Pedagogia. Ściągawka: krótko, najważniejsza

Bezpłatna biblioteka techniczna

Notatki z wykładów, ściągawki
Darmowa biblioteka / Katalog / Notatki z wykładów, ściągawki

Pedagogia. Ściągawka: krótko, najważniejsza

Notatki z wykładów, ściągawki

Katalog / Notatki z wykładów, ściągawki

Komentarze do artykułu

Spis treści

Ogólna charakterystyka i cechy zawodu nauczyciela
Aktywność zawodowa i osobowość nauczyciela
Ogólna i zawodowa kultura nauczyciela
Jej przedmiotem jest pedagogika jako nauka. Jego rola w rozwoju społeczeństwa
Połączenie pedagogiki z innymi naukami
Aparat kategoryczny pedagogiki: edukacja, wychowanie, szkolenie, samokształcenie, socjalizacja
Działalność pedagogiczna, system pedagogiczny, proces pedagogiczny
Wychowanie jako zjawisko społeczne i proces pedagogiczny. Edukacja jako celowy proces wychowania i szkolenia w interesie jednostki, społeczeństwa i państwa
Rosyjski system edukacji
Pojęcie „metodologii nauk pedagogicznych”. Kultura metodyczna nauczyciela
Badania naukowe w pedagogice, ich główne cechy. Metody i logika badań pedagogicznych
Treść kształcenia jako podstawa podstawowej kultury jednostki”
Cele, zadania i wzorce uczenia się
Zasady uczenia się
Formy organizacji szkoleń
Jedność funkcji edukacyjnych, wychowawczych i rozwojowych edukacji”
Dydaktyka, jej główne kategorie
Systemy dydaktyczne
Stanowy standard edukacyjny
Metody nauczania
Motywacja i stymulacja nauki
Istota edukacji, jej zadania i treści
Wzory i zasady edukacji
Edukacja jako socjalizacja
Metody wychowania. Dobór metod i technik kształcenia
Metody kształtowania świadomości osobowości
Metody organizacji zajęć
Metody motywacyjne
Rola relacji w systemie wszechstronnego kształtowania osobowości. Zjawiska integratywności i generalizacji
Zespół edukacyjny i jego wpływ na rozwój osobowości
Edukacja moralna (etyczna)
edukacja zorientowana społecznie
Edukacja estetyczna
Wychowanie fizyczne
Edukacja zawodowa
Edukacja patriotyzmu i kultury stosunków międzyetnicznych
Samokształcenie studentów i czynniki na nie wpływające
Metody samokształcenia i pedagogiczne kierowanie samokształceniem
Wspólne działania edukacyjne szkoły, rodziny i społeczności
Funkcje i główne czynności wychowawcy klasy
Nauczyciel w szkole, jego przydatność zawodowa i profesjonalizm
Struktura działalności nauczyciela
Rodzina jako instytucja społeczna
Relacje między dziećmi a rodzicami w rodzinie
Style rodzicielskie
Metody wychowania dzieci w rodzinie
Zarządzanie i zasady zarządzania systemami pedagogicznymi. Państwowy charakter zarządzania systemem oświaty
Funkcje i kultura lidera
Główne funkcje zarządzania pedagogicznego: analiza pedagogiczna, planowanie i kontrola
Rola organizacji w zarządzaniu
Praca szkolna i pojawienie się myśli pedagogicznej w społeczeństwie pierwotnym
Edukacja i szkoła w starożytnym świecie
Edukacja i szkoła starożytnego Wschodu
Oświata i szkoła wśród Słowian Wschodnich
Wychowanie i edukacja w średniowieczu w Bizancjum
Edukacja i szkoła w Europie Zachodniej we wczesnym średniowieczu
Edukacja i myśl pedagogiczna w okresie renesansu w Europie Zachodniej
Edukacja i szkolenie na Rusi Kijowskiej i państwie rosyjskim (do XVIII wieku)
Edukacja i myśl pedagogiczna w Europie Zachodniej i USA w XIX wieku
Szkoła i pedagogika w Rosji w XVIII wieku
Szkoła i pedagogika w Rosji do lat 90. XX wieku. XNUMX wiek
Szkoła i pedagogika w Rosji na przełomie XIX i XX wieku. (do 1917)
Szkoła i pedagogika zagraniczna w pierwszej połowie XX wieku
Rozwój szkoły i pedagogiki w Rosji po rewolucji październikowej (1917)
Szkoła i pedagogika w Rosji pod koniec XX wieku
Wiodące trendy we współczesnym rozwoju światowego procesu edukacyjnego

1. Ogólna charakterystyka i cechy zawodu nauczyciela

Powstanie zawodu nauczyciela ma obiektywne podstawy. Społeczeństwo w procesie rozwoju stopniowo uświadamiało sobie potrzebę przekazywania doświadczeń zgromadzonych przez przodków.

W starożytności wszyscy ludzie, dorośli i dzieci, uczestniczyli na równych prawach we wszystkich sferach życia, co tłumaczyło się koniecznością walki o przetrwanie. Później zaczęła się kształtować i zakorzeniać nowa sfera ludzkiego życia - do pewnego stopnia zorganizowany transfer wiedzy i umiejętności nowemu pokoleniu. Poprawa stanu społeczeństwa i wzrost poziomu aktywności zawodowej przyczyniły się do potrzeby większej organizacji szkoleń i zapewnienia ich niektórym osobom. W ten sposób stopniowo ukształtowała się pewna grupa ludzi - wychowawcy i nauczyciele. Jednocześnie pojęcie „edukacji” pojawiło się znacznie wcześniej niż pojęcie „edukacji”, wynika to z faktu, że świadomość ludzi o obecności wiedzy i umiejętności jako pewnej wartości pojawiła się znacznie później niż potrzeba adaptacji dzieci do życia w środowisku, które pierwotnie było głównym zadaniem wychowania.

Od powstania zawodu nauczyciela nauczycielom przypisano przede wszystkim funkcję edukacyjną, pojedynczą i niepodzielną. Nauczyciel jest edukatorem, mentorem.

Wszystkie narody i zawsze miały szczególnie autorytatywnych, wybitnych nauczycieli i postacie nauki pedagogicznej. Tak więc w Chinach Konfucjusz był uważany za wielkiego nauczyciela, jego nauki nie były kwestionowane i dyskutowane. Czeski pedagog humanistyczny Jan Amos Comenius jako pierwszy rozwinął pedagogikę jako samodzielną gałąź wiedzy teoretycznej, wprowadził tak powszechnie używane pojęcia, jak „klasa”, „lekcja”, „wakacje”, „szkolenie”. Szwajcarski pedagog Johann Heinrich Pestalozzi wykazał się aktywną opieką nad sierotami, nie patrząc wstecz na koszty i własne potrzeby. Wielkim nauczycielem Rosji był Konstantin Dmitrievich Ushinsky - ojciec rosyjskich nauczycieli. Konkretnie zwrócił uwagę na znaczenie roli nauczyciela w rozwoju i kształtowaniu moralnej, humanitarnej osobowości człowieka.

Zawód nauczyciela odnosi się do grupy zawodów, których przedmiotem jest inna osoba. Istotą zawodu nauczyciela jest interakcja z ludźmi, mająca na celu doskonalenie, przekształcanie, kształtowanie osobistych cech człowieka. Kojarzony z człowiekiem zawód ten wymaga szczególnej odpowiedzialności i poczucia obowiązku. Nauczyciel musi mieć określony typ myślenia, co tłumaczy charakter jego działania. Cechą zawodu nauczyciela jest jego dwoistość: z jednej strony nauczyciel musi posiadać wiedzę o osobie, jej cechach psychologicznych związanych z wiekiem, wzorcach rozwoju itp., z drugiej strony musi w pełni opanować przedmiot jego specjalizacja przedmiotowa. Wstępnym zadaniem nauczyciela jest nawiązanie kontaktu z uczniami, a następnie przekazanie wiedzy, rozwijanie umiejętności i zdolności odpowiadających określonemu obszarowi przedmiotowemu, identyfikowanie celów społecznych i koncentrowanie wysiłków innych osób na ich osiągnięcie. Tak więc w zawodzie nauczyciela umiejętność komunikowania się staje się cechą niezbędną zawodowo. Głównymi trudnościami na drodze do osiągnięcia kontaktu nauczyciel-uczeń niezbędnego do pełnoprawnej działalności edukacyjnej jest tradycyjne trzymanie się autorytarnego systemu edukacji lub brak doświadczenia, któremu towarzyszy brak pewnej linii zachowań związanej z ciągłym szukaj odpowiedniej pozycji pedagogicznej. Specyfika zawodu nauczyciela polega na tym, że ma on charakter humanistyczny, zbiorowy i twórczy. W procesie rozwoju zawodu nauczyciela pełni dwie funkcje społeczne: adaptacyjną i humanistyczną. Funkcja adaptacyjna związana jest z przystosowaniem osobowości człowieka do pełnego funkcjonowania w istniejącym społeczeństwie. Treść wychowania adaptacyjnego człowieka zależy od czasu i różnych uwarunkowań politycznych i społecznych. Humanistyczny ma na celu harmonijny, pełny rozwój człowieka, z uwzględnieniem jego indywidualnych cech, z pozycji orientacji humanistycznej, nauczyciel jest strażnikiem osobowości człowieka, jako największej wartości, która pozostaje niezmienna w każdych warunkach. Obie te funkcje powinny być realizowane kompleksowo, każda z nich odgrywa ważną rolę w kształtowaniu osobowości.

Zbiorowy charakter zawodu nauczyciela ma swoje własne cechy. W przeciwieństwie do innych zawodów, które wiążą się z pracą z ludźmi, nauczyciel musi nie tylko przewodzić i zarządzać, ale także współpracować. Oznacza to, że ostateczny wynik pracy nauczyciela zależy nie tylko od jego działań, ale także od wpływu na ucznia lub zespół uczniów innych nauczycieli, rodziców, towarzyszy i wielu czynników środowiskowych. Zorganizowanie aktywnego i celowego funkcjonowania zespołu studenckiego wymaga dużego wysiłku i doświadczenia pedagogicznego.

Najważniejszą jej cechą jest twórczy charakter działalności pedagogicznej. Udział kreatywności w pracy nauczyciela determinuje jego wkład własnych możliwości, umiejętności i wysiłku w jego działania. Twórczość pedagogiczna ma szeroki zakres i obejmuje takie aspekty działalności pedagogicznej, jak planowanie, organizacja, wdrażanie i analiza wyników. Doświadczenia badawcze w tym zakresie pokazują, że największą kreatywność wykazują doświadczeni nauczyciele, którzy posiadają dużą ilość zgromadzonych informacji do badań, analiz i opracowywania na ich podstawie niestandardowych rozwiązań. Istnieje kilka najbardziej ogólnych zasad wyszukiwania heurystycznego: analiza sytuacji pedagogicznej; zaprojektowanie wyniku zgodnie z danymi początkowymi; analiza dostępnych środków niezbędnych do sprawdzenia założenia i osiągnięcia pożądanego rezultatu; ocena otrzymanych danych; formułowanie nowych zadań. Kreatywność nauczyciela może przejawiać się nie tylko w procesie realizacji procesu edukacyjnego, ale także we własnym rozwoju i doskonaleniu cech osobistych i zawodowych.

2. Aktywność zawodowa i osobowość nauczyciela

Działalność pedagogiczna jako profesjonalny odbywa się w instytucjach edukacyjnych specjalnie zorganizowanych przez społeczeństwo: placówkach przedszkolnych, szkołach, szkołach zawodowych, średnich i wyższych instytucjach edukacyjnych, instytucjach edukacji dodatkowej, zaawansowanych szkoleniach i przekwalifikowaniu.

Inny charakter działalności pedagogicznej jest spontaniczny, ponieważ na osobę wpływają różne czynniki zewnętrzne i wewnętrzne, które wpływają na jego rozwój.

Zawodowa działalność pedagogiczna ma charakter systemowy, przejawiający się w jedności celów, motywów, działań i rezultatów. Głównym, historycznie ugruntowanym celem zawodu nauczyciela jest edukacja. Nauczyciel, realizując swoje działania, powinien dążyć do ukształtowania osobowości osoby, zdolnej do udanego życia we współczesnym społeczeństwie, biorąc pod uwagę możliwości samorealizacji osoby, w oparciu o jej zainteresowania i aspiracje. Głównymi obiektami oddziaływania pedagogicznego są środowisko wychowawcze, działania wychowanków, zespół wychowawczy oraz indywidualne cechy wychowanków. Wśród wiodących zadań nauczyciela wyróżnia się kształtowanie środowiska edukacyjnego, organizację działań uczniów, tworzenie zespołu edukacyjnego, rozwój osobowości jednostki.

Wszystkie właściwości działalności pedagogicznej przejawiają się w działaniu pedagogicznym, które jest całkowitą jednością celów i treści. Podstawowym zadaniem, w którym manifestuje się działanie pedagogiczne, jest poznawcze, które po zakończeniu przeradza się w zadanie projektowania i przekształcania. Cały proces działalności pedagogicznej sprowadza się do rozwiązania wielu problemów o różnym stopniu złożoności, klasach i typach. Co więcej, zadania pedagogiczne w większości przypadków nie poddają się algorytmizacji i często wymagają niestandardowych rozwiązań heurystycznych, które powstają w procesie ciężkiej pracy, w tym badań, analiz, prognozowania, eksperymentowania, kontroli i wnioskowania. Każdy nowy krok nauczyciela staje się dla niego źródłem nowych informacji, które przekształcają się w nagromadzone doświadczenie.

Głównymi rodzajami działalności pedagogicznej są tradycyjnie wychowanie i nauczanie.

Praca wychowawcza podporządkowana jest celowi harmonijnego rozwoju jednostki. W ramach zajęć edukacyjnych nauczyciel musi zorganizować zespół uczniów i ukierunkować jego działania na rozwiązywanie problemów edukacyjnych prowadzących do osiągnięcia celu. O sukcesie rozwiązywania problemów edukacyjnych decyduje obecność pozytywnych zmian w umysłach uczniów, przejawiających się w zachowaniu, emocjach i codziennych czynnościach. Działalność edukacyjna wyróżnia się brakiem sformalizowania konkretnych działań nauczyciela, może on jedynie przewidywać swoje działania i kierować uczniami. W każdym przypadku wybór środków i metod kształcenia zależy od indywidualnych cech ucznia lub atmosfery i składu grupy uczniów. Ocena wyniku pracy wychowawcy jest dość trudna, gdyż nie ma ściśle określonych kryteriów i ocen, jest on w dużej mierze zdeterminowany początkowym stanem wychowania podopiecznego.

Istota nauczania jest bardziej logiczna. Nauczanie lub uczenie się odbywa się zwykle w specjalnie zorganizowanych ramach przestrzennych i czasowych, jest podatne na planowanie, algorytmizację i opracowanie, ma jasne cele i odpowiadające im zadania, a także pewne kryteria oceny ich osiągnięcia.

Podstawową w działalności pedagogicznej jest nadal praca wychowawcza, w związku z czym przygotowując nauczycieli należy zadbać o ukształtowanie ich gotowości do kompetentnej organizacji procesów wychowawczych i wychowawczych w powiązaniu z wiedzą przedmiotową.

Struktura działalności pedagogicznej. Składniki działalności pedagogicznej, będące elementami powiązanymi i współzależnymi, różnią się od siebie i są w pewnym stopniu odizolowane, co pozwala na ich niezależne rozpatrywanie. W działalności pedagogicznej wyróżnia się następujące komponenty: konstruktywny, organizacyjny i komunikacyjny.

Zawód pedagoga stawia przed osobowością nauczyciela pewne wymagania, a mianowicie musi on mieć stabilną pozycję społeczną i zawodową, co wyraża się w jego stosunku do otaczającego go świata, zawodu i przedmiotów pedagogiki. Pozycja nauczyciela ujawnia jego osobowość, charakter orientacji społecznej, typ zachowań i aktywności obywatelskiej.

Pozycja społeczna przyszłego nauczyciela kształtuje się od dzieciństwa, rozwija się nadal w procesie uczenia się w szkole ogólnokształcącej i jest podstawą kształtowania się poglądów i przekonań związanych z zawodem nauczyciela.

Istnieją również profesjonalnie określone wymagania dla nauczyciela, podzielone są na dwie grupy. Pierwsza obejmuje gotowość psychologiczną, psychofizjologiczną i fizyczną, a druga obejmuje kompetencje naukowe, teoretyczne i praktyczne jako podstawę profesjonalizmu.

O gotowości zawodowej nauczyciela decyduje korespondencja jego cech osobistych i zawodowych w profesjogramie, który łączy ich idealną wersję w trzy powiązane ze sobą kompleksy: ogólne cechy obywatelskie; cechy decydujące o specyfice zawodu nauczyciela; specjalistyczna wiedza, umiejętności i zdolności w zakresie przedmiotu.

Najważniejszą rolę w działalności nauczyciela odgrywa jego orientacja osobista, odzwierciedlona w profesjogramie i charakteryzująca jego orientację społeczno-moralną, zawodowo-pedagogiczną i poznawczą.

Podstawą wszelkiego rodzaju działalności nauczyciela jest jego przekonanie ideologiczne, które określa jego podstawę moralną. Wybór zawodu nauczyciela powinien opierać się przede wszystkim na miłości do dzieci, chęci pomocy im w samodoskonaleniu i samorealizacji poprzez otwieranie im dróg do osiągnięcia tych celów. Orientacja zawodowa nauczyciela stanowi rdzeń, wokół którego kształtują się wszystkie jego cechy zawodowe. Ważną i niezbywalną cechą godnego nauczyciela jest jego poświęcenie, chęć do pracy pomimo czasu i granic terytorialnych, stawianie przede wszystkim obowiązków zawodowych.

Aktywność poznawcza nauczyciela determinowana jest chęcią opanowania nowej wiedzy, zainteresowaniem nowościami w naukach pedagogicznych i tematyką nauczyciela oraz umiejętnością samokształcenia. Jednym z głównych czynników zainteresowania poznawczego jest miłość do nauczanego przedmiotu.

3. Ogólna i zawodowa kultura nauczyciela

Określając kulturę zawodową i pedagogiczną nauczyciela, należy w pierwszej kolejności rozważyć takie pojęcia, jak „kultura zawodowa” i „kultura pedagogiczna”. Kultura zawodowa - jest to rozwinięta umiejętność rozwiązywania problemów zawodowych, której podstawą jest rozwinięte myślenie zawodowe.

Rozpatrując problematykę kultury pedagogicznej, mają na myśli następujące pojęcia: kultura metodologiczna, moralno-estetyczna, komunikacyjna, technologiczna, duchowa, fizyczna osobowości nauczyciela. Kultura pedagogiczna jest do pewnego stopnia tkwi w każdej osobie lub innym źródle wpływającym na kształtowanie się osobowości, kultura zawodowa i pedagogiczna jest cechą osoby, która jest powołana do prowadzenia procesu wychowawczego w ramach zawodowych, specjalnie zorganizowanych zajęć.

W naukach pedagogicznych wykształcił się zbiór przepisów umożliwiających zdefiniowanie pojęcia kultury zawodowej i pedagogicznej:

› kultura zawodowa i pedagogiczna jest uniwersalną cechą rzeczywistości pedagogicznej, przejawiającą się w różnych formach istnienia;

› kultura zawodowa i pedagogiczna jest zinternalizowaną kulturą ogólną i pełni funkcję specyficznego projektowania kultury ogólnej w sferze działalności pedagogicznej;

› zawodowa kultura pedagogiczna jest edukacją systemową, która obejmuje szereg elementów strukturalnych i funkcjonalnych, posiada własną organizację, selektywnie oddziałuje z otoczeniem i posiada integralność całości, nieredukowalną do właściwości poszczególnych części;

› jednostką analizy kultury zawodowej i pedagogicznej jest działalność pedagogiczna o charakterze twórczym;

› cechy realizacji i kształtowania kultury zawodowej i pedagogicznej nauczyciela są determinowane indywidualnymi cechami twórczymi, psychofizjologicznymi i wiekowymi, dominującymi doświadczeniami społeczno-pedagogicznymi jednostki.

Kultura zawodowa i pedagogiczna składa się z trzech głównych elementów:

aksjologiczne, technologiczne i osobowo-twórcze.

Komponent aksjologiczny obejmuje zestaw wartości pedagogicznych akceptowanych przez nauczyciela i odbieranych z różnych źródeł przez całe życie i aktywność zawodową. Kulturę nauczyciela z tego punktu widzenia determinuje zespół tych wartości, rozkład priorytetów wśród nich, umiejętność identyfikowania nowych wartości w otaczającym świecie, procesów życiowych i sfery pedagogicznej. W pedagogice historycznie rozwinął się system obiektywnych wartości, które określają poziom umiejętności i rozwoju nauczyciela, w zależności od subiektywnego postrzegania i akceptacji przez niego tych wartości.

Komponent technologiczny reprezentuje działalność pedagogiczną jako proces rozwiązywania problemów pedagogicznych. Ostatnio wzrosło zainteresowanie pojęciem „technologii pedagogicznej”. Wynika to z wielu powodów, na przykład z faktu, że rozwój nauk pedagogicznych ma nie tylko stronę teoretyczną, ale wymaga również praktycznych eksperymentów, opracowań, które pozwalają nam zgłębiać różne teorie i hipotezy. Teoria pedagogiczna w dużej mierze odbiega od rzeczywistej praktyki kształcenia i szkolenia, w tym przypadku technologia pedagogiczna działa jako ogniwo: modele budowane są na podstawie obliczeń teoretycznych, a technologia ich wdrażania jest opracowywana. Technologia pedagogiczna zawiera tak ważny składnik, jak „technologia działalności pedagogicznej”. Mając to na uwadze, warto zauważyć, że działalność pedagogiczna z pewnością musi mieć charakter holistyczny, systematyczny, celowy, co jest podstawą rozwoju technologii działalności pedagogicznej. Technologia ta jest zbudowana jako system stopniowego rozwiązywania problemów pedagogicznej analizy, planowania, wyznaczania celów, organizacji, oceny i korekty. Oznacza to, że technologia działalności pedagogicznej polega na wdrażaniu technik i metod zarządzania procesem edukacyjnym w instytucji edukacyjnej. Istnieją różne sposoby rozwiązywania problemów pedagogicznych. W oparciu o warunek, że cel i aktywność przedmiotu szkolenia odpowiadają warunkom realizacji tego działania, w każdym konkretnym przypadku dobierane są najbardziej odpowiednie metody rozwiązywania problemów składających się na proces edukacyjny.

Wszystkie metody rozwiązywania problemów dzielą się na algorytmiczne i quasi-algorytmiczne. Metody algorytmiczne stosuje się, gdy możliwe jest dobranie unikalnych rozwiązań w zależności od danych wyjściowych.

Metody quasi-algorytmiczne obejmują wszystkie inne rodzaje zadań, metody te dominują w technologii działalności pedagogicznej. Nauczyciel, rozwiązując każdy konkretny problem, który pojawił się w rzeczywistej sytuacji, buduje rozwiązanie w oparciu o modele, które istnieją w jego pamięci, dzięki nagromadzonemu doświadczeniu. W związku z zauważoną cechą profesjonalnego myślenia nauczyciela wyróżnia się następujące grupy zadań pedagogicznych:

› analityczny i refleksyjny – zadania analizy i refleksji całościowego procesu pedagogicznego i jego elementów;

› konstruktywne i prognostyczne - zadania budowania całościowego procesu pedagogicznego zgodnie z ogólnym celem działalności zawodowej i pedagogicznej, opracowywanie i podejmowanie decyzji pedagogicznej, przewidywanie wyników i konsekwencji decyzji pedagogicznych;

› organizacyjno-aktywnościowy – zadania polegające na wdrażaniu najlepszych opcji procesu pedagogicznego, łączących różne rodzaje działań pedagogicznych;

› ocena i informacja - zadania zbierania, przetwarzania i przechowywania informacji o stanie i perspektywach rozwoju systemu pedagogicznego, jego obiektywnej ocenie;

› poprawcze i regulacyjne - zadania korygowania przebiegu, treści i metod procesu pedagogicznego, ustanawiania niezbędnych połączeń komunikacyjnych, ich regulacji i wsparcia itp.

Osobowo-twórczy składnik kultury pedagogicznej przejawia się w zdolności nauczyciela do twórczego wdrażania technologii procesu pedagogicznego, opierając się na teorii, do wykonywania praktycznych działań, wnoszenia osobistego wkładu, wzbogacania go o nowe techniki i metody, do być w ciągłym poszukiwaniu optymalnych rozwiązań. Kulturę profesjonalnego nauczyciela wyróżnia umiejętność znajdowania rozwiązań heurystycznych, opracowywania nowych, najskuteczniejszych sposobów wyjścia z obecnej sytuacji w oparciu o własne doświadczenie i doświadczenie kolegów. Twórcza aktywność umysłowa nauczyciela powoduje złożoną syntezę wszystkich sfer mentalnych osobowości nauczyciela: poznawczej, emocjonalnej, wolicjonalnej i motywacyjnej.

4. Pedagogika jako nauka, jej przedmiot. Jego rola w rozwoju społeczeństwa

Pedagogia jest nauką stosowaną, która spełnia określone funkcje społeczne. Jak każda inna nauka, pedagogika ma swój własny przedmiot badań. Początkowo za przedmiot badań pedagogicznych uważano wychowanie i przygotowanie do życia młodszego pokolenia, czyli dzieci. Jednak w połowie XX wieku. ta definicja przedmiotu pedagogiki została zakwestionowana. W rezultacie przedmiotem współczesnej pedagogiki jest edukacja i wykwalifikowane przywództwo nie tylko dzieci, ale także dorosłych w każdym wieku. Samo słowo pedagogika pochodzi od greckich słów payes – dzieci i temu – prowadzić. Dosłowne tłumaczenie słowa „paydagogos” to „nauczyciel”. Głównym zadaniem pedagogiki jako nauki jest rozpoznawanie, formowanie, gromadzenie i usystematyzowanie wiedzy o wychowaniu i edukacji człowieka. Jakość powstałego społeczeństwa, jego rozwój i tendencje do postępu zależą od jakości pedagogicznego oddziaływania na rozwój i kształtowanie się osobowości człowieka. Zagadnienia studiowania pedagogiki obejmują: badanie procesu rozwoju i kształtowania się osobowości; wpływ istoty i wzorców rozwoju na edukację; kształtowanie celów edukacji; badania, gromadzenie i doskonalenie metod kształcenia.

Najważniejsze koncepcje pedagogiki to wychowanie, szkolenie i kształcenie wytwarzane w różnych instytucjach wychowawczych, społecznych i rodzinnych. Edukacja, jako zjawisko społeczne, działa jako środek przygotowujący wschodzącą osobę do życia w istniejącym społeczeństwie, rozwijając w nim niezbędne do tego właściwości i cechy, zaszczepiając odpowiednie umiejętności kulturowe. Wychowanie, nierozerwalnie związane z kształceniem i szkoleniem, jest odpowiedzialne za generowanie bodźców i motywacji do nauki, przygotowujących człowieka do procesu uczenia się.

Do zadań pedagogiki obejmuje tworzenie, wyznaczanie i badanie praw wychowania i oświaty, zarządzanie systemami oświaty i wychowania. Jednocześnie wzory są rozumiane jako powiązania między sztucznie stworzonymi i naturalnie ukształtowanymi warunkami i rezultatami.

Badanie i uogólnianie doświadczeń pedagogicznych, przetwarzanie nowych teorii pedagogicznych i w rezultacie identyfikacja takich podejść, które mogą być stosowane w masowej praktyce pedagogicznej. Identyfikacja, badanie i rozliczanie błędów pedagogicznych i przyczyn prowadzących do niepożądanych skutków w wyniku zastosowania określonych metod oddziaływania. W ramach działalności pedagogicznej identyfikowane są najbardziej i najmniej sprzyjające warunki do pełnego rozwoju osobowości. Rozwój teoretycznych modeli infrastruktury edukacyjnej. Wprowadzenie do praktyki pedagogicznej najbardziej obiecujących z nich. Prognozowanie rozwoju systemów edukacyjnych i wychowawczych. Śledzenie stale zmieniających się wymagań współczesnego społeczeństwa wobec jego członków, a następnie uwzględnianie wyników w opracowywaniu nowych metod w działalności pedagogicznej.

Wyniki oddziaływania pedagogicznego określane są zgodnie z oceną wychowania, edukacji i rozwoju jednostki.

Nauka pedagogiczna ma ogromny i niezaprzeczalny wpływ na rozwój społeczeństwa. Rozwijająca się nauka pedagogiczna gromadziła coraz więcej wiedzy dostępnej dla ludzi na każdym etapie rozwoju produkcji, nauki i sztuki. A każde nowe pokolenie miało dostęp do coraz większej, doskonałej wiedzy, która stopniowo przekształciła się w połączony system zawierający informacje o otaczającym świecie. Ponadto pedagogiczny wpływ na kształtowanie się osobowości człowieka na każdym etapie historycznym był realizowany przy użyciu nowych, postępowych metod w ramach tego czasu. Rozwijająca się, doskonalona pedagogika dzięki zgromadzonym doświadczeniom pedagogicznym, analizie i identyfikacji najbardziej skutecznych i pozytywnych metod i środków stosowanych w szkoleniu, edukacji i wychowaniu. Dzięki nauce pedagogicznej rozwinął się sam człowiek, uzyskując wyraźniejszy obraz struktury świata, jego nieodłącznych procesów i wzorców. Konsekwencją tego wszystkiego był rozwój społeczeństwa, uzupełnionego o bardziej rozwinięte intelektualnie i kulturowo nowe pokolenie, a co za tym idzie, coraz wyższe wymagania dotyczące wykształcenia człowieka, jego zdolności do łatwej integracji z życiem społecznym i pełnego wykorzystania swojego potencjału w jego ramach.

5. Połączenie pedagogiki z innymi naukami

Pedagogika ma ścisły związek z innymi naukami, takimi jak filozofia, psychologia, medycyna, biologia, socjologia, politologia itp. Rozwój pedagogiki jako nauki przebiega w ścisłym związku z wieloma naukami, a wszystkie z nich stanowią część jednej całości naukowe rozumienie świata i człowieka.

Filozofia, badająca działanie ogólnych praw ludzkiej egzystencji i myślenia, jest podstawą tworzenia teorii pedagogicznych. Na podstawie filozoficznych modeli opisu świata budowane są modele oddziaływania pedagogicznego. Jednocześnie posługuje się różnymi kierunkami myśli filozoficznej, w wyniku czego powstają różne, często sprzeczne metody kształcenia. Religia odgrywa znaczącą rolę w procesie wychowawczym. Zwolennicy tego podejścia uważają naukę za niezdolną do poznania najwyższej prawdy, do której można się zbliżyć jedynie poprzez "superumysł". Według neotomistów głównym celem religii jest wychowanie jednostki, a wychowanie powinno mieć za główny cel rozwój niepodzielnego pragnienia zbliżenia się do Boga.

Pedagogika, oparta na teorii egzystencjalizmu, polega na rozwoju jednostki jako odrębnego izolowanego świata, dzięki któremu wszystko wokół istnieje. Obiektywna wiedza i dogmaty są całkowicie odrzucane. Przedmiotem obserwacji i badań tego nurtu filozoficznego jest byt jednostkowy osoby.

W przeciwieństwie do egzystencjalistów i neomistów istnieje teoria materializmu dialektycznego, której zwolennicy wywyższają rolę społeczeństwa, kolektywu. Osobowość postrzegana jest jako przedmiot relacji społecznych. Świadomość uważana jest za rezultat pojawienia się i działania materii. Nauczyciele, opierając się na metodologii materializmu dialektycznego, uważają proces wychowania za decydujący w kształtowaniu osobowości.

Założyciele pedagogiki pragmatycznej kierują się w swoich działaniach głównie doświadczeniem zdobytym przez człowieka w wyniku własnej działalności. Dlatego głównymi metodami edukacji i wychowania w tym podejściu jest praktyka jako sposób uczenia się i zdobywania wiedzy.

Pedagogika ma najbliższy i najbardziej bezpośredni związek z psychologią i fizjologią, połączenie to jest tradycyjne, ponieważ metody oddziaływania pedagogicznego powinny opierać się przede wszystkim na prawach i mechanizmach działania i rozwoju jednostki, a psychologia je bada. Każda sekcja nauk pedagogicznych zapożycza zmiany z pewnych działów psychologii. Współdziałanie pedagogiki i psychologii stało się podstawą do powstania takich nowych dziedzin naukowych, jak psychologia pedagogiczna i psychopedagogika, jednak pedagogika zajmuje się wpływem na kształtowanie się osobowości człowieka, a psychologii interesuje głównie rozwój psychiki człowieka . Dlatego pomimo aktywnej interakcji każda nauka jest całkowicie autonomiczna i ma własny przedmiot badań. Fizjologiczne dane o ludzkim ciele są wykorzystywane w pedagogice w zakresie określania zdolności i zdolności człowieka do uczenia się, skuteczności percepcji informacji różnymi zmysłami.

Związek pedagogiki z medycyną jest oczywisty. Dzieci z wadami wrodzonymi lub nabytymi, które wpływają na rozwój aktywności umysłowej lub fizycznej, wymagają zastosowania wobec nich pedagogiki korekcyjnej. Nawet przy wykonywaniu standardowych czynności pedagogicznych konieczne jest uwzględnienie wskazań medycznych ucznia i, zgodnie z nimi, w razie potrzeby dostosowanie procesu pedagogicznego. Na przykład osobom z wadami wzroku nie należy oferować dużej ilości materiału wizualnego, a ucząc osoby z wadami słuchu, wręcz przeciwnie, skup się na percepcji wzrokowej.

Związek pedagogiki z historią i literaturą jest niepodważalny. Historia stanowi znaczną część materiałów do działalności wychowawczej i edukacyjnej, będąc magazynem biografii postaci historycznych, doświadczeń przodków różnych grup społecznych i narodów. Na podstawie danych historycznych nauka pedagogiczna rozwijała się i ulepszała, biorąc pod uwagę błędy i sukcesy nauczycieli z przeszłości. Badając zmiany w rozwoju jednostki od czasów starożytnych do współczesności, powstało i powstaje wiele nowatorskich metod nauczania, wychowania i edukacji. Literatura jest nieodzownym atrybutem wszystkich głównych kategorii pedagogiki i nieodzownym pomocnikiem dla nauczycieli różnych dziedzin. Zdobycie wykształcenia jest nie do pomyślenia bez specjalistycznej literatury na tematy studiowane w ramach nabywania określonego zawodu. Taka literatura jest jednym z głównych źródeł informacji, bez którego gromadzenie i uzupełnianie wiedzy byłoby praktycznie niemożliwe. Fikcja odgrywa ważną rolę w procesie edukacji, pomagając wybrać odpowiedni punkt zwrotny w poszukiwaniu właściwej ideologii, pozycji moralnej, jego zdaniem, kształtuje światopogląd człowieka, stanowi podstawę do refleksji, analizy, klasyfikacji, porównania , zwiększając w ten sposób zdolność danej osoby do uczenia się.

Socjologia łączy się z pedagogiką poprzez planowanie stanu i treści społeczeństwa oraz jego grup społecznych. Pedagogika spełnia swoje funkcje zgodnie z porządkiem socjologii dla odpowiedniej osobowości w danym czasie i danej grupie społecznej, charakteryzując ją pewnymi cechami, których rozwojem kieruje proces pedagogiczny.

Politologia i pedagogika mają wspólną płaszczyznę w procesie edukacyjnym, ponieważ sednem polityki edukacyjnej jest zawsze ideologia państwowa. Do zadań pedagogiki należy kształtowanie osobowości gotowej do życia i aktywności w istniejącym i przewidywanym środowisku politycznym państwa.

Tylko ścisła złożona interakcja pedagogiki z innymi naukami może zapewnić pełne naukowe podejście do przedmiotu jej badań i prawidłową konstrukcję procesu pedagogicznego.

6. Aparat kategoryczny pedagogiki: edukacja, wychowanie, szkolenie, samokształcenie, socjalizacja

Kategorie pedagogiczne wymienić podstawowe pojęcia pedagogiczne, które obejmują edukację, samokształcenie, socjalizację, edukację, szkolenie.

Jednym z podstawowych pojęć w naukach pedagogicznych jest pojęcie „edukacji”. Koncepcję tę można sformułować jako celowy i zorganizowany proces kształtowania się osobowości. Pojęcie edukacji można scharakteryzować z pedagogicznego lub społecznego punktu widzenia.

Edukacja społeczna - to przede wszystkim wykorzystanie wieloletniego doświadczenia przodków. Inicjacja do osiągnięć ludzkości w nauce i sztuce, obcowanie z naturą i bycie we własnym społeczeństwie. Doświadczenie poprzednich pokoleń jest nieustannie mnożone i modyfikowane pod wpływem czasu, ale zawsze bez wątpienia odgrywa ważną rolę w wychowaniu nowych pokoleń. Edukacja, będąc niezbędnym atrybutem rozwoju społeczeństwa, ma charakter historyczny. Pod wpływem pracy wychowawczej społeczeństwo kształtuje się i rozwija, stwarzając z kolei sprzyjające warunki do tworzenia systemu edukacyjnego opartego na jego tradycjach. Edukacja jest ściśle związana ze społeczno-polityczną strukturą społeczeństwa, która odgrywa decydującą rolę w przewidywaniu wyniku ekspozycji. We współczesnym społeczeństwie edukacja odbywa się zarówno celowo, jak i losowo. Istnieje wiele instytucji, których jednym z głównych celów jest właśnie ukierunkowana działalność edukacyjna, należą do nich rodzina, zespoły robocze, instytucje edukacyjne. Ponadto istnieje wiele źródeł informacji, które pełnią drugorzędną funkcję edukacyjną, a mimo to odgrywają ważną rolę w procesie kształtowania się osobowości. Do takich źródeł należą telewizja, radio, fikcja itp. Pod wpływem edukacji za pośrednictwem instytucji publicznych człowiek kształtuje pewien stosunek do otaczającego go świata, cele i zasady, powstają wartości moralne.

W warunkach takiej liczby czynników edukacyjnych ich działania muszą być doprowadzone do względnej zgodności i spełniać jeden cel edukacji. W specjalnych placówkach oświatowych dla edukacji pewien, celowy, kontrolowany wpływ nauczycieli i zespołu na osobę jest rozumiany w celu ukształtowania w osobie danych cech i ma na celu rozwiązanie określonych problemów edukacyjnych. Z drugiej strony cele edukacyjne obejmują również kształtowanie wartości moralnych każdej osoby z osobna, z naciskiem na jej świat wewnętrzny.

Edukacja nie ogranicza się do zewnętrznych wpływów na osobowość człowieka, najważniejszą cechą człowieka jest jego zdolność do samokształcenia. O samokształceniu można mówić dopiero od pewnego wieku. Już w wieku szkolnym dziecko zaczyna realizować się jako odrębna osoba, w wyniku czego pojawia się niezadowolenie z pewnych subiektywnych cech, co z kolei rodzi motywację do zmiany siebie, zachęca do manifestacji woli. Dziecko, nastolatek, dorosły stale pokonuje niedopuszczalne w jego opinii cechy charakteru, przyzwyczajenia, nałogi, dąży do zbliżenia się do ideału w jego rozumieniu. Zadaniem nauczyciela w tym przypadku jest pomoc w tym pragnieniu i realizacja procesu samokształcenia.

W przeciwieństwie do wychowania, które ma celowy wpływ na człowieka, socjalizacja następuje w wyniku spontanicznej interakcji osoby ze światem zewnętrznym. Proces socjalizacji napędzany jest z jednej strony pragnieniem życia w społeczeństwie, bycia przez nie akceptowanym i zajmowania w nim określonego miejsca. Z drugiej strony każda osoba stara się być osobną, niezależną, znaczącą osobą. To pragnienie nie tylko stymuluje indywidualny rozwój osoby, ale także determinuje wpływ podmiotu na społeczeństwo, zmuszając w ten sposób do ciągłego, progresywnego rozwoju. Sposoby socjalizacji zależą od wieku i środowiska społecznego osoby.

Edukacja - to proces percepcji, asymilacji i umiejętności korzystania z kompleksu usystematyzowanej wiedzy. Istnieje edukacja przedszkolna, szkoła ogólnokształcąca, kształcenie zawodowe, szkolnictwo średnie specjalistyczne, szkolnictwo wyższe, kształcenie podyplomowe, zaawansowane szkolenia i przekwalifikowanie personelu. Każdy rodzaj kształcenia ma swoją specyfikę, własne metody i wymaga innego przygotowania kadry dydaktycznej do realizacji procesu edukacyjnego. Na różnych etapach edukacji realizowane są określone cele, które odpowiadają wiekowi i cechom psychologicznym uczniów. W sensie ogólnym proces edukacji oznacza opanowanie osoby o określonych umiejętnościach i zdolnościach w dowolnym obszarze, rozwój myślenia, zdolność do samokształcenia. W wyniku kształcenia powinna powstać osoba, która nie tylko posiada pewien zestaw wiedzy z określonego obszaru, ale potrafi wykorzystać zdobytą wiedzę do kwalifikowanej działalności zawodowej, do uzupełnienia brakujących elementów systemu wiedzy przy pomocy logicznego rozumowania i wniosków z zajęć praktycznych. System edukacyjny w dużej mierze zależy od społeczeństwa, w którym istnieje, a społeczeństwo jest również bezpośrednio zależne od systemu edukacji państwowej, co tłumaczy się tym, że w wyniku edukacji rozwijają się takie cechy osobowe, jak inteligencja, moralność, stabilność emocjonalna.

Jedną z głównych kategorii pedagogiki jest edukacja. Edukacja to aparat wychowania, to znaczy, aby zapewnić człowiekowi właściwe wykształcenie, trzeba go dobrze i właściwie szkolić.

szkolenie - jest to ustalony, uregulowany, celowy proces interakcji między uczniami a nauczycielami, charakteryzujący się aktywną interakcją obu stron. Z punktu widzenia uczniów uczenie się to proces postrzegania materiału, przyswajania nowej wiedzy, nabywania umiejętności i zdolności. Nauczyciel ze swojej strony odgrywa wiodącą rolę, określając system prezentacji materiału programowego, sposoby przekazywania informacji uczniom w przystępnej formie, w oparciu o wiek, cechy społeczne i inne cechy uczniów. Niezbędnym elementem edukacji jest wzbudzanie wśród uczniów zainteresowania materiałem przeznaczonym do przyswojenia, aktywizacja i pobudzenie aktywności edukacyjnej i poznawczej tych ostatnich. Pojęcie treningu ma ścisły związek nie tylko z konformizmem, ale także z działaniami edukacyjnymi. Podczas nauczania nauczyciel kształci również swoich uczniów, wpajając im po drodze, w wyniku osobistej interakcji, postawy ideowe, moralne, światopoglądowe.

7. Działalność pedagogiczna, system pedagogiczny, proces pedagogiczny

Działalność pedagogiczna to zorganizowany, celowy, skoordynowany proces mający na celu wychowanie, szkolenie i edukację osobowości człowieka. Efektem działalności pedagogicznej jest osoba harmonijna, wszechstronnie rozwinięta, stabilna emocjonalnie, adekwatna społecznie, zdolna do samokształcenia i samokształcenia. Działalność pedagogiczną można uznać za związek następujących elementów: przygotowanie i systematyzacja materiału do realizacji działalności pedagogicznej; stymulowanie i rozbudzanie zainteresowania uczniów różnego rodzaju zajęciami, w tym wspólnymi; nawiązanie kontaktu między nauczycielem a uczniem niezbędnego do udanej interakcji. Nauczyciel i uczeń są bezpośrednio zaangażowani w realizację działalności pedagogicznej. Nauczyciel, będąc podmiotem tej działalności, ma własne poglądy na sposoby oddziaływania, natomiast uczeń, będąc konkretną osobą o własnych, indywidualnych cechach, wpływa również na działalność pedagogiczną, postrzegając jej oddziaływanie w określony sposób. Połączenie tych czynników wpływu na proces edukacyjny nazywa się stylem działalności pedagogicznej, odzwierciedlającym specyfikę metod oddziaływania i interakcji. Ogniwem decydującym w wyborze stylu jest nadal nauczyciel, bo to on jest stroną kierowniczą, kierującą wspólnym działaniem. Zwykle nauczyciel, w zależności od swoich pomysłów na to, jaki jest wynik wykonywanej pracy, stosuje się do tego lub innego stylu. Treść działalności pedagogicznej może być rozwijana z naciskiem na przebieg procesu uczenia się, efekty uczenia się, odpowiednie planowanie procesu edukacyjnego.

Aby osiągnąć zamierzone cele wychowawcze, szkoleniowe i edukacyjne, potrzebny jest skoordynowany, kontrolowany, starannie zaprojektowany proces, który nazywa się pedagogicznym. W trakcie procesu pedagogicznego doświadczenie, wiedza i wysiłki nauczyciela są stopniowo przetwarzane na wcześniej zaplanowane cechy osobiste ucznia. Niezbędnym warunkiem procesu pedagogicznego jest jego integralność. Integralność odnosi się do zachowania wszystkich elementów procesu. Istotą procesu pedagogicznego jest połączony zestaw szkoleń, edukacji i wychowania, mający na celu osiągnięcie jednego celu, jakim jest ukształtowanie harmonijnie rozwiniętej osobowości. Wszystkie elementy procesu pedagogicznego są ze sobą ściśle powiązane, nie tracąc autonomii, cech właściwych tylko temu wewnętrznemu procesowi. Tak więc dominującą funkcją wychowania jest wychowanie, funkcją wychowania jest edukacja, a funkcją uczenia się – uczenie się. Nie można jednak zostać osobą wykształconą bez odpowiedniego wykształcenia, proces uczenia się w ogólności jest ściśle związany z wychowaniem i edukacją, prowadzeniem działań rozwojowych i aktywności poznawczej człowieka. Przeprowadzając proces pedagogiczny, konieczne jest wyraźne zidentyfikowanie tej części oddziaływania pedagogicznego, która obecnie dominuje. W nauczaniu, gdzie głównym celem jest przekazanie określonej wiedzy uczniom, nauczyciel musi mieć jasną świadomość, że to, co nabywa się w procesie uczenia się, będzie miało bezpośredni wpływ na edukację, a zwłaszcza samokształcenie danej osoby. Wychowanie człowieka w dużej mierze determinuje jego stosunek do edukacji, rodzi motywację do tego drugiego, kształtuje cele, do których może należeć również chęć zdobycia wykształcenia. Proces nauczania musi być kontrolowany. Na każdym etapie i w każdym kierunku kontrola prowadzona jest odpowiednimi metodami, które mają swoją specyfikę. Każdy z procesów wewnętrznych ma jeden wspólny globalny cel - wykształcenie osobowości o określonych cechach, jej nieodłączne metody, metody i wykorzystanie specjalnie przygotowanych materiałów.

System pedagogiczny to związek wszystkich komponentów, metod, procesów, kierunków i innych części składowych mających na celu osiągnięcie różnych celów pedagogicznych. Jeśli ugruntowana interakcja wszystkich komponentów pozostaje stabilna w obliczu ciągłych zmian w strukturze wewnętrznej i częstych innowacji, to mówią o istnieniu systemu. Kiedy zewnętrzne i wewnętrzne fluktuacje różnych czynników zakłócają ustaloną interakcję, system załamuje się i na jego miejscu może pojawić się inny system o innych tkwiących w nim właściwościach. System pedagogiczny, jak każdy inny, charakteryzuje się całkowitą zbieżnością celów i wyników. Cele, wyniki, a także proces pedagogiczny, działający jako łącznik między danymi wyjściowymi a produktem końcowym, są głównymi składnikami systemu pedagogicznego. System pedagogiczny charakteryzuje się wykonalnością, co oznacza stabilną wewnętrzną organizację systemu, opartą na pewnej logice, a nie prostym zestawie powiązanych ze sobą danych.

8. Wychowanie jako zjawisko społeczne i proces pedagogiczny. Wychowanie jako celowy proces kształcenia i szkolenia w interesie człowieka, społeczeństwa i państwa”

Pojęcie „edukacji”pojawił się we wczesnym średniowieczu i jest tradycyjnie interpretowany jako stworzenie osoby na obraz i podobieństwo Boga. Obecnie pojęcie „edukacji” straciło swoje konotacje religijne, natomiast pojęcie rozwoju kulturowego, które odzwierciedla , w tym poglądów religijnych i norm zachowania. Cel edukacji można uznać za państwowy i osobisty. Edukacja ma duże znaczenie narodowe i ma na celu poprawę warunków życia społeczeństwa, rozwój jego cywilizacji i kultury. Dla konkretnego człowieka osoby, uzyskanie wykształcenia ma na celu nabycie umiejętności, wiedzy i umiejętności w określonej orientacji zawodowej, umiejętności zastosowania ich w praktyce, rozwoju własnego potencjału umysłowego i duchowego, zdolności do samokształcenia. wymaga znacznych i ukierunkowanych wysiłków ze strony społeczeństwa i państwa, a także ze strony obrona samego obiektu i przedmiotu wychowania. Aby proces edukacyjny zakończył się sukcesem, państwo jest zobowiązane do zapewnienia materialnej podstawy i stworzenia struktury organizacyjnej systemu edukacyjnego. Społeczeństwo jest odpowiedzialne za zapewnienie moralnych i duchowych ram motywujących i zachęcających do edukacji. W celu zwiększenia efektywności edukacji całego społeczeństwa konieczne jest odpowiednie ukierunkowanie procesów wychowawczych i dydaktycznych, począwszy od najmłodszych lat dziecka.

Z punktu widzenia jednostki na edukację składają się wyniki specjalnie zorganizowanej edukacji uzyskanej w przeznaczonych do tego instytucjach, wiedza i umiejętności nabyte w drodze samokształcenia oraz informacje pochodzące od różnych codziennych informatorów otaczających osoba, do której dana osoba może się zwrócić ze względu na swoje zainteresowania lub wpływając na nią spontanicznie. Głównym elementem w uzyskaniu wykształcenia jest szkoła ogólnokształcąca. Wiedza zdobyta w procesie edukacyjnym ma charakter podstawowy i w dużej mierze determinuje dalszy kierunek edukacji człowieka, pomaga określić jego skłonności do określonej działalności oraz stwarza przesłanki wyboru zawodu. Edukacja szkolna charakteryzuje się aktywnym zarządzaniem przez kadrę pedagogiczną i kontrolowanym przez nią procesem samokształcenia.

Współczesne warunki życia dają człowiekowi ogromną liczbę możliwości samodzielnego zdobywania wiedzy, dlatego trudno obiektywnie ocenić poziom wykształcenia osoby jako całości. Dominujący kierunek edukacji jest jeszcze trudniejszy do oceny, ponieważ osoba będąca w ciągłym poszukiwaniu może być zainteresowana i doskonalić swoje umiejętności i zdolności w różnych dziedzinach nauki i działalności w różnych okresach życia.

Za takiego uważa się człowieka współczesnego wykształconego, o ile posiada on nie tylko możliwości zawodowe, ale także pewne wartości duchowe i moralne. Edukacja ma na celu kształtowanie wszechstronnie rozwiniętej, holistycznej osobowości, spełniającej standardy i wymagania współczesnego społeczeństwa. Edukacja, będąca częścią procesu pedagogicznego, powinna zawierać elementy, które pomagają zaszczepić w człowieku społecznie akceptowalne normy i zasady zachowania, stworzyć poprawny obraz funkcji i możliwości człowieka w społeczeństwie.

9. Rosyjski system edukacji

System edukacji, co ma ogromne znaczenie w procesie przygotowania jednostki do życia i samorealizacji w społeczeństwie, nakłada wielką odpowiedzialność za jej organizację na aparat państwowy. Federacja Rosyjska stworzyła wiele instytucji społecznych, których celem jest zapewnienie ludności możliwości uzyskania różnego rodzaju edukacji. Działalność każdego z nich jest zarządzana i regulowana przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej. Realizacja procesu pedagogicznego, w tym systemu edukacji, przebiega etapami. Pierwszym etapem jest system edukacji przedszkolnej, następnie liceum ogólnokształcące, kształcenie zawodowe, szkolnictwo średnie kierunkowe, szkolnictwo wyższe, kształcenie podyplomowe, system doskonalenia i przekwalifikowania kadr. W celu realizacji działań pedagogicznych na każdym etapie stworzono odpowiednie do tego instytucje społeczne, zorganizowane z uwzględnieniem specyfiki wieku uczniów i zgodnie z głównym kierunkiem kształcenia. W Rosji dozwolone są różne formy organizacyjne i prawne instytucji edukacyjnych, to znaczy mogą być miejskie, prywatne, religijne, mieć status organizacji publicznych. W zależności od tego instytucje edukacyjne mogą korzystać z różnych programów szkoleniowych i edukacyjnych, charakteryzujących się różnymi metodami osiągnięcia celu. Jednak wszystkie instytucje społeczne pełniące funkcje edukacyjne podlegają działaniom ustawodawstwa Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej. Oprócz działalności edukacyjnej rodziny powstały przedszkolne placówki oświatowe. Przeznaczone są do wspomagania pełnego rozwoju zdolności fizycznych i umysłowych dziecka w wieku poniżej 6 lat. Takie instytucje są szczególnie ważne dla dzieci z różnymi odchyleniami w rozwoju umysłowym lub fizycznym i potrzebujących korekcyjnego oddziaływania pedagogicznego.

Ogólne instytucje edukacyjne obejmują trzy poziomy: szkołę podstawową, gimnazjum, liceum.

Na pierwszym poziomie dzieci starają się przede wszystkim rozwijać motywację do nauki i dostarczać ogólnej podstawy wiedzy o otaczającym ich świecie, co odbywa się w połączeniu z rozwojem fizycznym i estetycznym.

Niepełne liceum daje wyobrażenie o podstawach światopoglądu naukowego i przygotowuje uczniów do satysfakcjonującego życia we współczesnym społeczeństwie.

Trzeci poziom nie jest obowiązkowy, gdyż po ukończeniu niepełnego liceum można kontynuować naukę w specjalistycznych szkołach zawodowych. Kompletne liceum wiąże się z pewnym zróżnicowaniem kształcenia, przywiązując dużą wagę do wykształcenia profilowego.

Szczególne miejsce w systemie edukacji zajmują specjalne placówki edukacyjne tworzone dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Takie instytucje są wzywane, poza zwykłą edukacją, do zaangażowania się w społeczną adaptację swoich uczniów.

Do profesjonalnych instytucji edukacyjnych obejmują szkoły, technika, kolegia pełniące funkcje edukacyjne mające na celu kształcenie specjalistów średniego szczebla. Proces edukacyjny w takich uczelniach budowany jest z uwzględnieniem stwarzania studentom możliwości kontynuacji nauki na uczelniach wyższych.

Do instytucji szkolnictwa wyższego obejmują instytuty, uniwersytety, akademie. Otrzymując wyższe wykształcenie, osoba przygotowuje się do zostania specjalistą na pewnym poziomie odpowiedniego zawodu. Możliwość uzyskania wykształcenia na tym poziomie daje obecność pełnego wykształcenia średniego lub średniego zawodowego.

Kształcenie podyplomowe zapewniają studia podyplomowe, studia doktoranckie, rezydencje, które kształcą specjalistów o wyższych kwalifikacjach. Uzyskanie wykształcenia podyplomowego obejmuje głównie działalność badawczą i wynalazczą.

Oprócz tych wymienionych w rosyjskim systemie edukacyjnym istnieją instytucje dodatkowa edukacjatakich jak muzyka, sztuka, sport i inne szkoły. Dodatkową edukację zapewniają również różne zaawansowane kursy szkoleniowe i przekwalifikowanie personelu.

Dla dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej i bez rodziny stworzono w Rosji instytucje dla sierot.

W systemie edukacji Federacji Rosyjskiej treść kształcenia jest w dużej mierze regulowana odpowiednimi dokumentami przyjętymi przez prawo.

Do takich dokumentów należą m.in. konspekt - jest to dokument zatwierdzony przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej, który określa skład przedmiotów akademickich, kolejność ich studiów i liczbę godzin przeznaczonych na naukę w określonych grupach studiów.

Program treningowy - dokument zatwierdzony przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej, który określa treść kształcenia w każdym indywidualnym przedmiocie i zawiera system idei naukowych, ideologicznych, moralnych, estetycznych i światopoglądowych, a także informacje o umiejętnościach i zdolnościach, które trzeba zaszczepić uczniom.

10. Pojęcie „metodologii nauk pedagogicznych”. Kultura metodyczna nauczyciela

Metodologia jest „systemem zasad i metod organizowania i konstruowania działań teoretycznych i praktycznych” [1]… Wszelkie badania naukowe mają podstawę w postaci teorii, przepisów, pojęć, które stanowią podstawę metodologiczną tej nauki. Metodologia ma znaczący wpływ na rozwój nauki. Metodologia nauk pedagogicznych może być reprezentowana na czterech poziomach: filozoficznym, ogólnonaukowym, konkretnym naukowym, technologicznym. Podstawą metodologii pedagogicznej jest zbiór idei pedagogicznych, które ujawniają istotę bytu i leżą u podstaw badania zjawisk przyrodniczych i społecznych. Filozoficzną podstawę nauk pedagogicznych tłumaczy również fakt, że pedagogika długo była częścią filozofii, zanim stała się odrębnym nurtem naukowym. Ale nawet teraz nauka pedagogiczna rozwija się pod wpływem koncepcji filozoficznych. Ze względu na to, że w filozofii istnieje wiele sprzecznych teorii, w pedagogice do dziś stosuje się zasadniczo przeciwstawne poglądy i metody dotyczące rozwoju i edukacji młodego pokolenia. Na przykład jednym z fundamentów metodologii pedagogicznej jest filozoficzna koncepcja, której przestrzegali Sokrates i Platon, oparta na naturalnej predyspozycji osoby do pewnych zdolności i możliwości. Środowisko ma drugorzędne znaczenie i nie może radykalnie wpływać na kształtowanie się osobowości. Przeciwna koncepcja, którą głosili Heraklit, Demokryt i Epikur, opiera się na przekonaniu, że warunki zewnętrzne i środowisko społeczne są dominującymi czynnikami rozwoju i kształtowania się osobowości człowieka.

We współczesnej pedagogice znajdują odzwierciedlenie obie te koncepcje. Wiele metod działalności pedagogicznej opiera się na syntezie tych poglądów, wyjaśniając, że naturalne cechy osoby oraz wymagania społeczne i społeczne wobec niej powinny być brane pod uwagę łącznie. Na treść procesu pedagogicznego decydujący wpływ mają potrzeby społeczeństwa, ale jednocześnie osoba już urodzona ma skłonności i zdolności do wszelkiego rodzaju aktywności. Do zadań nauk pedagogicznych należy rozwijanie początkowych zdolności człowieka, wzbudzanie motywacji do samorozwoju w tym obszarze, a także dostosowywanie kierunku tego rozwoju zgodnie z potrzebami społeczeństwa.

Ogólne naukowe podstawy metodologiczne zawiera dwa podejścia pedagogicznego oddziaływania.

Podejście systemowe jest odzwierciedleniem idei wzajemnych powiązań wszystkich zjawisk i procesów otaczającego świata. Przy takim podejściu szczególne znaczenie ma związek między teorią pedagogiczną a praktyką: doświadczenie praktyczne jest rodzajem źródła prawdziwej wiedzy, która wymaga teoretycznych wniosków i opartych na nich opracowań.

Podejście aksjologiczne stanowi podstawę poglądów humanistycznych. Człowiek jest uważany za najwyższy cel społeczeństwa i jest centralną koncepcją tego ruchu pedagogicznego.

Poziom konkretno-naukowy obejmuje następujące główne obszary rozwoju myśli pedagogicznej:

1) ukierunkowanie na osobisty rozwój osoby, co jest głównym celem działalności pedagogicznej;

2) aktywność jest podstawą rozwoju i kształtowania osobowości. Poznawanie świata i zdobywanie nowej wiedzy i doświadczeń powinno odbywać się poprzez wszelkiego rodzaju czynności odpowiadające cechom wiekowym osoby;

3) dominującym czynnikiem rozwoju człowieka jest bezpośrednia komunikacja z innymi ludźmi;

4) głównym środkiem osiągania celów pedagogicznych jest kultura odzwierciedlająca wartości i poziom intelektualny społeczeństwa, który wpływa na rozwój człowieka;

5) kierunek etnopedagogiczny opiera się na jedności narodów i ludów;

6) synteza całej wiedzy naukowej o człowieku i jej wykorzystanie w opracowywaniu treści działalności pedagogicznej.

Podstawą badawczą nauk pedagogicznych jest poziom technologiczny metodologii pedagogicznej. Na tym poziomie przeprowadzana jest analiza różnych obszarów pedagogicznych w celu uzyskania wiarygodnych informacji o konkretnym podejściu. Badania dzielą się na podstawowe i stosowane. Badania podstawowe obejmują rozwój nowych metod pedagogicznych i rozwój teorii. Badania stosowane badają już istniejące metody w celu zidentyfikowania i wyeliminowania niedociągnięć, a także zawierają uzasadnienie trafności lub nieprzydatności niektórych podejść pedagogicznych. Przedmiotem badań mogą być hipotezy mające jedynie podstawy teoretyczne i do akceptacji, wymagające praktycznego potwierdzenia ich przydatności w określonych warunkach. Badanie odbywa się z reguły w kilku etapach: empirycznym, hipotetycznym, teoretycznym, eksperymentalnym i prognostycznym.

W praktyce pedagogicznej duże znaczenie ma pojęcie kultury metodologicznej. Każdy nauczyciel, jako osoba samodzielnie myśląca, jest zwolennikiem pewnych poglądów na poprawność metod pedagogicznych. To określa kierunek jego oddziaływania na uczniów. Akceptacja jednych i odrzucenie innych poglądów nadaje jego działalności zawodowej pewien kierunek. I tutaj głównym kryterium jest jedność poglądów i celów tych metodologii, na podstawie których działa nauczyciel. Najbardziej niebezpiecznym oddziaływaniem pedagogicznym będzie ten, który opiera się na losowo wybranych, a więc być może sprzecznych, zapisach różnych teorii. Metodologia stosowana przez nauczyciela powinna opierać się na teoriach, które nie mają zasadniczych rozbieżności w sprawach wychowania, szkolenia i edukacji, które mają te same cele, co główny cel i są praktycznie ze sobą połączone.

11. Badania naukowe w pedagogice, ich główne cechy. Metody i logika badań pedagogicznych

Metody badawcze - są to sposoby poznania obiektywnej rzeczywistości, które są sposobem pozyskiwania i analizowania informacji o przedmiocie badań.

Istotnym czynnikiem rozwoju pedagogiki jest ciągłe uzupełnianie i doskonalenie metod jej badań. Wzbogacenie nauk pedagogicznych o nowe metody wynika w dużej mierze z jej ścisłego powiązania z innymi naukami. W odniesieniu do działalności badawczej pedagogiki następuje stały postęp. Początkowo myśli i wnioski pedagogiczne powstawały w oparciu o teorie filozoficzne i socjologiczne. Ale począwszy od XVIII wieku treść nauk pedagogicznych zaczęto uzupełniać kosztem wniosków teoretycznych opartych na obserwacjach praktycznych. G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy, P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky i inne specjalnie zorganizowane eksperymenty pedagogiczne w celu identyfikacji wzorców w procesach edukacji i szkolenia rozpoczęły się w XIX wieku. I na początku XX wieku. termin eksperyment pedagogiczny przyjął sformalizowaną definicję i stał się powszechny. Wybitnymi przedstawicielami pedagogiki eksperymentalnej byli niemieccy i amerykańscy naukowcy V. Lai i E. Meiman, S. Hall, E. Thorndike.

Proces badawczy w celu uzyskania wiarygodnych danych musi być odpowiednio ustrukturyzowany. Jej treść determinuje pod wieloma względami zrozumienie istoty badanych zjawisk, których poprawność zapewnia filozofia.

W naukach pedagogicznych działalność badawcza ma pewną specyfikę, ze względu na niejednoznaczność przebiegu procesów pedagogicznych. W przeciwieństwie do innych nauk, w praktyce pedagogicznej niemożliwe jest zapewnienie równych warunków dla kilku eksperymentów. Ze względu na to, że „materiał” i warunki działalności eksperymentalnej ulegają ciągłym zmianom, wyniki również będą się różnić. W końcu wystarczy w trakcie eksperymentu zmienić jeden mały element, a skład wydobytych informacji może się znacząco zmienić. W tym przypadku prawdziwość uzyskanych danych osiąga się dzięki ilościowemu komponentowi badań i uogólnieniu uzyskanych wyników. Prowadząc działalność badawczą w pedagogice należy bezwzględnie przestrzegać zasad moralnych i etycznych w stosunku do obiektów eksperymentów. W trakcie procesów pedagogicznych bardzo ważne jest, aby nie szkodzić zdrowiu i rozwojowi uczniów, co osiąga się poprzez staranne przemyślenie w planowaniu, prowadzeniu i organizowaniu eksperymentalnych działań pedagogicznych.

Obecnie istnieje cały system badań pedagogicznych, na który składają się: obserwacja pedagogiczna, rozmowa badawcza, badanie dokumentacji szkolnej i wytworów działań uczniów, eksperyment pedagogiczny, badanie i uogólnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego, socjologiczne metody badawcze, statystyka matematyczna, teoretyczne analiza pomysłów pedagogicznych itp. .

Nadzór pedagogiczny - najprostsza i najbardziej dostępna metoda badawcza. Pozwala na badanie percepcji podmiotów oddziaływań pedagogicznych w środowisku naturalnym. Przy wdrażaniu tej metody kierunek i przedmiot badań są jasno określone, wyniki obserwacji są starannie rejestrowane z ich późniejszym przetwarzaniem w celu ostatecznego wniosku. Obserwacja może być skuteczna w jej systematycznym, zorganizowanym i masowym zastosowaniu, a także musi być syntetyzowana z innymi metodami badań pedagogicznych ze względu na to, że jest powierzchowna i nie ma dostępu do wewnętrznej treści zjawisk pedagogicznych.

Rozmowa pedagogiczna jest dodatkową metodą badań pedagogicznych. W trakcie specjalnie skierowanej rozmowy ujawniają się postawy obu stron działalności pedagogicznej wobec pewnych faktów pedagogicznych. Dzięki prawidłowej, dokładnie przemyślanej treści pytań można znaleźć przyczyny przejawiania się wśród uczniów aktywnego zainteresowania lub jego braku, ujawnić zależność jakości percepcji materiału od emocjonalnego, twórczego podejście do jej prezentacji przez prowadzącego. Aby uzyskać najbardziej kompletne i wiarygodne informacje, rozmowa pedagogiczna powinna być zbudowana zgodnie z określonymi zasadami i prowadzona przez wykwalifikowanego specjalistę. Proces rozmowy nie ma charakteru uniwersalnego, ale jest dostosowywany z uwzględnieniem cech osobowych przedmiotu badań, potrzebny jest przemyślany plan, którego elementy mogą się różnić w trakcie rozmowy, w zależności od sytuacji i chęć rozmówcy do odpowiedzi na proponowane pytania, omówienia konkretnego tematu. Rozmowa pedagogiczna nie zawsze kończy się sukcesem i nie jest wiarygodnym źródłem otrzymywanych informacji, ponieważ nie ma pewności co do prawdziwości myśli i faktów przedstawionych przez rozmówcę.

Doświadczenie uczenia się - tradycyjna, szeroko stosowana metoda badań pedagogicznych. Polega na studiowaniu i analizowaniu praktycznych doświadczeń historycznych i współczesnych nauczycieli i szkół, które osiągnęły trwałe pozytywne wyniki w swojej działalności. Stosując tę metodę, główną uwagę zwraca się na podejścia i metody, które są sprzeczne z ustalonymi dominującymi kanonami teorii i praktyki pedagogicznej. Często wyłaniane empirycznie metody nauczania czy wychowania prowadzą do postępu w osiąganiu głównych celów pedagogiki. Jeśli jednak takie techniki pedagogiczne pozostaną ukryte przed całą nauką pedagogiczną, nie zostaną poddane analizie i teoretycznemu uzasadnieniu, nie będą miały wartości naukowej i nie znajdą szerokiego zastosowania praktycznego. Wynika z tego, że badanie doświadczenia jest bardzo ważną i produktywną metodą badań pedagogicznych, niezmiennie towarzyszącą rozwojowi nauk pedagogicznych jako całości.

Badanie dokumentacji szkolnej i wytworów aktywności uczniów pozwala na ustalenie wielu najważniejszych zależności, które później wpływają na przygotowanie programów nauczania i programów. Głównymi źródłami informacji o tej metodzie są czasopisma klasowe, formularze czytelników, notatki z wykładów, plany zajęć, kalendarze i plany lekcji nauczycieli, arkusze postępów, zeszyty uczniów. Studiując wymienione materiały można określić wpływ organizacji procesu edukacyjnego na postępy i zdrowie uczniów, rolę oceny wyników jako zachęty do nauki, porównać treść materiałów edukacyjnych z twórczą aktywnością uczniów. studentów i zorientować się w zainteresowaniach poprzez analizę wybranej literatury.

Socjologiczne metody badań pedagogicznych obejmują ankiety, oceny oraz metodę oceny kompetentnej. Metody te są skuteczne ze względu na ich masowość. Na przykład za pomocą kwestionariusza można przeprowadzić badanie dość dużej liczby osób w stosunkowo krótkim czasie, poznając tym samym stosunek do wielu faktów pedagogicznych na raz i dokonując kompleksowej analizy. Ocena - ocena przez podmioty niektórych procesów i zjawisk w praktyce pedagogicznej. Koncepcja metody oceny kompetentnej, zbliżona do oceny, obejmuje ocenę zachowania, percepcji materiału edukacyjnego, przejawów kreatywności i aktywności uczniów przez osoby kompetentne, tj. nauczycieli.

Testy pedagogiczne są obecnie szeroko rozpowszechnione we wszystkich typach instytucji edukacyjnych. Można wyróżnić dwa obszary badań: wyznaczanie prędkości i wyznaczanie mocy. W pierwszym przypadku czas testowania jest ściśle ograniczony, ujawniając jednocześnie zdolność uczniów do szybkiego poruszania się w sytuacji, umiejętność przechodzenia z jednego tematu na drugi, umiejętność posługiwania się kilkoma sposobami myślenia jednocześnie. Zgodnie z testami mocy, w których na odpowiedzi przeznacza się dużo czasu, określa się głębokość i gruntowność wiedzy testowanego, a szybkość nie gra roli.

Metody statystyki matematycznej mają charakter ilościowy i służą do ilościowej analizy zebranych informacji. Za pomocą tej metody można ustalić wartości procentowe różnych wskaźników i na tej podstawie podjąć działania w celu poprawy niektórych aspektów działalności pedagogicznej. Metody ilościowe lub matematyczne w pedagogice są aparatem do prognozowania, modelowania i komputeryzacji procesów pedagogicznych.

12. Treść kształcenia jako podstawa podstawowej kultury jednostki”

Dla pomyślnej realizacji procesu edukacyjnego bardzo ważna jest sama treść kształcenia. Ponieważ wychowanie ma na celu nie tylko intelektualny, ale także moralny i estetyczny rozwój osoby, treść kształcenia można warunkowo podzielić na dwie części. Pierwsza obejmuje zestaw usystematyzowanej naukowej, profesjonalnie zorientowanej wiedzy, umiejętności i zdolności, a także metod nauczania umożliwiających ich pełne i prawidłowe wykorzystanie w przyszłej działalności zawodowej. Treścią drugiej części edukacji jest ideologia polityczno-kulturowa państwa, status społeczny społeczeństwa, doświadczenie historyczne oraz idee moralne i estetyczne.

Definicja treści kształcenia - niełatwe zadanie. Historia powstawania i rozwoju nauk pedagogicznych zna wiele błędów, które niekorzystnie wpływają na kształtowanie się osobowości człowieka z powodu niepełnej lub nadmiernej treści edukacji, która pozostaje w tyle za obecnym stanem nauki lub nie odpowiada cechom wiekowym uczniów. Istnieje kilka czynników, które wpływają na stale zmieniające się treści kształcenia. Najważniejszym czynnikiem są potrzeby społeczeństwa. Wcześniej np. system edukacji szkolnej obejmował jedynie naukę podstaw matematyki, czytania i pisania. Wraz z rozwojem nauki i ekspansją życia duchowego społeczeństwa zmieniła się także treść edukacji. Rozwój produkcji wymagał od systemu oświaty kształcenia specjalistów wyższej klasy, co oczywiście wzbogacało i poszerzało treści kształcenia. Kolejnym czynnikiem, który wpłynął na treść edukacji szkolnej, była zmiana w sferze społecznej społeczeństwa, spowodowana zmianą ideologii politycznej społeczeństwa. Do pewnego czasu wierzono, że tylko wybrane osoby należące do określonych warstw społeczeństwa mogą otrzymać wykształcenie.

Innym istotnym czynnikiem jest subiektywny wpływ samego nauczyciela na treści kształcenia poprzez stosowane przez niego metody. Wiele zależy od interpretacji kwestii rozwoju zdolności umysłowych uczniów.

W naukach pedagogicznych opracowano cały system wymagań dotyczących treści edukacji szkolnej. Jeden z punktów systemu wskazuje, że treści kształcenia powinny mieć na celu ukształtowanie wszechstronnie i harmonijnie rozwiniętej osobowości. Z tego powodu program szkolny obejmuje nie tylko przedmioty dostarczające wiedzy o podstawach naukowych, ale także takie dyscypliny, jak wychowanie fizyczne, muzyka, praca, sztuki plastyczne. Drugi punkt świadczy o obywatelsko-patriotycznej i ideologicznej orientacji edukacji uczniów. Ważnym wymogiem dla treści szkolnego programu edukacyjnego jest konstrukcja materiału na podstawie ściśle naukowej. Oznacza to, że do asymilacji należy proponować uczniom tylko mocno ugruntowane i zweryfikowane fakty naukowe. Niezbędne jest również ciągłe przeglądanie i, w razie potrzeby, aktualizowanie i uzupełnianie treści kształcenia zgodnie z aktualnym stanem nauki, stanem politycznym państwa i statusem społecznym społeczeństwa. Treści kształcenia powinny być budowane z uwzględnieniem relacji między poszczególnymi przedmiotami, a wewnętrzna struktura treści każdej dyscypliny powinna być systemem wiedzy opartym na logice właściwej danej nauce. Ostatnim wymaganiem jest również to, aby uczniowie zrozumieli, że wszystkie nauki mają ze sobą bezpośredni lub pośredni związek i stanowią usystematyzowaną całość, a nie prosty zbiór odmiennych informacji. Każda edukacja powinna łączyć podstawy teoretyczne z umiejętnościami praktycznymi i odpowiadać cechom wiekowym uczniów. Edukacja szkolna powinna w pełni dostarczać uczniowi wiedzy i umiejętności wystarczających na kolejny etap edukacji.

Kierunek rozwoju treści kształcenia przez długi czas miał charakter zróżnicowania, jednak przy założeniu stałego wzrostu liczby badanych przedmiotów nie może być nieograniczony. Dlatego obecnie coraz większego znaczenia nabiera integracja dyscyplin akademickich o podobnym ukierunkowaniu i powiązanych celach. Fundamentami współczesnego systemu edukacji są humanizacja, integracja, jak najpełniejsze wykorzystanie światowego dorobku naukowego i kulturalnego, powszechne wykorzystanie informatyki oraz zdobyczy nowoczesnej techniki. Treść współczesnej edukacji jest coraz bardziej nasycona humanitarnym komponentem materiałów edukacyjnych. Główną linią ideologiczną humanitaryzacji jest to, że każdy człowiek, niezależnie od wykonywanego zawodu i rodzaju działalności, musi mieć wyobrażenie o historii i geografii swojego kraju i świata jako całości, znać swój ojczysty język i literaturę.

Humanizacja edukacji polega na restrukturyzacji treści nauczania z naciskiem na światopogląd zorientowany na osobowość. Nauczanie dyscyplin odbywa się z uwzględnieniem czynnika ludzkiego. Każdy element prezentowany jest z pozycji konkretnej aplikacji w celu podniesienia poziomu ludzkiego życia. Edukacja humanistyczna ma na celu kształtowanie optymistycznych poglądów na proces życiowy, umiejętności samoorganizacji i samoregulacji zachowań.

W warunkach obecnego stanu sytuacji ekologicznej na świecie system edukacji obejmuje dyscypliny, których głównym celem jest rozwijanie wyobrażenia człowieka o nierozłączności ludzkiej egzystencji z naturą. Ważne jest zaszczepienie uczniom rozumienia świata jako harmonijnego współistnienia osiągnięć człowieka z zasobami naturalnymi, wypracowanie odpowiedniej kultury korzystania z zasobów naturalnych.

Korzystanie ze światowego dorobku naukowego i kulturalnego zakłada okresowe uzupełnianie i modyfikację treści kształcenia zgodnie ze światowymi przemianami w różnych dziedzinach nauki i kultury. Rozwój w dziedzinie technologii informatycznych wywarł istotny wpływ na cały proces edukacyjny. Wysokie tempo tego rozwoju i szerokie zastosowanie jego wyników doprowadziły do powstania w wielu placówkach edukacyjnych nie tylko nowych dyscyplin, ale także nowych jednostek organizacyjnych: wydziałów, centrów komputerowych, kursów komputerowych itp. Wykorzystanie nowoczesnych technologie informacyjne, głównie poprzez komputery, znacznie przyspieszyły i uprościły proces edukacji i samokształcenia jednostki, uczyniły go bardziej dostępnym (edukacja na odległość).

13. Cele, zadania i wzorce uczenia się

szkolenie - jest to celowy proces mający na celu kształtowanie osobowości poprzez transfer wiedzy naukowej i asymilację kulturowego doświadczenia społeczeństwa. Już w starożytności odczuwano potrzebę edukacji młodszego pokolenia w celu stworzenia warunków do pełnoprawnej egzystencji i aktywności w istniejącym społeczeństwie, a także poznania otaczającego świata, jego właściwości i cech. Głównym celem szeroko rozumianej edukacji jest postępujący rozwój społeczeństwa. Zadania szkolenia obejmują transfer doświadczeń społeczno-kulturowych, systematyczne prezentowanie wiedzy i umiejętności naukowych, tworzenie podstawowej platformy do kształcenia ustawicznego na wyższych poziomach. Proces uczenia się może być reprezentowany przez następujące główne funkcje: edukacyjną, edukacyjną i rozwojową.

Do funkcji edukacji obejmuje opanowanie przez studentów wiedzy i umiejętności naukowych, a także umiejętność ich racjonalnego zastosowania w praktycznych działaniach zawodowych i codziennych.

Funkcja edukacyjna ma coś wspólnego z edukacyjną, ponieważ ma na celu motywowanie i tworzenie wewnętrznych bodźców do nauki. Ponadto cele edukacyjne obejmują kształtowanie światopoglądów, wychowanie moralne, estetyczne, kulturowe i patriotyczne, akceptowalne w istniejącym społeczeństwie.

Znaczenie rozwijającej się funkcji ujawnia się już w jej nazwie, zapewnia ona pełnoprawny, wszechstronny rozwój osobowości, zdolności intelektualnych i estetycznych, aspektów psychicznych i emocjonalnych.

Ważna jest rola przypisana uczniowi. We współczesnej pedagogice osoba poddana wpływom pedagogicznym postrzegana jest jako podmiot aktywny, zdolny bezpośrednio i pośrednio wpływać na proces uczenia się, kierując go w kierunku bardziej akceptowalnym dla danej jednostki.

Pojęcie naturalnego ma korzenie w prymitywnym społeczeństwie. Już wtedy różne grupy i narody miały tradycje, które były odzwierciedleniem uogólnionego doświadczenia ich przodków w postaci reguł zachowania i wychowania dzieci. Reguły te jednak trudno nazwać prawidłowościami, gdyż nie miały one wystarczającej podstawy, aby za takie uznać. Regularność nazywana jest zasadniczą, obiektywną, stabilną i niezmiennie powtarzaną w określonych warunkach relacji. Regularności są integralnymi składnikami każdej teorii naukowej.

Do efektywnego uczenia się niezbędna jest znajomość i wykorzystanie tych najważniejszych wzorców, na podstawie których powinna się ona odbywać. Wzory procesu uczenia się można warunkowo podzielić na ogólne i szczegółowe. Ogólne wzorce procesu uczenia się obejmują cały system dydaktyczny i są powiązane z globalnymi procesami uczenia się w pedagogice. Takie wzorce są wykorzystywane do osiągnięcia sukcesu w nauce w ogóle, bez zwracania uwagi na szczegóły. Istnieje kilka podstawowych wzorców uczenia się:

1) wzór określający cel kształcenia, wynikający z potrzeb współczesnego społeczeństwa, związanych z poziomem jego rozwoju, dorobkiem naukowym i kulturalnym;

2) treść kształcenia podlega przepisom prawa, które łączą go z postępem naukowo-technicznym i statusem społecznym społeczeństwa, a także obejmuje wiek i cechy psychofizyczne uczniów, aspekt materialny;

3) wzorzec jakości uczenia się ustala związek między sąsiednimi etapami uczenia się, efektami uczenia się i jego treścią, warunkami przebiegu i czasu trwania procesu uczenia się oraz zdolnością uczniów do postrzegania i przyswajania materiału;

4) istnieje również wzór metod nauczania i wynik ich stosowania;

5) prawidłowość zarządzania nauką ustala ramy i zasady korygującego wpływu na ten proces, a także określa znaczenie informacji zwrotnej;

6) zewnętrzne i wewnętrzne bodźce do nauki w naturalny sposób wpływają na jej produktywność.

Bardziej szczegółowe wzorce uczenia się dzielą się na kilka typów: dydaktyczne, epistemologiczne, psychologiczne, cybernetyczne, socjologiczne i organizacyjne.

Wykorzystywanie prawidłowości jako platformy wspierającej rozwój procesów edukacyjnych nie budzi wątpliwości, a prawidłowo realizowane prowadzi do trwałej efektywności dydaktycznej. Z kolei nauczyciel musi jasno znać i rozumieć podstawowe schematy uczenia się i ściśle ich przestrzegać. Na przykład, jeśli zignoruje się działania stymulujące, uczniowie stracą zainteresowanie procesem uczenia się. Jeśli nauczyciel przywiązuje niewielką wagę do emocjonalnego kontaktu z uczniami, kreatywnego podejścia do prowadzenia lekcji, osiągnięcie odpowiedniego poziomu nauki nie będzie możliwe.

14. Zasady uczenia się

Aby zorganizować proces edukacyjny, potrzebne są szczegółowe instrukcje, które nie są zawarte w przepisach oświatowych. Praktyczne wskazówki zawarte są w zasadach i zasadach szkolenia.

Zasady dydaktyczne - zbiór przepisów odzwierciedlających najbardziej akceptowalne i produktywne metody nauczania, specyfikę organizacyjną, treści i standardy odpowiadające określonemu poziomowi rozwoju społeczeństwa. Zasady uczenia się opierają się na jej prawach i tworzą bazę wspierającą budowanie kompetentnego i efektywnego procesu uczenia się. Zasady uczenia się to system powiązanych ze sobą elementów. Wielu współczesnych badaczy teorii i praktyki pedagogicznej opracowuje i uzasadnia najważniejsze zasady edukacji, po przeanalizowaniu których można wskazać najogólniejsze podstawowe zasady budowania systemu uczenia się.

1. Zasada świadomości i działania. Zasada ta odzwierciedla potrzebę rozwijania motywacji do nauki i stymulowania działań edukacyjnych. Zasada ta opiera się na zrozumieniu, że bez wysiłku uczestników proces uczenia się nie przyniesie rezultatów. Szkolenie powinno być świadome, sensowne, celowe z punktu widzenia ucznia. Ze strony nauczyciela należy stworzyć do tego warunki, to znaczy materiał powinien być przedstawiony w formie zrozumiałej i przystępnej dla całej grupy uczniów, należy wyjaśnić uczniom wagę i wartość praktyczną W zależności od badanego przedmiotu należy brać pod uwagę indywidualne zdolności i specyfikę myślenia uczniów, stwarzać i zachęcać w każdy możliwy sposób możliwości pracy zespołowej.

2. Zasada widoczności jest popularna od czasów starożytnych i jest dość skuteczna, ponieważ jest intuicyjna. Wykorzystując tam, gdzie to możliwe, materiał wizualny nauczyciel otwiera dla uczniów kolejny kanał percepcji – wzrokowy, co znacznie zwiększa efektywność przyswajania nowych informacji i przyczynia się do intensywności nauki, gdyż pozwala w krótkim czasie zaprezentować maksymalnie nowy materiał. czas. Biorąc pod uwagę tę zasadę w rozwoju procesu pedagogicznego, nie należy zapominać, że nadmierna liczba wszelkiego rodzaju ilustracji i diagramów rozprasza uwagę i może prowadzić do odwrotnego efektu.

3. Zasada systematyczności i spójności nadaje procesowi uczenia się systemowy charakter, który jest niezbędnym warunkiem skuteczności wszelkich oddziaływań. W wyniku treningu człowiek powinien stworzyć jasny, jasny i ogólnie zrozumiały obraz świata z jego nieodłącznym systemem powiązanych ze sobą wzorów i pojęć. System wiedzy powinien być tworzony w logicznej kolejności i oferowany uczniom w tej samej kolejności. Umiejętności i zdolności już nabyte przez osobę w procesie uczenia się muszą być systematycznie stosowane w warunkach rzeczywistych lub sztucznie stworzonych, w przeciwnym razie zaczynają słabnąć. Umiejętności samokształcenia obejmują zdolność logicznego myślenia i wyciągania logicznie uzasadnionych wniosków i wniosków. Niedorozwój logicznego myślenia u człowieka stwarza problemy w jego aktywności umysłowej, co w żaden sposób nie przyczynia się do tworzenia usystematyzowanej wiedzy i uniemożliwia osobie samodzielne ich uzupełnianie.

4. Zasada siły. Celem tej zasady jest silna i długotrwała asymilacja nabytej wiedzy. Cel ten osiąga się poprzez rozwój zainteresowania i pozytywne nastawienie ucznia do badanej dyscypliny. W tym celu nauczyciel powinien dążyć do nawiązania pozytywnego kontaktu emocjonalnego z uczniami. Wszak pod wieloma względami stosunek do przedmiotu jest determinowany przez stosunek do nauczyciela, który go uczy. Wzbudzając zainteresowanie badaną dyscypliną, nauczyciel znacznie ułatwia uczniom przyswajanie związanego z nią materiału. Wynika to z faktu, że pamięć osoby łatwo i trwale wychwytuje to, co powoduje aktywne zainteresowanie. Siłę wiedzy ułatwia także utrwalenie omawianego materiału i częste powtarzanie najważniejszych punktów, po zrozumieniu, że możliwe jest odtworzenie obrazu pewnej części wiedzy jako całości.

5. Zasada dostępności implikuje rozwój treści procesu uczenia się z uwzględnieniem możliwości osób szkolonych. Ważnym warunkiem dostępności jest prawidłowa kolejność prezentacji materiałów edukacyjnych. Aby przyswoić nowe informacje, uczeń musi posiadać odpowiednią podstawową wiedzę. Konieczne jest skorelowanie złożoności i objętości nowej wiedzy z wiekiem uczniów i ich indywidualnymi cechami, takimi jak stan zdrowia, zdolność uczenia się, stan psychofizyczny. Nauczyciel musi przyzwyczaić uczniów do pokonywania trudności w procesie rozumienia i przyswajania nowej wiedzy, a także budować elementy materiału edukacyjnego w kolejności rosnącej złożoności.

6. Zasada charakteru naukowego polega na starannym doborze informacji stanowiących treść kształcenia, spełniających następujące wymagania: do przyswojenia studentom powinna być przekazywana tylko ugruntowana, naukowo podbudowana wiedza, metody jej przekazywania powinny odpowiadać specyfice dziedzina naukowa, do której należą. Trzeba wpoić człowiekowi zrozumienie, że nauka staje się coraz ważniejsza w życiu i codziennych czynnościach człowieka, a nie tylko jest koniecznością aktywności zawodowej. Studenci muszą rozumieć i być świadomym naukowego obrazu świata, wzajemnych powiązań wszystkich dziedzin nauki, ich ogólnego skupienia na poprawie jakości ludzkiego życia na tym świecie.

7. Zasada powiązania teorii z praktyką opiera się na centralnym pojęciu filozofii: praktyka jest głównym materiałem poznania. Działalność praktyczna odgrywa niezaprzeczalnie dużą rolę w naukach pedagogicznych. Praktyczna strona pedagogiki obejmuje doświadczenia przodków, obserwacje nauczycieli, eksperymentalną działalność pedagogiczną itp. Praktycznie zdobyta wiedza jest najbardziej wiarygodnym źródłem informacji. Jednak same w sobie informacje uzyskane w trakcie zajęć praktycznych nie mogą być motorem nauk pedagogicznych i nie mają wartości. Możliwość wykorzystania wyników praktyki pedagogicznej odbywa się poprzez ich dokładne przetwarzanie, które obejmuje usystematyzowanie, badania i analizy, wnioski i tworzenie na ich podstawie obliczeń i teorii pedagogicznych, które, z zastrzeżeniem dalszych udanych badań, zostaną uwzględnione w system pedagogicznej wiedzy naukowej. Teoria nie zawsze wyłania się z praktyki. Wielu naukowców opracowuje nowe metody oddziaływania pedagogicznego w oparciu o syntezę różnej wiedzy teoretycznej z zakresu nauk pedagogicznych, stawia hipotezy i założenia, które wymagają obowiązkowego eksperymentu praktycznego w celu określenia ich prawdziwości, skuteczności i stosowalności.

15. Formy organizacji szkoleń

Skoordynowana interakcja nauczyciela i uczniów w określonych warunkach, na odpowiednich zasadach iw ustalonych ramach czasowych, z zewnętrznego punktu widzenia, odzwierciedla istotę formy organizacji kształcenia. Formy organizacji szkoleń mogą mieć różną klasyfikację w zależności od kryterium. Zgodnie z kryterium ilościowym szkolenie może być grupowe, masowe, zbiorowe i indywidualne. Zgodnie z kryterium, które określa przedział czasowy prowadzenia zajęć, formy szkolenia mogą być zorganizowane w formie lekcji klasycznej (45 minut), lekcji w parach (90 minut), lekcji skróconej w parach (70 minut) oraz krótka lekcja (30 minut). Formy organizacji szkoleń również różnią się, w zależności od miejsca szkolenia, na 2 kategorie – szkolne i pozaszkolne.

W dydaktyce wyróżnia się trzy główne i najbardziej rozpowszechnione formy kształcenia: lekcyjne, indywidualne i wykładowo-seminaryjne.

Klasowo – lekcyjny system wychowania, który powstał już w XVII w., ukształtował się i rozwinął dzięki działalności wielkich postaci pedagogiki I. Loyoli, I. Sturma, J. A. Komeńskiego. Forma zajęć lekcyjnych charakteryzuje się podziałem uczniów na klasy według kryterium wieku i poziomu wyszkolenia, ścisłym przestrzeganiem wcześniej opracowanego i zatwierdzonego programu nauczania, regulowaną zmianą i czasem trwania zajęć, zgodnie z harmonogramem, wiodąca i wiodąca rola nauczyciela, stosowanie różnych form i rodzajów działań twórczych i poznawczych. Zaletami tej formy kształcenia jest ścisła organizacja i profesjonalne opracowywanie treści, możliwość realizacji różnych wariantów zbiorowych metod nauczania oraz opłacalność ekonomiczna. Zaletą systemu zajęć lekcyjnych, wyrażoną w ścisłej organizacji, jest stały harmonogram zajęć, stały skład grup (oddziałów), stała kadra dydaktyczna, przyporządkowanie określonych klas do odpowiednich dyscyplin naukowych itp. Wszystko to stwarza uczniom możliwość poczucia pewności siebie w znajomym, stabilnym środowisku, co w naturalny sposób zwiększa efektywność procesu uczenia się. Ujednolicenie uczniów według grup wiekowych stwarza warunki do doskonalenia procesu socjalizacji, wzajemnego uczenia się, kształtowania umiejętności i zdolności komunikacji zbiorowej i wspólnych działań, pomaga odnaleźć swoje miejsce i określić możliwą rolę w grupie jako wzór społeczeństwa. Wiodąca rola nauczyciela ma na celu zapewnienie skupienia wysiłków uczniów, a tym samym pomoc w poruszaniu się w różnorodności praktyk szkolnych i edukacyjnych, kształtowanie norm kulturowych i behawioralnych u dzieci, stymuluje motywację do nauki i ujawnia sposoby dalszych działań edukacyjnych. Wadą zajęć lekcyjnych jest to, że treść szkolnego programu nauczania koncentruje się na przeciętnym uczniu, a tym samym nie stwarza optymalnych warunków do pełnego rozwoju najzdolniejszych lub przeciwnie, zapóźnionych w klasie uczniów . Monotonia codziennych czynności edukacyjnych ogólnie przyczynia się do zmniejszenia zainteresowania i aktywności poznawczej uczniów.

Jednostką klasy lekcyjnej formy kształcenia jest lekcja – zorganizowana, ograniczona i ściśle określona pod względem znaczeniowym i treściowym, okres czasu będący częścią procesu edukacyjnego. Każda lekcja, będąca tylko niewielką częścią całego procesu uczenia się, ma ostatecznie ogromne znaczenie, odzwierciedlające jakość końcowego efektu, ponieważ główna część edukacji szkolnej składa się z uporządkowanego zestawu takich części, które są ze sobą powiązane.

Indywidualna forma edukacji nie jest obecnie powszechna, ponieważ jest nieopłacalna. W XVIII wieku zaobserwowano dominację indywidualnej formy edukacji. Nauczyciele w tym czasie rekrutowali na szkolenia i edukację małe grupy uczniów: 10-15 osób w różnym wieku i na różnym poziomie wyszkolenia i prowadzili z nimi zajęcia, prezentując każdemu z osobna materiał edukacyjny. Treść i przedział czasowy treningu były ściśle indywidualne. W tym samym czasie szczególnie rozpowszechnione było korzystanie z guwernantek i niań, które zatrudniano do edukowania i wychowywania dzieci z określonej warstwy społecznej. Z reguły taka osoba wychowywała i jednocześnie uczyła dzieci kilku dyscyplin, kierunek kształcenia i wychowania regulowały wymagania ówczesnego społeczeństwa za pośrednictwem rodziców dziecka, natomiast inklinacje i indywidualne cechy ucznia nie. nie ważne. Obecnie tutorzy mogą występować jako reprezentanci poszczególnych form kształcenia, mających na celu uzupełnienie braków w pogłębieniu edukacji szkolnej w dowolnej dyscyplinie.

System wykładowo-seminaryjny stosowany jest głównie w szkołach wyższych i instytucjach kształcenia podyplomowego. Powstały wraz z pojawieniem się pierwszych uniwersytetów system ten nie uległ znaczącym zmianom i, jak poprzednio, jego głównymi formami są wykłady, seminaria, kolokwia, ćwiczenia praktyczne i laboratoryjne, testy, egzaminy, praktyki. Ta forma kształcenia przeznaczona jest dla osób posiadających już umiejętności samokształcenia i samokształcenia, świadomych motywacji i chęci zdobywania wiedzy, zdolnych do samodzielnego poszukiwania i przyswajania nowych informacji.

16. Jedność funkcji edukacyjnych, wychowawczych i rozwojowych edukacji”

Edukacja, której celem nadrzędnym jest przekazywanie wiedzy, nie ogranicza się jedynie do bezpośredniego, usystematyzowanego przyswajania przez studentów informacji z określonych dyscyplin. Ma również duży wpływ na rozwój i kształtowanie osobowości. Wiedzę, jako przedmiot przyswajania przez studentów, można podzielić na trzy powiązane ze sobą i uzupełniające się komponenty: teoretyczny, praktyczny oraz moralno-ideologiczny. Komponent teoretyczny obejmuje naukową stronę edukacji jako swoją treść.

Praktyczny - zakłada zastosowanie nabytej wiedzy, umiejętności i zdolności w czynnościach zawodowych i codziennych.

Moralne i ideologiczne - polega na wychowaniu kulturowym, estetycznym i ideologicznym jednostki. Odpowiednio zorganizowany proces uczenia się pozwala uczniowi w pełni opanować zarówno teorię, jak i praktykę, a także ukształtować pozytywny i adekwatny światopogląd ucznia. W związku z tym szkolenie jest ważnym i skutecznym sposobem edukacji osoby. Wpływ wychowania na człowieka z punktu widzenia wychowania wszechstronnie i harmonijnie rozwiniętej osobowości dał początek nowej koncepcji w naukach pedagogicznych – wychowaniu. Termin ten nie pojawił się od razu, dopiero w XIX wieku edukacja wyróżniała się jako niezależna część procesu pedagogicznego, nierozerwalnie związana z koncepcjami edukacji i szkolenia. Słynny rosyjski pedagog-demokrata N. I. Nowikow po raz pierwszy wspomniał w swoich artykułach już w XVIII w. istotę pojęcia wychowania, potem jednak utożsamiono wychowanie z wychowaniem, a jego funkcje i zadania były takie same jak wychowawcze. Obecnie edukacja rozumiana jest zarówno jako trening, jak i wychowanie wynikającej z niego osobowości. N. G. Chernyshevsky nadał tę samą cechę edukacji: „trzy cechy - rozległa wiedza, nawyk myślenia i szlachetność uczuć - są niezbędne, aby osoba była wykształcona w pełnym tego słowa znaczeniu”. Podsumowując, możemy stwierdzić, że edukacja to posiadanie przez osobę pewnego systemu naukowej wiedzy teoretycznej, praktycznych umiejętności i zdolności z nią związanych, wystarczająco wysokiego poziomu rozwoju zdolności umysłowych i twórczych, kultury moralnej i estetycznej, dojrzałości ideologicznej i patriotyzm, które określają istotę i indywidualną osobowość tej osoby. Definicja ta odzwierciedla istotę edukacji z punktu widzenia konkretnej osoby i jej celów. Jeśli spróbujesz zdefiniować pojęcie edukacji z publicznego lub państwowego punktu widzenia, to będzie miało nieco inne znaczenie. Z tej pozycji wykształcenie danej osoby jest utożsamiane z poziomem rozwoju intelektualnego i kulturalnego, jaki można osiągnąć poprzez ukończenie określonej instytucji edukacyjnej. W tym sensie pojęcia „edukacja” i „wychowanie” są synonimami. W każdym razie głównym i niezmiennym jest cel edukacji, który polega na całokształcie procesów edukacji i szkolenia. Definiując dydaktykę często mówi się o niej jako o teorii uczenia się i wychowaniu, podkreślając tym samym, że jej badanie obejmuje nie tylko teorię procesu uczenia się, ale także jej wpływ na moralne, estetyczne, kulturowe i światopoglądowe aspekty kształtowania się osobowości. Z definicji tej wynika, że przy opracowywaniu teorii uczenia się nie można pominąć kwestii tworzenia warunków do pełnoprawnego, wszechstronnego i harmonijnego rozwoju oraz kształtowania osobowości człowieka poprzez trening.

17. Dydaktyka, jej główne kategorie

Dydaktyka - część nauk pedagogicznych zajmująca się problematyką szkolenia i edukacji. Samo słowo – dydaktyka – pochodzi od greckiego didaktikos, co w tłumaczeniu oznacza „nauczanie”. Jako pierwszy użył tego terminu w swoich pismach niemiecki pedagog Wolfgang Rathke, interpretując to jako sztukę nauczania. Później A. Ya Comenius interpretował dydaktykę jako „sztukę uczenia wszystkich wszystkiego”. Najbardziej sformalizowaną definicję i stabilne miejsce w pedagogice dydaktyka uzyskała dzięki niemieckiej postaci w naukach pedagogicznych I. Herbartowi, który określił dydaktykę jako holistyczną, spójną teorię wychowania wychowawczego. Jednak główne zadania dydaktyki pozostały niezmienne przez cały rozwój pedagogiki i dydaktyki jako jej składnika. Zadania dydaktyki obejmują problemy opracowywania metod, treści i celów kształcenia, zasady organizowania instytucji edukacyjnych, zgodność treści procesu edukacyjnego z uogólnioną charakterystyką przedmiotów kształcenia itp. Na tej podstawie dydaktyka to nauka o uczeniu się i wychowaniu, która bada metody, cele i zadania, treści i organizację tych procesów.

Dydaktyka obejmuje wszystko, co dotyczy procesu uczenia się, na wszystkich poziomach i we wszystkich kierunkach. Badanie wspólnych celów, zamierzeń, wzorców i efektów uczenia się prowadzi dydaktyka ogólna. Istnieją również dydaktyki prywatne zajmujące się problematyką poszczególnych dziedzin i specjalności kształcenia z uwzględnieniem ich specyfiki. Dydaktyka pełni zarówno funkcje teoretyczne, jak i praktyczne, co tłumaczy się rozszerzeniem jej działalności na teoretyczne i praktyczne aspekty kształcenia.

Główne kategorie dydaktyki obejmują nauczanie, uczenie się, edukację, uczenie się, wiedzę, umiejętności, cel, treść, formy, metody, środki i efekty uczenia się.

Nauczanie jest zorganizowaną i celową działalnością nauczyciela, mającą na celu osiągnięcie wyznaczonych celów, stworzenie mu warunków do postrzegania i przyswajania informacji, a w efekcie kształtowania wiedzy, umiejętności i zdolności oraz umiejętności ich zastosowania w ćwiczyć.

szkolenie - interakcja nauczyciela z uczniami, mająca na celu osiągnięcie celu.

Edukacja - intelektualny i kulturowo-estetyczny rozwój osobowości poprzez trening.

Nauczanie - realizacja przez studenta procesów samokształcenia i samokształcenia w oparciu o informacje uzyskane w procesie uczenia się, a w efekcie kształtowanie nowej usystematyzowanej wiedzy, umiejętności i zdolności.

Wiedza - teoretyczna część badanego materiału, przemyślenia, pomysły, wnioski, które powstały u osoby w procesie uczenia się.

Umiejętności - praktyczne zastosowanie zdobytego materiału, posiadanie metod i sposobów rodzajów działalności naukowej i zawodowej.

umiejętności - umiejętności ugruntowane, wielokrotnie wypracowywane w praktyce, charakteryzujące się wysokim poziomem jakości i skuteczności.

cel - przedmiot aspiracji systemu szkolenia, który determinuje wszystkie aspekty jego budowy, modyfikacji i modernizacji oraz jest kryterium integralności tego systemu.

Zawartość - wewnętrzny system wszystkiego, co uczeń musi opanować i nauczyć się posługiwać, co celowo wpływa na kształtowanie się jego osobowości.

Organizacja - budowanie procesu dydaktycznego w postaci uporządkowanego, skoordynowanego systemu mającego na celu efektywne rozwiązywanie zadań.

Kształt - sposób organizacji zajęć edukacyjnych, uwzględniający specyfikę kierunku studiów, jego lokalne cele i zadania, charakterystykę wiekową studentów, poziom ich przygotowania itp.

Metoda - sposób na rozwiązywanie problemów i osiągnięcie celu nauki.

Rozwiązanie - wszystko, co pomaga w przeprowadzeniu procesu edukacyjnego i bez czego jego realizacja byłaby niemożliwa: cechy osobiste i zawodowe nauczyciela, pomoce dydaktyczne, materiały wizualne, wyposażenie placówki edukacyjnej itp.

wyniki - stopień realizacji zamierzonego celu, poziom osiągnięty przez studentów w kierunku realizowanego szkolenia, konsekwencje procesu uczenia się w sensie zawodowym i osobistym.

18. Systemy dydaktyczne

System dydaktyczny - jest to pewna integralna struktura realizacji edukacji, która różni się własnymi kryteriami, wyznaczonymi stanowiskami i poglądami na ten proces. Istnieją trzy zasadniczo różne systemy dydaktyczne, które były używane w różnych okresach historycznych.

Jedną z nich opracował niemiecki filozof i nauczyciel I. Herbart. Jego system ma wiele niedociągnięć i błędnych wyobrażeń o procesie uczenia się jako całości, co tłumaczy jego autorytarny charakter. Najbardziej rozpowszechnione zastosowanie systemu dydaktycznego Herbarta sięga XIX wieku. Jego system, oparty na teorii etyki i psychologii, ma za główny cel ukształtowanie silnej osobowości o silnej woli, o określonej ideologii i moralności, i nazywany jest „naukowym systemem pedagogiki”. Herbart rozwinął główne idee, na których jego zdaniem powinna opierać się teoria wychowania:

Idea perfekcji, która wyznacza kierunek dążeń i ostateczny cel kształtowania osobowości.

Idea życzliwości, rozumiana jako świadome podporządkowanie się pragnieniom i aspiracjom innych w celu konsekwentnej komunikacji i interakcji.

Idea prawa, mająca na celu regulowanie relacji między ludźmi poprzez określenie praw i obowiązków każdego.

Ideę sprawiedliwości, zgodnie z którą wszelkie nieuczciwe działania przeciwko jakiejkolwiek osobie powinny być karane i odszkodowane.

Idea wewnętrznej wolności tkwi w prawie do wyboru i ukierunkowania wolicjonalnych wysiłków we właściwym kierunku.

W systemie dydaktycznym Herbarta nie ma związku między edukacją a wychowaniem. Jego zdaniem do zadań wychowania należy jedynie zwiększenie rozwoju intelektualnego i fizycznego, a także przyzwyczajenie do porządku. Wiodącą rolę przypisuje się nauczycielowi, który niepodzielnie kieruje procesem uczenia się w ścisłej zgodności z programem nauczania oraz w warunkach zachowania dyscypliny i całkowitego posłuszeństwa. Takie działania ze strony nauczyciela mają na celu głównie ukształtowanie osobowości o silnej woli. Rolą uczniów jest bierna percepcja i przyswajanie materiału edukacyjnego. Uczniom nie wolno wykazywać zdolności twórczych, głębszego zainteresowania niż wynika to z treści materiału, sprzeciwiać się nauczycielowi. W ramach tego systemu wszyscy uczniowie z tej samej grupy są uważani za równych, indywidualne cechy każdego z nich nie są brane pod uwagę, a poziom wiedzy każdego ucznia musi odpowiadać zamierzonemu celowi. Nauczyciel z kolei nie ma prawa wzbogacać lekcji o dodatkowe informacje, zachęcać do osiągnięć poszczególnych uczniów i przekraczać poziom pewnego kontaktu emocjonalnego z uczniami. Jednocześnie, w celu zachowania dyscypliny, dopuszczono stosowanie zakazów, nakładanie ograniczeń oraz „miękkie kary cielesne”. Praktyczne umiejętności i zdolności nie miały miejsca w dydaktyce Herbarta, a zatem praktycznie nie odgrywały żadnej roli w codziennych czynnościach człowieka i nie przygotowywały człowieka do pełnego życia w społeczeństwie.

Według współczesnych szacunków system Herbarta nie dawał pozytywnych rezultatów w nauczaniu, ale na podstawie błędów tego systemu rozwinęły się inne obszary dydaktyki pomimo tego. Jednym z nich jest system dydaktyczny amerykańskiego filozofa, psychologa i nauczyciela D. Deweya, który można określić jako alternatywę dla systemu Herbarta.

W systemie dydaktycznym Deweya decydującą rolę w uczeniu się przypisuje się samym uczniom. Skuteczność treningu zależy od aktywności poznawczej i aktywnej samych uczniów. Ponadto praktycznie nie ma słownych metod nauczania. Nauczyciel w tym systemie pełni rolę asystenta, wzywanego jedynie do wyznaczania kierunku procesu edukacyjnego i udzielania pomocy uczniom wtedy, gdy tego potrzebują. Proces przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności, zdaniem Deweya, przebiega najefektywniej dopiero w wyniku praktycznych działań uczniów, pokonywania trudności i problemów, jakie nauczyciel powinien stwarzać zgodnie z programem nauczania. Zadania powinny odpowiadać charakterystyce wiekowej i podstawowej wiedzy uczniów. Na drodze do rozwiązania problemu studenci przechodzą przez kilka etapów: wyczucie problemu (trudności), zdefiniowanie problemu, sformułowanie proponowanego rozwiązania, wdrożenie tego rozwiązania, analiza wyników. Podstawą systemu Deweya jest aktywność praktyczna, a teoretyczna jest wykorzystana do minimum, program nauczania nie ma jasno opracowanej struktury, zawiera jedynie informacje orientacyjne w określonych obszarach. Sam nauczyciel może zmieniać program nauczania zgodnie z potrzebami i upodobaniami uczniów. System dydaktyczny Deweya ma charakter postępowy i demokratyczny, zorientowany na osobowość. Wadą tego systemu jest jego teoretyczna niewystarczalność, niekonsekwencja w dostarczaniu studentom systemu wiedzy naukowej, która jest niezbędna jako podstawa do znalezienia rozwiązań w przezwyciężaniu określonej sytuacji problemowej. System Deweya jest zupełnym przeciwieństwem systemu Herbarta, dzięki czemu jest w stanie rozwiązać te problemy, które są słabymi punktami dydaktyki Herbarta.

Współczesny system dydaktyczny powstał z uwzględnieniem osiągnięć i błędów dydaktyki Herbarta i Deweya i jest podstawą współczesnej praktyki pedagogicznej. Jednym z najbardziej postępowych obszarów nowej dydaktyki jest nauczanie „przez odkrywanie”. System takiego treningu został opracowany przez amerykańskiego psychologa i nauczyciela D. Brunnera. System ten opiera się na pozyskiwaniu wiedzy poprzez dokonywanie przez studentów własnych odkryć na podstawie ich teoretycznej bazy wiedzy. Ten sposób uczenia się zachęca uczniów do aktywnego myślenia, rozumowania, eksperymentowania, formułowania i uogólniania wyników swoich działań, a także nabywania umiejętności i zdolności.

Można zidentyfikować niektóre z głównych cech współczesnej dydaktyki.

Jednym z nich jest jej podstawa metodologiczna, oparta na obiektywnych prawach filozofii wiedzy. Dużo uwagi w rozwoju metod nauczania poświęca się połączeniu harmonijnej teorii i praktyki.

Systemowo-strukturalne podejście do uczenia się zapewnia pełny i wzajemnie powiązany wpływ całej dostępnej obecnie wiedzy naukowej.

Współczesna dydaktyka łączy kierowniczą rolę nauczyciela z aktywną inicjatywą uczniów. Najważniejsze jest osiągnięcie celu szkolenia, a przestrzeganie wszelkich zasad jego realizacji jest determinowane jedynie chęcią uzyskania najszybszego i najbardziej stabilnego wyniku.

Opracowywanie programów i planów odbywa się z uwzględnieniem maksymalnego dostosowania do warunków kształcenia i jego przedmiotów.

Technologia szkolenia i edukacji powinna charakteryzować się pewną elastycznością w zależności od kierunku i specyfiki poszczególnych rodzajów programów szkoleniowych.

19. Państwowy standard edukacyjny

W naszym kraju system edukacji jest zarządzany, regulowany i kontrolowany przez państwo, które nakłada wymagania na treść kształcenia, kierując się celem ukształtowania osoby zdolnej do pełnoprawnego życia we współczesnym społeczeństwie. Realizując swoje funkcje, państwo tworzy i wdraża Państwowy Standard Kształcenia, który reguluje strukturę systemu oświaty jako całości. To właśnie państwowy standard określa poziom wykształcenia absolwentów wszystkich typów placówek edukacyjnych dostępnych w kraju, niezależnie od ich podstawy prawnej. Standard edukacyjny składa się z dwóch głównych komponentów: niezmiennego i zmiennego. Niezmienny składnik edukacji jest praktycznie stały, stanowi podstawową podstawę całego systemu jako całości i jest niezwykle rzadko poddawany rewizji i dostosowaniu. Zmienny składnik standardu edukacyjnego ma elastyczną strukturę, którą można modyfikować zgodnie z potrzebami społeczeństwa i rozwojem nauk pedagogicznych, co skutkuje nowymi postępowymi metodami edukacji.

Treść procesu edukacyjnego regulują programy, programy i pomoce dydaktyczne różnego rodzaju.

Kształcenie w szkole ogólnokształcącej odbywa się zgodnie z programem nauczania. Program nauczania nie jest taki sam w całym kraju. Państwo opracowuje wspólny podstawowy program nauczania, który jest niezmienny. W każdym regionie kraju, przez odpowiednie lokalne władze oświatowe, treść ogólnego programu nauczania różni się w zależności od specyfiki tego regionu, a także w zależności od charakteru instytucji edukacyjnej. Wiele z tych prywatnych programów nauczania jest zróżnicowanych. Program nauczania jest certyfikatem instytucji edukacyjnej. Program nauczania zawiera informacje organizacyjne procesu edukacyjnego. Bardziej szczegółowe informacje dotyczące nauczania danej dyscypliny zawarte są w programie nauczania. Obejmują one treść informacji oferowanych do przyswojenia w tej dziedzinie, zalecenia dotyczące metod nauczania, przedział czasowy przeznaczony na przestudiowanie określonych zagadnień, wykaz możliwego sprzętu i pomocy wizualnych oraz spis literatury. Programy nauczania mogą się różnić w zależności od zróżnicowania nauczania w wielu nowoczesnych szkołach. Pozwala to na równoległe stosowanie kilku programów nauczania w tej samej szkole dla różnych klas, zgodnie z profilem kształcenia pogłębionego w tej klasie.

Nieodzownym atrybutem procesu uczenia się jest literatura edukacyjna zawierająca informacje, ilustracje, ćwiczenia i testy kontrolne lub pytania związane z określonym tematem. Stanowy standard edukacyjny nakłada wiele wymagań na treść i projekt literatury edukacyjnej. W zasadzie wszystkie mają wspólny cel: treść literatury edukacyjnej powinna być przystępna i zrozumiała, kompetentnie zilustrowana, estetycznie zaprojektowana, zawierać wystarczającą ilość informacji przedstawionych w logicznej kolejności, mieć stabilną podstawę i pozostawiać możliwość uzupełnienia lub poprawki zgodne z rozwojem nauki, kultury i sztuki. Podręcznik, jako główne narzędzie wykorzystywane w procesie uczenia się, powinien pełnić funkcje dydaktyczne: motywacyjną, informacyjną oraz kontrolno-korekcyjną.

Wymagania państwa wobec poziomu wykształcenia absolwentów szkół ogólnokształcących na terenie całego kraju są takie same. Aby kontrolować osiągnięcie tego poziomu, standard państwowy przewiduje pytania testowe i egzaminacyjne oraz zadania z głównych przedmiotów odpowiadających niektórym kontrolnym etapom edukacji szkolnej. Państwo ustala również ogólne zasady prowadzenia ewidencji instytucji edukacyjnych.

Głównym celem państwowego standardu edukacyjnego jest utrzymanie i tworzenie warunków do podnoszenia poziomu edukacji. Zmienny komponent kształcenia pozwala na wprowadzenie nowych metod nauczania w konkretnych placówkach edukacyjnych, uzupełnienie kursu głównego o dodatkowe dyscypliny, poszerzając w ten sposób horyzonty uczniów i otwierając przed nimi więcej możliwości związanych z życiem codziennym i przyszłą aktywnością zawodową. Ogólnokształcące instytucje o najwyższym poziomie wyszkolenia (gimnazja, licea) nieustannie konkurują ze sobą o prawo do bycia uważanym za najlepszego w swoim mieście lub regionie, co przyczynia się do wzrostu poziomu edukacji w ogóle. Państwo jest zobowiązane do zapobiegania spadkowi tego poziomu. Edukacja musi posiadać certyfikat jakości.

20. Metody nauczania

Metoda nauczania - wspólne działanie nauczyciela i uczniów, mające na celu osiągnięcie określonego celu nauki. Metody dydaktyczne można podzielić na trzy komponenty: metody nauczania pedagogicznego i studenckiego. Metody pedagogiczne nawiązują do działań nauczyciela (nauczyciela), metody ucznia odzwierciedlają sposoby uczenia się z punktu widzenia uczniów. Szczególną uwagę należy zwrócić na metody nauczania, które zakładają zdefiniowanie wspólnej pracy nauczyciela z uczniami. Metody nauczania mają stronę obiektywną i subiektywną. Strona obiektywna odzwierciedla ogólną podstawową istotę metody, natomiast strona subiektywna odzwierciedla przejaw umiejętności i kreatywności nauczyciela w ramach metody i zgodnie z jej podstawowymi zasadami.

We współczesnej dydaktyce istnieje ogromna liczba różnorodnych metod nauczania. W związku z tym konieczne stało się ich sklasyfikowanie.

Najczęstszym z nich jest klasyfikacja metod nauczania według źródła wiedzy. Ta klasyfikacja obejmuje pięć metod.

1. praktyczna metoda oparte na zdobywaniu wiedzy poprzez laboratoryjne działania eksperymentalne. Do zadań nauczyciela należy wyznaczanie zadań i asystowanie uczniom w prowadzeniu zajęć praktycznych. Ważnym etapem takiego szkolenia jest usystematyzowanie i analiza informacji uzyskanych w trakcie zajęć.

2. Metoda wizualna. Główną rolę w stosowaniu tej metody przypisuje się nauczycielowi. Do jego zadań należy wyjaśnianie materiału za pomocą ilustracji, diagramów, tabel, eksperymentów, przeprowadzanie eksperymentów i różnych pomocy wizualnych. Uczniom w tej metodzie przypisuje się bierną rolę percepcji i utrwalania otrzymywanych informacji.

3. Metoda werbalna obejmuje również aktywne zajęcia dydaktyczne. Do funkcji nauczyciela należy ustna prezentacja materiału według ustalonego schematu, który musi być obecny: zadawanie pytania, badanie i analizowanie treści tego zagadnienia, podsumowanie i wnioski.

Studenci powinni nie tylko spostrzegać i przyswajać informacje, ale także zadawać pytania, wyrażać swój punkt widzenia, stawiać hipotezy, dyskutować, dyskutować na temat pewnych opinii na badany problem;

1) praca z książką odzwierciedla metodę samodzielnej pracy uczniów, w tym czytanie, przeglądanie, robienie notatek, analizę, systematyzację i inne rodzaje działań edukacyjnych, które są możliwe podczas pracy z literaturą edukacyjną.

2) metoda wideo – innowacyjna metoda nauczania z wykorzystaniem materiału wideo i lektora elektronicznego, stosowana głównie jako dodatkowa metoda utrwalania lub poszerzania wiedzy. Ta metoda wymaga od ucznia wysokiego poziomu umiejętności i motywacji do samokształcenia.

Inny rodzaj klasyfikacji zaproponowany przez M. N. Skatkina i I. Ya Lernera opiera się na podziale metod nauczania w zależności od charakteru aktywności poznawczej ucznia w opanowaniu badanego materiału.

Ta klasyfikacja obejmuje następujące metody.

1. Objaśniająco-ilustracyjne. Jednym ze sposobów przekazania „gotowej” wiedzy studentom systemu jest wykorzystanie dowolnego materiału dydaktycznego. Uczniowie z kolei muszą utrwalić w pamięci i na papierze otrzymane informacje z natychmiastowym lub późniejszym zrozumieniem, zapamiętaniem i utrwaleniem tego ostatniego;

2. metoda reprodukcyjna wiąże się, oprócz percepcji informacji, z jej praktycznym wykorzystaniem. Nauczyciel oferuje różne zadania i ćwiczenia, a także sztucznie kreuje sytuacje wymagające zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce.

3. Sposób prezentacji problemu jest aktywny ze strony nauczyciela. Nauczyciel sztucznie stwarza problem i jasno i szczegółowo wyjaśnia uczniom sposoby i środki jego rozwiązania. Rozwiązanie następuje etapami: zrozumienie problemu, postawienie hipotezy do jego rozwiązania, praktyczny eksperyment, analiza wyników. Uczniom przypisuje się rolę obserwatorów, którzy muszą prześledzić logikę i wzajemne powiązania wszystkich działań nauczyciela, poznać podstawowe zasady i etapy rozwiązywania problemów.

4. Metoda wyszukiwania częściowego (heurystyczna) uczenie się opiera się na samodzielnej aktywności studentów, mającej na celu przetwarzanie informacji w celu identyfikacji sprzeczności i wynikających z nich problemów, a także znajdowanie sposobów rozwiązania tych problemów i analizowanie wyników w celu określenia stopnia ich prawdziwości. Nauczyciel w tym przypadku pełni rolę asystenta i mentora, ma obowiązek nauczyć uczniów kompetentnego przechodzenia przez wszystkie etapy na drodze do identyfikowania i rozwiązywania problemów, a także niesienia pomocy, gdy uczniowie mają różnego rodzaju trudności .

5. Metoda badawcza jest najbardziej efektywna pod względem uczenia się, ale jej wdrożenie wymaga wysoko wykwalifikowanego nauczyciela. Nauczyciel wraz z uczniami tworzy problem i kieruje samodzielną działalnością badawczą uczniów. Studenci sami wybierają metody badawcze, wiedzę zdobywają w trakcie prowadzenia badań i rozwiązywania związanych z nimi zadań badawczych. Uzyskana w ten sposób wiedza jest głęboko i trwale utrwalona w pamięci człowieka. Aktywność twórcza związana z tą metodą pomaga zwiększyć zainteresowanie i motywację w procesie uczenia się.

Inną klasyfikację metod nauczania, która ostatnio stała się powszechna, opracował Yu K. Babansky. Zidentyfikował trzy główne grupy:

Metody organizowania i realizacji działań edukacyjnych i poznawczych, metody stymulowania i motywowania działań edukacyjnych i poznawczych, metody monitorowania i samokontroli skuteczności działań edukacyjnych i poznawczych.

Metody zaliczane do grupy organizacji i realizacji działań edukacyjnych i poznawczych są liczne i dość zróżnicowane. Korzystają z wszelkiego rodzaju źródeł informacji: podręczników, wykładów, pomocy wizualnych, zajęć praktycznych. Preferowane jest rozsądne połączenie teorii i praktyki, wiedzę zdobywa się zarówno poprzez percepcję i zrozumienie proponowanego materiału, jak i w trakcie działań badawczych i analizy jego wyników. Ważną rolę odgrywa samodzielna praca, kontrolowana przez nauczyciela.

Metody pobudzania i motywowania aktywności edukacyjnej i poznawczej mają na celu przede wszystkim rozbudzenie zainteresowania uczniów procesem uczenia się. Działania rozwijane tymi metodami są zazwyczaj zróżnicowane i emocjonalne. Studentom proponuje się zadania w postaci form sytuacyjnych zbliżonych do realnego życia, których rozwiązanie wymaga pewnych podstaw teoretycznych, tworząc tym samym wyobrażenie o przydatności zdobytej wiedzy w życiu codziennym lub zawodowym. Studenci są przekonani o korzyściach płynących z nabywania takiej wiedzy i umiejętności, co wzbudza zainteresowanie i stwarza zachęty do nauki. Dobry efekt dają zadania o charakterze rywalizacyjnym, w których, próbując się wykazać, stara się jak najlepiej i jak najdokładniej opanować niezbędną do tego wiedzę i umiejętności.

Metody kontroli i samokontroli efektywności działania wychowawczego i poznawczego mają na celu kształtowanie świadomości ucznia i opierają się na ocenie końcowego efektu szkolenia. Proces uczenia się obejmuje różne rodzaje kontroli i samokontroli, zgodnie z którymi wyciąga się wniosek o skuteczności zajęć dla każdego ucznia i całej grupy szkoleniowej jako całości. Ocena odgrywa w tych metodach istotną rolę jako bodziec do zdobywania wiedzy. Często uczniowie są proszeni o ocenę własnej pracy, a następnie porównanie tej oceny z oceną nauczyciela, w tym przypadku uczniowie uczą się umiejętności najbardziej obiektywnej oceny ich poziomu wiedzy i umiejętności.

Istniejące klasyfikacje metod nauczania nie są pozbawione wad. W każdym procesie edukacyjnym bowiem stosuje się kombinację elementów kilku metod jednocześnie, a mówiąc o zastosowaniu danej metody w konkretnym przypadku, mamy na myśli jej dominującą pozycję w stosunku do pozostałych. Obecnie we współczesnej nauce pedagogicznej wyróżnia się kilka stosunkowo niezależnych metod nauczania: opowiadanie historii, rozmowa, wykład, dyskusja, praca z książką, pokaz, ilustracja, metoda wideo, ćwiczenia, metody laboratoryjne i praktyczne, gra poznawcza, zaprogramowane metody uczenia się, uczenie się kontrola, metoda sytuacyjna.

Niezależność w tym przypadku oznacza występowanie znaczących różnic między metodą a stalą, cech i właściwości właściwych tylko tej metodzie.

21. Motywacja i stymulacja uczenia się

Motywacja jest warunkiem pomyślnej nauki. Zajmuje czołowe miejsce w osobowości każdego człowieka i określa kierunek i charakter jego działania. Wewnętrzne motywy człowieka zachęcają go do aktywności, pokonywania trudności, wytrwałego dążenia do zamierzonego celu. Tylko przy silnej motywacji samodzielna praca uczniów przyniesie niezbędne rezultaty. W procesie wzbudzania motywacji decydującą rolę odgrywa zainteresowanie i ciekawość tkwiąca w człowieku, a także jego emocje i potrzeby. Początkowy poziom podstawowej wiedzy o dowolnym przedmiocie studiów implikuje obecność ogromnej liczby pojawiających się pytań. Ciekawość rodzi zainteresowanie odpowiedzią na nie. Rolą nauczyciela w tym przypadku jest właściwa forma przedstawienia tych odpowiedzi. Ważnym punktem jest aktywna aktywność uczniów w stopniowym podejściu do konkretnej odpowiedzi, to znaczy konieczne jest stworzenie uczniom możliwości „dotarcia” do prawidłowej odpowiedzi poprzez rozwiązywanie możliwych problemów lokalnych. Uczeń odczuwa wagę i skuteczność swojego działania, co zwiększa wiarę we własne mocne strony i możliwości, a w konsekwencji wzbudza zainteresowanie, a w efekcie motywację do dalszej nauki. Ponadto wiedza zdobyta w wyniku własnej działalności jest silniejsza i dokładniejsza. Stale zwiększając w ten sposób poziom wiedzy uczniów, ważne jest uwzględnienie spójności etapów, każdy etap powinien uzupełniać bazę wiedzy do poziomu niezbędnego do opanowania kolejnego etapu.

Aby utrzymać zainteresowanie studentów przez cały okres studiów, przy organizacji badania nowego materiału konieczne jest przestrzeganie pewnych zasad: jego objętość musi odpowiadać charakterystyce wiekowej studentów, wszystkie nowe informacje muszą mieć oczywisty związek dla studentów z tym, co już studiowali i dobrze przez nich opanowali, nie powinno być za mało nowych informacji, mowa nauczyciela powinna być kompetentna i zrozumiała dla uczniów, pożądane jest posiadanie praktycznego elementu w procesie uczenia się nowego materiału i samodzielnej pracy .

Aby utrzymać motywację, uczniowie muszą kształtować pozytywne nastawienie do instytucji edukacyjnej, nauczycieli i programu szkoleniowego. Osiąga się to poprzez nawiązanie pewnego kontaktu emocjonalnego między nauczycielami a uczniami, obecność elementów nieformalnej komunikacji poprzez organizację różnego rodzaju zajęć pozalekcyjnych, szacunek dla osobowości ucznia i jego opinii, stwarzanie okazji do dyskusji i dyskusji na temat wychowania. i zdalnie powiązane tematy.

Jedną z najskuteczniejszych metod wzbudzania motywacji jest umiejętność wyboru kierunku studiów, samodzielne określanie poziomu złożoności zadań i sztucznie tworzonych sytuacji problemowych na drodze do ich rozwiązania. Taka samodzielność ucznia zwiększa jego odpowiedzialność za wyniki wykonanej pracy, zachęcając go tym samym do uzasadnienia swojego wyboru. Człowiek uczy się poprawnie oceniać swoje możliwości, w trakcie których ujawnia „luki” w wiedzy, co z kolei rodzi chęć ich wypełnienia. W wyniku takiej pracy wzrasta samoocena człowieka, czuje się on w stanie dokonać właściwego wyboru i na jego podstawie osiągnąć określone rezultaty, co samo w sobie jest motywacją do kontynuowania podobnych działań.

Do kształtowania motywów działalności edukacyjnej wykorzystuje się wszelkie możliwe sposoby organizowania procesu edukacyjnego, które działają stymulująco. Bodziec - wywoływanie aktywności z zewnątrz. Ale bodziec staje się skuteczny tylko wtedy, gdy staje się motywem wewnętrznym. Stopień oddziaływania bodźca jest bardzo indywidualny i zależy od cech, skłonności i cech osobowości człowieka. Stymulacja osoby powinna być dokładnie przemyślana i ukierunkowana na kształtowanie pozytywnej motywacji.

Podsumowując doświadczenia pedagogiczne różnych czasów i narodów, zidentyfikowano podstawowe zasady stymulowania uczenia się:

1) postępować zgodnie z pragnieniami uczniów. Nie narzucać osobie materiałów edukacyjnych, ale wzbudzać zainteresowanie nimi, a w rezultacie chęć ich studiowania;

2) używać identyfikacji. Ważne jest, aby obudzić w człowieku jakiekolwiek pozytywne aspiracje, nawet jeśli jest to dalekie od programu treningowego i w ogóle od treningu. O ile istnieje aspiracja, pragnienie lub aktywne zainteresowanie czymś, nauczyciel ma na czym polegać, aby stopniowo zmieniać kierunek działania we właściwym kierunku. Obecność jakichkolwiek silnych pragnień osoby tworzy podstawę do wyboru konkretnych zachęt, które są w tym przypadku skuteczne;

3) brać pod uwagę zainteresowania i skłonności.

Każda osoba, poza zainteresowaniem nauką, które może być całkowicie nieobecne, ma upodobanie do różnego rodzaju zajęć: sportu, plastyki, robótek ręcznych, muzyki itp. Ignorując pozaszkolne życie dziecka, szkoła zatem porusza się z dala od jego świadomości i staje się ciężkim ciężarem. Oczywiście w ramach programu szkolnego niemożliwe jest uwzględnienie zróżnicowanych zainteresowań wszystkich uczniów, ale istnieją pewne zainteresowania tkwiące w prawie wszystkich dzieciach i młodzieży, dzięki którym nauczyciel może osiągnąć znaczący sukces w kształtowaniu motywów studiowanie przedmiotów szkolnych. Niewątpliwie pragnienie sukcesu, estetyczne piękno, dobrobyt. Ukryte jest wewnętrzne pragnienie poszukiwania logiki otaczającego świata. W oparciu o to wszystko nauczyciel powinien dążyć do organizowania swoich działań w taki sposób, aby uczniowie poprzez naukę odczuwali możliwość zbliżenia się do swoich celów, umocnienia wiary w korzyści płynące z uczenia się, odkrycia nowych umiejętności i możliwości, dzięki którym ich własne znaczenie i zdolność wpływania na wszelkie procesy życiowe;

1) wykorzystać intencje uczniów, którzy obrali już lokalny lub globalny kierunek swojej działalności. Nauczyciel powinien starać się pomagać w realizacji intencji i okazywać im szacunek;

2) bodziec rozpoznawczy jest często dominujący i choć nie jest prawidłowy z punktu widzenia nauczyciela, wpływa pozytywnie na proces uczenia się;

3) rozpoznać cnoty, które musi posiadać każda osoba. Zwracając uwagę na to, co uczeń robi lepiej niż reszta, nauczyciel inspiruje go zaufaniem do swoich umiejętności, co rodzi pragnienie ciągłego otrzymywania aprobaty, dając początek energicznej aktywności;

4) aprobować sukces. Aprobatę należy przyznać nie tylko „silnym” uczniom, ale także tym, którzy pozostają w tyle. Nauczyciel powinien być w stanie podkreślić tę część pracy każdego ucznia, która zasługuje na aprobatę. Zatwierdzenie pobudza pragnienie sukcesu;

1) uatrakcyjnić pracę, tym samym wzbudzając zainteresowanie jej wykonaniem;

2) dać szansę, otwierając tym samym nowe drogi do osiągnięcia zamierzonego celu;

3) odwoływać się do miłości własnej, przekonując w ten sposób osobę o możliwości samodoskonalenia, potencjału, zdolności;

4) pokazywać osiągnięcia ucznia w porównaniu z jego poprzednim poziomem, a nie porównywać z innymi uczniami;

5) używać pochwał, ale w rozsądnych granicach i we właściwych przypadkach. Pochwała powinna być naprawdę zasłużona, szczera, emocjonalna.

22. Istota edukacji, jej zadania i treści

Pojęcie edukacji nie jest jednoznaczny. Z jednej strony edukację można uznać za specjalnie zorganizowany, celowy proces kształtowania się i rozwoju osobowości. Z drugiej strony edukuje społeczeństwo, rodzinę i środowisko ze wszystkimi spontanicznymi wydarzeniami, które często są nieprzewidywalne i nie poddają się planowaniu. Traktując proces edukacyjny jako specjalnie zorganizowaną działalność w instytucjach do tego przeznaczonych, jego główną cechą jest celowość. W tym przypadku sukces edukacji w dużej mierze zależy od charakteru i stopnia współpracy edukatora z uczniem. Obie strony muszą zrozumieć ostateczny cel i mieć wewnętrzne motywy, aby go osiągnąć. Złożoność procesu wychowania polega na tym, że nie da się jednoznacznie określić jego wyników, jak np. w szkoleniu. Wyniki wychowania nie podlegają testom, są zmienne i niejednoznaczne, a także w dużej mierze zależą od indywidualnych cech jednostki. W rzeczywistości proces wychowania trwa całe życie, jest dynamiczny i ciągły, gdyż niezmiennie wpływa na ten proces cała różnorodność środowiska człowieka. Zorganizowany proces kształcenia ma charakter dwukierunkowy: od wychowawcy do ucznia i od ucznia do wychowawcy. Co więcej, ważniejsza jest informacja zwrotna, ponieważ to one zawierają informacje o indywidualnych cechach osoby, jej reakcji na określone działania ze strony nauczyciela. Zgodnie z tym opracowywany jest dalszy plan procesu edukacyjnego, dobierane są podejścia i metody najskuteczniejsze w tym przypadku.

We współczesnej pedagogice edukacja stawia sobie wiele zadań, z których najważniejsze to:

1) holistyczne, harmonijne, wszechstronne kształtowanie osobowości;

2) wpajanie dostosowanych społecznie, kulturowych, społecznie adekwatnych norm zachowania i życia;

3) rozwój moralnych i estetycznych aspektów osobowości;

4) rozwój sfer wolicjonalnych i emocjonalnych charakteru człowieka, jego celowość;

5) zapoznanie się z wartościami naukowymi, kulturowymi, historycznymi społeczeństwa;

6) wychowanie patriotyzmu i ideologii patriotycznej zgodnie z nowoczesną polityką państwa;

7) rozwój indywidualnych zdolności, skłonności, pragnień i możliwości osoby ludzkiej w intelektualnym, fizycznym lub innym obszarze życia;

8) tworzenie warunków dla różnego rodzaju aktywności poznawczej w celu poszerzania horyzontów, podnoszenia poziomu wykształcenia i doświadczeń kulturowych;

9) rozwijanie elastyczności i umiejętności szybkiego i adekwatnego reagowania na zmiany czynników zewnętrznych z życia społecznego, politycznego i kulturalnego społeczeństwa.

Ważnym warunkiem realizacji powyższych i innych zadań kształcenia jest prawidłowe zrozumienie i rozwiązanie problemu treści kształcenia. Na treść kształcenia jako całość składa się system wiedzy, umiejętności, przekonań, cech i cech osobowości, zachowań, ideologii i poglądów osoby, które są ostatecznym celem procesu edukacyjnego. Proces edukacji z punktu widzenia współczesnej nauki pedagogicznej ma wieloaspektową strukturę, a jego treść zmienia się w zależności od konkretnego węższego kierunku na dowolnym etapie lub w ramach jakiejkolwiek specjalnie zorganizowanej działalności.

1. Formowanie podstaw naukowego światopoglądu obejmuje jako treść poglądy i przekonania, które powstają w wyniku rozwiniętego myślenia i celowości z silną wolą. Tym samym oprócz opanowania wiedzy naukowej z danego obszaru tematycznego, osoba nabywa umiejętność dalszego rozwoju swojego intelektu, uczy się analizować, rozumować, systematyzować, eksplorować itp. Własne działania praktyczne i teoretyczne uczniów w kształtowaniu światopoglądu , wiedza i umiejętności mają ogromne znaczenie, a zdobyte w ten sposób umiejętności mają szczególną wartość. Szczególnie istotnymi aspektami w kształtowaniu światopoglądu współczesnego człowieka są edukacja ekologiczna, ekonomiczna i polityczna.

2. Edukacja obywatelska ma na celu rozwijanie uczuć patriotycznych, szacunku i podporządkowania się władzy państwowej, kultury stosunków międzyetnicznych oraz odpowiedniej ideologii politycznej. Treść edukacji obywatelskiej obejmuje osiągnięcia kraju w różnych dziedzinach nauki i sztuki, historię Ojczyzny, znaki i symbole Federacji Rosyjskiej i innych krajów, obyczaje i tradycje narodów Rosji.

3. Edukacja moralna jest nierozerwalnie związana z procesem socjalizacji. Uspołeczniając się, człowiek uczy się właściwego zachowywania i kształtuje stosunek do społeczeństwa jako całości, do ludzi, przyrody, wartości kulturowych, obyczajów i zasad przyjętych w jego otoczeniu. Treść edukacji moralnej można uznać za ludzkość - zestaw cech osobistych, które wyrażają stosunek osoby do osoby. Postawa humanitarna zakłada zdolność osoby do współczucia, zrozumienia, reagowania, tolerancji, szacunku dla wyborów i cech innych ludzi, rozumienia osoby ludzkiej jako najwyższej wartości. Najskuteczniejszym środkiem wychowania humanitarnego jest humanitarny stosunek nauczyciela do uczniów. Ważnym środkiem jest także organizowanie różnego rodzaju kolektywnych działań, sztuczne tworzenie sytuacji problemowych, rozwiązywanie których pod kierunkiem nauczyciela dzieci uczą się człowieczeństwa i rozwijają swoją pozycję moralną. Najważniejszym elementem treści wychowania moralnego jest świadoma dyscyplina i kultura zachowania. W wychowaniu moralności duże znaczenie mają ideały, w roli których występują znane postacie historyczne i literackie, które są wzorem do naśladowania lub przykładem negatywnych cech osoby, analizując, które dzieci, pod wpływem nauczyciela lub własne myślenie, staraj się rozwijać w sobie pewne cechy. Edukacja moralna obejmuje również kulturę komunikacji, mowy, zachowania i wyglądu.

4. Edukacja zawodowa kształtuje ciężką pracę, odpowiedzialność, motywację do praktycznego zastosowania wiedzy teoretycznej, rozwijanie aktywności poznawczej poprzez aktywność zawodową.

5. Edukacja estetyczna ma na celu rozwijanie umiejętności twórczego myślenia, wartości duchowych, emocjonalnego postrzegania dzieł sztuki. Treść edukacji estetycznej rozumiana jest jako całość wartości kulturowych i duchowych ludzkości, dzieła sztuki, umiejętność postrzegania, rozumienia, odczuwania piękna i rozpoznawania go wśród wielu rzeczy otaczających człowieka.

6. Wychowanie fizyczne jest niezbędne do kształtowania holistycznej, harmonijnie rozwiniętej osobowości. Wychowanie fizyczne obejmuje wpajanie elementarnych umiejętności aktywności fizycznej, higieny, utrzymania tonusu i zdrowia, wiedzy teoretycznej o sporcie i wychowaniu fizycznym, jako niezbędnego atrybutu współczesnego życia.

23. Wzorce i zasady wychowania

Skuteczność procesu edukacyjnego jest w dużej mierze zdeterminowana wiedzą i rozumieniem przez nauczyciela podstawowych wzorców zjawisk psychicznych uczniów, ich specyfiki, zależnej od różnych czynników zewnętrznych i wewnętrznych. Wzorce to pewne powiązania między różnymi komponentami edukacji, których realizacja pomaga osiągnąć największe sukcesy w edukacji. Najważniejsze aspekty edukacji to:

1) nawiązane relacje wychowawcze, implikujące określoną pozycję ucznia w stosunku do wychowawcy, co jest podstawą oddziaływania pedagogicznego;

2) działania wychowawcy powinny być uwarunkowane celem kształcenia;

3) ukierunkowanie edukacji na rzeczywisty stan środowiska społecznego, czyli edukacja powinna przyczyniać się do kształtowania osobowości przystosowanej do życia we współczesnym społeczeństwie;

4) harmonijne połączenie obiektywnych i subiektywnych czynników kształcenia implikuje stworzenie odpowiednich warunków zarówno ze strony nauczycieli, jak i środowiska zewnętrznego;

5) umiejętność i motywacja do samokształcenia odgrywają ważną rolę w pomyślnym przebiegu procesu edukacyjnego;

6) aktywny udział w procesie edukacyjnym zarówno nauczycieli, jak i uczniów;

7) jedność wszystkich aspektów działalności pedagogicznej;

8) zapewnienie niezbędnego poziomu kwalifikacji nauczycieli i odpowiednich treści kształcenia;

9) poleganie na wewnętrznych potrzebach i zainteresowaniach uczniów;

10) kolejność kształcenia powinna odpowiadać logice rozwoju intelektualnego i psychofizycznego jednostki, uwzględniać podstawową wiedzę i umiejętności osoby;

11) kształtowanie pozytywnych relacji w zespole wychowanków znacznie upraszcza proces kształcenia i intensywnie wpływa na jego skuteczność.

Wzorce wychowania wyznaczają zasady, na których budowana jest organizacja procesu edukacyjnego. Określając zasady edukacji, należy kierować się pewnymi wymaganiami dla nich. Zasady powinny być kompleksowe, mieć jednakowe znaczenie w realizacji procesu edukacyjnego. Ponadto ważne jest przestrzeganie istniejących zasad. We współczesnej nauce pedagogicznej można wyróżnić szereg podstawowych zasad wychowania: orientacja społeczna, związek z życiem i pracą, poleganie na edukacji pozytywnej, jedność wpływów wychowawczych. Rozważmy je bardziej szczegółowo.

Publiczna orientacja edukacji. Edukacja jest nierozerwalnie związana z potrzebami społeczeństwa, ale jest regulowana przez państwo. Wychowanie nowego pokolenia powinno przyczyniać się do kształtowania pewnej ideologii, poglądów politycznych, a także zmierzać do wzmocnienia ustroju państwowego. Nauczyciel pełniący rolę wychowawcy nie ma swobody w doborze treści procesu edukacyjnego. Jest zobowiązany do przestrzegania państwowej strategii edukacji i zgodnie z nią kierować swoje wysiłki na kształtowanie pewnych cech osobistych, które odpowiadają społecznie adekwatnemu typowi osobowości. Najlepszy wynik można osiągnąć, jeśli zbiegają się interesy państwowe, publiczne i osobiste wszystkich stron mających wpływ na edukację. Zgodność ze zgodnością edukacji z normami społecznymi można podejmować za pomocą różnych środków, które nie wykraczają poza ustawodawstwo państwowe w tym obszarze. W ten sposób, przestrzegając wymagań państwa, edukacji nadaje się orientację społeczną. Takie środki obejmują tworzenie szkół prywatnych nastawionych na kształcenie ludzi z określonych segmentów społeczeństwa. Nauczyciele z kolei powinni dążyć do stworzenia realnych warunków komunikacji między uczniami, dzięki którym rozwijają umiejętności behawioralne i komunikacyjne. Ważne jest włączanie uczniów w życie publiczne i społeczne poprzez różnorodne zajęcia praktyczne. Należy zadbać o przyswojenie takich pojęć jak „państwo”, „władza”, „prawo”, „odpowiedzialność” itp. Do zadań nauczyciela należy wzbudzenie aktywnego zainteresowania działaniami społecznymi, chęci bycia częścią społeczeństwa, tym samym biorąc odpowiedzialność za jego rozwój.

Związek między wychowaniem a aktywnością zawodową zakłada obecność praktycznych działań w procesie wychowania. Ale oprócz zapoznania uczniów z możliwym uczestnictwem w aktywności zawodowej społeczeństwa, konieczne jest ukształtowanie właściwej postawy wobec pracy i pracowników. Człowiek musi zrozumieć potrzebę tej części życia i szanować wyniki pracy, ludzi pracy, którzy tworzą wartości materialne i duchowe niezbędne do życia społeczeństwa jako całości. Do zadań edukacji należy rozwijanie umiejętności i motywacji do własnej aktywności zawodowej, chęć wnoszenia wkładu w życie zawodowe społeczeństwa, dbając nie tylko o dobro osobiste, ale także o interesy państwa. Wysiłki pedagogiczne powinny być skierowane na uświadomienie człowiekowi konieczności i wartości jego wysiłku pracy.

Poleganie na pozytywnych cechach osoby jest jednym z głównych przepisów edukacji. Jego podstawą jest to, że w każdym człowieku, nawet jeśli wydaje się zły we wszystkim, istnieją pozytywne cechy, które są z góry określone przez ludzką naturę. Należą do nich miłość do zwierząt, responsywność, życzliwość, hojność, filantropia itp. Wychowawca musi zidentyfikować przynajmniej niektóre z nich, aby wykorzystać do rozwoju pozostałych, zdeterminowanych celem wychowania cech i doprowadzenia ich całości do harmonijne połączenie. Działając w tym kierunku, nauczyciel musi przestrzegać życzliwego stosunku do ucznia, dążyć do współpracy z nim, starać się go zdobyć, unikać konfrontacji i walki, manifestowania negatywnych uczuć i emocji. Ważne jest zainteresowanie nauczyciela pielęgnowaniem najlepszych cech charakteru człowieka i osiągnięciem pozytywnych rezultatów jego wysiłków. Ogromne znaczenie w tym przypadku ma stosunek ucznia do samego siebie, który w dużej mierze zależy od nastawienia otaczających go ludzi. Edukator, który odgrywa wiodącą rolę w procesie edukacji, powinien dążyć do podnoszenia samooceny uczniów, zachęcając ich do sukcesów, nie skupiając się na niepowodzeniach i tworząc pozytywną atmosferę w zespole.

Jedność wpływów wychowawczych. Edukacja będzie produktywna tylko wtedy, gdy całe środowisko osoby, która ma bezpośredni wpływ na kształtowanie się jej osobowości, będzie miało spójne cele edukacyjne, które nie są ze sobą sprzeczne. Wysiłki specjalnie zorganizowanych instytucji, rodzin i społeczeństwa muszą się uzupełniać i pozostawać we wzajemnej harmonii. Aby osiągnąć takie warunki edukacji, każda osoba zaangażowana w ten proces musi pamiętać i brać pod uwagę kierunek i wymagania innych sfer oddziaływania na swojego ucznia. Ogromna rola w kształtowaniu osobowości należy do rodziny. W rodzinie powstaje najpełniejszy kontakt emocjonalny, istnieją relacje oparte na zaufaniu, autorytet rodziców i innych krewnych. Tylko w rodzinie można w jak największym stopniu uwzględnić indywidualne cechy osoby, wśród krewnych i przyjaciół osoba jest bardziej skłonna do ujawnienia się, co jest ważne dla określenia jego pragnień i potrzeb, zdolności i możliwości. Wykorzystując to wszystko, możesz osiągnąć najlepszy sukces w edukacji. Rodzice, mając dostęp do tak ważnych i niezbędnych do realizacji działań edukacyjnych informacji, powinni współpracować z nauczycielami dziecka, wspólnie rozwiązując kontrowersyjne kwestie, pomagając sobie nawzajem spojrzeć na ucznia z różnych perspektyw, aby lepiej go zrozumieć i wybrać najefektywniejszy środki i metody wychowania. O ile poglądy lub opinie na temat niektórych elementów edukacyjnych nie pokrywają się, sprzeczności te nie powinny wpływać na proces edukacji osoby jako całości, stać się dla niego źródłem wewnętrznych sprzeczności i negatywnego stosunku do wszelkich przedmiotów, które nieuchronnie wpływają na jego wychowanie (nauczyciele , rodzice itp.).

24. Edukacja jako socjalizacja

Najważniejszym zadaniem wychowania jest socjalizacja, czyli przygotowanie człowieka do życia i aktywności w istniejącym społeczeństwie, zaszczepienie w nim przyjętych w społeczeństwie norm zachowania, zrozumienia i przyswojenia wartości społecznych. W procesie edukacji człowiek dąży do tego, by stać się częścią społeczeństwa, brać czynny udział w jego rozwoju i korzystać z praw, jakie daje społeczeństwo. Wchodząc w interakcję z otoczeniem, człowiek zdobywa cenne i niezastąpione doświadczenie społeczne, w praktyce uczy się poprawnie postrzegać i rozwiązywać różne możliwe sytuacje, które nieuchronnie pojawiają się w procesie komunikacji i interakcji. Proces socjalizacji, nierozerwalnie związany z edukacją, trwa całe życie. Składa się jednak z kilku poziomów lub etapów odpowiadających okresom wieku danej osoby. Na każdym etapie rozwiązywane są zadania o różnym charakterze i stopniu złożoności. Na przykład we wczesnym dzieciństwie dziecko tylko poznaje otaczający go świat, obserwuje i stopniowo opanowuje niektóre z najprostszych zasad zachowania, najpierw w rodzinie, a następnie w różnych miejscach publicznych i specjalnych placówkach dla dzieci. Dziecko uczy się dzielić innych na znajomych i nieznajomych, dorosłych i swoich rówieśników i zgodnie z tym wybiera linię zachowania. W starszym wieku człowiek dąży do kształtowania własnej indywidualności, rozwoju i określania skłonności, pragnień, potrzeb. W młodości następuje świadoma identyfikacja z określoną grupą społeczną, kształtuje się pozycja życiowa, poglądy, światopogląd. Socjalizacja, jej głębia, kompletność i skuteczność zależą od jakości edukacji. Edukacja rządzi procesem socjalizacji i kontroluje jego przebieg. We współczesnej nauce pedagogicznej podstawowe mechanizmy socjalizacji zostały zdefiniowane i wystarczająco dogłębnie zbadane. Należą do nich: tłumienie, izolacja, powściągliwość, projekcja, identyfikacja, introjekcja, empatia, intelektualizacja, racjonalizacja, anulowanie działań.

Istota mechanizmu tłumienia polega na zewnętrznym lub wewnętrznym wypieraniu ze świadomości myśli, pragnień, uczuć itp. Tłumienie zewnętrzne powstaje dzięki wysiłkom innych osób lub otoczenia. Tłumienie wewnętrzne pochodzi ze świadomych wolicjonalnych wysiłków samej osobowości lub występuje w sposób arbitralny.

Izolacja - mechanizm tłumienia nieprzyjemnych dla człowieka myśli, wspomnień, wrażeń, skojarzeń. W procesie izolacji osoba poprawia swój stan psychiczny, dostraja się do optymistycznego nastroju, uczy się radzić sobie w sytuacjach konfliktowych.

Samoograniczenie - umniejszanie własnych możliwości i zdolności w stosunku do wyników działań otaczających ich osób. W krótkich odstępach czasu powściągliwość pomaga uniknąć stresujących sytuacji i dostosować się do zaistniałej sytuacji. Jednak ciągłe wycofywanie się w obliczu trudności, lęk przed błędami i niepowodzeniami rodzi niemożność ich przezwyciężenia, hamuje rozwój jednostki i „zabija” pewność siebie.

Istotą mechanizmu projekcji jest postrzeganie otaczających ludzi jako właścicieli własnych cech, niezdolność do obiektywnego osądzania ludzi, podkreślania i mnożenia w nich tego, co dana osoba chce widzieć i ignorowania na tle tego głównego cechy osobiste innych ludzi.

Identyfikacja - najważniejszy mechanizm socjalizacji. Polega na asymilacji przez osobę samego siebie z jakąkolwiek inną osobowością, naśladowaniu jej. Człowiek przejmuje zwyczaje, poglądy, zainteresowania innej osoby, kopiuje jej zachowanie, sposób komunikowania się, upodobania. Identyfikacja może być świadoma lub spontaniczna. O ile świadomość osoby akceptuje cechy i postawy drugiej osoby w niezmienionej formie, bez dostosowania do własnego światopoglądu, identyfikacja przechodzi w introjekcję.

Empatia - kształtowanie umiejętności współczucia, martwienia się, martwienia się o inną osobę. Mechanizm ten ma szczególnie silny wpływ na proces socjalizacji osobowości emocjonalnych.

Intelektualizacja - mechanizm, który zaczyna działać, gdy pojawiają się sytuacje problemowe, gdy człowiek próbuje znaleźć wyjście, dokonać wyboru, przezwyciężyć trudności. Ludzie uczuciowi są bardziej podatni na wpływ różnego rodzaju czynników zewnętrznych i wewnętrznych, mają tendencję do wyolbrzymiania pewnych trudności, przez co najintensywniej występuje u nich intelektualizacja.

Wykonując działania, człowiek zawsze stara się dać im rozsądne wyjaśnienie, logicznie uzasadnić, co napędza mechanizm racjonalizacji. Z jednej strony racjonalizacja, usprawiedliwianie działań człowieka, potwierdza jego wiarę w siebie, z drugiej strony ciągłe zadowolenie z własnych cech osobistych utrudnia ich rozwój i doskonalenie.

Anulowanie działań - mechanizm osłabiający odpowiedzialność za własne czyny poprzez rozpoznanie ich negatywnych stron. Zdając sobie sprawę i przepraszając, osoba uważa, że temat jest wyczerpany i uwalnia swoje sumienie od „ciężaru” winy. Przyzwyczajając się do takiego rozwiązania takich sytuacji, człowiek łatwo popełnia złe uczynki, ponieważ z góry wie, jak pozbyć się konsekwencji.

Na proces socjalizacji wpływa wiele czynników. Ich klasyfikację na podstawie masowego wpływu opracował profesor A. V. Mudrik:

1) czynniki makro - czynniki, które wpływają na ludzkość jako całość lub duże grupy ludzi, na przykład mieszkających w określonej strefie klimatycznej, na jednym kontynencie, w jednym kraju;

2) mezofaktory - media, narodowa specyfika społeczeństwa, regionalne cechy o charakterze politycznym, kulturowym i społecznym, uwarunkowania środowiskowe;

3) mikrofaktory – rodzina, instytucje edukacyjne, zespoły pracy i wychowania, przyjaciele i bliscy znajomi. Wszystkie te czynniki wpływają na socjalizację jednostki.

Ważne jest dopasowanie tempa socjalizacji do tempa rozwoju społeczeństwa, które nie zawsze są zbieżne. W tym przypadku następuje spowolnienie rozwoju zarówno społeczeństwa jako całości, jak i ludzi, którzy je uzupełniają. Osoba, która nie jest przygotowana do pełnej realizacji swoich zdolności i aspiracji, swojego potencjału w warunkach istniejących mechanizmów współczesnego społeczeństwa, odwraca uwagę od realizacji ważnych celów, aby dostosować się do wymagań i norm społecznych.

25. Metody wychowania. Dobór metod i technik kształcenia

W ramach metod wychowania należy rozumieć te specyficzne metody i techniki pracy wychowawczej, które są wykorzystywane w procesie organizowania różnorodnych zajęć uczniowskich w celu rozwijania ich odpowiedniej sfery potrzebowo-motywacyjnej, poglądów i przekonań, rozwijania umiejętności i nawyków zachowań, a także ich korygowania oraz doskonalenie w celu ukształtowania osobistych właściwości i cech. (Kharlamov I.F.) Wszelkie metody mają na celu osiągnięcie celu, ale niektóre z nich prowadzą do szybszego osiągnięcia celu, inne wolniej. Zależy to nie tylko od istoty metody, ale także od warunków jej stosowania. Ta sama metoda w różnych przypadkach może prowadzić do zupełnie innych wyników. Zadaniem nauczyciela jest określenie najbardziej odpowiedniej metody w każdym przypadku, a także jej dostosowanie do specyficznych warunków procesu edukacyjnego. Metody wychowania, określone i badane w pedagogice, czerpią z doświadczeń nauczycieli z przeszłości. Mają one charakter ogólny i nie mogą być stosowane w czystej postaci, gdyż z pewnością okażą się w tym przypadku nieskuteczne. Wychowawca, jeśli chce osiągnąć jak najlepsze efekty swoich działań, nieustannie poszukuje i analizuje poszczególne elementy wychowania, sposoby oddziaływania na osobowość człowieka. Jednocześnie istota wybranej przez niego metody pozostaje niezmieniona, przetwarzane są tylko sposoby osiągnięcia celu. Takie sposoby, opracowane przez nauczyciela do zastosowania w określonych warunkach nauczania, nazywamy technikami. Z problemem tworzenia nowych, najskuteczniejszych metod kształcenia stale borykają się nauczyciele we wszystkich sferach działalności pedagogicznej. Można je czerpać z doświadczeń innych edukatorów lub rozwijać poprzez ich własną praktykę. Znajomość znanych i sprawdzonych metod kształcenia, umiejętność ich prawidłowego zastosowania lub wykorzystania ich pomysłu jest jednym z głównych wskaźników umiejętności pedagogicznych. Całość metod wychowawczych stosowanych w zespole przez nauczyciela jest środkiem wychowawczym. Narzędzie jest uogólnieniem poszczególnych technik, które są najbardziej odpowiednie do zastosowania w określonych warunkach zorganizowanych zajęć edukacyjnych.

Sama metoda nie może być ani dobra, ani zła. Każda metoda, mająca swoją własną charakterystykę i specyfikę, jest najskuteczniejsza w określonej sytuacji w określonych warunkach. Wybór metod wychowania i jego uwarunkowania mają głęboki związek przyczynowy. Na wybór optymalnej metody w tym przypadku wpływa wiele czynników. Właściwy wybór jest możliwy tylko wtedy, gdy nauczyciel zna główne ogólne metody kształcenia, ich istotę i cechy, warunki stosowania, rozumie powody, dla których ta konkretna metoda jest preferowana nad inną. Rozważ niektóre z głównych powodów wyboru metod edukacji.

1. Cele i zadania kształcenia są podstawowymi czynnikami określającymi metody.

2. Wiek uczniów. Dla każdego wieku istnieją własne metody edukacji, opracowane z uwzględnieniem cech psychicznych i fizjologicznych uczniów w każdej kategorii wiekowej.

3. Cechy relacji w zespole i wychowawcy z uczniami, bliskość emocjonalna, poziom zaufania itp. W każdym zespole istnieją pewne etapy tworzenia i rozwoju relacji wewnętrznych, a także metody edukacja również musi się zmienić lub częściowo przekształcić.

4. Osobiste cechy wychowanków implikują indywidualne podejście do kształcenia każdego i, co za tym idzie, indywidualny dobór metod wychowania, które odnoszą największe sukcesy w odniesieniu do konkretnej osoby.

5. Środki edukacji, takie jak pomoce wizualne, media, obiekty kultury i sztuki. W zależności od ich dostępności i przystępności dobierane są również metody kształcenia.

6. Dając pierwszeństwo tej lub innej metodzie, nauczyciel kieruje się informacjami o nim, własnym lub cudzym doświadczeniem jej stosowania, analizuje wszystkie znane mu ogólne metody. Najwłaściwszą decyzję można podjąć, jeśli nauczyciel zna i rozumie wiele różnych metod, ma duże doświadczenie w edukacji i rozwija intuicję. Innymi słowy, wybór optymalnej metody w tym przypadku zależy bezpośrednio od kwalifikacji nauczyciela.

7. Czynnik czasu. Jeśli starczy czasu, stosuje się bardziej humanitarne metody wychowania, szczególną troskę o zdrowie psychiczne uczniów i stopniowy postęp w kierunku celu. Przy braku czasu, a jednocześnie złożonych celach i zadaniach, stosuje się bardziej rygorystyczne metody oddziaływania, wymagające znacznego wysiłku ucznia i wysokich kwalifikacji nauczyciela.

Przy wyborze metody należy wziąć pod uwagę wszystkie te i inne wysoce wyspecjalizowane czynniki. Ważne jest wyznaczenie realistycznych, osiągalnych celów, wykonanie wszystkich zaplanowanych działań, logiczne i stopniowe stosowanie wybranej metody. Ukończenie w każdym rozpoczętym biznesie jest dobrym przykładem dla uczniów i zwiększa autorytet nauczyciela.

Obecnie istnieje wiele ogólnych metod rodzicielstwa. Aby ułatwić wybór najbardziej odpowiedniego z nich, metody są klasyfikowane, to znaczy uporządkowane według określonego atrybutu. W zależności od celów i zadań kształcenia, przy wyborze metod kierują się najwłaściwszą klasyfikacją. We współczesnej pedagogice najbardziej obiektywną i często stosowaną jest klasyfikacja zaproponowana przez G. I. Shchukina, która opiera się na orientacji procesu edukacyjnego. Zgodnie z tą klasyfikacją wyróżnia się następujące grupy metod wychowawczych: kształtowanie świadomości osobowości, organizacja działań i kształtowanie doświadczenia zachowań społecznych, stymulacja zachowań i działań.

26. Metody kształtowania świadomości osobowości

Głównym zadaniem metod tej grupy jest kształtowanie przekonań, poglądów, aspiracji uczniów. Aby kształcić cechy osobowe określone przez cel edukacji, konieczne jest przekazanie uczniom znaczenia tych cech, ich znaczenia w pełnoprawnych czynnościach dnia codziennego i pracy, wagi ich obecności. Uczeń powinien przede wszystkim wyrobić sobie silne przekonanie o potrzebie tych cech, sam powinien dążyć do ich wychowania w sobie, co zapewni jego aktywne włączenie w proces kształcenia. Aby osiągnąć ten cel początkowego etapu kształcenia świadomości jednostki, należy dążyć do wywołania u ucznia głębokich uczuć i przeżyć związanych z tą problematyką, zaangażowania sfery emocjonalnej człowieka. Obojętność utrudnia rozwój osobowości. Tylko ścisła aktywna i celowa współpraca między uczniem a nauczycielem może doprowadzić do oczekiwanego rezultatu.

Istnieje wiele metod stosowanych do kształtowania świadomości jednostki. Każdy z nich ma swoje znaczenie w procesie edukacyjnym. Aby osiągnąć najlepszy efekt, metody powinny być stosowane łącznie, wzajemnie się uzupełniając i wzmacniając.

Dość złożona w treści, ale łatwa do zrozumienia jest metoda opowiadania historii na temat etyczny. Osobliwością tej metody jest to, że sami uczniowie analizują działania i czyny bohaterów opowieści i wyciągają wnioski. W ten sposób kształtują się pewne postawy wobec pewnych cech i cech zachowania. Powstawanie tych relacji następuje pod wpływem przeżyć emocjonalnych i nie jest narzucane przez nauczyciela, czyli nie jest bezpośrednią wskazówką, dzięki której mają one trwały efekt i kładą podwaliny pod kształtowanie własnych cech osobistych . Działanie tej metody ma charakter proaktywny, z góry kształtując postawę uczniów wobec działań, których jeszcze nie popełnili, wywołując tym samym wolicjonalne wysiłki w stosunku do własnych działań. Opowieść na temat etyczny musi być skomponowana według pewnych reguł, które decydują o jej skuteczności. Treść opowiadania powinna odpowiadać wiekowi słuchaczy, być dla nich zrozumiała i interesująca. Im młodszy uczeń, tym bardziej kolorowa i bogatsza powinna być dekoracja opowieści. Otoczenie powinno sprzyjać percepcji tematu opowieści. Kunszt i literackość prezentacji pozytywnie wpływa na podatność, a zatem jest warunkiem koniecznym.

Wyjaśnienie, sugestia i napomnienie - zestaw kompleksowo stosowanych metod, które wymagają wysoko wykwalifikowanych nauczycieli i są stosowane w ściśle określonych przypadkach. Sugestia to oddziaływanie na świadomość człowieka w celu rozwinięcia w nim określonych postaw. Jest skuteczny pod warunkiem wysokiego autorytetu wychowawcy. Człowiek jest podatny na sugestię, kiedy całkowicie i bezwarunkowo ufa swojemu mentorowi, akceptuje wszystko, co mówi w najczystszej formie. Sugestia jest często wykorzystywana jako pomoc w innych metodach, aby wzmocnić ich działanie. Wyjaśnienie można zastosować tylko w tych przypadkach, w których jest to naprawdę wymagane, kiedy konieczne jest przekazanie uczniowi znaczenia tego lub innego działania lub czynu, wyjaśnienie jego konsekwencji, pozytywnych i negatywnych stron. Nie należy jednak uciekać się do wyjaśnień w przypadku oczywistych, niepodważalnych norm postępowania. napomnienie zawiera elementy wyjaśnienia i sugestii. Ma na celu wywołanie w człowieku uczuć, emocjonalnego nastawienia do działań, wzbudzenie chęci działania na rzecz siebie i innych, przestrzegania kanonów społecznych i publicznych. Stosując metodę wezwania, należy zachować umiar, w przeciwnym razie napomnienie może przybrać formę zapisów, które dają jedynie negatywny skutek, skłaniając osobę do działania przeciwnego, wbrew sobie.

Etyczna rozmowa - metoda oddziaływania pedagogicznego, podczas której omawia się, analizuje i ocenia pewne działania, czyny, poglądy, przekonania, cechy behawioralne osoby lub grupy osób. Celem tej metody wychowania jest kształtowanie i utrwalanie poglądów i przekonań moralnych. Etyczna rozmowa może być zaplanowana z wyprzedzeniem lub powstać spontanicznie, w wyniku jakiegoś zdarzenia lub incydentu. W obu przypadkach rozmowa etyczna prowadzona jest według pewnych zasad: rozmowa opiera się na zasadach równości i współpracy między nauczycielem a uczniami, wszelkie opinie i wypowiedzi są wysłuchiwane, omawiane i uwzględniane, rozmowa powinna być problematyczny i poruszający kwestie dotyczące uczniów, adekwatne do ich wieku i dojrzałości psychicznej. Nauczyciel powinien tak budować prowadzenie rozmowy, aby uczniowie mieli możliwość samodzielnego dojścia do właściwych wniosków. Wszyscy uczestnicy powinni być włączeni w dyskusję, atmosfera rozmowy powinna sprzyjać emancypacji dzieci, skłaniać do nieustraszonego wyrażania własnego zdania. Rozmowa etyczna może być indywidualna, mająca na celu omówienie konkretnego czynu osoby. W tym przypadku szczególnie ważne jest stworzenie ufnej atmosfery komunikacji, okazanie uczniowi zainteresowania jego problemami, szczerej chęci pomocy.

Spierać się - aktywne omówienie specjalnie przygotowanych tematów, przybierające formę sporu. Celem sporu jest ukształtowanie poglądów i przekonań, które rodzą się w procesie rozumnego, logicznie skonstruowanego sporu, zderzenia przeciwstawnych punktów widzenia, identyfikacji błędnych opinii, uzasadniania i udowadniania ich błędności. Uczestnicy sporu są z wyprzedzeniem powiadamiani o treści tematu i mają możliwość przemyślenia i logicznego zbudowania swojej wypowiedzi, aby nadać jej jak największą siłę przekonywania. Zadaniem nauczyciela, jako lidera sporu, jest umiejętne przywództwo, szczególny udział, który polega nie na instruowaniu, ale na ukierunkowywaniu myśli za pomocą argumentów, faktów i logiki. Aby skutecznie prowadzić spory, uczniowie uczą się z wyprzedzeniem prawidłowego budowania wypowiedzi, umiejętności udowodnienia swojej racji oraz przekonania rozmówcy i słuchaczy.

Przykład - metoda wychowania, która najsilniej wpływa na proces kształtowania się osobowości. Opiera się na psychologicznej skłonności ludzi do naśladowania. Ta metoda jest szczególnie skuteczna w przypadku dzieci. Skuteczność tej metody tłumaczy się jej bezpośrednim wpływem na ludzką świadomość. Wizualne przykłady są żywo i trwale odciśnięte w umyśle, wynika to z fizjologicznych cech ludzkiego ciała. Chęć naśladowania swojego idola jest cenna, ponieważ nie jest narzucana z zewnątrz, ale jest spowodowana uczuciami i emocjami samej osoby, zwiększając w ten sposób odpowiedzialność za swoje czyny. Charakter naśladownictwa zmienia się wraz z wiekiem. Jeśli młodsi uczniowie bezpośrednio podążają za przykładami zachowania, opierając się tylko na otrzymanym wrażeniu, to młodzież, wykorzystując zgromadzone doświadczenie społeczne i już wypracowane postawy moralne, przeprowadza świadomą analizę i wybór tych cech i cech, które może przyjąć. Przykładem są ludzie otaczający człowieka w prawdziwym życiu lub bohaterowie książek, filmów, znane postacie różnego rodzaju. Największy wpływ mają te ostatnie, bo to często bystre, niezwykłe i wybitne osobowości. Wychowując dzieci ważne jest stworzenie warunków, w których będzie on otoczony jak największą liczbą pozytywnych przykładów, choć negatywne przykłady odgrywają również ważną rolę w edukacji, kształtując negatywne nastawienie do negatywnych działań i czynów. Nauczyciel zawsze sam jest przykładem dla swoich uczniów, dlatego musi dbać o poprawność swoich działań, idąc za słowem, pozytywny stosunek do wszystkich uczniów.

27. Metody organizacji zajęć

Jednym z głównych zadań edukacji jest kształtowanie określonego rodzaju zachowania. To działania i czyny osoby są kryteriami oceny stopnia jej wychowania. Nauczyciel, włączając uczniów w pracę praktyczną, musi kierować ich działaniami, korygować i ukierunkowywać ich działania we właściwym kierunku. Cały proces aktywności uczniów jest bardzo złożony i różnorodny, dlatego wskazane jest rozbicie go na mniejsze części, aby ułatwić uwzględnienie wszystkich możliwych niuansów procesu edukacyjnego na tym etapie. Dzięki specjalnie zorganizowanym i kontrolowanym praktycznym działaniom w procesie edukacji, człowiek uczy się interakcji z innymi ludźmi, odpowiedniego zachowania w danej sytuacji oraz wypracowuje własną adekwatną do sytuacji linię zachowania.

Najbardziej efektywną i najczęściej stosowaną metodą organizowania zajęć jest ćwiczenie.

Ćwiczenia - praktyczna metoda edukacji ukierunkowana na rozwijanie umiejętności, nawyków i danego typu zachowań ucznia. Jeżeli metoda ta będzie stosowana systematycznie, w połączeniu z metodą perswazji, to prawie na pewno odniesie sukces. Podczas ćwiczeń osoba w praktyce odczuwa potrzebę kształtowania pewnych cech. Działa to jako zachęta do energicznej aktywności w postaci ciągłych ćwiczeń. Nauczyciel z kolei musi wspierać to pragnienie i, jeśli to możliwe, wzmacniać je, utrwalać uzyskane wyniki. Nawyki można kształtować świadomie, gdy osoba rozumie ostateczny cel ćwiczeń, wagę i przydatność ich treści, a nieświadomie, gdy bodziec do wykonywania ćwiczeń nie przeradza się w motywację wewnętrzną, a jedynie powoduje reakcję ucznia. W przypadku ćwiczeń mechanicznych nadal osiągane są niezbędne rezultaty, choć nie tak szybko i nie są tak stabilne i niezachwiane. Nauczyciel dla świadomego sposobu wykonywania ćwiczeń posługuje się metodą perswazji, napełniając w ten sposób ludzki umysł informacjami, które mogą go skłonić do dobrowolnej, pożądanej aktywności praktycznej o wymaganym charakterze.

Ćwiczenia powinny tworzyć system zawierający różne poziomy złożoności, zestaw kolejnych etapów, odpowiednią treść poszczególnych ćwiczeń.

Biorąc pod uwagę cel edukacji - kształtowanie cech moralnych osoby, ćwiczenia edukacyjne powinny być stosowane przez długi czas, aby osiągnąć pożądany rezultat. Podstawą opracowania ćwiczeń powinny być konkretne sytuacje życiowe, tak aby rozwijane umiejętności były przydatne w realnym życiu, pomagały wybrać odpowiedni kierunek działania, radzić sobie z pragnieniami i pokusami w przypadku konfliktu z ich obowiązkami lub wymogami kultury zachowań społeczeństwa, wykazuj się silną wolą, oceniaj sytuację i odpowiednio się z niej wyjdź. Cel metody ćwiczeń uważa się za osiągnięty, gdy osoba w wielu sprzecznych sytuacjach życiowych utrzymuje swoją pozycję i stale demonstruje cechy moralne.

Wymóg - metoda edukacji, która bezpośrednio lub pośrednio wpływa na zachowanie osoby, zachęca lub hamuje jej działania. Żądanie bezpośrednie musi być kategoryczne, uporczywe, wypowiedziane pewnym tonem, niepodlegające dyskusji i wymaga ścisłego podporządkowania się. Wymaganie pośrednie ma łagodniejszy charakter i opiera się na motywacji chęci jego spełnienia, opartej na uczuciach, emocjach i doświadczeniach. Wymagania pośrednie obejmują:

1) poradę skuteczną z zastrzeżeniem wysokiego autorytetu doradcy w połączeniu z jego zdolnością do przekonywania;

2) wymóg gry jest wykorzystywany głównie w kształceniu dzieci, które są w stanie, porwani grą, spełnić wiele, nawet pozornie trudnych dla nich wymagań;

3) zaufanie, wykorzystywane jako środek doprowadzenia do spełnienia wymogu. Ufając swojemu mentorowi, uczeń chętnie i bez wątpienia spełni jego żądanie;

4) prośba – łagodna forma żądania, stosowana w przypadku wzajemnego szacunku między nauczycielem a uczniem, relacji współpracy, pozytywnego kontaktu emocjonalnego;

5) wskazówka - dorozumiana forma żądania, która, umiejętnie wykorzystana, jest skuteczna, ponieważ zawiera elementy przejawiania się własnych motywacji ucznia, a nie jednoznaczne podporządkowanie się woli nauczyciela;

6) zatwierdzenie wymagania, zastosowane w terminie, stanowi najsilniejszą zachętę do wykonania wymaganych działań.

Stosowanie wymagań pośrednich zwykle przynosi większe sukcesy bez powodowania negatywnego nastawienia do nauczyciela i treści wymagania. Żądania bezpośrednie często prowadzą do negatywnego efektu, generując sprzeciw, chęć zrobienia czegoś przeciwnego, ukrywania prawdziwych intencji i postaw wobec istoty żądania. Wymóg może być bezpośredni – od nauczyciela do ucznia i pośredni – od ucznia do ucznia. Dbanie o pojawienie się zapośredniczonych wymagań jest zadaniem nauczyciela.

Nauczanie jest najprostszą i najsztywniejszą metodą edukacji. Stosowanie tej metody często łączy się z zastosowaniem kar, co jest sprzeczne z pedagogiką humanistyczną. Wychowawcy humanistyczni uzasadniają nieuchronność stosowania tej metody, twierdząc, że ma ona na celu poprawę właściwości jednostki i działa dla jej dobra, przy jednoczesnym ograniczeniu jej stosowania do niezbędnego minimum. Aby złagodzić przebieg nauki w grupach małych dzieci, jest ona prezentowana w formie gry.

We współczesnej nauce pedagogicznej istnieje szereg wymagań, które zapewniają prawidłowe stosowanie metody nauczania:

1) jasne zrozumienie przez wychowawcę i ucznia celów wychowania określonych cech poprzez przyzwyczajenie;

2) ważność oswajania, zrozumiałą dla ucznia;

3) zgodność treści metody z przedziałem czasowym wyznaczonym na jej realizację, wiekiem i możliwościami ucznia;

4) wykazanie i porównanie wyników uzyskanych w wyniku rozwoju cech będących celem oswojenia, wyraźnych dowodów ich konieczności i przydatności;

5) zgodność rozwiniętych cech z już rozwiniętymi lub planowanymi do formacji;

6) obecność kontroli i samokontroli.

Sposoby organizowania zajęć obejmują również sposób przydziału. Daje dobry efekt, ze względu na to, że zwiększa pewność siebie człowieka, rodzi wewnętrzne motywy do wykonywania działań przydatnych z punktu widzenia wychowawcy, stwarza grunt do manifestacji kreatywności, sił szukać sposobów rozwiązania możliwych problemów.

28. Metody stymulacji

Najsłynniejszymi i najszerzej stosowanymi od czasów starożytnych metodami stymulacji są zachęta i kara, mające przeciwny charakter oddziaływania, mają służyć tym samym celom i zamierzeniom. Stosunkowo nową metodą, która powoduje wewnętrzną motywację do osiągnięcia celu, jest metoda współzawodnictwa, niejawnie towarzysząca codzienności, a także wykorzystywana w sposób zorganizowany do celów edukacyjnych. Warunki współczesnego życia odcisnęły swoje piętno na podejściu do wychowania nowego, wschodzącego pokolenia, które stało się pragmatyczne i stawia specyficzne wymagania co do treści wychowania, dyktowanych przez życie i społeczeństwo. Na tej podstawie powstała nowa metoda edukacji - subiektywno-pragmatyczna.

Najbardziej humanitarna i łatwa w użyciu jest metoda zachęty. Działa zachęcająco i zwiększa zaufanie uczniów do swoich działań, chęć otrzymania zachęty, na nowo jako udział w pozytywnych emocjach i doznaniach, stopniowo zamieniając jednorazowe dobre działania w nawyk. Jednym z rodzajów zachęty jest aprobata. Można to przeprowadzić za pomocą słów, gestów, mimiki, ocen, publicznej demonstracji osiągnięć, przedstawiając je jako przykład do naśladowania dla innych uczniów. Zachętą może być zwrócenie uwagi nauczyciela lub towarzyszy na działania zachęcanych, w wyniku czego uczeń odczuwa swój sukces, zwiększa wiarę w siebie, swoje zdolności i zdolności. Nagroda i wdzięczność to metody zachęty stosowane przy osiąganiu wielkiego, znaczącego sukcesu. Stosowanie tego typu zachęt oznacza dla ucznia jego przejście na kolejny, wyższy poziom rozwoju, powoduje chęć wyznaczania i osiągania nowych, bardziej złożonych celów.

Zachętę należy stosować oszczędnie, aby była korzystna i nie przekształciła się w jedyny cel, do którego skierowane są działania i działania uczniów. Zachęta powinna być uczciwa i wyrażona wobec każdego ucznia na możliwie równych warunkach, z uwzględnieniem indywidualnych cech danej osoby. Oznacza to, że konieczne jest skorelowanie poziomu osiągnięć każdego z jego własnymi możliwościami i umiejętnościami. Za dobrą formę uważa się uwzględnienie opinii zespołu przy podejmowaniu decyzji o tym, czy warto zachęcać do działań, czynów lub osiągnięć dowolnego ucznia. Zapewnia to największą obiektywność i uczciwość stosowania tej metody, a także uczy dzieci analizować i oceniać działania swoich towarzyszy.

Karanie i potępienie są przeciwieństwem zachęty i aprobaty. Potępienie ma na celu wyeksponowanie człowieka na jego niedociągnięcia i błędy, powodując chęć uniknięcia w przyszłości negatywnej oceny, a tym samym niepopełnienia czynów podlegających potępieniu. Potępienie może być wyrażone w słowach, ocenie, środkach zapobiegających dalszym nadużyciom, izolacji od niepożądanego otoczenia, nałożeniu dodatkowych obowiązków itp. Karanie jest metodą ostrzejszą, ponieważ nie przyczynia się do analizy i świadomości błędów, ale powoduje uraza i rozczarowanie, generuje negatywny stosunek do nauczyciela i procesu edukacji. Jeśli kara jest konieczna, powinna być krótkotrwała, rozsądna i zawierać jak najmniej negatywności. Kara jest najskuteczniejsza, jeśli pochodzi nie tylko od nauczyciela, ale także od całego zespołu, jeśli nałożona kara zostanie doprowadzona do końca, jest wykonywana bez obrażania ukaranego, jest sprawiedliwa. Przed zastosowaniem tak potężnej metody nauczyciel musi szczegółowo zrozumieć wszystkie okoliczności popełnionego przestępstwa, wewnętrzne motywy, które skłoniły sprawcę do błędnych działań. Treść kary powinna odpowiadać wiekowi i indywidualnym cechom osoby. Cierpliwość, dyskusja na temat niewłaściwego postępowania pomagają uniknąć kary, małe dzieci mogą po prostu odwrócić uwagę od popełniania niepożądanych działań.

Metody nauczania, aby osiągnąć jak największą skuteczność, powinny opierać się na naturalnych skłonnościach i potrzebach człowieka. Wiadomo, że dzieci i młodzież zawsze starają się porównać się z rówieśnikami, dowiedzieć się, który z nich jest lepszy, aw czym konkurują ze sobą w różnych kierunkach i działaniach. Wyniki takich zawodów określają status osoby w zespole, na długo ustalają odpowiedni stosunek do niego. W XX wieku nauczyciele zwrócili uwagę na tę cechę tkwiącą w zespole dziecięcym i na jej podstawie opracowali metodę nauczania zwaną rywalizacją. We współczesnej pedagogice konkursy są specjalnie organizowane, zarządzane i kontrolowane przez pedagoga. Organizując konkurs, musisz jasno zrozumieć cele i cele jego realizacji. Treść zawodów musi być podzielona na punkty i etapy zrozumiałe dla zawodników i odpowiednie do ich możliwości. Grupy rywalizujących dzieci muszą być dobrane w taki sposób, aby każdy uczestnik miał szansę zostać zwycięzcą konkursu. Sposoby osiągnięcia zwycięstwa w zawodach muszą być wcześniej znane i kontrolowane przez nauczyciela. Rywalizacja musi być uregulowana tak, aby nie przerodziła się w wewnętrzną wrogość zawodników i nie prowadziła do sytuacji konfliktowych.

Stosunkowo nowa metoda stymulacji pedagogicznej, podyktowana warunkami współczesnego życia, metoda subiektywno-pragmatyczna. Dzisiejsze dzieci i młodzież kierują swoje wysiłki na rozwijanie tych cech, które mogą pomóc im odnieść sukces w przyszłości, znaleźć dobrą pracę i zająć należne im miejsce we współczesnym społeczeństwie. Dlatego wychowawca, powołując się na zaistniałą sytuację społeczno-społeczną, musi przekonywać i jasno wykazywać potrzebę istnienia cech osobowych zdeterminowanych celem wychowania w warunkach współczesnego życia i działalności, aby wykazać ich zgodność społeczną i ekonomiczną, powodując tym samym motywy i aspiracje uczniów, aby je rozwijać.

29. Rola relacji w systemie kompleksowego kształtowania osobowości. Zjawiska integracyjności i uogólnienia

Człowiek istnieje w określonym środowisku społecznym i społecznym, dzięki czemu wchodzi w różne relacje z otaczającymi go ludźmi. W edukacji człowieka bardzo ważne jest uwzględnienie rozwoju jego umiejętności prawidłowego budowania relacji, umiejętności nawiązywania kontaktów biznesowych i osobistych, zdobywania ludzi, brania udziału w działaniach zbiorowych. Relacje powstające i istniejące w społeczeństwie można podzielić na grupy:

Pierwsza grupa to relacje społeczne, które określają normy zachowania jednostki i jej stosunek do innych.

Druga grupa to relacje moralne zawierające patriotyzm, kulturę stosunków międzyetnicznych, dyscyplinę, gospodarność, dokładność, szacunek dla pracy, dorobek kulturowy i ludzi wokół.

Trzecia grupa to postawy etyczne, które powodują aspiracje do różnych działań na polu sztuki.

Relacje czwartej grupy to relacje związane z kulturą fizyczną jednostki.

Relacje są determinowane osobistymi cechami osoby, to one, ich rozwój, kierunek i treść określają charakter stosunku osoby do siebie, innych ludzi, otaczającego go świata jako całości i jego elementów. Wychowanie człowieka można oceniać na podstawie jego postaw. Na przykład podczas komunikowania się z kolegami w pracy jeden wykaże się cierpliwością, powściągliwością, będzie przestrzegał uprzejmego tonu, szanuje punkt widzenia rozmówcy, drugi może okazać się niegrzeczny, drażliwy, nieuważny itp. Stosunek do inne mogą być również własne obowiązki. Osoba wykształcona wyróżnia się sumiennością, odpowiedzialnością, punktualnością i doprowadza rozpoczętą pracę do końca. Natomiast osoba niewystarczająco wykształcona, choć również wypełnia swoje obowiązki, robi to tylko z konieczności, jakoś wykonu- jąc pracę, nie dotrzymując terminów, łamiąc dyscyplinę, popełniając różnego rodzaju błędy itp. Można zatem wnioskować, że w wielu szanuje to nie samo wykonywanie jakichkolwiek działań, ale stosunek do nich decyduje o stopniu wychowania osoby. Postawa staje się cechą osobistą, gdy jest utrwalona w umyśle osoby do tego stopnia, że staje się nawykiem, gdy osoba niezmiennie przejawia tę postawę w każdej sytuacji konfliktowej. Do zadań wychowawcy należy kształtowanie trwałych, silnych relacji z podopiecznymi. Aby odnieść sukces w tej materii, ważne jest poznanie psychologicznej strony osobowości i fenomenu związku jako takiego. Na kształtowanie się każdej relacji i jej przejście w jakość osobistą składa się kilka elementów, takich jak znajomość norm publicznych i społecznych w tym obszarze, chęć ich przestrzegania, potrzeba wzmacniania umiejętności ich przestrzegania.

Wychowując i rozwijając osobiste cechy osoby, nauczyciel musi pamiętać, że człowiek nie jest wychowywany fragmentarycznie. Ze względu na złożoną psychologiczną naturę ludzkiej osobowości wszystkie cechy tkwiące w człowieku są ze sobą powiązane, wpływają na siebie nawzajem i działają razem. Zgodnie z tym w edukacji cech ludzkich wyróżnia się dwa zjawiska: integracyjność i uogólnienie. Integracyjność polega na kształtowaniu jakości osobowości w częściach, z zachowaniem kolejności etapów w zależności od ich złożoności i wieku uczniów. W ten sposób dziecko, wchodząc w życie społeczne i relacje z ludźmi, na początku uczy się tylko podstawowych, elementarnych zasad zachowania. Z wiekiem stają się one bardziej złożone i niejednoznaczne, nabierają elastyczności i selektywności oraz są stosowane zgodnie z zaistniałą sytuacją. Organizacja pracy edukacyjnej powinna opierać się na relacji dwóch kierunków: kumulatywnej formacji wszystkich niezbędnych cech osobistych i formowania poszczególnych elementów danych cech w określonym czasie na pewnym etapie.

Ważną rolę w wychowaniu odgrywa zjawisko generalizacji, polegające na przekazywaniu wykształconych cech na rozwój i kształtowanie wszystkich pozostałych. Wychowawca, skupiając się na rozwiązaniu każdego konkretnego zadania edukacyjnego, musi pamiętać, że osobowość ludzka ma złożoną strukturę psychologiczną, w której wszystkie elementy są ze sobą ściśle powiązane i wzajemnie na siebie oddziałują. Tylko holistyczne podejście do edukacji osobowości może doprowadzić do zamierzonego celu.

30. Zespół edukacyjny i jego wpływ na rozwój osobowości

Słowo zespół pochodzi od dwóch łacińskich słów clligo – „łączę” i collectivus – „zbiorowy”. Zespół jest więc w tym przypadku zrzeszeniem ludzi. Zespół edukacyjny to specjalnie zorganizowany zespół osób, które kierują swoje wysiłki na osiągnięcie celów edukacyjnych. W warunkach istnienia kolektywu niezmiennie powstają relacje między ludźmi. Mogą mieć charakter osobisty i biznesowy, ale w każdym razie opierają się na wspólnych działaniach. Powodzenie procesu wychowania zależy od relacji w zespole, a wychowawca powinien dążyć do kształtowania wzajemnego szacunku w zespole, wspólnego pragnienia wspólnego celu, umiejętności produktywnej współpracy, organizacji i spójności działań oraz umiejętności do samorządu. Częścią zespołu wychowawczego jest zespół uczniowski, w skład którego w przeciwieństwie do zespołu wychowawczego wchodzą wyłącznie uczniowie. Zespół studencki różni się od innych na kilka sposobów:

1) wspólny społecznie istotny i społecznie uzasadniony cel;

2) wspólna zorganizowana energiczna działalność, odpowiedzialność za jej wyniki;

3) jedność moralna, zakładająca wspólne oceny i doświadczenia;

4) zorganizowane samorządy kolektywu.

Dobrze zorganizowany i stabilny zespół wyróżnia także wzajemne wsparcie jego członków, zrozumienie, odpowiedzialność za pozostałych członków zespołu, nawiązany kontakt emocjonalny, dobra wola. Członkowie takiego zespołu czują się pewnie, zawsze mają na kim polegać, do kogo prosić o pomoc pomagając innym, zwiększają poczucie własnej wartości, co jest bodźcem do utrzymywania i rozwijania zarówno relacji zbiorowych, jak i cech osobistych. Wchodząc do takiego zespołu, człowiek stara się ukształtować w sobie te same cechy, które są nieodłączne od większości członków zespołu, aby stać się jego pełnoprawnym członkiem, konkurować z innymi ludźmi o prawo do uzyskania określonego statusu w zespole. Wszystko to zachęca człowieka do samodoskonalenia, rozwoju, przejawów silnej woli, walki z trudnościami. Do uregulowania relacji i działań w zespole wybiera się organy zarządzające – liderów, którzy potrafią organizować i kierować działaniami całego zespołu we właściwym kierunku, którzy są szanowanymi i autorytatywnymi członkami zespołu. Aby stworzyć zgrany, holistyczny zespół konieczne jest prowadzenie stałej pracy, aby włączać jego członków we wspólne działania o różnym charakterze, stymulować rozwój relacji biznesowych i osobistych w zespole, rozwijać wspólne zainteresowania i zainteresowanie wspólnymi wydarzeniami oraz tworzyć tradycje społeczeństwa.

Kształcenie zespołu studenckiego ma swoje własne cechy. Proces takiej edukacji powinien obejmować ciągłe rozmowy na tematy kolektywizmu, organizacji pracy, zajęć pozalekcyjnych i kulturalnych mających na celu zmobilizowanie uczniów. Tworzenie i kształcenie zespołu studenckiego rozpoczyna się od umiejętnego przedstawienia uczniom wymagań. Zakłada jasne i zrozumiałe wyjaśnienie norm i zasad zachowania, taktyczne podejście do uczniów, organizację ćwiczeń, w wyniku których uczniowie nabywają umiejętności prawidłowego zachowania, przestrzegania miary wymagań, ale przy jednocześnie nie można ich lekceważyć, stosunek wymagań do aktualnej sytuacji w zespole, kształtowanie pozytywnego nastawienia do wymagań. Edukacja zbiorowa powinna być nastawiona na stały postęp, tylko wtedy będzie służyła rozwojowi osobowości jej członków. Zahamowanie rozwoju zespołu prowadzi do jego osłabienia i rozpadu. Aby tego uniknąć, nauczyciel musi stale wyznaczać zespołowi nowe, ciekawe i coraz bardziej złożone zadania, utrzymując w ten sposób zainteresowanie wspólnymi działaniami i istnieniem zespołu. Osiągając większy wspólny sukces, członkowie zespołu uświadamiają sobie osobiste korzyści płynące z jego istnienia, czują się silni i zdolni dzięki temu, że są jego członkami. Promocja stałych perspektyw do zespołu opiera się na psychologicznych cechach osoby, aby planować przyszłość, przewidywać wynik swoich wysiłków, co rodzi motywację do energicznego działania nastawionego na osiągnięcie celu. Perspektywą zespołu może być organizowanie różnych konkursów, olimpiad, wydarzeń kreatywnych i tematycznych. Istotnym czynnikiem rozwoju i dojrzałości zespołu jest kształtowanie zdrowej opinii publicznej. Opinia publiczna to zdolność kolektywu do jednolitej oceny zachodzących w niej procesów i zjawisk oraz odpowiedniej reakcji na nie. Jeśli członkowie zespołu dążą do niwelowania jego niedociągnięć, wzmacniania jego słabości i wspólnego rozwiązywania tych problemów, to możemy mówić o istnieniu zdrowej opinii publicznej w zespole. A. S. Makarenko zauważył występowanie zjawiska „działania równoległego” w zespole ze zdrową opinią publiczną: każdy zewnętrzny wpływ na zespół ma wpływ edukacyjny na jego poszczególnych członków i odwrotnie, wpływ na pojedynczego ucznia wpływa na cały zespół . Kiedy kolektyw osiąga taki stan, działa jako pełnoprawny podmiot edukacji i funkcjonuje jako dobrze zorganizowany system społeczny.

31. Edukacja moralna (etyczna)

Edukacja moralna - jest to systematyczny wpływ wychowawczy na osobowość człowieka, mający na celu kształtowanie społecznie zgodnych cech moralnych człowieka. Należą do nich odpowiedzialność, człowieczeństwo, wysoka kultura zachowania, zrozumienie i dążenie do zachowania uniwersalnych wartości ludzkich, rozwój przekonań i nawyków moralnych, wysoka kultura stosunków międzyetnicznych, patriotyzm, stabilność światopoglądu naukowego itp.

Często pojęcie moralności jest używane jako synonim moralności osoby.

Moralność - system norm, reguł i wymagań narzucanych jednostce przez społeczeństwo. Formowanie moralności to przełożenie norm, zasad i wymagań moralnych na umiejętności i nawyki. Moralność społeczeństwa obejmuje szeroki wachlarz stosunków ludzkich do różnych sfer życia i działalności: stosunki patriotyczne, stosunek do innych narodów i ich kultury, stosunek do pracy i produktów pracy, stosunek do ludzi, stosunek do siebie.

Specyfika wychowania moralnego polega na tym, że przestrzeganie moralnych norm i reguł społecznych jest sprawą dobrowolną, zależną od wewnętrznych motywów i potrzeb samej osoby. Jedyną karą za ich nieprzestrzeganie może być potępienie, dezaprobata ze strony społeczeństwa lub jego poszczególnych członków i tutaj znaczenie tych dezaprobatów dla osoby, rola opinii publicznej w jego umyśle jest ważna. Osoba wykształcona moralnie traktuje społeczeństwo i opinię publiczną jako czynnik determinujący swoje postępowanie, gdyż wiąże się z tym społeczeństwem i uważa się za jego część, co zobowiązuje go do przestrzegania społecznie akceptowanych norm i reguł postępowania. Człowiek staje się wyedukowany moralnie tylko wtedy, gdy normy i zasady postępowania dyktowane przez społeczeństwo stają się jego własnymi poglądami i przekonaniami, a wymagania stawiane jednostce stają się wewnętrznymi potrzebami człowieka.

Obecnie zadanie ożywienia uniwersalnych wartości ludzkich jest palące. Najważniejszym z nich jest życie. W tym zakresie, począwszy od wieku szkoły podstawowej, należy edukować dzieci z uwzględnieniem ich przyszłych obowiązków rodzicielskich, czyli wpajać rozumienie życia ludzkiego jako największej wartości, humanitarnego stosunku do niego, koncepcji odpowiedzialności za własne dzieci, znaczenie ich zdrowego i pełnego wzrostu i rozwoju, szacunek dla własnego życia. Wychowując dzieci należy ukształtować w nich silne przekonanie, że każdy zamach na zdrowie i życie własne i innych jest niedopuszczalny. Podstawowym prawem człowieka jest prawo do życia.

Kolejną wartością człowieczeństwa jest wolność. Bardzo ważne jest prawidłowe zrozumienie tej definicji. Często dzieci postrzegają prawo do wolności jako pobłażliwość, bezkarność i brak dyscypliny. W rzeczywistości wolność i dyscyplina są nieodłącznymi pojęciami nieodłącznymi w demokratycznym społeczeństwie.

W młodszym wieku w tym względzie należy skupić się na posłuszeństwie, ale jednocześnie dążyć do tego, aby jak najszybciej przekształciło się ono w świadome pragnienie dyscypliny i odpowiedzialności. Ważne jest, aby wyjaśnić osobie znaczenie i znaczenie wychowania moralnego. Stosunki moralne powstają w procesie różnych ludzkich działań, dlatego organizując proces wychowawczy, konieczne jest dawanie pierwszeństwa różnorodnym działaniom twórczym, wychowawczym, pracowniczym i innym oraz rozwojowi, poprzez to kierowanie i regulowanie tej działalności, odpowiednie cechy osobiste i etyczne. W procesie wychowania dobrze działa sztuczne tworzenie sytuacji, w których dziecko może doświadczać negatywnych aspektów złego zachowania, bezdusznego stosunku do ludzi, przejawów egoizmu i nieodpowiedzialności. Wtedy dziecko zaczyna rozumieć i uświadamiać sobie wartość cech moralnych w prawdziwym życiu, dostrzegać w ich formowaniu korzyści dla pełnego życia i aktywności w społeczeństwie. Przy wyborze metod wychowania moralnego należy przede wszystkim kierować się indywidualnymi cechami osoby, konkretną sytuacją i nastrojem emocjonalnym w zespole uczniów. Ważne jest, aby proces edukacyjny nie przerodził się w walkę z negatywnymi lub słabymi stronami uczniów. Samo wychowanie moralności musi być moralne, zgodnie z człowieczeństwem jako definiującą linię relacji w zespole wychowawczym. W rozwijaniu nawyków moralnych często konieczne jest pozbycie się negatywnych nawyków z moralnego punktu widzenia. W związku z tym warto skupić się nie na złu, które jest w człowieku, ale na dobru, które może zastąpić to zło, odsłonić perspektywy edukacji, a nie wpaść w świadomość własnej niewypłacalności.

32. Edukacja zorientowana społecznie

Edukacja społeczna - jest to kształtowanie się systemu stosunków społecznych w człowieku, który obejmuje stosunki ze społeczeństwem, państwem, władzami, różnymi instytucjami społecznymi i publicznymi itp. pokój. Dyscyplina zajmuje szczególne miejsce wśród cech istotnych społecznie. Dyscyplina w dużej mierze decyduje o powodzeniu działalności człowieka. Osoba zdyscyplinowana odpowiedzialnie podchodzi do wykonywania swoich obowiązków, umie organizować swoje działania, opierać się lenistwu i pokusom, tkwi w: dokładności, punktualności, wymagalności wobec siebie. Dyscyplina będąca efektem wychowania przyczynia się do efektywnej kontynuacji tego procesu, gdyż przyczynia się do ściśle celowej działalności człowieka. Dyscyplina jest przejawem nawyku przestrzegania norm i reguł społeczeństwa, wysuwania i przestrzegania wewnętrznych wymagań własnej świadomości. Wszystko to pomaga wybrać odpowiednią linię zachowania w różnych sytuacjach życiowych. W wychowaniu dyscypliny duże znaczenie ma zdolność do wolicjonalnych wysiłków, które pomagają człowiekowi w ciągłym pokonywaniu trudności, zachowaniu samokontroli, wewnętrznej organizacji, opanowaniu. W rezultacie takie zachowanie staje się nawykiem, który nie wymaga już świadomych ograniczeń i wysiłków. Organizując proces edukacyjny mający na celu rozwój dyscypliny, należy pamiętać o kilku ważnych wymaganiach:

1) każde nowe przedsięwzięcie w tym kierunku powinno być skierowane na rozwój świadomej dyscypliny na wyższym poziomie;

2) wychowanie dyscypliny powinno odbywać się w powiązaniu z wychowaniem innych aspektów osobowości człowieka i nie kolidować z nimi;

3) nauczyciel powinien być stałym obserwatorem przejawów dyscypliny w celu znalezienia najkorzystniejszych warunków dla jej formowania;

4) wraz ze wzrostem poziomu rozwoju psychicznego i fizycznego człowieka wzrasta poczucie potrzeby zdyscyplinowania;

5) praca wychowawcza powinna być prowadzona w określonym rytmie, z zachowaniem kolejności czynności;

6) rzeczywiste zainteresowanie nauczyciela prowadzeniem i osiąganiem efektu końcowego, nacisk na realne osiągnięcia, a nie na ostentacyjny sukces;

7) dyscyplinę samego wychowawcy, który jest zawsze wzorem dla swoich wychowanków;

8) podporządkowanie wszystkich środków, działań i rodzajów pracy głównemu celowi. Każdy etap procesu edukacyjnego powinien być częścią całościowego procesu edukacyjnego, który ma swoje znaczenie dla powodzenia w osiągnięciu celu.

Pojęcie dyscypliny w dużej mierze determinuje kulturę ludzkich zachowań, co implikuje wysoki stopień moralności, przejawiający się w różnych działaniach w różnych sferach życia. Aby wychować właściwy poziom kultury zachowania, człowiek potrzebuje jasnego zrozumienia istniejących zasad i norm zachowania w różnych miejscach i sytuacjach, wysokiego stopnia ścisłości w ich przestrzeganiu oraz społecznej i społecznej zgodności z tymi wymaganiami. Zdyscyplinowana osoba z łatwością nauczy się przestrzegać wymagań stawianych przez społeczeństwo, a rezultatem ich stałego przestrzegania będzie rozwój kultury zachowania. Wychowując u dzieci kulturę zachowania, nauczyciele powinni stwarzać sytuacje, w których dziecko odczuwa wewnętrzną sprzeczność, niezadowolenie z własnego poziomu dyscypliny, co spowoduje chęć jego doskonalenia. Wymagania i zasady postępowania muszą być znane osobie z wyprzedzeniem, zanim będzie miała możliwość ich naruszenia. Wymagania należy przedstawiać taktownie, spokojnie, bez zagrożeń, przedstawiać jako warunki działania w danej instytucji lub środowisku. Aby uniknąć systematycznego naruszania dyscypliny, skuteczna okazuje się organizacja wypoczynku dzieci. Osoba, która stale zajmuje się ekscytującym, interesującym biznesem, ma mniej wolnego czasu, jej umysł koncentruje się na aktywnej aktywności twórczej i poznawczej, czas pozalekcyjny takiej osoby jest dla niego korzystny i czyni go użytecznym dla społeczeństwa. Takie działania nauczycieli i adekwatna reakcja uczniów na nie kształtują u nich stabilną pozycję życiową, co świadczy o społecznej dojrzałości człowieka. Pozycja życiowa jest projekcją światopoglądu i cech psychologicznych osoby na wybór linii zachowania, rozwój wewnętrznych postaw wobec siebie i otaczającego świata. Pozycja życiowa może być aktywna i pasywna. Aktywna pozycja oznacza ciągłe zainteresowanie tym, co dzieje się wokół, aktywne uczestnictwo w doskonaleniu społeczeństwa i siebie, chęć różnego rodzaju działań i manifestowanie inicjatywy. Pozycję bierną charakteryzuje bezmyślna akceptacja obcych, narzuconych postaw i przekonań, będąca ich bezpośrednią konsekwencją bez ich analizy i skorelowania z własnymi potrzebami, zainteresowaniami i cechami. Osoba z bierną linią życia jest obojętnym obserwatorem otaczającej rzeczywistości i zachodzących w niej procesów. Osoba bierna z góry zgadza się na wszystkie zmiany lub ich brak, nigdy nie czyta ponownie innym osobom. Wszystko to tłumaczy się lękiem przed nowym, niechęcią do wzięcia odpowiedzialności, lękiem przed popełnieniem błędów. Działalność pedagogiczna. Dążąc do kształtowania pozycji życiowej uczniów, powinna dążyć do przestrzegania „złotego środka” przy ustalaniu ostatecznego celu. Osoby nadmiernie biernej, jak i nadmiernie aktywnej nie można uznać za osobę wykształconą moralnie i społecznie. Nadmierna aktywność graniczy z arogancją, przecenianiem własnych zasług, niechęcią do liczenia się z opiniami innych, egoizmem itp.

33. Edukacja estetyczna

Termin „estetyka” pochodzi od greckiego słowa asthetikos – zmysłowy. Celem edukacji estetycznej jest kształtowanie różnorodnych relacji estetycznych. Edukacja estetyczna rozwija uczucia, umiejętność doświadczania, oceniania, oceniania, rozumienia piękna i oddzielania go od przeciętności. Do zadań edukacji estetycznej należy także kształtowanie ideałów, gustów, potrzeb piękna, umiejętności otaczania się rzeczami pięknymi, estetycznymi, budowania życia zgodnie z koncepcjami estetycznymi. Edukacja estetyczna rozbudza poczucie piękna i uszlachetnia osobowość, jest nierozerwalnie związana z wychowaniem moralnym. B.M. Nemensky napisał, że „istotą edukacji estetycznej jest afirmacja dobra jako piękna”. Koncepcja ta została po raz pierwszy wprowadzona przez niemieckiego teoretyka sztuki A. Baumgartena w XVIII wieku. Esencja estetyki istniała na długo przedtem. Człowiek od najdawniejszych czasów dąży do piękna, odnajdując je w otaczających go przedmiotach i modyfikując otoczenie zgodnie ze swoimi koncepcjami piękna.

Relacje estetyczne kształtują się w procesie działań edukacyjnych. Umiejętność estetycznego postrzegania świata dostępna jest od wczesnego dzieciństwa. Jej rozwój i doskonalenie odbywa się poprzez emocje, uczucia, doświadczenia. Dostrzegając różne przedmioty sztuki i reagując odpowiednio na ich treść, człowiek rozwija w sobie pragnienie życia zgodnie z prawami piękna. Jako środek edukacji estetycznej mogą pełnić różne aspekty życia: praca, przyroda, sztuka itp. Od środków zależy także treść poszczególnych etapów edukacji.

Natura jest jednym z najbardziej naturalnych i dostępnych środków edukacji estetycznej. Przy każdej okazji warto zwrócić uwagę dzieci na harmonijne połączenie naturalnych linii i kolorów, omawiając cechy urody w zależności od pory roku, pogody, odnajdując swój urok w stanie jesiennego lasu lub zamarzniętej rzeki, widząc piękno we wszystkich zjawiskach przyrodniczych i nigdy nie przestaje być zaskakiwany i podziwiany ich wraz ze swoimi uczniami. Dobry efekt ma organizacja działalności twórczej z wykorzystaniem naturalnego materiału: rzemiosło z szyszek i żołędzi, zielniki, aplikacje z jesiennych liści itp. Wycieczki do lasu, organizacja kół młodych przyrodników, towarzystw ochrony środowiska pomagają rozwijać miłość i szacunek dla Natura.

Edukacja estetyczna obejmuje kształcenie odpowiedniego podejścia do pracy. Dostrzeżenie piękna w pracy pomaga przeanalizować i przedyskutować wyniki pracy, zrozumieć cel danej czynności zawodowej, dostrzec piękno w zamierzonym efekcie i w efekcie wyłonić się chęć tworzenia tego piękna.

Sztuka jest niewyczerpanym źródłem środków rozwoju estetycznego. Przedmioty sztuki tworzą w umyśle człowieka obraz piękna, są lekkie i dostępne dla percepcji, a tym samym przyciągają uwagę człowieka. Poprzez takie źródła następuje kształtowanie się artystycznego gustu, manifestacja artystycznej precyzji, umiejętność odczuwania piękna i harmonii prawdziwego dzieła sztuki, kojarzenia elementów artystycznego piękna z prawdziwym życiem. Nauczyciel powinien pomóc w zobaczeniu i zrozumieniu dzieła sztuki, zrozumieniu jego istoty, co autor chciał za pomocą swojej pracy wyrazić. Dużym sukcesem wśród młodzieży szkolnej są różnego rodzaju pokazy dzieł plastycznych wielkich artystów, którym powinna towarzyszyć szczegółowa analiza znaczenia dzieła i uczuć, jakie wywołuje u dzieci.

Muzyka dość często otacza człowieka w życiu codziennym, ale ważne jest, aby ta muzyka była naprawdę taka. Utwory klasyczne mogą wywołać głębokie uczucia u osoby w każdym wieku, słuchając ich, człowiek uczy się wrażliwego reagowania, rozróżniania, kojarzenia elementów utworu muzycznego z uczuciami, rozumienia nastroju muzyki.

W warunkach systemu szkolnego edukacja estetyczna odbywa się poprzez lekcje muzyki i plastyki, dając dzieciom możliwość wyrażenia siebie, próby stworzenia czegoś pięknego własnymi rękami, rozwinięcia zmysłu, wizji i umiejętności ucieleśniania piękna w swoich działaniach.

Fikcja ma ogromny wpływ na estetyczną stronę edukacji osobowości. Nauczyciel pomaga wybrać odpowiednią książkę, zrozumieć i przeanalizować to, co się czyta, podkreślić najważniejsze i najpiękniejsze momenty, działania bohaterów, czerpać estetyczną przyjemność z różnych opisów znajdujących się w pracy. W tym celu ważne jest nie tylko czytanie, ale także powtarzanie lub zapamiętywanie fragmentów tego, co zostało przeczytane, co pozwala lepiej zapamiętać i dokładniej zrozumieć ich znaczenie, czystość, piękno i cechy języka oraz mowy ojczystej.

Utrzymanie porządku i czystości otoczenia jest również częścią edukacji estetycznej. Organizując zajęcia uczniów w zakresie sprzątania terenu lub pomieszczeń, ważne jest zwrócenie uwagi na efekt końcowy ich pracy, dostrzeżenie piękna i atrakcyjności czystości i porządku oraz wyrażenie negatywności i wstrętu do niechlujstwa i zanieczyszczenia. Rozmawiając na tematy czystości i porządku należy poruszyć tematy ekologii, zwracając uwagę dzieci na to, że ziemia jest naszym wspólnym domem, a my musimy dbać o jej stan, utrzymując w niej czystość i harmonię .

34. Wychowanie fizyczne

Wychowanie fizyczne jest podstawą pełnego rozwoju jednostki. Osoba zdrowa fizycznie myśli intensywniej, jest bardziej wytrwała w pracy umysłowej, jest w stanie znieść duże obciążenia, mniej się męczy. Słabość i bolesność osoby z pewnością wpłynie na jego pracę umysłową, takiej osobie trudno jest się skoncentrować, przez długi czas utrzymać koncentrację uwagi, najprawdopodobniej zrezygnuje z pracy bez jej ukończenia. Osoba słaba fizycznie jest bardziej bierna i obojętna na otaczający ją świat, wiele form życia jest mu przypisywanych z trudem, co skutkuje uchylaniem się od pewnych obowiązków, niedorozwinięciem woli, brakiem pracowitości. Prawidłowo zorganizowany wychowanie fizyczne przyczynia się do rozwoju kolektywizmu, koleżeńskich relacji, pragnienia sukcesu, poczucia radości z osiągnięć.

Istotą rozwoju fizycznego jest jakościowa zmiana, wzmocnienie i poprawa sił fizycznych organizmu i zdrowia człowieka pod wpływem celowej edukacji. Rozwój fizyczny wzbudza zainteresowanie sportem i potrzebę ćwiczeń fizycznych, pozwala poczuć się silną, zręczną, zdolną do samoobrony, zaszczepia wiarę we własne siły. Treść wychowania fizycznego zawiera informacje o wartości tej strony rozwoju. Uczniowie powinni znać i rozumieć znaczenie i korzyści wychowania fizycznego oraz ich wpływ na ich zdrowie i cechy osobiste. Takie rozmowy poszerzają horyzonty uczniów i budzą przekonanie o potrzebie wychowania fizycznego i sportu. W procesie wychowania fizycznego ważne jest nie tylko wzbudzanie zainteresowania ćwiczeniami fizycznymi, ale także wyrobienie nawyku wykonywania takich czynności, poczucia ich potrzeby, umiejętności naprzemiennej aktywności umysłowej i fizycznej. Ważną częścią treści wychowania fizycznego jest rozwój podstawowych umiejętności motorycznych osoby, prawidłowej postawy, zręczności, szybkości reakcji. Częścią wychowania fizycznego jest utrzymanie standardów sanitarnych i higienicznych osoby i jej otoczenia. Oznacza to chęć utrzymania czystości ciała, ubrań, pomieszczeń, w których dana osoba mieszka, pracuje, odpoczywa itp.

Środkami wychowania fizycznego są warunki naturalne, utrzymanie prawidłowego reżimu, gimnastyka, gry sportowe i turystyka. Kompleksowe wykorzystanie tych metod w połączeniu z wykorzystaniem różnych metod wychowania fizycznego daje niezbędne rezultaty. Ćwiczenia fizyczne są główną metodą wychowania fizycznego. Ćwiczenia fizyczne obejmują szeroki zakres zastosowań. Wśród nich: pobyt na świeżym powietrzu, zabiegi wodne i higiena, codzienna rutyna, imprezy sportowe. Tylko ćwicząc można osiągnąć zręczność, siłę, wykształcić szybkie reakcje, nauczyć się prawidłowo i pięknie poruszać. Ćwiczenia są udane tylko wtedy, gdy istnieje aktywna chęć ich wykonywania, świadoma chęć odniesienia sukcesu, mobilizacja i ukierunkowanie wysiłków na osiągnięcie wyników, zdrowy duch rywalizacji. Takie podejście do wychowania fizycznego pomaga rozwijać metody perswazji i pozytywnego przykładu. Metody te są z powodzeniem wykorzystywane w procesie organizacji różnego rodzaju imprez sportowych. Ważne są również metody aprobaty i potępienia, zachęcające człowieka do spełniania standardów społeczeństwa, dotrzymywania kroku towarzyszom, zdobywania ich szacunku i autorytetu. Monitorowanie przestrzegania czystości i higieny wyrabia nawyk przestrzegania tych aspektów życia, które są ważne dla zdrowego rozwoju człowieka.

W ramach szkolnej działalności edukacyjnej wychowanie fizyczne odbywa się głównie poprzez lekcje wychowania fizycznego. Podczas prowadzenia zajęć wychowania fizycznego ważne jest prawidłowe rozłożenie obciążenia na ciało, biorąc pod uwagę wiek i podstawowy rozwój fizyczny. Dziewczęta powinny mieć nieco mniejszy ładunek niż chłopcy. Nauczyciel musi brać pod uwagę stan zdrowia uczniów i ich stan psychiczny, stopień zmęczenia i gotowość do ćwiczeń fizycznych. Część lekcji powinna być poświęcona rozbudzeniu określonego nastroju, co z powodzeniem osiąga się organizując gry sportowe. Pod koniec lekcji zwolnij tempo i pozwól uczniom się uspokoić i nastawić na spokojny sposób.

Przewietrzanie i sprzątanie na mokro pomieszczeń szkolnych powinno być wykonywane systematycznie przez samych uczniów. Edukator powinien im wyjaśnić, że środowisko uczenia się ma ogromny wpływ na skuteczność tego procesu. Dużo uwagi należy poświęcić oświetleniu w klasie, prawidłowemu usytuowaniu tablicy i miejsc dla uczniów.

W wychowaniu fizycznym duże znaczenie ma organizacja zajęć pozalekcyjnych w tym kierunku. Taka praca jest realizowana poprzez tworzenie różnych sekcji sportowych na bazie szkoły, organizowanie gier sportowych z udziałem uczniów w różnym wieku, zapraszanie do szkoły trenerów różnych dyscyplin sportowych w celu zachęcenia uczniów do uprawiania sportu, organizowanie wycieczek pieszych np. wycieczki, wycieczki przyrodnicze, organizowanie zajęć zawodowych dla studentów. Sprzątanie terenu szkoły.

35. Edukacja zawodowa

Praca - główne źródło materialnego i duchowego bogactwa społeczeństwa. Praca jest podstawą wychowania osobowości, obowiązkiem każdego człowieka. Posiadając umiejętności i zdolności do długiej i produktywnej pracy, człowiek może je zastosować w dowolnym kierunku swojej działalności. Dlatego edukacja zawodowa jest istotnym elementem szkolnego procesu pedagogicznego. Kształcenie można uznać za ukończone tylko wtedy, gdy praca edukacyjna jest połączona z praktyczną aktywnością zawodową. W obecnej sytuacji ekonomicznej i szybkim wzroście postępu naukowego i technologicznego człowiek musi mieć umiejętność szybkiego uczenia się nowych rzeczy, co wymaga sporego nakładu pracy. Aby odnieść sukces, współczesny człowiek musi być wysoko wykwalifikowanym specjalistą w swojej dziedzinie zawodowej, stale doskonalić swoją wiedzę, umiejętności i rozwój intelektualny. Aby to osiągnąć, musisz ciężko i ciężko pracować.

Edukacja zawodowa od wielu lat jest przedmiotem studiów pedagogicznych. Na podstawie tych badań zidentyfikowano główne funkcje edukacji zawodowej. Jedną z funkcji jest korzystny wpływ aktywności zawodowej na rozwój fizyczny osoby, zwłaszcza jeśli poród wiąże się z ruchami na świeżym powietrzu. Poród rozwija zdolności umysłowe osoby. Praca ma ogromne znaczenie w wychowaniu moralności. Aktywność zawodowa zwiększa poczucie własnej wartości człowieka, czuje się potrzebnym i pożytecznym członkiem społeczeństwa, uczy się realizować i rozumieć swój obowiązek społeczny, dąży do wniesienia wkładu we wspólną sprawę, czuje dumę z wyników swojej pracy. W przyszłości wszystko to stanie się podstawą materialnego dobrobytu człowieka, a zadaniem nauczycieli jest przekonanie o tym uczniów, motywowanie ich do pracy. Istotną funkcją aktywności zawodowej jest rozwój relacji zbiorowych i koleżeńskich, umiejętność współpracy, rozdzielania obowiązków, koordynowania swoich działań z działaniami innych ludzi. Ponadto praca pomaga określić priorytetowe obszary wyboru zawodu, skłonności i umiejętności, preferencje dotyczące niektórych rodzajów działalności. Wychowawcy powinni organizować zajęcia w różnych kierunkach, aby umożliwić uczniom spróbowanie swoich sił i dokonanie jak najtrafniejszego i najwłaściwszego wyboru przyszłego zawodu.

Istotą edukacji zawodowej jest organizowanie aktywności zawodowej uczniów w celu rozwijania ich pracowitości, dążenie do ciągłego podnoszenia jakości pracy, kreatywność i entuzjazm, aktywne uczestnictwo. Pozytywny stosunek do pracy wyrabia się wraz z metodami wyjaśniania i perswazji metodami ćwiczeń. Ciągłe ćwiczenia prowadzą do dobrych wyników pracy, co przynosi radość człowiekowi i chęć do ponownej pracy, tworząc pracowitość. Staranność jest cechą osobistą osoby i jest determinowana obecnością następujących elementów:

1) motywacja do aktywności zawodowej;

2) świadoma realizacja aktywności zawodowej jako korzyści dla siebie i społeczeństwa;

3) dostępność umiejętności i zdolności do pracy;

4) silna wola niezbędna do przezwyciężenia trudności pojawiających się w procesie aktywności zawodowej.

Główny udział edukacji zawodowej przypada na okres szkolny. W ramach edukacji szkolnej istnieje wiele możliwych rodzajów aktywności zawodowej. Jedną z nich jest stała dbałość o siebie: czystość ubrań, przyborów szkolnych, doprowadzenie do należytego stanu książek i podręczników odziedziczonych po poprzednich pokoleniach uczniów, przygotowanie materiałów na lekcje, sprzątanie pomieszczeń, drobne naprawy sprzętu szkolnego, pielęgnacja roślin i zwierząt ( z zastrzeżeniem obecności kącika mieszkalnego) itp. Specjalnie zorganizowana praca w ramach szkolnego programu nauczania odbywa się głównie poprzez lekcje pracy. W wieku szkolnym dzieci wykonują zielniki, aplikacje, rzemiosło i proste modele. Starsze dzieci w wieku szkolnym zajmują się produkcją plakatów, pomocy dydaktycznych, karmników dla ptaków, rzeczy przydatnych w szkole iw życiu codziennym. Na lekcjach biologii w miarę możliwości dzieci opiekują się roślinami i zwierzętami, dbają o dokarmianie ptaków miejskich i leśnych, prowadzą obserwacje i badania zwierząt i roślin. W klasach wyższych rola edukacji kruszcowej staje się bardziej skoncentrowana i polega na prowadzeniu praktyki edukacyjnej i przemysłowej. Uczniowie szkół średnich często angażują się w działania robotnicze na rzecz poprawy ich rodzinnego miasta: kształtowanie krajobrazu ulic, sprzątanie ulic, pomoc w przygotowaniach do świąt, organizowanie różnych imprez publicznych.

Rozwój umiejętności i potrzeb do pracy zaczyna się już od najmłodszych lat, a rodzina odgrywa tu decydującą rolę. Dziecko od najmłodszych lat powinno mieć wykonalne obowiązki, uczyć się ich wypełniania poprzez aktywność zawodową: sprzątać zabawki, czyścić ręce, twarz i ubrania, podlewać kwiaty, wycierać kurz w dostępnych i bezpiecznych miejscach. Już w tym wieku człowiek uczy się dbać o wyniki pracy własnej i cudzej, czując na sobie, że są one wynikiem pewnych wysiłków. Wraz z wejściem w życie szkolne sfera aktywności zawodowej dziecka znacznie się rozszerza, co powoduje pojawienie się wewnętrznych sprzeczności. Jedną z takich sprzeczności jest różnica w charakterze pracy domowej i szkolnej. Interesujące jest zwiększanie różnorodności możliwych obszarów pracy, a co za tym idzie twórcze i aktywne w niej uczestnictwo. Kolejna sprzeczność tkwi w ilości, jakości i charakterze istniejącej i niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności. Zachęca to dzieci do aktywnego uczenia się, rozbudza potrzebę i świadomość użyteczności uczenia się. We współczesnym systemie szkolnym istnieje szereg opracowanych i skutecznie funkcjonujących sposobów organizowania zajęć zawodowych, które stymulują rozwój pracowitości i gospodarności:

1) organizowanie stałych i czasowych stowarzyszeń mających na celu wykonywanie określonej pracy;

2) tworzenie i podtrzymywanie tradycji pracy w szkole;

3) tworzenie spółdzielni produkcyjnych z możliwością realnego zarobku;

4) prace indywidualne wymagające aktywności zawodowej.

36. Wychowanie patriotyzmu i kultury stosunków międzyetnicznych”

Patriotyzm i kultura stosunków międzyetnicznych są częścią edukacji moralnej jednostki. Mają ogromne znaczenie dla skutecznej edukacji moralnej i społecznej. Na gruncie takiego wychowania rodzi się miłość i szacunek do ojczyzny, jej wartości duchowych i materialnych, odpowiedzialność za władzę i niezależność własnego państwa, szacunek dla tradycji własnego narodu, szacunek dla specyfiki kultury innych ludów i narodów .

Wychowania patriotyzmu i kultury stosunków międzyetnicznych nie można podzielić na dwa różne kierunki, gdyż mają one najściślejszy związek. Prawdziwy patriota to nie ten, któremu zależy tylko na pomyślności swojego kraju, swojego narodu, nie dostrzegając wpływu swoich działań na inne państwa i ich mieszkańców. Prawdziwy patriotyzm ma charakter humanistyczny i jest nierozerwalnie związany z życzliwym i pełnym szacunku stosunkiem do całej ludzkości, zrozumieniem i świadomością wielkiego znaczenia uniwersalnych wartości i ideałów, ich roli w postępującym rozwoju społeczeństwa. Takie humanistyczne ukierunkowanie edukacji zapewni w przyszłości pokojowe i kooperatywne współistnienie różnych narodów w ramach tego samego państwa oraz przyjazne stosunki różnych krajów świata.

Istota pojęcia patriotyzmu tkwi przede wszystkim w stosunku do ojczyzny, ojczyzny, ludzi. Definiując patriotyzm jako moralną jakość osobistą, konieczne jest ukształtowanie sfery potrzebowo-motywacyjnej jednostki w tym kierunku, tj. osoba musi osobiście przeżywać sukcesy i porażki swojego państwa, zakorzenić się w jego samodzielności i rozwoju, dążyć do przyczynienia się do wspólna sprawa dla dobra ojczyzny.

Wychowując patriotyzm i kulturę stosunków międzyetnicznych należy rozumieć nie tylko istotę i treść tych pojęć, ale także cechy psychologiczne tkwiące w tym elemencie wychowania i uwzględniając wszystkie te aspekty, dobierać odpowiednie podejścia metodologiczne do tego Edukacja. Rozpoczynając pracę nad edukacją patriotyczną, trzeba przede wszystkim zaszczepić miłość i przywiązanie do miejsc, w których się urodzili i wychowali.

Rozwój sfery potrzebowo-motywacyjnej osobowości człowieka jest główną częścią procesu edukacyjnego, ponieważ edukacja będzie skuteczna tylko wtedy, gdy uczeń poczuje wewnętrzną potrzebę, a nauczyciel pomoże mu ją zrealizować. Jak wiecie, potrzeby pojawiają się, gdy człowiek doświadcza sprzeczności między swoim obecnym poziomem a tym, któremu chciałby odpowiadać.

Organizując zajęcia edukacyjne, nauczyciel musi stworzyć warunki zachęcające uczniów do zdobywania nowej wiedzy i umiejętności tkwiących w jego ludziach i innych narodach świata. Na przykład, organizując wystawę rękodzieła uczniów, na temat cech stylów i kierunków przedmiotów gospodarstwa domowego różnych narodów, nauczyciel zachęca dzieci do przestudiowania tych cech z różnych narodów i wybrania tego, który najbardziej im się podoba. W ten sposób człowiek wnika w atmosferę cech narodowych różnych narodów, podziwia dzieła starożytnych rzemieślników, uczy się szanować i doceniać osiągnięcia innych narodów itp.

Ważną rolę w wychowaniu patriotyzmu i kultury stosunków międzyetnicznych odgrywa kształtowanie sfery intelektualnej i emocjonalnej jednostki. W związku z tym należy prowadzić prace mające na celu zapoznanie uczniów ze specyfiką kultury, języka, tradycji i zwyczajów ich ludu, podać przykłady z historii formowania się państwa o różnych wyczynach narodu i jego poszczególnych przedstawicieli w walce o niepodległość i ustrojową ojczyznę. Skuteczną techniką metodologiczną w tym przypadku jest odwołanie się do literatury rosyjskich klasyków i współczesnych poetów i pisarzy, którzy często, żywo wyrażając uczucia i emocje swoich postaci, wywołują głębokie uczucia w umysłach czytelników, dzięki czemu pozostawiają głęboki odcisk w pamięci osoby.

Edukacja jest uważana za udaną tylko wtedy, gdy kształtują się przekonania i poglądy określone przez cel, co determinuje pewny wybór linii zachowania w różnych konfliktowych sytuacjach. Formowanie stabilnych poglądów i przekonań jest zadaniem szczególnie trudnym i wymaga długiej i cierpliwej pracy pedagogicznej. Pracując w tym kierunku, wychowawca musi wybrać takie środki i metody, które wywołują silne uczucia w duszy uczniów, zdolne zamienić ich znaczenie w osobistą konieczność, trwałe cechy. Takimi środkami i metodami mogą być różne przykłady postaci historycznych lub bohaterów literackich, organizacja dyskusji, a także różnego rodzaju zajęcia pozalekcyjne. Nieustanne omawianie kwestii patriotyzmu i stosunków międzyetnicznych pomaga wypracować własny punkt widzenia wśród uczniów pod wpływem nauczyciela. Proces ten jest szczególnie ważny, ponieważ wypracowane stanowisko nie jest w tym przypadku narzucane z zewnątrz, lecz jest wynikiem własnej aktywności umysłowej i dlatego jest mniej kwestionowane. Jednak stabilność poglądów i przekonań jest w pełni osiągnięta tylko pod warunkiem jedności intelektualno-zmysłowych doświadczeń i zachowań. W tym celu należy zorganizować odpowiednie zajęcia praktyczne, kształtujące zachowania patriotyczne i kulturę stosunków międzyetnicznych. Praca społecznie użyteczna na rzecz szkoły, rodzinnego miasta, domu czy podwórka pomaga przejawiać postawę patriotyczną. Poczucie własnej wartości, użyteczności powoduje pozytywne nastawienie uczniów do przedmiotów pracy. Szczególną rolę w edukacji patriotycznej uczniów pełni praca na rzecz ochrony przyrody ich ojczyzny, obejmuje ona zdobywanie wiedzy o klimacie, geografii, florze i faunie ich kraju oraz rodzi odpowiedzialność za zachowanie zasobów naturalnych. Dzieci w wieku szkolnym są zainteresowane pracami poszukiwawczymi mającymi na celu odtworzenie luk w historii Wielkiej Wojny Ojczyźnianej, poszukiwanie informacji o absolwentach ich macierzystej szkoły z minionych lat i ich przyszłych losach. Z edukacją patriotyczną wiążą się także zajęcia pozalekcyjne związane z przedstawieniami amatorskimi. W jej ramach przygotowywane są koncerty poświęcone różnym znaczącym datom i wydarzeniom w ich ojczystym kraju, dlatego mają odpowiednią tematykę.

Praktyczna działalność kształtująca kulturę stosunków międzyetnicznych sprowadza się do poznawania cech pokrewnych narodów, badania pytań o powstawanie różnych kierunków rozwoju jednego narodu, powstawanie państw, ich upadki i fuzje itp. Dobra wyniki uzyskuje się poprzez wyjazdy do sąsiednich krajów, w obecności takich możliwości, opowieści uczniów o osobistych wyjazdach do innych krajów.

37. Samokształcenie studentów i czynniki na nie wpływające

Pomyślne rozwiązanie wszelkich zadań pedagogicznych wiąże się z pragnieniem samej osoby osiągnięcia zamierzonych celów w tym obszarze. Student jest nie tylko przedmiotem, ale także podmiotem kształcenia, który bierze czynny udział w działaniach wychowawczych, poznawczych, pracowniczych, moralnych i estetycznych. Zadaniem nauczycieli jest stymulowanie tej aktywności na wszystkie możliwe sposoby. Z tego punktu widzenia edukacja jest umiejętnym, wewnętrznym pobudzaniem aktywności rozwijającej się osobowości w samorozwoju, samodoskonaleniu i ciągłej pracy nad sobą. W organizacji pracy nad samokształceniem uczestniczą sami nauczyciele i uczniowie. Nauczyciele, opierając się na naukowym podejściu do tego zagadnienia, starają się kształtować u uczniów odpowiednie potrzeby, włączać ich w różnorodne działania, które przyczyniają się do rozwoju aspiracji uczniów. Dzięki już osiągniętemu poziomowi wychowania i wpływowi różnych czynników zewnętrznych wiele osób stawia sobie zadania samodoskonalenia i rozwoju oraz ciężko nad sobą pracuje, podejmując silne wysiłki, przezwyciężając lenistwo i ostatecznie osiągając znaczące wyniki, rozwijając się. pozytywne cechy osobiste i wykorzenienie złych skłonności. Z punktu widzenia ucznia samokształcenie można zdefiniować jako świadomą, systematyczną, kontrolowaną przez samego człowieka, stałą i celową pracę nad sobą w celu ukształtowania określonych cech osobistych. W samokształceniu ważnym elementem jest to, jakie cele stawia sobie dana osoba, jakie cechy uważa za konieczne i odpowiadające wysokiemu poziomowi moralności. Zależy to od wielu czynników: środowiska, ideologii społecznej, poziomu wychowania, wpływu rodziny i szkoły itp. Wyznaczając sobie cele samokształcenia, człowiek zdaje sobie sprawę z końcowego rezultatu swoich wysiłków, mentalnie widzi siebie w dążeniu zostać. Droga do osiągnięcia celu składa się z etapów, które należy nakreślić, a następnie stopniowo, przechodząc od realizacji jednego zadania lokalnego do drugiego, zbliżać się do zamierzonego celu. Przydatne może być określenie terminów wykonania poszczególnych zadań oraz całego procesu jako całości. W ten sposób człowiek opracowuje program samokształcenia i stara się go realizować.

Zdolność do samokształcenia i jego potrzeba pojawia się dopiero wtedy, gdy dana osoba osiąga pewien poziom dojrzałości psychicznej. Z reguły w okresie dojrzewania człowiek zaczyna jasno rozumieć motywy swoich działań, wykazuje zdolność do samooceny, rozumie swoją niedoskonałość i stara się uzupełnić brakujące cechy swojej osobowości. Większość młodzieży nie ma jednak wystarczających zdolności do regulowania swoich działań dla samokształcenia, dlatego często popełniają ryzykowne, desperackie czyny, które prowadzą do negatywnych skutków nie tylko dla edukacji, ale także dla ich kondycji psychicznej i fizycznej. Dlatego nauczyciele i rodzice powinni brać udział w organizowaniu procesu samokształcenia. Istnieje kilka czynników zachęcających dzieci do samokształcenia, których umiejętne wykorzystanie przez nauczycieli może prowadzić do dobrych wyników.

Jednym z tych czynników jest kształtowanie się własnych ideałów uczniów. Ideały kształtują się pod wpływem wychowania moralnego, prawidłowego rozumienia prawdziwych wartości. Ważne jest zapoznanie dzieci z życiem wybitnych postaci historycznych, zwrócenie szczególnej uwagi na analizę dzieł sztuki i zachowanie ich bohaterów. Wszystko to pomoże uczniowi wybrać właściwy przykład do naśladowania, ideał, do którego będzie dążył, co samo w sobie jest potężnym bodźcem do samokształcenia.

Pragnienie jednostki do zajęcia godnego miejsca w zespole jest ważnym i skutecznym czynnikiem zachęcającym do samokształcenia. Każdy uczeń dąży do zdobycia szacunku i autorytetu wśród swoich kolegów z klasy. I w tej sprawie potrzebuje pomocy nauczyciela, który musi wskazać negatywne cechy utrudniające osiągnięcie celu lub brakujące, których rozwojem należy się zająć.

Czynnik konkurencyjności opiera się na naturalnej ludzkiej potrzebie bycia lepszym od innych. Tworząc warunki do porównywania swoich umiejętności, osiągnięć z sukcesami kolegów, uczniowie mają możliwość odkrycia własnych niedociągnięć, określenia poziomu, do którego powinni dążyć, oceny swojej pracy. W tym kontekście pojawia się potrzeba samokształcenia.

Przykład nauczyciela jest również uważany za czynnik samokształcenia. Jeśli sam nauczyciel nie stara się żyć zgodnie z ideałami, o których mówi, jeśli jego słowo jest sprzeczne z jego czynami, nie wzbudzi zaufania wśród uczniów, a jego słowa nie przyniosą efektu. Sam nauczyciel musi stale angażować się w samokształcenie, ponieważ osiągnięcie ideału jest niemożliwe, przykład samokształcenia nauczyciela wzmocni jego potrzebę w umysłach uczniów. Ogromne znaczenie ma przykład towarzyszy, którzy są najlepszymi uczniami, wzorcami dobrego zachowania, aktywnego udziału w życiu szkolnym i społecznym.

Okresowa dyskusja na temat postępów i zachowania uczniów w klasie wpływa nie tylko na osoby krytykowane, ale także na resztę uczniów w klasie. Podczas ogólnej dyskusji na temat jakichkolwiek cech lub ich wad, każdy uczeń mimowolnie analizuje swoją osobowość w tym kierunku, odkrywając w sobie różne niedociągnięcia i dostraja się, aby je skorygować. Podstawą psychologiczną tego jest pojawienie się wewnętrznych sprzeczności między tym, kim jest dana osoba, a tym, kim chce być. Wychowawcy muszą dbać o nieustanne występowanie takich sprzeczności, zapewniając pokarm dla ciągłego procesu samokształcenia.

38. Metody samokształcenia i pedagogiczne kierowanie samokształceniem

Wśród metod samokształcenia można wymienić: perswazję siebie, autohipnozę, samozaangażowanie, samokrytykę, empatię, przymus, samoporządek, samokaranie.

samoperswazja - metoda oparta na samoocenie. Ujawniając w sobie zło, człowiek zwykle mentalnie przekonuje się o potrzebie wyeliminowania tego niedociągnięcia. Najskuteczniejsze jest powiedzenie na głos, co należy zrobić, aby wyeliminować tę wadę. S. Ya Doletsky pisał o tym, jak ważne jest głośne wypowiadanie swoich błędów, że o wiele trudniej jest sobie wybaczyć i lekceważyć to, co się głośno mówi. Stwierdzenie to opiera się na fakcie, że bardzo ważne jest jasne zdefiniowanie ideału dążenia i swojego obecnego stanu.

Metoda autohipnozy również wykorzystuje głośne mówienie, ale nie o swoich wadach, a jedynie o celu. Jednocześnie skuteczniejsze jest odkrywanie dla siebie właściwych ścieżek niż zamykanie złych. Likwidując zło, trzeba znaleźć zamiennik dobrem, ao tym dobrym należy mówić, inspirować się programem działania, wskazywać umysłowi drogę do celu, bez skupiania się na złych ścieżkach . Działając w ten sposób, człowiek wyraźniej widzi siebie jako dobrego i zwiększa wewnętrzną wiarę w swoje mocne strony i możliwości. Na przykład, wykorzeniając nawyk wulgarnego języka, musisz powiedzieć sobie: „Mówię pięknie, czysto, kompetentnie. Moja mowa jest przyjemna dla innych. Każde moje słowo jest przyjemne do słuchania”. Mówiąc to, człowiek utrwala w swoim umyśle te zasady, które są drogowskazem do działania i określają jego zachowanie w przyszłości.

Zaangażowanie w siebie. Metoda ta polega na wypowiadaniu przez osobę obowiązku, który sam sobie nakłada. Świadomość, nieustannie o tym przypominając, dąży do jej spełnienia, co prowadzi do stopniowego kształtowania się odpowiedniego nawyku.

Samokrytyka - metoda wywołująca wewnętrzną sprzeczność w umyśle człowieka, która zachęca do pracy nad sobą, doskonalenia cech osobistych, wykorzenienia zła.

Empatia - mentalne przenoszenie się na miejsce innej osoby. Ta metoda jest szczególnie skuteczna w kultywowaniu cech moralnych, umiejętności współczucia, empatii, szukania pomocy itp. Korzystając z tej metody, osoba próbuje zobaczyć siebie z zewnątrz, próbując zrozumieć, jak postrzegają go inni i na tej podstawie , dążyć do rozwijania w sobie cech, które powodują pozytywną ocenę u ludzi.

Przymus i samoporządek. Ta metoda powinna być stosowana podczas edukacji testamentu. W przypadkach, gdy dana osoba jest świadoma potrzeby wykonania jakiejś czynności, ale nie ma wystarczającej woli, aby ją wykonać, należy wydać sobie mentalny, a jeśli to możliwe, werbalny rozkaz, aby zrobić to, co konieczne. Rozkaz musi być pewny, stanowczy, ostry, nie tolerujący sprzeciwów. Ciągle zmuszając się do czegoś, za każdym razem łatwiej jest człowiekowi podporządkować się jego woli, a brak wolicjonalnego wysiłku jest stopniowo wykorzeniony.

samokaranie - metoda oparta na samokontroli przestrzegania zamierzonych zasad. Bez zastosowania tej metody osoba raz odbiegająca od tego, co zaplanowano, nie odczuje należytego żalu, a następnym razem może zrobić to samo. Nakładając na siebie karę, człowiek, oprócz dążenia do jej uniknięcia w przyszłości, podejmuje dobrowolne wysiłki w celu jej spełnienia, co ma ogromne znaczenie w kształtowaniu osobowości.

Organizacja samokształcenia w szkole realizowana jest w trzech głównych obszarach:

1) kształtowanie silnego przekonania uczniów o potrzebie i wyjątkowej wadze samokształcenia;

2) wyjaśnienie metod i metod samokształcenia, w celu przygotowania studentów do realizacji tego procesu;

3) pomoc uczniom i regulowanie procesu samokształcenia.

Istotą pierwszego kierunku jest zaszczepienie uczniom zrozumienia, jak ważna jest samokształcenie. Wielu wstydzi się tego i robi to w tajemnicy przed swoimi towarzyszami, rodzicami, nauczycielami. Do zadań nauczycieli należy wyjaśnienie pozytywności tej lekcji i nastroju do ciągłego procesu samokształcenia.

Drugi kierunek związany jest z realizacją tego procesu. Rozpoczynając pracę w tym kierunku, musisz pomóc chłopakom znaleźć ich ideały, wybrać cele, zidentyfikować słabości ich charakteru, niewystarczająco rozwinięte cechy. Następnie prowadzone są różnorodne rozmowy na tematy samokształcenia, podczas których uwypukla się pytania o metody i środki samokształcenia, podaje przykłady ich zastosowania. Dobry efekt dają różne występy nauczycieli, uczniów i gości, którzy są wybitnymi ludźmi, bohaterami pracy, liderami produkcji, którzy odnieśli znaczące sukcesy w różnych działaniach. Takie przemówienia mówią o znaczeniu samokształcenia i dają przykłady z własnego życia. Wszystko to utrwala w świadomości uczniów zrozumienie potrzeby i skuteczności samokształcenia, daje wiedzę o praktycznym zastosowaniu metod samokształcenia i zachęca do realizacji samokształcenia.

Trzeci kierunek organizowania pracy nad samokształceniem ma charakter praktyczny. Na tym etapie uczniowie uczą się prawidłowego wyznaczania sobie celów, opracowywania programu do jego osiągnięcia i jego realizacji, wykorzystując do tego znane i najskuteczniejsze metody samokształcenia. Skutecznym środkiem jest prowadzenie dziennika, w którym odnotowywane są rezultaty pracy nad wykorzenieniem zła i rozwojem dobra. Taki pamiętnik pozwala kontrolować proces samokształcenia, analizować skuteczność pewnych metod dla własnej osobowości i wybierać najbardziej optymalne sposoby rozwiązywania problemów samokształcenia.

39. Wspólne działania edukacyjne szkoły, rodziny i społeczności

Harmonijne połączenie wpływów orientacji edukacyjnej różnych stron jest kluczem do skuteczności edukacji człowieka. Wychowanie człowieka zaczyna się w rodzinie, tam kładzione są fundamenty cech osobistych, rodzice i inni członkowie rodziny są pierwszymi i najważniejszymi przykładami dla dziecka. W związku z tym rodzice powinni być bardzo odpowiedzialni za swój konstytucyjny obowiązek wychowywania dzieci. Powinni dawać dzieciom tylko pozytywny przykład, otaczać je ludźmi kulturalnymi, życzliwymi, stabilnymi moralnie, wychowywać w duchu szacunku dla szkoły i nauczycieli, uczyć dyscypliny, pomagać w kształtowaniu motywacji do nauki, stale dbać o kondycję fizyczną. rozwoju i zdrowia, dokładnie kontroluj wszystkie źródła wpływu na rozwój i kształtowanie osobowości dziecka. Szkoła z kolei powinna opierać się na podstawach wychowania, jakie dziecko otrzymało w rodzinie i zgodnie z tym dostosowywać metody wychowania do indywidualnych cech każdego dziecka lub stosować bardziej uniwersalne środki, jeśli nie jest to możliwe do zrealizowania indywidualne podejście. Wychowawcy szkolni muszą w pełni wykorzystać wpojony dzieciom szacunek dla szkoły i chęć uczenia się oraz rozwijać te relacje.

Znaczenie wychowania w rodzinie ma odwrotny skutek: dobrze wychowane dziecko częściej ucieszy rodziców sukcesami w nauce, działaniami, kierunkiem myśli i priorytetami w wyborze codziennych zajęć, dzięki temu jedność rodziny jest Wzmocnieni rodzice jednoczą się troską o dziecko i wspólnie cieszą się z wyników swojej pracy, co pobudza ich do aktywnego kontynuowania działalności edukacyjnej.

Opinia publiczna nie może nie wpływać na wychowanie dzieci, ponieważ człowiek zawsze żyje i rozwija się wśród ludzi. Różne organizacje dążą do stworzenia bardziej sprzyjających warunków dla wzrostu i rozwoju dzieci, w tym kierunku prowadzone są różne działania: organizacja świąt dla dzieci, patronat szkół, przedszkoli, internatów itp., jednorazowa pomoc charytatywna, organizacja wycieczek i wieczorów tematycznych.

Oczywiście wszystkie te wpływy muszą być skoordynowane, w przeciwnym razie mogą prowadzić do odwrotnego efektu edukacji. Na przykład sprzeczności w poglądach rodziców i nauczycieli staną się źródłem wewnętrznych sprzeczności w umyśle dziecka, co prowadzi do nieufności, drażliwości, wyobcowania i innych negatywnych konsekwencji. Rola takiego koordynatora należy głównie do szkoły, ze względu na dostępność wykwalifikowanych nauczycieli, którzy są w stanie podjąć się takich zadań.

Wpływ szkoły jest w dużej mierze zdeterminowany rozwojem społeczeństwa. Rozwój nauki i techniki w ostatnich latach w coraz większym stopniu wpłynął na potrzebę kształcenia średniego oraz podnoszenie jego poziomu i jakości. We współczesnym życiu prawie niemożliwe jest urzeczywistnienie się i osiągnięcie sukcesu bez odpowiedniego poziomu wykształcenia, którego fundament kładzie się w szkole. Oddziaływanie szkoły obejmuje nie tylko dzieci, ale także ich rodziców i polega na udzielaniu im fachowej pomocy pedagogicznej w postaci porad i zaleceń dotyczących wychowywania dzieci. Edukacja rodzinna wiąże się z wczesnym rozwojem dziecka i na tym polega jego siła, natomiast siła edukacji szkolnej tkwi w naukowym pedagogicznym podejściu do tego zagadnienia. Ponadto edukacja jest jednym z głównych zadań szkoły w czasach, gdy rodzice są często zajęci sprawami osobistymi (praca, rozwój osobisty, samorealizacja itp.) i mają zbyt mało czasu na komunikację z dziećmi. W tym zakresie szkoła powinna prowadzić z rodzicami pracę wychowawczą, stymulując i aktywizując ich funkcję wychowawczą.

Podchodząc do kwestii wspólnej edukacji szkoły i rodziców, należy przede wszystkim określić główne zadania, które stoją na przeszkodzie realizacji tego działania. Ważne jest, aby rodzice rozumieli główne cele edukacji, zwracali uwagę nie tylko na wyniki w nauce, ale także na inne aspekty kształtowania osobowości. Do obowiązków rodziców należy rozwój fizyczny, estetyczny, moralny dziecka. Rodzice powinni przyzwyczajać swoje dzieci do pracy i wychowywać pozytywne nastawienie do obowiązku publicznego, promować iw każdy możliwy sposób przyczyniać się do realizacji skłonności i zdolności dziecka. W rodzinie, jak nigdzie indziej, można w pełni realizować indywidualne podejście do rozwoju człowieka. Nauczyciele szkolni, utrzymując bliski kontakt z rodzicami, mają możliwość głębszego poznania i przestudiowania cech każdego ucznia oraz uwzględnienia ich w procesie pracy wychowawczej.

Zadaniem rodziców to motywacja sfery motywacyjnej dziecka, jego zdolność do samokształcenia oraz potrzeba ciągłego doskonalenia. Jednym z bodźców do samokształcenia może być pozytywny przykład rodziców. Dbając o wychowanie dzieci rodzice muszą stale monitorować i regulować własne zachowanie, uzasadniać działania, wyjaśniać swoje stanowiska, poglądy i przekonania, angażować się w ciągłe samokształcenie. Tylko pod warunkiem obecności autorytetu rodziców mogą oni jakościowo wpływać na wychowanie dziecka. Aby to zrobić, musisz być odpowiedzialny za swoje działania, dotrzymać słowa, nie składać niemożliwych obietnic, doprowadzić to, co zacząłeś do końca, okazywać szczere zainteresowanie życiem dziecka i brać w nim czynny udział, utrzymywać emocje kontakt w każdym wieku.

Do zadań rodziców należy rozwój duchowych potrzeb i zainteresowań dzieci. Wiele osób w warunkach współczesnego życia ma tendencję do dbania jedynie o materialny dobrobyt rodziny, podczas gdy kwestie sztuki i kultury w ogóle ich nie interesują, a co za tym idzie dziecko również jest odizolowane od tych najważniejszych. obszary życia. Szkoła ma za zadanie zrekompensować takie braki w edukacji rodzinnej i przypomnieć rodzicom o potrzebie rozwoju człowieka w tym kierunku.

Rodzina, jak każde inne wychowanie, musi łączyć ścisłość i człowieczeństwo relacji z dziećmi. Realizacja tej zasady polega na konsekwentnym przyzwyczajaniu dziecka do wykonywania obowiązków domowych, angażowaniu się w wykonalną pracę. Największym efektem w tym kierunku jest tworzenie atmosfery pracy w rodzinie, zachęcanie do przejawów pracowitości, wychowanie do szacunku dla wyników pracy własnej i cudzej. Dość skomplikowanym, ale koniecznym zadaniem rodziców jest wzbudzenie w dziecku zainteresowania pracą, a nie wymuszanie, ale wprowadzenie go w wykonalne czynności domowe.

Kontrola wychowania dziecka na różnych etapach sprawowana jest wspólnie przez szkołę i rodziców, ale także społeczeństwo wnosi swój wkład, oceniając w sposób dorozumiany zachowanie i działania danej osoby, potępiając je lub aprobując. Działając w taki czy inny sposób, dziecko osiąga określone wyniki, a analizując je, wyciąga wnioski na temat zgodności swojego działania. W ten sposób społeczeństwo pozwala człowiekowi zdobyć własne doświadczenie wyboru linii zachowania w różnych sytuacjach życiowych, co powoduje wewnętrzną kontrolę osoby nad jego działaniami.

40. Funkcje i główne czynności wychowawcy klasy

Nauczyciel klasowy - nauczyciela, którego zadaniem jest koordynowanie zajęć wychowawczo-wychowawczych jednej klasy, tworzenie zespołu uczniowskiego i organizowanie różnego rodzaju zajęć tego zespołu. Wychowawca klasy wybierany jest spośród nauczycieli szkolnych i zazwyczaj na to stanowisko powoływani są najbardziej doświadczeni nauczyciele. Aktywność wychowawcy klasy określa przepis szczególny, w którym jego główne funkcje: poznawczo-diagnostyczny, organizacyjno-stymulacyjny, jednoczący i jednoczący, koordynujący i rozwijający osobowość. Rozważmy każdy z nich bardziej szczegółowo.

Poznawczo-diagnostyczne funkcja polega na stałym monitorowaniu, analizowaniu i uwzględnianiu stanu moralnego i fizycznego uczniów w klasie. Wychowawca klasy musi monitorować poziom wychowania uczniów i korygować braki edukacyjne, mieć świadomość stanu zdrowia dzieci w danym okresie. W przeciwieństwie do nauczycieli przedmiotu wychowawca klasy ma możliwość dogłębnego zrozumienia psychologicznych cech osobowości każdego ucznia powierzonej mu klasy. Wychowawca klasy, analizując i przetwarzając te informacje, powinien zwrócić na nie uwagę innych nauczycieli pracujących w klasie w celu uzyskania jak najlepszego efektu uczenia się i możliwości zastosowania indywidualnego podejścia.

Organizacyjne i stymulujące funkcją jest angażowanie uczniów w zajęcia pozalekcyjne. Uczestnictwo w takich zajęciach nie jest obowiązkowe, ale odgrywa znaczącą rolę w kształtowaniu osobowości, poszerzaniu horyzontów, pomaga w nabywaniu nowych umiejętności i zdolności, odkrywaniu nowych zainteresowań i zdolności itp. W tym zakresie konieczne jest zorganizowanie zajęć pozalekcyjnych w taki sposób, aby uczniowie starali się w niej uczestniczyć, wykazywali się aktywnością w jej organizacji i przygotowaniu. Aby to zrobić, każdemu należy przydzielić określone miejsce w realizacji tego typu działań, każdy uczeń musi czuć się zaangażowany we wspólną sprawę, jasno rozumieć swoją rolę i obowiązki, wtedy będzie miał poczucie użyteczności i konieczności. Ważne jest, aby dobierać obowiązki w taki sposób, aby były wykonalne i interesujące dla ucznia oraz pokrywały się z kierunkiem jego skłonności i możliwości. Ponadto należy dążyć do estetycznego zaprojektowania różnych świąt, wspólnie z dziećmi opracować ciekawe scenariusze, uwzględniające adekwatne do ich wieku potrzeby i zainteresowania uczniów. Za każdym razem musisz wymyślić coś nowego, jednocześnie rozwijając i zachowując już ukształtowane i ukochane tradycje klasy.

Jednoczenie i mobilizacja funkcjonować. Ta funkcja ma na celu stworzenie zdrowego, regularnie działającego zespołu studenckiego. Wychowawca klasy powinien dążyć do budowania przyjaznych, opartych na współpracy relacji między dziećmi, zachęcać je do jedności głównych celów i dążeń, dbać o siebie nawzajem, brać odpowiedzialność za stan zespołu klasowego, odpowiadać na indywidualne przejawy jej członków . Jednocześnie wychowawca klasy jest zobowiązany do monitorowania wszystkich relacji wewnętrznych, które powstają w zespole, aby zapobiec tworzeniu się negatywnych grup, tłumieniu innych przez niektórych uczniów. Aby uniknąć negatywnych przejawów w zespole, konieczne jest częstsze prowadzenie różnych wspólnych działań, rozwijając w ten sposób zainteresowania uczniów w pozytywnym kierunku.

koordynacja funkcjonować. Wychowawca klasy musi koordynować wysiłki nauczycieli i rodziców klasy, aby osiągnąć jednolite podejście do wychowania i edukacji uczniów, eliminując ewentualne sprzeczności i stwarzając jak najwięcej możliwości indywidualnego podejścia. W tym celu organizowane są spotkania rodziców, rady pedagogiczne oraz indywidualne rozmowy z rodzicami i nauczycielami. Jeśli to możliwe, rodzice powinni być zaangażowani w różnego rodzaju zajęcia pozalekcyjne. Braki w nauce domowej i samokształceniu są rekompensowane przez organizowanie czytania w domu, różnych zadań i zadań dla uczniów.

Funkcja rozwoju osobistego. Oddziaływanie pedagogiczne na uczniów powinno przyczyniać się do rozwoju ich cech osobistych. Za to zadanie odpowiada wychowawca klasy. Wymaga to dogłębnego zbadania osobowości każdego ucznia i stworzenia warunków do jego pełnego rozwoju, zapewnienia pomocy i wsparcia ze strony nauczycieli, rodziców i zespołu uczniowskiego. Do obowiązków wychowawcy klasy w tym zakresie należy:

1) badanie osobowości studentów;

2) monitorowanie postępów uczniów, regulowanie ilości prac domowych;

3) wyjaśnianie i kontrola przestrzegania zasad postępowania;

4) organizowanie zebrań klasowych;

5) zaangażowanie uczniów we wszelkiego rodzaju zajęcia pozalekcyjne (koła hobbystyczne, zajęcia zawodowe, pomoc charytatywna);

6) czynny udział w kierowaniu działalnością edukacyjną w szkole, przedstawianie propozycji metod kształcenia przyjętych w szkole;

7) prace zmierzające do wypracowania jednolitego podejścia do kształcenia i szkolenia studentów;

8) nawiązywanie i utrzymywanie kontaktów z rodzicami i rodzinami uczniów;

9) prowadzenie akt osobowych studentów.

Praca wychowawcy klasy jest złożona i różnorodna, dlatego wymaga wysoko wykwalifikowanego nauczyciela, kreatywnego podejścia i osobistego zainteresowania pomyślnym rozwojem każdego ucznia w klasie i całego zespołu uczniowskiego.

41. Nauczyciel w szkole, jego przydatność zawodowa i profesjonalizm

Nauczyciel i jego działania - podstawa, która decyduje o powodzeniu edukacji szkolnej, szkolenia i edukacji. To od kwalifikacji nauczyciela, od jego profesjonalizmu, aktywności, entuzjazmu zależy, jakimi ludźmi uczniowie opuszczą szkołę, jak holistycznie i poprawnie ukształtuje się osobowość każdego z nich, jaką wiedzę, umiejętności i zdolności będą posiadać. , prawidłowość ich orientacji zawodowej i wybór dalszego kierunku uczenia się. Z kolei jakość działalności dydaktycznej w dużej mierze zależy od poziomu jego przygotowania zawodowego. W związku z tym program edukacyjny przyszłych nauczycieli stale się pogłębia. W szczególności wzmacnia się ich szkolenie teoretyczne i praktyczne w zakresie ich tematyki i dyscyplin psychologiczno-pedagogicznych, zaostrza się selekcję kandydatów na specjalności pedagogiczne, organizuje się wszelkiego rodzaju prace mające na celu przygotowanie kandydatów i doskonalenie umiejętności istniejących nauczycieli itp. Ważnym czynnikiem wysokich kwalifikacji i profesjonalizmu nauczyciela jest jego praca nad samodoskonaleniem swoich cech zawodowych i osobistych, jak odpowiedzialnie traktuje swoją pracę, jakie stawia sobie cele w tym kierunku. Nie zawsze wzorowy student specjalności pedagogicznej staje się w przyszłości dobrym nauczycielem. Tłumaczy się to tym, że teoria nie zawsze odpowiada praktyce i nie może dać wyczerpującej odpowiedzi na wszystkie pytania, które pojawiają się w procesie nauczania. W tym przypadku wiele zależy od rozwoju myślenia nauczyciela, elastyczności jego umysłu, sprytu, umiejętności znajdowania wyjścia z różnych sytuacji, poziomu wykształcenia i intuicji. Wiele determinuje praktyczne doświadczenie, dzięki któremu nauczyciel lepiej orientuje się w pewnych niestandardowych sytuacjach. Główna trudność pracy nauczyciela polega na tym, że wiąże się ona z ludźmi, z których każdy jest wyjątkowy i niepowtarzalny, do każdego z nich trzeba znaleźć podejście, nawiązać kontakt psychologiczny, zdobyć autorytet. Bez tego wszystkiego osiągnięcie celów wychowania, szkolenia i edukacji w szkole nie może być w pełni osiągnięte. Szkoły przechodzą obecnie reformy mające na celu skuteczniejsze nauczanie i zawężenie obowiązków nauczycieli. W ramach takich reform w nowoczesnych szkołach otwierają się psychologowie, pracownicy socjalni, wychowawcy itp. Ma to pozytywny wpływ na pomyślne uczenie się uczniów i zdejmuje część obowiązków z nauczycieli, dając im możliwość płacenia więcej uwagę na przedmiotowy obszar.

Mówiąc o zawodzie nauczyciela, należy wspomnieć o przydatności zawodowej. Każdy może nauczyć się zostania nauczycielem, ale nie każdy może nim zostać w rzeczywistości, ponieważ nauczyciel to nie tylko zawód, to powołanie ze względu na połączenie niezbędnych cech osobistych i psychofizycznych. Nauczyciel musi mieć zdrowie fizyczne i psychiczne, wysokie moralne cechy osobiste, mieć dobre zdolności mowy. Ponadto nauczyciel musi mieć upodobanie do pracy z ludźmi, a zwłaszcza z dziećmi, musi być uważny, spostrzegawczy, aktywny, wymagający od siebie, zdolny do twórczego podejścia do rozwiązywania problemów, mieć zdolności organizacyjne, być niezwykle taktowny i cierpliwy .

Poziom profesjonalizmu nauczyciela może być różny. W tym kierunku wyróżnia się kilka poziomów: umiejętności pedagogiczne, umiejętności pedagogiczne, kreatywność pedagogiczna i innowacyjność pedagogiczna.

Umiejętności pedagogiczne - niezbędna baza dla każdego nauczyciela. Bez osiągnięcia tego poziomu prowadzenie praktyki pedagogicznej jest po prostu niemożliwe. Umiejętność pedagogiczna oznacza wystarczającą wiedzę teoretyczną i praktyczną, która jest nabywana w procesie uczenia się oraz rozwijana i doskonalona w procesie praktycznych działań nauczyciela, wraz z obecnością przydatności zawodowej.

Doskonałość pedagogiczna - Umiejętność pedagogiczna podniesiona na wysoki poziom. Doskonałe opanowanie metod nauczania i zajęć wychowawczych, dające maksymalny efekt ich zastosowania. Aby osiągnąć doskonałość pedagogiczną, osoba musi oczywiście mieć nie tylko naturalne zdolności, ale także chęć odniesienia sukcesu w swojej działalności zawodowej, prowadzić stałą, aktywną pracę w tym kierunku, mieć duże doświadczenie w nauczaniu praktyki i umieć prawidłowo korzystać jego wyniki.

Kreatywność pedagogiczna związane z wprowadzeniem nowości w zajęciach praktycznych nauczyciela. Jednak w tym przypadku ta nowość nie wiąże się z zasadniczo nowymi metodami czy podejściami do pracy wychowawczej, ale z pewnymi modyfikacjami już znanych, w odniesieniu do konkretnej sytuacji. Kreatywna orientacja nauczyciela pozwala mu maksymalnie dostosować wybraną metodę do środowiska uczenia się, nastroju w klasie, indywidualnych cech uczniów itp.

Innowacje pedagogiczne - najwyższy poziom profesjonalnej działalności pedagogicznej. Nauczyciel-innowator wprowadza do działań edukacyjnych całkowicie nowe metody, metody, idee, zasady i techniki, w oparciu o własną praktykę i praktykę kolegów, analizując, badając i podsumowując wyniki i odpowiednie wnioski. Innowacja jest odkryciem, wynalazkiem, który niewątpliwie wymaga testowania i bardziej szczegółowych badań, aby stać się częścią nauk pedagogicznych, ale bez innowacji postęp i rozwój pedagogiki, jak każda inna nauka, jest niemożliwy. Innowacja pedagogiczna wymaga wysokiego poziomu umiejętności pedagogicznych, nakładu dużego wysiłku i dużej ilości czasu, umiejętności nie tylko pedagogicznej, ale także badawczej i naukowej oraz aktywnej chęci prowadzenia tego rodzaju zajęć. Dlatego jest bardzo niewielu nauczycieli – innowatorów. Dlatego należy w każdy możliwy sposób promować działalność nauczycieli – innowatorów i stwarzać warunki do jej pomyślnej realizacji.

42. Struktura działalności nauczyciela

Struktura działalności zawodowej nauczyciel w szkole składa się z następujących elementów (N. V. Kuzmin, V. A. Slastenin, A. I. Shcherbakov):

› diagnostyka;

› orientacja i prognoza;

› konstruktywny i projektowy;

> organizacyjny;

› informacyjne i objaśniające;

› komunikatywny i stymulujący;

› analityczna i ewaluacyjna;

› badania i kreatywność.

Działalność diagnostyczna. Opierając się na pochodzeniu słowa diagnoza – rozpoznanie, definicja, można stwierdzić, że istotą działania diagnostycznego jest poznanie osobowości ucznia ze wszystkich stron. Tutaj wszystko jest ważne: poziom wiedzy i umiejętności, poziom wychowania, cechy psychiczne jednostki, stan zdrowia, skłonności, zainteresowania i możliwości osoby, jej środowisko, środowisko rodzinne, zajęcia pozalekcyjne itp. przeprowadzając tego typu zajęcia, nauczyciel będzie musiał zastosować obserwację, okazywać zainteresowanie, uczestnictwo, umiejętności komunikacyjne w komunikacji z uczniem i jego rodzicami, a także ewentualnie z przyjaciółmi i towarzyszami osoby diagnozowanej. Jednocześnie ważne jest przestrzeganie taktu i prawa każdego człowieka do osobistej przestrzeni duchowej.

Aktywność orientacyjna i prognostyczna to kolejny krok po diagnostyce. Po ustaleniu stanu ucznia w różnych kwestiach i kierunkach nauczyciel musi wybrać kierunek szkolenia i edukacji, określić metody i środki, które są w tym przypadku najskuteczniejsze. Komponent prognostyczny polega na prognozowaniu wyników planowanej pracy jako całości i każdego z jej etapów z osobna. Na przykład, po zidentyfikowaniu jakichkolwiek niedociągnięć w zachowaniu ucznia, nauczyciel opracowuje program działania w celu ich wyeliminowania. Na każdym etapie realizacji programu nauczyciel oczekuje uzyskania wyniku pośredniego, coraz bardziej zbliżonego do celu końcowego, ogólnie i na każdym etapie z osobna. i wyniki planowanej pracy, aby określić kierunek szkolenia i edukacji, określić metody, a na końcu procesu wynikiem powinien być brak wyeliminowanego niedoboru. Wybierając sposoby wpływania na ucznia, nauczyciel powinien kierować się danymi, które otrzymał podczas diagnozy.

Działania konstrukcyjne i projektowe. Ten rodzaj aktywności przenika całą pracę nauczyciela na każdym etapie procesu edukacyjnego. Jej istotą jest tworzenie i nasycanie treści wszelkiego rodzaju zajęć nauczycielskich. Rodzaje tej działalności obejmują planowanie i przygotowywanie lekcji, wycieczek, wieczorów tematycznych, wydarzeń kulturalnych. Zakres tej działalności obejmuje również dobór i syntezę metod i środków kształcenia i kształcenia, ich częściową modyfikację w celu dostosowania do warunków środowiskowych i charakterystyki uczniów. Takie działanie odniesie największe sukcesy przy zastosowaniu twórczego podejścia, ale jego podstawą jest wiedza i praktyczne doświadczenie w stosowaniu podstawowych metod pedagogicznych, a także najgłębiej badane uwarunkowania działalności edukacyjnej oraz cechy psychofizyczne uczniów, ich wiek i cechy intelektualne , poziom uformowania zespołu studenckiego i panujące w nim relacje.

Działalność organizacyjna obejmuje zaangażowanie uczniów w różnego rodzaju prace wykonywane w szkole. Nauczyciel będzie potrzebował umiejętności organizacyjnych, aktywności, entuzjazmu i zainteresowania. W ramach działań organizacyjnych prowadzona jest wspólna praca nad planowaniem i przygotowaniem różnych wydarzeń szkolnych, podziałem obowiązków i zadań między uczniami. Nauczyciel powinien rozbudzać u dzieci chęć uczestniczenia we wszystkich wydarzeniach, które mają miejsce, wprowadzać elementy nowości, radosnego oczekiwania, niezwykłości. Ważne jest, aby zainteresować dzieci nadchodzącą pracą, pomóc każdemu znaleźć w niej coś wartościowego dla siebie i poczuć wagę swojego udziału. Ze strony nauczyciela należy również prowadzić stały monitoring i zarządzanie zorganizowanymi zajęciami uczniów, przy jednoczesnym zachowaniu taktownych metod i utrzymywaniu relacji opartych na współpracy.

Działania informacyjne. Wiąże się to zarówno z pracą wychowawczą, jak i wychowawczą nauczyciela. Powodzenie jego realizacji w dużej mierze zależy od poziomu wykształcenia i wychowania samego nauczyciela, głębokości jego wiedzy przedmiotowej oraz poziomu moralności. Wszystko, co nowe, nabyte przez osobę w określonej dziedzinie życia, ma podstawę informacyjną. Ale tutaj ważna jest nie tylko treść, ale także sposób prezentacji tych informacji, który w dużej mierze zależy od osobistego stosunku nauczyciela do niej. Nauczyciel musi dobrze znać swój przedmiot, śledzić rozwój nauki w tym zakresie, mieć silne poglądy i przekonania w sprawach swojej tematyki, umieć jasno i zrozumiale wyjaśnić materiał, dołączając do niego ilustracje i prace praktyczne. Ogromne znaczenie ma zdolność nauczyciela do rozwijania zainteresowania dzieci nauczaną dyscypliną, do tego przede wszystkim nauczyciel musi kochać swój przedmiot i rozumieć potrzebę wiedzy i umiejętności w tym zakresie. Skutecznym środkiem jest nasycenie treści lekcji ciekawymi faktami, nakreślenie paraleli między teorią naukową a codzienną praktyką, przeprowadzanie eksperymentów, organizowanie konkursów tematycznych i intensyfikowanie twórczej aktywności w tym kierunku.

Aktywność komunikacyjno-stymulująca. Jest bezpośrednio związany z osobowością nauczycielki, jej cechami i cechami. O wadze takich działań decyduje fakt, że uczniowie są żywymi ludźmi i tylko żywa osoba może nawiązać z nimi kontakt dla pomyślnego prowadzenia pracy wychowawczej. Nauczyciel w swoich działaniach powinien nie tylko kierować się wszelkiego rodzaju instrukcjami dotyczącymi nauczania i wychowania i mechanicznie je wykonywać, powinien dążyć do nawiązania kontaktu psychologicznego z uczniami, nawiązywania relacji współpracy, zdobywania autorytetu oraz utrzymywania atmosfery zaufania i dobrej woli w drużyna. Tylko w tych warunkach można osiągnąć rezultaty i osiągnąć ostateczny cel pobytu uczniów w szkole.

Działania analityczne i ewaluacyjne ma charakter sprzężenia zwrotnego w pracy nauczyciela. W toku swojej aktywności zawodowej nauczyciel musi stale porównywać to, co zostało osiągnięte, z oczekiwanymi i na tej podstawie dostosowywać swoje przyszłe działania. Ponadto konieczne jest skorzystanie z doświadczenia swoich kolegów, aby zapożyczyć to, co najlepsze i najskuteczniejsze z ich praktyki pedagogicznej. Nauczyciel nie powinien bać się szukać w sobie błędów i pomyłek i dążyć do ich korygowania na czas. Jedną z cech wyróżniających dobrego nauczyciela jest zdrowa samokrytyka, umiejętność brania odpowiedzialności za braki w wykształceniu oraz poziom wiedzy i umiejętności uczniów, prowadzenie stałej pracy nad samokształceniem i podnoszeniem poziomu kwalifikacji i profesjonalizm.

Działalność badawcza i twórcza jest dostosowanie praktycznego zastosowania teoretycznych zapisów nauk pedagogicznych. Po przestudiowaniu teorii pedagogicznej nauczyciel przystępuje do praktycznego testowania zdobytej wiedzy i nieuchronnie staje przed niemożnością zastosowania ich w czystej postaci. Odnajdując się w takiej sytuacji, nauczyciel musi wykazać się elastycznością, pomysłowością i kreatywnym myśleniem, aby w tym przypadku wybrać najwłaściwsze modyfikacje podstawowych zasad i metod pedagogiki. Umiejętność znalezienia właściwego rozwiązania w takich sytuacjach rozwija się wraz z nagromadzeniem doświadczenia pedagogicznego, ale poziom zdolności twórczych w tym zakresie jest w dużej mierze zdeterminowany aktywnością i osobistym zainteresowaniem nauczyciela osiągnięciem skuteczności procesu edukacyjnego.

43. Rodzina jako instytucja społeczna

Rodzina - najstarsza instytucja społeczna. W dawnych czasach, kiedy warunki życia były bardzo trudne i niebezpieczne, przeżycie poza rodziną było po prostu niemożliwe. Wraz ze zmianą warunków życia zmienił się również rozwój ludzkości, rodzina, jej wielkość i struktura. Był czas, kiedy rodzinę uważano za ogromną liczbę osób (według dzisiejszych standardów), połączonych więzami rodzinnymi. Taka rodzina składała się z kilku pokoleń, wielu braci, sióstr, ich dzieci i rodziców itp. Obecnie rodzina składa się głównie z rodziców i dzieci. Jednak przez cały czas zachowana jest obecność osoby dominującej w rodzinie, której słowo jest decydujące, pozostali członkowie rodziny zwracają się do niego o pomoc i radę, rozwiązuje globalne problemy rodzinne, nie ma zwyczaju kłócić się z nim. Tradycyjnie głową rodziny jest mąż i ojciec, choć w rzeczywistości nie zawsze pokrywa się to z prawdziwym stanem rzeczy. Ze względu na obecną sytuację społeczno-ekonomiczną zarówno kobieta, jak i jedno z dzieci mogą pełnić funkcję głowy rodziny, zależy to od tego, jak silna i autorytatywna jest dana osoba, jak pomyślna jest jej działalność pod względem ekonomicznym. Ponadto współczesne rodziny mogą być niepełne, wtedy kobieta lub dzieci mimowolnie muszą przejąć rolę głowy rodziny. Mimo to wielowiekowe tradycje wciąż odcisnęły piętno na świadomości współczesnych ludzi, dlatego nawet zły ojciec, który nie zwraca uwagi na dzieci, cieszy się ich szacunkiem i uznaniem. Mężczyzna, który nie jest w stanie wyżywić swojej rodziny, nadal cieszy się zaufaniem kobiet i często występuje jako jej doradca. Słaby człowiek w rodzinie nieustannie stara się reedukować i powierzać mu ważne zadania rodzinne.

Obecnie całkowicie zniknęła potrzeba tworzenia rodziny w celu przetrwania. Człowiek może żyć samotnie, bez uszczerbku na zdrowiu i bez narażenia na różnego rodzaju niebezpieczeństwa. Cel, który łączy ludzi w rodzinie, stał się zasadniczo inny. Jeśli wcześniej rodzina była związana więzami rodzinnymi, teraz podstawą rodziny są stosunki małżeńskie mające na celu dobrobyt materialny, komfortowy stan psychiczny, wspólne wychowanie dzieci itp.

Relacje małżeńskie w różnych rodzinach mogą mieć różny charakter, zależy to od psychologicznych cech osobowości małżonków, celów tworzenia rodziny, motywów wspólnego życia itp. Cechy relacji małżeńskich wyraża się w wykonywaniu określone role przez małżonków. Amerykański badacz K. Kirkpatrick wyróżnił i scharakteryzował główne z nich.

1. Tradycyjne role określają mężczyznę jako głowę rodziny, jego absolutną władzę. Mąż i ojciec angażują się w finansowe wsparcie rodziny, rozwiązują globalne problemy, kontrolują i regulują wszystkie procesy rodzinne, zapewniają jej bezpieczeństwo i stabilność. Kobieta jest odpowiedzialna za gospodarstwo domowe i wychowywanie dzieci, jest żoną posłuszną, ograniczoną w prawach, jej obowiązki są jasno określone.

2. Role towarzysza opierają się na duchowym kontakcie małżonków na wysokim poziomie. Mąż i żona starają się na wszelkie sposoby dawać sobie nawzajem radość i satysfakcję, wspólnie spędzać wolny czas. W takich rodzinach panuje atmosfera przyjaźni, zaufania, świętowania.

3. Role partnerskie zakładają biznes, współpracę małżonków. W takich rodzinach zarówno mąż, jak i żona są zazwyczaj niezależni społecznie i ekonomicznie. Oboje przyczyniają się do materialnego wsparcia rodziny, wspólnie rozwiązują ważne sprawy, ponoszą równą odpowiedzialność za wychowanie dzieci, dobrobyt i stabilność rodziny.

Relacje rodzicielskie jako takie nie są dominujące i są w dużej mierze zdeterminowane przez atmosferę w rodzinie, osobiste sukcesy i porażki rodziców oraz inne okoliczności zewnętrzne. Nowoczesna rodzina to zaplecze dla każdego z jej członków, środowisko do samorealizacji, spędzania wolnego czasu i zaspokajania potrzeb.

Dzisiejsze rodziny są często małe. Tworząc małżeństwo, ludzie starają się stworzyć własną przestrzeń życiową, własną aranżację życia domowego. W związku z rozwojem i rozprzestrzenianiem się poglądów konsumenckich we współczesnym społeczeństwie wiele rodzin ma niewiele dzieci. Chęć wzbogacenia się o wartości materialne oddala rodziców od dzieci, tworzy sytuacje konfliktowe w rodzinach, niszczy zdrową atmosferę wzajemnego zrozumienia i wzajemnej pomocy. Wynosząc materiał ponad duchowy, ludzie sami stają się ofiarami swoich priorytetów i zagrażają dobrobytowi rodziny, rozwojowi własnych dzieci oraz relacjom z krewnymi i przyjaciółmi. Jednym z czynników destabilizujących rodzinę jest niezależność ekonomiczna i społeczna kobiety, co jest sprzeczne z tradycyjnym rozumieniem jej funkcji, praw i obowiązków w rodzinie.

Badania społeczne współczesnych rodzin pozwalają wyróżnić wśród nich kilka głównych typów: patriarchalno-zmodernizowany, dziecięcy-centryczny, matrymonialny, macierzyński, niepełny.

Zmodernizowany patriarchalny typ rodziny w zasadzie zachowuje tradycyjną formę rodziny: mąż jest głową rodziny, ma władzę i odpowiada za sprawy życiowe. Główne funkcje żony związane są ze służbą wszystkim członkom rodziny oraz wychowaniem dzieci.

Detocentryczny typ rodziny. Już sama nazwa tego typu wyznacza centralne miejsce w rodzinie dzieciom, które z reguły są w takich rodzinach nieliczne. Dzieci podlegają nadmiernej opiece materialnej i moralnej starszego pokolenia, przez co zaburzony jest naturalny przebieg ich rozwoju i dojrzewania. Człowiek, który dorastał w takiej rodzinie, nie potrafi o siebie zadbać, ginie pod nieobecność rodziców, nie może podejmować własnych decyzji.

Najbardziej optymalny jest typ rodziny małżeńskiej, ponieważ relacje budowane są na zasadach wzajemnego szacunku, co zapewnia maksymalny komfort wszystkim członkom rodziny. Wpływa to pozytywnie na wychowanie dzieci, na ich relacje z rodzicami. Osobiste relacje rodziców w takich rodzinach są pozytywnym przykładem dla dzieci, które w przyszłości starają się rzutować je na relacje we własnej rodzinie.

Typ rodziny macierzyńskiej odnotowuje się albo w rodzinie niepełnej, wówczas jej głównym celem jest dobro dzieci, albo w rodzinie, w której dominującą rolę należy do kobiety. Druga opcja negatywnie wpływa na kształtowanie się światopoglądu dziecka. Dzieci, które dorastały w takich rodzinach, postrzegają mężczyznę jako słabe, niewypłacalne ogniwo rodziny, odgrywające rolę drugorzędną. Chłopcy mają tendencję do umniejszania swoich umiejętności, a dziewczęta będą dążyć do podporządkowania mężczyzn swoim zainteresowaniom i woli.

Niepełny typ rodziny nastawiony jest z reguły na centralną rolę dzieci lub samorealizację osoby dorosłej, często ze szkodą dla pełnego rozwoju dziecka.

44. Relacje między dziećmi a rodzicami w rodzinie

Relacje rodzic-dziecko są początkowo determinowane przez dorosłych i przez cały okres ich trwania zależą głównie od relacji matki i ojca z dzieckiem. Już we wczesnym dzieciństwie dziecko kształtuje postawę wobec rodziców, którą sami określili i określili jako najodpowiedniejszą dla siebie. Stając się rodzicem, człowiek znajduje się w nowym statusie, radykalnie zmienia się zakres swoich praw i obowiązków, zasad życiowych, zachowań, pojawiają się nowe cele i zadania, definiowane są nowe funkcje. W związku z tym radykalnie zmienia się cała struktura życia człowieka, jego priorytety, poglądy na niektóre kwestie, stosunek do siebie i innych, zainteresowania i krąg społeczny. Osoba, która została rodzicem, jest obecnie coraz bardziej zaniepokojona kwestiami zdrowia, rozwoju dziecka, metodami i zasadami wychowania itp. Pojawienie się noworodka w rodzinie dotyka wszystkich członków rodziny, niezależnie od ich stosunku do tego wydarzenia.

Role ojca i matki różnią się od siebie, ale idealnie powinny być harmonijnie połączone i wzajemnie się uzupełniać. Matka jest wezwana do dbania o rozwój duchowy, moralny i estetyczny dziecka, do utrzymywania z nim bliskiego kontaktu emocjonalnego przez całe życie, do bycia oparciem i wsparciem w chwilach rozpaczy, do wczuwania się w jego niepowodzenia i ustawiania go w pozytywnym nastroju, radować się z sukcesów, kształtować optymistyczne poglądy i stabilność psychiczną.

Ojciec z reguły, jeśli bierze czynny udział w życiu dziecka, pomaga kształtować jego światopogląd, usprawniać rozumienie świata i rzeczy w nim, ma wpływ na wychowanie dyscypliny i woli, samodzielności i niezależność. Rola ojca jest bardzo ważna w wychowaniu dzieci, a jego brak lub niewystarczający udział może prowadzić do negatywnych konsekwencji w kształtowaniu osobowości dziecka. Konsekwencje te to: brak rozwoju intelektualnego, naruszenie prawidłowej tożsamości płciowej, trudności w komunikowaniu się z płcią przeciwną, nadmierna miękkość, giętkość, skłonność do podporządkowania się cudzej woli.

Relacje między rodzicami mają ogromne znaczenie w rozwoju dziecka. Obserwując te relacje, dziecko nieświadomie kształtuje własny program swoich przyszłych relacji małżeńskich. Komunikacja między matką a ojcem, ich stosunek do siebie, dominujące sposoby obrony praw, opinii, formy rozwiązywania problemów i wyjścia z sytuacji, najcenniejsze cechy osobiste w rozumieniu matki i ojca stają się dla dziecka niezaprzeczalną normą . Normy te kształtują się od wczesnego dzieciństwa przez kilka lat, dlatego są mocno zakorzenione w umyśle człowieka i wpływają na całe jego późniejsze życie. Prawie niemożliwe jest zaszczepienie w człowieku innego rozumienia relacji rodzinnych i wiąże się to z długą, rzetelną pracą i zdobywaniem dużego doświadczenia osobistego.

W rodzinach, w których obserwuje się stabilne relacje, utrzymuje się atmosferę życzliwości, zgodności i zrozumienia, odnotowuje się naturalne kształtowanie prawidłowego światopoglądu dziecka, pozytywne cechy osobiste i zdolność do samorealizacji.

Ważną kwestią w relacji między dzieckiem a rodzicami jest liczba dzieci w rodzinie. Praktyka pokazuje, że o cechach rozwoju dziecka i stosunku rodziców do niego w dużej mierze decyduje to, czy jest ono jedyne, pierwsze, drugie itd., a także starsze, średnie czy młodsze.

Jedynak zajmuje całą uwagę rodziców, jest więc często skłonny do egoizmu, nastawionego na ciągłe zwracanie na siebie uwagi dorosłych, skłonny do cynizmu i arogancji, mniejszej samodzielności, zwiększonej zależności od dorosłych, którą może wyeliminować lub zmniejszyć właściwe podejście do edukacji.

Pierwsze dziecko jest pod wieloma względami podobne do jedynego, ponieważ było nim przez pewien czas. Ponadto pierwsze dziecko zawsze powoduje przejaw zwiększonej troski i niepokoju, ponieważ po raz pierwszy rodzice stają przed nowymi zadaniami i problemami, dlatego szczególnie ostrożnie podchodzą do swoich działań, dokładnie je przemyślają. Każdy etap dorastania dziecka jest dla niego nowy, nieznany, przyciąga maksimum jego uwagi, aktywności i zainteresowania.

Drugie dziecko nigdy nie było jedyne, urodziło się już w rodzinie, w której jest drugie dziecko i od urodzenia musi liczyć się ze swoją obecnością, dzieleniem uwagi rodzicielskiej, a później wartościami materialnymi. Przy drugim dziecku rodzice zwykle spędzają mniej czasu, opieka nad nim odbywa się według już wypracowanego scenariusza, często według uproszczonego schematu. Z drugiej strony drugie dziecko ma starszego brata lub siostrę, którzy mogą go wiele nauczyć, nadrobić brak komunikacji, okazać wszelką możliwą opiekę i opiekę.

Relacje między dziećmi i rodzicami w rodzinie wielodzietnej określają rodzice i właściwe podejście do ich organizacji, co oznacza uwzględnienie cech wieku w podziale praw i obowiązków, poszanowanie wszystkich członków rodziny, niezależnie od ich wieku , równomierny rozkład uwagi rodziców itp. można osiągnąć pozytywne relacje między wszystkimi członkami rodziny. W rodzinach wielodzietnych relacje budowane są na wzajemnej pomocy dzieci i rodziców, jasnym podziale obowiązków oraz opiece starszych nad młodszymi.

45. Style rodzicielskie

Rozwój dziecka zaczyna się w rodzinie. I tutaj możemy wyróżnić dwa rodzaje czynników wpływających: środowisko i wpływ rodziców. Postrzegając otaczający świat dziecko uczy się, co jest dobre, a co złe, jaką linię zachowania wybrać w danej sytuacji, jak reagować na określone zdarzenia. Rodzice powinni pomóc dziecku nauczyć się tego wszystkiego, przyczynić się do rozwoju woli, umiejętności dokonania właściwego wyboru, nawet jeśli jest to trudne, przestrzegania postaw moralnych w każdych okolicznościach.

Główny wpływ rodziców to ich przykład, małe dzieci zawsze postrzegają swoich rodziców jako wzór, kopiują ich działania, akceptują poglądy rodziców, ufając im bezgranicznie. Równie ważną rolę w kształtowaniu osobowości dziecka odgrywa stosunek rodziców do niego.

We współczesnej nauce pedagogicznej istnieją dwie najczęstsze klasyfikacje takich relacji. Pierwsza opiera się na funkcji odległości. Według tego typu klasyfikacji w rodzinie wyróżnia się trzy style komunikacji: „dystans optymalny”, „odległość zmniejszona”, „odległość zwiększona”.

„Optymalna odległość”. Ten styl opiera się na szacunku rodziców dzieci, dzięki czemu dzieci szanują również rodziców. W tego typu rodzinach rodzice postrzegają dziecko jako osobę, biorą pod uwagę jego zdanie i dążą do tego, by w dziecku je rozwinąć. Przy wyborze kierunku aktywności dziecka za podstawę uznaje się jego zainteresowania. Żądania i nalegania wyrażane są nie w formie surowej nakazów, ale na podstawie zrozumienia przez dziecko potrzeby ich spełnienia. Relacje budowane są na zasadach współpracy i wzajemnego zrozumienia. Rodzice wykazują zainteresowanie i biorą czynny udział we wszystkich aspektach życia dziecka, nie narzucając swojej opinii, ale oferując pomoc.

"Krótki dystans". Ten styl komunikacji charakteryzuje się nadopiekuńczością, absolutną kontrolą i ograniczeniem wolności dziecka. Rodzice decydują o wszystkim sami, uważając, że dziecko jest za małe, głupie, niedoświadczone itp., niezależnie od jego wieku, narzucają dziecku swoje poglądy i przekonania, wybierają krąg przyjaciół, rodzaje i obszary działania. Dzieci w takich rodzinach dorastają infantylnie, bez inicjatywy, bez kręgosłupa, niezdolne do samodzielności. Jako dorośli ludzie ci często szukają zastępstwa dla swoich rodziców w swoim małżonku, który jest w stanie się nim opiekować i patronować.

„Zwiększony dystans” – wyobcowanie rodziców od dzieci, celowe lub wymuszone. Rodzice spędzają z dzieckiem mało czasu, dbając jedynie o to, by było „urządzone”. Komunikacja sprowadzona do minimum prowadzi do utraty zainteresowania życiem dziecka, jego pragnienia i skłonności nie są brane pod uwagę, jego opinia nie jest brana pod uwagę. Takie dziecko staje się bezduszne, niegrzeczne, obojętne.

Inny rodzaj klasyfikacji jest bardziej tradycyjny i obejmuje autorytarne, demokratyczne i liberalne style komunikacji w rodzinie.

Autorytarny styl komunikacji opiera się na pragnieniu bezwzględnego podporządkowania dzieci rodzicom. Komunikacja z dzieckiem często odbywa się w uporządkowanym tonie, jego pragnienia nie są brane pod uwagę, inicjatywa jest tłumiona, indywidualne cechy nie są zauważane i ignorowane. Wymagania dorosłych nie są wyjaśnione, dziecko często nie rozumie, dlaczego czegoś się od niego wymaga, ale jest zmuszone do ślepego posłuszeństwa. Dzieci w takich rodzinach dorastają zamknięte, często tracą zainteresowanie życiem, nie mają rozwiniętego myślenia i są niezdolne do kreatywności.

Za najbardziej optymalny uważany jest demokratyczny styl komunikacji. Charakteryzuje się wzajemną miłością, szacunkiem i chęcią stworzenia optymalnego komfortu psychicznego dla wszystkich członków rodziny. Dorośli komunikują się z dziećmi „na równych prawach”, od najmłodszych lat postrzegając je jako pełnoprawnych członków rodziny, konsultują się z nimi w sprawach, które są dla nich dostępne. Dzieci chętnie przejmują inicjatywę, odważnie wyrażają własne opinie, rodzice często są ich najlepszymi przyjaciółmi, szanowanymi i zaufanymi. Demokratyczny styl komunikacji przyczynia się do rozwoju optymistycznych nastrojów, wszechstronnego rozwoju, realizacji skłonności i zdolności dziecka, takie dzieci są bardziej towarzyskie i łatwiej znaleźć swoje miejsce w życiu. Miejsce kary w takich rodzinach zajmuje smutek rodziców, potępienie czynów i czynów. Dzieci z reguły odpowiednio reagują na stosunek rodziców do ich zachowania i dobrze rozumieją ocenę ich czynu, rozwijając wewnętrzną motywację do moralności i dyscypliny.

Liberalny styl komunikacji charakteryzuje się przebaczeniem i pobłażaniem. Rodzice boją się nie podobać dziecku, dążą do zaspokojenia wszystkich jego potrzeb i pragnień, zdobywając tym samym miłość dziecka. Źródłem takiej postawy jest nadmierna miłość rodzicielska, która prowadzi do egoizmu i rozwiązłości. Dziecko dorasta jako osoba obłudna, rozważna, dążąca do jak najłatwiejszego osiągnięcia tego, co zaplanował, nie dbająca o moralność tych dróg, niezdolna do dyscypliny i samokształcenia itp.

46. Metody wychowywania dzieci w rodzinie

Wybór metod wychowania przez rodziców zależy od tego, do czego zmierza edukacja. Jedni chcą widzieć swoje dziecko jako standard posłuszeństwa, inni jako intelektualistę, jeszcze inni mają na celu rozwijanie zdolności twórczych, jest tyle rodzin, tyle kierunków i cech wychowania. Same metody nie różnią się zasadniczo od dobrze znanych metod pedagogicznych stosowanych w szkolnictwie ogólnym i placówkach przedszkolnych, ale mają swoją specyfikę. Główną cechą wyróżniającą wychowanie rodzinne jest indywidualność. Rodzice mają możliwość uwzględnienia cech psychicznych dziecka, jego zdrowia i rozwoju fizycznego, gotowości percepcyjnej, nastroju i stanu emocjonalnego.

Kolejna różnica polega na charakterystyce osobowości samych rodziców, ich wychowaniu, koncepcjach moralności i moralności, świadomości problematyki wychowania dzieci, celach i stylu relacji w rodzinie.

Te same metody w różnych rodzinach mogą mieć różny charakter. Na przykład w jednej rodzinie zrozumienie przez dziecko, że popełniło zły czyn i jego uczucia w związku z tym, jest uważane za karę, a w innej kara jest pozbawieniem jakiejkolwiek przyjemności. W niektórych rodzinach cesja jest oznaką zaufania i uznania pewnych osiągnięć dziecka, w innych cesja ma formę kary.

Metody i środki wychowania w rodzinie są liczne i zróżnicowane, wśród najczęściej stosowanych metod regularnie stosowanych w prawie każdej rodzinie są perswazja, zachęta, kara, wyjaśnienie i osobisty przykład.

Istnieją pewne ogólne warunki, od których zależy wybór niektórych metod wychowania dzieci: znajomość cech dziecka, cechy osobiste rodziców, obecność wspólnych działań, poziom pedagogiczny rodziców. Rozważmy je bardziej szczegółowo.

Wiedza rodziców o własnych dzieciach wcale nie jest nieodzownym atrybutem współczesnej rodziny, pod tym względem występują poważne braki w edukacji, które często mają złe konsekwencje nie tylko dla dziecka, ale także dla ludzi. Tych wokół niego. Niektórzy rodzice nie znają i nie starają się poznać zainteresowań i hobby swoich dzieci, kręgu przyjaciół, miejsc do odwiedzenia. Wiele matek i ojców uważa za swój obowiązek edukacyjny kontrolowanie procesu edukacyjnego i karanie za słabe wyniki w nauce i złe zachowanie. W rzeczywistości takie działania w ogóle nie mają efektu wychowawczego, dzieci odczuwają wobec nich prawdziwy stosunek rodziców i uczą się wykorzystywać brak zainteresowania swoim życiem na swój sposób, rodzice stopniowo tracą autorytet, a dzieci zmuszony szukać go gdzie indziej, co często prowadzi do złego wyboru, niemoralnego systemu wartości, który rozwija się w dziecku. Często takie dzieci stają się przestępcami i przestępcami społecznymi. Szczere zainteresowanie rodziców życiem i działalnością dzieci, wspólne działania emocjonalnie je łączą, tworzą atmosferę zaufania, współpracy, wzajemnej pomocy, zrozumienia i wsparcia. Dzieci przy takim nastawieniu czują swoją wartość dla rodziców, a rodzice mają możliwość delikatnego, a zarazem skutecznego oddziaływania na swoje dziecko w pozytywnym kierunku.

Osobiste cechy rodziców, ich doświadczenia, charakter relacji w rodzinie w dużej mierze determinują wybór metod wychowania. Rodzice z bogatym i różnorodnym doświadczeniem życiowym często wykorzystują osobisty przykład w celach edukacyjnych, opowiadają historie z własnego życia i jasno pokazują konsekwencje pewnych działań i czynów. Tacy rodzice mają tendencję do korzystania z metody nauczania.

Obecność wspólnych działań stwarza różnorodną płaszczyznę komunikacji i umiejętność posługiwania się najróżniejszymi i najskuteczniejszymi metodami. Wielu rodziców chodzi z dziećmi na wspólne spacery, podczas których dużo rozmawiają, dyskutują o tym, co widzą, mają tradycyjne miejsca do spacerów. Niektóre rodziny wspólnie odwiedzają teatry, muzea, wystawy itp., co rozwija estetyczną stronę ludzkiej osobowości, a rodzice mają możliwość wpajania swoim dzieciom pojęcia piękna, poznania ich upodobań i upodobań w dziedzinie sztuki. Są rodziny, które uprawiają wspólną kreatywność, sport, muzykę. Jednocześnie rodzice i dzieci mają wspólne zainteresowania, hobby, co może również służyć jako wsparcie edukacji, a dodatkowo jest użytecznym i ciekawym sposobem spędzania wolnego czasu. Wszystko to łączy dzieci i rodziców oraz ma korzystny wpływ na edukację.

Wykształcenie i stopień świadomości rodziców w zakresie pedagogiki ma ogromne znaczenie w wychowaniu dzieci, doborze metod i środków wychowania. Praktyka pokazuje, że w rodzinach osób wykształconych dzieci dorastają lepiej wykształcone, mają więcej warunków do pełnoprawnego dorosłego życia i samorealizacji. Studiowanie podstaw pedagogiki przez rodziców często zmienia ich poglądy na ten proces i stosunek do dziecka, rodzice zaczynają zwracać większą uwagę na tę kwestię, wiedza na temat wychowania pomaga im objąć wszystkie obszary rozwoju człowieka i wybrać najlepsze metody dla każdy konkretny przypadek, biorąc pod uwagę indywidualne cechy ich rodziny i dziecka .

47. Zarządzanie i zasady zarządzania systemami pedagogicznymi. Państwowy charakter zarządzania systemem oświaty”

Управление - jest to czynność mająca na celu opracowanie rozwiązania, uporządkowanie, kontrolowanie, regulowanie obiektu kontroli zgodnie z zadanym celem w oparciu o rzetelną informację. Przedmiotem kontroli mogą być dowolne systemy, także edukacyjne. Zarządzanie systemami edukacyjnymi w naszym kraju jest realizowane przez organy państwowe, które pełnią funkcję podmiotów zarządzania.

Istnieje szereg zasad, na których opiera się zarządzanie systemami pedagogicznymi:

1. demokratyzacja i humanizacja;

2. spójność i uczciwość w zarządzaniu;

3. charakter naukowy;

4. racjonalne połączenie centralizacji i decentralizacji;

5. jedność jedności dowodzenia i kolegialności w zarządzaniu;

6. optymalność i skuteczność w doborze metod rozwiązywania problemów sterowania;

7. obiektywność i kompletność informacji.

W Federacji Rosyjskiej istnieje i działa ustawa „O edukacji”, przyjęta w 1992 r., Na podstawie której wdrażane jest zarządzanie systemem edukacji w Rosji. W ustawie tej ogłoszono, że edukacja jest priorytetowym obszarem działalności państwa. Oznacza to pierwszeństwo zadań edukacji w porównaniu z zadaniami innych dziedzin. Ponadto ustawa „O edukacji” określiła podstawowe zasady, według których odbywa się zarządzanie systemem edukacyjnym.

Zasada humanizmu w wychowaniu zakłada nadrzędne znaczenie interesów człowieka, jego bezpieczeństwa, zdrowia, wolności wyboru. Wychowanie człowieka ma na celu rozwijanie poglądów humanistycznych, filantropię, poszanowanie wartości człowieczeństwa i samego siebie.

Jedność przestrzeni federalnej, kulturalnej i edukacyjnej oznacza, że program edukacyjny uwzględnia cechy kulturowe narodów i narodów zamieszkujących terytorium Federacji Rosyjskiej, ochronę ich wartości kulturowych i poszanowanie tradycji.

Ogólna dostępność edukacji oznacza możliwość zdobycia wykształcenia przez każdego obywatela Federacji Rosyjskiej na pożądanym poziomie, budowanie systemu edukacji w taki sposób, aby każdy kolejny etap był dostępny dla absolwentów poprzedniego, pod warunkiem, że mieć sumienne podejście do nauki i faktycznie osiągnąć poziom odpowiadający standardom sceny.

Świeckość oświaty w państwowych, gminnych systemach oświatowych.

Wolność i pluralizm w edukacji to możliwość wyboru kierunku kształcenia, placówki edukacyjnej z uwzględnieniem jej specyfiki, priorytetowych metod i poziomu kwalifikacji nauczycieli.

Zasadą demokratyczną, państwowo-publiczną jest uwzględnienie potrzeb społeczeństwa w zakresie edukacji, wymaganego poziomu wychowania, adekwatności społecznej, poziomu kwalifikacji specjalistów, orientacji przedmiotowej, budowy struktur zarządzania na wszystkich poziomach system edukacyjny zgodnie z zasadami demokratycznymi.

Autonomia instytucji edukacyjnych pozwala im na przestrzeganie własnej polityki w organizacji, która nie jest sprzeczna z prawem Federacji Rosyjskiej w tym zakresie.

Organizacja systemu edukacji jest realizowana zgodnie z Federalnym Programem Rozwoju Edukacji, który jest uchwalany przez Zgromadzenie Federalne Federacji Rosyjskiej na określony czas. Program zawiera trzy główne sekcje:

1) analityczne. Opracowuje się go na podstawie analizy stanu systemu edukacji w danym momencie, osiągnięć w tej dziedzinie, trendów rozwojowych oraz potrzeb współczesnego społeczeństwa.

2) dział koncepcyjny zawiera główne cele i zadania programu, opracowane z uwzględnieniem informacji z działu pierwszego, a także zagadnienia konieczności państwowej.

3) dział organizacyjny zawiera informacje o określonych działaniach w formie uogólnionej, niezbędne do osiągnięcia celów i zadań określonych w dziale drugim.

Wszystkie sekcje są ze sobą ściśle powiązane i charakteryzują się stopniową kompilacją sekcji: każda następna opiera się na informacjach z poprzedniej.

Państwo ma obowiązek dbać o przestrzeganie zasad organizacji placówek oświatowych, niezależnie od ich podstawy prawnej. Każdy obywatel kraju ma prawo do nauki. Władze samorządowe monitorują przestrzeganie dolnych i górnych granic treści systemu oświaty, w tym wykazu dyscyplin, ich kompletności informacyjnej, kwalifikacji nauczycieli, nakładu pracy, wskaźników czasu, poziomu kształcenia na każdym etapie itp. Do zadań organów organizujących i regulujących system oświaty należy także monitorowanie przestrzegania prawa człowieka do możliwości samorealizacji i samostanowienia. We współczesnym systemie oświaty następuje postępująca decentralizacja, czyli przekazanie szeregu uprawnień samorządom. Pozytywną stroną tego kroku jest to, że władze lokalne głębiej poznają specyfikę regionu, problemy systemu edukacji danego obszaru, którymi należy się zająć, mogą dokładniej określić priorytetowe obszary edukacji wyznaczane przez społeczeństwo regionu itp. Jednocześnie najwyższe władze mogą skoncentrować się na rozwiązywaniu ogólnokrajowych globalnych problemów edukacji, dostosowanych przez organy niższe do warunków danego regionu.

48. Funkcje i kultura lidera

Głowa - osoba uprawniona do wykonywania czynności zarządczych. Szefami instytucji edukacyjnych są dyrektor i jego zastępcy, ich główne funkcje są następujące:

1) informacyjne i analityczne;

2) cel motywacyjny;

3) planowanie i prognozowanie;

4) organizacyjno-wykonawczym;

5) kontrola i diagnostyka;

6) regulacyjne i naprawcze.

Oprócz funkcji dyrektor ogólnej instytucji edukacyjnej ma szereg obowiązków funkcjonalnych.

Dyrektor musi sprawować ścisłą kontrolę nad przestrzeganiem praw człowieka. Odpowiada za opracowanie i organizację planu pracy edukacyjnej placówki, a także kontroluje proces jej przebiegu i wyników.

Dyrektor reprezentuje interesy placówki oświatowej w różnych organach państwowych i publicznych. Do jego obowiązków należy dobór i organizacja działań kadry kierowniczej instytucji, jednak biorąc pod uwagę demokratyczny charakter systemu oświaty w Rosji, musi prowadzić takie działania, biorąc pod uwagę opinie i wypowiedzi innych nauczycieli, rodziców i samych studentów. Dyrektor decyduje o innych sprawach kadrowych, kontroluje wpływy finansowe i rozdziela je zgodnie z potrzebami placówki oświatowej. Do jego uprawnień należy wdrażanie zachęt materialnych dla nauczycieli oraz ustalanie dla nich podwyżek wynagrodzenia zgodnie z charakterystyką ich pracy zawodowej. Dyrektor musi stwarzać warunki do stopniowego rozwoju działalności pedagogicznej w placówce, uwzględniając współczesne osiągnięcia w nauce i technice, kulturze i sztuce, promować rozwój zawodowy nauczycieli i pobudzać chęć doskonalenia ich umiejętności. Oprócz tego dyrektor odpowiada za swoje działania przed najwyższymi władzami.

Kultura przywództwa - to twórcza samorealizacja jego osobowości poprzez wszystkie obszary jego działalności, mająca na celu tworzenie, wzmacnianie, przekazywanie wartości i technologii w zarządzaniu instytucją edukacyjną. Kultura zarządzania składa się z kilku elementów.

Komponent aksjologiczny polega na systemie wartości, które mają ogromne znaczenie w organizacji działań zarządczych. Istnieją cztery główne typy wartości, które mają miejsce w zarządzaniu ogólną instytucją edukacyjną: cele, wiedza, postawy, cechy.

Wartości celu - są to cele globalne i lokalne działań zarządczych placówki oświatowej o różnym charakterze, mogą być one związane z kadrą pedagogiczną, zespołami uczniowskimi, rodzicami, wszystkimi osobami bezpośrednio związanymi ze szkołą lub mogą to być cele związane z finansami zagadnienia i status instytucji edukacyjnej itp. d.

Wiedza-Wartości implikują poziom wiedzy z przedmiotu zarządzania w tym obszarze, jego kwalifikacje, doświadczenie zawodowe, działania mające na celu ciągłe uzupełnianie własnej wiedzy w tym zakresie, jak również przyczynianie się do wzrostu poziomu wiedzy z zakresu zarządzania jego zastępcy i wszystkie osoby związane z tego typu działalnością.

Wartości-relacje. Dotyczy to wszelkiego rodzaju relacji, które są ważne w pracy prowadzenia placówki oświatowej. Ważny jest nie tylko stosunek lidera do jego obowiązków, ale także jego relacje z kolegami, uczniami i ich rodzicami, stosunek do samego siebie. Wszystko to odgrywa rolę w kształtowaniu autorytetu lidera, który jest niezbędny do realizacji pełnoprawnych działań zarządczych, zwłaszcza w warunkach tak zróżnicowanego składu obiektu zarządzania. Kierownik placówki oświatowej, czyli dyrektor szkoły, jest wzorem do naśladowania dla nauczycieli i dzieci, dlatego jego stosunek do siebie, do swojej osobowości, kwestie doskonalenia cech osobistych i samokształcenia odgrywają ważną rolę w jego działalność zawodowa.

Wartość-Jakość wynikają z wartości relacji przede wszystkim z samym sobą, jako osobą wezwaną do ponoszenia wielkiej odpowiedzialności. Wiele zależy od cech dyrektora szkoły, w tym jego udanej współpracy z wewnątrzszkolnymi zespołami i władzami, umiejętności uwzględniania interesów nauczycieli i społeczeństwa w procesie organizacji zajęć szkolnych, umiejętności wyznaczania realistycznych i znaczących celów i opracować program ich osiągnięcia, a także przewidywać wyniki własne i swoich kolegów.

Komponent technologii obejmuje metody, środki i techniki działań zarządczych. Kultura lidera jest w dużej mierze zdeterminowana poziomem wiedzy i opanowaniem technologii zarządzania w ogóle oraz w odniesieniu do instytucji edukacyjnych. Lider musi być w stanie organizować, regulować, kontrolować, planować i analizować wszystkie procesy zachodzące w szkole.

Komponent osobisty i kreatywny jest niezbędna w zarządzaniu zespołami ludzkimi, ponieważ metody ogólne nie mogą być stosowane w formie czysto teoretycznej. Do zadań lidera należy dostosowanie ich do konkretnych warunków, cech zespołu, obszarów działalności szkoły. Dyrektor szkoły, będąc osobą o własnych cechach, dokonuje własnych poprawek i modyfikacji, które jego zdaniem są najbardziej odpowiednie dla danej sytuacji i dla niego najbardziej naturalne do wykorzystania.

49. Główne funkcje zarządzania pedagogicznego: analiza pedagogiczna, planowanie i kontrola

Zarządzanie procesem pedagogicznym składa się z sekwencji powiązanych ze sobą działań analizy pedagogicznej, planowania i kontroli. W związku z tym sensowne jest bardziej szczegółowe omówienie ich rozważań.

Analiza pedagogiczna obejmuje trzy główne obszary: parametryczny, tematyczny i końcowy.

Analiza parametryczna to działania dyrektora placówki oświatowej i jego zastępców, mające na celu porównywanie, uogólnianie, badanie i poszukiwanie przyczyn różnych zjawisk w procesie pedagogicznym. Przedmiotem analizy parametrycznej są wyniki w nauce, frekwencja, ogólna dyscyplina zarówno uczniów, jak i nauczycieli. W ramach analizy pedagogicznej prowadzone jest również prognozowanie wyników działalności kierowniczej, identyfikacja jej wpływu na przedmioty analizy parametrycznej, opracowywanie działań mających na celu doskonalenie tych przedmiotów oraz ich realizacja.

Analiza tematyczna zawiera czynności związane z badaniem, analizą, prognozowaniem i planowaniem działań mających na celu zarządzanie najbardziej stabilnymi elementami procesu pedagogicznego. Takimi elementami są metody i środki pracy wychowawczej, ich skuteczność i trafność, metody i częstotliwość organizowania zajęć pozalekcyjnych, organizowanie działań nauczycieli nakierowanych na podnoszenie poziomu kwalifikacji i rozwijanie się w kierunku ich aktywności zawodowej itp. przebiegu analizy tematycznej uwzględniane są dane uzyskane w wyniku analizy parametrycznej.

Ostateczna analiza sprowadza się do badania wyników analiz parametrycznych i tematycznych przez określony czas. Źródłem informacji do analizy końcowej są testy, egzaminy, testy, dane statystyczne dotyczące dyscypliny i zgodności z regulaminem placówki edukacyjnej, raporty nauczycieli i liderów wszystkich poziomów. Wynikiem końcowej analizy jest ocena ogólnego stanu rzeczy w różnych obszarach działalności instytucji edukacyjnej, przyczyn uzyskania takich wyników, ustalenie czynników pozytywnie i negatywnie wpływających w celu uwzględnienia ich w przyszłości.

Działalność pedagogiczna jest celowa. Wynika z tego, że każda praca pedagogiczna zaczyna się od ustalenia celów i na ich podstawie określenia zadań, które należy rozwiązać w procesie przyszłej pracy. Ta funkcja zarządzania pedagogicznego nazywa się wyznaczaniem celów. Cele działalności instytucji edukacyjnej są określane na podstawie wymagań społeczeństwa wobec jej członków, a także z uwzględnieniem wieku i cech psychologicznych uczniów. Zatem globalnym celem instytucji edukacyjnej jest kształtowanie pełnoprawnych członków nowoczesnego społeczeństwa, przystosowanych społecznie i wszechstronnie przygotowanych, poprzez metody pracy wychowawczej mające zastosowanie w określonych warunkach dla konkretnych osób.

Planowanie w działalności pedagogicznej jest kolejnym etapem po wyznaczeniu celów i opiera się na wynikach analizy pedagogicznej w kierunku określonych celów. Planowanie może być lokalne (lokalne), to znaczy ukierunkowane na rozwiązywanie pośrednich problemów edukacyjnych, szkoleniowych, organizacyjnych itp. Lub też globalne, polegające na przygotowaniu programów nauczania, ogólnych planów organizacji i zarządzania.

W zarządzaniu systemami pedagogicznymi wyróżnia się plan długoterminowy, który sporządza się na podstawie wyników analizy działań instytucji edukacyjnej w minionym okresie przez okres pięciu lat. Jego struktura to:

1) zadania szkoły na planowany okres;

2) perspektywy rozwoju kontyngentu studentów według lat;

3) perspektywy aktualizacji procesu edukacyjnego, wprowadzenia innowacji pedagogicznych;

4) zmiany personalne i przewidywaną liczbę studentów;

5) podniesienie poziomu profesjonalizmu i kwalifikacji nauczycieli placówki oświatowej;

6) aktualizacja wyposażenia i wyposażenia placówki oświatowej;

7) ochrona socjalna nauczycieli i uczniów, zadania służące poprawie ich życia, pracy i wypoczynku.

W placówkach ogólnokształcących opracowywany jest również roczny plan obejmujący cały okres od początku roku szkolnego do początku następnego, w tym wakacje letnie. Opracowanie planu rocznego to złożony, wielopoziomowy proces, którego przygotowaniem zajmuje się specjalnie powołana grupa osób spośród kadry dydaktycznej placówki oświatowej. Plan roczny na kolejny rok sporządzany jest na cały rok bieżący i składa się z następujących poziomów:

1) badanie standardów i innowacji w dziedzinie edukacji;

2) zebranie niezbędnych informacji;

3) analiza otrzymanych informacji, identyfikacja i eliminacja trudności na drodze rozwiązywania problemów pedagogicznych;

4) sporządzenie projektu planu i jego zatwierdzenie przez radę placówki oświatowej.

Z reguły ramy czasowe opracowania planu rocznego pokrywają się z kwartałami akademickimi, a do końca ostatniego kwartału akademickiego tworzony jest plan na kolejny rok.

Kontrola działalności instytucji edukacyjnej ma kilka rodzajów. Jednym z nich jest kontrola tematyczna. Jego istota polega na dogłębnym, szczegółowym przestudiowaniu każdej wąsko skoncentrowanej kwestii, która jest częścią procesu pedagogicznego.

Kontrola frontalna ma na celu zbadanie działań kadry nauczycielskiej jako całości, jej podgrup w różnych obszarach lub jednego nauczyciela. Jednocześnie badane są wszystkie aspekty jego życia, zarówno zawodowe, jak i pozazawodowe.

W zależności od przedmiotu kontroli zwyczajowo rozróżnia się następujące rodzaje kontroli: osobistą, uogólniającą klasową, uogólniającą podmiotową, uogólniającą tematycznie i uogólniającą kompleksowo.

Kontrola osobista, jak sama nazwa wskazuje. Ma ona na celu kontrolowanie działań jednego nauczyciela, może być tematyczna lub frontalna lub złożona, czyli zawierająca kombinację tych dwóch form. Kontrola osobista przeprowadzana jest w celu stymulowania działań nauczyciela i prawidłowej orientacji w kierunku jego rozwoju zawodowego.

Kontrola generalizująca klasę obejmuje działania nauczycieli pracujących z jedną klasą oraz ich działania w zakresie tworzenia, rozwoju i stymulowania zespołu uczniowskiego w klasie, jej zajęcia klasowe i pozalekcyjne, relacje wewnątrzzbiorowe.

Przedmiotowa kontrola uogólniająca ma na celu odrębną dyscyplinę i może być rozpatrywana z punktu widzenia nauczania jej w odrębnej klasie, w klasach równoległych lub w placówce oświatowej jako całości. Taka kontrola prowadzona jest przy udziale kompetentnych osób z zewnątrz.

Tematyczno-uogólniający rodzaj kontroli polega na badaniu oddzielnego obszaru działalności pedagogicznej jednego lub więcej nauczycieli, jednej lub więcej klas pogrupowanych według jakiegoś atrybutu.

Kompleksowa kontrola uogólniająca ma na celu zbadanie zagadnień nauczania wielu dyscyplin w jednej lub kilku klasach.

50. Rola organizacji w zarządzaniu

Nowoczesny system edukacji jest w dużej mierze oparty na potrzebach społeczeństwa w tej dziedzinie, pozostając pod kontrolą państwa. W związku z tym zadania zarządzania systemami edukacyjnymi obejmują organizację różnych stowarzyszeń i wydarzeń, tak aby potrzeby społeczne, opinie i wybory były uwzględniane w procesie rozwiązywania problemów edukacyjnych. Tym samym wraz z władzami państwowymi powstają organy publiczne, które mają uprawnienia do wpływania na organizację zajęć edukacyjnych, co otwiera możliwość wyboru sposobów, form i metod nauczania, dostosowania ich do rzeczywistych warunków procesu edukacyjnego i uczniów. . Nauczyciele i rodzice, którzy mają głębszą wiedzę o charakterystyce zespołu klasowego, mają możliwość wpływania na wybór programu szkoleniowego, metod pracy dydaktyczno-wychowawczej, planowania zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych. Takie podejście do zarządzania systemem edukacji sprawia, że jego obiekty są aktywnymi uczestnikami tego procesu, co zwiększa ich zainteresowanie ich działaniami, a także zwiększa efektywność szkoleń i edukacji.

Najbardziej rzucającym się w oczy i rozpowszechnionym przykładem publicznego organu zarządzającego jest rada szkolna. W ustawodawstwie Federacji Rosyjskiej istnieje specjalny dokument: „Tymczasowe przepisy dotyczące państwowych ogólnych instytucji edukacyjnych w Federacji Rosyjskiej”, których przepisy regulują działania tego organu. Członkami rady szkolnej mogą być uczniowie, ich rodzice, nauczyciele i inni pracownicy placówki oświatowej. Rada Szkoły może tworzyć tymczasowe lub stałe organy niższego szczebla dla różnych sytuacji, spraw i kierunków oraz ustalać ich podstawę prawną i granice. Skład rady szkolnej, jej przewodniczący i czas jej trwania są ustalane na ogólnoszkolnej konferencji, która jest najwyższym organem szkoły i odbywa się co najmniej raz w roku. Ponadto konferencja przyjęła statut instytucji edukacyjnej, którego podstawę opracowały organy rządowe i określono w „Tymczasowych przepisach dotyczących państwowych ogólnych instytucji edukacyjnych w Federacji Rosyjskiej”. Mimo ogólnych podstaw statutów różnych szkół, konferencja może wprowadzać w nim poprawki, modyfikować, zmieniać pewne niuanse, dostosowując w miarę możliwości do warunków konkretnej placówki edukacyjnej. Karta powstaje zgodnie z wynikami analizy wszystkich aspektów działań odbywających się w instytucji edukacyjnej, z uwzględnieniem wcześniej zdefiniowanych planów i celów władz państwowych i wewnątrzszkolnych. W przypadku braku konferencji rada szkoły pełni funkcję najwyższego organu zarządzającego szkołą. Do głównych zadań rady szkolnej należy: ochrona interesów uczniów, ustalanie specyfiki zasad postępowania w szkole i formy przyjmowania uczniów do szkoły, monitorowanie i kierowanie realizacją postanowień ustanowionych przez naczelne organy szkoły, regulujące sprawy organizacji finansowej i oświatowej, aktywna pomoc pedagogiczna rodzicom w wychowaniu dzieci. Praca rady szkolnej jest zorganizowana według zasad demokratycznych, a każdy członek rady ma prawa i obowiązki ściśle określone przez jego miejsce w radzie.

Wraz z radą szkolną, zgodnie z „Tymczasowym regulaminem państwowych placówek oświatowych w Federacji Rosyjskiej”, tworzy się rada pedagogiczna. Jej skład i uprawnienia określa statut szkoły. Nauczyciele szkoły tworzą radę pedagogiczną, która wynika z samej nazwy. Członkowie Rady wybierają przewodniczącego. Rada pedagogiczna i rada szkoły ściśle współpracują. Jednak działalność rady pedagogicznej ma na celu kierowanie procesem edukacyjnym na najwyższym profesjonalnym poziomie i ma na celu rozwiązanie następujących zadań:

1) ustalanie środków i metod pracy wychowawczej, wybór planów i programów szkoleniowych;

2) uregulowanie spraw związanych z pracą zespołów szkolnych;

3) organizowanie pracy na rzecz podnoszenia poziomu profesjonalizmu i kwalifikacji kadry szkolnej, wprowadzanie innowacji w naukach pedagogicznych, stymulowanie twórczego podejścia do praktyki pedagogicznej, organizowanie działań mających na celu wymianę doświadczeń z nauczycielami z innych szkół, miast, regionów itp.;

4) przeprowadzanie certyfikacji nauczycieli i ułatwianie nadawania im określonego statusu;

5) organizowanie aktywnego współdziałania pomiędzy szkołą a placówkami oświatowymi kolejnych etapów struktury edukacyjnej, nawiązywanie kontaktów z organizacjami naukowo-produkcyjnymi, różnego rodzaju organami publicznymi.

Ważną rolę we wzmacnianiu roli społeczeństwa w zarządzaniu oświatą odgrywają organy samorządu szkolnego i organizacje publiczne w szkole. Taka działalność powinna być stymulowana i zachęcana przez najwyższe organy władzy, zarówno publiczne, jak i państwowe. Dyrektor, jego zastępcy, a także nauczyciele szkolni powinni brać czynny udział w organizowaniu takich organów systemu zarządzania szkołą, udzielać porad i zaleceń w zakresie organizacji samych organów i planowanych przez nie wydarzeń oraz uczyć podstaw zarządzania. Jednocześnie ważne jest taktowne podejście do członków takich organizacji, to znaczy nie ma potrzeby ingerowania w działalność organizacji bez szczególnych powodów, aby przejąć pełnienie ich funkcji, wręcz przeciwnie, trzeba uczyć dzieci samodzielnego dokonywania właściwych wyborów, podejmowania decyzji, analizowania, przewidywania, planowania i kontroli oraz odpowiedzialności za wyniki swoich działań.

51. Praca szkolna i narodziny myśli pedagogicznej w społeczeństwie pierwotnym”

Podstawą myśli pedagogicznej starożytnego świata jest edukacja. Jej pochodzenie było rozważane przez różnych naukowców w różnym czasie z różnych stanowisk, wysuwając swoje teorie dotyczące podstaw powstania tego typu działalności człowieka. Za główne koncepcje tradycyjne uważa się teorię ewolucyjno-biologiczną opracowaną przez pedagogów badawczych S. Letourneau, J. Simpsona i A. Espinasa oraz teorię psychologiczną P. Monroe. Obie te teorie, pomimo fundamentalnej różnicy, mają wspólny wniosek - edukacja powstała jako sposób przystosowania człowieka do środowiska. Zgodnie z ewolucyjną teorią biologiczną edukacja była wynikiem instynktownego procesu opieki nad potomstwem. Teoria Monroe wyjaśnia rodzicielstwo w kategoriach instynktownego naśladowania dorosłych przez dzieci. Pochodzenie i rozwój edukacji, jako szczególnego rodzaju działalności, wyjaśniają osobliwości ludzkiego myślenia i świadomości, ich orientacja społeczna.

Początkowe wychowanie podyktowane było koniecznością życia. W obliczu nieustannego zagrożenia ze strony świata zwierząt i zjawisk naturalnych, a także konieczności zdobywania własnego pożywienia, dorośli uczyli dzieci przetrwania, w tym nauki polowania, zbierania, wyrobu ubrań i broni, siły fizycznej i wytrzymałości, wiedza o otaczającym ich świecie, niezbędne działania w określonych sytuacjach. Edukacja pojawiła się spontanicznie, ponieważ pojawiła się potrzeba jej elementów. W miarę gromadzenia przez ludzkość doświadczeń w różnych istotnych kwestiach powstały tradycje społeczne i folklor. Ich pojawienie się sprawiło, że edukacja stała się bardziej wydajna i zorganizowana. Przemówienie, które pojawiło się wśród ludzi, było najważniejszym środkiem przekazywania doświadczeń i zgromadzonej wiedzy. Tak więc edukacja przez długi czas była procesem przekazywania nagromadzonego doświadczenia przodków, którego treść była stale uzupełniana i korygowana dzięki rozwojowi ludzkiej świadomości i pogłębianiu nauki otaczającego świata.

Duże znaczenie w edukacji miało pojawienie się i stopniowe komplikowanie narzędzi. Bez pomocy dorosłych dzieci nie byłyby w stanie opanować umiejętności ich wytwarzania i racjonalnego wykorzystywania. Zróżnicowanie wychowania prymitywnego dotyczyło tylko płci i wieku dzieci, poza tym było takie samo dla wszystkich, różnic społecznych nie było jeszcze. Dzieci wychowywano na obraz i podobieństwo dorosłych.

Rozwarstwienie społeczne społeczeństwa, które pociągnęło za sobą istotne zmiany w edukacji, sięga 9-8 tysiąclecia p.n.e. mi. Rodzina staje się główną jednostką społeczną społeczeństwa i w związku z tym wzrasta rola wychowania rodzinnego. Rodziny z wyższych warstw społecznych wychowywały swoje dzieci bardziej humanitarnie z nowoczesnego punktu widzenia. Byli później przyzwyczajeni do pracy, a sama działalność zawodowa różniła się zasadniczo od pracy niższych warstw społeczeństwa. Mniej zamożne rodziny od wczesnego dzieciństwa włączały swoje potomstwo do wykonalnych rodzajów pracy, gdyż był to warunek konieczny ich przetrwania. Wychowanie rodzinne opierało się na naśladowaniu dorosłych, przekazywaniu doświadczeń, a forma wychowania często miała znaczenie magiczne, którym towarzyszyły tajemne rytuały i zaklęcia. Powodem tego był stosunek do doświadczenia i wiedzy jako wielkiej wartości, dziedziczonej ze starszego pokolenia na młodsze.

Metody prymitywnej edukacji były bardzo ubogie, ponieważ edukacja była jedynie konsekwencją konieczności zdobycia umiejętności przetrwania. Główną techniką było powtórzenie. Starsi pokazali dzieciom pewne czynności niezbędne do opanowania, a dzieci powtarzały je wiele razy, aż umiejętność przerodziła się w nawyk.

Z biegiem czasu zmieniała się istota edukacji, punktem zwrotnym edukacji była stopniowa zmiana światopoglądu. Teraz człowiek nie tylko przystosował się do otoczenia, ale również na nie wpłynął. Wraz ze wzrostem doświadczenia społecznego pojawiają się początki zorganizowanej edukacji. Małe dzieci są pod opieką kobiet, uczą się podstawowych umiejętności życia codziennego, bawią się i uczą z doświadczenia sprzątania. W starszym wieku chłopcy spędzają większość czasu z mężczyznami, ucząc się polowania, łowienia ryb, rozwijania siły fizycznej i wytrzymałości, przyswajania umiejętności i zdolności w produkcji narzędzi i artykułów gospodarstwa domowego.

Dziewczynki studiują życie i sprzątanie, dogłębnie opiekują się dziećmi.

Dalsze rozwarstwienie społeczne prowadzi do zacieśnienia systemu edukacji dawnych społeczności. W tym okresie pojawiają się kary fizyczne i groźby.

Pierwszymi prototypami szkół są domy młodzieżowe, w których wychowywano i kształcono dzieci i młodzież. Zakres działalności takich szkół obejmował wszystko, co niezbędne do życia w istniejącym społeczeństwie. Wraz z rozwojem społeczeństwa zmieniła się także struktura domów młodzieżowych. Zaczęto ich dzielić według płci i cech społecznych.

Po dotarciu do młodzieży w wieku 10-15 lat. Musieli przejść inicjację, to znaczy inicjację w dorosłych. Wtajemniczenie miało charakter egzaminu, ale towarzyszyło mu zadawanie bólu w celu lepszego przyswojenia materiału.

52. Edukacja i szkoła w starożytnym świecie

Piśmiennictwo, arytmetyka i muzyka były głównymi obszarami edukacji dzieci w tym historycznym regionie. Dużą wagę przywiązywano do pracowitości i wychowania fizycznego, co wiąże się z dużą liczbą wojen w tym okresie. We wczesnym dzieciństwie wychowaniem dzieci zajmowali się starsi mentorzy, którzy mieli kształcić prawdziwych wojowników (Ateny) lub nianie-pielęgniarki (Sparta). Chociaż wychowanie greckie i spartańskie różnią się zasadniczymi metodami i kierunkami, to jednak oba charakteryzują się indywidualnym wychowaniem dziecka do określonego wieku, podobnie jak współczesne wychowanie w rodzinie.

Szkoły w starożytnej Grecji powstały wraz z pojawieniem się miast-państw, których kultura zapewniała edukację w celu uzyskania statusu godnego obywatela. Edukacja nie ustała nawet podczas wojen. Nie było świąt, uczniowie uczyli się cały dzień z przerwą na obiad. Nauczyciel był jednym na całą szkołę, liczba uczniów zwykle nie przekraczała pięćdziesięciu osób, które tworzyły jedną klasę, bez względu na wiek. Dzieci siedziały na niskich składanych stołkach wokół nauczyciela, pisały na kolanach, odbierały ze słuchu informacje na wszystkie tematy. Uczono pisania za pomocą woskowanych tabliczek i patyczków (rysik), arytmetyka obejmowała naukę czterech podstawowych czynności i liczb w reprezentacji bitowej, śpiew był tylko unisono i towarzyszył mu granie na cytarze.

Status społeczny nauczyciela był niski i utożsamiany ze statusem rzemieślnika średniego szczebla.

Ateny i Sparta wyróżniały się osobliwościami edukacji, w których zasady edukacji były wyraźne i pod wieloma względami przeciwstawne.

Edukacja w Sparcie miała na celu dorastanie wojowników, o czym świadczy dobór noworodków na podstawie siły i zdrowia. Niemowlęta, które nie spełniały ustalonych kanonów, dorastały poza społeczeństwem i nie były uważane za pełnoprawnych obywateli. Edukacja organizowana przez politykę rozpoczęła się w wieku siedmiu lat i była podzielona na trzy etapy.

7-15 lat: Minimalny trening czytania i pisania, elokwencja była karana, zachęcano do małomówności Główny nacisk na rozwój wytrzymałości, woli, siły fizycznej. Edukacja odbywa się w trudnych warunkach z naciskiem na zdolność do przetrwania przy maksymalnych trudnościach i niedogodnościach. W wieku 14 lat chłopcy zostali wyświęceni jako Eirens - członkowie wspólnoty. Wtajemniczeniu towarzyszyły bolesne procesy, po których nastolatkowi pozwolono ćwiczyć w jednostkach wojskowych Sparty.

15-20 lat: Metody nauczania stają się trudniejsze, muzyka jest dodawana do badanych dyscyplin.

20-30 lat: W ciągu ostatnich dziesięciu lat edukacji trening fizyczny stał się jeszcze trudniejszy, człowiek był już uważany za wojownika, ale dopiero pod koniec tego etapu stał się pełnoprawnym członkiem społeczności wojskowej. Osobliwością wychowania tego okresu jest bezpłatne życie seksualne Spartan, ale wiele uwagi poświęcono tłumieniu pijaństwa.

Wychowanie spartańskich dziewcząt i dziewcząt miało również na celu rozwój siły fizycznej i wytrzymałości.

Mieszkańcy Sparty byli więc słabo wykształceni i zdolni jedynie do prowadzenia wojen, jednak wiele tradycji wychowania fizycznego i hartowania znalazło odzwierciedlenie w systemach edukacyjnych następnych pokoleń.

Zasadniczo inne było wychowanie w Atenach. Tutaj starali się uformować zarówno intelektualną, jak i fizyczną stronę osoby. Do siódmego roku życia wszystkie dzieci były wychowywane w rodzinie lub przez osoby specjalnie do tego przeznaczone. Od siódmego roku życia chłopcy zwykłych obywateli mogli uczyć się w płatnych szkołach, gdzie uczono ich czytania, pisania, arytmetyki i muzyki, a także uprawiali gimnastykę. Zgodnie z kierunkiem rozwoju szkoły podzielono na dwa typy: muzyczne (7-16 lat), w którym realizowano edukację intelektualną, oraz palestra, gdzie zajmowały się rozwojem fizycznym. Najlepszą opcją było uczęszczanie do obu szkół w tym samym czasie.

Ogromne znaczenie w edukacji Ateńczyków IMLI miały dzieła „Iliady” i „Odysei” Homera, które służyły jako materiał do czytania, śpiewu i pisania. Po ukończeniu szesnastu lat i ukończeniu szkoły muzycznej i gimnastycznej młodzi mężczyźni mogli kontynuować naukę w gimnazjum. W Atenach, V-IV wiek. pne mi. istniały tylko trzy gimnazja, które nosiły nazwy: Academy, Likey i Kinosarg. Elitarną edukację otrzymali młodzi mężczyźni w wieku 18-20 lat w efebii, gdzie poznali zawiłości spraw wojskowych.

Cały system edukacyjny Aten w tym czasie był przesiąknięty atmosferą rywalizacji. Żeńska część ludności wychowywała się wyłącznie w rodzinie, treści kształcenia różniły się jedynie brakiem elementów gimnastycznych i wojskowych. Za główną działalność kobiet uznano pracę w gospodarstwie domowym.

W epoce hellenistycznej grecki system edukacji przeszedł znaczące zmiany. Szkoła muzyczna staje się coraz ważniejsza, a szkoła gimnastyczna schodzi na dalszy plan. Nauka podstawowa zostaje skrócona do pięciu lat, po czym kontynuuje się naukę w gimnazjum, którego przedmiotem są ortografia, czytanie, oratorium i muzyka. W gimnazjach zmniejszono także rolę wychowania fizycznego, ustępując miejsca rozwojowi intelektualnemu. Ephebia stała się logiczną kontynuacją poprzednich etapów, skupiając się na nauczaniu retoryki, fizyki, filozofii, matematyki, logiki i innych podstaw naukowych. Szkoły filozoficzne stały się teraz najwyższym poziomem nauczania, były ich cztery: Akademia, Liceum, Szkoła Stoicka i Szkoła Epikurejska. W ogólnym zarysie każda ze szkół filozoficznych miała swoją specyfikę przedmiotową.

W całym Cesarstwie Rzymskim rodzina była postrzegana jako najważniejsza jednostka społeczeństwa, odpowiedzialna za wychowanie moralne dzieci. Tradycje rodzinne były stabilne. W okresie VIII-VI wieku. pne mi. rodzina była odpowiedzialna za wychowywanie dzieci do 16 roku życia, a dziewczęta pozostawały pod czujną kontrolą matek aż do ślubu, natomiast zachowanie rodziców, nawet w obecności dzieci, nie różniło się wysokim moralność. Religia odgrywała dużą rolę w edukacji. Wielu bogów nieustannie towarzyszy i wpływa na codzienne życie Rzymian.

W okresie rozkwitu Cesarstwa Rzymskiego edukacja domowa schodzi na dalszy plan. Oddanie stanowisk państwowej edukacji. Nauczyciele starożytnego Rzymu byli niewolnikami, co implikuje niezwykle niski status społeczny nauczyciela. Biedni obywatele, których nie było stać na utrzymanie niewolniczych niań i niewolniczych nauczycieli, wysyłali swoje dzieci na naukę na forach, które odbywały się w miejscu publicznych zgromadzeń Rzymian. Pojawienie się pierwszych takich szkół datuje się na V wiek. pne mi. W obu przypadkach dzieci, począwszy od piątego roku życia, uczono pisania, czytania i liczenia. Szkoła grecka była uważana za wzór i standard dla rzymskiego systemu edukacji. W II wieku. pne mi. istnieje ogromny wpływ kultury hellenistycznej na organizację szkoły starożytnych

Rzym. W ówczesnym systemie edukacji Aten panowała atmosfera rywalizacji. irytujące komponenty. Imu, arytmetyka i muzyka, a także Ale mimo to w systemie edukacji rzymskiej główny nacisk położono na wychowanie fizyczne i wojskowe, komponent estetyczny został celowo wykluczony, ponieważ wierzono, że sztuka odwraca uwagę od rzeczywistości. Szkolenie rzymskie obejmowało tylko to, co mogło mieć realne zastosowanie w sprawach wojskowych lub politycznych.

System edukacji rzymskiej osiągnął największą harmonię w I wieku p.n.e. pne mi. W tym okresie określono główne dyscypliny studiowane w szkołach o różnym poziomie i właściwościach: gramatykę, retorykę, dialektykę, arytmetykę, geometrię, astronomię, muzykę, medycynę i architekturę. Rozwój fizyczny w szkołach odbywał się odpłatnie dla dzieci szczególnie zamożnych obywateli. Młodzi mężczyźni mogli przejść szkolenie wojskowe w specjalnych formacjach wojskowych – legionach. W VI wieku. pne mi. powstał nowy kierunek edukacji rzymskiej – prawny, podyktowany potrzebą społeczeństwa na dużą liczbę prawników ze względu na rozwój ustroju biurokratycznego w państwie. Szkoły kształcące prawników miały za podstawę niektóre greckie kierunki kształcenia, w tym sofistykę.

U schyłku cywilizacji rzymskiej edukacja domowa odzyskuje siłę, jak pisze biskup Sidoniusz (V w. p.n.e.): „Wszelka nauka pochodzi z domu”.

Edukacja grecko-rzymska wpłynęła na osadnictwo plemion barbarzyńskich starożytnego regionu Morza Śródziemnego, Słowian Wschodnich z VI-IX wieku. powszechnie stosowano alfabety grecki i łaciński, Scytowie aktywnie studiowali język i pismo greckie, a także podróżowali do Grecji w celach edukacyjnych. Galia Barbarzyńska, podbita przez Rzymian w latach 58-51. pne e., duży wpływ miała edukacja rzymska, której towarzyszyło pojawienie się szkół gimnazjalnych i retorycznych na wzór rzymski.

53. Oświata i szkoła starożytnego Wschodu

Historia powstania szkoły i oświaty jako specjalnych obszarów działalności sięga V tysiąclecia p.n.e. mi. Początki edukacji rozpoczęły się w starożytnych cywilizacjach Wschodu. Po raz pierwszy idee wychowania narodziły się w rodzinie, gdzie według wschodnich idei należy słuchać ojca i uczyć się od niego wszystkiego, a matkę czcić. Wczesne idee pedagogiczne Wschodu znajdują odzwierciedlenie w zachowanych do dziś dziełach: „Prawa babilońskiego króla Hammurabiego”, książka „Przysłowia żydowskiego króla Salomona” i „Bhagawadgita”. Studiując te prace, możemy stwierdzić, że wiele uwagi poświęcono wychowaniu dzieci. Edukacja starożytnego Wschodu opierała się nie na osobistych zainteresowaniach dziecka, ale na przygotowaniu go do dorosłości. Metody wychowania były dość sztywne i stawały się coraz bardziej autorytarne. Stale rosnące zapotrzebowanie społeczeństwa na ludzi wykształconych, to znaczy tych, którzy są piśmienni, znają się na rachunkach, prawach itp., spowodowały powstanie szkół – specjalnie zorganizowanych placówek edukacyjnych, w których dzieci były kształcone centralnie przez specjalnych ludzi. Wraz z edukacją rodzinną i państwową w cywilizacjach starożytnego wschodu odbywała się edukacja religijna. Religia była nośnikiem ideałów edukacji i szkolenia.

Wraz z postępującym rozwarstwieniem społeczeństwa wzdłuż linii społecznych i majątkowych zmieniła się także organizacja edukacji. Teraz dzieci z różnych środowisk wychowywały się inaczej i uczyły różnych rzeczy. Dzieci ubogich obywateli były wychowywane i kształcone głównie w rodzinie przez własnych rodziców. Dla dzieci zamożnych obywateli uruchomiono płatne szkoły.

W I tysiącleciu p.n.e. mi. Aktywnie rozwijało się rzemiosło i handel, pojawiły się nowe sposoby zarobkowania, które uczyniły edukację bardziej dostępną.

Znaczącym krokiem w rozwoju szkół było pojawienie się i rozwój pisarstwa, które nie tylko ułatwiało naukę i czyniło ją bardziej efektywną, ale także stało się bezstratnym sposobem gromadzenia i utrwalania doświadczeń przodków.

Rozwój pisma i innych nauk, takich jak astronomia, matematyka, technika rolnicza, trwał aktywnie w państwach między Tygrysem a Eufratem, które miały dość rozwiniętą kulturę. Cechą tych stanów są „domy tablic” (w sumeryjskim – edubbs) – szkoły kształcące skrybów. Powstały w III tysiącleciu p.n.e. mi. w związku z potrzebą gospodarki i kultury dla osób piśmiennych. Pisali na glinianych tabliczkach drewnianym dłutem. Najpierw pisali na surowych tabliczkach, potem je palili. W I tysiącleciu powstała nowa technologia pism klinowych: gliniane tabliczki zaczęto pokrywać cienką warstwą wosku, na której wydrapywano symbole i znaki. Później edubowie zaczęli szkolić nie tylko skrybów, ale także ćwiczyć nauczanie innych nauk. Początkowo tworzone w rodzinach, a później w świątyniach i pałacach, w końcu stały się autonomicznymi instytucjami. Pod wieloma edubami powstały magazyny książek, liczące dziesiątki tysięcy tabliczek. Edukacja w „domach tabletowych” była opłacana. W dużych edubbach było kilku nauczycieli, którzy specjalizowali się w różnych dyscyplinach, a w niektórych był nawet specjalny zarządca, który pilnował porządku i dyscypliny. Organizacja edukacji w edubbs odzwierciedla rodzinny charakter edukacji tkwiący w Starożytnym Wschodzie. Szefa edubby nazywano „ojcem nauczycielem”, pozostali nauczyciele – „braćmi ojca”, uczniowie dzielili się na „młodsze dzieci edubby” i „starsze dzieci edubby”. Edubbs zapoczątkowało niektóre metody nauczania, które są nadal używane do dziś: rozmowa, wyjaśnianie i stosowanie wzorów do naśladowania. Absolwenci Edubby opanowali pisanie, muzykę, śpiew, arytmetykę, wiedzę religijną i języki. Ponadto wiedzieli, jak rozumieć metale, tkaniny, rośliny, umieć mierzyć ziemię, dzielić majątek.

Dalszy rozwój edubów wyrażał się w ich podziale na elitarne i proste. W elitarnych edubbach przeznaczonych dla dzieci szlachty oprócz zwykłych dyscyplin wykładano filozofię, literaturę, historię, geografię i medycynę.

Cechy edukacji starożytnego Egiptu polegały na równym postrzeganiu chłopców i dziewcząt, co odzwierciedlało równość kobiet i mężczyzn w rodzinie. Dzieci uczono na zasadzie przejścia z dzieciństwa do dorosłości, starając się kształtować takie cechy jak lakonizm, wola i wytrzymałość. Podstawą wychowania było posłuszeństwo, które często osiągano przez stosowanie kar fizycznych. Rola rodziny w edukacji była wiodąca, pod wieloma względami zdeterminowana faktem. Te zawody zostały odziedziczone.

Edukacja szkolna rozpoczęła się od 5 roku życia, dzieci uczyły się od rana do wieczora, ziemskie radości i zabawy były dla nich niedostępne. Podstawą edukacji była umiejętność czytania i pisania, najpierw uczeń musiał nauczyć się czytać i pisać, a potem – sporządzać dokumenty biznesowe. Pisali na papirusach trzcinowym kijem, który był maczany w sadzy (czarnej) i ochrowej (czerwonej) farbie. Papirusy były wielokrotnie używane, zmywając wcześniejsze napisy.

Szkoły powstały przy świątyniach i pałacach. Oprócz czytania i pisania studiowali matematykę, geografię, astronomię, medycynę i języki. W epoce Nowego Państwa (V wiek p.n.e.) pojawiły się szkoły uzdrowicieli. Istniały też szkoły królewskie, w których uczyły się m.in. dzieci faraonów.

Wychowanie starożytnych Indii wiąże się w dużej mierze z podziałem ich historii na dwie epoki: drawidyjsko-aryjską i buddyjską. Era drawidyjsko-aryjska charakteryzuje się wyraźnym podziałem społecznym ludności. Istniały cztery kasty: bramini (kapłani) – najwyższa kasta, kszatrijowie (zawodowi wojownicy), wajśjowie – wolni ludzie pracy, śudrowie – najniższa warstwa, którzy nie mieli żadnych praw i wielu obowiązków. Kształcenie i szkolenie każdej kasty opierało się na zasadach ich statusu społecznego. Tak więc bramini uważali rozwój intelektu za główny; ksatriyowie – siła, wola, wytrzymałość; vaiśya – pracowitość, umiejętności, cierpliwość, wytrwałość; śudrowie – posłuszeństwo i pokora.

Rozwój edukacji w starożytnych Indiach przyniósł znaczące rezultaty, a jego treść była dość złożona i różnorodna. To tutaj po raz pierwszy wprowadzono zero i liczenie dziesięciocyfrowe.

Pisali na liściach palmowych, mowa ustna przeważała nad pisemną. Istniały szkoły rodzinne, w których uczniowie nie tylko uczyli się, ale także pracowali w gospodarstwie rolnym, ale nauka w takich szkołach była bezpłatna. W pobliżu miast powstawały leśne szkoły, w których nauczycielem był guru pustelnik, do którego przyjeżdżali uczniowie.

W połowie I tysiąclecia naszej ery mi. W Indiach rozpoczyna się nowa era, której towarzyszy pojawienie się nowej religii – buddyzmu. Podstawą tej religii, która globalnie wpłynęła na cały system oświaty i wychowania, jest głoszenie równości ludzi wszystkich kast i uznanie jednostki za niezaprzeczalną wartość. Podstawą edukacji w rozumieniu buddyjskim jest doskonalenie duszy ludzkiej i ma trzy etapy: wstępny, etap koncentracji, etap ostatecznej asymilacji.

Podstawy edukacji dzieci otrzymywały w szkołach dwóch typów: szkołach Wed, przeznaczonych dla trzech wiodących kast, oraz szkołach świeckich, do których przyjmowano dzieci bez względu na klasę. Szkoły Wed kładły nacisk na naukę intelektualną, podczas gdy nauczanie w szkołach świeckich było bardziej praktyczne.

W okresie renesansu hinduskiego (II-VI wiek), który nazywano edukacją „neobrahmanską”, ulega ona znacznym zmianom. Liczba szkół rośnie. Edukacja ma na celu nauczenie człowieka rozróżniania między tym, co istotne, a tym, co przejściowe, aby osiągnąć duchową harmonię. Powstały dwa poziomy instytucji edukacyjnych: papa - szkoła podstawowa i agrahar - szkoła wyższa. W tym okresie w Takshashili i Nalandzie powstały duże ośrodki edukacyjne.

Wychowanie starożytnych Chin miało charakter rodzinno-społeczny, to znaczy porządki rodzinne powstały pod wpływem porządków społecznych. Ideałem edukacji była osoba grzeczna, oczytana, z wewnętrzną harmonią i godnością. Pierwsze szkoły w Chinach pojawiły się w III tysiącleciu p.n.e. mi. i były dwojakiego rodzaju: xiang i xu. W szkołach xiang starsi uczyli młodzież, przekazując im swoje doświadczenie i wiedzę. Xu pierwotnie była szkołą wojskową, następnie została przekształcona w xue, której program nauczania obejmował sześć przedmiotów: moralność, pisanie, liczenie, muzyka, łucznictwo, zarządzanie końmi. Dużo uwagi w systemie edukacji starożytnych Chin poświęcono rozwojowi samodzielności uczniów.

Chiny są jednym z pierwszych państw, w których podjęto pierwsze próby zdefiniowania teorii edukacji i szkolenia, o czym świadczy pojawienie się szkół filozoficznych: taoizmu, buddyzmu i konfucjanizmu. Taoizm opierał się na zbliżeniu człowieka z naturą, bierności i bezczynności. Buddyzm ma swoje korzenie w cywilizacji starożytnych Indii.

Konfucjanizm znacząco wpłynął na rozwój systemu edukacji w starożytnych Chinach. Konfucjusz uważał samodoskonalenie moralne za podstawę edukacji. Za podstawę działań wychowawczych uznano wrodzone zdolności człowieka. W wyniku rozwoju cywilizacji starożytnych Chin wiodąca stała się ideologia konfucjanizmu.

54. Oświata i szkoła wśród Słowian Wschodnich

Plemiona Słowian Wschodnich powstały w środkowym Dnieprze w VI-IX wieku. w tym okresie następuje rozdrobnienie plemion na rodziny, czemu towarzyszy znaczne rozwarstwienie społeczne. Oczywiście takie zmiany nie mogły nie wpłynąć na wychowanie dzieci. Podstawą edukacji wszystkich klas była rodzina. To tam dzieci dostały swoje pierwsze wyobrażenie o świecie, ludziach, strukturze społeczeństwa; później zaczęli uświadamiać sobie w nim swoje miejsce i przygotowywać się do wejścia w dorosłość zgodnie ze swoim celem. Niższa klasa - rolnicy komunalni - wychowywała w dzieciach cierpliwość, pracowitość, wytrwałość, siłę fizyczną, uczyła je uprawiać ziemię i zbierać plony. Rzemieślnicy, kultywując te same cechy, uczyli dzieci rzemiosła, przekazując ich wiedzę i umiejętności w drodze dziedziczenia. Siła fizyczna i wytrzymałość były niezbędnymi cechami starożytnych Słowian niższych klas. Wynika to z częstych najazdów plemion koczowniczych. Od wczesnego dzieciństwa dzieci uczono prawidłowego zachowania w takich sytuacjach, a młodzieży podstaw samoobrony. Takie umiejętności przekazywali dzieciom ich ojcowie. Rola matki w wychowaniu dzieci znajduje odzwierciedlenie w przysłowiach i powiedzeniach ludowych, na przykład: „Co to jest macica, takie są dzieci”. Słowo „dojrzały” oznaczało szczególnie zręcznych, doświadczonych, zręcznych i silnych ludzi. Samo słowo pochodzi od wyrażenia „wychowany przez matkę”.

W rodzinach chłopskich i rzemieślniczych dzieci już w wieku 3-4 lat robiły, co mogły, pomagały w pracach domowych. Oznacza to, że dzieci od najmłodszych lat stały się członkami społeczności, plemienia. Wychowanie było przepojone duchem jedności członków plemienia. Każdy musiał być posłuszny swojemu ojcu, głowie rodziny, każdy musiał być gotowy do poświęcenia się dla ratowania krewnego lub całego plemienia. Człowiek, który dorastał w takich warunkach, wiedział, jak współpracować, ukierunkować swoje działania na rzecz społeczności, opiekować się bliskimi. Wartości rodziny były pilnie strzeżone i strzeżone, a do takich wartości należały wyniki pracy członków gminy. Takie cechy edukacji tłumaczy się tym, że ówczesny człowiek nie mógł przeżyć sam, był częścią społeczności, której wysiłki stworzyły najkorzystniejsze warunki do życia. To właśnie określiło cel edukacji i szkolenia, dorośli starali się edukować kolejne pokolenie w taki sposób, aby zachować ustalony sposób życia, który wydaje im się jedyną możliwą drogą do przetrwania w środowisku. W ten sposób rzemieślnicy uczyli dzieci wszystkich szczegółów ich zawodu, aby później mogły z tego zarabiać. Dla rolników sposobem na przetrwanie była uprawa ziemi, której uczyli swoje dzieci. Za ideały edukacji służyli bohaterowie baśni, eposów i legend: Iwan Chłopski Syn, Nikita Kozhemyaka i inni, obdarzeni silnym charakterem, wolą, pracowitością i wytrwałością. Bohater-rzemieślnik Nikita Kozhemyaka po mistrzowsku opanował swoje rzemiosło.

Wychowanie klas wyższych - wojowników i pogańskich kapłanów różniło się znacznie treścią. Dzieci walczących uczono wojskowości i posługiwania się bronią, a najważniejszą rzeczą dla szlachty była umiejętność zarządzania społecznością. Księża w nauczaniu swoich dzieci skoncentrowali się na rozwoju intelektualnym. Podczas wychowywania dzieci ze szlachetnej warstwy społeczeństwa praktykowano „karmienie” lub „nepotyzm”, to znaczy dzieci do 7-8 roku życia dano do wychowania w obcej rodzinie. Było to podyktowane tradycją wychowywania dzieci w rodzinie, zachowaną z czasów prymitywnej edukacji komunalnej, a rodziny szlacheckie prowadziły inny tryb życia, nieprzystosowany do wychowywania dzieci w utartych poglądach. Od 7 roku życia dziecko stało się nastolatkiem. Od tego wieku zmienił się również charakter wychowania: dziewczęta pod okiem matki uczyły się prac domowych, a chłopcy zbliżyli się do ojca, który w zależności od klasy uczył ich rodzinnych interesów.

Gridnitsa, gdzie synowie straży obywatelskiej studiowali od 12 roku życia, można uznać za prototyp nowoczesnych szkół. Tam szkolono ich we wszystkim, co może być potrzebne w sprawach wojskowych: posiadanie broni, sprawy wojskowe, rozwój fizyczny, hartowanie itp.

Kultura pogańska odegrała znaczącą rolę w edukacji Słowian Wschodnich. Był przesiąknięty magicznym postrzeganiem natury, rytuałów i charakteryzował się dużą liczbą bogów, z których każdy patronował pewnemu obszarowi ludzkiej działalności lub zjawiskom naturalnym. Droga świata bogów została przedstawiona Słowianom w postaci rodziny, za głównego boga uważano Svaroga - ojca wszystkich innych bogów, resztę nazywano Svarozhichs. Pogaństwo zawiera wiele tradycji i rytuałów, których znaczenie było w dużej mierze związane z wpływem zjawisk naturalnych na codzienne życie Słowian. Pomogło to młodszemu pokoleniu lepiej przyswoić sobie czas siewu, zbioru, określić nadejście chłodu lub deszczu itp.

Ogromną rolę w przekazywaniu doświadczeń odegrały liczne przysłowia i powiedzenia, rytuały. Na przykład wiele rytuałów pozwoliło dzieciom poznać nawyki zwierząt i prawidłową reakcję myśliwego na działania zwierzęcia. Tańce rytualne skomponowano na zasadzie odgrywania scen z najczęstszych i najbardziej plastycznych sytuacji w życiu ludu. Przysłowia i powiedzenia, będące krótkimi i łatwymi do zapamiętania wyrażeniami, ułatwiały naukę podstawowych instrukcji przodków: „Trzymaj się pługa: ona jest żywicielką rodziny”, „Praca i ręce są niezawodnymi gwarancjami u ludzi” itp. Folklor zawierał wiele wierszy i pieśni, które poetycko mówiły o metodach rolnictwa, opisywały metody pracy rzemieślniczej itp. Wszystko to było niezawodnym i prostym sposobem gromadzenia i przekazywania doświadczeń przodków nowym pokoleniom.

55. Wychowanie i edukacja w średniowieczu w Bizancjum

Edukacja w Bizancjum rozwijała się pod wpływem wielu kultur i ruchów. Kultura grecka miała znaczący wpływ, w szczególności głównym językiem Bizancjum był język grecki, uznawany przez państwo i Kościół. Chrześcijański składnik edukacji Bizancjum był w światopoglądzie prawosławnym. Edukacja w Bizancjum była uważana za największą wartość i charakteryzowała się dość wysokim poziomem. Każdy mógł zdobyć wykształcenie, bez względu na status społeczny. Tylko ludzie wykształceni mogli sprawować urzędy publiczne. Charakterystyczną cechą bizantyjskiego systemu oświaty jest jego świeckość, Kościół nie miał wpływu na zarządzanie i organizację systemu oświaty. Religia była jednak istotną i integralną częścią treści nauczania, lekcje w szkole rozpoczynały się od modlitwy. Największy rozwój systemu edukacji bizantyjskiej osiągnął za panowania

Konstantyn VII Porfirogenitus (913-953). W tej chwili otwiera się wiele nowych instytucji edukacyjnych, powstaje różna literatura naukowa o charakterze encyklopedycznym.

Rola rodziny we wczesnej edukacji odgrywała wiodącą rolę. Rodzice wychowywali dzieci według zasad chrześcijańskich, uczyli liczenia i pisania, a najbogatsze rodziny zatrudniały specjalnych wychowawców, którzy uczyli dzieci książkowych. Dzieci wchodziły do szkoły w wieku 5-7 lat. Szkoła I stopnia zapewniała edukację podstawową: czytanie i pisanie, liczenie, a także śpiew kościelny. Pisali na papierze z ptasimi piórami. Aktywnie stosowano kary fizyczne. Był inny typ szkoły podstawowej, uczyli wyłącznie przedmiotów religijnych, studiowali Biblię. Zwolennikami takiej edukacji byli zwłaszcza rodzice religijni.

Szkoły następnego poziomu to gimnazja. Mogą mieć inną podstawę prawną i przedmiot zainteresowania. Uczyli dzieci w wieku od 10-12 do 16-17 lat. Edukacja w szkołach na tym poziomie była opcjonalna i nie zawsze dostępna. Ponieważ ich głównym celem był Konstantynopol. Większość uczniów stanowiły dzieci szlachty cywilnej i kościelnej.

Na początku X wieku. szkoła miała zwykle jednego nauczyciela, któremu pomagali uczniowie, którzy osiągnęli najlepsze wyniki. Potem zaczęły pojawiać się grupy nauczycieli, na czele z protemenosem. Edukacja była opłacana, choć dochody nauczycieli były znikome. Kierownictwo oświaty i organizacja szkół pochodziło od cesarza.

Edukacja miała na celu opanowanie „nauki greckiej”, która była uważana za przygotowanie do studiowania filozofii wyższej. Przedmioty szkolne podzielono na dwie ćwiartki. Większość studentów ograniczyła się do studiowania przedmiotów pierwszego czwartorzędu: gramatyki, retoryki, dialektyki i poetyki. Drugi czwartorzęd składał się z arytmetyki, geometrii, muzyki i astronomii. Głównym źródłem wiedzy była literatura. Egzaminy zdawali starsi uczniowie, w przypadku słabych postępów stosowano kary fizyczne.

Ostatnim, najwyższym poziomem edukacji były uczelnie wyższe. Każdy z nich miał swój własny cel i specyfikę szkolenia i organizacji. W Konstantynopolu w 425 r. za panowania cesarza Teodozjusza II powstała szkoła wyższa - Audytorium, później przemianowana na Magnavra. Ta instytucja edukacyjna znajdowała się pod absolutną kontrolą cesarza, skupiali się w niej najlepsi nauczyciele kraju, zorganizowani przez najwybitniejszego naukowca swoich czasów, Leona Matematyka. (IX wiek). W różnych okresach nauczanie odbywało się albo po grecku, albo po łacinie. Szkoła miała głównie orientację prawną, ponadto dogłębnie badano filozofię, w tym filozofię antyczną. W Magnavra studiowano metafizykę, teologię, medycynę, muzykę, historię, etykę i politykę.

Oprócz Magnavry w Konstantynopolu istniały jeszcze cztery wyższe szkoły, które również podlegały jurysdykcji cesarza: prawnicza, lekarska, filozoficzna i patriarchalna.

W Bizancjum istniały specjalne akademie domowe, zwane kołami salonowymi. Z reguły powstawali w domach czołowych naukowców, intelektualistów, filozofów. Największymi z nich były szkoły Focjusza, Michała Psellosa, Andronika II Palajologa.

Innym rodzajem instytucji edukacyjnych w Bizancjum są klasztorne szkoły wyższe. W takich szkołach uczyli się religii, gramatyki, filozofii. Źródłem badań była Biblia, na podstawie jej tekstów zbudowano treść wszystkich dyscyplin. Studia w szkole klasztornej trwały 3 lata. Charakterystyczną ich cechą jest obecność karty, która ustanowiła zasady szkolenia i zachowania. Utworzenie statutu należy do Fedora Studita.

W wiekach XIII-XV. oświecenie i myśl pedagogiczna, osiągnąwszy wysoki poziom, podupadły i ostatecznie znalazły się w głębokim kryzysie. Ich ostateczna śmierć nastąpiła w wyniku upadku Bizancjum pod naporem tureckich zdobywców. Jednak pedagogika bizantyjska miała ogromny wpływ na rozwój oświaty w państwach Europy Wschodniej, Zachodniej i Wschodniej.

56. Edukacja i szkoła w Europie Zachodniej we wczesnym średniowieczu

Edukacja i szkolenie we wczesnym średniowieczu charakteryzuje się połączeniem tradycji pogańskich (barbarzyńskich), chrześcijańskich i starożytnych. Dzieci otrzymały podstawy wychowania w rodzinie, w starszym wieku następuje zróżnicowanie uczniów ze względu na płeć. Wychowanie i edukacja dziewcząt nie jest zróżnicowana, pod okiem matki są one szkolone w zakresie prowadzenia gospodarstwa domowego. Edukacja rodzinna była przesiąknięta tradycjami barbarzyńskimi. Większość ludzi ograniczała się tylko do tego rodzaju edukacji.

Najbardziej zorganizowanymi formami edukacji były praktyki zawodowe i edukacja rycerska. Wśród rzemieślników dominowała praktyka zawodowa. Chłopców oddano do wychowania w rodzinie rzemieślnika, który przyjmował jednocześnie 2-3 wychowanków i uczył ich rzemiosła. Czesne było pracą studenta w gospodarstwie domowym, a później w rzemiośle. Takie szkolenie trwało 7-8 lat, po czym student przeniósł się do praktykanta, otrzymywał za to opłatę. Po dostatecznym opanowaniu rzemiosła były uczeń otworzył własną firmę. Piśmiennictwa przy tego typu szkoleniach uczył sam rzemieślnik lub pozwalał na uczęszczanie do odpowiedniej placówki edukacyjnej.

Dzieci świeckich panów feudalnych, po ukończeniu zwykłej szkoły, w której uczyły czytania i arytmetyki, otrzymały edukację rycerską. Wychowanie rycerskie kosztowało według programu „siedmiu cnót rycerskich”, które obejmowały posiadanie włóczni, szermierkę, jazdę konną, pływanie, polowanie, grę w szachy, śpiewanie wierszy własnego utworu, grę na instrumencie muzycznym. Priorytetowym kierunkiem edukacji rycerskiej było szkolenie w zakresie spraw wojskowych. Edukacja moralna opierała się przede wszystkim na wyższości rycerstwa nad klasami niższymi, wolności osobistej i ideach poświęcenia heroizmu. Ukończeniu edukacji rycerskiej towarzyszyło rycerstwo, które nastąpiło, gdy młodzi mężczyźni osiągnęli wiek 21 lat. Obrzędowi inicjacyjnemu było błogosławieństwo konsekrowanym mieczem, któremu towarzyszyły próby fizyczne i turnieje rycerskie. Nauczycielami byli ludzie ze służby podwórkowej.

Po upadku Cesarstwa Rzymskiego przez jakiś czas istniały starożytne szkoły gramatyki i retoryki. Popierali ich cesarze i królowie wielu państw Europy Zachodniej. W VII wieku szkoły starożytnego typu całkowicie zniknęły, głównym powodem tego było zniknięcie samego starożytnego społeczeństwa z powodu ciągłych wojen i coraz większej liczby kościelnych instytucji edukacyjnych. Jednak kultura antyczna znalazła odzwierciedlenie w prawie wszystkich aspektach życia ludności Europy Zachodniej. W ten sposób nowe szkoły kościelne były pod wieloma względami następcami starożytnej edukacji, o czym świadczy obowiązkowa nauka łaciny. Cała wykształcona ludność Europy Zachodniej aktywnie posługiwała się tym językiem do komunikacji i korespondencji.

V-VII wiek charakteryzuje się silnym spadkiem wykształcenia i nauki. Istniejące szkoły kościelne doświadczyły poważnego niedoboru uczniów. Rezultatem był analfabetyzm ogromnej większości ludzi, w tym szlachty.

Znaczącą rolę w odrodzeniu szkolnictwa odegrał twórca rozległego imperium Karol Wielki (742-814), który zorganizował na dworze instytucję edukacyjną zwaną akademią. Nauczycielami szkoły byli mnisi zaproszeni z różnych krajów Europy. Główną siedzibą akademii była stolica cesarstwa, Akwizgran, ale szkoła ciągle zmieniała swoją lokalizację, podróżując z dworem królewskim. Uczniami akademii były w większości dzieci z wyższych sfer. Studenci studiowali gramatykę, retorykę, dialektykę, logikę, etykę, arytmetykę, geometrię, astronomię i muzykę. Karol Wielki podjął pierwsze próby wprowadzenia obowiązkowej i bezpłatnej edukacji. Zdając sobie sprawę ze znaczenia edukacji dla państwa i jego rozwoju, zachęcał do tworzenia i rozwoju szkół kościelnych na wszelkie możliwe sposoby i starał się udostępnić edukację wszystkim warstwom społeczeństwa. Jednak po śmierci Karola

Świetnie, wszystko, co osiągnął w dziedzinie oświaty i szkolnictwa podupadło, akademia przestała istnieć, szkoły kościelne osłabiły swoją pozycję, ale nadal istniały.

We wczesnośredniowiecznej Europie istniały dwa rodzaje szkół kościelnych: biskupia (katedralna) i monastyczna. Rozważany jest założyciel pierwszych szkół klasztornych Cassiodorus - opat jednego z klasztorów. Ponadto szkoły kościelne podzielono na wewnętrzne, w których szkolono duchownych, oraz zewnętrzne, w których uczyły się zwykłe dzieci z wyższych klas. Tylko chłopcy i młodzież mogli się uczyć. Małe szkoły kościelne, w których uczyły się dzieci w wieku 7-10 lat, zapewniały edukację podstawową. Tutaj jeden nauczyciel uczył wszystkich dyscyplin oprócz śpiewu. Śpiewu kościelnego uczył kantor – specjalny nauczyciel. Duże szkoły, które uczyły ludzi od małej, dawały wyższy poziom edukacji. Oprócz nauczycieli w dużej szkole był też cyrkulator - specjalna osoba, która pilnowała porządku i dyscypliny.

Szkoły biskupie do IX wieku uważane były za główne, później pod wpływem konkurencji szkół klasztornych i najazdów Normanów popadały w ruinę. W X wieku we Francji ponownie powstała cała sieć szkół biskupich, z których największe znajdowały się w Soissons, Verdun, Reims, Chartres i Paryżu.

Wśród szkół monastycznych szczególny wpływ na życie duchowe i system wychowawczy miały szkoły monastyczne benedyktynów, założone przez zakon pustelników. W XIII wieku zarzucono benedyktynom niemoralność, w wyniku czego znajdujące się pod ich kontrolą szkoły popadły w ruinę. Ich miejsce zajął Zakon Kapucynów - Franciszkanów i Zakon Dominikanów. W okresie ich przewodnictwa w szkołach kościelnych studiowali głównie Biblię i literaturę teologiczną. Wychowanie fizyczne nie istniało. Nie było wakacji, ale zorganizowano dni zabawy dla dzieci, a święta kościelne były również dniami wolnymi. Metody wychowania były surowe i okrutne. Kary fizyczne były uzupełniane celami karnymi i pozbawieniem pożywienia. Większość szkół kościelnych zapewniała edukację podstawową. Niewiele było szkół o wyższym poziomie nauczania, które uczyły według programu siedmiu sztuk wyzwolonych.

W XII-XV wieku. pojawiają się miejskie szkoły i uniwersytety. Zapewniały głównie świeckie wykształcenie. Niektóre z nich były płci żeńskiej. Po ukończeniu szkoły osoba otrzymywała tytuł duchownego, co dawało mu prawo do zostania nauczycielem lub duchownym. W takich szkołach dzieci z wyższych klas uczono czytania, liczenia i łaciny.

W XIII wieku pojawiły się szkoły miejskie, przekształcone ze szkół uczniowskich: cechowych i cechowych, a także ze szkół liczebnych dla niższych warstw społecznych. Kierownikiem szkoły był rektor, który zatrudniał na czas określony nauczycieli duchownych i absolwentów wyższych uczelni. W szkołach miejskich zaczynają uczyć się, oprócz przedmiotów podstawowych, arytmetyki, elementów pracy biurowej, geografii, techniki i nauk przyrodniczych.

W XVI-XV wieku. We Francji powstały kolegia - łącznik między szkolnictwem podstawowym a wyższym.

W XI-XII wieku. pierwsze uniwersytety powstały ze szkół kościelnych: Uniwersytetu Paryskiego (Sorbona) (1200), Neapolu (1224), Oksfordu (1206), Cambridge (1231), Lizbony (1290). Szybko rosła liczba uczelni. Uniwersytety zakładały władze kościelne lub świeckie. Po otrzymaniu specjalnych dokumentów - przywilejów podpisanych przez rzymskich papieży lub osoby królewskie, uzyskali autonomię. Studenci zostali zwolnieni ze służby wojskowej.

Głównym przedmiotem na uczelniach była teologia, na którą wpływ miały wielkie wpływy kościelne. Ważną cechą uczelni był demokratyczny, ponadnarodowy charakter stosunków. Na uczelnię przyjmowano osoby wszystkich klas. Wiele uniwersytetów wielokrotnie przenosiło się z miejsca na miejsce z powodu wybuchu wojny i szybko rozprzestrzeniającej się choroby. Na niektórych uniwersytetach tworzono bractwa o charakterze ogólnokrajowym, później odradzały się one w wydziały lub kolegia. Kierownicy wydziałów i kolegiów stanowili elitę rządzącą uczelniami, wspólnie wybierali rektora, który często był wybierany na pewien czas spośród studentów. Później rektora zaczęły mianować władze państwowe lub kościelne. Relacje między uczniami i nauczycielami budowane były według typu rzemieślnika - czeladnika. Edukacja rozpoczęła się od 13-14 lei i trwała od 3 do 7 lat. Program nauczania oparty był na zasadzie siedmiu sztuk wyzwolonych.

Pojawienie się uniwersytetów stopniowo wyparło scholastykę, która degenerowała się w „naukę pustych słów”. Uniwersytety dały początek aktywności intelektualnej, służyły jako lokomotywa postępu nauki i techniki, kultury i sztuki.

57. Edukacja i myśl pedagogiczna w okresie renesansu w Europie Zachodniej

Okres renesansu XV-XVII wieku. charakteryzuje się trzema poziomami edukacji: podstawowym, zaawansowanym i wyższym.

Szkoły podstawowe podlegały całkowicie zwierzchnictwu kościoła. Wśród nich była rywalizacja między szkołami protestanckimi i katolickimi. Ze strony protestantów Luter i Kalwin głosili ideę powszechnego elementarnego nauczania dzieci mieszczan w katechizmie w ich ojczystym języku. Były oddzielne szkoły dla chłopców i dziewcząt, ich działalność regulowały specjalne dokumenty. Katolicy z kolei stworzyli Katechizm Soboru, przyjęty przez Sobór Trydencki. Dokument ten mówił o powszechnym otwarciu katolickich placówek oświatowych dla niższych warstw ludności i szlachty. W katolickich i protestanckich szkołach podstawowych oprócz fundacji religijnych uczyli się czytania, pisania, liczenia, śpiewu kościelnego.

Nauczyciele byli wyznaczani przez kościół i opłacani gotówką lub w naturze od gminy. Status społeczny nauczyciela był bardzo niski, a jego profesjonalizm często nie odpowiadał jego obowiązkom. Wychowanie fizyczne w szkołach podstawowych było całkowicie nieobecne. Kary fizyczne były częste i okrutne. Zmieniły się metody i środki nauczania. Uczy się języka, zaczynając od dźwięków i liter, pisanych długopisami, pojawia się tablica szkolna, punktacja jest prowadzona cyframi arabskimi. Pojawiają się pierwsze podręczniki dla uczniów, mniej skomplikowane i obszerne w treści niż podręczniki dla nauczycieli.

Rozwój szkolnictwa podstawowego był powolny, głównie z powodu ciągłych wojen.

Na bazie szkół miejskich i kościelnych powstały uczelnie wyższego typu. Należą do nich szkoły miejskie nowego typu (łac.), gimnazja, gimnazja i szkoły powszechne, kolegia, szkoły hieronimitów, szkoły szlacheckie (pałacowe) i jezuickie. Istotną różnicą między szkołami renesansowymi a średniowiecznymi instytucjami edukacyjnymi była bardziej świecka organizacja i zarządzanie. Wpływ kościoła ograniczał się do religijnych podstaw oświaty. Nauczyciele reformacji odegrali znaczącą rolę w modyfikacji szkół wyższych. M. Luter utworzył w Eisleben w 1527 r. niższą i wyższą szkołę łacińską. Program takich szkół protestanckich obejmował „katechizm szkolny”, śpiew kościelny, gramatykę i literaturę łacińską, a także studiowanie pism starożytnych autorów greckich. Często odbywały się rozmowy na różne tematy związane z codziennymi czynnościami praktycznymi, zarówno osobistymi, jak i zawodowymi. Misteria były praktykowane w szkołach miejskich - przedstawienia teatralne oparte na tekstach klasycznych autorów greckich i narodowych. Świadczy to o rosnącej roli edukacji estetycznej i poziomie kulturowym uczniów.

Gimnazja - placówki edukacyjne dla najzdolniejszych uczniów, którzy ukończyli szkoły dolno- i górnomiejskie. Gimnazja po raz pierwszy pojawiły się w Niemczech i zostały założone przez F. Melanchthona. Wiele szkół miejskich zamieniono na gimnazja. Uczono ich po łacinie. Program nauczania obejmował dialektykę i retorykę, uczniowie nauczyli się komponować wiersze łacińskie. Znaczącym krokiem w rozwoju edukacji humanistycznej było otwarcie przez I. Szturmana gimnazjum w Strasburgu (1537). Głównymi tematami były literatura i języki klasyczne.

Gimnazja i szkoły publiczne powstały w Anglii pod koniec XIV i na początku XV wieku. edukacja w takich szkołach była dość kosztowna, więc były dostępne tylko dla elity społecznej społeczeństwa.

Kolegia to instytucje szkolnictwa wyższego, które po raz pierwszy pojawiły się we Francji w XV wieku. Początkowo przy wydziałach uniwersytetów powstawały kolegia, później uzyskały autonomię. Program studiów w kolegiach odpowiadał programowi wydziałów, w ramach których powstały. Najczęstsze przedmioty to literatura łacińska i język łaciński, język ojczysty i matematyka.

Szkoły hieronimickie zakładały hieronimickie wspólnoty religijne. Miały orientację humanistyczną, charakteryzowały się połączeniem edukacji religijnej i świeckiej, były dostępne dla wszystkich warstw społeczeństwa. Dużo uwagi w takich szkołach przywiązywano do staranności i współpracy. Szkolenie trwało 6-8 lat. Szkoły hieronimickie rozpowszechniły się w wielu krajach Europy Zachodniej: Niemczech, Francji, Holandii i innych.

Szkoły pałacowe – placówki oświatowe dla dzieci szlacheckich – były nieliczne. Program szkolenia został rozszerzony, głównym kierunkiem był rozwój intelektualny. Jednocześnie niemałe znaczenie miało wychowanie fizyczne. Dzieci ćwiczyły jazdę konną, strzelanie z łuku, szermierkę itp. Szkoły pałacowe łączyły idee humanizmu i rycerstwa. Szkoła monitorowała przestrzeganie dyscypliny, higieny osobistej, zachęcała uczniów do dążenia do samodoskonalenia. Chłopcy i dziewczęta uczą się razem po raz pierwszy w historii. Największą szkołą pałacową był „Dom Szczęścia” w Mantui, którym kierował V. de Feltre. Główną ideą wychowania i edukacji tej szkoły było pragnienie harmonijnego rozwoju „ciała, umysłu i serca”.

W XVI-XVII wieku. Powszechne stały się szkoły jezuickie. Zostały założone przez zakon jezuitów w celu uzyskania wpływu na życie społeczne i polityczne Europy. Edukacja była w większości bezpłatna. Szkolenia i edukacja były dobrze przemyślane i zorganizowane. Wszystkie placówki oświatowe jezuitów podlegały jednemu ośrodkowi kontroli, w którym okresowo wykonywano kontrolę nad działalnością szkół, regulowaną specjalnymi dokumentami. Wiele szkół jezuickich zorganizowano jako internaty, co tłumaczy sam cel tworzenia szkół tego zakonu: oddzielenie dzieci od rodziców i całkowite podporządkowanie ich zakonowi. Stosunek do uczniów wyrażał troska o zdrowie, dobre odżywianie i wypoczynek. Program nauczania obejmował łacinę i grekę, literaturę starożytną, katechezę po łacinie, historię (głównie starożytną), matematykę, geografię, nauki przyrodnicze i rozwój fizyczny. Wśród metod nauczania wyróżniały się powtarzanie i rywalizacja.

Szkolnictwo wyższe w okresie renesansu było dalej rozwijane i jeszcze bardziej rozpowszechnione. Liczba studentów szybko rośnie. W XV wieku w Europie było 80 uniwersytetów, aw XVI wieku było ich już 180. Większość uniwersytetów znajduje się pod kontrolą Kościoła katolickiego. Jezuici i protestanci otwierają własne uczelnie wyższe z własnymi cechami programowymi i organizacyjnymi. Na przykład program Uniwersytetu Jezuickiego składał się z dwóch cykli: trzyletniego filozoficznego i czteroletniego teologicznego. Uniwersytety protestanckie były pierwszymi bastionami reformacji. Angielski University of Cambridge stał się ośrodkiem wpływu reformacji na system edukacji. W rezultacie szkolnictwo wyższe stało się dostępne dla trzeciego stanu. Zmienia się też program nauczania, obecnie wiele uczelni przywiązuje dużą wagę do kultury i sztuki. Badanie historii i geografii staje się coraz bardziej naukowe, przy użyciu globusów i map.

Uderzającym przykładem instytucji szkolnictwa wyższego, która ucieleśniała idee renesansu, jest Uniwersytet w Strasburgu (1621).

58. Edukacja i szkolenie na Rusi Kijowskiej i państwie rosyjskim (do XVIII wieku)

Edukacja i szkolenie Rusi Kijowskiej X-XIII wieku. charakteryzuje się mieszanką tradycji pogańskich i chrześcijańskich. Pierwsze kroki w nauce książkowej postawili Bułgarzy, którzy znaleźli się w Kijowie w wyniku podboju Bułgarii przez Bizancjum. Bizancjum miało znaczący wpływ na kulturę i treści nauczania w Rosji. Wyjaśnia to pochodzenie chrześcijaństwa na Rusi Kijowskiej z Bizancjum. Książki bizantyjskie były wykorzystywane jako książki edukacyjne, na przykład nauki Jana Chryzostoma (344-407). Geneza edukacji na Rusi Kijowskiej została zdeterminowana pojawieniem się miast i instytucji państwowych. Edukacja zawierała głównie kierunki religijne. Głównym sposobem wychowania jest naśladowanie ojca, co odzwierciedla patriarchalno-plemienny charakter stosunków w społeczeństwie. Potwierdzenie tego można znaleźć w pracy „Instrukcja Władimira Monomacha dla dzieci” (1096).

W X-XI wieku. pismo przeniknęło do wszystkich grup społecznych. Poziom wykształcenia na Rusi Kijowskiej był mniej więcej taki sam jak w Europie Zachodniej tego samego okresu. O wysokim poziomie wykształcenia na Rusi Kijowskiej świadczy duża liczba rękopisów, licząca około 140 XNUMX książek. Treść dzieł książkowych pozwala ocenić wysoką moralność narodu rosyjskiego.

Dzieci otrzymywały w rodzinie edukację elementarną, której przypisano także funkcję wychowawczą. Dzieci z najbogatszych rodzin uczyli specjalnie zaproszeni nauczyciele-księża. Kościół sprawował kontrolę nad edukacją rodzinną. Później edukację podstawową prowadzili tak zwani mistrzowie czytania i pisania, którzy uczyli dzieci wszystkich klas. Zawierał podstawy umiejętności czytania i pisania i arytmetyki.

Szkoły na Rusi pojawiły się przy kościołach, w których brakowało piśmiennego duchowieństwa. Pierwszą taką „szkołę nauki książek” otwarto w Kijowie w 988 r. za czasów księcia Włodzimierza Światosławicza. Od tego momentu rozwój nauki książek postępował w szybkim tempie, pomimo negatywnego stosunku do niej szerokich mas ludności, przyzwyczajonych do tradycyjnej edukacji rodzinnej. Pierwsza szkoła otwarta przez księcia Włodzimierza była już instytucją edukacyjną zaawansowanego typu, ponieważ zakładano, że uczniowie mają podstawową umiejętność czytania. Książęta i księżniczki - potomkowie Włodzimierza - kontynuowali jego pracę, otwierając z nimi nowe kościoły i szkoły. W 1089 r. otworzono nawet szkołę żeńską, w której dziewczęta uczyły się czytać, śpiewać i różnych rzemiosł. Szkoły uczyły księgowania, kopiowania, ilustracji i oprawy.

Początkowo szkoły powstawały w dużych miastach – Kijowie i Nowogrodzie, później w Suzdalu, Perejasławiu, Czernihowie, Połocku, Muromie, Włodzimierzu itp. Edukacja była płatna. Tylko dzieci z wyższych sfer mogły się uczyć.

Edukacja w państwie rosyjskim XIV-XVI wieku. był w poważnym spadku. Wynika to z ciągłych wojen obronnych przeciwko najazdom Tatarów mongolskich. Z tego samego powodu Rosja znalazła się w izolacji kulturowej, co również negatywnie wpłynęło na rozwój kultury słowiańskiej. Jarzmo mongolsko-tatarskie miało znaczący wpływ na ideologię narodu rosyjskiego. W szczególności pojawiły się elementy okrucieństwa, przemocy, ludzie zaczęli być postrzegani jako istota niższa. Następnie w Moskwie prowadzono aktywną politykę wykorzenienia takich poglądów.

Jedynymi miejscami, w których nadal istniały książki i edukacja, były klasztory. Byli zwolnieni z płacenia ceł i daniny Hordzie, dzięki czemu mieli względną niezależność i mieli możliwość prowadzenia różnego rodzaju działalności kulturalnej. W tym w zakresie edukacji. W XIV-XV wieku. Heretycy - Strigolnicy podjęli próby odrodzenia szkół nauczania książek w Nowogrodzie i Pskowie, ale oficjalny kościół zakazał takich działań.

Działalność pedagogiczna państwa rosyjskiego wyrażała się przede wszystkim w szczególnym stosunku do edukacji nowego pokolenia. Dzieci uczono uczciwości, uczciwości, pracowitości, dbania o pracę własną i innych, wychowywane w dziecięcej życzliwości i trosce o innych. Jednak metody wychowania były surowe: często i wszędzie stosowano kary fizyczne, wszelkiego rodzaju trudy, szczególną uwagę zwracano na zachowanie ścisłej dyscypliny. Jednym z obszarów edukacji był patriotyzm, co tłumaczy się długotrwałą walką narodu rosyjskiego o niezależność od Tatarów mongolskich.

Do końca XVI wieku. przeważała edukacja rodzinna, niekiedy z udziałem mentorów, którymi byli proboszczowie i skrybowie zakonni. Takie wychowanie nie ograniczało się do narodowego. Pedagogiczne postacie tamtych czasów, Iwan Fiodorow, Fiodor Rtiszczew, Epifaniusz Slavinetsky i inni byli aktywnie zainteresowani i opanowali doświadczenie edukacji w Bizancjum i Europie Zachodniej. Ogólny poziom edukacji na Rusi Moskiewskiej był niski, wielu mentorów było półpiśmiennych, chociaż stanowili najbardziej wykształconą część populacji. Wychowanie w modelu zachodnioeuropejskim zostało odrzucone przez władze ze względu na obawę przed przenikaniem katolicyzmu przez system edukacyjny do państwa rosyjskiego. Jednak wraz z włączeniem państwa moskiewskiego w życie polityczne i gospodarcze Europy w XVI wieku, pojawiła się pilna potrzeba dla ludzi wykształconych w Europie. Językiem dyplomatycznym tego czasu była łacina, która została ostro odrzucona przez Cerkiew Prawosławną. Niemniej jednak okresowo podejmowano próby wprowadzenia systemu edukacji w stylu zachodnim, m.in. przez carów rosyjskich Iwana Groźnego (1530-1584) i Borysa Godunowa (ok. 1552-1605).

Pod koniec XVI wieku w Moskwie przy kościele luterańskim Dzielnicy Niemieckiej otwarto pierwszą zachodnioeuropejską szkołę. Uczył dzieci z wyższych sfer. Mniej więcej w tym samym czasie w klasztorach iw domach duchownych powstały szkoły czytania. Tylko chłopcy mogli się tam uczyć. Źródłem nauki były książki pisane ręcznie, później pojawiły się książki drukowane - alfabety. Pod koniec XVI wieku. edukacja staje się dostępna nie tylko dla szlachty i duchowieństwa, ale także dla najbogatszych rodzin miejskich.

W XVII wieku społeczeństwo zaczyna zdawać sobie sprawę z analfabetyzmu i znikomego poziomu wykształcenia wyższych warstw społecznych. Dochodzi do zrozumienia, że konieczne jest skorzystanie z pomocy zachodnich nauczycieli, aby podnieść poziom edukacji w państwie. Tak więc w drugiej połowie XVII wieku. wyznaczono cztery kierunki pedagogiczne: „latynofilski”, bizantyjsko-rosyjski, słowiańsko-grecko-łaciński, wyszkolony w staroobrzędowcach.

Simeon Polotsky - zwolennikiem i motorem „latynofilskiego” podejścia do edukacji i wychowania – uważał, że szkolenie prowadzone w języku łacińskim, greckim i ojczystym jest pełnoprawne.

Habakuk - wręcz przeciwnie, założyciel kierunku staroobrzędowców, potępił naukę języków łacińskiego i greckiego, a także odrzucił priorytet nauk świeckich w edukacji.

Epifaniusz Slavinecki (pedagogika bizantyjsko-rosyjska) starała się połączyć te dwa zupełnie przeciwstawne poglądy, podkreślając wagę obu.

W drugiej połowie XVII wieku. pojawiają się instytucje edukacyjne o zwiększonym typie, których program jest znacznie bliższy programowi Europy Zachodniej. W wielu rodzinach zaczyna się uczyć łaciny i greki. Car Aleksiej Michajłowicz (1629-1676) jako pierwszy zaczął uczyć dzieci języka łacińskiego w ramach edukacji rodzinnej. Język łaciński był charakterystyczny głównie dla ludności świeckiej, grecki studiował duchowieństwo.

Zaczynają otwierać się prywatne szkoły z grecko-łacińską edukacją. Jedną z pierwszych takich szkół była szkoła przy Moskiewskim Klasztorze Cudów, otwarta przez Greka Arsenija w 1649 roku. Szkoła niemiecka praktykowała bezpłatną edukację i niezależność od klasy uczniów. F. M. Rtishchev otworzył szkołę w klasztorze Andreevsky, kierowaną przez Epifaniusza Slavineckiego, a Sami Rtishchev został uczniem tej szkoły. Symeon z Połocka założył szkołę przy klasztorze Spasskim.

Pierwsza państwowa szkoła wyższego wykształcenia powstała w Moskwie w 1681 r. z inicjatywy Fiodora Aleksiejewicza. Nazywała się Szkoła Poligraficzna. Szkoła była areną kontrowersji między zwolennikami języków łacińskiego i greckiego. Pierwszy uznał za konieczne studiowanie łaciny jako sposobu na wprowadzenie edukacji i kultury zachodnioeuropejskiej. Zwolennicy nauki języka greckiego uważali łacinę za tłumacza heretyckiej wiedzy, która była sprzeczna z prawosławiem. Alternatywą dla Szkoły Drukarskiej była szkoła Klasztoru Objawienia Pańskiego, założona przez braci Ioannikius i Sofroniy Likhud. Uczono się tu greki, łaciny i włoskiego. W 1687 r. szkoła braci Likhud została przekształcona w Akademię Słowiańsko-Grecko-Łacińską i mieściła się w specjalnie wybudowanym budynku. W tym czasie było w nim około 80 uczniów. W akademii studiowano gramatykę, retorykę, logikę, fizykę, dialektykę, filozofię, teologię, prawoznawstwo, grekę i inne nauki świeckie. Akademia składała się z klasy przygotowawczej i ośmiu sal lekcyjnych. Szkolenie trwało 15-20 lat. W okresie rozkwitu akademii powstawały podręczniki na różne tematy po grecku i po łacinie. Po usunięciu braci Likhud ze spraw akademii w wyniku intryg przeciwników edukacji łacińsko-greckiej, nauczanie łaciny zostało czasowo wstrzymane. Akademia była jedyną instytucją edukacyjną zaawansowanego kształcenia, miała znaczący wpływ na rozpowszechnianie kultury zachodnioeuropejskiej w państwie rosyjskim. Jednak badanie nauk świeckich było stopniowo ograniczane do minimum, często preferowano scholastykę, od dawna odrzucaną w Europie.

Ogólnie na przełomie XVII-XVIII wieku. pojawiła się tendencja do rozwoju edukacji na wzór zachodni i powstawania nowych instytucji edukacyjnych.

59. Edukacja i myśl pedagogiczna w Europie Zachodniej i USA w XIX wieku

W XNUMX-stym wieku edukacja zaczyna być postrzegana jako czynnik rozwoju narodowego. Zidentyfikowano nowe zagadnienia związane z systemem oświaty: społeczną rolę i funkcje edukacji, wprowadzenie zasad edukacji powszechnej, obowiązkowej i świeckiej, relacje między placówkami oświatowymi na różnych poziomach edukacji. wzrasta rola państwa w organizacji i zarządzaniu szkołami. Wpływy Kościoła stopniowo słabły. W wielu krajach europejskich i Stanach Zjednoczonych powstało ustawodawstwo państwowe dotyczące szkół, które w takim czy innym stopniu zwiększa kontrolę państwa nad instytucjami edukacyjnymi. Specjalne strukturalne elementy władzy powstały, aby regulować system edukacji w państwie, na przykład Ministerstwo Edukacji we Francji, Departament Edukacji w Anglii, Biuro Edukacji w Stanach Zjednoczonych. Wprowadzono finansowanie i dotowanie szkół, pomoc materialną i wsparcie dla uczniów, wysokość czesnego regulowały specjalne organy państwowe. Generalnie reforma systemu oświaty była powolna i trudna. W rzeczywistości wiele ustaw nie działało, ale było tylko formalną stroną sprawy. Jedną z głównych przeszkód w reformach był brak finansowania szkół.

W Europie Zachodniej wyróżnia się dwa główne nurty zarządzania oświatą szkolną: centralizacja i decentralizacja. We Francji i Prusach dominowała scentralizowana organizacja i zarządzanie szkołami. Wszyscy pracownicy szkoły zostali powołani przez Ministerstwo Edukacji i byli uważani za urzędników służby cywilnej podlegających bezpośrednio Ministrowi Edukacji. Zarządzanie szkołą było ściśle regulowane przez władze. Przywódcy pruscy przypisali szczególną rolę utrzymaniu dyscypliny. We Francji, obawiając się pojawienia się zorganizowanych protestów uczniów i nauczycieli szkolnych, ciągle mieszali składy szkół. Francuskie placówki oświatowe zostały podzielone na 16 okręgów pedagogicznych - akademii, którymi kierowali podlegli Ministrowi Oświaty rektorzy. Zarówno w tym, jak iw innym państwie prowadzona była stała polityka ukierunkowana na zwiększanie autorytetu Ministerstwa Oświaty.

W Anglii i USA natomiast obserwowane było zarządzanie systemem edukacji zgodnie z systemem decentralizacji. Departament Edukacji w Anglii został upoważniony do regulowania i koordynowania działań samorządów lokalnych. Każda instytucja edukacyjna miała swój własny statut i charakterystyczne cechy.

Decentralizacja rządu szkolnego w Stanach Zjednoczonych przejawiała się w jego własnych rządach szkolnych w każdym stanie. Na terenie stanów istniały również okręgi szkolne, na czele których stał kwatermistrz – starosta. Jego władza obejmowała sprawy oświatowe, finansowe, organizacyjne i kadrowe związane z placówkami oświatowymi, powiaty z kolei podlegały władzom państwowym.

W badanym okresie szkoły prywatne istniały we wszystkich krajach zachodnich oraz w Stanach Zjednoczonych. We Francji i Prusach podlegały one scentralizowanej władzy i podlegały ścisłej kontroli biurokratycznej.

W Anglii i USA, wręcz przeciwnie, otworzyło się duże pole dla zajęć szkół prywatnych. Na przykład w Anglii instytucję edukacyjną może otworzyć każdy, kto ma wystarczające fundusze. Jednocześnie nie było wymagane nawet wykształcenie pedagogiczne czy szkolenie założycieli. Wiele szkół prywatnych w Anglii i USA zostało otwartych przy wsparciu społeczności i organizacji charytatywnych. Kościół odgrywał znaczącą rolę w organizacji i treści kształcenia i szkolenia szkolnego. Dotyczy to zwłaszcza szkół prywatnych, z których wiele zostało otwartych przy kościołach.

Rola kościoła i religii w edukacji szkolnej różnych państw europejskich była różna i nie zawsze jednoznaczna. W Anglii religia nie była obowiązkowym elementem treści nauczania, ale prawie wszystkie szkoły praktykowały katechezę, a w niektórych z nich można było wybrać religię.

W Prusach od 1810 do 1817 roku. władze starały się trzymać laicyzmu oświaty, a nad nieingerencją Kościoła sprawowano stałą kontrolę. Jednak w latach 1840. XIX wieku. sytuacja się zmienia, rola kościoła rośnie aż do mianowania dla niego nauczycieli. Rok 1848 charakteryzuje się nową rundą umacniania władzy świeckiej w systemie oświaty, dzieci przyjmowane są do szkoły niezależnie od wyznania. Konstytucja z 1850 r., wydana po rewolucji, ponownie proklamuje prawo Kościoła do uczestniczenia w organizowaniu i zarządzaniu szkołami. Teraz duchowni mogą być nauczycielami, wznowiono nauczanie religii w szkołach.

Mniej więcej taką samą sytuację obserwuje się we Francji przez cały XIX wiek. Pojawiło się jednak stopniowe podejście do świeckiego charakteru edukacji.

Niedoskonałość dziewiętnastowiecznego systemu edukacji przejawia się w dualizmie, to znaczy, że szkoły podstawowe i średnie nie były połączone. Wykształcenie podstawowe mogło uzyskać niemal każdy segment populacji, natomiast wykształcenie średnie było dostępne dla nielicznych ze względu na wysokie opłaty. Programy szkół podstawowych i średnich nie były zharmonizowane, więc szkolnictwo średnie nie było logiczną kontynuacją edukacji podstawowej. W wielu krajach Europy Zachodniej iw Stanach Zjednoczonych podjęto próby naprawienia sytuacji, ale bezskutecznie.

Zaczynają być wydawane ustawy o obowiązkowej bezpłatnej edukacji: w Prusach - 1794, w USA - 1850, w Anglii - 1870, we Francji - 1880.

Programy nauczania szkół w Europie Zachodniej i Stanach Zjednoczonych w dużej mierze pokrywały się. Na przykład wszędzie studiowano czytanie, pisanie i arytmetykę, religia była obecna w takim czy innym stopniu w treści nauczania. Ponadto w Anglii chłopców uczono rysunku, a dziewczynek szycia, robienia na drutach i innych robótek ręcznych. W Prusach uczono śpiewu, geografii, nauk przyrodniczych i historii. We Francji od 1850 roku istniała możliwość studiowania historii. Geografia, nauki przyrodnicze i praca w rolnictwie. Oraz programy z 1867 i 1868 roku. przewidziano naukę podstaw fizyki, chemii, rysunku, rysunku i śpiewu. Szkoły amerykańskie oferowały szkolenie w zakresie pracy fizycznej.

W XIX wieku w Stanach Zjednoczonych i krajach zachodnich powstały wyższe szkoły podstawowe, co przyczyniło się do wzrostu poziomu wykształcenia ogółu ludności. Programy wyższych szkół podstawowych zostały rozszerzone w porównaniu z dotychczasowymi. A w niektórych krajach edukacja w nich była bezpłatna. Program angielskich szkół wyższych zawierał, oprócz przedmiotów podstawowych, matematykę, fizykę, łacinę i francuski. W Niemczech uczyli prawa, pracy biurowej i rachunkowości.

Ogólny rozwój systemu edukacyjnego obserwowany był na całym Zachodzie, w USA i Prusach był najszybszy, we Francji i Anglii wolniej. Większość ludności tych stanów była piśmienna.

System szkolnictwa średniego rozwinął się w wyższych warstwach społecznych Europy Zachodniej i Stanów Zjednoczonych. W Anglii szkoły średnie były gimnazjami. Zostały podzielone na kilka typów. Szkoły publiczne były tworzone dla szczytu społeczeństwa i miały charakter internatów. Początkowo mieli system edukacji klasycznej, później dodano nauki przyrodnicze. Znaczną część gimnazjów stanowiły szkoły tygodniowe. Łączył klasyczną i nowoczesną edukację z naciskiem na tę drugą.

W Prusach istniały dwa typy szkół średnich: gimnazjum i szkoła miejska (szkoła realna). Gimnazja preferowały edukację klasyczną, szkoły miejskie wyróżniały się intensywnym studiowaniem nauk współczesnych: matematyki, fizyki, historii, języka francuskiego, rysunku, śpiewu, gimnastyki. W 1859 r. powstały trzy typy placówek oświatowych o średnim poziomie wykształcenia: gimnazjum neoklasyczne, szkoła realna i szkoła mieszana.

W Prusach po raz pierwszy otwarto publiczne placówki gimnazjalne dla kobiet. Pierwsza taka szkoła została otwarta w Berlinie w 1810 roku. Szkolnictwo średnie kobiet przeszło już dobrze znaną ścieżkę rozwoju od kierunku klasycznego, poprzez umocnienie pozycji nowoczesnej edukacji, aż po tworzenie szkół mieszanych.

Wykształcenie średnie we Francji odbywało się w liceach i kolegiach. Program obu opierał się na klasycznej edukacji. W 1852 roku tok edukacji średniej został podzielony na trzy etapy: podstawowy, gramatyczny i wyższy. Pod koniec placówki edukacyjnej zdano egzaminy na stopień licencjata. Podobnie jak w Prusach, we Francji w latach 1880. XIX wieku. powstają publiczne szkoły średnie.

W Stanach Zjednoczonych w XIX wieku głównym typem instytucji edukacyjnej szkolnictwa średniego była akademia. Akademie charakteryzują się priorytetem nowoczesnej edukacji. Programy poszczególnych akademii różniły się treścią. Czas trwania szkolenia może być inny. W połowie XIX wieku pojawiły się wyższe dodatkowe instytucje edukacyjne, stopniowo zastępujące akademie.

60. Szkoła i pedagogika w Rosji w XVIII wieku

Historia pedagogiki w Rosji w XVIII wieku. podzielony na dwa okresy: pierwszą i drugą połowę stulecia. Pierwszy okres charakteryzuje się reformami w dziedzinie oświaty i wychowania, istnieje tendencja do rozwoju systemu oświaty w typie paneuropejskim. Społeczeństwo klasowe jest zastępowane przez społeczeństwo obywatelskie, które uczyniło edukację bardziej dostępną dla ogółu społeczeństwa. Systemy polityczne i gospodarcze ulegają znacznym zmianom, dlatego istnieje pilna potrzeba wykształconych ludzi. Człowiek jest coraz częściej postrzegany jako osobna osoba.

Na przełomie XVII i XVIII wieku. następuje zwrot do szkoły i pedagogiki New Age. Szkoły publiczne dostarczają wiedzy z zakresu nowoczesnych nauk, a różnią się własną specjalizacją. Jedna ze szkół stworzonych przez Piotra I została nazwana szkołą nauk matematyczno-nawigacyjnych. Jej program nauczania obejmował arytmetykę, geometrię, trygonometrię, nawigację, astronomię i geografię matematyczną. Na przykład dyscyplina była surowa. Za ucieczkę ze szkoły groziła kara śmierci. W 1715 r. na bazie starszych klas szkoły nawigacyjnej w Petersburgu zorganizowano Akademię Marynarki Wojennej, która jest wojskową instytucją edukacyjną. W Moskwie w 1712 r. otwarto szkołę inżynieryjną i artyleryjską, w 1707 r. szkołę chirurgiczną, w 1721 r. przy fabrykach syberyjskich utworzono szkoły górnicze. W 1705 r. otwarto zaawansowany szkołę z intensywną nauką języków obcych (grecki, łacina, włoski, francuski, niemiecki, szwedzki), kierowany przez proboszcza Ernsta Glucka. Jednak już w 1716 roku Akademia Słowiańsko-Grecko-Łacińska była jedyną szkołą z wyższym wykształceniem.

W 1714 r. wydano dekret zobowiązujący dzieci szlachty, urzędników i urzędników do edukacji elementarnej. Aby wypełnić te obowiązki, powstały podstawowe szkoły matematyczne – szkoły cyfrowe. Szkoły tego typu spotkały się z aktywnym oporem ze strony rodziców potencjalnych uczniów, którzy preferowali szkoły biskupie. Do 1744 r. szkoły cyfrowe przestały istnieć. Szkoły biskupie wyróżniały się połączeniem edukacji religijnej i świeckiej. Działalność takich szkół określał „Regulamin duchowy”. Ponadto Regulamin nakazuje otwieranie różnych instytucji edukacyjnych dla duchowieństwa, takich jak akademie z seminariami. W nich studenci musieli żyć na stałe i początkowo bez wyjścia.

W Rosji na początku XVIII wieku szkolenie było w języku rosyjskim. Poprawiono alfabet rosyjski, przeprowadzono analizę porównawczą języków słowiańskich, greckich i łacińskich. Powstały nowe podręczniki do różnych przedmiotów szkolnych w języku rosyjskim.

Cechą rozwoju pedagogicznego tego okresu są reformy Piotra I w dziedzinie edukacji, związane ze wzrostem roli państwa nie tylko w edukacji, ale także w edukacji. Niezadowolenie ludzi z tych reform zostało brutalnie stłumione. W trakcie reform Piotrowych powstały instytucje edukacyjne nowego typu. Jednym z nich była Akademia Nauk, która stała się ważnym ośrodkiem naukowym i edukacyjnym państwa. Akademia obejmowała uniwersytet i gimnazjum. Otwarto placówkę edukacyjną typu zamkniętego - korpus kadetów. W 1759 r. Za cesarzowej Elżbiety utworzono elitarną instytucję edukacyjną - Korpus Stron w Petersburgu. Państwo dążyło do podniesienia poziomu wykształcenia szlachty, co ostatecznie doprowadziło do uświadomienia sobie potrzeby oświaty przez większość klasy wyższej. Aktywnymi postaciami w tym kierunku byli Fiodor Saltykov, który opracował plan utworzenia akademii w każdej prowincji, Wasilij Nikitich Tatiszczew, który otworzył kilka szkół górniczych, Feofan Prokopowicz, zagorzały zwolennik świeckiej edukacji na wzór europejski, Iwan Tichonowicz Pososzkow, zwolennik klasycznej edukacji i jednocześnie reform Piotrowych. Postacie rosyjskiego Oświecenia można również przypisać niemieckiemu naukowcowi i filozofowi G. W. Leibnizowi, który opracował własny projekt reformy szkolnej, charakteryzujący się praktycznym ukierunkowaniem edukacji. Szczególne znaczenie w rozwoju rosyjskiej edukacji i pedagogiki ma rosyjski naukowiec i encyklopeda Michaił Wasiljewicz Łomonosow (1711-1765). Jako pierwszy wygłaszał wykłady dla studentów w języku rosyjskim, podkreślał naukowy charakter nauczania. Przestrzegają pozycji świadomego, wizualnego, konsekwentnego i systematycznego uczenia się. M. V. Łomonosow był jednym z inicjatorów powstania Uniwersytetu Moskiewskiego i określił jego podstawę intelektualną, a także kierunek rozwoju.

Druga połowa XVIII wieku charakteryzuje się zwiększonym zainteresowaniem edukacją. Było to w dużej mierze zdeterminowane panowaniem Katarzyny II - osoby wykształconej w Europie. W tym okresie toczą się gorące debaty i dyskusje na tematy pedagogiczne, powstaje wiele esejów z argumentami na tematy edukacji i szkoleń. Ogólnie rzecz biorąc, dominuje tendencja do znaczenia edukacji publicznej, wkraczania na ścieżkę edukacji europejskiej z zachowaniem tradycji rosyjskich.

Traci prestiż Akademii Słowiańsko-Grecko-Łacińskiej, oferującej klasyczną edukację, a przez to nieistotną w warunkach badanego okresu.

Uniwersytet Moskiewski w swojej działalności w dużej mierze opierał się na potrzebach szlachty w zakresie edukacji zachodnioeuropejskiej i zapoznawania się z dorobkiem kulturalnym Europy. Pragnienie elity społeczeństwa do kultury i sztuki podważa mechanizm systematycznej edukacji naukowej uniwersytetów moskiewskich i petersburskich. Zdecydowanie zmniejszyła się liczba studentów, profesorowie stracili zainteresowanie nauczaniem. W celu odrodzenia uniwersytetu i ustanowienia procesu pedagogicznego zaproszono do niego naukowców zagranicznych i krajowych. Tworzyli i tłumaczyli na język rosyjski pomoce naukowe, podręczniki do wielu przedmiotów. W tym okresie ważny staje się harmonijny rozwój osobowości, który obejmuje wychowanie i doskonalenie fizyczne, intelektualne i moralne.

W 1766 r. wydano kartę, która unowocześniła program nauczania korpusu kadetów, teraz podzielono go na trzy części: nauki, które kierują wiedzą na tematy potrzebne w stopniu cywilnym; nauki użyteczne lub artystyczne; nauki „prowadzące do poznania innych sztuk”.

Wiele rodzin szlacheckich posyłało swoje dzieci do szkół prywatnych, wyższa szlachta wolała wychowywać je w domu przy zaangażowaniu wychowawców.

Na początku swojego panowania Katarzyna była żywo zainteresowana osiągnięciami pedagogicznymi różnych państw, prowadziła aktywną politykę rozwoju i poszerzania edukacji w Rosji. W 1763 r. Iwan Iwanowicz Betsky (1704-1795) został jej głównym doradcą edukacyjnym. Betsky stworzył wiele prac na tematy pedagogiczne i przyczynił się do otwarcia wielu instytucji edukacyjnych dla chłopców i dziewcząt, w tym pierwszej żeńskiej placówki oświatowej szkolnictwa średniego - Instytutu Smolnego. Program instytutu różnił się od programu dla chłopców dodatkowymi zajęciami z ekonomii domowej i obywatelstwa.

Podejmowano liczne próby rozwoju edukacji dla klas niższych na terenach wiejskich i miejskich. Jednak z powodu braku środków nie udało im się.

Utworzona przez Katarzynę w 1782 r. Komisja ds. Ustanawiania Szkół Publicznych, mająca działać na rzecz poprawy ogólnego poziomu edukacji w Rosji, opublikowała w 1786 r. Kartę Szkół Publicznych Cesarstwa Rosyjskiego. Zgodnie z tym dokumentem w miastach zaczęły powstawać małe i główne szkoły publiczne. Małe szkoły były szkołami podstawowymi, główne oferowały naukę przedmiotów ścisłych, w tym pedagogiki.

Pod koniec życia Katarzyna zaczęła bardziej martwić się kwestiami politycznymi państwa, ofiarami takich priorytetów padli wybitni rosyjscy nauczyciele Nikołaj Iwanowicz Nowikow (1744-1818) i Aleksander Nikołajewicz Radiszchow (1749-1802). Z tego samego powodu wiele instytucji edukacyjnych straciło swoje stanowiska.

61. Szkoła i pedagogika w Rosji do lat 90. XNUMX wiek

Na początku XIX wieku. powstaje krajowy zsekularyzowany system edukacji. W tym okresie wyraźnie poprawia się jakość edukacji. Rozwój ilościowy jest hamowany przez narastający kryzys społeczny, który wyraża się w stosunkach feudalnych, silnym rozwarstwieniu klasowym oraz tradycjach edukacji i wychowania. W efekcie tego wszystkiego tworzy się elita intelektualna, składająca się głównie ze studentów uczelni wyższych. W intelektualnych elitach społeczeństwa zdobycie wykształcenia było postrzegane jako integralna część kształtowania się społecznie adekwatnej osobowości człowieka.

O reorganizację społeczeństwa, w tym w sferze edukacyjnej, zadbano do lat 1830. XIX wieku. nowa grupa społeczna - raznochintsy. Między 1830 a 1860 r W rozwoju edukacji istniały dwa kierunki: oficjalny, zbudowany na autorytaryzmie, nacjonalizm, klerykalizm i demokratyczny.

Początek XIX wieku w Rosji związany jest z panowaniem Aleksandra I (1801-1825). Okres ten rozpoczął się etapem reformy systemu szkolnego w duchu Oświecenia. W 1802 r. utworzono Ministerstwo Oświaty Publicznej. Reforma trwała 2 lata. Powstały dwa dokumenty regulujące realizację reform: Wstępny Regulamin Oświaty Publicznej (1803 r.) oraz Karta placówek oświatowych podporządkowanych uniwersytetom (1804 r.) Określono cztery poziomy nauczania: szkoły parafialne, szkoły powiatowe, gimnazja i uniwersytety. Ważną konsekwencją reformacji było pojawienie się nowych uniwersytetów w Kazaniu, Charkowie i Petersburgu.

Państwowe instytucje edukacyjne silnie konkurowały z prywatnymi, których tworzenie i rozwój aktywnie wspierali dekabryści.

Istniały pensjonaty przeznaczone dla dzieci szlacheckich, ale zapewniały one dość niski poziom wykształcenia i miały słabą organizację. Elita społeczeństwa nadal preferowała nauczanie domowe. Od francuskich emigrantów zatrudniono nauczycieli, którzy oprócz języków uczyli podstaw wszystkich nauk. Jakość takiej edukacji była znikoma.

Znaczącą rolę w rozwoju biznesu szkolnego odegrał Aleksander Nikołajewicz Golicyn (1773-1844), od 1812 r. został pierwszym szefem Rosyjskiego Towarzystwa Biblijnego, aw 1816 r. kierował Ministerstwem Oświaty.

Dalej, do końca pierwszej ćwierci XIX wieku. wieku, prowadzono aktywną politykę przeciwko świeckiemu szkolnictwu.

1825-1855 panowanie Mikołaja I. Nowy król starał się podporządkować edukację celowi wzmocnienia stabilności społeczeństwa. Mianował hrabiego Lievena ministrem oświaty, na mocy którego uchwalono Kartę Szkół Podstawowych i Średnich (1828). Zgodnie z statutem czterostopniowy system edukacji nabrał charakteru klasowego. Pierwszy poziom instytucji edukacyjnych był przeznaczony dla niższych warstw społecznych, drugi poziom - dla miejskiej ludności pracującej, trzeci - dla klasy wyższej. Dopiero czwarty etap – uniwersytety – był dostępny dla osób z dowolnej klasy. W 1833 r. S. S. Uvarov został ministrem oświaty. Jego zasady w zakresie transformacji oświaty: prawosławie, autokracja i narodowość.” Prawosławie i autokracja – zasady, które odpowiadały interesom ówczesnej polityki państwa, narodowość polega na wykorzystaniu doświadczeń europejskich w systemie oświaty, dostosowanym do cech narodowych i biorąc pod uwagę tradycje narodu rosyjskiego.Druga ćwierć XIX wieku charakteryzowała się dążeniem państwa do ustanowienia absolutnej kontroli nad instytucjami edukacyjnymi wszelkiego typu, zwłaszcza uniwersytetami. aby uniemożliwić dostęp do uniwersytetu dla ubogich instytucje wszystkich typów i poziomów Klasyczna edukacja zaczyna dominować.

Druga połowa XIX wieku związane ze zniesieniem pańszczyzny, co przyczyniło się do rozwoju edukacji i pedagogiki w Rosji. W tym okresie powstają i rozwijają się idee edukacji narodowej i powszechnej, naukowy charakter edukacji, edukacja przechodzi od klasycznej do nowoczesnej. Zainteresowanie osobą jako osobną osobą rośnie. Poprawa życia i środowiska jest postrzegana jako niezbędny warunek poprawy jakości edukacji.

W listopadzie 1855 r. przyjęto nowe zasady przyjmowania i studiowania na uniwersytetach, otwierając możliwość kształcenia szerszej rzeszy ludności. Statut uniwersytetu z 1863 r. rozszerzył prawa uniwersytetów do autonomii. W 1864 r. uchwalono statut szkół średnich, eliminując różnice klasowe między uczniami. Ten sam statut regulował otwieranie gimnazjów dla edukacji klasycznej i nowoczesnej. Szkolenie obejmowało 7-letni cykl studiów. W sumie powstały trzy typy gimnazjów: gimnazjum klasyczne z dwoma językami antycznymi, gimnazjum klasyczne z łaciną, gimnazjum prawdziwe bez języków antycznych. Powstał nowy poziom edukacji - niepełne średnie, prowadzone w przedszkolach typu klasycznego lub nowoczesnego w ciągu 4 lat. Zgodnie z statutem szkoły powiatowe miały zostać przekształcone w progimnazja lub parafialne szkoły elementarne.

Kolejna ustawa o reformie oświaty została uchwalona w lipcu 1864 r. i dotyczyła szkolnictwa elementarnego. Szkoły podstawowe stały się dostępne dla wszystkich grup ludności, za podstawę edukacji uznano wiedzę religijną. Szkoły podstawowe mogły mieć teraz organy samorządowe: powiatowa rada szkolna podlegała wojewódzkiej radzie szkolnej. Ważnym punktem reform było zniesienie kar cielesnych. Powstaje możliwość otwierania prywatnych placówek edukacyjnych. Podejmowane są próby stworzenia pierwszych szkół publicznych nowego typu, odpowiadających współczesnym zasadom pedagogicznym i ideałom człowieka.

W 1866 r. reformy w sferze społecznej i oświatowej zostały przerwane z powodu nieudanego zamachu na Aleksandra II. Nowym ministrem został D. A. Tołstoj. Zmniejszył autonomię uniwersytetów, dążył do zwiększenia roli państwa w zarządzaniu i kierowaniu sektorem edukacji, szkolnictwo średnie musi koniecznie obejmować naukę języków starożytnych. Wzrosła liczba szkół wyższych dla kobiet.

W latach 1880-1881. nowy minister oświaty A. Saburow próbował wskrzesić reformy z lat 1860. XIX wieku, ale po zamachu na Aleksandra II stanowisko ministra objął współpracownik Tołstoja I. D. Deljanow, który do 1899 r. prowadził politykę odwrotną do reformy. Jego działania obejmowały represje wobec studentów, zniesienie autonomii uczelni (karta uczelni z 1882 r.). Studenci aktywnie i w zorganizowany sposób protestowali, tworzyli grupy społeczne, które opowiadały się za demokratyzacją uczelni.

Ważną postacią w nowej polityce wobec instytucji edukacyjnych był mentor Mikołaja II i Aleksandra III, szefa Świętego Synodu K.P. Pobiedonoscewa. Głównym kierunkiem jego działalności była dyskryminacja niższych warstw ludności. Opłaty za naukę w gimnazjach klasycznych znacznie wzrosły, dzięki czemu większość dzieci chłopów i mieszczan pracujących poszła na naukę do gimnazjów prawdziwych.

Rośnie liczba szkół parafialnych. Program szkolenia w nich charakteryzuje się skromną treścią: śpiew kościelny, czytanie tekstów religijnych, język rosyjski pisany i ustny oraz arytmetyka. S. A. Rachinsky (1833-1902) wniósł wielki wkład w rozwój i doskonalenie szkół parafialnych dla dzieci chłopskich.

62. Szkoła i pedagogika w Rosji na przełomie XIX i XX wieku. (do 1917)

Okres końca XIX - początku XX wieku. charakteryzuje się znaczącymi zmianami w pedagogice i organizacji szkoły w Rosji. Planowano wprowadzenie obowiązkowej powszechnej edukacji na poziomie podstawowym. Polityka odegrała ogromną rolę w transformacji systemu edukacyjnego. Partie liberalne i organizacje pedagogiczne włożyły wiele wysiłku w stworzenie obszernego programu demokratycznych reform szkolnych, który został przyjęty na zjazdach oświaty publicznej w latach 1908-1913. Zgodnie z tym programem miały zostać zwiększone środki na szkołę, wzmocniony system samorządu lokalnego, zachowana ciągłość etapów edukacji, zrównanie edukacji męskiej i żeńskiej ponadto edukacja podstawowa miała stać się obowiązkowa i bezpłatna. Podobne programy zaproponowały inne partie i organizacje publiczne. Program SDPRR, kierowany przez jej najbardziej wpływowego lidera V. I. Lenina, głosił niezależność szkoły od Kościoła, edukację w języku ojczystym, powszechną bezpłatną edukację obowiązkową do 16 lat. Obalenie autokracji uznano za warunek konieczny do osiągnięcia punktów programu. Kwestia powszechnego szkolnictwa podstawowego została po raz pierwszy podniesiona w 1890 r. W 1895 r. na II Kongresie Szkolnictwa Technicznego i Zawodowego kwestia ta została ponownie omówiona. W latach 1900 Ministerstwo Edukacji proponuje projekty dotyczące organizacji edukacji powszechnej. reformy w tym kierunku zostały przerwane z powodu wybuchu wojny japońskiej i późniejszych wydarzeń rewolucyjnych.

Rozbieżność między wymaganym nowoczesnym społeczeństwem a istniejącym poziomem wykształcenia ludności stale się powiększała. W 1906 r. I Duma Państwowa przyjęła projekt ustawy o wprowadzeniu powszechnego szkolnictwa podstawowego w ciągu 10 lat, który został zniesiony przez Radę Państwa. II Duma Państwowa ponownie podjęła próbę realizacji projektu wprowadzenia powszechnego szkolnictwa podstawowego w Imperium Rosyjskim, co wiązało się z dodatkowymi środkami na realizację tego projektu. Jednak kwoty przyznane przez państwo były niewystarczające. III Duma Państwowa ponownie podnosi tę kwestię w latach 1909-1911. Powstały projekt ustawy z 1911 r. przewidywał opracowanie programów nauczania dla miast i ziemstw, uwzględniając ich specyfikę regionalną, zwiększając wpływy samorządów, poprawiając status społeczny nauczycieli i ich wynagrodzenia. Projekt ten spotkał się z oporem przywódców religijnych i zwolenników szkół parafialnych. Po raz ostatni w badanym okresie projekt powszechnego szkolnictwa podstawowego został przedstawiony przez Pawła Nikołajewicza Ignatiewa w 1916 r. Przewidywał 4 lata nauki w szkole publicznej lub 3 lata w gimnazjum. Realizację tego projektu przerwała rewolucja w lutym 1917 roku.

W latach 1890-1900. system edukacji został uzupełniony dużą liczbą szkół podstawowych. Początkowo w najszybszym tempie nastąpił rozwój szkół parafialnych, po 1895 r. zaczyna dominować edukacja świecka. W wielu szkołach terminy studiów wydłużają się do 5-6 lat. W 1912 roku pojawiły się wyższe szkoły podstawowe, które stały się kolejnym krokiem po szkole podstawowej. Zaistniała pilna potrzeba wykwalifikowanej kadry pedagogicznej. W związku z tym pojawiają się kursy doskonalenia nauczycieli, instytuty nauczycielskie i seminaria, pozarządowe wyższe placówki pedagogiczne. Istnieją prywatne eksperymentalne instytucje edukacyjne, które są przedstawicielami nowej organizacji szkolnictwa podstawowego. Wśród nich jest Dom Wolnego Dziecka, otwarty w Moskwie w 1906 roku. Tutaj starali się stworzyć sprzyjającą atmosferę psychologiczną, uczyć dzieci podstawowej wiedzy oraz podstaw pracy i twórczej aktywności. Wyćwiczona wspólna praca dzieci, rodziców i nauczycieli. Istniał system samorządu szkolnego.

"Sutlement" - szkoła stworzona przez A. U. Zelenkę i S. T. Shatsky'ego, później nazwana "Pracą i Wypoczynkiem Dzieci", miała program. W którym ważne miejsce zajmowała praca i edukacja społeczna w połączeniu z szkolnictwem podstawowym.

Mimo zauważalnej poprawy sytuacji w rosyjskim systemie oświaty jego rozwój był powolny, a część ludności pozostawała analfabetą.

Szkolnictwo średnie nie pozostało na uboczu od przemian. Wzrosła liczba uczniów w gimnazjach, progra- mach i szkołach rzeczywistych, podobnie jak liczba samych placówek oświatowych. Szkolnictwo średnie zapewniały także korpusy podchorążych, licea prywatne, szkoły handlowe i technika chłopięce.

Klasyczne szkolnictwo średnie powodowało coraz większe niezadowolenie ze strony władz i społeczeństwa. W związku z tym utworzono komisję w celu wyeliminowania braków szkolnictwa średniego (1899-1900), która przedstawiła następujące propozycje: utworzenie kursów pedagogicznych na uniwersytetach w celu szkolenia nauczycieli szkół średnich; poprawić sytuację materialną nauczycieli szkół średnich; utrzymanie gimnazjów i prawdziwych szkół jako głównych typów szkół średnich; wzmocnienie wychowania moralnego, narodowego i fizycznego; zmniejszyć ilość nauki w gimnazjum łaciny i greki; podnieść status prawdziwych szkół; ułatwić przejście z gimnazjum do prawdziwej szkoły i odwrotnie. W rzeczywistości tylko niektóre pozycje zostały wdrożone. Komisja ds. gimnazjum w 1901 r. pod przewodnictwem ministra oświaty P. S. Vannowskiego przewidywała wzmocnienie nowoczesnego szkolnictwa, połączenie gimnazjum i szkoły realnej oraz wzmocnienie wychowania fizycznego, estetycznego i zawodowego. Większość tego, co zaplanowała ta komisja, została zrealizowana.

Dalsza transformacja szkolnictwa średniego odbywała się pod przewodnictwem Ministra Edukacji P.N. Plan nie powiódł się z powodu usunięcia Ignatiewa ze stanowiska ministra.

W latach 1908-1914 szkolnictwo średnie znalazło się pod presją reakcjonistów: ograniczono samorząd szkolny, wzmocniono kontrolę państwową.

Na początku XX wieku powstały eksperymentalne instytucje edukacyjne na wzór „zachodnich szkół”. Przyczynili się do odrodzenia szkolnictwa średniego. Pojawiły się pilotażowe szkoły średnie, wprowadzające oparty na współpracy system edukacji, samorząd szkolny. W Moskwie pojawiły się nietradycyjne instytucje edukacyjne, w których opracowano i zastosowano nowe technologie pedagogiczne zapożyczone z doświadczeń Europy Zachodniej. Otwarto gimnazja wiejskie, biorąc pod uwagę potrzebę orientacji rolniczej w programie nauczania.

Ważną innowacją w szkolnictwie podstawowym i średnim było szkolenie zawodowe i techniczne. W szkole podstawowej ta innowacja objawiła się w postaci lekcji pracy fizycznej. W zakresie szkolnictwa średniego otwarto rzemieślnicze i technikum. Przed wybuchem I wojny światowej kształcenie zawodowe i techniczne było mocno ugruntowane w szkolnictwie średnim.

W systemie szkolnictwa wyższego nastąpiły głównie zmiany ilościowe. Liczba studentów i odsetek kobiet wśród nich znacznie wzrosła. W wielu prowincjach, m.in. w Saratowie, otwarto uniwersytety. Z drugiej strony, ze względu na sprzeczności polityczne dotyczące organizacji szkolnictwa wyższego, stypendia zostały obcięte, a autonomia uczelni została prawie zniesiona. Wszystkie te i inne zmiany wywołały niepokoje wśród studentów, które w pełni przejawiły się w rewolucji 1905 roku. W efekcie przyjęto Regulamin Przejściowy, zgodnie z którym uczelnie i studenci otrzymali wymagane prawa i wolności. Jednak reakcja 1908 roku pogrążyła środowisko uniwersyteckie w jeszcze większych trudnościach i zakazach. Ostro stłumiono studenckie protesty, przeprowadzono masowe aresztowania i deportacje z Moskwy.

Sytuację poprawił Rząd Tymczasowy z 1917 r., rozpoczynając demokratyzację uczelni.

Początek I wojny światowej doprowadził do kryzysu w systemie edukacyjnym Rosji.

63. Szkoła i pedagogika zagraniczna w pierwszej połowie XX wieku

W pierwszej połowie XX wieku. nastąpiła znacząca zmiana w rozwoju nauk pedagogicznych i szkół na całym świecie. System oświaty przeszedł zmiany jakościowe i ilościowe w celu zbliżenia poziomu wykształcenia społeczeństwa do ówczesnych osiągnięć nauki, techniki i kultury. Pod wieloma względami zmieniło się podejście do szkolenia i edukacji, zaczęło ono mieć bardziej humanistyczną orientację. Odrzucono zielnik i spenceryzm. Wzrosła rola nauczyciela w procesie edukacyjnym. Na początku XX wieku. Do walki wkracza pedagogika tradycyjna i nowa lub reformistyczna. Pedagogika tradycyjna rozpatrywała proces wychowawczy z punktu widzenia religii, filozofii i odmienności społecznej. Nowa pedagogika nadała decydującą rolę indywidualnym cechom osobowości, w tym wrodzonym. Kierunki pedagogiczne pedagogiki reform zawierają idee edukacji bezpłatnej, pedagogiki eksperymentalnej, pedagogiki pragmatycznej, pedagogiki osobowości, pedagogiki funkcjonalnej, wychowania przez sztukę, kształcenia i wychowania pracy itp.

W wyniku pojawienia się takich obszarów szkoły podstawowe i średnie przeszły znaczące zmiany. W wielu wiodących krajach zagranicznych promowano i wdrażano idee obowiązkowej bezpłatnej edukacji. Zachowano przy tym szkoły prywatne i prawo wyższych warstw społeczeństwa do wyższego poziomu edukacji. Istniały dwa modele zarządzania szkołą: scentralizowany i zdecentralizowany. Wzrósł poziom intelektualnego komponentu edukacji.

Bezpłatna edukacja ogólna w różnych krajach świata znalazła swój wyraz i miała swoją specyfikę. Na przykład w Anglii dzieci poniżej 14 roku życia uczyły się za darmo, podczas gdy w szkole podstawowej uczyły się dzieci do 11 roku życia, a gimnazjum – do 17 lat. Średnie placówki edukacyjne w Anglii reprezentowane są przez gimnazja, szkoły nowoczesne i centralne, a także szkoły publiczne, które są elitarne. Pod koniec drugiego etapu edukacji na uczelnię wyższą mogli wstępować wyłącznie absolwenci szkół podstawowych i ogólnodostępnych. Powstały także eksperymentalne nowe szkoły, w których starano się uwzględniać osobliwości psychiki dziecka, zwracały dużą uwagę na edukację zawodową, indywidualne zainteresowania dziecka i współpracę. W Anglii taką szkołę otwarto w 1889 r. na wsi Abbotsholm. Później otwarto kolejne szkoły tego samego typu. W 1893 r., wzorem Abbotsholma, otwarto Bidel New School, która po raz pierwszy połączyła edukację dziewcząt i chłopców w ramach średniego poziomu edukacji. Nowa szkoła w Summerhill miała hasło „absolutna wolność”, które polegało na wyborze przez ucznia przedmiotów i fakultetów do nauki. Działał samorząd szkolny. Jedną z najsłynniejszych szkół podstawowych była szkoła w Beacon Hill, otwarta przez Bertranda Russella w 1927 roku. Szkoła ta wyróżniała się bogatszym programem w porównaniu ze zwykłą szkołą podstawową, dużą wagę przywiązywano do edukacji pracowniczej i stosowano metody stymulować aktywność uczniów.

W Stanach Zjednoczonych bezpłatną edukację rozszerzono na dzieci i młodzież do 16 roku życia. Różne stany miały jeden z dwóch systemów szkolnictwa podstawowego i średniego. Jedna z nich zakładała 8 lat szkoły podstawowej i 4 lata szkoły średniej, druga 6 lat szkoły podstawowej i dwustopniowej, po trzy lata. Podobnie jak w Anglii istniały szkoły prywatne, w tym elitarne - akademie. Kraj miał zdecentralizowany system rządów, koordynowany przez federalną Komisję ds. Polityki Szkolnej. Eksperymentalne szkoły średnie w Stanach Zjednoczonych powstały w latach 1920. i 1930. XX wieku. pierwsza taka szkoła została otwarta w 1920 roku przez E. Parkhesta w Dalton i została nazwana Planem Daltona. Charakterystyczną cechą organizacji edukacji w tej szkole był podział programu szkolnego na części (umowy), których kolejność opracowywania determinowały cechy osobowe ucznia. System edukacji podstawowej był aktywnie uzupełniany szkołami eksperymentalnymi. Wśród nich są Szkoła Laboratoryjna w Chicago (1896), Szkoła Organiczna (1907), Szkoła Zabawy (1913) i Szkoła Dziecięca (1915). Szkoła laboratoryjna zawierała kilka dwuletnich poziomów kształcenia. Dzieci zostały podzielone na grupy według wieku. W tej szkole zorganizowano zajęcia pozalekcyjne w celu poprawy komunikacji dzieci w różnych grupach wiekowych. Program szkolny został opracowany z naciskiem na naukę historii i geografii.

W szkole ekologicznej rozwój dzieci odbywał się na wiele sposobów dzięki badaniom przyrodniczym. Dyscyplina była minimalna. Dużą wagę przywiązywano do twórczej i poznawczej aktywności dziecka. alfabetyzacji i matematyki uczono w małych dawkach w zabawny sposób, praktycznie nie było przymusów i kar.

Szkoła zabaw dała dzieciom umiejętności życia codziennego, pomogła ukształtować światopogląd adekwatny do czasu. Jako technikę nauczania wykorzystano przykłady z życia, a następnie modelowano sytuacje w oparciu o analizę tych przykładów.

W latach 1920-1930. powstają nowe szkoły eksperymentalne pod przewodnictwem E. Collingsa, K. Washburna, A. Flexnera i innych.

Rozwój i szeroka dystrybucja eksperymentalnych instytucji edukacyjnych doprowadziły do powstania w Stanach Zjednoczonych Biura Eksperymentów Pedagogicznych.

W Niemczech od 1930 roku obowiązkowa edukacja podstawowa dla dzieci w wieku od 6 do 10 lat była bezpłatna. Kolejny poziom reprezentują trzy typy szkół: szkoła podstawowa dla dzieci w wieku 10-14 lat, wyższa szkoła ludowa dla dzieci w wieku 10-16 lat oraz szkoła średnia dziewięcioletnia. Spośród nich tylko ostatni typ szkoły to szkoła średnia, po jej ukończeniu można wejść na uniwersytet. W skład gimnazjum wchodzą gimnazja, szkoły realne, wyższe szkoły niemieckie. Przed powstaniem państwa faszystowskiego w Niemczech obowiązywała decentralizacja władzy, która została stłumiona w latach faszyzmu. W latach Rzeszy nazistowskiej zamknięto dostęp do edukacji dla dzieci wielu narodowości, co przyczyniło się do obniżenia poziomu wykształcenia ogółu ludności Niemiec. Eksperymentalny typ szkół w przedwojennych Niemczech reprezentowany był przez Hugo Gaudig School of Free Mental Work (Leipzig), Lichtwark School (Hamburg), Waldorf School R. Steinera (Stuttgart) itp. myślenie twórcze, estetyczne i moralne aspekty osobowości wykształcone w tego typu szkołach. We Francji bezpłatna była tylko edukacja w masowej szkole podstawowej, w której uczyły się dzieci w wieku od 6 do 13 lat. Innym rodzajem szkolnictwa podstawowego był oddział gimnazjum i miał charakter komercyjny. Szkołę średnią reprezentowały licea, kolegia i szkoły prywatne. Ich szkolenie trwało 11 lat. Edukacja w szkołach średnich wyróżniała się ciągłością z wykształceniem wyższym. Od 1933 r. stał się częściowo darmowy. Szkolnictwo średnie we Francji miało dwa kierunki: humanistyczny i przyrodniczy. Uderzającym przedstawicielem pedagogiki eksperymentalnej Francji była otwarta w 1935 r. szkoła podstawowa pod kierunkiem Celestina Freneta. Frenet opracował własną oryginalną technologię pedagogiczną. W szkole tej dużą wagę przywiązywano do indywidualnych cech dziecka, funkcjonował samorząd uczniowski, prowadzono szkolenia w zasadniczo różnych obszarach zastosowań, a uczniowie ćwiczyli pisanie wypracowań.

64. Rozwój szkół i pedagogiki w Rosji po rewolucji październikowej (1917)

Historię pedagogiki w Rosji w okresie sowieckim można warunkowo podzielić na trzy etapy o specyficznych cechach, podporządkowanych głównej ideologii w tym kierunku: 1917 - początek lat 1930., 1930., 1945-1991.

Ogólna charakterystyka stanu pedagogiki tego okresu była w dużej mierze zdeterminowana izolacją wewnątrzpaństwową, warunkami społecznymi i sytuacją polityczną. Ukarano wolność myśli. Organizacja szkół podlegała ideologii komunistycznej. W efekcie jednostka przestaje być podmiotem procesu pedagogicznego, edukacja budowana jest na zasadzie podporządkowania jednostki interesom społeczeństwa, zespołu.

Po rewolucji październikowej 1917 r. rozpoczęło się aktywne niszczenie istniejącego systemu szkolnego. Zakazano prywatnych placówek oświatowych, wykluczono religijne elementy oświaty, we wszystkich szkołach wprowadzono koedukację chłopców i dziewcząt, podporządkowanie wszystkich placówek oświatowych władzy państwowej.

Bolszewicy, którzy doszli do władzy w wyniku rewolucji, zaczęli wprowadzać swoją ideologię do mas poprzez szkoły. Za decydującą w kształtowaniu poglądów politycznych młodego pokolenia uznali rolę edukacji. Rosyjska Partia Komunistyczna (RCP) organizowała działania restrukturyzacyjne szkół kierowane przez N. K. Krupską, A. V. Lunacharsky'ego i M. N. Pokrovsky'ego. Zajmowali się przede wszystkim wprowadzaniem idei komunistycznych i wdrażaniem bolszewickich reform w systemie oświaty. W październiku 1918 r. wydano dokumenty określające główne punkty reformowania szkół: ujednolicony system powszechnego i bezpłatnego kształcenia ogólnego w dwóch etapach: 5 i 4 lata nauki, prawo do nauki bez względu na rasę, narodowość i przynależność społeczną, edukację dla język ojczysty, absolutna świeckość edukacji, obecność pracy produkcyjnej w programie nauczania.

Komunistyczna orientacja organizacji szkół spotkała się ze znacznym oporem ze strony nauczycieli z kraju. Członkowie Wszechrosyjskiego Związku Nauczycieli stanęli na stanowiskach demokratycznej organizacji szkół i procesu edukacyjnego. W grudniu 1917 - marzec 1918 odbył się masowy strajk nauczycieli, którzy odmówili poddania się zmianom w organizacji szkoły. Rząd bolszewicki zaprzestał tego rodzaju działalności, tworząc jako alternatywę Związek Nauczycieli Internacjonalistów, obiecując podniesienie statusu społecznego nauczyciela. Obietnice okazały się jednak tylko sposobem na osiągnięcie porozumienia i spokoju ze strony nauczycieli.

W rzeczywistości stan szkół w badanym okresie był w najgorszym stanie. Dofinansowanie systemu edukacji praktycznie nie istniało, co spowodowało znaczny brak pomocy dydaktycznych i wykwalifikowanej kadry dydaktycznej. Rok 1917 charakteryzuje się masowym analfabetyzmem ludności kraju, zwłaszcza na prowincji i na wsi.

Po wojnie domowej podjęto próbę przywrócenia systemu edukacji i likwidacji analfabetyzmu.

Główne problemy w centrum dyskusji pedagogicznych w latach 1990. były w dużej mierze kontrowersyjne, chociaż miały wielu zwolenników wśród czołowych pedagogów w kraju. Publikowane przez władze sowieckie dokumenty dotyczące szkolnictwa głosiły idee demokracji, rozwoju jednostki, z uwzględnieniem indywidualnych cech, skłonności i zainteresowań. Teksty tych dokumentów ukazywały humanitarny stosunek do dziecka jako najwyższej wartości ludzkości. Jednocześnie ogłoszono socjalizm, który zakłada podporządkowanie interesów jednostki kolektywowi, jako jedyny możliwy system rozwoju naturalnych zdolności i całościowego rozwoju dziecka. Szkolnictwo komunistyczne zostało uznane za jedyne humanitarne.

Niekonsekwencję, a nawet fałszywość takich stwierdzeń zauważyło wielu pedagogów, wśród nich S.I. Gessen, I.M. Grevs, V.V. Zenkovsky i inni.Wiele wybitnych osobistości, które sprzeciwiały się stanowiskom i oświadczeniom rządu, uważało walkę o komunizm za proces edukacyjny , przez puste wysiłki, które tylko twardnieją i zatwardzają ludzką duszę i utrudniają jej prawdziwy rozwój i kształtowanie prawidłowego światopoglądu.

W 1920 r. Utworzono Wszechrosyjską Nadzwyczajną Komisję ds. Eliminacji Analfabetyzmu na czele z N. K. Krupską. Jednak odbudowa szkół przebiegała bardzo powoli z powodu głodu, który nawiedził kraj. Okres powojenny był niezwykle trudny pod względem gospodarczym. System edukacji upadł z powodu braku funduszy. W rezultacie zaczęły powstawać „szkoły kontraktowe”, które stały się płatnymi instytucjami edukacyjnymi. Dopiero w drugiej połowie lat dwudziestych. system szkolny powoli zaczął się odradzać. Wzrosła liczba placówek oświatowych i liczba studentów. W 1920 r. wprowadzono obowiązkową edukację podstawową na okres 1930 lat. Czołowi nauczyciele w kraju: S. T. Shatsky, M. M. Pistrak, A. S. Tolstov i inni organizowali eksperymentalne instytucje, które wykorzystywały tradycje przedrewolucyjnej Rosji i kierunek zagranicznej pedagogiki eksperymentalnej.

Ludowy Komisariat Edukacji opracował programy i plany dla szkół ogólnokształcących. Zasadniczo różniły się od poprzednich tym, że opierały się nie na przedmiotach i dyscyplinach, ale na zasadach zintegrowanej konstrukcji materiału edukacyjnego. Takie programy zawierały elementy powiązania teorii uczenia się z prawdziwym życiem, co implikowało obecność eksperymentalnych, badawczych i twórczych działań studentów. W latach dwudziestych otwierano i zamykano wiele różnych typów szkół. Generalnie pedagogika tego okresu nie odniosła sukcesów jakościowych. Jednostka była coraz bardziej tłumiona przez kolektyw. Zanikł rozwój twórczy i kulturalny. Dzieci wychowywane były w duchu absolutnego posłuszeństwa bez inicjatywy.

Przełom w rozwoju szkoły podstawowej nastąpił w 1931 r., kiedy uchwalenie stosownej uchwały miało wprowadzić programy przedmiotowe. Reformy w latach 1930. doprowadziło do sztywnej organizacji i standaryzacji systemu edukacyjnego na wszystkich poziomach. Negatywną stroną tego był całkowity brak alternatywy, prawa do wyboru studentów, co następnie utrudniało wybór zawodu i studiowanie w tym kierunku. A jednak, pomimo wprowadzenia w miastach powszechnej siedmioletniej edukacji, znaczna część ludności rosyjskiej pozostała rażącym analfabetą. Kolejna charakterystyczna cecha systemu edukacyjnego lat 7. XX wieku. nastąpiło aktywne wprowadzenie w umysły studentów kultu jednostki Stalina. Wiązało się to z zaostrzeniem dyscypliny, ścisłą centralizacją zarządzania szkołą.

Podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej system edukacyjny doświadczył głębokiego kryzysu z powodu głodu, niszczenia budynków szkolnych, trudnych warunków nauki itp. Mimo to rząd był aktywny w zakresie spraw szkolnych. W szczególności od 1943 do 1944 roku. podjęto następujące decyzje rządowe, z których część obowiązuje do dziś: o kształceniu dzieci od 7 roku życia, o utworzeniu szkół ogólnokształcących dla młodzieży pracującej, o otwarciu szkół wieczorowych na wsi, o wprowadzeniu pięciopunktowego systemu oceniania wyników uczniów i ustalania matury na koniec szkoły podstawowej, siódmej i gimnazjum, przyznawania wyróżnionym uczniom gimnazjów złotych i srebrnych medali itp.

W rzeczywistości przejście do powszechnej siedmioletniej edukacji nastąpiło dopiero na początku lat pięćdziesiątych, kiedy to życie w kraju stopniowo się poprawiało i normalizowało. Szybki wzrost liczby uczniów powoduje dotkliwy niedobór budynków szkolnych i obiektów edukacyjnych.

W 1958 r. uchwalono „Ustawę o wzmocnieniu związku szkoły z życiem oraz o dalszym rozwoju systemu oświaty publicznej w ZSRR”. Ustawa ta zawierała informacje o przejściu do ośmioletniego kształcenia powszechnego. Ostateczne wprowadzenie ośmioletniej nauki nastąpiło w roku akademickim 1961/62. W 1970 roku obowiązkowa ośmioletnia edukacja była powszechnie zorganizowana.

Kolejnym etapem transformacji systemu edukacyjnego było wprowadzenie powszechnej dziesięcioletniej edukacji.

Szkolnictwo średnie również nie pozostało na uboczu od reform. Pod koniec lat pięćdziesiątych. Ukształtowały się trzy typy szkół średnich: trzyletnie szkoły ogólnokształcące, trzyletnie szkoły wieczorowe, technika i inne placówki oświatowe.

Do roku 1980 rozwinął się mniej lub bardziej sformalizowany system edukacji, który miał jednak wiele niedociągnięć. Działalność pedagogiczna miała słabe podstawy naukowe, w wychowaniu kładziono nacisk na posłuszeństwo, a nie inicjatywę i kreatywność. Nauczyciele i dzieci zostali zmuszeni do przestrzegania ścisłych programów nauczania przesyconych polityczną ideologią komunizmu. Na wsi iw wielu miastach pozostała znaczna część ludności niepiśmiennej lub półpiśmiennej.

Władze wciąż zdawały sobie sprawę z palącego problemu wyeliminowania analfabetyzmu. Nowa próba rozwiązania tego problemu została podjęta w 1984 roku. Głównym kierunkiem tej działalności była konwergencja i częściowe scalenie szkolnictwa zawodowego i ogólnego. W efekcie powstał nowy element edukacji - technika zawodowe. Rezultatem tych reform było jedynie zaostrzenie kryzysu ignorancji ludności.

Upadek ZSRR na początku lat 1990. jeszcze bardziej pogorszyło sytuację. Efekty kształcenia były coraz mniej zgodne z wymaganym poziomem, zgodnie z rozwojem światowej nauki i techniki w tym czasie. Zainteresowanie nauką gwałtownie spadło, wzrasta absencja, a wśród uczniów, zwłaszcza nastolatków, postępują zachowania antyspołeczne.

65. Szkoła i pedagogika w Rosji pod koniec XX wieku

Po rozpadzie ZSRR demokratyczny kierunek pedagogiki i organizacji edukacji szkolnej uzyskał jakościowo inną interpretację. Główne zadania szkoły składają się z dwóch komponentów: edukacji i zróżnicowania społecznego. Drugi zakłada rozkład uczniów według warstw zawodowych i społecznych populacji, a jego wynik zależy od wyboru, charakteru i jakości działalności samego ucznia. W związku z tym znacznie wzrosły prawa i wolność wyboru obywateli w kierunku edukacji, rodzaje instytucji edukacyjnych itp. Pojawił się globalny trend nowoczesnej szkoły - wzmacnianie i komplikowanie zróżnicowanego szkolenia zgodnie z zainteresowania i skłonności studentów. Jednym z najważniejszych obszarów dywersyfikacji współczesnej szkoły jest edukacja dzieci i młodzieży uzdolnionej, uzdolnionej, która przy standardowym, jednakowym dla wszystkich podejściu gubi się w ogólnej masie uczniów i nie ma możliwości realizować i rozwijać swoje umiejętności. Kolejną kwestią zróżnicowania jest edukacja dzieci z negatywnymi odchyleniami w rozwoju fizycznym i psychicznym. Wiele dzieci nie może uczyć się na równi z ogólną masą uczniów z powodu wrodzonych i nabytych patologii. Szczególnym obszarem edukacji jest edukacja wyrównawcza, mająca na celu pomoc i wyrównanie poziomu przygotowania uczniów zapóźnionych. We współczesnej szkole istnieje tendencja do aktywnego wykorzystywania metod współpracy i partnerstwa z nauczycielem i kolegami z klasy, co pozytywnie wpływa na samoocenę dziecka, pomaga mu uwierzyć w siebie. Stymuluje aktywność poznawczą i twórczą.

Wzrasta możliwość wpływu uczniów, nauczycieli i rodziców na proces edukacyjny. Następuje częściowa decentralizacja zarządzania szkołą. Powstają szkoły prywatne.

W rzeczywistości uzyskanie pożądanego poziomu wykształcenia jest trudnym zadaniem. Wynika to z niskiego poziomu nauczania w wielu szkołach publicznych, niedostatecznego zbadania organizacji i treści procesu edukacyjnego prywatnych placówek edukacyjnych, braku pełnej i rzetelnej informacji o możliwych źródłach kształcenia średniego. Przyczyną niskiego poziomu wykształcenia ludności jest także błędna ideologia społeczeństwa, kultywowanie iluzorycznych wartości, kryzys społeczno-gospodarczy kraju.

Pojawienie się szkół prywatnych na początku lat 1990. stopniowo nabiera tempa. Z reguły szkoły prywatne są dostępne tylko dla niewielkiej, elitarnej części populacji, ponieważ czesne jest dość wysokie. Wraz z pojawieniem się szkół prywatnych odradza się możliwość nauki religii.

Państwowe szkoły ogólnokształcące stale potrzebują funduszy, ponieważ przewidywane koszty edukacji nie są faktycznie realizowane. Prowadzi to do pogorszenia sytuacji materialnej, aw konsekwencji statusu społecznego nauczyciela. W rezultacie wielu nauczycieli pracuje w szkołach o niskich kwalifikacjach i często o nieodpowiednim profilu edukacyjnym.

Chęć zdobywania przez młodych ludzi wykształcenia, zwłaszcza wyższego, na przełomie lat 1980. - 1990. XX wieku. znacznie osłabła, ale do połowy lat 1990. Stopniowo zaczyna wzrastać liczba studentów szkół średnich i wyższych. Rosną konkursy w uczelniach wyższych.

Powstał system kształcenia ogólnego, składający się z trzech poziomów: szkoły podstawowej (3-4 lata), szkoły podstawowej ogólnokształcącej (5-6 lat), liceum ogólnokształcącego (1-2 szkoły). Kształcenie I i II stopnia jest obowiązkowe. Poziom 1 składa się z programów obowiązkowych i wybranych przez studentów. Ukształtowały się możliwe sposoby uzyskania wykształcenia ogólnego: publiczne bezpłatne, prywatne płatne oraz domowe, polegające na opłacaniu dotacji państwowych. Istnieją instytucje edukacyjne typu ogólnego z nastawieniem na profilowanie, do których rekrutacja odbywa się na zasadach konkurencyjnych.

Przeniesienie studentów do kolejnych klas jest możliwe przy pozytywnych ocenach wyników z poprzedniego roku studiów. W systemie edukacji ogólnej stosuje się pięciopunktowy system oceniania. Egzaminy odbywają się na koniec II i III stopnia.

Kolejnym ogniwem w systemie edukacji jest szkolnictwo ogólnozawodowe. Taka edukacja nie jest obowiązkowa i ma na celu pozyskanie studentów dowolnego zawodu zgodnie z ich wyborem. Kształcenie ogólnozawodowe można uzyskać w następujących placówkach oświatowych: szkoły zawodowe (zawodowe), technika, licea i licea techniczne. Kształcenie w tych instytucjach trwa od 1 do 4 lat. Programy nauczania takich instytucji edukacyjnych składają się z dwóch elementów: kształcenia ogólnego i kształcenia specjalnego. Program kształcenia ogólnego ma na celu kontynuowanie kształcenia ogólnego, podczas gdy program specjalny różni się w zależności od orientacji zawodowej uczniów. Poziom edukacji liceów, kolegiów i techników jest znacznie wyższy niż szkół zawodowych. Ponadto absolwenci liceów, szkół wyższych i techników mogą wstąpić do szkół wyższych.

Szkoła wyższa obejmuje akademie, uniwersytety i instytuty. Liczba szkół wyższych stopniowo rośnie, podobnie jak liczba studentów.

Reformy rozpoczęte w 1987 roku są stale wdrażane w systemie szkolnictwa wyższego. Wiążą się one z ciągłym postępem nauki i techniki, powstawaniem nowych zawodów oraz potrzebami społeczeństwa na nowe kwalifikacje pracowników w różnych dziedzinach działalności. W związku z tym otwierają się nowe publiczne i prywatne instytucje edukacyjne, otwierane są nowe wydziały i wydziały na istniejących uniwersytetach, programy szkoleniowe są uzupełniane nowymi kursami i fakultatywami. Zamiast ideologii komunistycznej pojawia się edukacja patriotyzmu i kultura stosunków międzyetnicznych, przesiąknięta poglądami demokratycznymi. Próbuje się podzielić szkolnictwo wyższe na dwa etapy: licencjackie (4 lata) i magisterskie (6 lat), zamiast 5-letniego semestru studiów. Wraz z przejściem kraju do gospodarki rynkowej pojawiła się możliwość szkolenia na zasadach komercyjnych.

Cały system edukacji Rosji podlega Ministerstwu Federalnemu, dalej - organom zarządzającym podmiotów Federacji Rosyjskiej i samorządom lokalnym. W placówkach oświatowych działają organy samorządowe, do których należą: rada szkolna, rada powiernicza, walne zgromadzenie, rada pedagogiczna itp. Ministerstwo Federalne, jako centralny punkt kontroli, zapewnia integralność oświaty w kraju i zawiera w programie te podstawowe, które są obowiązkowe dla wszystkich obywateli Rosji do studiowania dyscyplin szkolnych: języka rosyjskiego, matematyki, informatyki, fizyki i astronomii, chemii. Ta część treści szkolnego programu nauczania zapewnia niezbędny minimalny poziom kulturowej i intelektualnej zgodności dziecka ze współczesnym społeczeństwem. Lokalne i regionalne władze oświatowe włączają do programu te przedmioty, które odpowiadają kulturze i specyfice danego regionu, biorąc pod uwagę cechy narodowe, cechy geograficzne obszaru, historię regionu itp. Na poziomie konkretnych instytucji edukacyjnych podejmowane są decyzje o możliwych profilach i specyfice kształcenia, szczególnie pogłębiona edukacja profilująca ma duże znaczenie w liceum

Status społeczny nauczyciela w Rosji jest dość niski, wynika to w dużej mierze z niewystarczających zarobków kadry nauczycielskiej. Wielu nauczycieli nie ma wystarczających kwalifikacji. Aby częściowo rozwiązać te problemy, organizowane są różne konkursy na różnych poziomach i skalach, np. „Nauczyciel Roku”. Na poziomie państwowym podejmowane są próby opracowania programów kształcenia nauczycieli i instruktorów adekwatnych do aktualnej i przewidywanej sytuacji w systemie nowoczesnej edukacji. Jeden z tych programów zaproponował V.A. Slastenin. Jest zbudowany na zasadach uczenia problemowego, które polega na zdobywaniu i przyswajaniu informacji w poszukiwaniu wyjścia z zaistniałych sytuacji. Nauczyciel, który przeszedł taki system kształcenia, jest zdolny do nietuzinkowych rozwiązań i twórczego podejścia do swojej działalności zawodowej, ma wyraźną indywidualność i elastyczność w obliczu częstych zmian i innowacji w systemie oświaty i wychowania. Ważnym warunkiem dla wysoko wykwalifikowanego nauczyciela jest jego pełna i dogłębna znajomość przedmiotu oraz umiejętność przekazywania jego treści uczniom.

Państwowe wykształcenie pedagogiczne odbywa się w szkołach i kolegiach pedagogicznych, instytutach pedagogicznych i uniwersytetach pedagogicznych. W kraju istnieje również system instytucji państwowych do zaawansowanego szkolenia i przekwalifikowania kadry dydaktycznej.

66. Wiodące trendy we współczesnym rozwoju światowego procesu edukacyjnego

Współczesna nauka pedagogiczna stale się rozwija i rozwija. Zmieniają się poglądy na proces pedagogiczny, metody i środki szkolenia i edukacji stają się bardziej humanitarne i skuteczne. Organizacja edukacji szkolnej jest coraz bardziej zdemokratyzowana, wszędzie wprowadza się dywersyfikację i zróżnicowanie edukacji. Ciągle pojawiają się nowe trendy w edukacji, pedagogika eksperymentalna aktywnie rozpowszechnia swoje idee, z których wiele staje się częścią szeroko stosowanych metod pedagogicznych. Jednym z przejawów pedagogiki eksperymentalnej była powszechna organizacja szkół otwartych. Program takich placówek edukacyjnych ma na celu ścisły związek w procesie uczenia się ze światem zewnętrznym oraz kształtowanie samodzielności dzieci w zakresie edukacji, wychowania i życia codziennego. W przeciwieństwie do klasycznej organizacji systemu lekcyjnego, pojawiły się alternatywne szkoły, które mają na celu humanizację relacji uczestników procesu edukacyjnego.

W dydaktyce istnieją obecnie trzy główne kierunki: tradycyjny, racjonalistyczny i fenomenologiczny. Niestandardowe spojrzenie na uczenie się widoczne jest w koncepcji fenomenologicznej, która stawia indywidualność, osobowość w centrum uwagi procesu uczenia się. Treść szkolenia budowana jest zgodnie z indywidualnymi cechami psychologicznymi ucznia, jego skłonnościami, zdolnościami, zainteresowaniami itp.

Teoria wychowania obejmuje dwa zasadniczo różne obszary: społeczny i psychologiczny. Pierwsza wskazuje na środowisko społeczne człowieka jako podstawę edukacji, druga - na cechy biologiczne i procesy psychologiczne towarzyszące dorastaniu i rozwojowi osobowości człowieka.

Pedagogika społeczna staje się coraz bardziej powszechna, znalazła szczególnie wielu zwolenników w USA i Francji. Drugi kierunek jest nieco bardziej humanitarny i ma wielu zwolenników w różnych krajach świata.

We współczesnej pedagogice dużą wagę przywiązuje się do prawidłowego określenia zadań i problemów wychowania osobowości człowieka. Do zadań pierwszorzędnych, zdaniem większości pedagogów na świecie, należą: pielęgnowanie tolerancji dla różnorodności narodów, religii, tradycji i kultur; Edukacja moralna; wytyczne dla wychowania do miłości do pokoju i pragnienia pokojowej współpracy i rozwiązywania konfliktów. Realizowane są projekty mające na celu efektywną edukację międzynarodową. Edukacja polityczna, mająca na celu kształtowanie pewnych uczuć patriotycznych i odpowiedzialności za losy swojego państwa.

Najważniejszym kierunkiem współczesnej edukacji jest kształtowanie w człowieku pewnej moralności, zdolnej do przeciwstawienia się powszechnym obecnie aspołecznym przejawom rówieśników. Pod tym względem dochodzi do konfrontacji dwóch nurtów pedagogiki nowoczesnej i tradycyjnej. Wiele instytucji edukacyjnych nie odeszło od zwykłego autorytaryzmu w realizacji działań edukacyjnych, co jest sprzeczne z rozwojem samodzielności, kształtowaniem odpowiedzialności, umiejętnością niestandardowego myślenia heurystycznego, humanitarnymi stronami jednostki i wysoką moralnością. standardy. Jedną z konsekwencji walki tych kierunków było pojawienie się behawioralnej metody wychowania powszechnej na Zachodzie. Polega na tworzeniu atmosfery współpracy, wolności myśli, sprzyja manifestowaniu indywidualności i rozwijaniu zdolności twórczych.

W systemie oświaty zdecydowanej większości krajów obserwuje się znaczną demokratyzację, czyli prawo placówek oświatowych do autonomii, częściowego samorządu. Dostęp do edukacji jest obecnie palącym problemem w wielu krajach. Nie wszyscy ludzie mogą zdobyć upragnioną edukację, głównie ze względu na sprzeczności finansowe i społeczne. W niektórych krajach świata, zwłaszcza przeżywających kryzys gospodarczy, problem obowiązku szkolnego jest dotkliwy, spowodowany spadkiem frekwencji w placówkach oświatowych, jakością kształcenia, organizacją zróżnicowania edukacji na odpowiednim poziomie itp.

Ogromną wagę przywiązuje się do tworzenia specjalnych warunków dla uzdolnionych, uzdolnionych dzieci, a także dzieci z różnymi niepełnosprawnościami, których rozwój odbywa się za pomocą metod pedagogiki resocjalizacyjnej. Prawie we wszystkich krajach świata odbywa się edukacja wyrównawcza, mająca na celu pomoc w nauce uczniów zapóźnionych.

Zachodnie systemy szkolne od wczesnych lat 1990. przeszedł liczne reformy. Większość obcych krajów zdaje sobie sprawę, że wysoki poziom edukacji w kraju jest ważnym i koniecznym warunkiem postępowego rozwoju społeczeństwa, nauki i kultury. Programy szkolne, o niezmiennie stabilnej podstawie, podlegają nieustannym modyfikacjom i innowacjom. Ponadto istnieje kilka rodzajów programów w szkołach ogólnokształcących: obowiązkowe i specjalistyczne, zapewniające zróżnicowanie i zróżnicowanie edukacji.

W systemie edukacji podstawowej jest wiele szkół prywatnych, większość z nich ma jakąś orientację religijną. Szkoły publiczne w Europie Zachodniej i Stanach Zjednoczonych są albo całkowicie świeckie, albo obejmują dyscypliny religijne. Ogólny światowy trend w tej kwestii charakteryzuje się lojalnością wobec religijnego komponentu w programie edukacji podstawowej, każdy ma swobodę wyboru w tej materii.

Utworzyła się wyraźna ciągłość między poziomami edukacji. Szkolnictwo wyższe staje się coraz bardziej rozpowszechnione i rozwinięte, zwłaszcza w wiodących krajach świata. Zjawisko to ma zarówno pozytywne, jak i negatywne strony. Do tych pierwszych zalicza się duże zróżnicowanie społeczne studentów, do drugich spadek jakości kształcenia, który tłumaczy się komplikacją państwowej kontroli większej liczby uczelni.

Znacząco zmienił się charakter kształcenia kadry dydaktycznej, przeszedł on na jakościowo nowy poziom, a większość nauczycieli ma wykształcenie wyższe.

Jednym z problemów współczesnej edukacji ogólnej jest analfabetyzm funkcjonalny, czyli osoba, która formalnie ukończyła placówkę edukacyjną, nie ma faktycznie odpowiedniego poziomu wiedzy, umiejętności i zdolności, których osiągnięcie ma osiągnąć kurs szkolenia.

Ważnym etapem rozwoju szkoły światowej jest wprowadzanie w proces kształcenia i kształcenia środków technicznych, które powstały w wyniku postępu naukowo-technicznego społeczeństwa. Pierwszymi takimi środkami były magnetofon, telewizor i różne urządzenia mechaniczne. Kolejnym krokiem było pojawienie się w szkole komputera, który służył nie tylko jako wielofunkcyjne narzędzie dydaktyczne, ale także jako „asystent” w organizowaniu i kontrolowaniu różnych obszarów szkoły.

Szybki rozwój środków masowego przekazu (mediów) zrodził nawet szczególną nazwę - szkoła równoległa. Pedagodzy na całym świecie zwracają uwagę na potrzebę kontrolowania dostępu dzieci do różnych mediów, biorąc pod uwagę ich wiek i cechy psychologiczne, ponieważ szkoła równoległa może mieć zarówno pozytywny, jak i negatywny wpływ na kształtowanie się osobowości dziecka.

Referencje

1. Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. Pedagogika i psychologia: Proc. dodatek. M.: Gardariki, 2004.

2. Dzhurinsky A.N. Historia Pedagogiki: Proc. dodatek dla studentów. uczelnie pedagogiczne. M.: Ludzkość. wyd. ośrodek VLADOS, 1999.

3. Podlasie I.P. Pedagogika: 100 pytań - 100 odpowiedzi: Proc. dodatek dla studentów. wyższy podręcznik zakłady. M.: Wydawnictwo VLADOS-PRESS, 2004.

4. Slastenin V.A. itp. Pedagogika: Proc. dodatek dla studentów. wyższy ped. podręcznik instytucje / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Wyd. V.A. Slastenin. M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2002.

5. Filozoficzny słownik encyklopedyczny. M., 1983. Kharlamov I.F. Pedagogika: Podręcznik. - wyd. 5, poprawione. i dodatkowe Mn.: Universitetskaya, 1998.

Autor: Nazareva V.A.

Polecamy ciekawe artykuły Sekcja Notatki z wykładów, ściągawki:

▪ Gospodarka narodowa. Notatki do wykładów

▪ Język rosyjski. Kołyska

▪ Gospodarka. Notatki do wykładów

Zobacz inne artykuły Sekcja Notatki z wykładów, ściągawki.

Czytaj i pisz przydatne komentarze do tego artykułu.

<< Wstecz

Najnowsze wiadomości o nauce i technologii, nowa elektronika:

Otwarto najwyższe obserwatorium astronomiczne na świecie 04.05.2024

Odkrywanie kosmosu i jego tajemnic to zadanie, które przyciąga uwagę astronomów z całego świata. Na świeżym powietrzu wysokich gór, z dala od miejskiego zanieczyszczenia światłem, gwiazdy i planety z większą wyrazistością odkrywają swoje tajemnice. Nowa karta w historii astronomii otwiera się wraz z otwarciem najwyższego na świecie obserwatorium astronomicznego - Obserwatorium Atacama na Uniwersytecie Tokijskim. Obserwatorium Atacama, położone na wysokości 5640 metrów nad poziomem morza, otwiera przed astronomami nowe możliwości w badaniu kosmosu. Miejsce to stało się najwyżej położonym miejscem dla teleskopu naziemnego, zapewniając badaczom unikalne narzędzie do badania fal podczerwonych we Wszechświecie. Chociaż lokalizacja na dużej wysokości zapewnia czystsze niebo i mniej zakłóceń ze strony atmosfery, budowa obserwatorium na wysokiej górze stwarza ogromne trudności i wyzwania. Jednak pomimo trudności nowe obserwatorium otwiera przed astronomami szerokie perspektywy badawcze. ... >>

Sterowanie obiektami za pomocą prądów powietrza 04.05.2024

Rozwój robotyki wciąż otwiera przed nami nowe perspektywy w zakresie automatyzacji i sterowania różnymi obiektami. Niedawno fińscy naukowcy zaprezentowali innowacyjne podejście do sterowania robotami humanoidalnymi za pomocą prądów powietrza. Metoda ta może zrewolucjonizować sposób manipulowania obiektami i otworzyć nowe horyzonty w dziedzinie robotyki. Pomysł sterowania obiektami za pomocą prądów powietrza nie jest nowy, jednak do niedawna realizacja takich koncepcji pozostawała wyzwaniem. Fińscy badacze opracowali innowacyjną metodę, która pozwala robotom manipulować obiektami za pomocą specjalnych strumieni powietrza, takich jak „palce powietrzne”. Algorytm kontroli przepływu powietrza, opracowany przez zespół specjalistów, opiera się na dokładnym badaniu ruchu obiektów w strumieniu powietrza. System sterowania strumieniem powietrza, realizowany za pomocą specjalnych silników, pozwala kierować obiektami bez uciekania się do siły fizycznej ... >>

Psy rasowe chorują nie częściej niż psy rasowe 03.05.2024

Dbanie o zdrowie naszych pupili to ważny aspekt życia każdego właściciela psa. Powszechnie uważa się jednak, że psy rasowe są bardziej podatne na choroby w porównaniu do psów mieszanych. Nowe badania prowadzone przez naukowców z Texas School of Veterinary Medicine and Biomedical Sciences rzucają nową perspektywę na to pytanie. Badanie przeprowadzone w ramach projektu Dog Aging Project (DAP) na ponad 27 000 psów do towarzystwa wykazało, że psy rasowe i mieszane były na ogół jednakowo narażone na różne choroby. Chociaż niektóre rasy mogą być bardziej podatne na pewne choroby, ogólny wskaźnik rozpoznań jest praktycznie taki sam w obu grupach. Główny lekarz weterynarii projektu Dog Aging Project, dr Keith Creevy, zauważa, że istnieje kilka dobrze znanych chorób, które występują częściej u niektórych ras psów, co potwierdza pogląd, że psy rasowe są bardziej podatne na choroby. ... >>

Przypadkowe wiadomości z Archiwum

Robot punktowy Boston Dynamics 20.06.2020

Czworonożny robot Boston Dynamics Spot trafił do sprzedaży od 74500 XNUMX USD.

Boston Dynamics już wcześniej wielokrotnie wykazywał przydatność swojego czworonożnego robota Spot. Pies-robot był używany do selekcji pacjentów podejrzanych o COVID-19, stado owiec i farmę.

We wszystkich tych przypadkach robot był wynajmowany krótkoterminowo w ramach programu Boston Dynamics Early Adopter. Ale teraz sytuacja się zmienia, a firmy w USA mają możliwość posiadania robota Spot. Robot Dog jest przeznaczony do użytku komercyjnego i przemysłowego, a zamówienia podlegają warunkom Boston Dynamics, które wymagają „użytecznego użytkowania” robotów.

Roboty będą dostępne w sprzedaży online, a zainteresowane strony mogą skontaktować się z Boston Dynamics w celu ustalenia cen. Zwróć uwagę, że wersja Spot Explorer, stworzona dla programistów, którzy chcą pracować z Spotem, kosztuje 74500 4620 USD. Dodatkowe baterie i moduły, takie jak LIDAR, mogą kosztować odpowiednio od 18450 XNUMX USD do XNUMX XNUMX USD.

„W Boston Dynamics spędziliśmy dziesięciolecia na budowaniu i udoskonalaniu robotów o zaawansowanej mobilności, zwinności i inteligencji, ponieważ wierzymy, że zwinne roboty mogą rozwiązać szeroki zakres rzeczywistych problemów” – powiedział Mark Reiber, prezes i założyciel Boston Dynamics. „Połączenie zaawansowanego oprogramowania Spota i wysokowydajnej konstrukcji mechanicznej umożliwia robotowi wykonywanie zadań, które są trudne lub niebezpieczne dla ludzi. Teraz możesz używać Spota do poprawy bezpieczeństwa ludzi w środowiskach i zadaniach, w których tradycyjna automatyzacja nie odniosła sukcesu”.

Wiadomości o nauce i technologii, nowa elektronika

Ciekawe materiały z bezpłatnej biblioteki technicznej:

▪ sekcja witryny Wykrywacze metali. Wybór artykułu

▪ artykuł Ludzie w białych fartuchach. Popularne wyrażenie

▪ artykuł Kim jest Jan Kalwin? Szczegółowa odpowiedź

▪ Artykuł z kapusty pekińskiej. Legendy, uprawa, metody aplikacji

▪ artykuł Opcje pomocy ofiarom porażenia prądem. Encyklopedia elektroniki radiowej i elektrotechniki

▪ artykuł Znikająca klatka z ptakiem. Sekret ostrości

Zostaw swój komentarz do tego artykułu:

Wszystkie języki tej strony

Strona główna | biblioteka | Artykuły | Mapa stony | Recenzje witryn