Bezpłatna biblioteka techniczna

Teoria uczenia się. Notatki z wykładu: krótko, najważniejsze

Katalog / Notatki z wykładów, ściągawki

Komentarze do artykułu

Spis treści

1. Proces edukacyjny, jego istota, siły napędowe i przeciwieństwa (Istota procesu uczenia się, jego cele. Sprzeczności procesu uczenia się. Siły napędowe procesu uczenia się)
2. Wzorce i zasady uczenia się (Epistemologiczne podstawy uczenia się. Psychologiczne komponenty asymilacji. Prawa uczenia się. Wzorce uczenia się. Zasady uczenia się)
3. Charakterystyka współczesnych koncepcji dydaktycznych
4. Funkcje uczenia się (Charakterystyka funkcji uczenia się. Funkcja rozwoju. Funkcja edukacyjna. Funkcja edukacyjna)
5. Treści kształcenia (Pojęcie treści kształcenia. Kultura jako podstawa konstruowania i określania treści kształcenia)
6. Psychologiczne podstawy kształtowania umiejętności i zdolności w procesie uczenia się (Etapy kształcenia. Charakterystyka indywidualna i typowa uczniów w procesie uczenia się. Psychologiczne wzorce kształtowania umiejętności i zdolności. Teoria stopniowego kształtowania i przyswajania wiedzy, umiejętności i umiejętności.Metodologiczne i ogólnoteoretyczne podstawy pedagogicznej koncepcji procesu uczenia się.Etapy procesu uczenia się i ich realizacja w sytuacjach uczenia się.Cechy procesu uczenia się w zależności od rodzaju przedmiotu)
7. Podstawowe, zmienne i dodatkowe składniki treści kształcenia
8. Charakterystyka procesu uczenia się
9. Państwowy standard edukacyjny (Koncepcja państwowego standardu kształcenia. Elementy składowe państwowego standardu kształcenia)
10. Nauczanie i uczenie się - dwie strony procesu edukacyjnego (Koncepcje uczenia się i nauczania. Ogólna pedagogiczna i dydaktyczna charakterystyka holistycznego procesu edukacyjnego. Zasady holistycznego procesu edukacyjnego)
11. Metody nauczania (Metody nauczania. Klasyfikacja metod nauczania. Racjonalne stosowanie różnych metod nauczania)
12. Formy organizacji procesu uczenia się (Wymagania organizacji procesu uczenia się. Uczenie się oparte na problemach. Modułowa technologia uczenia się. Nowoczesne modele organizacji uczenia się)
13. Postęp i metody jego oceny (Rodzaje rozliczania postępów ucznia. Przyczyny niepowodzeń. Typy uczniów osiągających słabe wyniki w szkole, ich charakterystyka psychologiczna. Sposoby zapobiegania i eliminowania niepowodzeń. Wskaźniki jakości procesu uczenia się i dydaktyczne kierunki jego doskonalenia. Główne cechy jakości wiedzy.Kształtowanie gotowości uczniów do samodzielnego uczenia się)
14. Charakterystyka autorskich programów edukacyjnych (Zasady dydaktyczne K. D. Ushinsky'ego. Cykl dydaktyczny procesu uczenia się Frołowa)
15. Nauczyciel w procesie uczenia się (Planowanie procesu edukacyjnego. Diagnoza pedagogiczna. Indywidualne podejście w systemie zasad dydaktycznych. Takt pedagogiczny i jego rola w uczeniu się. Doskonałość pedagogiczna)
16. Innowacyjne procesy edukacyjne (Polityka innowacyjna. Główne formy działalności innowacyjnej. Intensyfikacja procesu uczenia się. Zasady projektowania procesu uczenia się. Wykorzystanie programowanego uczenia się w szkole. Dobór materiału do organizacji lekcji problemowych, wymagania wobec niego. Rozwój poznawczy samodzielność w uczeniu się przez rozwiązywanie problemów.Wykorzystanie metod nauczania gier jako środków przyswajania wiedzy i ich weryfikacji)
17. Klasyfikacja pomocy dydaktycznych (System pomocy dydaktycznych w procesie edukacyjnym. Techniczne pomoce dydaktyczne (TUT). Samodzielna praca uczniów, jej rodzaje)

WYKŁAD 1. Proces wychowawczy, jego istota, siły napędowe i sprzeczności

1. Istota procesu uczenia się, jego cele

Nauka badająca i badająca problemy edukacji i szkolenia nazywa się dydaktyka.

Termin „dydaktyka” pochodzi od greckiego didaktikos, co tłumaczy się jako „nauczanie”. Po raz pierwszy to słowo pojawiło się dzięki nauczycielowi języka niemieckiego Wolfganga Rathkego, który napisał kurs wykładów „Krótki raport z dydaktyki, czyli sztuka nauczania Ratikhii”. Później termin ten pojawił się w pracach czeskiego naukowca, nauczyciela Jana Kamieńskiego „Wielka dydaktyka reprezentująca uniwersalną sztukę nauczania wszystkiego dla wszystkich”. Tak więc dydaktyka jest „sztuką nauczania wszystkiego dla wszystkich”.

Wraz z terminem „dydaktyka” w naukach pedagogicznych używa się terminu teoria uczenia się.

Dydaktyka jest częścią pedagogiki badającą najważniejsze problemy teoretycznych podstaw wychowania. Podstawowy zadanie dydaktyka polega na identyfikowaniu wzorców, które rządzą proces uczenia, i wykorzystując je do skutecznego osiągania zadania edukacyjne.

Osoba w procesie uczenia się musi opanować tę stronę doświadczenia społecznego, na którą składa się wiedza, umiejętności praktyczne, a także sposoby twórczego działania. Powszechnie przyjmuje się, że prawo w dydaktyce nazywa się zasadniczym połączeniem zjawisk uczenia się, które determinuje ich konieczny przejaw i rozwój. Ale proces uczenia się różni się jedną cechą od innych zjawisk życia społecznego, a zatem prawa uczenia się, ustalone przez dydaktykę, odzwierciedlają tę cechę.

Niemal wszystkie konsekwencje życia społecznego są wynikiem indywidualnego działania, skierowanego na cele i przedmioty. Z drugiej strony aktywność uczenia się realizuje dość wąskie, ograniczone cele społeczne, które są bezpośrednio związane z prawami uczenia się. Zauważ, że wcale nie jest konieczne, aby prawa uczenia się i cele jego przedmiotów były zbieżne.

Cele dydaktyczne, choć ograniczone, osiągane są w procesie zdobywania wiedzy empirycznej. Zainteresowanie ustawami wzrosło wraz ze złożonością celów edukacji i warunków jej realizacji.

Rozważana różnica między prawami uczenia się jako aktywności społecznej a innymi rodzajami życia społecznego i ich prawami sugeruje kolejną trudność w określeniu praw w dydaktyce. Prawa życia społecznego nie zapewniają osiągnięcia każdego indywidualnego celu. Nauka obejmuje również cele dla każdego ucznia. Należy pamiętać, że uczenie się każdej osoby jest konsekwencją wielu czynników interakcji. Każdy z tych czynników jest warunkiem koniecznym do nauki, dlatego wdrożenie tego zestawu jest niezwykle trudne. W związku z tym trudno jest osiągnąć cel uczenia się w odniesieniu do wszystkich uczniów.

Dydaktyka i psychologia wychowania. Psychologia i dydaktyka są ze sobą ściśle powiązane. Wspólność psychologii i dydaktyki polega na tym, że mają: pojedynczy obiekt - proces szkolenia i edukacji; o ich odmienności decydują różne aspekty badania tego obiektu. Psychologia bada psychologiczne wzorce kształtowania się ludzkiej psychiki w procesie jej powstawania, czyli psychologiczne mechanizmy asymilacji systemu właściwości, zdolności i indywidualnego doświadczenia człowieka.

Dydaktyka bada warunki (formy organizacyjne, metody, pomoce dydaktyczne), jakie muszą zostać stworzone dla efektywnego przebiegu procesów asymilacyjnych zgodnie z ich wzorcami psychologicznymi. Dlatego sensowna konstrukcja systemu form organizacyjnych, metod, pomocy dydaktycznych powinna opierać się na zadaniu psychologicznych mechanizmów przyswajania przez człowieka systemu wiedzy, umiejętności i zdolności. Oznacza to, że dydaktyka powinna opierać się na danych z psychologii pedagogicznej.

Znajomość psychologicznych mechanizmów asymilacji i warunków pedagogicznych, w jakich są one realizowane, stanowi niezbędną podstawę do rozwoju metod nauczania, które stanowią główny środek działalności pedagogicznej. Niemożliwe jest sensowne stosowanie i rozwijanie metod nauczania bez znajomości praw psychologicznych i zasad pedagogicznych, na których się one opierają.

Istnieje ciągły łańcuch połączeń: „psychologia pedagogiczna” – „dydaktyka” – „metodologia” – „praktyka”. Te powiązania odzwierciedlają kolejne etapy projektowania procesu edukacyjnego. Ostatecznym celem procesu wychowawczego jest kształtowanie osobowości. Edukacja - proces i wynik przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności. Istnieje szkolnictwo podstawowe, średnie, wyższe, ogólne i specjalne.

Prosta sytuacja pedagogiczna polega na zorganizowaniu odtworzenia czynności podanej przez nauczyciela. Sytuację tę określa się jako system współdziałania: proces uczenia się i organizacja tego procesu przez nauczyciela. Nauczyciel w tej sytuacji powinien sformułować wyobrażenie o działaniu i przekazać go uczniowi.

Uczeń musi zaakceptować tę czynność, wejść w nią i wykonać. Funkcje nauczyciela polegają zatem na świadomości idei działania ucznia i zaangażowaniu ucznia w działanie. Na koniec nauczyciel monitoruje wykonanie i wynik ćwiczenia. Kontrola jest zatem specyficzną funkcją działalności wychowawczej i pedagogicznej.

Jeżeli wynik kontroli jest ujemny, proces jest powtarzany.

Jeżeli sytuacją problemową jest niezrozumienie przez studenta danej idei ćwiczenia, to w toku refleksji ćwiczenie to dzieli się na części, zgodnie z etapami wejścia i realizacji ćwiczenia. Następnie ta refleksyjna wiedza zamienia się w normatywną i znowu nauczyciel demonstruje wejście w działanie, organizuje zaangażowanie ucznia, kontrolę nad realizacją działania itd. Taka jest logika dydaktyki. Działalność pedagogiczna to specjalna działalność organizacyjno-kierownicza, która organizuje i kieruje działalnością edukacyjną ucznia.

Obiekt nauka to prawdziwy proces uczenia się. Dydaktyka dostarcza wiedzy o podstawowych prawach wychowania, charakteryzuje jej zasady, metody i treści.

Teoria uczenia się jako nauka obejmuje kilka kategorii.

Istota procesu uczenia się. Uważa uczenie się za część całego procesu edukacyjnego.

Metody nauczania. Badane są techniki stosowane przez nauczyciela w jego działalności zawodowej.

Zasady nauczania. To są główne poglądy na zajęcia edukacyjne.

Treść edukacji szkolnej. Ujawnia związek różnych rodzajów edukacji w szkole ogólnokształcącej.

Organizacja szkolenia. Zajmuje się organizacją pracy wychowawczej, odkrywa nowe formy organizacji wychowania. Kluczową formą organizacji nauki dzisiaj jest lekcja.

Czynności nauczyciela. Zachowanie i praca nauczyciela podczas realizacji procesu edukacyjnego.

Działalność studencka. Zachowanie i praca ucznia podczas realizacji procesu edukacyjnego.

Dydaktyka jako dyscyplina pedagogiczna operuje tymi samymi pojęciami co pedagogika: „edukacja”, „wychowanie”, „działalność pedagogiczna” itp.

pod Edukacja rozumieć celowy proces i wynik opanowania systemu wiedzy naukowej, umiejętności i zdolności poznawczych przez uczniów, kształtowania się na tej podstawie światopoglądu, moralnych i innych cech osobowości. Edukacja realizowana jest pod wpływem uczenia się.

pod szkolenie jest rozumiany jako celowy proces interakcji między nauczycielem a uczniami, podczas którego odbywa się przede wszystkim edukacja i wnosi istotny wkład w wychowanie i rozwój jednostki.

Edukacja nie może w pełni rozwiązać problemów wychowania osobowości i jej rozwoju, dlatego w szkole realizowany jest jednocześnie pozaszkolny proces edukacyjny. Pod wpływem szkoleń i edukacji realizowany jest proces holistycznego wszechstronnego rozwoju jednostki.

szkolenie reprezentuje jedność procesów nauczania i uczenia się. nauczanie wywołać proces aktywności nauczyciela w trakcie szkolenia oraz nauczanie - proces aktywności studenckiej. Nauka odbywa się również podczas samokształcenia. Z wzorców wyodrębnionych przez dydaktykę wynikają pewne podstawowe wymagania, których przestrzeganie zapewnia optymalne funkcjonowanie edukacji. Nazywają się zasady uczenia się.

Edukacja spełnia jedno z głównych zadań rozwoju osobowości – przekazywanie wiedzy z doświadczeń ludzkości młodszemu pokoleniu, kształtowanie umiejętności, postaw i przekonań niezbędnych w życiu.

Szkolnictwo podstawowe niesie ze sobą ogromne możliwości wszechstronnego rozwoju młodszych uczniów. Ujawnienie i uświadomienie sobie tych możliwości jest najważniejszym zadaniem dydaktyki edukacji elementarnej.

Edukacja stawia zadanie indywidualnego rozwoju ucznia – opanowania współczesnego poziomu wiedzy dla danej epoki. Indywidualny rozwój w procesie uczenia się zawsze pozostaje w tyle za społeczno-historycznym. Wiedza społeczno-historyczna zawsze wyprzedza jednostkę.

szkolenie - szczególny rodzaj relacji międzyludzkich, w procesie których dokonuje się edukacja, wychowanie i przenoszenie doświadczeń ludzkiej działalności na przedmiot uczenia się. Poza nauczaniem rozwój społeczno-historyczny odrywa się od jednostki i traci jedno ze źródeł własnego napędu.

Proces uczenia się wiąże się z rozwojem i kształtowaniem wiedzy, umiejętności i zdolności ucznia w dowolnej dyscyplinie. Nauczanie jest zwykle spowodowane motywacja.

Motywacja - jest to proces, który zachęca do dążenia do celu; czynnik, który determinuje zachowanie i zachęca do aktywności. Wiadomo, że istnieją dwa poziomy motywacji: zewnętrzny i wewnętrzny. Wielu nauczycieli ma tendencję do używania zachęty zewnętrzne. Uważają, że uczniowie powinni być zmuszani do nauki, zachęcani lub karani, rodzice powinni być zaangażowani w kontrolowanie dzieci.

Istnieje jednak opinia, że ​​systematyczna, długofalowa kontrola nad poczynaniami dziecka znacznie zmniejsza chęć uczniów do pracy, a nawet może ją całkowicie zniszczyć.

Ważne jest, aby się rozwijać motywy wewnętrzne student. Poziom potrzeb wewnętrznych każdej osoby jest inny i zmienia się równolegle z potrzebami psychologicznymi (potrzeba przetrwania, bezpieczeństwa, przynależności, szacunku do samego siebie, potrzeb twórczych i potrzeby samorealizacji).

Edukacja powstała na najwcześniejszych etapach rozwoju człowieka i polegała na przekazywaniu doświadczeń przodków młodszym pokoleniom. Starożytny myśliwy musiał nauczyć się posługiwać bronią, gotować jedzenie, wytwarzać narzędzia i chronić się przed wrogami. Podobny rodzaj treningu jest również charakterystyczny dla świata zwierząt, kiedy matka uczy swoje młode polowania i ukrywania się przed wrogami. Starożytny człowiek patrzył na swoich starszych krewnych, obserwował ich mowę, zachowanie i próbował powtórzyć wszystko, co robili. Tak więc okazało się, że dziecko zajmowało się samokształceniem, ponieważ w prymitywnych plemionach nie było specjalnie wyszkolonych nauczycieli.

W toku ewolucji, wraz z komplikacją relacji międzyludzkich, poprawił się także system edukacji: pojawiły się specjalne instytucje, w których kształcenie było realizowane. Uczenie się stało się celowym procesem.

Spróbujmy porównać pierwszoklasistę, który nie umie czytać ani pisać, i absolwenta szkoły. Co sprawiło, że dziecko, które nie zna podstaw umiejętności czytania i pisania, stało się wysoko rozwiniętą osobowością, zdolną do twórczego działania i rozumienia rzeczywistości? Ta siła się uczyła.

Ale wiedzy nie można po prostu przenieść z jednej osoby na drugą. Takie zadanie można wykonać tylko przy aktywnym udziale ucznia, przy jego kontraktywności. Nic dziwnego, że francuski fizyk Pascal powiedział, że „uczeń nie jest naczyniem do napełnienia, ale pochodnią, którą należy zapalić”. Z tego można wywnioskować, że szkolenie - jest to dwukierunkowy proces działania, zarówno nauczyciela, jak i ucznia, w wyniku którego uczeń rozwija wiedzę i umiejętności, jeśli ma motywację.

2. Sprzeczności w procesie uczenia się

Zadaniem nauczyciela, który ma pewien bagaż wiedzy, jest przekazanie tych informacji uczniowi. Ale nie tylko to ogranicza się do jego działalności. Nauczyciel powinien stymulować pracę ucznia, rozwijać jego wewnętrzną motywację do opanowania wiedzy, umiejętności i zdolności, rozwijać zdolności twórcze, poglądy estetyczne. Ponieważ uczenie się jest żywym i stale ewoluującym procesem, charakteryzuje się obecnością różnych sprzeczności. Sprzeczności te przyczyniają się do poprawy edukacji, jej dostosowania do zmieniających się wymagań społeczeństwa. Oto niektóre z głównych sprzeczności w procesie edukacyjnym.

1. Sprzeczność między ilością wiedzy zgromadzonej przez cywilizację a ilością wiedzy przyjętej przez ucznia. Ta sprzeczność przyczynia się do poprawy treści kształcenia. Faktem jest, że ilość doświadczeń zgromadzonych przez ludzkość jest tak wielka, że ​​nikt z ludzi nigdy nie będzie w stanie ich w pełni przyswoić. Dlatego konieczne jest dobranie dokładnie takich informacji, które odpowiadałyby potrzebom jednostki i społeczeństwa. Wraz z informacją student musi opanować podstawowe metody poznania (analiza, synteza, uogólnianie, abstrakcja, modelowanie itp.), aby móc w przyszłości samodzielnie „wydobyć” wiedzę.

2. Sprzeczność między praktycznymi zadaniami stojącymi przed uczniem a jego indywidualnymi możliwościami. Z reguły, rozpoczynając szkolenie, uczeń nie ma nawet elementarnych koncepcji dyscypliny. Na tym etapie nauczyciel musi zainteresować ucznia. We współczesnym społeczeństwie istnieje wiele różnych źródeł informacji (telewizja, prasa, Internet itp.), co znacznie ułatwia pracę nauczyciela i czyni informacje bardziej dostępnymi.

3. Sprzeczność między zadaniami edukacyjnymi a poziomem rozwoju ucznia. Na różnych etapach szkolenia wzrasta poziom złożoności zadań szkoleniowych. Ważne jest, aby uczeń odpowiednio ocenił swoje umiejętności. Jeśli zadanie znacznie przekracza poziom rozwoju ucznia, prawdopodobnie nie zostanie ukończone lub nie zostanie ukończone w pełni. Taka sytuacja może całkowicie pozbawić ucznia motywacji do nauki. Z drugiej strony, jeśli zadanie okaże się zbyt proste, to nie przyczyni się do jego rozwoju, ponieważ nie dołożył wystarczających starań, aby osiągnąć cel.

4. Sprzeczność między nauką a przedmiotem szkolnym. Nauczyciel z reguły ma większą ilość wiedzy niż oferuje studentom w trakcie szkolenia, ponieważ realizacja edukacji szkolnej nie zawsze wymaga od ucznia głębokiej analitycznej wiedzy na ten temat. Co więcej, nauczyciel nie zawsze może być obecny, a uczeń z wielu powodów nie może w pełni przyswoić całej ilości informacji.

Oprócz powyższego w procesie uczenia się mogą pojawić się inne sprzeczności. Każdy z nich przyczynia się do rozwoju dydaktyki, stawia przed nauczycielem szereg zadań pedagogicznych i pomaga w jak najpełniejszym zrealizowaniu działań edukacyjnych.

Nowoczesna edukacja obejmuje wiele aspektów: naukową, pracowniczą, estetyczną, sportową, prozdrowotną. Każdy z powyższych rodzajów treningu ma swoją własną charakterystykę i metody. Nauka o dydaktyce rozwiązuje problemy z nimi związane.

3. Kierowcy procesu uczenia się

Proces uczenia - zespół konsekwentnych działań nauczyciela i kierowanych przez niego uczniów, mających na celu świadomą i trwałą asymilację systemu wiedzy, podczas którego realizowany jest rozwój sił poznawczych, opanowanie elementów kultury pracy umysłowej i fizycznej na zewnątrz. Edukacja w nowoczesnej szkole ma na celu przygotowanie młodych pokoleń do aktywnego uczestnictwa w społeczeństwie. Sama zmiana procesu uczenia się ma wpływ na uczniów w kierunku zwiększenia aktywności uczniów w poznawaniu otaczającej rzeczywistości. Wszystko to wzmacnia pragnienie uczniów do ciągłego poszerzania tej wiedzy w jedności z rozwojem umiejętności samodzielnego, bez nauczyciela, zdobywania nowej wiedzy. Umiejętność ta zamienia się w cechę osobowości ucznia, która później będzie podstawą jego samokształcenia.

Często uważa się, że ruch procesu edukacyjnego jest całkowicie zdeterminowany przez nauczyciela, jego wyjaśnienia, instrukcje, pytania. Pogląd ten powstał podczas obserwacji lekcji, gdzie nauczyciel nieustannie wyjaśnia, wskazuje, kieruje, a uczniom pozostaje tylko praca imitacyjna. Otwarcie prawdziwych sił napędowych proces uczenia to złożone zadanie, które wynika z wielu czynników zaangażowanych w tak wieloaspektowy, mobilny i sprzeczny proces. Nie wszystko, czego się uczy, jest uczone przez uczniów, a nauczyciel nie zawsze potrafi wzbudzić w nich chęć do nauki. Zauważono, że im bardziej nauczyciel „uczy” swoich uczniów i im mniej daje im możliwości samodzielnego zdobywania wiedzy, myślenia i działania, tym proces uczenia się staje się mniej energiczny i owocny. I odwrotnie, proces uczenia się, w którym w ścisłym związku z wyjaśnieniami nauczyciela prowadzona jest żywa, aktywna aktywność poznawcza uczniów, okazuje się skuteczny w odniesieniu do przyswajania wiedzy i rozwoju umysłowego uczniów . Tak więc zorganizowana nauka nie stoi w miejscu, ale stale się rozwija, zdobywając wewnętrzne siły swojego ruchu.

Siła napędowa procesu uczenia się jest sprzeczność między zadaniami poznawczymi i praktycznymi stawianymi przez tok kształcenia a aktualnym poziomem wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów – ich rozwojem umysłowym.

Sztuka nauczyciela polega na tym, aby uzbrajać uczniów w wiedzę, konsekwentnie prowadzić ich do bardziej złożonych zadań i do ich realizacji. Określenie stopnia i charakteru trudności w procesie wychowawczym leży w gestii nauczyciela, który powoduje siłę napędową procesu uczenia się – rozwija zdolności i siły moralno-woloncyjne uczniów.

Również siłą napędową jest sprzeczność, jeśli ma znaczenie, to znaczy ma znaczenie. Warunkiem powstania sprzeczności jako siły napędowej uczenia się jest jej proporcjonalność do potencjału poznawczego uczniów. Jeżeli sprzeczność między postawionym zadaniem a możliwościami poznawczymi uczniów jest taka, że ​​nawet przy dużym wysiłku uczniowie klasy w zdecydowanej większości nie są w stanie wykonać zadania, a nawet nie mogą go wykonać w krótkim terminie , taka sprzeczność nie staje się motorem uczenia się i rozwoju, spowalnia aktywność umysłową uczniów.

WYKŁAD nr 2. Wzorce i zasady uczenia się

Jak pokazuje praktyka, proces uczenia się ma pewne cechy wspólne wzory. Ich identyfikacja pomaga wypracować sposoby świadomego kierowania uczeniem się. Wzorce uczenia się są teoretyczną podstawą zrozumienia procesu uczenia się. Z reguły mają one charakter probabilistyczno-statystyczny i nie implikują praktycznych ustawień dla konkretnych działań, jednak dzięki ich otwarciu możliwe jest wypracowanie określonych reguł pracy nauczyciela.

Należy jasno zrozumieć, że wzorce te są bardzo subiektywne i zależą w ich manifestacji od działań nauczyciela. Więc, proces uczenia - obiektywny proces, który uwzględnia subiektywne cechy jego uczestników. W związku z tym określa się istnienie dwóch grup prawidłowości oraz złożoną warunkowość obiektywnych i subiektywnych czynników procesu uczenia się.

Współcześni nauczyciele wyróżniają dwa rodzaje wzorców uczenia się: zewnętrzny и wewnętrzny.

Wzory zewnętrzne zależą od procesów społecznych, sytuacji politycznej, poziomu kultury w społeczeństwie itp.

Wzory wewnętrzne związanych z celami, metodami i formami kształcenia.

Wymieńmy niektóre z tych prawidłowości.

1. Proces uczenia się ma charakter zarówno edukacyjny, jak i edukacyjny. W trakcie jego realizacji wpływ na ucznia może skłaniać się w jednym lub drugim kierunku.

2. Proces uczenia się wymaga ciągłego powtarzania omówionego materiału.

3. Proces uczenia się wymaga intensywności i świadomości pracy ucznia i nauczyciela.

4. Proces uczenia się wymaga od praktykanta posługiwania się metodami wyszukiwania i analizy badanego materiału.

W procesie uczenia się, oprócz praw dydaktycznych, istnieją: prawa i prawidłowości psychologiczne, fizjologiczne, epistemologiczne. Decydują głównie o relacji między uczniem a nauczycielem w procesie uczenia się.

1. Gnoseologiczne podstawy edukacji

Epistemologia (teoria wiedzy) - dział filozofii, który bada problemy natury wiedzy i jej możliwości, relacji wiedzy do rzeczywistości, bada ogólne przesłanki wiedzy, identyfikuje warunki jej rzetelności i prawdziwości. W przeciwieństwie do psychologii, fizjologii wyższej aktywności nerwowej i innych nauk, epistemologia nie analizuje poszczególnych mechanizmów funkcjonujących w psychice, które pozwalają danemu podmiotowi dojść do określonego wyniku poznawczego, ale uniwersalne podstawy, które pozwalają uznać ten wynik za wiedzę która wyraża prawdziwą, prawdziwą wiedzę, stan rzeczy. Dotyczący epistemologiczne podstawy edukacji są następujące.

1. Efektem procesu uczenia się jest określona wiedza, którą można zidentyfikować podczas ich weryfikacji (ustnej lub pisemnej).

2. W procesie uczenia się bardziej racjonalne jest stosowanie metody wznoszenia się od abstrakcji do konkretu, która pomoże lepiej przyswoić wiedzę.

3. Epistemologia pomaga przedstawić wiele nauk nie tylko z punktu widzenia filozoficznego, ale także określić ich zastosowanie w świecie rzeczywistym (w praktyce).

Wstępna wiedza o świecie jest przekazywana osobie w wiedzy sensorycznej - doznaniach, percepcjach, wyobrażeniach. Wyniki aktywności umysłowej nie tylko dostarczają nowej wiedzy, która nie jest bezpośrednio zawarta w danych wrażliwości, ale także aktywnie wpływają na strukturę i treść uczuć, wiedzy. W związku z tym dane empiryczne, którymi zajmuje się nauka, powstają w wyniku wykorzystania twierdzeń teoretycznych do opisu treści uczuć, doświadczeń i sugerowania szeregu teoretycznych idealizacji. Wraz z tym doświadczenie zmysłowe, które stanowi początkową podstawę procesu poznawczego, rozumiane jest nie jako bierny odcisk oddziaływania obiektów świata zewnętrznego, ale jako moment aktywnej praktycznej, zmysłowo-obiektywnej aktywności.

Myślenie teoretyczne kieruje się w reprodukcji przedmiotu wiedzy metodą wznoszenia się od abstrakcji do konkretu, z którą nierozerwalnie wiążą się zasady jedności logiki i historii, analizy i syntezy. Formy refleksji obiektywnej rzeczywistości w poznaniu to kategorie i prawa dialektyki materialistycznej, które pełnią jednocześnie funkcję metodologicznych zasad działalności naukowej i teoretycznej.

Epistemologiczne podstawy edukacji rozwijają ideę większej samodzielności ucznia w procesie uczenia się. Aktywność umysłowa każdego ucznia jest kierowana przez nauczyciela w określonym kierunku (na przykład rozumowanie na określony temat). Wnioski, do których doszli uczniowie, są omawiane przez grupę, a wyniki dyskusji są zapisywane lub zapamiętywane. W ten sposób samodzielnie wyciągnięte wnioski i jednocześnie zdobyta wiedza są znacznie lepiej przyswajane przez studentów.

Inną ważną epistemologiczną podstawą nauczania jest wykorzystanie metod wizualnych. Materiały wizualne przyczyniają się do aktywizacji aktywności umysłowej uczniów. Dlatego każda lekcja powinna zawierać elementy widoczności (zwłaszcza przy wyjaśnianiu nowego tematu).

Mówiąc o relacjach między przedmiotami akademickimi, należy pamiętać, czym jest program nauczania, program. Curriculum - lista przedmiotów wybranych do nauki w szkole. Przedmioty są rozdzielone według lat ich nauki, liczby godzin w każdej klasie i tygodniowej dawki tych godzin.

Uzyskanie wykształcenia w różnych typach szkół doprowadziło do sformułowania takiego problemu, jak „jednolity poziom liceum ogólnokształcącego”. Zapewnienie tego poziomu wymaga obowiązkowego włączenia wiedzy, umiejętności i zdolności oraz zaklasyfikowania ich jako podstawowych. Istnieją odpowiednio materiały pomocnicze i dodatkowe, których rozkład w programie nauczania może być zróżnicowany. Jako poziom początkowy przyjmuje się podstawowy, wspólny dla całej ośmioletniej edukacji. Opracowywanie programów nauczania ma ściśle określone cele.

Podstawowe cele.

1. Ciągłość w edukacji i wychowaniu.

2. Jednolity poziom kształcenia ogólnego i szkolenia zawodowego.

3. Uwzględnienie cech narodowych instytucji edukacyjnych.

Programy nauczania i programy są stale aktualizowane. Wynika to z postępu naukowego i technologicznego oraz stale rosnących wymagań dotyczących „jednolitego ogólnego poziomu edukacji”.

Z punktu widzenia psychologii nauczanie postrzegane jest jako aktywność podmiotu, jako aktywność, jako czynnik rozwoju umysłowego. Nauczanie objawia się i prowadzi do dalszych systemowych zmian w ludzkim zachowaniu.

Z pedagogicznego punktu widzenia nauczanie - jest to edukacja i szkolenia, czyli system celowych warunków niezbędnych do zapewnienia efektywnego transferu doświadczeń społecznych. Nauczanie - to twórcza asymilacja, zdobywanie wiedzy.

asymilacja - jest to zorganizowana aktywność poznawcza ucznia, która obejmuje aktywność szeregu poznawczych procesów psychicznych - percepcji, pamięci, myślenia, wyobraźni. Nauczanie jako twórcze przyswajanie wiedzy polega na co uczyć, kto и jak uczy i kogo uczyć.

Natura doktryny zależy:

1) z materiału, który jest przyswajany, z jego treści i systemu, w którym jest serwowany;

2) z umiejętności metodycznych i doświadczenia nauczyciela, jego cech osobowych;

3) o konkretnej metodzie nauczania stosowanej w każdym indywidualnym przypadku;

4) z cech ucznia – indywidualne cechy jego rozwoju umysłowego (psychicznego, emocjonalnego, wolicjonalnego), z jego stosunku do nauki, z jego skłonności i zainteresowań.

2. Psychologiczne komponenty asymilacji

Psychologiczne komponenty asymilacji - są to powiązane ze sobą wieloaspektowe aspekty psychiki ucznia, bez aktywizacji i odpowiedniego ukierunkowania, których edukacja nie osiąga celu. Te elementy obejmują:

1. Pozytywne nastawienie uczniów do nauki. Jest to niezbędny warunek pełnego przyswojenia materiału edukacyjnego. Taka postawa pomaga ukształtować następujące czynniki: problematyczny i emocjonalny charakter prezentacji, organizację poznawczej aktywności poszukiwawczej uczniów, co daje im możliwość doświadczania radości samodzielnych odkryć, wyposażanie uczniów w racjonalne metody pracy wychowawczej . Stosunek ucznia do nauki wyraża się uwagą, zainteresowaniem nauką, gotowością do podejmowania wolicjonalnych wysiłków w celu przezwyciężenia trudności.

2. Procesy bezpośredniego oswajania sensorycznego z materiałem. Opanowując wiedzę, uczniowie obserwują określone przedmioty i zjawiska, ich obrazy, przyswajają określone idee. Rozróżnij widoczność tematyczną, obrazową i werbalną.

3. Proces myślenia jako proces aktywnego przetwarzania otrzymanego materiału. Zrozumienie oznacza zawsze włączenie nowego materiału w system już ustalonych skojarzeń, powiązanie materiału nieznanego z już znanym. Analizując myślenie ucznia, wyróżnia się dwa główne typy - konkretny i abstrakcyjny.

4. Proces przechowywania i przechowywania otrzymanych i przetworzonych informacji. Zapamiętywanie zależy bezpośrednio od charakteru aktywności ucznia. Największą efektywność zapamiętywania obserwuje się, gdy zachodzi ono w jakiejś aktywnej czynności. Wydajność zależy również od ustawień. Mogą istnieć ustawienia do ogólnego zapamiętywania i ustawienia o bardziej szczegółowym charakterze - do długiego lub krótkiego przechowywania w pamięci, do dokładnego odtwarzania własnymi słowami itp.

3. Prawa uczenia się

Poza podstawowymi prawami uczenie się, jak każdy inny rodzaj ludzkiej działalności, ma swoje własne prawa. Dzięki tym prawom można zidentyfikować wewnętrzne powiązania procesu uczenia się, odzwierciedlają one jego rozwój. Nauka identyfikuje szereg podstawowych praw pedagogicznych.

1. Od dawna znany związek uczenia się i rozwoju umysłowego jednostki. Prawidłowo prowadzona edukacja nastawiona jest na rozwój dziecka, ukierunkowany na kształtowanie w nim prawidłowych postaw moralnych, estetycznych, duchowych, twórczych i innych.

2. Człowiek żyje w społeczeństwie, wchodzi z nim w interakcje. W zależności od porządek społeczny budowane są cele, metody i treść szkolenia.

3. Proces uczenia się nie można rozpatrywać w oderwaniu od wychowania dziecka. Nauczyciel edukuje ucznia nie tylko poprzez moralizujące rozmowy (co najczęściej okazuje się mniej skuteczne). Wychowuje swoim tonem, sposobem mówienia, sposobem ubierania się itp.

4. Proces uczenia się jest harmonijne połączenie treść, motywacja, emocjonalność i inne elementy procesu edukacyjnego.

5. Teoria i praktyka w edukacji są ze sobą nierozerwalnie związane.

6. Zbiorowa i indywidualna organizacja zajęć edukacyjnych są również ze sobą nierozerwalnie związane.

Systematyczny uczenie się można prześledzić tylko poprzez rozważenie procesu uczenia się jako całości. Proces uczenia - pedagogicznie słuszna, konsekwentna, ciągła zmiana aktów uczenia się, podczas których rozwiązywane są zadania rozwoju i edukacji jednostki. W procesie uczenia się jego podmioty, nauczyciel i uczeń, uczestniczą w powiązanych ze sobą czynnościach. Aby scharakteryzować proces uczenia się jako system, konieczne jest prześledzenie tego systemu w jego dynamice.

4. Wzorce uczenia się

Wzorce w pedagogice jest wyrazem działania praw w określonych warunkach. Ich osobliwością jest to, że prawidłowości w pedagogice mają charakter probabilistyczno-statystyczny, tj. nie potrafią przewidzieć wszystkich sytuacji i dokładnie określić przejawów praw w procesie uczenia się.

Wzorce uczenia się można również podzielić na dwa rodzaje.

1. Cel, tkwiący w samym procesie uczenia się, przejawiający się z chwilą jego powstania w dowolnej formie, niezależnie od metody działania nauczyciela i treści kształcenia.

2. Wzorce, które przejawiają się w zależności od działań i środków podejmowanych przez nauczanie i uczenie się, a co za tym idzie treści kształcenia, z których korzystają.

Druga grupa prawidłowości wynika z faktu, że proces pedagogiczny wiąże się z celowym i świadomym działaniem dwóch powiązanych ze sobą podmiotów – nauczyciela i ucznia. Dlatego stopień świadomości funkcji swojego działania przez nauczyciela oraz stopień adekwatnego kontaktu ucznia z nim i podmiotem asymilacji determinują w pewnym stopniu manifestację takiego czy innego wzorca uczenia się. Dopóki więc nauczyciel nie będzie świadomy roli wizualizacji czy zadań twórczych w nauczaniu i ich nie zastosuje, nie pojawią się wzorce związane z rolą tych środków.

Tak więc, proces uczenia - obiektywny proces, zabarwiony subiektywnymi cechami jego uczestników.

Przykłady prawa pierwszej grupy.

1. Edukacyjny charakter edukacji. Każdy akt nauczania ma w ten czy inny sposób wychowawczy wpływ na uczniów. Ten wpływ może być pozytywny, negatywny lub neutralny.

2. Każde uczenie się wymaga celowego współdziałania uczącego, uczącego się i badanego obiektu. Interakcja może być bezpośrednia lub pośrednia.

3. Aktywność uczniów: uczenie się odbywa się tylko wtedy, gdy uczniowie są aktywni.

4. Proces edukacyjny jest realizowany tylko wtedy, gdy cele ucznia odpowiadają celom nauczyciela, z uwzględnieniem sposobów opanowania przerabianych treści.

Przykładem prawa pierwszej grupy jest natura uczenia się. Innym prawem jest celowa interakcja nauczyciela, ucznia i przedmiotu nauki.

Przykłady prawa drugiej grupy.

1. Pojęcia mogą być przyswojone tylko wtedy, gdy aktywność poznawcza uczniów jest zorganizowana w taki sposób, aby skorelować jedne pojęcia z innymi, oddzielić jedno od drugiego.

2. Umiejętności mogą być kształtowane tylko wtedy, gdy organizacja powielania operacji i działań leżących u podstaw umiejętności.

3. Siła przyswajania treści materiału edukacyjnego jest tym większa, im bardziej systematycznie zorganizowane jest bezpośrednie i opóźnione powtarzanie tych treści i wprowadzanie ich do systemu treści wcześniej poznanych.

4. Kształcenie uczniów w złożonych metodach działania zależy od tego, w jaki sposób nauczyciel zapewnił wcześniej pomyślne opanowanie prostych czynności wchodzących w skład metody złożonej oraz od gotowości uczniów do określenia sytuacji, w których działania te mogą być zastosowane.

5. Dowolny zestaw obiektywnie powiązanych ze sobą informacji jest asymilowany tylko w zależności od tego, czy nauczyciel przedstawia go w jednym z charakterystycznych dla niego systemów powiązań, opierając się na rzeczywistych doświadczeniach uczniów.

6. Wszelkie jednostki informacji i metody działania stają się wiedzą i umiejętnościami, w zależności od stopnia zaufania zorganizowanego przez ich prezentera do poziomu wiedzy i umiejętności już osiągniętych w momencie prezentacji nowej treści.

7. Poziom i jakość przyswajania zależą od uwzględnienia przez nauczyciela stopnia ważności przyswajanych treści dla uczniów.

5. Zasady uczenia się

Z reguły prawa i wzorce uczenia się są realizowane poprzez jego zasady.

Zasady uczenia się Są to warunki, na których budowana jest aktywność dydaktyczna nauczyciela i aktywność poznawcza ucznia.

Rozwój zasad wychowania trwa od kilku stuleci. Nauczyciel po raz pierwszy przemówił i spróbował sformułować zasady nauczania Jana Komeńskiego. W swojej pracy „Wielka Dydaktyka” nazwał je fundamentami, na których powinien być zbudowany cały proces pedagogiczny. Comenius sformułował szereg zasad w nauczaniu, którymi posługują się nauczyciele do dziś: z bliska na daleką, od konkretu do abstrakcji itp.

Oprócz niego uzasadnienie zasad dydaktycznych było: J.-J. Rousseau, JG Pestalozzi.

Rousseau uważał na przykład, że podstawową podstawą wychowania jest kontakt dziecka z naturą. Ta zasada nazywa się „zasada naturalnej zgodności wychowania”.

Pestalozzi uważał wizualizację za podstawę działalności pedagogicznej. Uważał, że wizualizacja to podstawa logicznego myślenia.

Nieocenioną rolę w rozwoju zasad wychowania odegrali: K. D. Uszynski. On zwraca uwagę na szereg zasad stosowanych we współczesnej dydaktyce.

1. Szkolenie systematyczne, dostępne i możliwe do zrealizowania.

2. Świadomość i aktywność uczenia się.

3. Siła wiedzy.

4. Wizualizacja treningu.

5. Narodowość nauki.

6. Edukacyjny charakter wychowania.

7. Nauczanie naukowe.

Rozważmy je osobno.

Zasada nauki. Znajomość rzeczywistości może być dobra lub zła. Edukacja powinna opierać się na oficjalnych koncepcjach naukowych i wykorzystywać naukowe metody wiedzy.

Zasada edukacji naukowej zwraca uwagę nauczyciela na poszukiwanie poprawnych pedagogicznie sposobów kształtowania wiedzy naukowej. Stawia następujące postulaty dotyczące organizacji aktywności poznawczej uczniów.

1. Rozpoczynając edukację naukową, należy dobrze zrozumieć, którą stronę ludzkiego doświadczenia przyswaja uczeń i jak prawidłowo zorganizować przejście myśli od zjawiska do istoty, od zewnętrznych, obserwowalnych właściwości do wewnętrznych.

2. Rozumieć wpływ naukowych rodzajów wiedzy na rozwój uczniów.

3. Zobaczyć w programie materiał edukacyjny możliwość mniej lub bardziej głębokiego wyjaśnienia rzeczywistości. Daje to podstawy do twórczych poszukiwań, indywidualnego podejścia.

4. Znać sposoby systematyzacji i uogólniania wyobrażeń dziecka w procesie powstawania wstępnych koncepcji naukowych.

Ważną rolę w wzbogacaniu uczniów w wiedzę patriotyczną, w kształtowaniu kultury i stosunków międzyetnicznych odgrywa zapoznanie ich z międzypaństwowymi stosunkami dawnych i współczesnych ludzi. Bogaty materiał na ten temat zawarty jest na lekcjach geografii, które dotyczą ekonomicznych więzi między państwami i narodami, ukazują problematykę wzajemnej pomocy różnym narodom i wzajemnego oddziaływania kultur.

Edukacja i różne formy pracy pozalekcyjnej pozwalają nauczycielom na prowadzenie różnorodnej pracy wychowawczej z uczniami w celu kształtowania ich sfery intelektualnej i sensorycznej, rozwijania świadomości związanej z patriotyzmem i kulturą stosunków międzyetnicznych.

Stabilność i stopień dojrzałości świadomości moralnej osiąga się, gdy wiedza uczniów z zakresu patriotyzmu i kultury stosunków międzyetnicznych jest przeżywana emocjonalnie i przybiera postać głębokich osobistych poglądów i przekonań.

Zdobyta przez człowieka wiedza na temat patriotyzmu i kultury nie zawsze determinuje sposób myślenia i zachowania odpowiadające tym cechom.

Na poziomie osobistym te zasady, czyli motywy działania i postępowania, których kształtowanie jest najważniejszym zadaniem wychowania uczniów do patriotyzmu i kultury relacji międzyetnicznych, przybierają formę poglądów i przekonań. Proces ten ma dużą złożoność metodologiczną i wiąże się ze znacznymi trudnościami praktycznymi.

Aby nadać pracy wychowawczej charakter emocjonalny, mający na celu głębokie wpływanie na świadomość i uczucia uczniów w zakresie patriotyzmu i kultury stosunków międzyetnicznych oraz rozwijanie ich poglądów i przekonań, nauczyciele wykorzystują do tego żywy materiał merytoryczny.

Systematyczne przyswajanie wiedzy naukowej zaczyna się w szkole. Wstępna wiedza naukowa powstaje na podstawie różnorodnych wyobrażeń dziecka na temat otaczającego go świata.

Sukces nauki zależy od tego, jak nauczyciel organizuje aktywność umysłową uczniów w procesie przyswajania początkowej wiedzy naukowej. Konieczne jest określenie całości obrazów zmysłowych, które stanowią podstawę oryginalnej koncepcji. Następnie należy uogólnić, usystematyzować idee tak, aby uczeń mógł sobie wyobrazić tę stronę rzeczywistości, którą charakteryzuje koncepcja. Następnie nauczyciel zwraca uwagę na dostępne cechy naukowe tworzonego pojęcia.

Zasada systematyczności. Nauczyciel wymaga konsekwencji w prezentacji materiału, aby uczeń mógł sobie wyobrazić rzeczywiste relacje, powiązania między przedmiotami i zjawiskami.

Systematyczny polega na tym, że wszyscy uczniowie są regularnie diagnozowani od pierwszego do ostatniego dnia pobytu w placówce edukacyjnej. Zasada systematyczności wymaga zintegrowanego podejścia do diagnozowania, w którym różne formy, metody i środki monitorowania, weryfikacji, oceny są stosowane w ścisłym związku i jedności, podporządkowane jednemu celowi.

Zapewnienie systematycznej i konsekwentnej nauki wymaga od studentów głębokiego zrozumienia logiki i systemu w treści zdobywanej wiedzy, a także systematycznej pracy nad powtarzaniem i uogólnianiem przerabianego materiału. Niezbędne jest także przyzwyczajenie uczniów do regularnej pracy z książką, obserwacji zjawisk przyrodniczych, kultywowanie umiejętności organizacji i konsekwencji w zdobywaniu wiedzy. Jedną z najczęstszych przyczyn niepowodzeń studentów jest brak systemu w pracy akademickiej, niezdolność do wytrwałości i sumienności w nauce.

W realizacji systematycznego i konsekwentnego uczenia się ważną rolę odgrywa weryfikacja i ocena wiedzy uczniów. Rachunkowość i ocena wiedzy są przeprowadzane w celu monitorowania pracy uczniów i określenia jakości ich wyników. Jednocześnie przyzwyczajają dzieci w wieku szkolnym do systematycznego przyswajania badanego materiału i przyczyniają się do zapobiegania i przezwyciężania luk w wiedzy.

Zasada systematyczności implikuje, że prezentacja materiału edukacyjnego przez nauczyciela zostaje sprowadzona do poziomu systemowości w umysłach uczniów, tak aby wiedza była przekazywana uczniom nie tylko w określonej kolejności, ale aby byli ze sobą połączeni.

Doświadczenia historyczne szkół w każdym okresie rozwoju społecznego przekonująco pokazują, że niemożliwe jest realizowanie zadań wychowania poza systemem.

System wyjaśniania zależy od tych idei, które są obiektywnie przedstawione w materiale edukacyjnym, na których z nich nauczyciel zamierza wyjaśnić, w jaki sposób nauczyciel rozumie związane z wiekiem możliwości opanowania wiedzy, od cech aktywności umysłowej charakterystycznych dla dzieci w danym wieku i rozwoju, na przeważającym tradycyjnym rozumieniu procesu przyswajania wiedzy w klasie. Obecnie, w świetle nowych pomysłów na doskonalenie edukacji podstawowej, zmienia się podejście do treści i system wyjaśniania materiału na lekcji.

Spójność, systematyczność, jedność i ciągłość oddziaływań wychowawczych.

Zgodność z tą zasadą zakłada budowę takiego systemu pedagogicznego, którego elementy i elementy tworzą integralną jedność. Niesystematyczne, losowe, spontaniczność, niespójność i nieuporządkowanie oddziaływań pedagogicznych są silnie przeciwwskazane w edukacji. Nic tak nie szkodzi edukacji, jak niespójność wymagań stawianych studentom. W praktyce niestety zdarza się, że rodzina nie tylko nie wspiera wymagań szkoły, ale również wywiera przeciwny wpływ. W środowisku nauczania nie zawsze jest zapewniona jedność wymagań.

Dlatego niezwykle ważne jest zachowanie konsekwencji i ciągłości w ich pracy, terminowe określenie poziomu wychowania uczniów, „strefy najbliższego rozwoju”.

Zasada dostępności i przystępności. Edukacja powinna odnosić się do indywidualnych cech ucznia, z jego osobistym doświadczeniem, posiadaną już wiedzą i umiejętnościami. W przeciwnym razie materiał nie zostanie poznany.

Edukacja powinna być dostępna dla danej klasy, wieku, poziomu rozwoju. Niezbędny znak dostępności - powiązanie zdobytej wiedzy z tą, która jest w umyśle ucznia. Jeśli takiego połączenia nie uda się nawiązać, wiedza będzie niedostępna. Dostępne jest wszystko, co opiera się na wiedzy dostępnej w umyśle dziecka, uzyskanej w procesie edukacji, edukacji rodzinnej, bezpośredniego odzwierciedlenia zjawisk przyrodniczych i społecznych, komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, w czytaniu, programach telewizyjnych, filmach. Wiedza staje się dostępna, gdy opiera się na osobistym doświadczeniu dziecka, jest „łącznikiem w kompozycji jego osobistego doświadczenia”.

Dostępność wyjaśnienia i możliwość zrozumienia materiału dydaktycznego zależą od stopnia rozwinięcia przez uczniów tych formalno-logicznych form myślenia i operacji umysłowych, na podstawie których podaje się wyjaśnienie.

Pedagogicznym uzasadnieniem dostępności edukacji jest łączenie możliwych podejść i sposobów łączenia materiału edukacyjnego z tym, co dziecko wie. Wówczas pełniej ujawnią się możliwości rozwoju umysłowego uczniów, a przepisy i zalecenia pedagogiczne dotyczące dostępności edukacji będą bardziej rozsądne i przekonujące.

Pod względem objętości i głębi dostępny system wiedzy powinien przyczynić się do wzrostu ogólnego poziomu rozwoju osiąganego przez ucznia. O stopniu wpływu wiedzy na ogólny rozwój edukacyjny decydują te elementy doświadczenia życiowego dziecka, z którymi związany jest nowy materiał edukacyjny. Przekazywana wiedza może być dostępna, zrozumiana i przyswojona przez ucznia. Mogą jednak nie wystarczyć, aby mieć zauważalny wpływ na ogólny poziom rozwoju ucznia.

Zasada dostępności edukacji zawiera trzy strony.

1. Zgłaszana nowa wiedza powinna opierać się na dotychczasowej wiedzy dziecka, na jego doświadczeniu życiowym.

2. Badany system wiedzy powinien ułatwiać przejście na głębszy poziom ogólnego rozwoju lub tworzyć zauważalne trendy takiego przejścia.

3. W określonych warunkach uczenia się potrzeba, aby niniejszy materiał edukacyjny spełniał zadania rozwojowe uczniów, powinna być oczywista.

Uczeń w procesie uczenia się skupia się głównie na materiale edukacyjnym. Prawdziwe wrażenia otaczającego świata wydają się spychane na dalszy plan. Student potrafi mniej lub bardziej w pełni reprezentować badane obiekty, zjawiska w ich rzeczywistych powiązaniach i relacjach, a nawet formalnie zapamiętywać przepisy, reguły i formuły, nie odzwierciedlając zmysłowo postrzeganego w nich otaczającego świata. Im silniejsza skłonność w czynności poznawczej do przedstawiania rzeczywistych obiektów, zjawisk, właściwości, zdarzeń, tym jaśniejszy dla dziecka materiał edukacyjny.

Zasada dostępności polega na konieczności dopasowania treści, metod i form nauczania do cech wiekowych uczniów, ich poziomu rozwoju. Dostępności nie należy jednak zastępować „łatwością”, szkolenie nie może obejść się bez obciążania siły psychicznej uczniów.

Wysoki poziom rozwoju osiągany jest na granicy możliwości, dlatego proces uczenia się powinien być trudny, ale możliwy do zrealizowania dla uczniów.

Zasada widoczności. Zasada wprowadzona do pedagogiki przez Komeńskiego i Pestalozziego. Jednym z niezbędnych elementów treningu jest tworzenie obrazów wizualnych, modeli, które przedstawiają lub naśladują określone badane zjawiska.

Nazwa zasady pochodzi od słów „wygląd”, „inspekcja”, „opinia”, a to skupia się na roli myślenia w procesie uczenia się, podczas gdy poznanie jest polisensoryczne.

Zasada wizualizacji wyraża potrzebę kształtowania wyobrażeń i pojęć uczniów w oparciu o wszelkie zmysłowe postrzeganie przedmiotów i zjawisk. Jednak pojemność narządów zmysłów, czyli „kanałów komunikacyjnych” osoby ze światem zewnętrznym, jest inna. Odnotowują najwyższą przepustowość informacji narządów wzroku, stawiając tym samym zasadę widoczności na pierwszym miejscu. Zapewnia jednak nie tylko poleganie na wzroku, ale także na wszystkich innych zmysłach. Wszystkie ludzkie narządy są ze sobą połączone.

widoczność, stosowany w procesie studiowania różnych dyscyplin naukowych, ma swoje specyficzne cechy, swoje rodzaje.

Teoria poznania materializmu dialektycznego pozwala dogłębnie zrozumieć miejsce obrazu zmysłowego w działalności poznawczej człowieka, ujawnić dialektykę przejścia myśli od konkretu do abstrakcji, od zmysłowości do racjonalności. Uzasadnienie potrzeby wizualizacji edukacji w oparciu o marksistowsko-leninowską teorię poznania jest zasadniczo nowym aspektem, rozwijanym wraz z pojawieniem się sowieckiej pedagogiki.

Poznanie konkretno-figuratywne w rozwoju uczniów może być niezależnym procesem i sposobem formowania abstrakcyjnych myśli. Termin widoczność nauki nie zastępuje całego bogactwa i znaczenia wiedzy sensorycznej w rozwoju ucznia. Pomoce wizualne są jednym z aspektów organizacji zmysłowego poznania ucznia. Są tylko momentem złożonego, dialektycznego, sprzecznego związku między tym, co zmysłowe, a tym, co racjonalne w poznawczej aktywności ucznia. Harmonijny rozwój osobowości, złożone zadania rozwoju umysłowego uczniów wymagają od nauczyciela umiejętnego uporządkowania całej wiedzy sensorycznej dziecka.

Pomoce wizualne są jednym ze środków realizacji celu nauki, przyczyniają się do prawidłowej organizacji aktywności umysłowej uczniów. Pomoce wizualne obejmują przedmioty naturalne lub rzeczywiste, ich obrazy w postaci manekinów, obrazów, rysunków, diagramów.

Filmy, telewizja i inne techniczne pomoce dydaktyczne stają się coraz bardziej rozpowszechnione w edukacji.

Na podstawie tej samej pomocy wizualnej dzieci mogą wypracować inny sposób odzwierciedlania rzeczywistości w obrazach zmysłowych.

Myślenie figuratywne staje się wiodącym ogniwem w aktywności poznawczej, przyczynia się do manifestacji kreatywności. Aby uzyskać adekwatną pisemną ekspresję swoich wrażeń, uczeń zaczyna szukać słów, odpowiednich zdań, które zaspokoją jego uczucia. W pismach pojawia się pragnienie artystycznego opisu, poszukiwanie wyrazistych środków literackich, epitetów, metafor, porównań. Dla nauczyciela ważne jest dostrzeżenie ruchu myśli ucznia w kierunku odbicia oryginału w procesie korzystania z pomocy wizualnych. Kierowanie na tej podstawie aktywnością poznawczą w edukacji stwarza dodatkowe możliwości rozwoju umysłowego uczniów.

Zasada świadomości i działania. W W procesie uczenia się student musi świadomie postrzegać proponowany materiał. Nauczyciel musi stawiać sobie świadome cele i edukować ucznia w aktywności poznawczej.

Zasadą jest, że celowy twórczy samorozwój nauczycieli stwarza dogodne warunki do twórczego samorozwoju uczniów. Jednym z priorytetowych celów i technologii pedagogicznych może i powinna być technologia uczenia się skoncentrowana na twórczy samorozwój uczniów. Cały system pracy dydaktyczno-wychowawczej w szkole oraz samo życie szkoły należy rozpatrywać jako system życia nastawiony na celowy twórczy samodoskonalenie wszystkich elementów procesu nauczania i wychowania.

Zasada świadomości i aktywności uczenia się jako punktu wyjścia w aktywności poznawczej uczniów i nauczania obejmuje trzy główne aspekty: świadome rozumienie przez uczniów materiału edukacyjnego, świadome podejście do treningów oraz kształtowanie aktywności poznawczej.

1. Wraz z ustaleniem zadań poznawczych i sytuacji problemowych rozpoczyna się świadome rozumienie materiału edukacyjnego przez uczniów. Czasami uczniowie nie mogą świadomie nauczyć się treści, ponieważ nie postrzegają zadania uczenia się jako sytuacji problemowej, którą należy rozwiązać. Nie zastanawiają się nad zadaniem, ale pamiętają, według nauczyciela, co należy zrobić.

2. Czasami jednak mądry, inteligentny uczeń przeciętnie uczy się nowego materiału, ponieważ nie jest zainteresowany nauką. Nie ma rozwiniętego zainteresowania nauką. Stosunek do lekcji w dużej mierze zależy od motywów nauczania dzieci w wieku szkolnym. Są studenci, którzy chcą dostać piątki, być doskonałymi uczniami. Stąd ich pracowitość i pracowitość. Dla innych potrzeba wiedzy, chęć uczenia się nowych rzeczy są motywami definiującymi. Dla niektórych interesujący jest sam proces przebywania w szkole, spotkania z towarzyszami i nauczycielami. Są przyzwyczajeni do szkoły, ciągnie ich do szkolnego środowiska.

3. Trzecią stroną zasady jest kształtowanie aktywności poznawczej uczniów.

Możliwe jest przyswojenie materiału edukacyjnego tylko przy wystarczającej aktywności poznawczych procesów psychicznych i aktywnym stanie psychicznym. Aktywność refleksji umysłowej może powstać pod wpływem czynników zewnętrznych, jest w istocie wyrazem stanu wewnętrznego ucznia, jego zdolności poznawczych i cech osobowości.

Aktywność zawsze wyraża pewną orientację osobowości, koncentrację świadomości na przedmiotach istotnych dla ucznia. Nauczyciel dąży do ukierunkowania aktywności poznawczej dziecka na realizację zadań edukacyjnych. Jednak aktywność młodszych uczniów w procesie przyswajania materiału edukacyjnego może być różna i nieadekwatna do wymagań nauczyciela.

O aktywności poznawczej każdego ucznia decyduje rozumienie przez niego zadań wychowawczych i miejsca szkoły w jego życiu, trudność lub łatwość opanowania materiału edukacyjnego, umiejętność sprostania wymaganiom nauczyciela, umiejętności pracy wychowawczej, duchowych zainteresowań i próśb. Zadaniem nauczyciela jest stworzenie warunków do zwiększenia ogólnej aktywności poznawczej uczniów szkoły podstawowej, kształtowanie pozytywnego nastawienia do nauki, pielęgnowanie samodzielności i sprawności.

Zasada siły wiedzy. Ponieważ człowiek ma tendencję do zapominania informacji, nauczyciel musi zdobyć solidną wiedzę, umiejętności i zdolności.

Zgodność z tą zasadą zakłada budowę takiego systemu pedagogicznego, którego elementy i elementy nie są obok siebie, ale tworzą integralną jedność. Niesystematyczne, przypadkowe, niespójne i nieuporządkowane wpływy pedagogiczne są silnie przeciwwskazane w edukacji. Nic tak nie szkodzi edukacji, jak niespójność wymagań stawianych studentom.

Ważne jest obserwowanie konsekwencji i ciągłości w ich pracy, aby na czas określić poziom wychowania uczniów.

Siła uczenia się oznacza długotrwałe utrzymywanie w pamięci badanej wiedzy, kształtowanych umiejętności i zdolności.

Na czas przechowywania wiedzy wpływa wiele czynników obiektywnych i subiektywnych, warunki nauki i życia dziecka poza szkołą. Problem siły uczenia się polega na zwiększeniu wpływu czynników pozytywnych i zmniejszeniu roli negatywnych. Można wyróżnić następujące ważne zapisy, które stanowią główną treść zasady siły badanej wiedzy, kształtowanych umiejętności i zdolności.

Podkreślenie najważniejszej rzeczy w tym materiale edukacyjnym. Przekazywana na lekcji wiedza nie składa się z sumy poszczególnych elementów równoważnych, ale jest współzależnym zbiorem części składowych i ogniw.

1. W umyśle ucznia powstaje logiczny system współzależnych składników wiedzy, w którym uczeń odzwierciedla istotne, wtórne i przypadkowe powiązania.

Ta sama treść lekcji może w mniejszym lub większym stopniu przyczynić się do rozwoju umysłowego, w zależności od tego, na ile uczeń identyfikuje główne postanowienia, które nadają pewną logiczną strukturę badanej wiedzy.

2. Połączenie idei głównej z wiedzą dziecka. Najważniejsze powinno być związane z tym, co uczeń wie na temat badanego przedmiotu. W przeciwnym razie główna pozycja zostaje wyizolowana i traci swoje subiektywne znaczenie w aktywności umysłowej ucznia. Aby podkreślić główną ideę w treści lekcji, konieczne jest nadanie pewnej logicznej kolejności wiedzy dzieci na ten temat.

3. Formowanie poglądów i przekonań materialistycznych. Wiedza powinna być zawarta w systemie poglądów i przekonań ucznia, wtedy wiedza staje się wewnętrzną własnością dziecka, a ono nie zapomina o nich.

4. Włączenie poznanej wiedzy w praktyczne działania studentów. Ewentualne połączenie materiału edukacyjnego z praktycznymi działaniami i ćwiczeniami znacznie zwiększa siłę retencji wiedzy wśród uczniów szkół podstawowych. Jeśli wiedzę można włączyć do praktycznych codziennych czynności dziecka, są one systematycznie powielane, a zatem mocniej utrwalane.

W jaki sposób zapewniana jest siła uczenia się? Studenci muszą wykonać pełny cykl działań edukacyjnych i poznawczych w procesie uczenia się: pierwotne postrzeganie i rozumienie badanego materiału, jego późniejsze głębsze zrozumienie, pewna praca nad jego zapamiętaniem, zastosowanie zdobytej wiedzy w praktyce, a także powtórzenie i usystematyzowanie ich.

Narodowość nauki. Działalność pedagogiczna powinna być skierowana do szerokiego grona uczniów, a nie do przedstawicieli pewnych grup społecznych.

Na indywidualne różnice w zachowaniu i aktywności umysłowej młodszych dzieci w wieku szkolnym duży wpływ mają cechy wyższej aktywności nerwowej i temperamentu.

Zasób wiedzy dzieci rozpoczynających naukę w szkole staje się nierówny zarówno pod względem objętości, jak i głębokości.

Współczesne życie daje coraz większe możliwości dla indywidualnych odchyleń od przeciętnej w rozwoju uczniów.

Dla rozwoju intelektualnego wzrasta coraz bardziej. Aby zrozumieć poziom rozwoju, który wyróżnia się jako przeciętny, konieczne jest indywidualne badanie studentów.

Zasada indywidualizacji edukacji pomaga określić normę wiedzy i rozwoju uczniów, co pozwala na ustalanie i rozwiązywanie konkretnych zadań edukacyjnych.

Wiedza w rzeczywistym procesie uczenia się jest nabywana indywidualnie przez każdego ucznia. Jednak proces indywidualnego przyswajania wiedzy w nauczaniu może być taki sam, pokrywać się u dzieci z danej grupy, klasy. W indywidualnym rozwoju każdego dziecka można zidentyfikować wspólne cechy. Istnieje kategoria wspólnych w rozwoju i wychowaniu dzieci w procesie uczenia się.

Indywidualne cechy uczniów przejawiają się w aktywności umysłowej w stosunku do nauczyciela, w cechach charakteru determinujących sprawność, dyscyplinę, towarzyskość i pozycję w grupie rówieśniczej. Edukacja rodzinna i otoczenie pozaszkolne mają duży wpływ na kształtowanie się indywidualnych cech osobowości dziecka.

Główny sposoby studiowania indywidualne cechy uczniów to systematyczne, systematyczne obserwacje ucznia; rozmowy indywidualne i grupowe według ustalonego planu; dodatkowe zadania edukacyjne i analiza metod rozumowania ucznia; zadania specjalne związane z pozycją dziecka w zespole. Najważniejsze jest, aby kompleksowo przestudiować dziecko i polegać na jego pozytywnych cechach w przezwyciężaniu istniejących niedociągnięć.

Indywidualne cechy mogą mieć pozytywny wpływ na proces uczenia się, być neutralne dla procesu uczenia się dziecka lub negatywnie wpływać na jego aktywność edukacyjną. Stopień wpływu indywidualnych cech na proces uczenia się determinuje potrzebę indywidualnego podejścia.

Dogłębne zrozumienie ogólnych cech psychicznych i wiekowych dzieci w wieku szkolnym pozwala nam głębiej dostrzec przejawy indywidualnych cech w uczeniu się.

Zgodność wykształcenia z wiekiem i indywidualnymi cechami uczniów. Realizacja tej zasady wymaga dostosowania treści i form zajęć uczniów do ich wieku, doświadczenia życiowego, mocnych stron i możliwości. Każde dziecko to wyjątkowy świat. Dlatego proces edukacji powinien być jeszcze bardziej zindywidualizowany niż proces edukacji. Stanie się to możliwe, jeśli nauczyciel, opierając się na potrzebach i zainteresowaniach dziecka w danej chwili, będzie w stanie znaleźć takie formy i sposoby ich zaspokojenia, które zrodzą nowe potrzeby i nowe zainteresowania jako decydującą podstawę motywowania zachowań i aktywność.

Oprócz zasad sformułowanych przez Ushinsky'ego i innych pedagogów, dziś używane są następujące pomysły.

1. Zasada humanizacji - Kształtuje uniwersalne poglądy studenta. Rozwija w nim poczucie obywatelstwa, odpowiedzialności społecznej.

2. Zasada uczciwości - zakłada osiągnięcie spójności wszystkich elementów procesu uczenia się.

3. Zasada zgodności kulturowej - odnosi się do wykorzystania kultury kraju, regionu w kształceniu ucznia.

4. Zasada jedności edukacji i życia codziennego ucznia - nauka nie powinna odbywać się w oderwaniu od codziennych doświadczeń ucznia.

5. Zasada poradnictwa zawodowego - szkolenie powinno mieć na celu kształtowanie umiejętności zawodowych ucznia, rozwój jego konkurencyjności.

Pomimo tego, że wszystkie powyższe zasady są ze sobą nierozerwalnie związane, nauczyciel musi jasno zrozumieć, że każda z nich jest indywidualna. Na przykład zasada humanizacji, choć niewątpliwie ważna w kształceniu zawodowym, nie powinna przeważać nad zasadą poradnictwa zawodowego.

Ponadto nauczyciel musi maksymalnie zindywidualizować naukę, w tym celu musi stale studiować indywidualne cechy każdego ucznia.

Rozsądnie i wszechstronnie stosowane zasady nauczania pomagają nauczycielowi lepiej poruszać się w procesie edukacyjnym.

Dostępność szkoleń determinowany jest poziomem zdolności poznawczych uczniów, potrzebą zorganizowania procesu uczenia się uczniów w „strefie ich bliższego rozwoju umysłowego”, kiedy poziom uczenia się jest zauważalnie wysoki, ale osiągalny dla uczniów. Dostępność dla uczniów osiąga się poprzez optymalizację uczenia się. Ocenę optymalności procesu edukacyjnego można ocenić, gdy możemy obiektywnie ocenić wyniki następujących etapów pracy wychowawczej:

1) kursanci usłyszeli wszystko, co wyjaśnili nauczyciele;

2) uczestnicy szkolenia rozumieli, co im wyjaśniono;

3) zgodzili się (lub pokłócili) z tym, co usłyszeli;

4) kursanci opanowali główną treść tego, czego się uczyli, słyszeli, czytali;

5) z powodzeniem zastosowali zdobytą wiedzę w praktyce.

Aby uzyskać wysokie wyniki na każdym z tych etapów, ważne jest wcześniejsze przemyślenie metodologicznego wsparcia procesu edukacyjnego. Oznacza to, że konieczne jest ustalenie, jakie działania należy formować wśród szkolonych, a ponadto wskazanie z góry, jakie cechy te działania powinny mieć, zwłaszcza w zakresie uogólnienia, sensowności, świadomości, krytyczności itp. W przyszłości , konieczne jest zaplanowanie systematycznego, krok po kroku kształtowania zaplanowanych działań z jasną kontrolą ich jakości przez nauczyciela.

Generalnie, aby zoptymalizować proces edukacyjny, ważne jest skoncentrowanie się po pierwsze na początkowym poziomie wiedzy, umiejętności i zdolności osób szkolonych, po drugie na potrzebie nauczenia ich tego, co jest naprawdę potrzebne, po trzecie, aby poprawnie oraz umiejętnie dobierać formy i metody uczenia się.

Obecność tych cech u nauczyciela pozwala mu działać nie tylko jako kompetentny nauczyciel, ale także jako wrażliwy wychowawca.

Edukacyjny wpływ nauczyciela na osobowość ucznia wyraża się ostatecznie w jego cechach moralnych. Chociaż środowisko zewnętrzne (czynniki zewnętrzne) również wpływa na ucznia, wpływ nauczyciela, nauczyciela nie można z niczym porównać, chyba że sam nauczyciel jest osobowością jasną (bogatą duchowo i moralnie).

Sposób, w jaki komunikuje się z uczniami, umiejętność jasnego i produktywnego organizowania procesu edukacyjnego, mają niekiedy silniejszy wpływ na psychikę uczniów niż wielogodzinne moralizowanie.

szkolenie - proces dwukierunkowy, nauczanie i uczenie się łączą się. Kierownicza i organizacyjna rola należy do nauczyciela - nauczyciela. Realizuje również jedną stronę procesu uczenia się – nauczanie. Druga strona tego procesu to tzw nauczanie, realizowany jest w działalności studentów. Jednocześnie duże znaczenie mają takie cechy słuchaczy, jak aktywność i niezależność. Zadaniem nauczyciela jest kształtowanie takich cech, działając rozważnie i kompetentnie pedagogicznie. Stwarza dogodne warunki do ich formacji, kierując się swoimi „formułami słownymi”:

1) pomogę ci sprawić, że będziesz naprawdę chciał się uczyć;

2) ciężko ci się uczyć, ale jest to tymczasowe, dopóki nie „rozpalisz się” pomysłem, znajdziemy go;

3) będziesz zainteresowany studiowaniem, jeśli będziesz intensywnie pracować.

WYKŁAD nr 3. Charakterystyka współczesnych koncepcji dydaktycznych

Podstawą procesu uczenia się są: koncepcje dydaktyczne, lub tzw systemy dydaktyczne. W oparciu o to, jak rozumiany jest proces uczenia się, istnieją trzy podstawowe koncepcje dydaktyczne: tradycyjna, pedocentryczna и nowoczesny.

Wiedza jako przedmiot asymilacji ma trzy powiązane strony:

1) teoretyczne (fakty, teoretyczne koncepcje i koncepcje);

2) praktyczne (zdolność i umiejętności zastosowania wiedzy w różnych sytuacjach życiowych);

3) ideologiczno-moralne (idee ideologiczno-moralno-estetyczne zawarte w wiedzy).

Dzięki prawidłowo przeprowadzonemu szkoleniu studenci opanowują wszystkie te aspekty badanego materiału, a mianowicie:

1) opanować teorię (pojęcia, zasady, wnioski, prawa);

2) rozwijać umiejętności i umiejętności stosowania teorii w praktyce;

3) rozwijać sposoby twórczej działalności;

4) dogłębnie pojmować idee ideologiczne i moralno-estetyczne.

Oznacza to, że w procesie uczenia się jednocześnie i w nierozerwalnej jedności zachodzą:

1) wzbogacenie jednostki wiedzą naukową;

2) rozwój jej zdolności intelektualnych i twórczych;

3) kształtowanie jej światopoglądu oraz kultury moralnej i estetycznej, co sprawia, że ​​nauka jest bardzo ważnym środkiem edukacji.

W oparciu o powyższe fakty wyłaniają się różne koncepcje uczenia się. Główna różnica między nimi polega na zrozumieniu procesu uczenia się.

Tradycyjna koncepcja. Koncepcję tę można również nazwać pedagogocentryczną. Główną rolę w tym systemie odgrywa nauczyciel. Podobną doktrynę opracowali tacy edukatorzy, jak: Comenius, Pestalozzi, Herbart. Zasadą tej doktryny są takie pojęcia jak przywództwo, zarządzanie, rządy. Proces uczenia się opiera się na autorytarnym wpływie nauczyciela na ucznia, na wyjaśnianiu materiału.

Tradycyjna koncepcja była ostatnio bardzo krytykowana za autorytarność. Uważa się, że system ten nie przyczynia się do rozwoju twórczego myślenia ucznia, ponieważ materiał jest dostarczany w formie gotowej i nie daje uczniowi możliwości samodzielnego znalezienia wiedzy.

Koncepcja pedocentryczna. Ta teoria stawia dziecko i jego działania na pierwszym planie. Zwolennikami i twórcami tej doktryny są J. Dewey, G. Kershenstein, V. Lai. Nauczyciele starają się tak budować proces uczenia się, aby był on interesujący przede wszystkim dla dziecka, w oparciu o jego potrzeby, życiowe doświadczenia. W tym przypadku nauka jest naturalna. Samo dziecko jest świadome potrzeby zdobycia pewnej wiedzy.

W obliczu problemu uczeń powinien być zmotywowany do jego przezwyciężenia. Problemem nauczyciela w tym przypadku jest pomoc w rozwiązaniu problemu, wskazanie wyjścia z sytuacji, ale w żadnym wypadku nie naleganie na wykonanie zadania. Koncepcja pedocentryczna nazywana jest „pedagogiką działania”, ponieważ uczenie się odbywa się poprzez aktywną aktywność ucznia. Uważa się (i nie bez powodu), że doktryna ta sprzyja rozwojowi twórczego myślenia.

Jednak koncepcja pedocentryczna przecenia zdolność dziecka do aktywnej, niezależnej aktywności, co często prowadzi do nieuzasadnionej straty czasu i obniżenia poziomu uczenia się. Wiedza jest przypadkowa.

Ponieważ ani systemy pedocentryczne, ani pedagogiczne nie są w stanie zaspokoić potrzeb współczesnej dydaktyki, a nowoczesny system dydaktyczny.

Jej istotą jest wykorzystanie pozytywnych aspektów zarówno jednej, jak i drugiej doktryny. Nowoczesna koncepcja uważa, że ​​zarówno uczenie się, jak i nauczanie są integralnymi składnikami procesu uczenia się. System ten został zaprojektowany i oparty na koncepcjach zaproponowanych przez P. Galperin, L. Zamkov, V. Davydov, K. Rogers, Brunenr. Elementami nowoczesnej koncepcji są takie obszary jak uczenie problemowe, programowanie, uczenie się rozwojowe oraz pedagogika współpracy.

Nowoczesna koncepcja dydaktyczna opiera się na interakcji i wzajemnym zrozumieniu nauczyciela i ucznia. Proces edukacyjny opiera się na przejściu od aktywności reprodukcyjnej do poszukiwawczej ucznia. Zadaniem nauczyciela jest postawienie celu, problemu; jest aktywnym pomocnikiem w znalezieniu wyjścia z trudnej sytuacji wychowawczej. Ale w przeciwieństwie do koncepcji pedocentrycznej nauczyciel nie jest zmuszony czekać, aż uczeń znajdzie problem, on go sztucznie stwarza. W toku wspólnej działalności nauczyciela i ucznia problem musi zostać rozwiązany. Podczas szkoleń zachęca się do pracy zespołowej i analizy wiedzy.

We współczesnej rosyjskiej szkole nadal silny jest tradycyjny system klasowo-lekcyjny, w którym nauczyciel jest niekwestionowanym autorytetem. Ale w modernizacji współczesnej szkoły tradycyjne koncepcje są zastępowane nowymi kierunkami pedagogicznymi, które przyczyniają się do rozwiązania wielu problemów współczesnej szkoły.

Obecnie w dydaktyce zidentyfikowano dwie sprzeczności: między teorią a praktyką (czyli dydaktyką a praktyką dydaktyczną) oraz między kształceniem a szkoleniem (w samej teorii). Zgodnie z teorią treść kształcenia dzieli się na: 4 typy:

1) wiedza o przyrodzie, społeczeństwie, technologii, człowieku, sztuce itp.;

2) metody działania (umiejętności i nawyki), które człowiek musi opanować, aby zachować i uzupełnić kulturę;

3) doświadczenie działalności twórczej;

4) doświadczenie emocjonalnego i wartościowego stosunku do rzeczywistości, do ludzi, do siebie.

Teoria ta ukazuje miejsce wiedzy, umiejętności i zdolności w strukturze treści kształcenia, a tym samym ukazuje różnicę między kształceniem a treścią kształcenia. Istoty kształcenia i szkolenia w działaniu charakteryzują się treścią i obiektywizmem. Oznacza to, że przedstawiona teoria powinna mieć zastosowanie zarówno do uczenia się, jak i edukacji, a także pełnić funkcję ujednolicania między nimi i eliminowania sprzeczności. Ta teoria ma dwa fundamenty:

1) niezmiennik składu;

2) niezmiennik rodzajów działalności człowieka w rozwoju treści ludzkiego doświadczenia.

W połowie lat 80-tych. XX wiek Dydaktyka miała dwie teorie treści kształcenia, z których każda miała prawo istnieć.

nowy teoria treści edukacyjnych - jest to system otwarty, dynamiczny, humanitarno-aksjologiczny, wielofunkcyjny, składający się z niezmiennej kompozycji treści edukacji w całej jej społeczno-kulturowej kompletności oraz niezmiennej struktury działań, która odzwierciedla psychologiczny aspekt działalności człowieka.

W związku z nowymi poglądami na temat personalnej orientacji treningu i wychowania, najbardziej prawdopodobny okazuje się również przedmiot dydaktyki: łańcuch edukacja - szkolenie - związek między nimi jako ważny element dynamiki rozwoju. Różnica między edukacją a szkoleniem polega na tym, że zachodzą między nimi nie tylko związki treściowo-wychowawcze, ale także funkcjonalno-historyczne. Pokazujemy zależność funkcjonalną między nimi. Powszechnie wiadomo, że edukacja charakteryzuje się autonomią, logiką samorozwoju, ciągłością i ponadsytuacją.

Z kolei nauka to celowość (lub podane wyniki w ograniczonym czasie), łatwość zarządzania, dyskrecja. Instytucja edukacyjna (szkoła lub liceum) ma rentowność i perspektywy, jeśli jej rozwój jest zgodny ze strategią rozwoju i samorozwoju edukacji. Ponadto, jeśli logika zarządzania oświatą uwzględnia logikę samorozwoju edukacji, to system edukacji będzie bardziej korzystny i zrównoważony.

Zagadnienia badań dydaktycznych:

1) samopoznanie i samorealizacja w kontekście edukacji;

2) korelacja wiedzy naukowej i edukacyjnej w procesie kształcenia; wiedza i samopoznanie w strukturze działalności człowieka jako przedmiot rozumienia w dydaktyce;

3) stosunek logiki zarządzania oświatą i logiki jej samorozwoju w warunkach stopniowej stabilizacji społeczeństwa oraz w warunkach społeczeństwa dynamicznie zmieniającego się.

Prawa dialektyki materialistycznej - główne formy odbicia rzeczywistości w poznaniu. Jednocześnie mogą pełnić funkcję metodologicznych zasad działalności naukowej i teoretycznej. Ogólny schemat procesu poznania wyrażony jest w stanowisku V.I. Lenin: „Od żywej kontemplacji do abstrakcyjnego myślenia i od niego do praktyki”.

Współczesne badania neurofizjologicznych mechanizmów ludzkiej aktywności poznawczej wskazują na realność odmienności fizjologicznego wspomagania myślenia konkretno-figuratywnego i abstrakcyjnego, to znaczy na istnienie specyficznych, oddzielonych terytorialnie struktur, z którymi związane są różne formy myślenia. Informacje te uzyskano, badając funkcjonalną asymetrię ludzkiego mózgu, funkcjonalną specjalizację każdej z jego półkul.

Udowodniono, że wszystkie rodzaje czynności mowy, a także czytanie, pisanie, operacje liczenia są funkcjami lewej półkuli, a prawa zapewnia orientację przestrzenną ciała. Ponadto stwierdzono, że prawa półkula specjalizuje się w przetwarzaniu informacji pierwotnych, pojedynczych cech obiektów i odzwierciedla określony materialny obraz świata, podczas gdy lewa półkula, posługując się standardami pamięci (symbole słowne, znaki), odzwierciedla schematyczny, pozbawiony konkretnych szczegółów, zasadniczy obraz świata, głęboka przyczynowość - Powiązania śledcze.

Jednocześnie w warunkach braku jedności funkcjonalnej aktywność każdej z półkul charakteryzuje się pewnym tonem emocjonalnym, tj. różne rodzaje aktywności poznawczej charakteryzują się różnym wsparciem emocjonalnym: aktywność twórcza wynika głównie z pozytywnego tonu emocjonalnego myślenie wyobrażeniowe wiąże się z negatywnymi stanami emocjonalnymi, które powstają głównie w niekorzystnych dla jednostki warunkach.

Jednocześnie przestrzenny podział fizjologicznego wsparcia myślenia konkretno-figuratywnego i abstrakcyjnego jest względny. Najbardziej kompletne, adekwatne odzwierciedlenie świata zewnętrznego osiąga się poprzez złożoną i sprzeczną interakcję obu półkul: integracja funkcji prawej i lewej półkuli przyczynia się do ogólnej optymalizacji aktywności umysłowej.

Jednak dla relacji między konkretem a abstraktem w aktywności poznawczej studenta ważne jest zwrócenie uwagi na cechy badanego przedmiotu. Jeśli mówimy o literaturze, to wcześniej celem działalności artystycznej było ponowne zjednoczenie w konkretną całość tych niekończących się abstrakcyjnych definicji, na które system podziału pracy w formacji kapitalistycznej dzielił osobę społeczną.

Podobnie sposób odtwarzania rzeczywistości w świadomości w pożądanej formie epistemologicznej powinien polegać na wznoszeniu się od abstrakcji do konkretu. Dziś idea ta polega na przezwyciężaniu konkretnej integralności i pełni zmysłowej poetyckiej kontemplacji oraz na rozwijaniu ogólnych abstrakcyjnych idei i formalnych pojęć logicznych.

WYKŁAD 4. Funkcje uczenia się

1. Charakterystyka funkcji uczenia się

Dydaktyka zgłębiając jej przedmiot realizuje następujące główne: funkcje:

1) poznawcze (naukowe i teoretyczne);

2) praktyczne (konstrukcyjne i techniczne).

funkcja poznawcza.

Dydaktyka odkrywa lub jedynie stwierdza fakty bezpośrednio lub pośrednio z nią związane, systematyzuje je i uogólnia, wyjaśnia te fakty oraz ustala między nimi relacje ilościowe i jakościowe. W wyniku badania dydaktyka zdobywa wiedzę o tym, jak przebiega proces uczenia się, już wdrożony lub realizowany w rzeczywistości, jakie są jego wzorce i jaka jest jego istota. Na podstawie uzyskanych danych formułowane są pewne wnioski teoretyczne, które pomogą w przyszłości rozwinąć „teorie procesu uczenia się”. Ponadto teorie te są stosowane w praktyce i ponownie podlegają korektom itp.

W tym samym czasie dydaktyka wykonuje praktyczny, czyli funkcję użytkową lub usługową w odniesieniu do życia publicznego:

1) dostarcza nauczycielom (lub innym osobom zaangażowanym w działalność dydaktyczną i wychowawczą) teoretycznych przesłanek i norm, których stosowanie w praktyce zwiększa jego skuteczność;

2) dydaktyka bada zjawiska aktywności społecznej, której celem jest kształcenie i przekwalifikowanie ludzi zgodnie ze zmieniającymi się ideałami historycznymi i potrzebami społecznymi.

Funkcja praktyczna (konstrukcyjno-techniczna) ściśle związane z funkcją poznawczą. Kiedy naukowiec przechodzi od pokazywania nauki do jej projektowania, pełni funkcję konstruktywno-techniczną.

Działalność dydaktyczna składa się z działań nauczycieli i uczniów. Te działania mają pewne konsekwencje:

1) racjonalne uczenie się polega na uczeniu się;

2) w wyniku uczenia się uczeń nabywa wiedzę, umiejętności i zdolności, kształtuje własne przekonania, postawy, światopogląd i własny system wartości;

3) uczenie się spowodowane uczeniem się (lub przez sam przedmiot) prowadzi do różnych zmian w osobowości ucznia.

Typowe fakt dydaktyczny nie może odnosić się tylko do działalności nauczyciela, do pracy uczniów lub do wyników uczenia się. Ten fakt pozwala:

1) ustalić pewien wzór, który przejawia się we wszystkich trzech działaniach;

2) ujawniają istotne zależności między zachowaniami dydaktycznymi nauczyciela w określonych warunkach;

3) ujawnić związek między zachowaniem uczniów w toku nauki a zmianami, jakie zaszły pod wpływem działań nauczyciela i jego własnych działań.

Współczesna dydaktyka postrzega proces uczenia się jako jeden, współzależny proces. Uczenie się jest postrzegane jako ruch, który ma kilka funkcji, które są od siebie nierozłączne. Trzy najważniejsze funkcje uczenia się to: edukacyjne, edukacyjne и rozwój Funkcje. Edukacja to nie tylko edukacja, wychowanie czy rozwój. Te elementy powinny być harmonijnie połączone w jednym procesie uczenia się. Aby kształcić harmonijnie rozwiniętą, konkurencyjną osobowość, nauczyciel musi stale doskonalić sposoby aktywności intelektualnej ucznia.

2. Funkcja rozwojowa

Aby zapewnić stały rozwój intelektualny, rozwój i edukację uczniów w procesie uczenia się, nauczyciel musi nauczyć się ustalać poziom rozwoju ucznia i przechodzić na wyższy poziom rozwoju.

Rozwój intelektualny uczniów przebiega znacznie lepiej, jeśli uczniowi stawia się cele i potrzebę samodzielnego zdobywania wiedzy i wykorzystywania jej w praktyce. Kiedy dziecko wykonuje określone zadanie, wykonuje złożoną pracę umysłową.

Ta praca obejmuje pewne czynności. Obserwuje, analizuje, stosuje zasady do rozwiązywania problemów w nauce. W przypadku, gdy uczenie się odbywa się za pomocą tylko dwóch czynności umysłowych (percepcji i zapamiętywania), wówczas dziecko pozbawione jest rozwijającego się momentu uczenia się. Przyzwyczaja się do używania tych dwóch prostych czynności i nie jest w stanie rozwiązać bardziej złożonych problemów, które wymagają od niego analizy.

Nauczyciel musi nauczyć dziecko myślenia. To jest rozwojowa funkcja uczenia się. Nauczywszy się myśleć i analizować, uczeń jest już w stanie samodzielnie wyznaczać cele, może się doskonalić. W zależności od poziomu organizacji nauka może przyspieszyć lub spowolnić rozwój dziecka.

Istnieje liczba czynniki od których zależy rozwój dziecka. Niektóre z nich działają niezależnie od ludzkiej świadomości - jest to czynnik biologiczny. Inne zależą od woli jednostki i społeczeństwa.

1. czynnik biologiczny. Urodzony człowiek nie jest „czystą kartą”. Od urodzenia przenosi informację genetyczną. Dziedziczność ma ogromne znaczenie dla rozwoju człowieka. Poziom uzdolnień, emocjonalność, dynamika procesów psychicznych - wszystko to jest dziedziczne. Ale biologiczny czynnik rozwoju nie ogranicza się tylko do genetyki. Wiadomo, że wszystkie żywe organizmy, przechodząc przez etapy formowania się, dostosowują się do otaczających je warunków, nabywają nowe cechy. Oprócz dziedziczności jedną z oznak żywego organizmu jest zmienność. W zależności od warunków, w jakich znajduje się człowiek, właściwości jego psychiki, temperament może zmieniać się w jednym lub drugim kierunku. Dla normalnego i progresywnego rozwoju dziecko musi znajdować się w sprzyjającym środowisku psychicznym iw wysoce kulturalnym środowisku.

2. czynnik społeczny. Dziecko rozwija się w środowisku, pojęcie to obejmuje zewnętrzne okoliczności niezbędne do życia człowieka. Już we wczesnym dzieciństwie dziecko ma potrzebę komunikowania się, zdobywania informacji. Poziom rozwijającego się wpływu zależy od charakteru oddziaływania okoliczności i aktywności jednostki. Będąc częścią środowiska, człowiek jest w stanie je przekształcać. Kształtowanie się osobowości następuje w trakcie przyswajania wpływu środowiska i odporności na jego czynniki. Zadaniem nauczyciela jest wykształcenie w dziecku odporności na negatywne wpływy fizyczne i psychiczne oraz umiejętności aktywnego przyjmowania zjawisk pozytywnych.

3. Czynnik ukierunkowanego kształtowania osobowości. Ponieważ wpływ otoczenia jest z reguły niezorganizowany i spontaniczny, nauczyciel nie może liczyć na jego pozytywny wpływ. Relacje, w jakie wchodzi dziecko, są zwykle budowane przez dorosłych, więc łatwo przyswaja oferowane mu wzorce zachowań. Jeśli uczeń znajduje się w środowisku, w którym ma negatywny wpływ, mogą się w nim uformować negatywne cechy. Według Makarenko „jeśli dana osoba jest źle wychowana, winni są za to wyłącznie wychowawcy. Jeśli dziecko jest dobre, zawdzięcza to również swojemu wychowaniu, dzieciństwu”.

Edukacja i rozwój - To jest główna aktywność w wieku szkolnym. Jest ściśle związany z pracą, z działalnością polityczną, kulturalną, estetyczną, sportową, a także z grą. Wraz z innymi zajęciami, zajęcia edukacyjne wpływają na wszystkie aspekty rozwoju dzieci.

W nauczaniu decydujące znaczenie ma nie sam fakt przejrzenia materiału edukacyjnego, ale zorganizowanie aktywnej, świadomej i samodzielnej aktywności każdego ucznia na rzecz jego przyswajania, przez co treści te stają się środkiem długotrwałego oddziaływania na rozwój jednostki. W praktyce nauczycielskiej często zdarzają się nauczyciele, którzy niestety lekceważą ten fakt. Nie przekonani jeszcze, że doszło do aktu uczenia się, który byłby uzasadnieniem powodzenia planowanych kroków, rozpoczynają pracę nad nowym materiałem edukacyjnym.

Inni nauczyciele bardzo uważnie śledzą przebieg procesu poznawczego ucznia, obserwują go, uważnie kierują jego aktywnością. Uważają, że akt uczenia się jest zakończony dopiero wtedy, gdy zakończy się poszukiwanie poznania prawdy. W razie potrzeby wskazują odpowiedni tekst podręcznika, a utrwalanie wiedzy zamienia się w zadanie dla ucznia.

To w tym momencie rozpoczyna się decydujący etap procesu edukacyjnego, w którym uczeń kontroluje swoją wiedzę, wnika głębiej w ich istotę, zapamiętuje to, co istotne, łączy zdobytą wiedzę z tą, którą poznał wcześniej, systematyzuje i stosuje w praktyce .

Poziom aktywności edukacyjnej zależy przede wszystkim od treści opracowania. Im lepiej uczeń opanuje podstawy nauk ścisłych, metody nauczania, im wyższy poziom motywacji do działania, tym wyższe wymagania co do poziomu jego aktywności edukacyjnej.

Wiedza ucznia jest często realizowana na poziomie aktywności reprodukcyjnej, kiedy zdobyta wiedza jest niejako dodawana do skarbonki jego pamięci i po zapamiętywaniu może być wykorzystana w razie potrzeby.

Ten poziom aktywności nie wykorzystuje wszystkich zasobów poznawczych osobowości ucznia, nie otwiera możliwości pełnego rozwoju myślenia, wyobraźni, aktywnych procesów poznawczych.

Edukacja i rozwój może przebiegać na poziomie działalności poszukiwawczej, w którą sam uczeń jest aktywnie zaangażowany. W tych warunkach uczeń przechodzi próby i błędy, jego poszukiwania pod wieloma względami wymagają znacznej inwestycji czasu, ale jego działalność wygrywa pod wieloma względami:

1) aktywnie działa na wszystkie znane mu sposoby;

2) poszukiwanie nowych, nieużywanych jeszcze sposobów rozwiązywania zadań;

3) dokonuje oszacowania, domysłów;

4) jest wszechstronnie zorientowany w warunkach i przebiegu orzeczenia.

Na najwyższym poziomie nauka i rozwój odbywa się jako proces twórczy, w którym uczeń wykorzystuje cały zasób wiedzy, umiejętności i zdolności, jakie posiada, wdraża oryginalne sposoby osiągnięcia celu (który sam sobie wyznacza). Środek ciężkości działania na tym poziomie przesunięty jest nie tyle na działanie dotychczasowej wiedzy, ile na poszukiwanie nowych i wykorzystanie już istniejących jako metody poznania.

W konsekwencji aktywność edukacyjna uczniów na każdym etapie musi być budowana w taki sposób, aby przyczyniała się do ich progresywnego rozwoju.

3. Funkcja edukacyjna

Ale uczenie się i rozwój umysłowy dziecka to za mało. Pełnoprawny i godny członek społeczeństwa musi być również dobrze wychowany. Edukacja umożliwia człowiekowi poszerzenie wiedzy o świecie, przybliża dokonania ludzkości, pozwala usystematyzować procesy zachodzące w społeczeństwie. Edukacja odbywa się w ciągłej interakcji rodzącej się osobowości ze społeczeństwem.

Od wczesnego dzieciństwa dziecko wchodzi w złożoną relację z otoczeniem. Powtarzając za dorosłymi, opanowuje mowę, normy zachowania. Zaobserwowano jednak, że w różnych okresach życia te same procesy wywołują różne reakcje i dlatego mają różne wpływy wychowawcze. W związku z tym rozwój ludzkiej psychiki zależy od jej aktywności.

Na etapie rozwoju przedszkolnego głównym zajęciem dziecka jest gra. W trakcie gry następuje rozwój fizyczny i umysłowy dziecka, kształtują się jego cechy charakteru. Ponadto praca ma dla człowieka ogromne znaczenie społeczne. Włączenie aktywności zawodowej do gry zwiększa zainteresowanie dziecka pracą. Praca kształtuje cechy charakteru, cechy moralne i wolicjonalne.

Wraz z rozwojem ucznia wzrasta poziom jego odpowiedzialności wobec społeczeństwa i kształtują się cechy obywatelskie. Na tym etapie ważny jest wszechstronny rozwój i edukacja rozwijającej się osobowości. Konieczne jest wypracowanie aktywnej pozycji życiowej. Jakość edukacji zależy całkowicie od procesów, które powodują, że dziecko działa, czyli od motywów. Aby edukacja była bardziej efektywna, należy dążyć do połączenia motywów osobistych i społecznych.

Wychowanie w zespole jest dla dziecka bardzo ważne, ponieważ wychowanie różnych dzieci, organizacje i instytucje wychowawcze tworzą dla niego doświadczenia społeczne, doświadczenie zachowań w społeczeństwie, w którym jego interesy mogą kolidować, a nawet kolidować z interesami zespołu. Te relacje stworzą osobowość dziecka.

Ponieważ uczeń ma jeszcze niewystarczające doświadczenie życiowe, nie może właściwie ocenić swojego zachowania, na tym etapie ważny jest wpływ dorosłych.

Trwałe powiązania w procesie uczenia się, które przyczyniają się do zwiększenia efektywności edukacji, nazywane są prawa oświatowe. Do zawierają:

1) charakter kształcenia determinują potrzeby społeczne i ekonomiczne społeczeństwa oraz interesy klas rządzących;

2) cele, metody i treści kształcenia są takie same;

3) wychowanie i edukacja to jedno;

4) efektywna edukacja następuje przy wysokiej motywacji osoby;

5) edukacja jest skuteczniejsza, jeżeli między uczniem a nauczycielem panuje wzajemny szacunek;

6) w toku kształcenia ważne jest uwzględnienie cech psychologicznych i wiekowych ucznia;

7) proces kształcenia powinien opierać się na pozytywnych cechach ucznia;

8) uczeń musi widzieć perspektywy kształcenia, czerpać radość z osiągnięcia sukcesu;

9) edukacja odbywa się w toku działalności człowieka;

10) edukacja w zespole jest niezwykle ważna;

11) ważne jest rozwijanie w uczniach chęci samokształcenia.

Podobnie jak uczenie się w ogóle, edukacja może opierać się na: autorytatywny bądź bezpłatny początek. Autorytarne rodzicielstwo opiera się na bezwzględnym posłuszeństwie. Ta forma od dawna jest ostro krytykowana przez nauczycieli. Bezpłatna edukacja oznacza zdobywanie wiedzy w trakcie zajęć praktycznych, kulturalnych i społecznych. Ta forma edukacji również nie znalazła zastosowania we współczesnym społeczeństwie.

Obecnie w wychowaniu dzieci stosuje się podejście zintegrowane. Od urodzenia człowiek jest przywiązany do życia w społeczeństwie. Od momentu wejścia do szkoły proces edukacji nie tylko się nie zatrzymuje, ale i nasila. Wychowanie związane z rozwojem i edukacją ma na celu kształtowanie poglądów zgodnych z porządkiem społecznym społeczeństwa, wykorzenianie błędnych wyobrażeń na temat rzeczywistości i przyzwyczajeń.

Ponieważ nauczyciel jest w zespole dziecięcym, wszelkie jego działania mają charakter edukacyjny.

4. Funkcja edukacyjna

Osoba musi stale doskonalić swoją wiedzę. W trakcie nauki dziecko stale otrzymuje informacje, dzieje się to w klasie, na zajęciach, w kręgach, na zajęciach pozalekcyjnych. Zdobywanie wiedzy przez ucznia poza lekcją ma w dużej mierze charakter spontaniczny, nieusystematyzowany. Zadaniem nauczyciela jest celowe przekazywanie wiedzy. W tym celu istnieją programy nauczania, programy edukacyjne. Informacje przekazane przez nauczyciela powinny pomóc dziecku z powodzeniem wejść w społeczeństwo, nawigować w wyborze przyszłego zawodu i stać się pełnoprawnym obywatelem kraju.

Koncepcje edukacji, wychowania i rozwoju są nierozerwalnie związane z całym procesem uczenia się.

WYKŁAD nr 5. Treści kształcenia

1. Pojęcie treści kształcenia

Pod pojęciem treść kształcenia implikują system wiedzy, umiejętności, postaw i działań twórczych, które uczeń opanowuje w trakcie procesu uczenia się.

Podstawową społeczną funkcją edukacji jest rozwój osobowości odpowiadającej potrzebom społeczeństwa. Edukacja budowana jest na podstawie relacji wypracowanych przez ludzkość w toku rozwoju historycznego. Każdy z przedmiotów szkolnych ma oprawę edukacyjną. Ponadto każdy przedmiot jest ważny dla podniesienia ogólnego poziomu rozwoju ucznia. W nowoczesnym systemie edukacyjnym każdy uczeń ma prawo do wyboru przedmiotów do nauki. Takie kursy nazywają się obieralny, czyli przedmioty do wyboru. System ma na celu zapewnienie, że uczeń może sam zaangażować się w podstawowe przedmioty i nie tracić czasu na studiowanie "niepotrzebnych" przedmiotów.

Treść edukacji opiera się na społecznym doświadczeniu ludzkości, które obejmuje doświadczenie fizycznego, estetycznego, pracy, naukowego i moralnego rozwoju społeczeństwa i zaspokaja potrzeby społeczeństwa.

Potrzeby społeczeństwa są czynnikiem decydującym o charakterystyce treści kształcenia. Wiedza, umiejętności i zdolności (KUN) to system praktycznych, moralnych i ideologicznych idei gromadzonych przez pokolenia i specjalnie dobranych zgodnie z celami rozwoju społeczeństwa.

1. Wiedza - to rozumienie, umiejętność analizowania, odtwarzania i stosowania w praktyce pewnych elementów doświadczenia społecznego, wyrażonych w pojęciach, kategoriach, prawach, faktach, teoriach.

2. Umiejętność - umiejętność praktycznego zastosowania wiedzy zdobytej w procesie uczenia się.

3. Umiejętności - integralny składnik umiejętności, doprowadzony do perfekcji.

4. Postawa - umiejętność oceny i emocjonalnego postrzegania doświadczeń pokoleń.

5. Aktywność twórcza - najwyższa forma ludzkiej aktywności i wyrażania siebie.

Można wskazać kilka praw, zgodnie z którymi należy budować treści kształcenia.

1. Na każdym etapie edukacji powinien przyświecać jeden cel – kształtowanie wszechstronnie, harmonijnie rozwiniętej, konkurencyjnej osobowości. Aby zrealizować to zadanie, ważne jest zapewnienie rozwoju umysłowego, treningu estetycznego, moralnego, fizycznego i pracy.

2. Najważniejszym kryterium konstruowania treści kształcenia są naukowe podstawy kształcenia. Nauczanie powinno zawierać rygorystyczne twierdzenia naukowe, zgodne z aktualnym stanem nauki.

3. Treść materiałów edukacyjnych na dany temat nie powinna być sprzeczna z przepisami nauki urzędowej, powinna być zbudowana zgodnie z logiką nauki urzędowej. Materiały edukacyjne muszą być połączone z innymi przedmiotami edukacyjnymi.

4. Wiedzy teoretycznej nie należy zdobywać w oderwaniu od szkolenia praktycznego. Związek między teorią a praktyką jest warunkiem koniecznym normalnego uczenia się.

5. Treści kształcenia powinny być budowane zgodnie z wiekiem i cechami psychologicznymi dziecka.

6. Treść kształcenia powinna być zorientowana na karierę, zawierać elementy szkolenia technicznego i zawodowego.

Treść nowoczesnej edukacji ma na celu wszechstronny rozwój ucznia zgodnie z jego zainteresowaniami i potrzebami oraz najnowszymi osiągnięciami współczesnej nauki i techniki. Pozwala to na stworzenie konkurencyjnej osobowości na podstawie szkoły.

Treść kształcenia znajduje odzwierciedlenie w programach nauczania, programach nauczania, zestawach dydaktycznych i pomocach dydaktycznych.

2. Kultura jako podstawa budowania i określania treści kształcenia”

Jednym ze źródeł kształtowania treści wychowania jest kultura. Kultura (wraz z doświadczeniem społecznym) determinuje czynniki doboru materiału, zasady konstruowania i wbudowywania go w odpowiednią strukturę. Kultura determinuje obecność w treści kształcenia takich elementów, jak doświadczanie relacji społecznych, wartości duchowych, form świadomości społecznej itp.

Istnieje liczba zasady kształtowanie treści kształcenia z zakresu kultury (sztuki):

1) zasada jedności treści ideowych i formy artystycznej;

2) zasada harmonijnego rozwoju kulturalnego jednostki;

3) zasada wspólnoty ideowej i relacji sztuki;

4) zasadę uwzględniania cech wieku.

Realizacja powyższych zasad ma również na celu podniesienie ogólnego poziomu kulturowego uczniów i nauczycieli.

Przedmioty oparte na tych zasadach reprezentują cykl kulturologiczny składający się z dyscyplin zgodnie z definiującą rolą kultury osobistej. Takie przedmioty mają na celu przezwyciężenie zaniedbania kultury osobistej nauczyciela i ucznia w tradycyjnej szkole.

cel cykl kulturowy – kształtowanie się kultury osobistej jako sposobu samorealizacji jednostki w twórczości zawodowej i pozazawodowej. Edukację kulturalną zapewniają szkolenia, które prezentują:

1) podstawowa wiedza o kulturze jako sposobie życia człowieka, wyrażająca jej gatunkową specyfikę;

2) wiedza o określonych formach działalności kulturalnej, których rozwój teoretyczny i praktyczny zapewnia niezbędny poziom kultury osobistej człowieka;

3) podstawowe pojęcia teorii kultury (idea jej struktury, wzorce jej rozwoju, rozumienie człowieka jako twórcy kultury, pomoc uczniowi w zrozumieniu osobistego znaczenia kultury).

Edukacja artystyczna i kultura emocjonalna to ten obszar ludzkiej aktywności, który rozwija uniwersalne zdolności twórcze, produktywne myślenie, wzbogaca intuicję, sferę uczuć. Opanowując wartości światowej kultury artystycznej, człowiek nabywa doświadczenie współtworzenia, umiejętność dialogu kultur.

Konieczne jest uczynienie z elementów kulturoznawczego cyklu dyscyplin obowiązkowym elementem każdej lekcji. W tym celu istnieją specjalne formy zajęć pozalekcyjnych: lekcja-wycieczka, lekcja-dyskusja itp.

Wycieczka - jeden z rodzajów pozaszkolnej pracy edukacyjnej. Mogą to być wycieczki tego rodzaju, takie jak pójście do muzeum, do jakiegoś przedsięwzięcia, do teatru itp. Skutecznym sposobem jest organizowanie debat, wieczorów pytań i odpowiedzi na określone tematy, częściej na tematy kulturowe lub moralne. Na takie wieczory można zapraszać osoby zajmujące się kulturą. Ich bezpośrednia komunikacja z dziećmi daje najczęściej bardziej pozytywny efekt niż sucha teoria, opowiadania i wykłady.

Edukacja estetyczna w edukacji realizowana jest zarówno w procesie nauczania szeregu dyscyplin ogólnokształcących (literatura, geografia, historia), jak i przy pomocy dyscyplin estetycznych (muzyka, plastyka).

WYKŁAD nr 6. Psychologiczne podstawy kształtowania umiejętności i zdolności w procesie uczenia się

1. Etapy edukacji

Każdy uczeń ma indywidualne cechy osobowości i aktywności. Jednocześnie wszyscy uczniowie na określonym poziomie edukacyjnym charakteryzują się początkowymi cechami wspólnymi i typowymi dla nich.

1. etap szkoły podstawowej - to początek społecznej egzystencji człowieka jako podmiotu działalności wychowawczej. Gotowość do nauki oznacza kształtowanie postaw wobec szkoły, nauki i wiedzy. Oczekiwanie na nowego, zainteresowanie nim leży u podstaw motywacji edukacyjnej młodszego ucznia.

W szkole podstawowej uczniowie szkół podstawowych stanowią główne elementy prowadzenia działalności w tym okresie, niezbędne umiejętności i zdolności uczenia się. W tym okresie rozwijają się formy myślenia zapewniające dalszą asymilację systemu wiedzy naukowej, rozwój myślenia naukowego, teoretycznego. Tworzone są warunki wstępne do samoorientacji w nauce i życiu codziennym. Działania edukacyjne, w tym zdobywanie nowej wiedzy, umiejętność rozwiązywania różnych problemów, współpraca edukacyjna, akceptacja autorytetu nauczyciela, prowadzą w tym okresie rozwoju osoby będącej w systemie oświaty.

2. Wiek gimnazjalny (młodzież) (od 10-11 do 14-15 lat) wiodącą rolę odgrywa komunikacja z rówieśnikami w kontekście ich własnych działań edukacyjnych. Działania właściwe dzieciom w tym wieku obejmują takie typy, jak edukacyjna, społeczno-organizacyjna, sportowa, artystyczna, pracownicza. Wykonując tego typu przydatne czynności, młodzież rozwija świadome pragnienie uczestniczenia w społecznie niezbędnej pracy, aby stać się społecznie znaczącym.

Jako podmiot działalności edukacyjnej nastolatek charakteryzuje się tendencją do podkreślania swojej pozycji subiektywnej wyłączności, chęcią wyróżnienia się w jakiś sposób.

3. uczeń liceum (okres wczesnej młodości od 14-15 do 17 lat) wchodzi w nową sytuację społeczną rozwoju natychmiast po przejściu z liceum do liceum lub do nowych placówek oświatowych – gimnazjów, liceów, szkół. Sytuacja ta charakteryzuje się skupieniem na przyszłości: wyborem stylu życia, zawodu. Potrzeba wyboru jest podyktowana sytuacją życiową, inicjowana przez rodziców i kierowana przez placówkę oświatową. Głównego znaczenia nabiera w tym okresie działalność zorientowana na wartość.

Uczeń liceum jako podmiot działalności edukacyjnej charakteryzuje się jakościowo nową treścią tej aktywności. Wraz z wewnętrznymi motywami poznawczymi opanowania wiedzy z przedmiotów o osobistej wartości semantycznej pojawiają się szerokie społeczne i wąsko osobiste motywy zewnętrzne, wśród których duże miejsce zajmują motywy osiągnięć. Motywacja do nauki zmienia się jakościowo w strukturze, ponieważ dla ucznia szkoły średniej działalność edukacyjna - sposób na realizację planów życiowych przyszłości.

Głównym przedmiotem działalności edukacyjnej licealisty, czyli do czego jest ona ukierunkowana, jest strukturalna organizacja, usystematyzowanie indywidualnego doświadczenia poprzez poszerzanie, uzupełnianie, wprowadzanie nowych informacji.

2. Indywidualne i typowe cechy uczniów w procesie uczenia się

Efekt szkolenia zależy nie tylko od jego treści i metod, ale także od indywidualnych cech osobowości uczniów. cechy, które są ważne w procesie uczenia się.

1. Poziom rozwoju umysłowego dziecka, który często utożsamiany jest z umiejętnością uczenia się. Kryteria, na podstawie których uczeń zalicza się do grupy wysoko rozwiniętych lub niedorozwiniętych, to sukces akademicki, szybkość i łatwość przyswajania wiedzy, umiejętność szybkiego i adekwatnego reagowania na lekcje itp. Nauczyciel może podzielić klasę na grupy, kierując się rozwojem umysłowym dzieci, i przydzielaj każdej grupie zadania o odpowiednim stopniu trudności.

2. Cechy związane z indywidualnymi przejawami podstawowych właściwości układu nerwowego. Kombinacje podstawowych właściwości układu nerwowego tworzą typy układu nerwowego, dlatego takie właściwości są często nazywane indywidualno-typologicznymi.

Uwzględnienie zarówno cech psychofizjologicznych, jak i psychologicznych uczniów jest ważne dla osiągnięcia dwóch głównych celów – zwiększenia efektywności nauczania i ułatwienia pracy nauczyciela. Po pierwsze, jeśli nauczyciel ma pojęcie o indywidualnych cechach konkretnego ucznia, będzie wiedział, jak wpływają one na jego aktywność w uczeniu się: jak zarządza swoją uwagą, czy szybko i pewnie pamięta, jak długo myśli nad pytaniem, czy szybko dostrzega materiał edukacyjny, pewny siebie, jak przeżywa potępienie i porażkę.

Znajomość tych cech ucznia oznacza zrobienie pierwszego kroku w organizacji jego produktywnej pracy. Po drugie, wykorzystując te dane i wdrażając indywidualne podejście do nauczania, nauczyciel sam będzie pracował efektywniej, co uwolni go od dodatkowych zajęć z słabszymi, od powtarzania nienauczonych fragmentów programu itp.

W szkole zasada indywidualnego podejścia może być realizowana w postaci indywidualizacji i różnicowania. Przeznaczyć dwa kryteria które leżą u podstaw indywidualizacji:

1) orientację na poziom osiągnięć ucznia;

2) orientację na proceduralne cechy jego działalności.

Określenie poziomu osiągnięć, czyli sukcesów ucznia w różnych przedmiotach szkolnych, nie jest trudne. Uwzględnianie poziomów rozwojowych uczniów i dostosowywanie do nich nauczania to najczęstszy rodzaj indywidualnego podejścia. Można to przeprowadzić na różne sposoby, ale najczęściej nauczyciel wybiera indywidualizację zadań.

Druga forma podejścia indywidualnego, uwzględniająca parametry proceduralne aktywności edukacyjnej uczniów, jest znacznie mniej powszechna. Najważniejszym sposobem na zindywidualizowanie tej formy jest pomoc uczniowi w kształtowaniu indywidualnego stylu działania edukacyjnego.

Wyróżnia się trzy wskaźniki, na podstawie których brane są pod uwagę indywidualne różnice w zachowaniu uczniów i cechy ich osobowości:

1) stosunek do nauki (świadomy i odpowiedzialny, któremu towarzyszy wyraźne zainteresowanie nauką; sumienny, ale bez wyraźnego zainteresowania; pozytywny, ale niestabilny; nieostrożny; negatywny);

2) organizacja pracy wychowawczej (organizacja, systematyczność, samodzielność, racjonalność);

3) opanowanie wiedzy i umiejętności.

3. Psychologiczne wzorce kształtowania umiejętności i zdolności

W wieku szkolnym wiodącą staje się aktywność edukacyjna, w trakcie której dziecko jest wprowadzane w dorobek kultury ludzkiej, przyswajanie wiedzy i umiejętności zgromadzonych przez poprzednie pokolenia.

Aktywność edukacyjna młodszych uczniów jest regulowana i wspierana przez złożony, wielopoziomowy system motywów.

Wchodząc w życie szkolne i opanowując zajęcia edukacyjne, młodsi uczniowie opracowują złożony system motywacji do nauki, który obejmuje następujące elementy: grupy motywów:

1) motywy tkwiące w samej działalności edukacyjnej, związane z jej bezpośrednim produktem; motywy związane z treścią nauczania (uczenie się motywowane jest chęcią poznania nowych faktów, zdobycia wiedzy, sposobów działania, wniknięcia w istotę zjawisk); motywy związane z procesem uczenia się (nauce sprzyja chęć wykazania się aktywnością intelektualną, potrzeba myślenia, rozumowania w klasie, pokonywania przeszkód w procesie rozwiązywania trudnych problemów);

2) motywy związane z pośrednim produktem uczenia się i tym, co leży poza samą działalnością edukacyjną:

a) szerokie motywy społeczne:

- motywy obowiązku i odpowiedzialności wobec społeczeństwa, klasy, nauczyciela itp.;

- motywy samostanowienia i samodoskonalenia;

b) pobudki ograniczone:

- motywy dobrego samopoczucia (chęć uzyskania aprobaty od nauczycieli, rodziców, kolegów z klasy, chęć uzyskania dobrych ocen);

- prestiżowe motywy (chęć bycia wśród pierwszych uczniów, bycia najlepszym, zajęcia godnego miejsca wśród towarzyszy);

c) motywy negatywne (unikanie kłopotów, które mogą wyniknąć ze strony nauczycieli, rodziców, kolegów z klasy, jeśli uczeń nie uczy się dobrze).

Postawy wobec zajęć edukacyjnych i motywacji do nauki w klasach 6-7 mają dwojaki charakter. Z jednej strony jest to okres charakteryzujący się spadkiem motywacji do nauki, co tłumaczy się wzrostem zainteresowania światem pozaszkolnym, a także zamiłowaniem do komunikowania się z rówieśnikami. Z drugiej strony to właśnie ten okres jest wrażliwy na powstawanie nowych, dojrzałych form motywacji do nauki.

Przejście ze szkoły podstawowej do adolescencji jest jednocześnie przejściem do innej, wyższej formy aktywności edukacyjnej i nowym podejściem do uczenia się, które właśnie w tym okresie nabiera osobistego znaczenia.

W klasach „zaawansowanych”, gimnazjalnych, specjalistycznych itp., nastawionych na kontynuację nauki, spadek motywacji do nauki, w tym bezpośredniego zainteresowania nauką, można zaobserwować tylko u pojedynczych uczniów, którzy z tego czy innego powodu nie mogą otworzyć się na się osobistym znaczeniem w nauczaniu.

W zwykłych klasach, zorientowanych najlepiej na uzyskanie wykształcenia średniego (krótkoterminowa perspektywa edukacyjna) następuje gwałtowny spadek motywacji do nauki właśnie dlatego, że uczniowie nie widzą sensu w zdobywaniu wiedzy, a wartość wiedzy szkolnej nie jest wliczana do ich idea dorosłości.

4. Teoria stopniowego formowania i przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności

Podstawowe postanowienia teorii.

1. Idea fundamentalnej wspólności struktury wewnętrznej i zewnętrznej działalności człowieka. Przyswajanie wiedzy, umiejętności i zdolności następuje poprzez stopniowe przechodzenie aktywności zewnętrznej do wewnętrznego planu mentalnego. W rezultacie działania zewnętrzne z obiektami zewnętrznymi przekształcają się w działania mentalne.

2. Każde działanie jest złożonym systemem składającym się z kilku części: indykatywnej (kontrolującej); wykonawczy (pracujący); kontrola i orientacja. Orientacyjna część działania zawiera odzwierciedlenie wszystkich warunków niezbędnych do pomyślnego zakończenia tego działania. Część wykonawcza wykonuje określone przekształcenia w obiekcie akcji; część kontrolna monitoruje postęp akcji.

3. Każde działanie charakteryzuje się określonymi parametrami: formą prowizji, miarą uogólnienia, miarą rozmieszczenia; miara niezależności; miara rozwoju itp.

4. Jakość zdobytej wiedzy, umiejętności i zdolności zależy od poprawności stworzenia indykatywnej podstawy działania (OOB). Ltd. - tekstowo lub graficznie zaprojektowany model badanego działania i system warunków jego pomyślnej realizacji (na przykład instrukcja obsługi urządzenia).

5. W procesie nauczania zasadniczo nowej wiedzy, umiejętności praktycznych, teoria stopniowego tworzenia i przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności wyróżnia kilka etapów:

1) pierwszy etap - motywacyjny. Stażyści tworzą niezbędną motywację poznawczą, pozwalającą im opanować każde działanie;

2) drugi etap - wstępne zapoznanie się z działaniem, czyli zbudowanie orientacyjnej podstawy w umyśle szkolonego;

3) trzeci etap - kursanci wykonują czynność materialną (zmaterializowaną) zgodnie z zadaniem szkoleniowym w materiale zewnętrznym, rozwiniętej formie. Otrzymują i pracują z informacjami w postaci różnych obiektów materialnych: modeli, urządzeń, schematów, modeli, rysunków itp., porównując swoje działania z pisemnymi instrukcjami. Ten etap pozwala uczniowi poznać treść działań i zasady ich realizacji;

4) czwarty etap - po wykonaniu kilku czynności tego samego typu znika konieczność odwołania się do instrukcji, a funkcję podstawy indykatywnej pełni mowa zewnętrzna ucznia. Uczniowie wypowiadają na głos akcję, operację, którą obecnie opanowują. W ich świadomości następuje uogólnienie, redukcja informacji edukacyjnych, a wykonywane działanie zaczyna być zautomatyzowane;

5) piąty etap - etap niemej mowy ustnej, uczestnicy wypowiadają przed sobą czynność do wykonania, operację;

6) szósty etap - orientacyjna część czynności jest tak zautomatyzowana, że ​​wymowa do siebie zaczyna spowalniać wykonywanie czynności. Uczniowie automatycznie wykonują wyćwiczone działanie, nawet nie kontrolując się mentalnie. Tym samym akcja została skrócona, przeniesiona do planu wewnętrznego i zniknęła potrzeba wsparcia zewnętrznego. Akcja zakończona.

Edukacja jest traktowana jako proces przekazywania dziecku wiedzy, umiejętności i zdolności. Rozpatrując proces uczenia się z psychologicznego punktu widzenia, należy zauważyć, że uczenie się powinno mieć charakter rozwojowy. Jeden z wiodących Cele kształcenia jest promowanie lub przyspieszanie rozwoju umysłowego dzieci w różnym wieku. Istnieją różne podejścia do problemu edukacji rozwojowej. Niektórzy psychologowie przywiązują decydujące znaczenie do zmiany treści i formy kształcenia.

Inni psychologowie uważają, że rozwojowy efekt uczenia się powinien być osiągany poprzez doskonalenie metod nauczania. W ten sposób, edukacja rozwojowa - to rodzaj edukacji, który wpływa na rozwój umysłowy i umysłowy dziecka.

Zadania:

1) promowanie lub przyspieszanie rozwoju umysłowego dzieci w różnym wieku;

2) promowanie efektywnego rozwoju procesów psychicznych i cech osobowych poprzez trening poprzez działania edukacyjne;

3) przyczyniać się do kształtowania motywów uczenia się, rozwoju trwałych potrzeb poznawczych i zainteresowań uczniów;

4) przyczynić się do ujawnienia indywidualnych cech i zdolności ucznia;

5) kształtowanie rozwoju umiejętności w działalności edukacyjnej;

6) ukierunkowanie pracy na realizację związanych z wiekiem umiejętności dziecka w opanowaniu systemu wiedzy naukowej.

Aktywność edukacyjna młodszego ucznia zakłada przyswajanie przez dziecko wiedzy i umiejętności, zapoznawanie się z dorobkiem kultury i sztuki zgromadzonym przez poprzednie pokolenia. Nagromadzenie przez dziecko ludzkich doświadczeń następuje również w innych czynnościach: zabawie, komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami oraz zaangażowaniu w pracę. Ale szczególny charakter i treść nabiera dopiero w działalności edukacyjnej.

W klasach 6-7 podejście do zajęć edukacyjnych jest dwojakie. Z jednej strony w tym okresie następuje spadek motywacji do nauki. Wynika to z rosnącego zainteresowania uczniów otaczającym ich światem, leżącym poza szkołą, a także komunikacją z rówieśnikami. Z drugiej strony jest to okres kształtowania się nowych, dojrzałych form motywacji do nauki.

Przejście ze szkoły podstawowej do wieku młodzieńczego jest przejściem do wyższej formy aktywności edukacyjnej i nowym podejściem do uczenia się. W tym okresie nauczanie nabiera osobistego znaczenia.

W gimnazjach, liceach, szkołach specjalistycznych tylko niektórzy uczniowie mają obniżoną motywację do nauki, bezpośrednie zainteresowanie nauką. Zasadniczo są to uczniowie, którzy z tego czy innego powodu nie mogą zrozumieć osobistego znaczenia nauczania.

Na regularnych zajęciach zorientowanych na kształcenie średnie, następuje spadek motywacji do nauki. Wynika to z faktu, że studenci nie widzą sensu w zdobywaniu wiedzy.

Badając proces przyswajania wiedzy, konieczne jest zidentyfikowanie cech rozwoju analizy i syntezy, ich korelacji na różnych etapach. Opracowanie podstawowych mentalnych operacji analizy i syntezy odbywa się w dwa kierunki:

1) przezwyciężenie nierówności w rozwoju analizy i syntezy oraz ustalenie korespondencji między nimi;

2) rośnie poziom rozwoju każdej z tych operacji: grubsze formy analizy zostają zastąpione przez jej formy zróżnicowane, jednostronna, częściowa synteza ustępuje syntezie wielostronnej, kompletnej.

Zmiany te nie zachodzą u uczniów jednocześnie na całym froncie nauki dyscyplin akademickich w szkole. Wprowadzenie nowego tematu pod względem treści i stopnia złożoności może wpłynąć na obniżenie poziomu analizy i syntezy, niezależnie od poziomu edukacji, na którym to się odbywa. A jednak istnieje pewna tendencja do wzrostu poziomu umysłowej aktywności analityczno-syntetycznej wśród uczniów szkół ponadgimnazjalnych. Poziom analizy i syntezy przejawia się również w charakterze uogólnień i abstrakcji uczniów, z którymi mamy do czynienia w procesie przyswajania wiedzy, gdy zadaniem jest formowanie u uczniów pojęć z określonej dziedziny nauki.

U dzieci z pierwszej klasy początkowo podczas nauki czytania, pisania i arytmetyki obserwuje się nierównomierny rozwój analizy i syntezy: jedna operacja pozostaje w tyle za drugą. Dzieci znają na przykład poszczególne znaki operacji arytmetycznych, ale spisując przykłady z tablicy, popełniają błędy, dowolnie zmieniając kolejność znaków i tym samym naruszając arytmetyczne znaczenie przykładu. W tym przypadku analizie nie towarzyszy niezbędna synteza związana ze zrozumieniem integralnej struktury operacji arytmetycznej. Opóźnienie między analizą a syntezą objawia się w inny sposób: badając obraz, dzieci łatwo dostrzegają w nim znajome treści, bez szczegółowej analizy jego części składowych.

Podobne zjawiska można spotkać również wśród uczniów szkół ponadgimnazjalnych, gdy studiują nową dyscyplinę naukową, podczas gdy w innych obszarach aktywności edukacyjnej tego rodzaju zjawiska już przez nich przeżyli.

Na początkowych etapach szkolenia powszechne jest inne zjawisko: istnieje związek między analizą a syntezą, ale obie te operacje są wykonywane na niskim poziomie.

Najwyraźniej ujawnia się to w procesie opanowywania pojęć, kiedy od uczniów wymaga się wyodrębnienia zestawu istotnych cech i jednocześnie abstrahowania od przypadkowych, nieistotnych cech. Dzieci wyróżniają zewnętrzną, rzucającą się w oczy cechę, nie korelując jej z innymi cechami pojęcia i przypisując jej ogólne znaczenie zasadnicze. W tym przypadku analiza sprowadza się do wyodrębnienia jednego elementu, synteza jest niepełna, jednostronna i prowadzi do błędnego uogólnienia, w tym cechy, od której należało się wyabstrahować. Tego rodzaju uogólnienia najczęściej obserwuje się u młodszych dzieci w wieku szkolnym, ale zdarzają się również u starszych dzieci.

5. Metodyczne i ogólne teoretyczne podstawy pedagogicznej koncepcji procesu uczenia się

W filozofii słowo "metodologia" oznacza system zasad i metod organizowania i konstruowania działań teoretycznych i praktycznych oraz doktrynę tego systemu.

Metodologiczną podstawą procesu uczenia się jest epistemologia (filozofia wiedzy), która traktuje wiedzę jako proces aktywnego odbicia rzeczywistości w umyśle człowieka.

Proces aktywnego uczenia się przez uczniów w procesie uczenia się opiera się na sprzecznościach, które działają jako siły napędowe procesu uczenia się. Główną sprzecznością napędzającą uczenie się jest sprzeczność między stale rosnącymi wymaganiami uczenia się a zdolnością uczniów do spełnienia tych wymagań.

W najogólniejszej postaci sprzeczność główna przejawia się w sprzeczności treści (wiedza, umiejętności), potrzeby motywacyjnej i operacyjnych (metod poznania) aspektów uczenia się. Te sprzeczności istnieją między poprzednim a nowym poziomem wiedzy uczniów; między nabytą wiedzą a brakiem umiejętności jej wykorzystania; między poziomem postaw wobec uczenia się wymaganym a dostępnym dla uczniów; między złożonym zadaniem poznawczym a niewystarczającą wiedzą, jak je rozwiązać. We współczesnych naukach społecznych istnieje wiele kierunków filozoficznych, szkół, trendów, które znajdują odzwierciedlenie w procesie edukacyjnym. Można zidentyfikować kilka alternatywne filozofie, działając w koncepcjach technologii pedagogicznych:

1) materializm i idealizm;

2) humanizm i antyhumanizm;

3) antropozofia i teozofia.

W Rosji dominuje dialektyczno-materialistyczna podstawa filozoficzna, w której główny systemotwórczy Zasady rozumienie rzeczywistości to:

1) zasada materialności świata, twierdzenie, że materia jest pierwotna w stosunku do świadomości, odbija się w niej i określa jej treść;

2) zasada poznania świata, wychodząc z faktu, że otaczający nas świat jest poznawalny i że miarą jego poznania, która determinuje stopień zgodności naszej wiedzy z obiektywną rzeczywistością, jest społeczna praktyka produkcyjna;

3) zasada rozwoju, podsumowując historyczne doświadczenie ludzkości, dorobek nauk przyrodniczych, społecznych i technicznych i na tej podstawie stwierdzając, że wszystkie zjawiska na świecie i na świecie jako całości znajdują się w ciągłym, nieustannym rozwoju dialektycznym, którego źródłem jest powstawanie i rozwiązanie wewnętrznych sprzeczności prowadzących do zaprzeczenia jednych stanów przez inne i powstania zasadniczo nowych jakościowych zjawisk i procesów.

Humanizm - system poglądów, który uznaje wartość osoby jako osoby, jej prawo do wolności, szczęścia, rozwoju i manifestacji wszelkich zdolności.

Teozofia jest znaczącym fundamentem szkół religijnych, ma głębokie korzenie w pedagogice ludowej, kształtuje prawidłowe idee dobra i zła, moralne postępowanie młodzieży.

Antropozofia realizuje cel ściśle zorientowanego światopoglądu, nastawionego na badanie wartości nie materialnych, ale duchowych, udziela odpowiedzi na pytania o sens, cele życia.

6. Etapy procesu edukacyjnego i ich realizacja w sytuacjach edukacyjnych

1. Cała nauka zaczyna się od wyznaczanie celów nauki ucznia i akceptacji tego celu przez niego. Wyznaczanie celów może odbywać się na różne sposoby. Początkowo polega głównie na zwróceniu uwagi i propozycji słuchania, patrzenia, dotykania itp., czyli postrzegania. W dalszej kolejności wyznaczanie celu komplikują zadania różnego typu, stawianie pytań, zadania o charakterze praktycznym i poznawczym, aż po twórcze. Wyznaczanie celów powinno uwzględniać bezpośrednie i pośrednie potrzeby i motywy uczniów – przejawianie się samodzielności u dziecka, chęć samoafirmacji u nastolatka, głód nowej wiedzy i zainteresowanie procesem uczenia się u osób rozwiniętych.

2. Zorganizowane postrzeganie nowych informacji i ich zrozumienie. Percepcja jest zorganizowana na różne sposoby z jednoczesnym lub późniejszym wprowadzeniem otrzymanych informacji w połączeniu z już znanymi. Jednocześnie organizacja nowych informacji może być inna: prezentacja konkretnych faktów z ich późniejszym uogólnieniem, ujawnienie orientacyjnej podstawy działań, wyjaśnienie zasady leżącej u podstaw badanej treści, przejście od uogólnienia do szczególny itp.

3. Mocowanie postrzegane i początkowo wyuczone informacje. Złożoność tego etapu polega na tym, że konsolidacja nie jest jego jedynym celem. Jeśli chcesz zapewnić zapamiętanie dowolnego tekstu edukacyjnego lub działania, bezpośrednie odtwarzanie i ćwiczenia służą jedynie wzmocnieniu. Ale konsolidację można łączyć z innymi rodzajami pracy, które pełnią inne funkcje. W tym przypadku konsolidacja przestaje być etapem specjalnym i jej głównym celem. Dlatego po prezentacji nowego materiału edukacyjnego konieczne jest jego dogłębne poznanie. Osiąga się to poprzez wykonywanie zadań mających na celu zastosowanie zdobytej wiedzy w istotnych dla nich sytuacjach. Stosując tę ​​wiedzę samodzielnie lub z pomocą nauczyciela, uczeń poszerza swoje wiadomości, pojmuje wiedzę pod różnymi kątami, uczy się stosować tę wiedzę i poznaje uogólnione metody działania. Jednocześnie oryginalne informacje są również ustalane. Etap bezpośredniej konsolidacji w postaci odtworzenia wiedzy i działań (ćwiczeń) można zastąpić rozwiązywaniem zadań problemowych zbudowanych na badanym materiale. W tym przypadku wraz z utrwalaniem materiału następuje formowanie lub wzbogacanie doświadczenia twórczej aktywności.

4. Sprawdzanie i podsumowywanie wiedzy zarówno w trakcie studiowania materiału edukacyjnego, jak i końcowego. Współczesny proces uczenia się polega na systematycznym, okresowym uogólnianiu przerabianego materiału na temat, przekrój, przebieg, poszczególne zagadnienia przekrojowe kursu, zagadnienia interdyscyplinarne. Znaczenie takiego uogólnienia polega na tym, że wprowadza wiedzę w szerszy system, pomaga uczniom wniknąć w ogólny naukowy obraz świata i przybliża ich do rozumienia problemów światopoglądowych. Ważne jest nie tyle włączenie faktów z różnych nauk do zilustrowania ogólnych przepisów, ale ukazanie wspólności wyjaśniania teoretycznego obiektów badanych pod różnymi kątami i różnymi metodami, wspólności metod i procesu poznawania w różnych dyscyplinach naukowych .

7. Cechy procesu uczenia się w zależności od rodzaju przedmiotu

Na wszystkich etapach kształtowania myśli pedagogicznej główne zadanie szkoły ogólnokształcącej rozumiano jako taką możliwość uczenia się, aby przekazać młodszemu pokoleniu głęboką wiedzę, umiejętności i zdolności, które z kolei są podstawą rozwoju osobowości każdego ucznia i kształtowanie się jego naukowego światopoglądu. Ponieważ w realnym świecie wszystko jest ze sobą powiązane i należy do jakiegoś systemu, to wiedza opisująca różnorodność form tego świata również musi być systemowa.

Opanowanie określonego systemu wiedzy i adekwatnych do niego działań jest zarówno środkiem, jak i celem w odniesieniu do rozwoju osobowości ucznia. Względnie kompletny i usystematyzowany zasób wiedzy o otaczającym nas świecie najważniejszy wskaźnik rozwoju osobowości oraz stopień ukształtowania jej światopoglądu naukowego. Wszystko to osiąga się tylko poprzez wdrażanie interdyscyplinarnych połączeń w procesie uczenia się. Co więcej, wszystkie główne cele nauczania w przeciętnej rosyjskiej szkole ogólnokształcącej można w pełni osiągnąć tylko wtedy, gdy realizowane są połączenia interdyscyplinarne.

Na przykład jednym z głównych celów nauczania geometrii w szkole średniej jest rozwijanie wyobraźni przestrzennej i logicznego myślenia uczniów, co w przyszłości dość często jest wręcz niezbędne do praktycznej działalności człowieka w wielu dziedzinach: architekturze, technologii, budownictwie.

W badaniach psychologicznych podczas eksperymentu uzyskano wyniki, że istnieje statystycznie istotny związek między skłonnością uczniów do odpowiednich zawodów a poziomem rozwoju ich reprezentacji przestrzennych. Zwróć uwagę, że reprezentacje przestrzenne są niezbędne studentom do postrzegania materiału edukacyjnego kursu geometrii i do pomyślnej nauki kursu rysunku.

Pomimo tak ważnej roli, jaką reprezentacje przestrzenne odgrywają w rozwoju osobowości, wielu pedagogów uważa, że ​​duża liczba maturzystów nie rozwija ich w pełni. Ponieważ reprezentacje przestrzenne powstają nie tylko w procesie nauczania geometrii, ale także w procesie lekcji rysunku, rysunku i treningu pracy, tworząc reprezentacje przestrzenne u uczniów na wyższym poziomie, konieczne jest nie tylko nauczanie każdego osobno nazwanego przedmiotu osobno, ale także znaleźć i wdrożyć interdyscyplinarne powiązania między nimi.

Na obecnym etapie rozwoju myśli pedagogicznej wzrosła rola komunikacji międzyprzedmiotowej, realizowanej przez nauczycieli różnych przedmiotów w klasie iw formach pozalekcyjnych. Uważne zwrócenie uwagi na problem powiązań interdyscyplinarnych przyczyniło się do włączenia do nowych programów nauczania jedenastoletniej szkoły specjalnej sekcji z przedmiotów głównych „Komunikacja między podmiotami”, których rekomendacje wynikały z twórczych poszukiwań praktykujących nauczycieli, stymulowały doskonalenie ich umiejętności pedagogicznych.

WYKŁAD nr 7. Podstawowe, zmienne i dodatkowe składniki treści kształcenia

przedmiot szkolny - to system wiedzy naukowej, umiejętności praktycznych, które pozwalają uczniom poznać podstawowe punkty wyjścia nauki. W pedagogice przedmiot definiowany jest jako podstawa nauki w tym sensie, że treść przedmiotu umożliwia opanowanie współczesnej nauki.

Przedmiot akademicki odzwierciedla pewną część doświadczenia ludzkości i stanowi odpowiednią wiedzę, umiejętności i zdolności.

W statucie gimnazjum stwierdza, że ​​liceum ogólnokształcące jest jednolitą politechniczną szkołą pracy. Jedność szkoły zapewniają w zasadzie te same programy, programy i zasady organizacji pracy wychowawczej.

Curriculum - Jest to dokument państwowy zatwierdzony przez ministerstwa edukacji, obowiązkowy dla nauczycieli i administracji szkolnej, władz oświaty publicznej. Podstawą przygotowania programu nauczania są cele i zadania kształcenia, idea wszechstronnego rozwoju jednostki, aktualny poziom nauk pedagogicznych.

Eksperyment ze zmienną - nowe eksperymentalnie przetestowane warunki lub techniki różnią się.

Struktura programu nauczania obejmuje:

1) część niezmienna, która zapewnia zapoznanie uczniów z ogólnymi wartościami kulturowymi i narodowymi, kształtowanie cech osobowych odpowiadających ideałom społecznym;

2) część zmienną, która zapewnia indywidualny charakter rozwoju ucznia i uwzględnia jego cechy osobowe, zainteresowania i skłonności.

W programie nauczania placówki ogólnokształcącej te dwie części są reprezentowane przez trzy główne typy studiów: zajęcia obowiązkowe, które stanowią podstawowy trzon liceum ogólnokształcącego; zajęcia obowiązkowe do wyboru studentów; zajęcia dodatkowe.

Program nauczania w usystematyzowanej i spójnej formie określa treść przedmiotu w sekcjach, tematach, punktach. Program wskazuje, jakie zajęcia laboratoryjne i praktyczne, wycieczki, samodzielna praca są zapewnione.

W szkole program treningowy - Jest to dokument państwowy zatwierdzony przez Ministerstwo Edukacji Rosji i podlega obowiązkowemu wdrożeniu.

Każdy przedmiot w systemie szkolnym ma zatwierdzony program nauczania. Wynika to z zasady jedności i państwowości szkół w naszym kraju. Zjednoczony cel edukacji - wszechstronny harmonijny rozwój osobowości - w szkole jest przewidziany jednolity przedmiot nauczania, ten sam program nauczania.

Realizacja programów szkoleniowych - to troska nie tylko o jakość wiedzy młodszego ucznia, ale także o ukształtowane pełnowartościowe cechy jego osobowości.

Podręcznik jest niezbędnym ogniwem w procesie edukacyjnym. Od dawna uważany jest za najważniejsze narzędzie do nauki. Podręcznik ma wartość dydaktyczną, rozwojową i edukacyjną, na podstawie programu ustala treść materiału zgodnie ze zdolnościami wiekowymi uczniów do przyswajania wiedzy. Podręcznik powinien być zabawny i interesujący, rozwijać dociekliwość i ciekawość.

WYKŁAD nr 8. Charakterystyka procesu uczenia się

Jednym z najważniejszych zagadnień dydaktyki jest badanie procesu uczenia się. To, w jaki sposób przekazywana jest wiedza, kształtowane są umiejętności i zdolności, jest głównym zagadnieniem dydaktyki. proces to zmiana stanu systemu aktywności. System ten realizowany jest przede wszystkim przez samych ludzi i nie istnieje w oderwaniu od nich. Proces uczenia się rozumiany jest w powiązaniu z treścią kształcenia. Teoria pedagogiczna musi ujawniać różne prawidłowości tkwiące w badanych przez nią zjawiskach. Charakteryzując proces pedagogiczny, zwracamy uwagę przede wszystkim na jego dwustronność. Centralnymi zagadnieniami nauki są zagadnienia związane z działalnością nauczyciela. Wiele problemów teoretycznych wiąże się z jego aktywnością w procesie uczenia się lub rolą obserwacyjną.

Dydaktyka traktuje uczenie się jako pojedynczy, dynamiczny proces, ale w jego strukturze można wyróżnić kilka elementów.

1. Jasne ustalenie celów nauczania. Wiadomo, że uczenie się buduje się znacznie efektywniej, jeśli cele są sformułowane przez nauczyciela w taki sposób, aby uczeń wyraźnie widział perspektywę uczenia się. W tym przypadku ma silną motywację do nauki. Właściwe zadanie to już połowa sukcesu. Pobudza konstruktywną aktywność ucznia. Uczeń musi widzieć sprzeczności między tym, co wie, a tym, czego musi się nauczyć. Jeśli uczeń widzi tę sprzeczność, musi rozwiązać problem edukacyjny. Jego aktywność poznawcza jest celowa.

2. Rozwój obserwacji i wyobraźni uczniów. Dydaktyka wypracowała szereg sposobów, dzięki którym można zintensyfikować aktywność ucznia i zwiększyć stopień percepcji nowych informacji. Być może warto zacząć od tego, że jakość przyswajania materiału edukacyjnego zależy od nastawienia zadań poznawczych. Praca studenta znacznie się poprawia, gdy staje w obliczu sytuacji problemowych. Po sformułowaniu takiego zadania uczeń rozpoczyna działalność poszukiwawczą. Podczas lekcji aktywnie stara się znaleźć odpowiedź na postawione pytanie. Ponadto ważne jest, aby wziąć pod uwagę wcześniejsze osobiste doświadczenia dziecka. Nauczyciel może sam zorganizować to doświadczenie, prosząc uczniów, aby przed wyjaśnieniem materiału obserwowali zwierzęta, siebie nawzajem itp. Wyniki obserwacji mogą stać się podstawą do wyjaśnienia nowego tematu. Aby doświadczenie dzieci nie rozwijało się spontanicznie, należy uczyć dzieci obserwacji od pierwszych lekcji.

3. Nauka analizowania i rozumienia wzorców. Dla efektywnego przyswajania wiedzy uczeń powinien mieć na celu porównanie, podsumowanie, przeanalizowanie tego, czego się nauczył. Od poziomu realizacji tego celu zależeć będzie jakość odbioru materiału edukacyjnego. W wyniku uogólnień sumują się koncepcje, organizacja umysłowa, wyrażona w słowach, służąca do określenia istotnych cech przedmiotów i zjawisk. Ponieważ rozwój myślenia jest procesem długim i trudnym, jego powodzenie zależy od systematycznej pracy. W procesie uczenia się nauczyciel przyzwyczaja dziecko do konieczności przemyślenia i przeanalizowania przerabianego materiału.

4. Kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności (ZUN), rozwój pamięci. Jedną z właściwości ludzkiej pamięci jest zapominanie. Informacje zawarte w mózgu dziecka muszą zostać wzmocnione. Osiąga się to poprzez dwa etapy konsolidacji.

Zapięcie podstawowe. Ta czynność jest wykonywana natychmiast po wyjaśnieniu nowego materiału edukacyjnego. Proces konsolidacji może odbyć się poprzez proste odtworzenie materiału (w tym przypadku zalecane jest rozbicie tematu na kilka podpunktów) lub poprzez analizę wyjaśnienia przekazanego na końcu.

Uogólnione powtórzenie. Ten rodzaj aktywności działa jako konsolidacja materiału i wiąże się z samodzielną pracą ucznia.

Bardzo ważne jest, aby materiał do powtórek był starannie dobrany i przeanalizowany. Zainteresowanie objętym materiałem charakteryzuje również jakość jego konsolidacji.

Umiejętności i zdolności kształtuje się za pomocą ćwiczeń, ściśle zorganizowanego procesu powtarzania czynności, zaprojektowanego z myślą o ich wysokiej jakości opanowaniu. Skuteczność ćwiczenia zależy wyłącznie od metodyki jego organizacji oraz stopnia rozwoju pamięci u dzieci. Nauczyciel musi monitorować poziom pamięci uczniów i stosować ustalony system ćwiczeń do jej rozwoju.

1. Wykorzystanie ZUN w praktyce. Najbardziej niezawodnym sposobem utrwalenia nowego materiału jest jak najczęstsze wykorzystywanie zdobytej wiedzy w trakcie wykonywania zadań zarówno codziennych, jak i edukacyjnych. Maksymalne zaangażowanie dzieci w zajęcia praktyczne gwarantuje świadome przyswajanie materiału.

2. Weryfikacja i analiza siły asymilacji ZUN. Dla pomyślnej realizacji procesu edukacyjnego konieczna jest ciągła analiza wiedzy przestudiowanej na poprzednich etapach. Pozwala zarządzać nauką i rozwojem uczniów. Ponadto systematyczna analiza może służyć jako dodatkowy motyw w procesie uczenia się.

Nauczyciel musi regularnie sprawdzać stopień przyswajania wiedzy, ponieważ brak kontroli ze strony nauczyciela może znacznie osłabić motywację dziecka do nauki.

Harmonijne połączenie wszystkich powyższych elementów procesu uczenia się pozwala osiągnąć sukces w nauce. Naruszenia w łańcuchu, przewaga jednego lub drugiego ogniwa prowadzą do naruszeń w całym procesie edukacji, a w rezultacie do nieosiągnięcia celów pedagogicznych. Należy pamiętać, że stosowanie wszelkich metod nauczania powinno być zorientowane na ucznia, stosowane z uwzględnieniem psychologicznych cech każdego ucznia.

WYKŁAD nr 9. Państwowy standard edukacyjny

1. Pojęcie państwowego standardu kształcenia”

Obecnie istotny jest problem międzypaństwowego uznawania dokumentów dotyczących edukacji w różnych krajach. Od połowy lat 80-tych. XX wiek UNESCO i inne organizacje międzynarodowe uwzględniły dokumenty edukacyjne. Eksperci Rady Europy opublikowali dokument, który zawiera porównawczy opis dokumentów edukacyjnych wszystkich krajów europejskich. System standardów edukacyjnych nie pozostał z dala od tych dokumentów. Organizacja szkolnictwa średniego staje się coraz bardziej złożona. W związku z tym istnieje problem z uznawaniem świadectw szkolnych z niektórych krajów w innych.

Na przykład weźmy w dużej mierze „niesprawiedliwą” ocenę przez amerykańskie uniwersytety dokumentów dotyczących ogólnokształcących szkół średnich, które zostały wydane w rozwiniętych krajach Europy. W wielu ostatecznych i w pełni uzgodnionych dokumentach widoczna jest ogólna tendencja: standardowe (lub „pełne”) wykształcenie średnie powinno trwać co najmniej 12 lat i koniecznie obejmować końcowy etap zaawansowanego i zróżnicowanego szkolenia prowadzącego do przyszłego szkolnictwa wyższego trzy lata lub więcej.

Należy zauważyć, że wszystkie powyższe uchwały nie odnoszą się do kwestii egzaminów końcowych i testów konkursowych na uniwersytetach. W przyszłości możliwe będzie połączenie tych komponentów i zobiektywizowanie ich na tyle, aby wyniki umożliwiły ocenę i porównanie pracy wszystkich szkół w kraju danego typu i poziomu.

Jednak w rzeczywistych warunkach ten wymóg obiektywizacji egzaminów nie jest integralną częścią ukształtowanego obecnie standardu szkolnictwa średniego.

Konstytucja Federacji Rosyjskiej gwarantuje każdemu obywatelowi kraju równe szanse edukacyjne, dostępność i bezpłatne. W jakiej szkole, w jakim regionie dziecko będzie się uczyć, powinno otrzymać taką samą wiedzę, dlatego należy zapewnić jednolitą przestrzeń edukacyjną w całym kraju. Niedopuszczalne jest fizyczne i psychiczne przeciążenie uczniów w procesie uczenia się. Aby zapewnić te i inne wymagania w rosyjskiej edukacji, a Stanowy standard edukacyjny. W ustawodawstwo federalne koncepcja ta jest interpretowana w następujący sposób: „Standard stanowy kształcenia ogólnego to system norm i wymagań, który określa obowiązkową minimalną treść podstawowych programów edukacyjnych kształcenia ogólnego, maksymalny nakład pracy ucznia, poziom wyszkolenia absolwentów placówek oświatowych, a także podstawowe wymagania dotyczące zapewnienia procesu kształcenia”.

Oprócz spełnienia powyższych wymagań, edukacja GOST umożliwia odróżnienie usług edukacyjnych finansowanych z budżetu i na koszt studenta. Określa wymagania dla instytucji edukacyjnych, które wdrażają standard państwowy.

Na podstawie stanowego standardu edukacyjnego:

1) opracowywane są podstawy programowe, programy kształcenia, programy placówek oświatowych oraz programy przedmiotów akademickich;

2) przeprowadzana jest obiektywna i jednolita ocena działalności uczniów we wszystkich placówkach ogólnokształcących w kraju;

3) ustala się wysokość dofinansowania usług edukacyjnych świadczonych przez placówkę oświatową;

4) określa się poziom wyposażenia placówek oświatowych;

5) ustala się równoważność dokumentacji edukacyjnej.

2. Składniki państwowego standardu edukacji

Standard kształcenia ogólnego obejmuje trzy elementy: federalny składnik, regionalny składnik i składnik edukacyjny instytucje.

1. Komponent federalny. Ten element ustawodawstwa edukacyjnego zawiera obowiązkową minimalną treść programów edukacyjnych. Zgodnie z komponentem federalnym w całym kraju ustala się jednolitą wielkość zajęć dydaktycznych i czas, w którym należy realizować proces uczenia się. Na podstawie komponentu federalnego budowane są cele uczenia się, główna społeczna orientacja uczenia się i wdrażane są zasady uczenia się. Federalny składnik standardu stanowego jest podstawą pisania podręczników szkolnych.

2. komponent regionalny. Każdy region Federacji Rosyjskiej ma możliwość budowania działalności edukacyjnej zgodnie ze swoimi potrzebami gospodarczymi i społecznymi. Pozostawiając niezmienioną minimalną treść gwarantowaną przez komponent federalny, instytucja edukacyjna może włączyć przedmiot do procesu uczenia się lub rozszerzyć naukę o istniejący przedmiot kosztem komponentu regionalnego.

3. Składnik instytucji edukacyjnej. Decyzją rady pedagogicznej i kierownictwa placówki oświatowej można wprowadzać zmiany w programie nauczania zgodnie z życzeniami uczniów i nauczycieli. Na koszt części instytucji edukacyjnej z reguły prowadzona jest dodatkowa edukacja pozaszkolna uczniów.

Podstawą do wdrożenia państwowego standardu edukacyjnego są następujące postanowienia koncepcyjne:

1. Indywidualne podejście do nauki. Edukacja powinna być prowadzona z uwzględnieniem wieku i cech psychologicznych uczniów. Ważne jest zwrócenie uwagi na interesy zawodowe i społeczne uczniów, ich sytuację rodzinną i domową.

2. orientacja na aktywność. Proces uczenia się jest nierozerwalnie związany z zajęciami praktycznymi. Motywacja do studiowania materiału wyraźnie wzrasta, gdy zdobyta wiedza może być wykorzystana przez ucznia w sytuacjach życiowych.

3. Interdyscyplinarny. Szkolenie powinno być budowane z uwzględnieniem powiązań interdyscyplinarnych.

4. Potencjał edukacyjny i rozwojowy. Edukacji nie można budować bez uwzględnienia aspektów edukacyjnych i rozwojowych. Gwarantuje to wzajemne powiązanie i współzależność edukacji, rozwoju i wychowania.

5. Profil. Każdy przedmiot akademicki może zostać wybrany do pogłębionej analizy, rozszerzenia aparatu pojęciowego.

6. Kształtowanie kultury informacyjnej. Student musi nauczyć się samodzielnie kształtować swoją aktywność poznawczą, uczestniczyć w działalności badawczej.

Czas trwania roku akademickiego. Regulamin jasno określa rozpoczęcie zajęć 1 września i zakończenie zajęć 25 maja. Daty wakacji są również określone dość dokładnie: 5-11 listopada, 30 grudnia - 9 stycznia, 20-31 marca. Tydzień akademicki zajęć ustalany jest zmiennie, a jego maksymalny czas trwania przekracza minimum o 2-6 godzin lekcyjnych. Przyjmiemy, że matematycznie dokładne obliczenie czasu trwania roku szkolnego w godzinach astronomicznych jest możliwe tylko przy uwzględnieniu warunków konkretnej szkoły. Weźmy klasy 9-11. Liczba dni treningowych to formalnie 34 tygodnie. Ale w rzeczywistych warunkach od 1 września do 25 maja uwzględnia się wakacje i dni wolne. Nie biorąc ich pod uwagę, otrzymujemy, że prawdziwy czas trwania roku szkolnego to tylko 32 tygodnie (lub 167 dni). Ponadto taki rozkład jest możliwy tylko w przypadku braku częstych dziś strajków nauczycieli lub odwołania zajęć z powodu mrozu lub grypy. Jednak takie wyliczenie, w porównaniu z innymi krajami, pokazuje, że czas trwania roku akademickiego w naszym kraju jest krótszy niż typowa wartość zachodnia. Aby osiągnąć ten poziom, musimy wrócić do 6-dniowego tygodnia pracy i zakończyć proces nauki pod koniec czerwca.

Obecność standardu państwowego dla edukacji ogólnej znacznie upraszcza pracę nauczyciela, ponieważ obiektywnie widzi, jakiego rodzaju „produktu” wymaga współczesne społeczeństwo. Duży wybór zestawów edukacyjnych i metodycznych z przedmiotów, różnorodność oferowanych programów może zmylić nauczyciela. Tylko ścisłe przestrzeganie przepisów standardu państwowego może pomóc nauczycielowi w prawidłowym opracowaniu programu nauczania, biorąc pod uwagę wymagania dotyczące przygotowania absolwenta.

WYKŁAD nr 10. Nauczanie i uczenie się - dwie strony procesu edukacyjnego

1. Koncepcje dotyczące uczenia się i nauczania

szkolenie - jest to celowy, kontrolowany proces, podczas którego nauczyciel przedstawia wiedzę, zadaje zadania, uczy metod i technik sensownego przyswajania, utrwalania i stosowania wiedzy w praktyce, sprawdza jakość wiedzy, umiejętności i zdolności. Jednocześnie regularnie dba o rozwój zdolności poznawczych uczniów.

Proces uczenia się jest dość złożonym zjawiskiem. Można ją określić jako interakcję nauczyciela i uczniów, w której uczniowie z pomocą i pod kierunkiem nauczyciela realizują motywy swojej aktywności poznawczej, opanowują system wiedzy naukowej o otaczającym ich świecie.

Kategorie pedagogiczne „uczenie się” i „proces uczenia się” nie są pojęciami tożsamymi. Kategoria „uczenia się” określa zjawisko, natomiast pojęcie „procesu uczenia się” to rozwój uczenia się w czasie i przestrzeni, sukcesywna zmiana etapów uczenia się.

Proces uczenia się to zespół dwóch kluczowych kategorii: aktywność ucznia (nauczanie) i aktywność nauczyciela (nauczanie).

Nauczanie - jest to celowe działanie nauczyciela mające na celu rozwijanie pozytywnych motywów uczenia się u uczniów, organizowanie percepcji, rozumienie prezentowanych faktów i zjawisk, zapewnianie umiejętności korzystania z nabytej wiedzy i umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy.

Nauczanie - jest to celowa, świadoma aktywna aktywność poznawcza ucznia, polegająca na dostrzeżeniu i opanowaniu wiedzy naukowej, uogólnieniu spostrzeganych faktów, utrwaleniu i zastosowaniu nabytej wiedzy w praktycznych działaniach na polecenie nauczyciela lub na podstawie własnych potrzeb poznawczych.

Jak wiadomo, dzisiejszy proces uczenia się charakteryzuje się ogromną różnorodnością „ścieżek edukacyjnych”, szeroką gamą programów i podręczników. Do jego efektywnej organizacji nauczyciel potrzebuje umiejętności samodzielnego projektowania systemu kształcenia przedmiotowego (w swojej szkole), elastycznego zróżnicowanego rozwoju metod nauczania (w poszczególnych klasach) zgodnie z możliwościami poznawczymi swoich uczniów. Dlatego potrzebny jest zupełnie inny poziom szkolenia metodycznego nauczyciela, skoncentrowany na opanowaniu ogólnych podejść do samodzielnego projektowania i realizacji procesu uczenia się, w szczególności podejścia technologicznego.

W niedalekiej przeszłości nauczyciel w swojej działalności kierował się normatywnymi wymaganiami programów z przedmiotu oraz związanymi z wiekiem zdolnościami poznawczymi „przeciętnego” ucznia. Nauczyciel dostosował się do zaproponowanego mu ujednoliconego schematu nauczania, takiego samego we wszystkich szkołach, a jego kreatywność zaczęła się dopiero na poziomie opracowywania planowania tematycznego, a nawet tworzenia lekcji indywidualnych.

Teraz praca nauczyciela zaczyna się od zbudowania modelu nauczania przedmiotowego w jego szkole. Punktem wyjścia w realizacji procesu uczenia się w ramach podejścia technologicznego jest diagnoza poziomu potencjału edukacyjnego poszczególnych uczniów w danej klasie i rozwój procesu uczenia się z uwzględnieniem tego czynnika. Wskazuje to na koncentrację na uwzględnianiu indywidualnych potrzeb i możliwości osobowości ucznia w kontekście kolektywnego uczenia się.

Oczywiście zadania utrzymania jednolitej przestrzeni edukacyjnej w rosyjskich szkołach są zorientowane na przestrzeganie państwowych wymagań regulacyjnych określonych w tymczasowych standardach, podstawowych programach państwowych. Dlatego w odniesieniu do warunków edukacji domowej punktem wyjścia w rozwoju procesu nauczania jest korelacja wymagań określonych w standardach i programach nauczania z możliwościami poznawczymi i poziomem wyszkolenia uczniów.

Szczególnie cenny w podejściu technologicznym jest wymóg systematycznej organizacji procesu edukacyjnego. Ten problem już dawno został rozwiązany w pedagogice domowej (przykładem tego są prace V. V. Kraevsky, V. S. Lednev, I. Ya. Lerner, P. I. Pidkasisty et al.).

Koncepcja ta polega na systematycznym projektowaniu nauczania dyscyplin akademickich z uwzględnieniem interdyscyplinarnych, międzykursowych i intrakursowych powiązań w szkoleniu, edukacji i rozwoju, aby zapewnić integralność i ciągłość całego procesu edukacyjnego w danej placówce edukacyjnej.

Wymaga to od nauczyciela logiki dedukcyjnej (od ogółu do szczegółu) w projektowaniu swoich działań: zbudowania systemu zajęć przedmiotowych (dobór i korekta programów i podręczników opartych na wspólnych podstawach metodycznych i metodologicznych), opracowania tematycznego planowania zajęć, opracowywania lekcji .

2. Ogólna pedagogiczna i dydaktyczna charakterystyka całościowego procesu edukacyjnego

Systemy takie jak szkoła, kolegium, uniwersytet, liceum, gimnazjum itp., w których organizacyjny proces interakcji między edukatorem a uczniami, nauczycielem i studentami, tj. przedmioty i przedmioty, są nazywane systemy pedagogiczne. Proces realizujący cele kształcenia i szkolenia w warunkach takich systemów nazywa się proces pedagogiczny. Synonimem procesu pedagogicznego jest: proces edukacyjny. Wzrosło znaczenie procesu pedagogicznego. Holistyczne podejście w praktyce nauczycieli przejawia się w dążeniu do kompleksowego rozwiązania problemów edukacji i wychowania na każdej lekcji i zajęciach pozalekcyjnych.

Dynamika rozwoju procesu pedagogicznego, jego ruch zależy od relacji między wychowawcą a uczniem. Cechy organizacji procesu pedagogicznego wynikają z faktu, że przedmiot edukacji - student i zespół studencki - jest jednocześnie przedmiotem kształcenia. Wzajemna aktywność współdziałania w procesie komunikacji w szkole znajduje odzwierciedlenie w określeniu „działalność pedagogiczna”. W szkołach istnieją różne powiązania interakcji między przedmiotami i przedmiotami kształcenia, są to między innymi:

1) linki informacyjne - wymiana informacji między edukatorami a studentami;

2) organizacyjny i aktywny związek - wspólna aktywność ucznia i nauczyciela;

3) połączenie komunikacyjne - interakcja między kierownictwem a samorządem.

Interakcja pedagogiczna odbywa się w określonych warunkach: społecznych, geograficznych, edukacyjnych i materialnych, moralnych i psychologicznych itp. oznacza proces pedagogiczny to treść, formy i metody. składniki działalność pedagogiczna jest celem uczenia się, treściami, formami i metodami nauczania i wychowania. Proces pedagogiczny charakteryzuje się holistycznymi właściwościami:

1) celem procesu pedagogicznego jest stworzenie warunków do wszechstronnego rozwoju jednostki;

2) proces pedagogiczny jest usprawniony, jeśli wzrost edukacji przyczynia się do wzrostu dobrej hodowli;

3) proces pedagogiczny prowadzi do połączenia się zespołów pedagogicznych i uczniowskich w integralny zespół szkolny;

4) proces pedagogiczny stwarza możliwości wzajemnego przenikania się metod nauczania i wychowania;

5) proces pedagogiczny pozwala na wdrożenie ukierunkowanego programowo podejścia do końcowego wyniku;

6) proces pedagogiczny ma swoje własne wzorce, zasady, które odzwierciedlają jego integralność.

3. Zasady całościowego procesu edukacyjnego

Zasady całościowego procesu edukacyjnego:

1) celowość procesu pedagogicznego;

2) naukowy charakter szkolenia i edukacji;

3) związek szkoły z życiem;

4) dostępność;

5) systematyczny i konsekwentny;

6) świadomość, aktywność, samodzielność i kreatywność uczniów; ciągłość;

7) połączenie szkolenia i edukacji z pożyteczną pracą produkcyjną; widoczność;

8) zbiorowy charakter kształcenia i szkolenia;

9) szacunek dla osobowości dziecka w połączeniu z uzasadnionymi wymaganiami wobec niego;

10) dobór optymalnych metod, środków i form kształcenia i wychowania;

11) siłę i aktualność wyników formacji w wychowaniu i rozwoju;

12) zintegrowane podejście do edukacji i szkoleń.

głównym elementy nauki są czynnością nauczania, czynnością uczenia się i treściami nauczania, bez których nie ma uczenia się. Interakcja między nimi stanowi uczenie się. Nauczyciel w nauczaniu przekazuje pewien materiał edukacyjny, czyli część treści kształcenia lub treść doświadczenia społecznego. Jednocześnie wykorzystuje treści jako środek interakcji ze studentami. Uczeń, po odebraniu sygnału od nauczyciela, operuje tymi treściami, wchodzi z nimi w interakcję, czyli przyswaja je.

Nauczyciel oddziałuje na ucznia pedagogicznie przetworzonym materiałem edukacyjnym (treścią kształcenia) oraz innymi środkami i metodami. Powoduje tym samym interakcję ucznia z treścią materiału edukacyjnego. W trakcie i w wyniku asymilacji nauczyciel sprawdza, a uczeń sygnalizuje nauczycielowi wyniki swojej działalności. Następnie nauczyciel wykorzystuje kolejną porcję materiału edukacyjnego lub powtarza starą, w zależności od jakości asymilacji.

Akt uczenia się jest cyklem zamkniętym, którego początek charakteryzuje pewien stan lub stopień przygotowania ucznia do odbioru działań nauczyciela i materiału edukacyjnego, a koniec – nowym stanem tego przygotowania.

Po scharakteryzowaniu głównych elementów uczenia się i ich relacji, konieczne jest wyciągnięcie pewnych wniosków, które są ważne dla zrozumienia procesu uczenia się.

Tak więc działanie nauczyciela implikuje obecność pomoc naukowa - przedmiotowy (podręcznik, przyrządy, wizualizacje), motoryczny (budowa eksperymentów, demonstracja działań praktycznych), intelektualny (logiczny, konstruktywny itp.). Studenci mają te same zasoby.

Wszystkie rodzaje środków są wykorzystywane w określony, a jednocześnie różnorodny sposób, składający się na metody nauczania. W ten sposób nauczyciel i uczeń, treści kształcenia, środki i metody nauczania są zaangażowani w zmianę aktów nauczania. W procesie uczenia się wszystkie się zmieniają, tj. w każdym momencie uczenia się nauczyciel jest inny od tego, kim był wcześniej, zmienia się uczeń, inaczej przyswaja się treść materiału edukacyjnego, stosuje się różne środki nauczania, nauczanie metody są modyfikowane.

Ale najważniejsze, co charakteryzuje proces uczenia, - jest to zmiana cech ucznia, jego właściwości osobistych. Zmiana następuje niezależnie od powodzenia nauczania, od osiągnięcia celu przez nauczyciela. Dlatego ważne jest, aby wziąć pod uwagę wszystkie czynniki mające wpływ na uczniów, aby uniknąć niepożądanych konsekwencji. Wykształcenie kształtuje albo cechy pozytywne – wiedzę, umiejętności, sumienność itp., albo negatywne.

Wszystkie te czynniki, które wpływają na naukę, nadają jej indywidualny wygląd w każdej klasie. Ale jednocześnie we wszystkich klasach zasadniczo osiąga się niezbędny efekt uczenia się.

Połączenie podobnych wyników ze specyfiką różnych grup studentów spowodowane jest różnicą pomiędzy zjawiskami, które należy inaczej określić. Przydatne jest rozróżnienie dwóch pojęć - "proces uczenia" и „kurs nauki”. Przebieg uczenia się charakteryzuje przebieg uczenia się na poszczególnych zajęciach, jego indywidualną charakterystykę w określonych warunkach.

WYKŁAD nr 11. Metody nauczania

1. Techniki nauczania

Powodzenie szkolenia w dużej mierze zależy zarówno od prawidłowego zdefiniowania jego celów i treści, jak i od sposobów ich osiągnięcia czy metod nauczania. Biorąc pod uwagę, że metody nauczania są stosowane od wielu wieków, od samego powstania szkoły rozwój teorii metod nauczania przysporzył naukowcom i edukatorom wielu trudności.

Obserwując proces uczenia się w szkole, dydaktycy i metodycy zwracali uwagę na różnorodność działań nauczyciela i jego uczniów w klasie. Działania te nazywają się metody nauczania: nauczyciel opowiada nowy materiał – uczy metodą opowiadania; dzieci uczą się materiału z książki - metoda pracy z książką; nauczyciel w trakcie opowiadania pokazuje jakiś przedmiot – metodę demonstracji itp. Liczba takich metod różnych autorów okazała się tak duża, że ​​nawet nazwy tych samych metod były bardzo zróżnicowane. Istniała pilna potrzeba zorganizowania tego szerokiego wachlarza metod nauczania zgodnie z jakąś zasadą. Warunkiem koniecznym do tego było rozpoznanie zasadniczych cech, za pomocą których można by stwierdzić, czy tego typu działalność nauczyciela i ucznia zasługuje na miano metody nauczania. Ale nawet przy określaniu istoty metod opinie nauczycieli były różne. Niektórzy rozumieli metodę jako zbiór metod pracy wychowawczej, inni – jako drogę, po której nauczyciel prowadzi dzieci od ignorancji do wiedzy, jeszcze inni – jako formę treści uczenia się, a jeszcze inni – jako drogę nauczyciela i ucznia. rozwiązywać wspólne cele.

Łatwo zauważyć, że we wszystkich tych metodach istnieje pewna prawidłowość: charakteryzują one aktywność poznawczą, którą z jednej strony wykonują uczniowie, a z drugiej organizują nauczyciel. Ale to właśnie aktywność poznawcza uczniów jest głównym warunkiem przyswojenia przez nich badanego materiału.

Podsumowując powyższe, można powiedzieć, że z punktu widzenia dydaktyki metoda nauczania nazwany metodą uporządkowanych, powiązanych ze sobą działań ucznia i nauczyciela, mających na celu rozwiązanie problemów edukacyjnych. Metoda nauczania porządkuje metody działania nauczyciela i uczniów, które zapewniają efektywne przyswajanie przerabianego materiału. Metoda określa, jak powinien przebiegać proces uczenia się, jakie czynności iw jakiej kolejności powinien wykonywać nauczyciel i jego uczniowie.

metoda uczenia się Zwyczajowo wymienia się elementy metody, które prowadzą do realizacji poszczególnych zadań. W prostszej formie możemy powiedzieć, że metoda nauczania składa się z zestawu technik. Lub z kolei metodę nauczania można podzielić na wiele konkretnych metod nauczania. Na przykład: w przypadku nauczania metodą problem-search, gdy uczniowie poszukują potrzebnych informacji z różnych źródeł literackich, ustalają konkretne cele zadania, a także wspólnie z nauczycielem wypracowują sposoby jego wykonania. Podane przykłady pozwalają rozwiązać problemy dydaktyki wąskiej w procesie edukacyjnym.

Jednym z dotkliwych problemów współczesnej dydaktyki jest problem klasyfikacji metod nauczania. Powstaje pytanie: co należy przyjąć za podstawę klasyfikacji? Obecnie nie ma jednego punktu widzenia w tej kwestii. Wiele kontrowersji wzbudziło również kwestia zależności metod nauczania od celów i treści szkolenia, od cech wieku uczniów oraz od subiektywnych cech nauczyciela.

W ostatnich latach podejmuje się coraz więcej prób podejścia do metod nauczania nie tylko od strony zewnętrznych form i środków aktywności ucznia, ale także wskazania ich najważniejszych cech związanych ze specyfiką określonych rodzajów treści nauczania oraz wzorce przyswajania tej treści. Poniżej przedstawiamy wyniki takiego właśnie podejścia do badania metod nauczania, ale jednocześnie wszystko, co wartościowe, co zostało osiągnięte na poprzednich etapach rozwoju, zostaje zachowane i wykorzystane. W odniesieniu do którejkolwiek z tych tradycyjnych metod możemy powiedzieć, że odegrały one ważną rolę w rozwoju szkoły rosyjskiej.

Ze względu na to, że różni autorzy podział metod nauczania na grupy i podgrupy opierają się na różnych znakach, istnieje szereg klasyfikacji. Bardzo wczesna klasyfikacja jest podział metod nauczania na metody nauczyciela (historia, wyjaśnienie, rozmowa) i metody pracy uczniów (ćwiczenia, samodzielna praca). Ze względu na charakter działań edukacyjnych uczniów, poprzez opanowanie badanego materiału rozróżnia się metody (klasyfikacja wg M.N.Skatkina, I.Y.Lernera): wyjaśniające i ilustracyjne, reprodukcyjne, problematyczne prezentacje, częściowo eksploracyjne lub heurystyczne badania. Podstawy klasyfikacja M. A. Danilov и B. P. Esipova ustalane są cele i zadania realizowane na danym etapie studiów. W zależności od tego wszystkie metody dzielą się na: metody zdobywania nowej wiedzy, metody rozwijania umiejętności i zdolności, zastosowania umiejętności w praktyce, metody testowania i oceny wiedzy, umiejętności i zdolności.

Stosowanie holistycznego podejścia przy klasyfikowaniu metod, Yu. K. Babansky wyróżniony trzy grupy metod nauczania.

1. Organizacja i realizacja działań edukacyjnych i poznawczych.

2. Stymulacja i motywacja aktywności edukacyjnej i poznawczej.

3. Kontrola i samokontrola nad efektywnością działań edukacyjnych i poznawczych.

Wielu naukowców naukowych (E. Ya. Golant, D. O. Lorkipanidze, E. I. Perovskaya) zauważył, że źródła, z których uczniowie czerpią wiedzę, mają istotny wpływ na proces uczenia się. Pod tym względem najczęstsza jest klasyfikacja metod nauczania według źródła wiedzy. Zgodnie z tym podejściem istnieją:

1) metody werbalne (źródłem wiedzy jest słowo ustne lub drukowane);

2) metody wizualne (obiekty obserwowalne, zjawiska, pomoce wizualne są źródłem wiedzy);

3) metody praktyczne (studenci zdobywają wiedzę i rozwijają umiejętności poprzez wykonywanie praktycznych działań).

Przyjrzyjmy się bliżej tej klasyfikacji.

Metody werbalne zajmują pierwsze miejsce w systemie metod nauczania. Były okresy w historii pedagogiki, kiedy były one prawie jedynym sposobem przekazywania wiedzy. Postępowi nauczyciele, wśród których byli Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky i inni, sprzeciwiali się absolutyzacji ich znaczenia, argumentowali, że konieczne jest uzupełnienie ich metodami wizualnymi i praktycznymi.

Obecnie metody werbalne są często nazywane przestarzałymi, „nieaktywnymi”. Do tej grupy metod należy podchodzić obiektywnie. metody werbalne pozwalają szybko przekazywać dużą ilość informacji, stawiać uczniom problemy i wskazywać sposoby ich rozwiązywania. Za pomocą słowa nauczyciel może wywołać w umysłach dzieci żywe i całkiem przekonujące obrazy przeszłości, teraźniejszości i przyszłości ludzkości. Słowo pobudza i pobudza wyobraźnię, pamięć i uczucia uczniów. Metody werbalne to: opowiadanie, wyjaśnienie, rozmowa, dyskusja, wykład, praca z książką.

Fabuła. Metoda opowiadania historii obejmuje ustną sekwencyjną prezentację treści materiałów edukacyjnych. Ta metoda jest stosowana na wszystkich etapach nauki. Zmienia się tylko charakter opowieści, jej objętość, treść, czas trwania.

Opowieść, podobnie jak każda metoda prezentowania nowej wiedzy, ma zwykle szereg wymagań pedagogicznych:

1) fabuła powinna sugerować ideologiczną i moralną orientację nauczania;

2) zawierać tylko wiarygodne i (lub) naukowo udowodnione fakty;

3) zawierać wystarczającą liczbę żywych i przekonujących przykładów, pouczających faktów potwierdzających słuszność proponowanych przepisów;

4) mieć precyzyjną i jasną logikę prezentacji;

5) być umiarkowanie emocjonalnym;

6) przedstawione w prostym i przystępnym języku;

Wyjaśnienie. Pod wyjaśnieniem będziemy rozumieć werbalną interpretację wzorców, najistotniejsze właściwości badanego obiektu, poszczególne pojęcia, zjawiska. Wyjaśnienie jest monologową formą prezentacji. Uciekają się do wyjaśniania podczas studiowania materiału teoretycznego, rozwiązywania problemów chemicznych, fizycznych, matematycznych, dowodzenia twierdzeń, ujawniania przyczyn i skutków w zjawiskach przyrodniczych i życiu społecznym. Stosowanie metody wyjaśniania polega na:

1) dokładne i jasne sformułowanie zadania, istoty problemu, zagadnienia;

2) konsekwentne ujawnianie związków przyczynowo-skutkowych, argumentacji i dowodów;

3) zastosowanie porównania, porównania, analogii;

4) przyciąganie obowiązkowych żywych przykładów;

5) niewątpliwa logika prezentacji.

Rozmowa - To dialogiczna metoda nauczania, w której nauczyciel, zadając wcześniej wymyślone pytania, prowadzi uczniów do zrozumienia nowego materiału lub sprawdza ich przyswojenie tego, co już przestudiowali. W zależności od postawionych zadań, treści materiału edukacyjnego, poziomu twórczej aktywności poznawczej uczniów, miejsca rozmowy w procesie dydaktycznym, wyróżnia się następujące rodzaje rozmów: rozmowa heurystyczna, rozmowa informacyjna, rozmowa wzmacniająca, rozmowa indywidualna , frontalna rozmowa itp.

Wizualne metody nauczania - są to metody, w których przyswajanie materiału edukacyjnego jest bezpośrednio zależne od pomocy wizualnych i środków technicznych wykorzystywanych w procesie uczenia się. Metody wizualne stosuje się w połączeniu z werbalnymi i praktycznymi metodami nauczania. Metody nauczania wizualnego dzielą się na dwie duże grupy: metodę ilustracji i metodę demonstracji.

metoda ilustracyjna to pokaz dla uczniów pomocy ilustracyjnych: plakatów, tabel, obrazów, map, rysunków i rysunków na tablicy itp.

Metoda demonstracyjna zwykle ma ścisły związek z demonstracją instrumentów, eksperymentów, instalacji technicznych, filmów, przezroczy, slajdów itp.

Należy jednak wyraźnie zrozumieć, że taki podział pomocy wizualnych na ilustracyjne i ilustracyjne ma charakter czysto warunkowy. Nie wyklucza to możliwości, że niektóre pomoce wizualne można sklasyfikować zarówno jako ilustracyjne, jak i demonstracyjne. Na przykład: możesz również wyświetlać ilustracje przez epidiaskop lub przez lunetę. Wprowadzenie najnowszych środków technicznych w procesie edukacyjnym (telewizor, magnetowidy, komputery) poszerza możliwości wizualnych metod nauczania. Stosując metody wizualne w nauczaniu, należy wziąć pod uwagę szereg następujących warunków:

1) wizualizacja stosowana przez nauczyciela musi dokładnie odpowiadać wiekowi uczniów;

2) widoczność powinna być używana z umiarem i powinna być demonstrowana stopniowo i tylko w odpowiednim momencie lekcji;

3) obserwacja powinna być zorganizowana w taki sposób, aby wszyscy uczniowie mogli wyraźnie widzieć demonstrowany obiekt ze swoich stanowisk pracy;

4) konieczne jest jasne i wyraźne podkreślenie głównych lub najbardziej znaczących podczas pokazywania ilustracji;

5) konieczne jest wcześniejsze przemyślenie wyjaśnień towarzyszących demonstracji zjawisk;

6) wizualizacja zademonstrowana przez nauczyciela musi dokładnie odpowiadać treści materiału;

7) angażować samych uczniów w odnalezienie pożądanych informacji podczas tworzenia pomocy wizualnej lub urządzenia demonstracyjnego.

Metody praktyczne.

Praktyczne metody nauczania oparte są na praktycznych działaniach uczniów. Metody te kształtują praktyczne umiejętności i zdolności. Metody praktyczne obejmują ćwiczenia, prace laboratoryjne i praktyczne. Ćwiczenie rozumiane jest jako powtarzające się wykonywanie czynności umysłowych lub praktycznych w celu zdobycia wiedzy lub poprawy jej jakości. Zastosowanie ćwiczeń występuje w nauce wszystkich przedmiotów i na różnych etapach procesu edukacyjnego.

Praca laboratoryjna to przeprowadzanie przez uczniów eksperymentów na polecenie prowadzącego przy użyciu specjalnych urządzeń, narzędzi i innych urządzeń technicznych, a zatem jest to nauka przez uczniów wszelkich zjawisk przy użyciu specjalnego sprzętu. Praca praktyczna jest często wykonywana po przestudiowaniu dużych działów przedmiotu, mają one charakter uogólniający. Mogą odbywać się zarówno w klasie, jak i poza instytucją edukacyjną.

2. Klasyfikacja metod nauczania

Klasyfikacja metod ze względu na charakter aktywności poznawczej uczniów i charakter działalności nauczyciela (lub sposób opanowania rodzajów treści).

В dydaktyka uczenie się nazwany metodą uporządkowanych, powiązanych ze sobą działań nauczyciela i uczniów, mających na celu rozwiązanie problemów edukacyjnych. Metoda nauczania ustala metody działania nauczyciela i uczniów, zapewniając efektywne przyswajanie przerabianego materiału. Jednym z dotkliwych problemów współczesnej dydaktyki jest problem klasyfikacji metod nauczania.

Obecnie nie ma jednego punktu widzenia w tej kwestii. Ze względu na to, że różni autorzy podział metod nauczania na grupy i podgrupy opierają się na różnych znakach, istnieje szereg klasyfikacji. Zajmijmy się szczegółowo klasyfikacją metod według charakteru aktywności poznawczej uczniów i uczniów. Wymieńmy je i opiszmy.

1. werbalny metody zajmują czołowe miejsce w systemie metod nauczania. Były okresy, kiedy były prawie jedynym sposobem przekazywania wiedzy. Pomimo tego, że wielu nauczycieli sprzeciwia się stosowaniu tej grupy metod, uważając je za przestarzałe, nie można ich całkowicie pominąć. Metody werbalne pozwalają w jak najkrótszym czasie przekazać duże ilości informacji, stawiać uczniom problemy i wskazywać sposoby ich rozwiązywania. Za pomocą słowa nauczyciel może wprowadzić w umysły dzieci żywe obrazy przeszłości, teraźniejszości i przyszłości ludzkości. Słowo aktywuje wyobraźnię, pamięć, uczucia uczniów. Metody werbalne dzielą się na następujące typy: opowiadanie, wyjaśnienie, rozmowa, dyskusja, wykład, praca z książką.

2. metody wizualne. Wizualne metody nauczania rozumiane są jako takie metody, w których przyswajanie materiału edukacyjnego jest w znacznym stopniu uzależnione od pomocy wizualnych i środków technicznych wykorzystywanych w procesie uczenia się. Metody wizualne stosuje się w połączeniu z werbalnymi i praktycznymi metodami nauczania. Jako osobny typ metoda nauczania wizualnego po prostu traci swoje znaczenie. Zastosowanie metod wizualnych sprawia, że ​​materiał oferowany do nauki jest bardziej przystępny do zrozumienia. Wizualizacja jest szczególnie ważna, a nawet niezbędna podczas nauczania w niższych klasach. Wizualne metody nauczania można warunkowo podzielić na dwie duże grupy: metodę ilustracji i metodę demonstracji. I chociaż druga metoda jest bardziej preferowana, ponieważ jest bardziej realna i niezawodna.

3. Praktyczne metody nauka opiera się na praktycznych działaniach uczniów. Metody te kształtują praktyczne umiejętności i zdolności. Nie można przecenić znaczenia metod praktycznych. Przecież to na zajęciach praktycznych studenci uświadamiają sobie znaczenie zdobytej wcześniej wiedzy, możliwości jej praktycznego zastosowania w życiu codziennym, w dalszych studiach. Również zastosowanie praktycznych metod zwiększa motywację procesu uczenia się. W końcu zawsze interesujące dla ucznia jest spróbowanie swoich sił w wykonywaniu wszelkich zadań edukacyjnych, wykazanie się samodzielnością, pomysłowością i inicjatywą. Metody praktyczne obejmują ćwiczenia, prace laboratoryjne i praktyczne.

Klasyfikacja metod nauczania ze względu na charakter dominujący nad innymi rodzajem działalności.

metoda to sekwencja działań podejmowanych przez nauczyciela i ucznia w procesie uczenia się. W pedagogice istnieje ogromna różnorodność metod, z których niektóre są podobne, a inne radykalnie różne. Dlatego, aby ułatwić pracę nauczycielowi, konieczne jest usystematyzowanie tego zestawu. W dydaktyce istnieje szereg sposobów klasyfikowania metod nauczania. Rozważmy szczegółowo klasyfikację według charakteru dominującej czynności poznawczej. Ten rodzaj podziału metod nauczania został przyjęty, ponieważ: nauczanie - to przede wszystkim aktywność poznawcza, która odbywa się wraz z aktywnością praktyczną, pracą, motoryką. Wszystkie jego działania przechodzą przez świadomość i determinują aktywność poznawczą. Korzystając z tej klasyfikacji, możemy wyróżnić dwie grupy metod, które zasadniczo różnią się od siebie.

1. rozrodczy, w której uczeń poznaje gotową wiedzę i odtwarza (odtwarza) znane mu już metody działania (m.in. metody wyjaśniająco-ilustracyjne, informacyjno-receptorowe, odtwórcze).

2. produktywny, charakteryzuje się tym, że student uzyskuje subiektywnie nową wiedzę w wyniku działalności twórczej (poszukiwania cząstkowe, heurystyka, metody badawcze). Sformułowanie problemu należy do grupy pośredniej, ponieważ obejmuje w równym stopniu zarówno przyswajanie gotowych informacji, jak i elementy twórczego działania. Jednak w rzeczywistym procesie uczenia się wszystkie metody nauczania są ze sobą powiązane, wdrażane równolegle względem siebie. A sam podział metod na reprodukcyjne i produkcyjne jest bardzo względny. W końcu każdy akt twórczej działalności jest niemożliwy bez reprodukcji.

Rozwiązując każdy problem, osoba aktualizuje i mentalnie odtwarza znaną mu wiedzę. Jednocześnie akt odtwarzania wiedzy, gdy zmienia się jej cel, zawiera element kreatywności w zakresie konstruowania logiki prezentacji. Zidentyfikowane i scharakteryzowane metody pozwalają ocenić przebieg lekcji, całą logikę procesu edukacyjnego pod kątem ich objęcia wszelkiego rodzaju czynnościami. Jeśli więc nauczyciel przeprowadził ankietę na wcześniej przestudiowanych materiałach, opowiedział nowy, dał ćwiczenia, a następnie przedstawił zadanie twórcze, to robiąc to konsekwentnie stosował metody: odtwórcze, wyjaśniająco-ilustracyjne, odtwórcze, badawcze. Jeśli stawiał problem i przeprowadzał na jego temat heurystyczną rozmowę, pokazywał film, a następnie twórczo nad nim pracował, to stosował metody częściowego poszukiwania, wyjaśniająco-ilustracyjne i badawcze.

Metody mogą się często zmieniać podczas lekcji i zmieniać się kilkakrotnie - wszystko zależy od treści tematu, celów jego nauki, poziomu rozwoju i przygotowania uczniów. Ponadto monotonia metod i metod wykorzystywanych na lekcji może sprawić, że proces uczenia się stanie się nudny i nieciekawy.

Klasyfikacja metod nauczania według elementów aktywności.

Metoda nauczania - to system funkcjonujący systematycznie, struktura działań nauczycieli i uczniów, świadomie wdrażana w celu realizacji zaprogramowanych zmian w osobowości ucznia.

Tam cztery grupy metod nauczania, w każdej z tych grup działania nauczyciela i uczniów są różne, występuje swoista przewaga pewnego rodzaju działalności nad innymi typami, z czego wynika, że ​​klasyfikacja ta nie jest ścisła. Oni są:

1) metody przyswajania wiedzy, oparte głównie na czynnościach poznawczych o charakterze reprodukcyjnym;

2) metody samodzielnego zdobywania wiedzy, zwane metodami problemowymi, oparte na twórczej, poznawczej aktywności w trakcie rozwiązywania problemów;

3) metody, zwane też eksponującymi, z naciskiem na aktywność emocjonalną i artystyczną;

4) metody praktyczne, charakteryzujące się przewagą działań praktycznych i technicznych zmieniających otaczający świat, tworząc jego nowe formy.

Metody pozyskiwania wiedzy - ta grupa metod jest szeroko stosowana zarówno w szkole, jak iw mediach, czy ogólnie w życiu publicznym.

W toku nauczania cała sztuka sprowadza się przede wszystkim do doboru treści i sposobu ich przekazywania, a poziom przyswajania wiedzy przez uczniów i siła ich zapamiętywania zależą od charakteru treści i jego „prezentacja”.

Ta grupa obejmuje następujące metody:

1) rozmowa;

2) dyskusja;

3) wykład;

4) praca z książką;

5) uczenie programowane w wersji liniowej, rozgałęzionej i mieszanej.

Metody samodzielnego zdobywania wiedzy, czyli metody problemowe.

Esencja metody problemowe sprowadza się do tego, że nie pozwalają uczniom być obojętnym na sytuację, której nie potrafią wyjaśnić lub rozwiązać, ale wzbudzając zainteresowanie zmuszają do jej analizy, identyfikowania w niej znanych i nieznanych danych, wysuwania propozycji rozwiązania problemu oraz weryfikację poprawności tych założeń.

Ta grupa obejmuje następujące metody:

1) metoda losowa (uwzględnienie kilku dowolnych przypadków);

2) metoda sytuacyjna (podobna do metody przypadku, ale tutaj rozważana jest jedna złożona sytuacja);

3) gry dydaktyczne (sercem lekcji jest gra).

Metody naświetlania (wartościujące). Człowiek nie tylko poznaje rzeczywistość, ale także przeżywa ją emocjonalnie, a także ją ocenia. Te doświadczenia ewaluacyjne są związane, ale nie tożsame z poznaniem intelektualnym. Ich znaczenie polega na tym, że ostatecznie wyznaczają cele życiowe i wierność ideałom. Z tego punktu widzenia sfera poznania emocjonalnego, a także ocen, systemów wartości i ideałów życiowych, które w dużej mierze od niej zależą, mają duże znaczenie wychowawcze.

Ta grupa obejmuje następujące metody:

1) metody imponujące (wrażenie, doświadczenie, czucie);

2) metody ekspresyjne (wyrażanie siebie w czymś);

3) metody praktyczne (osoba sama kształtuje swoją percepcję i zachowanie;

4) metody nauczania (rozwiązywanie wszelkich problemów twórczych).

Metody praktyczne. W praktyce studenci realizują dowolne zadania twórcze. Jednocześnie następuje zarówno powtórzenie teorii, jak i jej potwierdzenie w praktyce.

3. Racjonalne stosowanie różnych metod nauczania

pod metody nauczania oznacza konsekwentną zmianę sposobów interakcji między nauczycielem a uczniami, mającą na celu osiągnięcie określonego celu poprzez studiowanie materiału edukacyjnego.

Każdą metodę należy wybrać i zastosować w połączeniu z innymi metodami nauczania. Podczas opracowywania określonej części materiału edukacyjnego nauczyciel ma do czynienia z więcej niż jedną metodą. Nie ma uniwersalnej metody. W zależności od różnych wymagań i sytuacji w szkoleniu stosuje się całą gamę metod, jedna metoda zastępuje drugą. Istnieją różne możliwości łączenia metod, które spełniają cele i zadania kształcenia, a także specyfikę treści materiału edukacyjnego i specyficzne warunki kształcenia, co zapewnia ciekawą, różnorodną, ​​aktywną organizację tego procesu.

Stosowanie określonej metody nakłada na działania nauczyciela określone wymagania, wywierając określony wpływ na działania uczniów. O wartości metod decyduje jakość procesu uczenia się, w szczególności jakość jego wyników. Wysoką skuteczność stosowania metod osiąga się, gdy są one integralną częścią pewnego systemu, są właściwie dobrane, najwłaściwiej połączone i umiejętnie wykorzystywane w pracy nauczyciela. Podnosi to poziom pracy wychowawczej, zapewniając aktywność i efektywność uczenia się. W procesie uczenia się powstaje indywidualne „pismo metodologiczne” nauczyciela.

Metody prezentacji wiedzy stosuje się w przypadkach, gdy uczniowie muszą zapoznać się z materiałem edukacyjnym, zaprezentować go, wyjaśnić i zapewnić jego zrozumienie. Metody te są szczególnie ważne przy przekazywaniu nowego materiału.

Metody prezentacji ustnej należy stosować przy utrwalaniu, ćwiczeniu, systematyzowaniu i powtarzaniu przy jednoczesnym pogłębianiu materiału edukacyjnego. Najczęściej stosowaną metodą prezentacji ustnej jest historia (wykład) nauczyciele. Ta metoda jest najbardziej racjonalnym sposobem przekazywania nowej wiedzy. Za pomocą słowa można wyrazić barwne idee, wykorzystując wybrane fakty i umiejętnie je łącząc, a także podkreślając najbardziej podstawowe. W klasach wyższych prezentacja nauczyciela przybiera charakter wykładu, w którym przedstawiany jest obszerny materiał, a uczniowie sporządzają notatki, stanowiące podstawę do dalszej pracy nad materiałem edukacyjnym.

Badany materiał należy powtórzyć i utrwalić. Studenci mogą być zaangażowani w prezentację materiału i tutaj szczególnie usprawiedliwia się sprawozdanie z zajęć ucznia. Raport jest doskonałym narzędziem wspierającym rozwój dobrze uzdolnionych dzieci, pomaga także sprawdzić się mniej przygotowanemu uczniowi.

Jeżeli nauczyciel zamierza sprawdzić stopień przygotowania uczniów do lekcji, wówczas stosowana jest tu metoda rozmowy testowo-egzaminacyjnej, czyli w formie ankiety nauczyciel zadaje uczniom pytania, na które muszą odpowiedź. Ale są też negatywne strony: przy takiej ankiecie nauczyciel nie jest w stanie przeprowadzić wywiadu z całą klasą, do rozwiązania tego problemu stosuje się inną metodę - samodzielną pracę. Metody pracy samodzielnej dają szerokie możliwości indywidualnego rozwoju uczniów.

Metoda nauczania ustala metody działania nauczyciela i uczniów, zapewniając efektywne przyswajanie przerabianego materiału. Określa, jak powinien przebiegać proces uczenia się, jakie działania iw jakiej kolejności powinien wykonywać nauczyciel i uczniowie. Nawet interesująca dla uczniów czynność nie zmusi całej klasy do aktywnej pracy przez długi czas, jeśli nie nastąpi poprawna zmiana działań, nie zapewni się logicznie poprawnej zmiany metod i technik. Nauczyciele nieustannie starają się znaleźć uniwersalną, najskuteczniejszą metodę.

Wybierając metody nauczania i sposoby ich realizacji, należy wziąć pod uwagę takie kwestie, jak wymagania stawiane metodom nauczania, kryteria wyboru metod i sposoby ich realizacji w planowanej lekcji. Nauczyciel ma swobodę wyboru środków i metod nauczania - najważniejsze jest spełnienie wymagań dotyczących metod nauczania.

Obecnie istnieją dwa obowiązkowe wymagania dotyczące wszystkich metod nauczania: muszą przyczyniać się do aktywności uczniów w procesie edukacyjnym i zapewniać głębokie zrozumienie badanego materiału. Oba wymagania są ze sobą ściśle powiązane: uczniowie nie mogą być aktywni w klasie, jeśli nie rozumieją badanego materiału, ale nie będą w stanie go zaakceptować bez aktywnego udziału w procesie uczenia się. Wymagania te odgrywają ważną rolę nie tylko w nauczaniu, ale także w wychowaniu i rozwoju zdolności poznawczych uczniów. Wybór metod i metod realizacji jest w dużej mierze zdeterminowany celami lekcji. Przy wyborze warto wziąć pod uwagę, przez które narządy zmysłów studenci będą postrzegać badany materiał. Oznacza to, że konieczne jest poznanie fizycznych cech rozwoju narządów zmysłów u dzieci w zależności od wieku i stosowanie metod oddziałujących właśnie na te uczucia, które są najbardziej rozwinięte. Na przykład wiadomo, że młodsi uczniowie bardziej postrzegają informacje, jeśli są one jak najbardziej wizualne.

Metody nauczania i metody ich realizacji powinny przyczyniać się do włączenia w proces edukacyjny w klasie nie tylko myślenia, ale także wyobraźni uczniów, co odnosi się do aktywnego życia wewnętrznego uczniów.

Wyobraźnia jest siłą, która sprawia, że ​​nauczanie jest interesujące i ekscytujące. Aby wyobraźnia uczniów została włączona w proces uczenia się, zwykłe czynności na lekcji muszą być połączone z nietypowymi, wyjątkowymi. Wybór metod i sposobów ich realizacji, które zostaną wykorzystane na lekcji, jest zadaniem trudnym i odpowiedzialnym, wymagającym głębokiej analizy wielu faktów.

Oprócz już wymienionych, należy wziąć pod uwagę zdolności uczniów, ich wiedzę, umiejętności, umiejętności w zakresie badanego zagadnienia, stosunek do przedmiotu, a także mocne i słabe strony samego nauczyciela.

WYKŁAD nr 12. Formy organizacji procesu uczenia się

1. Wymagania dotyczące organizacji procesu uczenia się

Formy organizacji O pracy wychowawczej decyduje skład uczniów, miejsce i czas zajęć, kolejność działań uczniów oraz sposób prowadzenia ich przez nauczycieli.

Lekcja - kolektywna forma kształcenia, która charakteryzuje się stałym składem uczniów, pewnym zakresem zajęć, ścisłym uregulowaniem pracy edukacyjnej nad tym samym materiałem edukacyjnym dla wszystkich. Lekcja jest główną formą organizacji procesu edukacyjnego. Lekcja jako forma organizacyjna stwarza warunki niezbędne do połączenia szkolenia i edukacji w jeden proces. Na lekcji, przy jej odpowiedniej organizacji, można zrealizować wszystkie wymagania dydaktyki.

Są następujące rodzaje lekcji: lekcje wykładowe, lekcje utrwalania nowego materiału, lekcje powtórkowe, lekcje seminaryjne, lekcje konferencyjne, lekcje sprawdzające nabytą wiedzę, lekcje łączone. Istnieje również lekcje niestandardowe, którego celem jest pobudzenie zainteresowania nauką.

Wymagania ogólne można sformułować w następujący sposób: wyposażyć uczniów w świadomą, głęboką i rzetelną wiedzę; kształtować w uczniach umiejętności i zdolności, które pomagają im przygotować się do życia; zwiększenie efektu edukacyjnego uczenia się w klasie, kształtowanie cech osobowości u uczniów w procesie uczenia się; prowadzić rozwój uczniów, kształtować samodzielność uczniów, aktywność twórczą, inicjatywę jako stabilne cechy osobowości, umiejętność twórczego rozwiązywania problemów pojawiających się w życiu; rozwijanie umiejętności samodzielnego studiowania, kształtowania w uczniach pozytywnych motywów zajęć edukacyjnych, zainteresowania poznawczego, chęci uczenia się, potrzeby poszerzania i zdobywania wiedzy, pozytywnego nastawienia do uczenia się.

Wymagania te można warunkowo podzielić na cztery grupy. Wymagania edukacyjne: wychowywać wartości moralne, kształtować gusta estetyczne, zapewniać ścisły związek między nauką a życiem, jego wymaganiami i wymaganiami, kształtować wobec niego aktywną postawę.

Wymagania dydaktyczne: zapewniają aktywność poznawczą na zajęciach, racjonalnie łączą metody werbalne, wizualne i praktyczne z problemami, realizują wymagania dotyczące jedności treningu, edukacji i rozwoju poprzez ścisłe powiązanie teorii z praktyką, uczenie się przez życie, wykorzystywanie wiedzy w różnych sytuacjach życiowych. Niezbędne jest prowadzenie systematycznego monitoringu jakości przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności.

Wymagania psychologiczne: nauczyciel kontroluje dokładność, dokładność i terminowość spełnienia przez uczniów każdego wymagania. Nauczyciel musi wyróżniać się samokontrolą i samokontrolą.

Wymagania higieniczne: zgodność z reżimem temperaturowym w klasie, odpowiednie standardy oświetleniowe. Należy unikać jednolitości i monotonii w pracy, a słuchanie informacji edukacyjnych należy przeplatać z pracą praktyczną. Zmiana rodzajów pracy przynosi odpoczynek, pozwala na włączenie różnych zmysłów w aktywność poznawczą. Umiejętność nauczyciela na zajęciach polega głównie na umiejętnym posługiwaniu się metodami nauczania i wychowania, twórczym stosowaniu nowych osiągnięć pedagogicznych i zaawansowanych doświadczeniach pedagogicznych, racjonalnym kierowaniu działaniami poznawczymi i praktycznymi uczniów, ich rozwoju intelektualnym.

Praca edukacyjna w Rosji prowadzona jest w ramach edukacji publicznej w szkole, w przedsiębiorstwach przemysłowych; Wykorzystywana jest również samodzielna praca uczniów w domu. W szkole zajęcia są organizowane inaczej w specjalnej klasie i laboratorium, w warsztatach i na terenie szkoły, w kręgu i na innych zajęciach i formach pozalekcyjnych.

Zazwyczaj zajęcia odbywają się w ustalonych godzinach według ustalonego wcześniej harmonogramu, ale w miarę potrzeb, np. przy organizacji wycieczek, kółek i innych zajęć pozalekcyjnych, także w godzinach zależnych od wielu zmieniających się warunków. Działania nauczyciela i jego uczniów zależą od metod nauczania wybranych do tych zajęć. Obowiązkowe jest forma końcowego rozliczenia wiedzy, umiejętności i zdolności - są to głównie egzaminy i sprawdziany; księgowość bieżąca prowadzona jest prawie na każdej lekcji, na każdej lekcji praktycznej.

W formach organizacyjnych realizowane są treści pracy wychowawczej, zadania dydaktyczne i metody nauczania. W zależności od postawionych zadań, charakteru pracy i przygotowania studentów elementy procesu kształcenia rozkładają się różnie w poszczególnych formach organizacyjnych. Zapoznanie się z nowym materiałem odbywa się zwykle na lekcjach w szkole, ale bywa też przenoszone do domu; praca laboratoryjna odbywa się w specjalnym pomieszczeniu, które jest wyposażone we wszystkie niezbędne urządzenia, ale te same zajęcia można również wykonywać w laboratorium przedsiębiorstwa, gdzie studenci są bezpośrednio zaangażowani w sam proces pracy. Ale testy są akceptowane w klasie lub w klasach specjalnych. Oznacza to, że w ten sposób poszczególne formy uczenia się są ze sobą powiązane. A jaką formę szkolenia wybrać, zależy od treści i metod nauczania na ten temat. W przypadku konieczności zapewnienia obserwacji zjawisk lub procesów otaczającej rzeczywistości w ich naturalnym środowisku przeprowadzana jest wycieczka. W przypadku opanowania przez studentów umiejętności pracy, organizowane są zajęcia praktyczne.

W szkołach podstawowych i średnich szczególną wagę przywiązuje się do kształcenia politechnicznego, realizowanego przede wszystkim w procesie kształcenia teoretycznego uczniów – przyswajania przez nich podstaw nauk ścisłych. Zajmuje szczególne miejsce w pracy wychowawczej pracować Tutaj stosowana jest forma kształcenia politechnicznego pracy. Oprócz tego szkoła zapewnia dodatkową pracę zarówno z uczniami zapóźnionymi, jak i tymi, którzy wykazują szczególne zainteresowanie i skłonność do określonej dziedziny wiedzy, wykorzystuje się do tego również pozaszkolne formy edukacji.

W trakcie... szkolenie teoretyczne w systemie wykorzystywane są lekcje, wycieczki, seminaria, prace domowe, egzaminy szkolenie pracy - ćwiczenia praktyczne w warsztatach szkoleniowych. ополнительные занятия realizowane są w formie konsultacji nauczycielskich, jego pracy z małymi grupami w celu uzupełnienia braków w wiedzy uczniów, zajęć indywidualnych lub grupowych będących przedmiotem zainteresowania, do których stosuje się różne formy edukacji pozaszkolnej.

Materiał dydaktyczny jest głównie przyswajany w klasie, a prezentacja materiału przez nauczyciela jest połączona z samodzielną pracą uczniów. Zajęcia odbywają się zarówno frontalnie, z całą klasą, jak iw małych grupach oraz indywidualnie. Na zajęciach nauczyciel dba o to, aby uczniowie zdobywali systematyczną wiedzę, umiejętności i zdolności, uczy samodzielnej pracy, stymuluje ich aktywność twórczą.

Korzystając z treści materiału edukacyjnego i metod nauczania, łącząc naukę z praktyką, nauczyciel rozwiązuje problemy edukacji i wychowania w jedności. Zbiorowa praca na zajęciach – współpraca, wzajemna pomoc, odpowiedzialność klasy za sukcesy i zachowanie poszczególnych uczniów – jest ważnym czynnikiem kształtowania zespołu klasowego i wychowania zespołowości. W szkole główną formą organizacji pracy wychowawczej jest lekcja.

Na każdej lekcji nauczyciel ustala jako swoje zadanie obowiązkowe:

1) poinformować uczniów o pewnej ilości nowej wiedzy;

2) utrwalić je w pamięci uczniów;

3) nauczenie studentów stosowania wiedzy w praktyce;

4) nauczyciel zawsze kontroluje, czy uczniowie pamiętają zdobytą wcześniej wiedzę.

To właśnie te ciągłe zadania określają strukturę lekcji.

Bardzo istotnym momentem w toku pracy poznawczej jest sam proces nawiązywania kontaktu z życiem, z praktyką, głównie jest to wykorzystanie pracy praktycznej na lekcjach. Obejmuje to różne obserwacje, szkice, rysunki, eksperymenty, prace pomiarowe i obliczeniowe, rozwiązywanie problemów z treściami produkcyjnymi, raporty studenckie itp. W procesie wykonywania pracy praktycznej uczniowie nie tylko opanowują istotne umiejętności i zdolności, ale także utrwalają i rozumieją teoretyczne wiedza.

Jednym z podstawowych wymogów lekcji w szkole jest zwiększenie jej roli edukacyjnej.

W procesie uczenia się studenci nie tylko poznają zjawiska, fakty, zdarzenia jako takie, ale także rozumieją wzorce rozwoju przyrody i społeczeństwa. Poznając związki wiedzy naukowej z praktyką społeczną, rozwijają naukowy światopogląd, rozwijają zdolności poznawcze i siły twórcze. Innymi słowy, lekcja w szkole to nie tylko nauczanie, ale także kształcenie.

Lekcja w szkole nie ogranicza się do wyposażania uczniów w wiedzę, ale obejmuje edukację samodzielności, dociekliwe i twórcze podejście do doskonalenia wiedzy, umiejętności i zdolności. Zdobyta wiedza nie może pozostać „na powierzchni”, musi stać się wewnętrzną treścią ucznia, do której nieustannie zwraca się w swoim życiu i działaniach. Jest to wiedza solidna, nabyta w toku ciężkiej pracy, a szkoła jest zobowiązana rozwijać w człowieku aktywność i samodzielność, a także wyposażać uczniów w metody samodzielnej pracy. W końcu edukacja nie kończy się w szkole, ale jest kontynuowana po maturze.

Organizacja lekcji uzależniona jest od charakteru kształcenia na poszczególnych poziomach kształcenia. Wraz z przejściem z jednego poziomu edukacji na inny zmienia się charakter zajęć uczniów: wzrasta samodzielność w opanowywaniu wiedzy; uczniowie stają się bardziej niezależni.

Proces przyswajania przez uczniów wiedzy, umiejętności i zdolności obejmuje ich edukacja, zrozumienie, utrwalenie, powtórzenie w różnych rodzajach praktyki. Lekcje są organizowane i prowadzone w różny sposób. Na niektórych lekcjach głównie studiowany jest nowy materiał, na innych przeprowadzane jest podsumowanie i powtórzenie tego, czego się nauczyliśmy, na innych - różnorodna praktyczna praca uczniów. Niektóre lekcje rozpoczynają się prezentacją i wyjaśnieniem wiedzy przez nauczyciela, inne - praktyczną pracą uczniów, inne - uogólnieniami uczniów itp.

Konstrukcja każdej indywidualnej lekcji zależy od tego, jakie miejsce zajmuje w ogólnym systemie lekcji. Przed zaplanowaniem pojedynczej lekcji konieczne jest ustalenie kolejności lekcji na temat programu nauczania jako całości. Takie planowanie w dużej mierze przesądza o typologii poszczególnych lekcji zawartych w ich systemie.

Pytanie o typologie lekcji jest jednym z najtrudniejszych. W literaturze pedagogicznej i metodologicznej opublikowano kilkanaście różnych klasyfikacji lekcji, ale wciąż nie ma jednej klasyfikacji. Wynika to z szeregu okoliczności: badania charakteru edukacji na określonych etapach rozwoju szkoły, złożoności i wszechstronności procesu edukacyjnego zachodzącego w klasie.

Naprzykład I. N. Kazantsev w swojej monografii „Lekcja w sowieckiej szkole” kategoryzuje lekcje według trzy podstawowe zasady.

1. Według treści (tj. Na przykład lekcje matematyki są podzielone według ich treści na lekcje arytmetyki, algebry, geometrii).

2. Cele dydaktyczne (mamy tu na myśli konkretne zadania edukacyjne, tj. wprowadzenie uczniów do kręgu nowej wiedzy, rozwijanie umiejętności i zdolności, zastosowanie wiedzy w praktyce). Dotyczący I. N. Kazantsev wskazuje na następujące rodzaje lekcji:

1) pierwsze lekcje (wstępne) na początku roku szkolnego;

2) wprowadzenie na studiach głównych tematów lub sekcji programu;

3) lekcje opanowania nowej wiedzy na aktualnym materiale edukacyjnym;

4) utrwalenie wyuczonej wiedzy;

5) rozwój umiejętności i zdolności uczniów;

6) zastosowanie wiedzy w praktyce;

7) powtarzalnie-uogólnianie;

8) szkolenie i testowanie;

9) lekcje analizowania jakości wiedzy uczniów na podstawie ich pracy pisemnej lub innej pracy praktycznej;

10) lekcje końcowe kończące rok akademicki.

3. Sposoby prowadzenia (są to wykłady, konwersacje, lekcje-wycieczki itp.).

Klasyfikuje lekcje inaczej S. W. Iwanow, który wynika z charakterystyki procesu uczenia się, jego części składowych. Główny rodzaje lekcji S. V. Ivanov myśli:

1) wprowadzający;

2) lekcja podstawowej znajomości materiału;

3) przyswajanie nowej wiedzy;

4) zastosowanie nabytej wiedzy w praktyce;

5) lekcja umiejętności;

6) utrwalenie, powtórzenie i uogólnienie;

7) kontrola;

8) mieszane lub łączone.

Wiele wariantów istniejących klasyfikacji rodzajów lekcji łączy to, że opierają się one na różnicy między lekcjami w zależności od głównego celu w nich panującego: opanowanie gotowej wiedzy, utrwalenie jej poprzez powtarzanie, zastosowanie wiedzy w praktyce, szkolenie w rozwijaniu umiejętności lub umiejętności, bieżące lub uogólniające powtarzanie, sprawdzanie wiedzy i umiejętności uczniów. Jeśli dwa lub więcej celów dydaktycznych jest prawie równo reprezentowanych na lekcji, jest to taki lub inny wariant lekcji łączonej.

2. Nauka oparta na problemach

Podczas problem z nauką nauczyciel szeroko posługuje się słownymi, wizualnymi i praktycznymi metodami nauczania. W uczeniu opartym na problemach prezentacja odbywa się za pomocą historii problemowej, wykładu problemowego, kreatywnego zadania problemowego, nieoczekiwanego pytania, proponowanego działania.

Istota prezentacji problemowej jest następująca: nauczyciel stawia problem, który sam rozwiązuje, ale jednocześnie pokazuje ścieżkę rozwiązania w jej prawdziwych i dostępnych dla uczniów sprzecznościach, wyraża tok myślenia podczas poruszania się po ścieżce rozwiązania. Celem tej metody jest, aby nauczyciel pokazywał przykłady wiedzy naukowej, rozwiązywania problemów naukowych, a uczniowie kontrolowali wiarygodność tego postępu, mentalnie podążali za logiką, opanowując w ten sposób etapy rozwiązywania problemów integralnych.

Stwierdzenie problemu może być oparte na materiałach z historii nauki lub na ścieżce opartego na dowodach ujawnienia metody rozwiązania problemu. Oczywiście uczenie problemowe jest z dużym powodzeniem wykorzystywane przez nauczycieli przedmiotów humanistycznych. Złożoność stosowania metody problemowej polega na tym, że wysoki profesjonalizm nauczyciela jest obowiązkowy i konieczny.

Bezpośredni efekt uczenia się opartego na problemach - opanowanie metody i logiki rozwiązywania danego problemu lub nawet grupy problemów, ale nadal bez umiejętności ich samodzielnego zastosowania. W uczeniu opartym na problemach często stosuje się wyszukiwanie problemów lub konwersację heurystyczną. W trakcie tej rozmowy zadajemy uczniom szereg logicznie powiązanych pytań, w odpowiedzi na które uczniowie powinni wyrazić swoje założenia i spróbować udowodnić poprawność swoich słów, wykazując tym samym samodzielność w przyswajaniu wiedzy.

Pomoce wizualne mają nieco inny cel w nauce opartej na problemach. Służą one nie do ułatwienia zapamiętywania nowego materiału, ale do wyznaczania zadań edukacyjnych i tworzenia dowolnych sytuacji problemowych na lekcji. Przykładem są podręczniki, w których przedstawiono serię rysunków, za pomocą których postawiony jest problem edukacyjny. To z kolei wymaga dość długiej, niezależnej refleksji, analizy i porównania.

Ćwiczenia wyszukiwania problemów stosuje się, gdy uczniowie mogą samodzielnie wykonywać określone rodzaje pracy umysłowej i praktycznej. Przyczynia się to do najlepszego zrozumienia materiału.

Zasadność tej metody polega na tym, że prawdziwość wiedzy, a także skuteczność zalecanych uczniom metod działania, musi być nie tylko afirmowana i zilustrowana, ale musi być udowodniona w celu zapoznania uczniów z pewnymi metody poszukiwania wiedzy, w celu ukształtowania absolutnego przekonania o prawdziwości przekazywanej wiedzy. Ogólnie rzecz biorąc, problematyczny rodzaj szkolenia służy nie tylko do opanowania nowego materiału edukacyjnego, ale służy również jako najważniejszy środek rozwijania umiejętności twórczej aktywności edukacyjnej i poznawczej.

3. Modułowa technologia uczenia się

Modułowa technologia uczenia - jedna z najmłodszych technologii alternatywnych, która w ostatnim czasie znalazła szerokie zastosowanie. Nauka modułowa ma swoją nazwę od słowa „moduł”, którego jednym ze znaczeń jest „węzeł funkcjonalny”. Moduł - jest to logicznie wypełniona część materiału edukacyjnego, która kończy się akcją kontrolną (test, praca kontrolna lub praca rozliczeniowo-graficzna). Pod modułowa technologia uczenia rozumienie realizacji procesu uczenia się poprzez podzielenie go na podgrupy „węzłów funkcjonalnych” – znaczących czynności i operacji, które uczeń wykonuje mniej lub bardziej jednoznacznie, co pozwala na osiągnięcie zaplanowanych efektów uczenia się.

System ocen kontroli (100 punktów) uwzględnia całą energiczną aktywność uczniów. Stosowanie systemów ocen pozwala na zastosowanie zasady systematycznej kontroli wiedzy i umiejętności oraz indywidualnego podejścia do ucznia w procesie uczenia się. Istota uczenia się modułowego polega na tym, że pozwala każdemu uczniowi całkowicie samodzielnie (lub za dyskretną radą nauczyciela) realizować cele aktywności edukacyjnej i poznawczej.

Moduły szkoleniowe służą jako środek szkolenia modułowego. Moduł można również uznać za program szkolenia, który jest zindywidualizowany pod względem treści, metod nauczania, poziomu samodzielności, tempa uczenia się. Na przykład rozwój kursów modułowych w kolegium społeczno-pedagogicznym jest jednym z obiecujących obszarów pracy Biura Technologii Pedagogicznych. Charakterystyczną cechą tych zmian jest to, że kursy modułowe mają na celu właściwe podejście do nauki.

Kompetencje są zwykle nazywane wykonywaniem pracy na określonym poziomie. Wprowadzenie każdej nowej technologii, jej zastosowanie otwiera nowe możliwości zaspokojenia potrzeb jednostki w rozwoju potencjału twórczego i umysłowego, wydłuża czas samodzielnej pracy i ustala jednolity poziom kompetencji.

Nauka modułowa pozwala na rozwiązywanie takich problemów edukacji jak optymalizacja treści nauczania w oparciu o podejście modułowo-aktywnościowe, zapewnienie możliwości dowolnej zmiany (tzw. zmienność programu), indywidualizacji programów edukacyjnych, zajęć praktycznych oraz kontroli powodzenia szkolenia na przykładzie oceny obserwowanych działań. Na każdym kolejnym etapie opanowania programu określane są kompetencje uczniów/studentów. Struktura modułu jest połączeniem następujących obiektów: „M” – moduł to zespół umiejętności, zdolności i wiedzy, którymi student/student musi się wykazać; „P” – wynik działania (umiejętności, zdolności i wiedza) niezbędne do zrealizowania programu kursu; „KD” – kryterium oceny aktywności – jakość pracy, którą student/student musi się wykazać; „DT” – opis poziomów – kontekst, w jakim należy zilustrować wyniki działania.

4. Nowoczesne modele organizacji szkoleń

Proces aktualizacji treści kształcenia, jego unowocześnianie i rozwój wiąże się przede wszystkim z przezwyciężeniem już ustalonych ograniczeń społecznych, zrozumieniem samej treści kształcenia. Problem ten można tylko częściowo rozwiązać poprzez wyodrębnienie strukturalnych elementów treści kształcenia w następujący logiczny łańcuch: "kultura - edukacja - porządek społeczny - modelowanie pedagogiczne", i tym samym podejść do prawidłowego rozwiązania problemu. Rozważ związek między koncepcjami edukacji i szkolenia. szkolenie jest czytelną reprezentacją (treścią pedagogiczną) edukacji. Połącz cele szkoleniowe i edukacyjne oraz środki do osiągnięcia celów. Konkretna tematyka - modelowanie treści kształcenia - ten komponent epistemologiczny, który umożliwi zbliżenie własnego doświadczenia osobowo-historycznego uczniów do doświadczenia społeczno-historycznego, otrzymanego przez kogoś i kiedyś. Zatrzymajmy się na teoretycznych podstawach modelowania. W praktyce wypełnienie treści kształcenia realnym materiałem jest odwieczną kwestią dyskusyjną. W procesie restrukturyzacji i uporządkowanej likwidacji biorą udział: przedstawiciele systemu edukacji:

1) ministerstwo;

2) usługi metodyczne;

3) administracja placówki oświatowej.

Jednak szczególnym przypadkiem mogą być takie problemy, które nauczyciel rozwiązuje bezpośrednio ze swoimi uczniami, dostosowując treść szkolenia w trakcie procesu. Omawiając modelowanie treści kształcenia, wprowadza się: system koncepcyjny:

1) edukacja jako proces – sposób przekazywania człowiekowi dziedzictwa kulturowego społeczeństwa. Edukacja - środek socjalizacji, a także formacji fizycznej i duchowej człowieka, która koncentruje się na pewnych ideałach, na historycznie zdeterminowanych pieczęciach społecznych utrwalonych w świadomości społecznej. Wychowanie jako proces wprowadzania człowieka do kultury odbywa się poprzez internalizację i włączenie elementów kulturowych w świat ludzkiej podmiotowości;

2) kształcenie jako wynik (lub w innych źródłach erudycja) – zespół elementów kulturowych, które człowiek posiada do dalszego kształtowania się i rozwoju jako podmiotu działalności społeczno-gospodarczej, uzupełniający kulturowy potencjał cywilizacyjny;

3) z filozoficznego i antropologicznego punktu widzenia wychowanie może być postrzegane jako sposób stawania się osobą w kulturze, skłonność do rozumienia i pojmowania znaczeń oraz kształtowania własnej pozycji egzystencjalnej. Edukacja - zrealizowana możliwość samokształcenia, czyli kształtowania osobowości. Ten proces jest ciągły. Osoba jest rozumiana jako zespół możliwości „stania się osobą”, który ma zostać zrealizowany. Ta całość jest poszukiwaniem siebie w społeczeństwie, siebie w ludzkości i siebie we Wszechświecie.

Do modelowania treści kształcenia ogólnego zaleca się korzystanie z wysoko wykwalifikowanych specjalistów.

WYKŁAD nr 13. Osiągnięcia naukowe i metody ich oceny

Rekord akademicki - integralna część procesu szkolnego. Nauczyciel uczy i jednocześnie bierze pod uwagę, jak uczniowie postrzegają to, co jest badane, opanowują umiejętność zastosowania wiedzy, jak pojmują, zapamiętują i doświadczają procesu ich doskonalenia. Ocena sukcesu ukierunkowuje studentów zarówno pod względem poziomu ich osiągnięć w działalności edukacyjnej, jak i rozwoju cech moralnych i wolicjonalnych niezbędnych do osiągania wysokich wyników w nauce.

Ocena wiedzy, umiejętności i zdolności powinna być obiektywnie poprawna, tj. odpowiadać rzeczywistemu poziomowi osiągnięć ucznia. Taka rachunkowość pozwala zarządzać procesem opanowywania wiedzy, umiejętności, tj. czynności umysłowych i praktycznych, ich kolejnością, wprowadza niezbędne korekty w działaniach nauczyciela i uczniów oraz służy jako środek usprawniający proces uczenia się, zwiększający jego efektywność i pokonanie powtórzeń. Podczas nauczania nauczyciel nie tylko przekazuje uczniom określone informacje lub organizuje ich otrzymywanie z innych źródeł, ale także dba o to, jak uczniowie wykonują daną pracę, jaka jest jakość otrzymywanej wiedzy i umiejętności.

Znaczenie ciągłości w zapisywaniu postępów jest szczególnie duże w pracy z małymi dziećmi, kiedy proces doskonalenia metod aktywności umysłowej i umiejętności samodzielnej pracy dopiero się rozpoczyna. Na kolejnych etapach rachunkowość nadal zachowuje swoje znaczenie, zwłaszcza jeśli studenci pracują na trudnym i złożonym materiale. Specyfika uwzględniania wiedzy w szkole polega na tym, że ma ona tutaj wartość dydaktyczną i wychowawczą. Myśląc o wskaźnikach księgowych, nauczyciel i jego uczniowie decydują, jaką formę i treść powinna mieć ich dalsza praca i jakie powinny być ich główne wysiłki.

Sprawdzając przyswajanie materiału przez uczniów, nauczyciel dba o siłę jego zapamiętywania, rozwój pamięci i edukację nawyku pracy. Uwzględnianie postępów stymuluje zatem aktywność poznawczą uczniów. Rachunkowość pomaga uczniom zmusić się do wykonywania określonych czynności, co w ten sposób przyczynia się do wykształcenia woli.

W pedagogice panuje opinia, że ​​dążenie do wysokich wyników nieuchronnie rodzi pogoń za samymi ocenami i obojętność na samą wiedzę. Dzieje się tak tylko wtedy, gdy ewidencja postępów jest niewłaściwie ustawiona, w warunkach przesadnej dbałości o oceny ze strony rodziców i nauczycieli, gdy oceny są wykorzystywane jako przynęta lub zagrożenie dla ucznia. Jeśli natomiast ewaluacja jest naturalną konsekwencją normalnie przebiegającego procesu uczenia się, to zapis postępów nie może powodować tak nieprawidłowego stosunku dzieci do niego.

Rejestrowanie postępów porządkuje również pracę nauczyciela. Wraz z poprawą metod i form nauczania, stopnie stawały się coraz bardziej wskaźnikami umiejętności pedagogicznych nauczyciela i zaczęły odgrywać coraz większą rolę w podnoszeniu jakości pracy nauczyciela.

W rezultacie, przy prawidłowej realizacji procesu rejestrowania postępów, nauczyciel najtrafniej ocenia sukcesy uczniów, wzbudza w nich chęć doskonalenia wiedzy oraz przyczynia się do ich rozwoju umysłowego i moralnego.

1. Rodzaje ewidencji postępów uczniów

rachunek bieżący - jest to rodzaj rachunkowości, który zapewnia terminowe przyswajanie i konsolidację materiałów edukacyjnych na każdym etapie szkolenia. Przejście do kolejnego etapu odbywa się pod warunkiem wykonania poprzedniego zadania. Nauczyciel na bieżąco śledzi wyniki, opierając się na regularnych, bieżących obserwacjach pracy uczniów. Bieżąca rachunkowość przyczynia się do pomyślnego rozwiązania problemów prawidłowej, dokładnej i terminowej asymilacji wiedzy, rozwoju zdolności poznawczych uczniów.

Bieżący zapis postępów uczniów obejmuje obserwację przez nauczyciela swojej kolejnej pracy naukowej oraz sprawdzanie jakości wiedzy, umiejętności i zdolności, które uczniowie opanowują na określonym etapie nauki. Podczas sprawdzania materiału w kolejności bieżącej codziennej księgowości sprawdzana jest głównie wiedza związana z badaniem nowego materiału. Bieżąca rachunkowość sprawdza również tę wiedzę i umiejętności, na których często trzeba polegać w dalszej pracy edukacyjnej. Ten rodzaj rachunkowości ma na celu zapobieganie zapominaniu wiedzy i umiejętności, reguluje pracę edukacyjną dzieci i nauczycieli, pomaga w odpowiednim czasie identyfikować luki w wiedzy uczniów i nauczycieli oraz je eliminować.

Konto tematyczne. Po ukończeniu nauki całego tematu nauczyciel powraca do niego więcej niż raz w przyszłości, studiując inne, ponieważ wcześniej nabyta wiedza jest często organicznie włączana do nowego materiału jako jego integralna część.

W przypadku tego rodzaju rachunkowości szczególnie istotne są lekcje tematyczne uogólniające iteracyjnie. Konsolidacja wiedzy odbywa się cały czas podczas studiowania tematu, ale tutaj ma to znaczenie ostateczne: studenci dokonują przeglądu tematu jako całości, rozumieją jego strukturę, systematyzują asymilację, ustalają nowe powiązania między wiedzą, śledzą rozwój zjawisk , koncepcje, pomysły. Funkcji kontrolnych na takich lekcjach nie należy jednak uważać za dominujące, jednak w przypadku niektórych tematów reasumując wskazane jest przeprowadzenie zarówno sprawdzianu końcowego (praca pisemna i praktyczna), jak i oceny wiedzy. W liceum istnieje inna forma rozliczania wyników - to jest zrównoważyć. Testy polegają na samodzielnym rozwijaniu wiedzy i umiejętności, to znaczy, że uczniowie sami planują i organizują proces uczenia się. Ale są też strony negatywne. Jeśli nie ma aktualnego zapisu postępów w procesie uczenia się, to niektórzy uczniowie przestają prowadzić systematyczną samodzielną pracę i wolą pośpiesznie przygotowywać się do testów i egzaminów, co negatywnie wpływa na głębię i siłę wiedzy.

Księgowość okresowa. Jest to ewidencja wiedzy prowadzona za określony okres roku akademickiego – w kwartałach i przez pół roku. Przy poprawnie ustawionym rozliczeniu bieżącym i tematycznym, wyniki kwartalne mogą być wyświetlane bez specjalnej weryfikacji. Kiedy jednak poziom przygotowania jakiejś części uczniów w momencie wyliczania oceny końcowej budzi u nauczyciela wątpliwości, konieczne jest specjalne sprawdzenie wiedzy tylko tych uczniów.

Ostateczne konto. Ten rodzaj księgowości przeprowadza się podczas ostatniego powtórki na koniec roku akademickiego. Czyli jest to odtworzenie najważniejszych pytań z kursu, jak najbardziej zwięzły przegląd poruszanych tematów, rozdziałów materiału edukacyjnego, zrozumienie i pogłębienie zdobytej wiedzy na wyższym poziomie.

Metody sprawdzania wiedzy, umiejętności i zdolności - wtedy nauczyciel ma wszelkie powody, aby żądać od uczniów sprawozdania z rozwoju przerabianego materiału i oceny poziomu, którego nauczył się każdy uczeń.

Istnieje kilka sprawdzianów wiedzy: ustny, pisemny i praktyczny.

Kontrola ustna. Jeszcze nie tak dawno dominującą metodą sprawdzania wiedzy w szkole była ankieta indywidualna, która zajmowała nawet 40% czasu na każdej lekcji. Zastosowanie ankiety indywidualnej jako metody uniwersalnej obniża wartość dydaktyczno-wychowawczą lekcji i tutaj środek ciężkości opanowania wiedzy zostaje przeniesiony na pracę domową uczniów, gdyż ankieta indywidualna polega na udzieleniu przez uczniów pełnych odpowiedzi w formie spójna prezentacja pytania na ten temat, co wymaga dużo czasu na przygotowanie. Na lekcji dochodzi do następującej sytuacji: słuchanie odpowiedzi kilku uczniów w klasie zajmuje dużo czasu i często spada aktywność poznawcza większości uczniów. Ale nie powinieneś całkowicie rezygnować z indywidualnej ankiety, ponieważ taka ankieta jest ważnym środkiem rozwoju mowy ustnej, pamięci i myślenia. A jeśli odpowiednio zorganizujesz taką ankietę i zapewnisz aktywność wszystkim uczniom, to wynik będzie pozytywny - słuchając odpowiedzi przyjaciela, inni krytycznie ją zrozumieją, powtórzą, pogłębią wiedzę.

W konsekwencji bierność studentów podczas poszczególnych badań wynika z niedoskonałej metodyki ich przeprowadzania.

Oprócz indywidualnej ankiety przeprowadzane są testy ustne w formie rozmowy między nauczycielem a klasą. W takim przypadku pytania nauczyciela wymagają krótkich odpowiedzi, aby w rozmowie uczestniczyła znaczna liczba uczniów, a nawet cała klasa. Taką formę weryfikacji ustnej można nazwać fragmentaryczny ponieważ tutaj odpowiedzi są niejako fragmentaryczne, niepełne, częściowe. Kiedy taka ankieta jest skoncentrowana w specjalnie wyznaczonym czasie i obejmuje wszystkich uczniów w klasie, nazywa się ją frontalną: z liczeniem ustnym, sprawdzaniem znajomości dat chronologicznych, nomenklatury geograficznej, form gramatycznych, różnych definicji, reguł, formuł, które często muszą należy się do nich odnieść.

Weryfikacja pisemna. Głównym celem testu pisemnego (i graficznego) jest określenie stopnia opanowania przez uczniów umiejętności i zdolności z danego przedmiotu. Pozwala również ocenić jakość wiedzy - ich poprawność, dokładność, świadomość, umiejętność zastosowania wiedzy w praktyce, umożliwia w krótkim czasie jednoczesne sprawdzenie wszystkich uczniów na zajęciach. Prace pisemne i graficzne obejmują dyktanda kontrolne, prezentacje, wypracowania, rozwiązywanie przykładów i zadań, wykonywanie rysunków, schematów, rysunków itp. Głównym celem takich prac jest weryfikacja i rozwijanie wypowiedzi pisemnej uczniów, umiejętności spójnego, konsekwentnego, logicznego wyrazić swoje myśli na papierze.

W celu sprawdzenia wiedzy uczniów wykorzystuje się zarówno krótkie prace pisemne, jak i graficzne, na które przeznacza się 10-15 minut.

Praktyczna kontrola. Sprawdza umiejętność zastosowania przez studentów wiedzy teoretycznej w praktyce. Zadania weryfikacyjne o charakterze praktycznym to zadania wymagające doświadczenia, pomiarów, operacji roboczych.

Ocena pracy odgrywa ważną rolę w różnych sferach życia publicznego i prywatnego ludzi.

W nowoczesnej szkole przyjęto cyfrowy, pięciopunktowy system oceny wiedzy uczniów, który przyczynia się do zróżnicowanego rozliczania osiągnięć uczniów w pracy edukacyjnej i ułatwia im dostrzeżenie znaczenia oceniania. Już w pierwszym kwartale pierwszoklasiści rozumieją, jakiemu poziomowi wyników odpowiadają wyniki „5” i „3”.

Skierować obiekty oceny postępów - jest to wiedza, umiejętności i zdolności uczniów, ich kompletność, poprawność, dokładność, siła, związek z życiem, umiejętność zastosowania ich w praktyce, a także ustne, pisemne, graficzne, praktyczne formy ich wyrażania.

W odniesieniu do formy wyrażania wiedzy brane są pod uwagę kolejność logiczna, piśmienność gramatyczna i stylistyczna, bogactwo i wyrazistość mowy. W odniesieniu do różnych umiejętności i zdolności brana jest pod uwagę ich poprawność, dokładność i dokładność.

Sukces i wiedza każdego ucznia muszą być oceniane poprawnie i sprawiedliwie. Błędne oceny zniechęcają i demobilizują dzieci. Prawidłowa ocena wyklucza zarówno niedoszacowanie, jak i przeszacowanie wymagań. Nauczyciel może żądać tylko tego, czego uczniowie mogli się już nauczyć. Dlatego konieczne jest umieszczanie tylko takich punktów, które odpowiadają faktycznemu poziomowi osiągnięć uczniów. Oznacza to, że jeśli doskonały uczeń odpowiedział tylko zadowalająco, to za taką odpowiedź należy mu dać tylko „3”; jeśli przeciętny uczeń, niespodziewanie dla nauczyciela, odpowiedział dobrze, to zdecydowanie musi wstawić „4”. Chociaż są studenci, którzy starają się jak mogą, ale ich sukces nie jest wielki. Tutaj trzeba przez jakiś czas powstrzymać się od przyznawania im punktów ujemnych. Jeśli taka pomoc zostanie udzielona takim studentom, to nadal mają szansę na uzyskanie pozytywnych ocen, co zachęca ich do większej zdolności do pracy, w przeciwieństwie do „dwójki”. Dlatego polityka oceniania nie powinna polegać na uniemożliwianiu studentowi osiągania wyższych wyników, ale raczej na poszukiwaniu możliwości przeniesienia go na wyższy poziom wyników w nauce.

Od końca lat 50-tych. XX wiek tak zwany punkty lekcji. Są one ustalane na podstawie wyników wszystkich czynności, które miały miejsce na lekcji i dają możliwość określenia poziomu osiągnięć uczniów. Czasami krótka odpowiedź z miejsca, mały komentarz, małe ćwiczenie z pisania może dać jasny obraz jakości wiedzy ucznia. Oceny lekcji są czasami przyznawane pięciu lub sześciu uczniom pod koniec lekcji. W wielu przypadkach zwiększa to aktywność poznawczą uczniów.

Oceny końcowe za kwartał, pół roku za dany rok akademicki są podawane zgodnie z faktycznym stanem wiedzy, jaki osiągnął do czasu wystawienia oceny. Na przykład, jeśli uczeń pierwszej klasy przeczytał „3” w pierwszej połowie roku, „4” w trzeciej ćwiartce i „5” w czwartej, to otrzymuje ocenę „5” za czytanie na rok, ponieważ pod koniec roku szkolnego zaczął czytać na „piątce”. Tę samą zasadę stosuje się przy obliczaniu ocen końcowych za kwartał, półrocze i rok ze wszystkich przedmiotów.

Na podstawie ocen rozstrzyga się kwestię przeniesienia uczniów do następnej klasy.

2. Przyczyny niepowodzenia

niedoskonałość bierze się pod uwagę niski poziom wiedzy studentów w porównaniu z ogólnie przyjętymi standardami. Aby w sposób kompetentny rozwiązać problem niedostatecznych osiągnięć, trzeba znać okoliczności, w których dochodzi do osiągnięć i niedostatecznych osiągnięć w nauce. Przyczyny niepowodzenia mogą być różne. W niektórych przypadkach winowajcami są sami nauczyciele. Nauczyciel uważa, że ​​uczeń jest nieuważny na lekcji, że jest próżniakiem, niezdolnym. Często jednak pod tym kryje się niedostatecznie przygotowana praca nauczyciela, który nie potrafił zainteresować ucznia, rozwinąć jego indywidualnych zdolności i zaangażować go w pracę na lekcji.

Jeśli uczeń od najwcześniejszych klas stracił zainteresowanie nauką i chodzi do szkoły tylko dlatego, że „wszyscy to robią”, to w związku z jakimikolwiek niepowodzeniami utwierdza się w nim pewne uprzedzenie do nauczania. Dlatego bardzo ważne jest, aby nauczyciel wpoił swoim uczniom, że niepowodzenia nie powinny ich denerwować, ale uczyć, łagodzić ich wolę. Nauczyciel musi stale motywować potrzebę uczenia się na każdym etapie. Drugim powodem niepowodzeń ucznia może być rodzina. W końcu nauka nie ogranicza się do pracy w klasie. Z dzieckiem, zwłaszcza na początkowym etapie edukacji, trzeba stale pracować, pomagać mu w zrozumieniu wiedzy. A jeśli od samego początku „porzucą” dziecko, to trudno oczekiwać od niego wielkich sukcesów w dalszej nauce.

Często zdarza się, że sami rodzice przekonują swoje dzieci, że edukacja nie jest najważniejszą rzeczą w życiu, a ludzie mieli tylko pięć lat nauki i nadal osiągają sukcesy w życiu.

Trzecie źródło słabych wyników jest bezpłatne społeczeństwo dziecięce - grono najbliższych przyjaciół i towarzyszy, z którymi spędza wolny (i nie zawsze wolny) czas. Jeśli firma otaczająca ucznia ma negatywny stosunek do nauki, jeśli sukces akademicki nie jest prestiżowy w zespole szkolnym (lub pozaszkolnym), uczeń nie będzie dążył do sukcesu akademickiego. Czwartym źródłem niepowodzeń ucznia może być on sam. To znaczy, jeśli ktoś mechanicznie czerpie wyniki w nauce bezpośrednio ze szkoły, rodziny, wpływów koleżeńskich, będzie to oznaczać, że dziecko jest po prostu biernym, słabym wytworem okoliczności zewnętrznych. W rzeczywistości jest to bardzo aktywna i selektywna istota, która dostrzega wszelkiego rodzaju wpływy. W konsekwencji porażka ucznia, zwłaszcza w liceum, gdzie ludzie są już całkiem niezależni, nie jest winą kogoś tak bardzo, jak on sam.

Ale zdarza się, że niepowodzenia ucznia pojawiają się z przyczyn od niego niezależnych – student nieumyślnie opuszcza zajęcia przez długi czas, na przykład z powodu poważnej lub przewlekłej choroby. W takim przypadku nauczyciel powinien traktować ucznia bardziej przychylnie, starać się unikać luk w wiedzy ucznia i nie zamieniać jego chwilowych słabych postępów w trwały. Ponadto, jeśli student nie stawia sobie wyższego celu (dostanie się na studia), nie uważa za obowiązkowe starania się podczas studiów.

3. Rodzaje nieudanych uczniów, ich cechy psychologiczne

Pomimo postępującego rozwoju nauk pedagogicznych i psychologicznych, problem zwalczania zapóźnionych uczniów nie stracił w chwili obecnej na aktualności. W każdej grupie edukacyjnej można znaleźć uczniów, którzy nie mają czasu na naukę z tego czy innego powodu. Aby jednak eliminować i zapobiegać niepowodzeniom akademickim, konieczne jest poznanie nie tylko ich przyczyn. W oczach nauczycieli wszyscy słabiący uczniowie są dokładnie tacy sami.

W związku z tym, że w warunkach istniejącego systemu klasowo-lekcyjnego nauczyciel nie jest w stanie realizować indywidualnego i zróżnicowanego podejścia do uczenia się, w związku z tym nie jest w stanie określić prawdziwych przyczyn, dla których uczeń nie radzi sobie z edukacją. zestaw zadań. Według psychologa N. I. Murachkowskiego można warunkowo wyróżnić niektóre typy uczniów osiągających słabe wyniki. Podstawy Klasyfikacja umieścił dwa znaki: pierwszy charakteryzuje cechy aktywności umysłowej ucznia, drugi - orientację osobowości, jej stosunek do nauki. W wyniku uwzględnienia tych aspektów uzyskano następującą typologię.

Pierwszy typ słabszych - uczniowie, których niska jakość aktywności umysłowej łączy się z pozytywnym nastawieniem do nauki.

Drugi typ - dzieci w wieku szkolnym, u których wysoka jakość aktywności umysłowej łączy się z negatywnym nastawieniem do nauki.

do trzeciego typu osoby osiągające słabe wyniki to dzieci, u których niska jakość aktywności umysłowej łączy się z negatywnym nastawieniem do nauki.

Jeśli nauczyciel zna taką typologię i potrafi samodzielnie określić, do jakiego typu słabszych należą jego uczniowie, może pomóc każdej z grup uczniów słabszych, stosując indywidualne podejście do każdej z nich. Jeden z najczęstszych środki radzenia sobie - jest to organizacja zajęć dodatkowych z opóźnieniem w czasie zajęć pozalekcyjnych. Co więcej, jest on używany dla wszystkich uczniów, niezależnie od przyczyny ich pozostawania w tyle. Często więc nauczyciel opuszcza po lekcjach uczniów z pierwszej i drugiej grupy wymienionych powyżej, zapraszając ich do wykonania tych samych zadań.

Dodatkowa lekcja z uczniami z drugiej grupy jest do pewnego stopnia uzasadniona, ponieważ nie przygotowują się oni do lekcji w domu. A co z uczniami z pierwszej grupy? Zawsze sumiennie odrabiają pracę domową i potrzebują innego rodzaju pracy naprawczej. A jeśli nauczyciel szczegółowo przeanalizuje zadania z pierwszą grupą, druga, która ma duże możliwości, straci zainteresowanie tymi zajęciami. A organizacja dodatkowych zajęć z trzecią grupą po zakończeniu lekcji może nie tylko nie przynieść pozytywnych rezultatów, ale wręcz odwrotnie – osłabić już osłabiony organizm dziecka, ponieważ proces nauki jest mu dany z trudem. Tym samym zwiększanie obciążenia może nie tylko nie pomóc w rozwiązaniu problemów, ale i przynieść nowe. Dlatego nauczyciel musi różnicować pomoc uczniom w zależności od przyczyn, które spowodowały słabe postępy.

4. Sposoby zapobiegania i eliminowania słabych postępów

Problem niedostatecznych osiągnięć zawsze martwi wszystkich nauczycieli. Czołowi pedagodzy i psycholodzy próbują znaleźć sposoby radzenia sobie z niepowodzeniami akademickimi. Aby ta walka była skuteczna, nauczyciel po prostu musi znać przyczyny niepowodzeń uczniów. Jednocześnie sytuację może komplikować fakt, że niepowodzenie akademickie spowodowane jest nie jednym, ale wieloma przyczynami. W takim przypadku rozwiązanie jednego problemu nie da pozytywnego wyniku jako całości. Niezbędne jest zastosowanie całej gamy środków. Co więcej, ważne jest również, aby wziąć pod uwagę indywidualne cechy każdego pozostającego w tyle ucznia, tj. do jakiego rodzaju zapóźnienia należy każdy z nich. To właśnie połączenie tej wiedzy pozwoli nauczycielowi na poprawę wyników całej klasy i każdego ucznia z osobna. Po ustaleniu typu opóźnionego ucznia, wyjaśnieniu do końca wszystkich powodów, dla których nastąpiło to opóźnienie, nauczyciel musi opracować specjalny program korygowania słabych postępów. Powinna obejmować zarówno dodatkowe zajęcia z nauczycielem w klasie, jak i samodzielne przygotowanie słabszego. Ponadto samokształcenie powinno obejmować nie tylko samodzielną pracę ucznia, ale także pracę z pomocą rodziców i silniejszych kolegów z klasy. W programie Należy wziąć pod uwagę:

1) całkowitą ilość materiału do opracowania;

2) rodzaj wybranego materiału – łatwy lub trudny, opisowy lub analityczny, co ma wspólnego z aktualnie omawianym materiałem;

3) objętość i stopień trudności bieżącego materiału;

4) obciążenie na inne przedmioty;

5) stan zdrowia ucznia;

6) jego stosunek do nauki, stopień organizacji osobistej, umiejętność samodzielnej pracy;

7) warunki rodzinne i bytowe; możliwa pomoc nauczyciela, rodziny, towarzyszy;

8) okres, w którym student musi zrealizować opracowany program.

W związku z tym w programie materiał edukacyjny musi być podzielony na części ze wskazaniem ram czasowych opracowania każdej części. Ponadto program powinien zawierać instrukcje nie tylko, co należy opracować i w jakich terminach, ale także jak pracować racjonalnie, mając na uwadze dużą ilość materiału, ograniczone ramy czasowe oraz (w przypadku zaległości z powodu choroba) stan zdrowia ucznia, który jeszcze w pełni nie wrócił do zdrowia. Ponadto konieczne jest, aby program był w rękach ucznia. Jest to bardzo ważne zarówno ze względów biznesowych – uczeń otrzymuje wskazówki do pracy, jak i ze względów psychologicznych – widzi wyraźnie perspektywę pomyślnego zakończenia swojej ciężkiej pracy, najpierw odległej, a potem coraz bardziej zbliżającej się, a to mobilizuje i dodaje sił. I oczywiście nauczyciel musi systematycznie kontrolować proces realizacji programu. Jednak praktyka pedagogiczna pokazuje, że najskuteczniejszym sposobem radzenia sobie ze słabymi postępami nie jest ich korygowanie, ale zapobieganie im. Jeśli nauczyciel zna przyczyny, które mogą powodować słabe wyniki w klasie, pomoże mu to wyeliminować część z nich już na etapie przygotowań do lekcji. Nieporównywalnie łatwiej jest zapobiegać pozostawaniu uczniów w tyle, niż później uzupełniać braki w wiedzy.

5. Wskaźniki jakości procesu uczenia się i kierunki dydaktyczne jego doskonalenia

Głównymi wskaźnikami jakości procesu uczenia się są wyceny и znaki. pod oszacowanie rozumieć cechy wartości, poziomu lub znaczenia dowolnych obiektów lub procesów. Oszacować - oznacza ustalenie poziomu, stopnia lub jakości czegoś. Ocena opiera się na dostępnych informacjach i wynikach przeprowadzonej kontroli. Koncepcje "oceny" и "znaki" wystarczająco blisko, ale nie identyczne. Ocena - pojęcie jest szersze i bardziej pojemne, ponieważ wyraża jakościowy stan przygotowania ucznia, podczas gdy ocena podaje tylko warunkową charakterystykę ilościową. ocena - jest to wynik rozumowania oceniającego, wyrażony przez punktację. Ocena wiedzy jako wskaźnik jakości kształcenia jest jedną z najbardziej kontrowersyjnych i dyskusyjnych w całym problemie rachunkowości wiedzy. Zagadnienie to sprawia wiele trudności w praktyce nauczyciela przedmiotu, choć stanowi silne narzędzie stymulujące uczniów i ma duże znaczenie edukacyjne, o ile jest właściwie stosowane w warunkach procesu pedagogicznego. W rzeczywistości ocenianie w systemie edukacyjnym powinno charakteryzować jedynie wiedzę uczniów. Nie powinno być przedstawiane jako nagroda lub środek kary. W związku z ocenianiem słowa i instrukcje nauczyciela powinny służyć jako zachęta lub nagana. Ponadto oceny powinny być nadane jak najbardziej obiektywnie. Zarówno przeszacowanie, jak i nadmierna dotkliwość są uważane za niedopuszczalne. Ogólne kryteria oceny wiedzy uczniów zawarte są w programach, które określają zakres wiedzy, umiejętności i zdolności, jakie powinni posiadać uczniowie z danego przedmiotu na poszczególnych zajęciach. Standardy oceniania powinny być jasno określone, ponieważ odnoszą się do konkretnej wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów w zakresie przedmiotów. Przy ocenianiu za kwartał najważniejszą rolę powinna odgrywać codzienna obserwacja ucznia przez nauczyciela. Ocena nie może być określona jako rodzaj średniej arytmetycznej, nauczyciel z pewnością musi brać pod uwagę następujące wymagania do wiedzy uczniów

1) niezależność myślenia;

2) systematyczna wiedza;

3) działalność;

4) stopień ujawnienia materiału;

5) wymagalność;

6) uwzględnienie wieku i indywidualnych cech ucznia.

Prowadząc egzaminy szkolne nauczyciel zazwyczaj zadaje szereg pytań, starając się tym samym dać szansę silnemu uczniowi na pokazanie swojej wiedzy, a także dodatkowo sprawdzić wiedzę ucznia słabego. Obecnie, głównie w klasach podstawowych szkół ogólnokształcących, kształcenie odbywa się bez ocen ze szczegółowym rozumowaniem oceniającym nauczyciela i grupy uczniów (wg Sz. A. Amonashvili). W celu zapobieżenia lub wyeliminowania negatywnego psychologicznego wpływu dwójki na ucznia, niektórzy nauczyciele dają uczniowi, który otrzymał dwójkę, na każdej następnej lekcji możliwość poprawienia jej ze starannie przygotowaną odpowiedzią na materiale, na który otrzymał dwójkę. dwójka (według V. F. Shatalova).

6. Główne cechy jakości wiedzy

Jakość wiedzy uczniów sprawdzana jest za pomocą kontroli uczenia się (sprawdzanie i ocena efektów uczenia się). W szerokim sensie kontrolować jest sprawdzianem czegoś. W działaniach edukacyjnych kontrola zapewnia informację zwrotną zewnętrzną (kontrola wykonywana przez nauczyciela) oraz informację zwrotną wewnętrzną (samokontrola ucznia). Systematyczne wdrażanie kontroli pozwala nauczycielowi wprowadzić do systemu materiał wyuczony przez uczniów przez określony czas, zidentyfikować sukcesy w nauce, luki i braki w wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach poszczególnych uczniów i całej klasy. Kontrola ma ważną wartość edukacyjną i rozwojową, przyczyniając się do wszechstronnego studiowania uczniów przez nauczyciela, poszerzania, pogłębiania i doskonalenia wiedzy, umiejętności oraz rozwijania zainteresowań poznawczych uczniów.

Każdy uczeń, aktywnie uczestnicząc w procesie kontroli, nie tylko odpowiada na pytania nauczyciela i wykonuje swoje zadania, ale także rozumie odpowiedzi swoich towarzyszy, dokonuje ich korekty i wykonuje dodatkową pracę na niedostatecznie opanowanym materiale.

Kontrola charakteryzuje się dużą wartością edukacyjną, gdyż zwiększa odpowiedzialność za pracę wykonywaną nie tylko przez uczniów, ale także przez nauczyciela, przyzwyczaja uczniów do systematycznej pracy i dokładności w wykonywaniu zadań edukacyjnych.

Są pewne wymagania do organizacji kontroli nad działalnością edukacyjną uczniów.

1. Indywidualny charakter kontroli, wymagający kontroli nad pracą każdego ucznia, nad jego osobistą działalnością edukacyjną, co nie pozwala na zastępowanie wyników nauczania poszczególnych uczniów wynikami pracy zespołu.

2. Systematyczna, regularna kontrola na wszystkich etapach procesu uczenia się, jej połączenie z innymi aspektami działań edukacyjnych uczniów.

3. Różnorodne formy prowadzenia, zapewniające spełnienie funkcji dydaktycznej, rozwijającej i wychowawczej kontrolnej, zwiększające zainteresowanie uczniów jej postępowaniem i wynikami.

4. Kompleksowość, co oznacza, że ​​kontrola powinna objąć wszystkie sekcje programu nauczania, stanowić sprawdzian wiedzy teoretycznej, umiejętności i zdolności intelektualnych i praktycznych uczniów.

5. Obiektywizm kontroli, z wyłączeniem celowych, subiektywnych i błędnych ocen wartościujących i wniosków nauczyciela, opartych na niedostatecznym badaniu uczniów lub stronniczym stosunku do niektórych z nich.

6. Zróżnicowane podejście uwzględniające charakterystykę każdego przedmiotu akademickiego i jego poszczególnych sekcji.

7. Jednolitość wymagań nauczycieli sprawujących kontrolę nad pracą edukacyjną uczniów w tej klasie.

W związku z tym w procesie kontroli nauczyciel może dokonać pewnej charakterystyki jakości wiedzy każdego ucznia i grupy uczniów. To ma swoje Struktura.

1. Orientacja studenta z tego przedmiotu (umiejętność wykazania się nabytą wiedzą).

2. Izolacja tego przedmiotu od szeregu innych i związek tego przedmiotu z innymi naukami.

3. Umiejętność zastosowania zdobytej wiedzy w życiu codziennym.

4. Umiejętność porównywania różnych przedmiotów ze sobą iz ich nagromadzonym doświadczeniem życiowym (ten etap powinien stać się fundamentalny, gdy student kończy szkołę edukacyjną).

7. Kształtowanie gotowości studentów do samokształcenia

W zależności od charakteru organizacji procesu edukacyjnego można wyróżnić: dwa główne rodzaje aktywności studenckiej. Pierwszy obserwowane w klasie, gdzie wiodącą rolę odgrywa nauczyciel. Drugi typ aktywność ujawnia się w procesie samodzielnej pracy w klasie lub w domu. Ten rodzaj działalności nazywa się samodzielnego uczenia się. Dydakty podkreślają niezbędne i wystarczające elementy składające się na samokształcenie: wyjaśnienie celu nadchodzącej pracy (ważną rolę odgrywa motywująca aktywność nauczyciela), planowanie postęp w jego realizacji; dobór środków i metod jego realizacja, wdrożenie samokontroli i samoregulacji działań; introspekcja wyników działalność edukacyjna. Samodzielnego uczenia się tylko na pierwszy rzut oka jest „ratownikiem życia” nauczyciela, ułatwiającym mu pracę. W rzeczywistości, aby zorganizować tego rodzaju pracę, nauczyciel często wkłada więcej wysiłku niż w inne rodzaje pracy z uczniami.

Dla wystarczającej siły, spójności, jakości wiedzy zdobytej przez uczniów w wyniku samokształcenia nauczyciel musi stworzyć szereg warunków zapewniających gotowość uczniów do samokształcenia. Po pierwsze, zdobycie nowej wiedzy jest niemożliwe bez obecności podstawowej, początkowej wiedzy. Bez takiej podstawy nie sposób zrozumieć istoty badanych później zjawisk. Po drugie, na zwykłych lekcjach konieczne jest jak najczęstsze ćwiczenie organizacji samodzielnej pracy uczniów, mającej na celu rozwiązywanie różnych problemów i ćwiczeń w celu rozwijania umiejętności stosowania wiedzy; prowadzenie niezależnych obserwacji i eksperymentów; znajdowanie odpowiedzi na pytania nauczyciela, które nie wymagają mechanicznego powielania wiedzy, ale ich twórczego zastosowania w sytuacjach niestandardowych; zadania wymagające samodzielnej pracy z literaturą referencyjną. Po trzecie, nauczyciel musi stale stymulować niezależną aktywność poznawczą uczniów, w razie potrzeby udzielać pomocy, tworzyć w nich pozytywne motywy samokształcenia. Zauważono, że im więcej nauczyciel uczy swoich uczniów i im mniej daje się im możliwości samodzielnego zdobywania wiedzy, myślenia i działania, tym mniej energiczny i owocny staje się proces uczenia się. Stres psychiczny, pokonywanie trudności rozwijają myślenie uczniów, zwiększają zainteresowanie nauką, tworzą pozytywny nastrój emocjonalny wśród uczniów.

Sztuka nauczyciela polega na uzbrajaniu uczniów w wiedzę, konsekwentnym prowadzeniu ich do coraz bardziej skomplikowanych zadań i jednocześnie przygotowywaniu ich do wykonywania tych zadań. Jednocześnie konieczne jest uwzględnienie możliwości uczniów, ich zdolności do samodzielnego zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności. Należy unikać nawet najmniejszej możliwości „zastraszenia” studentów przez samokształcenie. Przejście do tego typu pracy powinno być dokładnie przemyślane, zaplanowane etapami i odpowiednio przedstawione.

WYKŁAD nr 14. Charakterystyka autorskich programów edukacyjnych

1. Zasady dydaktyczne K. D. Ushinsky'ego

Ushinsky w swojej dydaktyce zapewnia swoim czasom na wysokim poziomie naukowym rozwinięty system budowania procesu uczenia się w szkole. W tym systemie czołowe miejsce zajmuje jego doktryna zasad dydaktycznych.

Takie zasady K. D. Uszyński myśli:

1) terminowość;

2) stopniowość;

3) ograniczenie;

4) stałość;

5) twardość asymilacji;

6) jasność;

7) samodzielność ucznia;

8) brak nadmiernego napięcia i nadmiernej lekkości;

9) moralność;

10) użyteczność.

Analiza treści każdego z nich wyraźnie pokazuje, że przez „moralność” K. D. Ushinsky rozumiał wychowawczy charakter edukacji, przez „użyteczność” – związek nauki z życiem, przez „aktualność” i „ograniczenie” – naturalną zgodność w nauce , a pod pozostałymi „warunkami” – co nazywamy dydaktycznymi zasadami nauczania.

K. D. Ushinsky rozważył główne zasady dydaktyczne:

1) świadomość i aktywność uczniów w procesie uczenia się („przejrzystość”, „samodzielna aktywność ucznia”) - K. D. Ushinsky zrozumiał, że psychologiczna treść zasady świadomości uaktywnia proces uczenia się, tj. zapewnia aktywność każdego ucznia w całym procesie uczenia się; dlatego zarówno świadomość, jak i aktywność są od siebie nierozłączne: aktywność jest formą, w jakiej odbywa się świadome uczenie się ucznia. Jeśli uczeniu się nie towarzyszy zrozumienie, świadomość całości treści uczenia się, cały proces jest tylko mechanicznym wkuwaniem, musztrą, a uczenie się staje się bierne;

2) widoczność w uczeniu się - dla K. D. Ushinsky'ego widoczność nie jest jakąś „wyższą” lub „uniwersalną” zasadą uczenia się, zdolną zastąpić nawet nauczycieli, jak często wskazywali przedstawiciele tak zwanej „bezpłatnej edukacji”, ale jedną tych warunków uczenia się, które pod okiem nauczyciela, wraz z innymi warunkami, zapewniają uczniom solidną, pełnowartościową wiedzę;

3) spójność („stopniowość”, „brak nadmiernego napięcia i nadmiernej lekkości”) - głównym zadaniem tej zasady dla Ushinsky'ego jest budowanie całego procesu uczenia się na podstawie tego, że stopniowo, w określonej kolejności, rozwija ujednolicony system wiedzy i umiejętności wśród studentów;

4) siła wiedzy i umiejętności („twardość asymilacji”) – specjalne ćwiczenia mają ogromne znaczenie dla utrwalenia wiedzy i umiejętności.

Jednocześnie należy wziąć pod uwagę, że K. D. Ushinsky, który uważał całe uczenie się za jeden proces, zwrócił uwagę, że te zasady dydaktyczne nie mogą istnieć niezależnie, w czystej postaci, a w procesie uczenia się są organicznie ze sobą powiązane. inne i określają się nawzajem. Tak więc prawidłowo zastosowana zasada widzialności jest jednocześnie nośnikiem zasady świadomości i aktywności uczniów, siły przyswajania wiedzy itp. i odwrotnie, każda świadomość w procesie uczenia się nieuchronnie prowadzi do aktywności uczniów, do solidnej wiedzy itp. e. Jednak każda zasada ma swoją własną charakterystykę i własne wzorce, bez których nie można poprawnie zbudować szkolenia.

2. Cykl dydaktyczny procesu uczenia się Frolov

dowolny działalność składa się z trzech części:

1) orientacyjne i motywacyjne;

2) operacyjno-wykonawczy;

3) refleksyjno-oceniające.

Brak pierwszej części zamienia aktywność w chaotyczną akumulację indywidualnych działań bez jasnego i precyzyjnego celu, gdy człowiek nie widzi osobistego znaczenia w wykonywanych działaniach, nie postrzega ich jako znaczących, ważnych, niezbędnych dla siebie. Brak trzeciej części prowadzi również do utraty celu działania, ponieważ osoba nie ma możliwości oceny swojego stopniowego postępu w kierunku pożądanego rezultatu, możliwości jego osiągnięcia, perspektyw i konsekwencji swojego zachowania w przyszłość. Powodzenie działania, umiejętność jego korygowania, rozwój zdolności twórczych i samodoskonalenie w ogóle stają się bardzo trudne w przypadku braku lub niskiego poziomu uformowanej refleksji. Dlatego też aktywność edukacyjna, jak każda inna, musi koniecznie zawierać wszystkie trzy z tych elementów i najważniejsze zadanie edukacji - nauczenie uczniów budowania swoich działań jako pełnoprawnych, rozsądnych, w których wszystkie trzy części są zrównoważone, wystarczająco rozwinięte, zrealizowane i w pełni wdrożone. Oznacza to, że wszystkie czynności, w tym kontrolę i ewaluację, wykonuje sam stażysta. Kształtowanie działalności edukacyjnej jako sposobu aktywnego zdobywania wiedzy jest jednym z kierunków rozwoju osobowości ucznia.

Swoistość Metoda ta polega na konsekwentnym i celowym rozwijaniu aktywności samych uczniów (zrozumienie zadania uczenia się, opanowanie metod aktywnych przemian obiektu asymilacji, opanowanie metod samokontroli). Na tej podstawie powstaje zadanie kształtowania coraz większej samodzielności przechodzenia uczniów od wykonywania jednego składnika działalności edukacyjnej do innych, tj. kształtowania sposobów samoorganizacji działalności. Dydaktyka na obecnym etapie rozwoju myśli pedagogicznej uważa, że ​​głównym zadaniem nauczyciela w procesie kształcenia jest kierowanie aktywną i świadomą aktywnością uczniów w procesie uczenia się. Cykl dydaktyczny w prProces uczenia się można podzielić na następujące elementy:

1) planowanie procesu edukacyjnego;

2) organizacja pracy własnej i zajęć edukacyjnych uczniów;

3) stymulowanie pracy studentów;

4) kontrola i regulacja procesu edukacyjnego;

5) analiza wyników pracy.

Analiza prowadzonych lekcji wskazuje, że ich struktura i metodyka zależą w dużej mierze od celów dydaktycznych i zadań, które są rozwiązywane w procesie uczenia się, a także od środków, jakimi dysponuje nauczyciel. Nauczyciele w procesie uczenia się starają się zaszczepić uczniom pewien bagaż wartości kulturowych. Ponadto proces uczenia się jest bezpośrednio ukierunkowany na socjalizację jednostki, ale czasami uczenie się koliduje z prawdziwymi zainteresowaniami ucznia.

Edukacja w naszym rozumieniu jest to część procesu kształtowania osobowości.

WYKŁAD nr 15. Nauczyciel w procesie uczenia się

Nauka pedagogiczna w stosunku do nauczyciela pełni jednocześnie funkcje nakazowe i wyjaśniające, ponadto łącznikiem między nimi jest praca w praktyce samego nauczyciela. Powodzenie edukacji i szkoleń bezpośrednio zależy od efektywności pracy tych, którzy organizują i zarządzają procesem pedagogicznym – nauczycieli. W związku z tym wszystkie sekcje działalności pedagogicznej są powołane do służenia nauczycielowi, dając mu środki do pracy z uczniami. Jeśli jednak weźmiemy pod uwagę, że każdy nauczyciel ma do czynienia z wieloma różnymi sytuacjami i przedmiotami w ich różnych kombinacjach, to jego obowiązkiem jest być nie tylko konsekwentnym wykonawcą zaleceń, ale także swego rodzaju kreatorem procesu pedagogicznego. Obecnie nauczyciel nie może pracować, kierując się jedynie własnym doświadczeniem i inicjatywą.

Istnieją różne materiały, których celem jest zorientowanie się, jak i czego uczyć - programy nauczania, programy, rekomendacje dla nauczycieli, podręczniki itp.

Podręczniki te z jednej strony są aplikowanym rezultatem nauk pedagogicznych, z drugiej strony są opracowanym na podstawie wielu prac naukowych projektem działań edukacyjnych i ukierunkowanym na realizację najważniejszych celów. Ponadto istotną wskazówką w pracy każdego nauczyciela jest najlepsze doświadczenie innych nauczycieli. Z punktu widzenia współczesnej dydaktyki głównym zadaniem nauczyciela w procesie edukacyjnym jest kierowanie świadomymi i aktywnymi działaniami uczniów. Przykładami takiego zarządzania są: planowanie procesu dydaktycznego, organizowanie pracy własnej, organizowanie działań edukacyjnych uczniów, stymulowanie i intensyfikowanie pracy uczniów, monitorowanie i regulowanie procesu dydaktycznego oraz analizowanie wyników wykonanej pracy.

1. Planowanie procesu edukacyjnego

Planowanie procesu edukacyjnego Podzielony jest na sporządzanie tematycznych i lekcyjnych planów pracy. Takie plany są regularnie publikowane w różnych czasopismach metodycznych. W planach lekcji nauczyciel ustala zadania (poznawcze, rozwojowe i edukacyjne), a także główne pytania używane podczas nauki nowego materiału, powtarzania i utrwalania tego, co już zostało omówione, zaznacza ćwiczenia do praktycznych czynności w klasie, zadania do pracy domowej oraz materiały metodyczne wykorzystywane na lekcji.

Ogólne prace organizacyjne nauczycieli można podzielić na dwa etapy.

1. Przygotowawcze.

2. Wykonawczy.

Faza przygotowawcza - przygotowanie wizualnych pomocy dydaktycznych, materiałów informacyjnych, poszukiwanie i dobór niezbędnej literatury referencyjnej, wstępne przygotowanie zadań i ćwiczeń sprawdzających wiedzę uczniów i kształtowanie niezbędnych umiejętności, dobór i zaangażowanie uczniów w pracę edukacyjną w celu sprawdzenia jakości asymilacji pokrytego materiału.

Etap wykonawczy - bezpośredniej aktywności nauczyciela na lekcji i związanej z nią organizacji aktywności uczniów (zarówno czynnej, jak i biernej).

Planowanie pracy wychowawczej. Istota planowania polega na racjonalnym rozłożeniu w czasie pracy zbiorowej i indywidualnej pracowników szkoły niezbędnej do osiągnięcia celów. Ma on na celu ukazanie treści, funkcji i interakcji zarówno poszczególnych jednostek szkolnych, jak i całego systemu pracy szkoły jako całości oraz wskazanie praktycznych działań zmierzających do realizacji postawionych zadań.

Efektywność planowania a realizacja zaplanowanych działań uzależniona jest od spełnienia szeregu warunków, przede wszystkim od umiejętności analizy wyników pracy wychowawczej szkoły za poprzedni rok akademicki. Decydujące znaczenie ma tu obiektywna ocena jakości wiedzy uczniów, ich wychowania, umiejętności i zdolności pracy wychowawczej i innej działalności, rozwoju sił intelektualnych i zdolności uczniów. Szczególną uwagę należy zwrócić na analizę prac kwartalnych uczniów, wyników egzaminów, określenie poziomu wiedzy, umiejętności i zdolności, studiowanie materiałów stowarzyszeń metodycznych, rad pedagogicznych, spotkań produkcyjnych, a także badanie korelacji wskaźników ilościowych z jakościowymi charakterystykami procesu edukacyjnego i jego wyników.

Długofalowe planowanie zajęć szkolnych To jest długoterminowe planowanie. Równie ważnym warunkiem skutecznego planowania jest jasne wyobrażenie perspektyw rozwoju szkoły na rok i kilka najbliższych lat, określenie głównych celów i głównych zadań zespołu, ich realne załamanie w skali powiatu, miasta, regionu.

Rozwój zespołu ogólnoszkolnego jest nie do pomyślenia bez określenia długofalowej perspektywy pracy, uzasadnienia długofalowych celów działalności dydaktyczno-wychowawczej, twórczych poszukiwań bardziej efektywnych form i metod oraz ustalenia trwałych cech pracy tej szkoły w ciągu najbliższych pięciu lat.

Pięcioletni plan pracy szkoły przewiduje najważniejsze wskaźniki: ruch kontyngentu uczniów; przekwalifikowanie i zaawansowane szkolenie kadry nauczycielskiej; system edukacji pedagogicznej rodziców; przeniesienie studentów do trybu dziennego rozszerzonego. Ważne miejsce zajmuje rozwój działań na rzecz wzmocnienia bazy edukacyjnej i materialnej szkoły, poprawy warunków życia, pracy i wypoczynku nauczycieli i uczniów.

Szczególną uwagę przywiązuje się do stworzenia bazy edukacyjnej i materialnej do szkolenia zawodowego oraz organizacji społecznie użytecznej, produktywnej pracy uczniów. Przy opracowywaniu planów długoterminowych należy wziąć pod uwagę postępujące komplikowanie treści wszystkich prac edukacyjnych i cechy wiekowe dzieci w wieku szkolnym.

Złożoność takiego planowania polega na tym, że proces edukacyjny wykracza poza klasę, lekcję, otrzymując jej logiczny rozwój w różnych formach zajęć pozalekcyjnych i pozalekcyjnych oraz w samodzielnej pracy uczniów. Życie dyktuje potrzebę holistycznego podejścia do wychowania i rozwoju dziecka, budowy jednego, zintegrowanego systemu oddziaływań wychowawczych szkoły, rodziny i społeczności.

Głównym zadaniem planowania jest koncentracja kadry pedagogicznej szkoły na poprawie efektywności jakości pracy.

2. Diagnostyka pedagogiczna

Po pierwsze, przymiotnik „pedagogiczny” charakteryzuje następujące cechy tej diagnozy. Diagnostyka pedagogiczna prowadzona jest w celach pedagogicznych, czyli ukierunkowana na pozyskiwanie nowych informacji o tym, jak poprawić jakość kształcenia i rozwój osobowości ucznia w oparciu o analizę i interpretację jej wyników.

Po drugie, dostarcza zasadniczo nowych znaczących informacji o jakości pracy pedagogicznej samego nauczyciela.

Po trzecie, odbywa się za pomocą metod, które organicznie wpisują się w logikę działalności pedagogicznej nauczyciela.

Po czwarte, za pomocą diagnostyki pedagogicznej wzmacniane są funkcje kontrolne i oceniające działania nauczyciela.

Po piąte, nawet niektóre tradycyjnie stosowane środki i metody nauczania i wychowania mogą zostać przekształcone w środki i metody diagnostyki pedagogicznej.

W różnych rodzajach działalności kształtują się indywidualne cechy osobowości. Najwyraźniej pojawiają się one w celach działania, w motywach lub bodźcach do działania (dla których dana osoba wyznacza sobie wybrane cele), w metodach, środkach i sposobach stosowanych do osiągnięcia celu oraz w sposobie, w jaki dana osoba odnosi się do jego działalności.

Dlatego w kształtowaniu osobowości wyróżnia się jej orientację. Zawiera motywy, takie jak potrzeby i zainteresowania.

Każdy nauczyciel wie więc, że w nauczaniu każdego przedmiotu są takie zadania i zadania, na podstawie których można zdiagnozować nie tylko wiedzę, umiejętności, ale także zdolności twórcze i inne cechy osobowości. Na przykład zadanie z fizyki: wymyśl jak najwięcej sposobów pomiaru przyspieszenia samochodu, uzasadnij swoje propozycje - ma to wyjątkowo dużą moc diagnostyczną. Niektórzy uczniowie podają do dziesięciu rozwiązań. I w zależności od ilości zaproponowanych rozwiązań, oryginalności, dowodów, na podstawie tego przykładu można zdiagnozować i uszeregować poziom zdolności twórczych niemal wszystkich uczniów.

Wraz z metodami diagnostycznymi, takimi jak celowe obserwacje uczniów, rozmowa w formie wywiadu, w ostatnich latach coraz aktywniej stosuje się badania pedagogiczne.

Zasady diagnostyki pedagogicznej.

1. Wskaż szkołę, klasę, liczbę uczniów, przedmiot, Imię i nazwisko nauczyciela i tego, który prowadził diagnostykę, badania.

2. Formułować cele i zadania diagnostyki, testowania.

3. Określić formę rejestracji i pobrania materiałów pierwotnych do diagnostyki i badań.

4. Przetwarzać i prezentować wyniki diagnostyczne w postaci wykresów, tabel, diagramów.

5. Analizować i interpretować uzyskane wyniki, wyjaśniać ich znaczenie.

6. Dokonać ogólnej oceny, sformułować wnioski i zalecenia pedagogiczne.

7. Wskaż, gdzie i jak można wykorzystać wyniki diagnostyki, badań (dla uczniów, rodziców, nauczycieli, władz oświatowych).

Do diagnostyki pedagogicznej i identyfikacji rezerwowych możliwości jakości pracy nauczycieli można zastosować różne metody: rozmowy typu wywiady, testy, systematyczne obserwacje.

3. ​​Indywidualne podejście w systemie zasad dydaktycznych

Każdy uczeń, oprócz ogólnych, ma swoje indywidualne właściwości. Specyfika wiedzy, woli, uczuć, cech osobowości ucznia może zarówno pozytywnie, jak i negatywnie wpływać na przebieg nauczania i może pozostać neutralna. Na przykład uczeń mobilny może być bardzo uważny na zajęciach, co oznacza, że ​​ta cecha jego temperamentu jest neutralna w stosunku do uczenia się.

Zainteresowanie technologią, designem, samodzielną kreatywnością pomaga dziecku skutecznie uczyć się. A wrodzona niezdolność do abstrakcyjnego myślenia spowalnia proces przyswajania wiedzy.

Istnieje więc potrzeba zróżnicowania i indywidualizacji treningu.

Zróżnicowane podejście pozwala w pełni wykorzystać indywidualne cechy i umiejętności każdego ucznia z osobna. Indywidualne podejście do uczniów pozostających w tyle i słabo radzących sobie pozwala sprowadzić ich do poziomu dzieci dobrze radzących sobie. W tym celu organizowane są dodatkowe zajęcia, możliwa jest indywidualna lub grupowa organizacja lekcji.

Indywidualne podejście do uczniów osiągających dobre wyniki pozwala im bardziej produktywnie wykorzystywać swoje umiejętności i zapobiegać utracie zainteresowania studiowaniem przedmiotu.

Aby wdrożyć zróżnicowane podejście do nauczania, nauczyciel musi stale studiować indywidualne cechy jednostki, warunki, w których żyje dziecko. Ponadto konieczne jest jasne określenie, jakie cechy temperamentu mają pozytywny, negatywny i neutralny wpływ na działania ucznia oraz określenie środków indywidualnego podejścia, dzięki którym możliwa jest realizacja szkolenia.

Indywidualne podejście to jeden z rodzajów organizacji pracy nauczyciela. Jest to rodzaj pracy, który uwzględnia indywidualne cechy uczniów w celu zaangażowania ich w proces uczenia się. Przy indywidualnym podejściu proces uczenia się uwzględnia zdolności umysłowe uczniów, ich cechy psychiczne, wytrzymałość fizyczna.

Indywidualna forma organizacji zajęć edukacyjnych przewiduje bezpośrednią pracę nauczyciela z każdym uczniem. Taka praca charakteryzuje się wysokim poziomem samodzielności, odpowiednim przygotowaniem uczniów itp. Przeprowadzana jest z zaprogramowaną nauką. Nauczyciel, pracując indywidualnie z uczniami, powinien brać pod uwagę następujące postanowienia: zdolności umysłowe i fizyczne uczniów nie są takie same; uczeń jest zawsze indywidualny, oryginalny i nie ma uniwersalnych metod nauczania; ważne jest określenie, do czego zdolny jest każdy uczeń w momencie aktywności edukacyjnej i jak rozwijać posiadane umiejętności; nie można wymagać od ucznia rzeczy niemożliwych; konieczne jest ujawnienie wszystkich możliwości każdego ucznia, aby dać mu radość z powodzenia w pracy umysłowej; ważne jest określenie indywidualnej ścieżki sukcesu w nauce i pracy umysłowej każdego ucznia.

Indywidualna praca ze studentami - żmudna, ale w końcu produktywna praca. Praca ta opiera się na zróżnicowanym podejściu do uczniów. Przede wszystkim konieczne jest poznanie indywidualnych cech każdego ucznia, a następnie rozpoczęcie opracowywania różnych opcji indywidualnej pracy na lekcji. W takim przypadku należy wziąć pod uwagę poziom wiedzy, umiejętności i zdolności każdego ucznia. Do samodzielnej pracy uczniów należy stosować karty zadań zawierające różne opcje, tak aby każdy uczeń wykonał swoje indywidualne zadanie. Wskazane jest używanie kart zadań do zadań praktycznych na prawie każdej lekcji.

Aby uzupełnić braki w wiedzy uczniów i wyeliminować błędy merytoryczne, bardzo skuteczne jest stosowanie różnorodnych technik samokontroli, ćwiczeń algorytmicznych i zaprogramowanych, gdyż w nich materiał jest podzielony na logiczne etapy, dawki. W każdej opcji podświetlane są najtrudniejsze pytania, które mogą powodować błędy, a najprostsze pozostawia się do samodzielnej decyzji, aby zidentyfikować przyczyny niezrozumienia materiału. W systemie ćwiczeń, przechodząc od pracy pod bezpośrednim nadzorem nauczyciela do częściowej i dalej do całkowicie samodzielnej pracy, uczniowie stopniowo radzą sobie z zadaniami o różnym stopniu złożoności. Jednocześnie trudność zadania i stopień samodzielności jego realizacji stopniowo wzrastają w zależności od powodzenia poprzedniego zadania. Rezultaty tej żmudnej pracy będą odczuwalne dość szybko. Nauczanie zindywidualizowane musi być stosowane we wszystkich klasach, ale im młodsi uczniowie, tym ważniejsza staje się zindywidualizowana nauka.

W nowoczesnych warunkach edukacji coraz większego znaczenia nabiera badanie indywidualnych cech dzieci i organizacja indywidualnego podejścia. Współczesne warunki życia dają szeroką gamę dodatkowych środków, poza szkołą, do realizacji zadań wszechstronnego rozwoju młodego pokolenia.

Duże znaczenie poznawcze mają audycje radiowe dla dzieci, literatura dziecięca i teatr. Wzrasta kultura i dobrobyt rodziny, co znacząco wpływa na poziom wychowania dzieci. W jednej rodzinie dziecko jest uczone samodzielności i dyscypliny. W drugim dziecko jest rozpieszczone, nie chce nic robić samodzielnie. W trzecim - dziecko można zostawić samemu sobie, aw jego wychowaniu wiele zależy od grupy dzieci, z którą się przyjaźni.

4. Takt pedagogiczny i jego rola w nauce

Jeden z cechy pracy pedagogicznej polega na tym, że musi chronić i zachować małego człowieka. Ta specyficzna cecha wymaga od nauczyciela wysokich umiejętności pedagogicznych i specjalnego taktu pedagogicznego. W swojej pracy „Jak kształcić osobę”, V. A. Suchomlinsky, podsumowując doświadczenie pracy edukacyjnej z uczniami, pisze: „Praca nauczyciela jest nieporównywalna i nieporównywalna z niczym. W tym momencie nauczyciel musi zobaczyć każdego ze swoich trzydziestu lub czterdziestu uczniów, wiedzieć, co myśli w tej chwili…”

V. A. Suchomlinsky podkreślił, że w szkole nie powinno być ani jednego nauczyciela, który byłby obciążony pracą nauczyciela: „... nauczyciel musi mieć ogromny talent do filantropii i bezgraniczną miłość do swojej pracy, a przede wszystkim do dzieci ..."

Na takt pedagogiczny i opanowanie nauczania składa się szereg komponentów, do których należy wiedza naukowa z zakresu pedagogiki i psychologii, tj. przede wszystkim wiedza pedagogiczna, umiejętności zawodowe, etyka pedagogiczna i technika pedagogiczna.

5. Doskonałość pedagogiczna

Doskonałość pedagogiczna - to posiadanie wiedzy zawodowej, umiejętności i zdolności, które pozwalają nauczycielowi rozwiązywać sytuacje pedagogiczne zgodnie z zadaniami, przed którymi stoi nauczyciel i szkoła jako całość.

Podstawą taktu pedagogicznego jest ogólne wychowanie moralne nauczyciela. Takt pedagogiczny - jest to rodzaj realizacji etyki pedagogicznej w stosunku do uczniów. Takt pedagogiczny - to takie moralne zachowanie nauczyciela, które obejmuje wysokie człowieczeństwo, wrażliwość na osobę, samokontrolę, wytrzymałość, umiejętność nawiązywania przyjaznych relacji w każdej sytuacji. Nauczyciel z taktem pedagogicznym umiejętnie reguluje swoje relacje z uczniami, rodzicami, współpracownikami. W takcie pedagogicznym przejawia się przede wszystkim głęboki szacunek dla osoby. Nauczyciel zajmuje się rodzącą się osobowością ucznia, a wszystkie jego relacje z dziećmi powinny opierać się na zasadzie: jak najwięcej rygorystyczności wobec osoby i jak największego szacunku dla niej.

Szereg umiejętności zawodowych wiąże się z taktem pedagogicznym. Są to umiejętność oceny sytuacji pedagogicznej, uwzględniania cech ucznia, przewidywania możliwego efektu, jaki wywołuje oddziaływanie pedagogiczne. Takt pedagogiczny jest oznaką wysokich umiejętności pedagogicznych. Opanowanie taktu wymaga od nauczyciela wielkiej i przemyślanej pracy nad sobą. Nauczyciel musi nauczyć się stale kontrolować swoje działania, aby spojrzeniem i gestem móc pokazać swój stosunek do działań uczniów. Oznacza to, że takt pedagogiczny oznacza również, że sam nauczyciel ma czysto zewnętrzne umiejętności wyrażania swoich uczuć. Taki zestaw umiejętności jest integralną częścią umiejętności pedagogicznych i nazywa się techniką pedagogiczną.

Technika pedagogiczna pozwala nauczycielowi wybrać odpowiedni ton w komunikacji z uczniami i ich rodzicami. Ton, styl relacji z dziećmi, właściwy dobór dykcji, mimiki, gestów - wszystko to mieści się w koncepcji technologii pedagogicznej.

WYKŁAD nr 16. Innowacyjne procesy edukacyjne

1. Polityka innowacji

W polityce innowacyjnej w zakresie dydaktyki wyróżnia się następujące obszary:

1) prognozę, analizę i ocenę głównych kierunków rozwoju szkoły;

2) analiza treści i przezwyciężanie istotnych nieporozumień i problemów w procesie funkcjonowania systemu oświaty szkoły;

3) stworzenie systemu dokształcania i doskonalenia;

4) podniesienie poziomu kultury edukacyjnej nauczycieli w szkołach;

5) tworzenie aktów organizacyjno-prawnych oraz naukowo-metodyczne wsparcie realizowanego w szkole kompleksu celowych programów rozwojowych;

6) tworzenie i rozwój regionu społeczno-wychowawczego szkoły.

Innowacyjny system edukacji obejmuje następujące zadania:

1) kształtowanie w umysłach uczniów holistycznego i naukowo ugruntowanego obrazu świata – na tym powinien skupiać się proces edukacyjny i zajęcia pozalekcyjne;

2) rozwój aktywnego charakteru i kreatywności w młodym pokoleniu;

3) kształtowanie świadomości obywatelskiej, patriotyzmu, odpowiedzialności za losy Ojczyzny;

4) zapoznanie uczniów z wartościami uniwersalnymi;

5) kształtowanie samoświadomości, pedagogiczne wsparcie osobistej samoorganizacji ucznia.

Stan aktywności innowacyjnej w szkole w chwili obecnej można zaobserwować w następujących przykładach: treści kształcenia, akceptacja podręczników, technologia nauczania, wsparcie metodyczne, zarządzanie eksperymentalnymi, kreatywnymi miejscami. Główne kryteria działalności innowacyjnej w systemie oświaty:

1) swobodny dostęp studentów do dużej ilości informacji, zapoznanie się z kulturą, kreatywność;

2) zachowanie zdrowia fizycznego, psychicznego i moralnego dzieci;

3) zdolność systemu oświaty do włączania programów społecznych mających na celu rozwiązanie problemów życiowych uczniów;

4) umiejętność nowatorskich przeobrażeń dostosowania do potrzeb każdego dziecka, indywidualizacji kształcenia i wychowania, określenia podejścia zapewniającego komfort psychiczny ucznia w procesie edukacyjnym;

5) demokratyczne uregulowanie współistnienia uczniów i nauczycieli; umiejętność zapewnienia przez szkołę poziomu kształcenia odpowiadającego wymogom moralności powszechnej i osiągnięciom uczniów, przejawiającą się w rozwoju kulturowym.

2. Główne formy działalności innowacyjnej

Główne formy działalności innowacyjnej.

1. Indywidualne działania eksperymentalne i innowacyjne nauczycieli (raporty indywidualne).

2. Plany diagnostyczne, raporty.

3. Seminaria, spotkania wydziałów, ośrodków, rad (plany pracy, raporty).

4. Planowe konsultacje nauczycieli i praca różnych grup twórczych.

5. Opracowanie nowych aktów lokalnych, naukowe, metodyczne i zarządcze wsparcie działalności edukacyjnej szkoły.

6. Konferencje naukowe i praktyczne, otwarte seminaria, zaawansowane szkolenia i kursy przekwalifikowujące dla nauczycieli itp.

Przykłady innowacji w dydaktyce i treści edukacji szkolnej: badanie norm higienicznych procesu edukacyjnego w szkole, programy rekreacyjne i edukacyjne w roku akademickim.

3. Intensyfikacja procesu uczenia się

Wraz ze zmianami w społeczeństwie zmieniają się również priorytety w systemie edukacji. Sztywną centralizację, monopolizację i upolitycznienie edukacji zastępuje: tendencje do zmienności, indywidualności. Człowiek w tym względzie jest centrum i celem kształcenia, uwzględniając jego potrzeby, zainteresowania, stosunek wartości do poziomu i jakości kształcenia. W związku z aktywnym przenikaniem najnowszych technologii informatycznych w dziedzinie edukacji problem intensyfikacji procesu uczenia się jest bardziej dotkliwy niż kiedykolwiek. Wynika to z rosnącej ilości informacji, konieczności ich przetwarzania w ograniczonym czasie oraz niezwykle rygorystycznych wymagań stawianych absolwentom szkół. Intensyfikacja jest wymieniona w słowniku encyklopedycznym jako „intensyfikacja, wzrost napięcia, produktywność, wydajność”. Różni autorzy badań pedagogicznych proponują różne interpretacje pojęcia „intensyfikacji edukacji”. Yu. K. Babansky rozumie intensyfikację jako „wzrost produktywności nauczyciela i ucznia w każdej jednostce czasu”. SI. Archangielsk definiuje intensyfikację procesu edukacyjnego jako „poprawę jakości kształcenia przy jednoczesnym zmniejszeniu kosztów czasu”. Cele intensyfikacji powinny być zgodne z następującymi wymagania:

1) być spiętym, skoncentrowanym na maksymalnych możliwościach uczniów i przez to wywoływać dużą aktywność;

2) być osiągalne, realne; zawyżone cele prowadzą do „odcięcia się” od rozwiązywania zadań;

3) świadome, w przeciwnym razie nie stają się przewodnikiem w działaniu;

4) obiecujące, konkretne, uwzględniające realne możliwości uczenia się zespołu;

5) plastyczne, zmieniające się wraz ze zmieniającymi się warunkami i możliwościami ich osiągnięcia.

Celem intensywnej nauki są konkretne zadania. Zadania edukacyjne to kształtowanie wiedzy i umiejętności praktycznych; edukacyjne - kształtowanie światopoglądu, moralnych, estetycznych, fizycznych i innych cech osoby. Zadania rozwojowe obejmują rozwój myślenia, woli, emocji, potrzeb, zdolności jednostki. Głównymi czynnikami intensyfikacji treningu są:

1) zwiększenie celowości szkolenia;

2) wzmocnienie motywacji do nauki;

3) zwiększenie zdolności informacyjnej treści kształcenia;

4) stosowanie aktywnych metod i form wychowania;

5) przyspieszenie tempa zajęć edukacyjnych;

6) rozwijanie umiejętności pracy wychowawczej;

7) korzystanie z komputera i innych środków technicznych.

Do najważniejszych zasad intensywnego procesu uczenia się należą:

1) zasadę motywacji;

2) zasada świadomości;

3) zasadę programowania działalności;

4) zasadę oceny asymilacji czynności;

4) zasada samodzielności poznania;

5) zasada działania.

X. Abley uważa, że ​​uczenie się wymaga uwolnienia energii i motywacji. O sukcesie treningu decydują trzy najważniejsze czynniki: zdolności umysłowe, jego motywacja w odniesieniu do celów treningu, nauka i techniki pracy (metody nauczania).

4. Zasady projektowania procesu uczenia się

Głównym zadaniem dydaktyki jest poszukiwanie różnych wariantów schematów procesu edukacyjnego, aby dojść do najbardziej efektywnego i teoretycznie uzasadnionego sposobu przejścia uczniów od niewiedzy do wiedzy. Rozwiązanie tego problemu sprowadza się do ujawnienia zasad projektowania procesu uczenia się, identyfikacji elementów składowych – ogniwa procesu edukacyjnego z ich specyficznymi funkcjami. Należy zauważyć, że w każdym ogniwie realizowane są ogólne zadania uczenia się: przyswajanie wiedzy, rozwój myślenia i mowy uczniów, wyobraźni, pamięci itp. Jednocześnie każde ogniwo pełni określone funkcje. Na przykład: na jednym odcinku procesu edukacyjnego głównym zadaniem jest wyjaśnienie nauczycielowi, postrzegania i rozumienia nowego materiału przez uczniów, na drugim - analiza przyswojenia i ocena wiedzy uczniów. Przy prawidłowym sformułowaniu testu i ocenie wiedzy wszyscy uczniowie bez wyjątku, każdy z nich w myślach odtwarza niezbędną wiedzę, słucha z akceptowalną krytyką odpowiedzi wezwanego do tablicy, uważnie monitoruje realizację eksperymentu i jest gotów kontynuować ten eksperyment w każdej chwili. Z powyższego wynika, że ​​w każdym łączu ogólne i szczegółowe funkcje uczenia się są jednoznacznie połączone.

Połączyć - osobny składnik procesu uczenia się, który jest zwojem jego ruchu spiralnego. Każde ogniwo może charakteryzować się szczególnym rodzajem aktywności poznawczej uczniów zgodnie z jego specyficznymi funkcjami. Pełną wiedzę, zdolności i umiejętności, wysoki poziom ogólnego rozwoju uczniów i ich orientację ideową osiąga się w pracy tych nauczycieli, którzy doskonale opanowali zasady projektowania procesu edukacyjnego i operują możliwościami łączenia jego ogniw. Generalnie proces edukacyjny okazuje się bezowocny, gdy pojedyncze ogniwo jest gorsze, ale prawidłowa realizacja poszczególnych procesów umiejscowionych losowo nie przynosi pozytywnego efektu zarówno w zakresie przyswajania wiedzy, jak i ogólnego rozwoju uczniów. Ogniwa procesu edukacyjnego obejmują:

1) określenie problemu i świadomości zadań poznawczych;

2) percepcja przedmiotów i zjawisk, kształtowanie się pojęć, rozwój obserwacji, wyobraźni i myślenia uczniów;

3) utrwalanie i doskonalenie wiedzy, wpajanie umiejętności i zdolności; zastosowanie wiedzy, umiejętności i zdolności;

4) analiza osiągnięć uczniów, weryfikacja i ocena ich wiedzy oraz określenie poziomu rozwoju umysłowego.

Proces uczenia się w określonym obszarze tematycznym charakteryzuje się pewną sekwencją, naturalnym przejściem od jednego faktów, pojęć i praw do innych. Przyswajany przez uczniów materiał każdego tematu z osobna ma na celu doprowadzenie ich do nowych, bardziej złożonych tematów. Integralność procesu edukacyjnego jest wspierana przez jedność wiodących idei nauki, które przejawiają się w badaniu nowego materiału. Całe nauczanie jest prowadzone od rozważanego do rozumianego, od konkretu do abstrakcji, od zjawiska do zasady lub prawa, od faktów do teorii.

5. Wykorzystanie nauki programowanej w szkole

We współczesnej dydaktyce, w zależności od charakteru organizacji procesu uczenia się, można wyróżnić: rodzaje szkoleń: uczenie wyjaśniająco-ilustracyjne, problemowe i zaprogramowane. Charakterystyczne cechy tych metod tkwią w charakterze aktywności poznawczej uczniów, zorganizowanej i kierowanej przez nauczyciela. Zaprogramowane uczenie się definiuje się jako system dydaktyczny, w którym proces edukacyjny jest realizowany przez nauczyciela według specjalnie opracowanego indywidualnego programu zawierającego zaplanowany materiał edukacyjny, podzielony na małe porcje i instrukcje dotyczące trybu i charakteru działań każdego ucznia oraz umożliwiający stałe monitorowanie przyswajania materiałów edukacyjnych. W nauczaniu programowym nauczyciel raportuje pierwszą część materiału i wyjaśnia go, zadaje pytanie kontrolne i raportuje drugą część materiału. Podstawowe idee zaprogramowanego uczenia się nie są nowe. Impulsem do ich rozwoju i integracji w system była pewna rozbieżność między stanem tzw. tradycyjnych metod nauczania a wzrostem ilości wiedzy do opanowania.

Przy całej skuteczności nauczania indywidualnego tradycyjne metody nauczania nie rezygnują ze swoich stanowisk (są korzystne ze względu na ich masowy charakter). W warunkach systemu klasowo-lekcyjnego nauczyciel nie ma możliwości całkowitego przejścia na naukę indywidualną, dlatego budując lekcję skupia się na „przeciętnym” uczniu. Nie jest również możliwe monitorowanie stopniowego poziomu przyswajania nowego materiału. Dlatego konieczne stało się stworzenie nowej metody, w której materiał podawany jest nie w ciągłym strumieniu, ale w małych, logicznie połączonych dawkach. Jakość przyswajania każdej takiej dawki jest sprawdzana w odpowiednim czasie. Czyli mówiąc w kategoriach cybernetyki, metoda zaprogramowanego uczenia się zapewnia stabilne sprzężenie zwrotne w procesie uczenia się. Oznacza to, że charakterystyczną cechą uczenia programowanego jest indywidualizacja procesu edukacyjnego w systemie klasowym. Programowane uczenie się jest definiowane jako stopniowe kontrolowane tworzenie wiedzy, umiejętności i zdolności.

Podobnie jak inne metody, uczenie programowane, wraz z niepodważalnymi zaletami, ma szereg wad. Ten rodzaj pracy nie jest uniwersalny dla każdej klasy, dlatego wymaga wypracowania własnego podejścia do każdego zespołu edukacyjnego, uważnego przestudiowania krok po kroku całego przebiegu lekcji, jasnej i niepodważalnej logiki prezentacji materiał. A to z kolei wymaga nakładów nie tylko siły fizycznej, ale i czasu.

Również pozytywne efekty przy tego typu pracy osiąga się dzięki odpowiedniemu wyposażeniu nauczyciela i uczniów w techniczne pomoce dydaktyczne, co nie zawsze jest możliwe do zrealizowania. Wprowadzenie do praktyki nauczyciela nowych technologii informatycznych (tworzenie zajęć komputerowych, korzystanie z elektronicznych podręczników i programów szkoleniowych) pozwoli nauczycielowi na wykorzystanie zaprogramowanej nauki w swojej codziennej pracy, co pozwoli mu przejść do bardziej indywidualnej pracy ze studentami.

6. Wybór materiału do organizacji lekcji problemowych, wymagania dla niego

Dzieci w wieku szkolnym należy uczyć stosowania swojej wiedzy i umiejętności, przygotowując ich do przyszłych działań. Działalność edukacyjna powinna mieć charakter twórczy, co odpowiada uczeniu się przez problem. Myślenie zawsze zaczyna się od sytuacji problemowej. Sytuacje problemowe odzwierciedlają obecność pewnych sprzeczności obiektywnej rzeczywistości, które przejawiają się w szczególności w procesach naukowych i edukacyjnych. Z dydaktycznego punktu widzenia sytuacja problemowa - jest to środek zaprojektowany przez nauczyciela i forma zorganizowanej przez niego aktywności edukacyjnej uczniów, powodująca u nich trudności poznawcze, których przezwyciężenie staje się motywem twórczego myślenia. Psychologicznie sytuacja problemowa - to świadoma trudność, której pokonanie wymaga twórczych poszukiwań. Bez świadomości istnienia trudności nie ma potrzeby poszukiwań, a bez potrzeby poszukiwań nie rozwija się twórcze myślenie.

Cały proces uczenia się stwarza warunki do dostrzegania i rozwiązywania problemów, co zapewnia przyswojenie dość szerokiego zakresu wiedzy i umiejętności. Studenci muszą nauczyć się stosować zdobytą wcześniej wiedzę, umiejętności i zdolności w nowych sytuacjach, widzieć problemy w znanej sytuacji, widzieć strukturę obiektu (warunki problemowe), widzieć nową funkcję obiektu, szukać alternatywnych rozwiązań, łączyć nowe ze znanych rozwiązań. Zdolności poznawcze można kształtować u dzieci w wieku szkolnym tylko w procesie rozwiązywania problematycznych zadań na podstawie nabytej wiedzy.

Ucząc się nowego materiału, nauczyciel musi wybrać, z jakiej metody nauczania problemowego będzie korzystał. Tutaj główną metodą uczenia problemowego jest metoda badawcza. Wykorzystując go w procesie uczenia się, nauczyciel uwzględnia zadania problemowe o rosnącym stopniu złożoności, które uczniowie muszą rozwiązać samodzielnie. Zadania te przybierają różnorodne formy: zadania tekstowe, długoterminowe zadania badawcze, krytyczna analiza dzieł sztuki, przeprowadzenie eksperymentu itp.

metoda heurystyczna - tutaj łączy się prezentacja materiałów edukacyjnych przez nauczyciela i twórcze poszukiwania uczniów. Te twórcze poszukiwania nie odnoszą się jednak do procesu rozwiązywania problemu przez uczniów jako całości, a jedynie do jednego lub kilku jego etapów. Zadaniem nauczyciela jest tutaj zrelacjonowanie specjalnie wybranych faktów, a uczniowie muszą wyciągnąć z nich wnioski.

Kolejną metodą uczenia problemowego jest prezentacja materiału w oparciu o problem. Prezentacja problematyczna różni się od prezentacji informacyjnej tym, że nauczyciel wybiera i przedstawia problemy naukowe, odkrycia nie w pełnej formie, ale opowiada o procesie rozwiązania problemu, historii odkrycia, krótko odtwarza ścieżkę do wiedzy opartej na dowodach oraz odkrycie nowej wiedzy naukowej. Przedstawienie problemu stawia wyższe wymagania co do wiedzy nauczyciela w odpowiedniej dziedzinie nauki. Musi biegle posługiwać się materiałem edukacyjnym, wiedzieć, w jaki sposób odpowiednia nauka doszła do prawdy.

W rezultacie, jeśli nauczyciel prawidłowo dobrał materiał i metodę nauczania problemowego, to wszystko to będzie miało silny wpływ edukacyjny na uczniów.

7. Rozwój samodzielności poznawczej w nauce problemowej

Niezależnie od tego, gdzie nauczanie z informacją znajduje zastosowanie – w szkole podstawowej, średniej czy średniej – można zidentyfikować cechy, które można porównać z odpowiadającymi im cechami uczenia się opartego na problemach.

Nauczanie komunikacyjne opiera się na przekazywaniu uczniom gotowych informacji przez nauczycieli lub podręcznika, a także na mniej lub bardziej efektywnym ich zapamiętywaniu przez uczniów. Istnieją różne formy tego przekazu: dialog, przemówienie, wykład, książka. Drugą charakterystyczną cechą komunikowania nauczania jest pojawianie się luk, nieoczekiwanych trudności. Oznacza to, że uczniowie mogą stracić uwagę i przegapić niektóre informacje. Inną cechą często przytaczaną, gdy pokazujemy negatywy nauczania nieformalnego, jest trudność w stosowaniu tego samego tempa uczenia się u uczniów. Często zdarza się, że nauczyciel skupia się na silnych uczniach, ale słabi mogą tylko za nimi nadążyć. W rozwiązywaniu problemów całej klasy występują znaczne trudności w doborze tempa pracy dla uczniów zdolnych, przeciętnych i mniej zdolnych. Łatwiej je przezwyciężyć w pracy grupowej, ponieważ każdy w grupie rozwiązujący problem musi być aktywny. Praca grupowa pomaga również sprawdzić osiągnięte wyniki, grupa wie, jak pracują wszyscy jej członkowie, aw przypadku małej aktywności niektórych uczniów można ich zastąpić innymi.

Inna charakterystyczna cecha tradycyjnego nauczania wiąże się z trudnościami w monitorowaniu efektów uczenia się. Nie wszyscy uczniowie są w stanie przyswoić wszystkie informacje z lekcji, więc wiele muszą dokończyć w domu. W tej sytuacji procent przyswojenia wiedzy zależy od indywidualnych cech samego ucznia – od poziomu rozwoju, aktywności i zainteresowania ucznia tą tematyką.

Obecnie ta nauka nazywa się problematyczny. Nauczanie problemowe nie opiera się na przekazywaniu gotowych informacji, ale na zdobywaniu przez uczniów nowej wiedzy i umiejętności poprzez rozwiązywanie problemów teoretycznych i praktycznych. Istotną cechą tego nauczania jest aktywność badawcza ucznia, która pojawia się w określonej sytuacji i zmusza go do stawiania sobie pytań-problemów, formułowania hipotez i sprawdzania ich w toku czynności umysłowych i praktycznych. Działalność ta jest najczęściej ukierunkowana na rzeczywistość, a jeśli chodzi o rozwiązywanie praktycznych problemów, prowadzi nawet do jej przekształcenia.

Proces dydaktyczny opiera się tu na samodzielnym poszukiwaniu wiedzy, zarówno tej, która jest samym rozwiązaniem problemu, jak i tej, która jest zdobywana w trakcie formułowania problemu, w procesie rozwiązywania i porównywania wyników. Rozwiązanie problemu stwarza warunki do strukturalnego podejścia do edukacji rzeczywistości. Uczeń starając się rozwiązać problem, zakrywa swoją myślą całą strukturę, zastanawia się nad wzajemnymi relacjami poszczególnych jej elementów, a następnie odkrywa brakujące elementy lub nieznane mu połączenia między nimi i w ten sposób uzupełnia strukturę. Ciągły powrót do struktury przyczynia się nie tylko do rozwiązania problemu, ale także do solidnego opanowania wiedzy.

8. Wykorzystywanie metod nauczania gier jako sposobu na opanowanie wiedzy i jej testowanie

Zabawa jest głównym zajęciem dzieci w wieku szkolnym. Ale nawet w życiu dzieci w wieku szkolnym zajmuje duże miejsce, a nawet stanowi element ich nowej głównej działalności - w nauce. Dlatego konieczne jest nie wyrzucanie gry ze szkoły, ale organizowanie aktywności gier młodszych uczniów, wykorzystując ją do celów edukacyjnych i wychowawczych.

W szkolnictwie podstawowym szczególne miejsce zajmują tzw edukacyjny, lub gry dydaktyczne. W Podstawą takich gier są takie lub inne treści poznawcze, umysłowy i wolicjonalny wysiłek dziecka, mający na celu rozwiązywanie problemów, działań i reguł, które określają przebieg gry. Gry dydaktyczne wykorzystują różnorodne procesy aktywności umysłowej, dlatego te gry są czasami uważane za zgodne ze wskazanymi procesami: gra o uwagę, rozwój obserwacji itp.

Zabawa, będąc ciekawą i zbliżoną w doświadczeniu do zabaw dziecięcych, przyczynia się do stworzenia pogodnego, radosnego nastroju, rozwoju aktywności, samodzielności i inicjatywy dzieci, umocnienia ich przyjaźni i koleżeństwa opartego na wspólnych działaniach i chęć osiągnięcia wspólnych celów. Dostępny dziecku wysiłek umysłowy, aktywność analizatorów wzrokowych, słuchowych, motorycznych, zabawne pytania, zaskoczenie, odpowiednie żarty, wyobraźnia i radość ruchu - wszystko to przyczynia się do aktywnego stanu kory mózgowej. A wszystko to zawiera grę. Zwiększa radość z nauki, zachęca dzieci do aktywnego zdobywania wiedzy i przyczynia się do kształtowania motywów uczenia się.

W procesie uczenia się grę dydaktyczną można zastosować w różnych jej częściach. Gry logiczne mogą być wykorzystane do wzbudzenia zainteresowania dzieci treścią lekcji i aktywizacji ich myślenia. Na lekcjach czytania nauczyciel wykorzystuje gry dramatyczne, które zachęcają dzieci do wyrazistego czytania w rolach. Gry z okrągłymi przykładami i gry takie jak loto są wykorzystywane jako ćwiczenia w utrwalaniu pewnej wiedzy arytmetycznej.

W pierwszej klasie dzieci zapoznają się z takimi kształtami geometrycznymi jak koło, kwadrat, trójkąt, owal itp. Zwykle tutaj dzieci używają opisu zamiast dokładnej nazwy, „obiektywizują” kształty: owal to „jest jak jajko"; trójkąt - „jak dach”. Gry dydaktyczne, które w zabawny sposób rzucają dzieciom wyzwanie znalezienia przedmiotów o określonym kształcie wśród otaczających przedmiotów, zachęcają je do bliższego przyjrzenia się otoczeniu, porównania i pogrupowania przedmiotów według kształtu.

Gry są również wykorzystywane w wyimaginowanych podróżach - grach podróżniczych, które pomagają uczniom uczyć się wiedzy geograficznej i historycznej.

Na przykład gry Pathfinder podczas badania obszarów geograficznych mają na celu „znaleźć” coś: jedna grupa zapisuje nazwy minerałów i miejsca ich powstania, druga dokonuje krótkiego opisu rzek i jezior, trzecia sporządza listę roślin , czwarta - nazwy zwierząt i ptaków żyjących na danym terenie.

Ważne miejsce w procesie uczenia się zajmują gry ortograficzne, które budzą żywe zainteresowanie uczniów zasadami ortografii. W trakcie takiej gry dzieci niepostrzeżenie ćwiczą stosowanie poznanych zasad.

WYKŁAD nr 17. Klasyfikacja pomocy dydaktycznych

1. System pomocy dydaktycznych w procesie edukacyjnym”

W XNUMX wieku komputer stopniowo zyskuje swoje miejsce w społeczeństwie i staje się integralną częścią każdej wykształconej osoby, stopniowo wchodzi do każdej rodziny i staje się tak niezbędnym elementem codziennego życia jak elektryczność, telefon czy telewizja. Skuteczność uczniów uczących się na kursie z dowolnego obszaru tematycznego w dużej mierze zależy od tego, jak zorganizowany i realizowany jest proces edukacyjny. Główne elementy tego procesu to:

1) naukowy program przedmiotu;

2) przemyślana i optymalna metodyka prowadzenia zajęć;

3) baza edukacyjno-materialna (EMB) odpowiadająca współczesnym trendom w edukacji;

4) niezbędne zaawansowane pomoce dydaktyczne.

Nie umniejszając znaczenia pierwszych dwóch składowych, możemy z całą pewnością stwierdzić, że wiodącą rolę w studiowaniu kursu przez studentów odgrywają SLM i zaawansowane narzędzia edukacyjne. Należy mieć na uwadze, że system pomocy dydaktycznych jest indywidualny dla każdego przedmiotu. Baza edukacyjno-materialna to zespół pomieszczeń, terenów i budowli, które z kolei wyposażone są w sprzęt dydaktyczny oraz wyposażone symulatory i różne materialne pomoce dydaktyczne. Służą one przekazywaniu umiejętności i wiedzy teoretycznej stażystom. Baza edukacyjna i materialna jest stopniowo ulepszana wraz z rozwojem nauki i techniki, pedagogiki w stosunku do dzisiejszych potrzeb i zgodnie z wymogami obowiązkowych dokumentów Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej. Do gabinetu wybrano dogodną salę do zajęć. Musi nie tylko spełniać normy sanitarno-higieniczne, ale także posiadać sąsiadujące pomieszczenia do przechowywania różnego mienia. Wszystkie zajęcia teoretyczne i część praktyczna odbywają się w gabinecie (niektóre zajęcia praktyczne odbywają się w specjalnie do tego wyznaczonych pomieszczeniach). Jednym z najważniejszych i najpowszechniejszych środków nauczania w szkole jest podręcznik. Podręcznik odgrywa znaczącą rolę w nauczaniu kursu, co jest związane z wszystkimi innymi edukacyjnymi pomocami wizualnymi i ma ogromny wpływ na treść i układ sekwencji wszystkich pomocy dydaktycznych. Będąc centralnym przedmiotem systemu studiowania przedmiotu, podręcznik w pełni oddaje treść wiedzy, którą student musi opanować, określa jej głębokość i objętość, a także zawartość niezbędnych umiejętności i zdolności. Przykładowy Zestaw TCO nowoczesna sala lekcyjna:

1) komputer osobisty – multimedia;

2) uniwersalny projektor wideo;

3) magnetowid;

4) teleskaner na kamerze wideo;

5) mikrofon dla nauczyciela;

6) telewizja kontrolna nauczyciela;

7) nagłośnienie;

8) centrala sterująca z panelem zdalnego sterowania; Drukarka;

9) wskaźnik laserowy;

10) tablica elektroniczna (inteligentna tablica).

Należy się liczyć z dużymi trudnościami finansowymi ze względu na fakt, że wszystkie elementy SMB są w całości tworzone w szkole podstawowej powiatu (miasta), a często po prostu brakuje na to pieniędzy. W przyszłości wielkość i wzmocnienie SBA wszystkich szkół powinny być stopniowo zwiększane.

2. Pomoce dydaktyczne (TCO)

Pomoce dydaktyczne (TUT) to zespół urządzeń technicznych i specjalnych materiałów dydaktycznych, których celem jest poprawa jakości procesu edukacyjnego.

pod dydaktyczny przez materiały w tym przypadku rozumie się: filmy, taśmy filmowe, przezrocza, kodogramy, nagrania dźwiękowe, specjalne programy komputerowe. W związku z tym, że intensywność procesu edukacyjnego wzrasta wraz z połączeniem słowno-logicznych i wizualnych metod przekazywania wiedzy, specjalne pomoce wizualne odpowiadają werbalnym wyjaśnieniom nauczyciela.

Uczeń poznaje otaczający go świat, jak każdy człowiek, za pomocą zmysłów. Należy jednak pamiętać, że przepustowość różnych kanałów nie jest taka sama. Oto tylko główne kanały pozyskiwania informacji: analizator słuchowy, analizator wizualny.

Rozważany system ucho-mózg jest w stanie przesyłać do 50 bitów na sekundę. Przepustowość analizatora wizualnego jest znacznie większa. Badania pokazują, że uczniowie odbierają informacje w różny sposób: 90% - za pomocą wzroku, 9% - za pomocą słuchu, a tylko 1% - za pomocą innych narządów. Rozważ tę kwestię z innego punktu widzenia, a mianowicie: jaka część informacji pozostaje w pamięci ucznia w postaci wiedzy naukowej. Ale i tutaj dominuje analizator wizualny.

Rodzaje i klasyfikacja współczesnego TSS. W pojęcie TCO obejmuje następujące elementy: nośniki informacji edukacyjnej oraz urządzenia techniczne (sprzęt), za pomocą których te informacje są postrzegane przez uczniów. Sprzęt się dzieje dwóch rodzajów:

1) informacyjny (magnetofon, projektor filmowy, radio, TV, magnetowid);

2) uniwersalny (lokalne systemy telewizyjne, systemy komputerowe, symulatory).

Nośniki informacji można podzielić na ekran, dźwięk, ekran-dźwięk i narzędzia do nauki komputerowej. Narzędzia ekranowe tworzą iluzję rzeczywistości za pomocą obrazu na ekranie. Należą do nich kino nieme, fragmenty filmów, banery, obiekty eppy, taśmy filmowe, folie.

folie - obrazy tworzone metodą fotograficzną na przezroczystym szkle lub filmie. Obrazy te są wyświetlane na ekranie za pomocą rzutnika slajdów.

Banery - są to obrazy na przezroczystym materiale, które są drukowane (ewentualnie ręcznie). Demonstracja na ekranie odbywa się za pomocą rzutników lub rzutników. Banery można podzielić na banery gotowe, nieukończone oraz serie banerów.

eppyobiekty - są to obrazy na nieprzezroczystym materiale rzutowane na ekran w odbitych wiązkach za pomocą epiprojektora. Dźwiękowymi pomocami dydaktycznymi są audycje radiowe i nagrania dźwiękowe. Nagrania dźwiękowe zwykle znajdują się na taśmie magnetycznej. W latach 80-90. XX wiek nagrań dokonywano najczęściej na płytach fonograficznych, dziś powszechniejszej metody nagrywania na płytach kompaktowych. Audycje radiowe są także technicznym środkiem edukacji. Możesz ich posłuchać w klasie, jeśli godzina lekcji i godzina emisji pokrywają się.

3. Samodzielna praca studentów, jej rodzaje

W dydaktyce przez samodzielną pracę ucznia rozumie się jego działalność, którą wykonuje bez bezpośredniego udziału nauczyciela, ale na jego polecenie, pod jego kierownictwem i nadzorem. Student, który posiada umiejętności samodzielnej pracy, aktywniej i głębiej poznaje materiał edukacyjny, okazuje się lepiej przygotowany do pracy twórczej, do samokształcenia i kształcenia ustawicznego.

W warunkach rewolucji naukowo-technicznej szybkie „starzenie się” informacji powoduje konieczność ciągłego uzupełniania wiedzy. Jednak spontaniczne kształtowanie się racjonalnych metod nauczania, praca z książką – głównym źródłem informacji, jak pokazuje doświadczenie, postępuje powoli i nieefektywnie. Dlatego studentów należy uczyć metod samodzielnego studiowania.

Można odróżnić takie rodzaje samodzielnej pracy studentów, jak pracować z książką, literaturą edukacyjną i literaturową, sporządzaniem notatek, co jest tradycyjnym i od dawna sprawdzonym rodzajem samodzielnej pracy; rozwiązywanie problemów i wykonywanie ćwiczeń, gdzie samodzielność działań uczniów musi być stale monitorowana i weryfikowana; praca laboratoryjna i frontalny eksperyment, który pozwala samodzielnie znaleźć zastosowanie zdobytej wiedzy, pracę z materiałami informacyjnymi; przeglądanie odpowiedzi i przemówień towarzyszy, uzupełnianie ich; przygotowywanie raportów i streszczeń; obserwowanie eksperymentów i wyciąganie wniosków na podstawie ich wyników, przemyślenie i projektowanie schematów i instalacji; produkcja niektórych urządzeń i pomocy dydaktycznych (plakaty, schematy albumów); wykonywanie praktycznych zadań podczas wycieczek; przeprowadzanie eksperymentów i prowadzenie obserwacji w domu.

Zgodnie z głównym celem dydaktycznym można je podzielić na trzy grupy prac, których celem jest:

1) zdobywanie i poszerzanie wiedzy;

2) opanowanie umiejętności i zdolności;

3) zastosowanie wiedzy, umiejętności, zdolności.

Podobnie jak wiele klasyfikacji w pedagogice, ten podział metod jest warunkowy, ponieważ każda samodzielna praca będzie obejmować wszystkie trzy powyższe rodzaje pracy. W zależności od treści materiału edukacyjnego, specyfiki jego prezentacji w podręczniku, dostępnego sprzętu i innych czynników, nauczyciel planuje wykorzystać określone rodzaje samodzielnej pracy uczniów lub ich połączenie w procesie edukacyjnym, kierując się zasadami dydaktyka (stopniowy wzrost trudności, aktywność twórcza uczniów, zróżnicowane podejście do nich itp.).

Wybierając konkretną metodę planowanej samodzielnej pracy, nauczyciel musi brać pod uwagę indywidualne cechy uczniów. Zadania proponowane do samodzielnej realizacji powinny mieć jasny cel, jednoznacznie określoną metodologię ich realizacji oraz wzbudzać ich zainteresowanie. To ostatnie osiąga się poprzez nowość treści lub formy zadania, ujawnienie praktycznego znaczenia rozważanego zagadnienia, badawczego charakteru zadań.

Polecamy ciekawe artykuły Sekcja Notatki z wykładów, ściągawki:

▪ Inżynieria materiałowa. Kołyska

▪ Zachowania konsumentów. Kołyska

▪ Finanse. Notatki do wykładów

Zobacz inne artykuły Sekcja Notatki z wykładów, ściągawki.

Czytaj i pisz przydatne komentarze do tego artykułu.

<< Wstecz

Najnowsze wiadomości o nauce i technologii, nowa elektronika:

Maszyna do przerzedzania kwiatów w ogrodach 02.05.2024

We współczesnym rolnictwie postęp technologiczny ma na celu zwiększenie efektywności procesów pielęgnacji roślin. We Włoszech zaprezentowano innowacyjną maszynę do przerzedzania kwiatów Florix, zaprojektowaną z myślą o optymalizacji etapu zbioru. Narzędzie to zostało wyposażone w ruchome ramiona, co pozwala na łatwe dostosowanie go do potrzeb ogrodu. Operator może regulować prędkość cienkich drutów, sterując nimi z kabiny ciągnika za pomocą joysticka. Takie podejście znacznie zwiększa efektywność procesu przerzedzania kwiatów, dając możliwość indywidualnego dostosowania do specyficznych warunków ogrodu, a także odmiany i rodzaju uprawianych w nim owoców. Po dwóch latach testowania maszyny Florix na różnych rodzajach owoców wyniki były bardzo zachęcające. Rolnicy, tacy jak Filiberto Montanari, który używa maszyny Florix od kilku lat, zgłosili znaczną redukcję czasu i pracy potrzebnej do przerzedzania kwiatów. ... >>

Zaawansowany mikroskop na podczerwień 02.05.2024

Mikroskopy odgrywają ważną rolę w badaniach naukowych, umożliwiając naukowcom zagłębianie się w struktury i procesy niewidoczne dla oka. Jednak różne metody mikroskopii mają swoje ograniczenia, a wśród nich było ograniczenie rozdzielczości przy korzystaniu z zakresu podczerwieni. Jednak najnowsze osiągnięcia japońskich badaczy z Uniwersytetu Tokijskiego otwierają nowe perspektywy badania mikroświata. Naukowcy z Uniwersytetu Tokijskiego zaprezentowali nowy mikroskop, który zrewolucjonizuje możliwości mikroskopii w podczerwieni. Ten zaawansowany instrument pozwala zobaczyć wewnętrzne struktury żywych bakterii z niesamowitą wyrazistością w skali nanometrowej. Zazwyczaj ograniczenia mikroskopów średniej podczerwieni wynikają z niskiej rozdzielczości, ale najnowsze odkrycia japońskich badaczy przezwyciężają te ograniczenia. Zdaniem naukowców opracowany mikroskop umożliwia tworzenie obrazów o rozdzielczości do 120 nanometrów, czyli 30 razy większej niż rozdzielczość tradycyjnych mikroskopów. ... >>

Pułapka powietrzna na owady 01.05.2024

Rolnictwo jest jednym z kluczowych sektorów gospodarki, a zwalczanie szkodników stanowi integralną część tego procesu. Zespół naukowców z Indyjskiej Rady ds. Badań Rolniczych – Centralnego Instytutu Badań nad Ziemniakami (ICAR-CPRI) w Shimla, wymyślił innowacyjne rozwiązanie tego problemu – napędzaną wiatrem pułapkę powietrzną na owady. Urządzenie to eliminuje niedociągnięcia tradycyjnych metod zwalczania szkodników, dostarczając dane dotyczące populacji owadów w czasie rzeczywistym. Pułapka zasilana jest w całości energią wiatru, co czyni ją rozwiązaniem przyjaznym dla środowiska i niewymagającym zasilania. Jego unikalna konstrukcja pozwala monitorować zarówno szkodliwe, jak i pożyteczne owady, zapewniając pełny przegląd populacji na dowolnym obszarze rolniczym. „Oceniając docelowe szkodniki we właściwym czasie, możemy podjąć niezbędne środki w celu zwalczania zarówno szkodników, jak i chorób” – mówi Kapil Kumar Sharma, główny badacz tego badania. ... >>

Przypadkowe wiadomości z Archiwum Telewizor uszkadza mózg 11.12.2015 Tak często słyszymy o szkodzie ze strony telewizora, że ​​ktoś może mieć pytanie – czy są jakieś dowody na tę szkodę? Badanie przeprowadzone przez Kristine Yaffe z Uniwersytetu Kalifornijskiego w San Francisco objęło ponad 3 osób w wieku od 000 do 18 lat, które były obserwowane przez 30 lat: regularnie pytano ich, ile czasu spędzają przed telewizorem, oraz czy wykonują jakiekolwiek czynności fizyczne. ćwiczenie? Następnie, po 25 latach, poproszono ich o wykonanie szeregu zadań poznawczych, które mogłyby posłużyć do określenia szybkości przyswajania informacji, pamięci werbalnej (czyli tego, ile z tego, co zostało powiedziane, osoba może jednocześnie pamiętać ) oraz umiejętność organizowania własnych działań (czyli umiejętność planowania, rozdzielania uwagi między różne zadania itp.). Wyniki były następujące: ci, którzy spędzali trzy lub więcej godzin dziennie przed telewizorem, w testach zdolności umysłowych (nie we wszystkich, ale w kilku), wykazywali gorsze wyniki niż inni. Ci, którzy ćwiczyli mało – aktywność fizyczną mierzono czasem i intensywnością – wykazywali słabe wyniki w każdym z testów. W przypadku osób, które również dużo oglądały telewizję, a jednocześnie zaniedbywały wychowanie fizyczne, prawdopodobieństwo, że nie zaliczą któregokolwiek z testów, było podwojone. Z jednej strony tutaj oczywiście brane były pod uwagę własne odpowiedzi uczestników, czyli ich relacje o tym, ile czasu oglądają telewizję i jak często ćwiczą, mogą być subiektywne. Z drugiej strony obserwowano je dość długo – aż 25 lat. Sami autorzy pracy nie potrafią powiedzieć, jakie konkretnie mechanizmy fizjologiczne łączą czas spędzany przed telewizorem z pogorszeniem zdolności umysłowych (zauważ, że takie pogorszenie miało miejsce u osób nie całkiem starszych). Treść programów telewizyjnych w tym przypadku nie była śledzona, więc oczywiście chodzi o notoryczną bezczynność; trzeba pomyśleć, że siedzenie przed monitorem komputera lub laptopa przez długi czas może prowadzić do dokładnie tych samych konsekwencji. Z tego punktu widzenia nie ma tu nic nowego - jest wiele prac dotyczących korelacji między wychowaniem fizycznym, sportem, jogą i tak dalej. i stan mózgu. Wiadomo, że ćwiczenia pomagają mózgowi walczyć ze starzeniem się, zapewniając dobry dopływ krwi do obszarów mózgu, które są kluczowe dla wyższych zadań poznawczych. A długie codzienne spacery poprawiają pamięć u osób starszych. Jednak większość z tych badań jest przeprowadzana dość szybko i zwykle skupiają się na osobach starszych. Jeśli chodzi o projekty długoterminowe, takie jak ten, który opisaliśmy powyżej, są one z oczywistych względów wykonywane znacznie rzadziej, ale wyniki wyglądają bardziej przekonująco – i bardziej przerażająco: okazuje się, że trzeba pomyśleć o stanie własne mózgi z młodości, kiedy nikt nie może tego zrobić.

Wiadomości o nauce i technologii, nowa elektronika

Ciekawe materiały z bezpłatnej biblioteki technicznej:

▪ sekcja strony Instrukcje użytkowania. Wybór artykułu

▪ artykuł Czarna róża jest symbolem smutku. Popularne wyrażenie

▪ artykuł Dlaczego ziewanie jest zaraźliwe? Szczegółowa odpowiedź

▪ artykuł Barwienie janowca. Legendy, uprawa, metody aplikacji

▪ artykuł fanów słonecznego strychu. Encyklopedia elektroniki radiowej i elektrotechniki

▪ artykuł Kodowanie kolorami rezystorów. Encyklopedia elektroniki radiowej i elektrotechniki

Zostaw swój komentarz do tego artykułu:

Wszystkie języki tej strony

Arabic	Hebrew	Polish
Bengali	Hindi	Portuguese
Chinese	Italian	Spanish
English	Japanese	Turkish
French	Korean	Ukrainian
German	Malay	Vietnamese

Strona główna | biblioteka | Artykuły | Mapa stony | Recenzje witryn

www.diagram.com.ua
2000-2024