Teoria uczenia się. Ściągawka: krótko, najważniejsza

Bezpłatna biblioteka techniczna

Notatki z wykładów, ściągawki
Darmowa biblioteka / Katalog / Notatki z wykładów, ściągawki

Teoria uczenia się. Ściągawka: krótko, najważniejsza

Notatki z wykładów, ściągawki

Katalog / Notatki z wykładów, ściągawki

Komentarze do artykułu

Spis treści

Istota procesu uczenia się, jego cele
Sprzeczności procesu uczenia się
Kierowcy procesu uczenia się
Wzorce i zasady uczenia się
Prawa uczenia się
Psychologiczne komponenty asymilacji
Zasady uczenia się
Charakterystyka współczesnych koncepcji dydaktycznych
Funkcje uczenia się
Funkcja rozwojowa
Funkcje edukacyjne i edukacyjne
Treść edukacji szkolnej
Kultura jako podstawa budowania i określania treści kształcenia”
Etapy nauki
Indywidualne i typowe cechy uczniów w procesie uczenia się
Psychologiczne wzorce kształtowania umiejętności i zdolności
Teoria stopniowego tworzenia i przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności
Metodyczne i ogólnoteoretyczne podstawy pedagogicznej koncepcji procesu uczenia się
Etapy procesu edukacyjnego i ich realizacja w sytuacjach edukacyjnych
Cechy procesu uczenia się w zależności od rodzaju przedmiotu
Podstawowe, zmienne i dodatkowe składniki treści kształcenia
Charakterystyka procesu uczenia się
Stanowy standard edukacyjny
Pojęcie uczenia się i nauczania
Ogólna charakterystyka pedagogiczno-dydaktyczna holistycznego procesu edukacyjnego
Zasady całościowego procesu edukacyjnego
techniki uczenia się
Klasyfikacja metod
Racjonalne stosowanie różnych metod nauczania
Wymagania dotyczące organizacji procesu uczenia się
Problem w nauce
Modułowa technologia uczenia
Nowoczesne modele organizacji szkoleń
Osiągnięcia naukowe i metody ich oceny
Rodzaje ewidencji postępów uczniów
Przyczyny niepowodzenia
Rodzaje dzieci w wieku szkolnym, które nie odniosły sukcesu, ich cechy psychologiczne
Sposoby zapobiegania i eliminowania awarii
Wskaźniki jakości procesu uczenia się i kierunki dydaktyczne jego doskonalenia
Główne cechy jakości wiedzy
Kształtowanie gotowości uczniów do samokształcenia
Zasady dydaktyczne K. D. Ushinsky'ego
Nauczyciel w procesie uczenia się
Planowanie studiów
Diagnostyka pedagogiczna
Indywidualne podejście w systemie zasad dydaktycznych
Takt pedagogiczny i jego rola w nauczaniu, umiejętności pedagogiczne
Polityka innowacji
Intensyfikacja procesu uczenia się
Zasady projektowania procesu uczenia się
Korzystanie z zaprogramowanego uczenia się w szkole
Wybór materiału do organizacji lekcji problemowych, wymagania dla niego
Rozwój samodzielności poznawczej w nauce problemowej
Wykorzystanie metod nauczania poprzez zabawę jako sposobu zdobywania wiedzy i jej sprawdzania
System pomocy dydaktycznych w procesie edukacyjnym
Samodzielna praca studentów, jej rodzaje

1. Istota procesu uczenia się, jego cele

Nauka badająca i badająca problemy edukacji i szkolenia nazywa się dydaktyka.

Termin dydaktyka pochodzi od greckiego didatikos, co tłumaczy się jako „nauczanie”. Po raz pierwszy słowo to pojawiło się dzięki niemieckiemu nauczycielowi Wolfgangowi Rathke, który napisał cykl wykładów „Krótki raport z dydaktyki, czyli sztuka uczenia się Ratikhii”.

Wraz z terminem „dydaktyka” w naukach pedagogicznych używa się terminu teoria uczenia się.

Dydaktyka jest częścią pedagogiki badającą najważniejsze problemy teoretycznych podstaw wychowania. Podstawowy zadanie dydaktyka polega na identyfikowaniu wzorców, które rządzą proces uczeniai wykorzystanie ich do skutecznego osiągania celów edukacyjnych.

Cele nauczania, choć ograniczone, osiągane są w procesie zdobywania wiedzy empirycznej. Zainteresowanie ustawami nasilało się wraz ze złożonością celów edukacji i warunków jej realizacji.

Dydaktyka i psychologia uczenia się. Psychologia i dydaktyka są ze sobą ściśle powiązane. Wspólność psychologii i dydaktyki polega na tym, że mają: pojedynczy obiekt - proces szkolenia i edukacji; o ich odmienności decydują różne aspekty badania tego obiektu.

Istnieje nieprzerwany łańcuch połączeń: ”psychologia pedagogiczna„-”dydaktyka„-”technika„-”praktyka„. Powiązania te odzwierciedlają kolejne etapy projektowania procesu edukacyjnego. Edukacja jest procesem i wynikiem przyswajania wiedzy, umiejętności, umiejętności. Wyróżnia się szkolnictwo podstawowe, średnie, wyższe, ogólne i specjalne.

Przedmiotem nauki jest prawdziwy proces uczenia się.

Teoria uczenia się jako nauka obejmuje kilka kategorii:

Istota procesu uczenia się. Uważa uczenie się za część całego procesu edukacyjnego.

Metody nauczania. Studiuje techniki stosowane przez nauczyciela w swojej działalności zawodowej.

Zasady nauczania. To są główne poglądy na zajęcia edukacyjne.

Treść edukacji szkolnej. Ujawnia związek różnych rodzajów edukacji w szkole ogólnokształcącej.

Organizacja szkolenia. Zajmuje się organizacją pracy wychowawczej, odkrywa nowe formy organizacji wychowania.

Czynności nauczyciela. Zachowanie i praca nauczyciela podczas realizacji procesu edukacyjnego.

Działalność studencka. Zachowanie i praca ucznia podczas realizacji procesu edukacyjnego.

2. Sprzeczności w procesie uczenia się

Ponieważ uczenie się jest żywym i stale ewoluującym procesem, charakteryzuje się obecnością różnych sprzeczności.

Sprzeczność między ilością wiedzy zgromadzonej przez cywilizację a ilością wiedzy przyjętej przez ucznia. Ta sprzeczność przyczynia się do poprawy treści kształcenia. Faktem jest, że ilość doświadczeń zgromadzonych przez ludzkość jest tak wielka, że nikt z ludzi nigdy nie będzie w stanie ich w pełni przyswoić. Dlatego konieczne jest dobranie dokładnie takich informacji, które odpowiadałyby potrzebom jednostki i społeczeństwa. Wraz z informacją student musi opanować podstawowe metody poznania (analiza, synteza, uogólnianie, abstrakcja, modelowanie itp.), aby móc w przyszłości samodzielnie „wydobyć” wiedzę.

Sprzeczność między praktycznymi zadaniami stojącymi przed uczniem a jego indywidualnymi możliwościami. Z reguły, rozpoczynając szkolenie, uczeń nie ma nawet elementarnych koncepcji dyscypliny. Na tym etapie nauczyciel musi zainteresować ucznia. We współczesnym społeczeństwie istnieje wiele różnych źródeł informacji (telewizja, prasa, Internet itp.), co znacznie ułatwia pracę nauczyciela i czyni informacje bardziej dostępnymi.

Sprzeczność między zadaniami edukacyjnymi a poziomem rozwoju ucznia. Na różnych etapach szkolenia wzrasta poziom złożoności zadań szkoleniowych. Ważne jest, aby uczeń odpowiednio ocenił swoje umiejętności. Jeśli zadanie znacznie przekracza poziom rozwoju ucznia, prawdopodobnie nie zostanie ukończone lub nie zostanie ukończone w pełni. Taka sytuacja może całkowicie pozbawić ucznia motywacji do nauki. Z drugiej strony, jeśli zadanie okaże się zbyt proste, to nie przyczyni się do jego rozwoju, ponieważ nie dołożył wystarczających starań, aby osiągnąć cel.

Sprzeczność między nauką a przedmiotem szkolnym. Nauczyciel z reguły ma większą wiedzę niż oferuje uczniom w toku nauczania, ponieważ realizacja edukacji szkolnej nie zawsze wymaga od ucznia głębokiej analitycznej wiedzy na ten temat. Co więcej, nauczyciel nie zawsze może być obecny, a uczeń z wielu powodów nie może w pełni przyswoić całej ilości informacji.

Oprócz powyższego w procesie uczenia się mogą pojawić się inne sprzeczności. Każdy z nich przyczynia się do rozwoju dydaktyki, stawia przed nauczycielem szereg zadań pedagogicznych i pomaga w jak najpełniejszym zrealizowaniu działań edukacyjnych.

3. Kierowcy procesu uczenia się

Proces uczenia się to zespół konsekwentnych działań nauczyciela i kierowanych przez niego uczniów, mających na celu świadome i trwałe przyswojenie systemu wiedzy, podczas którego rozwijają się siły poznawcze, opanowując elementy kultury pracy umysłowej i fizycznej jest przeprowadzany. Edukacja w nowoczesnej szkole ma na celu przygotowanie młodych pokoleń do aktywnego uczestnictwa w społeczeństwie.

Często uważa się, że przebieg procesu edukacyjnego jest całkowicie zdeterminowany przez nauczyciela, jego wyjaśnienia, instrukcje i pytania. Ujawnienie rzeczywistych sił napędowych procesu uczenia się jest zadaniem złożonym, co wynika z wielu różnych czynników składających się na tak wieloaspektowy, dynamiczny i sprzeczny proces. Nie wszystkiego, czego się uczy, uczniowie się uczą, a nauczyciel nie zawsze jest w stanie sprawić, żeby chcieli się uczyć. Zauważono, że im więcej nauczyciel „uczy” swoich uczniów i im mniej daje im możliwości samodzielnego zdobywania wiedzy, myślenia i działania, tym mniej energiczny i owocny staje się proces uczenia się. I odwrotnie, proces uczenia się, w którym żywa, aktywna aktywność poznawcza uczniów prowadzona jest w ścisłym powiązaniu z objaśnieniami nauczyciela, okazuje się skuteczny w odniesieniu do przyswajania wiedzy i rozwoju umysłowego uczniów. Zatem zorganizowane uczenie się nie stoi w miejscu, ale stale się rozwija, zdobywając wewnętrzne siły swojego ruchu.

Siłą napędową procesu edukacyjnego jest sprzeczność pomiędzy zadaniami poznawczymi i praktycznymi stawianymi w toku kształcenia a aktualnym poziomem wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów – ich rozwojem umysłowym.

Sztuka nauczyciela polega na wyposażeniu uczniów w wiedzę i konsekwentnym prowadzeniu ich do bardziej złożonych zadań i ich realizacji. Określenie stopnia i charakteru trudności w procesie edukacyjnym leży w rękach nauczyciela, który tworzy siłę napędową uczenia się - rozwija umiejętności i siły moralno-wolicjonalne uczniów.

Sprzeczność jest również siłą napędową, jeśli jest znacząca, to znaczy znacząca. Warunkiem powstania sprzeczności jako siły napędowej uczenia się jest jej proporcjonalność do potencjału poznawczego uczniów. Jeżeli sprzeczność między postawionym zadaniem a dostępnymi zdolnościami poznawczymi uczniów jest taka, że nawet przy dużym nakładzie pracy, uczniowie klasy w zdecydowanej większości nie są w stanie wykonać zadania, a nawet nie są w stanie wykonać go w krótkim terminie Taka sprzeczność nie staje się motorem uczenia się i rozwoju, spowalnia aktywność umysłową uczniów.

4. Wzorce i zasady uczenia się

Jak pokazuje praktyka, proces uczenia się ma pewne ogólne wzorce. Ich identyfikacja pomaga opracować sposoby świadomego zarządzania nauką. Wzorce uczenia się stanowią teoretyczne ramy rozumienia uczenia się. Z reguły mają one charakter probabilistyczno-statystyczny i nie implikują praktycznych wytycznych dla konkretnych działań, jednak dzięki ich ujawnieniu możliwe jest wypracowanie konkretnych zasad pracy nauczyciela.

Należy jasno zrozumieć, że wzorce te są bardzo subiektywne i zależą w ich przejawach od działań nauczyciela. Proces uczenia się jest zatem procesem obiektywnym, który uwzględnia subiektywne cechy jego uczestników. W związku z tym określa się istnienie dwóch grup wzorców oraz złożone uwarunkowania obiektywnych i subiektywnych czynników procesu uczenia się.

Współcześni nauczyciele wyróżniają dwa rodzaje wzorców uczenia się: zewnętrzne i wewnętrzne.

Wzorce zewnętrzne zależą od procesów społecznych, sytuacji politycznej, poziomu kultury w społeczeństwie itp.

Wzorce wewnętrzne wiążą się z celami, metodami i formami kształcenia.

Wymieńmy niektóre z tych prawidłowości.

1. Proces uczenia się ma charakter zarówno edukacyjny, jak i edukacyjny. W trakcie jego realizacji wpływ na ucznia może skłaniać się w jednym lub drugim kierunku.

2. Proces uczenia się wymaga ciągłego powtarzania omówionego materiału.

3. Proces uczenia się wymaga intensywności i świadomości pracy ucznia i nauczyciela.

4. Proces uczenia się wymaga od praktykanta posługiwania się metodami wyszukiwania i analizy badanego materiału.

W procesie uczenia się oprócz praw dydaktycznych istnieją prawa i wzorce psychologiczne, fizjologiczne, epistemologiczne. Oni są

przede wszystkim określają relacje między uczniem a nauczycielem w procesie uczenia się.

Wzory uczenia się można również podzielić na dwa typy:

1) cel, wpisany w istotę procesu uczenia się, przejawiający się w każdej postaci, bez względu na sposób działania nauczyciela i treści kształcenia;

2) wzory, które przejawiają się w zależności od działań i środków podejmowanych przez nauczanie i uczenie się, a tym samym treści kształcenia, z których korzystają.

Zatem proces uczenia się jest procesem obiektywnym, ubarwionym subiektywnymi cechami jego uczestników.

5. Prawa uczenia się

Poza podstawowymi prawami nauka, jak każdy inny rodzaj ludzkiej działalności, ma swoje własne prawa. Dzięki tym prawom można zidentyfikować wewnętrzne powiązania procesu uczenia się, odzwierciedlają one jego rozwój. Nauka identyfikuje szereg podstawowych praw pedagogicznych.

1. Związek między uczeniem się a rozwojem umysłowym jednostki jest od dawna znany. Prawidłowo prowadzona edukacja nastawiona jest na rozwój dziecka, ukierunkowany na kształtowanie w nim prawidłowych postaw moralnych, estetycznych, duchowych, twórczych i innych.

2. Człowiek żyje w społeczeństwie, wchodzi z nim w interakcje. W zależności od porządku społecznego budowane są cele, metody i treść szkolenia.

3. Proces wychowawczy nie może być rozpatrywany w oderwaniu od wychowania dziecka. Nauczyciel edukuje ucznia nie tylko poprzez moralizujące rozmowy (co najczęściej okazuje się mniej skuteczne). Wychowuje swoim tonem, sposobem mówienia, sposobem ubierania się itp.

4. Proces uczenia się jest harmonijnym połączeniem treści, motywacji, emocjonalności i innych elementów procesu edukacyjnego.

5. Teoria i praktyka w nauczaniu są ze sobą nierozerwalnie związane.

6. Zbiorowa i indywidualna organizacja zajęć edukacyjnych są również ze sobą nierozerwalnie związane.

Przykłady prawa z pierwszej grupy: 1) edukacyjny charakter wychowania. Każdy akt nauczania ma w ten czy inny sposób wychowawczy wpływ na uczniów. Ten wpływ może być pozytywny, negatywny i neutralny;

2) każde uczenie się wymaga celowego współdziałania uczącego, uczącego się i badanego przedmiotu. Interakcja może być bezpośrednia lub pośrednia;

3) aktywność studentów: nauka następuje tylko przy aktywnej aktywności studentów.

Przykłady prawa drugiej grupy:

1) pojęcia mogą być przyswojone tylko wtedy, gdy aktywność poznawcza uczniów jest zorganizowana tak, aby skorelować jedne pojęcia z innymi, oddzielić jedne od drugich;

2) umiejętności mogą być kształtowane tylko wtedy, gdy organizacja powielania operacji i czynności leżących u podstaw umiejętności;

3) uczenie się uczniów w zakresie złożonych sposobów działania zależy od tego, na ile nauczyciel zapewnił wcześniej pomyślne opanowanie prostych czynności, które są częścią złożonego sposobu oraz od gotowości uczniów do określenia sytuacji, w których te działania mogą być zastosowane;

4) dowolny zestaw obiektywnie powiązanych ze sobą informacji jest przyswajany tylko w zależności od tego, czy nauczyciel przedstawia go w jednym z charakterystycznych dla niego systemów powiązań, opierając się na rzeczywistych doświadczeniach uczniów.

6. Psychologiczne komponenty asymilacji

Wstępna wiedza o świecie jest przekazywana osobie w wiedzy sensorycznej - doznaniach, percepcjach, wyobrażeniach. Wyniki aktywności umysłowej nie tylko dostarczają nowej wiedzy, która nie jest bezpośrednio zawarta w danych wrażliwości, ale także aktywnie wpływają na strukturę i treść uczuć, wiedzy. Dlatego te dane eksperymentalne, którymi zajmuje się nauka, powstają w wyniku zastosowania teoretycznych zapisów do opisu treści uczuć, przeżyć i sugerowania szeregu teoretycznych idealizacji. Wraz z tym doświadczenie zmysłowe, które stanowi początkową podstawę procesu poznawczego, rozumiane jest nie jako bierny odcisk oddziaływania obiektów świata zewnętrznego, ale jako moment aktywnej praktycznej, zmysłowo-obiektywnej aktywności.

Psychologiczne komponenty asymilacji to powiązane ze sobą wieloaspektowe aspekty psychiki ucznia, bez aktywacji i odpowiedniego ukierunkowania, których uczenie się nie osiąga swojego celu. Elementy te obejmują: 1) pozytywne nastawienie uczniów do nauki. Jest to niezbędny warunek pełnego przyswojenia materiału edukacyjnego. Taka postawa pomaga ukształtować następujące czynniki: problematyczny i emocjonalny charakter prezentacji, organizację poznawczej aktywności poszukiwawczej uczniów, co daje im możliwość doświadczania radości samodzielnych odkryć, wyposażanie uczniów w racjonalne metody pracy wychowawczej . Stosunek ucznia do nauki wyraża się uwagą, zainteresowaniem nauką, gotowością do podejmowania wolicjonalnych wysiłków w celu przezwyciężenia trudności;

2) procesy bezpośredniego oswajania sensorycznego z materiałem. Opanowując wiedzę, uczniowie obserwują określone przedmioty i zjawiska, ich obrazy, przyswajają określone idee. Rozróżnij widoczność tematyczną, obrazową i werbalną;

3) proces myślenia jako proces aktywnego przetwarzania otrzymanego materiału. Zrozumienie oznacza zawsze włączenie nowego materiału w system już utrwalonych skojarzeń, połączenie materiału nieznanego z materiałem już znanym. Analizując sposób myślenia ucznia, wyróżnia się dwa główne typy – konkretny i abstrakcyjny;

4) proces zapamiętywania i przechowywania otrzymanych i przetworzonych informacji. Zapamiętywanie zależy bezpośrednio od charakteru aktywności ucznia. Największą skuteczność zapamiętywania obserwuje się, gdy zachodzi ona podczas jakiejś aktywnej aktywności. Wydajność zależy również od ustawień. Mogą istnieć ustawienia zapamiętywania w ogóle i ustawienia o bardziej szczegółowym charakterze - do długiego lub krótkiego przechowywania w pamięci, do dokładnego odtwarzania własnymi słowami itp.

7. Zasady uczenia się

Z reguły prawa i wzorce uczenia się są realizowane poprzez jej zasady.

Zasady uczenia się są warunkami, na których budowana jest aktywność dydaktyczna nauczyciela i aktywność poznawcza ucznia.

Rozwój zasad wychowania trwa od kilku stuleci. Po raz pierwszy przemówił nauczyciel Jan Komensky i próbował sformułować zasady edukacji. W swojej pracy „Wielka Dydaktyka” nazwał je fundamentami, na których powinien być zbudowany cały proces pedagogiczny.

K. D. Ushinsky odegrał nieocenioną rolę w rozwoju zasad edukacji. Identyfikuje szereg zasad stosowanych we współczesnej dydaktyce:

1) systematyczne, dostępne i wykonalne szkolenie;

2) świadomość i aktywność uczenia się;

3) siła wiedzy;

4) wizualizacja treningu;

5) narodowość wykształcenia;

6) edukacyjny charakter kształcenia;

7) naukowy charakter kształcenia. Rozważmy je osobno.

1. Zasada nauki. Znajomość rzeczywistości może być dobra lub zła. Edukacja powinna opierać się na oficjalnych koncepcjach naukowych i wykorzystywać naukowe metody wiedzy.

2. Zasada systematyczności. Nauczyciel wymaga konsekwencji w prezentacji materiału, aby uczeń mógł sobie wyobrazić rzeczywiste relacje, powiązania między przedmiotami i zjawiskami.

3. Zasada dostępności i wykonalności.

Edukacja powinna odnosić się do indywidualnych cech ucznia, z jego osobistym doświadczeniem, posiadaną już wiedzą i umiejętnościami. W przeciwnym razie materiał nie zostanie poznany.

4. Zasada widoczności. Zasada wprowadzona do pedagogiki przez Komeńskiego i Pestalozziego. Jednym z niezbędnych elementów uczenia się jest tworzenie obrazów wizualnych, modeli, które przedstawiają lub naśladują określone badane zjawiska.

5. Zasada świadomości i działania. W procesie uczenia się student musi świadomie postrzegać proponowany materiał. Nauczyciel musi stawiać sobie świadome cele i edukować ucznia w aktywności poznawczej.

6. Zasada siły wiedzy. Ponieważ ludzka pamięć ma tendencję do zapominania informacji, nauczyciel musi zdobyć solidną wiedzę, umiejętności i zdolności.

7. Narodowość nauki. Działalność pedagogiczna powinna być skierowana do szerokiego grona uczniów, a nie do przedstawicieli pewnych grup ludności.

8. Zasada indywidualizacji uczenia się pomaga określić normę wiedzy i rozwoju uczniów, co pozwala na ustalanie i rozwiązywanie określonych zadań edukacyjnych.

8. Charakterystyka współczesnych koncepcji dydaktycznych

Podstawą procesu uczenia się są koncepcje dydaktyczne lub tzw. systemy dydaktyczne. W oparciu o to, jak rozumiany jest proces uczenia się, istnieją trzy podstawowe koncepcje dydaktyczne: tradycyjna, pedocentryczna i nowoczesna.

Tradycyjna koncepcja. Koncepcję tę można również nazwać pedagogocentryczną. Główną rolę w tym systemie odgrywa nauczyciel. Podobną doktrynę opracowali tacy nauczyciele jak Komeniusz, Pestalozzi, Herbart. Zasadą tej doktryny są takie pojęcia jak przywództwo, zarządzanie, rządy. Proces uczenia się opiera się na autorytarnym wpływie nauczyciela na ucznia, na wyjaśnianiu materiału.

Tradycyjna koncepcja była ostatnio bardzo krytykowana za autorytarną. Uważa się, że system ten nie przyczynia się do rozwoju twórczego myślenia ucznia, ponieważ materiał jest gotowy i nie daje uczniowi możliwości samodzielnego znalezienia wiedzy.

Koncepcja pedocentryczna. Ta teoria stawia dziecko i jego działania na pierwszym planie. J. Dewey, G. Kershenstein, V. Lai uważani są za zwolenników i twórców tej doktryny. Nauczyciele starają się tak budować proces uczenia się, aby był on interesujący przede wszystkim dla dziecka, w oparciu o jego potrzeby, życiowe doświadczenia.

Jednak koncepcja pedocentryczna przecenia zdolność dziecka do aktywnej, niezależnej aktywności, co często prowadzi do nieuzasadnionej straty czasu i obniżenia poziomu uczenia się. Wiedza jest przypadkowa.

Ponieważ ani systemy pedocentryczne, ani pedagogiczno-centryczne nie są w stanie zaspokoić potrzeb współczesnej dydaktyki, rozwinął się nowoczesny system dydaktyczny.

Jej istotą jest wykorzystanie pozytywnych aspektów zarówno jednej, jak i drugiej doktryny. Nowoczesna koncepcja zakłada, że zarówno uczenie się, jak i nauczanie są integralnymi elementami procesu uczenia się. System ten został opracowany i oparty na koncepcjach zaproponowanych przez P. Galperina, L. Zankowa, V. Davydova, K. Rogersa. Elementami nowoczesnej koncepcji są takie obszary jak uczenie się przez problem, programowanie, uczenie się rozwojowe i pedagogika współpracy.

Nowoczesna koncepcja dydaktyczna opiera się na interakcji i wzajemnym zrozumieniu nauczyciela i ucznia. Proces edukacyjny opiera się na przejściu ucznia od aktywności reprodukcyjnej do poszukiwawczej. Zadaniem nauczyciela jest wyznaczyć cel, problem; jest aktywnym pomocnikiem w znalezieniu wyjścia z trudnej sytuacji edukacyjnej.

9. Funkcje uczenia się

Dydaktyka, zgłębiając jej przedmiot, spełnia następujące główne funkcje: poznawczą (naukową i teoretyczną); praktyczne (konstruktywne i techniczne).

Funkcja poznawcza

Dydaktyka odkrywa lub jedynie stwierdza fakty bezpośrednio lub pośrednio z nią związane, systematyzuje je i uogólnia, wyjaśnia te fakty oraz ustala między nimi relacje ilościowe i jakościowe.

Jednocześnie dydaktyka pełni funkcję praktyczną, tj. utylitarną, służbową w stosunku do życia społecznego:

1) dostarcza nauczycielom (lub innym osobom zaangażowanym w działalność dydaktyczną i wychowawczą) teoretycznych przesłanek i norm, których stosowanie w praktyce zwiększa jego skuteczność;

2) dydaktyka bada zjawiska aktywności społecznej, której celem jest kształcenie i przekwalifikowanie ludzi zgodnie ze zmieniającymi się ideałami historycznymi i potrzebami społecznymi.

Funkcja praktyczna (konstrukcyjno-techniczna) jest ściśle związana z funkcją poznawczą. Kiedy naukowiec przechodzi od pokazywania nauki do jej projektowania, pełni funkcję konstruktywno-techniczną.

Działalność dydaktyczna składa się z działań nauczycieli i uczniów. Te działania mają pewne konsekwencje:

1) racjonalne uczenie się polega na uczeniu się; 2) w wyniku uczenia się uczeń nabywa wiedzę, umiejętności i zdolności, kształtuje własne przekonania, postawy, światopogląd i własny system wartości;

3) uczenie się spowodowane uczeniem się (lub przez sam przedmiot) prowadzi do różnych zmian w osobowości ucznia.

Typowy fakt dydaktyczny nie może odnosić się tylko do aktywności nauczyciela, pracy uczniów czy efektów uczenia się. Ten fakt pozwala:

1) ustalić pewien wzór, który przejawia się we wszystkich trzech działaniach;

2) ujawniają istotne zależności między zachowaniami dydaktycznymi nauczyciela w określonych warunkach;

3) ujawnić związek między zachowaniem uczniów w toku nauki a zmianami, jakie zaszły pod wpływem działań nauczyciela i jego własnych działań.

Współczesna dydaktyka postrzega proces uczenia się jako jeden, współzależny proces. Uczenie się jest postrzegane jako ruch, który ma kilka funkcji, które są od siebie nierozłączne. Trzy najważniejsze funkcje uczenia się to funkcje edukacyjne, edukacyjne i rozwojowe. Aby kształcić harmonijnie rozwiniętą, konkurencyjną osobowość, nauczyciel musi stale doskonalić sposoby aktywności intelektualnej ucznia.

10. Funkcja rozwojowa

Aby zapewnić stały rozwój intelektualny, rozwój i edukację uczniów w procesie uczenia się, nauczyciel musi nauczyć się ustalać poziom rozwoju ucznia i przechodzić na wyższy poziom rozwoju.

Kiedy dziecko wykonuje określone zadanie, wykonuje złożoną pracę umysłową.

Ta praca obejmuje pewne czynności. Obserwuje, analizuje, stosuje zasady do rozwiązywania problemów w nauce. W przypadku, gdy uczenie się odbywa się za pomocą tylko dwóch czynności umysłowych (percepcji i zapamiętywania), wówczas dziecko pozbawione jest rozwijającego się momentu uczenia się. Przyzwyczaja się do używania tych dwóch prostych czynności i nie jest w stanie rozwiązać bardziej złożonych problemów, które wymagają od niego analizy.

Nauczyciel musi nauczyć dziecko myślenia. To jest rozwojowa funkcja uczenia się. Nauczywszy się myśleć i analizować, uczeń jest już w stanie samodzielnie wyznaczać cele, może się doskonalić. Znakiem osoby rozwiniętej umysłowo jest potrzeba wiedzy. W zależności od poziomu organizacji nauka może przyspieszyć lub spowolnić rozwój dziecka.

Istnieje wiele czynników, od których zależy rozwój dziecka. Część z nich działa niezależnie od ludzkiej świadomości – jest to czynnik biologiczny. Inne zależą od woli człowieka i społeczeństwa.

1. Czynnik biologiczny. Osoba urodzona nie jest „czystą kartą”. Od urodzenia przenosi informację genetyczną. Dziedziczność ma ogromne znaczenie dla rozwoju człowieka. Poziom talentu, emocjonalność, dynamika procesów psychologicznych – wszystko to jest dziedziczne.

czynnik społeczny. Dziecko rozwija się w środowisku, pojęcie to obejmuje okoliczności zewnętrzne niezbędne do życia człowieka. Już we wczesnym dzieciństwie dziecko ma potrzebę komunikacji, zdobywania informacji. Poziom rozwijającego się wpływu zależy od charakteru wpływu okoliczności i aktywności jednostki.

2. Czynnik ukierunkowanego kształtowania osobowości. Ponieważ wpływ otoczenia jest z reguły niezorganizowany i spontaniczny, nauczyciel nie może liczyć na jego pozytywny wpływ. Relacje, w jakie wchodzi dziecko, są zwykle budowane przez dorosłych, więc łatwo przyswaja oferowane mu wzorce zachowań.

Nauka i rozwój to główne zajęcia w wieku szkolnym. Jest ściśle związany z pracą, z działalnością polityczną, kulturalną, estetyczną, sportową, a także z grą. Wraz z innymi zajęciami, zajęcia edukacyjne wpływają na wszystkie aspekty rozwoju dzieci.

11. Funkcje edukacyjne i edukacyjne

Ale uczenie się i rozwój umysłowy dziecka to za mało. Pełnoprawny i godny członek społeczeństwa musi być również dobrze wychowany. Edukacja umożliwia człowiekowi poszerzenie wiedzy o świecie, przybliża dokonania ludzkości, pozwala usystematyzować procesy zachodzące w społeczeństwie.

Od wczesnego dzieciństwa dziecko wchodzi w złożoną relację z otoczeniem. Powtarzając za dorosłymi, opanowuje mowę, normy zachowania.

Wraz z rozwojem ucznia wzrasta poziom jego odpowiedzialności wobec społeczeństwa i kształtują się cechy obywatelskie. Na tym etapie ważny jest wszechstronny rozwój i edukacja rozwijającej się osobowości. Konieczne jest wypracowanie aktywnej pozycji życiowej.

Wychowanie w zespole jest dla dziecka bardzo ważne, ponieważ wychowanie różnych dzieci, organizacje i instytucje wychowawcze tworzą dla niego doświadczenie społeczne, doświadczenie zachowań w społeczeństwie, w którym jego interesy mogą kolidować, a nawet wchodzić w konflikt z interesami zespołu.

Stabilne powiązania w procesie uczenia się, które przyczyniają się do zwiększenia efektywności edukacji, nazywane są wzorcami edukacyjnymi.

Te wzorce obejmują:

1. Charakter oświaty wyznaczają potrzeby społeczne i ekonomiczne społeczeństwa oraz interesy klas rządzących.

2. Cele, metody i treści kształcenia są takie same.

3. Wychowanie i edukacja to jedno.

4. Skuteczna edukacja następuje przy wysokiej motywacji osoby.

5. Skuteczniejsza edukacja następuje pod warunkiem wzajemnego szacunku ucznia i nauczyciela.

6. W toku kształcenia ważne jest uwzględnienie cech psychologicznych i wiekowych ucznia.

7. Proces kształcenia powinien opierać się na pozytywnych cechach ucznia.

8. Uczeń musi widzieć perspektywy kształcenia, czerpać radość z osiągnięcia sukcesu.

9. Edukacja odbywa się w toku działalności człowieka.

10. Edukacja w zespole jest niezwykle ważna.

11. Ważne jest rozwijanie w uczniach chęci samokształcenia.

Podobnie jak edukacja w ogóle, edukacja może opierać się na autorytarnym lub swobodnym początku.

Człowiek musi stale doskonalić swoją wiedzę. W trakcie nauki dziecko stale otrzymuje informacje, dzieje się to w klasie, godzinach zajęć, kręgach, zajęciach pozalekcyjnych. Przyswajanie wiedzy przez ucznia poza lekcją jest w dużej mierze spontaniczne, nieusystematyzowane. Informacje przekazane przez nauczyciela powinny pomóc dziecku z powodzeniem wejść do społeczeństwa, nawigować w wyborze przyszłego zawodu i stać się pełnoprawnym obywatelem kraju.

Koncepcje edukacji, wychowania i rozwoju są nierozerwalnie związane z całym procesem uczenia się.

12. Treść edukacji szkolnej

Pojęcie treści kształcenia oznacza system wiedzy, umiejętności, postaw i aktywności twórczej, który uczeń opanowuje w procesie uczenia się.

Treść edukacji opiera się na społecznym doświadczeniu ludzkości, które obejmuje doświadczenie fizycznego, estetycznego, pracy, naukowego i moralnego rozwoju społeczeństwa i zaspokaja potrzeby społeczeństwa.

Potrzeby społeczeństwa są czynnikiem decydującym o charakterystyce treści kształcenia. Wiedza, umiejętności i zdolności (KAS) to system praktycznych, moralnych i ideologicznych idei gromadzonych przez pokolenia i specjalnie dobranych zgodnie z celami rozwoju społeczeństwa.

1. Wiedza to rozumienie, umiejętność analizowania, odtwarzania i wcielania w życie pewnych elementów doświadczenia społecznego, wyrażonych w pojęciach, kategoriach, prawach, faktach, teoriach.

2. Umiejętność – umiejętność praktycznego zastosowania wiedzy zdobytej w procesie uczenia się.

3. Umiejętność - integralny składnik umiejętności, doprowadzony do perfekcji.

4. Postawa – umiejętność oceny i emocjonalnego postrzegania doświadczeń pokoleń.

5. Aktywność twórcza jest najwyższą formą ludzkiej aktywności i wyrażania siebie.

Można wskazać kilka praw, zgodnie z którymi należy budować treści kształcenia.

1. Na każdym etapie edukacji powinien przyświecać jeden cel – kształtowanie wszechstronnie, harmonijnie rozwiniętej, konkurencyjnej osobowości. Aby zrealizować to zadanie, ważne jest zapewnienie rozwoju umysłowego, treningu estetycznego, moralnego, fizycznego i pracy.

2. Najważniejszym kryterium konstruowania treści kształcenia są naukowe podstawy kształcenia. Nauczanie powinno zawierać rygorystyczne twierdzenia naukowe, zgodne z aktualnym stanem nauki.

3. Treść materiałów edukacyjnych na dany temat nie powinna być sprzeczna z przepisami nauki urzędowej, powinna być zbudowana zgodnie z logiką nauki urzędowej. Materiały edukacyjne muszą być połączone z innymi przedmiotami edukacyjnymi.

4. Wiedzy teoretycznej nie należy zdobywać w oderwaniu od szkolenia praktycznego. Związek między teorią a praktyką jest warunkiem koniecznym normalnego uczenia się.

5. Treści kształcenia powinny być budowane zgodnie z wiekiem i cechami psychologicznymi dziecka.

6. Treść kształcenia powinna być zorientowana na karierę, zawierać elementy szkolenia technicznego i zawodowego.

13. Kultura jako podstawa budowania i określania treści kształcenia”

Jednym ze źródeł kształtowania treści wychowania jest kultura. Kultura (wraz z doświadczeniem społecznym) determinuje czynniki doboru materiału, zasady konstruowania i wbudowywania go w odpowiednią strukturę. Kultura determinuje obecność w treści kształcenia takich elementów, jak doświadczanie relacji społecznych, wartości duchowych, form świadomości społecznej itp.

Istnieje szereg zasad kształtowania treści kształcenia z zakresu kultury (sztuki):

1) zasada jedności treści ideowych i formy artystycznej;

2) zasada harmonijnego rozwoju kulturalnego jednostki;

3) zasada wspólnoty ideowej i relacji sztuki;

4) zasadę uwzględniania cech wieku. Realizacja powyższych zasad ma na celu podniesienie ogólnego poziomu kulturowego uczniów i nauczycieli, m.in.

Przedmioty oparte na tych zasadach reprezentują cykl kulturologiczny składający się z dyscyplin zgodnie z definiującą rolą kultury osobistej. Takie przedmioty mają na celu przezwyciężenie zaniedbania kultury osobistej nauczyciela i ucznia w tradycyjnej szkole.

Celem cyklu kulturologicznego jest kształtowanie kultury osobistej jako sposobu samorealizacji jednostki w twórczości zawodowej i pozazawodowej. Edukację kulturalną zapewniają szkolenia, które prezentują:

1) podstawowa wiedza o kulturze jako sposobie życia człowieka, wyrażająca jej gatunkową specyfikę;

2) wiedza o określonych formach działalności kulturalnej, których rozwój teoretyczny i praktyczny zapewnia niezbędny poziom kultury osobistej człowieka;

3) podstawowe pojęcia teorii kultury (idea jej struktury, wzorce jej rozwoju, rozumienie człowieka jako twórcy kultury, pomoc uczniowi w zrozumieniu osobistego znaczenia kultury).

Konieczne jest uczynienie z elementów kulturoznawczego cyklu dyscyplin obowiązkowym elementem każdej lekcji. W tym celu istnieją specjalne formy zajęć pozalekcyjnych: lekcja-wycieczka, lekcja-dyskusja itp.

Wycieczka to jeden z rodzajów pozalekcyjnych zajęć edukacyjnych. Mogą to być wycieczki, takie jak pójście do muzeum, do jakiegoś przedsięwzięcia, do teatru itp. Skutecznym sposobem jest organizowanie debat, wieczorów pytań i odpowiedzi na określone tematy, częściej na tematy kulturowe lub moralne.

Edukacja estetyczna w edukacji realizowana jest zarówno w procesie nauczania szeregu dyscyplin ogólnokształcących (literatura, geografia, historia), jak i przy pomocy dyscyplin estetycznych (muzyka, plastyka).

14. Etapy nauki

Wszyscy uczniowie na określonym poziomie edukacyjnym charakteryzują się początkowymi cechami wspólnymi i typowymi dla nich:

1) etap szkoły podstawowej jest początkiem społecznej egzystencji człowieka jako podmiotu działalności wychowawczej. Gotowość do nauki oznacza kształtowanie postaw wobec szkoły, nauki i wiedzy. Oczekiwanie na nowego, zainteresowanie nim leży u podstaw motywacji edukacyjnej młodszego ucznia. W szkole podstawowej uczniowie szkół podstawowych stanowią główne elementy prowadzenia działalności w tym okresie, niezbędne umiejętności i zdolności uczenia się. W tym okresie rozwijają się formy myślenia zapewniające dalszą asymilację systemu wiedzy naukowej, rozwój myślenia naukowego, teoretycznego. Istnieją warunki wstępne do samoorientacji w nauce i życiu codziennym.

2) w wieku gimnazjalnym (młodzieżowym) (od 10-11 do 14-15 lat) wiodącą rolę odgrywa komunikacja z rówieśnikami w kontekście ich własnych działań edukacyjnych. Czynności związane z dziećmi w tym wieku obejmują takie typy, jak edukacyjna, społeczna, sportowa, artystyczna, zawodowa. Wykonując tego typu przydatne czynności, młodzież rozwija świadome pragnienie uczestniczenia w społecznie niezbędnej pracy, aby stać się społecznie znaczącym.

Jako podmiot działalności edukacyjnej nastolatek charakteryzuje się tendencją do deklarowania swojej pozycji subiektywnej wyłączności, chęcią wyróżnienia się;

3) uczeń szkoły średniej (okres wczesnej adolescencji od 14-15 do 17 lat) wkracza w nową sytuację rozwoju społecznego bezpośrednio po przejściu z gimnazjum do liceum lub do nowej placówki oświatowej – gimnazjów, uczelni, szkół. Sytuację tę charakteryzuje skupienie się na przyszłości: na wyborze stylu życia i zawodu. Potrzeba wyboru jest podyktowana sytuacją życiową, inicjowaną przez rodziców i kierowaną przez placówkę wychowawczą. W tym okresie pierwszorzędne znaczenie zyskuje działalność zorientowana na wartości.

Uczeń liceum jako podmiot działalności edukacyjnej charakteryzuje się jakościowo nową treścią tej aktywności. Wraz z wewnętrznymi motywami poznawczymi opanowania wiedzy, w przedmiotach o osobistej wartości semantycznej pojawiają się szerokie społeczne i wąsko osobiste motywy zewnętrzne, wśród których duże miejsce zajmują motywy osiągnięć.

Głównym przedmiotem działalności edukacyjnej licealisty, czyli do czego jest ona ukierunkowana, jest strukturalna organizacja, usystematyzowanie indywidualnego doświadczenia poprzez poszerzanie, uzupełnianie, wprowadzanie nowych informacji.

15. Indywidualne i typowe cechy uczniów w procesie uczenia się

Efekt szkolenia zależy nie tylko od jego treści i metod, ale także od indywidualnych cech osobowości uczniów. Funkcje ważne w procesie uczenia się:

1) poziom rozwoju umysłowego dziecka, który często utożsamiany jest z umiejętnością uczenia się. Kryteria, na podstawie których uczeń zalicza się do grupy wysoko rozwiniętych lub niedorozwiniętych, to sukces akademicki, szybkość i łatwość przyswajania wiedzy, umiejętność szybkiego i adekwatnego reagowania na lekcje itp. Nauczyciel może podzielić klasę na grupy, kierując się rozwojem umysłowym dzieci, i przydziel każdej grupie zadania o odpowiedniej trudności;

2) cechy związane z indywidualnymi przejawami podstawowych właściwości układu nerwowego. Kombinacje podstawowych właściwości układu nerwowego tworzą rodzaje układu nerwowego; dlatego takie właściwości są często nazywane indywidualnymi typologicznymi.

Uwzględnienie zarówno cech psychofizjologicznych, jak i psychologicznych uczniów jest ważne dla osiągnięcia dwóch głównych celów – zwiększenia efektywności nauczania i ułatwienia pracy nauczyciela. Po pierwsze, jeśli nauczyciel ma pojęcie o indywidualnych cechach konkretnego ucznia, będzie wiedział, jak wpływają one na jego aktywność w uczeniu się: jak zarządza swoją uwagą, czy szybko i pewnie pamięta, jak długo myśli nad pytaniem, czy szybko dostrzega materiał edukacyjny, pewny siebie, jak przeżywa potępienie i porażkę.

Określenie poziomu osiągnięć, czyli sukcesów ucznia w różnych przedmiotach szkolnych, nie jest trudne. Uwzględnianie poziomów rozwojowych uczniów i dostosowywanie do nich nauczania to najczęstszy rodzaj indywidualnego podejścia. Można to przeprowadzić na różne sposoby, ale najczęściej nauczyciel wybiera indywidualizację zadań.

Druga forma podejścia indywidualnego, uwzględniająca parametry proceduralne aktywności edukacyjnej uczniów, jest znacznie mniej powszechna. Najważniejszym sposobem na zindywidualizowanie tej formy jest pomoc uczniowi w kształtowaniu indywidualnego stylu działania edukacyjnego.

Wyróżnia się trzy wskaźniki, na podstawie których brane są pod uwagę indywidualne różnice w zachowaniu uczniów i cechy ich osobowości:

1) stosunek do nauki (świadomy i odpowiedzialny, któremu towarzyszy wyraźne zainteresowanie nauką; sumienny, ale bez wyraźnego zainteresowania; pozytywny, ale niestabilny; nieostrożny; negatywny);

2) organizacja pracy wychowawczej (organizacja, systematyczność, samodzielność, racjonalność);

3) opanowanie wiedzy i umiejętności.

16. Psychologiczne wzorce kształtowania umiejętności i zdolności

W wieku szkolnym wiodącą staje się aktywność edukacyjna, w trakcie której dziecko jest wprowadzane w dorobek kultury ludzkiej, przyswajanie wiedzy i umiejętności zgromadzonych przez poprzednie pokolenia.

Aktywność edukacyjna młodszych uczniów jest regulowana i wspierana przez złożony, wielopoziomowy system motywów.

Wchodząc w życie szkolne i opanowując zajęcia edukacyjne, młodsi uczniowie rozwijają złożony system motywacji do nauki, który obejmuje następujące grupy motywów.

1. Motywy tkwiące w samej czynności uczenia się, związane z jej bezpośrednim produktem: motywy związane z treścią nauczania (uczenie się motywowane jest chęcią poznania nowych faktów, zdobycia wiedzy, metod działania, wniknięcia w istotę zjawiska);

2. Motywy związane z pośrednim produktem uczenia się i tym, co leży poza samą działalnością edukacyjną:

1) szerokie motywy społeczne:

a) motywy obowiązku i odpowiedzialności wobec społeczeństwa, klasy, nauczyciela itp.;

b) motywy samostanowienia i samodoskonalenia;

2) pobudki ograniczone:

a) motywy dobrego samopoczucia (chęć uzyskania aprobaty od nauczycieli, rodziców, kolegów z klasy, chęć uzyskania dobrych ocen);

b) motywy prestiżu (chęć bycia jednym z pierwszych uczniów, bycia najlepszym, zajęcia godnego miejsca wśród towarzyszy); 3) motywy negatywne (chęć uniknięcia kłopotów, które mogą wyniknąć ze strony nauczycieli, rodziców, kolegów z klasy, jeśli uczeń nie uczy się dobrze).

Przejście ze szkoły podstawowej do adolescencji jest jednocześnie przejściem do innej, wyższej formy aktywności edukacyjnej i nowym podejściem do uczenia się, które właśnie w tym okresie nabiera osobistego znaczenia.

W klasach „zaawansowanych”, gimnazjalnych, specjalistycznych itp., nastawionych na kontynuację nauki, spadek motywacji do nauki, w tym bezpośredniego zainteresowania nauką, można zaobserwować tylko u pojedynczych uczniów, którzy z tego czy innego powodu nie mogą otworzyć się na się osobistym znaczeniem w nauczaniu.

W zwykłych klasach, zorientowanych najlepiej na uzyskanie wykształcenia średniego (krótkoterminowa perspektywa edukacyjna) następuje gwałtowny spadek motywacji do nauki właśnie dlatego, że uczniowie nie widzą sensu w zdobywaniu wiedzy, a wartość wiedzy szkolnej nie jest wliczana do ich idea dorosłości.

17. Teoria stopniowego formowania i przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności

Podstawowe postanowienia teorii.

1. Idea fundamentalnej wspólności struktury wewnętrznej i zewnętrznej działalności człowieka. Przyswajanie wiedzy, umiejętności i zdolności następuje poprzez stopniowe przechodzenie aktywności zewnętrznej do wewnętrznego planu mentalnego.

2. Każde działanie to złożony system składający się z kilku części: indykatywnej (zarządzającej); wykonawczy (pracujący); kontrola i orientacja. Orientacyjna część działania zawiera odzwierciedlenie wszystkich warunków niezbędnych do pomyślnego zakończenia tego działania.

3. Każde działanie charakteryzuje się określonymi parametrami: formą prowizji, miarą uogólnienia, miarą rozmieszczenia; miara niezależności; miara rozwoju itp.

4. Jakość zdobytej wiedzy, umiejętności i zdolności zależy od prawidłowego stworzenia orientacyjnej podstawy działania (IBA). OOD to tekstowo lub graficznie zaprojektowany model badanego działania oraz system warunków jego pomyślnej realizacji (na przykład instrukcja obsługi urządzenia).

5. W procesie nauczania zasadniczo nowej wiedzy, umiejętności praktycznych, teoria stopniowego tworzenia i przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności wyróżnia kilka etapów:

1) pierwszy etap ma charakter motywacyjny. Stażyści tworzą niezbędną motywację poznawczą, pozwalającą im opanować każde działanie;

2) etap drugi – wstępne zapoznanie się z działaniem, czyli zbudowanie orientacyjnej podstawy w umyśle stażysty;

3) etap trzeci – studenci wykonują czynność materialną (zmaterializowaną) zgodnie z zadaniem szkoleniowym w materiale zewnętrznym, rozwiniętej formie. Otrzymują i pracują z informacjami w postaci różnych obiektów materialnych: modeli, urządzeń, schematów, układów, rysunków itp., porównując swoje działania z pisemnymi instrukcjami;

4) etap czwarty – po wykonaniu kilku czynności tego samego rodzaju znika konieczność odwołania się do instrukcji, a funkcję podstawy indykatywnej pełni mowa zewnętrzna ucznia. Uczniowie głośno mówią o akcji, operacji, którą obecnie opanowują;

5) etap piąty - etap niemej mowy ustnej, w której kursanci wypowiadają przed sobą czynność do wykonania, operację;

6) etap szósty - niepewna część czynności jest tak zautomatyzowana, że wymowa do siebie zaczyna spowalniać wykonanie czynności. Uczniowie automatycznie wykonują wyćwiczone działanie, nawet nie kontrolując się mentalnie. Tym samym akcja została skrócona, przeniesiona do planu wewnętrznego i zniknęła potrzeba wsparcia zewnętrznego.

18. Metodyczne i ogólne teoretyczne podstawy pedagogicznej koncepcji procesu uczenia się

W filozofii słowo „metodologia” oznacza system zasad i metod organizowania i konstruowania działań teoretycznych i praktycznych oraz doktrynę tego systemu.

Metodologiczną podstawą procesu uczenia się jest epistemologia (filozofia wiedzy), która traktuje wiedzę jako proces aktywnego odbicia rzeczywistości w umyśle człowieka.

Proces aktywnego uczenia się przez uczniów w procesie uczenia się opiera się na sprzecznościach, które działają jako siły napędowe procesu uczenia się. W najogólniejszej postaci sprzeczność główna przejawia się w sprzeczności treści (wiedza, umiejętności), potrzeby motywacyjnej i operacyjnych (metod poznania) aspektów uczenia się. Istnieje kilka alternatywnych podstaw filozoficznych, które pojawiają się w koncepcjach technologii pedagogicznych:

1) materializm i idealizm;

2) humanizm i antyhumanizm;

3) antropozofia i teozofia.

W Rosji dominuje dialektyczno-materialistyczna podstawa filozoficzna, w której głównymi systemotwórczymi zasadami rozumienia rzeczywistości są:

1) zasada materialności świata, która stwierdza, że materia jest pierwotna w stosunku do świadomości, odbija się w niej i określa jej treść;

2) zasada poznawalności świata, wynikająca z faktu, że otaczający nas świat jest poznawalny i że miarą jego poznania, która określa stopień zgodności naszej wiedzy z obiektywną rzeczywistością, jest społeczna praktyka produkcyjna;

3) zasada rozwoju, podsumowująca historyczne doświadczenia ludzkości, osiągnięcia nauk przyrodniczych, społecznych i technicznych i na tej podstawie stwierdzająca, że wszystkie zjawiska na świecie i świat jako całość podlegają ciągłemu, ciągłemu rozwojowi dialektycznemu, źródło z których to pojawienie się i rozwiązanie wewnętrznych sprzeczności prowadzących do zaprzeczenia jednych stanów przez inne oraz powstanie zasadniczo nowych zjawisk i procesów jakościowych.

Humanizm to system poglądów, który uznaje wartość osoby jako osoby, jej prawo do wolności, szczęścia, rozwoju i manifestacji wszelkich zdolności.

Teozofia jest merytorycznym fundamentem szkół religijnych, ma głębokie korzenie w pedagogice ludowej i kształtuje w młodych ludziach właściwe wyobrażenia o dobru i złu, postępowaniu moralnym.

Antropozofia realizuje cel ściśle zorientowanego światopoglądu, nastawionego na badanie wartości nie materialnych, lecz duchowych, udziela odpowiedzi na pytania o sens, cele życia.

19. Etapy procesu edukacyjnego i ich realizacja w sytuacjach edukacyjnych

Cała nauka zaczyna się od tego, że nauczyciel wyznacza cel uczniowi, a ten go akceptuje. Wyznaczanie celów można realizować na różne sposoby. Początkowo polega głównie na przyciąganiu uwagi i oferowaniu słuchania, patrzenia, dotykania itp., czyli postrzegania. W dalszej kolejności wyznaczanie celów komplikują zadania różnego typu, stawianie pytań, zadania o charakterze praktycznym, poznawczym, a nawet twórczym. Wyznaczanie celów powinno uwzględniać bezpośrednie i pośrednie potrzeby i motywy uczniów - przejaw niezależności u dziecka, chęć samoafirmacji u nastolatka, pragnienie uczenia się nowych rzeczy i zainteresowanie procesem uczenia się u osób rozwiniętych.

Zorganizowane postrzeganie nowych informacji i ich zrozumienie. Percepcja jest różnorodnie zorganizowana z jednoczesnym lub późniejszym wprowadzeniem otrzymanych informacji w związku z tym, co już wiadomo. Jednocześnie organizacja nowych informacji może być inna: prezentacja konkretnych faktów z ich późniejszym uogólnieniem, ujawnienie orientacyjnej podstawy działań, wyjaśnienie zasady leżącej u podstaw badanej treści, przejście od uogólnienia do szczególny itp.

Konsolidacja postrzeganych i początkowo poznanych informacji. Trudność tego etapu polega na tym, że konsolidacja nie jest jego jedynym celem. Jeśli chcesz zapewnić zapamiętanie dowolnego tekstu lub działania edukacyjnego, bezpośrednie powielanie i ćwiczenia służą jedynie utrwaleniu. Konsolidację można jednak połączyć z innymi rodzajami pracy, które spełniają inne funkcje. W tym wypadku konsolidacja przestaje być szczególnym etapem i jej głównym celem. Zatem po zaprezentowaniu nowego materiału edukacyjnego należy zadbać o jego dogłębną świadomość. Osiąga się to poprzez realizację zadań mających na celu zastosowanie zdobytej wiedzy w istotnych dla nich sytuacjach. Wykorzystując tę wiedzę samodzielnie lub przy pomocy nauczyciela, uczeń poszerza swoją wiedzę, pojmuje wiedzę z różnych perspektyw, uczy się, jak zastosować tę wiedzę i opanowuje uogólnione metody działania. Jednocześnie informacje początkowe podlegają konsolidacji.

Sprawdzanie i podsumowywanie wiedzy zarówno w trakcie studiowania materiału edukacyjnego, jak i końcowego. Współczesny proces uczenia się polega na systematycznym, okresowym uogólnianiu przerabianego materiału na temat, przekrój, przebieg, poszczególne zagadnienia przekrojowe kursu, zagadnienia interdyscyplinarne. Znaczenie takiego uogólnienia polega na tym, że wprowadza wiedzę w szerszy system, pomaga uczniom wniknąć w ogólny naukowy obraz świata i przybliża ich do rozumienia problemów światopoglądowych.

20. Cechy procesu uczenia się w zależności od rodzaju przedmiotu

Na wszystkich etapach kształtowania myśli pedagogicznej główne zadanie szkoły ogólnokształcącej rozumiano jako taką możliwość uczenia się, aby przekazać młodszemu pokoleniu głęboką wiedzę, umiejętności i zdolności, które z kolei są podstawą rozwoju osobowości każdego ucznia i kształtowanie się jego naukowego światopoglądu. Ponieważ w realnym świecie wszystko jest ze sobą powiązane i należy do jakiegoś systemu, to wiedza opisująca różnorodność form tego świata również musi być systemowa.

Opanowanie określonego systemu wiedzy i adekwatne do niego działania są zarówno środkiem, jak i celem w odniesieniu do rozwoju osobowości ucznia. Stosunkowo kompletny i usystematyzowany zasób wiedzy o otaczającym nas świecie jest najważniejszym wskaźnikiem rozwoju osobistego i stopnia ukształtowania światopoglądu naukowego danej osoby. Wszystko to można osiągnąć jedynie poprzez wdrożenie powiązań interdyscyplinarnych w procesie uczenia się. Co więcej, wszystkie główne cele nauczania w przeciętnej rosyjskiej szkole średniej można w pełni osiągnąć tylko wtedy, gdy zostaną zrealizowane powiązania interdyscyplinarne.

Na przykład jednym z głównych celów nauczania geometrii w szkole średniej jest rozwijanie wyobraźni przestrzennej i logicznego myślenia uczniów, co w przyszłości dość często jest wręcz niezbędne do praktycznej działalności człowieka w wielu dziedzinach: architekturze, technologii, budownictwie.

W badaniach psychologicznych podczas eksperymentu uzyskano wyniki, że istnieje statystycznie istotny związek między skłonnością uczniów do odpowiednich zawodów a poziomem rozwoju ich reprezentacji przestrzennych. Zwróć uwagę, że reprezentacje przestrzenne są niezbędne studentom do postrzegania materiału edukacyjnego kursu geometrii i do pomyślnej nauki kursu rysunku.

Pomimo tak ważnej roli, jaką reprezentacje przestrzenne odgrywają w rozwoju osobowości, wielu pedagogów uważa, że duża liczba maturzystów nie rozwija ich w pełni.

Na obecnym etapie rozwoju myśli pedagogicznej wzrosła rola komunikacji międzyprzedmiotowej, realizowanej przez nauczycieli różnych przedmiotów w klasie iw formach pozalekcyjnych. Uważne zwrócenie uwagi na problem powiązań interdyscyplinarnych przyczyniło się do włączenia do nowego programu nauczania jedenastoletniej szkoły przedmiotów głównych specjalnego działu „Powiązania interdyscyplinarne”, którego rekomendacje zostały określone przez twórcze poszukiwania praktykujących nauczycieli, stymulowane doskonalenie ich umiejętności pedagogicznych.

21. Podstawowe, zmienne i dodatkowe składniki treści kształcenia

Przedmiot szkolny to system wiedzy naukowej, umiejętności praktycznych i zdolności, które pozwalają uczniom poznać podstawowe punkty wyjścia nauki. W pedagogice przedmiot definiowany jest jako podstawa nauki w tym sensie, że treść przedmiotu umożliwia opanowanie współczesnej nauki.

Przedmiot akademicki odzwierciedla pewną część doświadczenia ludzkości i stanowi odpowiednią wiedzę, umiejętności i zdolności.

Statut liceum ogólnokształcącego stanowi, że liceum ogólnokształcące jest jednolitą politechniczną szkołą pracy. Jedność szkoły zapewniają w zasadzie te same programy, programy i zasady organizacji pracy wychowawczej.

Program nauczania jest dokumentem państwowym zatwierdzonym przez ministerstwa edukacji, obowiązkowym dla nauczycieli i administracji szkolnej, władz oświaty publicznej. Podstawą przygotowania programu nauczania są cele i zadania kształcenia, idea wszechstronnego rozwoju jednostki, aktualny poziom nauk pedagogicznych.

Eksperyment zmienny - nowe eksperymentalnie przetestowane warunki lub metody są zróżnicowane.

W strukturze programu nauczania wyróżnia się: 1) część niezmienna zapewniająca zapoznanie uczniów z ogólnymi wartościami kulturowymi i narodowo istotnymi, kształtowanie cech osobowych odpowiadających ideałom społecznym;

2) część zmienną, która zapewnia indywidualny charakter rozwoju ucznia i uwzględnia jego cechy osobowe, zainteresowania i skłonności.

W programie nauczania placówki ogólnokształcącej te dwie części są reprezentowane przez trzy główne typy studiów: zajęcia obowiązkowe, które stanowią podstawowy trzon liceum ogólnokształcącego; zajęcia obowiązkowe do wyboru studentów; zajęcia dodatkowe.

W szkole program nauczania jest dokumentem państwowym zatwierdzonym przez Ministerstwo Edukacji Rosji i podlega obowiązkowemu wdrożeniu.

Każdy przedmiot akademicki w szkolnym systemie oświaty posiada zatwierdzony program nauczania. Wynika to z zasady jedności i państwowości szkół w naszym kraju. Jedyny cel wychowania – wszechstronny, harmonijny rozwój jednostki – zapewnia w szkole jednolita treść nauczania, ten sam program nauczania.

Realizacja programów edukacyjnych to troska nie tylko o jakość wiedzy młodszego ucznia, ale także o ukształtowane pełnowartościowe cechy jego osobowości.

22. Charakterystyka procesu uczenia się

Proces to zmiana stanów systemu czynności. System ten realizowany jest przede wszystkim przez samych ludzi i nie istnieje w oderwaniu od nich. Proces uczenia się rozumiany jest w powiązaniu z treścią kształcenia. Teoria pedagogiczna musi ujawniać różne prawidłowości tkwiące w badanych przez nią zjawiskach.

Dydaktyka traktuje uczenie się jako pojedynczy, dynamiczny proces, ale w jego strukturze można wyróżnić kilka elementów.

1. Jasne ustalenie celów nauczania. Wiadomo, że uczenie się budowane jest znacznie efektywniej, jeśli cele są formułowane przez nauczyciela w taki sposób, aby uczeń wyraźnie widział perspektywę uczenia się.

2. Rozwój obserwacji i wyobraźni uczniów. Dydaktyka wypracowała szereg sposobów, dzięki którym można zintensyfikować aktywność ucznia i zwiększyć stopień percepcji nowych informacji.

3. Nauka analizowania i rozumienia wzorców. Dla efektywnego przyswajania wiedzy uczeń powinien mieć na celu porównanie, podsumowanie, przeanalizowanie tego, czego się nauczył. Od stopnia realizacji tego celu zależeć będzie jakość odbioru materiału edukacyjnego.

4. Kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności (ZUN), rozwój pamięci. Jedną z właściwości ludzkiej pamięci jest zapominanie. Informacje zawarte w mózgu dziecka muszą zostać wzmocnione. Osiąga się to poprzez dwa etapy konsolidacji.

Pierwotne zapięcie. Ta czynność jest wykonywana natychmiast po wyjaśnieniu nowego materiału edukacyjnego. Proces konsolidacji może odbyć się poprzez proste odtworzenie materiału (w tym przypadku zalecane jest rozbicie tematu na kilka podpunktów) lub poprzez analizę wyjaśnienia przekazanego na końcu.

Uogólnione powtórzenie. Ten rodzaj aktywności pełni funkcję utrwalania materiału i wiąże się z samodzielną pracą ucznia.

Bardzo ważne jest, aby materiał do powtórek był starannie dobrany i przeanalizowany. Zainteresowanie objętym materiałem charakteryzuje również jakość jego konsolidacji.

5. Wykorzystanie ZUN w praktyce. Najbardziej niezawodnym sposobem utrwalenia nowego materiału jest jak najczęstsze wykorzystywanie zdobytej wiedzy w trakcie wykonywania zadań zarówno codziennych, jak i edukacyjnych.

6. Weryfikacja i analiza siły asymilacji ZUN.

Do pomyślnej realizacji procesu edukacyjnego niezbędna jest ciągła analiza wiedzy przestudiowanej na poprzednich etapach.

Harmonijne połączenie wszystkich powyższych elementów procesu uczenia się pozwala osiągnąć sukces w nauce.

23. Państwowy standard edukacyjny

Konstytucja Federacji Rosyjskiej gwarantuje każdemu obywatelowi kraju równe szanse edukacyjne, dostępność i bezpłatne. Aby zapewnić te i inne wymagania w rosyjskiej edukacji, opracowano Państwowy Standard Edukacyjny. W prawie federalnym pojęcie to jest interpretowane w następujący sposób:

„Państwowy standard kształcenia ogólnego to system norm i wymagań, który określa obowiązkowe minimum treści podstawowych programów edukacyjnych kształcenia ogólnego, maksymalną wielkość obciążenia dydaktycznego studentów, poziom wyszkolenia absolwentów instytucji edukacyjnych, a także podstawowe wymagania dotyczące zapewnienia procesu edukacyjnego.”

Oprócz spełnienia powyższych wymagań, edukacja GOST umożliwia odróżnienie usług edukacyjnych finansowanych z budżetu i na koszt studenta. Określa wymagania dla instytucji edukacyjnych, które wdrażają standard państwowy.

Na podstawie stanowego standardu edukacyjnego:

1) opracowywane są podstawy programowe, programy kształcenia, programy placówek oświatowych oraz programy przedmiotów akademickich;

2) przeprowadzana jest obiektywna i jednolita ocena działalności uczniów we wszystkich placówkach ogólnokształcących w kraju;

3) ustala się wysokość dofinansowania usług edukacyjnych świadczonych przez placówkę oświatową;

4) określa się poziom wyposażenia placówek oświatowych;

5) ustala się równoważność dokumentacji edukacyjnej.

Ogólny standard edukacji obejmuje trzy komponenty: komponent federalny, komponent regionalny i komponent instytucji edukacyjnej.

1. Komponent federalny. Ten element ustawodawstwa edukacyjnego zawiera obowiązkową minimalną treść programów edukacyjnych.

2. Komponent regionalny. Każdy region Federacji Rosyjskiej ma możliwość budowania działalności edukacyjnej zgodnie ze swoimi potrzebami gospodarczymi i społecznymi.

3. Składnik instytucji edukacyjnej. Decyzją rady pedagogicznej i kierownictwa placówki oświatowej można wprowadzać zmiany w programie nauczania zgodnie z życzeniami uczniów i nauczycieli.

Poniższe postanowienia koncepcyjne mają podstawowe znaczenie dla wdrożenia stanowego standardu edukacyjnego.

1. Indywidualne podejście do nauki.

2. Orientacja na aktywność.

3. Interdyscyplinarny.

4. Potencjał edukacyjny i rozwojowy.

5. Profil.

6. Kształtowanie kultury informacyjnej.

24. Pojęcie uczenia się i nauczania

Uczenie się to celowy, kontrolowany proces, podczas którego nauczyciel przedstawia wiedzę, zadaje zadania, uczy metod i technik sensownego przyswajania, utrwalania i stosowania wiedzy w praktyce, sprawdza jakość wiedzy, umiejętności i zdolności. Jednocześnie regularnie dba o rozwój zdolności poznawczych uczniów.

Proces uczenia się jest dość złożonym zjawiskiem. Można ją określić jako interakcję nauczyciela i uczniów, w której uczniowie z pomocą i pod kierunkiem nauczyciela realizują motywy swojej aktywności poznawczej, opanowują system wiedzy naukowej o otaczającym ich świecie.

Nauczanie to celowe działanie nauczyciela mające na celu rozwijanie w uczniach pozytywnych motywów uczenia się, organizowanie percepcji, rozumienie prezentowanych faktów i zjawisk, zapewnianie umiejętności korzystania z nabytej wiedzy i umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy.

Nauczanie jest celową, świadomą aktywną aktywnością poznawczą ucznia, która polega na percepcji i opanowaniu wiedzy naukowej, uogólnianiu spostrzeganych faktów, utrwalaniu i stosowaniu zdobytej wiedzy w praktycznych czynnościach na polecenie nauczyciela lub na podstawie własnych potrzeb poznawczych.

Jak wiadomo, dzisiejszy proces uczenia się charakteryzuje się ogromną różnorodnością „ścieżek edukacyjnych”, szeroką gamą programów i podręczników. Do jego skutecznej organizacji wymaga się od nauczyciela umiejętności samodzielnego zaprojektowania systemu nauczania przedmiotowego (w swojej szkole), elastycznego, zróżnicowanego kształtowania metod nauczania (w poszczególnych klasach) zgodnie z możliwościami poznawczymi swoich uczniów.

Teraz praca nauczyciela zaczyna się od zbudowania modelu nauczania przedmiotowego w jego szkole. Punktem wyjścia w realizacji procesu uczenia się w ramach podejścia technologicznego jest diagnoza poziomu potencjału edukacyjnego poszczególnych uczniów w danej klasie i rozwój procesu uczenia się z uwzględnieniem tego czynnika.

Oczywiście zadania utrzymania jednolitej przestrzeni edukacyjnej w rosyjskich szkołach są zorientowane na przestrzeganie państwowych wymagań regulacyjnych określonych w tymczasowych standardach, podstawowych programach państwowych. Dlatego w odniesieniu do warunków edukacji domowej punktem wyjścia w rozwoju procesu nauczania jest korelacja wymagań określonych w standardach i programach nauczania z możliwościami poznawczymi i poziomem wyszkolenia uczniów.

25. Ogólna pedagogiczna i dydaktyczna charakterystyka całościowego procesu edukacyjnego

Systemy takie jak szkoła, kolegium, uniwersytet, liceum, gimnazjum itp., w których organizacyjnie przebiega proces interakcji między wychowawcą a uczniami, nauczycielami i studentami, czyli przedmiotami i przedmiotami, nazywamy systemami pedagogicznymi. Proces realizujący cele kształcenia i szkolenia w warunkach takich systemów nazywany jest procesem pedagogicznym. Synonimem procesu pedagogicznego jest proces edukacyjny. Wzrosło znaczenie procesu pedagogicznego. Holistyczne podejście w praktyce nauczycieli przejawia się w dążeniu do kompleksowego rozwiązania problemów edukacji i wychowania na każdej lekcji i zajęciach pozalekcyjnych.

Dynamika rozwoju procesu pedagogicznego, jego przebieg zależą od relacji między nauczycielem a uczniem. Specyfika organizacji procesu pedagogicznego wynika z faktu, że przedmiot edukacji - uczeń i społeczność studencka - jest jednocześnie podmiotem edukacji. Wzajemne działanie współdziałania w procesie komunikacji w szkole oddaje termin „działalność pedagogiczna”. W szkole powstają różnorodne powiązania i interakcje pomiędzy podmiotami i przedmiotami edukacji, do których należą:

1) komunikacja informacyjna – wymiana informacji między wychowawcami a wychowawcami;

2) powiązanie organizacyjno-aktywne – wspólne działanie ucznia i nauczyciela; 3) komunikacja - interakcja pomiędzy kierownictwem a samorządem.

Interakcja pedagogiczna odbywa się w określonych warunkach: społecznych, geograficznych, edukacyjno-materialnych, moralno-psychologicznych itp. Środkami procesu pedagogicznego są treść, formy i metody. Składnikami działalności pedagogicznej są cel uczenia się, treści, formy i metody nauczania i wychowania. Proces pedagogiczny charakteryzuje się integralnymi właściwościami:

1) celem procesu pedagogicznego jest stworzenie warunków do wszechstronnego rozwoju jednostki;

2) proces pedagogiczny jest usprawniony, jeśli wzrost edukacji przyczynia się do wzrostu dobrej hodowli;

3) proces pedagogiczny prowadzi do połączenia się zespołów pedagogicznych i uczniowskich w integralny zespół szkolny;

4) proces pedagogiczny stwarza możliwości wzajemnego przenikania się metod nauczania i wychowania;

5) proces pedagogiczny pozwala na wdrożenie ukierunkowanego programowo podejścia do końcowego wyniku;

6) proces pedagogiczny ma swoje własne wzorce, zasady, które odzwierciedlają jego integralność.

26. Zasady całościowego procesu edukacyjnego

Zasady całościowego procesu edukacyjnego:

1) celowość procesu pedagogicznego;

2) naukowy charakter szkolenia i edukacji;

3) związek szkoły z życiem;

4) dostępność;

5) systematyczny i konsekwentny;

6) świadomość, aktywność, samodzielność i kreatywność uczniów;

7) sukcesja;

8) powiązanie szkolenia i edukacji z pożyteczną pracą produkcyjną;

9) widoczność;

10) zbiorowy charakter kształcenia i szkolenia;

11) szacunek dla osobowości dziecka w połączeniu z uzasadnionymi wymaganiami wobec niego;

12) dobór optymalnych metod, środków i form kształcenia i wychowania;

13) siłę i skuteczność wyników formacji w wychowaniu i rozwoju;

14) zintegrowane podejście do edukacji i szkoleń. Głównymi elementami uczenia się są aktywność dydaktyczna, aktywność uczenia się oraz treści kształcenia. Interakcja między nimi stanowi uczenie się. Nauczyciel w nauczaniu przekazuje pewien materiał edukacyjny, czyli część treści kształcenia lub treści doświadczenia społecznego. Jednocześnie używa treści jako środka interakcji z uczniami.

Akt uczenia się jest cyklem zamkniętym, którego początek charakteryzuje się pewnym stanem lub poziomem przygotowania ucznia do postrzegania działań nauczyciela i materiału edukacyjnego, a koniec charakteryzuje się nowym stanem tego przygotowania.

Po scharakteryzowaniu głównych elementów uczenia się i ich relacji, konieczne jest wyciągnięcie pewnych wniosków, które są ważne dla zrozumienia procesu uczenia się.

Zatem działalność nauczyciela zakłada obecność pomocy dydaktycznych – przedmiotowych (podręcznik, przyrządy, wizualizacje), motorycznych (konstruowanie eksperymentów, demonstracja działań praktycznych), intelektualnych (logicznych, konstruktywnych itp.).

Wszystkie rodzaje środków są używane w określony, a jednocześnie różnorodny sposób, które składają się na metody nauczania. W ten sposób nauczyciel i uczeń, treści kształcenia, środki i metody nauczania są zaangażowani w zmianę aktów nauczania. W procesie uczenia się wszystkie się zmieniają, tj. w każdym momencie uczenia się nauczyciel jest inny od tego, kim był wcześniej, zmienia się uczeń, inaczej przyswaja się treść materiału edukacyjnego, stosuje się inne środki nauczania, nauczanie metody są modyfikowane.

Ale najważniejszą rzeczą charakteryzującą proces uczenia się jest zmiana cech ucznia, jego właściwości osobistych. Zmiana następuje niezależnie od powodzenia nauczania i osiągnięcia celu nauczyciela. Dlatego ważne jest, aby wziąć pod uwagę wszystkie czynniki wpływające na uczniów, aby uniknąć niepożądanych konsekwencji. Szkolenie tworzy albo pozytywne cechy - wiedzę, umiejętności, sumienność itp., albo negatywne.

27. Techniki nauczania

Obserwując proces uczenia się w szkole dydaktycy i metodycy zwracali uwagę na różnorodność działań nauczyciela i jego uczniów w klasie. Tego typu zajęcia nazywane są metodami nauczania: nauczyciel opowiada nowy materiał – uczy metodą opowieści; dzieci uczą się materiału z książki - metoda pracy z książką; Podczas opowiadania nauczyciel pokazuje przedmiot – metodę demonstracji itp.

Zwyczajowo metodę poznawania nazywa się elementami metody, które prowadzą do realizacji poszczególnych zadań.

Metody werbalne pozwalają w jak najkrótszym czasie przekazać informacje o dużej objętości, stawiać uczniom problemy i wskazywać sposoby ich rozwiązywania.

Fabuła. Metoda opowiadania historii obejmuje ustną sekwencyjną prezentację treści materiałów edukacyjnych. Ta metoda jest stosowana na wszystkich etapach nauki. Zmienia się tylko charakter opowieści, jej objętość, treść, czas trwania.

Opowieść, podobnie jak każda metoda prezentowania nowej wiedzy, ma zwykle szereg wymagań pedagogicznych:

1) fabuła powinna sugerować ideologiczną i moralną orientację nauczania;

2) zawierać tylko wiarygodne i (lub) naukowo udowodnione fakty;

3) zawierać wystarczającą liczbę żywych i przekonujących przykładów, pouczających faktów potwierdzających słuszność proponowanych przepisów;

4) mieć precyzyjną i jasną logikę prezentacji;

5) być umiarkowanie emocjonalnym;

6) prezentacja w prostym i przystępnym języku;

7) stwierdzone fakty, zdarzenia.

Wyjaśnienie. Pod wyjaśnieniem zrozumiemy słowną interpretację wzorców, najważniejsze właściwości badanego obiektu, poszczególne pojęcia, zjawiska.

Korzystanie z metody wyjaśniania obejmuje:

1) dokładne i jasne sformułowanie zadania, istoty problemu, zagadnienia;

2) konsekwentne ujawnianie związków przyczynowo-skutkowych, argumentacji i dowodów;

3) zastosowanie porównania, porównania, analogii;

4) przyciąganie obowiązkowych żywych przykładów;

5) niewątpliwa logika prezentacji.

Konwersacja to dialogiczna metoda nauczania, w której nauczyciel, zadając wcześniej wymyślone pytania, prowadzi uczniów do zrozumienia nowego materiału lub sprawdza, czy przyswoili sobie to, co już przestudiowali.

Wizualne metody nauczania to metody, w których przyswajanie materiału edukacyjnego jest bezpośrednio zależne od pomocy wizualnych i środków technicznych wykorzystywanych w procesie uczenia się.

Metoda demonstracyjna jest zwykle ściśle związana z demonstracją instrumentów, eksperymentów, instalacji technicznych, filmów, przezroczy, slajdów itp.

28. Klasyfikacja metod

W zależności od charakteru aktywności poznawczej uczniów i charakteru działalności nauczyciela (lub metody opanowania rodzajów treści) metody dzielą się na:

1. Wiodące miejsce w systemie metod nauczania zajmują metody werbalne. Metody werbalne dzielą się na następujące typy: opowiadanie, wyjaśnienie, rozmowa, dyskusja, wykład, praca z książką.

2. Metody wizualne. Wizualne metody nauczania można warunkowo podzielić na dwie duże grupy: metodę ilustracji i metodę demonstracji.

3. Praktyczne metody nauczania oparte są na praktycznych działaniach studentów. Metody praktyczne obejmują ćwiczenia, prace laboratoryjne i praktyczne.

Klasyfikacja metod nauczania ze względu na charakter rodzaju działalności dominującej nad innymi

Korzystając z tej klasyfikacji, możemy wyróżnić dwie grupy metod, które zasadniczo różnią się od siebie:

1) odtwórczej, w której uczeń poznaje gotową wiedzę i odtwarza (odtwarza) znane mu już metody działania (m.in. metody wyjaśniająco-ilustracyjne, informacyjno-receptorowe, odtwórcze);

2) produktywne, charakteryzujące się tym, że student uzyskuje subiektywnie nową wiedzę w wyniku działalności twórczej (poszukiwania cząstkowe, heurystyka, metody badawcze). Sformułowanie problemu należy do grupy pośredniej, ponieważ obejmuje w równym stopniu zarówno przyswajanie gotowych informacji, jak i elementy twórczego działania.

Klasyfikacja metod nauczania według elementów aktywności

Istnieją cztery grupy metod nauczania:

1) metody przyswajania wiedzy, oparte głównie na czynnościach poznawczych o charakterze reprodukcyjnym;

2) metody samodzielnego zdobywania wiedzy, zwane metodami problemowymi, oparte na twórczej, poznawczej aktywności w trakcie rozwiązywania problemów;

3) metody, zwane także eksponującymi, z naciskiem na aktywność emocjonalną i artystyczną;

4) metody praktyczne, charakteryzujące się przewagą działań praktycznych i technicznych, które zmieniają otaczający świat, tworząc jego nowe formy.

Metody samodzielnego zdobywania wiedzy, czyli metody problemowe

Ta grupa obejmuje następujące metody:

1) metoda losowa (uwzględnienie kilku dowolnych przypadków);

2) metoda sytuacyjna (podobna do metody przypadku, ale tutaj rozważana jest jedna złożona sytuacja);

3) gry dydaktyczne (sercem lekcji jest gra). Metody naświetlania (oceniające). Człowiek nie tylko poznaje rzeczywistość, ale także przeżywa ją emocjonalnie, a także ją ocenia. Te doświadczenia ewaluacyjne są związane, ale nie tożsame z poznaniem intelektualnym.

29. Racjonalne stosowanie różnych metod nauczania

Każdą metodę należy wybrać i zastosować w połączeniu z innymi metodami nauczania. Podczas opracowywania pewnej części materiału edukacyjnego nauczyciel ma do czynienia z więcej niż jedną metodą.

Stosowanie określonej metody nakłada na działania nauczyciela określone wymagania, wywierając określony wpływ na działania uczniów. O wartości metod decyduje jakość procesu uczenia się, w szczególności jakość jego wyników.

Podczas utrwalania, ćwiczenia, systematyzowania i powtarzania, podczas pogłębiania materiału edukacyjnego należy stosować metody prezentacji ustnej. Najpopularniejszą metodą prezentacji ustnej jest opowieść nauczyciela (wykład). Metoda ta jest najbardziej racjonalnym sposobem przekazywania nowej wiedzy.

Badany materiał należy powtórzyć i utrwalić. Uczniowie mogą być zaangażowani w prezentację materiału, i tutaj raport edukacyjny ucznia szczególnie się uzasadnia.

Jeżeli nauczyciel będzie sprawdzał stopień przygotowania uczniów do lekcji, wówczas stosuje się tutaj metodę konwersacji testowo-egzaminacyjnej, czyli w formie ankiety, nauczyciel zadaje uczniom pytania, które muszą odpowiadać.

Metoda nauczania ustala metody działania nauczyciela i uczniów, zapewniając efektywne przyswajanie przerabianego materiału. Określa, jak powinien przebiegać proces uczenia się, jakie działania iw jakiej kolejności powinien wykonywać nauczyciel i uczniowie.

Przy wyborze metod nauczania i sposobów ich realizacji należy wziąć pod uwagę takie kwestie, jak: wymagania dotyczące metod nauczania; kryteria wyboru metod i sposobów ich realizacji na planowanej lekcji. Nauczyciel ma swobodę wyboru środków i metod nauczania - najważniejsze jest to, że muszą zostać spełnione wymagania dotyczące metod nauczania.

Obecnie na wszystkie metody nauczania nakładane są dwa obowiązkowe wymagania: muszą przyczyniać się do aktywności uczniów w procesie edukacyjnym i zapewniać głębokie zrozumienie badanego materiału.

Metody nauczania i metody ich realizacji powinny przyczyniać się do włączenia w proces edukacyjny w klasie nie tylko myślenia, ale także wyobraźni uczniów, co odnosi się do aktywnego życia wewnętrznego uczniów.

Wyobraźnia to siła, która sprawia, że nauka jest interesująca i ekscytująca. Aby wyobraźnia uczniów została włączona w proces uczenia się, zwykłe czynności na lekcji muszą być połączone z nietypowymi, wyjątkowymi.

Oprócz już wymienionych, należy wziąć pod uwagę zdolności uczniów, ich wiedzę, umiejętności, umiejętności w zakresie badanego zagadnienia, stosunek do przedmiotu, a także mocne i słabe strony samego nauczyciela.

30. Wymagania dotyczące organizacji procesu uczenia się

Formy organizacji pracy wychowawczej determinowane są składem uczniów, miejscem i czasem zajęć, kolejnością działań uczniów oraz sposobami prowadzenia ich przez nauczycieli.

Lekcja to kolektywna forma edukacji, która charakteryzuje się stałym składem uczniów, pewnym zakresem zajęć i ścisłym uregulowaniem pracy edukacyjnej na tym samym materiale edukacyjnym dla wszystkich.

Wyróżnia się następujące rodzaje zajęć: wykłady, lekcje utrwalające nowy materiał, lekcje powtórkowe, lekcje seminaryjne, lekcje konferencyjne, lekcje sprawdzające zdobytą wiedzę, lekcje łączone. Istnieją również lekcje niestandardowe, których celem jest pobudzenie zainteresowania nauką.

Wymagania psychologiczne: nauczyciel kontroluje dokładność, dokładność i terminowość uczniów spełniających każde wymaganie.

wymagania higieniczne. Zgodność z reżimem temperaturowym w klasie, odpowiednie standardy oświetleniowe. Należy unikać jednolitości i monotonii w pracy, a słuchanie informacji edukacyjnych należy przeplatać z pracą praktyczną.

Obowiązkowa jest forma końcowego rozliczenia wiedzy, umiejętności i zdolności – są to głównie egzaminy i sprawdziany; księgowość bieżąca prowadzona jest prawie na każdej lekcji, na każdej lekcji praktycznej.

W szkołach podstawowych i gimnazjach szczególną wagę przywiązuje się do kształcenia politechnicznego, realizowanego przede wszystkim w procesie kształcenia teoretycznego uczniów – przyswajania przez nich podstaw nauki. Praca zajmuje szczególne miejsce w pracy wychowawczej.

W procesie szkolenia teoretycznego wykorzystywane są lekcje, wycieczki, seminaria, prace domowe i egzaminy, w systemie szkolenia zawodowego zajęcia praktyczne wykorzystywane są w warsztatach szkoleniowych. Zajęcia dodatkowe prowadzone są w formie konsultacji z nauczycielem, jego pracy z małymi grupami w celu niwelowania luk w wiedzy uczniów, zajęć indywidualnych lub grupowych z zakresu zainteresowań, dla których wykorzystywane są różne formy edukacji pozaszkolnej.

Materiał dydaktyczny uczy się głównie w klasie. Na każdej lekcji nauczyciel ustala jako swoje zadanie obowiązkowe:

1) poinformować uczniów o pewnej ilości nowej wiedzy;

2) utrwalić je w pamięci uczniów;

3) nauczenie studentów stosowania wiedzy w praktyce;

4) nauczyciel zawsze kontroluje, czy uczniowie pamiętają zdobytą wcześniej wiedzę.

31. Nauka oparta na problemach

W toku nauczania problemowego nauczyciel szeroko posługuje się słownymi, wizualnymi i praktycznymi metodami nauczania. W nauczaniu opartym na problemach prezentacja odbywa się za pomocą historii problemowej, wykładu problemowego, kreatywnego zadania problemowego, nieoczekiwanego pytania, proponowanego działania.

Istota prezentacji problemowej jest następująca: nauczyciel stawia problem, który sam rozwiązuje, ale jednocześnie pokazuje ścieżkę rozwiązania w jej prawdziwych i dostępnych dla uczniów sprzecznościach, wyraża toki myśli, poruszając się po ścieżce rozwiązania. Celem tej metody jest, aby nauczyciel pokazywał przykłady wiedzy naukowej, rozwiązywania problemów naukowych, a uczniowie kontrolowali wiarygodność tego postępu, mentalnie podążali za logiką, opanowując w ten sposób etapy rozwiązywania problemów integralnych.

Prezentacja problemu może opierać się na materiałach z historii nauki lub na ścieżce demonstracyjnego ujawnienia sposobu rozwiązania postawionego problemu. Bezpośrednim rezultatem uczenia się problemowego jest przyswojenie sobie metody i logiki rozwiązywania danego problemu lub nawet grupy problemów, ale bez umiejętności ich samodzielnego stosowania. W uczeniu się opartym na problemach często stosuje się poszukiwanie problemów lub rozmowę heurystyczną. Podczas tej rozmowy uczniom zadawany jest szereg logicznie powiązanych pytań, w odpowiedzi na które uczniowie muszą wyrazić swoje założenia i spróbować udowodnić słuszność swoich słów, wykazując się tym samym samodzielnością w przyswajaniu wiedzy.

Pomoce wizualne mają nieco inny cel w nauce opartej na problemach. Służą one nie do ułatwienia zapamiętywania nowego materiału, ale do wyznaczania zadań edukacyjnych i tworzenia dowolnych sytuacji problemowych na lekcji. Przykładem są podręczniki, w których przedstawiono serię rysunków, za pomocą których postawiony jest problem edukacyjny. To z kolei wymaga dość długiej, niezależnej refleksji, analizy i porównania.

Ćwiczenia wyszukiwania problemów stosuje się, gdy uczniowie mogą samodzielnie wykonywać określone rodzaje pracy umysłowej i praktycznej. Przyczynia się to do najlepszego zrozumienia materiału.

Zasadność tej metody polega na tym, że prawdziwość wiedzy, a także skuteczność zalecanych uczniom metod działania, musi być nie tylko afirmowana i zilustrowana, ale musi być udowodniona w celu zapoznania uczniów z pewnymi metody poszukiwania wiedzy, w celu ukształtowania absolutnego przekonania o prawdziwości przekazywanej wiedzy. Ogólnie rzecz biorąc, problematyczny rodzaj szkolenia służy nie tylko do opanowania nowego materiału edukacyjnego, ale służy również jako najważniejszy środek rozwijania umiejętności twórczej aktywności edukacyjnej i poznawczej.

32. Modułowa technologia uczenia się

Technologia modułowa to jedna z najmłodszych technologii alternatywnych, która w ostatnim czasie zyskała szerokie zastosowanie. Szkolenie modułowe swoją nazwę wzięło od słowa „moduł”, którego jednym ze znaczeń jest „jednostka funkcjonalna”. Moduł to logicznie uzupełniona część materiału edukacyjnego, która kończy się czynnością kontrolną (praca testowa, testowa lub obliczeniowo-graficzna). Modułowa technologia uczenia się rozumiana jest jako realizacja procesu uczenia się poprzez podzielenie go na podgrupy „jednostek funkcjonalnych” – znaczących działań i operacji, które uczniowie wykonują mniej lub bardziej jednoznacznie, co pozwala im osiągnąć zaplanowane efekty uczenia się.

System ocen kontroli (100 punktów) uwzględnia całą energiczną aktywność uczniów. Stosowanie systemów ocen pozwala na zastosowanie zasady systematycznej kontroli wiedzy i umiejętności oraz indywidualnego podejścia do ucznia w procesie uczenia się. Istota uczenia się modułowego polega na tym, że pozwala każdemu uczniowi całkowicie samodzielnie (lub za dyskretną radą nauczyciela) realizować cele aktywności edukacyjnej i poznawczej.

Moduły szkoleniowe służą jako środek szkolenia modułowego. Moduł można również uznać za program szkoleniowy, który jest zindywidualizowany pod względem treści, metod nauczania, poziomu samodzielności i tempa nauki. Na przykład rozwój kursów modułowych w szkole społeczno-pedagogicznej jest jednym z obiecujących obszarów pracy biura technologii pedagogicznych. Charakterystyczną cechą tych zmian jest to, że kursy modułowe mają na celu kompetentne podejście do nauki.

Kompetencje są zwykle nazywane wykonywaniem pracy na określonym poziomie. Wprowadzenie każdej nowej technologii, jej zastosowanie otwiera nowe możliwości realizacji potrzeb jednostki w rozwoju potencjału twórczego i umysłowego, wydłuża czas samodzielnej pracy i ustala jednolity poziom kompetencji.

Kształcenie modułowe pozwala na rozwiązywanie takich problemów edukacji jak optymalizacja treści szkolenia w oparciu o podejście modułowo-zajęciowe dające możliwość dowolnej zmiany (tzw. zmienność programów), indywidualizację programów edukacyjnych, zajęcia praktyczne i kontrolę nad sukces szkoleń na przykładzie oceny zaobserwowanych działań. Na każdym kolejnym etapie opanowywania programu określane są kompetencje studentów/studentów.

33. Nowoczesne modele organizacji szkoleń

Proces aktualizacji treści kształcenia, jego unowocześniania i rozwoju wiąże się przede wszystkim z przełamaniem już utrwalonych ograniczeń społecznych i zrozumieniem samej treści kształcenia. Problem ten można jedynie częściowo rozwiązać, oddzielając elementy strukturalne treści kształcenia w następujący logiczny łańcuch: „kultura – edukacja – porządek społeczny – modelowanie pedagogiczne”, a tym samym zbliżyć się do prawidłowego rozwiązania problemu. Rozważmy związek pomiędzy pojęciami edukacji i szkolenia. Uczenie się to jasne przedstawienie (treści pedagogiczne) edukacji. Szkolenie i edukacja łączą cele i środki ich osiągnięcia. Konkretnym przedmiotem rozważań jest modelowanie treści edukacji – tego elementu epistemologicznego, który umożliwi zbliżenie własnego doświadczenia personalno-historycznego uczniów tak blisko, jak to możliwe, do doświadczenia społeczno-historycznego, którego ktoś kiedyś doznał. Zastanówmy się nad teoretycznymi podstawami modelowania. W praktyce wypełnienie treści nauczania realnym materiałem jest kwestią odwiecznych dyskusji. W procesie restrukturyzacji i uporządkowanej likwidacji biorą udział następujący przedstawiciele systemu edukacji:

1) ministerstwo;

2) usługi metodyczne;

3) administracja placówki oświatowej.

Szczególnym przypadkiem mogą być jednak takie problemy, które nauczyciel rozwiązuje bezpośrednio ze swoimi uczniami, dostosowując treść szkolenia w trakcie procesu. Omawiając modelowanie treści kształcenia, wprowadza się następujący system pojęć:

1) edukacja jako proces to sposób przekazywania człowiekowi dziedzictwa kulturowego społeczeństwa. Edukacja jest środkiem socjalizacji, a także fizycznego i duchowego kształtowania osobowości, która koncentruje się na określonych ideałach, na historycznie uwarunkowanych stereotypach społecznych, utrwalonych w świadomości społecznej. Edukacja jako proces wprowadzania człowieka w kulturę następuje poprzez internalizację i włączenie komponentów kulturowych w świat ludzkiej podmiotowości;

2) kształcenie jako wynik (lub w innych źródłach erudycja) – zespół elementów kulturowych, które człowiek posiada do dalszego kształtowania się i rozwoju jako podmiotu działalności społeczno-gospodarczej, uzupełniający kulturowy potencjał cywilizacyjny;

3) z filozoficznego i antropologicznego punktu widzenia wychowanie może być postrzegane jako sposób stawania się osobą w kulturze, skłonność do rozumienia i pojmowania znaczeń oraz kształtowania własnej pozycji egzystencjalnej.

34. Osiągnięcia naukowe i metody ich oceny

Rozliczanie postępów jest integralną częścią procesu szkolnego. Ocena wiedzy, umiejętności i zdolności powinna być obiektywnie poprawna, tj. odpowiadać rzeczywistemu poziomowi osiągnięć ucznia. Taka rachunkowość pozwala zarządzać procesem opanowywania wiedzy, umiejętności, tj. czynności umysłowych i praktycznych, ich kolejności, wprowadza niezbędne korekty w działaniach nauczyciela i uczniów oraz służy jako środek usprawniający proces uczenia się, zwiększający jego efektywność i pokonanie powtórzeń.

Znaczenie ciągłości w zapisywaniu postępów jest szczególnie duże w pracy z małymi dziećmi, kiedy proces doskonalenia metod aktywności umysłowej i umiejętności samodzielnej pracy dopiero się rozpoczyna. Na kolejnych etapach rachunkowość nadal zachowuje swoje znaczenie, zwłaszcza jeśli studenci pracują na trudnym i złożonym materiale. Specyfika uwzględniania wiedzy w szkole polega na tym, że ma ona tutaj wartość dydaktyczną i wychowawczą. Zastanawiając się nad wskaźnikami księgowymi, nauczyciel i jego uczniowie decydują, jaką formę i treść powinna mieć ich dalsza praca i jakie powinny być ich główne wysiłki.

Sprawdzając przyswajanie materiału przez uczniów, nauczyciel dba o siłę jego zapamiętywania, rozwój pamięci i edukację nawyku pracy. Uwzględnianie postępów stymuluje zatem aktywność poznawczą uczniów. Rachunkowość pomaga uczniom zmusić się do wykonywania określonych czynności, co w ten sposób przyczynia się do wykształcenia woli.

W pedagogice panuje opinia, że dążenie do wysokich wyników nieuchronnie rodzi pogoń za samymi ocenami i obojętność na samą wiedzę. Dzieje się tak tylko wtedy, gdy ewidencja postępów jest niewłaściwie ustawiona, w warunkach przesadnej dbałości o oceny ze strony rodziców i nauczycieli, gdy oceny są wykorzystywane jako przynęta lub zagrożenie dla ucznia. Jeżeli ocena jest naturalną konsekwencją normalnie toczącego się procesu uczenia się, zapis postępów nie może powodować tak nieprawidłowego stosunku dzieci do niego.

Rejestrowanie postępów porządkuje również pracę nauczyciela. Wraz z poprawą metod i form nauczania, stopnie stawały się coraz bardziej wskaźnikami umiejętności pedagogicznych nauczyciela i zaczęły odgrywać coraz większą rolę w podnoszeniu jakości pracy nauczyciela.

W efekcie przy prawidłowej realizacji procesu rejestrowania postępów nauczyciel najtrafniej ocenia sukcesy uczniów, wzbudza w nich chęć doskonalenia wiedzy oraz przyczynia się do ich rozwoju umysłowego i moralnego.

35. Rodzaje ewidencji postępów uczniów

Rachunkowość bieżąca to rodzaj rachunkowości, który zapewnia terminową asymilację i konsolidację materiałów edukacyjnych na każdym etapie szkolenia. Przejście do kolejnego etapu odbywa się pod warunkiem wykonania poprzedniego zadania. Nauczyciel na bieżąco śledzi wyniki, opierając się na swoich regularnych, bieżących obserwacjach pracy uczniów.

Konto tematyczne. Po zakończeniu studiowania całego tematu nauczyciel powraca do niego więcej niż raz w przyszłości, studiując inne tematy, ponieważ wcześniej nabyta wiedza jest często organicznie włączana do nowego materiału jako jego integralna część.

Okresowa księgowość. Jest to ewidencja wiedzy prowadzona za określony okres roku akademickiego – kwartalnie i półrocznie. Przy prawidłowej rachunkowości bieżącej i tematycznej ćwierćpunkty można uzyskać bez specjalnej weryfikacji.

Ostateczne konto. Ten rodzaj księgowości przeprowadza się podczas ostatniego powtórki na koniec roku akademickiego. Czyli jest to odtworzenie najważniejszych pytań z kursu, jak najbardziej zwięzły przegląd poruszanych tematów, rozdziałów materiału edukacyjnego, zrozumienie i pogłębienie zdobytej wiedzy na wyższym poziomie.

Metody sprawdzania wiedzy, umiejętności i zdolności – wtedy nauczyciel ma wszelkie powody, aby wymagać od uczniów sprawozdania z rozwoju badanego materiału i oceny poziomu wyuczonego przez każdego ucznia.

Istnieje kilka sprawdzianów wiedzy: ustny, pisemny i praktyczny.

Kontrola ustna. Jeszcze nie tak dawno dominującą metodą sprawdzania wiedzy w szkole była ankieta indywidualna, która zajmowała do 40% czasu na każdej lekcji.

Weryfikacja pisemna. Głównym celem testu pisemnego (i graficznego) jest określenie stopnia opanowania przez uczniów umiejętności z danego przedmiotu. Pozwala także ocenić jakość wiedzy – jej poprawność, trafność, świadomość, umiejętność zastosowania wiedzy w praktyce, a także pozwala na jednoczesne przetestowanie wszystkich uczniów w klasie w krótkim czasie.

Test praktyczny. Tutaj sprawdzana jest zdolność uczniów do zastosowania wiedzy teoretycznej w praktyce. Zadania testowe o charakterze praktycznym to zadania wymagające eksperymentów, pomiarów i operacji roboczych.

Ocena pracy odgrywa ważną rolę w różnych sferach życia publicznego i prywatnego ludzi.

W nowoczesnej szkole przyjęto cyfrowy, pięciopunktowy system oceny wiedzy uczniów, który przyczynia się do zróżnicowanego rozliczania osiągnięć uczniów w pracy edukacyjnej i ułatwia im dostrzeżenie znaczenia oceniania. Już w pierwszym kwartale pierwszoklasiści rozumieją, jakiemu poziomowi wyników odpowiadają wyniki „5” i „3”.

36. Przyczyny niepowodzenia

Za słabe osiągnięcia uważa się niski poziom wiedzy uczniów w porównaniu z ogólnie przyjętymi standardami. Przyczyny niepowodzenia mogą być różne. W niektórych przypadkach winowajcami są sami nauczyciele. Nauczyciel uważa, że uczeń jest nieuważny na lekcji, że jest próżniakiem, niezdolnym. Ale często pod tym kryje się niedostatecznie przygotowana praca nauczyciela, który nie potrafił zainteresować ucznia, rozwinąć jego indywidualnych zdolności i zaangażować go w pracę na lekcji.

Jeśli uczeń od najwcześniejszych klas stracił zainteresowanie nauką i chodzi do szkoły tylko dlatego, że „wszyscy to robią”, to w związku z jakimikolwiek niepowodzeniami utwierdza się w nim pewne uprzedzenie do nauczania. Dlatego bardzo ważne jest, aby nauczyciel wpoił swoim uczniom, że niepowodzenia nie powinny ich denerwować, ale uczyć, łagodzić ich wolę. Nauczyciel musi stale motywować potrzebę uczenia się na każdym etapie. Drugim powodem niepowodzeń ucznia może być rodzina. W końcu nauka nie ogranicza się do pracy w klasie. Z dzieckiem, zwłaszcza na początkowym etapie edukacji, trzeba stale pracować, pomagać mu w zrozumieniu wiedzy. A jeśli „porzucisz” dziecko od samego początku, trudno oczekiwać od niego wielkiego sukcesu w dalszych studiach.

Często rodzice sami przekonują swoje dzieci, że edukacja nie jest w życiu najważniejsza i że wcześniej ludzie zdobywali jedynie pięcioletnią edukację, a jednocześnie osiągali życiowe sukcesy. Trzecim źródłem niepowodzeń w nauce jest wolne społeczeństwo dziecka – grono najbliższych przyjaciół i towarzyszy, z którymi spędza ono wolny (i nie zawsze tylko wolny) czas. Jeśli otoczenie ucznia będzie negatywnie nastawione do nauki, jeśli sukces w nauce nie będzie prestiżowy w społeczności szkolnej (lub pozaszkolnej), to uczeń nie będzie zabiegał o sukces akademicki. Czwartym źródłem niepowodzeń ucznia może być on sam. Oznacza to, że jeśli wyniki w nauce w sposób mechaniczny i bezpośredni wynikają ze szkoły, rodziny i przyjaznych wpływów, będzie to oznaczać, że dziecko jest po prostu biernym wytworem okoliczności zewnętrznych o słabej woli. W rzeczywistości jest to bardzo aktywny i selektywny sposób postrzegania wszelkiego rodzaju wpływów. W rezultacie niepowodzenia ucznia, zwłaszcza w szkole średniej, gdzie ludzie są już w miarę niezależni, nie są niczyją winą, ale jego własną.

Czasami jednak niepowodzenia w nauce mają miejsce z przyczyn od niego niezależnych – student niezamierzenie opuszcza zajęcia przez dłuższy czas, na przykład z powodu poważnej lub przewlekłej choroby. W takim przypadku nauczyciel powinien traktować ucznia bardziej przychylnie, starać się unikać luk w wiedzy uczniów i nie zamieniać jego chwilowej niepowodzenia w trwałą.

37. Rodzaje nieudanych uczniów, ich cechy psychologiczne

Pomimo postępującego rozwoju nauk pedagogicznych i psychologicznych, problem zwalczania zapóźnionych uczniów nie stracił w chwili obecnej na aktualności. W każdej grupie edukacyjnej można znaleźć uczniów, którzy z tego czy innego powodu nie mają czasu na naukę. Aby jednak eliminować i zapobiegać niepowodzeniom akademickim, konieczne jest poznanie nie tylko ich przyczyn. W oczach nauczycieli wszyscy uczniowie osiągający słabe wyniki są dokładnie tacy sami.

Według psychologa N.I. Murachkowskiego można z grubsza zidentyfikować pewne typy uczniów osiągających słabe wyniki. Klasyfikację oparł na dwóch kryteriach: pierwsze charakteryzuje cechy aktywności umysłowej ucznia, drugie - orientację jednostki, jej stosunek do nauki. W wyniku uwzględnienia tych aspektów uzyskano następującą typologię.

Pierwszy typ słabszych to studenci, których niska jakość aktywności umysłowej łączy się z pozytywnym nastawieniem do nauki.

Drugi typ to dzieci w wieku szkolnym, u których wysoka jakość aktywności umysłowej łączy się z negatywnym nastawieniem do nauki.

Trzeci typ słabszych to dzieci, których niska jakość aktywności umysłowej łączy się z negatywnym nastawieniem do nauki.

Jeśli nauczyciel zna taką typologię i potrafi samodzielnie określić, do jakiego typu uczniów osiągających słabe wyniki należą jego uczniowie, może udzielić pomocy każdej grupie uczniów osiągających słabe wyniki, stosując do każdego z nich indywidualne podejście. Jednym z najczęstszych sposobów przezwyciężenia niepowodzeń w nauce jest

organizacja zajęć dodatkowych z zaległościami w czasie zajęć pozalekcyjnych. Co więcej, jest on używany dla wszystkich uczniów, niezależnie od przyczyny ich pozostawania w tyle. Często więc nauczyciel opuszcza po lekcjach uczniów z pierwszej i drugiej grupy wymienionych powyżej, zapraszając ich do wykonania tych samych zadań.

Dodatkowe zajęcia z uczniami z drugiej grupy są w pewnym stopniu uzasadnione, gdyż nie przygotowują oni do zajęć w domu. Co jednak zrobić z uczniami z pierwszej grupy? Zawsze sumiennie odrabiają pracę domową i potrzebują innego rodzaju pracy korekcyjnej. A jeśli nauczyciel będzie szczegółowo omawiał zadania z pierwszą grupą, druga grupa, która ma duże zdolności, straci zainteresowanie tymi zajęciami. A zorganizowanie dodatkowych zajęć z trzecią grupą po zakończeniu zajęć może nie tylko nie przynieść pozytywnych rezultatów, ale wręcz przeciwnie, osłabić i tak już osłabiony organizm dziecka, bo proces uczenia się jest dla niego trudny.

38. Sposoby zapobiegania i eliminowania słabych postępów

Problem niepowodzeń akademickich od zawsze niepokoił nauczycieli. Czołowi pedagodzy i psycholodzy próbują znaleźć sposoby radzenia sobie z niepowodzeniami akademickimi. Aby ta walka była skuteczna, nauczyciel musi po prostu znać przyczyny niepowodzeń uczniów. Jednocześnie sytuację może komplikować fakt, że niepowodzenie akademickie spowodowane jest nie jednym, ale wieloma przyczynami. W takim przypadku rozwiązanie jednego problemu nie da pozytywnego wyniku jako całości. Konieczne jest zastosowanie całej gamy środków. Co więcej, ważne jest również, aby wziąć pod uwagę indywidualne cechy każdego pozostającego w tyle ucznia, tj. do jakiego rodzaju zapóźnienia należy każdy z nich. To właśnie połączenie tej wiedzy pozwoli nauczycielowi poprawić wyniki całej klasy i każdego ucznia z osobna. Po ustaleniu typu opóźnionego ucznia, wyjaśnieniu do końca wszystkich przyczyn wystąpienia tego opóźnienia, nauczyciel musi opracować specjalny program korygowania słabych postępów. Powinna obejmować zarówno dodatkowe zajęcia z nauczycielem w klasie, jak i samodzielne przygotowanie słabszego. Ponadto samokształcenie powinno obejmować nie tylko samodzielną pracę ucznia, ale także pracę rodziców i silniejszych kolegów z klasy. Program musi uwzględniać:

1) całkowitą ilość materiału do opracowania;

2) rodzaj wybranego materiału – łatwy lub trudny, opisowy lub analityczny, co ma wspólnego z aktualnie omawianym materiałem;

3) objętość i stopień trudności bieżącego materiału;

4) obciążenie w innych przedmiotach;

5) stan zdrowia ucznia;

6) jego stosunek do nauki, stopień organizacji osobistej, umiejętność samodzielnej pracy;

7) warunki rodzinne i bytowe; możliwa pomoc nauczyciela, rodziny, towarzyszy;

8) okres, w którym student musi zrealizować opracowany program.

W związku z tym w programie materiał edukacyjny należy podzielić na części, wskazując ramy czasowe, w których każda część ma zostać ukończona. Program powinien także zawierać wskazówki nie tylko nad tym, nad czym i w jakich ramach czasowych należy pracować, ale także jak pracować racjonalnie, mając na uwadze dużą ilość materiału, ograniczone terminy i (w przypadku opóźnienia spowodowanego chorobą) ) uczeń nie powrócił jeszcze w pełni do zdrowia. Ponadto konieczne jest, aby program był w rękach ucznia. Jest to bardzo ważne zarówno ze względów biznesowych – student otrzymuje wskazówki dotyczące pracy, jak i ze względów psychologicznych – wyraźnie widzi perspektywę pomyślnego zakończenia swojej ciężkiej pracy, najpierw odległej, a potem coraz bardziej zbliżającej się, a to mobilizuje i dodaje sił.

39. Wskaźniki jakości procesu uczenia się i kierunki dydaktyczne jego doskonalenia

Głównymi wskaźnikami jakości procesu uczenia się są ocenianie i ocenianie. Ocena rozumiana jest jako charakterystyka wartości, poziomu lub znaczenia wszelkich obiektów lub procesów. Oceniać oznacza określić poziom, stopień lub jakość czegoś. Ocena opiera się na dostępnych informacjach i wynikach przeprowadzonego monitoringu. Pojęcia „ocena” i „ocena” są dość bliskie, ale nie identyczne. Ocena jest pojęciem szerszym i pojemniejszym, gdyż wyraża jakościowy stan przygotowania ucznia, natomiast ocena daje jedynie warunkową charakterystykę ilościową. Ocena jest wynikiem rozumowania oceniającego, wyrażona jako liczba punktów. Ocena wiedzy, jako wskaźnik jakości szkolenia, jest jednym z najbardziej wspierających i dyskusyjnych zagadnień w całym problematyce rachunkowości wiedzy. Zagadnienie to powoduje wiele trudności w praktyce nauczycieli przedmiotowych, choć jest silnym stymulantem dla uczniów i ma duże znaczenie edukacyjne, pod warunkiem, że zostanie właściwie zastosowane w kontekście procesu pedagogicznego. W rzeczywistości ocenianie w systemie edukacji powinno jedynie charakteryzować wiedzę uczniów. Nie należy go przedstawiać jako nagrody ani środka kary. Ponadto oceny powinny być wystawiane możliwie obiektywnie. Zarówno zawyżone oceny, jak i nadmierna dotkliwość są uważane za niedopuszczalne. Ogólne kryteria oceny wiedzy uczniów zawarte są w programach ustalających zakres wiedzy, umiejętności i zdolności, jakie powinien posiadać uczeń z danego przedmiotu w poszczególnych zajęciach. Standardy oceniania muszą być jasno określone, ponieważ odnoszą się do konkretnej wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów w zakresie przedmiotów. Przy wystawianiu ocen na kwartał kluczową rolę powinna odgrywać codzienna obserwacja ucznia przez nauczyciela. Oceny nie można podawać w formie średniej arytmetycznej, nauczyciel z pewnością musi brać pod uwagę następujące wymagania dotyczące wiedzy uczniów:

1) niezależność myślenia;

2) systematyczna wiedza;

3) działalność;

4) stopień ujawnienia materiału;

5) wymagalność;

6) uwzględnienie wieku i indywidualnych cech ucznia.

Prowadząc egzaminy szkolne, nauczyciel zadaje zwykle szereg pytań, starając się tym samym dać szansę silnemu uczniowi na pokazanie swojej wiedzy, a także dodatkowo przetestowanie wiedzy słabego ucznia.

40. Główne cechy jakości wiedzy

Jakość wiedzy uczniów sprawdzana jest poprzez kontrolę uczenia się (sprawdzanie i ocenianie efektów uczenia się). W szerokim znaczeniu kontrola to sprawdzanie czegoś. W działaniach edukacyjnych kontrola zapewnia informację zwrotną zewnętrzną (kontrola sprawowana przez nauczyciela) i informację zwrotną wewnętrzną (samokontrola ucznia).

Każdy uczeń, aktywnie uczestnicząc w procesie kontroli, nie tylko odpowiada na pytania nauczyciela i wykonuje swoje zadania, ale także rozumie odpowiedzi swoich towarzyszy, dokonuje ich korekty i wykonuje dodatkową pracę na niedostatecznie opanowanym materiale.

Kontrola charakteryzuje się dużą wartością edukacyjną, gdyż zwiększa odpowiedzialność za pracę wykonywaną nie tylko przez uczniów, ale także przez nauczyciela, przyzwyczaja uczniów do systematycznej pracy i dokładności w wykonywaniu zadań edukacyjnych.

Istnieją pewne wymagania dotyczące organizacji kontroli nad działalnością edukacyjną uczniów:

1) indywidualny charakter kontroli, który wymaga kontroli nad pracą każdego ucznia, nad jego osobistą działalnością edukacyjną, co nie pozwala na zastąpienie wyników uczenia się poszczególnych uczniów wynikami pracy zespołu;

2) systematyczna, regularna kontrola na wszystkich etapach procesu uczenia się, jej połączenie z innymi aspektami działalności edukacyjnej uczniów;

3) różnorodne formy prowadzenia, zapewniające spełnienie funkcji dydaktycznej, rozwijającej i wychowawczej kontrolnej, zwiększające zainteresowanie uczniów jej postępowaniem i wynikami;

4) kompleksowość, co oznacza, że kontrola powinna objąć wszystkie sekcje programu nauczania, zapewnić sprawdzenie wiedzy teoretycznej, umiejętności i zdolności intelektualnych i praktycznych uczniów;

5) obiektywizm kontroli, z wyłączeniem celowych, subiektywnych i błędnych ocen wartościujących i wniosków nauczyciela, opartych na niedostatecznym badaniu uczniów lub tendencyjnym stosunku do niektórych z nich;

6) zróżnicowane podejście, uwzględniające specyfikę każdego przedmiotu akademickiego i jego poszczególnych działów;

7) jednolitość wymagań nauczycieli sprawujących kontrolę nad pracą edukacyjną uczniów w danej klasie.

W związku z tym w procesie kontroli nauczyciel może dokonać pewnej charakterystyki jakości wiedzy każdego ucznia i grupy uczniów. Ma własną strukturę:

1) orientacja studenta w tym przedmiocie (umiejętność wykazania się zdobytą wiedzą);

2) izolację danego przedmiotu od szeregu innych i związek tego przedmiotu z innymi naukami;

3) umiejętność znalezienia zastosowania zdobytej wiedzy w życiu codziennym;

4) umiejętność porównywania różnych przedmiotów ze sobą iz ich nagromadzonym doświadczeniem życiowym (ten etap powinien stać się fundamentalny, gdy student kończy szkołę edukacyjną).

41. Kształtowanie gotowości studentów do samokształcenia

W zależności od charakteru organizacji procesu edukacyjnego można wyróżnić dwa główne typy aktywności uczniów. Pierwszy obserwuje się w klasie, w której wiodącą rolę odgrywa nauczyciel. Drugi rodzaj aktywności ujawnia się w procesie samodzielnej pracy w klasie lub w domu. Ten rodzaj aktywności nazywa się samokształceniem. Dydakty wyróżniają niezbędne i wystarczające elementy składające się na samokształcenie: zrozumienie celu nadchodzącej pracy (ważną rolę odgrywa motywowanie nauczyciela), planowanie postępów w jej realizacji; dobór środków i metod jego realizacji, wdrożenie samokontroli i samoregulacji działań; samoanaliza wyników działań edukacyjnych. Samokształcenie tylko na pierwszy rzut oka to „ratunek życia” nauczyciela, ułatwiający mu pracę. W rzeczywistości, aby zorganizować ten rodzaj pracy, nauczyciel często wkłada więcej wysiłku niż w inne rodzaje pracy z uczniami.

Dla wystarczającej siły, spójności, jakości wiedzy zdobytej przez uczniów w wyniku samokształcenia nauczyciel musi stworzyć szereg warunków zapewniających uczniom gotowość do samokształcenia. Po pierwsze, zdobycie nowej wiedzy jest niemożliwe bez obecności podstawowej, początkowej wiedzy. Bez takiej podstawy nie sposób zrozumieć istoty badanych później zjawisk. Po drugie, konieczne jest tak często, jak to możliwe, na zwykłych lekcjach ćwiczenie organizacji samodzielnej pracy uczniów, mającej na celu rozwiązywanie różnych problemów i ćwiczeń w celu rozwijania umiejętności stosowania wiedzy; prowadzenie niezależnych obserwacji i eksperymentów; znajdowanie odpowiedzi na pytania nauczyciela, które nie wymagają mechanicznego powielania wiedzy, ale ich twórczego zastosowania w sytuacjach niestandardowych; zadania wymagające samodzielnej pracy z literaturą referencyjną. Po trzecie, nauczyciel musi stale stymulować niezależną aktywność poznawczą uczniów, w razie potrzeby udzielać pomocy, tworzyć w nich pozytywne motywy samokształcenia. Zauważono, że im więcej nauczyciel uczy swoich uczniów i im mniej daje się im możliwości samodzielnego zdobywania wiedzy, myślenia i działania, tym proces uczenia się staje się mniej energiczny i owocny.

Sztuka nauczyciela polega na uzbrajaniu uczniów w wiedzę, konsekwentnym prowadzeniu ich do coraz bardziej skomplikowanych zadań i jednocześnie przygotowywaniu ich do wykonywania tych zadań.

42. Zasady dydaktyczne K. D. Ushinsky'ego

Ushinsky w swojej dydaktyce zapewnia swoim czasom na wysokim poziomie naukowym rozwinięty system budowania procesu uczenia się w szkole. W tym systemie czołowe miejsce zajmuje jego doktryna zasad dydaktycznych.

K. D. Ushinsky rozważa takie zasady:

1) terminowość;

2) stopniowość;

3) ograniczenie;

4) stałość;

5) twardość asymilacji;

6) jasność;

7) samodzielność ucznia;

8) brak nadmiernego napięcia i nadmiernej lekkości;

9) moralność;

10) użyteczność.

Analiza treści każdego z nich wyraźnie pokazuje, że przez „moralność” K. D. Ushinsky rozumiał wychowawczy charakter edukacji, przez „użyteczność” – związek nauki z życiem, przez „aktualność” i „ograniczenie” – naturalną zgodność w nauce , a pod pozostałymi „warunkami” – co nazywamy dydaktycznymi zasadami nauczania.

K. D. Ushinsky rozważył główne zasady dydaktyczne:

1) świadomość i aktywność uczniów w procesie uczenia się („jasność”, „inicjatywa ucznia”) - K. D. Ushinsky zrozumiał, że psychologiczna treść zasady świadomości sprawia, że proces uczenia się jest aktywny, to znaczy zapewnia aktywność każdego ucznia w całym procesie uczenia się; dlatego świadomości i aktywności nie można od siebie oddzielić: aktywność jest formą, w której odbywa się świadome uczenie się ucznia;

2) widoczność w uczeniu się - dla K. D. Ushinsky'ego widoczność nie jest jakąś „wyższą” lub „uniwersalną” zasadą uczenia się, zdolną zastąpić nawet nauczyciela, jak często wskazywali przedstawiciele tak zwanej „bezpłatnej edukacji”, ale jeden z takich warunków nauki, który pod okiem nauczyciela wraz z innymi warunkami zapewnia uczniom solidną, pełnowartościową wiedzę;

3) spójność („stopniowość”, „brak nadmiernego napięcia i nadmiernej lekkości”) - głównym zadaniem tej zasady dla Ushinsky'ego jest zbudowanie całego procesu uczenia się na podstawie tego, że stopniowo, w określonej kolejności, rozwija ujednolicony system wiedzy i umiejętności wśród studentów;

4) siła wiedzy i umiejętności („twardość asymilacji”) – specjalne ćwiczenia mają ogromne znaczenie dla utrwalenia wiedzy i umiejętności.

Jednocześnie należy wziąć pod uwagę, że K. D. Ushinsky, który uważał całe uczenie się za jeden proces, wskazał, że te zasady dydaktyczne nie mogą istnieć niezależnie, w czystej postaci, a w procesie uczenia się są organicznie ze sobą powiązane. inne i określają się nawzajem.

43. Nauczyciel w procesie uczenia się

Nauki pedagogiczne w stosunku do nauczyciela pełnią jednocześnie funkcje normatywne i wyjaśniające, ponadto ogniwem łączącym je jest praktyka pracy samego nauczyciela. Sukces kształcenia i szkolenia zależy bezpośrednio od efektywności pracy osób organizujących i zarządzających procesem pedagogicznym – od nauczycieli. W związku z tym wszystkie działy działalności pedagogicznej mają służyć nauczycielowi, zapewniając mu środki do pracy z uczniami. Jeśli jednak weźmiemy pod uwagę, że każdy nauczyciel ma do czynienia z wieloma różnymi sytuacjami i przedmiotami w różnych ich kombinacjach, to jego obowiązkiem jest być nie tylko konsekwentnym realizatorem zaleceń, ale także swego rodzaju twórcą procesu pedagogicznego. Obecnie nauczyciel nie może pracować kierując się wyłącznie własnym doświadczeniem i inicjatywą.

Istnieją różne materiały, których celem jest zorientowanie się, jak i czego uczyć - programy nauczania, programy, rekomendacje dla nauczycieli, podręczniki itp.

Podręczniki te z jednej strony są aplikowanym rezultatem nauk pedagogicznych, z drugiej strony są opracowanym na podstawie wielu prac naukowych projektem działań edukacyjnych i ukierunkowanym na realizację najważniejszych celów. Ponadto istotną wskazówką w pracy każdego nauczyciela jest najlepsze doświadczenie innych nauczycieli. Z punktu widzenia współczesnej dydaktyki głównym zadaniem nauczyciela w procesie edukacyjnym jest kierowanie świadomymi i aktywnymi działaniami uczniów. Przykładami takiego zarządzania są: planowanie procesu dydaktycznego, organizowanie pracy własnej, organizowanie działań edukacyjnych uczniów, stymulowanie i intensyfikowanie pracy uczniów, monitorowanie i regulowanie procesu dydaktycznego oraz analizowanie wyników wykonanej pracy.

Planowanie procesu edukacyjnego dzieli się na przygotowanie planów pracy tematycznej i lekcyjnej.

Całą pracę organizacyjną nauczyciela można podzielić na dwa etapy:

1) przygotowawcze;

2) wykonawczy.

Etap przygotowawczy to przygotowanie wizualnych pomocy dydaktycznych, materiałów informacyjnych, poszukiwanie i wybór niezbędnej literatury referencyjnej, wstępne przygotowanie zadań i ćwiczeń sprawdzających wiedzę uczniów i kształtowanie niezbędnych umiejętności, dobór i zaangażowanie uczniów w pracy edukacyjnej, aby sprawdzić jakość przyswajania omówionego materiału.

Etap wykonawczy to bezpośrednia aktywność nauczyciela na lekcji i organizacja działań uczniów z nią związanych (zarówno czynnych, jak i biernych).

44. Planowanie pracy edukacyjnej

Istota planowania polega na racjonalnym rozłożeniu w czasie pracy zbiorowej i indywidualnej pracowników szkoły niezbędnej do osiągnięcia celów. Ma on na celu ukazanie treści, funkcji i interakcji zarówno poszczególnych jednostek szkolnych, jak i całego systemu pracy szkoły jako całości oraz wskazanie praktycznych działań zmierzających do realizacji postawionych zadań.

Skuteczność planowania i realizacja zaplanowanych działań uzależniona jest od spełnienia szeregu warunków, przede wszystkim od umiejętności analizy wyników pracy wychowawczej szkoły za poprzedni rok akademicki. Decydujące znaczenie ma tu obiektywna ocena jakości wiedzy uczniów, ich wychowania, umiejętności i zdolności pracy wychowawczej i innych zajęć, rozwoju sił intelektualnych i zdolności uczniów. Szczególną uwagę należy zwrócić na analizę sprawdzianów kwartalnych uczniów, wyników egzaminów, określanie poziomu wiedzy, umiejętności i zdolności, studiowanie materiałów stowarzyszeń metodycznych, rad pedagogicznych, spotkań produkcyjnych, a także badanie korelacji wskaźników ilościowych z cechy jakościowe procesu edukacyjnego i jego wyników.

Długofalowe planowanie zajęć szkolnych to planowanie na długi okres. Równie ważnym warunkiem skutecznego planowania jest jasne wyobrażenie perspektyw rozwoju szkoły na rok i kilka najbliższych lat, określenie głównych celów i głównych zadań zespołu, ich realne załamanie w skali powiatu, miasta, regionu.

Szczególną uwagę przywiązuje się do stworzenia bazy edukacyjnej i materialnej do szkolenia zawodowego oraz organizacji społecznie użytecznej, produktywnej pracy uczniów. Przy opracowywaniu planów długoterminowych należy wziąć pod uwagę postępujące komplikowanie treści wszystkich prac edukacyjnych i cechy wiekowe dzieci w wieku szkolnym.

Złożoność takiego planowania polega na tym, że proces edukacyjny wykracza poza klasę, lekcję, otrzymując jej logiczny rozwój w różnych formach zajęć pozalekcyjnych i pozalekcyjnych oraz w samodzielnej pracy uczniów. Życie dyktuje potrzebę holistycznego podejścia do wychowania i rozwoju dziecka, budowy jednego, zintegrowanego systemu oddziaływań wychowawczych szkoły, rodziny i społeczności.

Głównym zadaniem planowania jest koncentracja kadry pedagogicznej szkoły na poprawie efektywności i jakości pracy.

45. Diagnostyka pedagogiczna

Po pierwsze, przymiotnik „pedagogiczny” charakteryzuje następujące cechy tej diagnozy. Diagnostyka pedagogiczna prowadzona jest w celach pedagogicznych, czyli ukierunkowana na pozyskiwanie nowych informacji o tym, jak poprawić jakość kształcenia i rozwój osobowości ucznia w oparciu o analizę i interpretację jej wyników.

Po drugie, dostarcza całkowicie nowych znaczących informacji o jakości pracy pedagogicznej samego nauczyciela.

Po trzecie, odbywa się to za pomocą metod, które organicznie wpisują się w logikę działalności pedagogicznej nauczyciela.

Po czwarte, za pomocą diagnostyki pedagogicznej wzmacniane są funkcje kontrolne i oceniające działania nauczyciela;

Po piąte, nawet niektóre tradycyjnie stosowane środki i metody nauczania i wychowania można przekształcić w środki i metody diagnostyki pedagogicznej.

Każdy nauczyciel wie, że w nauczaniu każdego przedmiotu istnieją zadania i zadania, na podstawie których realizacji można zdiagnozować nie tylko wiedzę i umiejętności, ale także zdolności twórcze i inne cechy osobowe. Na przykład zadanie fizyczne: wymyśl jak najwięcej sposobów pomiaru przyspieszenia samochodu. „Uzasadnij swoją propozycję” ma wyjątkowo dużą moc diagnostyczną. Niektórzy uczniowie podają do dziesięciu możliwych rozwiązań. I w zależności od liczby zaproponowanych rozwiązań, oryginalności, dowodów, na tym przykładzie można zdiagnozować i uszeregować poziom zdolności twórczych niemal wszystkich uczniów.

Wraz z metodami diagnostycznymi, takimi jak celowe obserwacje uczniów, rozmowa w formie wywiadu, w ostatnich latach coraz aktywniej stosuje się badania pedagogiczne.

Zasady diagnostyki pedagogicznej:

1) wskazać szkołę, klasę, liczbę uczniów, przedmiot, imię i nazwisko nauczyciela oraz osobę, która przeprowadziła diagnostykę, badanie;

2) formułować cele i zadania diagnostyki, badań;

3) określić formę rejestracji i pobierania materiałów pierwotnych do diagnostyki, badań;

4) przetwarzać i przedstawiać wyniki diagnostyczne w postaci wykresów, tabel, wykresów;

5) analizować i interpretować uzyskane wyniki, wyjaśniać ich znaczenie;

6) wydawania ogólnej oceny, formułowania wniosków i zaleceń pedagogicznych;

7) wskazać gdzie i jak można wykorzystać wyniki diagnostyki, badań (dla uczniów, rodziców, nauczycieli, władz oświatowych).

Do diagnostyki pedagogicznej i identyfikacji rezerwowych możliwości jakości pracy nauczycieli można zastosować różne metody: rozmowy typu wywiady, testy, systematyczne obserwacje.

46. Indywidualne podejście w systemie zasad dydaktycznych

Podejście indywidualne to jeden z rodzajów organizacji pracy nauczyciela. Jest to rodzaj pracy, który uwzględnia indywidualne cechy uczniów w celu zaangażowania ich w proces uczenia się. Przy indywidualnym podejściu w procesie uczenia się brane są pod uwagę zdolności umysłowe uczniów, ich cechy psychiczne i wytrzymałość fizyczna.

Indywidualna praca ze studentami to praca żmudna, ale w końcu produktywna. Praca ta opiera się na zróżnicowanym podejściu do uczniów. Przede wszystkim konieczne jest poznanie indywidualnych cech każdego ucznia, a następnie rozpoczęcie opracowywania różnych opcji indywidualnej pracy na lekcji. W takim przypadku należy wziąć pod uwagę poziom wiedzy, umiejętności i zdolności każdego ucznia.

Aby wypełnić luki w wiedzy uczniów i wyeliminować błędy merytoryczne, bardzo skuteczne jest stosowanie różnorodnych technik samokontroli, ćwiczeń algorytmicznych i zaprogramowanych, ponieważ w nich materiał jest podzielony na logiczne etapy, dawki. W każdej opcji podświetlane są najtrudniejsze pytania, które mogą powodować błędy, a najprostsze pozostawia się do samodzielnej decyzji, aby zidentyfikować przyczyny niezrozumienia materiału. W systemie ćwiczeń, przechodząc od pracy pod bezpośrednim nadzorem nauczyciela do częściowej i dalej do pracy całkowicie samodzielnej, uczniowie stopniowo radzą sobie z zadaniami o różnym stopniu złożoności. Jednocześnie trudność zadania i stopień samodzielności jego realizacji stopniowo wzrastają w zależności od powodzenia poprzedniego zadania. Nauczanie zindywidualizowane musi być stosowane we wszystkich klasach, ale im młodsi uczniowie, tym ważniejsza staje się zindywidualizowana nauka.

W nowoczesnych warunkach edukacji coraz większego znaczenia nabiera badanie indywidualnych cech dzieci i organizacja indywidualnego podejścia. Współczesne warunki życia dają szeroką gamę dodatkowych środków, poza szkołą, do realizacji zadań wszechstronnego rozwoju młodego pokolenia.

Duże znaczenie poznawcze mają audycje radiowe dla dzieci, literatura dziecięca i teatr. Wzrasta kultura i dobrobyt rodziny, co znacząco wpływa na poziom wychowania dzieci. W jednej rodzinie dziecko jest uczone samodzielności i dyscypliny. W drugim dziecko jest rozpieszczone, nie chce nic robić samodzielnie. W trzecim - dziecko można zostawić samemu sobie, aw jego wychowaniu wiele zależy od grupy dzieci, z którą się przyjaźni.

47. Takt pedagogiczny i jego rola w uczeniu się, umiejętności pedagogiczne

Jedną z cech pracy pedagogicznej jest to, że musi ona chronić i zachować małego człowieka. Ta specyficzna cecha wymaga od nauczyciela wysokich umiejętności pedagogicznych i specjalnego taktu pedagogicznego. V. A. Suchomlinsky podkreślił, że w szkole nie powinno być ani jednego nauczyciela, który byłby obciążony pracą nauczyciela: „… nauczyciel musi mieć ogromny talent do filantropii i bezgraniczną miłość do swojej pracy, a przede wszystkim do dzieci."

Takt pedagogiczny i opanowanie nauczania składają się z wielu elementów. Obejmuje wiedzę naukową z zakresu pedagogiki i psychologii, czyli przede wszystkim wiedzę pedagogiczną, umiejętności zawodowe, etykę pedagogiczną i technikę pedagogiczną.

Takt pedagogiczny to takie moralne zachowanie nauczyciela, które obejmuje wysokie człowieczeństwo, wrażliwość na osobę, samokontrolę, wytrzymałość, umiejętność nawiązywania przyjaznych relacji w każdej sytuacji. Nauczyciel z taktem pedagogicznym umiejętnie reguluje swoje relacje z uczniami, rodzicami, współpracownikami. W takcie pedagogicznym przejawia się przede wszystkim głęboki szacunek dla osoby. Nauczyciel zajmuje się rodzącą się osobowością ucznia, a wszystkie jego relacje z dziećmi powinny opierać się na zasadzie: jak najwięcej rygorystyczności wobec osoby i jak największego szacunku dla niej.

Szereg umiejętności zawodowych wiąże się z taktem pedagogicznym. Są to umiejętność oceny sytuacji pedagogicznej, uwzględniania cech ucznia, przewidywania możliwego efektu, jaki wywołuje oddziaływanie pedagogiczne. Takt pedagogiczny jest oznaką wysokich umiejętności pedagogicznych. Nauczyciel musi nauczyć się stale kontrolować swoje działania, umieć patrzeć, gestykulować, aby pokazać swój stosunek do działań uczniów. Oznacza to, że takt pedagogiczny oznacza również, że sam nauczyciel ma czysto zewnętrzne umiejętności wyrażania swoich uczuć. Taki zestaw umiejętności jest integralną częścią umiejętności pedagogicznych i nazywa się techniką pedagogiczną.

Doskonałość pedagogiczna to posiadanie wiedzy zawodowej, umiejętności i zdolności, które pozwalają nauczycielowi rozwiązywać sytuacje pedagogiczne zgodnie z zadaniami, przed którymi stoi nauczyciel i szkoła jako całość.

Technika pedagogiczna pozwala nauczycielowi wybrać odpowiedni ton w komunikacji z uczniami i ich rodzicami. Ton, styl relacji z dziećmi, właściwy dobór dykcji, mimiki, gestów - wszystko to mieści się w koncepcji technologii pedagogicznej.

48. Polityka innowacji

W polityce innowacyjnej w zakresie dydaktyki wyróżnia się następujące obszary:

1) prognozę, analizę i ocenę głównych kierunków rozwoju szkoły;

2) analiza treści i przezwyciężanie istotnych nieporozumień i problemów w procesie funkcjonowania systemu oświaty szkoły;

3) stworzenie systemu dokształcania i doskonalenia;

4) podniesienie poziomu kultury edukacyjnej nauczycieli w szkołach;

5) tworzenie aktów organizacyjno-prawnych oraz naukowo-metodyczne wsparcie realizowanego w szkole kompleksu celowych programów rozwojowych;

6) tworzenie i rozwój regionu społeczno-wychowawczego szkoły.

Innowacyjny system edukacji obejmuje następujące zadania:

1) kształtowanie w umysłach uczniów holistycznego i naukowo ugruntowanego obrazu świata – na tym powinien skupiać się proces edukacyjny i zajęcia pozalekcyjne;

2) rozwój aktywnego charakteru i kreatywności w młodym pokoleniu;

3) kształtowanie świadomości obywatelskiej, patriotyzmu, odpowiedzialności za losy Ojczyzny;

4) zapoznanie uczniów z wartościami uniwersalnymi;

5) kształtowanie samoświadomości, pedagogiczne wsparcie osobistej samoorganizacji ucznia.

Główne kryteria działalności innowacyjnej w systemie oświaty:

1) swobodny dostęp studentów do dużej ilości informacji, zapoznanie się z kulturą, kreatywność;

2) zachowanie zdrowia fizycznego, psychicznego i moralnego dzieci;

3) zdolność systemu oświaty do włączania programów społecznych mających na celu rozwiązanie problemów życiowych uczniów;

4) umiejętność nowatorskich przeobrażeń dostosowania do potrzeb każdego dziecka, indywidualizacji kształcenia i wychowania, określenia podejścia zapewniającego komfort psychiczny ucznia w procesie edukacyjnym;

5) zdolność szkoły do zapewnienia wykształcenia odpowiadającego wymogom moralności powszechnej i osiągnięciom uczniów, przejawiającą się w rozwoju kulturalnym.

Główne formy działalności innowacyjnej:

1) indywidualne działania eksperymentalne i innowacyjne nauczycieli (raporty indywidualne);

2) plany diagnostyczne, raporty;

3) seminaria, spotkania wydziałów, ośrodków, rad (plany pracy, sprawozdania);

4) zaplanowane konsultacje nauczycieli i praca różnych grup twórczych;

5) opracowywanie nowych aktów lokalnych, naukowe, metodyczne i kierownicze wsparcie działalności edukacyjnej szkoły;

6) konferencje naukowe i praktyczne, seminaria otwarte, zaawansowane szkolenia i kursy doszkalające dla nauczycieli itp.

49. Intensyfikacja procesu uczenia się

Wraz ze zmianami w społeczeństwie zmieniają się również priorytety w systemie edukacji. Sztywną centralizację, monopolizację i upolitycznienie edukacji zastępują tendencje w kierunku zmienności i indywidualności. Intensyfikacja jest wymieniona w słowniku encyklopedycznym jako „intensyfikacja, wzrost napięcia, produktywność, wydajność”. Różni autorzy badań pedagogicznych proponują różne interpretacje pojęcia „intensyfikacji edukacji”. Yu K. Babansky rozumie intensyfikację jako „zwiększenie produktywności nauczyciela i ucznia w każdej jednostce czasu”. S. I. Archangielski definiuje intensyfikację procesu edukacyjnego jako „poprawę jakości edukacji przy jednoczesnym zmniejszeniu kosztów czasu”. Cele intensyfikacji muszą spełniać następujące wymagania:

1) być spiętym, skoncentrowanym na maksymalnych możliwościach uczniów i przez to wywoływać dużą aktywność;

2) być osiągalne, realne; zawyżone cele prowadzą do „odcięcia się” od rozwiązywania zadań;

3) świadome, w przeciwnym razie nie stają się przewodnikiem w działaniu;

4) obiecujące, konkretne, uwzględniające realne możliwości uczenia się zespołu;

5) plastyczne, zmieniające się wraz ze zmieniającymi się warunkami i możliwościami ich osiągnięcia.

Celem intensywnej nauki są konkretne zadania. Zadania edukacyjne to kształtowanie wiedzy i umiejętności praktycznych; edukacyjne - kształtowanie światopoglądu, moralnych, estetycznych, fizycznych i innych cech osoby. Zadania rozwojowe obejmują rozwój myślenia, woli, emocji, potrzeb, zdolności jednostki. Głównymi czynnikami intensyfikacji treningu są:

1) zwiększenie celowości szkolenia;

2) wzmocnienie motywacji do nauki;

3) zwiększenie zdolności informacyjnej treści kształcenia;

4) stosowanie aktywnych metod i form wychowania;

5) przyspieszenie tempa zajęć edukacyjnych;

6) rozwijanie umiejętności pracy wychowawczej;

7) korzystanie z komputera i innych środków technicznych.

Do najważniejszych zasad intensywnego procesu uczenia się należą:

1) zasadę motywacji;

2) zasada świadomości;

3) zasadę programowania działalności;

4) zasadę oceny asymilacji czynności;

5) zasada samodzielności poznania;

6) zasada działania.

H. Abley uważa, że uczenie się wymaga uwolnienia energii i motywacji. O sukcesie treningu decydują trzy najważniejsze czynniki: zdolności umysłowe, jego motywacja w odniesieniu do celów treningu, nauka i techniki pracy (metody nauczania).

50. Zasady projektowania procesu uczenia się

Głównym zadaniem dydaktyki jest poszukiwanie różnych wariantów schematów procesu edukacyjnego, aby wypracować najskuteczniejszą i teoretycznie ugruntowaną drogę przejścia uczniów od niewiedzy do wiedzy. Rozwiązanie tego problemu sprowadza się do ujawnienia zasad projektowania procesu uczenia się, zidentyfikowania komponentów – powiązań procesu edukacyjnego z ich specyficznymi funkcjami. Zauważmy, że w każdym ogniwie realizowane są ogólne zadania uczenia się: przyswajanie wiedzy, rozwój myślenia i mowy uczniów, wyobraźni, pamięci itp. Jednocześnie każde pojedyncze ogniwo spełnia określone funkcje.

Ogniwo to osobny element procesu uczenia się, będący zwojem jego ruchu spiralnego. Każde ogniwo może charakteryzować się szczególnym rodzajem aktywności poznawczej uczniów zgodnie z jego specyficznymi funkcjami. Pełną wiedzę, zdolności i umiejętności, wysoki poziom ogólnego rozwoju uczniów i ich orientację ideową osiąga się w pracy tych nauczycieli, którzy doskonale opanowali zasady projektowania procesu edukacyjnego i operują możliwościami łączenia jego ogniw. Generalnie proces edukacyjny okazuje się bezowocny, gdy pojedyncze ogniwo jest gorsze, ale prawidłowa realizacja poszczególnych procesów umiejscowionych losowo nie przynosi pozytywnego efektu, zarówno w zakresie przyswajania wiedzy, jak i ogólnego rozwoju uczniów. Ogniwa procesu edukacyjnego obejmują:

1) określenie problemu i świadomości zadań poznawczych;

2) percepcja przedmiotów i zjawisk, kształtowanie się pojęć, rozwój obserwacji, wyobraźni i myślenia uczniów;

3) utrwalanie i doskonalenie wiedzy, wpajanie umiejętności i zdolności;

4) zastosowanie wiedzy, umiejętności i zdolności;

5) analiza osiągnięć uczniów, weryfikacja i ocena ich wiedzy oraz określenie poziomu rozwoju umysłowego.

Proces uczenia się w określonym obszarze tematycznym charakteryzuje się pewną sekwencją, naturalnym przejściem od jednego faktów, pojęć i praw do innych. Przyswajany przez uczniów materiał każdego tematu z osobna ma na celu doprowadzenie ich do nowych, bardziej złożonych tematów. Integralność procesu edukacyjnego jest wspierana przez jedność wiodących idei nauki, które przejawiają się w badaniu nowego materiału. Całe nauczanie jest prowadzone od rozważanego do rozumianego, od konkretu do abstrakcji, od zjawiska do zasady lub prawa, od faktów do teorii.

51. Wykorzystanie nauki programowanej w szkole

Programowane uczenie się definiuje się jako system dydaktyczny, w którym proces edukacyjny realizowany jest przez nauczyciela według specjalnie opracowanego indywidualnego programu zawierającego zaplanowany materiał edukacyjny, podzielony na małe porcje i instrukcje dotyczące kolejności i charakteru działań każdego ucznia oraz pozwalające na stały monitoring przyswajania materiałów edukacyjnych. W nauce programowej nauczyciel raportuje pierwszą część materiału i wyjaśnia ją, zadaje pytanie kontrolne i raportuje drugą część materiału. Podstawowe idee zaprogramowanego uczenia się nie są nowe. Impulsem do ich rozwoju i integracji w system była pewna rozbieżność między stanem tzw. tradycyjnych metod nauczania a wzrostem ilości wiedzy do opanowania.

Przy całej skuteczności indywidualnego uczenia się tradycyjne metody nauczania nie rezygnują ze swoich stanowisk (są korzystne ze względu na ich masowy charakter). W warunkach systemu klasowego nauczyciel nie ma możliwości całkowitego przejścia na naukę indywidualną, dlatego budując lekcję skupia się na „przeciętnym” uczniu. Nie jest również możliwe monitorowanie stopniowego poziomu przyswajania nowego materiału. Dlatego konieczne stało się stworzenie nowej metody, w której materiał podawany jest nie w ciągłym strumieniu, ale w małych, logicznie połączonych dawkach. Jakość przyswajania każdej takiej dawki jest sprawdzana w odpowiednim czasie. Czyli mówiąc w kategoriach cybernetyki, metoda zaprogramowanego uczenia się zapewnia stabilne sprzężenie zwrotne w procesie uczenia się. Oznacza to, że charakterystyczną cechą uczenia programowanego jest indywidualizacja procesu edukacyjnego w systemie klasowym. Programowane uczenie się definiuje się jako operacyjnie kontrolowane tworzenie wiedzy, umiejętności i zdolności.

Podobnie jak inne metody, uczenie programowane, wraz z niepodważalnymi zaletami, ma szereg wad. Ten rodzaj pracy nie jest uniwersalny dla każdej klasy, dlatego wymaga wypracowania własnego podejścia do każdego zespołu edukacyjnego, uważnego przestudiowania krok po kroku całego przebiegu lekcji, jasnej i niepodważalnej logiki prezentacji materiał. A to z kolei wymaga nakładów nie tylko siły fizycznej, ale i czasu.

Wprowadzenie do praktyki nauczyciela nowych technologii informatycznych (tworzenie zajęć komputerowych, korzystanie z elektronicznych podręczników i programów szkoleniowych) pozwoli nauczycielowi na wykorzystanie zaprogramowanego uczenia się w codziennej pracy, co pomoże mu przejść do bardziej indywidualnej pracy z studenci.

52. Wybór materiału do organizacji lekcji problemowych, wymagania dla niego

Należy uczyć uczniów wykorzystania zdobytej wiedzy i umiejętności, przygotowując je do przyszłych zajęć. Działania edukacyjne powinny mieć charakter twórczy, co odpowiada uczeniu się przez problem. Myślenie zawsze zaczyna się od sytuacji problemowej. Sytuacje problemowe odzwierciedlają obecność pewnych sprzeczności w obiektywnej rzeczywistości, które ujawniają się zwłaszcza w procesach naukowych i edukacyjnych. Z dydaktycznego punktu widzenia sytuacja problemowa to wymyślony przez nauczyciela środek i organizowana przez niego forma aktywności edukacyjnej uczniów, powodująca u nich trudności poznawcze, których przezwyciężenie staje się motywem twórczego myślenia.

W ujęciu psychologicznym sytuacja problemowa to świadoma trudność, której przezwyciężenie wymaga twórczych poszukiwań. Bez świadomości istnienia trudności nie ma potrzeby poszukiwań, a bez potrzeby poszukiwań nie rozwija się kreatywne myślenie.

Cały proces uczenia się stwarza warunki do dostrzegania i rozwiązywania problemów, co zapewnia przyswojenie dość szerokiego zakresu wiedzy i umiejętności. Studenci muszą nauczyć się stosować zdobytą wcześniej wiedzę, umiejętności i zdolności w nowych sytuacjach, widzieć problemy w znanej sytuacji, widzieć strukturę obiektu (warunki problemowe), widzieć nową funkcję obiektu, szukać alternatywnych rozwiązań, łączyć nowe ze znanych rozwiązań. Ucząc się nowego materiału, nauczyciel musi wybrać, z jakiej metody nauczania problemowego będzie korzystał. Tutaj główną metodą uczenia problemowego jest metoda badawcza. Wykorzystując go w procesie uczenia się, nauczyciel uwzględnia zadania problemowe o rosnącym stopniu złożoności, które uczniowie muszą rozwiązać samodzielnie. Kolejną metodą uczenia problemowego jest prezentacja materiału w oparciu o problem. Prezentacja problematyczna różni się od prezentacji informacyjnej tym, że nauczyciel wybiera i przedstawia problemy naukowe, odkrycia nie w pełnej formie, ale opowiada o procesie rozwiązania problemu, historii odkrycia, krótko odtwarza ścieżkę do wiedzy opartej na dowodach oraz odkrycie nowej wiedzy naukowej. Sformułowanie problemu stawia wyższe wymagania co do wiedzy nauczyciela w odpowiedniej dziedzinie nauki. Musi biegle posługiwać się materiałem edukacyjnym, wiedzieć, w jaki sposób odpowiednia nauka doszła do prawdy.

W rezultacie, jeśli nauczyciel prawidłowo dobrał materiał i metodę nauczania problemowego, to wszystko to będzie miało silny wpływ edukacyjny na uczniów.

53. Rozwój samodzielności poznawczej w nauce problemowej

Niezależnie od tego, gdzie nauczanie z informacją znajduje zastosowanie – w szkole podstawowej, średniej czy średniej – można zidentyfikować cechy, które można porównać z odpowiadającymi im cechami uczenia się opartego na problemach.

Nauczanie komunikacyjne opiera się na: przekazywaniu uczniom gotowych informacji przez nauczycieli lub podręcznika oraz mniej lub bardziej efektywnym ich zapamiętywaniu przez uczniów. Formy tego przekazu są różne: dialog, przemówienie, wykład, książka. Drugą charakterystyczną cechą komunikowania nauczania jest pojawianie się luk, nieoczekiwanych trudności. Oznacza to, że uczniowie mogą stracić uwagę i przegapić niektóre informacje. Inną cechą często przytaczaną, gdy pokazujemy negatywy nauczania nieformalnego, jest trudność w stosowaniu tego samego tempa uczenia się u uczniów. Często zdarza się, że nauczyciel skupia się na silnych uczniach, ale słabi mogą tylko za nimi nadążyć. W rozwiązywaniu problemów całej klasy występują znaczne trudności w doborze tempa pracy dla uczniów zdolnych, przeciętnych i mniej zdolnych.

Praca grupowa pomaga również sprawdzić osiągnięte wyniki, grupa wie jak pracują wszyscy jej członkowie, aw przypadku małej aktywności jednych uczniów można ich zastąpić innymi.

Inną charakterystyczną cechą tradycyjnego nauczania są trudności w monitorowaniu efektów uczenia się. Nie wszyscy uczniowie są w stanie nauczyć się wszystkich informacji na lekcji, więc muszą skończyć dużo samodzielnie w domu.

Obecnie takie nauczanie nazywa się problematycznym. Nauczanie problemowe opiera się nie na przekazywaniu gotowych informacji, ale na zdobywaniu przez uczniów nowej wiedzy i umiejętności poprzez rozwiązywanie problemów teoretycznych i praktycznych. Istotną cechą tego nauczania jest aktywność badawcza ucznia, przejawiająca się w określonej sytuacji i zmuszająca go do stawiania sobie pytań-problemów, formułowania hipotez i sprawdzania ich w toku czynności umysłowych i praktycznych.

Proces dydaktyczny opiera się tu na samodzielnym poszukiwaniu wiedzy, zarówno tej, która jest samym rozwiązaniem problemu, jak i tej, która jest zdobywana w trakcie formułowania problemu, w procesie rozwiązywania i porównywania wyników. Rozwiązanie problemu stwarza warunki do strukturalnego podejścia do edukacji rzeczywistości. Uczeń starając się rozwiązać problem, pokrywa swoją myślą całą strukturę, zastanawia się nad wzajemnymi relacjami poszczególnych jej elementów, a następnie odkrywa brakujące elementy lub nieznane mu połączenia między nimi i w ten sposób uzupełnia strukturę.

54. Wykorzystywanie metod nauczania gier jako sposobu na opanowanie wiedzy i jej testowanie

Główną aktywnością dzieci w wieku szkolnym jest zabawa. Ale zajmuje również duże miejsce w życiu dzieci w wieku szkolnym, a nawet stanowi element ich nowej głównej działalności - nauki. Dlatego konieczne jest nie wygaszanie gry ze szkół, ale organizowanie zajęć młodszych dzieci w wieku szkolnym, wykorzystując ją do celów szkoleniowych i edukacyjnych.

W szkolnictwie podstawowym szczególne miejsce zajmują tzw. gry edukacyjne lub dydaktyczne. Takie gry opierają się na takiej czy innej treści poznawczej, umysłowym i wolicjonalnym wysiłku dziecka, mającym na celu rozwiązywanie problemów, działań i reguł, które determinują przebieg gry.

Zabawa, będąc interesującą i zbliżoną doświadczeniem do zajęć dzieci, pomaga stworzyć pogodny, radosny nastrój, rozwijać aktywność, niezależność i inicjatywę dzieci, wzmacniać ich przyjaźń i koleżeństwo w oparciu o wspólne działania i chęć dążenia do celu. wspólne cele. Dostępny dziecku wysiłek umysłowy, aktywność analizatorów wzrokowych, słuchowych i motorycznych, zabawne pytania, niespodzianka, odpowiednie żarty, gra wyobraźni i radość ruchu - wszystko to przyczynia się do aktywnego stanu kory mózgowej.

W procesie uczenia się grę dydaktyczną można zastosować w różnych jej częściach. Gry logiczne mogą być wykorzystane do wzbudzenia zainteresowania dzieci treścią lekcji i aktywizacji ich myślenia. Na lekcjach czytania nauczyciel wykorzystuje gry dramatyczne, które zachęcają dzieci do wyrazistego czytania w rolach. Gry z okrągłymi przykładami i gry takie jak loto są wykorzystywane jako ćwiczenia w utrwalaniu pewnej wiedzy arytmetycznej.

W pierwszej klasie dzieci zapoznają się z takimi kształtami geometrycznymi jak koło, kwadrat, trójkąt, owal itp. Zwykle tutaj dzieci używają opisu zamiast dokładnej nazwy, „obiektywizują” kształty: owal to „jest jak jajko"; trójkąt - „jak dach”. Gry dydaktyczne, które w zabawny sposób rzucają dzieciom wyzwanie znalezienia przedmiotów o określonym kształcie wśród otaczających przedmiotów, zachęcają je do bliższego przyjrzenia się otoczeniu, porównania i pogrupowania przedmiotów według kształtu.

Gry są również wykorzystywane w wyimaginowanych podróżach - grach podróżniczych, które pomagają uczniom uczyć się wiedzy geograficznej i historycznej.

Na przykład gry Pathfinder podczas eksploracji obszarów geograficznych mają na celu „znalezienie” czegoś: jedna grupa zapisuje nazwy minerałów i ich lokalizację, inna robi krótki opis rzek i jezior, trzecia tworzy listę roślin; czwarty to nazwy zwierząt i ptaków żyjących na danym obszarze.

55. System pomocy dydaktycznych w procesie edukacyjnym”

W XNUMX wieku komputer stopniowo zyskuje swoje miejsce w społeczeństwie i staje się integralną częścią każdej wykształconej osoby, stopniowo wchodzi do każdej rodziny i staje się tak niezbędnym elementem codziennego życia jak elektryczność, telefon czy telewizja. Skuteczność uczniów uczących się na kursie z dowolnego obszaru tematycznego w dużej mierze zależy od tego, jak zorganizowany i realizowany jest proces edukacyjny. Główne elementy tego procesu to:

1) naukowy program przedmiotu;

2) przemyślana i optymalna metodyka prowadzenia zajęć;

3) baza edukacyjno-materialna (EMB) odpowiadająca współczesnym trendom w edukacji;

4) niezbędne zaawansowane pomoce dydaktyczne.

Nie umniejszając znaczenia dwóch pierwszych elementów, możemy z całkowitą pewnością stwierdzić, że wiodącą rolę w przyswajaniu przedmiotu przez studentów odgrywają UMB i zaawansowane pomoce dydaktyczne. Należy wziąć pod uwagę fakt, że system pomocy dydaktycznych jest indywidualny dla każdego przedmiotu. Baza edukacyjno-materiałowa to zespół pomieszczeń, obiektów i obiektów, które z kolei są wyposażone w sprzęt dydaktyczny oraz wyposażone w symulatory i różne materialne pomoce dydaktyczne. Służą one przekazywaniu studentom umiejętności i wiedzy teoretycznej. Przybliżony zestaw OSP dla nowoczesnej klasy:

1) komputer osobisty – multimedia;

2) uniwersalny projektor wideo;

3) magnetowid;

4) teleskaner na kamerze wideo;

5) mikrofon dla nauczyciela;

6) telewizja kontrolna nauczyciela;

7) nagłośnienie;

8) centrala sterująca z panelem zdalnego sterowania;

9) drukarka;

10) wskaźnik laserowy;

11) tablica elektroniczna (inteligentna tablica).

Należy się liczyć z dużymi trudnościami finansowymi ze względu na fakt, że wszystkie elementy SMB są w całości tworzone w szkole podstawowej powiatu (miasta), a często po prostu brakuje na to pieniędzy. W przyszłości wielkość i wzmocnienie SBA wszystkich szkół powinny być stopniowo zwiększane.

Techniczne pomoce dydaktyczne (OSP) to zespół urządzeń technicznych i specjalnych materiałów dydaktycznych, których zadaniem jest podnoszenie jakości procesu edukacyjnego.

Rodzaje i klasyfikacja współczesnego TSS. Pojęcie TCO obejmuje następujące elementy: nośniki informacji edukacyjnej oraz urządzenia techniczne (sprzęt), za pomocą których te informacje są postrzegane przez uczniów. Sprzęt jest dwojakiego rodzaju:

1) informacyjne (magnetofon, projektor filmowy, radio, telewizja, magnetowid);

2) uniwersalne (lokalne systemy telewizyjne, systemy komputerowe, symulatory).

56. Samodzielna praca studentów, jej rodzaje

W dydaktyce przez samodzielną pracę ucznia rozumie się jego działalność, którą wykonuje bez bezpośredniego udziału nauczyciela, ale na jego polecenie, pod jego kierownictwem i nadzorem. Student, który posiada umiejętności samodzielnej pracy, aktywniej i głębiej poznaje materiał edukacyjny, okazuje się lepiej przygotowany do pracy twórczej, do samokształcenia i kształcenia ustawicznego.

W warunkach rewolucji naukowo-technicznej szybkie „starzenie się” informacji wymusza ciągłe uzupełnianie wiedzy. Jednak spontaniczne formowanie się racjonalnych metod nauczania postępuje powoli i nieefektywnie. Dlatego należy uczyć studentów metod samodzielnego studiowania.

Można wyróżnić takie rodzaje samodzielnej pracy uczniów jak: praca z książką, literaturą edukacyjną i literaturową, pisanie notatek, rozwiązywanie problemów i wykonywanie ćwiczeń, praca laboratoryjna i eksperyment frontalny, praca z materiałami informacyjnymi, przeglądanie odpowiedzi i przemówień towarzyszy, przygotowywanie wiadomości i streszczeń, obserwowanie eksperymentów i wyciąganie wniosków na podstawie ich wyników, przemyślenie i projektowanie schematów i instalacji, wykonywanie niektórych przyrządów i pomocy dydaktycznych, wykonywanie praktycznych zadań podczas wycieczek, zakładanie eksperymentów i prowadzenie obserwacji w domu.

Zgodnie z głównym celem dydaktycznym można je podzielić na trzy grupy prac, których celem jest:

1) zdobywanie i poszerzanie wiedzy;

2) opanowanie umiejętności i zdolności;

3) zastosowanie wiedzy, umiejętności, zdolności.

Podobnie jak wiele klasyfikacji w pedagogice, ten podział metod jest arbitralny, ponieważ każda samodzielna praca będzie obejmować wszystkie trzy powyższe rodzaje prac. W zależności od treści materiału edukacyjnego, specyfiki jego prezentacji w podręczniku, posiadania sprzętu i innych czynników, nauczyciel planuje wykorzystać określone rodzaje samodzielnej pracy uczniów lub ich połączenie w procesie edukacyjnym, kierując się zasadami dydaktyki (stopniowy wzrost trudności, aktywność twórcza uczniów, zróżnicowane podejście do nich itp.).

Wybierając konkretną metodę planowanej samodzielnej pracy, nauczyciel musi brać pod uwagę indywidualne cechy uczniów. Zadania proponowane do samorealizacji powinny mieć jasny cel, jednoznacznie określony lekarz do jego realizacji i wzbudzać ich zainteresowanie. To ostatnie osiąga się poprzez nowość treści lub formy zadania, ujawnienie praktycznego znaczenia rozważanego zagadnienia, badawczego charakteru zadań.

Autorzy: Buslaeva E.M., Eliseeva L.V., Zubkova A.S., Petunin S.A., Frolova M.V., Sharokhina E.V.

Polecamy ciekawe artykuły Sekcja Notatki z wykładów, ściągawki:

▪ Geografia. Kołyska

▪ Ubezpieczenie. Notatki do wykładów

▪ Dermatowenerologia. Kołyska

Zobacz inne artykuły Sekcja Notatki z wykładów, ściągawki.

Czytaj i pisz przydatne komentarze do tego artykułu.

<< Wstecz

Najnowsze wiadomości o nauce i technologii, nowa elektronika:

Nowy sposób kontrolowania i manipulowania sygnałami optycznymi 05.05.2024

Współczesny świat nauki i technologii rozwija się dynamicznie i każdego dnia pojawiają się nowe metody i technologie, które otwierają przed nami nowe perspektywy w różnych dziedzinach. Jedną z takich innowacji jest opracowanie przez niemieckich naukowców nowego sposobu sterowania sygnałami optycznymi, co może doprowadzić do znacznego postępu w dziedzinie fotoniki. Niedawne badania pozwoliły niemieckim naukowcom stworzyć przestrajalną płytkę falową wewnątrz falowodu ze stopionej krzemionki. Metoda ta, bazująca na zastosowaniu warstwy ciekłokrystalicznej, pozwala na efektywną zmianę polaryzacji światła przechodzącego przez falowód. Ten przełom technologiczny otwiera nowe perspektywy rozwoju kompaktowych i wydajnych urządzeń fotonicznych zdolnych do przetwarzania dużych ilości danych. Elektrooptyczna kontrola polaryzacji zapewniona dzięki nowej metodzie może stanowić podstawę dla nowej klasy zintegrowanych urządzeń fotonicznych. Otwiera to ogromne możliwości dla ... >>

Klawiatura Primium Seneca 05.05.2024

Klawiatury są integralną częścią naszej codziennej pracy przy komputerze. Jednak jednym z głównych problemów, z jakimi borykają się użytkownicy, jest hałas, szczególnie w przypadku modeli premium. Ale dzięki nowej klawiaturze Seneca firmy Norbauer & Co może się to zmienić. Seneca to nie tylko klawiatura, to wynik pięciu lat prac rozwojowych nad stworzeniem idealnego urządzenia. Każdy aspekt tej klawiatury, od właściwości akustycznych po właściwości mechaniczne, został starannie przemyślany i wyważony. Jedną z kluczowych cech Seneki są ciche stabilizatory, które rozwiązują problem hałasu typowy dla wielu klawiatur. Ponadto klawiatura obsługuje różne szerokości klawiszy, dzięki czemu jest wygodna dla każdego użytkownika. Chociaż Seneca nie jest jeszcze dostępna w sprzedaży, jej premiera zaplanowana jest na późne lato. Seneca firmy Norbauer & Co reprezentuje nowe standardy w projektowaniu klawiatur. Jej ... >>

Otwarto najwyższe obserwatorium astronomiczne na świecie 04.05.2024

Odkrywanie kosmosu i jego tajemnic to zadanie, które przyciąga uwagę astronomów z całego świata. Na świeżym powietrzu wysokich gór, z dala od miejskiego zanieczyszczenia światłem, gwiazdy i planety z większą wyrazistością odkrywają swoje tajemnice. Nowa karta w historii astronomii otwiera się wraz z otwarciem najwyższego na świecie obserwatorium astronomicznego - Obserwatorium Atacama na Uniwersytecie Tokijskim. Obserwatorium Atacama, położone na wysokości 5640 metrów nad poziomem morza, otwiera przed astronomami nowe możliwości w badaniu kosmosu. Miejsce to stało się najwyżej położonym miejscem dla teleskopu naziemnego, zapewniając badaczom unikalne narzędzie do badania fal podczerwonych we Wszechświecie. Chociaż lokalizacja na dużej wysokości zapewnia czystsze niebo i mniej zakłóceń ze strony atmosfery, budowa obserwatorium na wysokiej górze stwarza ogromne trudności i wyzwania. Jednak pomimo trudności nowe obserwatorium otwiera przed astronomami szerokie perspektywy badawcze. ... >>

Przypadkowe wiadomości z Archiwum

Muzyka klasyczna pomoże Ci zdać egzamin 10.04.2020

Amerykańscy naukowcy z laboratorium neurobiologii na Baylor University w trakcie eksperymentu stwierdzili, że studenci słuchający muzyki klasycznej znacznie lepiej zdają egzaminy.

Do eksperymentu wybrano 50 uczniów w wieku od 18 do 33 lat. Po interaktywnym wykładzie samodzielnie wykonywali zadania edukacyjne na komputerze. Podczas wykładu dla studentów jako akompaniament muzyczny zabrzmiały fragmenty (w tle): pierwsze części koncertu skrzypcowego Vivaldiego „Wiosna”, sonata fortepianowa Beethovena „Moonlight”, Koncert Nokturnowy M in.

Okazało się, że muzyka klasyczna ponad dwukrotnie zwiększała szanse na zdanie egzaminu.

Wiadomości o nauce i technologii, nowa elektronika

Ciekawe materiały z bezpłatnej biblioteki technicznej:

▪ sekcja serwisu Encyklopedia elektroniki radiowej i elektrotechniki. Wybór artykułów

▪ Artykuł o praniu mózgu. Popularne wyrażenie

▪ artykuł Czy Związek Radziecki mógłby zostać członkiem NATO? Szczegółowa odpowiedź

▪ Artykuł Maranta. Legendy, uprawa, metody aplikacji

▪ artykuł Phaser do gitary elektrycznej na wzmacniaczach operacyjnych. Encyklopedia elektroniki radiowej i elektrotechniki

▪ artykuł Animowana moneta, która odpowiada na pytania. Sekret ostrości

Zostaw swój komentarz do tego artykułu:

Komentarze do artykułu:

Daryash
Dziękuję za ten materiał. Pomogła mi w przygotowaniu się do egzaminów państwowych!

Wszystkie języki tej strony

Strona główna | biblioteka | Artykuły | Mapa stony | Recenzje witryn