Teoria i metodyka wychowania. Ściągawka: krótko, najważniejsza

Bezpłatna biblioteka techniczna

Notatki z wykładów, ściągawki
Darmowa biblioteka / Katalog / Notatki z wykładów, ściągawki

Teoria i metodyka wychowania. Ściągawka: krótko, najważniejsza

Notatki z wykładów, ściągawki

Katalog / Notatki z wykładów, ściągawki

Komentarze do artykułu

Spis treści

Podstawowe teorie rodzicielskie
Historia powstania edukacji
Istota edukacji w strukturze: proces edukacyjny
Siły napędowe i logika procesu edukacyjnego
Oryginalność edukacji narodowej
Wzory i zasady edukacji
Interakcja pedagogiczna w edukacji
Osobowość wychowawcy
Zasady wychowawcy
Indywidualne podejście jako zasada edukacji
Połączenie osobistych i społecznych obszarów edukacji
Poleganie na pozytywach w edukacji
Jedność wpływów edukacyjnych
System metod wychowawczych
Metody kształtowania osobowości
Metody motywacyjne
Metody kształtowania zachowania
Pojęcie systemów edukacyjnych
edukacja zorientowana społecznie
Etyka procesu edukacyjnego
Edukacja moralna
Edukacja estetyczna
Wychowanie fizyczne
Programy ekologiczne w systemie edukacji
Edukacja zawodowa
Zrozumienie dziecka i jego istoty
Dlaczego dziecko powinno być sobą
Adopcja dziecka
Podstawowe zasady dla nauczyciela humanisty
Idea edukacji szkolnej
Zespół jako przedmiot i podmiot kształcenia
Doktryna A. S. Makarenko o zespole
Osobowość w zespole
Grupy zbiorowe i nieformalne
Rola wychowawcy w zespole
Nauczanie stylu przywództwa
Pozaszkolne formy edukacji
Mała szkoła, jej cechy charakterystyczne
Warunki, które determinują efektywność pracy w niesklasyfikowanej szkole
Opcje generowania klas
Lekcja w niesklasyfikowanej szkole
Struktura lekcji w małej szkole
Rola nauczyciela na wszystkich etapach lekcji
Wymagania dotyczące metod nauczania w szkole niesklasyfikowanej
Organizacja samodzielnej pracy ucznia
Efektywność samodzielnej pracy
Widoczność na lekcjach samodzielnej pracy w niesklasyfikowanej szkole
Cechy wypracowane w procesie samodzielnej pracy dzieci. Ich znaczenie
Przygotowanie nauczyciela do lekcji
Przybliżony plan lekcji
Proces edukacyjny w szkole niesklasyfikowanej
Trzy strumienie procesu edukacyjnego w szkole niesklasyfikowanej
Organizacja edukacji zorientowanej na osobowość
Jak planowana jest praca edukacyjna
Funkcja nauczyciela
Podstawowe wymagania dla nauczyciela

1. Podstawowe teorie edukacji

Pedagogika zgromadziła obecnie ogromną ilość materiału teoretycznego, opisów zjawisk pedagogicznych i wiedzy. Dlatego w pedagogice powstała duża liczba gałęzi, które rozwijają się jako nauki niezależne. Należą do nich: historia pedagogiki, pedagogika szkolna, pedagogika kształcenia zawodowego, pedagogika wojskowa, metodologie przedmiotowe (nauka o prawach nauczania i uczenia się przedmiotów akademickich), pedagogika przedszkolna, pedagogika szkół wyższych, defektologia, która dzieli się na tyflopedagogikę – teoria edukacji niewidomych; oligofrenopedagogika – upośledzona umysłowo; pedagogika głuchoniemych - osoby głuche; logopedia - teoria nauczania dzieci z zaburzeniami mowy itp. Główne pojęcia pedagogiki, zwane kategoriami, to: rozwój, kształcenie, szkolenie, wychowanie.

Rozwój człowieka to proces kształtowania się jego osobowości pod wpływem czynników zewnętrznych i wewnętrznych, kontrolowanych i niekontrolowanych, społecznych i naturalnych. Istnieje rozwój psychiczny, fizyczny i ogólny osobowości. Psychika to rozwój umysłowych, fizycznych, moralnych i innych cech jednostki. Edukacja to proces i wynik opanowywania przez uczniów systemu wiedzy naukowej i umiejętności poznawczych, kształtowania na ich podstawie światopoglądu, cech moralnych jednostki i rozwoju jej zdolności twórczych. Nauczanie to celowy proces interakcji nauczyciela z uczniem, podczas którego dokonuje się edukacja człowieka. Wychowanie w szczególnym sensie pedagogicznym to proces i wynik celowego wpływu na rozwój jednostki, jej relacje, cechy, cechy, poglądy, przekonania i sposoby postępowania w społeczeństwie. Edukacja w szerokim znaczeniu to proces i wynik rozwoju osobowości pod wpływem ukierunkowanego szkolenia i edukacji. Kształtowanie się osobowości to proces i wynik jej rozwoju pod wpływem środowiska, dziedziczności i wychowania. Analizą porównawczą rozwoju pedagogiki zajmuje się jej dział, umownie nazywany pedagogiką porównawczą. Pedagogika nie stoi w miejscu, stale się rozwija, wzmacnia i doskonali swoje powiązania z innymi naukami. Pedagogika zapożycza wiele idei i metod badawczych z innych nauk, takich jak filozofia, biologia, socjologia, psychologia, które pomagają lepiej zrozumieć istotę wychowania i rozwija jego materiał teoretyczny. Wszystkie koncepcje w pedagogice są ze sobą ściśle powiązane i uzupełniają się.

2. Historia powstania edukacji

Sens istnienia przodków człowieka był z góry określony przez ich światopogląd. Wychowanie ludzi prymitywnych na pierwszy rzut oka wyglądało na niesystematyczne, spontaniczne, nie było funkcją, a przejawiało się w tradycjach i folklorze. Podstawą wychowania społecznego zawsze była rodzina. Działaniom związanym z edukacją nadano sakralny sens. Drobnym członkom rodziny zapewniono znaczną swobodę zachowania. Kary nie były surowe. Dzieci dużo się bawiły, naśladując życie dorosłych. Początkowo myśl pedagogiczna została sformalizowana w postaci indywidualnych sądów i twierdzeń – swoistych przykazań pedagogicznych. Ponadto przywołał styl życia swoich rodziców. W starożytności realizowano wysoką misję macierzyństwa. Przywiązywano do tego dużą wagę. Od pierwszych dni narodzin dziecka miłość macierzyńska wyrażała się w kołysance, później w zabawach i żartach, które miały ogromne znaczenie rozwojowe. Poezja matki dyskretnie przekazała dziecku informacje o świecie, w którym przyszło mu żyć, wzbogaciła jego duszę, rozwinęła gust artystyczny i słuch muzyczny.

Uprzejme sposoby zachowania w komunikacji były integralną częścią kultury moralnej ludzi, ich poglądów pedagogicznych. W języku starosłowiańskim nie znajdziemy ani jednego obraźliwego słowa. Poetyckie zasady moralne można znaleźć w „Instrukcji” dla dzieci Władimira Monomacha. Później były inne instytucje edukacyjne i szkoleniowe.

Kolejną instytucją edukacyjną są „wujkowie”. Wujowie byli mentorami swoich siostrzeńców, a oni byli ich pierwszymi asystentami. Wraz z przyjęciem chrześcijaństwa rozprzestrzenił się „nepotyzm” - „ojciec chrzestny” i „ojciec chrzestny” stali się ojcem chrzestnym i matką.

Początki teoretycznej myśli pedagogicznej ujawniają się w dziełach wielkich filozofów starożytnych – Platona i Arystotelesa. Samo słowo „pedagogika” ma pochodzenie greckie i jest tłumaczone jako „poród”, „rodzenie dziecka”. Pedagogika uzyskała status nauki dzięki pracom wybitnego czeskiego nauczyciela Jana Amosa Komeńskiego (1592-1670), który swoje główne idee przedstawił w dziele „Wielka dydaktyka”.

Intensywny rozwój teorii i praktyki pedagogicznej (w ramach różnych instytucji edukacyjnych) w VIII wieku. doprowadziły do powstania specjalnych placówek edukacyjnych do szkolenia nauczycieli. Pierwsze takie placówki pojawiły się w Niemczech.

We współczesnych warunkach pedagogikę uważa się za naukę i praktykę nauczania i wychowania człowieka na wszystkich etapach jego rozwoju osobistego i zawodowego.

3. Istota edukacji w strukturze: proces edukacyjny

Edukacja to proces przekazywania wiedzy i wartości kulturowych zgromadzonych przez pokolenia. W systemie edukacji wszystkich poziomów i typów kumulowany jest potencjał intelektualny i moralny kraju. Tradycja społeczno-kulturowa ma istotny wpływ na kształtowanie się charakteru człowieka, stylu zachowania, jego wartości, aspiracji i zainteresowań, czyli akceptowanego w społeczeństwie sposobu życia, a także na rozwój różnych form aktywności życiowej (praca , zawodowe, społeczno-polityczne, rodzinno-domowe) oraz rozwój duchowego potencjału twórczego człowieka. W procesie szkolenia i edukacji człowiek opanowuje normy społeczno-kulturowe, które mają znaczenie kulturowe i historyczne. Znaczenie edukacji polega na odtwarzaniu ustalonych form życia społecznego w przestrzeni kultury. Systemy edukacyjne to instytucje społeczne, które celowo przygotowują człowieka do samodzielnego życia we współczesnym społeczeństwie. Cele i zadania poszczególnych systemów edukacyjnych zależą od ładu społecznego w całym systemie edukacji kraju. Tym samym edukacja w naszym kraju przez długi czas rozwijała się poza kontekstem kultury światowej i narodowej. Jej główne parametry zostały „zakopane” przez ideologię. Obecnie konieczny jest powrót edukacji do kontekstu kultury, czyli zorientowanie jej na uniwersalne wartości człowieka, światową i narodową kulturę duchową, rozwój humanistycznych technologii nauczania, tworzenie w placówkach edukacyjnych środowiska kształtującego osobowość zdolny do twórczej realizacji we współczesnych warunkach.

Placówki oświatowe to instytucje społeczne, które uzyskują status państwowego systemu oświaty w kraju jako przedszkola, szkoły, średnie specjalistyczne, wyższe i dodatkowe. Społeczną funkcją tych instytucji jest świadczenie usług edukacyjnych ludności kraju. Normę państwową dla danego rodzaju edukacji określa państwowy standard edukacyjny, który określa także obowiązkowy program nauczania każdej szkoły lub uniwersytetu. Standard państwowy składa się z dwóch części: pierwsza część to zbiór dyscyplin wymaganych w każdej szkole lub na uniwersytecie, druga to dyscypliny wybrane przez studentów.

Zasada duchowa w człowieku przejawia się poprzez jego wtopienie w „kulturowe” dziedzictwo rodziny i tradycję kulturową, którą przez całe życie opanowuje poprzez procesy edukacji, wychowania i aktywności zawodowej.

4. Siły napędowe i logika procesu edukacyjnego

Osobowość dziecka na każdym poziomie jest wychowywana nie w częściach, ale całościowo, dlatego proces edukacyjny składa się z poruszającego się systemu sytuacji relacyjnych. Proces edukacyjny ma charakter całościowy, nie jest podzielony na odrębne rodzaje edukacji, a każdy rodzaj aktywności i komunikacji w takim czy innym stopniu tworzy integralną osobowość. W procesie interakcji życiowych, pod wpływem relacji społecznych, dzieci kształtują własne rozumienie świata, kształtują nawyki behawioralne, nabywają umiejętności działania. Duże znaczenie dla rozwoju osobowości mają także naturalne skłonności, zdolności i potrzeby dziecka. Gromadząc świadomość społeczną, pojmując idee i kształtując własne zachowanie, dziecko rozwija charakter, kształtuje pozycję życiową i wyznacza cele świadomego samodoskonalenia. Wszyscy dorośli są potencjalnymi lub rzeczywistymi uczestnikami procesu edukacyjnego. Kolejnym uczestnikiem procesu edukacyjnego jest zespół. Są to stowarzyszenia szkolne, pracownicze i amatorskie, organizacje publiczne, drużyny sportowe, grupy domowe i zabawowe. Jednocześnie dorośli pomagają dzieciom zrozumieć wartościowe społecznie cele i perspektywy rozwoju życia zbiorowego oraz wprowadzają elementy wymagań moralnych, estetycznych i społecznych. Głównym ogniwem procesu edukacyjnego są sytuacje relacyjne życiowe, które powstają na trzech głównych poziomach. Po pierwsze, na poziomie niezbędnym, obowiązkowym. Po drugie, na poziomie swobodnej, selektywnej działalności. Po trzecie, sytuacje powstają na poziomie swobodnej komunikacji i relacji, tymczasowych zainteresowań i obowiązków. Logika procesu edukacyjnego polega na obowiązkowym zawłaszczaniu przez młodsze pokolenie doświadczenia społecznego starszych, co zostało wielokrotnie potwierdzone przez praktykę społeczno-historyczną. Aktywny charakter dziecka nie toleruje monotonii i stagnacji. Proces poznawania otaczającej rzeczywistości nie ogranicza się dla niego wyłącznie do aktywności umysłowej. Dzieci doświadczają świata całym sobą: intelektem, uczuciami, intuicją, poprzez aktywną twórczość i komunikację. Dlatego też, aby włączyć dziecko w proces wychowawczy i zapewnić pełne funkcjonowanie wszystkich jego władz poznawczych, konieczne jest ciągłe zmienianie elementów organizacyjnych działania w ramach każdej formy edukacyjnej. Wówczas proces edukacyjny jawi się jako harmonia oddziałujących na siebie form i rodzajów aktywności: umysłowej, fizycznej, twórczej, rozrywkowej, badawczej.

5. Tożsamość narodowa edukacji

Konieczne jest zaszczepienie u dzieci szacunku do narodowego poczucia ludzi, do ich historii, języka, wartości kultury, sztuki, aby zaszczepić od urodzenia miłość do ojczyzny, do otaczających ich ludzi. Każdy naród ma prawo do własnej indywidualności politycznej, duchowej, moralnej, do pewnego stopnia rozwiniętej narodowej autonomii i kultury. Wszyscy ludzie doświadczają tych samych uczuć, w ten sam sposób radują się i smucą, tak samo przeżywają smutne i szczęśliwe chwile w życiu, ale grają w różne gry, słuchają innej muzyki ludowej, mówią różnymi językami, honorują różne zwyczaje. Najważniejszymi środkami wychowania dzieci są tradycje ludowe, kumulujące takie kategorie moralne jak odpowiedzialność, obowiązek, honor, sumienie, tolerancja, miłość, szacunek, empatia, potrzeba twórczej aktywności twórczej. Prawdy naukowe, według K. D. Ushinsky'ego, mogą być ogólne, techniki i metody psychologiczne uzyskane w różnych krajach mogą być używane przez dowolnych ludzi, ale system edukacji jako całość dla każdego narodu ma swoje własne, z własnymi cechami narodowymi, bierze pod uwagę uwzględniać specyfikę narodowego charakteru i sił twórczych różnych warstw kraju. K. D. Ushinsky napisał: „… edukacja, stworzona przez samych ludzi i oparta na zasadach ludowych, ma tę moc edukacyjną, która nie jest w najlepszych systemach opartych na abstrakcyjnych ideach. Każdy naród historyczny jest najpiękniejszym stworzeniem Bożym na ziemi i edukacja pozostaje tylko czerpać z tego bogatego i czystego źródła. Głęboko wierząc w oryginalność narodu rosyjskiego, przestrzegał przed ślepym naśladownictwem innych narodów. Musimy uczyć się od narodu niemieckiego głębokiej znajomości podstaw nauk, skłonności do myślenia abstrakcyjnego. Naród francuski tworzy takie zawody jak inżynier, technik. Naród rosyjski stworzył własną kulturę, własny język, własną pieśń ludową, z której czerpie inspirację poeta, muzyk, artysta, filozof, naukowiec. Ushinsky zauważył, że w zachodnich szkołach jest wiele poprawnych wniosków, ale także wiele fałszywych i szkodliwych porad. Tak więc w narodzie francuskim nie akceptuje błyskotliwości i próżności, pragnienia popisu. W edukacji niemieckiej nie zgadzam się ze stwierdzeniem, że można być wielkim naukowcem i jednocześnie osobą niemoralną. Jako prawdziwy nauczyciel rozumiał, że żaden z zachodnich systemów nie może zostać przeniesiony na rosyjską ziemię. Trzeba pozostawić sprawę oświaty publicznej samym ludziom, budować systemy oświaty zgodne z charakterystyką różnych narodów w kraju i historycznymi warunkami ich życia.

6. Wzorce i zasady wychowania

W praktyce wychowania najistotniejsze jest powiązanie efektywności procesu wychowania z tymi jego składowymi, które wpływają na jakość wychowania poprzez naturalne związki.

Wydajność zależy od:

1) nawiązane stosunki edukacyjne. Oddziaływanie na osobowość odbywa się poprzez jej stosunek do wszystkiego, co wokół, a w trakcie procesu edukacyjnego kształtują się poglądy i postawy uczniów;

2) przestrzeganie celu i organizacja działań, które przyczyniają się do osiągnięcia tego celu. Jeśli organizacja, to znaczy całość relacji, warunków, wpływów i metod pracy, nie odpowiada celowi, to proces edukacyjny się nie udaje;

3) przestrzeganie zasad i praktyk zachowań społecznych;

4) warunki, w jakich dana osoba jest wychowywana;

5) intensywność samokształcenia;

6) skuteczność rozwoju i szkolenia;

7) intensywność i jakość relacji między samymi uczniami;

8) intensywność oddziaływania na sferę duchową ucznia;

9) jakość oddziaływania edukacyjnego.

Główny cel edukacji określa się jako kształtowanie wszechstronnie rozwiniętej osoby, która jest w stanie realizować się we współczesnym społeczeństwie i podnosić wartości kulturowe w przyszłości. W celu harmonijnego rozwoju człowieka prowadzona jest edukacja moralna, umysłowa, pracownicza, fizyczna, obywatelska i ekologiczna. Nauczyciel rozwiązuje zadania edukacyjne, których skuteczność zależy od wielu czynników i warunków, od kolejności i logiki stosowania zestawu metod. Zasady wychowania mogą wyrażać normy ludzkiego zachowania niezbędne do wzbogacenia doświadczenia społecznego; działać jako określone zadanie; pomóc uczniom ocenić i zrozumieć ich własne działania. Formy kształcenia mogą mieć formę poleceń, instrukcji, próśb, wskazówek w celu rozpoznania zainteresowań, doświadczeń ucznia. Wśród najważniejszych zasad wychowania należy wymienić zasadę humanizacji, która wymaga stworzenia najkorzystniejszych warunków dla ujawnienia i rozwoju umiejętności jednostki, stawiając wychowanie dziecka w centrum procesu pedagogicznego, i rozwój samej osobowości. Najważniejszą rolę we współczesnych warunkach odgrywa zasada wspólnego działania nauczyciela, ucznia i rodziców. W takim przypadku powstaje ujednolicone środowisko edukacyjne. W pedagogice ważne są również zasady powiązania szkoły z życiem, uwzględniające cechy indywidualne i wiekowe. Szczególnie należy zwrócić uwagę na rolę zasady polegania na pozytywach w człowieku, ponieważ pozytyw nie jest tak dobrze postrzegany jak negatyw.

7. Interakcja pedagogiczna w edukacji

Interakcja jest interpretowana w „Koncepcji szkolnictwa średniego Federacji Rosyjskiej” jako idea wspólnych działań rozwojowych dorosłych i dzieci, cementowanych wzajemnym zrozumieniem, wzajemnym przenikaniem do świata duchowego i wspólną analizą tego działania. Ważną rolę odgrywa relacja nauczyciel-uczeń. W takim przypadku uczeń nie może być przedmiotem procesu pedagogicznego, a nauczyciel nie może być podmiotem. W interakcji i współpracy student jest podmiotem własnej aktywności akademickiej. W tym procesie dwa podmioty muszą działać razem, być towarzyszami, partnerami i żaden nie powinien stać ponad drugim. Często nauczyciele uciekają się do metod autorytarnych, wierząc, że rozkazy prowadzą do szybkiego osiągnięcia zamierzonych celów. Ten styl komunikacji wyklucza wysoką kulturę relacji, wzajemną pomoc, prawdziwą odpowiedzialność i inicjatywę. „Opanowanie” dyktatury, narzucanie woli, negatywnie wpływa na relację między wychowawcą a wykształconym. W takim środowisku nieuchronnie będzie rozwijał się kult władzy, oportunizm i hipokryzja. Wzajemny szacunek w codziennych relacjach powinien przejawiać się w trosce, uprzejmości i wzajemnym zainteresowaniu nauczyciela i ucznia. Opiera się na szacunku dla uczuć drugiej osoby. Arogancja, poniżanie, zniewaga i duma są niedopuszczalne. Rozwój szacunku w komunikacji ujawnia nauczycielowi stan szacunku uczniów do ludzi, umiejętności kulturalnego i znaczącego zachowania. Wymóg pedagogiczny powinien przerodzić się we wzajemne żądania dzieci i nauczycieli. Wymagająca interakcja zachęca dziecko do wypełniania obowiązków, niezbędnych norm i zasad oraz wzmacnia w jego umyśle postawy wartościowe społecznie. Wymagania sprzyjają dyscyplinie, odpowiedzialności i sile woli. Przekonania należy u dzieci przekształcać w świadomość i przekonanie. Nauczyciel powinien dyskretnie uczyć dziecko przekonywania, wyrażania swojego punktu widzenia, a nie tłumienia, dawania możliwości wyrażania własnych poglądów na różne tematy. Aby pracować, musisz stworzyć atmosferę dobrej woli, która zachęca do szczerości. Nauczyciel musi otwarcie okazywać szczere współczucie, uważnie słuchać i starać się pomóc w rozwiązaniu jego problemów. Ale dziecko z pewnością zareaguje na takie zrozumienie i powstanie szczególnie sprzyjający klimat wzajemnego zrozumienia i współczucia. W wyniku nawiązania wzajemnej pomocy nauczyciel poznaje głęboki stan psychiczny dzieci, ich prawdziwy sposób myślenia, nastroje i motywy zachowań. Bez zaufania nie da się zbudować wzajemnego zrozumienia.

8. Osobowość wychowawcy

Osobowość nauczyciela odgrywa w wychowaniu kluczową rolę. Efektywność nauczania osiąga się wtedy, gdy nauczyciel z uwagą obserwuje proces edukacyjny, stale go analizując i wyciągając właściwe wnioski. Pedagogika autorytarna stała się główną przyczyną alienacji uczniów od nauczycieli. Tylko na odrodzeniu prostych ludzkich uczuć – miłości i miłosierdzia – należy budować proces wychowawczy. Według jego biografa słynny szwajcarski nauczyciel Johann Heinrich Pestalozzi „był życzliwy aż do zapomnienia”. Zadaniem wychowania, zdaniem Pestalozziego, powinien być rozwój zdolności człowieka w zgodzie z prawami natury, czyli wtedy, gdy „serce chce wierzyć i kochać, a umysł chce myśleć”. Sposób pracy prawdziwego nauczyciela wyróżnia się prostotą zewnętrzną i dużą głębią wewnętrzną; mądre, bardzo selektywne podejście do środków nauczania, umiejętne łączenie starych metod z nowymi. Prawdziwy mistrz zawsze myśli o tym, aby system relacji przyczyniał się do rozwoju skłonności i zdolności dzieci, twórczych, konstruktywnych sił w zespole dziecięcym. Stanowisko wychowawcze powinno być delikatne, niezauważalne, a może nawet ukryte przed uczniem. Proces edukacyjny można nazwać sztuką, która wyraża wyjątkowość osobowości nauczyciela, jego indywidualność, charakter i stosunek do uczniów. Istnieje opinia, że prawdziwym mistrzem może zostać tylko osoba utalentowana, nauczyciel od urodzenia. Są też inne stwierdzenia: zawód masowy nie może stać się przywilejem szczególnie uzdolnionych. Prawie wszyscy ludzie są obdarzeni przez naturę cechami wychowawców. Celem jest nauczenie rzemiosła nauczania. W tym przypadku należy mówić wyłącznie o umiejętnościach edukacyjnych, o znajomości procesu edukacyjnego. A. S. Makarenko uważał, że "wychowawca musi zachowywać się tak, aby każdy ruch go kształcił i zawsze musi wiedzieć, czego w danej chwili chce, a czego nie. Jeśli wychowawca tego nie wie, kogo może wychowywać?" Osobowość nauczyciela kształtuje także gust estetyczny ucznia. Wygląd nauczyciela, spokojna, pewna mowa, płynne, niespieszne ruchy tworzą u dzieci właściwy gust i normę zachowania w społeczeństwie. Kompetentna mowa to także wyjątkowy wkład w edukację estetyczną. Prawdziwy nauczyciel zawsze znajdzie niestandardową odpowiedź na każde pytanie, będzie w stanie rozpalić, podniecić ucznia i zwiększyć jego motywację. Prawdziwy nauczyciel osiąga ten efekt, gdy edukacja rozwija się w samokształcenie.

9. Zasady wychowawcy

W działalności pedagogicznej istotna jest zależność efektywności od charakteru orientacji wartościowych jej podmiotu. Aktywność nauczyciela reprezentuje poziom realizacji wartości w wychowaniu. Orientacje wartości to realizowana przez ucznia ideologiczna, polityczna, moralna i estetyczna podstawa oceny otaczającej rzeczywistości. Struktura orientacji wartościowych nauczyciela znajduje odzwierciedlenie w stabilnych sformułowaniach szeregu kategorii moralnych: obowiązku pedagogicznego, taktu pedagogicznego. Kiedy mówią o długach, mają na myśli nadpobudliwość danej osoby, jej zdolność do wykraczania poza granice nawykowego zachowania. Nauczyciel w danej sytuacji to osoba, która potrafi w przystępnej dla ucznia formie wskazać sposób przezwyciężenia okoliczności tej sytuacji w harmonii między tym, co osobiste, a tym, co społeczne. Nauczyciel musi stworzyć uczniowi warunki, które pozwolą mu odkryć i zrealizować potencjał swojego rozwoju na tym etapie i w tych okolicznościach. Nauczyciel ma obowiązek kierować wysiłkiem na rzecz utrzymania i rozwoju człowieczeństwa ucznia. Pojęcie taktu pedagogicznego polega na tym, że działalność pedagogiczna pozostaje w stałym kontakcie z wymogiem stawianym przed uczniem, z oceną jego działań. Głównym wymaganiem dla nauczyciela jest obecność jego pedagogicznych cech zawodowych. Wyróżnia się główne grupy umiejętności:

1) organizacyjny – przejawiający się umiejętnością planowania i wykonywania pracy, rajdowej studentów;

2) dydaktyczne – umiejętność doboru materiału wizualnego, przekonującego jego przedstawienia, zwiększenia aktywności poznawczej itp.;

3) spostrzegawczy – przejawiający się umiejętnością wnikania w świat duchowy osób wykształconych, obiektywnej oceny ich stanu emocjonalnego;

4) komunikatywny – w umiejętności nawiązywania przez nauczyciela właściwych relacji z uczniem, jego rodzicami, kolegami;

5) sugestywne – polegają na emocjonalnym i wolicjonalnym oddziaływaniu na szkolonych;

6) badania - przejawiające się umiejętnością poznania i obiektywnej oceny sytuacji i procesów pedagogicznych;

7) naukowo-dydaktyczne – sprowadzone do umiejętności przyswajania wiedzy naukowej i wybranej dziedziny.

Do umiejętności wiodących zalicza się: czujność pedagogiczną (obserwację), dydaktyczną, organizacyjną, ekspresyjną; reszta jest klasyfikowana jako powiązana. Zawodowo niezbędnymi cechami nauczyciela są wytrwałość i samokontrola. A. S. Makarenko zwrócił uwagę, że nauczyciel bez hamulców to zepsuta, niekontrolowana maszyna. Wrażliwość psychiczna jest wymogiem koniecznym wobec nauczyciela.

10. Indywidualne podejście jako zasada edukacji

Problem wiedzy nauczyciela o osobowości ucznia jest na obecnym etapie bardzo aktualny. Nawet K. D. Ushinsky podkreślał, że pedagogika powinna kształcić człowieka, opierając się na jego wiedzy pod każdym względem. Problematyka poznania jest ściśle powiązana z nurtami humanistycznymi, które dziś stanowią trzon procesu edukacyjnego. Poznanie w większym stopniu przejawia się w komunikacji, której skuteczność w dużej mierze zależy od tego, jak w pełni i adekwatnie nauczyciel odzwierciedla osobowość ucznia. Skuteczność działań dydaktycznych zależy od głębokości badania osobowości danej osoby. Szereg badań wykazało, że pedagodzy o niskim poziomie produktywności postrzegają tylko najwyższy obraz, ale nie zagłębiają się w prawdziwe cele i motywy. Jednocześnie nauczyciele o wysokim poziomie produktywności potrafią zidentyfikować wiodące cele i motywy zachowań, obiektywność ocen itp. W procesie poznawania przez nauczyciela osobowości ucznia rozwija się mechanizm stereotypizacji. Wśród pedagogów często panuje stereotyp: za „dysfunkcyjne” uważa się te dzieci, które nie potrafią biernie reagować na uwagi i siedzieć w klasie. A dzieci, które chętnie są posłuszne nauczycielowi, zwykle nie klasyfikuje się jako „trudnych”. Wszelkie stereotypy wpływają na postrzeganie, gdy niewiele wiemy o danej osobie. W procesie obserwacji zachowań dzieci w różnych sytuacjach, komunikowania się z nimi w trakcie zajęć szkolnych i poza nimi, ocena osobowości staje się bardziej obiektywna i zindywidualizowana. Szczególną rolę w procesie poznania przez nauczyciela osobowości uczniów pełni empatia – umiejętność przeżywania, która prowadzi do zwiększenia obiektywizmu w postrzeganiu „innego” i nawiązania pozytywnych relacji z uczniami. Szczególnie ważne jest okazywanie empatii w pracy z „trudnymi” nastolatkami, z których większość doświadcza współczucia pozytywnych kontaktów emocjonalnych. W niektórych przypadkach brak umiejętności okazywania empatii w połączeniu z niskim profesjonalizmem pedagogicznym pogłębia proces negatywnego rozwoju osobowości nastolatka.

Istotą indywidualnego podejścia jest przejście nie od podmiotu do dziecka, ale od możliwości, jakie ma dziecko. Wymaga to odrzucenia orientacji na przeciętnego ucznia, poszukiwania najlepszych cech osobowości, znajomości zainteresowań, cech charakteru, cech procesu myślowego, uwzględniania cech osobowości w procesie edukacyjnym, tworzenia indywidualnych programów rozwoju osobowości .

11. Połączenie osobistych i społecznych obszarów edukacji

Wychowanie dziecka powinno mieć na celu zrozumienie jedności rodzaju ludzkiego i siebie jako jego wyjątkowej części. Indywidualna świadomość dzieci kształtuje się w ramach istniejących form świadomości społecznej. Najważniejsza forma świadomości społecznej, będąca systemem idei i poglądów wyjaśniających obraz i zjawiska świata w określonym okresie historycznym. Moralność reguluje relacje między ludźmi w społeczeństwie w oparciu o opinię publiczną, która od chwili narodzin dziecka staje się treścią wychowania. Wychowanie moralne odbywa się w toku relacji codziennych i moralnych i prowadzi do ukształtowania u dziecka nawykowej świadomości moralnej, działań rozwijających umiejętność myślenia moralnego i odpowiedzialnego wyboru. Zewnętrznym kryterium moralności jest spełnianie wymagań opinii publicznej. Wewnętrznym kryterium jest sumienie - wzmożone uczucie, które powoduje u człowieka albo stan moralnej satysfakcji, albo poczucie wyrzutów sumienia i niepokoju. W zależności od charakteru jego działania. Edukacja prawnicza młodszego pokolenia polega na wprowadzaniu w umysły dzieci idei niedopuszczalności lekceważenia norm moralnych. Zachowanie moralne jest zbieżne z wymogami prawa, postępowanie niemoralne prowadzi do jego naruszenia. Edukacja prawnicza w codziennych relacjach polega na głębokim poczuciu obywatelstwa, dumie ze swojego państwa i poszanowaniu prawa. Wiedza naukowa jest jednym z najważniejszych składników treści edukacji jako zjawiska społecznego. Dziecko stopniowo opanowuje system obiektywnie rzetelnej, sprawdzonej w praktyce wiedzy i umiejętności niezbędnych przy wyborze zawodu i zdobywaniu kształcenia specjalnego. Edukacja naukowa realizowana jest w procesie prawdziwego poznania i polega na rozwoju osobowości, kształtowaniu u dziecka twórczego, analitycznego podejścia do społeczeństwa i zjawisk, umiejętności wyznaczania i osiągania zamierzonych celów, budowania systemu dowodowego, modelować i przewidywać. Sztuka jest także ważną częścią treści edukacji społecznej. Kształcenie w zakresie historii sztuki polega na systematycznym gromadzeniu wiedzy zarówno o samych dziełach sztuki, jak i o badaniach nad tymi dziełami. Edukacja artystyczna kształtuje percepcję estetyczną, rozwija gust artystyczny, kreatywność, a także sprzyja rozwojowi obywatelskiemu, duchowemu i moralnemu jednostki. Religia to kolejna forma świadomości społecznej, która odzwierciedla i wyjaśnia zjawiska naturalne i społeczne w oparciu o przekonania religijne.

12. Poleganie na pozytywach w edukacji

Podejście osobiste polega na kształtowaniu pozytywnej koncepcji u dziecka. Aby to osiągnąć, trzeba dostrzec w każdym uczniu wyjątkową osobowość, szanować ją i rozumieć; stworzyć sytuację sukcesu, wsparcia, dobrej woli; zapewnić możliwość realizacji się w pozytywnych działaniach. Żadna skuteczna interakcja pedagogiczna z dzieckiem nie jest możliwa bez uwzględnienia cech jego motywacji. Motywację należy rozumieć jako wewnętrzną motywację człowieka do podjęcia określonego rodzaju aktywności. Motywami mogą być potrzeby, ideały, zainteresowania, przekonania i wartości. Istnieją motywy wewnętrzne i zewnętrzne. Jeśli działanie samo w sobie jest istotne dla danej osoby, wówczas mówi się o motywacji wewnętrznej. Jeśli potrzeby są duże, mówi się o motywach zewnętrznych. Motywy zewnętrzne mogą być pozytywne i negatywne. Zewnętrzne motywy pozytywne są skuteczniejsze niż negatywne. Stymulująca rola sukcesu polega na tym, że może on działać jako swego rodzaju impuls do restrukturyzacji postaw do działania. Poczucie satysfakcji i radości wywołuje chęć pokonywania trudności. Wykorzystanie sukcesu do stymulowania pozytywnego nastawienia uczniów do zajęć wymaga przede wszystkim pozytywnego nastawienia psychologicznego nauczyciela. Aby to osiągnąć, zdolności organizacyjne i komunikacyjne nauczyciela podlegają twórczej refrakcji. Taka postawa zmienia w pozytywny sposób stosunek ucznia do przedmiotu i powoduje chęć aktywnej pracy edukacyjnej. Pochwała za sukces zachęca do gotowości do podejmowania nowych wysiłków. Sukcesy w nauce i zajęciach pozalekcyjnych są dla uczniów skutecznym środkiem samoafirmacji. Wysoka motywacja pozytywna może pełnić rolę czynnika kompensacyjnego w przypadku niedostatecznie wysokich zdolności specjalnych lub niedostatecznej podaży wymaganej wiedzy, umiejętności i zdolności u uczniów. Prawidłowa identyfikacja zainteresowań i predyspozycji zawodowych jest ważnym predyktorem satysfakcji z zawodu w przyszłości. Konieczne jest także stworzenie pozytywnego zaplecza edukacyjnego. Spokojne, biznesowe otoczenie, w którym każdy jest zajęty swoimi sprawami, nikt sobie nie przeszkadza, gdzie ściany pielęgnują, bo we wnętrzu wszystko jest przemyślane w najdrobniejszych szczegółach, nie może nie wpłynąć pozytywnie. Z pedagogicznego punktu widzenia zawsze warto polegać na pozytywnych zainteresowaniach uczniów (poznawczych, miłości do zwierząt itp.), Za pomocą których można rozwiązać wiele problemów edukacji zawodowej, moralnej i estetycznej.

13. Jedność wpływów wychowawczych

Wychowanie młodszych pokoleń dokonuje się poprzez opanowanie przez nie podstawowych elementów doświadczenia społecznego, w procesie i w wyniku zaangażowania przez starsze pokolenie w relacje społeczne, w działania społeczne i w system komunikacji. Relacje społeczne oraz wpływy i interakcje, w które wszyscy ludzie wchodzą między sobą, mają zarówno charakter edukacyjny, jak i wychowawczy. Podstawą treści edukacji jako zjawiska społecznego jest rozwój doświadczenia produkcyjnego i umiejętności zawodowych. Pedagogika naukowa ustanawia związek między edukacją a pracą produkcyjną. W historii społeczeństwa przypisywano edukacji rolę istotnego środka kształtowania osobowości, a następnie całkowicie ją pomijano. Edukacja sama w sobie nie jest w stanie znacząco zmienić człowieka i społeczeństwa. Tylko w warunkach humanitarnego, demokratycznego społeczeństwa wszystkie stosunki społeczne, w tym produkcja, będą przyczyniać się do duchowej i wartościowej treści oraz harmonijnego rozwoju społecznych funkcji edukacji. Edukacja, kształtująca harmonijną, wszechstronnie rozwiniętą osobę, będzie wpływać i doskonalić charakter stosunków przemysłowych. Język odgrywa ogromną rolę w życiu społeczeństwa. Edukacja i język poprzez swoje środki komunikują się i przygotowują przyszłe pokolenia do życia. Ujawnia to jedność języka i edukacji: język zapewnia proces pedagogiczny, a edukacja zapewnia ciągłość języka w celu doskonalenia osoby w jego używaniu. Język zajmuje wiodące miejsce w odniesieniu do edukacji. Pełni zarówno funkcję kustosza doświadczeń społecznych, różnego rodzaju informacji, jak i głównego instrumentu przekazywania tych informacji z pokolenia na pokolenie. Rodzina odgrywa ogromną rolę w procesie wychowawczym, ponieważ jest podstawową komórką społeczną społeczeństwa, a skuteczność wychowania, charakter życia i produktywność pracy różnych zespołów zależą od jej zdrowia moralnego i fizycznego. Zdrowa rodzina jest nierozerwalnie związana z wieloma grupami: pracą, szkołą, przedszkolem, placówkami pozaszkolnymi, organizacjami społecznymi, różnymi organizacjami publicznymi i innymi rodzinami. Im szersze i głębsze jest powiązanie rodziny z innymi grupami, tym bardziej znaczące i interesujące staje się jej życie oraz tym silniejsza jest jej pozycja w systemie relacji społecznych. Skuteczność wychowania w rodzinie w dużej mierze zależy od tego, na ile rozpoznaje ona siebie jako część społeczeństwa, jednostkę obywatelską uczestniczącą w aktywnej odnowie życia.

14. System metod wychowania

W strukturze procesu pedagogicznego najważniejsze miejsce zajmuje system metod wychowawczych. Metoda to konkretny sposób osiągnięcia celu. Natomiast przez metodę rozumie się system działań i operacji teoretycznego i praktycznego rozumienia rzeczywistości. Rozważając edukację w szkole ogólnokształcącej można zauważyć, że dla nauczyciela opanowywanie rzeczywistości to umiejętność kontrolowania przebiegu procesu edukacyjnego i umiejętnego jego budowania, zgodnie z logiką i wzorcami rozwoju. Metodę edukacji przedstawia się jako zespół działań nauczyciela, których celem jest rozwiązanie konkretnego problemu, a także system działań, bez pomocy którego bezpośredni uczestnik procesu edukacyjnego (uczeń) nie będzie mógł móc realizować się jako jednostka. W każdej metodzie wychowawczej nauczyciel musi rozumieć, jakie rezultaty można osiągnąć tą metodą, jakie są przesłanki konstruowania tego konkretnego zestawu działań. Metody nie można również wdrożyć bez wstępnego i dokładnego rozważenia niezbędnych środków i sposobów osiągnięcia pożądanego rezultatu. Za pomocą pytań pomocniczych nauczyciel stopniowo i krok po kroku czuwa nad przebiegiem procesu edukacyjnego w czasie. System działań nauczyciela, będący jednostką strukturalną metody edukacyjnej, ma dwie strony:

1) materialno-organizacyjne – środki i formy oddziaływania na ucznia;

2) społeczno-psychologiczne – stanowisko i metody pracy nauczyciela.

Każdy nauczyciel ma określone środki edukacji. Przez środki wychowawcze należy rozumieć każdy przedmiot, zjawisko, proces skupiający główne osiągnięcia kultury ludzkiej, dostępny do wykorzystania w celach pedagogicznych. W szczególnym przypadku książka, słowo, gra, wiedza, praca mogą służyć jako środek edukacji. Uniwersalne środki nazywane są aktywnością i komunikacją. Wychowawca, konstruując własny system działań, musi przewidzieć pewien wybór środków, które będą stanowić materialną podstawę metody wychowawczej. I już za pomocą tych środków materialnych uczestnicy procesu edukacyjnego mogą wchodzić ze sobą w interakcje w różnych formach:

1) indywidualny;

2) grupa;

3) zbiorowe;

4) czołowy. Społeczno-pedagogiczna strona pewnego

system działań obejmuje stanowisko nauczyciela, które może być inne. Nauczyciel może pełnić rolę organizatora, konsultanta, bezpośredniego wykonawcy, widza itp. Każdej interakcji między ludźmi towarzyszą głębokie procesy psychologiczne. Nauczyciel musi je brać pod uwagę.

15. Metody kształtowania osobowości

Ta kategoria metod wychowawczych jest ściśle związana z psychologią dziecka, ponieważ prawidłowe ukształtowanie osobowości pojedynczego dziecka jest niemożliwe bez jasnego zrozumienia specyficznych cech psychiki dziecka. Posługując się pozytywnym przykładem, możesz realizować różnorodne zadania edukacyjne. W procesie edukacji nie należy ograniczać się do takich technik jak naśladownictwo i kopiowanie. Celem każdego wychowawcy powinien być indywidualny, niepowtarzalny rozwój każdej osobowości. Można to zrealizować tylko wtedy, gdy przykład stymuluje rozwój świadomych zachowań, aktywności twórczej i samodzielności u uczniów. Pewne wymaganie wychowawcy może działać jako pozytywna zachęta dla ucznia. Co więcej, forma tego wymagania ponownie zależy od indywidualnych cech indywidualnego ucznia. Dla ucznia ze słabą pamięcią wymóg może być przedstawiony w formie przypomnienia niektórych obowiązków. Albo inny uczeń cierpiący na brak inteligencji musi zasugerować kolejność działań w czasie itp. Nauczyciel może wyrazić swoje żądanie w formie kategorycznej. Warunkiem tej metody jest uwzględnienie cech wieku, charakteru i przestrzeganie taktu pedagogicznego. Dla prawidłowego kształtowania i rozwijania indywidualnych cech ucznia czasami jako metoda edukacyjna wykorzystywana jest gra. Ale tylko w przypadku, gdy gra zachęca do kreatywnej aktywności. W celu wychowania pozytywnych cech w procesie kształtowania się osobowości nauczyciel może sztucznie kreować sytuację pedagogiczną (założenia, niepewność, konflikt, obalanie itp.). Technika ta może być wykorzystana do przezwyciężenia strachu, nieśmiałości, opcjonalności, nieuwagi, braku wydajności itp. Nawet najdoskonalsza i przemyślana w najmniejszym szczególe metoda edukacji nie może dać pozytywnych rezultatów, jeśli nie uwzględni się następujących cech:

1) indywidualne cechy uczniów;

2) wiek;

3) poziom wykształcenia;

4) pewna sytuacja;

5) całość metody z całym systemem wpływu, jaki wywierają na dziecko dorośli.

Powodzenie procesu wychowania zależy bezpośrednio od tego, jak prawidłowo i celowo nauczyciel stosuje ten lub inny środek, metodę lub metodę wpływania na uczniów we własnych działaniach.

16. Metody stymulacji

Metody motywacyjne obejmują:

1) konkurs;

2) zachęta;

3) kara;

4) zatwierdzenie;

5) cenzurę;

6) wymóg pedagogiczny;

7) ustawienie perspektywy.

Metoda edukacji, taka jak rywalizacja, może pomóc nauczycielowi dostrzec, właściwie i naprawdę docenić możliwości każdego dziecka. Znajomość potencjalnych możliwości każdego ucznia pozwala nakreślić rozsądną perspektywę dalszego rozwoju umiejętności, które dziecko to powinno posiadać. W ten sposób rywalizacja w zespole szkolnym kształtuje wolę i charakter ucznia. Przez zachętę w wychowaniu rozumie się oddziaływanie pedagogiczne na indywidualne dziecko lub zespół, podczas którego nauczyciel pozytywnie ocenia działania lub zachowanie ucznia lub zespołu. Pamiętaj, że podstawą takiej zachęty powinno być spełnienie wymagań zespołu. Zachęta powinna być dowodem na to, że zespół, w którym dana osoba żyje, pracuje i studiuje, jest w pełni zadowolony z jej działań. Zespół szkolny może wzmacniać u ucznia umiejętności prawidłowego zachowania lub eliminować negatywne cechy jego zachowania. W rezultacie zachęta pomoże zmotywować ucznia (lub cały zespół) do dążenia do doskonałości w zachowaniu i działaniu. Kara w sensie pedagogicznym to zasugerowanie uczniowi, że nauczyciel (lub w ogóle zespół) jest niezadowolony z zachowania ucznia, stosunku do spraw szkoły i jego konkretnych działań. Za pomocą kary nauczyciel otrzymuje niepowtarzalną okazję do skorygowania zachowania dziecka i udostępnienia mu przyczyny i treści jego błędu. Ta technika pedagogiczna na ogół powoduje, że uczniowie doświadczają (dość nieprzyjemnych dla psychiki dziecka) i odczuwają wstyd. Metody aprobaty i potępienia powinny być stosowane wyłącznie przez doświadczonego nauczyciela, gdyż wymagają one dużego taktu i umiejętności. Zauważmy, że to właśnie na skutek naruszenia taktu lub niewystarczających umiejętności pedagogicznych najczęściej dochodzi do sytuacji konfliktowych w klasie. Ustalenie perspektywy (jutro, bliskiej, średnio- lub długoterminowej) jest definicją celu życiowego ucznia. Ta technika pedagogiczna pozwala skoncentrować wszystkie wysiłki nauczyciela na pozytywnym rozwoju osobowości indywidualnego ucznia. Wszelkie wymagania pedagogiczne muszą wynikać z wystarczającego opanowania taktu pedagogicznego. Takt pedagogiczny to naszym zdaniem znajomość cech indywidualnych i wiekowych, życzliwość i dbałość o dziecko.

17. Metody kształtowania zachowań

Metody wychowania w pedagogice nazywane są metodami oddziaływania pedagogicznego na jednostkę w celu kształtowania jej świadomości i zachowania. Duże trudności w typologii i klasyfikacji metod wychowawczych tworzą ich różnorodność i zmienny charakter. Dlatego naukowcy-nauczyciele praktycznie umownie dzielą metody wychowawcze na następujące grupy:

1) metody kształtowania świadomości osobowości;

2) metody organizowania zajęć i kształtowania doświadczeń zachowań społecznych;

3) metody stymulacji zachowań i czynności;

4) metody kontroli;

5) metody samooceny w edukacji.

Metody kształtowania zachowań. W tej grupie znajdują się metody różnego oddziaływania na świadomość każdego dziecka z osobna, przejawianie uczuć, wolę uczniów w celu wyrobienia sobie określonych poglądów i przekonań na temat konkretnych rzeczy. Formy, których używa nauczyciel w tej grupie metod, mogą być następujące:

1) wyjaśnienie;

2) sugestia;

3) fabuła;

4) rozmowa;

5) czytanie pozalekcyjne;

6) perswazja.

Każde wychowanie z natury zmienia osobowość zgodnie z wyznaczonymi celami. Edukacja prowadzi do pojawienia się myśli, uczuć, emocji, potrzeb, które z kolei zachęcają do określonych działań. Oznacza to, że w procesie wychowania dzieci w wieku szkolnym należy uważać, aby presją pedagogiczną nie zaszkodzić własnej inicjatywie i oryginalnym cechom uczniów oraz kształtować ich zachowania. Podstawą procesu kształtowania zachowań osobistych będzie przede wszystkim doświadczenie zdobywane w życiu codziennym i czynnościach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami. Należy rozumieć, że edukacja nie powinna zaczynać się i kończyć jedynie na osobistym doświadczeniu samego ucznia. Najważniejszy jest także sposób, w jaki człowiek postrzega, rozumie i ocenia to doświadczenie życiowe. Najważniejsze jest całość ukrytego dzieła ludzkiej świadomości. Samo pojęcie edukacji można różnie interpretować. Edukacja to nic innego jak szkolenie uczniów w zakresie właściwych czynów i działań. Ćwiczenia w szerokim tego słowa znaczeniu rozumiane są jako organizacja życia, inteligentna, mająca określony cel, wszechstronna aktywność uczniów. Ponadto obejmuje to również uczenie dzieci w wieku szkolnym przestrzegania standardowych norm i zasad postępowania społeczeństwa ludzkiego. Głównym zadaniem edukacji i tej szczególnej metody jest kształtowanie charakteru. Charakter to zespół wrodzonych skłonności oraz nabytych nawyków życiowych i przekonań. Szczególne znaczenie mają ćwiczenia edukacyjne w działaniu.

18. Pojęcie systemów edukacyjnych

Pod formami edukacji rozumiemy różne sposoby organizacji procesu edukacyjnego. W ciągu wielowiekowej praktyki edukacyjnej rozwinęło się bardzo wiele takich form.

Klasyfikacja form kształcenia:

1) indywidualny (na przykład indywidualna rozmowa na temat etyczny);

2) grupa (zbiórki, zebrania, godziny zajęć itp.);

3) masowe (wieczory wypoczynkowe, konferencje czytelnicze, wojskowe gry sportowe, zawody itp.).

Z doświadczeń poprzednich pokoleń nauczycieli w szkole wynika, że największy efekt edukacyjny daje przestrzeganie następujących obowiązkowych wymagań dotyczących organizacji pozalekcyjnych zajęć edukacyjnych.

1. Treść lekcji musi być naukowa (jeśli mówimy o lekcji związanej z rozwojem zainteresowań poznawczych i zdolności dzieci), wyrażona politycznie, z uwzględnieniem zainteresowań i cech wiekowych uczniów, odpowiadających pewnemu poziom przygotowania i rozwoju dzieci.

2. Z reguły ilość zajęć pozalekcyjnych nie przekracza 45 minut; jednak mogą być sesje trwające 15-20 minut. Należą do nich rozmowy, godziny zabawnej fizyki, chemii, matematyki itp. Wieczory, spory, konferencje czytelnicze w liceum mogą odbywać się w godzinach całkowicie eliminujących przeciążenie uczniów, ich czas trwania to 1,5-2 godziny.

3. Wszelkie zajęcia pozalekcyjne przygotowywane są przy udziale samych uczniów i majątku klasy. Jednocześnie konieczne jest nauczenie uczniów metod organizowania zajęć pozalekcyjnych.

4. Metodyka prowadzenia zajęć pozalekcyjnych powinna różnić się od lekcji: większą samodzielność daje się samym uczniom: robią prezentacje, demonstrują eksperymenty itp. Należy tak ustrukturyzować lekcję, aby wzbudzić zainteresowanie dzieci w wieku szkolnym, wykorzystujące elementy gry, współzawodnictwa.

5. Ważna jest umiejętność prawidłowej oceny pracy uczniów, poprawnego podsumowania wyników lekcji, aby uczniowie mieli poczucie zadowolenia z wykonywanej pracy, chęć kontynuowania innej pracy. Oceniając działania zespołu, należy pamiętać o indywidualnej ocenie działań każdego z nich.

6. Wszelkie zajęcia pozalekcyjne muszą być przygotowane na podstawie przemyślanego i uprzednio zatwierdzonego przez nauczyciela planu. Plan działania musi być skoordynowany z administracją szkoły, ponieważ wiąże się to z przydziałem pomieszczeń i inwazją na reżim ucznia.

7. Efekt edukacyjny wydarzenia będzie dość wysoki, jeśli uczeń sam wykaże się osobistym zainteresowaniem i uwagą, jeśli przygotowując się do niego wykaże się kreatywnością i inwencją.

19. Edukacja zorientowana społecznie

Na obecnym etapie rozwoju nauk pedagogicznych pojęcie „edukacji społecznej” weszło do użytku naukowego, realizowanego w zależności od potrzeb społeczeństwa. W szerokim tego słowa znaczeniu wychowanie społeczne obejmuje wszystkie rodzaje wychowania: moralne, pracownicze, fizyczne itp. Głównym zadaniem wychowania społecznego jest kształtowanie osoby gotowej do pełnienia funkcji społecznych osoby pracującej i obywatela. Przez socjalizację rozumiemy ciągły i wszechstronny proces, który trwa przez całe życie człowieka. Środowisko bezpośrednio oddziałuje na proces socjalizacji dziecka, jego kształtowania i rozwoju oraz kształtowania się osobowości ucznia. To środowisko ma decydujący wpływ na ten proces poprzez różnorodne czynniki społeczne. To środowisko społeczne jest najbliższe pojedynczej jednostce, a jego rozwój następuje konsekwentnie i stopniowo. Po urodzeniu niemowlę idealnie rozwija się w środowisku rodzinnym, ale im starsza osoba, tym bardziej różnorodne nowe społeczeństwa wkraczają w jego życie. Oto kilka przykładów takich społeczności:

1) placówki przedszkolne;

2) placówki szkolne, licea, gimnazja;

3) firmy przyjaciół;

4) dyskoteki;

5) środowisko studenckie;

6) środowisko zespołu roboczego.

Z wiekiem „terytorium” społeczne opanowane przez małego człowieka coraz bardziej się poszerza. Dziecko nieustannie poszukuje środowiska niezwykle dla niego wygodnego, w którym ludzie lepiej go rozumieją, traktują z wielkim szacunkiem itp. W procesie rozwoju społeczno-pedagogicznego istotny jest fakt, jakie postawy kształtują poszczególne typy społeczeństwa ogromne znaczenie ma to, w jakim środowisku się człowiek znajduje, jaki bagaż społeczny może gromadzić się w dziecku w tym środowisku (pozytywny czy negatywny). Środowisko to nie tylko ulica, domy i rzeczy, które są rozmieszczone w taki sposób, że wystarczy, że człowiek je poznaje, aby wchodząc do niego czuć się komfortowo i bezpiecznie. Z drugiej strony środowisko to także zróżnicowana wspólnota ludzi, którą charakteryzuje unikalny system relacji i zasad obowiązujących wszystkich członków tej społeczności. Najważniejszym elementem procesu socjalizacji osobowej jest asymilacja różnych ról społecznych. Główną trudnością jest istnienie w społeczeństwie przeciwstawnych statusów: od akceptowanych przez nie po takie, które są sprzeczne z normami i wartościami społecznymi. Tym samym w procesie formacji i rozwoju dziecko może opanować zarówno pozytywne role społeczne, jak i te negatywne.

20. Etyka procesu edukacyjnego

Jednym z głównych zadań wieku przedszkolnego i szkolnego jest kształtowanie podstaw moralnych jednostki. Celem zagadnień etycznego wychowania jest pomoc dziecku w odkrywaniu otaczającego go świata, ukształtowanie w nim określonych wyobrażeń o normach relacji między ludźmi, o sobie jako jednym z przedstawicieli rodzaju ludzkiego, o ludziach, o ich uczuciach, prawa i obowiązki. Uwaga dziecka na siebie, zrozumienie jego istoty, zrozumienie, że jest osobą, świadomość jego możliwości przyczyni się do tego, że uczeń nauczy się widzieć innych ludzi, rozumieć ich działania, uczucia, myśli, uformuje pewne moralne motywy postępowania, którymi on z kolei będzie się kierował w swoich działaniach. Każdy nauczyciel samodzielnie wybiera zadania poznawcze w oparciu o współczesne wymagania dotyczące nauczania dzieci w wieku szkolnym:

1) nadanie szkoleniom charakteru rozwojowego;

2) zapewnienie maksymalnej aktywności dzieci w procesie uczenia się;

3) integracyjne podejście do treści i metod organizacji procesu pedagogicznego;

4) rola nauczyciela;

5) projektowanie przez nauczyciela procesu pedagogicznego zgodnie z indywidualnymi możliwościami rozwijającej się osobowości.

Dla młodych uczniów program edukacji etycznej wygląda następująco:

1) kształtowanie pomysłów dzieci na temat istniejących norm relacji między ludźmi;

2) opanowanie form powitania, adresu, wyrażenia prośby;

3) wpajanie podstawowych umiejętności behawioralnych w teatrze, komunikacji miejskiej, na przyjęciu;

4) pielęgnowanie ostrożnego podejścia do rzeczy, zabawek, książek;

5) rozwijanie umiejętności spokojnego, uważnego mówienia i uważnego słuchania rozmówcy;

6) wzbogacenie słownictwa dzieci;

7) rozwój uwagi, myślenia, twórczej wyobraźni dzieci;

8) stwarzanie dziecku warunków do realizowania swoich odczuć, doznań, przeżyć.

Dla starszych uczniów ten program wygląda nieco inaczej:

1) kształtowanie kultury komunikacji, zachowania, idei etycznych wśród uczniów;

2) rozwój umiejętności przystosowania się do ludzi, interakcji z nimi;

3) wykształcenie najważniejszych cech i umiejętności komunikacyjnych;

4) rozwój umiejętności współczucia ludziom, współodczuwania z ludźmi, zwierzętami, otaczającymi przedmiotami;

5) utrwalanie umiejętności zachowania w miejscach publicznych;

6) aktywizacja słownictwa dzieci, rozwój wyobraźni, myślenia – cechy osoby twórczej;

7) poszukiwanie sposobów współpracy z rodzicami uczniów w celu osiągnięcia wyników pracy nad tym programem.

21. Edukacja moralna

Dziś w społeczeństwie rosyjskim panuje moralny zamęt, stale obserwujemy dysharmonię w stosunkach społecznych i priorytetach wartości. W takiej sytuacji najważniejszym zadaniem jest znalezienie zachęty do odbudowy sił moralnych społeczeństwa i zastosowania wysiłków do zweryfikowanych etycznie wytycznych w zakresie wychowania rosnącego pokolenia. Co w tej sytuacji może zrobić szkoła i nauczyciel? Przede wszystkim należy pomyśleć o organicznym włączeniu do systemu procesu edukacyjnego obiektów o znaczeniu edukacyjnym, które mają na celu kształtowanie orientacji wartości uczniów, humanistycznych podstaw ich życia, postaw moralnych wobec otaczającego ich świata , bliskich i siebie. Współczesne dzieci są zdezorientowane moralnie i potrzebują lekcji dialogu etycznego na temat najważniejszych zagadnień ludzkiej egzystencji i sensu życia. Jak bogaty potencjał edukacyjny mają takie lekcje, będziemy mogli zaobserwować, jeśli wprowadzimy je do praktyki instytucji edukacyjnej. Etyka jest dziedziną działalności człowieka mającą na celu wewnętrzne doskonalenie jednostki, jest nauką o życiu moralnym człowieka. Etyka objawia żywą postawę wobec życia. Uznając człowieka i życie za najwyższą wartość, zmierzamy w stronę tego, aby stało się to treścią zajęć z etyki w szkole, co z kolei stworzy podstawy kultury etycznej w młodym pokoleniu. Elementy strukturalne systemu edukacji etycznej opracowane i szeroko stosowane w praktyce pedagogicznej mają rozszerzony zakres moralnego oddziaływania na uczniów, obejmujący wszystkie aspekty życia szkolnego: lekcję, przestrzeń pozalekcyjną, zajęcia pozalekcyjne. Wchodząc w interakcję, stwarzają pedagogiczne przesłanki do kształtowania i rozwoju kultury etycznej uczniów. Czasopismo „Edukacja Etyczna” jest najważniejszym przewodnikiem metodycznym, skupiającym się na zintegrowanym wykorzystaniu systemu edukacji kultury etycznej. Przykład kształtowania nawyków moralnych w młodym pokoleniu. „Lekcja etyki w szkole”. Istnieją dwa punkty widzenia na temat tego, czy taka lekcja w szkole powinna stać się przedmiotem obowiązkowym:

1) pierwszy punkt widzenia sprowadza się do opinii, że taki przedmiot w szkole jest niezbędny;

2) zwolennicy drugiego punktu widzenia uważają, że rodzina powinna być zaangażowana w edukację. Rzeczywiście, taka lekcja jest ważna, ale jest używana tylko jako fakultatywna. Lub godzina zajęć prowadzona przez wychowawcę klasy na temat „Etyka”. Nauczanie etyki jest bezużyteczne. Lekcje w szkole powinny mieć zupełnie inną treść.

22. Edukacja estetyczna

Edukacja estetyczna to edukacja uczuć, ideałów, dążenie do piękna. Główne cele edukacji estetycznej to:

1) rozwój umiejętności widzenia i oceny piękna;

2) zrozumieć piękne, harmonijne;

3) rozważyć swoje zachowanie i własne działania z punktu widzenia idei estetycznych.

Edukację estetyczną można podzielić na kategorie zwane estetyczną:

1) piękna i brzydka;

2) tragiczny i komiczny;

3) wysoki i niski.

Każda z kategorii podlega zmianom historycznym. Absolutnie określone uniwersalne wartości ludzkie są niezmienne. Nieznajomość lub nieprzywiązywanie do tego wagi prowadzi do tragicznych konsekwencji, takich jak brak lub słaby rozwój gustu estetycznego, wchłanianie i używanie produktów niskiej jakości i nieprzyzwoitych z estetycznego punktu widzenia, nieumiejętność, niechęć i brak zainteresowania zrozumieniem pełnoprawnej sztuki, muzyki i dzieł wielkich mistrzów. Do rodzajów lub środków edukacji estetycznej zalicza się przyrodę, sztukę, otaczającą rzeczywistość, pracę człowieka itp. Istnieje opinia, że lekcja odbyta na leśnym trawniku, w pobliżu zimnego strumienia, niewątpliwie przyniesie znacznie bardziej pozytywny efekt w sensie edukacja etyczna. Kontakt ze sztuką wzmaga i rozwija edukację emocjonalną. Na przykład w japońskich szkołach szeroka gama kolorów gwarantuje sukces krajowego przemysłu tekstyliów lekkich. Sztuka jest jednym z uniwersalnych i optymalnych sposobów zrozumienia historii. W edukacji estetycznej można prześledzić następujący łańcuch: po osiągnięciu sukcesu w jednym z gatunków sztuki (malarstwo, muzyka, literatura itp.) pojawia się zainteresowanie rozumieniem innych gatunków. Wiele znanych osób (M.V. Łomonosow, M.Yu. Lermontow, A.S. Puszkin) miało talenty w różnych dziedzinach wiedzy naukowej. Z tego możemy wyciągnąć wniosek, że środowisko dziecka od dzieciństwa wchodzi do jego podświadomości i determinuje jego dalsze wewnętrzne możliwości. Są to wnętrza, wygląd architektoniczny miast, działania ludzi, relacje, muzyka, której słuchają rodzice itp. Edukacja estetyczna realizowana jest w placówkach kształcenia ogólnego i pozaszkolnego. Przyjrzyjmy się kilku ciekawym doświadczeniom podobnych wdrożeń:

1) szkoła radości - wariant idealnego połączenia pracy pozalekcyjnej i edukacyjnej (M. Shchetinin);

2) szkoły artystyczne, muzyczne i ogólnokształcące mają zunifikowane organy zarządzające, dzięki czemu uzyskuje się idealną spójność harmonogramu zajęć, a także treści pracy jako całości (zespoły szkół-szkół wiejskich w Biełgorodzie).

23. Wychowanie fizyczne

Przez wychowanie fizyczne będziemy rozumieć wielostronny proces pedagogiczny, który ma na celu organizowanie aktywnych działań poznawczych, edukacyjnych, kultury fizycznej i prozdrowotnych uczniów. Działanie to ma na celu:

1) wzmocnienie potrzeby uprawiania niektórych sportów w ogóle, a kultury fizycznej w szczególności;

2) rozwój siły fizycznej i zdrowia;

3) rozwój umiejętności sanitarno-higienicznych;

4) rozwiązywanie problemów wszechstronnego harmonijnego rozwoju osobowości.

W standardowej szkole ogólnokształcącej pewne środki i metody nauczania są wykorzystywane w procesie wychowania fizycznego. Główne metody nauczania to:

1) metody słowa - wyjaśnienie, opowieść, wskazanie, polecenie, analiza itp.;

2) metody pokazowe – pokaz na żywo przez nauczyciela lub ucznia oraz pokaz pomocy wizualnych. Pomoce wizualne obejmują filmy, różne schematy, rysunki, filmogramy itp.;

3) metody ćwiczeń – jest to co do zasady realizacja praktyczna, czyli wykonanie ćwiczenia w całości lub w poszczególnych częściach;

4) metody perswazji – wyjaśnienia i pozytywny przykład lidera grupy;

5) metody aprobaty – selekcja „z ogólnego tłumu” najwybitniejszych uczniów, różne zachęty: od werbalnych cech pozytywnych po prezentację listów pamiątkowych.

W wielowiekowej historii myśli pedagogicznej powstało i z powodzeniem rozwija się wiele różnych form pracy pozalekcyjnej i pozaszkolnej w wychowaniu fizycznym. Jednak wśród nich są najbardziej skuteczne i interesujące. Za najskuteczniejsze można oczywiście uznać te, które poza zainteresowaniem studentów, zapewniają również znaczący efekt leczniczy. Te formy wychowania fizycznego obejmują:

1) różne sekcje;

2) międzyklasowe, międzyszkolne i miejskie zawody sportowe;

3) wycieczki piesze;

4) różne gry paramilitarne;

5) wieczory sportowe poświęcone różnej tematyce.

Według P. de Coubertina, te ostatnie obejmują wieczory z tematem olimpijskim „Igrzyska nie są tylko dla olimpijczyków” lub organizowanie jakichkolwiek zawodów pod hasłem „Zwycięstwo nie jest ważne, ale uczestnictwo jest ważne”. W jednej szkole ogólnokształcącej do kwestii organizowania różnych sekcji i kół sportowych należy podejść bardzo poważnie. Tutaj istnieje wyraźna zależność zróżnicowania przekrojowego od zainteresowania uczniów kulturą fizyczną i sportem. Uczeń uważa za najbardziej akceptowalny dla siebie osobny sport, rozwija zainteresowanie sportem w ogóle, a tym samym stymuluje pozytywne nastawienie do innych sportów.

24. Programy ekologiczne w systemie edukacji

Zadania edukacji ekologicznej z punktu widzenia pedagogiki środowiskowej. Ogólnym zadaniem edukacji ekologicznej jest kształtowanie świadomości ekologicznej jednostki. Zgodnie z trzema podstrukturami świadomości ekologicznej to ogólne zadanie konkretyzuje się na poziomie trzech głównych zadań edukacji ekologicznej.

1. Formowanie adekwatnych idei ekologicznych. Ten system reprezentacji pozwala jednostce wiedzieć, co i jak dzieje się w świecie przyrody i między człowiekiem a naturą oraz jak postępować z punktu widzenia celowości środowiskowej. Z punktu widzenia pedagogiki ekologicznej to właśnie poprzez podbudowę idei w największym stopniu kształtuje się psychologiczne zaangażowanie w świat przyrody, charakterystyczne dla osobowości ekologicznej. Zatem główną wytyczną w rozwiązywaniu tego problemu edukacji ekologicznej jest kształtowanie w jednostce rozumienia jedności człowieka i przyrody, co przyczynia się do powstania jej psychologicznego zaangażowania w świat przyrody.

2. Kształtowanie postawy wobec przyrody. Sama obecność wiedzy ekologicznej nie gwarantuje ekologicznie korzystnych zachowań jednostki, wymaga to również odpowiedniego stosunku do przyrody. Określa charakter celów interakcji z naturą, jej motywy, chęć wyboru określonych strategii postępowania, innymi słowy stymuluje do działania z punktu widzenia celowości środowiskowej. Z punktu widzenia pedagogiki środowiskowej to właśnie poprzez podbudowę relacji kształtuje się w największym stopniu podmiotowy charakter percepcji obiektów przyrodniczych, charakterystyczny dla osoby przyjaznej środowisku. Dlatego główną wytyczną w rozwiązaniu tego problemu edukacji ekologicznej jest kształtowanie się w człowieku subiektywnej modalności subiektywnego stosunku do przyrody.

3. Kształtowanie systemu umiejętności (technologii) interakcji z naturą. Aby działać w ekologicznie korzystny sposób, człowiek musi być w stanie to zrobić: zarówno zrozumienie, jak i dążenie nie wystarczą, jeśli nie może ich wdrożyć w system swoich działań. Opracowanie odpowiednich technologii i wybór właściwych strategii umożliwiają działanie z punktu widzenia celowości środowiskowej.

Definiując istotę edukacji ekologicznej, można wyróżnić istotną cechę tego procesu – etapowość, która z kolei dzieli się na czas trwania, złożoność, spazmatyczność i aktywność.

25. Edukacja zawodowa

Wychowanie zawodowe w szkole rozumiane jest jako kształtowanie u dzieci ciężkiej pracy, świadomego i sumiennego podejścia do pracy, głębokiego szacunku dla ludzi pracy, kształtowania umiejętności zawodowych i zawodowych oraz rozwoju umiejętności pracy, zarówno fizycznych, jak i psychicznych. Praca jest pierwszą potrzebą życia. Dlatego też w szkołach średnich dużą wagę należy przywiązywać do starannego przygotowania uczniów do wykonywania dostępnych typów zajęć zawodowych. Na obecnym etapie rozwoju oświaty szkolnej system kształcenia zawodowego uczniów jest już w pełni rozwinięty. System ten zawiera następujące krytyczne komponenty:

1) praca edukacyjna;

2) opanowanie podstaw wiedzy i umiejętności politechnicznych w zakresie studiowania dyscyplin naukowych;

3) edukacja zawodowa bezpośrednio na lekcjach pracy;

4) zajęcia dodatkowe w warsztatach szkolnych uczniów szczególnie zasłużonych i zainteresowanych;

5) edukacja zawodowa dzieci w rodzinie.

Edukacyjna edukacja zawodowa obejmuje następujące rodzaje pracy dla uczniów:

1) praca z literaturą edukacyjną i referencyjną;

2) wykonywanie prac laboratoryjnych;

3) obserwacje;

4) pomiary i obliczenia pracy laboratorium;

5) doskonalenie umiejętności samodzielnej pracy w szkole;

6) samodzielne prace domowe.

Jeśli chodzi o wiedzę i umiejętności politechniczne, kształtują się one bezpośrednio w trakcie wykonywania zadań i studiowania nauk podstawowych i specjalistycznych przedmiotów technicznych. Na lekcjach takich jak fizyka, chemia, biologia itp. omawiane są ogólne podstawy przemysłu i produkcji. W tym miejscu uwzględniono podstawowe przepisy leżące u podstaw działania maszyn, aparatury i instrumentów. Ponadto opanowanie uczniów to główne zjawiska osadzone w procesach technologicznych. We współczesnym społeczeństwie młodsze pokolenie musi posiadać wiedzę o niezbędnych umiejętnościach pracy elektrycznej oraz różnego rodzaju i formach sprzętu AGD. W najwyższych klasach kształcenie i szkolenie zawodowe uczniów staje się coraz bardziej złożoną i zróżnicowaną strukturą. W końcu to właśnie w tym wieku studenci zdobywają dość gruntowne przygotowanie przedzawodowe. W klasach pracy w klasach 10-11 kształcenie i szkolenie zawodowe ma następującą strukturę:

1) robocizna techniczna;

2) praca usługowa;

3) praca w rolnictwie.

Środowisko rodzinne powinno przyczynić się do tego, aby praca domowa dziecka była podstawą edukacji zawodowej. Zgodnie z treścią praca w rodzinie dzieli się na:

1) praca samoobsługowa;

2) opieka nad młodszymi członkami rodziny;

3) opieka nad chorymi krewnymi;

4) sprzątanie.

26. Zrozumienie dziecka i jego istoty

Zrozumienie istoty rozwoju psychiki dziecka i natury uzależnienia od nauki przeszło trudną drogę. Główna rola szkoły w ulepszaniu danych przyrodniczych została uznana przez J. A. Comeniusa, a następnie to uznanie w różnych odmianach powtarza się przez kilka stuleci. Z drugiej strony periodyzacja wieku jest elementarną formą stwierdzenia zmian charakterystycznych dla psychiki każdego dorastającego człowieka. Zauważ, że te dwie pozycje były od siebie oddzielone przez długi czas. Następujące koncepcje były niedopracowane:

1) rozwój periodyzacji wieku;

2) określenie roli edukacji w rozwoju dziecka;

3) badanie procesu rozwoju.

Rozważanie związku między relacją a naturą związku między uczeniem się a rozwojem stało się później przedmiotem szczególnego rozważenia, a przedstawiciele różnych kierunków psychologicznych przedstawili własne możliwości stawiania i prób rozwiązania tego problemu. W całkowitym przeciwieństwie do idealistycznych i naturalistycznych koncepcji ludzkiej psychiki L. S. Wygotski przedstawił stanowisko dotyczące jej uwarunkowań społeczno-historycznych. To on wpadł na pomysł, że podstawą badań psychologii człowieka jest podejście historyczne. Na tej podstawie można zauważyć, że bezpośredniego „źródła historycznej ewolucji zachowań” należy szukać w środowisku społecznym, do którego dziecko należy. L. S. Wygotski bronił własnego stanowiska, opierając się na ogólnej koncepcji i wynikach swoich badań. Uważał, że rozwój psychiki dziecka ma charakter społeczny, a źródłem tego rozwoju jest współpraca i uczenie się. Oto niektóre zapisy tej koncepcji:

1) rozwój psychiki dziecka ma charakter społeczny;

2) szkolenie i rozwój stanowią złożoną i sprzeczną jedność.

Podejście ludzkiego umysłu do jednej podjętej rzeczy jest oznaką jedności przeciwieństw i ich rozwidlenia, zygzakowatego rozwoju myślenia i fantazji. Tak więc próba zrozumienia dziecka otwiera przed badaczami realną drogę do badania myślenia. L. S. Wygotski napisał, że najważniejszym czynnikiem jest samorozwój. Bez samorozwoju nie może być rozwoju, ponieważ jedna koncepcja stopniowo zastępuje drugą, ale jednocześnie nie są od siebie zależne. Idee L. S. Wygotskiego, próbując „całkowicie zrozumieć” dziecko, otworzyły szeroką drogę do dogłębnego zbadania rozwoju psychiki, związku między uczeniem się a rozwojem. Jednak na obecnym etapie rozwoju nauk pedagogicznych staje się oczywiste, że idee te muszą zostać ujawnione poprzez badania eksperymentalne.

27. Dlaczego dziecko powinno być sobą?

Przeanalizujmy współczesne problemy edukacji szkolnej z punktu widzenia indywidualnej samorealizacji uczniów, w oparciu o zasady zapisane w „Koncepcji wychowania”. Współczesne społeczeństwo stawia przed nauczycielem następujące obowiązkowe zadanie - rozwój osobowości dziecka, zdolnego do niezależności i samostanowienia. Uwzględniając w tej analizie ustawę Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, możemy dojść do wniosku, że dziś ważne jest nie tylko przekazywanie dziecku wiedzy, ale także pomaganie mu w prawidłowym poruszaniu się po otaczającym go życiu, w wiedzy, w relacje z dorosłymi i kolegami z klasy oraz samorealizacja. Podstawą analizy problemów szkół jest powszechny wzrost liczby uczniów, którzy po prostu nie są gotowi do nauki. Szczególną uwagę w pracach psychologiczno-pedagogicznych poświęca się problemom uczniów, którzy doświadczyli utrzymujących się trudności w nauce. Dla pomyślnej nauki i rozwoju dziecka za najważniejszą konieczność uważa się, aby praca ucznia była źródłem satysfakcji psychicznej i radości duchowej. Sukces każdego ucznia lub każdej szkoły zależy bezpośrednio od stosunku uczniów do zajęć edukacyjnych. Dlatego w edukacji rozwojowej najważniejszą zasadą jest zasada motywacji do nauki. Ogólne techniki stosowane przez rosyjskich nauczycieli nie mają na celu rozwijania zdolności poznawczych uczniów. W związku z tym można tu zidentyfikować kolejny problem – niedostateczny rozwój narzędzi dydaktycznych ukierunkowanych na rozwój aktywności poznawczej uczniów niepełnosprawnych. Analizując nasze obserwacje i niektóre badania, formułujemy szereg fundamentalnie dla nas ważnych wniosków:

1) aktywność poznawcza to aktywność intelektualna związana z procesem przetwarzania, organizowania i zdobywania wiedzy;

2) edukacja rozwojowa – jest to edukacja mająca na celu korygowanie mankamentów osobowości dziecka przy jednoczesnym rozwijaniu jego potencjału, które są realizowane na materiale edukacyjnym;

3) zadania rozwojowe – są to zadania, które budzą żywe zainteresowanie procesem poznania, aktywizują aktywność dziecka i ułatwiają przyswajanie materiału edukacyjnego.

Rozwijające się zadania przyczyniają się do poszerzenia horyzontów dzieci, wiedzy i wyobrażeń o przedmiotach i zjawiskach otaczającej rzeczywistości, zwiększając ogólną świadomość tych problemów, z którymi nieustannie musiały się mierzyć w życiu codziennym.

28. Adopcja dziecka

Nieakceptacja lub akceptacja osobowości pojedynczego dziecka, co jest dość trudne z psychologicznego punktu widzenia, wynika głównie z idealizacji przez nauczyciela prawdziwego człowieka. Przeanalizujmy tę koncepcję. Przez osobę idealną będziemy rozumieć konkretną osobę zdolną do twórczej realizacji. Zauważmy, że organizacja psychofizjologiczna pojedynczego dziecka jest ważniejszym czynnikiem kształtującym charakter niż wpływ środowiska, w którym się znajduje. Na podstawie tego punktu widzenia można powiedzieć, że edukacja powinna wyznaczać i formułować własne cele, opierając się nie tyle na potrzebach kulturowych społeczeństwa, ile na możliwościach indywidualnego rozwijającego się organizmu. Należy rozumieć, że szkoła ogólnokształcąca nie powinna mieć innych zadań poza jednym - celowym, pełnym i harmonijnym rozwojem absolutnie wszystkich zdolności ukrytych „w zarodku” w duszy dziecka. Przyjęcie takiej interpretacji celu wychowania oznacza w istocie uznanie, że nie ma jednego ideału człowieka dla każdego. Ideał charakteryzuje się indywidualnym charakterem, który z kolei jest zdeterminowany cechami natury ludzkiej:

1) naturę człowieka jako gatunku biologicznego;

2) indywidualne cechy danej osoby.

Celem wychowania jest taka struktura wychowania, w której tworzone są takie warunki, aby nie odbiegały od zidentyfikowanych praw rozwoju człowieka. Głównym zadaniem nauczyciela jest konkretny dobór, zgodnie z tymi przepisami, niezbędnych pomocy dydaktycznych. Tym samym problem ideału edukacyjnego schodzi na dalszy plan. Pojęcia „idealny” i „typ normalny” wskazują na bliskie znaczenie tych słów w rozumieniu przeciętnego nauczyciela. Dla koncepcji „nauk przyrodniczych” ideałem jest nic innego jak norma biologiczna lub psychologiczna, „standardowa norma rozwoju dla wieku średniego”. Według psychologa i nauczyciela A. A. Krasnowskiego (1885-1953) pedagogika jest nauką nie tylko o tym, co jest, ale także o tym, co powinno być. Eksperyment „pedagogiczny” jest bezpośrednio zależny od indywidualnych cech psychiki każdego dziecka, a uzyskana w jego wyniku wiedza zakłada psychologię wychowawczą, a nie pedagogikę. A. A. Krasnowski uznał za ważne, że nawet w pedagogice „eksperymentalnej”, czyli innymi słowy „naukowej”, istnieją dwie stosunkowo zależne części:

1) badanie samej istoty procesu umysłowego;

2) wyprowadzenie odpowiedniej reguły „na każdą okazję”.

Eksperyment służy jedynie ustaleniu pierwszej części, ale normy pedagogiczne, wymagania, zalecenia są wyprowadzane w sposób logiczny, teoretyczny, a nie eksperymentalny.

29. Podstawowe zasady dla nauczyciela humanisty

Wraz z rozwojem nauk pedagogicznych otwarto i rozwinięto różne szkoły o różnych celach i uprzedzeniach. Niektóre z nich istnieją do dziś:

1) szkoła waldorfska;

2) szkoła Freneta;

3) szkoła jutra;

4) Szkoła Suchomlińskiego.

Szkoły o szczególnym kierunku mają odpowiednią nazwę: muzyczna, ekonomiczna, humanistyczna. Na konkretnym przykładzie sformułujmy podstawowe zasady postępowania nauczyciela humanisty. Słynny nauczyciel Sh. A. Amonashvili, który wiele lat poświęcił małym dzieciom i pracy w szkołach podstawowych, „opatentował” swój nowy, wyjątkowy kierunek – „Szkołę Życia”. Podstawowa koncepcja pedagogiki humanitarno-osobowej sprowadza się do tego, że dziecko nie tylko przygotowuje się do życia, ale już żyje i wiele się uczy. Nauczyciel musi tak skonstruować proces edukacyjny, aby dziecko mogło zmieniać i poprawiać warunki życia, a nie próbować dostosowywać się do obecnych okoliczności. Z tego wynika zasada, która jest postulatem w „Szkole Życia”: rozwijać i wychowywać życie dziecka za pomocą samego życia.

Pasja rozwoju. Rozwój wrodzonych zdolności ucznia następuje w procesie sprzeczności i pokonywania wszelkich trudności. Dzieci samodzielnie poszukują trudności w otoczeniu, aby je przezwyciężyć. Ten „pchnięcie” do rozwoju nieświadomie przykrywa dziecko, co często tłumaczy jego wybryki. Działanie nauczyciela powinno mieć na celu zapewnienie, że w czasie nauki dziecko stale staje przed koniecznością pokonywania różnego rodzaju trudności i że trudności te są zgodne z jego indywidualnymi możliwościami.

Pasja dorastania. Dzieci starają się być dojrzalsze niż są. Potwierdzają to różne gry fabularne, w których dziecko przejmuje „obowiązki” osoby dorosłej. Zaspokojenie tej pasji następuje w komunikacji, przede wszystkim z dorosłymi. Sformułowanie „Jeszcze jesteś mały” i odpowiadające mu postawy zaprzeczają podstawom pedagogiki humanitarnej. Dorośli muszą komunikować się z dzieckiem na równych zasadach i w ten sposób potwierdzać jego osobowość, powierzać mu różne dorosłe zadania, ufać mu i współpracować z nim.

Pasja do wolności. Dziecko manifestuje to od wczesnego dzieciństwa i wszechstronnie. Często odrzucenie tej pasji przez dorosłych prowadzi do konfliktów. Proces wychowawczy pociąga za sobą pewne ograniczenia wolności dziecka. Ale pedagodzy humanistyczni starają się złagodzić ten przymus, próbując zachować w dziecku poczucie wolnego wyboru. Równa komunikacja z dziećmi, wiara w ich możliwości, współtworzenie i wzajemny szacunek sprzyjają dziecięcej pasji wolności.

30. Idea edukacji szkolnej

Przez edukację rozumiemy jeden z aspektów socjalizacji jednostki, nabywanie przez nią ludzkiego doświadczenia życiowego. Działalność ta ma na celu przekazywanie doświadczeń historycznych, przygotowanie do życia i pracy. Osobowość w naszych wyobrażeniach jest wynikiem wychowania. Znaczenie edukacji polega na kształtowaniu osobowości, która byłaby w harmonii z podstawową strukturą społeczeństwa. Edukacja jest ściśle powiązana z nauką. Rodzicielstwo to praca z uczuciami, motywami i emocjami dziecka. Osobowość kształtuje się nieustannie w ciągu życia, pojęcie to charakteryzuje indywidualnie unikalny zespół psychofizjologicznych systemów cech osobowości, które determinują sposób myślenia i zachowania charakterystyczny dla danej osoby. W pedagogice rosyjskiej w różnych okresach treść edukacji stale się zmieniała, z biegiem czasu nabierając coraz bardziej orientacji społecznej, państwowej i osobistej. Na obecnym etapie rozwoju myśli pedagogicznej na pierwszy plan wysuwa się problem wychowania jednostki w szkole i kształtowania cech istotnych społecznie. Przez szkołę będziemy rozumieć nie instytucję państwową, ale instytucję społeczną. Szkoła jest zatem systemem państwa publicznego, mającym na celu zaspokojenie potrzeb edukacyjnych państwa, a także potrzeb społeczeństwa i jednostki. Aby rozwinąć osobowość, należy pokonać:

1) wyobcowanie społeczeństwa ze szkoły i szkoły ze społeczeństwa;

2) izolacja szkoły od procesów zachodzących w życiu publicznym;

3) ciasnota i korporacjonizm nauczycieli.

Nauczyciele powinni być świadomi siebie nie jako monopolistów, ale tylko jako reprezentantów narodu w kwestii wychowania jednostki. Realizując zasadę społecznej orientacji edukacji, ważne jest osiąganie z uczniami wzajemnego zrozumienia umotywowanego praktycznie. Aby jednak aktywność (praca, życie towarzyskie, zabawa, sport), którą angażują się uczniowie, miała wartość edukacyjną, konieczne jest kształtowanie społecznie ważnych motywów ich aktywności. Jeżeli są one społecznie wysoce moralne i znaczące, to działalność, w trakcie której podejmowane są działania, będzie miała znaczący efekt edukacyjny. Nauczyciel musi koniecznie wzmocnić swój werbalny wpływ praktycznymi czynami użytecznymi społecznie, pozytywnymi doświadczeniami społecznymi w komunikacji i wspólnymi działaniami zarówno z klasą, jak iz kadrą nauczycielską. Jednocześnie należy starać się zapobiegać standaryzacji pedagogiki, gadatliwości, ponieważ edukacja realizowana jest głównie w procesie pożytecznej działalności, gdzie kształtują się relacje między uczniami, gromadzą się bezcenne doświadczenia zachowań i komunikacji. Grupy kolegów z klasy mają bezpośredni wpływ na kształtowanie się osobowości uczniów, na ich wyniki w nauce.

31. Zespół jako przedmiot i podmiot kształcenia”

Słowo „zbiorowy” jest tłumaczone z łaciny jako „tłum”, „gromadzenie”, „grupa”, „stowarzyszenie”. Zespół to:

1) dowolna grupa organizacyjna;

2) wysoki poziom rozwoju grupy. Główne cechy zespołu:

1) wspólny cel. Taki cel powinien być zgodny z interesem publicznym i nie być sprzeczny z prawem państwa;

2) ogólna wspólna działalność. Aby osiągnąć cel, każdy członek zespołu musi aktywnie uczestniczyć we wspólnych działaniach;

3) stosunek odpowiedzialnej zależności. W procesie działania, między członkami zespołu inwestuje się specjalne relacje, aby osiągnąć cel;

4) organ generalny. Kolektyw wybiera najbardziej autorytatywnego członka organów zarządzających. Ważną cechą jest spójność. W dobrych zespołach istnieją takie cechy jak wzajemna pomoc, wzajemne zrozumienie, bezpieczeństwo.

W każdym zespole istnieją rodzaje relacji:

1) osobiste, oparte na załącznikach, sympatiach lub antypatiach;

2) biznes - wspólne rozwiązywanie wszelkich problemów społecznych.

Zespół skupia różne osoby, które mają wspólny cel i wspólne działanie, aby ten cel osiągnąć. Szczególne znaczenie ma zespół edukacyjny. Powstaje w szkole wśród uczniów na podstawie dobrych relacji społecznych, wspólnych dążeń do osiągnięcia sukcesu. Zespół edukacyjny jest podmiotem kształcenia i organizacji własnych działań. Wszyscy uczniowie szkoły wchodzą w tak zwany zespół ogólnoszkolny. Obejmuje: podstawowe kolektywy (tj. klasy); drużyny tymczasowe (sekcje sportowe, koła, drużyny); grupy formalne (komisja studencka, organy samorządu studenckiego); kolektywy nieformalne (wspólnoty nieformalne). Najważniejsze środki edukacji zespołu dziecięcego:

1) praca naukowa;

2) zajęcia pozalekcyjne;

3) działalność zawodowa;

4) działalność społeczno-społeczna, kulturalno-oświatowa uczniów.

Aby wykształcić zdrowy, rozwinięty zespół uczniowski, należy kierować się następującymi zasadami: wykształcić uczniowski atut, który pozytywnie wpłynie na cały zespół i we wszystkim pomoże nauczycielowi; dla dalszego pomyślnego rozwoju i edukacji zespołu konieczne jest jasne sformułowanie wymagań pedagogicznych; na rozwój zespołu i integralną formację każdego członka zespołu wpływa organizacja zajęć edukacyjnych, pracowniczych, edukacyjnych, sportowych i rekreacyjnych, wspieranie pozytywnych tradycji zespołu, co wzmacnia spójność zespołu.

32. Nauczanie A. S. Makarenko o zespole

A. S. Makarenko sformułował prawo życia kolektywu: ruch jest formą życia kolektywu, zatrzymanie się jest jego śmiercią. Zdefiniował zasady działania zespołu: przejrzystość, odpowiedzialna zależność, obiecujące linie, równoległe działania; zidentyfikował etapy rozwoju zespołu. Etap 1 – utworzenie zespołu. Nauczyciel tworzy grupę, klasę, krąg w zespół, tj. Wspólnotę społeczno-psychologiczną, w której o postawie uczniów decyduje charakter ich wspólnego działania, jego cele i zadania. Organizatorem zespołu jest nauczyciel, od którego pochodzą wszystkie wymagania. Etap 2 - wzmocnienie wpływu aktywa. Działacz nie tylko spełnia wymagania nauczyciela, ale także narzuca je członkom zespołu, w oparciu o to, co jest dla zespołu korzystne, a co szkodliwe. Zespół na II etapie rozwoju pełni rolę integralnego systemu, w którym zaczynają działać mechanizmy samoorganizacji i samoregulacji. Zespół pełni tu rolę instrumentu celowego kształcenia określonych cech osobowości. Trzeci etap i kolejne etapy to rozkwit zespołu. Poziom i charakter wymagań – wyższe wymagania wobec siebie niż wobec towarzyszy – wskazuje na już osiągnięty poziom wykształcenia, stałość poglądów i sądów. Jeśli zespół osiągnął ten etap rozwoju, wówczas tworzy holistyczną, moralną osobowość. Główną cechą zespołu jest wspólne doświadczenie i identyczna ocena wydarzeń. Czwarty etap rozwoju to etap ruchu. Na tym etapie każdy uczeń, dzięki nabytemu zbiorowemu doświadczeniu, stawia sobie pewne wymagania, jego potrzebą staje się spełnianie norm moralnych. Tutaj proces edukacji zamienia się w proces samokształcenia.

Nie ma wyraźnych granic między etapami rozwoju. Kolejny etap nie zastępuje poprzedniego, ale jest do niego dodawany.

Wszystkie społeczności mają swoje tradycje. Tradycje to takie stabilne formy życia zbiorowego, które pomagają wypracować wspólne normy zachowań, rozwijać i ozdabiać życie zbiorowe. Tradycje są duże i małe.

A. S. Makarenko nazwał cel, który może zniewolić i zjednoczyć zespół, perspektywą. Wyróżnił trzy typy perspektyw: bliską, średnią i daleką. Cel intymny opiera się na interesie osobistym. Perspektywa środkowa leży w projekcie wydarzenia. Należy to określić czasowo i złożonością. Odległy - odległy w czasie, ale najbardziej znaczący społecznie cel.

Cechy utworzonego zespołu:

1) major - stała pogoda;

2) samoocena;

3) przyjazna jedność członków;

4) poczucie bezpieczeństwa;

5) aktywność wobec czynności nakazanych;

6) powściągliwość w emocjach.

33. Osobowość w zespole

Człowiek żyje i rozwija się w systemie relacji ze światem zewnętrznym. System obejmuje: stosunek ludzi do natury, do świata obiektywnego (wartości duchowe i materialne), stosunek ludzi do siebie.

Aktywna aktywność ludzi, jednocząca ich we wspólnotę, staje się duchową podstawą zespołu, jego siłą napędową. Dzieci wchodzą w system relacji zbiorowych na różne sposoby i mają odwrotny wpływ na zbiorowość. Pozycja jednostki w zespole zależy od jej indywidualnych doświadczeń społecznych, które determinują charakter jej osądów, norm zachowania itp.

Doświadczenie może, ale nie musi odpowiadać osądom, formom zachowania jednostki. To, jak rozwija się relacja między jednostką a zespołem, zależy nie tylko od cech jednostki, ale także od zespołu. Relacje rozwijają się najlepiej tam, gdzie zespół osiągnął wysoki poziom rozwoju, gdzie rozwija się forma samorządu. Wspólne modele rozwoju relacji między jednostką a zespołem:

1) jednostka jest podporządkowana zespołowi (zgodność);

2) jednostka i zespół pozostają w optymalnych relacjach (harmonia);

3) jednostka podporządkowuje zbiorowość (nonkonformizm).

W pierwszym modelu jednostka dobrowolnie poddaje się wymogom kolektywu, poddaje się kolektywowi jako sile nadrzędnej, a kolektywowi podporządkowuje się tylko zewnętrznie, formalnie. Kolektyw podporządkowuje osobowość normom i tradycjom swojego życia. W drugiej linii zachowania możliwe są dwa sposoby rozwoju wydarzeń:

1) osobowość zewnętrznie poddaje się wymaganiom zespołu;

2) osoba otwarcie stawia opór.

Częstym motywem adaptacji jednostki do zespołu jest chęć uniknięcia konfliktu. Rzadszym zjawiskiem jest otwarty opór jednostki wobec żądań zbiorowych, częściej kolektyw „łamie” jednostkę.

Harmonia pomiędzy jednostką a zespołem jest ideałem relacji. Najczęściej są to nieliczni goście, którzy dobrze dogadują się w jakimkolwiek zespole i którzy znajdują się w dobrych, wysoce moralnych zespołach. Typowym modelem relacji jest istnienie. Kolektyw i jednostka istnieją, zachowując jedynie formalne relacje. Niektóre osoby nie potrafią wyrazić swojej indywidualności. Relacje stają się korzystniejsze, jeśli jednostkom udaje się ujawnić i zademonstrować swoją indywidualność, co zaspokaja ich pozycję w zespole.

III model relacji – jednostka podporządkowuje zespół. Pod wpływem bystrej osobowości zespół może zmienić się zarówno na lepsze, jak i na gorsze. Powszechna pozycja grup szkolnych przejawia się w zawoalowanej formie.

34. Grupy zbiorowe i nieformalne

Zespół dziecięcy jest najważniejszym uczestnikiem kształtowania osobowości, relacji wychowawczych. Zespół wpływa na cechy moralne, motywy zachowań, potrzeby i zainteresowania. W diagnostyce stanu zespołu ustala się następujące kryteria:

1) organizacyjne, wymagające wspólnego celu - perspektywy rozwoju zespołu, wspólna praca, praca socjalna, relacje ogólnoszkolne z kolektywami pracowniczymi kraju, rozwinięty system samorządu, jeden ideologiczny i pozycja polityczna;

2) kryterium jakości oznacza: jakość wyników w nauce, wydajność pracy, skuteczność konkursu; estetyka zachowania i wnętrza, aktywność społeczna.

Wraz z dziecięcym zespołem wychowawczym w społeczeństwie aktywnie działają stowarzyszenia nieformalne, które ze względu na swój amatorski charakter i samorządną organizację są amatorskimi stowarzyszeniami samorządowymi (SGO). Jedną z przyczyn ich występowania jest poziom rozwoju kultury ogólnej młodzieży licealnej. Innym powodem jest napięta atmosfera psychologiczna w szkole i w domu, która zmusza dzieci do wyrażania siebie w izolacji od dorosłych. Dążenie nastolatka do prestiżu wśród znajomych, a także stagnacja w życiu publicznym, popychają go do przyłączania się do takich grup. Dużą rolę odgrywa brak prawdy, hipokryzja społeczna i formalizm, które dotkliwie odczuwają nastolatki. Zachęty do stowarzyszania się: samorealizacja, czerpanie satysfakcji z niekontrolowanych form aktywności, samoafirmacja, chęć wzięcia udziału w problemach społecznych w oparciu o własne ich zrozumienie, chęć wyrażania siebie w oparciu o wyobrażenia o ideale człowieka piękno, bezpieczeństwo w swoim otoczeniu, realizacja potrzeb indywidualistycznych, popełnianie czynów aspołecznych (chuligaństwo, używanie alkoholu i narkotyków). W grupach tworzy się struktura organizacyjna, w której znajdują się liderzy, liderzy i naśladowcy. W grupach, które nie mają celów społecznie znaczących, ustanawia się reżim autorytarny. Chłopaki wpadają w system uzależnień i uczą się zniewolenia fizycznego i duchowego. Zadaniem wychowania nie jest izolowanie i przeciwstawianie sobie zespołu wychowawczego i stowarzyszeń nieformalnych, ale odnajdywanie elementów wspólnych, zbliżanie, jednoczenie w nich tego, co najlepsze, stopniowo eliminując to, co negatywne, zastępując je wartościowymi duchowo. W warunkach zbiorowego współdziałania, opartego na zasadach wzajemnego szacunku, kształtuje się właściwa opinia publiczna i kładą się podwaliny moralności.

35. Rola wychowawcy w zespole

Skuteczność rozwoju zespołu w dużej mierze zależy od tego, jak prawidłowo edukator diagnozuje sytuację i dobiera środki oddziaływania pedagogicznego. Nauczyciel musi brać pod uwagę cechy zespołu (wiek i psychologiczne) oraz jego możliwości samorządowe. Zarządzanie zespołem obejmuje dwa powiązane ze sobą procesy:

1) zbieranie informacji o każdym uczniu i zespole jako całości;

2) organizacja procesu oddziaływania, którego celem jest doskonalenie samego zespołu i każdego ucznia.

Zarządzanie zespołem wiąże się z wypracowaniem kryterium charakteryzującego poziom rozwoju zespołu oraz pozycję ucznia w systemie relacji zbiorowych; wraz z rozwojem form i metod wykorzystania informacji. W zespole edukator musi przestrzegać następujących zasad.

1. Lider musi łączyć kierownictwo pedagogiczne z dążeniem uczniów do samodzielności, organizować wpływy wychowawcze, czyli zespół nauczycieli, rodziców i kierować działania zespołu na współpracę z innymi zespołami.

2. Lider musi dokonać przeglądu celów i treści edukacji kolektywistycznej.

3. Ważne jest, aby kultywować poprawną wspólną opinię zbiorową, która rozwinie niezbędną linię zachowań społecznych.

4. Lider nie powinien pozwalać na pojednanie i znosić kontrolę nad wypełnianiem obowiązków przez uczniów.

5. Wychowawca organizuje relacje zbiorowe. Niezbędne jest osiągnięcie przyjaznej spójności w zespole. Mądry wychowawca uczy cierpliwości wobec cudzych niedociągnięć.

6. Wychowawca musi opierać się na możliwościach i zainteresowaniach każdego ucznia, a nie tylko zespołu jako całości. W przeciwnym razie zadania zostaną formalnie wykonane lub nie będą realizowane w ogóle.

7. Lider musi kontrolować czynniki wpływające na pozycję ucznia w systemie relacji zbiorowych. Czynniki obejmują cechy samego ucznia - jego stronę emocjonalną, wygląd - cechy charakteru i cechy fizyczne.

8. Lider musi tworzyć tymczasowe zespoły i przenosić do nich uczniów znajdujących się w niekorzystnej sytuacji. Poziom zespołu tymczasowego musi być wysoki, wtedy efekt takiej metody edukacyjnej będzie wysoki.

9. Charakter pracy zespołu musi się ciągle zmieniać. Nauczyciel powinien się tym zająć.

Zespół istnieje dla jednostki, a zadaniem nauczyciela jest stworzenie w zespole sytuacji, które przyczynią się do pozytywnego oddziaływania na poszczególnych członków.

36. Styl przywództwa pedagogicznego

W 1938 roku niemiecki psycholog K. Lewin po raz pierwszy przeprowadził eksperymentalne badanie klimatu psychologicznego i stylu przywództwa. Dziesięcioletnie dzieci w wieku szkolnym zjednoczyły się w czterech kręgach - „klubach”, które zajmowały się produkcją zabawek. Wszystkie kluby realizowały ten sam program i miały te same warunki. Różnica polegała na stylu przywództwa. Instruktorzy zademonstrowali trzy typy przywództwa: autorytarny, demokratyczny i permisywny. Nauczyciele zmieniali miejsca co sześć tygodni. Instruktor stylu autorytarnego traktował dzieci surowo, rozkazywał, tłumił wszelką inicjatywę twórczą, karał i ułaskawiał, wydawał polecenia. Instruktor stylu demokratycznego skupiał uwagę nie na jednostce, ale na faktach, a zajęcia i całą wykonaną pracę omawiano z całą klasą. Instruktor stylu permisywnego pozwolił, aby cała nauka toczyła się swoim tokiem, dzieci robiły, co chciały. Podsumowując wyniki badania, okazało się, że styl autorytarny wykazuje największą wrogość w związkach, a także nieposłuszeństwo czy niegracjację. Wykonano dużo pracy, ale klimat psychologiczny był niezdrowy.

Klimat ze stylem conniving okazał się znacznie korzystniejszy, to znaczy nie było napięcia w komunikacji, choć nie było poprawy w relacjach. Wykonano bardzo mało pracy, a jakość była bardzo słaba.

Najskuteczniejszy był demokratyczny styl przywództwa. Relacje stały się znacznie cieplejsze, dzieci zaprzyjaźniły się, rozwinęło się wzajemne zrozumienie i szacunek z nauczycielem. Grupa weszła w samorząd. Dzieci były aktywne w swojej pracy, wykazywały twórczą inicjatywę w swoich zadaniach; większość zyskała wiarę we własne mocne strony i możliwości, chęć stworzenia czegoś nowego, a także poczucie dumy ze wspólnych sukcesów. Nie tylko wzrosła jakość pracy, ale także pojawiły się nowe oryginalne pomysły chłopaków. Wyniki ilościowe były nieco niższe niż w stylu autorytarnym. Późniejsze badania tylko potwierdziły wyniki eksperymentu K. Levina.

Badania pedagogiczne to taka komunikacja, w trakcie której realizowane są zadania społeczno-rolne i funkcjonalne nauczyciela w zakresie kierowania procesem kształcenia i wychowania. Skuteczność procesów kształcenia i wychowania, cechy rozwoju osobowości i kształtowania relacji interpersonalnych w badanej grupie zależą od cech stylowych tej komunikacji i przywództwa. Styl interakcji między nauczycielem a uczniami determinuje charakterystykę tego, jak uczniowie go postrzegają, a zainteresowanie dzieci nauką zależy od charakterystyki traktowania uczniów przez nauczyciela.

37. Pozaszkolne formy edukacji

Jedną z najstarszych form edukacji pozaszkolnej jest skauting, który został wskrzeszony po długim zakazie. Założycielem ruchu harcerskiego jest angielski pułkownik R. Baden-Powell, który wśród angielskich nastolatków stworzył organizację harcerzy, czyli harcerzy. Organizacja ta miała kształcić młodzież angielską w poważnych zajęciach i zabawach, przygotować ją do służby ojczyźnie, czyli zaszczepić ducha rycerskiego. W 1909 r. w Anglii i innych krajach popularność zyskała książka pułkownika „Młody skaut”, w której nakreślono podstawowe zasady organizacji. Kapitan armii rosyjskiej O. I. Pantyukhov, zainspirowany pomysłami tej książki, założył pierwszy oddział rosyjskich zwiadowców. W jej skład wchodziło siedmiu chłopców.

W tym czasie w Rosji istniała już pozaszkolna organizacja dzieci, która nosiła nazwę „zabawne oddziały” lub po prostu „zabawne”. W nim chłopcy nauczyli się maszerować w szyku, śpiewać pieśni marszowe i wykonywać sztuczki z drewnianymi karabinami. Były to oddziały paramilitarne dla młodzieży, utworzone w 1908 r. przez Ministerstwo Oświaty. OI Pantyukhov odrzucił militaryzację dzieci. Nazwał swoją jednostkę „Bóbr”. Zasady rosyjskich harcerzy były takie same jak angielskich. Oto niektóre z nich: wypełnić swój obowiązek wobec Boga, Ojczyzny i Władcy; być uczciwym i pożytecznym obywatelem Rosji; nigdy nie trać serca, pomóż wszystkim ludziom i zwierzętom. Wiele atrybutów harcerzy zostało później przejętych przez pionierów. W Związku Radzieckim praca pozalekcyjna była prowadzona bardzo szeroko. Działały takie organizacje jak Pałace i Domy Pionierów, obozy pionierskie, stacje dla młodych techników, przyrodników, turystów, sport, muzyka, szkoły artystyczne, teatry dziecięce, kluby dla młodych marynarzy, strażaków, budowniczych itp. Po rozpadzie ZSRR , niektóre organizacje pozostały, niektóre odradzają się. Istnieją różne formy pracy pozalekcyjnej: masowe, grupowe i indywidualne. Masowe formy pracy obejmują wykłady na temat osiągnięć nauki i techniki, problemów ekologicznych i moralnych, spotkania z artystami, naukowcami, weteranami Wielkiej Wojny Ojczyźnianej, grupowe oglądanie filmów, organizowanie wystaw twórczości dziecięcej, organizowanie olimpiad, przeglądów, konkursów, atrakcje itp.

Grupowe formy pracy obejmują koła, sekcje, kluby, brygady, pracownie itp. Indywidualne formy pracy pozalekcyjnej realizowane są w placówkach pozalekcyjnych, w tym wykonywanie przez uczniów indywidualnych zadań twórczych, zajęcia z nauki gry na instrumentach muzycznych, zajęcia wizualne w szkoły artystyczne, lekcje indywidualne na komputerze itp.

38. Mała szkoła, jej cechy charakterystyczne

Mała szkoła jest ośrodkiem edukacyjnym, a często także kulturalnym, na terenie wsi lub innego słabo zaludnionego obszaru. W takiej szkole często tworzy się atmosferę dużej rodziny, organizuje się różnorodne formy współpracy dzieci i dorosłych, tworzą się grupy zainteresowań w różnym wieku. Szkoła ta eliminuje tak powszechną wadę wszystkich szkół, jak brak dbałości o osobowość każdego ucznia. Lider może sobie poradzić z włączeniem każdego ucznia w różnorodne zajęcia, które go interesują, angażując się w jego ulubioną aktywność. Tutaj nie jest trudno zidentyfikować i rozwinąć umiejętności każdego ucznia. W procesie uczenia się przezwycięża się taką wadę szkoły, jak oddzielenie szkoły od życia. Organizując wycieczki do terenów rolniczych, uczniowie zdobywają umiejętności produktywnej pracy i wykorzystują wiedzę w praktyce. Jednym z problemów małej szkoły jest brak przygotowania nauczycieli do nauczania przedmiotów dodatkowych. Niezadowalające warunki społeczne, bytowe i kulturalne, w jakich żyją nauczyciele wiejscy, oraz ogrom pracy powodują dużą rotację kadr szkół wiejskich.

Specyfika szkoły niesklasyfikowanej polega na braku nie tylko klas równoległych, ale także odrębnych. To właśnie z powodu niskiego obłożenia niektórzy nauczyciele muszą uczyć kilku przedmiotów jednocześnie. Taka szkoła nie pozwala na posiadanie wicedyrektora szkoły do pracy dydaktyczno-wychowawczej, zastępcy dyrektora ds. ekonomicznych, bibliotekarza w kadrze kierowniczej. Wszystko to ma wpływ na charakter, treści, formy i metody działania kierowniczego w małych szkołach. Nauczyciele przedmiotów zwykle nie mają odpowiedniego obciążenia dydaktycznego w dyscyplinach, do których przygotowywali się na uczelni. W szkołach o niskim obłożeniu jest mniej możliwości wyposażenia procesu edukacyjnego, co utrudnia osiągnięcie niezbędnej efektywności w pracy z uczniami. Z ekonomicznego punktu widzenia koszt utrzymania ucznia w takiej szkole jest 2 razy wyższy niż w pełnoprawnej. Ważnym zadaniem małej wiejskiej szkoły ogólnokształcącej jest podnoszenie kultury na terenach słabo zaludnionych: realizacja powszechnej edukacji, podnoszenie poziomu alfabetyzacji ludności, wpajanie młodzieży wiejskiej poczucia miłości do piękna, przezwyciężanie różnice między miastem a wsią. Specyfika zarządzania tą szkołą przejawia się w zdolności liderów do celowego łączenia wysiłków zespołów pedagogicznych, uczniowskich, produkcyjnych i rodzicielskich, koordynowania pracy wychowawczej z uczniami w szkole z działalnością koła produkcji rolnej.

39. Warunki decydujące o efektywności pracy w szkole niesklasyfikowanej

1. Lekcje interdyscyplinarne są ważną formą procesu uczenia się, co pozwala w dużym stopniu przezwyciężyć negatywne zjawiska, które powstają podczas pracy z małymi klasami. W bliskiej komunikacji uczniowie mają możliwość krytycznej oceny siebie, pogłębienia swojej wiedzy na badany temat, co może ułatwić niezwykła atmosfera na lekcji (przyciąganie różnych pomocy dydaktycznych, obecność innych nauczycieli na lekcji) oraz wyższe tło emocjonalne i intelektualne.

2. Lekcje międzywiekowe. Wspólna praca uczniów młodszych i starszych jednoczy ich na takich lekcjach w ogólnej aktywności poznawczej, poszerza horyzonty i umożliwia nauczycielowi prowadzenie ciągłości w studiowaniu tematów.

3. Ważnym warunkiem efektywnej pracy w takiej szkole jest rozwój mowy monologowej uczniów poprzez wykorzystanie sygnałów referencyjnych i notatek, wykresów i modeli.

Konieczne jest stosowanie różnorodnych form w połączeniu z kilkoma szkołami wiejskimi w części metodyczno-wychowawczej. Taka wspólna działalność przyczynia się do przezwyciężenia izolacji i izolacji kolektywów pedagogicznych i dziecięcych małych szkół. Istnieje możliwość zorganizowania rekreacji dla nauczycieli i uczniów. Prowadzone prace umożliwiają poszerzenie kręgu społecznego dzieci, wypełnienie pozaszkolnej pracy edukacyjnej nowymi, bogatymi i różnorodnymi treściami oraz podniesienie ogólnego emocjonalnego tonu życia szkolnego.

Zdrowy klimat w szkole opiera się na demokratycznych zasadach zarządzania szkołą. Rady pedagogiczne powinny właściwie dobierać formę i treść kontroli wewnątrzszkolnej, opartej na wzajemnej pomocy i koleżeńskim wsparciu. Wszelkiego rodzaju otwarte konkursy, przeglądy, olimpiady, testy, wieczory i inne imprezy, w których bierze udział większość nauczycieli i rodziców, kolegów z klasy, osoby publiczne z wioski, oddają prawdziwy obraz działalności szkoły, w której nie da się ukryć obu zalety i wady jej życia. Prawidłowa codzienna rutyna przyczynia się do zapewnienia wysokiej zdolności do pracy uczniów w ciągu dnia, kształtowania ich cech wolicjonalnych, a także normalnego rozwoju fizycznego. Praca umysłowa powinna przeplatać się z wychowaniem fizycznym, choreografią, pracą w kręgu. Rutyna drugiej połowy dnia, wprowadzona w nieklasyfikowanej szkole, jest kontynuacją całego procesu edukacyjnego. Wszystkie placówki pozaszkolne powinny pracować w godzinach popołudniowych w jednym trybie.

40. Parametry tworzenia klas

W klasach szkoły niesklasyfikowanej uczy się od 1 do 7-10 uczniów. To komplikuje kształtowanie cech kolektywistycznych, rozwój zdolności organizacyjnych uczniów i pełniejszą manifestację indywidualnych zdolności i zainteresowań. A. S. Makarenko twierdził, że dzieci powinny być organizowane na zajęcia tylko w pracy edukacyjnej, a bardziej celowe jest prowadzenie pracy, działalności gospodarczej i innych w skonsolidowanych oddziałach. Wiele zespołów pedagogicznych podążyło drogą tworzenia grup uczniów w różnym wieku. W niesklasyfikowanej szkole nie ma zajęć równoległych.

Typy szkół założone w 1634 r. (podstawowe, niepełne gimnazja i średnie) oraz ich struktura uległy znaczącym zmianom: znacznie zmniejszyła się liczba szkół podstawowych, a wzrosła liczba szkół średnich. Głównym wskaźnikiem planowania sieci szkół jest baza demograficzna, obliczona na podstawie analizy dziesięcioletniego ruchu ludnościowego oraz określenia metod przemieszczania kontyngentu uczniów w okresie jedenastoletnim. Na podstawie tych danych określa się liczbę klas, ich obłożenie, mieszankę klas, zapotrzebowanie na kadrę nauczycielską, budynki szkolne oraz zasoby finansowe. Przy tworzeniu sieci szkół wiejskich, zmieniając ich gęstość terytorialną (tj. liczbę szkół na 1000 km2 terytorium i na 100 tys. mieszkańców) brane są pod uwagę zmiany liczby ludności. Wysokie tempo spadku liczby dzieci w wieku szkolnym na wsi jest odzwierciedleniem procesu migracji ludności wiejskiej, zwłaszcza młodzieży, do miast. Na wielu obszarach wzrasta liczba starszych mieszkańców. Oznacza to, że długoterminowe prognozowanie budowy szkół na wsi jest niemożliwe, gdyż w związku z takimi zmianami w populacji za 10 lat będzie potrzeba poważnego dostosowania sieci szkół. Wzrost poziomu mechanizacji produkcji rolniczej, wzrost wydajności pracy na wsi będzie oddziaływał na procesy migracyjne, na zmiany w składzie ludności wiejskiej. Część uczniów po ukończeniu 9 klasy kontynuuje naukę w szkołach zawodowych, a także w klasach 10-11 liceów miejskich.

Jednym z najważniejszych kierunków rozwoju szkoły, jej zjednoczenia z rodziną i środowiskiem produkcyjnym jest wydłużony dzień. Bezpośrednie powiązanie grup wielodniowych z tworzeniem warunków pracy i wypoczynku mieszkańców wsi oraz zwiększeniem efektywności oddziaływania pedagogicznego szkoły na młodsze pokolenie determinuje tendencję do przekształcenia wszystkich szkół wiejskich w wielodniowe. szkoły dzienne. Ta praca będzie wymagała wykwalifikowanych nauczycieli.

41. Lekcja w nieklasyfikowanej szkole

Szczególną troską małych szkół jest problem przygotowania dzieci do pracy. Jednocześnie celem pracy zawsze pozostaje dobrze przygotowana i wysokiej jakości lekcja, która zostaje w pamięci uczniów na długo. Podczas lekcji uczniowie zdobywają wiedzę, rozwijają umiejętności i demonstrują umiejętności nabyte na zajęciach pozalekcyjnych i lekcjach; identyfikowane są zainteresowania uczniów, które następnie rozwijają się w ramach zajęć pozaszkolnych dzieci. W małych szkołach rola nauczyciela w klasie jest szczególnie wieloaspektowa. Dobra lekcja przekazuje uczniowi wiedzę, rozwija umiejętności, jednocześnie uczy i wychowuje oraz inspiruje do przyszłej pracy. Miara oddziaływania na ucznia, wzbogacania jego kultury, poszerzania jego horyzontów zależy od nauczyciela. Na lekcji nie powinno być drobiazgów. Na dokładnie przemyślaną i umiejętnie zrealizowaną lekcję czy zajęcia klubowe składa się wiele elementów. Jednym z aspektów jest realizacja relacji interdyscyplinarnych. Zastosowanie powiązań interdyscyplinarnych wynikających z poprawy jakości lekcji sprawia, że lekcja jest treściwa i radosna zarówno dla ucznia, jak i nauczyciela. W niektórych szkołach można prześledzić „pionki” dnia, pomagające wdrożyć zintegrowane podejście do edukacji, np.: lekcje – samodzielna praca – koła przedmiotowe, konkursy – konferencje czytelnicze – konkursy quizowe itp. Istnieją duże możliwości wykazania się powiązania pomiędzy pracą w klasie a pracą pozalekcyjną „dniami” lub „tygodniami” poświęconymi danemu przedmiocie. Zespołowy charakter zajęć pobudza aktywność poznawczą uczniów, sprzyja rozwojowi zdolności twórczych i budowaniu koleżeństwa. Każdy uczeń ma swoje własne cechy myślenia, pamięci i inteligencji. W małej szkole możliwe jest uwzględnienie wszystkich tych cech podczas organizacji indywidualnej pracy na lekcjach. Podczas sprawdzania zadań domowych nauczyciel częściej przeprowadza wywiady ze wszystkimi uczniami, co wymusza na nich dokładniejsze przygotowanie się do każdej lekcji. Zadawanie pytań ustnych jako metoda testowa pozwala określić sensowność i głębokość przyswojenia materiału. Powtarzając przerabiany materiał, uczeń aktywnie odtwarza zadanie, co jest najlepszym sposobem na zapamiętywanie. Sprawdzanie wiedzy wiąże się z werbalnym odtwarzaniem przerabianego materiału, co przyczynia się do rozwoju mowy. Bardzo ważne jest, aby każdą lekcję rozpoczynać od zachęcania uczniów do aktywnego udziału w zajęciach edukacyjnych, przygotowując ich psychicznie do pracy, ponieważ amorficzne, rozproszone życie wiejskie w niewielkim stopniu przyczynia się do aktywności umysłowej.

42. Struktura lekcji w małej szkole

Lekcja jest formą organizacji procesu edukacyjnego, w której nauczyciel organizuje w ustalonym czasie działania poznawcze i inne grupy uczniów, biorąc pod uwagę charakterystykę każdego z nich, wykorzystując rodzaje, metody i środki prace niezbędne do zapewnienia wszystkim uczniom opanowania podstaw przedmiotu w procesie kształcenia, a także do kształcenia i rozwoju zdolności poznawczych i twórczych oraz sił duchowych uczniów.

Na etapie przygotowawczym działalność nauczyciela sprowadza się do analizy treści materiału edukacyjnego, planowania procesu edukacyjnego i przygotowania pomocy dydaktycznych. W drugim etapie lekcji konieczne jest stworzenie sytuacji problemowej, ustalenie celu i zadań lekcji oraz omówienie planu nadchodzącej pracy. Trzeci, główny etap lekcji polega na przekazaniu uczniom niezbędnych informacji w ocenie jakości wstępnych wyników pracy. Na ostatnim etapie lekcji należy kontrolować wyniki wszystkich działań edukacyjnych i poznawczych, dostosowywać działania uczniów i oceniać. Mieszany typ lekcji jest szeroko stosowany w szkole niesklasyfikowanej. Jego struktura jest następująca: organizowanie studentów na zajęcia; praca powtarzalnie-edukacyjna nad omawianym materiałem; praca nad zrozumieniem i przyswojeniem nowego materiału; praca nad kształtowaniem umiejętności i umiejętności zastosowania wiedzy w praktyce; zadanie domowe. W małej szkole nauczyciel musi szczegółowo przemyśleć docelowe ustawienia zajęć i wszystkie etapy pracy.

W małych wiejskich szkołach o niewielkiej liczbie klas nauczyciel musi jednocześnie nadzorować pracę wychowawczą dwóch, a nawet trzech klas w klasie. W tych warunkach ważną rolę odgrywa połączenie samodzielnej pracy uczniów w jednej lub dwóch klasach z frontalną pracą nauczyciela z inną klasą i przemiennością tego typu pracy z uczniami z różnych klas. Samodzielną pracę uczniów w tych szkołach zapewnia przygotowanie niezbędnego materiału dydaktycznego (zadania w formie ćwiczeń i zadań z podręczników, zbiorów zadań i tekstów dyktand lub przy użyciu specjalnych kart przygotowanych przez nauczyciela). W klasach starszych na osobnych lekcjach prowadzone są wykłady z dużą zawartością nowych informacji edukacyjnych na dany temat, prowadzone są lekcje, seminaria, wywiady, warsztaty i inne formy organizacji procesu edukacyjnego. Warsztaty odbywają się w zespołach produkcyjnych uczniów oraz w obszarach edukacyjnych i eksperymentalnych szkół. Nauczyciel opracowuje plan warsztatów, przygotowuje instrukcje i wsparcie materialne dla uczniów. Warsztaty przyczyniają się do edukacji politechnicznej, szkolenia zawodowego i poradnictwa zawodowego dla studentów.

43. Rola nauczyciela na wszystkich etapach lekcji

Praca z małą klasą stawia przed nauczycielem duże wymagania i ma na niego znaczący wpływ. Młody nauczyciel musi dobrze rozumieć cechy tej pracy, umieć znaleźć sposoby i metody pracy w takich warunkach. Nauczyciel w szkole wiejskiej ma wiele punktów kontaktu ze środowiskiem społecznym. Wiele kwestii związanych z pracą edukacyjną trzeba rozwiązywać w ścisłej współpracy z rodzicami uczniów. Praca w wiejskiej szkole stawia wysokie wymagania moralnemu charakterowi nauczyciela. Nauczanie kilku przedmiotów na poziomie średnim i wyższym, jednoczesna praca z kilkoma klasami podstawowymi, ścisła komunikacja z uczniami w małych klasach wymaga od nauczyciela ciągłego doskonalenia swoich umiejętności zawodowych i dogłębnego studiowania cech psychologicznych uczniów wszystkich grup wiekowych.

Funkcje nauczyciela we wsi:

1) działalność edukacyjna;

2) praca kulturalno-oświatowa;

3) edukacyjne, środowiskowe, rolnicze, edukacyjne.

Czynniki wpływające na kształtowanie się osobowości nauczyciela:

1) społeczne. Poziom wykształcenia mieszkańców wsi jest nieco niższy niż mieszkańców miast;

2) ekonomiczne. Baza materialna szkół wiejskich nie jest bogata w porównaniu ze szkołą miejską;

3) środowiskowe. Otaczająca przyroda ma pozytywny wpływ na zdrowie fizyczne, daje możliwość bezpośredniego badania różnych zjawisk biologicznych, fizycznych, geograficznych;

4) społeczno-pedagogiczne. Brak jedności osiedla powoduje konieczność sprowadzania dzieci na zajęcia; mała liczba szkół zmusza jednego nauczyciela do nauczania kilku dyscyplin.

Wymagania dotyczące osobowości wiejskiego nauczyciela szkolnego:

1) relacje motywacyjno-wartościowe jednostki do zajęć w szkole. Nauczyciel wiejski powinien interesować się problemami wsi;

2) gotowość w zakresie podstaw rolnictwa;

3) ogólne przygotowanie pedagogiczne nauczyciela. Musi posiadać nowoczesne metody poznania, rozwinięte formy myślenia, bogate doświadczenie życiowe.

Kompleksowa edukacja:

1) zdolność nauczyciela do analizowania informacji i wybierania najważniejszej rzeczy do ich odpowiedniej asymilacji na etapie przygotowania do lekcji;

2) umiejętność przedstawienia procesu myślowego ucznia podczas opanowywania określonych treści na etapie przygotowania do lekcji;

3) umiejętność nauczyciela wyodrębnienia słabego ogniwa w przyswajaniu przez uczniów określonych treści na lekcji;

4) umiejętność określenia psychologicznej przyczyny trudności;

5) umiejętność doboru odpowiedniego rodzaju korekty w celu wyeliminowania istniejących trudności w rozwiązaniu problemu dydaktycznego.

44. Wymagania dotyczące metod nauczania w szkole niesklasyfikowanej

Ważną zachętą do doskonalenia własnych umiejętności pedagogicznych są nietradycyjne formy wspólnej pracy metodycznej nauczycieli, takie jak wspólne rady pedagogiczne szkół, twórcze raporty każdego nauczyciela do całej kadry pedagogicznej, konkursy ustaleń metodycznych, autorskie podejścia w wyborze nauczania pomoce, formy prowadzenia lekcji, prowadzenie wspólnych lekcji uogólniających.

Konieczne jest postawienie uczniów w takie warunki komunikacji i pracy, aby samodzielnie szukali rozwiązań swoich problemów, aby skupiali się nie tylko na nauczycielu, ale także na kolegach. W tych warunkach duże znaczenie mają ćwiczenia w parach i wzajemna kontrola. W procesie nauczania klas średnich i starszych konieczne jest uwzględnienie takich form jak wykłady, seminaria, rozmowy kwalifikacyjne. Aby zwiększyć „audytorium” można zaprosić innych nauczycieli, rodziców lub uczniów innych klas. Wykład powinien być żywy, ciekawy, aby zachęcić słuchaczy do wiedzy i refleksji. Na seminariach konieczne jest wykorzystanie wizualnych form pracy: ilustracji, aranżacji muzycznych, inscenizacji, projektów filmowych, pracy nad historią lokalną na dany temat.

Lekcje międzywiekowe mają wartość edukacyjną. Konieczne jest zapoznanie studentów z życiem wsi, z kulturą materialną, intelektualną i moralną ich ojczyzny. Rozsądne jest korzystanie z społecznie użytecznej pracy studentów.

Nauczyciele powinni skupić się na rozwijaniu kompleksów wpływu na świadomość i sferę emocjonalną uczniów, aby stymulować możliwości każdego ucznia w procesie działania. Sprzyja temu także utworzenie muzeum szkolnego, którego działalność miałaby na celu: prowadzenie odrębnych zajęć z dyscyplin akademickich; nagromadzenie materiału folklorystycznego ze wsi - pieśni, pieśni, powiedzenia, przysłowia, zagadki, zabytkowe wyroby krawieckie. Problem kształtowania harmonijnie rozwiniętej osobowości w małych wiejskich szkołach stawia przed pracownikami trudne zadania: opracować najbardziej racjonalny reżim dla ucznia, znaleźć odpowiednie formy interakcji między zajęciami lekcyjnymi i pozalekcyjnymi, prawidłowo wdrożyć powiązania interdyscyplinarne, zidentyfikować cechy zajęć lekcyjnych i zajęć pozalekcyjnych w takich szkołach, aby zrozumieć zadania stojące przed wychowawcami klas. Pozostają te same pytania: jakość lekcji i zajęć pozalekcyjnych, umiejętności nauczyciela i wychowawcy oraz celowo zorganizowana aktywna propaganda pedagogiczna dla rodziców i uczniów. Poprawa wychowania moralnego i estetycznego dzieci wiejskich zależy od stopnia wprowadzenia w proces wychowawczy tradycji, środków, metod i technik pedagogiki ludowej.

45. Organizacja samodzielnej pracy ucznia

W dydaktyce przez samodzielną pracę ucznia rozumie się jego działalność, którą wykonuje bez bezpośredniego udziału nauczyciela, ale na jego polecenie, pod jego kierownictwem i nadzorem. Praca samodzielna jest jednym z najważniejszych obszarów pracy nauczyciela. Dlatego należy przywiązywać dużą wagę do kształtowania umiejętności do takiej pracy. Organizacja samodzielnej pracy studenta powinna mieć na celu rozwiązanie dwóch powiązanych ze sobą zadań:

1) rozwijać samodzielność uczniów w aktywności poznawczej podczas szkolenia, tj. uczyć samodzielnego zdobywania wiedzy;

2) nauczyć się samodzielnego stosowania wiedzy w nauczaniu i zajęciach praktycznych.

Uczeń posiadający umiejętności samodzielnej pracy, aktywniej i głębiej przyswaja materiał edukacyjny oraz jest lepiej przygotowany do pracy twórczej, samokształcenia i ustawicznego uczenia się. W warunkach postępu naukowo-technicznego szybkie „starzenie się” informacji stwarza potrzebę ciągłego uzupełniania wiedzy. Samodzielne kształtowanie się jednak racjonalnych metod nauczania, pracy z książkami i komputerem – głównym źródłem informacji (jak pokazuje doświadczenie) – jest powolne i nieefektywne. Dlatego należy uczyć uczniów metod samodzielnej pracy. Można wyróżnić następujące rodzaje samodzielnej pracy uczniów:

praca z książką, literaturą edukacyjną i metodologiczną oraz referencyjną, sporządzanie notatek; rozwiązywanie problemów i ćwiczenia;

praca laboratoryjna i praktyczna, eksperyment frontalny, praca z materiałami informacyjnymi;

przeglądanie odpowiedzi i przemówień towarzyszy, uzupełnianie ich;

przygotowywanie raportów i streszczeń;

obserwowanie eksperymentów i wyciąganie wniosków na podstawie ich wyników, przemyślenie i projektowanie schematów i instalacji;

produkcja niektórych instrumentów i pomocy dydaktycznych (plakaty, schematy, albumy, rysunki, gazety, mapy, rysunki i inne podręczniki);

wykonywanie praktycznych zadań podczas wycieczek;

przeprowadzanie eksperymentów i obserwacji w domu, robienie modeli.

Zgodnie z głównym celem dydaktycznym metody samodzielnej pracy studentów można podzielić na trzy grupy prac, których celem jest:

1) zdobywanie i poszerzanie wiedzy;

2) opanowanie umiejętności i zdolności;

3) zastosowanie wiedzy, umiejętności i zdolności.

Jednak, jak wiele klasyfikacji stosowanych w naukach pedagogicznych, podział ten jest bardzo warunkowy. Przecież zdobywanie wiedzy daje praktykę w doskonaleniu umiejętności i zdolności, a zastosowanie takiej wiedzy, umiejętności i zdolności daje z kolei pewną nową wiedzę.

46. Wydajność samodzielnej pracy

Istnieje wiele skutecznych rodzajów pracy uczniów stosowanych przez nauczyciela podczas pracy z uczniami w procesie uczenia się. Samodzielna praca to jedno z zajęć w klasie, na które należy zwrócić szczególną uwagę uczniom. Można to tłumaczyć tym, że wykonywanie samodzielnej pracy ma ogromny potencjał, co spowodowane jest wysoką wydajnością tego typu pracy. Jeżeli uczeń nauczy się samodzielnie zdobywać nową wiedzę, korzystając z różnego rodzaju źródeł, aktualizować je, stosować w praktyce w rozwiązywaniu różnych prac praktycznych, laboratoryjnych, samodzielnie analizować wiedzę własną oraz wiedzę towarzyszy, kolegów z klasy, to dalszy proces uczenia się dla on będzie dość uproszczony. Z drugiej strony, ograniczony charakter programu szkolnego, a także istniejący obecnie system klasowo-lekcji nie pozwala na dostateczną i obszerną prezentację badanego materiału. Godziny przydzielone przez program na przestudiowanie materiału są ograniczone. A w pracy z klasą nauczyciel skupia się na przeciętnym uczniu, co ogranicza możliwości zarówno słabych, jak i silnych uczniów, nie daje im możliwości samokształcenia. Dlatego pracując samodzielnie z materiałem, każdy uczeń wybierze dla siebie dokładnie taką ilość informacji, jaką jest w stanie opanować i których potrzebuje do dalszej nauki. Ponadto każdy uczeń woli pracować w klasie iw domu we własnym tempie. A efektywność pracy w dużej mierze zależy od tego, czy uczeń ma czas na opanowanie materiału, czy nie. Pracując samodzielnie każdy z uczniów pracuje dokładnie w rytmie odpowiadającym jego indywidualnym cechom. Dodatkowo, dzięki zastosowaniu samodzielnej pracy testowej w klasie, możliwa jest skuteczna ocena jakości wiedzy uczniów. Metoda ta pozwala uniknąć oszustw, a także określić jakość przyswajania materiału edukacyjnego na każdym etapie jego realizacji. Ogólnie rzecz biorąc, jeśli uczeń wystarczająco opanował metody i metody samodzielnej pracy, może samodzielnie studiować materiał edukacyjny. Jednak, aby osiągnąć ten poziom opanowania umiejętności samodzielnej pracy, nauczyciel musi spełnić szereg warunków. Na przykład zadania oferowane uczniom do samorealizacji powinny mieć jasny cel, do którego uczniowie powinni dążyć podczas samodzielnej pracy i wzbudzać ich zainteresowanie. To ostatnie powinno być osiągnięte poprzez nowość treści przestudiowanego materiału lub formy zadania, ujawnienie praktycznego znaczenia rozważanego zagadnienia, badawczego charakteru zadań oraz stworzenie motywacji.

47. Widoczność na lekcjach samodzielnej pracy w niesklasyfikowanej szkole

Praca samodzielna to jeden z rodzajów pracy uczniów i to nie tylko w klasie. Ponadto jest to rodzaj pracy, bez której żaden nauczyciel nie może się obejść, niezależnie od celów, form nauczania i metod. Dlatego problem efektywności samodzielnej pracy dotyczy wszystkich praktykujących nauczycieli. W tym dla nauczycieli małych szkół. Jednym z kluczy do zwiększenia efektywności jest zwiększenie motywacji do samodzielnej aktywności, zwiększenie zainteresowania uczniów. Takim sposobem jest np. wykorzystanie widoczności w samodzielnej pracy. Jednocześnie wzrost efektywności spowodowany jest nie tylko wzrostem motywacji do nauki, ale także osobliwościami psychologii dzieci i młodzieży. W końcu, jak wiadomo, maksymalna ilość informacji jest zapamiętywana przez uczniów, jeśli informacje są postrzegane przez narządy wzroku. Podajmy przykłady pomocy wizualnych, które nauczyciel może wykorzystać w samodzielnej aktywności uczniów. Należą do nich materiały dydaktyczne. Ten rodzaj materiałów wizualnych jest szczególnie szeroko stosowany w małych szkołach. Zadania są wskazane w materiale dydaktycznym, a odbywa się to za pomocą rysunku, wykresu, diagramu, tj. zadanie jest formułowane nie werbalnie (lub nie tylko werbalnie), ale schematycznie. Ten rodzaj pracy jest dla uczniów znacznie ciekawszy niż standardowe formułowanie zadań w podręczniku. Ten rodzaj pracy rozwija obserwację uczniów, pozwala zobaczyć praktyczne zastosowanie otrzymanej wiedzy. A jeśli na tej lekcji celem nauczyciela jest sprawdzenie wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów, to zaletą materiału dydaktycznego jest duża liczba jego opcji. A w warunkach niesklasyfikowanej szkoły zadania mogą stać się indywidualne. Ponadto w małych szkołach jako pomoce wizualne wykorzystuje się materiały wizualne, które nie są rozpowszechniane. Są to różnego rodzaju plakaty, schematy, obrazy, makiety, makiety, zielniki, kolekcje i inne pomoce wizualne. Wykorzystywane są głównie na lekcjach, których celem jest wyjaśnienie nowego materiału lub jego utrwalenie. Te pomoce wizualne nabierają szczególnego znaczenia w warunkach nieklasyfikowanej szkoły, ponieważ w takich warunkach praktycznie każdy uczeń może zobaczyć proponowaną pomoc wizualną wystarczająco szczegółowo. Ten rodzaj pracy pozwala studentom lepiej postrzegać oferowane informacje, a także zapamiętywać materiał, gdy jest on konsolidowany i sprawdzany. Bardzo ciekawe może być również wykorzystanie na lekcjach takich pomocy wizualnych, jak slajdy edukacyjne, filmy edukacyjne i programy telewizyjne.

48. Cechy wypracowane w procesie samodzielnej pracy dzieci. Ich znaczenie

Dla efektywności samodzielnej pracy konieczne jest, aby każde działanie ucznia było kontrolowane i oceniane przez nauczyciela. Spełnienie tego warunku zapewni efektywność nie tylko procesu uczenia się w klasie, ale także procesu edukacyjnego. Można to wytłumaczyć faktem, że w procesie samodzielnej pracy uczeń rozwija szereg cech, które można przypisać pozytywnym. Rozważmy niektóre z tych cech i ich wpływ na poziom wychowania uczniów. Główną cechą, którą wychowuje się u uczniów podczas samodzielnej pracy, jest wola. Jednocześnie bardzo ważne jest prawidłowe ustawienie zadania, aby po natychmiastowym zrozumieniu jego znaczenia sam uczeń chciał jak najszybciej rozpocząć jego realizację, a także wykonać zadanie szybciej niż ktokolwiek inny (jeśli tak jest celem tej pracy). Przed nauczycielem stoi również zadanie doboru takich zadań do samodzielnego myślenia, tak aby zainteresowały uczniów i zmotywowały do aktywnej pracy. Jak wspomniano wcześniej, na polecenie nauczyciela samodzielną pracę można również wykonać na szybko. Jednocześnie w szkołach wychowuje się ducha rywalizacji i wolę zwycięstwa. Może to pomóc studentom nie tylko w dalszych studiach, ale ogólnie w życiu. Ale z drugiej strony przy tego rodzaju pracy uczniowie często pomagają sobie nawzajem w przypadkach, gdy wykonanie zadania lub jego części powoduje trudności. I to też jest jeden z elementów edukacyjnych procesu edukacji.

Jednak w niektórych przypadkach (biorąc pod uwagę specyfikę zadania) takie przejawy mogą zaszkodzić realizacji celu pierwotnie wyznaczonego przez nauczyciela. Dzieje się tak, gdy celem samodzielnej pracy jest pośrednia lub ostateczna kontrola wiedzy. Jednym z rodzajów samodzielnej pracy jest przygotowywanie raportów, streszczeń, komunikatów. Jednocześnie uczeń poszukuje różnych źródeł informacji, wybiera z jego ogromnego przepływu potrzebną mu część, którą przynosi w wyniku swojej pracy. Realizacja tych działań wymaga od studenta przede wszystkim znajomości kultury komunikacji, jasności i dokładności myślenia oraz projektowania notatek końcowych. Jednak wykształcenie wszystkich powyższych i innych cech u uczniów wymaga stałej i ciężkiej pracy ze strony nauczyciela. Musi dokładnie kontrolować wszystkie etapy samodzielnej pracy uczniów. Choć panuje opinia, że zmuszając uczniów do samodzielnej pracy, nauczyciel ułatwia mu pracę, to doświadczonemu nauczycielowi znacznie łatwiej jest skorzystać z innego rodzaju pracy.

49. Przygotowanie nauczyciela do lekcji

Jakość każdej lekcji zależy w dużej mierze od starannego przygotowania do niej nauczyciela. Przygotowanie lektora do lekcji można podzielić na kolejne etapy.

I etap. Studiowanie programu nauczania. Ta część pracy realizowana jest w ramach przygotowań do roku akademickiego. Jednocześnie zwraca się szczególną uwagę na główne cele i zadania przedmiotu jako całości oraz na cele i zadania stojące przed każdym tematem edukacyjnym. Przygotowując się do studiowania z uczniami następnego tematu, nauczyciel ponownie zwróci się do programu, aby jasno określić cele i zadania. Studiując treść określonego tematu edukacyjnego, nauczyciel zrozumie logiczny związek materiału edukacyjnego z wcześniej badanym, a także z materiałem, który będzie studiowany później. Pozwoli ci to głębiej i wyraźniej sformułować bliskie i dalekie cele studiowania materiału edukacyjnego.

II etap. Studium literatury metodologicznej. Po przestudiowaniu treści następnego tematu edukacyjnego w programie nauczyciel przegląda odpowiednie sekcje stabilnego podręcznika, przewodników metodycznych i artykułów w czasopismach metodycznych, zbiera materiał do ogólnego planu studiowania tego tematu (planowanie tematyczne).

III etap. Poznanie materiału danej lekcji w stabilnym podręczniku. Studiując podręcznik, nauczyciel mentalnie koreluje charakter i logikę prezentacji zawartego w nim materiału edukacyjnego z osiągniętym poziomem szkolenia i poziomem rozwoju swoich uczniów. Zwraca szczególną uwagę na dostępność prezentacji materiałów edukacyjnych, zauważa, że podręcznik jest prezentowany prosto i łatwo, aby część materiału edukacyjnego powierzyć uczniom do samodzielnej nauki. Jednocześnie należy zauważyć, że dostęp dla studentów może być utrudniony. Sposób przedstawiania tych pytań na lekcji jest szczególnie dokładnie przemyślany.

4. etap. Przestudiowanie i przygotowanie dostępnych w szkole pomocy dydaktycznych dotyczących tematu lekcji. Nauczyciel zapoznaje się nie tylko z dostępnymi podręcznikami, ogląda edukacyjne taśmy i filmy, słucha pomocy audio, ale także z adnotacjami edukacyjnych programów telewizyjnych. Szczególną uwagę należy zwrócić na pokazy edukacyjne i prace laboratoryjne. Nauczyciel dokładnie opracowuje technikę i metodykę ich układania, tak aby na lekcji nie było żadnych niepowodzeń. Nic tak nie podważa autorytetu nauczyciela, jak zaniechanie przeprowadzenia eksperymentu edukacyjnego. Przy ustalaniu celów należy koniecznie wziąć pod uwagę cztery możliwe cele lekcji - zdobywanie wiedzy, wpajanie umiejętności i zdolności, rozwój twórczych doświadczeń i edukację. Cele należy wyznaczyć konkretnie zgodnie z tematem, w zależności od tematyki lekcji, ale zawsze należy mieć na uwadze cele edukacyjne.

50. Przybliżony plan lekcji

Jakość lekcji prowadzonej przez nauczyciela zależy od tego, jak się do niej przygotował. Jednym z najważniejszych etapów przygotowania nauczyciela do lekcji jest sporządzenie przybliżonego planu lekcji. Warto jednak zaznaczyć, że ważne jest również prawidłowe rozłożenie materiału edukacyjnego z lekcji na lekcję, tak aby nie przeciążać i nie rozluźniać uczniów na poszczególnych lekcjach. Pomoże to także samemu nauczycielowi w ułożeniu planu lekcji i jego realizacji na konkretnej lekcji. Scenariusz lekcji jest końcowym efektem pracy nauczyciela przygotowawczej do przeprowadzenia lekcji. Dlatego o jakości i poprawności planu decyduje jakość i prawidłowe wdrożenie wszystkich głównych etapów przygotowania do lekcji. Dla każdej konkretnej lekcji sporządzany jest plan lekcji, biorąc pod uwagę wszystkie istniejące funkcje, w oparciu o plan tematyczny, biorąc pod uwagę rzeczywisty postęp w studiowaniu tematu. Scenariusz lekcji wskazuje: temat lekcji; cele i zadania lekcji; struktura lekcji - kolejność sytuacji edukacyjnych podczas prezentacji materiału edukacyjnego i prowadzenia samodzielnej pracy uczniów; lista i lokalizacja pokazów edukacyjnych; czas na każdy etap lekcji; sprzęt i pomoce dydaktyczne niezbędne do prowadzenia lekcji. Nauczyciele matematyki, fizyki, chemii, radia i elektrotechniki zapisują w planie rozwiązania problemów, które zostaną zaproponowane na lekcji. Opracowując plan, nauczyciel bierze pod uwagę stopień przygotowania uczniów do świadomego przyswojenia zamierzonych treści i realizacji zaplanowanych działań edukacyjnych. Bardzo ważne jest także, aby z wyprzedzeniem przewidzieć możliwe trudności, jakie mogą napotkać uczniowie, szczególnie ci, którzy osiągają słabe wyniki, i nakreślić sposoby ich przezwyciężenia (np. pytanie naprowadzające, dodatkowe wyjaśnienia nauczyciela lub wezwanego ucznia, rysunek na desce i inne specjalne środki). Plan lekcji nie musi być uciążliwy. Wskazane jest jednak, aby początkujący nauczyciel napisał szczegółowy plan, a przy tematach skomplikowanych i trudnych – krótkie notatki z lekcji. Jeśli nauczyciel ma wystarczające doświadczenie, wystarczy, że przejrzy notatki z lekcji z poprzednich lat pracy i dokona w nich zmian, które mogą być spowodowane częściową zmianą programu lub koncepcji nauczania, dostosowaniem godziny dydaktyczne przeznaczone na studiowanie danego tematu lub stopień przygotowania zespołu zajęć. Ten plan lekcji nazywa się przykładowym, ponieważ w trakcie pracy z klasą mogą pojawić się okoliczności, które wpływają na rozkład czasu na każdy konkretny etap, zmiany w materiałach edukacyjnych prezentowanych podczas lekcji oraz zmniejszenie liczby wykonywanych zadań podczas lekcji.

51. Proces edukacyjny w szkole niesklasyfikowanej

Proces wychowania w swojej idealnej wersji jest systemem społeczno-pedagogicznym, mającym cechy przedmiotu integralnego, czyli systemu integralnego, procesu integralnego. Proces edukacyjny to także proces złożony, reprezentujący rozwijający się w czasie system relacji edukacyjnych obejmujący dziecko, grupę dziecięcą, małą grupę społeczną itp. Rolą wychowawców jest w tym przypadku cały zespół ludzi, którzy w w ten czy inny sposób mają pedagogiczny wpływ na rozwój i kształtowanie osobowości w toku jej życia. Jej szczególnym celem jest włączenie dziecka we współczesne życie i zapewnienie ciągłości pokoleń. Edukacja jako system obejmuje ludzi (uczniów i wychowawców); elementy natury duchowej (wiedza, zdolności, umiejętności, idee, cele); środki edukacji (elementy kultury, które powinny mieć formę przetworzonej pedagogicznie). Współdziałanie wszystkich tych elementów tworzy proces wychowania jako integralny system. Formą istnienia tego systemu jest stabilny związek ludzi z określoną organizacją, np. klasą z jej strukturą organizacyjną, stowarzyszeniami w różnym wieku z ich tradycjami, oddziałem w obozie zdrowia, klubach itp. W małym szkole znacznie zmniejsza się liczba wychowawców i uczniów, zmniejsza się także liczba grup, stowarzyszeń i klas. Ułatwia to nauczycielom wywieranie wpływu pedagogicznego. Z drugiej jednak strony w szkołach tego typu znacznie zmniejsza się także liczba osób wywierających ten wpływ pedagogiczny. Dlatego na każdej takiej osobie spoczywa ogromna odpowiedzialność. Na proces edukacyjny składają się: cel ogólny, cele szczegółowe i zadania stawiane przez wychowawców, zasady, którymi kierują się w swoim działaniu, treść, środki, metody i formy osiągania celu, wynik i jego ocena. Wszystkie one stanowią „linię działania” podmiotów wychowania w małej szkole, czyli tych, którzy są jej organizatorami. To jednak tylko jedna strona procesu, jest natomiast druga, związana z pozycją ucznia. Przecież osoba często stawia własne cele mające na celu poprawę osobowości, ukształtowanie niektórych jej cech, które są dla niego istotne. Zgodnie z tym dobiera środki i metody, często inwestując w proces edukacyjny różne treści. To właśnie ma decydujące znaczenie w przypadku organizacji procesu edukacyjnego w małej szkole.

52. Trzy strumienie procesu edukacyjnego w szkole niesklasyfikowanej

Na słabo zaludnionym obszarze szkoła jest często jedynym ośrodkiem kultury. Ponadto we wsi często tworzy się jeden kompleks edukacyjny: przedszkole - szkoła - stowarzyszenia muzyczne i artystyczne - stowarzyszenia pracownicze. Zadaniem nauczycieli jest skupienie wszystkich sił kulturowych i pedagogicznych w ogólnym procesie edukacyjnym. W procesie edukacyjnym w małej szkole można wyróżnić trzy nurty: wychowanie fizyczne, wychowanie estetyczne i moralne oraz wychowanie do pracy. W organizacji wychowania fizycznego dzieci i młodzieży szkoła wiejska z małą liczbą uczniów ma swoje pozytywne i negatywne cechy. Niewielka liczba studentów pozwala na szersze, indywidualne podejście do dawkowania ich nakładu pracy. Łatwiej jest także uczyć podstawowych umiejętności motorycznych. Najbardziej negatywnym czynnikiem w takiej szkole jest niski poziom zawodowy nauczyciela wychowania fizycznego. Baza materialna jest tu często słaba: nie ma siłowni, niezbędnego sprzętu i zapasów. Do niedawna w edukacji dzieci w wieku szkolnym dominowały środki werbalne – nauczanie moralności, słowne zachęty i nagany, apele, sugestie, wyjaśnienia. Dziś potrzebny jest program edukacyjny, w którym związek słów i czynów jest nierozerwalny. Takie połączenie nie jest trudne do nawiązania w małej szkole, w której można mieć własną, prawdziwą produkcję. Dzieci wiejskie od najmłodszych lat przyzwyczajone są do pracy w gospodarstwie chłopskim. Uczniowskie zespoły produkcyjne wielu szkół z sukcesem wdrażają w praktyce rachunkowość kosztów i poznają tajniki samowystarczalności. Jednym z ważnych zadań stojących przed małymi szkołami kształcenia zawodowego jest świadoma konsolidacja młodych ludzi w miejscach, w których się urodzili i wychowali. To właśnie stara się osiągnąć edukacja zawodowa uczniów, zaszczepiając dzieciom miłość do pracy. Istotnym mankamentem ogólnoedukacyjnej pracy szkoły jest brak dbałości o osobowość każdego ucznia, nieumiejętność, a może i niechęć do takiego zorganizowania pracy z dziećmi, aby dziecko od pierwszych dni znalazło się wśród ludzi, którzy pomagają mu czynić dobro. Wadę tę udaje się przezwyciężyć w placówce edukacyjnej z małą liczbą uczniów. Problem edukacji estetycznej jest istotny w szkołach różnego typu, w tym w szkołach o niskiej liczbie uczniów. Podstawowa rola we wpajaniu zasad estetycznych należy do rodziny, w której urodziło się dziecko. Estetyka życia codziennego, krąg wartości duchowych, potrzeb i gustów rodziców to środowisko, w którym kształtują się ideały estetyczne i podstawy jego wychowania.

53. Organizacja edukacji zorientowanej na osobowość

W warunkach podejścia osobistego, czyli edukacji zorientowanej na osobowość, za ogólną zasadę przyjmuje się pewien ostateczny cel - idealny model osobowości, a wszystkie inne elementy systemu edukacyjnego, warunki jego funkcjonowania i samorozwoju są zaprojektowane i zrealizowane z uwzględnieniem z góry założonego efektu końcowego. Prowadząc wychowanie praktycznie zorientowane na osobowość, należy zwracać uwagę nie tylko na wiek i cechy indywidualne, ale także na jego stan emocjonalny. Problematyka uwzględniania stanów emocjonalnych w procesie wychowania pozostaje niestety nadal odległym od rozwiniętego problemem pedagogiki. Jednocześnie zakres stanów emocjonalnych (podekscytowanie, radość, zmęczenie, rozdrażnienie, przygnębienie, depresja itp.) jest ważny, a czasem decydujący, w wychowaniu jednostki, w rozwoju i jego pozytywnym lub odwrotnie, negatywne zachowanie. W tym względzie nauczyciel-wychowawca musi, po pierwsze, realizując podejście do edukacji zorientowanej na osobę, uwzględniać stany psychiczne charakterystyczne dla konkretnego ucznia. Zatem stan psychiczny w wychowaniu stwarza niezawodne przesłanki powodzenia w różnych sytuacjach interakcji pedagogicznej między nauczycielem a uczniem, warunki harmonijnej współpracy i współtworzenia. W przypadku współpracy zorientowanej na osobę szczególnie ważne jest uwzględnienie tak złożonych warunków, jak konflikt i stres. W ostatnich latach w ramach edukacji skoncentrowanej na osobowości opracowano podejście polegające na odgrywaniu ról, które jest jedną ze skutecznych i obiecujących strategii. Podejście do edukacji oparte na rolach jest szczególnie charakterystyczne dla koncepcji N. M. Talanchuka, który rozwija systemowy model kształtowania osobowości. „Osobowość” – jak podkreśla N. M. Talanchuk – „jest społeczną istotą konkretnej osoby, która wyraża się w opanowaniu przez nią systemu ról społecznych. Tym samym w środowisku rodzinnym człowiek doskonali kulturę życia rodzinnego. zespół, osoba opanowuje kulturę komunikacyjną, rolę lidera lub wykonawcy, członka zespołu roboczego.W procesie socjalizacji, na poziomie interakcji pomiędzy społeczeństwem a jednostką, osoba opanowuje funkcje roli obywatela, podczas gdy następuje aktywny rozwój osoby, wzbogacając ją o nowe wartości i znaczenia, kształtuje się światopogląd jednostki i rozwijają się różnorodne funkcje roli osoby. Ostatnio w edukacji wzmacnia się podejście osobiste. edukacja poza zespołem nie może być pełna.

54. Jak planowana jest praca edukacyjna?

Wychowywanie rosnącego człowieka jako kształtowanie rozwiniętej osobowości jest jednym z głównych zadań współczesnego społeczeństwa. Przezwyciężenie wyobcowania człowieka od jego prawdziwej istoty i ukształtowanie duchowo rozwiniętej osobowości w procesie historycznego rozwoju społeczeństwa nie następuje automatycznie. Wymaga wysiłku ze strony ludzi, a wysiłki te nakierowane są zarówno na stworzenie możliwości materialnych, obiektywnych warunków społecznych, jak i na urzeczywistnienie nowych możliwości, które otwierają się na każdym etapie historycznym dla duchowego i moralnego doskonalenia człowieka. W tym dwutorowym procesie prawdziwą szansę rozwoju osoby jako jednostki zapewnia cała całość materialnych i duchowych zasobów społeczeństwa. Historycznie ukształtowany system edukacji zapewnia, że dzieci nabywają pewien zakres zdolności, norm moralnych i wskazówek duchowych odpowiadających wymaganiom danego społeczeństwa, ale stopniowo środki i metody organizacji stają się bezproduktywne. A jeśli dane społeczeństwo wymaga kształtowania nowego zakresu zdolności i potrzeb u dzieci, to wymaga to transformacji systemu edukacji, zdolnego do zorganizowania efektywnego funkcjonowania nowych form aktywności reprodukcyjnej. Rozwijająca się rola systemu edukacji pojawia się jawnie, stając się przedmiotem szczególnej dyskusji, analiz i celowej organizacji. Dlatego ważne jest, aby tak skonstruować proces pedagogiczny, aby nauczyciel kierował działaniami dziecka. Nauczyciel-wychowawca może i powinien pomóc dorastającemu człowiekowi przejść tę – zawsze wyjątkową i niezależną – ścieżkę rozwoju moralnego i społecznego. Szczególną rolę w edukacji pełni sztuka, która w formie emocjonalnej i figuratywnej odzwierciedla różne rodzaje aktywności człowieka i rozwija umiejętność twórczego przekształcania świata i siebie. Dlatego przy organizacji procesu edukacyjnego konieczna jest edukacja estetyczna. Zarządzanie procesem wychowawczym, realizowanym jako celowe budowanie i rozwijanie systemu z góry określonych, wieloaspektowych działań dziecka, realizowane jest przez nauczycieli, którzy wprowadzają dzieci w „strefę najbliższego rozwoju”. Oznacza to, że na pewnym etapie rozwoju dziecko może poruszać się do przodu nie samodzielnie, ale pod okiem dorosłych i we współpracy z inteligentniejszymi „towarzyszami”, a dopiero wtedy całkowicie samodzielnie. Kształtowanie w dorastającym człowieku humanistycznej orientacji osobowościowej jest jednym z głównych zadań wychowania.

55. Funkcja nauczyciela

Istota prawdziwie humanistycznego podejścia do wychowania dziecka wyraża się w tezie o jego działaniu jako pełnoprawnym podmiocie, a nie przedmiocie procesu wychowawczego. Własna aktywność dziecka jest warunkiem koniecznym procesu edukacyjnego, jednak sama aktywność, formy jej przejawu i, co najważniejsze, poziom realizacji decydujący o jej efektywności, muszą zostać ukształtowane, wytworzone w dziecku na podstawie historycznie ustalone modele, ale nie ich ślepe powielanie, ale twórcze wykorzystanie. Dlatego rolą nauczyciela jest prawidłowe konstruowanie procesu edukacyjnego. Dlatego ważne jest takie ułożenie procesu pedagogicznego, aby nauczyciel kierował działaniami dziecka, organizując jego aktywną samokształcenie poprzez wykonywanie samodzielnych i odpowiedzialnych działań. Edukacja nie jest przystosowaniem dzieci, młodzieży i młodzieży do istniejących form życia społecznego, ani też nie jest przystosowaniem do określonego standardu. W wyniku zawłaszczenia społecznie wypracowanych form i metod działania następuje dalszy rozwój - kształtowanie się orientacji dzieci na określone wartości, samodzielność w rozwiązywaniu złożonych problemów moralnych. Warunkiem efektywności edukacji jest samodzielny wybór lub świadoma akceptacja przez dzieci treści i celów zajęć. Wychować to znaczy kierować rozwojem subiektywnego świata człowieka, z jednej strony postępować zgodnie z wzorcem moralnym, ideałem ucieleśniającym wymagania społeczeństwa wobec dorastającego człowieka, a z drugiej strony dążąc do celu maksymalnego rozwój indywidualnych cech każdego dziecka. Zarządzanie procesem wychowawczym, realizowanym jako celowe budowanie i rozwijanie systemu z góry określonych, wieloaspektowych działań dziecka, realizowane jest przez nauczycieli, którzy wprowadzają dzieci w „strefę najbliższego rozwoju”. Na pewnym etapie rozwoju dziecko może poruszać się do przodu nie samodzielnie, ale pod okiem dorosłych i we współpracy z inteligentniejszymi „towarzyszami”, a dopiero wtedy całkowicie samodzielnie. Celowe kształtowanie osobowości człowieka polega na jej projektowaniu, ale nie na podstawie szablonu wspólnego dla wszystkich ludzi, ale zgodnie z indywidualnym projektem dla każdego człowieka, biorąc pod uwagę jego specyficzne cechy fizjologiczne i psychologiczne. Głównymi cechami psychologicznymi leżącymi u podstaw rozwiniętej osobowości są aktywność, chęć samorealizacji, samoafirmacji i świadoma akceptacja ideałów społeczeństwa, przekształcanie ich w głęboko osobiste wartości, przekonania i potrzeby danej osoby.

56. Podstawowe wymagania dla nauczyciela

Główną rolę w wychowaniu młodego pokolenia przypisuje się szkole, w której najważniejszą funkcję edukacyjną pełnią nauczyciele. Aby skutecznie realizować proces edukacyjny, nauczyciel musi posiadać określone umiejętności, wiedzę i umiejętności. To na podstawie umiejętności nauczyciela kształtuje się jego autorytet. Nauczyciel musi być w stanie nawiązać kontakt z zespołem klasowym. Złożoność i zmienność działalności pedagogicznej nauczyciela wymaga od nauczyciela opanowania szerokiego wachlarza umiejętności, które zresztą każdorazowo są przebudowywane i twórczo wykorzystywane w zależności od celów i pojawiających się zadań pedagogicznych. Widać to szczególnie wyraźnie w przygotowaniu i prowadzeniu specjalnie organizowanych wydarzeń edukacyjnych. Działalność edukacyjna nauczyciela wymaga od niego ciągłego profesjonalnego przygotowania do samodoskonalenia. Do tych celów konieczna jest: systematyczna diagnostyka, autodiagnoza, samoanaliza zarówno działań edukacyjnych nauczyciela, jak i rzeczywiste zmiany w wychowaniu uczniów. Do autodiagnozy i identyfikacji rezerwowych możliwości jakości pracy edukacyjnej istnieje specjalna technika. Zgodnie z tą metodyką nauczyciel może zwiększyć efektywność pracy edukacyjnej, znaleźć efektywne funkcje zarządcze, znaleźć nowe formy pracy z uczniami. Niezbędnymi umiejętnościami, które nauczyciel musi posiadać, aby móc efektywnie pracować wychowawczo, są również: praca z dziećmi „trudnymi”, zaniedbanymi pedagogicznie; umiejętność zorganizowania zespołu klasowego, uformowania go jako jednego organizmu; umiejętność stymulowania wydajności amatorskiej, samodzielnego zarządzania uczniami; zrozumieć i dogłębnie poznać psychologię dzieci i młodzieży; potrafić nawiązać właściwy kontakt i interakcję z rodzicami i innymi nauczycielami; umiejętność rozwiązywania konfliktów w zespole dziecięcym itp. Szczególnie ważne jest, aby nauczyciel stale doskonalił kulturę komunikacji pedagogicznej, w oparciu o zasadę „Nie szkodzić!”, i przestrzegał następujących zasad: nie wyśmiewaj się publicznie błędy i pomyłki uczniów, ponieważ prowadzi to do ich izolacji; nie niszczyć wiary uczniów w przyjaźń, w dobre uczynki i uczynki; nie wyrzucaj uczniowi bez specjalnej potrzeby, ponieważ powoduje to w nim poczucie winy; uniemożliwić uczniom okazywanie agresji i wrogości; nie zabijać wiary uczniów we własne mocne strony i zdolności; nie dopuszczać do nawet najmniejszych nieścisłości i niesprawiedliwości w relacjach ze studentami; zapobiegać nietolerancyjnemu nastawieniu uczniów do cudzej wiary i niezgody.

Autor: Konstantinova S.V.

Polecamy ciekawe artykuły Sekcja Notatki z wykładów, ściągawki:

▪ Biologia ogólna. Kołyska

▪ Statystyki społeczne. Notatki do wykładów

▪ Choroby chirurgiczne. Kołyska

Zobacz inne artykuły Sekcja Notatki z wykładów, ściągawki.

Czytaj i pisz przydatne komentarze do tego artykułu.

<< Wstecz

Najnowsze wiadomości o nauce i technologii, nowa elektronika:

Otwarto najwyższe obserwatorium astronomiczne na świecie 04.05.2024

Odkrywanie kosmosu i jego tajemnic to zadanie, które przyciąga uwagę astronomów z całego świata. Na świeżym powietrzu wysokich gór, z dala od miejskiego zanieczyszczenia światłem, gwiazdy i planety z większą wyrazistością odkrywają swoje tajemnice. Nowa karta w historii astronomii otwiera się wraz z otwarciem najwyższego na świecie obserwatorium astronomicznego - Obserwatorium Atacama na Uniwersytecie Tokijskim. Obserwatorium Atacama, położone na wysokości 5640 metrów nad poziomem morza, otwiera przed astronomami nowe możliwości w badaniu kosmosu. Miejsce to stało się najwyżej położonym miejscem dla teleskopu naziemnego, zapewniając badaczom unikalne narzędzie do badania fal podczerwonych we Wszechświecie. Chociaż lokalizacja na dużej wysokości zapewnia czystsze niebo i mniej zakłóceń ze strony atmosfery, budowa obserwatorium na wysokiej górze stwarza ogromne trudności i wyzwania. Jednak pomimo trudności nowe obserwatorium otwiera przed astronomami szerokie perspektywy badawcze. ... >>

Sterowanie obiektami za pomocą prądów powietrza 04.05.2024

Rozwój robotyki wciąż otwiera przed nami nowe perspektywy w zakresie automatyzacji i sterowania różnymi obiektami. Niedawno fińscy naukowcy zaprezentowali innowacyjne podejście do sterowania robotami humanoidalnymi za pomocą prądów powietrza. Metoda ta może zrewolucjonizować sposób manipulowania obiektami i otworzyć nowe horyzonty w dziedzinie robotyki. Pomysł sterowania obiektami za pomocą prądów powietrza nie jest nowy, jednak do niedawna realizacja takich koncepcji pozostawała wyzwaniem. Fińscy badacze opracowali innowacyjną metodę, która pozwala robotom manipulować obiektami za pomocą specjalnych strumieni powietrza, takich jak „palce powietrzne”. Algorytm kontroli przepływu powietrza, opracowany przez zespół specjalistów, opiera się na dokładnym badaniu ruchu obiektów w strumieniu powietrza. System sterowania strumieniem powietrza, realizowany za pomocą specjalnych silników, pozwala kierować obiektami bez uciekania się do siły fizycznej ... >>

Psy rasowe chorują nie częściej niż psy rasowe 03.05.2024

Dbanie o zdrowie naszych pupili to ważny aspekt życia każdego właściciela psa. Powszechnie uważa się jednak, że psy rasowe są bardziej podatne na choroby w porównaniu do psów mieszanych. Nowe badania prowadzone przez naukowców z Texas School of Veterinary Medicine and Biomedical Sciences rzucają nową perspektywę na to pytanie. Badanie przeprowadzone w ramach projektu Dog Aging Project (DAP) na ponad 27 000 psów do towarzystwa wykazało, że psy rasowe i mieszane były na ogół jednakowo narażone na różne choroby. Chociaż niektóre rasy mogą być bardziej podatne na pewne choroby, ogólny wskaźnik rozpoznań jest praktycznie taki sam w obu grupach. Główny lekarz weterynarii projektu Dog Aging Project, dr Keith Creevy, zauważa, że istnieje kilka dobrze znanych chorób, które występują częściej u niektórych ras psów, co potwierdza pogląd, że psy rasowe są bardziej podatne na choroby. ... >>

Przypadkowe wiadomości z Archiwum

Domowy robot Omate Yumi 29.10.2016

Omate uruchamia na Indiegogo program zbierania funduszy na wydanie Yumi, małego robota domowego.

Urządzenie bazuje na platformie oprogramowania Omate Robotics Artificial Intelligence (ORAI 1.0), która opiera się na systemie operacyjnym Android.

Główną cechą nowości jest wsparcie dla asystenta głosowego Amazon Alexa. Użytkownicy posługujący się poleceniami w języku naturalnym będą mogli prosić o interesujące ich informacje - np. wiadomości, artykuły z Wikipedii, prognozy pogody itp. Dzięki wbudowanym głośnikom można słuchać muzyki, łącząc się z serwisami strumieniowymi.

Głowica robota posiada 5-calowy ekran dotykowy o rozdzielczości 1280 x 720 pikseli. W razie potrzeby za pośrednictwem interfejsu HDMI obraz można wyświetlić na monitorze komputera lub telewizorze.

„Sercem” Yumi jest procesor z czterema rdzeniami ARM Cortex-A1,3 53 GHz i akceleratorem graficznym Mali-T720. Urządzenie ma na pokładzie 1 GB pamięci RAM oraz moduł flash o pojemności 8 GB. Dostarczane są adaptery bezprzewodowe Wi-Fi i Bluetooth 4.0.

Przednia kamera Ultra Pixel umożliwia wykorzystanie robota do organizowania wideorozmów. Za zasilanie odpowiada akumulator o pojemności 3500 mAh. Wspomniano o podświetleniu i touchpadzie do regulacji głośności. Wymiary robota - 295 x 175 x 162 mm.

Cena Yumi będzie wynosić od 370 dolarów na etapie kampanii crowdfundingowej. W przyszłości, zgodnie z oczekiwaniami, koszt wzrośnie do 600 USD.

Wiadomości o nauce i technologii, nowa elektronika

Ciekawe materiały z bezpłatnej biblioteki technicznej:

▪ sekcja strony Narzędzia i mechanizmy dla rolnictwa. Wybór artykułu

▪ artykuł Stigma w dół (do armaty). Popularne wyrażenie

▪ artykuł Jak Elon Musk pierwotnie chciał nazwać samochód Tesla Model 3? Szczegółowa odpowiedź

▪ artykuł Charlesa de Coulomba. Biografia naukowca

▪ artykuł Wielofunkcyjny miernik częstotliwości. Encyklopedia elektroniki radiowej i elektrotechniki

▪ artykuł Nodes KB transceiver. Encyklopedia elektroniki radiowej i elektrotechniki

Zostaw swój komentarz do tego artykułu:

Wszystkie języki tej strony

Strona główna | biblioteka | Artykuły | Mapa stony | Recenzje witryn