Psychologia wieku. Ściągawka: krótko, najważniejsza

Notatki z wykładów, ściągawki
Darmowa biblioteka / Katalog / Notatki z wykładów, ściągawki

Psychologia wieku. Ściągawka: krótko, najważniejsza

Notatki z wykładów, ściągawki

Spis treści

1. PSYCHOLOGIA WIEKU JAKO NAUKA: PRZEDMIOT I SEKCJE

Psychologia rozwojowa jest jedną z dziedzin psychologii. Przedmioty psychologii rozwojowej to badanie i tworzenie pomysłów na temat rozwoju umysłowego dzieci w każdym wieku i przejścia z jednego wieku do drugiego. Zestawiono psychologiczne cechy każdego etapu rozwoju dzieci. Każdy etap wieku ma swoje unikalne cechy i wewnętrzne warunki rozwoju. Psychologia rozwojowa bada dynamikę procesów psychicznych. Dla psychologii rozwojowej interesująca jest koncepcja „wieku”, którą L. S. Wygotski opisał jako pewien cykl rozwoju człowieka, który ma swoją własną strukturę i dynamikę. W procesie każdego cyklu rozwoju zachodzą zmiany psychologiczne i fizjologiczne, które nie zależą od różnic indywidualnych i są nieodłączne dla wszystkich ludzi (biorąc pod uwagę normę ich rozwoju).

Działy psychologii rozwojowej są następujące:

1) psychologia dziecka – dział nauk psychologicznych zajmujący się badaniem uwarunkowań i sił napędowych rozwoju psychiki dziecka, a także praw rządzących funkcjonowaniem dziecka jako osoby. Studiuje działania dzieci, cechy tego procesu. Obejmuje to gry dla dzieci, opanowanie umiejętności pracy, funkcje uczenia się;

2) psychologia młodości – dział nauk psychologicznych zajmujący się badaniem cech dzieci starszego okresu dorastania, kryzysem tego okresu, badaniem pozycji życiowych dzieci, ich aspiracjami do samostanowienia;

3) psychologia dorosłości bada wzorce mechanizmów rozwoju człowieka na etapie jego dojrzałości, a zwłaszcza gdy osiąga on najwyższy poziom w tym rozwoju, tj. ten dział psychologii rozwojowej bada cechy osobowości charakterystyczne dla danego okresu, a także badanie kryzysów dorosłości;

4) gerontopsychologia - dział nauk psychologicznych, który bada zjawiska i procesy psychiczne związane ze starzeniem się organizmu, ujawnia inwolucyjne tendencje stępienia i osłabiania niektórych funkcji psychicznych, spadku aktywności, osłabienia stabilności psychicznej, badania warunków osobistego bezpieczeństwa osoby starsze, pomoc psychologiczna.

Pojęcie „wieku” dzieli się na psychologiczne i chronologiczne. Chronologia to wiek paszportowy, czyli ustalona data urodzenia. Stanowi swego rodzaju tło dla procesów rozwoju umysłowego i kształtowania się osoby jako osoby. Wiek psychologiczny nie jest związany z datą urodzenia, nie jest determinowany liczbą procesów psychologicznych. Zależy to od wewnętrznej treści, jakich uczuć, aspiracji, pragnień człowiek doświadcza.

2. PROBLEMY I KIERUNKI ROZWOJU PSYCHOLOGII WIEKU

W rozwoju psychologii rozwojowej pojawia się szereg problemów.

1. Rozwój psychiki i zachowania dziecka pod wpływem środowiska zewnętrznego i dojrzewania fizjologicznego. Duże znaczenie dla rozwoju psychiki dziecka ma stan anatomiczny i fizjologiczny organizmu. Bez ukształtowanych procesów fizjologicznych nie możemy mówić o rozwoju osobistym. Biorąc pod uwagę występujące w młodym wieku organiczne uszkodzenia lub choroby, które wpływają na rozwój psychiki lub opóźniają jej procesy, staje się jasne, że bez dojrzewania organicznego rozwój psychiki jest niemożliwy. Niektórzy naukowcy uważają, że wpływ środowiska zewnętrznego jest ważniejszy niż rozwój organizmu. Nie znaleziono jednak dokładnej odpowiedzi na pytanie, co i w jakim okresie w większym stopniu wpływa na rozwój psychiczny dziecka.

2. Wpływ na rozwój psychiki wychowawczej i wychowawczej dziecka, zarówno spontaniczny, spontaniczny, jak i specjalnie zorganizowany. W chwili obecnej naukowcy nie potrafią odpowiedzieć na pytanie, co w większym stopniu wpływa na rozwój umysłowy dzieci: specjalnie zorganizowany proces wychowania i edukacji czy spontaniczny proces, który rozwija się w życiu codziennym. Zorganizowany rozumiany jest jako procesy specjalnie wykreowane (edukacja rodzinna, szkolenia w przedszkolach, szkołach, instytutach), spontaniczne – procesy, które pojawiają się chwilowo podczas interakcji ze społeczeństwem.

3. Problem spowodowany możliwościami dziecka, obecnością jego skłonności i zdolności. Każda osoba rodzi się z pewnymi skłonnościami. Czy ich obecność w przyszłości zależy od rozwoju pewnych zdolności u dziecka? Czym są skłonności i czy są one uwarunkowane genetycznie? Czy można dodać do nich te cechy psychiczne, które nabywa dana osoba? Naukowcy nie mają odpowiedzi na te pytania.

4. Porównanie i identyfikacja zmian (ewolucyjnych, rewolucyjnych, sytuacyjnych), które najbardziej wpływają na rozwój umysłowy dziecka. Jak dotąd nie udało się znaleźć odpowiedzi na pytanie, co w większym stopniu determinuje rozwój umysłowy dziecka: procesy, które przebiegają powoli, ale są odwracalne (ewolucyjne); procesy, które występują dość rzadko, ale przechodzą jasno i głęboko (rewolucyjne) lub procesy, które nie mają stałej formy, ale działają nieustannie (sytuacyjne).

5. Identyfikacja głównych determinant rozwoju umysłowego. Co to jest: zmiana osobowości czy rozwój inteligencji? Co w większym stopniu wpływa na rozwój umysłowy: rozwój osobisty czy rozwój intelektualny? Może te procesy same w sobie są od siebie zależne? Naukowcy nie znaleźli jeszcze odpowiedzi na te pytania.

3. SEKCJE PSYCHOLOGII WIEKU

W psychologii rozwojowej jest kilka sekcji:

1) psychologia dziecka;

2) psychologia młodzieży;

3) psychologia wieku dojrzałego;

4) gerontopsychologia.

Psychologia dziecka to dział nauk psychologicznych, który bada uwarunkowania i siły napędowe rozwoju psychiki dzieci, a także prawa rządzące funkcjonowaniem dziecka jako osoby. Psychologia dziecięca zajmuje się badaniem działań dzieci, cechami tego procesu. Ten dział obejmuje badanie dzieci od urodzenia do wieku młodzieńczego, czyli dzieci do 14-15 roku życia. Psychologia dziecka bada powstawanie i rozwój dziecka jako osoby, jego rozwój we wczesnym dzieciństwie, przedszkolu, szkole podstawowej, okresie dojrzewania. Bada również kryzysy rozwojowe na różnych etapach, bada społeczną sytuację rozwoju, prowadzenie zajęć, nowotwory, zmiany anatomiczne i fizjologiczne, cechy rozwoju funkcji psychicznych, sferę emocjonalno-motywacyjną osobowości oraz kompleksy i sposoby pokonywania ich.

Psychologia młodzieży zajmuje się badaniem cech dzieci starszego okresu dorastania, kryzysem tego okresu, a także badaniem pozycji życiowych dzieci, ich pragnienia samostanowienia. Bada nowe formacje tej epoki, społeczną sytuację rozwoju, cechy sfery poznawczej i emocjonalnej, komunikację, procesy rozwoju samoświadomości i kształtowania światopoglądu. Psychologia młodzieży obejmuje okres od 14 do 20 lat.

Psychologia dorosłości zajmuje się badaniem cech osobowości i kryzysów związanych z tym etapem. Okres ten obejmuje wiek od 20 do 50-60 lat. Podobnie jak pierwsza sekcja, jest podzielona na kilka etapów wiekowych, które mają swoje własne cechy i różnice. Psychologia wieku dojrzałego bada cechy procesów poznawczych, sferę emocjonalną, kształtowanie się „pojęcia Ja” i samorealizacji, cechy sfery działalności człowieka, sprzeczności rozwoju jednostki, socjalizację zachowań moralnych, oraz rozwój potencjału jednostki.

Gerontopsychologia ujawnia inwolucyjne tendencje stępienia i osłabiania niektórych funkcji psychicznych, spadku aktywności i osłabienia stabilności psychicznej. Zajmuje się również badaniem warunków bezpieczeństwa osobistego osób starszych, pomocy psychologicznej oraz obejmuje okres od 60-70 lat do śmierci. Gerontologia zajmuje się również badaniem zachowań osób w starszym wieku: ich lęków i obaw, ocen własnego życia, aktywności i aktywności zawodowej, relacji rodzinnych.

4. POWIĄZANIE PSYCHOLOGII WIEKU Z INNYMI NAUKAMI

Psychologia ogólna, badając człowieka, bada jego cechy osobowe i procesy poznawcze (a są to wszystkie funkcje psychologiczne, takie jak mowa, myślenie, wyobraźnia, pamięć, doznania, uwaga, percepcja), dzięki czemu człowiek poznaje otaczający go świat, odbieranie i opanowanie wszystkich przychodzących informacji. Ważną rolę w kształtowaniu wiedzy odgrywają procesy poznawcze.

Osobowość obejmuje właściwości, które determinują czyny, działania osoby, emocje, zdolności, usposobienie, postawy, motywacje, temperament, charakter i wolę. Wiedza teoretyczna i praktyczna na temat wychowania i edukacji dzieci jest nierozerwalnie związana ze wszystkimi gałęziami psychologii, takimi jak:

1) psychologia genetyczna;

2) psychofizjologia;

3) psychologia różnicowa;

4) psychologia rozwojowa;

5) psychologia społeczna;

6) psychologia wychowawcza;

7) psychologia medyczna. Psychologia genetyczna zajmuje się badaniem mechanizmów psychiki i zachowania odziedziczonych po rodzicach, bada ich warunkowość według genotypu. Psychologia różnicowa zajmuje się badaniem indywidualnych cech osoby, które odróżniają ją od innych. W psychologii rozwojowej różnice te są reprezentowane przez wiek. Psychologia społeczna zajmuje się badaniem relacji między ludźmi w społeczeństwie: w pracy, w domu, w instytucie, w szkole itp. Znajomość psychologii społecznej jest bardzo ważna dla zorganizowania efektywnego procesu wychowania.

Psychologia pedagogiczna zajmuje się badaniem procesów kształcenia i szkolenia, tworzeniem ich nowych metod, z uwzględnieniem cech charakterystycznych każdego wieku.

Psychologia medyczna (a także patopsychologia i psychoterapia) zajmuje się badaniem pojawiających się odchyleń w psychice i zachowaniu człowieka od przyjętej normy.

Głównymi celami tych działów psychologii jest badanie i wyjaśnianie przyczyn różnych zaburzeń i dewiacji psychicznych, a także tworzenie metod ich zapobiegania i korekcji (leczenia).

Jest jeszcze jedna gałąź psychologii – prawna, która ma ogromne znaczenie w edukacji. Bada zdolność osoby do poznania norm i zasad prawnych.

Sama psychologia rozwoju podzielona jest na kilka działów: psychologia dziecka, psychologia młodości, psychologia dorosłości i gerontopsychologia.

Wszystkie te działy psychologii są ze sobą ściśle powiązane, gdyż nieznajomość lub niezrozumienie jednej z nich jest dużym mankamentem w procesie kształtowania edukacji i wychowania. Procesy psychologiczne w każdym wieku mają swoją własną charakterystykę i aby uniknąć lub poprawnie wyeliminować pojawiające się problemy, niezbędna jest znajomość innych dziedzin psychologii.

5. METODY BADANIA PSYCHOLOGII WIEKU I ICH CHARAKTERYSTYKI

Metody badawcze psychologii rozwojowej to:

1) obserwacja;

2) ankieta;

3) eksperyment;

4) modelowanie.

Nadzór ma charakter zewnętrzny i wewnętrzny. Obserwację zewnętrzną prowadzi się poprzez obserwację podmiotu, a uzyskane wyniki są rejestrowane. Obserwacja wewnętrzna to samoobserwacja, kiedy psycholog bada zjawiska zachodzące we własnym umyśle. Podobną metodę stosuje się w przypadku nierzetelnych czynników zewnętrznych wpływających na przebieg badania. Metoda obserwacji polega na poznaniu indywidualnych cech psychiki człowieka poprzez badanie jego zachowania. Zgodnie z obiektywnymi, wyrażonymi zewnętrznie wskaźnikami, psycholog ocenia indywidualne cechy przebiegu procesów psychicznych, stan psychiczny dziecka, jego cechy osobowości, temperament i charakter. Charakterystyczną cechą metody obserwacji jest to, że badanie zewnętrznych przejawów ludzkiej psychiki odbywa się w naturalnych warunkach życia. Obserwacje powinny być prowadzone systematycznie i według określonego planu, schematu lub programu, który zapewni obserwatorowi zbadanie dokładnie tych zagadnień i faktów, które wcześniej nakreślił.

Ankieta jest przeprowadzana w celu zbadania odpowiedzi na serię zadawanych pytań. Istnieje kilka rodzajów ankiet: ankieta ustna i ankieta pisemna-ankieta. Stosując testy, uzyskaj wyniki ilościowe i jakościowe. Istnieją dwa rodzaje testów – kwestionariusz testowy i zadanie testowe. W eksperymentalnej metodzie badawczej, dla jak najjaśniejszego przejawu pewnych cech niezbędnych badaczowi, sztucznie tworzone są sytuacje (w których odbywa się eksperyment).

W eksperymencie eksperymentator przeprowadza eksperyment, monitoruje zjawiska psychiczne, procesy podmiotu. Jeśli podczas obserwacji badacz biernie czeka na przejaw interesujących go procesów psychicznych, to w eksperymencie, nie czekając na przyjście interesujących go procesów, sam stwarza warunki niezbędne do wywołania tych procesów u podmiotu . Istnieją dwa rodzaje eksperymentów: naturalne i laboratoryjne. Różnią się od siebie tym, że pozwalają nam badać zachowanie ludzi w warunkach odległych lub bliskich rzeczywistości. Niewątpliwą zaletą eksperymentu jest to, że w celu kontroli można go wielokrotnie powtarzać, a także ingerować w przebieg procesów psychicznych. Eksperymentator może zmieniać warunki eksperymentu i obserwować konsekwencje takiej zmiany, co pozwala na znalezienie bardziej racjonalnych metod w pracy wychowawczej z uczniami.

Metodę modelowania stosuje się w przypadku braku innych metod badawczych.

6. KONCEPCJA ROZWOJU W PSYCHOLOGII WIEKU

Zgodnie z rozumieniem dialektycznym rozwój to nie tylko proces zmian ilościowych (wzrost lub spadek jakichkolwiek przejawów, właściwości i jakości psychicznych).

W związku z tym rozwój umysłowy nie może być całkowicie sprowadzony do tego, że z wiekiem coś się zwiększa (słownictwo, ilość uwagi, ilość zapamiętywanego materiału itp.) lub zmniejsza się (fantazja dzieci, impulsywne zachowania itp.). Rozwój wynika z faktu, że w pewnych okresach wieku w psychice pojawia się coś jakościowo nowego - są to tak zwane nowotwory.

Takie nowotwory obejmują na przykład subiektywną gotowość do nauki szkolnej dzieci w wieku siedmiu lat, poczucie dorosłości u nastolatków. W psychologii rozwojowej samo pojęcie „rozwoju” jest używane w odniesieniu do ludzkiej psychiki. Rozwój umysłowy związany z wiekiem to proces kształtowania się psychiki (jej wzrostu, rozwoju) dziecka od momentu narodzin do jego dojrzewania jako osoby, początku jego dojrzałości społecznej. Rozwój wyróżnia się przekształceniami jakościowymi, różnymi zmianami, pojawieniem się zupełnie innych mechanizmów, struktur i procesów.

Rozwój dziecka to niesamowity, a nawet wyjątkowy proces. Jego osobliwość polega na tym, że zaczyna się od góry pod wpływem działania, a nie od dołu. Ta praktyczna działalność jest zdeterminowana poziomem rozwoju społecznego. Rozwój dziecka nie ma ściśle określonych form, podobnie jak nie ma określonej formy ostatecznej.

W społeczeństwie nie ma procesów rozwojowych, które działają według już istniejącego, czyli ustalonego modelu (z wyjątkiem procesów rozwojowych w ontogenezie).

W konsekwencji proces rozwoju człowieka nie podlega prawom biologicznym, które działają na zwierzętach, lecz podlega prawom społeczno-historycznym. Rodząc się, osoba nie ma uformowanych form zachowania, rozwija się z czasem, ze względu na wpływ społeczeństwa i praw, które się w nim rozwinęły.

Psychologia rozwojowa zajmuje się badaniem sił napędowych, warunków i praw samego rozwoju umysłowego.

Siły napędowe rozwoju umysłowego to te czynniki, które determinują rozwój dziecka. Uosabiają motywujące źródła rozwoju i kierują jego procesem.

Warunki konieczne to czynniki zewnętrzne i wewnętrzne, zawsze obecne i mające wpływ. Regularności nazywane są prawami rozwoju umysłowego. Z ich pomocą opisują proces rozwoju umysłowego ludzi i kontrolują go.

7. PERIODYZACJA ROZWOJU CZŁOWIEKA

Poszczególne klasyfikacje wiekowe można podzielić na dwie grupy:

1) klasyfikacje prywatne poświęcone poszczególnym segmentom życia, częściej latom dziecięcym i szkolnym;

2) klasyfikacje ogólne obejmujące całą drogę życiową osoby.

Prywatne obejmują klasyfikację inteligencji J. Piageta, który wyróżnia 2 główne okresy formacji od urodzenia do 15 roku życia:

1) okres inteligencji sensomotorycznej (od 0 do 2 lat);

2) okres organizacji określonej działalności (od 3 do 15 lat). W tym podokresie wyróżnia etapy:

a) 8-11 lat - określone operacje;

b) 12-15 – okres operacji formalnych, kiedy nastolatek potrafi z powodzeniem działać nie tylko w stosunku do otaczającej go rzeczywistości, ale także w stosunku do świata abstrakcyjnych (werbalnych) założeń.

W klasyfikacji D. B. Elkonina, należącej do pierwszej grupy, brane są pod uwagę trzy okresy życia:

1) wczesne dzieciństwo;

2) dzieciństwo;

3) dorastanie. D. B. Elkonin wyróżnił również szereg naprzemiennych rodzajów aktywności: bezpośrednia komunikacja emocjonalna (dzieciństwo), aktywność manipulacyjna (wczesne dzieciństwo), odgrywanie ról (wiek przedszkolny), aktywność edukacyjna (wiek szkoły podstawowej), komunikacja intymno-osobista ( młodsza adolescencja), wiek), działalność edukacyjna i zawodowa (starsza adolescencja).

Ogólna klasyfikacja D. Birrena obejmuje fazy życia od niemowlęctwa do starości. Według tej klasyfikacji młodzież - 12-17 lat; wczesna dojrzałość - 18-25 lat; dojrzałość - 51-75 lat; starość - od 76 lat.

E. Erikson napisał 8 etapów życia człowieka (od narodzin do starości), opartych na rozwoju ludzkiego „ja” przez całe życie, na zmianie osobowości w stosunku do środowiska społecznego i do siebie. Te etapy obejmują zarówno punkty pozytywne, jak i negatywne:

1) pierwsze 12 miesięcy życia - początkowy etap, charakteryzujący się zaufaniem i nieufnością;

2) 2-3 lata życia – drugi etap, charakteryzujący się samodzielnością połączoną z niezdecydowaniem;

3) 4-5 lat życia – trzeci etap, charakteryzujący się pojawieniem się przedsiębiorczości i poczuciem winy;

4) 6-11 lat życia - czwarty etap, w którym pojawia się poczucie niższości i kształtują się umiejętności;

5) 12-18 lat życia dziecko zaczyna realizować się jako osoba, mieszając role społeczne;

6) początek dorosłości. Ten etap charakteryzuje się uczuciem bliskości z innymi i samotnością;

7) wiek dojrzały - człowiek jest zaabsorbowany sobą i społeczeństwem;

8) starość - osoba powstaje jako cała osoba, ale pojawia się poczucie beznadziejności.

8. WPŁYW SPOŁECZEŃSTWA NA ROZWÓJ CZŁOWIEKA I JEGO PSYCHIKĘ

We wczesnym i przedszkolnym okresie najważniejszą rzeczą w rozwoju dziecka jako osoby jest osoba dorosła. To jego opinia, nagana czy aprobata, zachęta są ważnymi warunkami harmonijnego rozwoju dziecka w zgodzie z otaczającym go światem i własnymi uczuciami.

Chęć dziecka, by słyszeć pochwały od dorosłych, zwłaszcza od rodziców, każe mu robić rzeczy, które nie są dla niego charakterystyczne, zachowywać się w taki sposób, by zasługiwać na aprobatę. Gdy dziecko wchodzi do szkoły, jego role społeczne rosną. Ma więcej praw i obowiązków, rozpoczyna interakcję ze społeczeństwem, zajmując w nim określone miejsce dzięki swoim wysiłkom i umiejętnościom.

Koniec wieku szkoły podstawowej charakteryzuje się tym, że dzieci pragną słuchać pochwał i aprobaty od kolegów. Ważna jest dla niego również opinia nauczyciela. Pragnienie aprobaty rodziców nie jest tak wyraźne jak wcześniej. Zmiany te są rodzajem etapu przygotowawczego do przejścia do okresu dojrzewania.

Żywym przejawem nastoletnich aspiracji jest chęć zdobycia pewnego autorytetu, zajęcia pewnej niszy wśród kolegów z klasy i przyjaciół. Dlatego nastolatki tak chętnie spełniają ustalone wymagania.

Komunikacja z rówieśnikami, porównywanie się z innymi prowadzi do tego, że najważniejszą treścią rozwoju umysłowego adolescentów jest rozwój samowiedzy. Interesują się własną osobowością, identyfikują swoje możliwości i je oceniają. W konsekwencji młodzież rozwija samoocenę i na jej podstawie powstają pewne roszczenia.

To zmusza ich do działania nie tylko w oparciu o ogólnie ustalone wymagania, ale także w oparciu o własne poglądy i pomysły. Wiek szkolny to okres formowania się i kształtowania światopoglądu naukowego i moralnego.

W tym wieku aspiracje i pragnienia dzieci organizują i kontrolują ich zachowanie i działania. Potrzeby uczniów podlegają zmianom ilościowym i jakościowym. Stają się świadomi i zapośredniczeni. Jako takie warunki życia nie mogą regulować ani wyznaczać rozwoju psychicznego (dzieci wychowywane w tych samych warunkach mogą być zupełnie inne, zupełnie od siebie różne). Ważna jest harmonia w relacji dziecka ze światem zewnętrznym.

Te same warunki dla jednej osoby mogą być pozytywne i pożądane, a dla innej niepożądane, negatywne. Zależy to od indywidualnych cech jednostki, od tego, jakich uczuć i doświadczeń doświadcza dziecko, od zaistniałej sytuacji.

9. OKRESY ROZWOJU PSYCHICZNEGO DZIECI

Na każdym etapie życia dziecka działają te same mechanizmy. Zasadą klasyfikacji jest zmiana wiodących działań takich jak:

1) orientacja dziecka na podstawowe znaczenia relacji międzyludzkich (następuje internalizacja motywów i celów);

2) przyswajanie wypracowanych w społeczeństwie metod działania, w tym obiektywnych, mentalnych.

Opanowanie zadań i znaczenia jest zawsze pierwsze, a po nim przychodzi moment opanowania działań. Rozwój można opisać dwoma współrzędnymi:

1) dziecko jest „publiczną osobą dorosłą”;

2) dziecko jest „obiektem publicznym”.

D. B. Elkonin zaproponował następujące okresy rozwoju dzieci:

1) niemowlęctwo - od urodzenia do roku (wiodącą formą działalności jest komunikacja);

2) wczesne dzieciństwo - od 1 do 3 lat (rozwija się aktywność obiektywna, a także komunikacja werbalna);

3) gimnazjum i średni wiek przedszkolny – od 3 do 4 lub 5 lat (wiodącą działalnością jest gra);

4) wiek przedszkolny seniora – od 5 do 6-7 lat (zajęciem wiodącym jest nadal gra, która jest połączona z zajęciami przedmiotowymi);

5) wiek szkolny – od 7 do 11 lat, obejmuje naukę w szkole podstawowej

(w tym okresie główną działalnością jest nauczanie, kształtują się i rozwijają zdolności intelektualne i poznawcze);

6) adolescencji - od 11 do 17 lat, obejmuje proces uczenia się w szkole średniej (okres ten charakteryzuje się: komunikacją osobistą, aktywnością zawodową; określa się aktywność zawodową i siebie jako osobę). Każdy okres rozwoju wieku ma swoje różnice i pewien czas przepływu. Jeśli obserwujesz zachowanie i reakcje psychiczne występujące u dziecka, możesz niezależnie zidentyfikować każdy z okresów. Każdy nowy etap rozwoju umysłowego wymaga zmian: trzeba komunikować się z dzieckiem w inny sposób, w procesie wychowania i edukacji należy szukać i dobierać nowe środki, metody i techniki.

Jeśli weźmiemy ogólnie proces rozwoju dziecka, możemy wyróżnić trzy główne etapy:

1) dzieciństwo przedszkolne (jest to dość długi okres obejmujący życie dziecka od momentu narodzin do 7 lat);

2) wiek szkolny (okres ten obejmuje życie dziecka od momentu rozpoczęcia nauki do końca szkoły podstawowej, czyli przedział od 7 do 11 lat);

3) wiek gimnazjalny i maturalny (okres ten obejmuje życie dziecka od momentu wejścia do gimnazjum szkoły do momentu ukończenia szkoły, czyli od 11 do 17 roku życia).

10. ETAP ROZWOJU DZIECKA I JEGO SKŁAD

Jeśli rozważymy rozwój w dzieciństwie jako etap kształtowania się osobowości, możemy podzielić go na kilka okresów. Okresy dzieciństwa:

1) kryzys noworodkowy;

2) niemowlęctwo (pierwszy rok życia dziecka);

3) kryzys 1. roku życia dziecka;

4) kryzys w dzieciństwie;

5) kryzys 3 lata;

6) dzieciństwo przedszkolne;

7) kryzys 7 lata;

8) wiek szkoły podstawowej;

9) kryzys 11-12 lat;

10) dorastanie.

Wszystkie okresy zostały zidentyfikowane na podstawie wymagań dla nich. Każdy z nich powinien zawierać nową społeczną sytuację rozwojową, w której znajduje się dziecko, kształtowanie się nowego wiodącego typu aktywności, nowe formacje w psychice dziecka.

Kryzys noworodkowy. Bada stan fizyczny i psychiczny noworodka w pierwszych godzinach życia, jego cechy.

Dzieciństwo. Psychologia rozwojowa w tym okresie zajmuje się badaniem wrodzonych form psychiki i zachowania, aktywności ruchowej niemowlęcia oraz cech jego funkcji umysłowych.

Kryzys 1 roku życia. Badane są: nowy typ aktywności dziecka, jego nowa sytuacja społeczna, pojawienie się nowych środków komunikacji, przerwanie jedności psychicznej matki i dziecka, nowe metody i zadania wychowawcze.

Kryzys w dzieciństwie. Na tym etapie badane są cechy procesów psychicznych i fizjologicznych, nowotwory tego wieku i pojawianie się sprzeczności, rozwój mowy i rozwój zdolności umysłowych, ich cechy.

Kryzys 3 lata. Badane są nowotwory, społeczna sytuacja rozwojowa, objawy związane z wiekiem.

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym. Badane są procesy poznawcze, czynności prowadzące w tym wieku, cechy funkcji umysłowych, a także psychologiczna gotowość dziecka do nauki w szkole oraz rozwój osobowości.

Kryzys 7 lat. Studiują społeczną sytuację rozwojową, kształtowanie poczucia własnej wartości i samoświadomości.

Wiek gimnazjalny. Badane są cechy psychologiczne na początkowym etapie edukacji, rozwój poznawczy młodszych uczniów, rozwój umysłowy, główne czynności, rozwój osobowości.

Kryzys 11-12 lat. Badana jest społeczna sytuacja rozwojowa, nowa formacja osobowości, wiodący rodzaj działalności.

Nastoletnie dzieciństwo. Badany jest rozwój procesów poznawczych, rozwój psychiki, myślenia, rozwój zdolności specjalnych, osobowość dziecka i relacje międzyludzkie.

11. ROZWÓJ WEWNĄTRZMACYJNY DZIECKA I JEGO CECHY

Okresy rozwoju embrionalnego dziecka:

1) początkowy (pierwsze 7 dni rozwoju);

2) embrionalne (od 2 do 8 tygodnia ciąży);

3) płodu (od 9. tygodnia do porodu).

W ósmym tygodniu zarodek zaczyna nabierać cech charakterystycznych dla osoby. W procesie rozwoju embrionalnego osoba przechodzi kilka etapów kryzysowych związanych z tworzeniem się jego indywidualnych systemów.

W okresie stabilnym przechodzą etap adopcji (od 8 do 16 tygodnia ciąży) i etap wewnątrzmaciczny niemowlęcia (od 20 do 28 tygodnia ciąży). Etapy kryzysu to etapy odmienności (etap ten trwa od początku ciąży do 13 tygodnia) i płodności (od 15 do 22 tygodnia ciąży).

Rozważmy te etapy bardziej szczegółowo. Pierwszym etapem w czasie jest kryzys inności. Jest to moment poczęcia dziecka i jego akceptacji przez ciało matki, czyli początkowy etap formowania się płodu.

Drugi etap to etap akceptacji. Na tym etapie płód zostaje zaakceptowany przez ciało matki, jej świadomość własnej ciąży. Trzeci etap to kryzys płodowy.

W tym okresie płód zaczyna się aktywnie manifestować, to znaczy poruszać. Matka, czując swoje dziecko, może reagować na jego ruchy (np. przez głaskanie), rozwijać swoje zdolności sensoryczne. Czwarty i ostatni to etap rozwojowy (lub etap wewnątrzmaciczny niemowlęcia). W tym okresie trwa aktywna formacja płodu. Zwiększa się, coraz bardziej nabiera cech osoby. W tym okresie połączenie emocjonalne matki i płodu staje się bardziej stabilne.

Już na początku trzeciego miesiąca można mówić o rozwoju narządów zmysłów i odpowiadających im ośrodków mózgowych. Już po sześciu tygodniach możesz naprawić pracę mózgu, o siódmej - zaczynają działać synapsy. To okres pierwszych odruchów.

Trzymiesięczny płód już czuje dotyk, zaczyna się aktywnie poruszać. Układ słuchowy zaczyna się formować od 8 tygodnia. Najpierw zaczyna się formowanie ucha wewnętrznego, następnie ucha zewnętrznego, a do piątego miesiąca proces formowania się całego układu słuchowego jest zakończony.

Wzrok i węch kształtują się również w okresie prenatalnym, ale w przeciwieństwie do wrażeń dotykowych i słuchu nie manifestują się w żaden sposób aż do momentu narodzin.

To jest ich odmienność od smaku, który dziecko zaczyna przejawiać odpowiednio wcześnie, co wpływa na potrzeby matki.

12. ROZWÓJ UMIEJĘTNOŚCI ZMYSŁOWYCH I RUCHOWYCH W DZIECIŃSTWIE. „KOMPLEKS ODRODZENIA” I JEGO ZAWARTOŚĆ

„Kompleks odrodzenia” opisany przez N.M. Shchelovanova pojawia się od 2,5 miesiąca i wzrasta do 4 miesiąca. Obejmuje grupę reakcji takich jak:

1) blaknięcie, skupienie się na przedmiocie, spojrzenie z napięciem;

2) uśmiech;

3) odrodzenie motoryczne;

4) lokalizacja.

Po czterech miesiącach kompleks się rozpada. Przebieg reakcji zależy od zachowania osoby dorosłej. Analiza dynamiki wieku pokazuje, że do dwóch miesięcy dziecko reaguje jednakowo zarówno na zabawkę, jak i na dorosłego, ale częściej uśmiecha się do dorosłego. Po trzech miesiącach na widzianym obiekcie powstaje animacja ruchowa. W pierwszej połowie roku dziecko nie rozróżnia wpływów pozytywnych i negatywnych. Dziecko ma potrzebę uwagi, pojawiają się ekspresyjno-mimiczne środki komunikacji. Im bardziej dorosły jest uważny na dziecko, tym wcześniej zaczyna odróżniać się od świata zewnętrznego, który jest podstawą jego samoświadomości i poczucia własnej wartości. Pod koniec pierwszej połowy roku dziecko okazuje bogatą paletę emocji. Akt chwytania się pięciu miesięcy został już uformowany. Dzięki osobie dorosłej dziecko wyodrębnia integralny przedmiot i tworzy akt sensomotoryczny. Zainteresowanie działaniami i przedmiotami świadczy o nowym etapie rozwoju. W drugiej połowie życia wiodącą staje się akcja manipulacyjna (rzucanie, szczypanie, gryzienie). Pod koniec roku dziecko opanowuje właściwości przedmiotów. W wieku 7-8 miesięcy dziecko powinno rzucać, dotykać przedmiotów, aktywnie się zachowywać. Komunikacja to biznes sytuacyjny. Zmieniają się postawy wobec dorosłych, przeważają negatywne reakcje na uwagi. Emocje stają się jaśniejsze, różnią się w zależności od sytuacji.

Rozwój motoryki niemowlęcia przebiega według pewnego schematu: ruchy są poprawiane z dużych, zamaszystych do mniejszych i bardziej precyzyjnych, najpierw rękami i górną częścią ciała, potem nogami i dolną częścią ciała. Zmysły dziecka rozwijają się szybciej niż sfera motoryczna, chociaż obie są ze sobą połączone. Ten etap wieku jest przygotowaniem do rozwoju mowy i nazywany jest okresem przedwerbalnym.

1. Rozwój mowy biernej - dziecko uczy się rozumieć, odgaduje znaczenie; Słuch anemiczny u dziecka jest ważny, a u osoby dorosłej ważna jest artykulacja.

2. Ćwiczenie artykulacji mowy. Zmiana jednostki dźwiękowej (barwy) prowadzi do zmiany znaczenia. Zwykle dziecko w wieku 6-7 miesięcy odwraca głowę, nazywając przedmiot, jeśli przedmiot ten ma stałe miejsce, a w wieku 7-8 miesięcy szuka między innymi nazwanego przedmiotu. W pierwszym roku życia dziecko rozumie, o jakim temacie mowa i wykonuje podstawowe czynności. W wieku 5-6 miesięcy dziecko musi przejść przez etap gaworzenia i nauczyć się wyraźnie wymawiać triady i diady (trzy i dwa dźwięki) oraz być w stanie odtworzyć sytuację komunikacyjną.

13. ROZWÓJ OSOBOWOŚCI DZIECKA (PSYCHOANALIZA, TEORIA SPOŁECZNO-DYNAMICZNA)

Wchodząc w interakcję ze społeczeństwem, osoba jest zmuszona się przystosować, nauczyć się opóźniać impulsy instynktu. Interakcja ze społeczeństwem może prowadzić do przemieszczenia problemów na własnym ciele (teoria konwergencji na organie), czyli społeczeństwo jest źródłem rozwoju, a także źródłem zahamowania rozwoju człowieka. Głównym motywem zachowania dziecka jest zaspokojenie jego instynktów, działanie na zasadzie przyjemności. Proces rozwoju umysłowego polega na różnicowaniu samych struktur psychicznych oraz na rozwoju nowych form zachowań adaptacyjnych. Poziom nieświadomości to poziom kodów rodzicielskich. Z. Freud uważa, że pod koniec 6 roku życia pojawia się „super-ego”, a w wieku 5 lat powstaje „ego”. Z. Freud mówi także o rozwoju psychoseksualnym. Głównym kryterium jest aktualizacja stref erotycznych. Każdy wiek ma swoje strefy erotyczne. Pierwszy etap - ustny, odpowiada pierwszemu rokowi życia dziecka. Drugi etap to anal (od roku do dwóch lat). Dziecko uczy się kontrolować swoje ciało. Trzeci etap to falliczny (od dwóch do pięciu lat). Powstaje identyfikacja płciowa, relacje z osobą dorosłą tej samej płci stają się bardziej skomplikowane. Czwarty etap to utajony etap rozwoju psychoseksualnego (od 11 do 11 lat). Aktywność dziecka ma na celu identyfikację. Piąty etap - narządy płciowe (po XNUMX latach). Faza dojrzałości nie jest dokładnie znana, ponieważ jest indywidualna. Jest to czas, kiedy człowiek jest zdolny do miłości dojrzałej (przechodzi przez fazę poszukiwania partnera).

E. Erickson proponuje teorię rozwoju psychospołecznego dziecka i opisuje uwarunkowania siły napędowej rozwoju. Wyróżnia 8 przedziałów wiekowych i rozwiązuje własny problem lub sytuację konfliktową w każdym okresie rozwoju:

1) przed pierwszym rokiem – etap ustno-sensoryczny: „Czy mogę ufać światu?”;

2) od dwóch do trzech lat – etap mięśniowo-analny: „Czy mogę kontrolować własne ciało i zachowanie?”, czyli zróżnicowanie na poziomie wstydu, autonomii;

3) od czterech do pięciu lat - etap lokomotoryczno-płciowy: „Czy mogę się usamodzielnić?” Na poziomie cech charakteru manifestuje się inicjatywa lub poczucie winy;

4) od 6 do 11 lat - etap utajony: „Czy mogę stać się zdolnym?” Objawia się pracowitość lub poczucie niższości;

5) od 12 do 18 lat - moment aktywnej świadomości i samoświadomości: „Kim jestem?” Widoczna jest zdolność stawiania oporu lub ucieczki przed problemem;

6) od 18 do 25 lat - młodość i młodość: „Czy mogę dać się drugiemu?” Pojawiają się problemy intymności i izolacji;

7) powyżej 25 lat – możliwe są dwie pozycje: generatywność (rozwój) lub stagnacja (uspokajanie życiem);

8) dojrzałość, dorosłość. Podsumowując: rozpacz, jeśli dana osoba przeżyła nieudane życie, lub satysfakcja z życia, jeśli do późnej starości ma poczucie przydatności.

14. SCHEMAT POZNAWCZY I JEGO TREŚĆ

J. Piaget doszedł do wniosku, że myślenie dziecka kształtuje się, zanim stanie się werbalne. Wyróżniał operacje jako pewne logicznie zbudowane struktury myślenia. Ich przemiana i rozwój stanowią treść rozwoju intelektualnego dzieci. J. Piaget wprowadził takie pojęcie jak „schematy” – sposoby dostosowania człowieka do otaczającego go świata poprzez myślenie i zachowanie. Jako oddzielna jednostka, schemat obejmuje ruchy elementarne oraz złożone zdolności i zdolności motoryczne w połączeniu z działaniami umysłowymi.

Istnieją koncepcje poznawcze D. S. Brunera i J. Piageta. Według koncepcji D. S. Brunera świat można rozumieć na dwa sposoby – zmysłowy i motoryczny. Nic nie może być zawarte w myślach bez przejścia w uczucia i aktywność motoryczną. Mówi o mapowaniu sensomotorycznym, które rozwija się przez całe życie człowieka, jednak dominuje w pierwszych latach życia. Najpierw świat przedstawiany jest poprzez obrazy, potem poprzez symbole. Obrazy i symbole organizują prezentacje (poziom 5-6 lat). Świat pojęć opartych na uogólnieniach jest przystępny dla nastolatków. W tym przypadku rozwój myślenia wiąże się z rozwojem mowy.

Najbardziej szczegółowa koncepcja rozwoju dziecka należy do J. Piageta. Myślenie rozwija się w interakcji z otoczeniem, gdy dziecko próbuje przystosować się do zmian.

Dlatego wpływ zewnętrzny lub środowisko zmieniają wzorce aktywności dziecka. Istnieją trzy mechanizmy, które pozwalają dziecku się przystosować:

1) asymilacja (zdolność dziecka do adaptacji, przejawiająca się na podstawie posiadanych umiejętności oraz zdolność do działania z nowymi, jeszcze nie znanymi przedmiotami);

2) akomodacja (chęć dziecka do zmiany dotychczasowych umiejętności i nawyków w momencie zmiany warunków);

3) równowaga (w wyniku mechanizmów akomodacji ponownie ustala się równowaga między psychiką a zachowaniem dziecka, co przejawia się w tym, że dziecko posiada określone umiejętności i zdolności i potrafi je zastosować w danych warunkach).

Wszystkie procesy poznawcze (wg J. Piageta) przechodzą przez następujące etapy:

1) sensomotoryczny (etap elementarnego myślenia symbolicznego);

2) etap przedoperacyjny (od dwóch do sześciu lub siedmiu lat), na którym następuje tworzenie wyobrażeń, wyobrażeń, przyswajanie podobieństw i różnic przedmiotów;

3) etap określonych operacji (do 12 lat), który przejawia się w manipulacji symbolami, opanowaniu operacji myślowych i regułach logicznych;

4) etap operacji formalnych (od 12 roku życia do końca życia), kiedy rozwija się elastyczność myślenia, operowanie pojęciami abstrakcyjnymi, umiejętność znajdowania rozwiązań różnych problemów, ocenianie każdej opcji.

15. FORMY KOMUNIKACJI W CZASIE DZIECIŃSTWA. KRYTERIA MI LISINA

Komunikacja, według M. I. Lisiny, jest działalnością komunikacyjną o własnej strukturze:

1) komunikacja - wzajemnie ukierunkowaną komunikację, w której każdy uczestnik występuje jako podmiot;

2) motyw motywujący - specyficzne właściwości osoby (cechy osobiste, biznesowe);

3) znaczeniem komunikacji jest zaspokajanie potrzeby poznania innych ludzi i nas samych poprzez ocenę innych i nas samych. Wystarczająco szeroka i znacząca dla dziecka

wszystkie interakcje z dorosłymi. Komunikacja jednak najczęściej działa tu tylko jako jej część, ponieważ oprócz komunikacji dziecko ma inne potrzeby. Każdego dnia dziecko dokonuje dla siebie nowych odkryć, potrzebuje świeżych, żywych wrażeń, energicznej aktywności. Dzieci potrzebują, aby ich aspiracje zostały zrozumiane i rozpoznane w sensie wsparcia ze strony osoby dorosłej. Rozwój procesu komunikacji jest ściśle powiązany z tymi wszystkimi potrzebami dzieci, na podstawie których można wyróżnić kilka kategorii, zdeterminowanych motywami komunikacji, takimi jak:

1) kategoria poznawcza, która powstaje, gdy dziecko otrzymuje nowe żywe wrażenia;

2) kategorię biznesową, która powstaje w trakcie aktywnej działalności dziecka;

3) kategorię osobową, która powstaje w procesie bezpośredniej komunikacji dziecka z dorosłymi. M. I. Lisina przedstawił rozwój komunikacji z dorosłymi jako zmianę kilku form komunikacji. Uwzględniono czas wystąpienia, treść zaspokajanej potrzeby, motywy i środki komunikacji.

Dorosły jest głównym motorem rozwoju komunikacji dziecka. Dzięki jego obecności, uwadze i trosce rozpoczyna się proces komunikacji, który przechodzi przez wszystkie etapy jego rozwoju. W pierwszych miesiącach życia dziecko zaczyna reagować na dorosłego: szuka go oczami, uśmiecha się w odpowiedzi na jego uśmiech. W wieku czterech do sześciu miesięcy u dziecka rozwija się kompleks odrodzenia. Teraz może wystarczająco długo i uważnie patrzeć na dorosłego, uśmiechać się, okazywać pozytywne emocje. Rozwijają się jego zdolności motoryczne i pojawia się wokalizacja.

Kompleks odrodzeniowy, według M. I. Lisiny, odgrywa ważną rolę w kształtowaniu interakcji dziecka z dorosłymi. Pojawienie się komunikacji sytuacyjno-osobistej jest ważnym etapem kształtowania się osobowości dziecka. Dziecko zaczyna czuć się na poziomie emocjonalnym. Okazuje pozytywne emocje, ma chęć przyciągnięcia uwagi dorosłego, chęć wspólnych z nim zajęć. Następnie przychodzi sytuacyjna komunikacja biznesowa. Teraz dziecko nie wystarcza uwagi dorosłego, musi wykonywać z nim wspólne czynności, w wyniku których pojawia się aktywność manipulacyjna.

16. PROBLEMY PSYCHOLOGII PRENATALNEJ

Dla pełnego pozytywnego rozwoju psychiki dziecka ogromne znaczenie ma to, czy rodzice chcą, aby się pojawił. Naukowcy twierdzą, że psychika dziecka ulega traumie jeszcze przed urodzeniem, jeśli nie jest to pożądane.

Jeśli w czasie ciąży kobieta jest narażona na częste stresujące sytuacje, w jej krwi mogą powstawać hormony steroidowe, które przekraczają dopuszczalne normy ilościowe.

Przenikając przez łożysko, negatywnie wpływają na wciąż nieukształtowany mózg dziecka.

Dziecko w łonie matki i sama matka mają silny związek emocjonalny, który w dużej mierze determinuje kształtowanie się i dalszy rozwój psychiki dziecka. Wszystko, co czuje i doświadcza matka, czuje i doświadcza dziecko.

A to może mieć zarówno pozytywny, jak i negatywny wpływ.

Wszelkie negatywne doświadczenia matki w czasie ciąży, jej stresy, depresje, mogą wpłynąć na dziecko po urodzeniu, przybierając postać nerwic, ogólnego niepokoju, zaburzeń i upośledzenia umysłowego itp.

Nie sposób nie brać pod uwagę roli ojca, ponieważ jego stosunek do nienarodzonego dziecka, pozycja matki i do siebie w dużej mierze determinuje ogólny stan psychiczny kobiety.

Naukowcy zajmujący się psychologią rozwoju prenatalnego twierdzą, że dla nienarodzonego dziecka bardzo ważne jest stworzenie mu jak najkorzystniejszych warunków rozwoju (zarówno fizjologicznego, jak i emocjonalnego). Będzie to miało pozytywny wpływ na rozwój zdolności dziecka.

Fizjologia i psychologia matki są dla dziecka swego rodzaju podstawą do jego kształtowania. Matka działa dla niego jako pośrednik łączący się ze światem zewnętrznym. Dziecko może czuć, odczuwać doświadczenia matki, które pojawiają się podczas interakcji z nim.

Czynniki wpływające na rozwój nienarodzonego dziecka:

1) zdolność płodu do percepcji sensorycznej. Od trzeciego miesiąca życia dziecko zaczyna odczuwać dotyk. Dziecko może odbierać dźwięki w łonie matki. Uspokaja się, słysząc głos matki lub ojca, dźwięki muzyki;

2) więzi emocjonalne między płodem a matką. Pozytywny lub negatywny stan emocjonalny matki jest przenoszony na płód i wpływa na proces jego rozwoju.

17. ŻYCIE „NABYCIA” DZIECKA WE WCZESNYM DZIECIŃSTWIE

Wczesne dzieciństwo obejmuje wiek od 3 roku do 1 lat. Pod koniec XNUMX. roku życia dziecko nie jest już tak zależne od matki. Jedność psychiczna „matka – dziecko” zaczyna się rozpadać, czyli psychicznie dziecko zostaje oddzielone od matki.

Działalność wiodąca staje się manipulacją obiektem. Proces rozwoju psychicznego przyspiesza. Sprzyja temu fakt, że dziecko zaczyna samodzielnie się poruszać, pojawia się aktywność z przedmiotami, aktywnie rozwija się komunikacja werbalna (zarówno mowa efektowna, jak i ekspresyjna), pojawia się poczucie własnej wartości. Już w kryzysie pierwszego roku życia pojawiają się główne sprzeczności, które prowadzą dziecko na nowe etapy rozwoju:

1) mowa autonomiczna jako środek komunikacji jest adresowana do innego, ale pozbawiona stałych znaczeń, co wymaga jej przekształcenia. Jest zrozumiały dla innych i jest używany jako środek komunikowania się z innymi i zarządzania sobą;

2) manipulacje przedmiotami należy zastąpić czynnościami z przedmiotami;

3) kształtowanie chodzenia nie jako samodzielnego ruchu, ale jako środka do osiągnięcia innych celów.

W związku z tym we wczesnym dzieciństwie powstają nowe formacje, takie jak mowa, obiektywna aktywność, a także warunki wstępne rozwoju osobowości. Dziecko zaczyna oddzielać się od innych obiektów, wyróżniać się na tle otaczających go ludzi, co prowadzi do pojawienia się początkowych form samoświadomości. Pierwszym zadaniem kształtowania niezależnej osobowości jest umiejętność kontrolowania własnego ciała, pojawiają się dobrowolne ruchy. Ruchy dobrowolne rozwijają się w procesie kształtowania pierwszych obiektywnych działań. W wieku 3 lat dziecko rozwija wyobrażenie o sobie, co wyraża się w przejściu od nazywania siebie po imieniu do używania zaimków „mój”, „ja” itp. Wiodącą jest przestrzenna pamięć wzrokowa, która wyprzedza w swoim rozwoju pamięć figuratywną i werbalną.

Pojawia się dowolna forma zapamiętywania słów. Umiejętność klasyfikowania przedmiotów według kształtu i koloru przejawia się u większości dzieci w 2. połowie 2. roku życia. W wieku 3 lat tworzone są niezbędne warunki do przejścia do okresu przedszkolnego.

We wczesnym dzieciństwie szybko rozwijają się różnorodne funkcje poznawcze w swoich pierwotnych formach (sensoryka, percepcja, pamięć, myślenie, uwaga). Jednocześnie dziecko zaczyna wykazywać właściwości komunikacyjne, kształtuje się zainteresowanie ludźmi, towarzyskość, naśladownictwo, pierwotne formy samoświadomości.

Rozwój umysłowy we wczesnym dzieciństwie oraz różnorodność jego form i przejawów zależą od tego, jak bardzo dziecko jest włączone w komunikację z dorosłymi i jak aktywnie przejawia się w obiektywnej aktywności poznawczej.

18. FUNKCJA SEMANTYCZNA I JEJ ZNACZENIE DLA DZIECI

Pierwsze proste dźwięki wypowiadane przez dziecko pojawiają się w 1. miesiącu życia. Dziecko zaczyna zwracać uwagę na mowę osoby dorosłej.

Brzęczenie pojawia się od 2 do 4 miesięcy. W wieku 3 miesięcy dziecko ma własne reakcje mowy na mowę osoby dorosłej. W wieku 4-6 miesięcy dziecko przechodzi etap gruchania, zaczyna powtarzać proste sylaby za dorosłym. W tym samym okresie dziecko potrafi odróżnić intonację skierowanej do niego mowy. Pierwsze słowa pojawiają się w mowie dziecka w wieku 9-10 miesięcy.

W wieku 7 miesięcy możemy mówić o pojawieniu się intonacji u dziecka. Średnio półtoraroczne dziecko operuje 1 słowami. W wieku około 2 roku dziecko zaczyna wymawiać poszczególne słowa, nazywać przedmioty. Od około XNUMX lat nazywa proste zdania składające się z dwóch lub trzech słów.

Dziecko rozpoczyna aktywną komunikację werbalną. Od 1 roku życia przechodzi na mowę fonemiczną i okres ten trwa do 4 roku życia. Zasób słownictwa dziecka szybko się poszerza i w wieku 3 lat zna około 1500 słów. Od 1 roku do 2 lat dziecko używa słów, nie zmieniając ich. Ale w okresie od 2 do 3 lat zaczyna się kształtować gramatyczna strona mowy, uczy się koordynować słowa. Dziecko zaczyna rozumieć znaczenie słów, co determinuje rozwój funkcji semantycznej mowy. Jego rozumienie obiektów staje się dokładniejsze i poprawne. Potrafi różnicować słowa i rozumieć uogólnione znaczenie. Od 1 roku do 3 lat dziecko wchodzi w etap wymawiania słów wieloznacznych, ale ich liczba w jego słownictwie jest wciąż niewielka.

Uogólnienia werbalne u dziecka zaczynają się formować od 1. roku życia. Najpierw łączy obiekty w grupy według znaków zewnętrznych, potem - według funkcjonalnych. Następnie powstają ogólne cechy obiektów. Dziecko zaczyna w mowie naśladować dorosłych.

Jeśli dorosły zachęca dziecko, aktywnie się z nim komunikuje, mowa dziecka rozwija się szybciej. W wieku 3-4 lat dziecko zaczyna operować pojęciami (tak można zdefiniować słowa przez semantyczną strukturę języka), ale nie są one jeszcze przez niego w pełni rozumiane. Jego mowa staje się bardziej spójna i przybiera formę dialogu. Dziecko rozwija mowę kontekstową, pojawia się mowa egocentryczna. Ale jeszcze w tym wieku dziecko nie jest w pełni świadome znaczenia słów. Najczęściej jego zdania są zbudowane tylko z rzeczowników, przymiotników i czasowników są wykluczone. Ale stopniowo dziecko zaczyna opanowywać wszystkie części mowy: najpierw w jego mowie pojawiają się przymiotniki i czasowniki, a następnie związki i przyimki. W wieku 5 lat dziecko opanowuje już zasady gramatyczne. Jego słownictwo zawiera około 14 000 słów. Dziecko potrafi poprawnie komponować zdania, zmieniać wyrazy, używać tymczasowych form czasownika. Rozwija się dialog.

19. CECHY CZYNNOŚCI ROZRODCZEJ DZIECI

Rysunek jest wyrazem wewnętrznego świata człowieka i jego doświadczeń psychologicznych. W latach dwudziestych F. Goodinoff używał rysunku jako definicji rozwoju umysłowego dzieci. Jakość rysunku jest związana z poziomem rozwoju umysłowego dziecka, który determinuje obecność niezbędnych szczegółów, obecność dodatkowych szczegółów. Zgodnie ze wskaźnikiem szczegółów ilościowych obliczany jest wskaźnik odpowiadający jego wiekowi. K. Mahover używał rysunku do badania osobistych cech osoby.

Rysunek to metoda badania wewnętrznego świata człowieka, jego zdolności do odzwierciedlania obrazu świata, jego stanu i doświadczeń. J. Piaget zdefiniował rysunek dziecięcy jako szczególny rodzaj naśladownictwa, wyrażający naturę obrazów wewnętrznych i poszczególnych symboli. Analizując rysunek dziecka, badacz zwraca uwagę na to, w jaki sposób rysunki te oddają otaczającą dziecko rzeczywistość i znaczenie, jakie się w nim nadaje. Na rysunkach historia tego, co jest przedstawione, nie różni się od opowieści słownej. Poprzez rysunek dziecko przekazuje wszystko, co nowe odkrywa w świecie, gdyż nie ma jeszcze wystarczającej liczby pojęć, aby wyrazić to werbalnie, co jest jego palącą potrzebą.

Etapy rysowania dzieci:

1) etap moralny - dziecko cieszy się, że jego ruchy prowadzą do rezultatu. Na rysunkach widać stertę linii. Powstają podstawy twórczych cech dziecka. Etap przedestetyczny nie stawia zadania stworzenia czegoś pięknego. Odpowiada etapowi gruchania dziecka, czyli okresowi przed pojawieniem się mowy.

Dziecko rodzi nowe, powtarzalne dźwięki. Etapy barwienia: naśladowanie ruchów dorosłych, patrzenie na bazgroły, powtarzanie bazgrołów, ornamenty (forma pierwotna);

2) etap relacji pierwotnych. Losowe szczęście przywiązuje dziecko do czegoś, co przypomina osobę lub przedmiot. Charakter obrazu zależy od koordynacji ręka-oko, temperamentu i nastroju. Wczesne rysunki nie zawierają szczegółów, ponieważ dzieci nie są technicznie w stanie ich odtworzyć. Najważniejsze jest zadowolenie dziecka w pierwszym i drugim etapie;

3) etap obrazów schematycznych. znak aktywności. Dziecko nie respektuje proporcji w postaci ludzkiej („kijanki”). Uprawia symboliczną reprezentację przedmiotów i ludzi. Rysunek przyczynia się do rozwoju mowy, wzbogaca ją;

4) etap podobnych, rzeczywistych obrazów. Rysunki stają się bardziej zróżnicowane, tematyka się rozszerza;

5) etap prawidłowych obrazów (około 11 lat). Obrazy tracą dziecinność. Po 11 latach jakość rysunku się nie poprawia.

20. KRYZYS I ROKU ŻYCIA DZIECKA

Do 1. roku życia dziecko staje się bardziej niezależne. W tym wieku dzieci już same wstają, uczą się chodzić. Możliwość poruszania się bez pomocy osoby dorosłej daje dziecku poczucie wolności i niezależności.

W tym okresie dzieci są bardzo aktywne, opanowują to, co wcześniej nie było dla nich dostępne. Chęć bycia niezależnym od osoby dorosłej może również przejawiać się w negatywnym zachowaniu dziecka. Po poczuciu wolności dzieci nie chcą rozstać się z tym uczuciem i być posłusznym dorosłym.

Teraz dziecko samo wybiera rodzaj aktywności. Przy odmowie osoby dorosłej dziecko może wykazywać negatywizm: krzyczeć, płakać itp. Takie przejawy nazywane są kryzysem pierwszego roku życia, który badał S. Yu Meshcheryakova.

Na podstawie wyników ankiety rodziców S. Yu Meshcheryakova stwierdziła, że wszystkie te procesy są tymczasowe i przemijające. Podzieliła ich na 5 podgrup:

1) trudne do wychowania – dziecko jest uparte, nie chce spełniać wymagań dorosłych, wykazuje wytrwałość i chęć stałej uwagi rodzicielskiej;

2) dziecko ma wiele form komunikacji, które wcześniej były dla niego niezwykłe. Mogą być pozytywne i negatywne. Dziecko narusza chwile reżimu, rozwija nowe umiejętności;

3) dziecko jest bardzo wrażliwe i może wykazywać silne reakcje emocjonalne na potępienie i karanie dorosłych;

4) dziecko w obliczu trudności może sobie zaprzeczać. Jeśli coś nie działa, dziecko wzywa dorosłego, aby mu pomógł, ale natychmiast odmawia zaoferowanej mu pomocy;

5) dziecko potrafi być bardzo kapryśne. Kryzys pierwszego roku życia wpływa na całe życie dziecka. Obszary dotknięte tym okresem to: aktywność obiektywna, relacje dziecka z dorosłymi, stosunek dziecka do siebie. W działaniu obiektywnym dziecko staje się bardziej samodzielne, bardziej interesuje się różnymi przedmiotami, manipuluje nimi i bawi się nimi. Dziecko dąży do samodzielności i niezależności, chce robić wszystko samodzielnie, mimo że brakuje mu umiejętności. W stosunku do dorosłych dziecko staje się bardziej wymagające, może wykazywać agresję wobec bliskich. Obcy wzbudzają w nim nieufność, dziecko staje się wybiórcze w komunikacji i może odmówić kontaktu z nieznajomym. Zmienia się także stosunek dziecka do samego siebie.

Dziecko staje się bardziej samodzielne i niezależne i chce, aby dorośli to rozpoznali, pozwalając mu działać zgodnie z własnymi pragnieniami. Dziecko często obraża się i protestuje, gdy rodzice domagają się od niego uległości, nie chcąc spełniać jego zachcianek.

21. ETAPY ROZWOJU CZUJNIKA DZIECI I ROKU ŻYCIA

Niemowlęctwo charakteryzuje się dużą intensywnością procesów rozwoju funkcji czuciowych i motorycznych, tworzeniem warunków do rozwoju mowy i rozwoju społecznego w warunkach bezpośredniej interakcji dziecka z osobą dorosłą.

Ogromne znaczenie ma środowisko, udział dorosłych nie tylko w rozwoju fizycznym, ale i umysłowym dziecka. Rozwój umysłowy w okresie niemowlęcym charakteryzuje się najbardziej wyraźną intensywnością, nie tylko pod względem tempa, ale także w sensie nowych formacji.

Początkowo dziecko ma tylko potrzeby organiczne. Zadowolone są za pomocą mechanizmów odruchów bezwarunkowych, na podstawie których następuje wstępna adaptacja dziecka do otoczenia. W procesie interakcji ze światem zewnętrznym dziecko stopniowo rozwija nowe potrzeby: komunikację, ruch, manipulację przedmiotami, zaspokojenie zainteresowania otoczeniem. Wrodzone odruchy bezwarunkowe na tym etapie rozwoju nie są w stanie zaspokoić tych potrzeb.

Powstaje sprzeczność, która jest rozwiązywana poprzez tworzenie odruchów warunkowych – elastycznych połączeń nerwowych – jako mechanizmu zdobywania i utrwalania przez dziecko doświadczeń życiowych. Stopniowo coraz bardziej złożona orientacja w otaczającym świecie prowadzi do rozwoju doznań (przede wszystkim wizualnych, które zaczynają odgrywać wiodącą rolę w rozwoju dziecka) i stają się głównym sposobem poznania. Początkowo dzieci mogą podążać za kimś wzrokiem tylko w płaszczyźnie poziomej, później - w pionie.

Od 2 miesiąca życia dzieci mogą skupić się na przedmiocie. Odtąd niemowlęta zajmują się przede wszystkim badaniem różnych przedmiotów znajdujących się w ich polu widzenia. Dzieci od 2 miesięcy potrafią odróżnić proste kolory, a od 4 - kształt przedmiotu.

Od 2 miesiąca dziecko zaczyna reagować na dorosłych. W wieku 2-3 miesięcy odpowiada uśmiechem na uśmiech swojej mamy. W 2. miesiącu maluch może się skoncentrować, pojawiać się gruchanie i blaknięcie – to przejaw pierwszych elementów kompleksu rewitalizacyjnego. Miesiąc później elementy są przekształcane w system. Około połowy 1. roku życia dłonie wyraźnie się rozwijają.

Czuwanie, chwytanie ruchów dłoni i manipulowanie przedmiotami poszerzają zdolność dziecka do poznawania otaczającego go świata. Wraz z rozwojem dziecka rozwijają się i wzbogacają formy jego komunikacji z dorosłymi.

Od form reakcji emocjonalnej na dorosłego dziecko stopniowo przechodzi do reagowania na słowa o określonym znaczeniu, zaczyna je rozumieć. Pod koniec pierwszego roku życia dziecko samo wypowiada pierwsze słowa.

22. SYNKRETYZM I MECHANIZM PRZEJŚCIA DO MYŚLENIA

Procesy myślowe i operacje powstają u dziecka etapami w procesie jego wzrostu i rozwoju. W sferze poznawczej następuje rozwój. Początkowo myślenie opiera się na wiedzy sensorycznej, na postrzeganiu i odczuwaniu rzeczywistości.

Pierwsze operacje umysłowe dziecka można nazwać jego percepcją zachodzących zdarzeń i zjawisk, a także poprawną reakcją na nie.

I.M. Sechenov nazwał elementarne myślenie dziecka bezpośrednio związane z manipulacją przedmiotami i działaniami za ich pomocą etapem obiektywnego myślenia. Gdy dziecko zaczyna mówić i opanowuje mowę, stopniowo przechodzi na wyższy poziom odzwierciedlenia rzeczywistości – na etap myślenia werbalnego.

Wiek przedszkolny charakteryzuje się myśleniem wizualno-figuratywnym. Umysł dziecka jest zajęty percepcją określonych obiektów lub zjawisk, a ponieważ umiejętności analizy nie zostały jeszcze ukształtowane, nie może wyodrębnić ich zasadniczych cech. K. Buhler, W. Stern, J. Piaget proces rozwoju myślenia rozumieli jako połączenie bezpośredniego procesu myślenia z motorami jego rozwoju. Gdy dziecko zaczyna dorastać, rozwija się jego myślenie.

Biologiczna prawidłowość rozwoju wieku determinuje i kształtuje etapy rozwoju myślenia. Nauka staje się mniej ważna. O myśleniu mówi się jako o organicznym, spontanicznym procesie rozwoju.

V. Stern zidentyfikował następujące znaki w procesie rozwoju myślenia:

1) celowość, która od samego początku tkwi w osobie jako osobie;

2) pojawienie się nowych intencji, których pojawienie się determinuje władzę świadomości nad ruchami. Staje się to możliwe dzięki rozwojowi mowy (ważnego silnika w rozwoju myślenia). Teraz dziecko uczy się uogólniać zjawiska i zdarzenia oraz klasyfikować je do różnych kategorii.

Najważniejsze, zdaniem V. Sterna, jest to, że proces myślenia w jego rozwoju przechodzi przez kilka zastępujących się etapów. Założenia te nawiązują do koncepcji K. Buhlera. Dla niego proces rozwoju myślenia wynika z biologicznego wzrostu organizmu. K. Buhler zwraca również uwagę na znaczenie mowy w rozwoju myślenia. J. Piaget stworzył własną koncepcję. Jego zdaniem myślenie jest synkretyczne u dziecka poniżej 12 roku życia.

Przez synkretyzm rozumiał pojedynczą strukturę, która obejmuje wszystkie procesy myślowe. Jej różnica polega na tym, że w procesie myślenia synteza i analiza nie są współzależne. Bieżąca analiza informacji, procesów lub zjawisk nie jest dalej syntetyzowana. J. Piaget tłumaczy to faktem, że dziecko jest z natury egocentryczne.

23. EGO-CENTRYZM I JEGO ZNACZENIE

Przez dość długi czas myślenie przedszkolaka było negatywnie komentowane. Wynika to z faktu, że myślenie dziecka porównywano z myśleniem osoby dorosłej, identyfikując niedociągnięcia.

J. Piaget w swoich badaniach skupił się nie na wadach, ale na tych różnicach, które istnieją w myśleniu dziecka. Ujawnił jakościową różnicę w myśleniu dziecka, która polega na jego szczególnej postawie i postrzeganiu otaczającego go świata. Jedyną prawdą dla dziecka jest jego pierwsze wrażenie.

Do pewnego momentu dzieci nie oddzielają świata subiektywnego od świata rzeczywistego. Dlatego przenoszą swoje pomysły na rzeczywiste przedmioty. Stanowisko to staje się przyczyną pojawienia się takich cech myślenia, jak animizm i sztuczność.

W pierwszym przypadku dzieci wierzą, że wszystkie przedmioty są żywe, aw drugim, że wszystkie naturalne procesy i zjawiska powstają i podlegają działaniu ludzi.

Również dzieci w tym wieku nie są w stanie oddzielić procesów umysłowych człowieka od rzeczywistości.

Na przykład marzeniem dziecka jest rysunek w powietrzu lub w świetle, które jest obdarzone życiem i może samodzielnie poruszać się, powiedzmy, po mieszkaniu.

Powodem tego jest to, że dziecko nie oddziela się od świata zewnętrznego. Nie zdaje sobie sprawy, że jego percepcja, działania, odczucia, myśli są podyktowane procesami jego psychiki, a nie wpływami zewnętrznymi. Z tego powodu dziecko ożywia wszystkie przedmioty, ożywia je.

Nieizolowanie się własnego „ja” od otaczającego świata J. Piageta nazwał egocentryzmem. Dziecko uważa swój punkt widzenia za jedyny prawdziwy i jedyny możliwy. Nie rozumie jeszcze, że wszystko może wyglądać inaczej, nie tak, jak się wydaje na pierwszy rzut oka.

Dzięki egocentryzmowi dziecko nie rozumie różnicy między swoim stosunkiem do świata a rzeczywistością. W przypadku egocentryzmu dziecko przejawia nieświadomą relację ilościową, to znaczy, że jego osądy dotyczące ilości i wielkości nie są w żaden sposób poprawne. Dla dużego weźmie krótki i prosty kij zamiast długiego, ale zakrzywionego.

Egocentryzm jest również obecny w mowie dziecka, kiedy zaczyna mówić do siebie, nie potrzebując słuchaczy. Stopniowo procesy zewnętrzne zachęcają dziecko do przezwyciężenia egocentryzmu, realizacji siebie jako niezależnej osoby i dostosowania się do otaczającego go świata.

24. KRYZYS 3 LATA

Konstruktywna treść kryzysu związana jest z rosnącą emancypacją dziecka od osoby dorosłej.

Kryzys 3 lat to restrukturyzacja relacji społecznych dziecka, zmiana jego pozycji w stosunku do otaczających dorosłych osób, przede wszystkim do autorytetu rodziców. Próbuje nawiązać nowe, wyższe formy relacji z innymi.

Dziecko rozwija skłonność do samozaspokojenia swoich potrzeb, a dorosły zachowuje stary typ relacji i tym samym ogranicza aktywność dziecka. Dziecko może działać wbrew jego woli (na odwrót). Tak więc, odrzucając chwilowe pragnienia, może pokazać swoją postać, swoje „ja”.

Najcenniejszym nowotworem tego wieku jest chęć dziecka do zrobienia czegoś samodzielnie. Zaczyna mówić: „Ja sam”.

W tym wieku dziecko może nieco przeceniać swoje zdolności i zdolności (tj. poczucie własnej wartości), ale już wiele może zrobić samodzielnie. Dziecko potrzebuje komunikacji, potrzebuje aprobaty dorosłego, nowych sukcesów, jest chęć zostania liderem. Rozwijające się dziecko opiera się staremu związkowi.

Jest niegrzeczny, negatywnie nastawiony do wymagań dorosłego. Kryzys 3 lat jest zjawiskiem przejściowym, ale związane z nim nowotwory (oddzielenie się od innych, porównywanie się z innymi ludźmi) jest ważnym krokiem w rozwoju umysłowym dziecka.

Pragnienie bycia jak dorośli może znaleźć swój najpełniejszy wyraz w formie zabawy. Dlatego kryzys 3 lat rozwiązuje przejście dziecka do zabawy.

E. Koehler scharakteryzował zjawiska kryzysowe:

1) negatywizm - niechęć dziecka do przestrzegania ustalonych zasad i spełniania wymagań rodziców;

2) upór - gdy dziecko nie słyszy, nie dostrzega argumentów innych ludzi, nalegając na siebie;

3) zawziętość – dziecko nie akceptuje i sprzeciwia się ustalonej domowej drodze;

4) wola - pragnienie dziecka bycia niezależnym od osoby dorosłej, czyli bycia niezależnym;

5) deprecjonowanie osoby dorosłej – dziecko przestaje szanować dorosłych, może nawet ich znieważać, rodzice przestają być dla niego autorytetem;

6) protest-bunt – każde działanie dziecka zaczyna przypominać protest;

7) despotyzm – dziecko zaczyna wykazywać despotyzm w stosunku do rodziców i ogólnie dorosłych.

25. GRA I JEJ ROLA W ROZWOJU PSYCHICZNYM DZIECKA

Istota gry, według L. S. Wygotskiego, polega na tym, że jest ona spełnieniem uogólnionych pragnień dziecka, których główną treścią jest system relacji z dorosłymi.

Charakterystyczną cechą gry jest to, że pozwala dziecku wykonać czynność przy braku warunków do faktycznego osiągnięcia jej wyników, ponieważ motywem każdego działania nie jest uzyskanie wyników, ale sam proces jego realizacji.

W grze i innych czynnościach, takich jak rysowanie, samoobsługa, komunikacja, rodzą się nowe formacje: hierarchia motywów, wyobraźnia, początkowe elementy arbitralności, rozumienie norm i reguł relacji społecznych.

Po raz pierwszy w grze ujawnia się relacja istniejąca między ludźmi. Dziecko zaczyna rozumieć, że udział w każdej czynności wymaga od człowieka wykonywania określonych obowiązków i daje mu szereg uprawnień. Dzieci uczą się dyscypliny, przestrzegając pewnych zasad gry.

We wspólnych działaniach uczą się koordynować swoje działania. W zabawie dziecko poznaje możliwość zastąpienia prawdziwego przedmiotu zabawką lub rzeczą losową, a także może zastępować przedmioty, zwierzęta i inne osoby własną osobą.

Gra na tym etapie staje się symboliczna. Posługiwanie się symbolami, umiejętność zastępowania jednego przedmiotu drugim, jest nabyciem zapewniającym dalsze opanowanie znaków społecznych.

Dzięki rozwojowi funkcji symbolicznej u dziecka kształtuje się percepcja klasyfikacyjna, istotnie zmienia się strona treściowa intelektu. Aktywność w grach przyczynia się do rozwoju dobrowolnej uwagi i dobrowolnej pamięci. Świadomy cel (skupienie uwagi, zapamiętywanie i przypominanie) jest przydzielany dziecku wcześniej i łatwiej w grze.

Gra ma ogromny wpływ na rozwój mowy. Wpływa również na rozwój intelektualny: w grze dziecko uczy się uogólniać przedmioty i czynności, używać uogólnionego znaczenia słowa.

Wejście w sytuację gry jest warunkiem różnych form aktywności umysłowej dziecka. Od myślenia w manipulacji obiektami dziecko przechodzi do myślenia w przedstawieniach.

W grze fabularnej zaczyna się rozwijać umiejętność działania na płaszczyźnie mentalnej. Odgrywanie ról jest również ważne dla rozwoju wyobraźni.

26. PROWADZĄCA DZIAŁALNOŚĆ DZIECKA DO KOŃCA WCZESNEGO DZIECIŃSTWA

Pod koniec wczesnego dzieciństwa zaczynają nabierać kształtu nowe czynności, które determinują rozwój umysłowy. To gra i czynności produkcyjne (rysowanie, modelowanie, projektowanie).

W 2. roku życia dziecka gra ma charakter proceduralny. Działania są pojedyncze, pozbawione emocji, stereotypowe, nie mogą być ze sobą powiązane. L. S. Wygotski nazwał taką grę quasi-grą, która implikuje naśladowanie osoby dorosłej i rozwój stereotypów motorycznych. Gra rozpoczyna się od momentu, gdy dziecko opanuje zmianę w grze. Rozwija się fantazja, podnosi się zatem poziom myślenia. Ten wiek różni się tym, że dziecko nie ma systemu, według którego byłaby zbudowana jego gra. Może albo powtarzać jedną czynność wiele razy, albo wykonywać je chaotycznie, losowo. Dla dziecka nie ma znaczenia, w jakiej kolejności występują, ponieważ między jego działaniami nie ma logiki. W tym okresie sam proces jest ważny dla dziecka, a gra nazywa się proceduralną.

W wieku 3 lat dziecko potrafi działać nie tylko w sytuacji postrzeganej, ale także mentalnej (wyobrażonej). Jeden przedmiot zostaje zastąpiony innym, stają się symbolami. Między przedmiotem zastępczym a jego znaczeniem staje się działanie dziecka, pojawia się połączenie między rzeczywistością a wyobraźnią. Podmiana w grze pozwala oderwać akcję lub cel od nazwy, czyli od słowa, i zmodyfikować konkretny przedmiot. Przy opracowywaniu substytutów zabawy dziecko potrzebuje wsparcia i pomocy osoby dorosłej.

Etapy, dzięki którym dziecko zostaje włączone do gry w zastępstwa:

1) dziecko nie reaguje na zmiany dokonywane przez osobę dorosłą podczas gry, nie interesują go słowa, pytania lub działania;

2) dziecko zaczyna wykazywać zainteresowanie tym, co robi dorosły i samodzielnie powtarza swoje ruchy, ale działania dziecka są nadal automatyczne;

3) dziecko może wykonywać czynności zastępcze lub ich naśladowanie nie od razu po wykazaniu się przez osobę dorosłą, ale po upływie czasu. Dziecko zaczyna rozumieć różnicę między rzeczywistym przedmiotem a substytutem;

4) samo dziecko zaczyna zastępować jeden przedmiot drugim, ale imitacja jest nadal silna. Dla niego te działania nie są jeszcze świadome;

5) dziecko może samodzielnie wymienić jeden przedmiot na inny, nadając mu nową nazwę. Aby zmiany w grze odniosły sukces, potrzebne jest emocjonalne zaangażowanie osoby dorosłej w grę.

W wieku 3 lat dziecko powinno mieć całą strukturę gry:

1) silna motywacja do gry;

2) akcje w grze;

3) oryginalne zmiany w grze;

4) aktywna wyobraźnia.

27. CENTRALNE NOWOTWORY WCZESNEGO DZIECIŃSTWA

Nowotwory wczesnego wieku - rozwój obiektywnej aktywności i współpracy, aktywna mowa, substytucje gier, składanie hierarchii motywów.

Na tej podstawie pojawia się arbitralne zachowanie, czyli niezależność. K. Levin określił wczesny wiek jako sytuacyjny (lub „zachowanie terenowe”), to znaczy zachowanie dziecka jest zdeterminowane jego polem widzenia („to, co widzę, chcę”). Każda rzecz jest afektywnie naładowana (potrzebna). Dziecko posiada nie tylko formy komunikacji mowy, ale także elementarne formy zachowania.

Rozwój psychiki dziecka w okresie wczesnego dzieciństwa zależy od wielu czynników: opanowania prostego chodu, rozwoju mowy i obiektywnej aktywności.

Opanowanie prostego chodu wpływa na rozwój umysłowy. Poczucie panowania nad własnym ciałem jest dla dziecka samonagrodą. Zamiar chodzenia wspiera zdolność do osiągnięcia pożądanego celu oraz uczestnictwo i akceptację dorosłych.

W wieku 2 lat dziecko entuzjastycznie poszukuje dla siebie trudności, a ich pokonanie wywołuje u maluszka pozytywne emocje. Umiejętność poruszania się, będąca nabyciem fizycznym, prowadzi do konsekwencji psychologicznych.

Dzięki możliwości poruszania się dziecko wchodzi w okres bardziej swobodnej i niezależnej komunikacji ze światem zewnętrznym. Opanowanie chodzenia rozwija umiejętność poruszania się w przestrzeni. Na rozwój umysłowy dziecka wpływa także rozwój obiektywnych działań.

Aktywność manipulacyjna, charakterystyczna dla dzieciństwa, we wczesnym dzieciństwie zaczyna być zastępowana przez aktywność obiektywną. Jego rozwój wiąże się z opanowaniem tych metod operowania przedmiotami, które zostały opracowane przez społeczeństwo.

Dziecko uczy się od dorosłych skupiania się na stałym znaczeniu przedmiotów, które jest utrwalane przez działalność człowieka. Samo naprawianie treści przedmiotów nie jest dane dziecku. Potrafi nieskończenie wiele razy otwierać i zamykać drzwi od szafy, długo stukać łyżką w podłogę, ale taka czynność nie jest w stanie zaznajomić go z przeznaczeniem przedmiotów.

Właściwości użytkowe przedmiotów ujawniane są dziecku poprzez wychowawczy i dydaktyczny wpływ dorosłych. Dziecko uczy się, że działania z różnymi przedmiotami mają różne stopnie swobody. Niektóre przedmioty ze względu na swoje właściwości wymagają ściśle określonego sposobu działania (zamykanie pudełek wieczkami, składanie lalek lęgowych).

W innych przedmiotach sposób działania jest sztywno ustalony przez ich społeczny cel - są to przedmioty narzędziowe (łyżka, ołówek, młotek).

28. WIEK PRZEDSZKOLNY (3-7 LAT). ROZWÓJ POSTRZEGANIA, MYŚLENIA I MOWY DZIECKA

U małego dziecka percepcja nadal nie jest doskonała. Dziecko postrzegając całość często nie rozumie szczegółów.

Postrzeganie dzieci w wieku przedszkolnym jest zwykle związane z praktycznym działaniem odpowiednich przedmiotów: postrzeganie przedmiotu to dotykanie go, dotykanie, odczuwanie, manipulowanie.

Proces przestaje być afektywny i staje się bardziej zróżnicowany. Percepcja dziecka jest już celowa, znacząca i poddana analizie.

U dzieci w wieku przedszkolnym nadal rozwija się efektywne myślenie wizualne, czemu sprzyja rozwój wyobraźni. W wyniku rozwoju pamięci dobrowolnej i zapośredniczonej następuje transformacja myślenia wzrokowo-figuratywnego.

Wiek przedszkolny jest punktem wyjścia w kształtowaniu myślenia werbalno-logicznego, ponieważ dziecko zaczyna używać mowy do rozwiązywania różnych problemów. Zachodzą zmiany, rozwój w sferze poznawczej.

Początkowo myślenie opiera się na wiedzy sensorycznej, postrzeganiu i odczuwaniu rzeczywistości.

Pierwsze operacje umysłowe dziecka można nazwać jego percepcją zachodzących zdarzeń i zjawisk, a także poprawną reakcją na nie.

To elementarne myślenie dziecka, bezpośrednio związane z manipulacją przedmiotami, działaniami z nimi, I. M. Sechenov nazwał etapem obiektywnego myślenia. Myślenie dziecka w wieku przedszkolnym jest wizualno-figuratywne, jego myśli zajmują przedmioty i zjawiska, które postrzega lub reprezentuje.

Jego umiejętności analityczne są elementarne, treść uogólnień i pojęć zawiera tylko znaki zewnętrzne i często wcale nieistotne („motyl to ptak, bo lata, a kurczak nie jest ptakiem, bo nie potrafi latać”). Rozwój mowy u dzieci jest nierozerwalnie związany z rozwojem myślenia.

Mowa dziecka rozwija się pod decydującym wpływem komunikacji werbalnej z dorosłymi, słuchając ich mowy. W 1. roku życia dziecka powstają anatomiczne, fizjologiczne i psychologiczne warunki do opanowania mowy. Ten etap rozwoju mowy nazywa się przedmową. Dziecko drugiego roku życia praktycznie opanowuje mowę, ale jego mowa ma charakter agramatyczny: nie zawiera deklinacji, koniugacji, przyimków, spójników, chociaż dziecko już buduje zdania.

Poprawna gramatycznie mowa ustna zaczyna się kształtować w wieku 3 lat, a w wieku 7 lat dziecko ma dość dobrą znajomość ustnej mowy potocznej.

29. WIEK PRZEDSZKOLNY (3-7 LAT). ROZWÓJ UWAGI, PAMIĘCI I WYOBRAŹNI

W wieku przedszkolnym uwaga staje się bardziej skoncentrowana i stabilna. Dzieci uczą się go kontrolować i mogą już kierować go na różne przedmioty.

Dziecko w wieku 4-5 lat potrafi utrzymać uwagę. W każdym wieku zakres uwagi jest inny i zależy od zainteresowań i możliwości dziecka. Tak więc w wieku 3-4 lat dziecko przyciągają jasne, ciekawe zdjęcia, na których może utrzymać uwagę do 8 sekund.

Dla dzieci w wieku 6-7 lat interesujące są bajki, łamigłówki, zagadki, które są w stanie zatrzymać ich uwagę nawet na 12 sekund. U dzieci w wieku 7 lat szybko rozwija się zdolność do dobrowolnej uwagi.

Na rozwój świadomej uwagi ma wpływ rozwój mowy i umiejętność wykonywania poleceń werbalnych dorosłych, kierujących uwagę dziecka na pożądany obiekt.

Pod wpływem zabawy (i częściowo pracy) uwaga starszego przedszkolaka osiąga wystarczająco wysoki stopień rozwoju, co daje mu możliwość nauki w szkole.

Dzieci zaczynają dobrowolnie zapamiętywać od 3-4 roku życia ze względu na aktywne uczestnictwo w grach wymagających świadomego zapamiętywania wszelkich przedmiotów, czynności,

słowami, a także ze względu na stopniowe zaangażowanie przedszkolaków w wykonalną pracę samoobsługową oraz wdrażanie instrukcji i instrukcji starszych.

Przedszkolaki charakteryzują się nie tylko mechanicznym zapamiętywaniem, wręcz przeciwnie, bardziej charakterystyczne jest dla nich znaczące zapamiętywanie. Uciekają się do mechanicznego zapamiętywania tylko wtedy, gdy trudno im zrozumieć i zrozumieć materiał.

W wieku przedszkolnym pamięć werbalno-logiczna jest nadal słabo rozwinięta, pamięć wzrokowo-figuratywna i emocjonalna ma pierwszorzędne znaczenie.

Wyobraźnia przedszkolaków ma swoje własne cechy. Dla dzieci w wieku 3-5 lat charakterystyczna jest wyobraźnia reprodukcyjna, to znaczy wszystko, co dziecko widzi i doświadcza w ciągu dnia, jest odwzorowywane na obrazach zabarwionych emocjonalnie. Ale same w sobie te obrazy nie są w stanie istnieć, potrzebują wsparcia w postaci zabawek, przedmiotów pełniących funkcję symboliczną.

Pierwsze przejawy wyobraźni można zaobserwować u trzyletnich dzieci. Do tego czasu dziecko zgromadziło pewne doświadczenie życiowe, które dostarcza materiału dla wyobraźni. Zabawa, a także działania konstruktywne, rysowanie, modelowanie mają ogromne znaczenie w rozwoju wyobraźni.

Przedszkolaki nie mają dużej wiedzy, więc ich wyobraźnia jest oszczędna.

30. KRYZYS 6-7 LAT. STRUKTURA PSYCHOLOGICZNEJ GOTOWOŚCI DO NAUKI

Pod koniec wieku przedszkolnego rozwija się cały system sprzeczności, wskazujący na kształtowanie się psychologicznej gotowości do nauki szkolnej.

Formowanie się jego warunków wstępnych wynika z kryzysu 6-7 lat, który L. S. Wygotski wiązał z utratą dziecięcej spontaniczności i pojawieniem się znaczącej orientacji we własnych doświadczeniach (tj. Uogólnienie doświadczeń).

E. D. Bozhovich łączy kryzys 6-7 lat z pojawieniem się nowotworu układowego - wewnętrznej pozycji, która wyraża nowy poziom samoświadomości i refleksji dziecka: chce wykonać społecznie istotną i cenioną społecznie aktywność, która w współczesne uwarunkowania kulturowe i historyczne to szkolnictwo.

W wieku 6-7 lat wyróżnia się dwie grupy dzieci:

1) dzieci, które zgodnie z wewnętrznymi przesłankami są już gotowe do nauki w wieku szkolnym i opanowania zajęć edukacyjnych;

2) dzieci, które nie spełniając tych przesłanek, pozostają na poziomie aktywności zabawowej.

Gotowość psychologiczna dziecka do nauki w szkole jest rozpatrywana zarówno od strony subiektywnej, jak i obiektywnej.

Obiektywnie, dziecko jest psychologicznie gotowe do nauki, jeśli do tego czasu ma poziom rozwoju umysłowego niezbędny do rozpoczęcia nauki: ciekawość, żywość wyobraźni. Uwaga dziecka jest już stosunkowo długa i stabilna, ma już pewne doświadczenie w kontrolowaniu uwagi, w jej niezależnej organizacji.

Pamięć przedszkolaka jest dość rozwinięta. Jest już w stanie postawić sobie zadanie zapamiętania czegoś. Łatwo i trwale zapamiętuje to, co go szczególnie uderza i jest bezpośrednio związane z jego zainteresowaniami. Stosunkowo dobrze rozwinięta pamięć wzrokowo-figuratywna.

Mowa dziecka w momencie wejścia do szkoły jest już wystarczająco rozwinięta, aby zacząć uczyć go systematycznie i systematycznie. Mowa jest poprawna gramatycznie, ekspresyjna, stosunkowo bogata w treść. Przedszkolak może już rozumieć to, co słyszy, spójnie wyrażać swoje myśli.

Dziecko w tym wieku jest zdolne do elementarnych operacji umysłowych: porównywania, uogólniania, wnioskowania. Dziecko ma potrzebę budowania swojego zachowania w taki sposób, aby osiągać swoje cele, a nie działać pod wpływem chwilowych pragnień.

Powstały również elementarne przejawy osobowe: wytrwałość, ocena działań pod kątem ich społecznego znaczenia.

Dzieci charakteryzują się pierwszymi przejawami poczucia obowiązku i odpowiedzialności. Jest to ważny warunek gotowości szkolnej.

31. NAŚLADOWANIE I JEJ ROLA W ROZWOJU DZIECKA

Naśladownictwo ma ogromne znaczenie dla kształtowania osobowości, kształtowania zdolności intelektualnych i przystosowania społecznego dziecka.

L. S. Wygotski mówił o swojej roli w kształtowaniu podstawowych cech i właściwości człowieka, w opanowaniu wszystkich rodzajów działalności.

Na każdym etapie rozwoju dziecko staje przed nowymi zadaniami, nową sytuacją społeczną, w której naśladowanie pomaga mu się poruszać. Naśladując dorosłych, rozwija nowe formy zachowań.

Już w 1. roku życia dziecko może powtarzać niektóre ruchy za dorosłymi: potrząsać głową, pokazywać język, klaskać w dłonie itp. Dziecko wykonuje ruchy mimiczne.

W początkowym okresie formowania mowy dziecko rozwija wokalizacje przedmowy. Potrafi naśladować różną intonację i rytm słyszanej mowy dorosłego. Dziecko naśladuje mimikę osoby dorosłej i jego gesty.

Po 6. miesiącu imitacja dziecka staje się bardziej aktywna, pojawiają się nowe ruchy imitacyjne. Ten okres można nazwać okresem prawdziwego naśladownictwa.

Zwiększają się środki komunikacji dziecka, zaczyna on bardziej manipulować przedmiotami. Imitujące ruchy dziecka tworzą jego obraz obiektu. Im częściej dorosły wykonuje określone ruchy, wzywa je, zachęca dziecko do ich naśladowania, tym szybciej dziecko zacznie je naśladować.

Od 2 roku życia dziecko staje się bardziej aktywne, wzrasta liczba jego ruchów naśladowczych.

Dorosły staje się dla niego przykładem, patrząc na które dziecko zaczyna aktywnie wchodzić w interakcję z przedmiotami: naśladuje rozmowę przez telefon, przegląda książkę, udając, że ją czyta itp. To powoduje, że tworzy nowy typ aktywność - gra przedmiotowa.

Kolejnym etapem naśladowania są działania dziecka, ułożone w określonej kolejności. Na przykład w grze z lalką, naśladując działania osoby dorosłej, karmi ją, zbiera na spacer, kładzie do łóżka itp.

W wieku 3 lat naśladowanie dziecka coraz bardziej upodabnia się do zachowań dorosłych.

W okresie przedszkolnym naśladownictwo staje się głębsze i obejmuje duże aspekty życia. Dziecko powtarza nie tylko czynności z przedmiotami, ale także stara się odzwierciedlić cechy zachowania i komunikacji dorosłych.

32. ZAJĘCIA CHARAKTERYSTYCZNE DLA DZIECIŃSTWA PRZEDSZKOLNEGO

Wiodącą czynnością przedszkolaka jest gra. Dzieci spędzają znaczną część swojego wolnego czasu na zabawach.

Okres przedszkolny dzieli się na wiek przedszkolny senioralny i wiek przedszkolny, czyli od 3 do 7 lat. W tym czasie rozwijają się gry dla dzieci.

Początkowo mają charakter manipulacji obiektami, ale w wieku 7 lat stają się symboliczne i fabularne.

Starszy wiek przedszkolny to czas, kiedy prawie wszystkie gry są już dostępne dla dzieci. Również w tym wieku rodzą się takie zajęcia, jak praca i nauczanie.

Etapy okresu przedszkolnego:

1) młodszy wiek przedszkolny (3-4 lata). Dzieci w tym wieku najczęściej bawią się same, ich zabawy są obiektywne i służą jako bodziec do rozwoju i doskonalenia podstawowych funkcji psychicznych (pamięci, myślenia, percepcji itp.). Rzadziej dzieci uciekają się do gier fabularnych, które odzwierciedlają działania dorosłych;

2) średni wiek przedszkolny (4-5 lat). Dzieci w zabawach jednoczą się we wszystkich dużych grupach. Teraz charakteryzują się nie naśladowaniem zachowań dorosłych, ale próbą odtworzenia ich wzajemnej relacji, pojawiają się gry fabularne. Dzieci przypisują role, ustalają zasady i monitorują ich przestrzeganie.

Tematyka gier może być bardzo różnorodna i opierać się na istniejących doświadczeniach życiowych dzieci. W tym okresie kształtują się cechy przywódcze. Pojawia się indywidualny rodzaj aktywności (jako pewna symboliczna forma zabawy). Podczas rysowania aktywowane są procesy myślenia i reprezentacji. Najpierw dziecko rysuje to, co widzi, potem to, co pamięta, wie lub wymyśla;

3) starszy wiek przedszkolny (5-6 lat). Wiek ten charakteryzuje się kształtowaniem i opanowaniem podstawowych umiejętności i zdolności pracy, dzieci zaczynają rozumieć właściwości przedmiotów i rozwija się praktyczne myślenie. Podczas zabawy dzieci opanowują przedmioty codziennego użytku. Poprawiają się ich procesy umysłowe, rozwijają się ruchy rąk.

Działalność twórcza jest bardzo zróżnicowana, ale najważniejsza jest rysowanie. Ważna jest również działalność artystyczna i twórcza dzieci, lekcje muzyki.

33. NOWE FORMACJA PIERWSZEGO OKRESU ŻYCIA SZKOŁY

Najważniejszymi nowymi formacjami w początkowym okresie życia szkolnego są dowolność, refleksja i wewnętrzny plan działania.

Wraz z pojawieniem się tych nowych umiejętności psychika dziecka jest przygotowana do kolejnego etapu edukacji – przejścia do edukacji w klasie średniej.

Pojawienie się tych cech umysłowych tłumaczy się tym, że po przyjściu do szkoły dzieci stają przed nowymi wymaganiami, które nauczyciele przedstawiali im jako uczniom w wieku szkolnym.

Dziecko powinno nauczyć się kontrolować swoją uwagę, być skupione i nie rozpraszać się różnymi irytującymi czynnikami. Powstaje taki proces mentalny, jak arbitralność, która jest niezbędna do osiągnięcia wyznaczonych celów i determinuje zdolność dziecka do znalezienia najbardziej optymalnych opcji osiągnięcia celu, uniknięcia lub przezwyciężenia pojawiających się trudności.

Początkowo dzieci, rozwiązując różne problemy, najpierw krok po kroku omawiają swoje działania z nauczycielem. Ponadto rozwijają taką umiejętność, jak planowanie działania dla siebie, tj. Tworzony jest wewnętrzny plan działania.

Jednym z głównych wymagań dla dzieci jest umiejętność szczegółowego odpowiadania na pytania, umiejętność podawania powodów i argumentów. Od samego początku szkolenia jest to monitorowane przez nauczyciela. Istotne jest oddzielenie własnych wniosków i rozumowania dziecka od odpowiedzi z szablonu. Kształtowanie umiejętności samodzielnej oceny jest fundamentalne w rozwoju refleksji.

Istotna jest kolejna nowa formacja - zdolność do kontrolowania własnego zachowania, tj. samoregulacja zachowania.

Zanim dziecko poszło do szkoły, nie musiało pokonywać własnych pragnień (biegać, skakać, rozmawiać itp.).

Gdy znajdzie się w nowej dla siebie sytuacji, zmuszony jest przestrzegać ustalonych zasad: nie biegać po szkole, nie rozmawiać podczas lekcji, nie wstawać i nie robić obcych rzeczy podczas lekcji.

Z drugiej strony musi wykonywać złożone czynności ruchowe: pisać, rysować. Wszystko to wymaga od dziecka znacznej samoregulacji i samokontroli, w kształtowaniu której powinien mu pomóc dorosły.

34. WIEK MŁODZIEŻOWY. ROZWÓJ MOWY, MYŚLENIA, PERCEPCJI, PAMIĘCI, UWAGI

W okresie szkolnym następuje rozwój takich funkcji psychicznych jak pamięć, myślenie, percepcja i mowa. W wieku 7 lat poziom rozwoju percepcji jest dość wysoki. Dziecko dostrzega kolory i kształty przedmiotów. Poziom rozwoju percepcji wzrokowej i słuchowej jest wysoki.

Na początkowym etapie szkolenia identyfikowane są trudności w procesie różnicowania. Wynika to z wciąż nieukształtowanego systemu analizy percepcji. Zdolność dzieci do analizowania i różnicowania obiektów i zjawisk wiąże się z obserwacją, która nie została jeszcze uformowana. Nie wystarczy już wyczuć i podkreślić indywidualne właściwości przedmiotów. W systemie szkolnym szybko formuje się obserwacja. Percepcja nabiera celowych form, odbijając się echem z innymi procesami umysłowymi i przechodząc na nowy poziom - poziom arbitralnej obserwacji.

Pamięć w okresie wieku szkolnego wyróżnia się jasnym charakterem poznawczym. Dziecko w tym wieku zaczyna rozumieć i podkreślać zadanie mnemoniczne. Następuje proces tworzenia metod i technik zapamiętywania.

Wiek ten charakteryzuje się szeregiem cech: dzieciom łatwiej zapamiętywać materiał na podstawie wizualizacji niż na podstawie wyjaśnień; konkretne imiona i imiona są przechowywane w pamięci lepiej niż abstrakcyjne; aby informacja została mocno zakorzeniona w pamięci, nawet jeśli jest materiałem abstrakcyjnym, konieczne jest powiązanie jej z faktami. Pamięć charakteryzuje się rozwojem w dowolnych i znaczących kierunkach. Na początkowych etapach nauki dzieci charakteryzują się pamięcią mimowolną. Wynika to z faktu, że nie są jeszcze w stanie świadomie analizować otrzymywanych informacji. Oba typy pamięci w tym wieku są bardzo zmienione i połączone, pojawiają się abstrakcyjne i uogólnione formy myślenia.

Okresy rozwoju myślenia:

1) przewaga myślenia wizualnego efektywnego. Okres ten przypomina procesy myślowe w wieku przedszkolnym. Dzieci nie są jeszcze w stanie logicznie udowodnić swoich wniosków. Budują sądy na podstawie znaków indywidualnych, najczęściej zewnętrznych;

2) dzieci opanują takie pojęcie jak klasyfikacja. Nadal oceniają obiekty według cech zewnętrznych, ale już potrafią izolować i łączyć poszczególne części, łącząc je. Podsumowując, dzieci uczą się abstrakcyjnego myślenia.

Dziecko w tym wieku dość dobrze opanowuje swój język ojczysty. Stwierdzenia są bezpośrednie. Dziecko albo powtarza wypowiedzi dorosłych, albo po prostu nazywa przedmioty i zjawiska. Również w tym wieku dziecko poznaje język pisany.

35. SPECYFIKA ROZWOJU PSYCHICZNEGO I FIZJOLOGICZNEGO MŁODZIEŻY (CHŁOPCY, DZIEWCZYNKI)

W okresie dojrzewania ciało dzieci ulega przebudowie i przechodzi szereg zmian.

Najpierw zaczyna się zmieniać ich układ hormonalny. Wiele hormonów dostaje się do krwiobiegu, przyczyniając się do rozwoju i wzrostu tkanek. Dzieci szybko rosną. W tym samym czasie następuje ich dojrzewanie. U chłopców procesy te zachodzą w wieku 13-15 lat, natomiast u dziewczynek – w wieku 11-13 lat.

Zmienia się również układ mięśniowo-szkieletowy młodzieży. Ponieważ w tym okresie następuje gwałtowny wzrost, zmiany te są wyraźne. U młodzieży pojawiają się cechy charakterystyczne dla płci żeńskiej i męskiej, zmieniają się proporcje ciała.

Rozmiary zbliżone do dorosłych osiągane są najpierw przez głowę, dłonie i stopy, potem wydłużają się kończyny, a tułów powiększa się na końcu. Ta rozbieżność w proporcjach jest przyczyną kanciastości dzieci w okresie dojrzewania.

W tym okresie układowi sercowo-naczyniowemu i nerwowemu również ulegają zmianom. Ponieważ rozwój organizmu postępuje w dość szybkim tempie, mogą pojawić się trudności w pracy serca, płuc i ukrwienia mózgu.

Wszystkie te zmiany powodują zarówno przypływ energii, jak i ostrą wrażliwość na różne wpływy. Negatywnych przejawów można uniknąć, nie obciążając dziecka wieloma zadaniami, chroniąc go przed skutkami długotrwałych negatywnych doświadczeń.

Dojrzewanie to ważny moment w rozwoju dziecka jako osoby. Zmiany zewnętrzne sprawiają, że wygląda jak dorośli, a dziecko zaczyna czuć się inaczej (starsze, dojrzalsze, bardziej niezależne).

Procesy psychiczne, podobnie jak fizjologiczne, również ulegają zmianom. W tym wieku dziecko zaczyna świadomie kontrolować własne operacje umysłowe. Wpływa na wszystkie funkcje psychiczne: pamięć, percepcję, uwagę. Dziecko jest zafascynowane samym myśleniem, tym, że może operować różnymi pojęciami, hipotezami. Postrzeganie dziecka nabiera większego znaczenia.

Pamięć przechodzi proces intelektualizacji. Innymi słowy, dziecko świadomie zapamiętuje informacje.

W okresie I wzrasta znaczenie funkcji komunikacji. Istnieje socjalizacja jednostki. Dziecko uczy się norm i zasad moralnych.

36. ROZWÓJ OSOBISTY NASTOLATKA

Osobowość nastolatka dopiero zaczyna się kształtować. Samoświadomość ma ogromne znaczenie. Dziecko po raz pierwszy dowiaduje się o sobie w rodzinie. To ze słów rodziców dziecko dowiaduje się, kim jest i wyrabia sobie opinię o sobie, w zależności od tego, w jaki sposób w przyszłości zbuduje relacje z innymi ludźmi. Jest to ważny punkt, ponieważ dziecko zaczyna wyznaczać sobie pewne cele, których osiągnięcie jest podyktowane zrozumieniem swoich możliwości i potrzeb. Potrzeba zrozumienia siebie jest charakterystyczna dla nastolatków. Samoświadomość dziecka spełnia ważną funkcję – społeczno-regulacyjną. Rozumiejąc i studiując siebie, nastolatek przede wszystkim ujawnia swoje wady. Chce ich wyeliminować. W miarę upływu czasu dziecko zaczyna uświadamiać sobie wszystkie swoje indywidualne cechy (zarówno negatywne, jak i pozytywne). Od tego momentu stara się realistycznie oceniać swoje możliwości i zasługi.

Ten wiek charakteryzuje się pragnieniem bycia kimś, czyli tworzeniem stabilnych ideałów. Dla nastolatków, którzy właśnie weszli w okres dojrzewania, ważnymi kryteriami wyboru ideału nie są osobiste cechy osoby, ale jego najbardziej typowe zachowanie, działania. Na przykład chce być jak osoba, która często pomaga innym. Starsze nastolatki często nie chcą być jak konkretna osoba. Podkreślają pewne cechy osobiste ludzi (cechy moralne, silnej woli, męskość u chłopców itp.), do których dążą. Najczęściej ideałem dla nich jest osoba starsza.

Rozwój osobowości nastolatka jest dość sprzeczny. W tym okresie dzieci chętniej komunikują się z rówieśnikami, nawiązują się kontakty interpersonalne, a dorastająca młodzież ma wzmożoną chęć przebywania w jakiejś grupie lub zespole.

Jednocześnie dziecko staje się bardziej niezależne, ukształtowane jako osoba, w przeciwnym razie zaczyna patrzeć na innych i świat zewnętrzny. Te cechy psychiki dziecka rozwijają się w kompleks nastoletni, który obejmuje:

1) opinie innych o ich wyglądzie, możliwościach, umiejętnościach itp.;

2) arogancja (nastolatkowie wypowiadają się dość ostro w stosunku do innych, uznając ich opinię za jedyną prawdziwą);

3) polarne uczucia, działania i zachowanie. Mogą więc być okrutni i miłosierni, bezczelni i skromni, mogą występować przeciwko powszechnie uznanym ludziom i czcić przypadkowy ideał itp.

Nastolatki charakteryzują się również akcentowaniem charakteru. W tym okresie są bardzo emocjonalne, pobudliwe, ich nastrój może się szybko zmieniać itp. Procesy te wiążą się z kształtowaniem osobowości i charakteru.

37. LIMITY CHRONOLOGICZNE WCZESNEJ MŁODZIEŻY

Młodość to jeden z etapów rozwoju człowieka, jego życia. Nie ma jasno określonych granic młodości. Według niektórych naukowców pochodzi z 11-12 lat, według innych z 16-17 lat.

Istnieje pewien standard, którego wszyscy przestrzegają. Określa granice młodości w następujący sposób: jej początek to 16-17 lat, a koniec to 20-23 lata.

Okres dojrzewania różni się od wszystkich innych poczuciem wolności wyboru.

Trudność w określeniu dolnej granicy dorastania polega na tym, że nie wszyscy przechodzą przez te same etapy uczenia się.

Niektórzy, kończąc 9 klasę szkoły, chodzą do kolegiów, liceów, szkół, ktoś zaczyna pracować, ktoś przechodzi na wieczorową formę nauki. Ich sytuacja społeczna zmienia się wcześniej niż inni, wpływając na postawy, światopogląd i osobowość jako całość. Wcześniej przychodzi im okres dorastania, a także kryzys rozwojowy, który mija w wieku 15 lat.

Dzieci, które zostają w szkole i kończą 11 klasę, wchodzą później w wiek dojrzewania.

Ich sytuacja społeczna nie zmienia się aż do 17 roku życia, kiedy to również przeżywają kryzys rozwojowy, stając na przeszkodzie w wyborze przyszłej aktywności.

Ci, którzy mają trudności z młodzieńczym kryzysem, wyróżniają się pojawieniem się lęków, zwiększonego niepokoju, niepokoju. W tym czasie decydują, co będą robić w przyszłości, bojąc się popełnić błąd.

Kolejnym przerażającym czynnikiem jest nowe środowisko społeczne, nowe wymagania i zasady. Dla młodych mężczyzn ten czas pogarsza kwestia armii, która w tym okresie szczególnie gwałtownie rośnie.

Ale nawet ci, którzy z optymizmem podchodzą do zmiany sytuacji, wciąż napotykają pewne trudności. Przede wszystkim dotyczą adaptacji, akceptacji i przyswojenia nowych wymagań.

W tym okresie ogromne znaczenie ma wsparcie i pomoc rodziny. Dorośli mogą udzielić przydatnych i cennych porad, pomóc w opanowaniu nowych warunków i zasad społecznych. Ważne jest, aby dorośli nie upierali się przy własnym punkcie widzenia, pozostawiając wybór młodym ludziom.

Jednocześnie młodzi ludzie powinni być wyraźnie świadomi swojej odpowiedzialności za właściwy wybór, od którego być może zależeć będzie cały ich przyszły los.

38. PRZYJAŹŃ I MIŁOŚĆ MŁODZIEŻY. SAMOOCENA UCZNIÓW SZKÓŁ ŚREDNICH

Okres dojrzewania charakteryzuje się wielkim pragnieniem przyjaźni i miłości.

Przyjaźń chłopców i dziewcząt jest głębsza i stabilniejsza niż przyjaźń nastolatków. Istotne staje się pragnienie emocjonalnego ciepła i szczerości. Istnieje chęć podzielenia się czymś osobistym z przyjacielem. Charakterystyczne jest to, że młodzi mężczyźni starają się idealizować przyjaźń i swoich przyjaciół.

Jednocześnie są w stosunku do nich dość wymagający. Chłopcy mogą czuć, że nie są wystarczająco blisko swoich przyjaciół.

Zarówno dla okresu dojrzewania, jak i dla innych charakterystyczna jest chęć nawiązania przyjaznych relacji z osobami tej samej płci. Ale relacje między dziewczętami i chłopcami nieco się zmieniają. Ich komunikacja staje się bardziej aktywna. W tym okresie istnieje chęć doświadczania nowych głębokich uczuć.

We wczesnej młodości dzielą się z przyjacielem swoimi doświadczeniami, uczuciami, planami itp. Później zostaje on zastąpiony przez ukochaną lub ukochaną osobę.

W tym czasie młody mężczyzna lub dziewczyna może w pełni otworzyć się jako osoba, doświadczając duchowej i seksualnej intymności. W tym wieku potrzeba miłości to pragnienie bycia zrozumianym, odczuwania emocjonalnego przywiązania i ciepła, duchowej bliskości.

Sposób, w jaki młodzi mężczyźni budują swoje relacje, nauczą się okazywać czułość i troskę, wpłynie na ich przyszłe życie.

Cechą dorastania jest chęć osiągnięcia celów w przyszłości. Wpływa to pozytywnie na kształtowanie osobowości.

Poziom poczucia własnej wartości i pewności siebie określa, jak duże będą plany życiowe. Samoocena uczniów klasy X jest dość stabilna, wyróżnia się wysokim poziomem i stabilnością porównawczą. W tej chwili nie przejmują się tak bardzo wyborem przyszłego zawodu, są optymistami, wierzą we własne możliwości i możliwości.

Sytuacja zmienia się diametralnie w klasie seniorów. W tej chwili można wyróżnić następujące grupy:

1) dzieci, których samoocena wzrosła. Nie potrafią naprawdę ocenić sytuacji, ich pragnienia i aspiracje mieszają się z rzeczywistością;

2) dzieci, których samoocena jest nieco obniżona. Jednak młodzi mężczyźni całkiem adekwatnie postrzegają rzeczywistość, korelując swoje możliwości i umiejętności z poziomem ich roszczeń;

3) dzieci, których samoocena gwałtownie spada, gdy zdają sobie sprawę, że ich potrzeby i aspiracje są zbyt duże i nie odpowiadają ich zdolnościom i możliwościom. Mimo to w okresie dojrzewania następuje stabilizacja osobowości. Młodzi mężczyźni są bardziej gotowi do zaakceptowania siebie, kształtuje się samoocena.

39. CENTRALNE NOWOTWORY MŁODZIEŻY

Kształtowanie się samoświadomości jest głównym nowotworem w okresie dojrzewania. W tym wieku istnieje zrozumienie własnych wewnętrznych aspiracji i pragnień, świadomość siebie jako osoby i swoich indywidualnych cech. Powstaje poczucie dorosłości, rozumienie siebie jako kobiety i mężczyzny. Okres dojrzewania to rodzaj przejścia od dzieciństwa do dorosłości. Istnieje szereg punktów, które wpływają na kształtowanie samoświadomości:

1) dojrzałość intelektualna, która obejmuje światopogląd moralny. Młodych mężczyzn cechuje chęć stawiania sobie nowych zadań i celów, ich rozwiązywania i osiągania. Mają więcej możliwości, które najczęściej są w stanie zrealizować;

2) zrozumienie własnej jedności i odmienności od innych. Młody człowiek jest świadomy swoich zdolności i możliwości i potrafi je porównać z możliwościami innych;

3) kształtowanie samoświadomości moralnej. Młodzi mężczyźni przestrzegają ustalonych norm moralnych. W swoim rozwoju świadomość moralna osiąga znaczący poziom. Normy, których przestrzegają młodzi mężczyźni, mają dość złożoną strukturę i są indywidualne. Wpływają na wszystkie aspekty życia, w tym komunikację i aktywność;

4) zróżnicowanie ról płciowych. W tym okresie istnieje świadomość siebie jako mężczyzny (lub kobiety). Rozwijają się nowe formy zachowań charakterystyczne dla określonej płci, które są dość elastyczne. Jednocześnie nadal można zaobserwować infantylizm w zachowaniu niektórych osób;

5) samostanowienie w przyszłości, wybór zawodu. Młodzi mężczyźni są świadomi swoich aspiracji i upodobań, za którymi podążają w różnorodnych wyborach. W większym stopniu manifestują się tu indywidualne zdolności i zdolności. Czas samostanowienia najczęściej nie ma znaczenia dla dalszych osiągnięć. Im wcześniej dokonany zostanie wybór, tym więcej czasu zajmuje jego przygotowanie;

6) ostateczne ukształtowanie postaw społecznych (systemu ogólnego jako całości). to

dotyczy wszystkich komponentów: emocjonalnego, poznawczego, behawioralnego. Proces samoświadomości jest dość sprzeczny, a te postawy mogą się zmieniać;

7) oryginalność akcentowania charakteru. Takie przejawy są charakterystyczne tylko dla okresu dojrzewania. Należy zauważyć, że niektóre cechy charakteru mogą być dość sprzeczne. Ale pod koniec szkoły akcentowanie charakteru nie pojawia się tak jasno, staje się mniej zauważalne;

8) pojawienie się pierwszej miłości, pojawienie się bardziej emocjonalnych, intymnych relacji. Jest to również ważny punkt, ponieważ kształtują się takie cechy osobowości, jak lojalność, odpowiedzialność, przywiązanie.

40. WIDOCZNOŚĆ ŚWIATOWA I WIODĄCA DZIAŁALNOŚĆ MŁODZIEŻY

Światopogląd to sposób postrzegania świata przez człowieka, osądzanie go jako całości i jego zasad, to zbiór ludzkiej wiedzy.

Światopogląd zaczyna się kształtować w okresie dojrzewania. Młodość jest jej głównym etapem formacji, ponieważ w tym okresie następuje aktywny rozwój zdolności i zdolności poznawczych i osobistych. Uczniowie szkół średnich nie postrzegają jeszcze otaczającego ich świata jako całości, ich światopogląd jest niewiarygodny i zawiera niewiele treści.

W młodym wieku znacznie poszerzają się horyzonty, wzbogacają się zdolności umysłowe, pojawia się zainteresowanie wiedzą teoretyczną i chęć usystematyzowania konkretnych faktów. W tym okresie pojawia się pytanie o sens życia. Najczęściej jest to ogólne pragnienie zrozumienia własnego celu.

W tej chwili pogląd na otaczający świat jest bardziej podporządkowany osobistym potrzebom. Młodzi ludzie próbują zorientować się w tym świecie, odnaleźć siebie, swoje miejsce w życiu. Stoją przed ważnym zadaniem wyboru zawodu, od którego w przyszłości zależy ich pozycja w społeczeństwie.

Kształtowanie się światopoglądu naukowego wynika z pragnienia i jego aktywności, chęci samodzielnego zdobywania nowej wiedzy i oczywiście rozwoju umysłowego.

W tym wieku prowadzi się działalność edukacyjną i zawodową. Pragnienie odnalezienia siebie, decydowania o swojej przyszłości rodzi w młodych ludziach pragnienie wiedzy, uczenia się. Ich motywy się zmieniają. Aspiracje odpowiadają możliwościom.

Innymi słowy, w tym okresie są gotowi i potrafią dostrzegać dla siebie nowe informacje i otrzymywać je za pomocą szerokiej gamy rodzajów szkoleń.

Dotyczy to zarówno wiedzy teoretycznej, jak i praktycznej. Kształtuje się indywidualny styl aktywności intelektualnej. Wynika to z faktu, że młodzi ludzie podporządkowują pragnienie wiedzy własnym celom i planom.

Wybierają dla siebie najważniejsze obszary. Ich działania edukacyjne i zawodowe ukierunkowane są przede wszystkim na socjalizację, której tempo może wzrosnąć ze względu na takie parametry jak:

1) pewność planów na przyszłość, zrozumienie sensu życia;

2) stosunek do pracy (zarówno psychiczny, jak i fizyczny). Chęć i umiejętność opanowania określonego zawodu;

3) zainteresowanie wyborem własnej aktywności zawodowej, uwarunkowania aspiracji, motywy;

4) kształtowanie poczucia obowiązku i odpowiedzialności, chęci wysłuchania pochwał i aprobaty.

41. ROZWÓJ OSOBISTY W MŁODZIEŻY. KRYZYS MŁODZIEŻY

W okresie młodości nie ma wyraźnych granic. Można to uznać za początek momentu, w którym człowiek był ukształtowany fizycznie i psychicznie: jego fizjologiczne dojrzewanie zostało zakończone, osiągnął dojrzałość płciową, ukształtowała się stabilna psychika.

Ostatni etap okresu młodości można uznać za przejście człowieka do kolejnego etapu rozwoju, kiedy staje się on samodzielny społecznie, dorosły.

Dorosłość różni się od młodości pojawianiem się nowych możliwości, samodzielnym podejmowaniem ważnych decyzji, wyznaczaniem celów i wyborem sposobów ich osiągnięcia.

Dorosły staje się wolny i samodzielny w swoim wyborze, ale w pełni odpowiedzialny za niego i uzyskane rezultaty.

Jakość zmian osobowości znacznie wzrasta w tym wieku, czego nie można powiedzieć o ilości. Człowiek przechodzi formację duchową i moralną, ustala się jego światopogląd, opanowuje kilka ról społecznych, kształtuje się jego psychika.

Wszystko to zależy nie tylko od aktywności społecznej człowieka w danym okresie, ale także od jego samoświadomości. Człowiek zaczyna postrzegać siebie jako ukształtowaną osobowość, jako jednostkę znaczącą społecznie. W okresie rozwoju osobistego i wzrostu młodzi ludzie napotykają pewne trudności. Pierwszym z nich jest kształtowanie własnego wizerunku, stylu życia. Młodzi ludzie angażują się w samorozwój, wybierają swoją rolę społeczną, starzeją się i zaczynają lepiej rozumieć siebie.

Liczy się stabilność procesów psychicznych. Rozwój osobisty pozwala zarządzać swoimi pragnieniami i aspiracjami. Istnieje chęć osiągnięcia określonej pozycji społecznej, do której konieczne jest opanowanie ról społecznych, zasad i zachowań w społeczeństwie.

Jak wszystkie okresy, młodzież przechodzi kryzysy rozwojowe. Wynikają one z socjalizacji jednostki, konieczności dokonania wyboru przyszłego zawodu. Kryzys rozwoju może objawiać się na różne sposoby. Rozważ jego formę:

1) nieokreślona tożsamość - młody człowiek boi się nowej sytuacji, nie chce niczego zmieniać i odpowiednio dorasta. Nie ma planów życiowych, aspiracji, nie ma biznesu, który chciałby robić (nie może zdecydować się na przyszły zawód);

2) długoterminowa identyfikacja - osoba od dawna była zdeterminowana w wyborze zawodu, ale opierała się nie na jego pragnieniach i aspiracjach, ale na opiniach innych;

3) etap moratorium - człowiek staje przed trudnym wyborem, gdy otwiera się przed nim wiele drzwi, wiele możliwości i musi wybrać dla siebie jedną rzecz.

42. SAMOOKREŚLENIE I NABYCIE STATUSU SPOŁECZNEGO W MŁODZIEŻY

Po osiągnięciu pewnego wieku człowiek staje przed koniecznością wyboru zawodu, z którego każdy stawia określone wymagania, wymaga obecności pewnych cech psychicznych i fizycznych. Te cechy, które dana osoba posiada, muszą spełniać wymagania zawodu.

Zależy to od tego, jak bardzo odniesie sukces w swojej pracy w przyszłości, jak bardzo będzie zadowolony z wyników swojej pracy. Młodość to okres kształtowania się tożsamości zawodowej. Istnieje chęć zajęcia pewnej niszy w społeczeństwie, znalezienia swojego miejsca.

Młody człowiek musi jasno zrozumieć swoje pragnienia i realistycznie ocenić swoje możliwości. Musi wyznaczyć zakres swoich zainteresowań i zdolności intelektualnych. Również na wybór zawodu wpływa światopogląd danej osoby.

W młodzieży istnieje świadomość ról społecznych. Kształtowanie się pewnych właściwości psychologicznych i społecznych następuje pod wpływem zajmowanego przez człowieka stanowiska zawodowego.

Jeśli społeczeństwo akceptuje te właściwości, integracja się udaje. To, jak dobrze dana osoba może opanować role społeczne, wpływa na pomyślną socjalizację jednostki. Wiąże się to z rozwojem doświadczenia społecznego i jego skutecznym zastosowaniem w praktyce. Rozważ profesjonalną definicję osoby z różnych perspektyw.

Samostanowienie zawodowe:

1) jest to szereg zadań stawianych człowiekowi przez społeczeństwo, które musi on stopniowo rozwiązywać w warunkach braku czasu (przez określony czas);

2) umiejętność balansowania między własnymi aspiracjami, pragnieniami, skłonnościami a zasadami społecznego systemu pracy. Umiejętność ta kształtuje się w procesie stopniowego rozwiązywania problemów.

Wybór zawodu w dużej mierze determinuje przyszły sposób życia człowieka, kształtuje jego indywidualny styl.

W czasach, gdy wybór zawodu należy do przeszłości, człowiek determinuje się i zaczyna zajmować pewną niszę w społeczeństwie, zyskuje status społeczny.

Teraz ważniejszy jest dla niego prestiż jego pozycji, to, jak bardzo jest autorytatywny.

Autorytet określa społeczne znaczenie osoby i to, jak skutecznie radzi sobie z powierzonymi mu obowiązkami.

43. KLASYFIKACJA OKRESÓW ŻYCIA CZŁOWIEKA DOROSŁEGO

Okres dorosłości jest najdłuższym ze wszystkich okresów w życiu człowieka. Zaczyna się w wieku 20-25 lat, a kończy w wieku 60-65 lat, a to ponad czterdzieści lat życia.

Etapy dorosłości:

1) wczesna dorosłość;

2) średnia dorosłość.

Niektórzy eksperci wyróżniają trzy lub cztery okresy. Ich początek (wiek) różni się w zależności od autora.

Dojrzałość to okres najbardziej żywej manifestacji wszystkich ludzkich cech. W tej chwili człowiek może ujawnić swoje umiejętności, zrealizować możliwości, to jest rozkwit jego indywidualności.

Staje się zawodowo, przechodzi na nowy poziom komunikacji z ludźmi, realizuje się w roli małżonka (lub małżonka) i rodzica.

Pierwszy okres dorosłości ma cechy psychologiczne, fizjologiczne i poznawcze.

Człowiek kontynuuje swój indywidualny rozwój. Jego podstawowe funkcje psychologiczne są ustabilizowane, a wrażliwość sensoryczna osiąga szczyt rozwoju. Uwaga też się zmienia, staje się selektywna, zwiększa się jej głośność i zdolność przełączania.

Pamięć osiąga wysoki poziom (zarówno długoterminowy, jak i krótkoterminowy).

Myślenie charakteryzuje się elastycznością i mobilnością procesów. W zależności od określonego wieku nieco bardziej rozwijają się określone typy myślenia.

Sfera emocjonalna również ma swoje własne cechy. Człowiek dąży do nawiązania długotrwałych pozytywnych więzi emocjonalnych. Próbuje wygrywać i utrzymywać stanowiska publiczne. W obliczu kompleksu relacji rodzicielskich osoba może świadomie podejść do oceny swoich zdolności i możliwości. Najczęściej w tym okresie staje przed wyborem przyszłego zawodu, co oznacza, że jest samostanowiący.

Drugi okres dorosłości również ma swoje charakterystyczne cechy. Wiek ten charakteryzuje się spadkiem poziomu funkcji umysłowych. Wynika to z faktu, że możliwości ludzkiego ciała są ograniczone.

Aktywność intelektualna jest dość produktywna, ale po 50 latach zaczyna spadać. Relacje rodzinne nabierają dla człowieka większego znaczenia.

Działalność zawodowa nadal zajmuje duże miejsce w życiu człowieka. Ujawniają się cechy koncepcji siebie. Osoba naprawdę ocenia siebie jako osobę, samoocena staje się uogólniona.

44. POZYCJA SPOŁECZNA OSOBY I JEJ ZNACZENIE

Od momentu narodzin człowiek zaczyna się rozwijać jako osoba, stopniowo wchodząc w środowisko społeczne.

Środowisko ma ogromne znaczenie dla pomyślnego przebiegu tego procesu. Początkowo dziecko wchodzi w kontakt ze społeczeństwem w celu zaspokojenia swoich potrzeb fizjologicznych, po pewnym czasie - społecznych.

W procesie socjalizacji człowiek przechodzi szereg etapów: wchodzi w relacje społeczne, opanowuje działania społeczne, kształtuje cechy charakterystyczne dla społeczeństwa, przyswaja doświadczenie i wiedzę społeczną.

Etapy rozwoju osobowości:

1) niemowlęctwo (1 rok życia). Dziecko po raz pierwszy spotyka społeczeństwo. Jego kontakty są bardzo ograniczone, ale już teraz mają ogromne znaczenie dla kształtowania pozytywnego nastawienia do świata. Sprzyja temu troskliwa postawa rodziców wobec dziecka;

2) wczesne dzieciństwo (okres od 1 roku do 3 lat). Ten etap charakteryzuje się pojawieniem się samodzielności u dziecka. Dziecko jest świadome siebie i odróżnia się od otoczenia zewnętrznego;

3) dzieciństwo przedszkolne (okres od 3 do 7 lat). Na tym etapie manifestuje się inicjatywa dziecka. Zaczyna opanowywać role społeczne. Zaczyna rozwijać samoświadomość, dziecko uczy się oceniać siebie i swoje działania;

4) wiek szkolny (okres od 7 do 14 lat).

Dziecko wchodzi do szkoły, zmienia się sytuacja społeczna, zyskuje nową rolę społeczną. W tej chwili dziecko próbuje opanować swoje nowe możliwości i prawa, nauczyć się zasad społecznych. Podobnie jak poprzednio, rodzina pozostaje istotna dla rozwoju osobowości dziecka. Aprobata rodziców i rówieśników, szacunek i wsparcie zwiększają poczucie własnej wartości dziecka;

5) wiek młodzieńczy (okres od 14 do 25 lat).

W tym okresie samoświadomość jest dość stabilna. Chłopcy i dziewczęta mogą realistycznie ocenić swoje zdolności i możliwości. Nadal doskonalą relacje społeczne, stają przed trudnym wyborem zawodu, próbując znaleźć swoje „ja” i osiedlić się w społeczeństwie. Pod koniec tego okresu osoba pojawia się jako w pełni ukształtowana osobowość.

Osoba, która wybrała dla siebie określony zawód, zakłada, że przyjmie określony status społeczny. Będzie musiał opanować nową rolę społeczną, rozumianą jako pewien wzorzec zachowania, ludzkie działania. Dokonując wyboru zawodowego, człowiek może skupić się na realizacji potrzeb materialnych i moralnych.

Ale proces społecznego rozwoju jednostki na tym się nie kończy.

Człowiek, wchodząc w nowe sytuacje społeczne, jest zmuszony do przystosowania się do nich i zmiany pod ich wpływem.

45. RODZINA I JEJ ZNACZENIE DLA SOCJALIZACJI. TYPY RODZIN

Rodzina ma ogromne znaczenie w socjalizacji osoby, ponieważ w niej dziecko zaczyna najpierw wchodzić w interakcje z innymi ludźmi.

Na początku życia ma to największe znaczenie. Po tym, jak dziecko zacznie komunikować się z rówieśnikami (w przedszkolu, szkole, instytucie itp.), znaczenie rodziny jest nadal duże.

W rodzinie socjalizacja jednostki następuje poprzez wychowanie (jest to proces celowy). Kiedy dziecko wchodzi w interakcję z dorosłymi lub je obserwuje, zachodzi proces społecznego uczenia się. Wpływ rodziców na socjalizację osobowości dziecka jest bardzo duży. Istnieje kilka stylów rodzicielstwa. D. Baumrind wymienia trzy z nich:

1) autorytatywna kontrola rodzicielska. Rodzice byli delikatni i przyjacielscy wobec swoich dzieci, sprawowali nad nimi kontrolę i uczyli dziecko odpowiedzialności za swoje czyny. Komunikacja zajmowała duże miejsce w ich życiu. Rodzice byli zjednoczeni w swoich żądaniach i wyjaśnili dziecku swoje motywacje, starając się nie naruszać jego niezależności. Dzieci wychowywane w takiej rodzinie odznaczają się pewnością siebie, są przyjazne i aktywne, dość samodzielne, potrafią powstrzymać emocje, interesują się wieloma sprawami, potrafią poruszać się w nowym środowisku;

2) rodzice wychowujący dzieci według modelu dominującego. Nie dążyli do tego, aby dziecko nauczyło się samodzielności, sprawowali nad nim ścisłą kontrolę, w różnych sytuacjach pokazywali swoją moc, często karali. Dziecku brakowało zrozumienia i ciepła. Dzieci, które dorastały w takiej rodzinie mają niską samoocenę, są zamknięte i nie ufają ludziom;

3) rodzice wychowujący dzieci w sposób pobłażliwy. Nie stawiali dzieciom wielkich wymagań, pobłażali im, ich życie domowe nie było ustalone. To są zdezorganizowani rodzice. Nie uważali za konieczne kształcenie dziecka w samodzielności i pewności siebie. Dzieci wychowane w takiej rodzinie wykazują dużą niepewność swoich możliwości. Nie nauczono ich powstrzymywania emocji, rzadko wykazują zainteresowanie czymś. Większość cech charakteru ukształtowanych u dzieci wynika z relacji rodzinnych. Nieprawidłowe ukształtowanie procesu uczenia się może powodować u dziecka nerwicę i inne zaburzenia. A. E. Liczko wymienia kilka rodzajów niewłaściwego wychowania: hiperprotekcja, dominująca hiperprotekcja, spiskująca hiperprotekcja, wychowanie w „kulcie choroby”, odrzucenie emocjonalne, warunki sztywnych relacji, warunki zwiększonej odpowiedzialności emocjonalnej, sprzeczne wychowanie.

46. TREŚĆ KOMUNIKACJI OSÓB

Komunikacja obejmuje mowę konwersacyjną między dwiema lub więcej osobami. Powinien zawierać informacje wymieniane między rozmówcami. Istnieją dwa rodzaje komunikacji:

1) interpersonalne;

2) masa.

W pierwszej formie ludzie komunikują się ze sobą bezpośrednio, w drugiej - za pośrednictwem mediów, takich jak radio, telewizja. W procesie komunikacji kształtuje się osobowość człowieka, jego właściwości umysłowe i cechy, które przejawiają się w tym procesie. Poprzez komunikację człowiek uczy się, zdobywa wiedzę, przyjmuje doświadczenie. Z tego możemy wywnioskować, że komunikacja jest ważnym momentem w kształtowaniu się ludzkiej psychiki.

Funkcje komunikacyjne:

1) łączenie - jest to funkcja nawiązania połączenia, kontaktu jednej osoby z drugą;

2) formatywny - jest to funkcja zmiany, rozwoju psychiki poprzez komunikację;

3) potwierdzanie - funkcja ta pozwala osobie ujawnić poprawność swoich osądów, pomaga w jego autoafirmacji;

4) funkcję nawiązywania i utrzymywania relacji międzyludzkich. Pozwala osobie nawiązać kontakt z nowymi ludźmi i utrzymywać nowe lub stare znajomości;

5) funkcja komunikacji mono. Umożliwia człowiekowi budowanie komunikacji w samotności z samym sobą.

Formy komunikacji interpersonalnej można podzielić na 3 typy:

1) komunikacja imperatywna, zbudowana na połączeniu „przełożony – podwładny”. Jest to komunikacja typu autorytarnego;

2) komunikacja manipulacyjna - komunikacja zachodząca w procesie określonej czynności;

3) komunikacja dialogiczna - komunikacja, która polega na wymianie informacji między dwiema lub więcej osobami.

Strony komunikacji:

1) komunikacyjną stronę komunikacji (lub komunikacji bezpośredniej), która umożliwia ludziom wymianę informacji;

2) percepcyjna strona komunikacji, pozwalająca ludziom na wzajemne poznanie się i zrozumienie;

3) interaktywna strona komunikacji, pozwalająca ludziom organizować wspólne działania. Komunikacja międzyludzka podlega zmianom na każdym etapie rozwoju człowieka. Komunikację dziecka charakteryzuje się wydawaniem dźwięków naśladowczych, buczeniem i bełkotem. Jego komunikacja znajduje się na początkowym etapie rozwoju i objawia się nie tylko w formie mowy. Zmiany w komunikacji we wczesnym dzieciństwie spowodowane są pojawieniem się u dzieci nowego rodzaju aktywności. Ich komunikacja staje się sytuacyjna i osobista, a w wieku przedszkolnym staje się bardziej produktywna i ma charakter niesytuacyjny i osobisty.

W wieku szkolnym komunikacja znacznie wzrasta i zaczyna nabierać nowego znaczenia. W okresie dojrzewania staje się wiodącą czynnością i zajmuje dużą część życia dziecka. W okresie dojrzewania granice komunikacji rozszerzają się, stają się bardziej zróżnicowane. Dla osób w dojrzałym wieku komunikacja jest integralną częścią ich życia.

47. DOJRZAŁOŚĆ. TYPOLOGIA I CHARAKTERYSTYKA OKRESU DOJRZAŁOŚCI

Dojrzałość to jeden z najdłuższych okresów w życiu człowieka. Jest to okres wzrostu cech psychologicznych, indywidualnych, osobistych i zawodowych, które już się ukształtowały. Chronologiczne granice dojrzałości nazywane są niejednoznacznie.

Pod wieloma względami zależy to bezpośrednio od osoby, od tego, jak pomyślnie przebiega jej rozwój i formacja jako osoby.

W okresie dojrzałości człowiek ma większe możliwości, może wyznaczać sobie najwyższe cele i je osiągać. Jego wiedza jest dość duża i różnorodna, potrafi realistycznie ocenić sytuację i siebie. Dojrzałość można nazwać okresem kwitnienia indywidualnego.

W wieku dorosłym osoba zajęła już działalność zawodową, zajęła określoną pozycję społeczną. Praca (kariera), rodzina - to jest to, co w tym okresie zajmuje człowieka w większym stopniu. E. Erickson uważa, że w tym wieku jest jeden główny problem - wybór, przed którym stoi osoba. Polega na określeniu przez osobę, co jest dla niej ważniejsze: rozwoju kariery czy rozwiązania osobistych problemów i zadań (jest to produktywność lub inercja).

W tym wieku ważne jest zrozumienie, że człowiek ma nie tylko pewne możliwości i prawa, ale musi także być odpowiedzialny za swoje działania i decyzje. Jeśli wcześniej był odpowiedzialny tylko za siebie, to z wiekiem odpowiada za innych.

Jak każdemu etapowi życia, okresowi dorosłości może towarzyszyć kryzys. To kryzys 40-letniego mężczyzny, który wyróżnia się osobliwościami występowania, przebiegu i zakończenia.

W aktywności zawodowej w okresie dorosłości z reguły odbywała się osoba. Osiągnął już pewną pozycję w społeczeństwie, szacunek kolegów i podwładnych, jego wiedza zawodowa poszerzyła się i pomnożyła. Sam człowiek czuje się profesjonalistą. W swojej pracy odnajduje źródło moralnej przyjemności, ujawniając swoje umiejętności.

W tym okresie osoba najczęściej ma rodzinę. Głównymi zadaniami rodziny są edukacja i wychowanie dzieci, ich indywidualny rozwój. Ważna jest interakcja między rodzicami a dziećmi. Pod wieloma względami determinuje sytuację rodzinną: spokojną i przychylną lub niespokojną i negatywną.

W okresie dojrzałości człowiek może nie odczuwać swojego prawdziwego wieku, ale odczuwać tyle, na ile pozwala mu stan fizyczny i psychiczny. Istnieją trzy rodzaje wieku: chronologiczny, fizyczny i psychologiczny. Najczęściej ludzie czują się młodziej niż są w rzeczywistości.

48. KRYZYSY 40 LAT, DOJRZAŁOŚĆ, KRYZYS BIOGRAFICZNY

W wieku 40 lat człowiek jakby na nowo zastanawia się nad swoim życiem. Dla każdego czas jego przejścia jest indywidualny, nie ma wyraźnych granic jego przejścia.

To rodzaj powtórki, podwojenia 30-letniego kryzysu, kiedy człowiek zaczyna na nowo szukać sensu życia. Często jest to spowodowane zmianami w życiu rodzinnym.

W tym czasie dzieci stają się bardziej niezależne, mają własne życie, nie ma pilnej potrzeby rodziców (jak to było przed tym momentem).

Małżonkowie, związani do tej pory opieką nad dziećmi, są częściej sami i niektórym może się wydawać, że nie ma już nic, co ich łączy (ani dawny związek ze sobą, ani współodpowiedzialność, ani miłość i ciepło w związkach). ), tak wiele małżeństw rozpada się w tym okresie.

Ludzie zaczynają tracić bliskich, przyjaciół, krewnych. Wszystko to nie może nie wpłynąć na osobę, jej pozycję i stosunek do życia. W tym okresie ma miejsce tworzenie nowej „koncepcji I”.

W okresie młodości głównymi nowotworami są rodzina (stosunek do niej iw niej) oraz rozwój zawodowy.

W okresie dojrzałości nowotwory te ulegają zmianom, ale nadal pozostają bardzo znaczące. Stają się bardziej znaczące. Istnieje integracja wcześniejszych doświadczeń, która nazywa się produktywnością.

Nowotwór dorosłości na nowo się zastanawia. Człowiek niejako wybiera dla siebie nowy kierunek lub koryguje poprzedni.

E. Clapared wysunął teorię, że osoba w wieku dorosłym osiąga pewien poziom zawodowy, powyżej którego nie może się już podnieść i zaczyna doskonalić swoje umiejętności. Ale stopniowo pragnienie i możliwości człowieka zanikają, następuje pewien spadek jego aktywności zawodowej. Wynika to z braku chęci dalszego rozwoju osoby, spadku jej zdolności poznawczych i możliwości, stanu zdrowia itp.

Osoba zaczyna się starzeć. Ważne jest, aby osoba w tym czasie znalazła dla siebie coś nowego, inny rodzaj aktywności (hobby, hobby, praca twórcza). Pomoże mu to poczuć się wzmocnionym. Nowe działania to nowe cele, zadania, a co za tym idzie poszukiwanie sposobów ich realizacji.

49. CECHY ZMIAN PSYCHOLOGICZNYCH ZWIĄZANYCH Z EMERYTURĄ

Emerytura to bardzo ważny etap w życiu człowieka. Wiąże się to z wieloma zmianami, z których jedną jest zmiana wizerunku, stylu życia. Jest to przejście osoby z jednej roli społecznej do drugiej.

Zmienia się osobowość człowieka, zaczyna zachowywać się inaczej, traktować ludzi, przemyśleć rzeczywistość i swoje wartości. Musi pogodzić się z nową rolą społeczną, czyli zrozumieć, jakie otwierają się przed nim możliwości, jakie drogi są przed nim zamknięte, co to znaczy być emerytem.

E. S. Averbukh mówi, że przejście na emeryturę staje się dla człowieka sytuacją traumatyczną. Jego samoocena spada, czuje się społecznie bezwartościowy, jego samoocena spada. Musi odbudować swoje życie.

Yu M. Gubaczow wyróżnił, że im szybciej osoba przejdzie na emeryturę, tym szybciej stanie się nieaktywna fizycznie, duchowo i psychicznie, co może niekorzystnie wpłynąć na jego osobowość. Różnicą tego etapu życia jest stosunek do niego społeczny.

Osoba przyzwyczajona do wykonywania na co dzień pewnych obowiązków, budowania swojej pory dnia, przejścia na emeryturę, jest stracona. Miał pewien model zachowania, który teraz nie ma już znaczenia. Może to prowadzić do agresywnego zachowania.

Emerytura to zmiana sytuacji nie tylko dla jednej osoby, ale także dla jej otoczenia, więc zarówno emeryt, jak i jego bliscy przechodzą proces adaptacji.

Wielu badaczy dochodzi do wniosku, że emeryci potrzebują trochę czasu, aby uświadomić sobie swój nowy status, ukształtować nowy styl życia (jest to niezbędny proces adaptacyjny).

Człowiek staje przed trudnym wyborem zawodu. Musi odpowiednio zorganizować swój czas. W tym okresie rodzina odgrywa ważną rolę dla emeryta. W tym miejscu osoba może wypełnić luki w komunikacji.

Fazy procesu emerytalnego zaproponowane przez R.S. Ashleya nie mają ścisłej kolejności i wyraźnych granic wieku:

1) faza przedemerytalna;

2) faza „miesiąca miodowego”;

3) faza rozczarowania;

4) faza stabilności;

5) ostatnia faza.

Rola rodziny w tworzeniu przyjaznego psychologicznie klimatu jest szczególnie wysoka w końcowej fazie, kiedy człowiek niejako podsumowuje wyniki całego swojego życia.

50. PRZYCZYNY ZACHOWANIA ODCHYLENIA

Zachowanie dewiacyjne jest jednym z naruszeń społecznych norm behawioralnych. Niestety w ostatnich latach problem ten staje się coraz bardziej palący.

Psychologowie, lekarze, socjologowie i organy ścigania badają zachowania dewiacyjne i przyczyny ich występowania.

Ya I. Gilinsky zdefiniował normę zachowania jako granicę ukształtowaną w procesie rozwoju historycznego, pewną miarę zachowania akceptowalną w danym społeczeństwie (zarówno dla określonej osoby, jak i dla grupy ludzi).

Zachowania dewiacyjne mogą powstawać pod wpływem wielu przyczyn, o czym mówią socjologowie zajmujący się problematyką jego występowania.

Na przykład, według R. Mertona, pierwszym powodem pojawienia się zachowań dewiacyjnych jest zmiana społecznych fundamentów społeczeństwa, kiedy stare normy stają się całkowicie nieistotne, a zasady nowego zachowania nie zostały jeszcze ukształtowane . Dzieje się tak podczas rewolucji, wojen, kiedy stary świat z jego fundamentami i sposobami życia przestaje istnieć.

Wszystko, co było wcześniej, jest odrzucane jako niepoprawne i niegodne kontynuacji lub przestrzegania. Człowiek jest zagubiony i po prostu nie wie, jak się zachować, traci orientację działań. Zachowania dewiacyjne mogą być również spowodowane wymaganiami społecznymi. Kiedy społeczeństwo wyznacza człowiekowi określone cele, nie dając mu możliwości ich osiągnięcia lub środki, które może zaoferować, są zbyt małe, człowiek zaczyna szukać nowych sposobów rozwiązania przydzielonych mu zadań.

Drugim powodem są różne normy zachowania właściwe dla różnych kultur. Każda kultura ma swoje specyficzne cechy.

Reguły i normy powstały w procesie rozwoju historycznego i zostały mocno zasymilowane przez nosicieli tej kultury. Wchodząc w nowe społeczeństwo i nowe środowisko dla siebie, człowiek jest mimowolnie zagubiony i nie może spełnić wszystkich wymagań innej kultury.

Ya I. Gilinsky powiedział, że przyczyną dewiacyjnych zachowań może być niezadowolenie ludzi z faktu, że niektórzy mają więcej możliwości niż inni (nierówność społeczna).

Ze wszystkich powodów pojawienia się zachowań dewiacyjnych charakterystyczna jest jedna prawidłowość, gdy łączą się formy przejawów odchyleń.

Przykładem jest osoba aspołeczna (chuligan, przestępca), która pod wpływem alkoholu zaczyna przejawiać zachowania dewiacyjne w większym stopniu.

51. STANDARDOWA STARSZA INSTALACJA

Starzenie się to proces biologiczny charakterystyczny dla wszystkich żywych istot. II Miecznikow wyróżnił patologiczne i fizjologiczne procesy starzenia.

W tym okresie dana osoba ma spadek wszystkich funkcji umysłowych: proces myślenia spowalnia, procesy poznawcze stają się mniej aktywne, cierpią percepcja, pamięć, zmysły. Pogarsza się kondycja fizyczna człowieka: zaburzony jest metabolizm, zmniejsza się wydajność poszczególnych układów i narządów.

Osoba wchodząca w starość podlega zmianom osobowościowym. Starsi ludzie stają się pasywni, mniej emocjonalni. Na pierwszym planie rodzina, która się nią opiekuje. Osoby starsze stają się bardzo podatne na sugestie i bezradne. Koncentrują się na swoim zdrowiu. Chcąc otoczyć się opieką bliskich, zaczynają narzekać na prawdziwe i urojone choroby.

Czasami starsi ludzie tak bardzo izolują się od świata zewnętrznego, że sprowadzają swoje życie do zaspokojenia podstawowych potrzeb fizjologicznych, przestają doświadczać wzlotów i upadków nastroju, staje się on stabilny. Najczęściej są w stanie spokoju i równowagi. Niektóre są typowe! uporczywe odchylenia w manifestacji nastroju: mogą być nieuzasadnione przygnębione lub podekscytowane.

Kiedy ludzie się starzeją, niechęć może się rozwinąć. Człowiek, nie mając dostępu do nowych wrażeń, zagłębia się we wspomnienia. Przywołuje wydarzenia minionych lat, związane z ludźmi. Dawne pretensje pobudzają go z nową energią, stąd pojawia się uraza charakterystyczna dla osób starszych. Wraz z czasem trwania tej chwili i nasileniem doświadczeń, osoba może rozpocząć nerwicę lub inne bolesne stany.

Wiek ten charakteryzuje się pojawieniem się nowych lęków, dość dotkliwie odczuwanych przez osobę.

Dla osoby starszej ważne jest znalezienie hobby, aktywności, która przynosi radość i satysfakcję. Angażując się w nowe zajęcia, nie znajdzie ani czasu, ani chęci na oddawanie się smutnym wspomnieniom. Ponadto aktywna (w miarę możliwości i siły ciała) aktywność pomoże utrzymać poczucie własnej wartości i odciągnie człowieka od poczucia osamotnienia.

Często w tym okresie osoba próbuje zrealizować swój potencjał twórczy, na który nie było popytu w ciągu jego życia, lub dzielić się bogatym doświadczeniem życiowym. Jednocześnie wzrasta samoocena i umacnia się pozycja życiowa osoby starszej.

52. KLINICZNE FORMY ZABURZEŃ PSYCHICZNYCH W WIEKU DOJRZAŁYM I STARSZYM

Powszechnie przyjmuje się, że główną przyczyną zaburzeń psychicznych w wieku dorosłym i starszym są procesy zanikowe zachodzące w korze mózgowej. Psychoza i demencja starcza są uważane za trudne do leczenia, dlatego specjaliści (psychiatrzy, neuropatolodzy, terapeuci) często leczą objawy. Na starość człowiek przechodzi przez wiele zmieniających się czynników, jego psychika rozpada się, co prowadzi do szaleństwa i innych bolesnych stanów.

Przyczyny ich wystąpienia:

1) proces starzenia się organizmu, zaburzenia organiczne lub zmiany w funkcjonowaniu mózgu: skurcz naczyń, nagłe skoki ciśnienia, procesy zanikowe, zaburzenia metaboliczne. Wszystko to zakłóca normalne funkcjonowanie mózgu;

2) niechęć, odrzucenie przez osobę w jego wieku i nieuchronność śmierci. Osoba zaczyna tracić pozycje społeczne, do których aspirował przez całe życie, przyjaciół, dawny krąg społeczny itp. Sytuację pogarsza zrozumienie przez człowieka nieuchronności i bliskości śmierci. Psychologiczne funkcje ochronne organizmu, chroniące człowieka przed bolesnymi doświadczeniami, blokują mu dostęp do świadomości, powodując zaburzenia psychiczne.

Emocje doświadczane przez człowieka przechodzą przez pewien etap zmienionego rozwoju. Najpierw rozwija się w nim stan lękowy, próbując go przezwyciężyć, człowiek wpada w stan bolesnego oszołomienia (może go sprowokować sytuacja stresowa). Staje się zamyślony i cichy, po czym ten stan (lub afekt) zamienia się w ból psychiczny, który bardzo trudno jest wyrazić słowami. Ten stan nazywa się psychalgią.

Niezdolność osoby do wyrażenia swojego stanu słowami prowadzi go do nowego etapu - aleksytymii. W tym okresie człowiek osiąga etap regresji, zarówno emocji, jak i podstawowych funkcji psychicznych (myślenie, mowa, świadomość).

Stopniowo regresja zaczyna się pogłębiać, co prowadzi do zmian fizjologicznych i przejścia do konfliktu psychobiologicznego. To właśnie powoduje pojawienie się chorób psychosomatycznych.

Psychopatie:

1) typ paranoidalny;

2) typ schizoidalny;

3) zaburzenie dyssocjalne;

4) emocjonalnie niestabilne zaburzenie osobowości;

5) histeryczne zaburzenie osobowości;

6) anancastowe zaburzenie osobowości;

7) lękowe zaburzenie osobowości;

8) zaburzenie typu osobowości zależnej.

53. TEORIA INTENCJI I JEJ TREŚĆ

Intencjonalność to skupienie ludzkiej świadomości na określonym przedmiocie.

Teoria intencjonalności została opracowana przez E.G. Husserla. Powiedział, że ludzka świadomość jest zawsze skierowana na określony obiekt.

Świadomość intencjonalna wcale nie jest statyczna, jest procesem zmieniającym się, a sama intencjonalność nie jest tylko danym, czymś istniejącym, ale działającą, funkcjonującą świadomością. Funkcjonuje obiekt, do którego kierowana jest świadomość, to znaczy człowiek używa go w swojej obiektywnej działalności.

Świadomość człowieka i otaczający go świat są zawsze ściśle ze sobą powiązane. Świadomość można nazwać podmiotem, a świat zewnętrzny przedmiotem. Świadomość ludzka jako intencja do czegoś dąży. Nie istnieje sama z siebie, ale jest zdeterminowana przez przedmiot jej aspiracji. Świadomość nie może być czymś trwałym, jakąś substancją. Nie ma wewnętrznej treści, ale nieustannie za czymś poszukuje, jakby ucieka przed sobą. Ten ciągły proces definiuje ją jako świadomość. E.G. Husserl powiedział również, że świadomość nie może być sama w sobie, zawsze o coś chodzi. Aby istnieć, musi być w ciągłym ruchu, być skierowana na jakiś obiekt otaczającego świata. Gdy tylko świadomość zaczyna być nieaktywna (by istnieć niejako sama, bez określonego kierunku), zasypia. E.G. Husserl nazwał intencjonalność niemożliwością istnienia świadomości w stanie spoczynku, bez zajęcia, skierowanej z zewnątrz na pewien obiekt.

Głównym warunkiem jego pojawienia się jest aktywność ludzi, realizowana za pomocą dowolnych narzędzi i regulowana poprzez komunikację werbalną. To działanie powinno być celem, którego osiągnięcie jest bardzo ważne dla wszystkich uczestników.

Indywidualna świadomość kształtuje się w procesie wspólnego działania. Konieczne stało się budowanie jasnych działań w procesie osiągania celów.

Ważna dla rozwoju i kształtowania świadomości w tej chwili jest aktywność.

Im bardziej produktywne i interesujące, tym bardziej rozwinięta będzie świadomość. Poprzez świadomość człowiek rozumie nie tylko otaczający go świat, ale sam jako osoba, jako indywidualność. Człowiek może zrealizować się za pomocą swojej aktywności (na przykład poprzez kreatywność). Człowiek przenosi pojawiające się myśli i obrazy na czynności (np. maluje obrazy), studiując, które poznaje.

Istnieją dwa etapy rozwoju ludzkiej świadomości:

1) odblaskowe;

2) koncepcyjny.

54. ZDOLNOŚCI PSYCHICZNE I PAMIĘĆ OSÓB STARSZYCH. STRES EMERYTALNY I JEGO PRZEJAWY

Zwykle zdolności intelektualne osób starszych uważano za ograniczone i wysuwano pojęcie „deficytu intelektualnego”. Ale ostatnio naukowcy nie trzymają się tej opinii.

Najczęściej wskaźniki zdolności intelektualnych ulegają obniżeniu ze względu na większą ilość czasu potrzebnego osobie starszej na rozwiązanie problemów. Jeśli podczas prowadzenia badań dana osoba nie jest ograniczona ramami czasowymi, zadania będą rozwiązywane skuteczniej.

Niektórzy badacze uważają, że nie ma potrzeby porównywania wyników badań przeprowadzonych u osób starszych z wynikami osób młodszych. To tylko wskaźniki specyfiki inteligencji, a nie jej jakości. Myślenie młodych ma inny kierunek niż myślenie osób starszych. Dążą do nowej wiedzy, wyznaczają sobie nowe cele, rozwiązują problemy pojawiające się na drodze do ich osiągnięcia, a osoby starsze rozwiązują problemy wykorzystując własne doświadczenia.

Osoby zaangażowane w działalność twórczą lub intelektualną w starszym wieku (na przykład nauczyciele po przejściu na emeryturę, pozostający w szkole i kontynuujący działalność zawodową) dłużej zachowują zdolność elastyczności i mobilności myślenia.

Psychologowie amerykańscy są pewni, że kondycja fizyczna człowieka, przymusowa izolacja od społeczeństwa, brak wykształcenia i inne przyczyny nie spowodowane starzeniem się mają duży wpływ na zdolności intelektualne. Badając funkcje i procesy psychiczne osób starszych, szczególną uwagę zwraca się na pamięć. W tym okresie funkcjonalność pamięci słabnie, dzieje się to stopniowo, a nie całkowicie. Przede wszystkim cierpi pamięć krótkotrwała (osobom starszym trudniej jest zapamiętać wydarzenia z ostatnich dni). Pamięć długotrwała słabnie w późniejszym życiu.

Emerytura to ważny moment w życiu człowieka. Od tego czasu jego życie weszło w nowy etap rozwoju. Sama emerytura może być dla człowieka stresująca, ponieważ wiąże się z nią wiele zmian życiowych. Przede wszystkim osoba traci swój dawny status społeczny, jego samoocena i szacunek do siebie gwałtownie spada. Człowiek jest zmuszony przystosować się do nowych warunków, a adaptacja nie zawsze przebiega gładko i spokojnie. Człowiek musi zreorganizować swoje życie, przemyśleć tak znajomy sposób życia, otaczający go świat, ludzi i własne wartości.

Wielu badaczy uważa, że na szybki i bezbolesny proces adaptacji mają wpływ indywidualne cechy osoby, wybór nowego i ciekawego zawodu oraz wsparcie bliskich.

55. PROBLEM SAMOTNOŚCI W STARYM WIEKU

Osoby starsze częściej czują się samotne.

Powody do zmartwień:

1) zły stan zdrowia uniemożliwiający opuszczenie mieszkania;

2) brak rodziny i bliskich osób (lub przypadek, gdy rodzina mieszka w innym mieście);

3) bardzo ograniczony krąg kontaktów. Sama samotność to brak komunikacji z innymi ludźmi, gdy osoba całkowicie się zatrzymuje lub minimalizuje kontakty ze społeczeństwem i otaczającym go światem. Czując się samotny, człowiek odczuwa swoją bezużyteczność, bezużyteczność. Wyczerpany emocjonalnie człowiek czuje się fizycznie osłabiony, co prowadzi do jego stopniowej destrukcji jako osoby. AI Berg udowodnił, że do normalnego życia i umiejętności rozsądnego rozumowania człowiek potrzebuje kontaktu, komunikacji ze światem zewnętrznym. Kiedy dana osoba jest całkowicie odizolowana od społeczeństwa i nie ma dostępu do informacji, może rozpocząć się szaleństwo. Otrzymane nowe informacje sprawiają, że procesy myślowe poruszają się, działają (analiza, synteza, uogólnianie itp.).

Kontakty ze światem zewnętrznym są dla człowieka niezbędne, aby jego aktywność intelektualna nie ustała. Jeśli dana osoba jest zdolna i ma możliwość kontynuowania komunikacji międzyludzkiej, niejako opóźnia starość. To ten wiek bardziej charakteryzuje się samotnością.

Osoba w starszym wieku nie jest obciążona aktywnością zawodową, wydaje się, że wypada z tego kręgu społecznego. Staje się coraz mniej interesujący i zajmujący jego rzeczy. Tematy rozmów wybierane przez osoby starsze najczęściej są codzienne. Omawiane są najnowsze wiadomości słyszane w radiu czy telewizji, zdrowie, które zajmuje je w większym stopniu, kwestie medycyny i ochrony zdrowia. Kolejnym tematem jest wymiana wspomnień. Osoby starsze mają tendencję do pamiętania minionych lat, młodości.

Dla osoby w tym czasie, w związku ze stanem zdrowia, ważny jest profesjonalizm lekarza rejonowego, jego powściągliwość i zrozumienie, sympatia i uczestnictwo, jak przystępny i zrozumiały może się wyrazić.

Człowiek jest w ciągłym ruchu życia: jego krąg kontaktów jest ograniczony (lekarze, sąsiedzi, odwiedzający krewni). Codziennie wykonuje tę samą czynność. Nowe jasne wydarzenia w jego życiu są bardzo rzadkie, praktycznie nieobecne. Główne potrzeby to fizjologiczne: ciepło, jedzenie, zdrowy i spokojny sen itp.

Dla osoby starszej ważne jest, aby czuć troskę, miłość, ciepło od swojej rodziny, bliskich. Opieka okazywana sobie nawzajem spycha na dalszy plan wszelkie negatywne uczucia i doświadczenia.

56. PRZYRODNICZY I TEOLOGICZNY POGLĄD NA ŚMIERĆ

Śmierć jest końcem życia człowieka, kiedy ustaje żywotna aktywność organizmu. Jest to naturalny i nieunikniony proces, którego nie można odwrócić. Tak interpretuje się śmierć w sensie naukowym. W kategoriach religijnych śmierć jest początkiem nowego życia. Wynika to z religijnej doktryny materialnej i duchowej egzystencji człowieka. Śmierć duchowa nie przychodzi wraz ze śmiercią fizyczną. Dusza ponownie łączy się z Bogiem. Niektórzy naukowcy podzielają poglądy religijne, mówiąc, że dusza opuszczając ciało, nadal istnieje w postaci skrzepu informacyjnego, który następnie łączy się z polem informacyjnym całego świata. Materialiści nie zgadzają się jednak z taką interpretacją i twierdzą, że dusza (lub, jak mówią, psychika) nie może istnieć po śmierci fizycznej. Ostatnie badania psychologów, lekarzy i fizyków dają powody, aby wątpić w słuszność tego punktu widzenia.

Śmierć dla człowieka to kryzys jego życia osobistego. Zdając sobie sprawę z jego bliskości, przechodzi przez szereg etapów.

1. Odmowa. Kiedy komuś mówi się, że jego choroba jest śmiertelna, nie chce w to uwierzyć. To zupełnie normalna reakcja dla osoby w tej sytuacji.

2. Gniew. W tym okresie człowiek zwraca się do siebie i wszystkich otaczających go ludzi (tych, którzy są zdrowi lub dbają o niego) z pytaniem: „Dlaczego ja?” Potrafi okazywać oburzenie, złość, a nawet złość. Bardzo ważne jest, aby dana osoba miała możliwość zabrania głosu, wtedy ten etap zostanie zaliczony.

3. „Okazja”. Charakteryzuje się pojawieniem się chęci chorego do „targowania się” o swoje życie. Zaczyna składać różne obietnice, mówiąc, że będzie posłuszny lekarzom, wypełni wszystkie ich zalecenia itp. Jednocześnie zwraca się do Boga, prosząc go o przebaczenie wszystkich popełnionych grzechów i możliwość dalszego życia.

Te etapy tworzą okres kryzysu. Występują u osoby w tej kolejności i mogą się powtarzać.

4. Depresja. Pojawia się po tym, jak dana osoba przeszła przez kryzys. Człowiek zaczyna rozumieć i uświadamiać sobie, że umiera, że stanie się to wkrótce i z nim. Zaczyna zamykać się w sobie, często płacze, nie chce rozstawać się z bliskimi, ale rozumie, że jest to nieuniknione. Człowiek oddala się od ludzi i, można powiedzieć, umiera społecznie.

5. Etap akceptacji śmierci. Człowiek oswaja się z myślą o śmierci, rozumie jej bliskość, zaczyna na nią czekać. To jest etap śmierci psychicznej człowieka.

Śmierć fizjologiczna następuje w momencie ustania funkcjonowania poszczególnych układów lub organizmu jako całości.

Autor: Loshchenkova Z.B.

Polecamy ciekawe artykuły Sekcja Notatki z wykładów, ściągawki:

▪ Marketing. Notatki do wykładów

▪ Stomatologia. Kołyska

▪ Informatyka. Notatki do wykładów

Zobacz inne artykuły Sekcja Notatki z wykładów, ściągawki.

Czytaj i pisz przydatne komentarze do tego artykułu.

<< Wstecz

Najnowsze wiadomości o nauce i technologii, nowa elektronika:

Otwarto najwyższe obserwatorium astronomiczne na świecie 04.05.2024

Odkrywanie kosmosu i jego tajemnic to zadanie, które przyciąga uwagę astronomów z całego świata. Na świeżym powietrzu wysokich gór, z dala od miejskiego zanieczyszczenia światłem, gwiazdy i planety z większą wyrazistością odkrywają swoje tajemnice. Nowa karta w historii astronomii otwiera się wraz z otwarciem najwyższego na świecie obserwatorium astronomicznego - Obserwatorium Atacama na Uniwersytecie Tokijskim. Obserwatorium Atacama, położone na wysokości 5640 metrów nad poziomem morza, otwiera przed astronomami nowe możliwości w badaniu kosmosu. Miejsce to stało się najwyżej położonym miejscem dla teleskopu naziemnego, zapewniając badaczom unikalne narzędzie do badania fal podczerwonych we Wszechświecie. Chociaż lokalizacja na dużej wysokości zapewnia czystsze niebo i mniej zakłóceń ze strony atmosfery, budowa obserwatorium na wysokiej górze stwarza ogromne trudności i wyzwania. Jednak pomimo trudności nowe obserwatorium otwiera przed astronomami szerokie perspektywy badawcze. ... >>

Sterowanie obiektami za pomocą prądów powietrza 04.05.2024

Rozwój robotyki wciąż otwiera przed nami nowe perspektywy w zakresie automatyzacji i sterowania różnymi obiektami. Niedawno fińscy naukowcy zaprezentowali innowacyjne podejście do sterowania robotami humanoidalnymi za pomocą prądów powietrza. Metoda ta może zrewolucjonizować sposób manipulowania obiektami i otworzyć nowe horyzonty w dziedzinie robotyki. Pomysł sterowania obiektami za pomocą prądów powietrza nie jest nowy, jednak do niedawna realizacja takich koncepcji pozostawała wyzwaniem. Fińscy badacze opracowali innowacyjną metodę, która pozwala robotom manipulować obiektami za pomocą specjalnych strumieni powietrza, takich jak „palce powietrzne”. Algorytm kontroli przepływu powietrza, opracowany przez zespół specjalistów, opiera się na dokładnym badaniu ruchu obiektów w strumieniu powietrza. System sterowania strumieniem powietrza, realizowany za pomocą specjalnych silników, pozwala kierować obiektami bez uciekania się do siły fizycznej ... >>

Psy rasowe chorują nie częściej niż psy rasowe 03.05.2024

Dbanie o zdrowie naszych pupili to ważny aspekt życia każdego właściciela psa. Powszechnie uważa się jednak, że psy rasowe są bardziej podatne na choroby w porównaniu do psów mieszanych. Nowe badania prowadzone przez naukowców z Texas School of Veterinary Medicine and Biomedical Sciences rzucają nową perspektywę na to pytanie. Badanie przeprowadzone w ramach projektu Dog Aging Project (DAP) na ponad 27 000 psów do towarzystwa wykazało, że psy rasowe i mieszane były na ogół jednakowo narażone na różne choroby. Chociaż niektóre rasy mogą być bardziej podatne na pewne choroby, ogólny wskaźnik rozpoznań jest praktycznie taki sam w obu grupach. Główny lekarz weterynarii projektu Dog Aging Project, dr Keith Creevy, zauważa, że istnieje kilka dobrze znanych chorób, które występują częściej u niektórych ras psów, co potwierdza pogląd, że psy rasowe są bardziej podatne na choroby. ... >>

Przypadkowe wiadomości z Archiwum

Prototypowe inteligentne okulary z autofokusem 05.07.2019

Okulary opracowane przez naukowców z Uniwersytetu Stanforda (USA) pomogą miliardowi osób cierpiących na starczowzroczność – „starczą krótkowzroczność”. Według strony internetowej uniwersytetu, inteligentne obiektywy, nazwane autofokalnym, są wyposażone w nowe oprogramowanie, które umożliwia im automatyczne ustawianie ostrości.

Starczowzroczność to choroba oczu, w której osoba nie widzi drobnego druku lub małych przedmiotów z bliskiej odległości. Ta „starcza krótkowzroczność” wpływa na narządy wzroku prawie każdej osoby - począwszy od 40-45 lat. Powodem tej anomalii, jak się obecnie uważa, jest to, że z czasem soczewka oka traci swoją elastyczność, a mięsień rzęskowy odpowiedzialny za skupienie słabnie. Niektórym wystarczą okulary do czytania, aby przezwyciężyć trudności spowodowane chorobą, ale dla wielu jedynym rozwiązaniem, innym niż zabieg chirurgiczny, jest stosowanie okularów progresywnych.

Jednak konwencjonalne okulary progresywne mają również wady. Na przykład, aby prawidłowo ustawić ostrość, ich właściciel musi ustawić głowę. Wyobraź sobie, że prowadzisz samochód i patrzysz w boczne lusterko, aby wjechać na inny pas drogi. Soczewki progresywne mają bardzo małe ogniskowanie peryferyjne lub ich brak. Kierowca musi odwrócić wzrok od drogi, na którą patrzy do przodu przez górną część gogli, a następnie obrócić się o prawie 90 stopni, aby przez dolną część soczewki zobaczyć najbliższe lustro. Ta zmiana wizualna może utrudnić poruszanie się po świecie, prowadzić do wypadków, urazów.

Inteligentne okulary działają w bardzo podobny sposób jak soczewka oka. Soczewki są wypełnione płynem: w miarę zmiany pola widzenia stają się wypukłe lub płaskie. Wyposażone są również w czujniki śledzące wzrok, które określają, gdzie patrzy dana osoba i obliczają dokładną odległość do pożądanego obiektu. Zespół nie wymyślił tych soczewek ani urządzeń do śledzenia wzroku, ale opracował system oprogramowania, który wykorzystuje dane dotyczące ruchu oka, aby utrzymać soczewki wypełnione płynem w stałej i doskonałej ostrości.

Inne ciekawe wiadomości:

▪ Lenovo jest największym producentem laptopów

▪ Inteligentny głośnik Redmi XiaoAI Głośnik z ekranem dotykowym

▪ Technologie V2V dla bezpieczeństwa ruchu drogowego

▪ Robot domowy

▪ Tworzywo sztuczne o wytrzymałości aluminium

Wiadomości o nauce i technologii, nowa elektronika

Ciekawe materiały z bezpłatnej biblioteki technicznej:

▪ sekcja strony Instrukcje użytkowania. Wybór artykułu

▪ artykuł Żywa Kurilka. Popularne wyrażenie

▪ artykuł W której restauracji pułkownik Sanders zjadł najgorszego kurczaka w swoim życiu? Szczegółowa odpowiedź

▪ artykuł Czeremcha dziewica. Legendy, uprawa, metody aplikacji

▪ artykuł Automatyczne przełączanie girland LED. Encyklopedia elektroniki radiowej i elektrotechniki

▪ artykuł Zagadki o wodzie, rzekach, jeziorach i morzach

Zostaw swój komentarz do tego artykułu:

Wszystkie języki tej strony

Strona główna | biblioteka | Artykuły | Mapa stony | Recenzje witryn