Psychologia ogólna. Ściągawka: krótko, najważniejsza

Bezpłatna biblioteka techniczna

Notatki z wykładów, ściągawki
Darmowa biblioteka / Katalog / Notatki z wykładów, ściągawki

Psychologia ogólna. Ściągawka: krótko, najważniejsza

Notatki z wykładów, ściągawki

Katalog / Notatki z wykładów, ściągawki

Komentarze do artykułu

Spis treści

Psychologia jako nauka. Przedmiot psychologii
Zasady psychologii
Przestrzeń psychologii i warunków pracy w niej
Główne trendy psychologiczne i szkoły
Metodologia i metody psychologii
Obserwacja – metoda psychologii
Eksperymentalne metody psychologii
Metody diagnostyki psychologicznej i ich klasyfikacja
Metody psychoterapii w psychologii
Poradnictwo psychologiczne
Metody przetwarzania wyników badań psychologicznych
Etapy rozwoju psychologii przednaukowej
Kształtowanie się psychologii jako nauki
Historia rozwoju psychologii domowej
Pojęcie działalności
teoria aktywności
Działalność edukacyjna, szkolenia i edukacja
Wiodąca aktywność i wiek psychologiczny
Pojęcie psychiki i jej struktura
Mózg i psychika
Umysł i aktywność
Pojęcie świadomości
Świadomość i aktywność
Psychologia poznawcza
Pojęcie wrażeń
Rodzaje wrażeń
Właściwości i patofizjologiczne wzorce doznań
Rozwój doznań
Eksploracja doznań
Pojęcie percepcji
Rodzaje percepcji
Właściwości percepcji
Teorie wrażeń i percepcji
Rozwój percepcji
Metody badania różnych właściwości percepcji
Reprezentacja, jej cechy i funkcje
Zobacz typy
Indywidualne cechy reprezentacji i jej rozwój
Pojęcie pamięci
Rodzaje pamięci
Teorie pamięci
Zdolności mnestyczne i poziomy ich rozwoju
Wzorce przepływu podstawowych procesów pamięciowych
Rozwój pamięci
Metody badania pamięci
Zaburzenia pamięci
Pojęcie myślenia
Rodzaje myślenia
Teorie myśli
Formy wyobraźni lub obrazów mentalnych
Kreatywne myslenie
Myślenie i uczenie się
Operacje myślenia
Cechy umysłu
Rozwój myślenia
Studium myślenia
Zaburzenia myślenia
Pojęcie inteligencji
Struktura intelektu
Wynik inteligencji
Pojęcie wyobraźni
Rodzaje wyobraźni
Charakterystyka i funkcje wyobraźni
Kreatywne myślenie i wyobraźnia
Rozwój wyobraźni
Eksploracja wyobraźni
Obraz w percepcji, wyobraźni i myśleniu
Pojęcie uwagi, jej funkcje i formy
Rodzaje uwagi
Właściwości uwagi
Teorie uwagi
Fizjologiczne podstawy uwagi
Rozwój uwagi
Uczenie się uwagi
Mowa i jej funkcje
Badania mowy
Problem osobowości w psychologii
Teorie osobowości
Człowiek i kultura
Struktura osobowości w różnych teoriach psychologicznych
Typologie osobowości
Aktywność i osobowość
Socjalizacja osobowości
Koncepcja adaptacji
Kształtowanie i rozwój osobowości według teorii E. Ericksona
Badania osobowości
Pojęcie charakteru
Typologia postaci
Akcentowania postaci i ich rodzaje
Formacja postaci
Badanie postaci
Pojęcie temperamentu
Typy temperamentu
Fizjologiczne podstawy temperamentu
Badania temperamentu
Pojęcie zdolności i skłonności
Klasyfikacja umiejętności
Koncepcje umiejętności
Umiejętności i czynności
Rozwój umiejętności
Poziomy rozwoju umiejętności
Badania umiejętności
Pojęcie motywacji
Teorie motywacji
Badania motywacyjne
Emocje i uczucia
Teorie emocji
Funkcje emocji
Emocjonalność i jej struktura
Rozwój emocji
Odkrywanie emocji i uczuć
Wola i wola
Fizjologiczne podstawy woli
Teorie woli
Struktura wolicjonalna
Cechy silnej woli
Rozwój cech wolicjonalnych
będzie studiować
Koncepcja komunikacji
Rodzaje komunikacji
Komunikacja i aktywność
Rozwój komunikacji
Grupy i kolektywy
Percepcja interpersonalna

1. Psychologia jako nauka. Przedmiot psychologii

Psychologia (grecki psyche - dusza, logos - nauczanie, słowo) - nauka o prawach powstawania i funkcjonowania umysłowego odbicia obiektywnej rzeczywistości w procesie działalności człowieka i zachowania zwierząt.

Psychologia jako nauka jest systemem teoretycznych, metodologicznych i eksperymentalnych środków poznawania i badania zjawisk psychicznych, ich precyzyjnego definiowania przedmiotowego, rejestracji, analizy, zapewniających ciągłość ich wyników.

Współczesna psychologia naukowa, jak każda inna systematyczna działalność, reprezentuje pewien etap w konsekwentnym rozwoju ludzkiej wiedzy. Rezultatem tego rozwoju jest doświadczenie społeczno-historyczne nagromadzone w procesie komunikowania się ludzi w ramach tej działalności i istniejące w postaci pojęć norm i schematów działania.

Przedmiot studiów psychologii i przedmiotem zastosowania wiedzy psychologicznej jest osoba. Przedmiotem wiedzy i zastosowania wiedzy z psychologii ogólnej jest osoba zdrowa. Przedmiotem badań psychologii klinicznej i zastosowania jej wiedzy jest osoba chora.

Główne cele psychologii teoretycznej:

1) badanie naturalnych zasad zarządzania bytami psychicznymi i zjawiskami ludzkimi;

2) badanie zasad kierowania ludzkim zachowaniem w ogólności;

3) stworzenie podstaw teoretycznych dyscypliny:

a) pozyskiwanie danych o psychicznych mechanizmach ludzkich zachowań;

b) usystematyzowanie tych danych;

c) synteza praw psychologii.

Cel psychologii praktycznej jest zastosowanie teorii psychologii do: przewidywania zachowań człowieka, optymalizacji kontroli człowieka przez jego zachowanie, moralnie uzasadnionej skutecznej zewnętrznej kontroli ludzkiego zachowania.

Zadanie psychologii teoretycznej polega na opisie organizacji w czasie i przestrzeni relacji między elementami bytów psychicznych (systemów) człowieka, a także między bytami psychicznymi człowieka a środowiskiem w warunkach normalnych i patologicznych.

Zadanie psychologii stosowanej jest rozwój opartych na dowodach środków do strukturalnej i funkcjonalnej optymalizacji ludzkiego zachowania w ogóle i jego układów składowych w warunkach normalnych i patologicznych.

Rozróżnij psychologię naukową i światową.

Przedmiot studium psychologii ogólnej to istota i wzorce powstawania, rozwoju i manifestacji psychiki człowieka i zwierząt.

Różnice między psychologią naukową a światową:

1) psychologia naukowa jest ograniczona dziedziną badań, psychologia codzienna jest praktycznie nieograniczona;

2) psychologia naukowa opiera się na doświadczeniu weryfikowanym eksperymentami naukowymi i psychologicznymi, które różnią się od światowych rygorem i warunkami, światowymi - na indywidualnym doświadczeniu;

3) psychologia naukowa systematyzuje wiedzę w postaci logicznych niesprzecznych przepisów, aksjomatów i hipotez. Doświadczenie codziennej psychologii można uprościć w tradycjach i rytuałach, mądrości ludowej, aforyzmach, ale podstawy takich systematyzacji pozostają specyficzne, sytuacyjne;

4) doświadczenie psychologii naukowej zawiera informacje o warunkach niezbędnych i wystarczających do odtworzenia pewnych zjawisk. Zdobyta wiedza jest uporządkowana w teoriach naukowych i przekazywana poprzez opanowanie uogólnionych, logicznie powiązanych zapisów, które służą jako podstawa do stawiania nowych hipotez. Dzięki rozwojowi podejścia eksperymentalnego, doświadczenie naukowe zawiera fakty niedostępne dla światowej psychologii. Psychologia codzienna nie ustala rzeczywistych warunków, w jakich zostały uzyskane, a te warunki decydują o próbie wykorzystania tego, co wie inna osoba i w nowej sytuacji.

2. Zasady psychologii

Zasada determinizmu (z łac. determino - określam) polega na tym, że wyjaśnienie dowolnego zjawiska lub zdarzenia opiera się na ujawnieniu jego związków przyczynowych z innymi zjawiskami lub zdarzeniami oraz analizie regularnego współdziałania ustalonych empirycznie czynników powodujących jego wystąpienie.

Zasada determinizmu w psychologii wyraża się w następujących formach:

1) zasada determinizmu jako doktryna przyczynowości – aktualny stan psychiki i zachowanie jednostki jest zdeterminowany (uwarunkowany) przez wcześniejsze wydarzenia z jej życia, a cała różnorodność obserwowanych zjawisk życia człowieka jest zdeterminowana przez wzajemne oddziaływanie dwóch grup czynników: dziedziczność i otaczające środowisko biospołeczne (system wychowania w rodzinie, środowisko kulturowe dziecka, instytucje socjalizacji itp.). Zasada determinizmu obejmuje wpływ na procesy psychiczne zarówno środowiska zewnętrznego, jak i wewnętrznego świata jednostki. Wyznacznikami świata wewnętrznego mogą być motywy, potrzeby, wartości itp. Wyznaczniki te z góry przesądzają o końcowym efekcie działania, wpływając pośrednio na warunki zewnętrzne i dokonując zmian w systemie powiązań i relacji ze światem zewnętrznym. Określona współzależność i wzajemny wpływ zewnętrznych i wewnętrznych czynników rozwoju osobowości otrzymały nazwę „determinizmu wzajemnego”;

2) determinizm statystyczny – te same przyczyny powodują różne (w pewnych granicach) skutki, zależne od wzorców statystycznych (przyczynowość probabilistyczna);

3) determinizm typu sprzężenia zwrotnego – konsekwencja wpływa na przyczynę, która ją spowodowała;

4) determinizm celu – cel, który poprzedza wynik, determinuje proces jego osiągania, determinuje wybór środków i strategii;

5) determinizm systemu – poszczególne elementy systemu zależą od właściwości całego systemu.

Zasada spójności polega na tym, że zjawiska rzeczywistości należy rozpatrywać w ich związku i wzajemnym oddziaływaniu z elementami integralnego systemu, którego są częścią, nadając mu nowe właściwości. Badany obiekt jest uważany za zorganizowaną całość lub za element konstrukcyjny i funkcjonalny tej integralności.

Podejście systemowe opiera się na następujących postulatach:

1) rozwój psychiki przechodzi od ogółu do szczegółu;

2) integralność psychiczna i jej występowanie podlega określonym prawom;

3) poszczególne elementy psychiki powstają z całości;

4) zjawiska psychiczne, jako część całości, mają właściwości odmienne od właściwości pojedynczego zjawiska psychicznego;

5) integralny system posiada nie tylko właściwości jego poszczególnych elementów, ale także własne właściwości.

Zasada rozwoju lub zasada genetyczna polega na rozpoznaniu regularności zmian w badanych zjawiskach psychicznych, ich przejściu z jednego poziomu organizacji na drugi, pojawieniu się nowych form zjawisk i procesów psychicznych. Właściwe zrozumienie pojęcia „psyche” można osiągnąć tylko wtedy, gdy uznamy je za wynik działania i produkt rozwoju.

Zasadą jedności świadomości i działania, charakterystyczną dla rosyjskiej szkoły psychologicznej, jest to, że świadomość i działanie, nie będąc identycznymi lub przeciwstawnymi pojęciami, tworzą jedność. Jednocześnie świadomość tworzy dynamiczne modele działania, na podstawie których człowiek orientuje się w środowisku.

W oparciu o zasadę jedności świadomości i działania możliwe jest wyjaśnienie wewnętrznych mechanizmów psychologicznych, które zapewniają powodzenie w osiąganiu celów działań, odkrycie obiektywnych praw psychiki.

3. Przestrzeń psychologii i warunków pracy w nim

Przestrzeń współczesnej psychologii, według A. Kiedrowa, znajduje się w centrum między naukami społecznymi, przyrodniczymi i naukami technicznymi. Konwencjonalnie przestrzeń psychologii dzieli się na następujące główne branże:

1) Psychologia społeczna - bada przejawy społeczno-psychologiczne osobowości człowieka, jego relacje z ludźmi, z grupą, przejawy społeczno-psychologiczne w dużych grupach (wpływ radia, prasy, mody, plotki na różne społeczności), zgodność psychologiczna ludzi;

2) Psychologia dziecięca - bada cechy powstawania i etapy rozwoju aktywności umysłowej w procesie dorastania dziecka;

3) psychologia pedagogiczna - bada wzorce rozwoju osobowości w procesie kształcenia, wychowania, opracowuje najskuteczniejsze metody nauczania, wykorzystując odkrycia psychologów poznawczych i teoretyków zajmujących się badaniem procesów uczenia się;

4) psychofizjologia - bada zmiany fizjologiczne i biochemiczne zachodzące w układzie nerwowym, próbując określić związek między nimi a różnymi aspektami działalności człowieka (myślenie, procesy pamięciowe, sen itp.);

5) neuropsychologia - bada rolę poszczególnych elementów układu nerwowego biorących udział w rozwoju procesów psychicznych, śledzi zmiany w procesach psychicznych zachodzące przy miejscowych uszkodzeniach lub podrażnieniach mózgu;

6) psychofarmakologia - bada wpływ substancji leczniczych na zachowanie zwierząt doświadczalnych. Po przeprowadzeniu niezliczonych testów i przeanalizowaniu wyników, substancję można poddać testom na ludziach;

7) zoopsychologia - studiuje psychologię zachowań różnych gatunków zwierząt, starając się zrozumieć specyfikę natury ludzkiej, ustanawiając więzi rodzinne między człowiekiem a światem zwierzęcym;

8) psychologia prawna - bada i udziela pomocy psychologicznej w rozwiązywaniu relacji między zakładami poprawczymi a więźniami lub między tymi ostatnimi a ich rodzinami, pomaga sądom w wymierzaniu przestępcom takich kar, które przyczyniłyby się do ich powrotu do społeczeństwa;

9) psychologia wojskowa - bada sposoby doskonalenia metod dowodzenia, wzmacniania więzi między różnymi grupami, bada metody wprowadzania oficerów wywiadu do oddziałów wroga;

10) psychologia sportu - bada psychologiczne sposoby osiągania maksymalnych wyników sportowych;

11) konfliktologia - dział psychologii zajmujący się badaniem konfliktów, przyczyn i skutków ich występowania oraz metod ich zapobiegania i rozwiązywania;

12) psychologia inżynierska - bada prawidłowości procesów interakcji człowieka z nowoczesną technologią w celu wykorzystania ich w praktyce projektowania, tworzenia i obsługi automatycznych systemów sterowania, nowych typów urządzeń;

13) lotnictwo, psychologia kosmiczna - analizuje psychologiczne cechy aktywności pilota, astronauty;

14) psychologia medyczna studia - psychologiczna charakterystyka działalności lekarza i zachowania pacjenta, rozwija psychologiczne metody leczenia i psychoterapii;

15) psychologia pracy - bada psychologiczne cechy ludzkiej aktywności zawodowej, wzorce rozwoju umiejętności pracy.

Wyróżnia się również inne gałęzie psychologii: psychologię pracy, reklamę itp.

Głównymi warunkami pracy w przestrzeni zajmowanej przez psychologię jest badanie procesów psychicznych ludzi i zwierząt, oparte na teoretycznych, metodologicznych i eksperymentalnych środkach rozumienia zjawisk psychicznych, ich badaniu i analizie.

4. Główne trendy psychologiczne i szkoły

Strukturalizm - szkoła psychologiczna W. Wunda, która zajmowała się poszukiwaniem początkowych składników psychiki (utożsamianych ze świadomością). Przedstawiciel: E. Titchener.

Funkcjonalizm - kierunek psychologiczny, którego zwolennicy, odrzucając analizę doświadczenia wewnętrznego i jego struktur, starali się dociec, jak te struktury działają, gdy rozwiązują problemy związane z rzeczywistymi potrzebami ludzi. Przedstawiciele: F. Brentano, K. Stumpf.

psychologia introspektywna (z łac. introspecto - zaglądam do środka, zaglądam) - kierunki w psychologii, które uznają jedyną metodę psychologii na obserwację treści i aktów własnej świadomości. Przedstawiciele: T. Lipps, O. Kulpe.

Behawioryzm - kierunek w psychologii XX wiekneguje świadomość jako przedmiot badań naukowych i redukuje psychikę do różnych form zachowań, rozumianych jako zespół reakcji organizmu na bodźce środowiskowe. Przedstawiciele: E. Thorndike, D. Watson.

Psychoanaliza (psychologia głębi) - nauki Z. Freuda o głębokich strukturach psychiki. Freud wierzył, że umysł składa się z trzy warstwy - świadomy, przedświadomy i nieświadomy, - w którym znajdują się główne struktury osobowości. Treści nieświadomości są niedostępne świadomości. Przedświadomość może realizować osoba z chęcią i dużym wysiłkiem. Badając rolę przeżyć seksualnych i urazów psychicznych z dzieciństwa, Freud doszedł do wniosku, że świadomość maskuje niezrozumiałe dla jednostki motywy jego działań. Wprowadził pojęcia mechanizmów obronnych, frustracji, identyfikacji, represji, fiksacji, regresji, wolnych skojarzeń, siły Jaźni itp. Przedstawiciele: O. Rank, K. Abraham.

Psychologia analityczna - kierunek psychologiczny, zgodnie z którym oprócz osobistego istnieje nieświadomość zbiorowa, która nigdy nie może stać się treścią świadomości. Dzięki niemu, poprzez dziedziczenie (poprzez strukturę mózgu), mogą być przekazywane doświadczenia poprzednich pokoleń. Pierwotne formacje nieświadomości zbiorowej – archetypy (uniwersalne prototypy) leżą u podstaw symboliki twórczości, rozmaitych rytuałów, snów i kompleksów. Przedstawiciel: K.G. Jung.

Psychologia indywidualna - jeden z obszarów psychoanalizy, zgodnie z którym struktura osobowości (indywidualności) dziecka jest układana we wczesnym dzieciństwie (do 5 lat) w postaci specjalnego „stylu życia”, który determinuje jego dalszy rozwój i cele. Jeśli cele są nierealistyczne, rozwija się osobowość neurotyczna i aspołeczna. Konflikt między wrodzonym poczuciem społecznym a poczuciem niższości (kompleksu) obejmuje mechanizmy kompensacji i nadkompensacji, rodzi pragnienie osobistej władzy, wyższości nad innymi oraz odstępstwa od cennych społecznie norm postępowania. Przedstawiciel: A. Adler.

psychologia genetyczna - kierunek psychologiczny, który uważa rozwój intelektu za podstawę rozwoju umysłowego. Etapy rozwoju umysłowego to etapy rozwoju intelektu, przez które dziecko stopniowo przechodzi, tworząc coraz bardziej adekwatny schemat sytuacji. Podstawą tego schematu jest właśnie logiczne myślenie. Przedstawiciele: J. Piaget.

Psychologia humanistyczna - kierunek psychologia, zgodnie z którym głównym przedmiotem psychologii jest osobowość, czyli „otwarta możliwość” samorealizacji. Przedstawiciele: G. Allport, A. Maslow.

Psychologia poznawcza - jeden z wiodących kierunków współczesnej psychologii obcej, którego głównym zadaniem jest udowodnienie decydującej roli wiedzy w zachowaniu podmiotu. Przedstawiciele: W. Neisser, S. Schechter.

5. Metodologia i metody psychologii

Praca naukowa obiektywnie w swojej metodologii zawsze wdraża tę lub inną metodologię. Metodologia psychologii jest rozumiana jako zespół przesłanek, zasad, metod i środków poznania, które odpowiadają istocie przedmiotów poznania. Konsekwentne i owocne wdrożenie metodyki jest możliwe tylko ze świadomością tej metodyki. Będąc świadomą metodologią, nie powinna przybierać formy mechanicznie narzucanej z zewnątrz określonej treści nauki. Musi się ona ujawnić w treści nauki w prawach jej własnego rozwoju. Ważną rolę odgrywa również sposób zdobywania tej lub innej wiedzy.

Metody lub środki poznania są sposobami, za pomocą których przebiega proces poznania podmiotu nauki. Specyfiką psychologii naukowej jest wykorzystanie wielu różnych metod naukowych do gromadzenia jej danych.

Istnieje pewna warunkowość faktów uzyskanych w badaniu empirycznym z postawionymi hipotezami, wstępną wiedzą o badanej rzeczywistości itp.

Wypracowane w badaniach naukowych (teoretycznych) metody psychologii, po określeniu ich skuteczności i rzetelności, trafiają na służbę psychologii praktycznej.

Rodzaje psychologicznych metod badawczych:

1) nieeksperymentalne metody psychologiczne:

a) obserwacja;

b) rozmowa - dialog między dwojgiem ludzi, podczas którego jedna osoba ujawnia cechy psychologiczne drugiej;

c) analiza treści. - metoda analizy dokumentów. Znajduje zastosowanie w psychologii praktycznej, psychologii reklamy i komunikacji, przy analizie wyników stosowania testów projekcyjnych, materiałów i rozmów itp. Zalety: brak wpływu badacza na zachowanie badanych, dane są sprawdzane pod kątem rzetelności , metoda ta może być polecana do analizy dokumentów historycznych itp. d.;

d) metoda monograficzna – syntetyczna metoda stosowana do pogłębionego, dokładnego, podłużnego badania wieku i indywidualnych cech poszczególnych badanych z utrwaleniem ich zachowań, czynności i relacji z innymi we wszystkich głównych dziedzinach życia. Jednocześnie badacze starają się, w oparciu o badanie konkretnych przypadków, zidentyfikować ogólne wzorce struktury i rozwoju pewnych formacji umysłowych;

2) metody diagnostyczne - metody mające na celu identyfikację i pomiar indywidualnych cech psychologicznych osoby:

a) testy (z angielskiego test - test, test) - wystandaryzowane zadania, których wynik pozwala zmierzyć cechy psychologiczne podmiotu. Celem badania testowego jest przetestowanie, zdiagnozowanie pewnych cech psychologicznych osoby, a jego wynikiem jest wskaźnik ilościowy skorelowany z wcześniej ustalonymi odpowiednimi normami i standardami;

3) metody eksperymentalne - aktywna ingerencja badacza w aktywność podmiotu w celu stworzenia warunków, które wyraźnie ujawniają fakt psychologiczny;

4) metody formacyjne - metody mające na celu ukształtowanie pewnych cech psychologicznych:

a) metody rozwoju mają na celu kształtowanie pewnych umiejętności, możliwości, zainteresowań;

b) metody psychokorektywne mają na celu skorygowanie niedociągnięć w rozwoju niektórych cech psychologicznych osoby;

c) metody psychoterapeutyczne mają na celu zmianę niektórych cech osobowości osoby.

Zazwyczaj badania psychologiczne wykorzystują zestaw różnych metod, które wzajemnie się kontrolują i uzupełniają.

6. Obserwacja – metoda psychologii

Nadzór - są to jedne z głównych metod psychologii, których istotą jest rejestracja (na piśmie lub środkami technicznymi), naukowe wyjaśnienie przyczyn uzyskanych faktów oraz ustalenie nieznanych lub mało zbadanych wzorców. Obserwacja znalazła szerokie zastosowanie, zwłaszcza w psychologii dziecięcej.

Obserwacja to jedna z najstarszych metod poznania, szeroko stosowana w codziennej praktyce.

Wymagania dotyczące obserwacji naukowej:

1) celowość – jasne określenie celów i zadań badania;

2) intencjonalność;

3) selektywność – wybór przedmiotu obserwacji i jego specyficznych cech zachowania i działania;

4) prawidłowość – opracowanie konkretnego planu obserwacji;

5) systematyczne;

6) naturalność warunków prowadzenia obserwacji;

7) obserwacja fotograficzna - najbardziej kompletne i obiektywne utrwalenie obserwowanego i warunków obserwacji.

Przedmiotem obiektywnej obserwacji psychologicznej jest treść psychologiczna reakcji zewnętrznych, różnych ruchów i gestów.

Rodzaje obserwacji:

1) według czasu obserwacji:

a) wycinek - obserwacja krótkoterminowa e;

b) podłużna - obserwacja długoterminowa;

2) według zasięgu:

a) selektywny - badana jest pewna grupa osób lub część grupy;

b) solidny – egzaminowani są wszyscy członkowie grupy;

c) obserwacja uczestnicząca – badanie, w którym obserwator staje się członkiem grupy badawczej;

3) zgodnie z kierunkiem obserwacji:

a) obserwacja obiektywna – obserwacja obiektu;

b) samoobserwacja lub introspekcja, czyli bezpośrednia lub opóźniona obserwacja własnych wewnętrznych procesów psychicznych (we wspomnieniach, pamiętnikach, pamiętnikach osoba analizuje to, co myślała, czuła, przeżywała) jest jedną z odmian obserwacji. W niektórych przypadkach samoobserwacja i obserwacja obiektywna w rzeczywistości reprezentują dwa różne kierunki w analizie lub interpretacji tych samych danych początkowych. W jednym przypadku przechodzimy od wskazań naszej świadomości, które odzwierciedlają obiektywną rzeczywistość, do ujawnienia tych procesów umysłowych, które doprowadziły do takiego, a nie innego jej odzwierciedlenia; w drugim, od tych przejawów świadomości, odzwierciedlających obiektywną rzeczywistość, przechodzimy do ujawniania właściwości tej rzeczywistości;

c) analiza produktów działalności (rysunki, testy itp.). Przedmiotem badań w tym przypadku są procesy umysłowe, które są realizowane w wyniku działania.

Procedura obserwacji:

1) ustalanie zadań i celów;

2) wybór przedmiotu, przedmiotu i sytuacji do badań;

3) wybór najskuteczniejszej metody obserwacji;

4) wybór metod rejestracji wyników;

5) przetwarzanie i analiza wyników.

Badania, oparte na pewnym rozumieniu, zwykle prędzej czy później ujawniają fakty, które niszczą lub modyfikują stare, pierwotne rozumienie, które doprowadziło do ich ujawnienia i prowadzi do nowego; a nowe zrozumienie ukierunkowuje badania na nowe fakty i tak dalej.

Obserwacja jako metoda naukowa oprócz rejestrowania faktów obejmuje formułowanie hipotez w celu sprawdzenia ich na nowych obserwacjach i odnotowywanie wyjątków, dopracowywanie oryginalnych hipotez lub zastępowanie ich nowymi.

Korzyści: umiejętność badania procesów psychicznych w warunkach naturalnych przy zachowaniu naturalności przejawów psychicznych podmiotu.

Wady: bierność, niemożność analizy ilościowej, dokładne ustalenie przyczyny zjawiska psychicznego.

Badając zjawiska, w których związek między zewnętrzną stroną zachowania a jego wewnętrzną treścią psychologiczną jest mniej lub bardziej złożony, obiektywna obserwacja musi być uzupełniona innymi metodami badawczymi.

7. Eksperymentalne metody psychologii

Eksperyment - główna metoda badań psychologicznych, oparta na aktywnej interwencji badacza w działania podmiotu w celu stworzenia warunków, w których ujawnia się fakt psychologiczny.

Korzyści: umiejętność sztucznego wywoływania interesujących eksperymentatora zjawisk, wyraźne uwzględnienie wpływu warunków na badane zjawiska psychiczne, ilościową zmianę warunków i zmianę niektórych warunków przy zachowaniu niezmienionych innych.

Wady:

1) sztuczność eksperymentu lub jego oddalenie od życia ze względu na utratę warunków istotnych dla badanego zjawiska;

2) analityczność i abstrakcyjność eksperymentu. Eksperyment przeprowadza się zwykle w warunkach sztucznych, dlatego ujawnione w trakcie eksperymentu cechy i wzorce przebiegu procesów psychicznych, często o charakterze abstrakcyjnym, nie pozwalają na wyciągnięcie bezpośrednich wniosków na temat wzorców przebieg tych procesów w warunkach naturalnych.

3) komplikująca rola wpływu eksperymentatora. W związku z tym czasami próbuje się wyeliminować bezpośredni wpływ eksperymentatora i zaprojektować eksperyment w taki sposób, aby to nie interwencja eksperymentatora, ale sama sytuacja wywoływała u podmiotu badane akty.

Zadaniem eksperymentu psychologicznego jest udostępnienie zewnętrznej obserwacji istotnych cech wewnętrznego procesu psychicznego. Osiąga się to poprzez zróżnicowanie warunków przepływu aktywności zewnętrznej w poszukiwaniu sytuacji, w której zewnętrzny przepływ czynu adekwatnie odzwierciedlałby jego wewnętrzną psychologiczną treść, potwierdzając słuszność pojedynczej psychologicznej interpretacji czynu lub czynu, z wyłączeniem możliwość wszystkich innych.

Rodzaje eksperymentów:

1) zgodnie z warunkami imprezy:

a) eksperyment laboratoryjny - odbywa się w specjalnych warunkach przy użyciu specjalnego sprzętu, który pozwala ściśle ustalić cechy wpływów zewnętrznych i odpowiadające im reakcje psychiczne osoby. Działania podmiotu określa instrukcja. Badany wie, że jest przeprowadzany eksperyment, chociaż może nie rozumieć prawdziwego znaczenia eksperymentu do końca. Korzyści: możliwość wielokrotnego przeprowadzania eksperymentu z dużą liczbą podmiotów, co pozwala na ustalenie ogólnych wiarygodnych wzorców rozwoju zjawisk psychicznych. Używany przez: do badania procesów fizjologicznych i poznawczych, przejawów psychologicznych, w badaniu integralnej działalności człowieka;

b) eksperyment przyrodniczy – przeprowadzany jest w zwykłym dla podmiotu lub dla danego zjawiska środowisku, z zachowaniem naturalnej treści czynności. Korzyści: połączenie naturalności metod obserwacji i aktywności eksperymentu. Używany przez: w psychologii zarządzania, psychologii społecznej, pedagogicznej.

Odmiany naturalnego eksperymentu to:

- eksperyment psychologiczno-pedagogiczny - badanie cech psychicznych ucznia bezpośrednio w procesie kształcenia i wychowania;

- socjometria – badanie cech osobowych osoby i relacji między członkami zespołu. Na podstawie danych socjometrycznych określa się miejsce jednostki w zespole, charakter istniejących relacji, ich hierarchię itp.;

2) ze względu na charakter eksperymentu:

a) eksperyment stwierdzający ujawnia (stwierdza) fakty, wzorce, które wykształciły się w toku rozwoju człowieka.

b) eksperyment formacyjny ujawnia warunki, wzorce, mechanizmy psychologiczne rozwoju pewnych właściwości, cech, zdolności poprzez ich formowanie.

8. Metody diagnostyki psychologicznej i ich klasyfikacja

Metody psychodiagnostyczne - metody, za pomocą których można zidentyfikować i zmierzyć indywidualne cechy psychologiczne osoby.

Funkcja: pozwalają skorelować uzyskane dane z pewnymi wskaźnikami, które działają jako kryterium obecności lub dotkliwości dowolnego znaku.

Wymagania dotyczące metod psychodiagnostycznych:

1. ważność - ważność wniosków uzyskanych w wyniku zastosowania tej metodologii;

2. rzetelność – charakteryzuje możliwość uzyskania zrównoważonych wskaźników tą metodą;

3. jednoznaczność metodyki – charakteryzuje się stopniem, w jakim dane uzyskane za jej pomocą odzwierciedlają zmiany precyzyjnie i tylko w tej właściwości, do której ta metodyka jest stosowana;

4. trafność – odzwierciedla zdolność techniki do subtelnego reagowania na najmniejsze zmiany w ocenianej właściwości, które zachodzą podczas eksperymentu psychodiagnostycznego.

Klasyfikacje metod psychodiagnostycznych:

1. według jakości:

a) znormalizowane;

b) niestandaryzowane;

2. po wcześniejszym umówieniu:

a) diagnostyka ogólna (testy osobowości według rodzaju kwestionariuszy) R.Kettell lub G. Eysenka, ogólne testy inteligencji);

b) testy umiejętności;

c) sprawdziany umiejętności specjalnych (techniczne, muzyczne, testy dla pilotów);

d) testy osiągnięć;

3. zgodnie z materiałem obsługiwanym przez podmiot:

czysty;

b) przedmiot (kostki Koosa, „dodatek figurek” z zestawu Vekslera);

c) sprzęt (urządzenia do badania cech uwagi itp.);

4. według liczby przedmiotów:

a) osoba;

b) grupa;

5. zgodnie z formą odpowiedzi:

a) ustny;

b) pisemne;

6. prowadząc orientację:

a) próby szybkości;

b) testy mocy – charakteryzują się trudnością zadań i nieograniczonym czasem ich rozwiązania. Badacza interesuje zarówno sukces, jak i sposób rozwiązania problemu;

c) testy mieszane;

7. według stopnia jednorodności zadań:

a) jednorodne - zadania są do siebie podobne i służą do pomiaru dobrze zdefiniowanych właściwości osobistych i intelektualnych;

b) heterogeniczne – zadania są zróżnicowane i służą do oceny różnych cech inteligencji;

8. przez złożoność:

a) testy izolowane;

b) zestawy testowe (baterie);

9. ze względu na charakter odpowiedzi na zadania:

a) testy z ustalonymi odpowiedziami;

b) testy z bezpłatnymi odpowiedziami;

10. według zakresu mentalnego:

a) testy osobowości;

b) testy intelektualne;

11. z natury czynności umysłowych:

a) werbalne;

b) niewerbalne;

12. zgodnie z charakterystyką zasady metodologicznej leżącej u podstaw tej techniki:

a) testy obiektywne (testy, wiele kwestionariuszy, techniki skalowania). Charakteryzują się minimalnym stopniem zaangażowania psychodiagnostyka w procedurę przeprowadzania, przetwarzania i interpretacji wyniku. Miarą zaangażowania jest wpływ doświadczenia, umiejętności zawodowych, osobowości eksperymentatora i innych jego cech, samego postępowania diagnostycznego;

b) standaryzowane raporty własne:

- testy-kwestionariusze, kwestionariusze otwarte;

- techniki skalowe (różnicowanie semantyczne C.Osgooda), klasyfikacja subiektywna;

- techniki zorientowane indywidualnie (ideograficzne), takie jak siatki repertuarowe z odgrywaniem ról;

c) techniki projekcyjne (metoda Rorscharcha, technika zdań niepełnych, tematyczny test apercepcyjny itp.) opierają się na założeniu, że cechy osobowe osoby są zawarte w percepcjach, interpretacjach, wyjaśnieniach pewnych zjawisk i zdarzeń;

d) techniki dialogowe (rozmowy, wywiady, gry diagnostyczne). Charakteryzuje się wysokim stopniem zaangażowania.

9. Metody psychoterapii w psychologii

Metody psychoterapii - są to psychologiczne metody oddziaływania, które prowadzą do pewnych zmian w rozwoju osobistym osoby, jej cechach psychologicznych, stosowane zarówno u osób chorych, jak i zdrowych.

Przydziel grupowe i indywidualne metody psychoterapii.

Najbardziej rozpowszechnionymi formami pracy jest praca grupowa, której zaletą jest komunikacja z innymi ludźmi, którzy mają to samo doświadczenie, która rozwiązuje jeden z głównych problemów psychologicznych - problem samotności, tworzy wsparcie i informację zwrotną. Metody psychoterapii grupowej są często łączone z sesjami indywidualnymi.

Rodzaje metod psychoterapeutycznych:

1) metoda przypadkujest nauczenie się rozwiązywania trudnych, niestandardowych zadań, znajdowania wyjścia z trudnych sytuacji w ograniczonym czasie przy braku informacji.

2) gry i ćwiczenia psychologiczne - grupa metod psychoterapeutycznych polegających na modelowaniu sytuacji życiowych, produkcyjnych, interpersonalnych i innych. Gry i ćwiczenia mogą być indywidualne i grupowe. Oprócz rozwiązywania problemów przemysłowych i interpersonalnych ta grupa metod pomaga się zrelaksować, emancypować i przyczynia się do szybkiego zdobywania doświadczeń społecznych. Obowiązkowym etapem każdej gry jest dyskusja, analiza zachowań i doświadczeń różnych uczestników;

3) programy rozwojowe i psychokorektywne - grupa metod psychoterapeutycznych mających na celu ukształtowanie pewnych cech intelektualnych lub osobistych. Wiele programów edukacyjnych składa się z zestawu różnych gier. Rozpowszechniony w praktycznej psychologii wychowania;

4) metoda burzy mózgów (atak)polega na grupowym rozwiązywaniu problemów. Pozwala osiągnąć pełną realizację twórczych zdolności osoby poprzez usunięcie barier psychologicznych, które przeszkadzają w kreatywnym rozwiązaniu problemu (stereotypy zachowań, lęk przed porażką, ogólne zniewolenie, bezwładność itp.). Burza mózgów odbywa się w kilku etapach. Pierwszym etapem jest przedstawienie problemu, podczas gdy wszyscy uczestnicy proszeni są o swobodne wyrażanie swoich pomysłów na rozwiązanie problemu, niezależnie od tego, jak są rzeczywiste. Głównym zadaniem jest wybrzmienie jak największej liczby pomysłów. Zabroniona jest krytyka pomysłów własnych i cudzych. W kolejnym etapie pomysły są łączone, modyfikowane. Ostatnim etapem jest selekcja i ocena pomysłów;

5) rozmowa - metoda udzielania pomocy psychologicznej, mająca na celu uświadomienie człowiekowi jego problemów, konfliktów, przyczyn psychologicznych, które je wywołały i sposobu ich rozwiązania;

6) metody formacyjne- metody psychologicznego rozwoju pewnych cech, zdolności i właściwości poprzez ich aktywne kształtowanie;

7) dyskusja grupowa - omówienie w grupie wszelkich problemów istotnych dla większości uczestników lub indywidualnych przeszłych doświadczeń jednego z uczestników. Jednocześnie prosi się uczestników o unikanie rad, ocenianie wypowiedzi innych, ogólnych poglądów, opinii, abstrakcyjnych osądów lub wniosków, zachęcanie do wyrażania własnej postawy, osobistych doświadczeń;

8) szkolenia - grupowe metody psychologiczne mające na celu rozwijanie umiejętności zawodowych, komunikacyjnych, a także komunikacyjnych, umiejętności, samoregulacji itp. Najczęściej spotykane są treningi interakcji interpersonalnych, które pomagają rozwiązywać problemy pojawiające się w komunikacji, rozumieć i przewidywać myśli, uczucia i działania innych osób w celu rozwijania pewności siebie. Szeroko rozpowszechniły się również szkolenia związane z rozwojem cech istotnych zawodowo.

10. Poradnictwo psychologiczne

Poradnictwo psychologiczne - to zespół procedur mających na celu pomoc osobie w rozwiązywaniu problemów psychologicznych i podejmowaniu decyzji dotyczących kariery zawodowej, małżeństwa, rodziny, rozwoju osobistego i relacji międzyludzkich.

Cele poradnictwa psychologicznego:

1) promowanie zmiany zachowań, aby klient mógł żyć bardziej produktywnie, doświadczać satysfakcji z życia, pomimo pewnych nieuniknionych ograniczeń społecznych;

2) rozwijać umiejętności radzenia sobie w obliczu nowych okoliczności życiowych i wymagań;

3) zapewnić skuteczne podejmowanie ważnych decyzji;

4) rozwijać umiejętność nawiązywania i utrzymywania relacji interpersonalnych;

5) ułatwić realizację i wzrost potencjału jednostki.

Etapy procesu poradnictwa psychologicznego:

1) badanie problemu - konsultant nawiązuje kontakt z klientem i zdobywa wzajemne zaufanie;

2) dwuwymiarowa definicja problemu - konsultant stara się jak najdokładniej scharakteryzować problemy klienta, ustalając zarówno ich aspekt emocjonalny, jak i poznawczy. Wyjaśnienie problemów jest przeprowadzane do momentu, gdy klient i konsultant osiągną to samo porozumienie; problemy są definiowane przez konkretne pojęcia. Dokładna definicja problemów pozwala zrozumieć ich przyczyny, a czasem wskazuje sposoby ich rozwiązania. W przypadku trudności, niejasności w identyfikacji problemów zaleca się powrót do etapu badawczego;

3) identyfikacja alternatyw - możliwe alternatywy dla rozwiązywania problemów są znalezione i otwarcie dyskutowane. Konsultant zachęca klienta do wymienienia wszystkich możliwych opcji, które uważa za odpowiednie i realne, pomaga zaproponować dodatkowe alternatywy, ale nie narzuca własnych rozwiązań. W trakcie rozmowy można sporządzić pisemną listę opcji, aby ułatwić ich porównanie. Znajdź najskuteczniejsze alternatywy rozwiązywania problemów, które mogą być bezpośrednio wykorzystane przez klienta;

4) planowanie. Na tym etapie przeprowadzana jest krytyczna ocena wybranych wariantów rozwiązania. Doradca pomaga klientowi dowiedzieć się, które alternatywy są odpowiednie i realistyczne pod względem wcześniejszych doświadczeń i obecnej chęci do zmiany. Następnie sporządzany jest realistyczny plan rozwiązywania problemów. Jednak nie wszystkie problemy można rozwiązać: niektóre wymagają zbyt wiele czasu; inne można rozwiązać tylko częściowo, zmniejszając ich destrukcyjny, zakłócający zachowanie wpływ. W zakresie rozwiązywania problemów należy podać, jakimi środkami i metodami klient będzie sprawdzał realizm wybranego rozwiązania (gry fabularne, „próby” działań itp.);

5) działalność - Konsekwentna realizacja planu rozwiązywania problemów. Konsultant pomaga klientowi budować działania z uwzględnieniem okoliczności, czasu, kosztów emocjonalnych, a także zrozumienia możliwości niepowodzenia w realizacji celów. Klient musi nauczyć się, że częściowa awaria nie jest katastrofą i powinien kontynuować wdrażanie planu rozwiązania problemu, łącząc wszystkie działania z ostatecznym celem;

6) ocena i informacje zwrotne. Na tym etapie klient wraz z konsultantem ocenia poziom realizacji celu (stopień rozwiązania problemu) i podsumowuje osiągnięte wyniki. W razie potrzeby istnieje możliwość dopracowania planu rozwiązania. Gdy pojawiają się nowe lub głęboko ukryte problemy, konieczny jest powrót do poprzednich etapów.

Przydział etapów jest warunkowy, ponieważ w praktyce niektóre etapy łączą się z innymi, a ich współzależność jest znacznie bardziej skomplikowana.

11. Metody przetwarzania wyników badań psychologicznych

Jakościowe przetwarzanie wyników badań - metoda przetwarzania danych pierwotnych mająca na celu określenie cech jakościowych badanych procesów i zjawisk psychicznych.

Przetwarzanie danych jakościowych rozpoczyna się od wstępnego określenia wskaźników, za pomocą których można ocenić jakościowe cechy badanego zjawiska psychicznego lub zidentyfikować te wskaźniki w procesie analizy materiału faktycznego (na przykład badanie myślenia na materiale opanowania koncepcji przez studentów w różnym wieku lub w różnych warunkach nauki). Następnie należy wybrać wskaźniki, które posłużą do scharakteryzowania cech jakościowych koncepcji opanowania. W powyższym przykładzie wskaźnikami jakościowymi mogą być: kompletność doboru cech, stopień ich znaczenia, charakter relacji między cechami a pojęciami, operowanie nimi w różnych sytuacjach itp.

Najczęściej obróbkę jakościową materiałów badawczych uzupełnia się opracowaniem ilościowym, co pozwala określić i udowodnić typowość znalezionej jakości.

Przetwarzanie ilościowe wyników odbywa się w oparciu o powszechnie stosowane w nauce metody matematyczne, takie jak metody statystyki zmienności (pozwalają na ustalenie średniej wartości ilościowej wskaźników, stopnia zróżnicowania i rozbieżności danych, obecności lub braku związku między szeregami zjawiska psychiczne), metody statystyczne w celu ustalenia wiarygodności wyników badania (pozwalają ocenić typowość różnic w niektórych wskaźnikach, ich rzetelność, wymaganą liczbę podmiotów itp.).

Do przetwarzania wyników badań psychologicznych wykorzystuje się również metody analizy alternatywnej, dyspersyjnej, korelacyjnej i czynnikowej.

Analiza alternatywna - jest to wyrażenie ilościowo badanych znaków, właściwości i cech zjawisk psychicznych. Alternatywna analiza pozwala zidentyfikować obecność pewnych cech, cech u badanych. Spośród wskaźników ilościowych najczęściej stosowane są: wskaźniki struktury (stosunek części do całości wyrażony w procentach) oraz wskaźniki wskaźnikowe (stosunek części całości wyrażony w procentach).

Analiza wariancji polega na ocenie czynników wpływających na badaną cechę i określeniu stopnia oddziaływania każdej z nich. Eksperymentator sam wyznacza krąg tych czynników, których wpływ na badaną cechę należy sprawdzić. Miarą charakteryzującą stopień zróżnicowania wpływu danego czynnika na badaną cechę jest wartość dyspersji.

Analiza korelacji pozwala ustalić stopień pokrewieństwa między objawami zjawisk psychicznych. Analizę korelacji przeprowadza się w przypadku, gdy wpływ na procesy umysłowe implikuje nie tylko badany czynnik, ale także inne czynniki. Zależność korelacyjna opiera się na zasadzie niejednoznaczności (gdy zmienia się wartość jednego atrybutu, inne atrybuty przyjmą inne wartości). Wielkość zależności korelacji określa się, obliczając różne współczynniki, które pozwalają nam ilościowo określić stopień związku między zjawiskami psychicznymi (przy współczynniku 0,3-0,5 - związek jest średnio wyrażony; 0,5-0,7 - związek jest znaczący; 0,7- Połączenie 0,9 jest silnie zaznaczone.

Analiza czynników odbywa się na podstawie macierzy korelacji, których przetwarzanie odbywa się za pomocą specjalnych programów komputerowych. Pozwala ustalić liczbę czynników zależnych i niezależnych, wagę czynników w grupie oraz zidentyfikować nieznane czynniki, których wpływ wpływa na badane zjawisko.

12. Etapy rozwoju psychologii przednaukowej

Pierwsze idee dotyczące zjawisk psychicznych powstały w starożytności. Pitagoras, Platon, Arystoteles wierzyli, że dusza („psychika”) jest nieśmiertelna i może istnieć poza ciałem (animizm), wędrując po ciałach zwierząt i roślin. Platon podzielił zjawiska psychiczne na rozum – w głowie, odwagę (wolę) – w klatce piersiowej i pragnienia (motywację) – w jamie brzusznej. Arystoteles definiuje funkcje pamięci (przechowywanie i odtwarzanie wrażeń, percepcji zmysłowych) oraz myślenia (wydawanie sądów i wniosków). Rozpoznał istnienie boskiego umysłu („nousa”).

Rozwój nauki przyczynia się do rozwoju doktryny uniwersalnego ożywienia przyrody – hylozoizmu – która przybyła ze Wschodu. Według Heraklita natura jest jednocześnie materialna i duchowa. Kosmos jest „wiecznie żywym ogniem”, dusza jest jego iskrą. Według Demokryta dusza składa się z atomów i jest źródłem energii dla ciała.

Na Wschodzie Ibn Sina bada związane z wiekiem cechy procesów umysłowych, proces percepcji wzrokowej i jej rozumienia. Dusza jest śmiertelna i umiera wraz z ciałem.

W średniowieczu w Europie pod wpływem kościoła obserwuje się przebóstwienie duszy. Badanie procesów umysłowych jest dozwolone tylko dla teologów. Rozwija się nauczanie Tomasza z Akwinu (1225-1274) – tomizm – teologiczna interpretacja nauk Arystotelesa. Psychologia teologiczna obejmuje w pracy duszy akt poznania (doznania i percepcji) przedmiotu lub zjawiska, świadomość i poznanie siebie.

W renesansie następuje powrót do nauk Arystotelesa o duszy jako sile napędowej zachowania.

XVII wiek - nowa era w rozwoju wiedzy psychologicznej z ogólnych stanowisk filozoficznych, spekulatywnych. R. Descartes (1596-1650) kładzie podwaliny pod deterministyczną koncepcję zachowania, oddziela pojęcia duszy i ciała oraz wprowadza pojęcie odruchu jako reakcji motorycznej na irytację. Idee według Kartezjusza są wrodzone.

B. Spinoza (1632-1677) jednoczy duszę i ciało. Dusza i ciało są zdeterminowane przez te same przyczyny materialne. Człowiek jest integralną istotą cielesną i duchową.

G. Leibniz (1646-1716) wprowadza pojęcie nieświadomej części psychiki. Świat składa się z niezliczonej ilości monad (z greckiego „monos” – jeden). Każdy z nich jest „psychiczny” i obdarzony zdolnością postrzegania wszystkiego, co dzieje się we wszechświecie.

Hobbes (1588-1679) uważał, że zjawiska psychiczne podlegają również prawom mechaniki. Oddziaływanie rzeczy materialnych na ciało powoduje doznania, z których zgodnie z prawem bezwładności powstają wyobrażenia (ślady doznań), tworzące łańcuchy myśli, które później J. Locke (1632-1704) nazwie skojarzeniem. J. Locke uważał, że wiedza pochodzi z doświadczenia, czyli psychika kształtuje się w procesie życia, a idee mają charakter nabyty.

В XNUMX wiek X. Wolf wprowadza pojęcie „psychologii empirycznej” jako kierunek w naukach psychologicznych opartych na obserwacji i doświadczeniu. Dusza według Wolfa jest czystą tablicą, która pod wpływem wrażeń zmysłowych wypełnia się ideami prostymi, a te w trakcie myślenia – ideami złożonymi.

Założycielem psychologii asocjacyjnej i teorii odruchu jest D. Hartley (1705-1757). Według Gartleya struktura psychiki składa się z dużego koła (od narządów zmysłów przez mózg do mięśni – łuk odruchowy) i małego koła znajdującego się w istocie białej mózgu, będącego podstawą życia psychicznego , procesy poznania i uczenia się. Skojarzenie występuje, gdy wpływ zewnętrzny powoduje wibrację narządów zmysłów i mózgu, a mózg z kolei pobudza pracę określonych mięśni, powodując ich skurcze i ruchy ciała. Wibracja znikająca w dużym kole pozostawia ślady w małym. Tak dzieje się z pamięcią.

13. Formacja psychologii jako nauki

Wcześnie XNUMX wiek kwitnie psychologia fizjologiczna. Potwierdza się odruchowy schemat Kartezjusza, udowodniono zależność zachowania organizmu w środowisku zewnętrznym od podłoża cielesnego, a nie od świadomości (lub duszy), jako specjalnego bytu bezcielesnego, badane są narządy zmysłów.

Johannes Müller (1801-1858) wykazuje przyczynową zależność wrażeń od bodźca zewnętrznego i właściwości podłoża nerwowego.

P. Flourance (1794-1867) dowodzi, że podstawowe procesy umysłowe (percepcja, intelekt, wola) są wytworem mózgu jako integralnego narządu. Określa funkcje móżdżku (koordynacja ruchów), kwadrygemina (uczestniczy w procesie percepcji wzrokowej), rdzeń kręgowy (przewodzenie wzbudzenia wzdłuż nerwów).

Idee asocjacjonizmu są kontynuowane w pracach J. Milla (1773-1836). Uważa świadomość za mentalną maszynę, której praca odbywa się ściśle według praw asocjacji. Doświadczenie uzyskuje się poprzez doznania, tworząc najpierw proste, a następnie złożone idee. Jego syn D. S. Mill (1806-1873) założył kierunek, który nazwano psychologizmem. Wszystkie nauki, jego zdaniem, podlegają działaniu praw psychologicznych. Skojarzenie jest kluczem do wszystkich ludzkich zjawisk i problemów.

A. Ben wysuwa teorię prób i błędów, zgodnie z którą pomiędzy „czysto” odruchem a „czysto” dobrowolnością znajduje się szeroki wachlarz działań, dzięki którym stopniowo, krok po kroku, czasem za wysoką cenę, pożądany cel został osiągnięty. Pojęcie to dotyczy zarówno ruchu, jak i procesów umysłowych.

Zaczyna się psychologia ewolucyjna. G. Spencer (1820-1903) uważa, że psychika jest mechanizmem przystosowania się do środowiska w procesie ewolucji. Odwołuje się do poszczególnych form przystosowania: odruchu, instynktu, umiejętności, realizowanych w zachowaniu oraz doznań, pamięci, woli, umysłu istniejących w świadomości.

JEŚLI. Herbart (1776-1841) zwolennik psychologii asocjacyjnej opartej na doświadczeniu. Przedmiotem psychologii są fakty i zjawiska świadomości.

Metody: samoobserwacja, obserwacja, analiza produktów działania, metody matematyczne.

Herbart traktował reprezentację, czyli złożone obrazy percepcji, które powstają pod wpływem obiektów istniejących na zewnątrz, jako element życia psychicznego. Mają cechy jakościowe i ilościowe. Do cech ilościowych należy moc reprezentacji, której wyznacznikiem jest jej klarowność. Na psychologię Herbarta składała się „statyka ducha” (dane pomiarowe wyobrażeń w okresie spoczynku) i „dynamika ducha” (warunki ruchu wyobrażeń w świadomości). Mówiąc o skojarzeniu wyobrażeń, Herbart doszedł do wniosku, że wyobrażenia nie są biernymi elementami duszy ludzkiej, lecz mają swój własny ładunek, aktywność, która determinuje ich pozycję w sferze mentalnej.

W środku XNUMX wiek psychologia wyróżnia się jako niezależna nauka. Powstały specjalne instytucje naukowo-badawcze: laboratoria i instytuty psychologiczne, wydziały, pojawiły się psychologia eksperymentalna.

W. Wundt (1832-1920) tworzy pierwsze laboratorium psychologiczne. Uważa, że w obszarze świadomości, podlegającym obiektywnym badaniom naukowym, działa szczególna przyczynowość psychiczna.

Ebbinghaus zajmuje się eksperymentalnym badaniem procesów mnemonicznych, bardziej złożonych niż procesy sensoryczne. Po raz pierwszy, poprzez eksperymenty i analizę ilościową, odkrył rzeczywiste prawa psychologiczne, które działają niezależnie od świadomości, obiektywnie, co stawia pod znakiem zapytania równość psychiki i świadomości, którą dotąd traktowano jako aksjomat.

14. Historia rozwoju psychologii domowej

Formacja psychologii domowej rozpoczęła się w środku XIX V. Założycielem rosyjskiej psychologii naukowej jest I.M. Sieczenow (1829-1905). Trzymał się fizjologicznej interpretacji procesów psychologicznych. Podobnie jak odruchy, wywodzą się z wpływu zewnętrznego, kontynuują aktywność ośrodkowego układu nerwowego i kończą się reakcją - ruchem, czynem, mową. Świadomość jednak, jego zdaniem, nie jest odruchem, a zatem pozbawiona jest przyczynowości właściwej światu cielesnemu. Sieczenow nie docenił specyfiki rzeczywistości psychicznej w porównaniu z jej fizjologicznymi podstawami, nie wziął pod uwagę roli czynników kulturowych i historycznych w kształtowaniu się i rozwoju psychiki człowieka.

Później XIX w. w koncepcji K.D. Kavelina. Na pierwszy plan wysuwa się idea poczucia własnej wartości jednostki, jej wolności i niezależności od presji społeczeństwa.

AA Potebnya studiuje psychologię narodów, analizując ewolucję struktur umysłowych. Tworzy psychologię kulturowo-historyczną, która czerpie informacje o strukturze intelektualnej jednostki z obiektywnych danych o rozwoju języka narodowego jako organu kształtującego myśl.

Pod przewodnictwem G.I. Chelpanov w 1912 r. Otwarto pierwszy instytut psychologii w Rosji. Powstają pierwsze uniwersyteckie szkoły psychologiczne.

MM. Troitsky rozwija idee psychologii asocjacyjnej, udowadniając, że wszystkie procesy umysłowe powstają w wyniku różnych praw skojarzeń: przyległości, podobieństwa, kontrastu. Starał się odróżnić obszary wiedzy i wiary.

NN Lange rozwija kierunek nauk przyrodniczych w psychologii, bada obiektywne metody badania świadomości, aktu uwagi i tworzy motoryczną teorię uwagi. Badając odruchy, zastępuje pojęcie „łuku” słowem – „pierścień”, wyróżnia szereg etapów ewolucji umysłowej, korelując je ze zmianami, jakim podlega układ nerwowy.

Kierunek eksperymentalny rozwija się pomyślnie. Na uniwersytetach w Moskwie i Noworosyjsku otwierają się pierwsze eksperymentalne laboratoria psychologii.

IP Pawłow tworzy doktrynę działania odruchu warunkowego, zgodnie z którą do wywołania odruchu warunkowego potrzebny jest nie tylko bodziec odbierany zmysłami (w postaci dźwięku, zapachu itp.), ale także wzmocnienie prawidłowa reakcja na to. Odruch warunkowy powstaje na podstawie bezwarunkowego. odruch Rozwój odruchów warunkowych jest podstawą nauki, zdobywania doświadczenia. Znając zestaw warunków, od których zależy powstanie odruchu warunkowego, można przepisać program zachowania.

W.M. Bekhterev rozwija psychologię zachowania opartą na eksperymentalnym badaniu odruchowej natury ludzkiej psychiki. Opracowuje refleksologiczne metody badania niemowląt oraz bada wzorce rozwoju umysłowego małych dzieci.

AA Uchtomski rozwija koncepcję dominacji, jako dominującego ogniska wzbudzenia, które tłumi aktywność innych ośrodków. Koncepcja ta umożliwiła interpretację zachowania organizmu w jedności jego przejawów fizjologicznych i psychologicznych.

W latach 20. - 50. K.N.Kornilov rozwija doktrynę reakcji ciała - reaktologię. Za podstawowy element psychiki uważa reakcję.

W tych samych latach psychologia życia społecznego opracowana przez G.G. Szpet. Analizuje społeczno-historyczne przyczyny rozwoju psychiki człowieka, w tym jego myślenie i mowę, indywidualne i narodowe cechy psychiczne.

L.S. Wygodski bada rozwój dzieci i osób z anomaliami i staje się twórcą defektologii.

15. Pojęcie działalności

Działalność - jest rodzajem zorganizowanej i społecznie zdeterminowanej działalności człowieka, mającej na celu poznanie i twórcze przekształcenie otaczającego świata, w tym samego siebie i warunków swojego istnienia.

Zwierzęta też mają aktywność, ale w przeciwieństwie do zwierząt, których działalność ma charakter konsumencki, nie wytwarzając ani nie tworząc niczego nowego w porównaniu z tym, co daje natura, ludzka działalność jest produktywna, twórcza, konstruktywna.

Działalność człowieka ma charakter obiektywny, to znaczy wiąże się z obiektami kultury materialnej i duchowej, które są dla niego wykorzystywane jako narzędzia, środki własnego rozwoju lub obiekty zaspokojenia potrzeb. Zwierzęta postrzegają zarówno ludzkie narzędzia i środki zaspokojenia potrzeb, jak i zwykłe przedmioty przyrodnicze, nie zważając na ich kulturowe i duchowe znaczenie.

W procesie działania człowiek przekształca się, rozwija swoje zdolności, potrzeby, warunki życia. Podczas aktywności zwierząt zmiany w sobie lub w zewnętrznych warunkach życia są znacznie mniej wyraźne.

Aktywność jest wynikiem biologicznej ewolucji istot żywych, podczas gdy działalność człowieka w różnych jej formach i środkach jest wytworem historii.

Aktywność zwierząt jest zdeterminowana genotypowo i rozwija się w miarę naturalnego dojrzewania anatomiczno-fizjologicznego organizmu. Noworodek początkowo nie ma aktywności obiektywnej, powstaje w procesie edukacji i treningu, równolegle z rozwojem struktur wewnętrznych, neurofizjologicznych i psychologicznych, które kontrolują zewnętrzną stronę aktywności praktycznej.

Aktywność jest ściśle związana z zachowaniem, ale różni się od tej koncepcji aktywnością, skupieniem się na tworzeniu określonego produktu. Jest zorganizowany i systematyczny.

Główne cechy działalności:

1) motyw - to on stymuluje działanie, dla którego jest on realizowany. Motywem jest zwykle konkretna potrzeba, która jest zaspokajana w trakcie i przy pomocy tego działania. Motywy mogą być:

a) ekologiczne – mające na celu zaspokojenie naturalnych potrzeb organizmu (produkcja żywności, odzieży itp.);

b) funkcjonalne – mające na celu zaspokojenie potrzeby aktywności (gry i sport);

c) materiałowe – mające na celu wytworzenie przedmiotów gospodarstwa domowego, różnych rzeczy i narzędzi, bezpośrednio w postaci produktów służących naturalnym potrzebom;

d) społeczne - mające na celu zaspokojenie potrzeby uznania, szacunku ze strony osób wokół, w uzyskaniu statusu społecznego;

e) duchowe – są podstawą tych działań, które wiążą się z samodoskonaleniem się osoby.

2) celem działalności jest to, do czego dana osoba dąży:

a) rzeczywisty przedmiot fizyczny stworzony przez osobę,

b) określoną wiedzę, umiejętności i zdolności nabyte w toku działalności,

c) twórczy wynik (myśl, pomysł, teoria) itp.

3) przedmiotem działalności jest to, czym osoba bezpośrednio się zajmuje (informacja, wiedza, umiejętności, wytworzony produkt materialny).

4) struktura działalności obejmuje:

a) funkcje psychofizjologiczne;

b) operacje;

c) działania;

d) zajęcia specjalne.

5) środki działania to narzędzia, którymi posługuje się człowiek przy wykonywaniu określonych czynności i operacji. Rozwój środków działalności prowadzi do jej doskonalenia, w wyniku czego działalność staje się bardziej wydajna i wysokiej jakości.

16. Teoria aktywności

Teoria działania związana jest z nazwiskiem L.S. Wygodski, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, A.R. Luria i inni psychologowie domowi. Głównym postulatem tej teorii jest postulat, że „byt, działalność człowieka determinuje jego świadomość”.

Działalność człowieka składa się z kilku poziomów nierównowagi:

1) poziom funkcji psychofizjologicznych - najniższy poziom. Funkcje psychofizjologiczne - fizjologiczne zapewnienie psychicznych procesów aktywności. Ponieważ człowiek jest istotą biospołeczną, przebieg procesów psychicznych jest nierozerwalnie związany z procesami poziomu fizjologicznego, które dają możliwość realizacji procesów psychicznych. Cechą funkcji psychofizjologicznych jest to, że są one nadane człowiekowi „z natury”. Funkcje psychofizjologiczne obejmują zdolność odczuwania (funkcje sensoryczne), tworzenia i utrwalania śladów przeszłych wpływów (funkcje mnemoniczne), zdolności motoryczne (funkcje motoryczne) itp. Szczególną rolę odgrywają funkcje motoryczne, które dzielą się na wrodzone (oparte na na odruchach bezwarunkowych) i nabytych (na podstawie odruchów warunkowych);

2) poziom operacji - poziom automatycznych działań i umiejętności. Operacje - sposób wykonania akcji. Różne operacje mogą być wykorzystane do osiągnięcia tego samego celu w różnych warunkach (wewnętrznych i zewnętrznych). Cel podany pod pewnymi warunkami nazywany jest zadaniem w teorii aktywności. Specyfiką operacji jest ich niska świadomość. Operacje są dwojakiego rodzaju:

a) działania powstałe w wyniku adaptacji i adaptacji do warunków siedliska i działalności; praktycznie nie są realizowane;

b) świadome działania, które na skutek automatyzacji stały się nawykami i przeniosły się w obszar procesów nieświadomych; są na granicy świadomości;

3) poziom działania – rdzeń struktury hierarchicznej. Działanie – główna jednostka analizy działania – proces zmierzający do osiągnięcia celu, realizowany w planie zewnętrznym i wewnętrznym. Jednocześnie celem jest obraz, który osoba wykonująca określoną czynność stale utrzymuje w pamięci. Zatem działanie jest świadomym przejawem działalności człowieka, z wyjątkiem przypadków, gdy z pewnych przyczyn lub okoliczności dochodzi do naruszenia adekwatności psychicznej regulacji zachowania człowieka, na przykład w przypadku choroby lub stan pasji;

4) poziom czynności specjalnych (najwyższy poziom) – zestaw czynności, które są spowodowane jednym motywem. Na tym poziomie aktywność rozwija się we własnych problemach osobistych, aktualizując problemy indywidualnego stylu i osobistego znaczenia. Znaczenie osobiste jest rozumiane jako doświadczenie subiektywnego znaczenia przedmiotu, działania lub zdarzenia, które znajduje się w polu działania motywu wiodącego. Wraz z dużą intensywnością motywu wiodącego zwiększa się zakres przedmiotów, które nabierają osobistego znaczenia. W niektórych przypadkach bardzo silne motywy mogą nadać sens całemu życiu danej osoby. Wraz z utratą tego motywu życie i aktywność tracą sens.

Podstawowe zasady psychologicznej teorii działania:

1) Zasada „rozmycia” kręgu świadomości: świadomość nie może być uważana za zamkniętą w sobie: musi przejawiać się w działaniu;

2) Zasada jedności świadomości i zachowania: zachowanie nie może być rozpatrywane w oderwaniu od ludzkiej świadomości;

3) Zasada działania: działanie jest aktywnym, celowym procesem;

4) Zasada obiektywnej działalności ludzkiej i zasada jej społecznej warunkowości: działania ludzkie są obiektywne; ich cele mają charakter społeczny.

17. Działalność edukacyjna, szkolenia i edukacja

Działania edukacyjne - jest to specyficzna ludzka działalność, której bezpośrednim celem jest sam rozwój pewnych informacji, działań, form zachowań.

Działania edukacyjne obejmują rozwój:

1) wiedza, umiejętności - informacje o znaczących właściwościach świata, niezbędnych do pomyślnej organizacji niektórych rodzajów działań teoretycznych lub praktycznych;

2) umiejętności - techniki i operacje składające się na wszystkie rodzaje działań;

3) umiejętności - sposoby wykorzystania określonych informacji do prawidłowego doboru i kontroli technik i operacji zgodnie z warunkami zadania i celem.

Aktywność edukacyjna zaczyna się rozwijać dopiero w wieku sześciu lub siedmiu lat, kiedy dziecko nabywa umiejętność regulowania swoich działań świadomym idealnym celem. Jego tworzenie odbywa się na podstawie wcześniejszych rodzajów aktywności: gier, mowy, praktycznych zachowań itp. Przejście dziecka od zabawy do czynności uczenia się następuje poprzez tworzenie świadomych motywów zdobywania określonej wiedzy, umiejętności i zdolności. Ważną rolę w tym procesie odgrywa społeczny wpływ na dziecko dorosłych, którzy organizują jego działania i zachowania oraz kierują je w ramy praktyki społecznej.

Aktywny proces kierowania aktywnością i zachowaniem dziecka w celu opanowania społecznego doświadczenia ludzkości nazywa się uczeniem.

Wpływ tego procesu na rozwój osobowości dziecka nazywamy edukacją.

Głównymi środkami szkolenia i edukacji są pokazywanie i wyjaśnianie, nagradzanie i karanie, wyznaczanie celów i stawianie wymagań, sprawdzanie i poprawianie.

Pedagogika zajmuje się badaniem procesów kształcenia i wychowania.

W procesie uczenia się w szkole dziecko, pod kierunkiem nauczyciela, włącza się do dorobku kultury ludzkiej, przyswaja wiedzę i umiejętności zgromadzone przez poprzednie pokolenia, nabywa umiejętność działania zgodnie z wymogami wypracowanych form świadomość społeczna (nauka, sztuka, moralność, prawo). W procesie zabawy, komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami przyswajanie ludzkich doświadczeń ma również miejsce, jednak w działaniach edukacyjnych nabiera charakteru pojęć naukowych i wiedzy teoretycznej. W wyniku aktywności wychowawczej dziecko rozwija świadomość teoretyczną, myślenie i zdolności (do refleksji, analizy, planowania, różnicowania).

Dzięki aktywności edukacyjnej dziecko zaczyna oceniać swoje działania, siebie jako osoba, czyli aktywność edukacyjna zwraca na siebie wewnętrzną uwagę dziecka.

Aktywność edukacyjna kształtuje w człowieku umiejętność kierowania procesami psychicznymi, umiejętność wyboru, organizowania i kierowania swoimi działaniami i operacjami, umiejętności i doświadczenie zgodnie z rozwiązywanym zadaniem, co przyczynia się do przygotowania człowieka do pracy.

Składniki zajęć edukacyjnych:

1) zadanie uczenia się - cel uczenia się realizowany przez dziecko, co musi opanować;

2) działania edukacyjne - działania, w wyniku których powstaje przedstawienie lub wstępny obraz zasymilowanego działania i następuje wstępne odtworzenie próbki;

3) czynności kontrolne - porównanie odtworzonej akcji z idealnym obrazem. Przeznaczyć:

a) kontrola planistyczna – przed rozpoczęciem pracy;

b) operacyjne - podczas pracy;

c) według wyniku - według wyniku końcowego;

4) działanie oceniające stopień asymilacji zmian, które zaszły w podmiocie.

Charakterystyczne dla działalności edukacyjnej jest to, że jej efektem jest zmiana w samym uczniu, jego rozwój, a nie jakiś wytwór materialny.

18. Wiodąca aktywność i wiek psychologiczny

Wiodąca działalność - jest to czynność, która powoduje poważne zmiany w procesach psychicznych i cechach psychologicznych osobowości dziecka na pewnym etapie jego rozwoju. Rozwój wszystkich procesów psychicznych następuje w trakcie aktywności dziecka. Jednak czynności w miarę dorastania dziecka ulegają pewnym zmianom jakościowym. Przejściu na nowy poziom rozwoju towarzyszy pojawienie się nowego rodzaju aktywności, która przyczynia się do dalszego rozwoju dziecka. Jednocześnie dotychczasowa działalność nie znika, ale traci decydującą rolę w rozwoju. na przykład, gra jest wiodącą działalnością przedszkolaków, ale bawią się zarówno dzieci w wieku szkolnym, jak i dorośli. Zmiana prowadzenia działalności mówi o przejściu z jednego etapu wieku do drugiego, jednocześnie zmienia się również wiodąca postawa dziecka wobec rzeczywistości.

Wiodącą działalnością w okresie niemowlęcym jest Komunikacja z dorosłymi, wyrażający się w bezpośrednim kontakcie emocjonalnym, dzięki któremu dziecko rozwija potrzebę komunikowania się z innymi ludźmi.

We wczesnym dzieciństwie wiodącą działalnością jest: biznesowa praktyczna współpraca z osobą dorosłąprzeprowadzane za pomocą przedmiotów i działań z nimi. W procesie opanowywania operacji obiekt-narzędzie kształtuje się praktyczny intelekt dziecka. Wspólna działalność przedmiotowa przyczynia się do rozwoju mowy, która służy głównie do nawiązywania współpracy z osobą dorosłą.

Gra to wiodąca działalność w wieku przedszkolnym. Poprzez zabawę dziecko poznaje otaczający go świat, uczy się na niego wpływać. Dzięki zabawie dziecko uczy się praktycznego oddzielania znaczenia słowa od wyglądu rzeczy oraz powiązania tego znaczenia z działaniami na rzeczy, jej funkcją w ludzkiej praktyce. Stopniowo słowa uwalniają się od bezpośredniego związku z rzeczami, a znaczenie słowa jest coraz częściej reprezentowane przez działanie zewnętrzne, a następnie przez ideę działania. Dziecko zaczyna zastępować prawdziwe działania rzeczami z działaniami mowy.

Stopniowo dziecko zaczyna przeciwstawiać własne działania działaniom innych, a koncepcja własnego „ja” się wyróżnia. Gra jest bezpośrednio związana z kształtowaniem się sfery potrzebowo-motywacyjnej dziecka. Dziecko uczy się pożądania poprzez skorelowanie swojego pragnienia z ideą, z pomysłem – powstają gry fabularne, które odtwarzają pewne rodzaje praktycznych czynności niezwiązanych z zabawą, a tym samym zaspokajają potrzebę dziecka uczestniczenia w życiu i czynnościach dorosłych.

Jakościowa zmiana w grach w procesie rozwoju dziecka mówi również o przejściu dziecka na nowy poziom rozwoju. Tak więc na początku dziecko opanowuje grę przedmiotową, którą zastępują gry fabularne, gry z zasadami i gry konstruktywne. Jeśli w grze przedmiotowej najważniejsze jest posiadanie przedmiotu i działanie z nim, to w grze fabularnej najważniejsze jest osoba stojąca za przedmiotem.

Zabawa w wieku przedszkolnym to uniwersalna forma rozwoju. Gra rozwija nie tylko procesy poznawcze, mowę, komunikację, zachowanie, ale także osobowość dziecka. Tworzy strefę najbliższego rozwoju, stanowi podstawę do kształtowania przyszłych działań edukacyjnych.

W wieku szkolnym wiodąca jest działalność edukacyjna, dziecko uczy się dyscypliny, kontroli swojego zachowania. W okresie dojrzewania na pierwszy plan wysuwa się komunikacja z rówieśnikami, zastąpiona komunikacją z dorosłymi w przestrzeni działań edukacyjnych w wieku licealnym i pozaszkolnym. Wraz z przyjęciem do pracy główną działalnością staje się aktywność zawodowa.

19. Pojęcie psychiki i jej struktura

Pojęcie „psyche” powstało w starożytnej Grecji. W tłumaczeniu z greckiego „psyche” oznacza „duszę”. We współczesnej psychologii pod psychiką Przyjęło się rozumieć zdolność mózgu do odbierania informacji o otaczającej rzeczywistości, tworzenia obrazu obiektywnego świata i na tej podstawie regulowania własnych zachowań i działań.

Psychika jest złożona i różnorodna w swoich przejawach. Zwykle istnieją trzy duże grupy zjawisk psychicznych, które składają się na strukturę psychiki:

1) procesy umysłowe - systematyczna seria działań utrwalonych przez świadomość. Koniec jednego procesu umysłowego jest ściśle związany z początkiem nowego. Stąd ciągłość aktywności umysłowej w stanie czuwania osoby. W procesach umysłowych rozróżnia się procesy poznawcze, emocjonalne i wolicjonalne. Procesy poznawcze obejmują odczuwanie, percepcję, pamięć, myślenie, wyobraźnię, za pomocą których możliwa jest wiedza o otaczającym świecie i sobie. Wrażenia i percepcje to podstawowe procesy umysłowe, na podstawie których następuje rozwój pamięci, myślenia itp. Uwaga zajmuje szczególne miejsce wśród procesów poznawczych, jest obecna we wszystkich procesach i pozwala się skoncentrować, skupić na czymś.

Uczucia, emocje to procesy umysłowe, które odzwierciedlają doświadczenie człowieka dotyczące jego stosunku do zjawisk otaczającego świata, wydarzeń z jego życia wewnętrznego, określają, jak ważne są dla niego, dla jego życia, tj. ustalają osobiste znaczenie tego lub innego wydarzenie.

Świadoma regulacja zachowania, umiejętność działania zgodnie ze świadomie wyznaczonym celem, zaakceptowaną intencją jest wola, arbitralność.

Pamięć i myślenie to najwyższe procesy psychiczne, dzięki którym możliwa staje się świadoma aktywność.

Procesy psychiczne charakteryzują się dynamizmem, plastycznością, zmiennością i ciągłością aktywności umysłowej;

2) stany psychiczne - różne rodzaje zintegrowanej refleksji podmiotu o bodźcach wewnętrznych lub zewnętrznych bez ich wyraźnej świadomości. Stany psychiczne to: radość, zmęczenie, apatia, depresja, euforia, wyobcowanie, utrata poczucia rzeczywistości, poczucie zaznajomienia się z tym, co jest postrzegane, znudzenie, rozkojarzenie, stres itp. Stany psychiczne determinują specyfikę przebiegu psychicznego procesów, zwłaszcza w sytuacjach krytycznych i ekstremalnych. Są ściśle związane z indywidualnymi cechami osoby. Stany psychiczne odzwierciedlają wpływ na osobę pewnych wydarzeń życia zewnętrznego i wewnętrznego. Jednak człowiek z reguły jest świadomy tylko tego stanu, a to, co go spowodowało, albo wcale nie reprezentuje, albo nie reprezentuje jasno;

3) właściwości umysłowe - są to trwałe i istotne cechy, które wyróżniają osobę lub grupę ludzi.

Rozróżnij:

1) indywidualne właściwości (temperament, potrzeby biogeniczne, skłonności itp.);

2) właściwości subiektywne (świadomość, emocje, zdolności itp.);

3) właściwości osobiste (status i role społeczne, orientacje na wartości itp.);

4) właściwości osoby jako jednostki (charakter, samokontrola, charakter itp.).

Procesy umysłowe, stany umysłowe i właściwości umysłowe są ze sobą powiązane i nie istnieją oddzielnie od siebie. Współdziałają i mogą się nawzajem przenikać.

Na podstawie tej interakcji możliwa jest działalność człowieka jako wspólna właściwość żywych organizmów.

Świadomie regulowana działalność, mająca na celu poznanie i przekształcenie świata zewnętrznego i samego człowieka, nazywa się aktywnością.

20. Mózg i psychika

Istnieje ośrodkowy (mózg i rdzeń kręgowy) i obwodowy (wszystkie inne struktury nerwowe) układ nerwowy. Mózg znajduje się w jamie czaszki i jest najwyższą częścią ośrodkowego układu nerwowego. Zawiera pień mózgu, mózg, móżdżek. Pień mózgu składa się z rdzenia przedłużonego, mostu, śródmózgowia i międzymózgowia. Duży mózg składa się z dwóch półkul - prawej i lewej, które są połączone ze sobą ciałem modzelowatym. Zewnętrzna część mózgu pokryta jest płaszczem zwanym korą mózgową. Jest materialnym substratem wyższej aktywności nerwowej, głównym regulatorem wszystkich funkcji życiowych organizmu. Międzymózgowie składa się ze wzgórza i podwzgórza. Prawie wszystkie ścieżki czuciowe przechodzą przez wzgórze, które tutaj mają przełączniki na drodze do odpowiednich części mózgu. Podwzgórze jest gruczołem wydzielania wewnętrznego i utrzymuje stałość środowiska wewnętrznego organizmu.

Jednostką strukturalną i funkcjonalną układu nerwowego jest neuron, składający się z ciała (będącego zbiorem cytoplazmy, w którym znajduje się jądro - nośnik informacji genetycznej, mitochondria i inne organelle) oraz procesów będących naroślami cytoplazmie i pełnią funkcje szlaków. Rozróżnij krótkie procesy rozgałęziające drzewa, stale przerzedzające się i kończące się w otaczających tkankach, które nazywane są dendrytami, oraz duże procesy - aksony. Aksony kończą się synapsą, za pomocą której funkcjonalnie oddziałują z unerwionymi strukturami.

Neurony są częścią łuku odruchowego. Zgodnie z ich znaczeniem funkcjonalnym rozróżniają trzy rodzaje neuronów:

1) chwytnik (wrażliwe, aferentne) neurony mają wrażliwe zakończenia nerwowe, które są w stanie dostrzec podrażnienie ze środowiska zewnętrznego;

2) efektor (eferentne) neurony - przekazują pierwszy sygnał do ciała roboczego;

3) asocjacyjny (interkalarne, centralne), neurony pośredniczące w łuku odruchowym przekazują informacje z neuronów czuciowych do efektorowych.

Procesy zachodzące w mózgu to złożone reakcje biochemiczne o charakterze bioelektrycznym.

Mózg jest materialnym podłożem ludzkiej psychiki. Kiedy funkcja mózgu jest upośledzona, obserwuje się pewne zaburzenia psychiczne.

Istnieją dwa główne punkty widzenia na związek między mózgiem a psychiką.

Teoria lokalizacji wierzy, że każda, nawet najbardziej elementarna funkcja umysłowa, każda właściwość umysłowa lub stan osoby są jednoznacznie związane z pracą ograniczonego obszaru mózgu, a wszystkie zjawiska psychiczne mogą znajdować się na powierzchni i w głębokich strukturach mózgu w bardzo specyficznym miejscu.

Badając funkcjonalną asymetrię półkul stwierdzono, że lewa i prawa półkula działają względnie autonomicznie. Co więcej, lewa półkula jest związana z funkcjami analitycznymi, podczas gdy prawa półkula ma ucho do muzyki, łatwo dostrzega relacje przestrzenne i jest w stanie rozpoznać całość w częściach.

Teoria funkcjonalizmu twierdzi, że praca całego mózgu jako całości, wszystkich jego struktur, jest praktycznie związana z każdym zjawiskiem psychicznym. Mózg jest integralnym narządem funkcjonalnym – tworzącym in vivo system wzajemnych połączeń pomiędzy poszczególnymi częściami mózgu, który zapewnia funkcjonowanie odpowiadającej mu właściwości, procesu lub stanu psychicznego. Różne części takiego systemu mogą być wymieniane. Potwierdzają to dane, że na każdej półkuli możliwe jest kształtowanie takich umiejętności, których wykonanie nie jest z nią związane.

21. Umysł i aktywność

Podstawą jego aktywności jest jedność wszystkich aspektów życia psychicznego człowieka, której najważniejszą formą jest aktywność. Pojęcie psychiki jest ściśle powiązane z pojęciem aktywności w samej jego definicji jako zdolności mózgu do odbierania informacji o otaczającej rzeczywistości, tworzenia obrazu obiektywnego świata i na tej podstawie regulowania własnego zachowania i aktywności.

Jednym ze składników psychiki są procesy umysłowe (percepcja, uwaga, wyobraźnia, pamięć, myślenie, mowa itp.), których rozwój i funkcjonowanie bezpośrednio zależy od aktywności. Z drugiej strony procesy umysłowe są najważniejszymi składnikami każdej ludzkiej aktywności niezbędnej do zaspokojenia ludzkich potrzeb, komunikacji, zabawy, nauki i pracy. Człowiek musi postrzegać świat, zwracać uwagę na pewne momenty lub elementy działalności, wyobrażać sobie, co musi zrobić, pamiętać, myśleć i wyrażać osądy. Bez udziału procesów umysłowych aktywność ludzka jest niemożliwa.

Procesy umysłowe nie tylko uczestniczą w działaniu, ale także rozwijają się w nim i same reprezentują szczególne rodzaje aktywności.

Tak więc w działaniu powstają główne typy percepcji: percepcja głębi, kierunku i prędkości ruchu, czasu i przestrzeni, która w procesie praktycznej działalności nabiera najważniejszych cech ludzkich.

Ściśle związana z działaniem jest wyobraźnia, ponieważ nie można sobie wyobrazić ani wyobrazić sobie czegoś, czego nigdy nie napotkano w działaniu. Nawet najbardziej oderwane od rzeczywistości obrazy wyobraźni zawsze mają podłoże już napotkane w działaniu.

Proces zapamiętywania jest lepiej realizowany w działaniu, a samo zapamiętywanie jest szczególnym rodzajem czynności mnemonicznej, która zawiera czynności i operacje mające na celu przygotowanie materiału do lepszego zapamiętywania. Proces przypominania obejmuje również wykonanie pewnych czynności mających na celu zapamiętanie materiału.

Pojęcie myślenia w wielu jego formach jest tożsame z czynnością praktyczną (tzw. myślenie „ręczne” lub praktyczne). W innych przypadkach moment aktywny pojawia się w nim w postaci wewnętrznych, mentalnych działań i operacji.

Ściśle związana z czynnością i mową, która jest szczególnym rodzajem aktywności - „aktywność mowy”.

W działaniu powstaje inny składnik psychiki - właściwości psychiczne, które obejmują główne właściwości osobowości, takie jak temperament, charakter, zdolności.

Tak więc temperament może wpływać na dynamikę aktywności, zmieniając jej produktywność. W związku z tym, przygotowując niektórych specjalistów, przeprowadza się testy psychologiczne w celu określenia rodzaju i temperamentu osoby oraz jej przydatności zawodowej. Każdy typ temperamentu charakteryzuje się indywidualnymi metodami pracy: naprzemiennymi fazami pracy i odpoczynku, rozwojem określonego tempa itp.

Kształtowanie charakteru zachodzi w ścisłym związku z różnymi rodzajami działalności człowieka. W wieku przedszkolnym największe znaczenie w kształtowaniu charakteru ma aktywność zabawowa, w wieku szkolnym – wychowawczym, w wieku dorosłym – porodowym.

Aktywność ma ogromny wpływ na ludzkie zdolności, stymulując rozwój jednych, a hamując innych. Jednocześnie obecność umiejętności stymuluje osobę do angażowania się w ten lub inny rodzaj aktywności.

To. do pracy psychiki niezbędna jest aktywna działalność człowieka, która jest jednocześnie najważniejszym warunkiem jej rozwoju.

22. Pojęcie świadomości

Z materialistycznego punktu widzenia Świadomość to najwyższy poziom ludzkiego odbicia rzeczywistości.

Z idealistycznych pozycji świadomość jest w rzeczywistości ludzką formą mentalnej zasady istnienia.

Świadomość to zbiór wiedzy o otaczającym nas świecie. Jego struktura obejmuje najważniejsze procesy poznawcze, za pomocą których człowiek stale wzbogaca swoją wiedzę (doznania i spostrzeżenia, pamięć, wyobraźnię i myślenie).

Funkcje świadomości:

1) mentalna konstrukcja działań;

2) przewidywanie konsekwencji swoich działań;

3) kontrola i zarządzanie zachowaniem jednostki;

4) umiejętność bycia świadomym tego, co dzieje się zarówno w otaczającym świecie, jak i we własnym świecie duchowym.

Charakterystyka świadomości:

1) aktywność świadomości przejawia się w różnicowaniu obrazów mentalnych według stopnia ich znaczenia dla podmiotów; świadomość zawiera źródła własnego ruchu, które odtwarzają się w toku samego ruchu;

2) intencjonalność – skupienie się na przedmiocie lub przedmiocie;

3) zdolność do refleksji, czyli gotowość świadomości do poznania innych zjawisk psychicznych i siebie, dzięki której człowiek czuje się podmiotem poznającym i potrafi mentalnie reprezentować rzeczywistość istniejącą i wyobrażoną, kontrolować własne stany psychiczne i behawioralne, zarządza nimi, potrafi widzieć i postrzegać w postaci obrazów otaczającą rzeczywistość. Realizując zdobytą wiedzę, człowiek może ją sformułować w słowach, pojęciach, różnych innych symbolach, przekazać ją innej osobie i przyszłym pokoleniom ludzi, przechowywać, odtwarzać, pracować z wiedzą jak z przedmiotem specjalnym;

4) okresowe stany świadomości:

a) czuwanie - funkcjonalny okresowy stan świadomości, który charakteryzuje się aktywnością całego organizmu;

b) sen - funkcjonalny okresowy stan świadomości, który charakteryzuje się odłączeniem od zmysłowych wpływów świata zewnętrznego;

5) umiejętność komunikowania się – świadome przekazywanie przez osobę informacji innym osobom posługującym się językiem i innymi systemami migowymi;

6) reprezentacja umysłowa i wyobraźnia rzeczywistości;

7) obecność schematów intelektualnych - pewne struktury mentalne, zgodnie z którymi dana osoba postrzega, przetwarza i przechowuje informacje o otaczającym go świecie i o sobie (na przykład zasady, koncepcje, operacje logiczne wykorzystywane przez ludzi do wprowadzania ich informacji do określoną kolejność, w tym selekcję, klasyfikację informacji, przypisanie jej do określonej kategorii). Dzięki tej właściwości świadomości możliwa jest abstrakcja.

Jednym z poziomów świadomości jest samoświadomość. Na tym poziomie człowiek zdaje sobie sprawę, ocenia swoją wiedzę, uczucia, potrzeby, motywy zachowania i działania.

Struktura samoświadomości:

1) poziom wyczuwalny bezpośrednio - poziom najprostszej samoidentyfikacji osoby (samoświadomość, samodoświadczenie procesów psychosomatycznych w ciele oraz własne pragnienia, doświadczenia);

2) ukształtowany wartościowo, osobisty poziom - poziom świadomości siebie jako zasady czynnej (doświadczenie siebie, samorealizacja, identyfikacja i utrzymanie tożsamości własnego „ja”);

3) refleksyjny, intelektualno-analityczny poziom - poziom świadomości przez jednostkę treści własnych procesów myślowych (introspekcja, samozrozumienie, introspekcja, autorefleksja);

4) celowo-aktywny poziom - poziom, dzięki któremu funkcje regulacyjno-behawioralne i motywacyjne są realizowane poprzez liczne formy samokontroli, samoorganizacji, samoregulacji itp.

23. Świadomość i aktywność

Jedną z podstawowych zasad psychologii jest: zasada jedności świadomości i działania, sformułowane przez S.L. Rubinsteina. Zgodnie z tą zasadą świadomość nie jest po prostu „manifestowana i formowana” w działaniu jako odrębna rzeczywistość – jest „osadzona” w działaniu i nieodłączna od niego. Osoba poruszona jakąś atrakcyjnością będzie działać inaczej, gdy będzie świadoma atrakcyjności, ku której skierowane jest działanie, niż wtedy, gdy nie była tego świadoma. Świadomość własnej działalności zmienia warunki jej przebiegu, jej przebieg i charakter. Aktywność przestaje być prostym zestawem reakcji na zewnętrzne bodźce środowiskowe, zaczyna być regulowana w inny sposób.

Świadomość lub nieświadomość tego lub innego działania zależy od relacji, które rozwijają się w trakcie działania: działanie jest realizowane, gdy osiągnięty przez nie rezultat cząstkowy zamienia się w bezpośredni cel podmiotu, a przestaje być realizowane, gdy cel zostaje przeniesiony dalej, a poprzednia czynność staje się jedynie sposobem jej realizacji, kolejną czynnością skierowaną ku bardziej ogólnemu celowi. Tak więc, w miarę jak mniejsze poszczególne zadania uzyskują względną niezależność, działania nakierowane na nie są rozpoznawane; w miarę jak wkraczają w szersze zadania ogólne, skierowane na nich działania są wyłączane ze świadomości, przechodzą do podświadomości. Świadomość włącza się i wyłącza w zależności od relacji – między zadaniami a sposobami ich realizacji – które kształtują się w samym procesie działania. Świadomość nie jest siłą zewnętrzną, która steruje ludzką działalnością z zewnątrz, ale warunkiem wstępnym i jednocześnie wynikiem działania.

Różne poziomy i typy świadomości oznaczają jednocześnie różne poziomy lub typy zachowań (reakcja, świadome działanie, czyn). Działanie świadome różni się od nieświadomego swoją strukturą, stosunkiem do sytuacji, w której jest wykonywane, oraz przebiegiem. Świadome działanie różni się od reakcji innym stosunkiem do przedmiotu: dla reakcji przedmiot jest tylko bodźcem, tj. obiekt. Gdy kształtuje się obiektywna świadomość, reakcja przekształca się w świadome działanie. Działanie staje się aktem, gdy urzeczywistnia się stosunek tego działania do działającego podmiotu, do siebie i do innych ludzi, a świadomość reguluje to działanie.

Na różnych etapach rozwoju świadomości następuje zmiana wewnętrznego charakteru działania lub aktów zachowania, co pociąga za sobą zmianę psychologicznych wzorców ich zewnętrznego obiektywnego przebiegu. W związku z tym strukturę świadomości można określić zewnętrznym, obiektywnym kierunkiem działania.

Każde doświadczenie podmiotu jest zawsze i nieuchronnie doświadczeniem czegoś i poznaniem czegoś. Wewnętrzna natura każdego doświadczenia jest zdeterminowana pośrednio poprzez jego stosunek do zewnętrznego, obiektywnego świata. Doświadczenie nie jest możliwe bez jego korelacji z przedmiotem, do którego jest skierowane. Jednak zewnętrzna strona ustawy nie określa jej jednoznacznie. Charakter czynu ludzkiego wyznacza stosunek człowieka do człowieka i otaczającego go świata, który stanowi jego wewnętrzną treść, wyrażającą się w jego motywach i celach.

Jedność świadomości i działania lub zachowania opiera się na jedności świadomości i rzeczywistości lub bytu. Ten sam stosunek do przedmiotu determinuje zarówno świadomość, jak i zachowanie, jedno w ideale, drugie w płaszczyźnie materialnej.

24. Psychologia poznawcza

Psychologia poznawcza jest jedną z najpopularniejszych i najszybciej rozwijających się dziedzin naukowych psychologii zagranicznej, która powstała w latach 60. ostatni wiek. Kierunek ten ma swoją nazwę od łacińskiego słowa poznanie - wiedza, wiedza. Związane jest to z pojawieniem się psychologii poznawczej po pierwsze, z niedostateczną uwagą przedstawicieli innych dziedzin poświęconą procesom poznawczym oraz po drugie wraz z szybkim rozwojem technologii komputerowej i cybernetyki, jako nauki o ogólnych prawach procesu kontroli i przesyłania informacji.

Początkowo głównym zadaniem psychologii poznawczej było badanie transformacji informacji sensorycznej od momentu uderzenia bodźca w powierzchnie receptora do otrzymania odpowiedzi. Naukowcy wyszli od analogii między procesami przetwarzania informacji u człowieka i w urządzeniu obliczeniowym. W związku z tym zidentyfikowano liczne komponenty strukturalne (bloki) procesów poznawczych i wykonawczych, w tym pamięć krótkotrwałą i pamięć długotrwałą.

Przedstawiciele psychologii poznawczej uważają, że informacja jest przetwarzana etapami, a na każdym etapie przetwarzania jest przez pewien czas i przedstawiana w różnych formach. Przetwarzanie informacji odbywa się za pomocą różnych procesów regulacyjnych (rozpoznawanie wzorców, uwaga, powtarzanie informacji itp.). Zaproponowane przez kognitywistów schematy modeli przetwarzania informacji przedstawione są w postaci prostokątnych bloków z napisami w ich wnętrzu, które zazwyczaj połączone są strzałkami wskazującymi kierunek „przepływu” informacji. Takie schematy blokowe były początkowo bardzo proste, ale pod wpływem coraz to nowych wyników eksperymentalnych stały się tak skomplikowane, że zmusiły autorów modeli do odmowy przedstawienia procesu przetwarzania informacji w postaci „liniowych łańcuchów” bloków sztywno połączonych do siebie.

Ten kierunek badań, borykający się z poważnymi trudnościami związanymi ze wzrostem liczby modeli strukturalnych poszczególnych procesów psychicznych, doprowadził do zrozumienia psychologii poznawczej jako kierunku, którego zadaniem jest udowodnienie decydującej roli wiedzy w zachowaniu podmiotu .

Psychologia poznawcza obejmuje prawie wszystkie procesy poznawcze (od wrażeń po percepcję, rozpoznawanie wzorców, pamięć, tworzenie pojęć, myślenie, wyobraźnię) poprzez badanie, w jaki sposób ludzie otrzymują informacje o świecie, jak te informacje są reprezentowane przez osobę, jak są przechowywane w pamięci i przekształcone w wiedzę oraz jak ta wiedza wpływa na naszą uwagę i zachowanie.

Głównymi obszarami psychologii poznawczej są również badania nad problematyką psychologii rozwoju struktur poznawczych, psychologii języka i mowy, rozwoju teorii poznawczych człowieka i sztucznej inteligencji. Przedstawiciele psychologii poznawczej uzyskali wiele ważnych danych, które czynią proces poznania jako całość bardziej zrozumiałym, oraz powstało wiele wzorców poszczególnych procesów poznawczych.

Wadą tego kierunku jest fakt, że kognitywiści często nie uwzględniają roli emocji, intencji i potrzeb w rozwoju procesów poznawczych. Badania prowadzone w ramach psychologii poznawczej utożsamiają mózg człowieka z maszyną, upraszczając tym samym złożony, różnorodny świat wewnętrzny człowieka, uznając go za stosunkowo uproszczone schematy i modele. Ignorowana jest również świadoma aktywność podmiotu, związek między procesami poznawczymi a aktywnością. Zwrócono również uwagę na sztuczność sytuacji laboratoryjnych badania.

25. Pojęcie doznań

Początkowe najprostsze procesy umysłowe obejmują procesy czuciowe (doznania) i percepcyjne (percepcja). Będąc najprostszą formą aktywności poznawczej, leżą u podstaw konstrukcji całościowego obrazu i zachowania.

Uczucie - jest to mentalny proces refleksji jednostkowych, cech i właściwości przedmiotów i zjawisk świata obiektywnego z ich bezpośrednim oddziaływaniem w danej chwili na zmysły. Uczucia są sercem procesu poznania.

Sensacja jest jedynym kanałem łączącym świat zewnętrzny i świadomość. W każdej sekundzie narządy zmysłów odbierają, selekcjonują, gromadzą informacje o stanie środowiska zewnętrznego i wewnętrznego: o dźwiękach, kolorach, zapachach, wielkości, temperaturze i przekazują je do mózgu w postaci wrażeń.

Efektem tego jest odpowiednie odzwierciedlenie otaczającego świata i stanu samego organizmu. Na podstawie otrzymanych informacji w mózgu powstają impulsy nerwowe, które są wysyłane do narządów oddechowych, trawienia, oddawania moczu, mięśni i gruczołów.

Uczucia są aktywnym procesem. Powstają w wyniku zamiany specyficznej energii bodźca działającego aktualnie na receptor w energię impulsów nerwowych.

Sensacja jest składową aktywności i jest związana z ruchami.

Uczucia mają wrodzoną naturę odruchową. Wrażenie opiera się na procesie nerwowym, który zachodzi, gdy bodziec działa na odpowiedni analizator.

Analizator zawiera:

1) odcinek obwodowy, reprezentowany przez receptor, przekształca napływające informacje w impulsy nerwowe;

2) nerwy doprowadzające - połącz obwodowe z centralnym;

3) odcinki podkorowe - pierwotne przetwarzanie impulsów nerwowych pochodzących z odcinków obwodowych;

4) sekcje korowe - ostateczne przetwarzanie impulsów nerwowych;

5) nerwy odprowadzające (odśrodkowe) - połącz odcinek centralny z obwodowym.

Sekcja korowa analizatora składa się z części centralnej (jądra), w której znajduje się główna masa komórek nerwowych oraz części obwodowej - rozproszonych elementów komórkowych zlokalizowanych w różnych częściach kory. Obecność rozproszonych elementów komórkowych zapewnia udział większości całej kory mózgowej w procesie czucia. Rozproszone elementy dokonują zgrubnej analizy otrzymanych informacji. W jądrze zachodzi subtelna analiza i synteza.

A analizator jest integralnym systemem, który jest częścią łuku refleksyjnego. W skład łuku refleksyjnego, oprócz analizatora, wchodzi efektor. Skoordynowana praca wszystkich działów analizatora jest niezbędna do pojawienia się sensacji. Zgodnie z zasadą sprzężenia zwrotnego (Siechenov) narząd zmysłu jest na przemian receptorem i efektorem.

Wrażenie charakteryzuje się odzwierciedleniem tylko indywidualnych i koniecznie elementarnych, najprostszych właściwości przedmiotów i zjawisk świata materialnego (odczucie dźwięku, światła, ciepła, słodyczy itp.). Odzwierciedlając prędkość lub odległość obiektu, mówi się o percepcji. To uczucie jest zawsze nieco niejasne i niepełne. Wrażenie polega na oddziaływaniu bodźca na receptor podczas obecności odpowiedniego obrazu.

Sensacja odnosi się do wrodzonych procesów umysłowych i leży u podstaw poznania zmysłowego. Noworodek potrafi wyczuwać i reagować na światło, dźwięk itp. W prawdziwym życiu dorosłego nie można mówić o istnieniu doznań w oderwaniu od innych procesów psychicznych. Doznania są zawsze przesiąknięte bardziej złożonymi procesami psychicznymi, właściwościami i stanami: percepcją, myśleniem, mową, emocjami itp., czyli są częścią bardziej złożonych form aktywności umysłowej.

26. Rodzaje doznań

W zależności od obecności lub braku bezpośredniego kontaktu receptora z bodźcem rozróżnia się:

1) odbiór odległy - odczucie pojawia się bez bezpośredniego kontaktu z bodźcem (wzrok, słuch, węch). Zapewnia orientację w środowisku;

2) odbiór kontaktu - odczucia powstają po bezpośrednim kontakcie z bodźcem (smak, ból, odczucia dotykowe). Pełni głównie funkcję ochronną sygnału.

Zgodnie z naturą odbicia i lokalizacją receptorów rozróżniają:

1) odczucia eksteroceptywne - odzwierciedlają właściwości przedmiotów i zjawiska środowiska zewnętrznego, powstają z receptorów znajdujących się na powierzchni ciała (dotykowych, węchowych, wizualnych itp.);

2) wrażenia interoceptywne - odzwierciedlają stan narządów wewnętrznych, w których znajdują się odpowiednie receptory (osmo-, wartości-, baroreceptory itp.);

3) odczucia proprioceptywne - odzwierciedlają ruch i pozycję ciała w przestrzeni, receptory znajdują się w mięśniach i więzadłach (receptory kinestetyczne, kinestetyczne itp.).

Według analizatorów, w których pojawiają się doznania, rozróżniają:

1) wrażenia wzrokowe - powstają w analizatorze wizualnym w wyniku działania promieni świetlnych na siatkówkę. W tym przypadku podrażnienie występuje w wrażliwych na światło komórkach (pręcikach i czopkach) znajdujących się w siatkówce;

2) wrażenia słuchowe - powstają w analizatorze słuchowym, w wyniku stymulacji komórek rzęsatych falami dźwiękowymi o zakresie od 16 do 20000 XNUMX drgań na sekundę. Istnieją trzy rodzaje wrażeń słuchowych:

przemówienie;

b) muzyczny;

c) hałas.

Wrażenia słuchowe odzwierciedlają:

a) wysokość dźwięku, która zależy od częstotliwości drgań fal dźwiękowych;

b) siła dźwięku - zależy od amplitudy ich drgań;

c) czas trwania dźwięku – zależy od czasu drgań;

d) barwa dźwięku – zależy od kształtu drgań fal dźwiękowych;

e) tempo i rytm dźwięku – zależy od okresowej zmiany amplitudy drgań.

3) wrażenia wibracyjne. Ten rodzaj wrażliwości ma charakter podobny do odbitych zjawisk fizycznych do wrażeń słuchowych. Jest to również w przenośni nazywane „rozprawą kontaktową”. U ludzi nie znaleziono żadnych specyficznych receptorów wibracji. Uważa się, że wszystkie tkanki ciała mogą odbijać wibracje środowiska zewnętrznego i wewnętrznego. U ludzi wrażliwość wibracyjna jest podporządkowana słuchowi i wzrokowi;

4) odczucia węchowe powstają w analizatorze węchowym, odzwierciedlają zapachy otaczających przedmiotów. Odczucia węchowe powstają w wyniku podrażnienia komórek węchowych znajdujących się w górnej części jamy nosowej;

5) odczucia smakowe powstają, gdy kubki smakowe są podrażnione substancjami języka, gardła, podniebienia, rozpuszczonymi w ślinie lub wodzie. Kubki smakowe rozróżniają wrażenia słodkie, kwaśne, słone i gorzkie;

6) wrażenia dotykowe (wrażenia dotyku) – powstają w wyniku kontaktowego podrażnienia receptorów dotykowych znajdujących się w skórze. Wrażenia dotykowe dłoni wraz z wrażliwością mięśniowo-stawową tworzą wrażenia dotykowe;

7) odczucia temperatury (odczucia zimna i ciepła) - występują, gdy receptory temperatury są podrażnione;

8) odczucia bólowe pojawiają się, gdy podrażnione są receptory bólowe, zlokalizowane zarówno w skórze, jak i narządach wewnętrznych (nerki, wątroba itp.). Bolesne odczucia pełnią funkcję ochronną i sygnalizacyjną, powiadamiając osobę o kłopotach w jego ciele;

9) odczucia kinestetyczne to odczucia ruchu i położenia części ciała w przestrzeni. Powstają w analizatorze motorycznym i przyczyniają się do koordynacji i kontroli ruchów ciała;

10) odczucia organiczne - powstają w receptorach odpowiednich narządów wewnętrznych (przełyku, serca itp.).

27. Właściwości i patofizjologiczne wzorce doznań

Poczuj właściwości:

1) jakość jest główną cechą danego doznania, odróżniającą je od innych rodzajów doznań i zmienną w obrębie danego typu. Wrażenia słuchowe różnią się wysokością, barwą, głośnością; wizualne - według jasności, kontrastu, odcienia koloru itp.;

2) intensywność czucia jest jego cechą ilościową i zależy od siły działającego bodźca i stanu funkcjonalnego receptora;

3) czas trwania – czasowa charakterystyka czucia, określona przez czas działania bodźca, jego intensywność oraz stan czynnościowy narządu zmysłu. Wrażenie nie pojawia się natychmiast, gdy bodziec działa na narząd zmysłu, ale po pewnym czasie, który nazywa się utajonym (ukrytym) okresem czucia. Każdy rodzaj wrażeń ma swój własny okres utajony (wrażenia dotykowe - 130 milisekund, odczucia bólu - 370 milisekund, wrażenia smakowe - 50 milisekund). Wrażenia nie znikają natychmiast po ustaniu bodźca, ale po pewnym czasie działania. Wynika to ze zmęczenia receptorów i zmniejszenia ich wrażliwości, dlatego nie wychwytują one natychmiast braku bodźca po ustaniu jego działania;

4) przestrzenna lokalizacja bodźca realizowana jest przez odległe receptory. Analiza przestrzenna dostarcza nam informacji o lokalizacji bodźca w przestrzeni. Dotyk, ból, odczucia smakowe korelują z częścią ciała, na którą wpływa bodziec. Jednocześnie lokalizacja doznań bólowych jest rozproszona i mniej dokładna niż dotykowe.

Patofizjologiczne wzorce wrażeń:

1) wrażliwość - jest to występowanie uczucia do minimalnego podrażnienia. Dolny bezwzględny próg czułości to minimalna siła bodźca, która wywołuje ledwo zauważalne doznanie. Drażniące o mniejszej sile, niezdolne do wywołania wrażenia, nazywane są podprogowymi. Dolny próg czucia określa poziom czułości bezwzględnej tego analizatora. Im niższy próg czucia, tym wyższa czułość. Zwierzęta różnych gatunków mają inny dolny próg czułości niektórych analizatorów. Tak więc delfiny, w przeciwieństwie do ludzi, są w stanie wyczuć sygnały ultradźwiękowe, a psy - słabe zapachy z dużej odległości;

2) rozróżnianie bodźców – umiejętność rozróżniania zmian w natężeniu bodźca. Próg różnicy lub próg różnicy to minimalna różnica między dwoma bodźcami, która powoduje ledwo zauważalną różnicę w odczuciach. Próg różnicy charakteryzuje się wartością względną, która jest stała dla danego analizatora. Im większy bodziec główny, tym wyższy próg różnicy, tym mniejsza czułość różnicy. Oprócz intensywności pojęcie wrażliwości na różnice ma zastosowanie do rozróżniania kształtów, rozmiarów itp.;

3) adaptacja – zmiana wrażliwości narządów zmysłów pod wpływem bodźca. Podczas przechodzenia od silnych do słabych bodźców wrażliwość wzrasta, od słabych do silnych maleje. Istnieją następujące rodzaje adaptacji:

a) adaptacja negatywna, objawiająca się całkowitym zanikiem czucia w procesie przedłużonego działania bodźca (zanik doznań węchowych w atmosferze o nieprzyjemnym zapachu) lub otępieniem czucia pod wpływem silnego bodźca (jasne światło przytępia wrażliwość na światło - efekt chwilowej ślepoty);

b) adaptacja pozytywna - zwiększona wrażliwość pod wpływem słabego bodźca (adaptacja ciemna powoduje wzrost wrażliwości na światło).

28. Rozwój doznań

Rozwój doznań rozpoczyna się zaraz po urodzeniu dziecka. Stopniowo dziecko zaczyna reagować na wszelkiego rodzaju bodźce. Wczesny etap rozwoju dziecka charakteryzuje się różnicami w stopniu dojrzałości indywidualnych uczuć. Istnieją również różnice w etapach ich rozwoju.

Najbardziej rozwinięta do czasu narodzin dziecka jest wrażliwość skóry. Najbardziej wrażliwe miejsca u noworodka to usta i błona śluzowa jamy ustnej. Gdy kącik ust jest podrażniony, dziecko odwraca głowę w kierunku bodźca, co wiąże się z obecnością w nim odruchu bezwarunkowego. Noworodek może odczuwać różnice temperatury, dotyku, bólu.

Wrażliwość węchowa u noworodka rozwija się tak dobrze, że jest on w stanie określić po zapachu mleka matki, czy matka jest w pokoju, czy nie. Zmysły węchowe niezwiązane z odżywianiem są u małych dzieci znacznie słabiej rozwinięte. Rozwijają się u większości dzieci dopiero w wieku sześciu lub siedmiu lat.

Wystarczająco dobrze rozwinięta przed narodzinami wrażliwość smakowa. W ten sposób dziecko reaguje negatywną reakcją emocjonalną na wprowadzenie do ust roztworu chininy iz przyjemnością wypija roztwór glukozy. Niedługo po urodzeniu dziecko jest już w stanie odróżnić mleko matki od wody.

W chwili narodzin wzrok i słuch są mniej dojrzałe, co wiąże się ze złożonością ich struktury i organizacji funkcjonowania. Przewód słuchowy noworodka w pierwszych dniach po urodzeniu wypełniony jest płynem owodniowym, który ustępuje dopiero po kilku dniach, w związku z czym dziecko nie reaguje na dźwięki, nawet te bardzo głośne. Reakcja na dźwięki zaczyna się pojawiać dopiero pod koniec pierwszego - na początku drugiego tygodnia życia. Wrażliwość na dźwięki wzrasta stopniowo. Dziecko w odpowiedzi na dźwięk reaguje ogólną aktywnością ruchową: podnosi ręce, porusza nogami, głośno krzyczy. Kierunek dźwięku dziecko zaczyna dostrzegać dopiero po dwóch, trzech miesiącach, co objawia się odwróceniem główki w stronę źródła dźwięku.

W drugim miesiącu dziecko dobrze reaguje na intonację głosu: delikatny ton działa na niego uspokajająco. Dyskryminacja dźwięków mowy następuje pod koniec pierwszego roku życia.

Najtrudniejszą rzeczą jest rozwój wzroku. Po urodzeniu dziecko ma niską wrażliwość na światło, która znacznie wzrasta w pierwszych dniach życia. Dziecko reaguje na światło różnymi reakcjami motorycznymi. Ruchy gałek ocznych noworodka nie są skoordynowane, w związku z czym jedno oko może patrzeć w jedną stronę, drugie w drugą, można również zauważyć oczopląs – drżenie gałek ocznych. Dopiero pod koniec drugiego miesiąca życia dziecko zaczyna kontrolować ruch gałek ocznych. W trzecim miesiącu dziecko potrafi już rozróżniać przedmioty i twarze. Proces rozróżniania kolorów rozpoczyna się dopiero w piątym miesiącu.

W przeciwieństwie do wrażliwości absolutnej, która rozwija się już w pierwszym roku życia, umiejętność rozróżniania doznań rozwija się znacznie wolniej. Umiejętność ta rozwija się szczególnie silnie w latach szkolnych.

Poziom rozwoju odczuć u różnych osób nie jest taki sam. Wynika to w dużej mierze z cech genetycznych danej osoby. Rozwój wrażeń następuje w związku z praktycznymi zajęciami: grami, edukacją, pracą. Wraz z utratą jednego rodzaju wrażliwości, w ramach rekompensaty, osoba zaczyna silniej rozwijać inne. Aktywność zawodowa przyczynia się również do rozwoju niektórych rodzajów wrażeń (degustatorzy mają rozwinięty zmysł węchu i smaku, artyści, zegarmistrzowie - wzrok). Uczucia poprawiają się również pod wpływem specjalnych ćwiczeń: podczas odtwarzania muzyki, rysowania.

29. Badanie wrażeń

Badanie wrażeń dotykowych realizowany w dwóch etapach z jednego przedmiotu.

W pierwszym etapie badany ma zawiązane oczy. Na dłoni badanego umieszcza się naprzemiennie 10 lub 2 przedmioty na 3 sekund i proszone są bez wykonywania ruchów po omacku, aby scharakteryzować doznania. Opisane odczucia są zapisywane w protokole.

W drugim etapie badań, który jest przeprowadzany 2-4 minuty po pierwszym etapie, badany, również z zawiązanymi oczami, musi wyczuć każdy przedmiot i opisać swoje uczucia. W tym przypadku eksperymentator sekwencyjnie prezentuje te same przedmioty z zestawu, zachowując czas trwania rozpoznawania dotykowego przez 10 sekund i zapisując werbalny raport badanego w protokole.

Na zakończenie badania proszony jest o opowiedzenie, w jaki sposób kierował się wpływami wywieranymi na jego dłoni, kiedy łatwiej było rozpoznawać przedmioty, a kiedy było to trudniejsze.

Na pierwszym etapie badani zwykle składają sprawozdanie na temat poszczególnych właściwości obiektu, a następnie próbują to ustalić, nadając mu nazwę. Po drugie - badani zwykle najpierw określają przedmiot, a następnie przekazują ustny raport o jego właściwościach.

Badanie wrażeń wzrokowych. Obiekt znajduje się w odległości 6 m w pozycji plecami do plakatu, na którym widoczny jest pierścień z przerwą. Na polecenie eksperymentatora odwraca się i zbliża do plakatu, aż dostrzega przerwę w pierścieniu. W protokole odnotowuje się odległość, przy której badany prawidłowo określił miejsce zerwania pierścienia, a badanie powtarza się trzykrotnie. Jeżeli wyniki trzech badań różnią się o więcej niż metr, wykonywany jest kolejny pomiar.

Im większa odległość, z jakiej badany widział kierunek pęknięcia, tym niższy bezwzględny próg dyskryminacji wzrokowej i większa wrażliwość wzrokowa. Ostrość wzroku ocenia się za pomocą specjalnej tabeli. W odległości 5 m kąt dyskryminacji wynosi 1° - widzenie normalne. Ostrość wzroku 1, 2, 3 punkty świadczy o upośledzeniu wzroku, które może być spowodowane zarówno patologią wzroku, jak i zmęczeniem. Pacjentowi zaleca się konsultację okulistyczną, a także analizę stanu własnego zdrowia i zwrócenie uwagi na tryb pracy i odpoczynku, naprzemienność pracy fizycznej i umysłowej.

Badanie wrażeń mięśniowo-szkieletowych. Obiekt zakłada opaskę na oczy, proszony o wyciągnięcie rąk do przodu z dłońmi do góry, starając się ich nie obciążać. Na dłoni kładzie się kartki papieru, na których eksperymentator następnie umieszcza ciężarki 4 i 5 g. Zadaniem badanego jest określenie, w której ręce ciężarek jest cięższy. Następnie kolejno dodawane są wagi 1-, 2- i 3-gramowe, aż pacjent będzie w stanie określić różnicę w wadze. To doświadczenie powtarza się 3-4 razy. Jeśli ręce badanego zmęczą się, po odpowiednim eksperymencie musi on odpocząć przez 1,5-3 minuty. W każdym eksperymencie zmienia się ręce, na które nakłada się początkowe 4 i 5 g.

Średni wynik kilku eksperymentów jest wskaźnikiem wrażliwości skórno-stawowej w rozróżnianiu masy. Aby uzyskać wskaźnik, najpierw dla każdego eksperymentu określa się różnicę w masie prawej i lewej ręki, która została określona przez badanego. Następnie wskaźnik progu charakterystycznej wrażliwości obliczany jest według wzoru:

Czułość uważa się za bardzo wysoką, jeśli próg czułości wynosi od 1,0 do 1,9 g, wysoką - przy Pk od 2,0 do 2,9, średnią - przy Pk od 3,0 do 4,9, niską - przy PK od 5,0 do 7,9 i bardzo niską przy PK - 8,0 lub niżej.

30. Pojęcie percepcji

Postrzeganie - jest to holistyczne odzwierciedlenie przedmiotów i zjawisk w całości ich właściwości i części z ich bezpośrednim oddziaływaniem na zmysły.

Zmysłowa wiedza o otaczającym świecie odbywa się poprzez doznania i percepcję. Percepcja opiera się na doznaniach, ale wcześniejsze doświadczenie i zrozumienie są niezbędne do pojawienia się percepcji. W przeciwieństwie do wrażeń, które dają wiedzę o poszczególnych właściwościach, percepcja tworzy całościowy obraz obiektu lub zjawiska.

Postawiono pierwsze hipotezy dotyczące natury percepcji antyczniekiedy została pokazana różnica między percepcją zmysłową a myśleniem. Percepcja była uważana za funkcję duszy.

В średniowiecze Ibn al-Khaytham, badając zjawiska wizualne, zwrócił uwagę, że do pełnego postrzegania obiektów niezbędny jest ruch oczu - ruch osi wzrokowych. Pokazał, że do pojawienia się obrazu wizualnego potrzebne są nie tylko efekty bodźców świetlnych, ale także wcześniejsze doświadczenie.

Kartezjusz odnosi percepcję do podstawowych funkcji ciała, a nie duszy.

Pierwsze teorie percepcji były zgodne z tradycyjną psychologią asocjacyjną.

Odruchowa koncepcja psychiki I.M. Sechenov przyczynił się do przezwyciężenia asocjacjonizmu w interpretacji percepcji.

Przedstawiciele psychologii Gestalt argumentowali, że procesów psychicznych nie da się sprowadzić do elementarnych praw istnienia pierwiastków. Mówili o istnieniu i funkcjonowaniu złożonych, integralnych systemów oraz o potrzebie wyjaśnienia strukturalnych relacji pomiędzy elementami tych systemów. Interakcja kompleksu bodźców różnych analizatorów przyczynia się do pojawienia się w percepcji obiektów otaczającego świata w agregacie ich różnych właściwości i części.

Analiza pierwotna jest wykonywana w receptorach, którą uzupełnia złożona analityczna i syntetyczna aktywność części mózgu analizatorów. Podstawą fizjologiczną tej analizy jest warunkowana aktywność odruchowa wewnątrz analizatora i międzyanalizatorowego kompleksu połączeń nerwowych, które determinują integralność i obiektywność odbitych zjawisk. Percepcja jest wynikiem działania systemu analizatorów. Przewaga jednego lub drugiego analizatora determinuje różne rodzaje percepcji.

Kompleks bodźców powoduje pobudzenie różnych analizatorów (słuchowych, wzrokowych, dotykowych itp.), Które wchodzą do mózgu w odpowiednich ośrodkach korowych. W mózgu powstaje złożony system tymczasowych połączeń nerwowych. Jednocześnie reaktywowane są wcześniej wypracowane połączenia tymczasowe – trwa proces rozpoznawania. Integracja tych procesów prowadzi do powstania holistycznego postrzegania.

IP Pawłow wykazał, że w percepcji niektórych zjawisk szczególne znaczenie mają osobliwości relacji między bodźcami, w związku z czym odruch rozwija się głównie na relacji między bodźcami.

Szczególną rolę w procesie percepcji odgrywa drugi system sygnałów, który określa treść percepcji. Czyni postrzegany przedmiot sygnałem werbalnym, łączy percepcję z aktywnością jednostki.

Percepcja zwykle obejmuje komponent motoryczny (czucie przedmiotu, mówienie, ruch gałek ocznych itp.).

Cechy percepcji zależą od doświadczenia życiowego, zainteresowań jednostki, jej poglądów itp.

Zgodnie z cechami percepcji dzieli się na typy:

1) holistyczne (skupione na istocie, znaczeniu zjawiska) i szczegółowe (skupione na szczegółach, konkretach);

2) opisowe (skoncentrowane na faktach) i wyjaśniające (skupione na ogólnym znaczeniu informacji);

3) cel (skupiony na dokładności percepcji) oraz subiektywne (skupiony na postrzeganym podmiocie).

31. Rodzaje percepcji

Rozróżnij proste i złożone percepcje.

Proste spostrzeżenia zgodnie z wiodącą rolą analizatora dzielą się na:

1) wzrokowy;

2) słuchowe;

3) dotykowe;

4) kinestetyczny;

5) węchowy;

6) smak.

Złożone rodzaje percepcji powstają w wyniku interakcji różnych analizatorów.

W zależności od odbitego obiektu złożone percepcje dzielą się na:

1) percepcja kształtu obiektów odbywa się w wyniku interakcji analizatora wizualnego, dotykowego i kinestetycznego. Ogromne znaczenie w postrzeganiu kształtu przedmiotu ma jego kontur, który wyróżnia się mikroruchami oczu i obmacywaniem przedmiotu ze wszystkich stron. Wyróżnia się w tym przypadku granicę między obiektem a tłem i następuje ruch wzdłuż niej;

2) postrzeganie wielkości obiektu – następuje w wyniku oceny wielkości obrazu na siatkówce oraz odległości od oczu obserwatora. Osiągnięcie jasnej wizji obiektów odbywa się za pomocą akomodacji i konwergencji.

Zakwaterowanie - zmiana mocy refrakcyjnej soczewki poprzez zmianę jej krzywizny. Kiedy badane są obiekty znajdujące się blisko siebie, aparat mięśniowy oka kurczy się, zwiększając krzywiznę soczewki. Umożliwia to wyraźne rzutowanie obrazu na siatkówkę.

Konwergencja - zbieżność osi widzenia na nieruchomym obiekcie. Postrzeganie wielkości przedmiotu następuje jako warunkowy sygnał odruchowy wynikający z połączenia dwóch bodźców – wielkości obrazu przedmiotu na siatkówce oraz napięcia mięśni oka w wyniku akomodacji i konwergencji;

3) percepcja objętości (głębokości) obiektów jest możliwa dzięki wizualnej percepcji obu oczu (widzenie obuoczne).

Jeśli obraz pada na identyczne punkty siatkówki obu oczu, obiekt jest postrzegany jako płaski. Gdy punkty na siatkówce prawego i lewego oka nie pasują do siebie (różne punkty), na które pada obraz obiektu, pojawia się percepcja głębi. Jeśli rozbieżność obrazu obiektu jest zbyt duża, obraz zaczyna się podwajać. Duże znaczenie dla percepcji głębi obiektu mają również odczucia mięśniowo-szkieletowe związane ze skurczem i rozluźnieniem mięśni oka pochodzące z proprioreceptorów;

4) postrzeganie oddalenia obiektów następuje w wyniku porównania względnego położenia światłocienia, które zależy od położenia obiektów. Osoba dostrzega te cechy i uczy się, używając światłocienia, prawidłowo określać położenie obiektów w przestrzeni.

W percepcji odległości oprócz wrażeń wzrokowych istotną rolę odgrywają doznania węchowe i słuchowe;

5) postrzeganie czasu jest odzwierciedleniem czasu trwania i sekwencji zjawisk lub zdarzeń. Postrzeganie czasu następuje w wyniku ciągłego rozwoju odruchów warunkowych na czas, z powodu rytmicznych procesów zachodzących w ludzkim ciele (rytm oddychania, bicie serca itp.). Tylko krótkie odstępy czasu pozwalają na dokładne postrzeganie czasu. Postrzeganie upływu czasu zależy od treści czynności danej osoby, jej zainteresowań, motywów i postaw jednostki;

6) percepcję kierunku, w którym znajdują się obiekty w stosunku do innych obiektów lub obserwatora określa miejsce jego wizerunku na siatkówce oka oraz położenie ciała w stosunku do otaczających obiektów;

7) percepcja ruchu jest odzwierciedleniem zmiany pozycji, jaką przedmioty zajmują w przestrzeni. Pełni funkcję sygnalizacyjną i ochronną. Zachodzi albo z bezpośrednim odbiorem aktu ruchu, albo na podstawie wnioskowania o ruchu obiektu, który przez jakiś czas znajdował się w innym miejscu.

32. Właściwości percepcji

obiektywność - jest to właściwość percepcji polegająca na określaniu obiektów nie na podstawie ich wyglądu, ale zgodnie z tym, jak można je wykorzystać w praktyce lub zgodnie z ich podstawowymi właściwościami. Obiektywność odgrywa ważną rolę w dalszym kształtowaniu procesów percepcyjnych. Jeśli istnieje rozbieżność między światem zewnętrznym a jego odbiciem, człowiek jest zmuszony szukać nowych sposobów percepcji;

Selektywność - preferencyjny wybór niektórych obiektów w porównaniu z innymi. Ta właściwość wynika z faktu, że osoba nie może jednocześnie postrzegać różnych przedmiotów i zjawisk. Tylko niewielka liczba obiektów może być zidentyfikowana i zrozumiana przez człowieka. W centrum uwagi znajduje się temat, reszta to tło. Pojęcia przedmiotu i tła są dynamiczne i mogą zmieniać miejsca: przedmiot może stać się tłem, tło może stać się przedmiotem.

Percepcja zależy nie tylko od przedmiotu (podmiotu) percepcji, ale także od podmiotu, który go postrzega. Nazywa się zależność percepcji od doświadczenia, wiedzy, umiejętności, zasad życiowych i postaw podmiotu, od jego stosunku do przedmiotu percepcji percepcja. Percepcja zachodzi dzięki naszym narządom zmysłów, ale sam proces percepcji jest realizowany nie przez nasze narządy zmysłów, ale przez konkretną osobę określonej płci, wieku, systemu przekonań itp. Jednocześnie obraz postrzegany przez podmiot nie jest tylko sumą natychmiastowych doznań, ale zawiera szczegóły, które nie mogły nawet pojawić się, ale są znane osobie z poprzedniego doświadczenia;

sensowność percepcja - świadome przypisanie przedmiotu do dowolnej grupy, klasy, jego uogólnienie z innymi przedmiotami. Ta właściwość percepcji pokazuje ścisły związek między percepcją a myśleniem. Widząc nieznany obiekt, nasza świadomość koreluje go z innymi obiektami, kategoryzuje go. Nawet bezsensowne plamy atramentu Rorschach są zawsze postrzegane jako coś znaczącego (pies, chmura, jezioro) i tylko niektórzy pacjenci umysłowi mają tendencję do postrzegania przypadkowych kleksów jako takich;

Uczciwość. Percepcja, w przeciwieństwie do wrażeń, jest zawsze całościowym obrazem przedmiotu. Integralność percepcji nie jest wrodzona, ale powstaje w procesie życia, opartym na uogólnieniu wiedzy o indywidualnych właściwościach przedmiotu, uzyskanej w formie doznania. Wyraża się to w tym, że obraz postrzeganych przedmiotów nie jest podany w postaci całkowicie skończonej, lecz jest dopełniony mentalnie;

stałość percepcja - właściwość percepcji, polegająca na zdolności systemu analizatorów do kompensacji zmian, dzięki czemu postrzegamy otaczające obiekty jako stosunkowo stałe pod względem kształtu, koloru, wielkości itp. Wielokrotna percepcja tych samych obiektów pod różnymi warunki pozwalają nam odróżnić względnie stałą niezmienną strukturę postrzeganego obiektu. Stałość percepcji jest również właściwością nabytą w procesie indywidualnego rozwoju człowieka i ma ogromne znaczenie praktyczne. Stałość percepcji jest ograniczona. W nowych, nieznanych warunkach stałość może zostać naruszona, przyzwyczajenie się do środowiska prowadzi do przywrócenia stałości. Przydziel stały rozmiar, kształt, głębokość, szybkość i kolor;

Strukturalność Percepcja - Percepcja nie jest prostą sumą doznań. Dostrzegamy uogólnioną strukturę faktycznie wyabstrahowaną z tych wrażeń. Percepcja strukturalna jest wynikiem odruchowej aktywności analizatorów. Na przykład słuchając muzyki, odbieramy nie pojedyncze dźwięki, ale melodię i rozpoznajemy ją, jeśli wykonuje ją również orkiestra, jeden fortepian lub ludzki głos, chociaż poszczególne odczucia dźwiękowe są różne.

33. Teorie wrażeń i percepcji

Teorie filozoficzne:

1) idealistyczne poglądy. Świadomość i doznania są pierwotne, z nich wywodzi się świat materialny. Rzeczy materialne istnieją tylko w świadomości w postaci wrażeń. Poza doświadczeniem i świadomością rzeczy materialne nie istnieją;

2) poglądy materialistyczne. Materia jest pierwotna i nie zależy od świadomości i odczuć. Wrażenia są drugorzędne i są tylko subiektywnymi obrazami, kopiami dającymi wyobrażenia o świecie. Świat jest odbiciem poruszającej się w naszych umysłach materii. Procesy umysłowe są szczególną właściwością materii, mają obiektywne pochodzenie i mogą być obiektywnie badane;

3) nowoczesny wygląd. Uczucia i psychika są odzwierciedleniem obiektywnego świata. Wrażenia wywodzą się z materii i są jej odbiciem. Obraz istnieje tylko w świadomości, w przeciwieństwie do rzeczy materialnych, które istnieją niezależnie od podmiotu jego świadomości i psychiki. Obraz rodzi się w umyśle podmiotu podczas jego interakcji ze światem zewnętrznym. Uczucia są wynikiem porównania obrazu i przedmiotu. Wrażenia i percepcje pełnią dwie funkcje:

a) sygnalizacyjne - powiadamianie o ważnych przedmiotach, ich właściwościach i zagrożeniu, jakie może z nich wynikać;

b) refleksyjne – tworzenie subiektywnego obrazu niezbędnego do orientacji w świecie.

Obie te funkcje są ze sobą powiązane i wzajemnie się uzupełniają.

Teorie patofizjologiczne opierają się na „prawie określonych energii narządów zmysłów” N. Müllera (1826), które składa się z dwóch przepisów:

1) ten sam narząd zmysłu reaguje tym samym odczuciem na różne bodźce fizyczne;

2) ten sam fizyczny wpływ powoduje różne odczucia w różnych narządach zmysłów.

Teoria patofizjologiczna jest rozpatrywana z dwóch pozycji:

1) teoria idealistów fizjologicznych. Informacje pochodzące z narządów zmysłów są odbierane w postaci przetworzonej zgodnie z „specyficznymi energiami” tkwiącymi w tym narządzie zmysłów. Człowiek nie postrzega otaczającej rzeczywistości, ale wynik przetwarzania tej rzeczywistości przez zmysły. Wrażenia i spostrzeżenia są tylko oznakami świata zewnętrznego, który jest przed nami ukryty za ścianą doznań;

2) teoria ewolucjonistów. W procesie ewolucji nastąpiła specjalizacja narządów zmysłów, a co za tym idzie poprawa ludzkich odczuć i percepcji, przystosowująca się do zmieniających się warunków środowiskowych. „Swoiste energie” narządów zmysłów są konsekwencją komplikacji procesu refleksji i działania w toku długiej ewolucji warunków życia, psychiki i zróżnicowania wrażliwości. Postrzeganie tych „specyficznych energii” przez organizm wynika z ich adaptacyjnego znaczenia dla organizmu, ich specyficznego znaczenia dla pełnienia funkcji ochronnych sygnałów i funkcji refleksyjnych. A ta specjalizacja narządów zmysłów jest bardzo subtelna i doskonała. Poprzez doznania możliwa staje się wiedza o świecie.

Teoria receptora zaprzecza aktywnej naturze wrażeń. Po wystawieniu na działanie drażniące w receptorach pojawia się pasywna odpowiedź w postaci odczucia, które jest mechanicznym odciskiem zewnętrznego wpływu na odpowiedni narząd zmysłu. Receptorowa teoria wrażeń jest uznawana za nie do utrzymania.

teoria odruchów uważa odczucia za aktywny proces, który wyraża się zwężeniem naczyń krwionośnych, obrotem oczu itp. Komponent motoryczny może objawiać się jako elementarny proces odruchowy (na przykład z napięciem mięśni) lub jako złożony proces aktywnej aktywności receptora (dla przykład podczas rozpoznawania skomplikowanego obrazu). Receptory powstały w procesie długiego rozwoju ewolucyjnego i odzwierciedlają różne rodzaje ruchu materii.

34. Rozwój percepcji

Oznaki postrzegania obiektów pojawiają się u dziecka już w drugim lub czwartym miesiącu, kiedy dziecko zaczyna rozróżniać przedmioty i twarze, powstają działania z przedmiotami. Po pięciu lub sześciu miesiącach dziecko jest już w stanie skupić wzrok na jednym przedmiocie, zbadać go.

Początkowo dziecko popełnia wiele błędów w ocenie właściwości przestrzennych obiektów. Przejawia się to nawet w błędach oka liniowego u dzieci. Na przykład przy postrzeganiu odległości od obiektu błąd dziecka może być około pięć razy większy niż błąd osoby dorosłej. Postrzeganie czasu jest również dużym utrudnieniem dla dzieci. Dziecko może też mieć trudności z opanowaniem takich pojęć jak „jutro”, „wczoraj”, „wcześniej”, „później”.

Percepcja dzieci, zwłaszcza w młodszym wieku przedszkolnym, ma charakter globalny: w postaci złożonej dziecko odbiera tylko wrażenie całości, bez analizowania części, bez syntezy ich relacji.

Pewne trudności pojawiają się u dzieci podczas postrzegania obrazów przedmiotów. Tak więc, patrząc na rysunek, mówiąc, co jest na nim narysowane, dzieci w wieku przedszkolnym często popełniają błędy w rozpoznawaniu przedstawionych obiektów i niepoprawnie nazywają je, opierając się na przypadkowych lub nieistotnych znakach.

Wynika to z braku wiedzy dziecka, jego małego doświadczenia praktycznego. Percepcję dziecka wyróżnia nieumiejętność oddzielenia istotnych właściwości przedmiotów i zjawisk od wtórnych, pominięcie wielu szczegółów; otrzymane ograniczone informacje. Pod wpływem zabawy i konstruktywnej aktywności, która rozpoczyna się pod koniec trzeciego roku życia, dzieci rozwijają złożone rodzaje analizy i syntezy wizualnej, w tym umiejętność mentalnego dzielenia postrzeganego obiektu na części, badając każdą z tych części z osobna i następnie łącząc je w jedną całość.

Zdolność uczenia się w dużej mierze zależy od poziomu rozwoju procesów percepcyjnych dziecka, które są podstawą aktywności poznawczej. Do czasu rozpoczęcia nauki w szkole dzieci mają zwykle wystarczający poziom rozwoju procesów percepcyjnych, znajomości norm sensorycznych – ogólnie uznanych próbek zewnętrznych właściwości przedmiotów (znajomość kolorów, kształtów geometrycznych itp.) oraz aktywnego ich używania.

W procesie edukacji szkolnej dziecka następuje dalszy rozwój percepcji, który w tym okresie przechodzi kilka etapów. W pierwszym etapie w procesie manipulowania tym obiektem powstaje odpowiedni obraz obiektu. Kolejny etap związany jest z zapoznawaniem dzieci z przestrzennymi właściwościami przedmiotów za pomocą ruchów rąk i oczu. Na trzecim etapie dzieci nabywają umiejętność szybkiego i bez żadnych ruchów zewnętrznych rozpoznawania pewnych właściwości postrzeganych obiektów, odróżniania ich od siebie na podstawie tych właściwości.

Widoczność bardzo przyczynia się do rozwoju myślenia. Może jednak nie tylko pomóc, ale i utrudnić proces przyswajania wiedzy, utrudnić możliwość wyizolowania zadania uczenia się, opanowania czynności umysłowych. Dzieje się tak przy bardzo jasnej, emocjonalnej kolorystyce materiału wizualnego, który rozprasza dziecko.

Duży wpływ na rozwój procesów percepcyjnych ma aktywność dziecka. Na początku jest to aktywność w grze, podczas której rozwija się nie tylko doświadczenie motoryczne, ale także wyobrażenia o otaczających je obiektach. Później aktywność zawodowa zaczyna rozwijać percepcję, która u dzieci może przejawiać się nie tylko w postaci pracy użytecznej społecznie, ale także w postaci rysowania, modelowania, muzyki, czytania itp.

35. Metody badania różnych właściwości percepcji

Badania obserwacyjne polega na przedstawieniu podmiotowi dwóch prostych obrazów, identycznych we wszystkim, z wyjątkiem dziesięciu przewidzianych z góry subtelnych różnic. Osoby badane proszone są o uważne obejrzenie zdjęć przez 1 minutę, ustalenie różnic i zapisanie ich. Po badaniu należy dowiedzieć się, czy szczegóły zdjęć były wyraźnie widoczne, czy badany był zadowolony z wyników obserwacji.

Obróbka wyników polega na policzeniu liczby prawidłowo odnotowanych różnic, a od tej liczby odejmuje się liczbę błędnie wskazanych, czyli nieistniejących różnic. Wynikową różnicę dzieli się przez liczbę rzeczywistych różnic, czyli 10.

Analiza wyników polega na porównaniu otrzymanego współczynnika obserwacji z maksymalną możliwą wartością, czyli z jednością.

Współczynnik 0,9-1,0 - obserwacja wysoka, 0,5-0,9 - obserwacja średnia, poniżej 0,5 - obserwacja słaba.

Badanie postrzegania czasu jest określenie stopnia dokładności percepcji krótkich okresów czasu.

Badanie obejmuje dziesięć eksperymentów, w każdym z których badany proszony jest o określenie końca danego okresu czasu (30 s, 1 min, 1 s itd.), poprzez podniesienie ręki lub sygnalizację „Stop!”, bez licząc lub patrząc na zegar. O poprawności oceny przedziału czasowego decyduje stoper.

Przedział czasowy określony dla określenia i rzeczywisty czas, jaki pacjent zajął przez określony przedział, są zapisywane w tabeli.

Dokładność estymacji czasu jest określana dla każdego eksperymentu oddzielnie według wzoru:

gdzie Kt jest współczynnikiem dokładności oszacowania czasu; A - rzeczywisty przedział czasu, jaki upłynął od rozpoczęcia oceniania przez osoby badane w danym przedziale czasowym; C to przedział czasu proponowany do oceny.

Im współczynniki są bliższe 100% (± 20%), tym większa dokładność estymacji krótkich przedziałów czasowych. Jeśli współczynniki są mniejsze niż 80%, to podmiot przecenia przedziały czasowe, jeśli więcej niż 120%, nie docenia.

Badanie kontroli poznawczej w percepcji wzrokowej

Badanie składa się z trzech eksperymentów:

1) badanemu przedstawia się tabelę wielkości standardowej kartki papieru, na której wyraźnie napisane są słowa oznaczające nazwy czterech podstawowych kolorów: czerwonego, niebieskiego, zielonego, żółtego i proszono o odczytanie zapisanych w niej słów jak najszybciej. Czas czytania słów jest ustalany przez stoper;

2) pierwszy. Osobnikowi przedstawiana jest ta sama tabela, na której narysowane są wielokolorowe gwiazdy o tych samych podstawowych kolorach, i proszone są o jak najszybsze nazwanie koloru tych gwiazd. Czas jest ustalany przez stoper;

3) przeprowadza się bezpośrednio po drugim. Podmiot jest przedstawiony z tą samą tabelą, na której zapisane są nazwy kolorów, ale atrament, którym te nazwy są zapisane, nie odpowiada nazwie koloru (słowo „czerwony” jest napisane żółtym atramentem, słowo „ niebieski” jest napisane na zielono itp.) i pytają, jak można szybko nazwać kolor atramentu, którym te słowa są napisane. Czas jest ustalany za pomocą stopera.

Analiza i obróbka wyników polega na wyznaczeniu wartości wskaźnika interferencji według wzoru: P = T3 - T2, gdzie T3 i T2 są wskaźnikami czasu wykonania zadań odpowiednich eksperymentów. Im większy wskaźnik interferencji, tym wyraźniejsze jest zawężenie, sztywność kontroli poznawczej podczas percepcji. Przeciwnie, im wskaźnik „P” jest bliższy zeru, tym bardziej elastyczny jest wpływ kontroli poznawczej.

Jeśli „P” pojawia się ze znakiem minus, badanie należy powtórzyć.

Wskaźnik zakłóceń, czyli wpływu, odzwierciedla niezależność funkcji mowy i percepcji wzrokowej.

36. Reprezentacja, jej cechy i funkcje

Reprezentacja - są to obrazy obiektów i zjawisk powstających w mózgu na podstawie naszych wcześniejszych doświadczeń bez wpływu tych obiektów i zjawisk w danej chwili na zmysły.

Istnieją następujące rodzaje reprezentacji:

1) reprezentacje pamięciowe – reprezentacje, które powstają na podstawie naszej bezpośredniej percepcji w przeszłości przedmiotu lub zjawiska;

2) reprezentacje wyobraźni - reprezentacje wynikające z percepcji nie samych obiektów i zjawisk, ale informacji o tych obiektach i zjawiskach (historie innych ludzi, książek, filmów itp.) oraz ich mniej lub bardziej twórczego przetwarzania.

Powstawanie idei następuje w wyniku praktycznej działalności w ścisłym związku z procesami umysłowymi: percepcją, myśleniem, mową pisaną, pamięcią.

Fizjologiczną podstawą przedstawień są ślady pozostawione w korze mózgowej mózgu po wzbudzeniach powstałych w wyniku percepcji obiektów i zjawisk lub informacji o nich. Odrodzenie starych połączeń nerwowych w korze mózgowej pod wpływem bodźca prowadzi do pojawienia się reprezentacji.

Podobnie jak w percepcjach, w przedstawieniach rzeczywistość odbija się w postaci obrazów wizualnych, dając nam możliwość mentalnego zobaczenia lub usłyszenia czegoś, refleksji wizualnej, a nie tylko poznania. Ale w przeciwieństwie do percepcji, wyobrażenia dają bardziej uogólnione odbicie przedmiotów, odzwierciedlając jedynie charakterystyczne, wizualne, stałe znaki przedmiotów i zjawisk.

Reprezentacja to wyższy poziom wiedzy niż percepcja. Jest to etap przejścia od wrażenia do myśli.

Reprezentacje były badane znacznie gorzej niż inne procesy psychiczne ze względu na brak bezpośredniego wpływu reprezentowanego obiektu.

Jedną z głównych cech reprezentacji jest interakcja w niej tego, co wizualne i uogólnione. Jest to możliwe dzięki wspólnemu działaniu obu systemów sygnalizacji. W powstawaniu przedstawień sygnały pierwszego systemu sygnałów (kolory, zapachy, kształty itp.) są początkowe, uogólnienie przedstawień osiąga się dzięki udziałowi w ich tworzeniu drugiego systemu sygnałów (słowo mówione lub pisane) .

Zobacz cechy:

1) widoczność – reprezentacje, w przeciwieństwie do pojęć, są obrazami, a nie tylko wiedzą; w przeciwieństwie do percepcji wyobrażenia są znacznie mniej wizualne, bledsze;

2) fragmentaryzacja - obecność luk w obrazach przedstawień: poszczególne części i znaki są przedstawione jasno, inne są bardzo niewyraźne, a jeszcze innych w ogóle nie ma;

3) niestabilność – obrazy reprezentacji łatwo znikają i wymagają wolicjonalnego wysiłku, aby je wywołać;

4) niestałość – obrazy przedstawień są zazwyczaj bardzo płynne i zmienne (wyjątkiem są osoby, które mają wysoko rozwiniętą umiejętność tworzenia przedstawień określonego typu: muzycy (umiejętność tworzenia reprezentacji słuchowych), artyści (wizualni)).

Widoki pełnią następujące funkcje:

1) funkcja sygnału - polega na odzwierciedleniu w każdym konkretnym przypadku nie tylko obrazu przedmiotu, który wcześniej oddziaływał na nasze zmysły, ale także różnorodnych informacji o tym przedmiocie, które pod wpływem określonych oddziaływań przekształcane są w układ sygnałów, które zachowanie kontrolne;

2) funkcja regulacyjna – polega na doborze niezbędnych informacji o przedmiocie lub zjawisku, które wcześniej wpłynęło na nasze zmysły, z uwzględnieniem rzeczywistych warunków nadchodzącej działalności;

3) funkcja strojenia – polega na ukierunkowaniu działalności człowieka w zależności od charakteru oddziaływania na środowisko.

37. Zobacz typy

Istnieją różne klasyfikacje reprezentacji:

1) według rodzaju wrażeń i percepcji:

a) reprezentacje wizualne - reprezentacje związane z percepcją wzrokową. Cechą reprezentacji wizualnych jest to, że w niektórych przypadkach są one niezwykle specyficzne i przekazują wszystkie widoczne cechy przedmiotów: kolor, kształt, objętość. Jednak w większości przypadków przekazują tylko jedną stronę, podczas gdy inne są albo bardzo niejasne, albo całkowicie nieobecne. Na charakter przedstawień wizualnych wpływa praktyczna aktywność, podczas której powstają. Reprezentacje wizualne są bardzo ważne dla artystów, architektów, rzeźbiarzy, nauczycieli;

b) reprezentacje słuchowe - reprezentacje związane z percepcją dźwięku. Dzielą się one na reprezentacje mowy i muzyczne (reprezentacja proporcji dźwięków w wysokości i czasie trwania). Reprezentacje mowy mogą być: fonetyczne (reprezentacja słowa przez ucho) i barwa-intonacja (reprezentacja przez ucho barwy lub intonacji głosu). reprezentacje motoryczne - reprezentacje związane z doznaniami, które są istotne dla danej osoby. Reprezentacje motoryczne powodują drobne ruchy, niewidoczne gołym okiem, ale wychwytywane przez specjalne urządzenia i szczególnie wrażliwe osoby. Takie ruchy nazywane są aktami ideomotorycznymi. Kiedy wykluczona jest możliwość tych ruchów, przedstawienia stają się niemożliwe;

c) dotykowy;

d) węchowy;

e) smak;

e) temperatura;

g) bolesne;

h) organiczne – reprezentacje związane z doznaniami pochodzącymi z narządów wewnętrznych;

i) syntetyczne – są to reprezentacje, które powstają na podstawie aktywności dwóch lub więcej analizatorów. W ten sposób wrażenia otrzymywane z tych drobnych, szczątkowych ruchów tworzą nierozerwalną całość z takim czy innym obrazem wizualnym lub słuchowym. Wyróżnia się dwie grupy reprezentacji: reprezentacje dotyczące ruchu całego ciała lub jego poszczególnych części (gdy łączą się wrażenia wzrokowe i motoryczne) oraz reprezentacje mowy-motoryczne (gdy łączą się wrażenia słuchowe i motoryczne);

2) według przestrzenności. Reprezentacje przestrzenne obsługiwane są przez niewidomych szachistów, rysowników, architektów itp. Reprezentacje przestrzenne są bardzo ważne w opanowaniu takich dyscyplin szkolnych jak fizyka, geometria, geografia. W życiu codziennym przy wyznaczaniu trasy wykorzystuje się reprezentacje przestrzenne. Podczas ruchu obraz trasy jest stale w umyśle, a jeśli dana osoba jest od niego odwrócona, może popełnić błąd w ruchu. Wiele osób całkiem nieźle radzi sobie z płaskimi reprezentacjami przestrzennymi, ale nie jest w stanie operować tak łatwo z trójwymiarowymi reprezentacjami. Wyróżnić:

a) reprezentacje płaskie - reprezentacje obrazów znajdujących się na tej samej płaszczyźnie;

b) trójwymiarowe (stereometryczne) reprezentacje przestrzenne wynikające z aktywności wrażeń wzrokowych i ruchowych;

3) według treści:

a) matematyczne;

b) geograficzne;

c) techniczne;

d) musical itp.;

4) według stopnia uogólnienia:

a) pojedynczy - oparty na postrzeganiu jednego konkretnego obiektu;

b) ogólny - oparty na postrzeganiu kilku obiektów. Przedstawienia ogólne, w przeciwieństwie do indywidualnych, pozbawione są cech indywidualnych. W tworzeniu idei ogólnych najważniejszą rolę odgrywa mowa - nazywanie jednym słowem wielu przedmiotów i idei ogólnych;

5) według stopnia przejawów wolicjonalnych wysiłków:

a) mimowolne - idee, które powstają bez wolicjonalnego wysiłku, spontanicznie;

b) arbitralne - oświadczenia powstałe w wyniku wolicjonalnego wysiłku, celowo.

38. Indywidualne cechy reprezentacji i jej rozwój”

W zależności od indywidualnych cech jednostki, w ludziach dominują różne rodzaje reprezentacji. Dla jednych reprezentacje wizualne są szczególnie istotne, dla innych słuchowe, dla innych motoryczne. Ze względu na dominujący typ reprezentacji można podzielić ludzi na cztery grupy: osoby z przewagą reprezentacji wzrokowych, słuchowych, motorycznych oraz reprezentacje typu mieszanego.

Dla osób z przewagą reprezentacji typu wizualnego typowe jest, pamiętając tekst, wyobrażanie sobie strony książki, na której ten tekst jest wydrukowany, jakby czytał go w myślach. W razie potrzeby zapamiętaj numer telefonu - wydaje się być zapisany lub wydrukowany.

Dla osób z przewagą przedstawień typu słuchowego typowe jest, zapamiętując tekst, wyobrażanie sobie, że słyszy wypowiadane słowa. Liczby są również zapamiętywane w postaci obrazu dźwiękowego.

Dla osób z przewagą przedstawień typu motorycznego typowe jest zapamiętywanie tekstu lub próba zapamiętania dowolnych liczb, wymawianie ich do siebie, czasem gestykulacja.

Osoby z wyraźnymi typami reprezentacji są rzadkie. Większość ludzi ma mieszany typ reprezentacji.

Indywidualne cechy przedstawień wyrażają się także w stopniu jasności, żywotności i kompletności obrazów przedstawienia.

Zgodnie z tym kryterium wyróżnia się figuratywny typ ludzi, w którym przeważają jasne i żywe idee.

Rodzaj reprezentacji zależy również od celów i zadań, które dana osoba musi rozwiązać, od nawykowego sposobu postrzegania itp. Dlatego większość ludzi często przedstawia słowa języka obcego wizualnie, a słowa języka ojczystego - słuchowo -silnik. Wynika to z faktu, że dana osoba stale słyszy swoją ojczystą mowę, a słowa języka obcego są zwykle studiowane w słowniku. Prowadzi to do tego, że reprezentacje słów obcych powstają w postaci obrazów wizualnych.

Początek rozwoju idei w rozwoju indywidualnym nie jest dokładnie znany. Ustalono, że już pod koniec drugiego roku życia reprezentacje wzrokowe i mowy (słuchowo-ruchowe) odgrywają znaczącą rolę w życiu dziecka. Reprezentacje mowy mają ogromne znaczenie dla rozwoju mowy dziecka. W tym samym wieku pojawiają się pierwsze muzyczne reprezentacje słuchowe, wyrażające się w zapamiętywaniu melodii i niezależnym śpiewie.

W wieku przedszkolnym myślenie ma charakter wizualno-figuratywny, czyli opiera się na różnego rodzaju przedstawieniach. Pamięć przedszkolaków jest również budowana na reprodukcji pomysłów, więc pierwsze wspomnienia większości ludzi mają charakter zdjęć, obrazów wizualnych. Stopień jasności i dokładności przedstawień u dzieci jest niższy niż u dorosłych. Zwiększają się wraz z ćwiczeniami.

Najważniejszym warunkiem rozwoju idei jest obecność wystarczająco bogatego materiału percepcyjnego.

Jednym z najważniejszych etapów rozwoju idei jest przejście od ich mimowolnego pojawiania się do zdolności arbitralnego przywoływania potrzebnych pomysłów. Ten etap nie zawsze jest przestrzegany. Niektórzy ludzie są całkowicie niezdolni do arbitralnego wywoływania w sobie idei. Każda reprezentacja zawiera element uogólnienia, a rozwój reprezentacji podąża ścieżką zwiększania w nich elementu uogólnienia, co

może podążać ścieżką schematyzacji - utraty szeregu prywatnych indywidualnych cech i szczegółów (na przykład rozwój przestrzennych przedstawień geometrycznych) lub ścieżką rozwoju typowych obrazów charakteryzujących się konkretnością, wyrazistością (na przykład tworzenie artystycznych obrazy, które jako konkretne i indywidualne mogą zawierać bardzo szerokie uogólnienia).

39. Pojęcie pamięci

Pamięć - jest to zdolność do zachowania i odtwarzania przeszłych doświadczeń, umożliwiająca ich wykorzystanie.

Pamięć jest podstawą aktywności umysłowej. Łączy przeszłość, teraźniejszość i przyszłość i jest najważniejszą funkcją poznawczą leżącą u podstaw rozwoju.

Pamięć jest warunkiem uczenia się, zdobywania wiedzy, kształtowania umiejętności i zdolności. To sedno ludzkich zdolności. Bez pamięci normalne funkcjonowanie jednostki lub społeczeństwa jest niemożliwe. Wszystkie żywe istoty posiadają pamięć, ale osiąga ona najwyższy poziom jej rozwoju u ludzi. Poprawa pamięci pomogła człowiekowi wyróżnić się z królestwa zwierząt.

Głównymi składnikami pamięci są:

1) odbiór - percepcja nowego;

2) retencja – retencja nowych informacji;

3) reprodukcje - reprodukcja otrzymanych informacji.

Funkcje pamięci to:

1) ilość pamięci - charakteryzuje się liczbą jednostek informacji, które można przechowywać i odtwarzać;

2) prędkość odtwarzania – prędkość, z jaką można odtworzyć zapisane informacje;

3) wierność reprodukcji - zdolność osoby do dokładnego przechowywania i odtwarzania informacji utrwalonych w pamięci; zależy to od ilości informacji utraconych podczas przechowywania;

4) czas przechowywania informacji – określany jest przez czas przechowywania informacji;

5) gotowość do odtworzenia informacji utrwalonej w pamięci.

Zapamiętywanie i odtwarzanie informacji nie odbywa się w izolacji, ale w połączeniu z innymi informacjami, które są już obecne w pamięci. Fizjologiczną podstawą skojarzeń są tymczasowe połączenia nerwowe zachodzące między komórkami mózgowymi.

Istnieją następujące rodzaje stowarzyszeń:

1) skojarzenia przez przyległość w czasie lub przestrzeni. Dwa zjawiska lub obiekty postrzegane w tym samym czasie lub w tej samej przestrzeni są ze sobą powiązane skojarzeniowymi powiązaniami, a gdy pamięta się jedno z nich, pamięta się również drugie;

2) skojarzenia przez podobieństwo lub kontrast. Powiązania asocjacyjne mogą również powstawać między obiektami i zjawiskami, które są podobne lub diametralnie przeciwstawne;

3) asocjacje semantyczne – stanowią podstawę uczenia się. Powstają, gdy istnieje związek semantyczny między zapamiętanymi obiektami lub zjawiskami.

Pamięć każdej osoby jest wyjątkowa, jest zakodowana w dziesięciu miliardach komórek nerwowych, w naszym mózgu iw dziesięciu bilionach połączeń między tymi komórkami. Ślady pamięciowe to żywe procesy, które za każdym razem, gdy je ożywiamy, przekształcają się i wypełniają nową treścią.

Pamięć ludzka jest selektywna. Zapamiętywanie i odtwarzanie zależą nie tylko od skojarzeniowych powiązań między przedmiotami i zjawiskami, ale także od stosunku jednostki do nich, jej postaw, zainteresowań i emocjonalnego zabarwienia tych przedmiotów i zjawisk dla tej jednostki. To, co nas bardzo interesuje i ma określone znaczenie, zapamiętuje się lepiej i szybciej.

Proces zapamiętywania zależy również od świadomego podejścia do zapamiętywania. Jednak mimowolne zapamiętywanie może być bardziej skuteczne niż dobrowolne zapamiętywanie. Wielokrotne powtarzanie zwiększa dokładność i czas zapamiętywania.

Proces zapamiętywania składa się z następujących kroków:

1) etap nadruku – następuje mimowolnie;

2) etap świadomego zapamiętywania – świadome i celowe wdrukowywanie szczególnie istotnego materiału;

3) etap zapamiętywania jest etapem opcjonalnym, gdy zapamiętywanie wiąże się z pewnymi trudnościami, a utrwalenie materiału wymaga specjalnych technik (powtórzenia itp.).

40. Rodzaje pamięci

Istnieje kilka klasyfikacji ludzkiej pamięci:

Według czasu przechowywania informacji istnieją:

1) pamięć ślizgowa - bezpośrednie odzwierciedlenie informacji przez zmysły. Jego czas trwania wynosi od 0,1 do 0,5 s.;

2) pamięć natychmiastowa - pamięć-obraz - szczątkowe wrażenie wynikające z bezpośredniego postrzegania bodźców;

3) pamięć krótkotrwała - pamięć robocza zdolna do jednoczesnego przechowywania do siedmiu elementów przez maksymalnie trzydzieści sekund. Informacje znikają, gdy tylko stają się niepotrzebne. Czas utrzymywania wynosi średnio około 20 sekund. (bez powtórzeń). Pamięć krótkotrwała przechowuje uogólniony obraz percepcji, jej najistotniejsze elementy. Objętość pamięci krótkotrwałej wynosi średnio od 5 do 9 jednostek informacji i jest określona przez liczbę jednostek informacji, które osoba jest w stanie dokładnie odtworzyć kilkadziesiąt sekund po jednokrotnym przedstawieniu mu tych informacji;

4) pamięć o dostępie swobodnym przeznaczona do przechowywania informacji przez pewien, z góry określony czas (od kilku sekund do kilku dni). Okres przechowywania informacji w tej pamięci jest określony przez zadanie stojące przed osobą i jest przeznaczony tylko do rozwiązania tego problemu. Następnie informacje mogą zniknąć z pamięci RAM;

5) pamięć długotrwała, która jest przechowywana w umyśle przez dni, miesiące, a nawet lata. Jego pracę determinują złożone mechanizmy zapisu informacji, które działają na poziomie zmysłowym, emocjonalnym i intelektualnym. Informacje z pamięci długotrwałej mogą być odtwarzane przez osobę dowolną ilość razy bez utraty. Powtarzane i systematyczne odtwarzanie informacji uwydatnia jej ślady w pamięci długotrwałej. Przy korzystaniu z pamięci długotrwałej przywoływanie często wymaga myślenia i silnej woli, więc jego funkcjonowanie w praktyce jest zwykle związane z tymi dwoma procesami.

Według analizatora, który dominuje w procesach zapamiętywania, utrwalania i odtwarzania materiału, wyróżniam:

1) pamięć wzrokowa – związana z zachowaniem i odtwarzaniem obrazów wizualnych. Jest to niezwykle ważne dla osób wszystkich zawodów, szczególnie dla inżynierów i artystów. Ten rodzaj pamięci obejmuje rozwój zdolności osoby do wyobrażenia. Opiera się w szczególności na procesie zapamiętywania i odtwarzania materiału: to, co dana osoba może sobie wyobrazić, z reguły łatwiej zapamiętuje i odtwarza;

2) pamięć słuchowa - zapewnia dobre zapamiętywanie i dokładne odtwarzanie różnych dźwięków, np. muzycznych, mowy... Niezbędna dla filologów, osób uczących się języków obcych, akustyków, muzyków;

3) pamięć ruchowa to zapamiętywanie, zachowanie i odtwarzanie z wystarczającą dokładnością różnorodnych złożonych ruchów. Uczestniczy w kształtowaniu umiejętności i zdolności motorycznych, w szczególności pracy i sportu;

4) węchowe i smakowe – pełnią funkcję ochronną, pomagają oddzielić jadalne od niejadalnego i przyczyniają się do procesu trawienia;

5) pamięć dotykowa, która nie odgrywa szczególnej roli w życiu człowieka, rozwija się i pogłębia wraz z utratą lub niemożnością posługiwania się analizatorem wzrokowo-słuchowym;

Ze względu na charakter udziału woli w procesach zapamiętywania i odtwarzania materiału pamięć dzieli się na:

1) arbitralne - zapamiętywanie następuje poprzez sformułowanie specjalnego zadania mnemonicznego (do zapamiętywania, rozpoznawania, utrwalania lub odtwarzania);

2) mimowolne - zapamiętywanie i odtwarzanie następuje automatycznie. Pamięć mimowolna dzieli się na: logiczną i pośrednią.

41. Teorie pamięci

Jedną z pierwszych teorii pamięci, która do dziś nie straciła na znaczeniu, była: teoria asocjacji, który powstał w XVII wiek Podstawą tej teorii jest koncepcja asocjacji – związku między poszczególnymi zjawiskami psychicznymi, jak również między nimi a zjawiskami (przedmiotami) świata zewnętrznego.

Zgodnie z tą teorią pamięć jest złożonym systemem krótkotrwałych i długotrwałych, mniej lub bardziej stabilnych skojarzeń przez przyległość, podobieństwo, kontrast, bliskość czasową i przestrzenną, które leżą u podstaw pamięci krótkotrwałej i długotrwałej (Ebbinghaus).

Teoria ta nie mogła wyjaśnić selektywności ludzkiej pamięci.

Według teorie lokalizacji pamięć, każdy bodziec w procesie zapamiętywania pozostawia ślad fizjologiczny, czyli odcisk w komórkach nerwowych poszczególnych struktur mózgu, co objawia się wzrostem plastyczności (reaktywności) neuronów na wpływy pobudzające w procesie zapamiętywania . Ten nadruk jest podstawą późniejszej reprodukcji (Goering).

Zwolennicy różnych teorii lokalizacyjnych jako strażników informacji wymieniają różne części mózgu: hipokamp, formację siatkowatą, korę ruchową i glej. Założono również, że pamięć jest związana ze zmianami w strukturze cząsteczek RNA, a także z zawartością RNA w różnych formacjach mózgu. Jednak te założenia nie uzyskały jeszcze eksperymentalnego potwierdzenia.

Semon uważał bodziec nie za odciski materialne, ale za oddziaływanie energetyczne, które zmienia pobudliwość materii. Taką zmianę w materii nazwał engramem (teoria engramów).

Według fizjologiczna teoria pamięci opiera się na procesach fizjologicznych zachodzących u ludzi w półkulach mózgu (Pavlov). Każde uszkodzenie kory w ten czy inny sposób upośledza zdolność do rozwijania nowych umiejętności, czasami powodując utratę pamięci.

Pamięć opiera się na złożonych, dynamicznych kombinacjach następstw procesów wzbudzenia, które stwarzają dogodne warunki do dalszego odtwarzania procesów wzbudzenia, sprzyjając odtwarzaniu informacji.

Fizjologiczny proces leżący u podstaw pamięci sprowadza się zwykle do przerwania połączeń nerwowych. Kiedy bodziec jest przykładany do mózgu, pobudzenie rozprzestrzenia się dyfuzyjnie przez korę mózgową. W tych elementach nerwowych, które funkcjonują w danym momencie lub niedawno funkcjonowały, pobudzenie napotyka mniejszy opór – te elementy drenują pobudzenie. W rezultacie następuje stabilizacja ścieżek, którymi będzie przebiegać wzbudzenie. Zmiany oporu to ślady w mózgu, które nazywamy pamięcią. Nowe wzbudzenie powoduje całą masę powiązanych z nim w przeszłości ścieżek neuronowych, co powoduje proces odtwarzania informacji.

Zastąpienie asocjacyjnej teorii pamięci pod koniec XIX wieku. pochodzi teoria psychologii gestalt, który zastąpił skojarzenie elementów pierwotnych z ich integralną organizacją - gestalt. Zgodnie z tą teorią stan potrzeby osoby stwarza w niej pewne warunki do zapamiętywania lub odtwarzania; ożywia pewne struktury w umyśle, na podstawie których z kolei pewien materiał jest zapamiętywany lub odtwarzany przez osobę. Teoria ta nie mogła wyjaśnić powstawania i rozwoju ludzkiej pamięci w filo- i ontogenezie.

Wraz z początkiem rozwoju cybernetyki zaczęła się rozwijać psychologia informacyjno-cybernetyczna teoria pamięci, zgodnie z którym proces zapamiętywania zachodzący w mózgu porównuje się z procesami zachodzącymi w komputerze.

Istnieją inne teorie pamięci.

42. Zdolności mnestyczne i poziomy ich rozwoju

Pamięć składa się z informacji, które dana osoba posiada i zdolności mnestycznych.

Zdolności mnestyczne - są to środki, za pomocą których zachodzą procesy przechowywania, przechowywania i odtwarzania informacji.

Zdolności mnestyczne to indywidualny stopień ekspresji pamięci danej osoby. Jest to właściwość systemów funkcjonalnych mózgu do kodowania i dekodowania informacji w celu realizacji funkcji zapamiętywania, zachowania i reprodukcji, które mają indywidualną miarę nasilenia i jakościowej oryginalności, co przejawia się w skuteczności aktywności i zachowania .

Struktura zdolności mnestycznych obejmuje trzy różne mechanizmy:

1) mechanizmy funkcjonalne - jest to właściwość systemów funkcjonalnych mózgu do kodowania i dekodowania informacji w celu ich zapamiętywania, przechowywania i odtwarzania. Mechanizmy te charakteryzują się następującymi właściwościami:

a) uwarunkowania genotypowe i wrodzone;

b) indywidualna miara ekspresji w pewnych, określonych genotypowo granicach;

c) monomodalność;

d) plastyczność;

e) istnienie w nierozerwalnej jedności z wielopoziomowymi procesami analizy postrzeganych informacji;

f) reprezentują nieświadomy poziom aktywności umysłowej, ale rezultat ich pojawienia się może zostać zrealizowany;

2) mechanizmy operacyjne – mnestyczne rozumienie materiału w celu jego zapamiętania, zachowania i odtworzenia. Powstawanie mechanizmów operacyjnych zdolności mnestycznych następuje pod wpływem czynników biologicznych (dojrzewanie mózgu) i społecznych (uczenie się). Właściwości mechanizmów operacyjnych:

a) wielopoziomowe;

b) plastyczność (mobilność, dynamika);

c) zgodność z zapamiętanym materiałem;

d) indywidualna oryginalność;

e) względna stabilność dla każdego podmiotu głównych cech stosowanych przez niego mechanizmów działania i poziomu ich funkcjonowania (percepcyjnego, figuratywnego lub mentalnego);

3) mechanizmy regulacyjne to system regulacji zewnętrznych w stosunku do pamięci oraz regulacja wewnętrzna umiejscowiona „wewnątrz” procesów mnestycznych. Regulacja zewnętrzna wobec pamięci (motywy, cele działania, emocje, cechy wolicjonalne) wyraża się w znaczeniach osobistych: „pamiętaj”, „ucz się”, „odtwarzaj” lub „zapomnij”. Regulacja wewnętrzna jest podstawą mechanizmów regulacyjnych, na które składają się następujące działania: odzwierciedlenie warunków zapamiętywania i reprodukcji; podejmowanie decyzji (wybór operacyjnej jednostki zapamiętywania i odtwarzania); przewidywanie procesu i wyniku zapamiętywania i odtwarzania; kształtowanie idei programu zapamiętywania i odtwarzania; kontrola procesu zapamiętywania i odtwarzania poprzez ocenę parametrów wyniku; korekta. Właściwości mechanizmów regulacyjnych zdolności mnestycznych obejmują:

a) pojawienie się w wyniku rozwoju mechanizmów operacyjnych;

b) wpływ na wynik mnemoniczny poprzez zarządzanie procesem przetwarzania informacji;

c) zdolność do manifestowania się stosunkowo niezależnie od operacyjnej strony zdolności mnestycznych;

d) może być nierozerwalną jednością z procesem pojmowania informacji.

Funkcjonowanie systemu mechanizmów funkcjonalnych, operacyjnych i regulacyjnych odbywa się w interakcji z informacjami już przechowywanymi przez podmiot.

W procesie rozwijania zdolności mnestycznych rozróżnia się cztery główne poziomy:

1) zapamiętywanie oparte na mechanizmach funkcjonalnych;

2) pojawienie się mechanizmów operacyjnych;

3) rozwój mechanizmów operacyjnych i powstawanie mechanizmów regulacyjnych;

4) utworzono system mechanizmów funkcjonalnych, operacyjnych i regulacyjnych.

43. Wzorce przebiegu podstawowych procesów pamięciowych

zapamiętanie - proces pamięci mający na celu przechowywanie wrażeń otrzymanych w pamięci w celu ich późniejszej reprodukcji. Pamięć może być:

1) mimowolne (pojawia się bez udziału woli, nieumyślnie, bez użycia specjalnych technik zapewniających zapamiętywanie) i arbitralne (pojawia się celowo, celowo w procesie zapamiętywania, dla którego podejmowane są wolicjonalne wysiłki, stosuje się specjalne techniki w celu promowania zapamiętanie);

2) mechaniczne (oparte na konsolidacji połączeń zewnętrznych, skojarzeń poprzez wielokrotne powtarzanie) i sensowne (oparte na analizie, uogólnieniu i ustaleniu semantycznych powiązań nowego z już znanym materiałem oraz pomiędzy częściami tego materiału; jest szybsze i silniejsze) .

G. Ebbinghausa ustaliła następujące wzorce zapamiętywania:

1) proste, ale jasne, ważne wydarzenia z życia są zapamiętywane szybko i na długi czas;

2) baczna uwaga na wydarzenie podczas jego jednorazowego przeżycia jest wystarczająca do jego dokładnego odtworzenia;

3) wierność reprodukcji i zaufanie podmiotu do prawidłowości reprodukcji nie zawsze są ze sobą powiązane;

4) „efekt krawędzi” – przy zapamiętywaniu długiego rzędu najlepiej zapamiętuje się i odtwarza jego początek i koniec;

5) w obecności logicznego związku między słowami a zjawiskami łatwiej i mocniej je zapamiętują;

6) powtarzanie poprawia zapamiętywanie;

7) większa dbałość o zapamiętywany materiał zmniejsza liczbę koniecznych powtórzeń.

Siła zapamiętywania zależy od właściwości jednostki, jej zainteresowań i skłonności, od zasobu wiedzy, od celu zapamiętywania, od chęci solidnego opanowania materiału i znaczenia zapamiętanego.

Czyny są zapamiętywane lepiej niż myśli; wśród działań lepiej zapadają te związane z przeszkodami lub same przeszkody (A.A. Smirnov).

Zapamiętywanie ułatwiają diagramy, tabele, diagramy, zwłaszcza jeśli wykonujesz je samodzielnie.

Zapisywanie informacji - przechowywanie informacji w pamięci. Zależy to od głębokości zrozumienia, nastawienia i znaczenia informacji dla jednostki. Główną prawidłowością procesu przechowywania informacji jest to, że informacje w procesie przechowywania nie pozostają niezmienione, ale zmieniają się pod wpływem nowych i już istniejących informacji. Jest również zdolny do samodzielnego wpływania na inne informacje.

Zapominanie informacji - utratę lub częściową utratę informacji. Zapominanie charakteryzuje się następującymi wzorcami:

1) zaraz po zapamiętywaniu zapominanie jest silniejsze niż po chwili;

2) na początku zapomina się o bardziej złożonych i niedawno otrzymanych informacjach, potem prostszych i otrzymanych dawno temu.

Zapominanie ma trzy formy:

1) niezdolność do zapamiętywania lub uczenia się (całkowite zapomnienie);

2) w niemożności reprodukcji, ale w możliwości uczenia się (częściowe zapominanie);

3) w nieprawidłowym odwołaniu lub rozpoznaniu.

Reprodukcja informacji - pojawienie się obrazów obiektów i zjawisk utrwalonych w pamięci bez polegania na wtórnej percepcji tych obiektów i zjawisk. Zasymilowane można uznać tylko za to, co jest nie tylko rozpoznawane, ale także reprodukowane. Podczas reprodukcji materiał jest przetwarzany: zmienia się plan prezentacji, najważniejsze jest podświetlane, wstawiany jest dodatkowy materiał znany z innych źródeł.

Powielanie może być mimowolne i arbitralne. Powodzenie reprodukcji zależy od umiejętności przywrócenia połączeń, które powstały podczas zapamiętywania. Zjawisko może wystąpić podczas odtwarzania wspomnienia, którego istotą jest to, że odtwarzanie opóźnione o 2-3 dni jest lepsze niż bezpośrednio po zapamiętaniu.

44. Rozwój pamięci

Pierwsze przejawy pamięci pojawiają się u dzieci już w okresie niemowlęcym. Więc dziecko przestaje płakać, gdy widzi butelkę mleka lub matkę. Pod koniec pierwszych sześciu miesięcy życia dziecko rozpoznaje już przedmioty i osoby niezwiązane z jedzeniem. Początkowo rozpoznanie ogranicza się do wąskiego kręgu przedmiotów, które go nieustannie otaczają, rzeczy i ludzi, z którymi często ma do czynienia. W wieku dwóch lat zapamiętywanie ma charakter krótkotrwały: dziecko rozpoznaje przedmioty, jeśli długa przerwa w percepcji nie przekracza kilku dni.

Wraz z wiekiem zwiększa się czas trwania i zakres przedmiotów, których dziecko się uczy. W drugim roku życia dziecka okres utajony wynosi zaledwie kilka tygodni, do końca trzeciego roku – kilka miesięcy. Wiąże się z tym dziecięca „amnezja”, czyli niemożność przypomnienia sobie, co przydarzyło nam się przed ukończeniem trzeciego roku życia. Pod koniec czwartego roku dziecko jest w stanie przypomnieć sobie, co wydarzyło się mniej więcej rok temu. W tym wieku dzieci zaczynają rozróżniać pory roku. Z tego samego okresu pochodzą pierwsze wspomnienia z dzieciństwa.

Pierwszym procesem mnestycznym, który opanowuje dziecko, jest rozpoznanie. Powielanie zaczyna być wykrywane dopiero w drugim roku życia.

We wczesnym dzieciństwie proces zapamiętywania jest mimowolny. Dziecko w wieku przedszkolnym i przedszkolnym nie stawia sobie zadania zapamiętywania czegokolwiek. Pamięć arbitralna zaczyna się rozwijać w starszym wieku przedszkolnym. Jej rozwój promuje tworzenie gier i zajęć specjalnych, które odbywają się z dziećmi w przedszkolu. Łatwiej i lepiej zapamiętać, czym interesuje się dziecko. W wieku przedszkolnym dzieci zaczynają rozumieć, co pamiętają.

W latach szkolnych pamięć dziecka stopniowo nabiera arbitralności, staje się świadomie regulowana i mediowana. Z początkiem nauki dziecko jest zmuszone do zapamiętania i odtworzenia nie tylko tego, co ciekawe i atrakcyjne, ale także tego, co daje szkolny program nauczania. Natychmiastowa pamięć emocjonalna staje się niewystarczająca.

Zainteresowanie dziecka pracą szkolną, jego wysoka motywacja poznawcza są koniecznym, ale nie jedynym warunkiem rozwoju pamięci. W toku działalności edukacyjnej dziecko zaczyna opanowywać różne metody zapamiętywania (grupowanie materiału, wyliczanie, klasyfikowanie, systematyzacja, rozumienie związków między przedmiotami i zjawiskami itp.). Jednym z głównych sposobów zapamiętywania w tym wieku jest zapamiętywanie, które jest skuteczną, ale dość prymitywną techniką. Nie przyczynia się do rozwoju pamięci logicznej dziecka, która jest bardziej długotrwała i znacząca.

Techniki rozwijające pamięć logiczną obejmują:

1) grupowanie – podział materiału na grupy według jakiegoś atrybutu;

2) mocne strony – podkreślanie tez, pytań itp.;

3) sporządzenie planu mnestycznego – zbiór mocnych stron;

4) klasyfikacja – podział obiektów na klasy, grupy, kategorie na podstawie pewnych cech wspólnych;

5) strukturyzacja – ustalenie względnego położenia części składających się na całość;

6) analogie - ustalenie podobieństwa, podobieństwa przedmiotów i zjawisk;

7) schematyzacja - opis czegoś w sposób ogólny, sporządzenie schematu;

8) skojarzenie – ustanowienie powiązań przez podobieństwo, przyległość lub sprzeciw zapamiętanych ze znanymi przedmiotami i zjawiskami itp.

Nauka techniki mnestycznej obejmuje dwa etapy:

1) kształtowanie się samego działania umysłowego;

2) używanie go jako urządzenia mnestycznego - środka zapamiętywania.

45. Metody badania pamięci

Badanie objętości pamięci krótkotrwałej według metody Jacobsona. Badanie składa się z 4 serii i jest prowadzone indywidualnie lub w grupie 8-16 osób. W każdej serii temat odczytywany jest jednym z zestawów 7 rzędów cyfrowych, pierwszy rząd składa się z 4 cyfr, w kolejnych rzędach jedna cyfra jest dodawana do 10 cyfr w siódmym rzędzie. Liczby serii są prezentowane z interwałem 1s. Po przeczytaniu każdego wiersza, po 2–3 sekundach, na polecenie eksperymentatora, osoby badane powinny odtworzyć te wiersze na kartce papieru w takiej samej kolejności, w jakiej zostały przedstawione. Przerwa między seriami wynosi 6-7 minut.

Podczas przetwarzania wyników badania ustala się, co następuje:

liczba rzędów odtworzonych w całości iw tej samej kolejności, w jakiej zostały przedstawione przez eksperymentatora;

Najdłuższa długość rzędu, jaką badany prawidłowo odtworzył we wszystkich seriach (A);

Liczba poprawnie odtworzonych wierszy większa niż A (C);

Następnie zgodnie ze wzorem obliczany jest współczynnik pamięci krótkotrwałej (Kp):

gdzie n to liczba serii eksperymentów, w tym przypadku - 4.

Przy Kp równym 3-4 poziom zapamiętywania krótkotrwałego jest uważany za bardzo niski, 5-6 - niski, 7 - średni, 8-9 - wysoki, 10 - bardzo wysoki.

W przypadku uzyskania bardzo niskiego poziomu zapamiętywania zaleca się powtórzenie badania po kilku dniach.

Badanie pamięci zapośredniczonej składa się z dwóch eksperymentów. W pierwszym eksperymencie ilość pamięci badanego określa się podczas zapamiętywania materiału werbalnego, badany proszony jest o zapamiętanie prezentowanych słów i po 10 s. na polecenie eksperymentatora odtwórz je na głos lub zapisz na papierze. Eksperymentator powinien czytać słowa wyraźnie i szybko z przerwami trwającymi 2 sekundy. Eksperymentator odnotowuje w protokole te słowa, które zostały odtworzone poprawnie i błędnie.

W drugim eksperymencie pojemność pamięci badanego jest określana podczas zapamiętywania materiału werbalnego składającego się z 20 par słów, 4-6 liter, z ustalonym systemem powiązań semantycznych. Osoba badana proszona jest o zapamiętanie drugich słów każdej pary. Po 10 s. eksperymentator ponownie odczytuje pierwsze słowa z każdej pary, a badany proszony jest o przypomnienie sobie drugich słów z tej samej pary. W protokole drugiego eksperymentu odnotowuje się poprawnie i błędnie odtworzone słowa.

Po zakończeniu eksperymentów badany proszony jest o opisanie, w jaki sposób zapamiętał słowa w pierwszym i drugim przypadku, i liczy się liczbę poprawnie i błędnie odtworzonych słów w każdym eksperymencie. Dane są wprowadzane do tabeli przestawnej i analizowane. Przy bezpośrednim zapamiętywaniu podmiot zapamiętuje 5-9 słów, przy użyciu technik mnemonicznych 10 lub więcej. Większość badanych lepiej zapamiętuje początek i koniec lub środek serii, w zależności od tego wydawane są zalecenia mające na celu poprawę pamięci.

Badanie dominującego typu zapamiętywania składa się z czterech eksperymentów. W pierwszym eksperymencie 10 słów do zapamiętania jest prezentowanych ze słuchu. W drugim - wizualnie, a każde słowo powinno być wyraźnie zapisane na osobnej karcie. W trzecim eksperymencie stosowana jest motoryczno-słuchowa forma prezentacji (uczestnicy proszeni są o wysłuchanie słów i zapisanie ich w powietrzu długopisem), a w czwartym – forma łączona, łącząca słuchowe, wzrokowe i motoryczne postrzeganie przedmiotu. materiał. Odstęp między prezentacją nowych słów we wszystkich przypadkach wynosi 3 s. po 10 sek. Pod koniec każdego eksperymentu badany jest proszony o zapisanie słów na papierze w kolejności, w jakiej zostały przedstawione. Przerwa między eksperymentami wynosi 5 minut.

Dominujący typ pamięci w różnych typach prezentacji materiału werbalnego określa się, porównując liczbę poprawnie odtworzonych słów w każdym z czterech eksperymentów.

46. Zaburzenia pamięci

Amnesia to utrata lub brak zdolności do zachowania i odtwarzania wcześniej nabytej wiedzy.

Rodzaje amnezji:

1) amnezja fiksacyjna - jest to naruszenie mimowolnej pamięci o bieżących wydarzeniach przy zachowaniu stosunkowo dobrej pamięci o przeszłych wydarzeniach. Z amnezją fiksacyjną człowiek poprawnie mówi o wydarzeniach ze swojego dzieciństwa, życiu szkolnym, podaje daty życia społecznego, ale nie może sobie przypomnieć, czy dziś jadł obiad, czy odwiedzali go jego krewni, co robił dzisiaj itp. Ten rodzaj amnezji występuje częściej w starszym wieku, z niektórymi chorobami psychicznymi;

2) amnezja wsteczna - występuje po chwilowym zaburzeniu świadomości i charakteryzuje się utratą pamięci o zdarzeniach poprzedzających zaburzenie świadomości. Amnezja wsteczna może obejmować różny okres czasu;

3) amnezja następcza - jest to utrata pamięci o wydarzeniach, które miały miejsce natychmiast po zakończeniu stanu rozstroju świadomości lub bolesnego stanu psychicznego;

4) amnezja wsteczna - kombinacje dwóch pierwszych rodzajów amnezji;

5) postępująca amnezja - upośledzenie pamięci, charakteryzujące się stopniowym osłabieniem. Najpierw zapomina się fakty, potem uczucia, jako ostatnią do zniszczenia jest pamięć nawyków. Zgodnie z prawem Ribot przede wszystkim słabnie, a potem znika pamięć o bieżących wydarzeniach, a dobra pamięć o wydarzeniach z odległej przeszłości, które nabierają szczególnego znaczenia w umyśle pacjenta. Osoby cierpiące na tego typu amnezję zaczynają mylić przeszłość z teraźniejszością i rozwija się dezorientacja w czasie i przestrzeni.

Paramnezja - są to zaburzenia pamięci, które charakteryzują się błędnymi, fałszywymi, fałszywymi wspomnieniami.

Rodzaje paramnezji:

1) pseudoreminiscencja - naruszenie pamięci, w którym osoba pamięta wydarzenia, które naprawdę miały miejsce, ale odnosi je do innego czasu, miejsca;

2) konfabulacja - rodzaj paramnezji, w której pacjent zgłasza fikcyjne zdarzenia tak, jakby rzeczywiście miały miejsce;

3) kryptomnezja - zaburzenie pamięci, w którym człowiek nie pamięta, kiedy to lub tamto wydarzyło się we śnie lub w rzeczywistości, czy napisał opowiadanie, czy po prostu przypomniał sobie coś, co kiedyś przeczytał, czy poszedł do kina, czy po prostu chciał tam iść. Kryptomnezje, które mają charakter fizjologiczny, są powszechne u małych dzieci, które często mylą sny lub obrazy swojej wyobraźni z rzeczywistością. Wynika to z wielkiej jasności wyobraźni charakterystycznej dla dzieciństwa.

Naruszenie pamięci od strony jej dynamiki - upośledzenie pamięci, którego cechą jest przerywany charakter aktywności mnestycznej. Osoby z takimi zaburzeniami zapamiętują i dobrze odtwarzają materiał przez jakiś czas, ale po krótkim czasie nie potrafią tego zrobić. Naruszenia te przejawiają się podczas sprawdzania reprodukcji: po zapamiętaniu 10 słów taka osoba po drugiej lub trzeciej prezentacji zapamięta 6-7 słów, po piątej - tylko 3 słowa, a po szóstej - ponownie 6-8. Osoby z takimi zaburzeniami czasami szczegółowo odtwarzają treść opowiadania, przysłowia, po czym nagle nie są w stanie przekazać bardzo łatwej fabuły. Zatem w tym przypadku aktywność mnestyczna jest przerywana. Jego dynamiczna strona jest zepsuta.

Bezwładność procesów mnestycznych charakterystyczne dla pacjentów z uszkodzeniem płatów czołowych mózgu, którzy zwykle nie tracą pamięci, ale ich aktywność mnestyczna jest znacznie utrudniona. Cechuje ich stereotypizacja i trudne przechodzenie z jednego ogniwa systemu pamięci do drugiego. Wynika to ze słabości i niestabilności pobudzeń w korze mózgowej.

47. Pojęcie myślenia

Myślenie - jest to proces umysłowy, który polega na uwydatnianiu na podstawie analizy i syntezy istniejących i wspólnych cech obiektów i zjawisk rzeczywistości oraz ich relacji.

Myślenie to jeden z najbardziej złożonych procesów poznawczych. Cechy myślenia to:

1) zapośredniczenie wiedzy o obiektywnej rzeczywistości. Mediacja to zdolność ludzkiej psychiki do formułowania sądów o właściwościach obiektów i zjawisk w wyniku analizy informacji uzyskanych ze źródeł pośrednich. Dzięki zapośredniczeniu myślenia człowiek jest w stanie nie tylko tworzyć rzeczywiste obrazy otaczającej rzeczywistości, ale także rozumować, przewidywać, przewidywać zjawiska, które w tej chwili jeszcze nie istnieją;

2) uogólnione odzwierciedlenie otaczającej rzeczywistości. Myślenie jest odzwierciedleniem tego, co istotne w przypadkowym, ogólne w jednostce. Dzięki uogólnieniu człowiek jest w stanie ustalić wzorce między przedmiotami a zjawiskami otaczającego świata;

Celem myślenia jest rozwiązanie problemu, pytania, problemu.

Proces rozwiązywania problemu składa się z kilku etapów:

1) świadomość i wstępna orientacja w warunkach zadania;

2) sporządzenie planu strategicznego i wybór środków rozwiązania problemu;

3) faktyczne operacje psychiczne mające na celu rozwiązanie problemu;

4) pośrednie sprawdzenie aktywności umysłowej;

5) porównanie uzyskanego wyniku z postawionym pytaniem, uwarunkowaniami problemu.

Przygotowując rozwiązanie problemu proponuje się również wyodrębnienie okresu utajonego (inkubacji) niezbędnego do aktywacji nieświadomych zasobów twórczych jednostki, które są przyczyną nagłego wglądu, oświecenia.

Podstawową jednostką myślenia jest myśl – pojedyncza czynność umysłowa, polegająca na porównaniu i analizie dostępnych informacji w celu określenia ich wiarygodności lub fałszywości, podobieństwa lub różnicy oraz związków przyczynowo-skutkowych.

Kolejnym elementem aktywności umysłowej jest asocjacja. Stowarzyszenia udzielają znaczącej pomocy w rozwiązywaniu problemów. Kierują aktywnością umysłową, wzmacniają wyciągane wnioski, służą jako odskocznia do następnego wniosku.

Ludzki proces myślowy, w przeciwieństwie do zwierząt, jest nierozerwalnie związany z mową. Dzięki mowie dochodzi do formułowania, utrwalania, utrwalania myśli w słowach. Pomaga to skupić uwagę na różnych punktach i częściach myśli, przyczynia się do głębszego zrozumienia, świadomości myśli. Na podstawie tego połączenia możliwe staje się szczegółowe, spójne, systematyczne rozumowanie, porównanie ze sobą wszystkich myśli, które pojawiają się w procesie myślenia. Ponadto, ze względu na ścisły związek procesu myślowego z mową, myśl jest mocno utrwalona w sformułowaniu mowy i odzwierciedlona na papierze.

Myślenie ma charakter społeczny. Dzięki mowie możliwe staje się dziedziczenie wiedzy zdobytej w procesie myślenia, utrwalania, utrwalania, utrwalania i przekazywania z jednej osoby na drugą, z pokolenia na pokolenie w książkach, filmach, nagraniach audio i wideo itp. Obecnie proces przekazywania informacji staje się coraz bardziej cyfrowy.

W procesie rozwoju społeczeństwa wiedza naukowa uzyskana w wyniku aktywności umysłowej wielu pokoleń jest rozwijana i systematyzowana.

Myślenie jest integralną składową samoświadomości człowieka, która implikuje świadomość siebie jako przedmiotu myślenia, odróżnienie własnych myśli od myśli innych przyniesionych z zewnątrz, świadomość zadania, które należy rozwiązać jako własne, świadomość własnego stosunku do zadania.

48. Rodzaje myślenia

Według formularza:

1) Myślenie efektywne wizualnie to rodzaj procesu myślowego opartego na bezpośrednim postrzeganiu obiektów i zjawisk, ich transformacji w rzeczywistości. Jest to genetycznie najwcześniejszy rodzaj myślenia. Elementarne formy myślenia wizualnego efektywnego obserwuje się nie tylko u ludzi, ale także u zwierząt;

2) myślenie wizualno-figuratywne to rodzaj myślenia związany z przedstawianiem sytuacji i zmian w nich, z tworzeniem obrazów. Dzięki niemu możliwe jest odtworzenie rzeczywistych cech przedmiotu, jako obrazu widzianego z różnych punktów widzenia. Myślenie wizualno-figuratywne umożliwia również dokonywanie niezwykłych, niesamowitych kombinacji obiektów i ich właściwości na obrazie, wykonywanie operacji niewykonalnych w rzeczywistości. Pozwala mentalnie zająć pozycję zewnętrznego obserwatora;

3) myślenie werbalno-logiczne to myślenie pojęciowe oparte na wykorzystaniu operacji i pojęć logicznych. Podstawą tego typu myślenia jest rozwój środków komunikacji językowej. Charakteryzuje się abstrakcją, operując najistotniejszymi cechami i właściwościami obiektów, grup i klas tych obiektów.

Natura:

1) myślenie teoretyczne to myślenie, które rozwija się w procesie umysłowego operowania pojęciami naukowymi, analizowania uogólnionych cech przedmiotu i ustalania ogólnych wzorców. Opiera się na abstrakcji i ma na celu wyjaśnienie zjawisk, znajomość praw, reguł. Myślenie teoretyczne operuje ogólnymi systemowymi właściwościami obiektów;

2) myślenie praktyczne to myślenie, które rozwija się w procesie przekształcania rzeczywistości. Opiera się na konkretyzacji wiedzy ogólnej i informacji.

Stopień ekspansji:

1) myślenie analityczne lub logiczne - rodzaj myślenia, który odbywa się poprzez sekwencyjne logiczne wnioski. Jest rozłożony w czasie, świadomie, ma jasno określone etapy;

2) intuicyjny – rodzaj myślenia, który polega na bezpośrednim wniknięciu w istotę zjawiska, ustanowieniu wzorców. Charakteryzuje się szybkim przepływem, brakiem jasno określonych etapów, niską świadomością;

3) myślenie pralogiczne jako szczególny rodzaj myślenia pojawiło się na wczesnym etapie rozwoju, kiedy ludzkość nie stworzyła jeszcze systemu praw logicznych. We współczesnym społeczeństwie jego elementy przejawiają się w codziennych przesądach, uprzedzeniach, masowych lękach itp. Jest nierozerwalnie związany z mitologicznym i mistycznym światopoglądem.

Według stopnia nowości:

1) myślenie odtwórcze to rodzaj procesu myślowego, który opiera się na reprodukcji i zastosowaniu gotowej wiedzy i umiejętności;

2) myślenie produktywne lub twórcze to rodzaj procesu myślowego, który charakteryzuje się wytworzeniem subiektywnego nowego produktu i istotną transformacją samej czynności poznawczej. Zakłada osobiste zaangażowanie podmiotu w proces poznawania i przekształcania rzeczywistości.

Według stopnia dobrowolnego uczestnictwa:

1) mimowolne procesy myślowe zachodzą bez udziału woli jednostki. Przykładami takich procesów są transformacje wyobrażeń sennych;

2) arbitralne procesy myślowe zachodzą pod wpływem woli jednostki. Przykład: rozwiązywanie problemów psychicznych.

W stosunku do rzeczywistości:

1) realistyczne myślenie skierowane jest głównie do świata zewnętrznego, regulowanego prawami logicznymi;

2) myślenie autystyczne – patologiczna odmiana procesów myślowych, charakteryzująca się oderwaniem od bezpośredniego doświadczenia, rzeczywistości.

49. Teorie myśli

Wszystkie obecnie istniejące teorie myślenia różnią się radykalnie na dwie duże grupy w kwestii pochodzenia myślenia. Pierwsza grupa teorii, która otrzymała specjalną dystrybucję w psychologii niemieckiej, której przedstawiciela można nazwać psychologia Gestaltuważa, że inteligencja i zdolności intelektualne są wrodzonymi strukturami wewnętrznymi, które zapewniają percepcję i przetwarzanie informacji.

Zwolennicy tej grupy teorii we współczesnej psychologii ujawniają myślenie za pomocą koncepcji schematu lub wewnętrznej logiki, która rozwija się i może zmieniać w ciągu życia człowieka.

Druga grupa teorii traktuje intelekt jako strukturę, która rozwija się w procesie życia pod wpływem środowiska zewnętrznego i wewnętrznego rozwoju organizmu w ich interakcji.

Wczesne teorie myśli. Przedstawiciele drugiej grupy pojęć już na wczesnym etapie utożsamiali myślenie z logiką, biorąc pod uwagę tylko jeden typ myślenia – teoretyczne myślenie pojęciowe. Myślenie uznano za wrodzoną zdolność. Wśród zdolności intelektualnych wyróżniała się kontemplacja (jako umiejętność operowania obrazami), logiczne rozumowanie (jako umiejętność rozumowania i wyciągania wniosków) oraz refleksja (jako zdolność do introspekcji). Operacje myślenia obejmowały uogólnienie, analizę, syntezę, porównanie i klasyfikację.

Asocjacyjna teoria myślenia. Myślenie zostało zredukowane do skojarzeń, połączeń śladów przeszłości, wrażeń otrzymanych z teraźniejszego doświadczenia. Myślenie zostało również uznane za wrodzoną zdolność. Teoria ta nie mogła wyjaśnić twórczej natury myślenia i uważała je za wrodzoną zdolność umysłu, niezależną od skojarzeń.

Teoria myślenia w behawioryzmie. Myślenie było postrzegane jako proces tworzenia złożonych połączeń między bodźcami a reakcjami. Behawioryści jako pierwsi rozważyli myślenie praktyczne, stając się: praktycznymi umiejętnościami związanymi z rozwiązywaniem problemów.

Psychoanalityczna teoria myślenia. W ramach tej teorii po raz pierwszy zaczęto rozważać nieświadome formy myślenia, zależność myślenia od potrzeb i motywów oraz mechanizmy obronne myślenia.

Teoria aktywności myślenia został opracowany przez krajowych naukowców AA Smirnow, A.N. Leontijew i kilka innych. Teoria ta opiera się na doktrynie o charakterze aktywności ludzkiej psychiki. W ramach tej teorii myślenie jest rozumiane jako szczególny rodzaj aktywności poznawczej, zdolność rozwiązywania problemów, która powstaje in vivo. Dzięki tej teorii rozwiązano ostatecznie problem przeciwstawienia się intelektowi teoretycznemu i praktycznemu, podmiotowi i przedmiotowi poznania, odkryto nowy związek, jaki istnieje między czynnością a myśleniem, a także między różnymi typami myślenia. W rezultacie stało się możliwe rozwiązanie problemów genezy myślenia, jego powstawania i rozwoju u dzieci w wyniku celowego uczenia się. Teoria aktywności myślenia była impulsem i podstawą rozwoju teorii uczenia się P. Ya Galperina, V. V. Davydova i innych.

Obecnie, dzięki sukcesom cybernetyki, informatyki i programowania matematycznego, powstała nowa informacyjno-cybernetyczna teoria myślenia. Opiera się na pojęciach algorytmu jako sekwencji czynności niezbędnych do rozwiązania problemu, operacji jako oddzielnej czynności, cyklu jako czynności powtarzanej oraz informacji jako zbioru informacji przekazywanych z jednej operacji do drugiej w procesie rozwiązywania problemu. Pojawiła się nowa koncepcja sztucznej inteligencji, czyli inteligencji maszyny, która ma wiele wspólnego z ludzkim myśleniem.

50. Formy wyobraźni lub obrazów mentalnych

Istnieją trzy rodzaje obrazów mentalnych lub form manifestacji wyobraźni:

1) pojęcie jest formą myślenia, która odzwierciedla w ludzkim umyśle ogólne i indywidualne właściwości przedmiotu lub zjawiska. Pojęcie pełni funkcję najwyższego stopnia odbicia świata, przejawiającego się zarówno jako forma myślenia, jak i szczególne działanie mentalne. Pojęcie jako wiedza uogólniona powstaje na gruncie sensorycznym, ale nie ma formy wizualnej. Aby sformułować pojęcie, człowiek musi zapoznać się z całą grupą pojedynczych obiektów i zjawisk. Powstanie pojęcia jest możliwe tylko na podstawie uogólnienia cech istotnych i abstrahowania od cech nieistotnych. Reprezentacją jest konkretyzacja pojęcia. Koncepcja powstaje na podstawie nowych odkryć w nauce, technologii i sztuce. Jest produktem długiego społeczno-historycznego rozwoju ludzi. Wraz z rozwojem społeczeństwa, powstawaniem nowych koncepcji, transformacją starych. Nowe koncepcje są zawarte w doświadczeniu społecznym i mogą być używane przez każdego. Aby opanować pojęcie, konieczne jest nie tylko zapamiętanie słowa, ale także użycie pojęcia zgodnie z jego przeznaczeniem.

Koncepcje dzielą się na:

a) ogólne (odzwierciedlają ogólne, istotne i specyficzne cechy przedmiotów i zjawisk) i pojedyncze (odzwierciedlają indywidualne, szczególne cechy właściwe tylko odrębnemu przedmiotowi i zjawisku);

b) empiryczne (stworzone na podstawie porównania i ustalenia tych samych obiektów w każdej odrębnej klasie obiektów) i teoretyczne (utworzone na podstawie obiektywnych relacji między uniwersalnym a jednostkowym) koncepcje;

c) koncepcje konkretne (posiadające cechy specyficzne, cząstkowe) i abstrakcyjne (charakteryzujące się cechami abstrakcyjnymi).

2) osąd - główna forma myślenia, która odzwierciedla związek między przedmiotami a zjawiskami rzeczywistości lub między ich właściwościami i cechami. Wyrażane są ustnie lub pisemnie, na głos lub po cichu. Głównym celem osądu jest ustalenie związku między zjawiskami. Osąd to wypowiedź osoby o jej opinii o przedmiocie lub zjawisku, określenie ustanowionych przez nią związków między przedmiotami i zjawiskami. Logiczne uzasadnianie orzeczeń cytowaniem zweryfikowanych faktów i dowodów nazywa się rozumowaniem. Orzeczenia dzielą się na:

a) prawdziwe (poprawnie odzwierciedlające obiektywną rzeczywistość) i fałszywe - sądy, które nie odpowiadają obiektywnej rzeczywistości;

b) ogólne (dotyczy wszystkich obiektów lub zjawisk w ogóle lub danej kategorii w szczególności), szczegółowe (dotyczy tylko niektórych obiektów i zjawisk) i jednostkowe (dotyczy poszczególnych obiektów i zjawisk);

c) bezpośrednie (wyraź to, co jest postrzegane) i pośrednie (wyraź wnioskowanie lub rozumowanie).

3) wniosek jest wnioskiem z jednego lub kilku orzeczeń nowego orzeczenia. Sądy, które służą jako punkty wyjścia i z których wyprowadza się inny sąd, nazywane są przesłankami wnioskowania. Wnioskowanie może być:

a) indukcyjny - wniosek, w którym rozumowanie przechodzi od pojedynczych faktów do ogólnego wniosku;

b) dedukcyjny - wniosek, w którym rozumowanie prowadzi się od ogólnych faktów do jednego wniosku;

c) analogia - wniosek, w którym wyciąga się wniosek na podstawie częściowych podobieństw między zjawiskami, bez dostatecznego zbadania wszystkich warunków.

Wnioskowanie może prowadzić zarówno do prawdziwych, jak i fałszywych wniosków, dlatego wymaga ciągłego monitorowania i krytycznej oceny z praktyki oraz różnych porównań, rozwiązania znalezionego z innymi znanymi faktami.

51. Kreatywne myślenie

Problem natury twórczego myślenia niepokoił nawet starożytnych Greków, więc Platon oprócz koncepcji inteligencji jako pierwotnie ludzkiej, ziemskiej istoty, wyróżnił także boski twórczy umysł, który nazwał - rozum. Ten podział był kontynuowany w pracach filozofów niemieckich Kant и Hegla. Twórczy składnik intelektu zaczęto nazywać umysłem, jego drugą część umysłem.

M. Wertheimer wśród najważniejszych cech twórczego myślenia wyróżnił takie właściwości, jak adaptacyjność, czyli polepszenie sytuacji i struktury, co dostrzegał w tym, że ok. XNUMX tys. w procesie rozwiązywania następuje analiza cech sytuacji problemowej i zmiana wartości funkcjonalnych poszczególnych elementów sytuacji w ramach integralnej struktury. Zwrócił też uwagę na to, że pobudzenie twórczego myślenia jest możliwe tylko poprzez „nietypowe”, nietypowe zadania dla człowieka, w wyniku których musi spojrzeć na sytuację w nowy sposób, wykorzystać ukryte właściwości przedmiotów i nietypowe połączenia.

Pojęcie twórczego myślenia J. Gilford opiera się na połączeniu twórczego myślenia z czterema cechami osoby, którym przypisał:

1) oryginalność wyrażonych idei, ich niezwykłość, dochodząc do śmieszności;

2) zdolność widzenia obiektu pod nowym kątem, co nazywa się elastycznością semantyczną;

3) umiejętność zmiany postrzegania przedmiotu w taki sposób, aby widzieć jego nowe strony ukryte przed obserwacją – figuratywna elastyczność adaptacyjna;

4) zdolność do tworzenia różnorodnych pomysłów nawet w sytuacji, która nie wiąże się z kreatywnym myśleniem - spontaniczna elastyczność semantyczna.

Udowodniono, że kreatywne myślenie można i należy rozwijać i ustalono, że zbiorowe rozwiązanie problemu stymuluje kreatywne myślenie. Przykładem rozwoju twórczego myślenia jest metoda „burzy mózgów”, która polega na oddzieleniu procesu stawiania hipotez od ich oceny. Ta metoda obejmuje fazę rozgrzewki, kiedy ludziom proponuje się komiczne zadania, fazę generowania pomysłów, w której wszelkie pomysły rozwiązania problemu są zachęcane w każdy możliwy sposób, oraz fazę oceny zgłoszonych pomysłów.

Dozwolone badanie eksperymentalne ustalić warunki wpływające na manifestację twórczego myślenia:

1) sprawdzony, skuteczny sposób rozwiązania problemu jest zwykle stosowany przede wszystkim przy rozwiązywaniu nowego problemu;

2) im więcej wysiłku włożysz w znalezienie nowego rozwiązania, tym większe prawdopodobieństwo jego ponownego zastosowania;

3) ochronne reakcje organizmu spowodowane lękiem przed porażką hamują twórcze myślenie;

4) im więcej wiedzy posiada dana osoba, tym więcej możliwości rozwiązania problemu może zaoferować;

5) stereotypy myślenia utrudniają kreatywność.

Oprócz opisanych uwarunkowań na rozwój twórczego myślenia mają również wpływ: cechy charakteru:

1) skłonność do konformizmu – chęć bycia jak inni, lęk przed wyróżnieniem się, co najczęściej wiąże się z psychologiczną, traumatyczną sytuacją doświadczaną w dzieciństwie.

2) sztywność myślenia, jego słaba możliwość przechodzenia z jednego stereotypowego punktu widzenia na inny;

3) zwiększony niepokój, zwątpienie;

4) wysoka krytyczność wewnętrzna własnych pomysłów;

5) brak inicjatywy związany z obawą przed wydaniem śmieszności, śmieszności;

6) niechęć do krytykowania innych ludzi, co może wiązać się zarówno z lękiem przed pozorem niegrzecznego, nietaktownego, jak iz lękiem przed zemstą, zwolnieniem, potępieniem ze strony innych ludzi;

7) przecenianie znaczenia własnych idei, przejawiające się w postaci swoistego egoizmu - niechęci do dzielenia się swoimi ideami z innymi ludźmi.

52. Myślenie i uczenie się

Nauka i rozwój myślenia przebiegają równolegle i wzajemnie się stymulują. W ten sposób przejście dziecka od myślenia obiektywnego do myślenia wizualno-figuratywnego przyczynia się do poszerzenia jego horyzontów. Jednocześnie przejście to staje się możliwe w dużej mierze dzięki szkoleniom.

Rozwój myślenia i uczenia się zaczyna się na długo przed wejściem dziecka do szkoły. Na początku nauka odbywa się w komunikacji z dorosłymi, następnie gry są połączone. Na początku wieku szkolnego myślenie i cały rozwój umysłowy dziecka osiąga dość wysoki poziom. Uczeń pierwszej klasy jest już dobrze zorientowany w otaczającym go świecie, umie odgadywać zagadki, rozwiązywać problemy, potrafi dość spójnie wyrażać swoją opinię o różnych wydarzeniach, umie rysować, rzeźbić, projektować itp.

Dzięki aktywności edukacyjnej następuje przejście od myślenia wizualno-figuratywnego do myślenia werbalno-logicznego, konceptualnego. Pociąga to za sobą radykalną restrukturyzację wszystkich innych procesów umysłowych.

Przejście do myślenia werbalno-logicznego wiąże się ze zmianą treści myślenia, które opiera się na działaniu pojęć. Dziecko nie operuje już konkretnymi wyobrażeniami, które mają podłoże wizualne i odzwierciedlają zewnętrzne cechy przedmiotów, ale pojęciami, które odzwierciedlają najistotniejsze właściwości przedmiotów i zjawisk oraz relacje między nimi. Ta nowa treść myślenia jest stymulowana przez uczenie się.

Podstawowym stymulującym efektem uczenia się jest umiejętność wykonywania czynności odwrotnych do wykonywanych, czyli opanowanie przez dziecko zasady konserwatorskiej. Rozumie więc, że płyn wlany do innej szklanki nie zmieni jego objętości.

Na tym samym etapie rozwoju myślenia, pod wpływem treningu, dzieci zaczynają rozumieć dwie najważniejsze zasady logiczne:

1) zasada równoważności, zgodnie z którą: jeżeli A=B i B=C, to A=C;

2) zasada, że przedmioty mają kilka mierzalnych cech, takich jak waga i rozmiar, które mogą być w różnych proporcjach: kamyk jest mały i lekki, balon jest duży, ale wciąż lekki, a samochód jest duży i ciężki.

Edukacja przyczynia się również do pojawienia się takich nowych form aktywności umysłowej, jak:

1) analiza, której składanie rozpoczyna się od wyboru różnych właściwości i cech obiektów i zjawisk. Wraz z rozwojem dzieci, poszerzaniem horyzontów i poznawaniem różnych aspektów rzeczywistości i edukacji specjalnej, umiejętność ta jest coraz bardziej poprawiana. Aby rozwinąć tę umiejętność, stosuje się metodę porównywania tego obiektu z innymi o różnych właściwościach. Praktyczne zastosowanie tej techniki przez samo dziecko prowadzi do jej utrwalenia. Na kolejnym etapie nauki dziecko proszone jest o podkreślenie właściwości obiektu bez porównania z innymi obserwowanymi obiektami. Stopniowo w procesie uczenia się wprowadza się pojęcie cech ogólnych i wyróżniających (prywatnych), zasadniczych i nieistotnych;

2) tworzenie wewnętrznego planu działania zaczyna się od praktycznego działania z przedmiotami, następnie z jego obrazem, schematem, po czym następuje etap wykonywania początkowego działania w kategoriach „głośnej mowy”, wtedy wystarczy wymówić to działanie „do siebie” i wreszcie, w końcowej fazie, działanie zostaje w pełni przyswojone i staje się działaniem „w umyśle”;

3) rozwój refleksji – umiejętność oceny własnych działań, umiejętność analizowania treści i procesu własnej aktywności umysłowej.

Nowe formy myślenia powstające w wieku szkolnym stają się podstawą do dalszej nauki.

W ten sposób proces rozwoju myślenia i uczenia się wzajemnie się uzupełniają i stymulują.

53. Operacje myślenia

Aktywność umysłowa, penetracja w głąb konkretnego problemu, poszukiwanie rozwiązania problemu, przed którym stoi dana osoba, rozważanie elementów składających się na ten problem, wykonuje osoba za pomocą operacji umysłowych.

Istnieją następujące operacje myślenia:

1) анализ - jest to operacja myślenia, polegająca na rozczłonkowaniu, kruszeniu całego złożonego obiektu na jego części składowe. Istota analizy polega na wyborze w przedmiocie jednego lub drugiego z jego aspektów, powiązań, relacji, właściwości i elementów. Analizę można przeprowadzić nie tylko z obiektem, który w danej chwili postrzegamy, ale także z ideą tego obiektu, zjawiska. Jest też analiza pojęcia, tok myśli;

2) zsynteza to operacja, połączenia, kombinacje oddzielnych części lub właściwości. Analiza i synteza są ze sobą powiązane i nigdy nie istnieją oddzielnie. Analizę przeprowadza się zwykle jednocześnie z syntezą, ponieważ analiza nakierowana jest nie tylko na wybór części, ale także na ujawnienie powiązań, zależności między tymi częściami. W procesie myślenia wykorzystuje się całość (uzyskaną w wyniku syntezy pierwotnej), która w wyniku analizy zostaje rozszczepiona, co umożliwia głębsze i pełniejsze poznanie tej całości (synteza wtórna);

3) porównanie - jest to operacja polegająca na porównywaniu obiektów i zjawisk, ich właściwości i relacji ze sobą, co w efekcie prowadzi do identyfikacji podobieństw lub różnic między nimi. Ustalenie wspólności i różnic między obiektami następuje w wyniku fragmentacji każdego z nich na jego części składowe, przydziału poszczególnych cech (analiza), na podstawie tych porównań tych części i cech, ich podobieństwa i różnice są ustanowiony (synteza). Porównanie to elementarny proces myślowy, na podstawie którego budowana jest klasyfikacja, systematyzacja i inne bardziej złożone procesy myślowe;

4) uogólnienie jest połączeniem podobnych obiektów lub zjawisk na wspólnej podstawie. Szczególnym rodzajem uogólnienia jest uogólnienie - uogólnienie oparte na przypadkowych, nieistotnych cechach, niepoparte głęboką analizą każdego obiektu i zjawiska. Innym rodzajem uogólnienia jest uogólnienie przedmiotów i zjawisk na podstawie wielu podobnych cech, które są zarówno istotne, jak i nieistotne;

5) abstrakcja - jest to operacja, w wyniku której następuje odwrócenie uwagi od drugorzędnych, nieistotnych cech obiektów, zjawisk i przydziału w nich głównej, najważniejszej rzeczy. Abstrakcja jest najwyższą operacją myślenia i opiera się na głębokiej analizie i syntezie;

6) konkretyzacja - zastosowanie wiedzy uogólnionej do konkretnego przypadku;

7) systematyzacja - Jest to grupowanie przedmiotów i zjawisk, zarówno pod względem podobieństwa cech głównych, jak i cech drugorzędnych. W pierwszym przypadku wyróżnia się typ, klasę obiektów i zjawisk, w drugim - podgatunki i podklasy;

8) kategoryzacja - jest to złożona operacja umysłowa, polegająca na usystematyzowaniu podrzędnych pojęć z dowolnej dziedziny wiedzy lub działalności człowieka, służąca do ustanowienia powiązań między tymi pojęciami lub klasami obiektów. Grupowanie przedmiotów następuje poprzez podkreślenie zasadniczych cech każdego z przedmiotów i znalezienie klasy lub rodzaju, który opiera się na tych cechach;

9) kategoryzacja - jest to operacja umysłowa odnoszenia pojedynczego przedmiotu, doświadczenia, zjawiska do pewnej klasy, którą mogą być znaczenia werbalne i niewerbalne, symbole itp.

Operacje myślenia są ze sobą powiązane i nie działają w izolacji. Podczas rozwiązywania problemu osoba zwykle korzysta z kilku operacji.

54. Cechy umysłu

Cechy umysłu całokształt zdolności umysłowych, jakie posiada myślenie danej osoby.

Cechy umysłu obejmują:

1) ciekawość - pragnienie osoby, aby nauczyć się czegoś nowego, z czym spotyka się w życiu;

2) ciekawość - chęć poznania tematu na wiele sposobów, dotarcia do głównych, nieznanych dotąd zjawisk i przyczyn obserwowanego faktu, odnalezienia źródeł, które powodują ten fakt, czyli jego pochodzenia, ustalenia wszystkiego, co się z nim wiąże, ujawnić warunki, które powodują jego zmianę;

3) szerokość umysłu - umiejętność globalnego spojrzenia na wydarzenia i zjawiska, która przejawia się w szerokim spojrzeniu, aktywnej znajomości różnych dziedzin nauki i praktyki;

4) głębia umysłu umiejętność ujawnienia istoty zjawiska, ustalenia nie jakichkolwiek, ale najbardziej podstawowych, istotnych związków między zjawiskami i w ich obrębie, oddzielenia głównego od wtórnego, pozornego od rzeczywistego, zjawiska od istoty, głównego od szczegółów. Głębia umysłu jest najważniejszym ogniwem aktywności umysłowej niezbędnej do rozwiązywania problemów. Głęboki umysł najczęściej łączy się z ciekawością i poszerzeniem umysłu;

5) elastyczność i mobilność umysłu - umiejętność szerokiego, a jednocześnie zróżnicowanego wykorzystania posiadanej wiedzy i doświadczenia, zaangażowania zróżnicowanej wiedzy w rozwiązanie konkretnego zagadnienia, szybkiego odejścia od wcześniej ustalonych powiązań i łatwego tworzenia nowych kombinacji, włączenia znanej koncepcji, wizerunku , związek w nowych związkach, prawo, rozważ temat z nowego, niezwykłego punktu widzenia, porównaj pozornie nieistotne fakty i wyciągnij niezbędne wnioski;

6) ostrość umysłu - umiejętność zobaczenia nowego, niezwykłego w dawno znanym i zwyczajnym. Ostrość umysłu opiera się na mobilności umysłu, połączonej z głębią i szybkością myślenia;

7) niezależność myśli - umiejętność zgłaszania nowych pomysłów, zadań, znajdowania nowych rozwiązań bez uciekania się do stałej pomocy i opinii innych osób;

8) logiczne myślenie - umiejętność ustalenia logicznych związków przyczynowych między zdarzeniami a zjawiskami rzeczywistości. Myślenie logiczne charakteryzuje się wyraźnym kierunkiem procesu myślenia, jego spójnością, zgodnością z postawionym pytaniem, poprawnym porównaniem wszystkich dużych i małych szczegółów;

9) umiejętność przewidywania - umiejętność, na podstawie logicznego porównania obiektów, zdarzeń i zjawisk, przewidywania nowych obiektów, zdarzeń i zjawisk, które jeszcze nie istnieją lub nie są znane. Foresight leży u podstaw procesów zarządzania, twórczości naukowej i artystycznej;

10) dowód umysłu - umiejętność człowieka nie tylko poprawnie rozwiązuje stojący przed nim problem, ale także umie uzasadnić swoją decyzję, wybrać ze swojej wiedzy takie fakty, zjawiska rzeczywistości, ujawnione wzorce potwierdzające poprawność jego rozumowania, wnioski, które byłyby przekonujące dla innych;

11) krytyczny umysł - umiejętność nie tylko odkrywania, zdobywania nowej wiedzy, ale także kwestionowania wyników uzyskanych na podstawie innej zgromadzonej wiedzy;

12) prostota i jasność myśli - umiejętność „zmieniania” kompleksu w prosty;

13) oryginalność, niestandardowy umysł – umiejętność spojrzenia na problem z niecodziennego punktu widzenia, porzucenie stereotypowych, narzuconych metod rozwiązania, działania;

Właściwości umysłu są bezpośrednio zależne od ogólnego rozwoju osobowości: od istniejącego bagażu wiedzy, od bogactwa i znaczenia doświadczenia człowieka, od wychowania i zakresu jego zainteresowań, od głębi jego wyższych uczuć, na poziomie rozwoju niezależności myślenia i rozwoju wolicjonalnych cech osoby.

55. Rozwój myślenia

Rozwój inteligencji tradycyjnie rozważany jest w trzech kierunkach:

1) filogenetyka - nauka o rozwoju i doskonaleniu historii ludzkości;

2) ontogenetyczny - badanie rozwoju myślenia przez całe życie jednej osoby;

3) eksperymentalny - badanie procesu rozwoju myślenia w sztucznie stworzonych (eksperymentalnych) warunkach, mające na celu jego poprawę.

Operacyjna teoria rozwoju myślenia dziecka J. Piaget. J. Piaget wyróżnił cztery etapy rozwoju dziecka:

1) etap inteligencji sensomotorycznej. Na tym etapie zdolność dostrzegania i rozpoznawania otaczających dziecko przedmiotów rozwija się w oparciu o ich charakterystyczne i stabilne właściwości i znaki. Trwa od urodzenia do dwóch lat.

2) etap myślenia operacyjnego – rozpoczyna się w wieku dwóch lat, kiedy dziecko rozwija mowę, zaczyna odróżniać się od otaczającego go świata, wola pojawia się i rozwija, powstają wyobrażenia wizualne;

3) etap określonych operacji z przedmiotami rozpoczyna się w wieku 7-8 lat i charakteryzuje się pojawieniem się odwracalności operacji, rozwojem logicznego myślenia, umiejętnością przechodzenia z jednego punktu widzenia na drugi;

4) etap operacji formalnych jest typowy dla dzieci w wieku 11-15 lat. Dziecko rozwija umiejętność wykonywania operacji w umyśle za pomocą logicznego rozumowania i pojęć.

Teoria rozwoju myślenia P.Ya. Galperin opiera się na idei genetycznego związku między wewnętrznymi operacjami intelektualnymi a zewnętrznymi działaniami praktycznymi.

Proces powstawania działań umysłowych, według P. Ya Galperina, składa się z następujących etapów:

1) wstępne zapoznanie się z istotą przyszłego działania w ujęciu praktycznym, z wymaganiami, jakie będzie musiał spełniać jego wynik.

2) opanowanie praktycznej realizacji danego działania w formie zewnętrznej z wykorzystaniem rzeczywistych obiektów lub ich substytutów;

3) opanowanie danej czynności bez polegania na obiektach zewnętrznych lub ich substytutach. Mowa o wykonaniu obiektywnego działania;

4) przejście od mowy zewnętrznej do mowy wewnętrznej, wypowiadanie działania „do siebie”;

5) tworzenie planu mowy wewnętrznej, przejście działania ze sfery świadomej kontroli na poziom umiejętności i zdolności intelektualnych.

We współczesnej psychologii powszechnie uznaje się, że dziecko od urodzenia otrzymuje koncepcje, które powstają i rozwijają się poprzez przyswojenie przez osobę treści nieodłącznych od tego pojęcia. W procesie rozwoju koncepcji, zmiany jej objętości i treści, zakres stosowania tej koncepcji rozszerza się i pogłębia.

Proces formowania pojęcia staje się możliwy w wyniku osiągnięcia najwyższego poziomu kształtowania myślenia mowy. L. S. Wygotski i L. S. Sacharow ustalili, że tworzenie pojęć rozpoczyna się we wczesnym dzieciństwie i przechodzi przez szereg etapów:

1) tworzenie nieuformowanego, nieuporządkowanego zbioru pojedynczych przedmiotów;

2) tworzenie pojęć-kompleksów na podstawie pewnych obiektywnych cech;

3) tworzenie pojęć rzeczywistych przechodzi przez etapy pojęć potencjalnych i pojęć prawdziwych.

Informacyjna teoria rozwoju intelektualnego i poznawczego Clara i Wallace jest ściśle związana z informacyjno-cybernetyczną teorią myślenia i opiera się na założeniu, że dziecko od urodzenia ma trzy typy produktywnych systemów intelektualnych:

1) systemy przetwarzania postrzeganych informacji i kierowania uwagi z jednego typu na inny;

2) systemy wyznaczania celów i zarządzania celowymi działaniami;

system odpowiedzialny za zmianę dwóch pierwszych systemów i tworzenie na ich podstawie nowych podobnych systemów wyższego poziomu.

56. Eksploracja myślenia

Badanie wpływu instalacji na sposób rozwiązywania problemów można przeprowadzić w grupie do 9 osób i obejmuje 10 ściśle następujących po sobie zadań. Warunki dla każdego problemu są zapisane na tablicy. Każde zadanie należy rozwiązać na osobnej kartce, którą po rozwiązaniu odwraca się (znak - zadanie rozwiązane). Czas rozwiązywania problemów jest kontrolowany i ograniczony do dwóch minut.

Pierwsze pięć zadań zakłada standardowe rozwiązanie. Problemy 6-9 można rozwiązać w sposób standardowy i bardziej racjonalny, problem 10 można rozwiązać tylko w sposób niestandardowy.

W protokole odnotowuje się czas poświęcony przez każdego badanego na rozwiązanie każdego problemu. Zapis rozwiązania pierwszych pięciu problemów jest dyskretnie sprawdzany, jeśli rozwiązanie jest nieprawidłowe, podana jest podpowiedź. Rozwiązanie 6-10 zadań nie jest sprawdzane.

Przetwarzanie i analiza wyników obejmuje definicję:

1) wskaźnik szybkości myślenia - średnia arytmetyczna czasu poświęconego na rozwiązywanie problemów;

2) szybkość rozwoju instalacji – średni arytmetyczny czas rozwiązania pierwszych pięciu zadań;

3) zależność poszukiwania rozwiązania od instalacji – średni arytmetyczny czas rozwiązania pięciu ostatnich problemów. Jeśli zadania 6 i 7 są rozwiązywane metodą instalacyjną (standardową), to stopień wrażliwości na instalację jest wysoki. Jeżeli jedno z zadań jest rozwiązywane metodą instalacyjną, a drugie metodą nieinstalacyjną, wówczas wrażliwość na instalację jest średnia. Jeśli oba zadania zostaną rozwiązane w sposób nieinstalacyjny, wówczas możemy stwierdzić słabą wrażliwość podmiotu na instalację. Jeżeli jedno z zadań jest rozwiązywane metodą instalacyjną, a drugie metodą nieinstalacyjną, wówczas wrażliwość na instalację jest średnia;

4) stopień zamocowania instalacji - według rozwiązania zadania 8 i 9. Jeśli oba zadania zostaną rozwiązane metodą instalacji, stopień jej utrwalenia jest wysoki; jeśli jedno z zadań zostało rozwiązane metodą instalacyjną, a drugie - metodą nieinstalacyjną - medium; jeśli oba zadania są rozwiązane w sposób niezwiązany z instalacją - brak lub słabe zamocowanie instalacji;

5) charakter opracowania zestawu – w zależności od tego, jak iz jakim tempem badany rozwiązał pięć pierwszych zadań. Uważa się, że optymalne jest wypracowanie postawy, gdy 3-5 zadań zostanie szybko rozwiązanych w ustalony sposób. Jeżeli badany otrzymał wskazówki, zmienił sposoby rozwiązania problemu, aw przypadku dużej wartości wskaźnika szybkości myślenia pierwszych pięciu zadań rozwój instalacji uznaje się za suboptymalny;

6) sztywność lub elastyczność myślenia powstaje zgodnie z wynikiem rozwiązania problemu nr 10. Jeśli zadanie jest rozwiązane, myślenie jest elastyczne, jeśli nie, jest sztywne.

Badanie analityczności myślenia w warunkach ograniczonych czasowo można przeprowadzić w grupie, gdzie każdy badany otrzymuje indywidualny formularz z 15 rzędami liczb ułożonych według określonego wzorca (wariant VI podtestu skali R. Amthauera). Przez 7 minut badani powinni próbować ustalić, według jakiego wzoru składa się każdy z 15 proponowanych rzędów liczb i zgodnie z tym wzorem kontynuować każdy rząd, dodając do niego jeszcze dwie liczby. Nie jest wymagana kolejność rozwiązywania zadań.

Przetwarzanie wyników odbywa się zgodnie z tabelą z gotowymi odpowiedziami. W trakcie przetwarzania wyników zliczana jest liczba wierszy rozwiązanych poprawnie przez podmiot (w przypadku zapisania tylko jednej liczby wiersz nie jest uważany za rozwiązany poprawnie).

Poziom rozwoju myślenia analitycznego określa liczba poprawnie rozwiązanych serii liczb.

14 - 15 rozwiązanych rzędów wskazuje na bardzo wysoką analityczność; 11-13 - wysoki lub dobry; 8 - 10 - przeciętny lub dostateczny; 7-6 - niski lub zły; 5 lub mniej - bardzo niski lub bardzo słaby.

Analityczność jest głównym składnikiem umiejętności teoretyzowania, znajdowania związków przyczynowych między zjawiskami.

57. Zaburzenia myślenia

Zaburzenia procesu asocjacyjnego:

1) przyspieszone myślenie objawia się szybką zmianą myśli, których jest tak wiele, że pacjenci mimo bardzo szybkiej mowy („z karabinu maszynowego”) wciąż nie mają czasu na ich wyrażenie. Mowa wydaje się zepsuta, ale można znaleźć w niej pewne znaczenie. Myślenie pacjenta staje się powierzchowne, podatne na natychmiastowe przełączanie się, rozpraszanie, które może osiągnąć „skok pomysłów”, gdy już trudno jest uchwycić jakiekolwiek ogólne znaczenie w myślach pacjenta;

2) nieciągłość stowarzyszeń;

3) spowolnienie myślenia – spowolnione przez przebieg procesu skojarzeniowego, który charakteryzuje się ubóstwem skojarzeń;

4) dokładność myślenia - lepkość, sztywność procesów myślowych, zmniejszona możliwość przełączania, utknięcie w drobnych szczegółach, niemożność podkreślenia najważniejszej rzeczy;

5) wytrwałość w myśleniu to utknięcie, opóźnienie tych samych pomysłów, co przejawia się w powtarzaniu tych samych fraz lub słów.

6) verbigeration – bezsensowne powtarzanie tych samych słów, fraz lub ich fragmentów;

7) myślenie paralogiczne – brak logicznych powiązań w myśleniu;

8) rozumowanie charakteryzuje się tendencją do pustego rozumowania, daremności, braku konkretności, celowości;

9) fragmentaryzacja myślenia – brak powiązania między indywidualnymi myślami lub nawet pojedynczymi słowami;

10) niespójność myślenia - przypadkowość, bezsens myślenia, mowa składa się ze zbioru oddzielnych słów, które w żaden sposób nie są ze sobą powiązane;

11) myślenie symboliczne - czysto indywidualna i niezrozumiała dla innych symbolika zarówno poszczególnych słów, pojęć, jak i całej struktury myślenia jako całości. Mowa innych może być również postrzegana symbolicznie;

Przewartościowane pomysły - są to myśli, które pojawiają się w związku z pewnymi prawdziwymi faktami lub wydarzeniami, ale nabierają szczególnego znaczenia dla osoby, determinując całe jego zachowanie. Charakteryzują się dużym bogactwem emocjonalnym, wyraźnym wzmocnieniem emocjonalnym. Charakterystyka osobowości psychopatycznych. Wyróżniają się następujące przewartościowane pomysły:

1) własna wyłączność, talent;

2) upośledzenie fizyczne;

3) nieprzyjazna postawa;

4) spory sądowe.

szalone pomysły - są to błędne sądy, fałszywe przekonanie, które nie odpowiada rzeczywistości. Przeznaczyć:

1) urojenia prześladowcze;

2) urojenia wielkości;

3) urojenia samoponiżania.

Obsesje (obsesje) - jest to występowanie, oprócz woli, obsesyjnych doświadczeń, krytycznego stosunku do nich. Stany obsesyjne dzielą się na:

1) obsesyjne myśli (pomysły) - pojawienie się zupełnie niepotrzebnych, niedorzecznych głupich myśli;

2) obsesyjne konto;

3) obsesyjne wątpliwości, którym zwykle towarzyszy nieprzyjemne, bolesne uczucie, wyrażają się w ciągłych wątpliwościach, czy dana osoba zrobiła to lub tamto prawidłowo, czy to skończyła;

4) natrętne wspomnienia;

5) lęki obsesyjne, którym zwykle towarzyszy pojawienie się wyraźnej reakcji wegetatywnej w postaci ostrego blednięcia lub zaczerwienienia, pocenia się, kołatania serca, szybkiego oddechu;

6) obsesyjne skłonności (pragnienia) wyrażają się w pojawieniu się nieprzyjemnych dla człowieka pragnień (wyciągnąć nos nadjeżdżającej osoby, wyskoczyć z samochodu z największą prędkością), które zwykle nie wchodzą do akcji i są krytyczne oceniane;

7) czynności obsesyjne - to mimowolne obsesyjne wykonywanie ruchów, najczęściej wykonywane automatycznie (skręcanie kosmyków włosów wokół palca, dłubanie w nosie, ciągnięcie za ucho);

8) rytuały to obsesyjne czynności wykonywane jako rytuał w obecności fobii lub bolesnych wątpliwości.

58. Pojęcie inteligencji

Nie ma jednej definicji inteligencji.

Z filozoficznego punktu widzenia inteligencja jest względnie stabilną strukturą zdolności umysłowych jednostki, w tym zdolności myślenia i racjonalnej wiedzy.

Pojęcie inteligencji obejmuje również system umiejętności, działań, operacji, technik umysłowych, których charakter zależy od kultury społeczeństwa.

Obecnie istnieje kilka podejść do pojęcia inteligencji. Z punktu widzenia Psychologia kognitywistyczna inteligencja odnosi się do umiejętności zdobywania, odtwarzania i wykorzystywania wiedzy do rozumienia konkretnych i abstrakcyjnych pojęć oraz relacji między ideami i przedmiotami oraz do wykorzystywania tej wiedzy w sensowny sposób.

Podejście genetyczne definiuje inteligencję jako globalną zdolność jednostki do inteligentnego działania, racjonalnego myślenia, efektywnej interakcji ze środowiskiem, adaptacji w nim, dostosowania go do swoich możliwości.

Podejście społeczno-kulturowe uważa inteligencję za wynik procesu socjalizacji i wpływu kultury w ogóle.

Podejście na poziomie strukturalnym rozumie inteligencję jako system wielopoziomowych procesów poznawczych.

Podejście informacyjne rozumie inteligencję jako zbiór elementarnych procesów przetwarzania informacji.

Podejście regulacyjne uważa inteligencję za formę samoregulacji aktywności umysłowej.

Podejście fenomenologiczne reprezentuje intelekt jako szczególną formę treści świadomości.

Podejście procesowo-aktywne uważa inteligencję za szczególną formę ludzkiej aktywności.

Niejednoznacznie oceniana jest również rola dziedziczności w rozwoju inteligencji. Według różnych szacunków wpływ dziedziczności wyjaśnia od 25% do 80% indywidualnych różnic w inteligencji.

Dziedziczenie inteligencji zachodzi poligenicznie, to znaczy jest determinowane przez kilka genów, które determinują zdolności intelektualne.

Istnieją trzy rodzaje badań, które wyciągają wnioski na temat wpływu dziedziczności na inteligencję mierzoną testami:

1) badanie zależności ocen inteligencji dzieci rodzimych i adoptowanych od poziomu rozwoju intelektualnego rodziców (rodziców adopcyjnych);

2) badanie wewnątrzparowego podobieństwa pod względem inteligencji u genetycznie identycznych bliźniąt jednojajowych i dwuzygotycznych, których genotypy różnią się tak jak u zwykłych braci i sióstr;

3) badanie stopnia podobieństwa intelektualnego osób o identycznym genotypie, ale wychowanych osobno (tzw. metoda rozdzielonych bliźniąt jednojajowych).

Podobieństwo w poziomie rozwoju intelektualnego bliźniąt jednojajowych, które razem dorastały, wynosi 0,86. Bliźnięta monozygotyczne rozdzielone w dzieciństwie mają mniejsze podobieństwo, ale znacznie większe niż na przykład rodzeństwo, które mieszka razem, ale dzieli tylko 50% swoich genów.

Istnieje ścisły związek między inteligencją dzieci a ich biologicznymi matkami. Jeśli więc dziecko miało biologiczną matkę o wysokim poziomie rozwoju intelektualnego, to nawet jeśli trafi do rodziny zastępczej o niższej inteligencji, zachowa wysoką inteligencję z prawdopodobieństwem 0,6. Dziecko, które miało biologiczną matkę z IQ poniżej 95, nigdy nie będzie miało wysokiej inteligencji.

Na rozwój inteligencji wpływa również środowisko: warunki szkolenia i edukacji.

Wpływ genotypu i środowiska ma swoją dynamikę w związku z wiekiem: we wczesnym dzieciństwie genotyp ma ogromne znaczenie dla kształtowania się inteligencji, po dwóch latach ukierunkowana formacja mózgu zaczyna się od warunków życia społecznego , poziom kultury rodziców. Począwszy od okresu dojrzewania, wpływ środowiska maleje, a składnik genetyczny ponownie wzrasta.

59. Struktura intelektu

Istnieje kilka koncepcji budowy intelektu, które można podzielić na dwie grupy. Pierwsza grupa obejmuje koncepcje, które uwzględniają strukturę intelektu jako zespół niezależnych, choć różnie zorganizowanych zdolności umysłowych; druga grupa to koncepcje, w których preferowane są modele hierarchiczne.

Pierwsza grupa pojęć obejmuje teorię wieloczynnikową L. Turstone i strukturalny model inteligencji J. Gilforda.

Teoria wieloczynnikowa L. Thurstone'a. Telstone zidentyfikował siedem czynników grupowych, które pojawiają się niezależnie od siebie i są odpowiedzialne za określone grupy operacji intelektualnych. Nazwał je „pierwotnymi zdolnościami umysłowymi”.

Czynniki grupowe obejmują:

1) „S” – „przestrzenny” – umiejętność operowania w umyśle relacjami przestrzennymi;

2) „P” - „percepcja” - umiejętność szczegółowości obrazów wizualnych;

3) "N" - "obliczeniowe" - umiejętność wykonywania podstawowych działań arytmetycznych;

4) „V” – „rozumienie werbalne” – umiejętność ujawniania znaczenia słów;

5) „F” – „płynność mowy” – umiejętność szybkiego przyswajania słowa według zadanego kryterium;

6) "M" - "pamięć" - umiejętność zapamiętywania i odtwarzania informacji;

7) „R” – „rozumowanie logiczne” – umiejętność identyfikacji wzorców w ciągu liter, cyfr, cyfr.

Strukturalny model inteligencji J. Gilforda traktuje inteligencję jako wielowymiarowe zjawisko, które można ocenić, mierząc trzy parametry:

1) ze względu na charakter operacji - syntezę, ocenia się analizę zapamiętywania;

2) merytorycznie – może to być manipulacja, działania z użyciem symboli, przekształcenie znaczeń zachowań;

3) według produktu - może to być element (pojedyncza informacja), klasa (zbiór informacji), relacja (ekspresowe połączenia między rzeczami), system (blok składający się z elementów i połączeń między nimi), przekształcenie ( transformacja i modyfikacja informacji) oraz transformacja (sąd ra, możliwość wnioskowania z dostępnych informacji).

Kombinacja operacji, treści i produktów aktywności umysłowej tworzy 120 różnych zdolności intelektualnych. Schematycznie model Guildforda jest przedstawiony jako sześcian, składający się ze 120 małych kostek - zdolności. Trzy ściany sześcianu reprezentują trzy opisane parametry.

Kolejna grupa pojęć opartych na idei obecności ogólnego czynnika inteligencji, który ostatecznie determinuje specyfikę i produktywność wszelkiej ludzkiej aktywności intelektualnej, obejmuje dwuczynnikową teorię inteligencji Ch.Spearmana, teorię postępu matryce J. Ravena itp.

Dwuczynnikowa teoria inteligencji Ch.Spearmana - opiera się na fakcie występowania dodatnich korelacji pomiędzy wynikami wykonania różnych testów intelektualnych. Podstawą tego związku jest obecność w każdym z testów pewnego wspólnego początku, zwanego „czynnikiem inteligencji ogólnej” – czynnikiem „G”. Różnice w poziomie czynnika „G” determinują indywidualne zdolności do nawiązywania powiązań i relacji między elementami własnej wiedzy a elementami treści zadania testowego. Drugi czynnik „S” został następnie podzielony na grupy zdolności arytmetycznych, mechanicznych i językowych. Charakteryzuje specyfikę każdego konkretnego zadania testowego.

Teoria matryc progresywnych J. Ravenna. J. Raven uważał, że na zdolności umysłowe składają się dwa komponenty: produktywny - zdolność do identyfikowania powiązań i relacji, dochodzenia do wniosków, które nie są bezpośrednio przedstawione w danej sytuacji; i reprodukcyjne - umiejętność korzystania z przeszłych doświadczeń i zdobytych informacji.

60. Ocena inteligencji

W XNUMX-stym wieku opracowano dużą liczbę testów psychologicznych, w których określano szybkość odruchów, czas reakcji, czas percepcji określonych bodźców, próg bólu przy naciskaniu na skórę, liczbę liter po wysłuchaniu rzędów liter itp. Głównym rezultatem tych testów był fakt, że jeśli dla większości osób wskaźniki te tylko nieznacznie odbiegają od średniego poziomu, to dla części badanych czas reakcji był istotnie większy lub mniejszy od wartości typowych. Dzięki tym wynikom wszystkie tematy można było podzielić na opóźnionych, o średniej wydajności i super uzdolnionych, o wysokiej wydajności.

Później Binet i Simon uwzględnili w swojej skali intelektualnej, nastawionej na mierzenie poziomu rozwoju dziecka, bardziej złożone funkcje poznawcze (zapamiętywanie, świadomość, rozumienie itp.). Opierały się one na fakcie, że osoba inteligentna to taka, która „właściwie ocenia, rozumie i zastanawia się” oraz która dzięki swojemu „zdrowemu rozsądkowi” i „inicjatywie” potrafi „dostosować się do okoliczności życiowych”.

Na podstawie testów Bineta opracowano następnie koncepcję ilorazu inteligencji (IQ). Historycznie IQ wyrażano jako proporcję rozwoju umysłowego i wieku chronologicznego pomnożonego przez 100. Obecnie IQ mierzy się innymi sposobami, ale nadal w skali 100 jednostek z odchyleniem standardowym wynoszącym 16.

Dalsze badania rozwoju intelektualnego osób w różnym wieku, które ujawniły nieliniowy charakter zmian inteligencji związanych z wiekiem, a także rozwój matematyczno-statystycznego aparatu badań psychologicznych, zmusiły psychologów do porzucenia tej metody pomiaru i wprowadzić standardowe wskaźniki IQ oparte na statystycznym miejscu, jakie dana osoba zajmuje w swojej grupie wiekowej.

Wykorzystanie IQ u dorosłych po raz pierwszy przeprowadził D. Wexler, który później opracował jakościową klasyfikację poziomów rozwoju inteligencji na podstawie częstotliwości występowania określonego IQ. IQ 130 odpowiada więc inteligencji bardzo wysokiej, 120-129 – inteligencji wysokiej, 110-119 – inteligencji nieco powyżej średniej, 90-109 – inteligencji przeciętnej, 80-89 – inteligencji obniżonej, 70-79 – granicznemu poziomowi rozwoju, 69 i poniżej - wada umysłowa (otępienie).

Wyniki testów są powiązane ze zdolnością zdających do szybkiego i jasnego zrozumienia i wykonania zadania. Dla większości ludzi (około 68%), IQ mieści się w przedziale 84-116 punktów i jest uważany za osoby o średniej inteligencji. Najwyższy poziom IQ obserwuje się wśród pracowników umysłowych: badaczy, studentów, nauczycieli, chemików i matematyków.

W wielu obcych krajach wskaźnik IQ inteligencji ogólnej służy jako podstawa do określenia gotowości do kontynuowania nauki, zdobycia prestiżowej pracy, awansu itp.

Badając inteligencję zaleca się nie ograniczać się tylko do definicji i interpretacji IQ, ale uzupełnić je o analizę relacji między różnymi aspektami inteligencji, na przykład werbalną i niewerbalną, praktyczną i teoretyczną, matematyczną , techniczne itp.

Tak więc, aby zmierzyć mniej lub bardziej holistyczną miarę poziomu inteligencji, często stosuje się dwa „podtesty”. W jednym proponowane są zadania wymagające działań wykorzystujących inteligencję werbalną, w drugim wymagane są zadania praktycznie niezwiązane z działaniami semantycznymi, tj. mające na celu ocenę inteligencji niewerbalnej. Ogólny wskaźnik to suma wyników pierwszego i drugiego podtestu.

61. Pojęcie wyobraźni

Wyobraźnia - jest to proces mentalny polegający na przekształceniu wyobrażeń, przeszłych doświadczeń, własnych doświadczeń i ukształtowaniu na ich podstawie obrazu przedmiotu, zjawiska, sytuacji.

Wyobraźnia zajmuje pozycję pośrednią między percepcją, myśleniem i pamięcią. Cechą wyobraźni jest to, że jest ona charakterystyczna tylko dla człowieka.

Inną cechą wyobraźni jest obowiązkowe odchodzenie wyobrażonych obrazów od rzeczywistości, która jednak w każdym przypadku jest źródłem wyobraźni.

Pojawienie się wyobraźni jako procesu umysłowego wiąże się z początkiem aktywności zawodowej osoby prymitywnej, ponieważ w trakcie pracy osoba musi najpierw przewidzieć obraz stworzonego obiektu. Rozwój mowy i potrzeb przyczynił się również do rozwoju wyobraźni. Człowiek prymitywny, pozbawiony wiedzy o obiektywnych prawach natury, będąc z nią sam na sam, zmuszony był rozwijać swoją wyobraźnię.

Na podstawie wyobraźni możliwe staje się rozsądne planowanie i kierowanie działaniami, szczególnym rodzajem aktywności jest kreatywność. Aktywnie oddziałuje z innymi procesami umysłowymi, takimi jak pamięć, percepcja, myślenie. Reprezentacje pamięci, wrażenia są uzupełnione obrazami wyobraźni. Wyobraźnia wprowadza do myślenia zmysłowe obrazy, bez których myślenie staje się trudne. Leży u podstaw myślenia wizualno-figuratywnego, które pozwala osobie poruszać się w sytuacji i rozwiązywać problemy bez bezpośredniego przekształcania rzeczywistości.

Wyobraźnia jest integralną częścią ludzkiej aktywności, poznania i interakcji społecznych. Wyobraźnia jest potrzebna nie tylko kreatywnym ludziom (poeci, artyści, muzycy, naukowcy), bez wyobraźni niemożliwa jest działalność inżyniera, lekarza, nauczyciela, rysownika itp. Pomaga człowiekowi na wiele sposobów w tych dziedzinach życia, gdy praktyczne działania są niemożliwe, trudne lub zagrażają jego życiu.

Cechą wyobraźni jest to, że zabiera człowieka poza granice jego teraźniejszości, pomaga wniknąć w przeszłość, otwiera przyszłość. Ludzie obdarzeni wyobraźnią mogą żyć w różnym czasie i przestrzeni. Wszystko to jednak staje się możliwe tylko w oparciu o pamięć, która przechowuje przeszłe doświadczenia, wolę, która przyczynia się do jej zmartwychwstania, wrażenia i spostrzeżenia, na podstawie których uzyskano przeszłe doświadczenia, idee i myślenie, które uczestniczą wraz z wyobraźnią, w tworzeniu marzeń i fantazji.

Mechanizmy wyobraźni są bardzo złożone i nie do końca poznane. Utrwalenie przeszłych doświadczeń, pomysłów i wiedzy osoby o świecie następuje dzięki utworzeniu systemu tymczasowych połączeń, które są dość dynamiczne: stale się zmieniają, uzupełniają, przekształcają. Powstawanie nowego wyobrażonego obrazu następuje w wyniku nowych kombinacji tymczasowych połączeń, które zostały już utworzone w korze mózgowej. Powstanie to staje się możliwe w wyniku procesu dysocjacji, czyli rozszczepienia istniejących wiązań, które wchodzą w skład nowych systemów wiązań. Proces ten trwa dość długo i składa się z kilku faz, z których część realizuje człowiek, a część pozostaje bez odpowiedniej świadomości, płynąc w słabo wzbudzonych obszarach kory mózgowej.

Zarówno pierwszy, jak i drugi system sygnalizacyjny biorą udział w tworzeniu nowych obrazów. Tworzenie obrazów wyobraźni następuje przy ciągłym udziale obszarów korowych odpowiedzialnych za funkcję mowy. Transformacja mowy wyimaginowanego obrazu przyczynia się do jego wyraźniejszego projektu.

62. Rodzaje wyobraźni

wyobraźnia bierna - to rodzaj wyobraźni, która opiera się na niespełnionych pragnieniach, świadomych i nieświadomych potrzebach jednostki. Obrazy wyobraźni biernej mają tendencję do wzmacniania i utrwalania pozytywnie zabarwionych emocji oraz mają na celu wypieranie i redukcję emocji negatywnych.

Wyobraźnia pasywna jest zbudowana na obrazach i reprezentacjach przeszłych doświadczeń. Dzieli się na:

1) mimowolna wyobraźnia pojawia się nieświadomie i nie zależy od celów i intencji osoby. Występują, gdy aktywność człowieka spada. Obejmują one:

a) sny – obrazy, które rodzą się w naszej podświadomości lub związane są z szczątkową aktywnością poszczególnych odcinków kory mózgowej;

b) majaczenie rozwija się, gdy praca świadomości jest zaburzona lub w wyniku chorób psychicznych, zakaźnych, którym towarzyszy wysoka gorączka, zatrucie alkoholem lub narkotykami. Obrazy urojeniowe są zwykle negatywnie zabarwione emocjonalnie;

c) halucynacje to zniekształcone postrzeganie rzeczywistości, z obniżoną kontrolą świadomości, która rozwija się pod wpływem pewnych substancji toksycznych i narkotycznych;

d) hipnoza – stan odłączonej świadomości wynikający z sugestii hipnotyzera. Obrazy hipnotyczne przypominają prawdziwą percepcję, ale istnieją tylko w psychice osoby zahipnotyzowanej. Pojawiają się i znikają zgodnie z instrukcjami hipnotyzera.

2) wyobraźnia dowolna powstaje na podstawie pracy świadomości i jest podporządkowana twórczemu planowi lub zadaniom działania. Obejmują one:

a) sny lub obrazy pożądanej przyszłości, do której dąży dana osoba;

b) sny - dowolne obrazy, zawsze o pozytywnym kolorze. Powstają w momencie spadku aktywności świadomości, najczęściej w półśnie.

aktywna wyobraźnia skierowane w przyszłość bez utraty poczucia rzeczywistości. Jest ukierunkowany na działalność człowieka, na kształtowanie jego związków z otoczeniem, społeczeństwem, ale może też wiązać się z wewnętrznymi problemami podmiotowymi jednostki. Aktywna wyobraźnia jest zdeterminowana wolicjonalnymi wysiłkami i poddaje się wolicjonalnej kontroli, budzi się i jest kierowana przez odpowiednie twórcze lub osobiste zadanie. Praktycznie nie niesie zadumy i „bezpodstawnej” fantazji. Ma następujące formy:

a) odtwarzająca wyobraźnię - jeden z rodzajów aktywnej wyobraźni, który powstaje na podstawie wcześniejszych doświadczeń: komunikaty werbalne, schematy, obrazy warunkowe, znaki itp. odbierane z zewnątrz W procesie odtwarzania wyobraźni następuje rekombinacja, rekonstrukcja poprzednie postrzeganie w ich nowej kombinacji;

b) wyobraźnia twórcza to rodzaj wyobraźni aktywnej, w wyniku której powstają nowe obrazy i idee mające wartość dla innych ludzi lub społeczeństwa i ucieleśnione w oryginalnych wytworach działalności. Obrazy twórczej wyobraźni można tworzyć poprzez tworzenie idealnych obrazów lub w oparciu o obróbkę gotowych produktów. Aby ułatwić tworzenie kreatywnych obrazów, istnieją specjalne techniki i techniki, takie jak aglutynacja (połączenie detali, części wcześniej należących do różnych obiektów), przeskalowanie (zmiana proporcji, objętości obiektu, nadanie mu nowości) itp. ;

c) wyobraźnia antycypacyjna ma na celu przewidywanie przyszłych wydarzeń. Na jego podstawie możliwe staje się przewidywanie i przewidywanie przyszłych wydarzeń i wyników wydajności;

d) wyobraźnia artystyczna – tworzenie obrazów artystycznych;

e) wyobraźnia naukowa - tworzenie nowych koncepcji naukowych, teorii;

wyobraźnia techniczna - tworzenie nowych konstrukcji technicznych, produktów itp.

63. Cechy i funkcje wyobraźni

Główne cechy wyobraźni to:

1) jasność i jasność wyobraźni - dość zmienne cechy wyobraźni, które zależą zarówno od indywidualnych cech osoby, jak i od zabarwienia emocjonalnego towarzyszącego wyobraźni, wieku i płci osoby. Zwykle wyobraźnię ludzi pracy twórczej wyróżnia wielka jasność i wyrazistość: naukowców, pisarzy, poetów, artystów, muzyków. Na jasność wrażenia wpływa stan emocjonalny osoby, a im silniejsze są pozytywne lub negatywne przeżycia emocjonalne, tym wyższa jasność wyobraźni. W dzieciństwie jasność i wyrazistość wyobraźni jest znacznie większa, co objawia się tym, że dzieci często mylą fantastyczne obrazy swojej wyobraźni z prawdziwymi wydarzeniami i postaciami. Kobiety na ogół mają żywszą wyobraźnię niż mężczyźni;

2) sterowność tj. zdolność wpływania i zmiany treści procesu wyobraźni lub indywidualnych parametrów obrazów wyobraźni według uznania samej osoby. Z reguły wysoka sterowalność jest bardziej typowa dla mężczyzn i koreluje z wysoką produktywnością procesów wyobraźni. Dzieci, w przeciwieństwie do dorosłych, mają słabą kontrolę nad swoimi fantazjami;

3) realizm wyobraźni, czyli bliskość przedmiotów i działań odzwierciedlonych w postaci obrazu. Realizm obrazów wyobraźni ma ogromne znaczenie dla realizacji celów działania, dla zbieżności konkretnego wyniku z pożądanym. Jest to dość labilna cecha wyobraźni w indywidualnym planie, która w dużej mierze zależy od indywidualnych cech jednostki. A więc szczególny rodzaj ludzi zwanych projektorami, których wyobraźnia znacznie różni się od rzeczywistości, dzisiejszych realiów życia. Ustalono, że mężczyźni mają większy realizm wyobrażonych obrazów;

4) stopień aktywności wizerunkowej, czyli zdolność obrazów do pełnienia roli regulatorów, motywów działań i zachowań. Znaczący wpływ na stopień aktywności obrazów ma ich bogactwo emocjonalne. W ten sposób różne neurotyczne lęki są w stanie zastąpić rzeczywiste wydarzenia w ich wyobraźni. Marzenia i ideały mają również wysoki stopień aktywności. Najmniejsza aktywność jest charakterystyczna dla fantazji i snów erotycznych. Wysoka sugestywność prowadzi również do spadku aktywności. Sprawia, że łatwo je zmieniać, poprawiać przez inne osoby. Aktywność obrazów wyobraźni ma również indywidualną labilność i zależy od obecności w umyśle takiej lub innej formy wyobraźni. Jeden i ten sam obraz może mieć wielką siłę napędową dla jednego podmiotu, a nieistotny dla innego. Tak więc dla wizualistów charakterystyczna jest przewaga obrazów wzrokowych, dla słuchowców dźwięk, dla kinestetyków ruch i dotyk.

Główne funkcje wyobraźni:

1) planowanie obrazu pożądana przyszłość poprzez skorelowanie elementów percepcji i przeszłych doświadczeń z rezultatami myślenia;

2) ustalanie celów - tworzenie obrazu przyszłego rezultatu działania, który tworzy się w wyobraźni i ukierunkowuje jej działanie na osiągnięcie pożądanego;

3) zastępowanie rzeczywistości wyimaginowanymi obrazami, co ma miejsce, gdy z jakiegokolwiek powodu nie można wykonać rzeczywistej czynności;

4) oczekiwanie - przewidywanie, prognozowanie i modelowanie przyszłości poprzez podsumowywanie elementów przeszłych doświadczeń i ustalanie relacji między jego elementami;

przenikanie do wewnętrznego świata innej osoby - na podstawie tej funkcji osoba staje się zdolna do empatii, empatii, współczucia.

64. Kreatywne myślenie i wyobraźnia

Kreatywność jest ściśle związana ze wszystkimi procesami mentalnymi, w tym wyobraźnią i myśleniem. Efektem twórczej wyobraźni są obrazy-koncepcje, w których formuje się i wzmacnia treść pojęcia. Kreatywność staje się możliwa dzięki dostępnej człowiekowi wiedzy, która jest poparta odpowiednimi zdolnościami i celowością osoby. Jednym z najważniejszych warunków kreatywności jest tło emocjonalne, obecność pewnych doświadczeń. Tak więc wiele wspaniałych kreacji powstało pod wpływem przeżyć miłosnych, doświadczeń nieodwracalnych strat itp.

Twórcze fantazje nigdy nie są całkowicie pozbawione kontaktu z rzeczywistością. Rozkład fantazji na jej elementy składowe pokazuje, że efekt fantastyczności, nierzeczywistości powstaje w wyniku połączenia prawie nigdy nie połączonych przedmiotów i zjawisk. To stwierdzenie jest prawdziwe, nawet w przypadku rozważania obrazów artystów abstrakcyjnych i kubistów. W elementach składowych tych obrazów zobaczymy różne kombinacje bardzo rzeczywistych kształtów geometrycznych.

Przez długi czas wierzono, że uczenie procesu twórczego jest niemożliwe. Jednak obecnie możliwość rozwijania twórczego myślenia i wyobraźni została przekonująco udowodniona. Pytanie tylko, czy istnieją indywidualne cechy typologiczne wyobraźni, pamięci, percepcji i myślenia. Dla jednych rozwój twórczej wyobraźni i myślenia jest już na wysokim poziomie, inni potrzebują ich rozwoju.

Badanie procesu twórczego pozwoliło G. Wallace wyróżnić cztery etapy składające się na proces twórczy:

1) etap przygotowania, narodziny pomysłu;

2) etap dojrzewania, w tym koncentracja dotychczasowej wiedzy, bezpośrednio i pośrednio związanej z tym problemem, uzyskanie brakujących informacji;

3) etap wglądu, nagły wgląd, polegający na intuicyjnym uchwyceniu pożądanego rezultatu;

4) etap sprawdzania wyniku i porównywania go z warunkami określonymi w zadaniu.

Obecnie istnieje wiele metod, które przyczyniają się do rozwoju zdolności twórczych, jedną z nich jest metoda „synektyczna”, polegająca na porównaniu złożonego obiektu (procesu) z prostym.

Analogia bezpośrednia (bezpośrednie porównanie badanego obiektu ze znanymi obiektami i procesami), analogia osobista (osoba stawia się w miejscu badanego przedmiotu), analogia symboliczna (wyświetlanie przedmiotu w formie symbolicznej), analogia fantastyczna (porównanie badanych obiektów z postaciami fantastycznymi).

G.S. Altszuller opracował teorię kreatywnego rozwiązywania problemów, zgodnie z którą kreatywność składa się z pięciu poziomów. Na pierwszym poziomie problemy rozwiązuje się poprzez wyliczenie w pamięci kilku rozwiązań bez zmiany przedmiotu.

Drugi poziom wymaga znacznego wyliczenia opcji i modyfikacji obiektu. Sposoby rozwiązywania problemów pierwszego i drugiego poziomu należą do tej samej dziedziny wiedzy.

Zadania trzeciego poziomu do ich rozwiązania wymagają przyciągnięcia środków z innych dziedzin, w wyniku czego ulepszany obiekt musi zostać poważnie zmieniony. Technik rozwiązywania problemów tego poziomu należy szukać w pokrewnych dziedzinach wiedzy.

Zadania czwartego poziomu wymagają całkowitej zmiany udoskonalanego obiektu przy zaangażowaniu wiedzy z zakresu nauki o rzadkich skutkach i zjawiskach.

Rozwiązanie problemów piątego poziomu osiąga się poprzez zmianę całego systemu, w tym ulepszanego obiektu. Liczba opcji zbliża się do nieskończoności, sposoby rozwiązywania problemów tego poziomu mogą wykraczać poza możliwości dzisiejszej nauki.

65. Rozwój wyobraźni

Wyobraźnia nie jest wrodzoną cechą człowieka, ale rozwija się w ciągu życia człowieka, stanowiąc podstawę wszelkich działań twórczych.

Wyobraźnia charakteryzuje się wcześniejszym rozwojem w porównaniu z innymi procesami umysłowymi, stąd też panuje opinia, że dzieci mają lepszą wyobraźnię. W rzeczywistości dziecięca wyobraźnia ma tylko większą jasność na tle słabej kontroli.

Rozwojowi wyobraźni sprzyja rozwój myślenia, pamięci, woli, uczuć i całej osobowości. Pierwsze przejawy wyobraźni są ściśle związane z procesem percepcji. Jest to szczególnie widoczne u dzieci poniżej półtora roku, które z przyjemnością słuchają opowieści o tym, co przydarzyło im się w ciągu dnia, co zostało dostrzeżone i przeżyte. Jednocześnie dziecko wyraźnie rozumie, co się mówi. To połączenie zostaje zachowane na kolejnym etapie rozwoju dziecka, kiedy zaczyna ono przetwarzać otrzymane wrażenia, modyfikując w swojej wyobraźni postrzegane wcześniej przedmioty: łyżka z owsianką zamienia się w samolot, pokrzywy w krzyżowców itp.

Rozwojowi wyobraźni sprzyja włączanie dziecka w różnorodne działania, gdyż proces tworzenia wyobrażonego obrazu budowany jest z zasób pomysłów i wiedzy gromadzonych w ciągu życia, zaczerpniętych z rzeczywistości. Im bogatsze ludzkie doświadczenie, im więcej materiału może mieć wyobraźnia, tym bardziej produktywne będzie jej działanie.

Kolejnym etapem w rozwoju wyobraźni jest opanowanie mowy, które pozwala dziecku zawrzeć w wyobraźni nie tylko konkretne obrazy, ale abstrakcyjne idee i koncepcje. Stopniowo dziecko przechodzi od wyrażania obrazów wyobraźni w działaniu do wyrażania obrazów w mowie. Na tym etapie, w wyniku rozwoju uwagi, dziecko zaczyna izolować poszczególne części obiektu, postrzegać je jako samodzielne jednostki, którymi można operować w wyobraźni. Tworzenie wyobrażonych obrazów w tym wieku charakteryzuje się znacznymi zniekształceniami rzeczywistości, co wiąże się z brakiem dostatecznego doświadczenia i niedostatecznym krytycznym myśleniem dziecka. Pojawianie się wyimaginowanych obrazów jest mimowolne, zgodnie z sytuacją, w której się znajduje.

Rozwój arbitralnej wyobraźni wiąże się z pojawieniem się jej aktywnych form. Na początku pojawienie się aktywnych form wyobraźni wiąże się z imponującą inicjatywą ze strony osoby dorosłej: narysuj drzewo, zbuduj zamek itp. Realizacja tych zadań nie jest możliwa bez stworzenia pewnego obrazu w wyobraźni, co jest już w swej istocie arbitralne, jak dzieje się z woli dziecka. Posługiwanie się dobrowolną wyobraźnią, które później odbywa się bez udziału osoby dorosłej, znajduje odzwierciedlenie przede wszystkim w grze, jako głównej formie aktywności dziecka. Gry nabierają fabuły, która stopniowo komplikuje się, staje się celowa.

Każde dziecko ma wyobraźnię, fantazję, ale w zależności od jego indywidualnych cech u jednych przejawiają się one łatwiej, u innych ciężej, różni się też sterowanie wyobraźnią.

W wieku szkolnym wzrasta produktywność wyobraźni, co wiąże się zarówno z potrzebą rozumienia i przyswajania materiału edukacyjnego, jak i ciągłym nabywaniem nowych i wszechstronnych wyobrażeń o przedmiotach i zjawiskach świata rzeczywistego, które stymulują twórczą aktywność dziecko.

Wyobraźnia dobrze nadaje się do treningu. Ogromne znaczenie dla rozwoju wyobraźni twórczej mają te czynności, które bez wyobraźni nie mogą doprowadzić do pożądanych rezultatów: projektowanie, rysowanie, modelowanie itp.

66. Eksploracja wyobraźni

Badania nad wydajnością wyobraźni polega na sekwencyjnej prezentacji czarno-białych fotografii z zestawu testowego Rorschacha. Jednocześnie badany proszony jest o podanie jak największej liczby interpretacji przedstawianego, ostrzegając, że możliwych jest kilka odpowiedzi i ważna jest jego własna wizja tego, co przedstawiane. Czas i liczba interpretacji każdego obrazu-zdjęcia nie jest ograniczona, wszystkie skojarzenia i czas interpretacji każdego obrazu są stałe. Procedura interpretacji zatrzymuje się, gdy podmiot nie może już widzieć i mówić nic nowego, zaczyna się powtarzać lub sam odmawia naleganiom eksperymentatora, aby zobaczyć coś innego, jak coś innego.

Obróbka wyników polega na uzyskaniu wskaźnika produktywności, który obliczany jest według wzoru:

P=E/ n

P - współczynnik produktywności wyobraźni; E - suma skojarzeń dla obrazków zestawu; n to liczba zdjęć z zestawu, które badany opisał w tym eksperymencie.

Przy obliczaniu współczynnika produktywności zaleca się wyłączenie zdjęcia nr 5 ze zbioru, ponieważ liczba jego skojarzeń u badanych z reguły jest mniejsza niż statystycznie istotna.

Przy „P” równym 0-2 poziom produktywności wyobraźni uznaje się za niski, przy „P” równym 3-9 – średni, 10-12 – wysoki, 13 i więcej – bardzo wysoki.

Produktywność wyobraźni charakteryzuje aktywność procesu reprezentacji skojarzeniowej.

Na poziom produktywności może wpływać zainteresowanie badanego, jego stan ogólny i fizyczny. Oryginalne obrazy mówią o kreatywnym magazynie jednostki. Jednak przy dużej częstotliwości oryginalnych skojarzeń, ciągłej reakcji tylko na drobne szczegóły obrazu bez postrzegania go jako całości, a także jeśli badany widział obrazy odpowiadające białym przestrzeniom na prawie wszystkich obrazach-fotografii, zbyt często wymieniał skojarzenia z dymem, chmurami itp. itp. należy mu zalecić skontaktowanie się z psychologiem w celu przeprowadzenia ukierunkowanej psychodiagnostyki.

Badanie indywidualnych cech wyobraźni Zaleca się przeprowadzać indywidualnie w trzech etapach. W pierwszym etapie badany otrzymuje białą kartkę z zarysem koła przedstawionym pośrodku, w drugim - trójkąt, a na trzecim - kwadrat. We wszystkich przypadkach badany jest proszony o używanie podanej figury geometrycznej przez 1 minutę. narysuj rysunek. Jakość rysunku i sposób użycia konturu nie ma znaczenia.

Przetwarzanie wyników obejmuje określenie:

1) poziom złożoności wyobraźni (w specjalnej skali) według najtrudniejszego z trzech rysunków;

2) stopień utrwalenia obrazów i elastyczność wyobraźni, które określa liczba rysunków zawierających tę samą fabułę. Im częściej fabuła się powtarza, tym mocniejsze obrazy są utrwalane, a elastyczność wyobraźni jest mniejsza. Trzykrotne powtórzenie rysunku lub wykonanie rysunku wewnątrz konturu figury geometrycznej mówi o sztywności wyobraźni. Może być wynikiem doświadczanych stresów i afektów. Ludzie, którzy umieszczają wszystkie rysunki w obrysach geometrycznych kształtów, często cierpią na choroby psychiczne. Zaleca się, aby zgłosili się do poradni psychologicznej na specjalne badanie psychodiagnostyczne;

3) stopień stereotypizacji wyobraźni. Im bardziej typowe rysunki, tym wyższy stereotyp.

Eksploracja twórczej wyobraźni. Badani otrzymują formularze z trzema, logicznie niepowiązanymi słowami, i proszeni są o ułożenie ich w ciągu 10 minut. jak najwięcej zdań, tak aby każde zawierało wszystkie trzy słowa. Twórcza wyobraźnia polega na tworzeniu obrazu, rzeczy, znaku, który nie ma odpowiedników.

67. Obraz w percepcji, wyobraźni i myśleniu

obraz w percepcji. Wszystko, co postrzega człowiek, pojawia się przed nim w postaci integralnych obrazów. W wyniku wspólnej pracy narządów zmysłów dochodzi do syntezy indywidualnych wrażeń w złożone, złożone układy. Jednocześnie obrazy otrzymywane zarówno z jednego narządu zmysłów, jak i w ramach kilku modalności są łączone (odczuwając jabłko łączymy wrażenia płynące z receptorów wzrokowych, dotykowych, smakowych, dodając do nich naszą wiedzę na jego temat). Takie połączenie izolowanych doznań zamienia je w całościową percepcję, przechodzącą od odbicia poszczególnych cech do odbicia całych obiektów czy sytuacji. W oparciu o wrażenia każdy obraz percepcyjny zawiera wiele wrażeń, ponieważ każdy obiekt lub zjawisko ma wiele różnych właściwości, z których każda jest w stanie wywołać wrażenie niezależnie od innych właściwości. Nie jest to jednak proste podsumowanie poszczególnych doznań. W proces percepcji włączone są procesy rozumienia tego, co jest postrzegane, czyli procesy umysłowe jeszcze wyższego poziomu, takie jak pamięć i myślenie. Dlatego percepcję bardzo często nazywa się ludzkim systemem percepcyjnym.

Obrazy wyobraźni są produktem i wynikiem procesu wyobraźni. Wyobrażenia wyobrażeniowe mogą powstać na podstawie oglądania fotografii, obrazów, filmów, słuchania muzyki, postrzegania poszczególnych dźwięków i dźwięków, zgodnie z instrukcjami, instrukcjami od innego podmiotu, poprzez opis zdarzenia, rzeczy, postaci lub poprzez skojarzenie z coś. Pojawienie się obrazów staje się możliwe dzięki ścisłemu połączeniu wyobraźni z innymi procesami mentalnymi o charakterze figuratywnym (odczucie, percepcja, pamięć, idee, myślenie).

Wyobraźnia, podobnie jak percepcja, opiera się na przeszłych doświadczeniach, dlatego wyobrażenia wyobraźni są zawsze drugorzędne, opierają się na przedmiotach i zjawiskach wcześniej doświadczanych, postrzeganych, odczuwanych przez człowieka. Praca wyobraźni polega na przekształcaniu doświadczenia: jego uogólnianiu, dodawaniu, rekombinacji. Jednocześnie nowy obraz nabiera innego zabarwienia emocjonalnego, zmienia się jego skala.

Wyobraźnia ma ścisły związek z reprezentacją, z którą wiąże się widzialnością lub wyobrażalnością obrazów, ich związkiem z dowolną modalnością (wzrokową, dotykową, słuchową itp.).

W przeciwieństwie do obrazów pojęć, sądów i wniosków funkcja kontrolna jest znacznie ograniczona dla obrazów wyobraźni, jest ona bardziej dowolna, gdyż wyobraźnia nie jest skrępowana zadaniem oceny poprawności tego, co nasza świadomość lub podświadomość produkuje. W przeciwieństwie do procesów pamięciowych wyobraźnia niekoniecznie musi dokładnie odtwarzać informacje.

Cechą charakterystyczną procesu wyobraźni jest nowość, która jest względna. W stosunku do tego, co widziane, słyszane, postrzegane w pewnym momencie lub punkcie widzenia, podejście do interpretacji osoby, obraz wyobraźni jest nowy. Nowość przejawia się bardziej w procesach twórczych niż w wyobraźni odtwórczej.

Obraz w myśleniu. Podczas rozwiązywania problemów psychicznych odpowiednie obrazy, wydobyte bezpośrednio z pamięci lub odtworzone przez wyobraźnię, są mentalnie przekształcane w taki sposób, że w rezultacie dochodzimy do rozwiązania problemu. W wyniku analitycznej i syntetycznej aktywności myślenia pierwotne obrazy rozkładają się na odrębne części, a następnie łączą z tworzeniem nowych obrazów - sposobów myślenia.

68. Pojęcie uwagi, jej funkcje i formy

Uwaga - jest to jeden z procesów poznawczych psychiki, charakteryzujący się selektywną orientacją, skupieniem się na określonym przedmiocie, który jest istotny dla jednostki.

Uwaga wiąże się ze zwiększonym poziomem aktywności sensorycznej, intelektualnej lub motorycznej.

Uwaga, w przeciwieństwie do innych procesów poznawczych, nie ma specjalnej treści. Przejawia się w procesach poznawczych, charakteryzując dynamikę ich przebiegu.

Funkcje uwagi:

1) wybór oddziaływań znaczących i ignorowanie oddziaływań konkurujących ze sobą;

2) skupić się na przedmiocie;

3) zachowanie (zachowanie) w umyśle pewnych obrazów niezbędnych do aktywności poznawczej lub behawioralnej;

3) regulowanie i kontrola działalności.

W zależności od kierunku rozróżnia się następujące formy uwagi:

1) motoryka - uwaga skierowana na ruch;

2) sensoryczna – uwaga skierowana na percepcję;

a) słuchowe;

b) wzrokowy;

3) intelektualny - uwaga skierowana na myślenie.

Koncentrację uwagi ułatwiają działania praktyczne (notowanie wykładów, książek) i odpowiednie nastawienie psychiczne jednostki. Zmęczenie, bolesne warunki zakłócają koncentrację. Osłabieniu dobrowolnej uwagi sprzyja także pobudzenie emocjonalne spowodowane przyczynami niezależnymi od wykonywanej pracy.

Zaburzenia uwagi obejmują rozpraszanie uwagi i roztargnienie.

Rozproszenie uwagi - jest to mimowolny ruch uwagi z jednego obiektu na drugi. Powstaje pod wpływem zewnętrznych drażniących jodeł na osobę zaangażowaną w danym momencie w jakąś czynność.

Rozróżnij rozpraszanie się zewnętrzne i wewnętrzne.

Zewnętrzne rozpraszanie się pojawia się pod wpływem bodźców zewnętrznych; podczas gdy dobrowolna uwaga staje się mimowolna. Najbardziej rozpraszające są obiekty lub zjawiska, które pojawiają się nagle i działają z różną siłą i częstotliwością. Podstawą zewnętrznego rozpraszania uwagi jest negatywna indukcja procesów pobudzenia i zahamowania wywołana działaniem bodźców zewnętrznych niezwiązanych z wykonywaną czynnością.

Wewnętrzna rozpraszalność uwagi powstaje pod wpływem silnych przeżyć wewnętrznych, emocji zewnętrznych, z powodu braku zainteresowania i poczucia odpowiedzialności za biznes, którym dana osoba jest aktualnie zajęta. Wewnętrzna rozpraszalność uwagi wynika z pojawienia się w korze mózgowej silnego ogniska wzbudzenia, które pojawia się podczas wewnętrznych doświadczeń.

Roztargnienie - jest to niezdolność osoby do skupienia się na czymś konkretnym przez długi czas.

Rozróżniać:

1) urojone;

2) autentyczne.

Wyimaginowana roztargnienie Jest to spowodowane skupieniem uwagi na jednym obiekcie (zjawisku), co prowadzi do nieuwagi człowieka na inne obiekty i zjawiska. Podstawą wyimaginowanej roztargnienia jest silne skupienie pobudzenia w korze mózgowej, powodujące zahamowanie w otaczających obszarach zgodnie z prawem negatywnej indukcji.

Prawdziwa roztargnienie to niezdolność do ustanowienia i utrzymania dobrowolnej uwagi na jakimkolwiek przedmiocie lub działaniu. Tłumaczy się to niewystarczającą siłą hamowania wewnętrznego. Podniecenie wynikające z działania sygnałów mowy łatwo promieniuje, ale trudno się skoncentrować. W rezultacie w korze mózgowej osoby rozproszonej powstają niestabilne ogniska optymalnej pobudliwości.

Przyczyną prawdziwego roztargnienia może być ogólne zaburzenie układu nerwowego (neurastenia), niedotlenienie mózgu, przepracowanie fizyczne i psychiczne, ciężkie uczucia, choroba psychiczna.

69. Rodzaje uwagi

Zgodnie z udziałem woli osoby w procesie uwagi rozróżnia się dwa rodzaje uwagi:

1) mimowolne (nieumyślne);

2) arbitralne (celowe).

Mimowolna uwaga nie wymaga wysiłku ze strony osoby, aby skupić się na przedmiocie uwagi, jest to uwaga bierna. Powstaje odruchowo i niezależnie od świadomej intencji osoby. Mimowolna uwaga jest podstawową formą w stosunku do dobrowolnej uwagi. Wiąże się z emocjami, które wywołuje przedmiot (uwaga emocjonalna).

Występowanie mimowolnej uwagi jest spowodowane następującymi cechami bodźców:

1) siła - silniejszy bodziec przyciąga większą uwagę;

2) nowość - nowy bodziec mimowolnie przyciąga uwagę;

3) rozpoczęcie i zakończenie czynności;

4) jasność, oryginalność przedmiotu lub zjawiska;

5) znaczenie, ciekawość przedmiotu lub zjawiska.

Mimowolna uwaga może być również spowodowana wewnętrznym stanem organizmu (głód powoduje mimowolną uwagę na jedzenie, pragnienie - na wodę itp.). To jest natychmiastowe.

Dobrowolna uwaga ponieważ jego pojawienie się wymaga udziału woli, jest to aktywna uwaga. Powstaje świadomie, gdy człowiek stawia sobie za cel skupienie swojej uwagi na jakimś przedmiocie. Ta uwaga jest drugorzędna i rozwija się z uwagi dobrowolnej. Występuje, gdy sam obiekt nie przyciąga uwagi i będzie wymagał wysiłku, aby ją skoncentrować. Arbitralna uwaga ma charakter pośredniczący i jest własnością jednostki.

Na uwagę składają się następujące czynniki:

1) praktyczne działanie, które towarzyszy dobrowolnej uwadze (na przykład uwaga podczas czytania jest wzmacniana przez robienie notatek);

2) brak bodźców zewnętrznych;

3) stan psychiczny osoby (zmęczenie i podniecenie uniemożliwiają koncentrację uwagi);

4) słowne lub mentalne przypomnienie sobie;

5) nawyk.

Czasami wyróżnia się trzeci rodzaj uwagi - uwaga post-dobrowolna. Charakteryzuje się spadkiem siły woli. Uwaga postdobrowolna pojawia się wraz ze wzrostem zainteresowania pracą, która początkowo wymagała aktywnej wolicjonalnej koncentracji uwagi, ale potem nabrała bezpośredniego zainteresowania dla osoby. Powstaje jako trzeci poziom uwagi i jest w dużej mierze zdeterminowany cechami jednostki, nawykiem pracy.

Zgodnie z lokalizacją przedmiotu uwagi istnieją:

1) uwaga zewnętrzna;

2) wewnętrzna uwaga.

Uwaga zewnętrzna lub percepcyjna skierowany na obiekt znajdujący się w świecie zewnętrznym i postrzegany za pomocą analizatorów percepcyjnie. Reguluje fizyczne działania badawcze ludzi i zwierząt. Bez jego udziału nauka nie jest możliwa.

wewnętrzna uwaga jest charakterystyczny tylko dla człowieka i wiąże się z jego świadomym działaniem, światem wewnętrznym, samoświadomością. Jej przedmiotem są uczucia, myśli, doznania wewnętrzne, przeszłe doświadczenia. Dzięki wewnętrznej uwadze możliwy jest samozrozumienie, samoświadomość, przewidywanie przyszłości, rozwój moralny, umysłowy i estetyczny jednostki. Zredukowane ruchy przyczyniają się do uwagi wewnętrznej: wymawianie poszczególnych słów, układanie różańca, poruszanie ustami, zamykanie oczu itp.

Świadomość wewnętrzna i zewnętrzna są w stanie uciskać się nawzajem.

W zależności od form działalności wyróżniamy:

1) uwaga zbiorowa – skupienie całej grupy ludzi na jednym temacie;

2) uwaga grupowa – skupienie uwagi jednej z grup zespołu;

3) uwaga indywidualna - skupienie uwagi jednostki na jego pracy.

70. Właściwości uwagi

Istnieją następujące właściwości uwagi:

1) stężenie - stopień koncentracji świadomości na przedmiocie. Koncentracja uwagi zależy od liczby i wielkości postrzeganych obiektów: im mniejsza liczba i rozmiar obiektów uwagi, tym bardziej skoncentrowana uwaga;

2) tom uwaga - jest to liczba obiektów, które są postrzegane jednocześnie. Zależy to od cech postrzeganych obiektów, od specyfiki działalności człowieka, od celu badania obiektu, od obecności związku semantycznego między przedmiotami, od zdolności do sensownego łączenia i strukturyzacji materiału. Przeciętna ilość uwagi osoby dorosłej to 4-6 obiektów. Jest praktycznie nieuregulowany;

3) dystrybucja - możliwość jednoczesnego wykonywania kilku czynności lub monitorowania kilku procesów, obiektów. Podstawą fizjologiczną rozkładu uwagi jest obecność optymalnej pobudliwości w niektórych obszarach kory mózgowej, co powoduje jedynie częściowe zahamowanie w innych obszarach kory, w wyniku czego możliwe staje się jednoczesne kontrolowanie kilku wykonywanych czynności. Rozkład uwagi zależy od doświadczenia i złożoności wykonywanych zadań;

4) stabilność jest ogólnym skupieniem uwagi w procesie działania. Najistotniejszym warunkiem stabilności uwagi jest umiejętność ujawniania nowych aspektów i połączeń w przedmiocie, na którym jest skupiona. Stabilność uwagi zależy od cech materiału, stopnia jego trudności, znajomości z nim, stosunku podmiotu do niego, a także od indywidualnych cech jednostki, różnorodności wrażeń lub wykonywanych czynności, na utrzymanie zainteresowania nimi. Przedłużone i monotonne działanie tego samego bodźca powoduje zmniejszenie stabilności uwagi, ponieważ zgodnie z prawem indukcji ujemnej, przedłużone pobudzenie odcinka kory mózgowej powoduje zahamowanie w tym samym obszarze, zmniejszając stabilność uwagi;

5) rozpraszanie uwagi - przeciwieństwo stałości, wyrażającej się fluktuacjami uwagi - okresowa zmiana koncentracji uwagi na określonym obiekcie lub czynności. Zależy to od czasu trwania koncentracji i koncentracji uwagi. Fluktuację uwagi tłumaczy się ciągłą zmianą pobudzenia i hamowania w korze mózgowej. Krótkie wahania (1-5 sek.) nie prowadzą do spadku wydajności wykonywanej pracy. Długie wahania (15-20 min) mogą prowadzić do mimowolnego odwrócenia uwagi od obiektu;

6) przełączalność Uwaga to zdolność do świadomego i znaczącego przenoszenia uwagi z jednego obiektu na drugi. Zamiana uwagi polega na restrukturyzacji uwagi, przenoszeniu jej z jednego przedmiotu na drugi. Przełączanie uwagi pozwala osobie szybko poruszać się w złożonej, zmieniającej się sytuacji. Łatwość zmiany uwagi u różnych osób jest różna i zależy od relacji między poprzednimi i kolejnymi czynnościami oraz stosunku podmiotu do każdej z nich. Im ciekawsza czynność, tym łatwiej się do niej przełączyć i na odwrót. Zmienianie uwagi jest jedną z dobrze wyszkolonych cech.

Rozróżnij:

1) celowe przełączanie uwagi. Występuje przy udziale wolicjonalnych wysiłków człowieka przy zmianie charakteru działalności, przy ustalaniu nowych zadań w warunkach stosowania nowych metod działania;

2) nieumyślne przełączenie uwagi. Zwykle przebiega łatwo, bez większego wysiłku i wolicjonalnego wysiłku.

Przełączanie uwagi charakteryzuje się:

1) czas przełączania;

2) ilość pracy w jednostce czasu podczas zmiany;

3) dokładność pracy podczas przełączania.

71. Teorie uwagi

Teoria uwagi Wundta. Wundt uważa uwagę za „punkt fiksacji świadomości”, za najczystsze pole świadomości. Tę samoświadomość osiąga się poprzez przekazanie treści świadomości w strefę apercepcji. Uwaga, zdaniem W. Wundta, jest wynikiem apercepcji. Przedmioty, które już poznaliśmy, coraz szybciej przyciągają uwagę.

Motoryczna teoria uwagi T. Ribot. Jako stan fizjologiczny uwaga obejmuje kompleks reakcji naczyniowych, oddechowych, ruchowych i innych dobrowolnych lub mimowolnych. Ponadto uwaga intelektualna pociąga za sobą wzrost krążenia krwi w narządach ciała zajętych myśleniem. Stanom koncentracji uwagi towarzyszą również ruchy wszystkich części ciała: twarzy, tułowia, kończyn, które wraz z własnymi reakcjami organicznymi stanowią warunek konieczny utrzymania uwagi na odpowiednim poziomie. Uwaga jest nierozerwalnie związana z ruchami, jest przez nie powodowana i może być rozumiana poprzez jej powiązanie z aktywnością ruchową.

Uwaga jako wynik emocji (D. Mill) Uwaga nie obejmuje żadnego szczególnego procesu. Uwagę osoby przyciągają intensywne i ciekawe obrazy, zjawiska, tj. uwaga zawsze wiąże się z emocjami i jest przez nie powodowana. Im jaśniejsza emocjonalna kolorystyka dowolnego obiektu, tym uważniej go traktujemy.

Fizjologiczna teoria uwagi (R. Kartezjusz, E. Muller). Uwaga tłumaczy się wzrostem miejscowej drażliwości ośrodkowego układu nerwowego w odpowiedzi na zjawiska i obiekty o szczególnej intensywności.

Uwaga jest wynikiem specjalnej aktywnej zdolności ducha (W. James). Uwaga jest pierwotnym, nierozkładalnym stanem psychicznym, czynnością czysto duchową, wyrazem woli.

Teoria instalacji (D.N. Uznadze) Jeśli dana osoba otrzyma dwie kulki o tej samej objętości, ale różnej wadze, to inaczej oceni wagę innych, identycznych kulek. Ta, która wyląduje w rozdaniu, w którym wcześniej znajdowała się lżejsza kula, tym razem będzie cięższa i na odwrót, chociaż dwie nowe kule będą w rzeczywistości takie same pod każdym względem. Osoba, która odkrywa taką iluzję, wyrobiła sobie pewien stosunek do postrzegania ciężaru przedmiotów. Uwaga jest bezpośrednio związana z postawami człowieka. Pod wpływem doświadczenia w ciele powstaje postawa, która determinuje jego reakcje na kolejne wpływy.

Teoria uwagi Galperina. Uwaga jest jednym z momentów działalności orientacyjno-badawczej. Uwaga jako działanie mentalne nakierowana jest na treść obrazu, myśli, innego zjawiska, które jest obecnie w ludzkiej psychice. Uwaga pełni funkcję kontrolowania tej zawartości. Uwaga nie ma odrębnego, szczególnego skutku, ale wyróżnia się dopiero wtedy, gdy działanie staje się nie tylko mentalne, ale także zredukowane. Nie każda kontrola powinna być traktowana jako uwaga. Kontrola tylko ocenia działanie, a uwaga przyczynia się do jego poprawy.

Dobrowolna uwaga to forma kontroli realizowana zgodnie z ustalonym planem, modelem.

Aby stworzyć nową metodę dobrowolnej uwagi, musimy, wraz z głównym działaniem, zaproponować osobie zadanie sprawdzenia jej postępów i wyników, opracowania i wdrożenia odpowiedniego planu.

Wszystkie znane akty uwagi, które pełnią funkcję kontroli, zarówno dobrowolne, jak i mimowolne, są wynikiem formowania się nowych działań mentalnych.

Teoria uwagi N.F. Dobrynin. Uwaga jest kierunkiem i koncentracją świadomości na pewnych obiektach lub pewnych czynnościach, jednocześnie abstrahując od wszystkiego innego.

72. Fizjologiczne podstawy uwagi

Fizjologiczną podstawą uwagi jest aktywacja mózgu, która odbywa się przy udziale formacji siatkowatej. Podrażnienie tworu siatkowatego powoduje pojawienie się szybkich oscylacji elektrycznych w korze mózgowej (zjawisko desynchronizacji), zwiększa mobilność procesów nerwowych i obniża progi wrażliwości. Jednym z „startowych” mechanizmów powstawania siatkowatego jest odruch orientujący, będący wrodzoną reakcją organizmu ludzkiego i zwierzęcego na wszelkie zmiany w środowisku.

Filtracja bodźców z otoczenia realizowana jest przez dwie główne sekwencyjne grupy mechanizmów: obwodowy i centralny.

Pierwsza filtracja realizowana jest przez mechanizmy peryferyjne, które obejmują regulację narządów zmysłów (obniżenie progu ich wrażliwości na sygnały słabe i podwyższenie na sygnały silne), zatrzymywanie lub wstrzymywanie oddechu w momentach największej uwagi.

Podrażnienie odbierane przez narządy zmysłów jest filtrowane przez centralne mechanizmy uwagi. Występuje pobudzenie niektórych ośrodków nerwowych i zahamowanie innych. O uwalnianiu bodźców zewnętrznych i przebiegu procesów w tym kierunku decyduje siła pobudzenia nerwowego, która przede wszystkim zależy od siły bodźca zewnętrznego. Słabe pobudzenia są tłumione przez silniejsze pobudzenia powstające jednocześnie z nimi, co determinuje przebieg aktywności umysłowej we właściwym kierunku.

Według ustalonego przez Ch.Sherrington .a prawo indukcji procesów nerwowych pobudzenie występujące w jednym obszarze kory mózgowej powoduje zahamowanie w pozostałych jej obszarach (indukcja jednoczesna) lub zostaje zastąpione zahamowaniem tej części mózgu (indukcja sukcesywna). Obszar, w którym występuje wzbudzenie, charakteryzuje się korzystnymi, optymalnymi warunkami do wystąpienia wzbudzenia, dlatego z powodzeniem powstają tu nowe połączenia warunkowe. Kiedy niektóre obszary mózgu są podekscytowane, aktywność innych nie jest całkowicie zahamowana, a zatem możliwa jest pewna automatyczna aktywność. Pobudzenie w korze mózgowej nieustannie się porusza.

Zgodnie z zasadą dominacji wysuniętą przez A.A. Ukhtomsky, zwyczajowo rozumie się tymczasowo dominujące skupienie pobudzenia, które determinuje pracę ośrodków nerwowych w danym momencie, a tym samym nadaje pewien kierunek zachowaniu. Kumulujące się impulsy pochodzące z peryferii, dominanty sumują się, tłumiąc aktywność innych ośrodków, dzięki czemu dodatkowo wzmacniane jest skupienie wzbudzenia. To wyjaśnia długoterminową intensywność uwagi. Podstawą powstania dominującego skupienia jest nie tylko siła danego podrażnienia, ale również stan wewnętrzny układu nerwowego, spowodowany wcześniejszymi wpływami i utrwalony już w poprzednim doświadczeniu połączeń nerwowych.

Opisane prawa nie do końca ujawniają arbitralny charakter uwagi.

Wykazano, że u osób zdrowych w warunkach intensywnej uwagi dochodzi do zmian aktywności bioelektrycznej w płatach czołowych mózgu. Ta aktywność jest związana z pracą specjalnego typu neuronów zlokalizowanych w obszarach czołowych. Pierwszy typ neuronów – „wykrywacze nowości” – są aktywowane przez działanie nowych bodźców i zmniejszają aktywność, gdy się do nich przyzwyczajają. W przeciwieństwie do nich neurony „oczekiwania” są pobudzane tylko wtedy, gdy organizm napotyka obiekt, który może zaspokoić pilną potrzebę. W rzeczywistości komórki te zakodowały informacje o różnych właściwościach przedmiotów iw zależności od pojawiających się potrzeb organizm skupia się na jednej lub drugiej ich stronie.

73. Rozwój uwagi

Obecność mimowolnej uwagi obserwuje się u dziecka już w pierwszych miesiącach życia. Na początku dziecko reaguje tylko na silne bodźce zewnętrzne lub w przypadku gwałtownej zmiany siły bodźców, np. przy zmianie temperatury, przy przechodzeniu z ciemności do jasnego światła, nagłymi głośnymi dźwiękami itp.

Od trzeciego miesiąca dziecko zaczyna interesować się otaczającymi go przedmiotami i ściśle związanymi z jego życiem. Od pięciu do siedmiu miesięcy dziecko jest już w stanie przez długi czas badać różne przedmioty, smakować je, czuć, słuchać muzyki, tonu mowy. Uwagę dziecka przyciągają przede wszystkim jasne, błyszczące przedmioty lub przedmioty związane z potrzebami żywieniowymi (butelka mleka, matka) – pierwsza seria bodźców według L.S. Wygodski. Wskazuje to na dość dobry rozwój jego mimowolnej uwagi. Kolejną serią bodźców jest mowa dorosłego, wypowiadane przez niego słowa, które początkowo działają jako bodźce-wskazania kierujące mimowolną uwagą dziecka.

Pojawienie się oznak dobrowolnej uwagi odnotowuje się pod koniec pierwszego - na początku drugiego roku życia. Wynika to z faktu, że ludzie wokół dziecka zaczynają kierować uwagę dziecka za pomocą szeregu bodźców i środków, aby skierować jego uwagę, podporządkować go jego woli, a tym samym oddać w ręce dziecko jest środkiem, za pomocą którego on sam później opanowuje swoją uwagę. I zaczyna się to dziać w procesie opanowywania mowy dziecka.

Opanowując mowę, dziecko zaczyna kontrolować pierwotne procesy własnej uwagi, które początkowo skierowane są na innych ludzi, kierując ich uwagę ze skierowanym do nich słowem we właściwym kierunku, a następnie na siebie.

Dla rozwoju dobrowolnej uwagi ważna jest zabawa, podczas której dziecko uczy się koordynować swoje ruchy zgodnie z zadaniami gry i kierować swoimi działaniami zgodnie z jej zasadami. Rozmowy z rodzicami, spacery z nimi, zabawy, w których dzieci naśladują dorosłych, zapoznawanie się z coraz większą liczbą przedmiotów i zjawisk, stopniowe kształtowanie się umiejętności rozumienia najprostszych zależności, nieustanne manipulowanie zabawkami i innymi przedmiotami – wszystko to przyczynia się do rozwoju zainteresowań i uwagi dziecka.

Dobrowolna uwaga przedszkolaka jest dość niestabilna, emocjonalnie, łatwo rozprasza się obcymi bodźcami. Przeciwnie, mimowolna uwaga jest dość stabilna, długotrwała i skoncentrowana. Zdolność do kontrolowania dobrowolnej uwagi kształtuje się stopniowo w procesie ćwiczeń i wolicjonalnych wysiłków.

Znaczące zmiany w rozwoju uwagi zachodzą po wejściu do szkoły. W tym okresie następuje intensywny rozwój wszystkich jego właściwości. Szczególnie gwałtownie wzrasta objętość uwagi, wzrasta jej stabilność, rozwijają się umiejętności przełączania i dystrybucji. Dziecko uczy się dyscypliny, zaczyna kontrolować swoje zachowanie.

Uwaga może i powinna być rozwijana poprzez trening. Jednak różne właściwości uwagi mogą być trenowane w różnym stopniu. Najgorszą rzeczą do trenowania jest koncentracja uwagi. Sukces treningu uwagi zależy w dużej mierze od indywidualnych cech jednostki. Szczególnie trudno jest skupić uwagę u osób z bezwładnym i słabym układem nerwowym.

Uczniowie szkół średnich mają już dość dobrze rozwiniętą dobrowolną uwagę i są w stanie kontrolować swoje zachowanie. Jednak zmiany fizjologiczne zachodzące w ciele nastolatka przyczyniają się do zwiększonego zmęczenia i drażliwości, co może prowadzić do obniżenia cech uwagi.

74. Nauka uwagi

Badanie selektywności uwagi. Przedmiotowi przedstawiany jest formularz testowy z wydrukowanymi w nim literami i słowami, linia po linii, literami i słowami (słowa nie nakładają się na siebie). Wcześniej temat był proszony o jak najszybsze znalezienie i podkreślenie zawartych w nim słów, starając się nie przegapić ani jednego słowa. Czas realizacji zadania ustalany jest stoperem.

Przykład linii: baujuerjoywuftspshgtsprokurorgcrseabesteoriyaen

czas wykonania zadania oraz liczba błędów i przeoczeń w odnajdywaniu i podkreślaniu słów (w sumie jest ich 25) są wskaźnikami selektywności uwagi. Wyniki są oceniane za pomocą skali ocen, w której punkty są przyznawane w zależności od czasu spędzonego na wyszukiwaniu słów. Za każde brakujące słowo odejmowany jest jeden punkt.

Poziom selektywności uwagi oceniany jest jako niski – od 0 do 6 punktów (od 190 do 250 sekund lub więcej), jako średni – od 7 do 13 punktów (od 120 do 189 sekund), jako wysoki – od 14 do 19 punktów (od 60 do 119 s.) i równie wysoki na poziomie 20 pkt. (poniżej 60 s.).

Przyczynami słabej selektywności mogą być: stan silnego przeżycia emocjonalnego, ingerencja zewnętrzna, która doprowadziła do frustracji podmiotu, ukryta niechęć do poddania się testom itp.

Badanie przełączników uwagi Badany jest prezentowany ze zmodyfikowaną tablicą cyfrową Schulte, w 49 kwadratach (5x5 cm), z których czarne i czerwone cyfry są umieszczone w przypadkowej kombinacji wykluczającej możliwość zapamiętania. Komórki są ułożone w rzędach 7 - poziomo i 7 - pionowo.

Badanie realizowane jest w trzech następujących po sobie etapach:

1) podmiotowi proponuje się jak najszybciej wymienić i wskazać czarne liczby w porządku rosnącym;

2) przedmiotowi proponuje się jak najszybciej wymienić i wskazać - cyfry czerwone w porządku malejącym;

3) podmiot musi wymienić i wskazać na przemian cyfry czarne lub czerwone, przy czym czarne, tak jak w pierwszej serii, powinny być wymienione w porządku rosnącym, a czerwone w porządku malejącym.

Czas rejestrowany jest stoperem i zapisywany w protokole. Tabela jest prezentowana za każdym razem przy sygnale „Start!”, aby podmiot nie szukał z góry lokalizacji odpowiednich liczb.

Jeśli podmiot popełni błąd, sam musi go znaleźć. Stoper się nie wyłącza.

Pomiędzy etapami zrób 3-4 minuty przerwy na odpoczynek.

W trakcie przetwarzania wyników tworzony jest wykres czasu poświęconego na realizację trzech serii badań.

Wskaźnik czasu przełączania „T” jest obliczany na podstawie wzoru.

T \u3d T1 - (T2 + TXNUMX),

gdzie T1 to czas spędzony przez podmiot na pierwszym etapie; T2 - czas spędzony na drugim etapie; T3 - czas spędzony na trzecim etapie.

Poziom przełączania uwagi jest uważany za wysoki, jeśli czas przełączania uwagi był krótszy niż 90 s. (1-2 stopień), średni - na poziomie przełączania uwagi od 91 do 200 s. (miejsca 3-7), niski - z czasem przełączania uwagi dłuższym niż 201 s. (8-9 miejsce).

Jeżeli badany wykonał zadania w pierwszej lub drugiej serii w czasie krótszym niż 33 sekundy, końcowy wskaźnik zwiększa się poprzez podniesienie rangi o jeden lub dwa. Jeśli w pierwszej lub drugiej serii badany spędził więcej niż 60 sekund na szukaniu liczb, to znak rangi wzrasta o 1 lub 2, czyli poziom przełączania jest określany jako niższy.

Gdy czas przełączania jest mniejszy lub równy „0”, eksperyment jest powtarzany. Oznacza to, że osoba badana nie zaakceptowała instrukcji z pierwszej lub drugiej serii.

Analizując wyniki, należy zwrócić uwagę na specyfikę poszukiwania liczb przez podmiot, cechy wychodzenia z trudności, gdy podmiot z jakiegoś powodu nie może od razu znaleźć numeru.

75. Mowa i jej funkcje

Mowa jest kombinacją dźwięków mówionych i postrzeganych.

Mowa jest głównym środkiem komunikacji międzyludzkiej, za pomocą którego osoba otrzymuje i przekazuje dużą ilość informacji, w szczególności taką, która niesie duży ładunek semantyczny lub wychwytuje w sobie to, czego nie można dostrzec za pomocą zmysłów ( pojęcia abstrakcyjne, nie postrzegane bezpośrednio zjawiska, prawa, reguły itp.). Mowa także przyczynia się do przekazywania doświadczeń w czasie (pomiędzy pokoleniami) i przestrzeni (poprzez pismo). Daje to człowiekowi możliwość nieograniczania się osobistym doświadczeniem, jest wzbogacone o doświadczenie innych ludzi i to w znacznie większym stopniu niż obserwacja i inne procesy poznania niewerbalnego, bezpośredniego, realizowanego poprzez zmysły: percepcję , uwaga, wyobraźnia, pamięć i myślenie.

Mowa i język to różne pojęcia.

Język - jest to historycznie ustalony system znaków konwencjonalnych, za pomocą którego przekazywane są kombinacje dźwięków, które mają określone znaczenie i znaczenie dla ludzi, który rozwija się stosunkowo niezależnie od osoby, zgodnie z prawami niezwiązanymi ani z jego psychologią, ani z jego zachowanie i odzwierciedla psychologię ludzi.

Przemówienie - jest to psychologiczny proces formowania się i przekazywania myśli za pomocą języka. Mowa bez akwizycji języka jest niemożliwa.

Język i mowa są połączone słowem, które wyraża się zarówno w jednostkach języka, jak iw jednostkach mowy. Znaczenie słowa jest uogólnionym odzwierciedleniem treści przedmiotu. Nośnikiem znaczenia jest obraz zmysłowy dany w percepcji lub reprezentacji - słuchowej (dźwięk), wizualnej (grafika) itp.

Mowa charakteryzuje się obecnością znaczenia, które wyraża się w tych czysto osobistych myślach, uczuciach, obrazach, skojarzeniach, jakie to słowo wywołuje w tej konkretnej osobie.

Duże znaczenie w funkcjonowaniu mowy mają intonacje, które przekazywane są na podstawie modulacji głosu i akcentów semantycznych.

Poziomy mowy:

1) percepcja mowy to analiza i synteza materialnych środków języka (słów i fraz, intonacji itp.);

2) rozumienie mowy to analiza i synteza znaczeń semantycznych środków materialnych języka.

Właściwości mowy:

1) treść to liczba myśli, uczuć i aspiracji, potrzeb wyrażonych w mowie, ich znaczenie i zgodność z rzeczywistością;

2) zrozumiałość to prawidłowe konstruowanie zdań z wykorzystaniem pauz w odpowiednich miejscach lub podkreślanie wyrazów za pomocą akcentu logicznego;

3) ekspresywność to jej bogactwo emocjonalne, bogactwo środków językowych, ich różnorodność;

4) skuteczność jest właściwością mowy, która polega na jej wpływie na myśli, uczucia i wolę innych ludzi, na ich przekonania i zachowanie.

Funkcje mowy:

1) funkcja uogólnienia wiąże się z tym, że słowo o oznacza nie tylko odrębny, dany przedmiot, ale całą grupę podobnych przedmiotów i jest zawsze nośnikiem ich istotnych cech;

2) funkcją wpływu jest zdolność osoby poprzez mowę do nakłaniania ludzi do określonych działań lub do ich odmowy;

3) funkcją przekazu jest wymiana informacji (myśli) między ludźmi za pomocą słów, fraz;

4) funkcja ekspresji polega na tym, że z jednej strony dzięki mowie człowiek może pełniej przekazać swoje uczucia, doświadczenia, relacje, a z drugiej strony wyrazistość mowy, jej emocjonalność znacznie się rozszerza możliwości komunikacji;

5) funkcja oznaczenia polega na zdolności osoby poprzez mowę do nadawania im właściwych tylko nazw przedmiotom i zjawiskom otaczającej rzeczywistości.

funkcja planowania - mowa pomaga osobie planować swoje działania.

76. Nauka mowy

Badanie sztywności mowy pisanej można wykonać indywidualnie lub w grupie. Jednocześnie każdy badany otrzymuje zdjęcie przedstawiające krajobraz i proszony jest o napisanie na nim eseju o wielkości 300 lub nieco więcej słów. Nie ma limitu czasu na napisanie eseju.

Przetwarzanie wyników polega na obliczeniu wartości sztywności wypowiedzi pisanej podmiotu na każde sto słów jego kompozycji poprzez zliczenie wszystkich powtarzających się słów (w tym spójników), a także słów mających wspólny rdzeń.

Podczas analizy wyników brana jest pod uwagę bezwzględna liczba powtórzeń (wskaźnik sztywności) lub współczynnik powtórzeń „Kp”:

Kp \uXNUMXd P / n,

gdzie P to liczba słów powtórzonych w stu słowach, n to całkowita liczba słów.

Stopień sztywności jest uważany za niski z powtórzeniem 0-3, 0-6, 0-8 słów odpowiednio w pierwszej, drugiej i trzeciej setce, niski z powtórzeniem 4-7, 7-9, 9-11 słowa, średnia 8-9, 10-11, 12-13 słów, wysoka z powtórzeniem ponad 10, 12, 14 słów.

Przyczynami sztywności mogą być: mała rezerwa mowy, zły stan zdrowia podmiotu, niska inteligencja itp.

Badanie tempa aktywności mowy ustnej realizowany jest indywidualnie, natomiast tematowi oferowany jest standardowy bezsensowny tekst do czytania, wydrukowany na małym formularzu: A i 28 I 478 TCM 214 b! ty? \u734819d 000756 noson romor złodzieje iushchtsfh 11 koton rorrrr 3 + 12 \u15d 5 24:7 \u23d XNUMX: XNUMX \uXNUMXd XNUMX M + A = ma ma = ma! mama = tata owsianka + sha = ka.

Tekst należy czytać tak szybko, jak to możliwe i bez błędów. Eksperymentator używa stopera do rejestrowania czasu czytania tekstu i ewentualnych błędów.

Tempo czytania uważa się za niskie przy czytaniu tekstu przez 56-60 sekund, średnie na 46-55 sekund, dobre na 41-45 sekund, wysokie na 40 sekund. i mniej. W przypadku popełnienia błędów ranga tempa czytania jest zmniejszana przez opuszczenie jednej linii w dół.

Przy interpretacji wyników należy wziąć pod uwagę rodzaj aktywności badanego oraz jego temperament. Na przykład nauczyciele, wykładowcy, mówcy, filolodzy, osoby o temperamencie cholerycznym zwykle mają wysoki wskaźnik aktywności mowy. U osób flegmatycznych i melancholijnych - niskie. Na szybkość czytania tekstu może mieć również wpływ samopoczucie i nastrój do testowania.

Studium egoizmu (chęć osoby do mówienia o sobie) przemówienia dialogowego odbywa się w obecności asystenta, z którym temat jest proszony o rozmowę na dowolny temat. Dla wygody przetwarzania wyników rozmowę można nagrywać na magnetofonie. Eksperymentator ustala całkowitą liczbę zdań wypowiadanych przez badanego oraz zdań, w których wypowiadał się on o sobie lub swoich bliskich, a także o zwierzętach lub przedmiotach, podkreślając ich przynależność do własnej osoby. Procedura kończy się, gdy łączna liczba wniosków osiągnie sto.

Przetwarzanie wyników polega na obliczeniu współczynnika egotyzmu „Ke” według wzoru:

K e \uXNUMXd C o / C e,

gdzie Co to łączna liczba zdań wypowiedzianych przez osoby badane podczas rozmowy z partnerem; Se - liczba zdań o charakterze egotycznym.

Poziom egotyzmu jest uważany za wysoki przy Ke równym 0,41 - 1, średni przy Keravny 0,11-0,40, niski przy Ke równy 0,10.

Badanie egotyzmu werbalnego umożliwia ocenę osobowości z punktu widzenia jej orientacji altruistyczno-egoistycznej. Wysoki poziom egotyzmu wskazuje na egocentryzm jednostki, troskę osoby o swoją osobę i uwagę poświęcaną swojemu Ego.

Aby ocenić, czy egotyzm jest zjawiskiem sprowokowanym konkretną rozmową, osobowością asystenta, czy rzeczywiście mówi o egocentrycznej orientacji osobowości, należy wziąć pod uwagę wybrany do rozmowy temat i postawę osoby. rozmówcy do siebie.

77. Problem osobowości w psychologii

Osobowość to wieloaspektowa koncepcja, która obejmuje następujące postanowienia ogólne:

1) pojęcie „osobowość” obejmuje zespół indywidualnych, specyficznych cech osoby, które odróżniają ją od innych ludzi, to znaczy, że osoba zawsze charakteryzuje się indywidualnością;

2) osobowość jest wyjątkową formą społecznej egzystencji człowieka – indywidualne cechy osobowości mają znaczenie społeczne i kształtują się w procesach socjalizacji i interakcji z innymi ludźmi;

3) osobowość to pojedynczy byt, który posiada stabilną strukturę, na którą składają się hierarchicznie powiązane indywidualne cechy osobowości;

4) osobowość jest dynamiczną strukturą zdolną do rozwoju i samoorganizacji, stale wchodzącą w interakcję ze środowiskiem społecznym.

5) osobowość jest ogniwem łączącym wszelką aktywność umysłową, powodując jej ciągłość, ciągłość i celowość.

Tak więc, osobowość - jest to osoba w agregacie jej stabilnych, społecznie uwarunkowanych, indywidualnych cech psychicznych, które tworzą jeden system zdolny do rozwoju i organizowania się w interakcji z innymi jednostkami i społeczeństwem.

Pojęcie osobowości jest ściśle związane z pojęciami „człowiek”, „indywidualność” i „indywidualność”.

Człowiek - jest to ogólna koncepcja, która odzwierciedla integralność człowieka, jedność jego najróżniejszych funkcji życiowych i przejawów, i służy do scharakteryzowania uniwersalnych cech i zdolności właściwych wszystkim ludziom.

Indywidualne - to specyficzny przedstawiciel rasy ludzkiej, nosiciel wszystkich psychofizycznych i społecznych cech ludzkości. Jednostka to zarówno noworodek, jak i dorosły, który jest również osobą.

Jednostka posiada zarówno cechy ogólne, takie jak integralność organizacji psychofizycznej, stabilność w interakcji ze światem zewnętrznym i aktywnością, jak i cechy indywidualne i ich kombinacje, które odróżniają ją od innych jednostek (emocjonalność, wrażliwość, racjonalność itp.).

W procesie rozwoju człowieka nastąpiło przejście od etapu ontogenezy, kiedy o życiu człowieka decydowały czynniki naturalne i biologiczne, do etapu socjogenezy, kiedy człowiek zaczyna się rozwijać w oparciu o aktywność i relacje społeczne.

Początkowo człowiek rozwijał się jako zwierzę stadne, stworzenie plemienne. Powstanie i rozwój społeczeństwa, włączenie czynników społecznych przyczyniły się do izolacji jednostek, początku formowania się osobowości.

W procesie ontogenezy człowieka zachodzi podobny proces. Noworodek to nie osoba. Jest to istota biologiczna posiadająca zdolności gatunku homo sapiens: konfigurację ciała implikującą wyprostowaną postawę, budowę mózgu dającą możliwość rozwoju inteligencji, budowę ręki dającą możliwość posługiwania się narzędziami w przyszłości i inne naturalne warunki rozwoju cech ludzkich. W procesie rozwoju i asymilacji doświadczenia społecznego ludzkości dziecko indywidualizuje się, staje się jednostką.Kształtowanie osobowości następuje poprzez nabycie szczególnej jakości społecznej, włączenie w system relacji społecznych i procesów, w których jednostka występuje jako podmiot - nośnik świadomości, który powstaje i rozwija się w procesie działania.

Jednostka, która osiągnęła poziom osobowości, jest w stanie działać pośrednio, czyli podporządkować niższe motywy wyższym, przezwyciężać doraźne popędy. Jest względnie niezależny od wpływów zewnętrznych i zachowuje się zgodnie z własnymi celami i intencjami.

78. Teorie osobowości

Psychoanalityczne teorie osobowości. Według Freuda osobowość składa się z trzech poziomów (podstruktur):

1) dowód osobisty lub informatyka;

2) Ego lub ja;

3) Super-Ego lub Super-Ja.

Tylko Super-Ja jest pod kontrolą świadomości. Reprezentuje prawa społeczeństwa i moralności. Super-ego kształtuje się w trakcie życia danej osoby pod wpływem tradycji i praw społeczeństwa, w którym dana osoba żyje. Ego lub jaźń jest częściowo świadoma, częściowo podświadoma. To wrodzona podstruktura psychiki, która z biegiem życia maleje, ograniczając się do wielkości ciała. Ego to wyuczone indywidualne mechanizmy zachowania. Na tym poziomie istnieje ciągły konflikt pomiędzy Super-Ja i IT, które znajduje się w podświadomości i reprezentuje wrodzone instynkty i potrzeby ciała.

Podświadome (IT) silne motywy i potrzeby (libido i agresja) dążą do satysfakcji. Ludzka świadomość (Super-I) ogranicza te aspiracje. Istnieje konflikt osobowości, który w pewnych warunkach prowadzi do jej neurotyzmu. Rola Ego (I) sprowadza się do harmonizacji tego konfliktu, do jego rozwiązania.

Cechą osobistej koncepcji Freuda jest skupienie się na przeszłości. Freud rozważał manifestację nieświadomych motywów: swobodne skojarzenia, przejęzyczenia, objawy nerwicowe, problemy z bólem.

K. Jung wprowadził pojęcie nieświadomości zbiorowej i jej pierwotnej formacji (archetyp). Stworzył typologię osobowości, która opiera się na skupieniu osoby na sobie (introwertycy) lub przedmiocie (ekstrawertycy).

A. Adler rozważał podstawę nie naturalnych instynktów, ale wrodzonego uczucia społecznego.

Behawioralne teorie osobowości. Aktywność jednostki tłumaczy się „popędem” (popędem). Zmniejszanie napięcia, niepokoju, zachowanie siebie jako osoby to główna zasada zachowania. „Prawo afektu” L. Thorndike - podstawowe prawo zachowania, które polega na wzmacnianiu reakcji na bodziec, gdy jest wzmacniany (pieniądze, szacunek, aprobata itp.). Behawioryści identyfikują trzy najczęściej badane cechy osobowości:

1) lęk - „dostrojenie” osoby do większej wrażliwości na sytuacje zagrażające życiu;

2) konflikt - walka dwóch tendencji;

3) frustracja.

Teoria osobowości poznawczej główną rolę w określaniu zachowań społecznych jednostki przypisuje elementom poznawczym (przekonaniom, wartościom, intencjom itp.). Głównym bodźcem do zachowania są natychmiastowe oceny i osądy. Dużą rolę przypisuje się samoregulacji i deterministycznej (przyczynowej) sytuacji jeszcze wyższych form zachowania, które człowiek może świadomie regulować.

teoria humanistyczna uważa osobowość za produkt życia w społeczeństwie, asymilację społecznych form zachowania i rozwój ludzkiego doświadczenia. Rdzeniem osobowości jest jej samoocena i samorealizacja. Zachowanie człowieka tłumaczy się obecnością wrodzonych humanistycznych, altruistycznych potrzeb. Twórcza samorealizacja jest podstawą kształtowania osobowości.

Domowe teorie osobowości. Według S.L. Rubinshtein, osobowość ma złożoną wielopoziomową strukturę. Jest ona wewnętrznie zdeterminowana przez zewnętrzne okoliczności życia.

Według Wygotskiego głównym motorem rozwoju osobowości jest rozbieżność lub sprzeczność między operacyjnymi i technicznymi możliwościami osoby a rozwojem jej sfery potrzeb motywacyjnych.

JAKIŚ. Leontiew przypisał działalności centralne miejsce w strukturze osobowości. Sfera motywacyjna i znaczenie „osobiste” to główne wewnętrzne cechy osobowości, które określają stosunek celu działania do motywu.

79. Człowiek i kultura

Rozwój człowieka można podzielić na dwa etapy: biologiczny i kulturowy. Rozwój biologiczny człowieka i jego psychiki nie różni się znacząco od podobnych procesów zachodzących u zwierzęcia. Człowiek, podobnie jak inni przedstawiciele gatunków biologicznych, jest obdarzony naturalnymi wrodzonymi funkcjami psychicznymi, które zapewniają realizację zdolności adaptacyjnych jego organizmu.

Ale w przeciwieństwie do zwierząt, w toku rozwoju kulturowego u ludzi ukształtował się system bardziej złożonych, społecznie uwarunkowanych i ukształtowanych w procesie życia wyższych funkcji psychicznych, które odzwierciedlają społeczno-kulturową historię zarówno indywidualnego podmiotu, jak i całej ludzkiej wspólnoty. Te wyższe funkcje powstają tylko w procesach interakcji społecznej, uczenia się i komunikacji i różnią się od niższych funkcji właściwych zwierzętom swoimi właściwościami, budową i pochodzeniem. Są arbitralne, zapośredniczone i społeczne.

Najwyższe formy ludzkiego myślenia, wyobraźni, wywodzą się z kultury i rozwijają pod wpływem doświadczeń społecznych. Myślenie, jako jedna z najwyższych funkcji ludzkiej psychiki, nie istnieje poza społeczeństwem, poza językiem, poza wiedzą zgromadzoną przez ludzkość i wypracowanymi przez nią metodami aktywności umysłowej: działaniami i operacjami logicznymi, matematycznymi itp. . Dopiero po opanowaniu języka, logiki, pojęć człowiek staje się podmiotem myślenia.

Ewolucja organizacji psychicznej człowieka doprowadziła do zasadniczej zmiany jego relacji z otoczeniem. Człowiek, w przeciwieństwie do innych gatunków biologicznych, nie tylko przystosowuje się do warunków bytowania, ale także zaczyna aktywnie modyfikować środowisko naturalne. Staje się to możliwe dzięki posługiwaniu się przez człowieka narzędziami, które są warunkiem rozwoju produkcji materialnej. Oprócz materialnych narzędzi pracy człowiek wynajduje „narzędzia psychologiczne” w postaci słów, znaków, symboli, które były warunkiem wstępnym rozwoju nowego świata – świata kultury. Do jego pojawienia się musiały dojść jakościowe zmiany w psychice człowieka: powinno było rozwinąć się pojawienie się nowej struktury zapamiętywania, myślenia i wyobraźni, bez udziału której żadna twórczość nie jest możliwa.

Z kolei rozwój kultury przyczynia się do rozwoju człowieka. Zmieniają się jego potrzeby, świat duchowy, gromadzi się nowa wiedza, zmienia się sfera zewnętrznych relacji zarządczych (porządek – uległość), rodzi się możliwość „porządkowania” sobie: samodzielnego kierowania własnym zachowaniem. Zarządzanie psychiką z procesu interpersonalnego (interpsychicznego), kiedy funkcje zleceniodawcy i wykonawcy są podzielone między uczestników interakcji społecznej, przechodzi w plan intrapersonalny i przechodzi w relację z samym sobą, stając się intrapsychicznym. Możemy zaobserwować tę przemianę w rozwoju dziecka. Nazywa się to internalizacją.

Pod pojęciem kultury rozumie się sposób życia ludzi żyjących na danym terytorium, jego historię i wizję, wierzenia religijne, obyczaje, obyczaje i tradycje, metody produkcji i interakcji z naturą, różne instytucje społeczne, style myślenia, stereotypy zachowań interpersonalnych i cechy autoekspresji, języka, a także sposoby przekazywania doświadczeń życiowych z pokolenia na pokolenie.

Ludzie żyjący na różnych kontynentach, w różnych społecznościach, kierują się tymi samymi potrzebami, które jednak prowadzą do stworzenia indywidualnego i oryginalnego świata – świata kultury danego ludu. Świat kultury, będąc wytworem działalności człowieka, nie przeciwstawia się światu natury, ale wręcz przeciwnie, wchodzi z nim w interakcje, jest z niego karmiony.

80. Struktura osobowości w różnych teoriach psychologicznych

W różnych obszarach psychologii zagranicznej i krajowej opracowano własne podejścia do strukturyzacji osobowości.

Zgodnie z dynamiczną, funkcjonalną teorią osobowości K.K. Płatonow, struktura osobowości składa się z czterech sąsiednich podstruktur:

1) podstruktura orientacji i relacji osobowościowych;

2) podstrukturę doświadczenia, na którą składa się wiedza, umiejętności, zdolności, nawyki;

3) indywidualne cechy poszczególnych procesów psychicznych;

4) właściwości typologiczne, wiekowe, seksualne osobowości, czyli biopsychiczne.

Płatonow identyfikuje również podstruktury charakteru i umiejętności jako nałożone na cztery główne podstruktury.

Według teorii A.G. Kowalewa struktura osobowości obejmuje:

1) orientacja (system potrzeb, zainteresowań, ideałów),

2) zdolności (zespół właściwości intelektualnych, wolicjonalnych i emocjonalnych),

3) charakter (synteza relacji i sposobów zachowania),

4) temperament (system właściwości przyrodniczych).

Teoria integralnej indywidualności BC Merlin opisuje dwie grupy indywidualnych cech:

1) „właściwości jednostki” – obejmuje dwie podstruktury:

a) temperament;

b) indywidualne cechy jakościowe procesów psychicznych.

2) „właściwości indywidualności” – ma trzy podstruktury:

a) motywy i postawy;

b) charakter;

c) umiejętność.

Aktywność jest łącznikiem pośredniczącym między wszystkimi podstrukturami osobowości.

Na B.G. Ananiev Struktura osobowości zbudowana jest z:

1) podstawowa klasa cech osobowości:

a) z tatuażami;

b) role;

c) orientacje na wartości;

2) drugorzędna klasa cech osobowości:

a) motywacja zachowania,

b) strukturę zachowań społecznych,

c) świadomość itp.

Struktura osobowości według 3. Freud obejmuje:

1) Id – znajduje się w nieświadomej warstwie psychiki i jest energetyczną podstawą osobowości, zawiera wrodzone nieświadome instynkty;

2) Ego - wrodzona podstruktura osobowości, zlokalizowana w świadomości i przedświadomości;

3) Super-To - powstaje w procesie życia, znajduje się w umyśle.

Pomiędzy tymi trzema strukturami osobowości panuje niestabilna równowaga, gdyż nie tylko ich treść, ale także kierunki ich rozwoju są sobie przeciwstawne.

Na KG. Jung struktura osobowości składa się z: Ego, nieświadomości osobistej i jej kompleksów, nieświadomości zbiorowej i jej archetypów, persony, anima, animus i cienia.

teoria cech G. Allport identyfikuje następujące typy cech (struktury neuropsychiczne):

1) cechy osobowości (lub cechy wspólne):

a) kardynalny - określają prawie wszystkie ludzkie działania;

b) centralny - jasne cechy indywidualności;

c) wtórne - ograniczone w manifestacji, mniej stabilne, mniej uogólnione;

2) dyspozycje osobowe (cechy indywidualne) – cechy jednostki, które czynią ją wyjątkową.

Wszystkie cechy osobowości są w pewnych związkach, ale stosunkowo niezależne od siebie.

Cattell podkreśla hipotetyczne struktury psychiczne – cechy osobowości:

1) cechy powierzchowne - cechy behawioralne osoby towarzyszącej sobie, nie mają jednej podstawy i są niespójne;

2) cechy początkowe - niektóre połączone wielkości lub czynniki, które decydują o stałości ludzkich zachowań i są "blokami budowania osobowości", jest ich w sumie 16.

Początkowe cechy łączą:

1) według pochodzenia:

a) cechy konstytucyjne;

b) cechy nabyte;

2) według modalności:

a) cechy umiejętności;

b) cechy temperamentu;

c) cechy dynamiczne.

Na JP Guildford Struktura osobowości składa się z:

1) obszary zdolności;

2) sfery temperamentu;

3) sfera harmoniczna;

4) klasa parametrów patologicznych.

Każdy z tych komponentów zawiera osobne funkcje.

81. Typologie osobowości

Typologie osobowości według IP Pawłow. Typologia opiera się na stopniu udziału pierwszego i drugiego systemu sygnałowego w postrzeganiu świata i organizacji działalności człowieka.

IP Pawłow zidentyfikowali następujące typy osobowości:

1) typ artystyczny charakteryzuje się przewagą pierwszego układu sygnalizacyjnego prawej półkuli mózgu. Osobowości tego typu charakteryzują się wysoką emocjonalnością, rozwiniętą wyobraźnią, żywością wyobraźni, bezpośredniością i żywotnością postrzegania realiów otaczającego świata. Są skłonni do różnych rodzajów sztuki, do poezji, muzyki, teatru, literatury. Romantyzm w tego typu osobowości przeważa nad sceptycyzmem;

2) typ myślenia - aktywność drugiego układu sygnalizacyjnego lewej półkuli mózgu przeważa nad pierwszym. Osobowości tego typu są skłonne do szczegółowej analizy sytuacji i zjawisk życiowych, są bardzo rozsądne, skłonne do myślenia abstrakcyjno-logicznego. Cechuje je ogólna powściągliwość, umiarkowanie uczuć, które są załamywane i aktywnie kontrolowane przez umysł. Osoby typu myślącego skłaniają się do działalności naukowej, zwłaszcza w zakresie nauk ścisłych: matematyki, fizyki, informatyki itp.;

3) typ średni obejmuje 80% osób, charakteryzuje się niewielką przewagą racjonalnego lub emocjonalnego komponentu psychiki.

Cechy typologiczne zaczynają pojawiać się w okresie dojrzewania.

Typologia osobowości według KG. Jung opiera się na:

1) przewaga pewnej postawy świadomości w aktywności umysłowej jednostki:

a) introwersja - aktywność umysłowa skierowana jest na zjawiska i treści wewnętrznego świata podmiotu jego myśli, fantazji, przeżyć. Introwertyk to osoba zwrócona do wewnątrz, słuchająca „wewnętrznego głosu”, prowadząca intensywne życie wewnętrzne i wykazująca niewielkie zainteresowanie otoczeniem. Zachowanie introwertyka jest w większym stopniu kontrolowane przez wewnętrzną motywację podmiotu i praktycznie nie nie zależą od okoliczności zewnętrznych;

b) ekstrawersja – dominująca orientacja na zewnątrz, w stronę przedmiotu: uzależnienie od niego lub zwiększone zainteresowanie nim. Ekstrawertyk jest bardziej zwrócony w świat zewnętrznych zjawisk i zdarzeń. Ma tendencję do posłuszeństwa „obiektywnym” zewnętrznym wymaganiom lub „przyciąganiu” obiektu.

Introwersja lub ekstrawersja oznaczają jedynie dominującą orientację świadomości. Introwersja i ekstrawersja są obserwowane w duszy każdego człowieka i naturalnie zastępują się i uzupełniają w naturalnym procesie życia;

2) dominacja jednej z głównych funkcji psychicznych: myślenia, odczuwania, odczuwania lub intuicji. Jedna z funkcji jest dominująca, druga okazuje się podrzędna i pomocnicza, dwie kolejne pozostają niezróżnicowane (nierozwinięte) i działają głównie na poziomie nieświadomym.

KG. Jungzidentyfikowano osiem typów:

1) myślenie introwertyka;

2) emocjonalny introwertyk;

3) introwertyk sensoryczny;

4) intuicyjny introwertyk;

5) ekstrawertyk umysłowy;

6) ekstrawertyk emocjonalny;

7) ekstrawertyk sensoryczny;

8) intuicyjny ekstrawertyk.

Typologia osobowości według E. Sprangeru opiera się na przewadze jednej z sześciu uniwersalnych orientacji wartości:

1) teoretyczna rzecz najważniejsza - „prawda”;

2) ekonomiczne - korzyść i korzyść;

3) estetyczne - doskonała forma i harmonia;

4) społeczne - miłość i uznanie ludzi;

5) polityczny – władza;

6) zakonnik - Bóg i dusza.

Te wartości są nieodłączne od wszystkich ludzi i mają kluczowe znaczenie w życiu człowieka. Różni ludzie mają różne kombinacje następujących wartości, z przewagą którejkolwiek z nich.

82. Aktywność i osobowość

Koncepcje aktywności i osobowości mają szerokie powiązania. W procesie działania następuje formowanie i rozwój osobowości, niezależnie od tego, czy jest to gra, komunikacja czy praca. Działanie zawsze odbywa się w określonym systemie relacji jednej jednostki ze społeczeństwem i innymi jednostkami. Wymaga pomocy i udziału innych osób. Wyniki działań mają pewien wpływ na otaczający świat, na życie i losy innych ludzi, którzy są konkretnymi jednostkami. Aktywność osobowości zawsze znajduje swój wyraz nie tylko w stosunku do rzeczy, ale także w stosunku do innych ludzi. Działania pełnoprawnych dojrzałych jednostek charakteryzują się wzajemnym wsparciem moralnym i fizycznym w pracy, kolektywizmem i entuzjazmem do pracy.

Osobowość osoby nie tylko rozwija się w działaniu, ale także przejawia się w niej. W ten sposób wspólne społecznie użyteczne działanie przyjaznego, zorganizowanego zespołu rozwija w danej osobie kolektywizm, organizację, umiejętność powiązania zainteresowań z interesami zespołu. Podstawa opracowanego przez A.S. Teoria i praktyka pracy edukacyjnej Makarenko, założono wiodący wpływ działalności na kształtowanie osobowości. Całe życie zespołu jego wychowanków zorganizowane zostało na zasadzie włączenia wszystkich dzieci w różne zajęcia, które wymagają przejawiania pewnych cech osobowości (celowość, dyscyplina, odwaga, uczciwość, odpowiedzialność, wytrwałość). Na przykład nocne wycieczki i czuwania organizowane przez Makarenko w celu ochrony kolonii przed złodziejami i złymi życzeniami wymagały od dzieci przezwyciężenia strachu, okazania powściągliwości i samokontroli. Stopniowo rozwinął się nawyk śmiałego zachowania. Wspólne działania kolonistów przyczyniły się do rozwoju poczucia koleżeństwa, wzajemnego zrozumienia i zaufania wśród dzieci.

Rozwój różnych czynności, a jednocześnie osobowości człowieka, to złożony i długotrwały proces.

U niemowlęcia aktywność ogranicza się do kilku prostych reakcji wrodzonych - obronnych (zwężenie źrenicy przy jasnym świetle lub głośnym dźwięku, krzyk i niepokój bólowy), pokarmowych (ssanie), labiryntowych (uspokojenie się podczas kołysania) i nieco później - orientacyjno-poznawczych (obracanie głowy w kierunku bodźca, śledzenie obiektu itp.). Pierwsze odruchy warunkowe zaczynają się kształtować u niemowlęcia od jedenastego do dwunastego dnia. Na podstawie odruchów warunkowych w pierwszym roku życia rozwijają się zachowania eksploracyjne (chwytanie, badanie, manipulowanie), za pomocą których dziecko gromadzi informacje o właściwościach przedmiotów w świecie zewnętrznym i opanowuje koordynację ruchów. Pod wpływem uczenia się i naśladowania dziecko od pierwszego roku życia zaczyna kształtować praktyczne zachowania, które pomagają mu opanować ludzkie sposoby używania rzeczy i ich przeznaczenie. Od pierwszych dni życia dziecko zaczyna komunikować się z ludźmi, opanowuje zachowania komunikacyjne, co pomaga mu w osiągnięciu zaspokojenia jego potrzeb i pragnień. Dziecko zaczyna opanowywać różne czynności: komunikację, zabawę, naukę, pracę. Stopniowo w toku rozwoju, pod wpływem wychowania i wychowania, aktywność dziecka przybiera świadome, celowe formy, kształtuje się dyscyplina i organizacja.

Aktywność przyczynia się do rozwoju różnych procesów psychicznych dziecka: percepcji, wyobraźni, pamięci, myślenia. Na ich podstawie w procesie socjalizacji następuje rozwój indywidualnych właściwości człowieka, następuje kształtowanie temperamentu, charakteru i zdolności składających się na strukturę osobowości.

83. Socjalizacja jednostki

Socjalizacja osobowości - jest to proces asymilacji i aktywnej reprodukcji w komunikacji i aktywności doświadczenia społecznego.

Rozumie się, że osoba (dziecko) jest początkowo antyspołeczna lub jej towarzyskość ogranicza się do potrzeby komunikacji. W procesie socjalizacji podmiot początkowo aspołeczny przekształca się w osobowość społeczną, która jest właścicielem wzorców zachowań akceptowanych w społeczeństwie, która przyjęła normy i role społeczne. Przyswojone przez człowieka normy zachowania i moralności zależą od społeczeństwa, w którym żyje.

W procesie socjalizacji następuje rozwój psychologiczny jednostki, związany z kształtowaniem się edukacji, wychowania, szkolenia, pojawieniem się i rozwojem podstawowych właściwości istotnych społecznie oraz właściwości społeczno-psychologicznych, które znajdują się w bezpośrednim kontakcie ze środowiskiem społecznym .

Socjalizacja ma charakter systemowy ze względu na to, że jednostka, małe i duże grupy, społeczeństwo i ludzkość jako całość pozostają ze sobą w złożonych relacjach hierarchiczno-systemowych.

Czynniki socjalizacji:

1) materialne, psychologicznie istotne czynniki środowiska społecznego, które towarzyszą człowiekowi przez całe życie (czynniki polityczne, ekonomiczne, mieszkaniowe, finansowe, domowe i inne) oraz ze względu na cechy panujące w środowisku komunikacji międzyludzkiej. Czynniki te są zawsze specyficzne dla każdej osoby;

2) czynniki społeczno-psychologiczne środowiska społecznego - są to psychologiczne cechy ludzi, którzy stale otaczają osobę w życiu (członkowie rodziny, przyjaciele, koledzy z klasy itp.). Czasami jednak swobodne, krótkotrwałe kontakty z ludźmi mają silniejszy wpływ na jednostkę niż stałe kontakty. Osoba doświadcza szczególnie silnych wpływów społeczno-psychologicznych, gdy otrzymuje edukację mającą na celu pomoc w socjalizacji;

3) czynnik własnej aktywności społecznej.

Etapy socjalizacji:

1) etap socjalizacji pierwotnej – trwa od urodzenia do wieku młodzieńczego, kiedy dziecko bezkrytycznie poznaje doświadczenia społeczne, adaptuje się, adaptuje, naśladuje. Występuje w małych grupach społecznych. Głównymi czynnikami socjalizacji są rodzice, krewni, przyjaciele rodziny itd. (pierwotni agenci socjalizacji);

2) etap indywidualizacji – obserwowany w okresie dojrzewania i młodości, występuje w dużych grupach społecznych i objawia się chęcią odróżnienia się od innych, krytycznym stosunkiem do społecznych norm zachowania. Agenci drugorzędni są dodawani do głównych agentów socjalizacji: formalne organizacje, oficjalne instytucje i przedstawiciele rządu. W okresie dojrzewania etap indywidualizacji charakteryzuje się samookreśleniem koncepcji „świata i ja”, niestabilnością światopoglądu i charakteru nastolatka. W okresie dojrzewania rozwijają się stabilne cechy osobowości;

3) etap integracji obserwuje się w późnym okresie dojrzewania, kiedy pojawia się chęć odnalezienia swojego miejsca w społeczeństwie. Integracja idzie dobrze, jeśli cechy osoby są akceptowane przez grupę, społeczeństwo. Jeśli nie zostanie zaakceptowany, możliwe są następujące wyniki:

a) utrzymywanie odmienności i powstawanie agresywnych interakcji (relacji) z ludźmi i społeczeństwem;

b) zmiana siebie;

c) konformizm, pojednanie zewnętrzne, adaptacja;

4) etap socjalizacji pracy trwa przez cały okres aktywności zawodowej osoby, kiedy nie tylko przyswaja ona doświadczenie społeczne, ale także je odtwarza;

5) poprodukcyjny etap socjalizacji rozpoczyna się wraz z przejściem na emeryturę, charakteryzuje się reprodukcją doświadczeń społecznych, w procesie przekazywania ich nowym pokoleniom.

84. Pojęcie adaptacji

Adaptacja - proces adaptacji i efektywnej interakcji organizmu z otoczeniem.

Proces adaptacji odbywa się na poziomie biologicznym, psychologicznym i społecznym.

proces adaptacja biologiczna obserwuje się, gdy zachodzą znaczące zmiany w układzie „organizm-środowisko” i zapewnia powstanie nowego stanu homeostatycznego, co pozwala na osiągnięcie maksymalnej sprawności funkcji fizjologicznych i reakcji behawioralnych. Organizm i środowisko znajdują się w dynamicznej równowadze, ich proporcje ciągle się zmieniają, a proces adaptacji musi być również stale prowadzony.

Na poziomie psychologicznym proces adaptacji odbywa się na podstawie skutecznego podejmowania decyzji, przewidywania rozwoju wydarzeń, wyników działań.

Adaptacja psychiczna - jest to dynamiczny proces ustalania optymalnej korespondencji między jednostką a otoczeniem w trakcie realizacji działalności człowieka, co pozwala jednostce na zaspokojenie rzeczywistych potrzeb i realizację istotnych celów z nimi związanych.

Adaptacja psychiczna obejmuje jeszcze dwa aspekty:

1) optymalizacja stałego oddziaływania jednostki na środowisko;

2) ustalenie odpowiedniej zgodności między cechami psychicznymi i fizjologicznymi.

Adaptacja psychiczna jest rozpatrywana jako wynik działania integralnego systemu samorządowego (na poziomie „wypoczynku operacyjnego”), przy jednoczesnym podkreśleniu jego systemowej organizacji.

J. Piaget uważał adaptację za jeden z głównych procesów rozwoju intelektualnego dziecka. Jako składowe adaptacji wyróżnił akomodację (przebudowa mechanizmów aktywności umysłowej w celu przyswojenia nowych informacji) i asymilację (przypisanie zdarzenia zewnętrznego i jego przekształcenie w mentalne).

Adaptacja społeczna - jest to proces efektywnej adaptacji i interakcji jednostki ze środowiskiem społecznym.

Adaptacja społeczna charakteryzuje się:

1) odpowiednie postrzeganie otaczającej rzeczywistości i własnego organizmu;

2) odpowiedni system relacji i komunikacji z innymi; umiejętność pracy, nauki, organizowania wypoczynku i rekreacji;

3) zmienność (adaptowalność) zachowań zgodnie z oczekiwaniami innych osób wobec roli.

Adaptacja społeczno-psychologiczna - jest to proces relacji między jednostką a środowiskiem społecznym, w którym jednostka jest produktywnie włączana w działalność wiodącą, zaspokaja podstawowe potrzeby socjogeniczne.

Mechanizmy adaptacji społeczno-psychologicznej:

1) wyobraźnia społeczna – umiejętność rozumienia własnego doświadczenia i określania własnego losu, psychicznego osadzenia się w realnych ramach danego okresu rozwoju społeczeństwa i realizowania swoich możliwości;

2) inteligencja społeczna – umiejętność dostrzegania i uchwycenia fałszywych relacji i zależności w środowisku społecznym;

3) realistyczna orientacja świadomości;

4) orientacja na to, co jest należne.

Adaptację można również przeprowadzić za pomocą mechanizmów ochronnych:

1) zaprzeczenie (ignorowanie traumatycznych informacji);

regresja (stereotypowanie, powrót do ontogenetycznych wcześniej infantylnych form zachowań);

2) represje (nieświadome tłumienie negatywnego stanu psychicznego poprzez eliminację ze świadomości i przeniesienie do nieświadomości);

3) tłumienie (eliminacja bolesnych wydarzeń na podstawie świadomości);

4) racjonalizacja (przezwyciężanie negatywnych stanów psychicznych poprzez usprawiedliwianie określonych działań);

5) sublimacja (konwersja energii instynktownych popędów w społecznie akceptowalne sposoby działania) itp.

Jeśli zawodzą ochronne mechanizmy adaptacji, obserwuje się zjawisko niedostosowanie, czego wynikiem jest naruszenie interakcji z otoczeniem.

85. Kształtowanie i rozwój osobowości według teorii E. Ericksona

Psychospołeczna koncepcja rozwoju osobowości E. Ericksona jest najbardziej rozwiniętą ze wszystkich teorii. Wychodzi ona z zasady genetycznego predeterminowania etapów, przez które człowiek koniecznie przechodzi w swoim osobistym rozwoju w ciągu swojego życia, nabywając nie tylko pozytywne, ale i negatywne cechy.

Zidentyfikował osiem etapów rozwoju osobowości:

1) dzieciństwo (od urodzenia do 1 roku). Na tym etapie rozwój dziecka jest bardziej zależny od matki, która karmi, koi, daje uczucia, troskę, buduje zaufanie dziecka do ludzi, do świata. Przy złym stosunku matki do dziecka lub nieobecności matki rozwija się nieufność do świata, stabilny pesymizm;

2) późne niemowlęctwo (od 1 roku do 3 lat) - kształtowanie autonomii i samodzielności, dziecko zaczyna chodzić, uczy się kontrolować swoje odejścia. Dzieci zaczynają odkrywać swoje otoczenie i wchodzić z nim w bardziej niezależne interakcje. Pojawiają się zdolności lokomotoryczne (samodzielne ubieranie się, karmienie), pojawia się postawa „ja sam”. W tym okresie rozwijają się umiejętności schludności, dokładności, kształtuje się poczucie wstydu. Dziecko zaczyna rozumieć możliwość kary. Przy nadmiernej opiece dziecko rozwija poczucie zwątpienia w swoje umiejętności, przy częstym karaniu - przesadne poczucie wstydu i urazy;

3) wczesne dzieciństwo (od 3 do 5 lat) - powstaje poczucie ciekawości, przedsiębiorczości, inicjatywy, które układa się w dziecięcej grze. Rozwija się żywa wyobraźnia, zainteresowanie, badanie otaczającego świata. W trakcie gry rozwija się wola, pamięć, myślenie o dziecku. Gdy aktywność dziecka, jego inicjatywa, częste kary są ograniczone, u dziecka rozwija się bierność, obojętność, letarg, brak inicjatywy, przesadne poczucie winy;

4) średnie dzieciństwo (od 5 do 11 lat) charakteryzuje się rozwojem poczucia pracowitości, rozwojem elementarnych umiejętności kulturowych, rozpoczyna się nauka. Kształtuje się chęć osiągnięcia sukcesu, rozwijają się umiejętności komunikacyjne, logiczne myślenie i samodyscyplina. Na tym etapie może wystąpić poczucie niższości lub niekompetencji z wątpliwościami co do swoich umiejętności, rozbieżność między rasą lub statusem społeczno-ekonomicznym, która jest powszechna wśród rówieśników;

5) dojrzewanie (od 12 do 20 lat) to okres samostanowienia w życiu, planowania przyszłości, wyboru zawodu, aktywnego poszukiwania siebie i swojej roli. Na tym etapie prawie wszyscy nastolatki cierpią z powodu konfliktu specyficznego dla tego wieku, doświadczają poczucia bezradności, niezgody psychicznej i bezcelowości, co objawia się pomieszaniem ról, postaw moralnych i światopoglądowych;

6) wczesna dorosłość (od 20 do 25 lat) koncentruje się na zdobyciu zawodu i „urządzeniu” swojego życia, intymnych relacji z drugim człowiekiem, zarówno społecznych, jak i seksualnych i duchowych. Naruszenia na tym etapie przejawiają się nadmiernym zaabsorbowaniem sobą, niemożnością nawiązania spokojnych i opartych na zaufaniu relacji osobistych, co prowadzi do poczucia osamotnienia, izolacji społecznej;

7) wiek dojrzały (od 26 do 64 lat) – charakteryzuje się aktywną pracą, tworzeniem rodziny, wychowywaniem dzieci. Na tym etapie dokonuje się wyboru między produktywnością a bezwładnością.

8) późno w dorosłości (od 65 lat do śmierci) charakteryzuje się

przegląd i ponowna ocena własnej ścieżki życiowej, osiągnięć i nie

powodzenia. Być może akceptacja życia jako takiego oraz poczucie pełni i użyteczności życia i rozpaczy, poczucie życia przeżytego na próżno.

86. Badania osobowości

Badanie męskości-kobiecości osobowości przeprowadza się za pomocą kwestionariusza składającego się z 60 stwierdzeń (właściwości), na każde z których badany odpowiada „tak” lub „nie”, oceniając w ten sposób obecność lub brak tych cech. Kwestionariusz może być również wykorzystany w formie oceny eksperckiej. W tym przypadku oceny przedmiotu według prezentowanych cech dokonują osoby dobrze znające przedmiot (mąż, żona, rodzice itp.).

Przetwarzanie wyników polega na zliczeniu meczów odpowiedzi z kluczem, za każdy mecz przyznawany jest jeden punkt. Następnie wyznacza się wskaźniki kobiecości (F) i męskości (M) według następujących wzorów:

F=?f/20,

M = ? m /20,

gdzie ?f jest sumą punktów za kobiecość; ?m - suma punktów za męskość Główny wskaźnik IS lub wskaźnik androgynii definiuje się jako:

IS=(FM)/2,322

Jeśli wskaźnik IS jest mniejszy niż -1, wyciąga się wniosek na temat męskości. Jednocześnie w przypadku, gdy IS jest mniejsze niż -2,025, mówi się o wyraźnej męskości. Osoby takie charakteryzują się niezależnością, asertywnością, dominacją, agresywnością, podejmowaniem ryzyka, niezależnością, pewnością siebie, wysoką samooceną w ogóle, a także wyższą samooceną w zakresie osiągnięć akademickich i własnego wyglądu – jaźni fizycznej. .

Jeśli indeks IS jest większy niż +1, to mówią o kobiecości, jeśli IS jest większy niż +2,025, mówią o wyraźnej kobiecości. Takie osoby cechuje giętkość, łagodność, wrażliwość, nieśmiałość, czułość, serdeczność, umiejętność współczucia, empatii itp.

Z IS w zakresie od -1 do +1 stwierdza, że jest androgyniczny. U takich osób cechy kobiecości i męskości prezentowane są harmonijnie i komplementarnie. Jednocześnie większa miękkość, stabilność w kontaktach społecznych i brak wyraźnych dominująco-agresywnych tendencji w komunikacji nie są w żaden sposób związane ze spadkiem pewności siebie, ale przeciwnie, manifestują się na tle utrzymania wysokiego samoocena, pewność siebie i samoakceptacja. Androgyny nie ustępują typowi męskiemu ani pod względem ogólnej samooceny, ani pod względem samooceny.

Badanie poziomu szkód zgodnie z metodologią F. Hoppego odbywa się indywidualnie za pomocą dwóch zestawów kart, na których podane są proste zadania, postrzegane jako sprawdzian ogólnej erudycji. Przedmiot jest oferowany do rozwiązywania zadań, których złożoność wzrasta od 1 do 12 i od 1a do 12a. Karty z tymi samymi numerami mają zadania o tym samym stopniu trudności. W jakiej kolejności zadania zostaną rozwiązane, nie ma znaczenia. Osobnikowi mówi się, że czas rozwiązania jest ściśle ograniczony i jest ustalany przez stoper. W rzeczywistości eksperymentator, kierując się stoperem, może według własnego uznania wydłużyć lub skrócić czas wykonania zadania i tym samym arbitralnie stworzyć sytuację „sukcesu” lub „porażki”. Kolejność wybierania kart jest odnotowywana w protokole. Zadania wykonane oznaczane są znakiem „+”, niezrealizowane – znakiem „-”.

Przetwarzanie wyników polega na ocenie nie możliwości intelektualnych podmiotu, ale cech jego zachowania w zależności od sukcesu lub porażki, obecności lub braku tendencji do komplikowania zadania. Osoby o stabilnym charakterze przechodzą do zadań łatwych po porażkach i trudniejszych po sukcesach płynnie, z niestabilnością emocjonalną gwałtownie. Po niewielkim sukcesie mogą wybrać zadanie najtrudniejsze, a po pojedynczej porażce – najłatwiejsze. Przy wyborze, który nie zależy od sukcesu lub porażki, zaleca się przeprowadzenie dodatkowego badania, ponieważ możemy mówić o zaburzeniach psychicznych.

87. Pojęcie charakteru

Postać - Jest to stabilna indywidualna kombinacja cech osobowości, przejawiająca się w zachowaniu człowieka, w pewnym stosunku do siebie, do innych ludzi, do rzeczy, do wykonywanej pracy.

Indywidualne cechy charakteru oznaczają przede wszystkim wolicjonalne cechy osoby (stopień wytrwałości, determinacji, niezależności, dyscypliny, gotowości do pokonywania przeszkód, bólu psychicznego i fizycznego). Obejmuje to jednak wrażliwość i emocjonalność jednostki (wesołość, depresja itp.), A także zdolności umysłowe (zamyślenie, frywolność itp.).

Charakter przejawia się w cechach działalności, którą dana osoba jest zaangażowana (w stopniu jej trudności, w obecności przeszkód itp.), w komunikacji z innymi ludźmi (w sposobie zachowania, sposobach reagowania na działania i czyny ludzi itp.).

Na treść postaci wpływają wpływy społeczne, orientacja życiowa jednostki, jej potrzeby materialne i duchowe, zainteresowania, przekonania, ideały itp.

Charakter to nie tylko przejaw stanowczości, wytrwałości itp., ale skupienie na działaniach znaczących społecznie. To orientacja osobowości leży u podstaw jedności, integralności, siły charakteru. Obecność celów życiowych jest głównym warunkiem kształtowania się charakteru. Osoba bez kręgosłupa charakteryzuje się brakiem lub rozproszeniem celów.

Pojęcie osoby z charakterem jest zwykle inwestowane w ideę zdolności tej osoby do wykazania się wolą, wytrwałością, determinacją i wytrwałością.

Wiodącym składnikiem ukształtowanej postaci jest system perswazji, który określa długofalowy kierunek zachowania człowieka, jego sztywność w osiąganiu celów, zaufanie do sprawiedliwości i znaczenia wykonywanej pracy. Stabilne i głębokie zainteresowania osoby są ściśle związane z cechami charakteru. Powierzchowność i niestabilność interesów prowadzi do naśladownictwa, braku niezależności i integralności osobowości człowieka.

Natura ludzkiej osobowości jest wieloaspektowa. Osobne właściwości charakteru, które systematycznie przejawiają się w różnych typach jego działań i dzięki którym można oceniać jego możliwe działania w określonych warunkach, nazywamy jego cechami lub stronami. Cecha charakteru obejmuje pewien sposób myślenia, rozumienia.

Kształtowanie się, rozwój i funkcjonowanie charakteru jest ściśle związane z temperamentem, który jest jego dynamiczną składową. Przy pewnym temperamencie niektóre cechy przyswaja się łatwiej, inne trudniej. Na przykład umiejętności organizacyjne i komunikacyjne są łatwiejsze do rozwinięcia dla ludzi sangwinika i choleryka niż dla osób flegmatycznych i melancholijnych.

Charakter człowieka to połączenie wrodzonych właściwości wyższej aktywności nerwowej z indywidualnymi cechami nabytymi w ciągu życia.

Cechy charakteru są ze sobą powiązane i zależne od siebie, tworząc holistyczną organizację, zwaną strukturą charakteru. Obejmuje trzy grupy cech:

1) cechy, które determinują działania danej osoby przy wyborze celów działalności (racjonalność, roztropność itp.);

2) cechy odnoszące się do działań zmierzających do osiągnięcia wyznaczonych celów (wytrwałość, celowość, konsekwencja itp.);

3) cechy bezpośrednio związane z temperamentem (niepokój-spokój, impulsywność-ograniczenie itp.).

Wśród cech charakteru znajdują się cechy wiodące, które wyznaczają ogólny kierunek charakteru oraz cechy drugorzędne, które mogą, ale nie muszą być w harmonii z głównymi.

88. Typologia postaci

Istnieją różne typologie postaci, które wywodzą się z kilku ogólnych pomysłów:

1) kształtowanie się charakteru osoby następuje dość wcześnie, przez resztę życia postać jest dość stabilna;

2) kombinacje cech osobowości, które są częścią charakteru danej osoby, nie są przypadkowe, ale tworzą wyraźnie rozróżnialne typy, które pozwalają zidentyfikować i zbudować typologię postaci;

3) zgodnie z tą typologią większość osób można podzielić na grupy.

Psychoanalityczna typologia postaci wynika z fiksacji podmiotu na pewnej metodzie satysfakcji związanej z jednym lub innym etapem jego rozwoju psychoseksualnego.

Wyróżnia się następujące typy znaków:

1) charakter ustny zawiera wyraźne elementy ustnej fiksacji wczesnego dzieciństwa. Charakteryzuje się uzależnieniem od innych w zachowaniu szacunku do samego siebie, wsparcia zewnętrznego. Jako rekompensata za miłość i bezpieczeństwo, a także w celu uniknięcia depresji, obżarstwo, picie, palenie rozwijają się w wyniku dziecięcego kojarzenia bezpieczeństwa i wygody z karmieniem;

2) charakter analny przejawia się zwiększoną oszczędnością, drażliwością, pedantyzmem, skąpstwem, uporem, podkreśloną dokładnością, co wiąże się z bezpośrednią fiksacją odbytu, która ma miejsce, gdy dziecko jest przyzwyczajone do kultury wypróżnień;

3) charakter cewki moczowej wyraża ambicja i skłonność do rywalizacji, jako reakcja kompensacyjna na stłumione poczucie wstydu;

4) falliczny charakter wyróżnia się nieostrożnością, determinacją i pewnością siebie, które są jedynie nieświadomą reakcją obronną na nie przezwyciężony w dzieciństwie lęk przed kastracją;

5) genitalny charakter przejawia się dobrymi umiejętnościami komunikacyjnymi, połączonymi ze zdolnością do osiągania orgazmu genitalnego.

Konstytucyjne typologie charakteru w rzeczywistości utożsamiają charakter z temperamentem i kojarzą je z cechami ciała. Istnieją trzy rodzaje postaci:

1) typ asteniczny charakteryzuje się małą grubością ciała w profilu przy średnim lub ponadprzeciętnym wzroście, cienką skórą twarzy i ciała, wąskimi ramionami, szczupłymi ramionami, wydłużoną płaską klatką piersiową z słabo rozwiniętymi mięśniami i słabym nagromadzeniem tkanki tłuszczowej;

2) typ atletyczny objawia się wysoko rozwiniętym szkieletem i mięśniami o średnim lub wysokim wzroście, z szerokimi ramionami, potężną klatką piersiową;

3) typ piknikowy charakteryzuje się tendencją do otyłości z niedorozwojem mięśni i układu mięśniowo-szkieletowego, wysoko rozwiniętymi jamami wewnętrznymi ciała (głowa, klatka piersiowa, brzuch).

Typologia neofreudowska podkreśla znaczenie czynników społeczno-psychologicznych i społeczno-kulturowych w kształtowaniu postaci:

1) osobny typ koncentruje się na tworzeniu instalacji ochronnej od ludzi;

2) typ uległy jest skoncentrowany na ludziach (ruch w kierunku ludzi), w formie przerostowej wyraża się zależnością i bezradnością;

3) typ wrogi jest zorientowany na ludzi, typowo determinuje wrogość, chęć dominacji i wyzysku.

Społeczna typologia postaci według E. Fromma związane z rozwojem koncepcji „charakteru społecznego”:

1) typ receptywny charakteryzuje się biernością, uzależnieniem od innych;

2) typ wyzyskujący dąży do osiągnięcia swoich celów poprzez wykorzystanie innych osób;

3) typ kumulacyjny widzi rozwiązanie problemów w akumulacji materialnej lub innych korzyści;

4) typ rynkowy charakteryzuje się formułą: „wszystko się kupuje i wszystko się sprzedaje”, dla niego wszystko jest towarem;

5) typ produkcyjny przejawia się niezależnością, aktywnością twórczą i społeczną, zdolnością do bezwarunkowej miłości i tworzenia.

89. Akcentowanie postaci i ich rodzaje

Akcentowanie charakteru - nadmierne wzmacnianie indywidualnych cech charakteru ze szkodą dla innych, skutkujące wybiórczą podatnością na określone wpływy psychogenne.

Akcentacje mogą mieć różny stopień nasilenia. W zależności od tego rozróżnia się wyraźne i ukryte akcenty. Te ostatnie pojawiają się tylko w sytuacjach ekstremalnych. W przeciwieństwie do psychopatii i zaburzeń osobowości są to zawsze skrajne warianty normy. Z biegiem lat akcenty charakteru można znacznie wygładzić.

Twórca tej typologii K. Leongrad zidentyfikował 12 typów akcenty:

1) typ hipertymiczny (nadpobudliwy) charakteryzuje się dobrym humorem, zwiększoną gadatliwością, pogodą ducha, energią. Ludzie tego typu są niezależni, dążą do przywództwa, ryzyka, przygód, nie reagują na komentarze, ignorują kary, tracą linię tego, co dozwolone. Brakuje im samokrytyki. Są zaradni, potrafią robić uniki, uniki, nie tolerują ostrej dyscypliny;

2) typ cykloidalny Objawia się to zamianą okresów podwyższonego nastroju na okresy depresji. Takie wahania nastroju są systematyczne. W fazie hipertymicznej cyklotymicy wykazują burzliwą radość, pragnienie aktywności, gadatliwość, w fazie dystymicznej są pogrążeni w swoich przeżyciach, przygnębieni emocjonalnie, zahamowani w myśleniu;

3) typ dystymiczny jest antypodem typu hipertymicznego i charakteryzuje się stale obniżonym nastrojem. Osoby tego typu są często smutne, zamknięte, lakoniczne, pesymistyczne. Są obciążeni hałaśliwym społeczeństwem, nie zbliżają się ściśle do kolegów;

4) emocjonalnie niestabilny typ objawiająca się skrajną zmiennością nastroju, nadmierną wrażliwością. Wahania nastroju zdarzają się przy niewielkich okazjach, ludzie tego typu są nadmiernie wrażliwi na komentarze, porażki;

5) zablokowany typ wyróżnia wysoką stabilność afektu, czas trwania. Ludzie tego typu „utykają” na swoich uczuciach, myślach, nie mogą zapomnieć obelg. Gdy są obrażane, mają tendencję do „wyrównywania rachunków”, charakteryzują się nieustępliwością oficjalną i domową, tendencją do przedłużających się konfliktów;

6) wskazujący charakteryzują się wyraźną próżnością, chęcią bycia w centrum uwagi i osiągania swoich celów za wszelką cenę: poprzez kłamstwa, choroby, łzy, omdlenia itp. Osoby tego typu charakteryzują się manieryzmami, samochwałami, przesadą w swoich zasługach. Łatwo zapominają o swoich nieprzyzwoitych czynach, ale długo pamiętają o swoich osiągnięciach;

7) typ pobudliwy objawiające się zwiększoną agresywnością, ponurością, drażliwością, nieumiarkowaniem, znudzeniem, które mogą być maskowane pochlebstwami i uczynnością. Ludzie tego typu są podatni na konflikty, chamstwo i wulgarny język;

8) pedantyczny typ charakteryzuje się zwiększoną ostrożnością i niezdecydowaniem, które wyrażają się zwiększoną dokładnością i umiłowaniem porządku;

9) typ psychosteniczny charakteryzuje się zwiększonym niepokojem, obniżonym nastrojem, nieśmiałością, nieśmiałością, zwątpieniem;

10) typ wzniosły wyróżnia się gwałtowną reakcją emocjonalną na to, co się dzieje, zwiększoną rozpraszaniem uwagi na wydarzenia zewnętrzne, gadatliwością i miłością;

11) typ schizoidalny znany jako wzór zamknięcia. Choć kontakty z innymi ludźmi nie są dla niego trudne, komunikacja następuje tylko wtedy, gdy jest to konieczne. Charakteryzuje się zwiększoną wrażliwością, zaabsorbowaniem sobą, ukrywaniem doświadczeń. Chłodny stosunek do innych ludzi, nawet krewnych;

12) typ konforemny charakteryzuje się dużą towarzyskością, gadatliwością. Ludzie tego typu żyją „jak wszyscy inni”, nie mają własnego zdania, wolą być posłuszni.

90. Budowa postaci

Obecnie uważa się, że postać nie jest wrodzoną własnością osoby i powstaje w życiu człowieka. Jednak cechy charakteru związane z temperamentem są wrodzone.

W kształtowaniu i rozwoju charakteru dziecka główną rolę odgrywa jego komunikacja z innymi ludźmi. Dziecko uczy się form zachowań otaczających go dorosłych poprzez naśladownictwo i wzmacnianie emocjonalne.

Pierwszych oznak pojawienia się i stabilizacji charakteru należy szukać w wieku 2-3 do 9-10 lat, co jest wrażliwym okresem kształtowania się charakteru, kiedy dzieci dużo i aktywnie komunikują się zarówno z otaczającymi dorosłymi, jak i z rówieśnicy, są otwarci na wpływy z zewnątrz, chętnie akceptowani, naśladując wszystkich i we wszystkim. W tym okresie dorośli bliscy ludzie cieszą się bezgranicznym zaufaniem dziecka, mając możliwość wpływania na niego słowem, czynem i działaniem, co stwarza dogodne warunki do wzmocnienia niezbędnych form zachowania.

Szczególny wpływ na kształtowanie się charakteru mają warunki życia dziecka, rodzina, w której dorasta, orientacja moralna i wartościowa jej członków, ich stosunek do niego i do siebie nawzajem. Dotyczy to zwłaszcza leczenia dziecka matki. Dziecko często przyjmuje ten stereotyp zachowania matki i ojca wobec niego i po latach wykorzystuje go w kontaktach ze swoimi dziećmi. Kształtowanie charakteru następuje zarówno poprzez komunikację z dorosłymi i rówieśnikami, jak i na podstawie książek, radia, telewizji, szkoły, tradycji itp.

W kształtowaniu postaci duże znaczenie mają działania charakterystyczne dla odpowiedniego okresu: zabawa, nauka, praca.

Najwcześniejsze, nawet w pierwszych miesiącach życia, takie cechy, jak życzliwość, towarzyskość, responsywność, a także cechy przeciwne do nich: egoizm, bezduszność, obojętność na ludzi, układają się w charakter osoby. Decyduje o tym sposób, w jaki matka traktuje swoje dziecko.

W wieku przedszkolnym zaczynają kształtować się takie cechy charakteru, jak pracowitość, dokładność, sumienność, odpowiedzialność, wytrwałość i inne cechy „biznesowe”. Są one kształtowane i utrwalane w zabawach dzieci i dostępnych im rodzajach prac domowych. Co więcej, to głównie te cechy, które są stale wspierane i stymulowane, są zachowywane i utrwalane. W tym wieku zarysowują się już pierwsze kontury charakteru.

Po wejściu do szkoły dziecko staje przed nowymi surowymi zasadami i obowiązkami szkolnymi, które kształtują w nim dokładność, dyscyplinę, wytrwałość, organizację itp. Ponadto szkoła poszerza zakres komunikacji dziecka z innymi ze względu na wiele nowych przyjaciółmi i dorosłymi – nauczycielami, co przyczynia się do kształtowania jego komunikatywnych cech charakteru. Te cechy osobowości, które dziecko nabyło w domu, otrzymując wsparcie w szkole, są utrwalone i najczęściej pozostają na całe życie. Jeśli cechy charakteru i wymagania wobec nich nie pasują, następuje przerwa w charakterze, której zwykle towarzyszą wyraźne konflikty wewnętrzne i zewnętrzne. Zwykle prowadzi to do częściowej zmiany cech charakteru i kompromisu między tym, czego dziecko nauczono w domu, a tym, czego wymaga od niego szkoła.

Kształtowanie się cech charakteru o silnej woli następuje w okresie dojrzewania. We wczesnej młodości kładzione są podstawowe moralne, ideologiczne podstawy charakteru. Pod koniec szkoły charakter osoby można uznać za zasadniczo ukształtowany. Jednak dostosowanie charakteru następuje przez całe życie człowieka.

91. Studium charakteru

Badanie skłonności do ryzyka przeprowadzane w grupie lub indywidualnie za pomocą kwestionariusza A.G. Shmelev, składającego się z 50 pytań. Podmiot jest proszony o uważne przeczytanie każdego stwierdzenia, odpowiedź, czy jest ono prawdziwe w stosunku do niego, czy nie. Jeśli to prawda, to na karcie odpowiedzi przy numerze stwierdzenia stawia się znak „+”, a nie - „-”.

Przetwarzanie i analiza wyników polega na uzyskaniu wskaźnika wielkości skłonności do ryzyka (R) jako cechy charakteru. Wskaźnik jest obliczany na podstawie liczby dopasowań odpowiedzi z kluczem. Im wyższy apetyt na ryzyko, tym większa skłonność. Zatem skłonność do ryzyka jest uważana za wysoką, jeśli Pr jest równa lub większa niż 30, średnią, jeśli Pr wynosi od 11 do 29, niską, jeśli Pr jest poniżej 11.

Aby określić szczerość osoby badanej, kwestionariusz zawiera stwierdzenia, z którymi zgodność wskazuje na szczerość respondenta, a brak zgody wskazuje na nieszczerość. W przypadku niewiarygodnych wyników zaleca się powtórzenie badania.

Badanie wolicjonalnej samoregulacji przeprowadzono z jednym podmiotem lub z grupą za pomocą kwestionariusza testowego A.V. Zverkova i E.V. Eidmana, zawierającego 30 pytań. Badany jest proszony, po uważnym przeczytaniu każdego stwierdzenia, o odpowiedź, czy jest ono w stosunku do niego prawdziwe, czy nie. Jeśli to prawda, to na karcie odpowiedzi przy numerze stwierdzenia stawia się znak „+”, a nie - „-”.

Przetwarzanie i analiza wyników polega na wyznaczeniu wartości wskaźników samoregulacji wolicjonalnej na punktach skali ogólnej (B) oraz wskaźników na podskalach „wytrwałość” (N) i „samokontrola” ( C). Indeksy są obliczane na podstawie liczby dopasowań odpowiedzi do klucza.

Poziom rozwoju wolicjonalnej samoregulacji, czyli zdolności do świadomego kierowania swoim postępowaniem, charakteryzuje się takimi właściwościami, jak wytrwałość i samokontrola.

Jeżeli wartość wskaźników na skalach B, C i H jest wyższa od średnich wartości każdej ze skal, czyli powyżej odpowiednio 12, 8 i 6, to poziom rozwoju samoregulacji ogólnej, wytrwałość lub samokontrola są wysokie. Osoby takie charakteryzują się aktywnością, niezależnością, pewnością siebie, realistycznymi planami (skala „B”), są wytrwałe, dążą do doprowadzenia wszystkiego do końca, nie rozpraszają się innymi sprawami i pokusami, całkowicie podporządkowują swoje zachowanie społecznym normy (skala „C”), cechuje ich wewnętrzny spokój, pewność siebie, gotowość do postrzegania nowego (skala „H”).

Niski wynik na skali „B” obserwuje się u osób wrażliwych, niestabilnych emocjonalnie, wrażliwych, niepewnych siebie. Niskie wartości na skali „C” wskazują na zwiększoną labilność, impulsywność i niekonsekwencję w zachowaniu. Osoby z niską skalą „H” charakteryzują się spontanicznością, impulsywnością, niechęcią i preferencją dla tradycyjnych poglądów.

Nie sposób jednoznacznie mówić o preferencjach wskaźników wysokich nad niskimi, ponieważ często wysokie poziomy odzwierciedlają pojawienie się nieprzystosowawczych cech i form zachowania. Natomiast niski poziom wytrwałości i samokontroli pełni w niektórych przypadkach funkcje kompensacyjne. Obie skrajne kategorie wymagają korekty.

Badanie akcentów znaków przeprowadzane indywidualnie lub w grupie według kwestionariusza Shmishek. Badany jest proszony o uważne przeczytanie każdego pytania, udzielenie odpowiedzi TAK lub NIE. Jeśli odpowiedź jest pozytywna, przy numerze pytania w arkuszu odpowiedzi stawia się znak „+”, aw przypadku odpowiedzi negatywnej „-”.

Przetwarzanie i analiza wyników polega na zliczeniu liczby odpowiedzi pasujących do klucza, którą mnoży się przez wartość współczynnika odpowiedniego typu akcentowania; jeśli uzyskana wartość przekracza 18, oznacza to nasilenie tego typu akcentowania.

92. Pojęcie temperamentu

Temperament - są to trwałe indywidualne właściwości psychiki właściwe człowiekowi od urodzenia, które determinują dynamikę aktywności umysłowej człowieka. Temperament jest biologicznym fundamentem, na którym człowiek kształtuje się jako istota społeczna. W równym stopniu przejawia się w różnorodnych działaniach, niezależnie od ich treści, celów, motywów i pozostaje niezmienny w życiu dorosłym.

Charakter przebiegu procesów psychicznych zależy od temperamentu:

1) szybkość występowania i stabilność procesów umysłowych (szybkość percepcji, myślenia, czas zapamiętywania itp.);

2) rytm i tempo czynności umysłowych;

3) intensywność procesów umysłowych (siła woli, koncentracja uwagi itp.);

4) orientacja aktywności umysłowej (chęć osiągnięcia celu, kontaktów z innymi ludźmi, uznania itp.).

Temperament jest dość stabilną cechą osobowości, przejawia się w ten sam sposób w różnych rodzajach ludzkiej aktywności w różnych sytuacjach: w rozmowie, w zachowaniu, w chodzie, podczas wykonywania pracy czy odpoczynku. Jednak temperament dobrze poddaje się adaptacji przy ciągłej pracy nad sobą. Kształtowanie się właściwości temperamentu zachodzi w procesie działalności człowieka i jest w dużej mierze zdeterminowane przez orientację jednostki.

Cechy temperamentu są ściśle związane z cechami komunikowania się iw dużej mierze determinują zgodność lub niezgodność psychologiczną ludzi.

Temperament jest podstawą, na której kształtuje się charakter człowieka.

Nie ma złych i dobrych temperamentów. Przy każdym temperamencie osoba może rozwinąć zarówno pozytywne, jak i negatywne cechy.

Każda czynność nakłada określone wymagania na psychikę człowieka i jej cechy dynamiczne, dlatego nie ma temperamentów idealnie nadających się do każdego rodzaju aktywności.

Istnieje kilka sposobów dostosowania temperamentu do wymogów aktywności:

1) selekcja zawodowa;

2) przystosowania temperamentu do aktywności;

3) przezwyciężanie negatywnego wpływu temperamentu;

4) kształtowanie indywidualnego stylu.

Właściwości temperamentu:

1) działalność charakteryzuje intensywność oddziaływania człowieka na świat zewnętrzny i jego zdolność do pokonywania przeszkód w osiąganiu celów (celowość, wytrwałość itp.);

2) reaktywność - stopień mimowolnych reakcji na wpływy zewnętrzne i wewnętrzne o tej samej sile (krytyka, trudności życiowe);

3) stosunek aktywności i reaktywności pokazuje, od czego w większym stopniu zależy działalność człowieka: od przypadkowych okoliczności zewnętrznych lub wewnętrznych (nastroju, samopoczucia) czy od celów, przekonań i zasad;

4) czułość lub czułość - określa siłę oddziaływania na wystąpienie reakcji i szybkość jej wystąpienia;

5) plastyczność - sztywność - stopień przystosowania osoby do wpływów zewnętrznych;

6) szybkość reakcji - szybkość różnych reakcji i procesów umysłowych (tempo mowy, szybkość procesów myślowych, dynamika gestów);

7) ekstrawersja – introwersja określa dominującą orientację aktywności osobowości (na świat zewnętrzny – u ekstrawertyka, na świat wewnętrzny – u introwertyka);

8) pobudliwość emocjonalna determinowana jest siłą uderzenia niezbędną do wystąpienia reakcji emocjonalnej oraz szybkością jej wystąpienia;

9) impresywność – stopień wpływu różnych bodźców na siłę reakcji i czas ich przechowywania w pamięci;

10) impulsywność - skłonność do pochopnych, spontanicznych działań;

11) niepokój – skłonność do zamartwiania się.

93. Rodzaje temperamentu

Pierwsza typologia temperamentów, stosowana do dziś, została zaproponowana przez Hipokratesa, który uważał, że o temperamencie człowieka decyduje, który z czterech płynów jego ciała dominuje. U sangwiników dominuje krew (łac. „Sangvis”), u choleryków – żółć („chole”), u flegmatyków – śluz („flegma”), u melancholików – czarna żółć („melana-chole”).

Choleryczny ma łatwo pobudliwy układ nerwowy, który charakteryzuje się przewagą pobudzenia nad hamowaniem. Choleryk charakteryzuje się szybką reakcją, częstą bezmyślnością decyzji. Nie ma czasu na zwolnienie tempa, powściągliwość, wykazuje niecierpliwość, brak powściągliwości, ostrość ruchów, irytację, porywczość, nieokiełznanie. U choleryków brak równowagi układu nerwowego objawia się szybką zmianą nastroju, stanu aktywności i pogody ducha. Pochłonięty jakimś interesem choleryk pracuje namiętnie, z pełnym oddaniem, ale szybko się ochładza, bo sił na długo mu brak, dalej pracuje bez entuzjazmu, a czasem rzuca sprawę w pół kroku. Jednocześnie pojawia się stan rozdrażnienia, złe samopoczucie, utrata sił i letarg. Naprzemienność cykli pozytywnych i negatywnych powoduje nierówne zachowanie i samopoczucie choleryka, jego zwiększoną podatność na pojawianie się załamań nerwicowych i konfliktów z ludźmi.

Krwisty charakteryzuje się obecnością silnego, zrównoważonego, ruchliwego układu nerwowego, ma szybkie tempo reakcji, jego działania są przemyślane. Zwykle jest wesoły, dzięki czemu odznacza się dużą odpornością na trudy życia. Ze względu na dużą ruchliwość układu nerwowego, osobę sangwiniczną cechuje zmienność uczuć, afektów, zainteresowań, poglądów, duża zdolność adaptacji do nowych warunków. Osoba sangwiniczna ma dużą produktywność, która objawia się tylko wtedy, gdy ma wiele ciekawych rzeczy do zrobienia, czyli z ciągłym podekscytowaniem, w przeciwnym razie staje się nudna, ospała, rozkojarzona. W stresującej sytuacji osoba sangwiniczna aktywnie i celowo się broni. Sangwinik charakteryzuje się szybkim nawiązywaniem kontaktów społecznych, towarzyskością. Sangwinik jest często duszą kampanii. Łatwo nawiązuje kontakty z nowymi ludźmi, dzięki czemu ma szerokie grono znajomych, jednak w stosunku do ludzi potrafi być zmienny i niekonsekwentny.

Flegmatyczny ma silny, zrównoważony, ale bezwładny układ nerwowy, który objawia się powolną reakcją, małomównością, emocjonalnym chłodem. Dobrze znosi silne i długotrwałe bodźce, trudności, ma wysoką sprawność, ale nie potrafi szybko reagować na nieoczekiwane nowe sytuacje. Flegmatyk mocno zapamiętuje i przyswaja informacje, ale nie potrafi porzucić wypracowanych stereotypów, nie lubi zmieniać nawyków, trybu życia, pracy, nowych znajomych, trudno i wolno przystosowuje się do nowych warunków. Flegmatyk charakteryzuje się stabilnym, wyrównanym nastrojem. Nawet w krytycznych sytuacjach zachowuje pozornie spokój.

Melancholijny ma słaby układ nerwowy. Charakteryzuje się zwiększoną wrażliwością nawet na słabe bodźce. Silny środek drażniący może spowodować u niego załamanie nerwowe, dezorientację. Dlatego w sytuacjach stresowych wyniki działań melancholika mogą się pogorszyć w porównaniu do spokojnej, znajomej sytuacji. Posiadając zwiększoną wrażliwość, szybko się męczy, ma skłonność do poddawania się doświadczeniom, często smutny, przygnębiony, niepewny siebie, niespokojny. Ze względu na swoją dużą wrażliwość melancholicy często mają wyraźne zdolności artystyczne i intelektualne.

94. Fizjologiczne podstawy temperamentu

Badanie fizjologicznych podstaw temperamentu przeprowadził I.P. Pawłow. Badając pracę półkul mózgowych stwierdził, że wszystkie cechy temperamentu zależą od cech wyższego układu nerwowego. Pawłow wyróżnił trzy cechy temperamentu, według których zaobserwowano typologiczne różnice w temperamentach: siłę, równowagę i mobilność.

Siła układu nerwowego - jest to zdolność układu nerwowego do wytrzymania silnego pobudzenia i długotrwałego hamowania w swoim działaniu. Według tego wskaźnika możliwe są dwa rodzaje układu nerwowego: silny i słaby. Silny układ nerwowy reaguje na silne bodźce silnymi procesami pobudzenia, słaby słabymi procesami pobudzenia i hamowania.

równowaga - stopień proporcjonalności stosunku procesów wzbudzenia i hamowania. Zgodnie z tą cechą możliwe są trzy warianty układu nerwowego: zrównoważony, z przewagą procesów pobudzenia lub hamowania. Gdy pobudzenie przeważa nad hamowaniem, następuje szybkie powstawanie odruchów warunkowych i ich powolne wygaszanie. Przy przewadze hamowania nad wzbudzeniem obserwuje się powolne powstawanie odruchów warunkowych i ich szybkie wygaszanie.

ruchliwość - zdolność układu nerwowego do szybkiego reagowania na zmianę jednego procesu na inny.

Pawłow ustalił, że silny, zrównoważony, szybki typ układu nerwowego odpowiada sangwinicznemu temperamentowi; flegmatyczny - silny, zrównoważony, powolny; choleryk - silny, niezrównoważony szybki typ; melancholijny - słaby, niezrównoważony, powolny. Większość ludzi ma subtelne mieszane typy układu nerwowego, które dają pewne mieszane typy temperamentu.

Dalsze badania wykazały, że właściwości układu nerwowego jest znacznie więcej. Tak więc takie właściwości układu nerwowego jak labilność - tempo powstawania i przebieg procesów nerwowych, dynamizm - szybkość i łatwość rozwoju odruchów warunkowych, koncentracji, aktywności itp. Pod tym względem doprecyzowano charakterystykę typów temperamentu.

Tak więc, zgodnie z orientacją osobowości, K. Jung wyróżnił ekstrawertyczny i introwertyczny typ temperamentu. Ekstrawertywny typ ludzi ma na celu aktywną interakcję ze światem zewnętrznym, charakteryzuje się towarzyskością, impulsywnością, pragnieniem nowych doświadczeń, zwiększoną aktywnością ruchową i mową. Introwertycy charakteryzują się skupieniem na swoim wewnętrznym świecie, skłonnością do introspekcji, izolacją. Adaptacja społeczna jest dla nich trudna, mowa i ruchy są spowolnione.

G. Eysenck dodał stabilność emocjonalną i neurotyzm do Jungowskiej ekstrawersji i introwersji, charakteryzujących się niestabilnością sfery emocjonalnej, ostrymi wahaniami nastroju, zmiennością zainteresowań itp.

Opierając się na tych kombinacjach, G. Eysenck w nowy sposób opisał 4 główne typy temperamentu:

Krwisty - połączenie ekstrawersji i stabilności emocjonalnej; choleryczny - połączenie ekstrawersji i niestabilności emocjonalnej; osoba flegmatyczna - połączenie introwersji i stabilności emocjonalnej; melancholijny - połączenie introwersji i niestabilności emocjonalnej.

Typ temperamentu jest dość stabilną cechą, która jest związana z wrodzonymi anatomicznymi i fizjologicznymi cechami układu nerwowego. Istnieje jednak możliwość wpływu na temperament niektórych czynników życiowych, takich jak warunki edukacji, choroby przenoszone we wczesnym wieku, urazowe uszkodzenia mózgu, nawyki żywieniowe, zmiany związane z wiekiem i hormonalne.

95. Studium temperamentu

Badanie właściwości temperamentu przeprowadzone indywidualnie lub w grupie z wykorzystaniem kwestionariusza testowego V.M. Rusałowa, składający się ze 105 pytań. Badany ma za zadanie odpowiedzieć na 105 pytań, wyobrażając sobie typowe sytuacje i udzielając pierwszej odpowiedzi, jaka przychodzi mu do głowy: Tak lub Nie. Jednocześnie ostrzega się go, że nie ma „złych” i „dobrych” odpowiedzi.

Przetwarzanie wyników polega na uzyskaniu szeregu wskaźników właściwości temperamentu, które są obliczane na podstawie liczby dopasowań z odpowiedziami „Tak” i „Nie” podanymi w kluczu.

Przedmiotowy wskaźnik ergiczności „Er” odzwierciedla poziom potrzeby opanowania obiektywnego świata przez osobę, chęć pracy umysłowej i fizycznej, stopień zaangażowania w aktywność zawodową.

Wskaźnik ergiczności społecznej „Sir” – charakteryzuje poziom potrzeby kontaktów społecznych, wskazuje na skupienie na rozwoju społecznych form aktywności, chęć przywództwa, towarzyskość i zaangażowanie w działania społeczne.

Wskaźnik plastyczności „P” – odzwierciedla łatwość przechodzenia z jednego przedmiotu na drugi, szybkość przechodzenia od jednego sposobu myślenia do drugiego w procesie interakcji z podmiotowym otoczeniem, chęć różnorodnych form aktywności.

Wskaźnik plastyczności społecznej „SP” – określa stopień łatwości przenoszenia uwagi w procesie komunikowania się z jednej osoby na drugą, skłonność do różnorodnych form komunikacyjnych i form kontaktu społecznego.

Wskaźnik szybkości „T” - charakteryzuje charakterystykę prędkości osoby. Świadczy o szybkości wykonywania poszczególnych czynności, szybkości działania motoryczno-motorycznego przy wykonywaniu przedmiotowych czynności.

Wskaźnik tempa społecznego „ST” - pomaga ustalić charakterystykę szybkości aktów mowy-motorycznych w procesie komunikowania się.

Wskaźnik emocjonalności „Em” – służy do oceny wrażliwości emocjonalnej na rozbieżność (rozbieżność) między zamierzonym, oczekiwanym, planowanym a rezultatami rzeczywistego obiektywnego działania, wrażliwości na niepowodzenia w pracy.

Wskaźnik emocjonalności społecznej „Sam” – wykazuje wrażliwość emocjonalną w sferze komunikacyjnej (wrażliwość na niepowodzenia w komunikacji, na oceny otoczenia).

Wskaźnik kontroli pożądalności społecznej „K” jest wskaźnikiem szczerości odpowiedzi. Im wyższy wskaźnik „K”, tym mniej szczerości i odwrotnie. Przy szczerych i uczciwych odpowiedziach „K” nie przekracza 5.

Każda z właściwości temperamentu jest oceniana oddzielnie. Cecha jest uważana za niską przy wyniku pomiędzy 0-3, średnią przy wyniku pomiędzy 4-8 i wysoką przy wyniku 9-12.

Badanie siły układu nerwowego przeprowadzane w dwóch etapach przy użyciu testu temperowania.

Na pierwszym i drugim etapie badany jest proszony o naniesienie ołówkiem jak największej liczby punktów w sześciu kwadratach na formularzu, przesuwając się z jednego kwadratu do drugiego zgodnie z ruchem wskazówek zegara na polecenie eksperymentatora po 5 sekundach. W pierwszym etapie punkty odkłada się prawą ręką, w drugim - lewą. Drugi etap rozpoczyna się po pierwszym.

Przetwarzanie wyników obejmuje zliczanie punktów w kwadratach pierwszej i drugiej formy. Następnie wykreśla się wykresy zdrowia osobno dla prawej i lewej ręki.W tym celu na osi odciętych rysuje się pięciosekundowe przedziały czasowe, a na osi rzędnych liczbę punktów w każdym kwadracie.

Wykres wypukły wskazuje na silny typ układu nerwowego, wykres płaski wskazuje na typ przeciętny, wykres wklęsły lub wykres ze spowolnieniem w ciągu 10-14 s. - typ średnio słaby; malejąco - o słabym typie. Przy znacznej rozbieżności między wykresami prawej i lewej ręki badanie powtarza się.

96. Pojęcie zdolności i skłonności

Możliwości - to zespół cech psychicznych człowieka, od których zależy powodzenie różnego rodzaju jego działań oraz nabywanie wiedzy, umiejętności i zdolności.

Istnieją następujące oznaki zdolności:

1) zdolności to indywidualne cechy psychologiczne, które odróżniają jedną osobę od drugiej (cechy doznań, percepcji, pamięci, myślenia, wyobraźni, emocji, woli, komunikacji, reakcji motorycznych itp.);

2) zdolnościami nie nazywa się wszystkich indywidualnych cech, ale tylko te, które są związane z powodzeniem działania lub kilku rodzajów działań. Cechy osobowości, które nie sprzyjają powodzeniu działań (drażliwość, letarg, obojętność) nie są zdolnościami;

3) zdolności ułatwiają i przyspieszają nabywanie umiejętności, zdolności i wiedzy, ale same w sobie nie ograniczają się do umiejętności, zdolności lub wiedzy danej osoby.

Zdolności do tej czy innej czynności nie są wrodzonymi cechami osobowości. Wrodzone są jedynie skłonności, które stanowią naturalną podstawę rozwoju zdolności.

zadatki - są to cechy morfologiczne i czynnościowe mózgu i układu nerwowego, narządy zmysłów i ruch, dane każdemu od urodzenia i stanowiące naturalne warunki rozwoju zdolności.

Skłonności obejmują pewne wrodzone cechy analizatorów wzrokowych i słuchowych, właściwości układu nerwowego, od których zależy szybkość tworzenia tymczasowych połączeń nerwowych, ich siła, siła skupienia uwagi, wytrzymałość układu nerwowego i sprawność umysłowa .

Istnieją trzy poziomy właściwości układu nerwowego:

1) właściwości ogólne - obejmować cały mózg człowieka i scharakteryzować dynamikę jego pracy jako całości;

2) złożone właściwości - przejawiają się cechami pracy poszczególnych części mózgu;

3) właściwości elementarne - scharakteryzować pracę poszczególnych neuronów.

Za inklinacje należy również uznać stopień rozwoju i korelację pierwszego i drugiego układu sygnałowego.

Zgodnie z rodzajem przewagi określonego systemu sygnałowego IP Pawłow wybitny trzy rodzaje wyższej aktywności nerwowej:

1) artystyczny typ (przewaga pierwszego układu sygnałowego) – charakteryzuje się jasnością doraźnych wrażeń, obrazowością percepcji i pamięci, bogactwem i żywotnością wyobraźni, emocjonalnością;

2) przemyślany typ (przewaga w drugim systemie sygnałowym) - charakterystyczna jest tendencja do analizy, systematyzacji, do uogólnionego, abstrakcyjnego myślenia;

3) zrównoważony typ - typ układu nerwowego, który charakteryzuje się równowagą układów sygnalizacyjnych.

Indywidualnymi cechami budowy poszczególnych odcinków kory mózgowej mogą być również nachylenia.

Ten sam depozyt może być zrealizowany w różnych rodzajach umiejętności. W zależności od tego, jak potoczy się życie danej osoby, czego się nauczy, do czego jest skłonny, na podstawie jednej skłonności można rozwinąć różne zdolności. Skłonności mogą decydować o oryginalności rozwoju człowieka, stylu jego aktywności intelektualnej lub innej.

Umiejętności nie tylko ze sobą współistnieją. Zmieniają się, nabierając jakościowo odmiennego charakteru, w zależności od obecności i stopnia rozwoju innych zdolności.

Skłonności to tylko jeden z warunków rozwoju i kształtowania zdolności. Możliwości są pojęciem dynamicznym. Istnieją tylko w ruchu i rozwoju. Nawet najlepsze skłonności do przekształcania ich w zdolności wymagają rozwoju w odpowiedniej aktywności. Wczesnemu rozbudzeniu skłonności sprzyja sprzyjające środowisko, wychowanie i trening.

97. Klasyfikacja zdolności

Umiejętności są zwykle rozróżniane zgodnie z ich koncentracją na naturalnych i specyficznych.

naturalna zdolność - są to zdolności wspólne dla ludzi i zwierząt (percepcja, pamięć, umiejętność elementarnej komunikacji, myślenie). Naturalne zdolności są bezpośrednio związane z wrodzonymi skłonnościami. Kształtowanie się zdolności następuje w obecności elementarnych doświadczeń życiowych, poprzez mechanizmy uczenia się itp.;

Specyficzne zdolności - powstają na bazie naturalnych zdolności.

Konkretne funkcje różnią się w zależności od:

1) wspólne - są to zdolności, które są charakterystyczne dla większości ludzi i decydują o powodzeniu osoby w różnych działaniach. Do ogólnych zdolności osoby należą zdolności umysłowe, zdolności przejawiające się w komunikowaniu się, interakcja z ludźmi (umiejętność prawidłowego postrzegania i oceny działań ludzi, interakcji z nimi i nawiązywania dobrych relacji w różnych sytuacjach społecznych, umiejętność mówienia, twarzy mimika, gesty itp.). Zdolności komunikacyjne są uwarunkowane społecznie i kształtują się w człowieku w trakcie jego życia w społeczeństwie;

2) specjalne wyższe zdolności intelektualne - determinują sukces osoby w określonych działaniach, których realizacja wymaga zadatków szczególnego rodzaju i ich rozwoju (literackich, artystycznych, twórczych, muzycznych, matematycznych, technicznych, sportowych itp.). Dzielą się na:

) zdolność teoretyczna (skłonność osoby do refleksji abstrakcyjno-teoretycznych) i umiejętność praktyczna (zdolność do konkretnych działań praktycznych). Umiejętności teoretyczne i praktyczne zwykle nie łączą się ze sobą. Ich połączenie można znaleźć tylko u utalentowanych, zróżnicowanych ludzi;

b) edukacyjny (decydują o powodzeniu szkolenia, przyswojeniu wiedzy, umiejętności i zdolności przez osobę) i Umiejętności twórcze (określić możliwość odkryć i wynalazków, tworzenia nowych obiektów kultury materialnej i duchowej itp.). Rozwój zdolności twórczych jest możliwy tylko na podstawie zgromadzonej wiedzy, tj. zdolności twórcze nie mogą się rozwijać bez obecności zdolności uczenia się. Zdolności uczenia się mogą rozwijać się bez rozwijania kreatywności. Tak więc większość osób, które ukończyły szkoły wyższe, ma rozwinięte zdolności edukacyjne, ale tylko nieliczni są zdolni do kreatywności. Obie grupy zdolności mają ogromne znaczenie dla ludzkości w ogóle, a dla jednej konkretnej osoby w szczególności. Gdyby więc ludzkość została pozbawiona możliwości tworzenia, nie byłaby w stanie się rozwijać. W przypadku braku zdolności uczenia się człowiek nie byłby w stanie przyswoić całego zasobu wiedzy zgromadzonej przez poprzednie pokolenia, co również utrudniałoby rozwój.

Zdolności ogólne i specjalne wzajemnie się uzupełniają i wzbogacają. Im wyższe są rozwinięte zdolności ogólne, tym więcej warunków do rozwoju warunków specjalnych. Osoba może jednocześnie mieć wysoko rozwinięte różne rodzaje zdolności ogólnych i specjalnych. W niektórych przypadkach wysoki poziom rozwoju zdolności ogólnych może pełnić rolę zdolności specjalnych w odniesieniu do określonych rodzajów czynności.

Poprzez interakcję ze sobą zdolności modyfikują się nawzajem. Taki wpływ staje się szczególnie silny, jeśli chodzi o zdolności współzależne.

Każda czynność stwarza własne specjalne wymagania dotyczące rozwoju ogólnych i specjalnych zdolności, w związku z którymi wielopłaszczyznowa osobowość ma więcej możliwości udanej działalności.

98. Koncepcje zdolności

Istnieje wiele różnych teorii na temat natury ludzkich zdolności, które można podzielić na trzy główne koncepcje.

Jedną z koncepcji, której przodka można uznać za Platona, jest koncepcja wrodzonej natury zdolnościktóre zmieniają się dopiero pod wpływem treningu i edukacji. Dowodem na to jest istnienie faktów różnic indywidualnych obserwowanych u dzieci w wieku, w którym trening i edukacja nie mogły jeszcze oddziaływać (umiejętności muzyczne Mozarta ujawniły się już w wieku trzech lat, Haydna w wieku czterech lat). F. Galtona i Kotsobratila oraz zwrócenie uwagi na obecność więzi rodzinnych między osobami uzdolnionymi, co wskazuje na dziedziczność zdolności. Przykładem są rodziny Bacha, Trubetskoy (które dały światu Puszkina i Tołstoja), Andriejewów, a także liczne dynastie artystów, plastyków, żeglarzy, lekarzy, nauczycieli itp. Przykładów, kiedy ludzie z zwykli ludzie, którzy otrzymali wykształcenie, dokonali genialnych odkryć (M. Łomonosow i inni).

Zwolennicy koncepcji dziedziczności zdolności wysuwali także przypuszczenia o związku zdolności człowieka z masą jego mózgu oraz zależności cech psychicznych człowieka od zewnętrznego kształtu czaszki (frenologia). Jednak oba te założenia nie uzyskały naukowego potwierdzenia i zostały odrzucone.

Koncepcję tę potwierdzają również wyniki współczesnych badań przeprowadzonych metodą bliźniaczą, wykazujące zbieżność zdolności i poziom ich rozwoju w obrębie par jednojajowych (bliźnięta jednojajowe) w 70-80% przypadków oraz w parach rodzeństwa (bracia i siostry, które nie są bliźniakami) tylko w 40-50%. Wskazuje to na ścisły związek zdolności, a przynajmniej skłonności, z dziedzicznością. Takie same wyniki uzyskano w badaniu bliźniąt homo- i heterozygotycznych wychowywanych razem i osobno. Badania wykazały, że bliźnięta homozygotyczne, które żyły i wychowywały się w różnych rodzinach, nie wykazywały istotnych różnic w poziomie rozwoju zdolności.

Pojęcie nabytej natury zdolności. Zwolennicy tej koncepcji uważają, że zdolności są całkowicie zdeterminowane jakością edukacji i wyszkolenia, podając jako przykład dzieci z plemion prymitywnych, które po odpowiednim wyszkoleniu nie różniły się niczym od wykształconych Europejczyków. Wierzą, że poprzez edukację można wykształcić geniusza. Potwierdzeniem tej koncepcji są również przypadki rozwoju dzieci poza społeczeństwem ludzkim, które pokazują niemożliwość prawidłowego rozwoju człowieka poza społeczeństwem. Za takim podejściem przemawiają również fakty masowego rozwoju pewnych specjalnych zdolności w pewnych kulturach.

W. Ashby twierdzi, że zdolności determinowane są przede wszystkim przez program aktywności intelektualnej, który ukształtował się w człowieku w dzieciństwie. Na podstawie tego programu jedni rozwiązują twórcze problemy, inni potrafią wykonywać tylko to, czego ich nauczono.

Pojęcie biospołecznego charakteru zdolności - zzdolności człowieka ze swej natury mają zarówno biologiczne, jak i społeczne uwarunkowania rozwoju. Koncepcja ta jest również przestrzegana przez psychologię domową. Nie rozpoznaje wrodzonych zdolności, jedynie skłonności i cechy budowy mózgu, które mogą być warunkami pomyślnej realizacji określonej czynności, mają charakter wrodzony. Jednak same skłonności nie oznaczają, że dana osoba rozwinie odpowiednie zdolności. Ich rozwój wymaga specjalnych warunków społecznych.

99. Zdolność i aktywność

Pojęcie zdolności nie istnieje samo w sobie, zawsze wiąże się z aktywnością. Ogół cech psychicznych, który działa jako zdolność, jest ostatecznie określony przez wymagania określonej czynności. Różne umiejętności rozwijają się dla różnych czynności. Struktura zdolności dla każdego rodzaju aktywności obejmuje szereg indywidualnych zdolności. Zatem struktura zdolności matematycznych obejmuje zdolność do odpowiednich działań matematycznych, uogólnienie materiału matematycznego, elastyczność procesów myślowych itp. Obecność zdolności do jednego rodzaju czynności nie wyklucza obecności zdolności do innych rodzajów czynności. Jednak zdolności, które przyczyniają się do wykonywania jednego rodzaju czynności, mogą brać udział w wykonywaniu innych, niekoniecznie powiązanych ze sobą rodzajów czynności. Na przykład umiejętność tworzenia żywych wizualnych obrazów pamięci może być z powodzeniem wykorzystywana w działalności literackiej, pedagogicznej, medycznej, rysunkowej. Cechy osobowości, które tworzą strukturę określonych zdolności, są warunkowo podzielone na wiodące i pomocnicze. Do cech przewodnich lekarza należy więc miłość do ludzi, współczucie, chęć pomocy i łagodzenia cierpienia, umiejętność analizowania, syntezy i różnicowania oraz pomocnicza cierpliwość, wytrwałość, takt. Istnieje możliwość zamiany niektórych zdolności na inne, zwykle pełniące funkcję pomocniczą. Na przykład słaby rozwój umiejętności mechanicznego zapamiętywania tekstu można zastąpić zapamiętywaniem logicznym.

Zdolność i aktywność nie są pojęciami tożsamymi. Osoba może być dobrze wykształcona i przygotowana technicznie, ale mało zdolna do jakiejkolwiek działalności i odwrotnie. Znane są więc osoby, które wykonują w swoich umysłach złożone obliczenia z niezwykłą szybkością, jednocześnie posiadając bardzo przeciętne zdolności matematyczne.

Zdolność jest jedynie warunkiem wstępnym rozwoju niektórych rodzajów działalności, a to, czy stanie się rzeczywistością, zależy od różnych warunków. Do rozwoju umiejętności w określonej działalności niezbędne są odpowiednie warunki: edukacja specjalna, twórczo pracujący nauczyciele itp.

Umiejętności nie tylko przejawiają się w działaniu, ale także rozwijają się poprzez działanie. Ale nie każda aktywność rozwija zdolności jednostki. Są zajęcia, które wręcz przeciwnie rozpraszają, a nawet utrudniają rozwój podstawowych zdolności. Na przykład, jeśli osoba ze skłonnościami muzycznymi jest zmuszona do ciężkiej pracy fizycznej, jest mało prawdopodobne, aby ta czynność rozwinęła wrodzone mu zdolności.

Wskaźnikami rozwoju umiejętności w określonym obszarze działalności człowieka może być tempo asymilacji, jej łatwość i szybkość.

Osoba zdolna, ceteris paribus (poziom przygotowania, limit czasowy, dostępność wiedzy, umiejętności itp.), uzyskuje maksymalne wyniki w porównaniu z osobami mniej zdolnymi.

Umiejętności nie można sprowadzić do jednej właściwości, ponieważ każda czynność jest złożona i różnorodna. Osiągnięcia zdolnej osoby są wynikiem zgodności kompleksu jej właściwości neuropsychicznych z wymogami aktywności. Wymagania, jakie działania nakładają na siły fizyczne i psychiczne człowieka, mogą być zróżnicowane. Jeśli dana osoba posiada te właściwości, to jest w stanie z powodzeniem i na wysokim poziomie prowadzić działania. Jeśli takie właściwości nie zostaną znalezione, osoba nie jest w stanie wykonać tej lub innej czynności.

100. Rozwój zdolności

„Rozwój zdolności odbywa się spiralnie: realizacja możliwości, jakie daje zdolność jednego poziomu, otwiera nowe możliwości dalszego rozwoju, rozwoju zdolności wyższego poziomu” (S.L. Rubinshtein).

Kształtowanie zdolności dziecka następuje stopniowo poprzez opanowywanie go w procesie poznawania treści kultury materialnej i duchowej, techniki, nauki i sztuki. Przechodzi kilka etapów w oparciu o wrodzone skłonności.

W pierwszym etapie następuje dojrzewanie struktur organicznych niezbędnych do rozwoju zdolności, kształtowanie się na ich podstawie układów funkcjonalnych, doskonalenie pracy wszystkich analizatorów, rozwój i funkcjonalne zróżnicowanie poszczególnych odcinków kory mózgowej . Rozpoczyna się od momentu narodzin i trwa do sześciu lub siedmiu lat. W tym okresie dziecko rozwija zdolności ogólne, na podstawie których następuje rozwój zdolności specjalnych.

Rozwój zdolności specjalnych trwa w szkole, w instytucie i dalej przez całe życie. Bodźcem do rozwoju zdolności specjalnych są zabawy dla dzieci, podczas których następuje rozwój nie jednej, ale wielu zdolności motorycznych, projektowych, organizacyjnych, artystycznych i wizualnych oraz innych zdolności twórczych.

W procesie rozwoju każda osoba przechodzi okresy zwiększonej wrażliwości na pewne wpływy, na rozwój jednego lub drugiego rodzaju działalności. Tak więc w wieku od dwóch do trzech lat mowa ustna jest intensywnie rozwijana, wiek od pięciu do siedmiu lat jest najbardziej sprzyjający opanowaniu czytania. Te okresy szczególnej gotowości do opanowania określonych rodzajów aktywności nie mają wyraźnych granic i są indywidualne dla każdego dziecka. Jeśli jednak jakaś funkcja nie doczekała się rozwoju w sprzyjającym okresie, to później jej rozwój okazuje się niezwykle trudny, jeśli nie niemożliwy.

Pod wpływem edukacji i różnego rodzaju aktywności zawodowej następuje dalszy rozwój i doskonalenie specjalnych zdolności. Jednak tylko te rodzaje aktywności, które skłaniają dziecko do myślenia, tworzenia czegoś nowego, odkrywania nowej wiedzy, nowych możliwości, przyczyniają się do rozwoju dziecka. Aktywność twórcza wzmacnia pozytywną samoocenę, podnosi poziom aspiracji, generuje pewność siebie i poczucie satysfakcji z osiąganych sukcesów. Szczególnie korzystnie na rozwój zdolności dziecka wpływa aktywność twórcza znajdująca się w strefie trudności optymalnej, czyli na granicy możliwości dziecka.

Na rozwój zdolności wpływają również cechy wychowania rodzinnego, cechy społeczeństwa, w którym dana osoba się rozwija, jej poradnictwo zawodowe.

Istnieją dwie koncepcje poradnictwa zawodowego:

1) diagnostyczny - polegający na ustaleniu za pomocą testów przydatności osoby do wykonywania określonego rodzaju zawodu. Koncepcja ta nie uwzględnia pragnień i aspiracji samego podmiotu, który pełni rolę bierną;

2) edukacyjny - koncepcja mająca na celu przygotowanie jednostki do życia zawodowego, na podstawie jej samostanowienia zgodnie z planowanymi oddziaływaniami edukacyjnymi.

W psychologii domowej podejście do tego problemu jest złożone: uwzględnia się zdolności jednostki, jej skłonności i udziela się jej pomocy w przygotowaniu się do przyszłego zawodu.

EA Klimov zidentyfikował cztery stopnie przydatności zawodowej:

1) nieprzydatność do wykonywania tego zawodu;

2) przydatność do wykonywania określonego zawodu;

3) zgodności z tym zawodem;

4) powołanie do określonej dziedziny działalności zawodowej.

101. Poziomy rozwoju zdolności

Istnieje kilka poziomów rozwoju zdolności, z których jednym jest uzdolnienie.

Uzdolnienia - Jest to poziom rozwoju umiejętności, który daje osobie możliwość pomyślnego wykonywania dowolnej czynności.

Pomyślna realizacja tej możliwości wymaga nie tylko obecności odpowiedniej kombinacji zdolności, ale także nabycia niezbędnej wiedzy i umiejętności.

W strukturze zdolności można wyróżnić zdolności wiodące i pomocnicze. Tak więc w strukturze zdolności wzrokowych wiodącymi właściwościami będą cechy sensomotoryczne ręki artysty, wyczucie linii, proporcji, kształtu, światła i cienia, koloru, rytmu itp. Właściwościami pomocniczymi będzie stosunek emocjonalny do przedstawiony, właściwości wyobraźni artystycznej itp.

Oba składowe zdolności tworzą jedność, zapewniając powodzenie działania. Cechy wiodące przyczyniają się do kształtowania cech pomocniczych niezbędnych do wykonywania czynności.

Zdolności ludzi, nawet tych zaangażowanych w tę samą działalność, nie można sprowadzić do zestawu konkretnych wskaźników, ponieważ połączenie zdolności i ich manifestacja jest zawsze ściśle indywidualna i najczęściej niepowtarzalna. Możliwe jest jedynie ustalenie obecności pewnych zdolności i określenie względnego poziomu ich rozwoju.

Kolejnym poziomem rozwoju zdolności jest umiejętność - doskonalenie umiejętności w określonym rodzaju działalności. Mistrzostwa nie można ograniczać do odpowiedniej ilości gotowych umiejętności i zdolności. Charakteryzuje się brakiem rozdźwięku między świadomością zadania twórczego a znajdowaniem sposobów jego rozwiązania, psychologiczną gotowością do twórczego rozwiązywania pojawiających się problemów.

Kolejnym poziomem rozwoju zdolności człowieka jest talent, tj. wysoki poziom rozwoju specjalnych zdolności (sport, muzyka, matematyka, literatura itp.).

Talent to kombinacja zdolności, a nie osobna, nawet bardzo wysoko rozwinięta, ale wyizolowana umiejętność. Talent przejawia się i rozwija w działaniu, które u osoby utalentowanej wyróżnia się zasadniczą nowością, oryginalnością podejścia.

Talent może przejawiać się w każdej działalności człowieka. Jednak rozwój talentów w określonym obszarze jest zjawiskiem uwarunkowanym społecznie. Potrzeby epoki i specyfika zadań stojących przed danym społeczeństwem decydują o tym, które talenty otrzymają najkorzystniejsze warunki do pełnego rozwoju.

Utalentowany może być nie tylko naukowiec lub artysta, ale także lekarz prowadzący, nauczyciel, wykwalifikowany pracownik, przywódca, rolnik, pilot itp. Utalentowani ludzie charakteryzują się umiejętnością rozwiązywania złożonych teoretycznych i praktycznych problemów w dowolnej dziedzinie wiedzy lub praktyki, aby tworzyć wartości materialne lub duchowe, które są nowe i mają postępowe znaczenie. Talent może również przejawiać się w przyswajaniu wiedzy i prawidłowym ich stosowaniu w życiu i pracy.

Najwyższym stopniem manifestacji sił twórczych człowieka jest geniusz, tj. tworzenie jakościowo nowych dzieł, które otwierają nową erę w rozwoju kultury, nauki i praktyki. Pojęcie geniuszu ma charakter bardziej teoretyczny (geniusz odkrywa i tworzy coś nowego), natomiast pojęcie talentu ma bardziej praktyczne znaczenie (talent rozumie, szybko się uczy, stosuje w życiu i rozwija to, co stworzył geniusz). Geniusze charakteryzują się doskonałością w różnych dziedzinach działalności. Jednak jakaś strona osobowości jest zwykle lepiej rozwinięta.

102. Badanie zdolności

Badania inteligencji można wykonać w grupie lub indywidualnie za pomocą krótkiego testu orientacyjnego (COT). Badani proszeni są o rozwiązanie 15 prostych zadań w ciągu 50 minut. Wcześniej są zapoznawani z przykładowymi zadaniami i wyjaśniani, jeśli coś jest niejasne. Podczas badania zabronione są wszelkie rozmowy między badanymi lub badanym a eksperymentatorem.

Przetwarzanie i analiza wyników polega na wyznaczeniu kilku wskaźników, z których jednym jest wskaźnik ogólnych zdolności umysłowych (IP), który jest obliczany na podstawie liczby poprawnie rozwiązanych zadań.

Poziom ogólnych zdolności umysłowych jest niski przy Ip równym 13 lub mniej, poniżej przeciętnego przy Ip od 14 do 18, średni przy Ip 19-24, powyżej przeciętnego przy Ip równym 25-29, powyżej przeciętnego przy Ip równym i większym niż 30.

Za pomocą tej techniki możesz określić inne wskaźniki zdolności umysłowych:

1) umiejętność uogólniania i analizowania materiału na podstawie wykonania zadań na przysłowia;

2) elastyczność myślenia jest również ustalana za pomocą zadań dla przysłów. Jeśli skojarzenia podmiotu są chaotyczne, wówczas możemy mówić o sztywności myślenia;

3) bezwładność myślenia i przełączalność za pomocą specjalnie ułożonych zadań: pierwsze z nich można rozwiązać tylko w jeden sposób (standardowy), następny - na dwa sposoby, standardowy lub bardziej racjonalny. Im więcej zadań rozwiązuje się w standardowy sposób, tym większa jest bezwładność myślenia, a przełączalność jest mniejsza;

4) roztargnienie i emocjonalność ujawniają się w zadaniach, które mogą obniżyć wynik testu dla badanych. Osoby reagujące emocjonalnie zamiast rozwiązać problem, zaczynają się uśmiechać i zwracać do eksperymentatora;

5) szybkość i dokładność percepcji, dystrybucji i koncentracji uwagi zależą od umiejętności pracy z szeroką gamą materiałów w krótkim czasie, podkreślania głównej treści, porównywania liczb, znaków itp.;

6) posługiwanie się językiem, umiejętność czytania i pisania można analizować na podstawie wykonywania zadań, na podstawie umiejętności posługiwania się językiem;

7) orientacja jest ustalana w wyniku analizy strategii wyboru zadań do rozwiązania w teście;

8) wyobraźnia przestrzenna charakteryzuje się rozwiązaniem czterech problemów związanych z operacjami w przestrzeni dwuwymiarowej.

Badanie umiejętności komunikacyjnych i skłonności organizacyjnych przeprowadzane z jednym podmiotem lub w grupie za pomocą kwestionariusza testowego CBS. Badani proszeni są o udzielenie odpowiedzi na 40 pytań o charakterze ogólnym. Jeśli odpowiedź jest pozytywna, numer odpowiedzi na formularzu jest zakreślony, jeśli odpowiedź jest negatywna, jest przekreślany. Osoby badane proszone są o szczerą i szybką odpowiedź.

Przetwarzanie i analiza wyników polega na uzyskaniu wskaźników towarzyskości i skłonności organizacyjnych, porównaniu ich z kluczem i zliczeniu liczby dopasowań. Współczynniki towarzyskości i umiejętności organizacyjnych oblicza się według wzorów:

Kk \u20d Kx / XNUMX,

Ko \u20d Oh / XNUMX,

gdzie Kk jest współczynnikiem towarzyskości; Ko - współczynnik skłonności organizacyjnych; Kx i Ox – liczba odpowiedzi pasujących odpowiednio do klucza, zgodnie ze skłonnościami komunikacyjnymi i organizacyjnymi.

Towarzyskość jest uważana za niską z Kk poniżej 0,45, poniżej średniej z Kk równym 0,46-0,55, średnią z Kk 0,56-0,65, powyżej średniej z Kk 0,66-0,75, wysoką z Kk powyżej 0,75.

Umiejętności organizacyjne są uważane za niskie z Ko poniżej 0,55, poniżej średniej z Ko 0,55-0,65, średnie z Ko 0-66, powyżej średniej z Ko 0,70-0,71, wysokie z Kk powyżej 0,80.

103. Pojęcie motywacji

Pod motywem rozumiem wewnętrzną motywację jednostki do takiego lub innego rodzaju aktywności (aktywność, gra, komunikacja) związanej z zaspokojeniem określonej potrzeby.

Za wszystkimi tymi powodami wciąż kryją się potrzeby jednostki (życiowe, biologiczne, społeczne). Potrzeby – stan wywołany niezadowoleniem z wymagań organizmu, niezbędny do jego normalnego funkcjonowania, a mający na celu wyeliminowanie tego niezadowolenia.

Te same działania danej osoby mogą być spowodowane różnymi motywami. Motywami mogą być ideały, interesy jednostki, przekonania, postawy społeczne, wartości.

Motywacja - to zespół czynników determinujących zachowanie, a także proces kształtowania się motywów.

Istnieją różne metody motywowania, które są obecnie rozwijane przez psychologię pracy. Jedną z pierwszych metod motywowania jest metoda „kija i marchewki”, która była stosowana w warunkach systemu administracyjno-dowodzenia. Obecnie stosowana jest w formie sankcji i zachęt administracyjnych i ekonomicznych. Metoda ta jest skuteczna w przypadku pracy o niskich kwalifikacjach, braku możliwości zmiany pracy, w warunkach brygady i umów zbiorowych.

Zwiększenie roli czynnika ludzkiego doprowadziło do powstania psychologicznych metod motywacji opartych na psychologicznych teoriach motywacji. Metody te opierają się na badaniu potrzeb, na fakcie, że motywowanie jest możliwe nie tylko za pomocą bodźców materialnych, ale także szacunku do samego siebie, uznania ze strony otaczających członków zespołu, moralnej satysfakcji z pracy i dumy ze swojego towarzystwa. Badanie potrzeb człowieka doprowadziło do powstania dwóch wariantów teorii motywacji: treściowej i procesowej.

Sfera motywacyjna osobowości to zespół trwałych motywów, które mają określoną hierarchię i wyrażają orientację osobowości.

Motywacją do działania może być:

1) motywacja sukcesu - ludzkie działania mają na celu osiągnięcie konstruktywnych, pozytywnych rezultatów. Aktywność osobista zależy od potrzeby osiągnięcia sukcesu. Osobowości z przewagą motywacji sukcesu są zwykle aktywne, proaktywne w pokonywaniu przeszkód, wytrwałe w osiąganiu celów i planują swoją przyszłość na długie okresy czasu. Stawiają sobie przeciętne lub lekko zawyżone cele, przeceniają swoje niepowodzenia. W warunkach presji czasu lub rosnącej złożoności zadań wydajność z reguły poprawia się. Interesują się złożonymi zadaniami.

2) motywacja strachu przed porażką - ludzkie działania mają na celu uniknięcie potępienia, kary. Oczekiwanie przykrych konsekwencji determinuje jego aktywność. Osoby z przewagą tej motywacji wykazują niewielką inicjatywę, unikają odpowiedzialnych zadań i szukają powodów do ich odmowy. Albo wyznaczają sobie nieracjonalnie wysokie cele, albo wręcz przeciwnie, wybierają łatwe zadania, które nie wymagają specjalnych kosztów pracy. Mają tendencję do przeceniania swoich sukcesów w świetle porażek. W warunkach braku czasu i zwiększonej złożoności zadania ich wydajność ulega pogorszeniu. Nie różnią się wytrwałością w dążeniu do celu.

Społecznie istotne formacje motywacyjne obejmują:

1) potrzeba komunikacji;

2) motyw odrzucenia – strach przed odrzuceniem;

3) motyw władzy;

4) altruizm - chęć osoby do bezinteresownej pomocy ludziom;

5) egoizm – dążenie do zaspokojenia osobistych potrzeb i zainteresowań, niezależnie od potrzeb i zainteresowań innych osób i grup społecznych;

4) agresywność.

104. Teorie motywacji

Treść teorii motywacji przede wszystkim starają się określić potrzeby, które motywują ludzi do działania, zwłaszcza przy ustalaniu zakresu i treści pracy.

Główne treściowe teorie motywacji to:

1) teoria hierarchii potrzeb według A. Maslowa. U podstaw ludzkich zachowań leży pięć jego potrzeb, ułożonych w piramidę:

a) potrzeby fizjologiczne (pożywienie, woda, schronienie, odpoczynek, potrzeby seksualne) – leżą u podstawy piramidy;

b) potrzeby niezawodności (potrzeba ochrony przed zagrożeniami fizycznymi i psychicznymi, pewność zaspokojenia potrzeb fizjologicznych w przyszłości);

c) potrzeby społeczne (potrzeby zrozumienia, przynależności do grupy, uczucia i wsparcia);

d) potrzeby statusowe (potrzeba szacunku, szacunku do samego siebie, osiągnięć osobistych, kompetencji, uznania);

e) potrzeba wyrażania siebie (potrzeba realizacji własnego potencjału i rozwoju jako osoby) – znajdują się na szczycie piramidy.

Piramidalny układ potrzeb pokazuje, że potrzeby niższych poziomów wpływają na zachowanie człowieka, zanim potrzeby wyższych poziomów zaczną wpływać na motywację.

2) Teoria motywacji McClellanda Zakłada ona, że ludzie mają trzy potrzeby:

a) potrzeba władzy wyraża się w chęci wywierania wpływu na innych ludzi;

b) potrzeba sukcesu – jest zaspokajana przez doprowadzenie pracy do pomyślnego zakończenia;

c) potrzeba zaangażowania – potrzeba nawiązywania przyjaznych relacji, niesienia pomocy innym.

3) Dwuczynnikowa teoria Herzberga w oparciu o związek między jakością pracy a satysfakcją i niezadowoleniem z pracy. Na satysfakcję z pracy wpływają czynniki motywujące: osiągnięcia (kwalifikacje) i uznanie sukcesu, praca jako taka (zainteresowanie pracą i zadaniem), odpowiedzialność, awans, możliwość rozwoju zawodowego. O niezadowoleniu – czynniki „higieniczne”: sposób kierowania, polityka organizacyjna i administracyjna, warunki pracy, relacje międzyludzkie w miejscu pracy, zarobki, niepewność co do stabilności pracy, wpływ pracy na życie osobiste.

Procesowe teorie motywacji rozważyć zachowanie człowieka jako wynik jego postrzegania i oczekiwań związanych z daną sytuacją oraz możliwe konsekwencje wybranego rodzaju zachowania.

Główne procesowe teorie motywacji to:

1) Teoria sprawiedliwości opiera się na trzech postulatach:

a) ludzie oceniają swoje relacje przez porównanie (co wkładam i co dostaję).

b) nierównoważność wkładu i zwrotu jest źródłem dyskomfortu (poczucie winy lub urazy).

c) osoby niezadowolone ze swoich związków dążą do przywrócenia sprawiedliwości.

Sposoby przywrócenia sprawiedliwości:

a) mało dostajesz - mało dajesz. Pracownicy zaczynają spóźniać się do pracy, wychodzą wcześniej, zmniejszają ilość pracy, wydłużają przerwy itp.

b) żądanie podwyższenia wynagrodzenia, awansu, podwyższenia premii itp.

c) rozstanie.

Przyczyny niesprawiedliwości:

a) niewłaściwa waluta psychologiczna (wkład pracownika nie jest rozumiany lub nie jest uznawany);

b) brak zaufania;

c) ukryte oczekiwania wewnętrzne;

d) nagromadzenie urazy.

2) Teoria oczekiwań Vrooma traktuje proces motywacji jako interakcję wysiłku, wydajności i wyniku. Wysiłek jest postrzegany jako wynik motywacji. Wykonanie - jako konsekwencja interakcji wysiłków, możliwości osobistych i stanu środowiska. Wynik - jako funkcja zależna od wykonania i stopnia chęci uzyskania rezultatów określonego typu.

Istnieją inne teorie motywacji.

105. Badania motywacji

Badanie motywacji do odniesienia sukcesu przeprowadza się za pomocą kwestionariusza T. Ehlersa, który składa się z 41 stwierdzeń, na które badany musi odpowiedzieć „tak” lub „nie”. Stopień motywacji do osiągnięcia sukcesu ocenia się na podstawie liczby punktów pasujących do klucza.

Przy wyniku od 1 do 10 motywację do sukcesu uważa się za niską, od 11 do 16 punktów - średnią, od 17 do 20 punktów - umiarkowanie wysoką, powyżej 21 punktów - za wysoką.

Osoby średnio lub silnie zorientowane na sukces mają tendencję do podejmowania średniego ryzyka. Im wyższa jest u danej osoby motywacja do osiągnięcia sukcesu – osiągnięcia celu, tym mniejsza skłonność do podejmowania ryzyka.

Badanie motywacji do unikania porażek przeprowadza się według kwestionariusza T. Ehlersa, który jest listą słów składającą się z 30 wierszy, po 3 słowa w każdym wierszu. W każdym wierszu podmiot musi wybrać tylko jedno z trzech słów, które najdokładniej go charakteryzują.

Podmiot otrzymuje 1 punkt, jeśli słowo pasuje do klucza. Inne odpowiedzi z tematu nie otrzymują punktów.

Przy wyniku od 2 do 10 motywacja do obrony jest niska, od 11 do 16 punktów: średnia; od 17 do 20 punktów: wysoka; powyżej 20 punktów – za wysoko.

Osoby, które boją się porażki, preferują małe lub odwrotnie, zbyt duże ryzyko, gdzie porażka nie zagraża prestiżowi.

Badanie motywacji do nauki wśród pierwszoklasistów przeprowadzane jest indywidualnie. Dziecku czyta się historię, w której bierze udział 6 chłopców, z których każdy reprezentuje jeden z motywów uczenia się, jednocześnie układa się przed nim 6 kart z wizerunkiem motywu:

1) „Chodzę do szkoły, bo mama mnie zmusza. Gdyby nie mama, nie chodziłbym do szkoły”. Karta z obrazkiem leży na stole przed dzieckiem: postać kobieca z gestem wskazującym, przed nią postać dziecka z teczką w dłoniach. (Motyw zewnętrzny.);

2) „Chodzę do szkoły, ponieważ lubię odrabiać lekcje. Nawet gdyby nie było szkoły, nadal bym się uczył”. Karta: postać dziecka siedzącego przy biurku. (Motyw edukacyjny.);

3) „Chodzę do szkoły, ponieważ jest fajnie i jest dużo dzieci do zabawy”. Karta: figurki dwójki dzieci grających w piłkę. (Motyw gry.);

4) „Chodzę do szkoły, bo chcę być duży. W szkole czuję się jak dorosły, a przed szkołą byłem mały”. Karta: dwie postacie odwrócone do siebie plecami: wyższa trzyma walizkę w rękach, niższa samochód-zabawkę. (Motyw pozycyjny.);

5) „Chodzę do szkoły, ponieważ muszę się uczyć. Nie możesz nic zrobić bez nauki, ale jeśli się nauczysz, możesz zostać kimkolwiek zechcesz”. Karta: postać z teczką w dłoniach zmierza w stronę budynku. (Motyw społeczny.);

6) „Chodzę do szkoły, bo dostaję piątki”. Karta: postać dziecka trzymającego w dłoniach otwarty zeszyt. (Ocena.)

Po przeczytaniu historii psycholog zadaje pytania:

a) Kto według ciebie ma rację? Czemu? (Wybór I)

b) Z którym z nich chciałbyś zagrać? Czemu? (Wybór 2)

c) Z kim chciałbyś się uczyć? Czemu? (Wybór 3)

Wybór musi być spójny. Jeśli dziecko nie jest wystarczająco pewne swojej odpowiedzi, zadaj pytanie kontrolne: „Co powiedział ten chłopiec?”.

Numer wybranej karty wpisujemy do tabeli i oceniamy:

1) motyw zewnętrzny – 0 pkt;

2) motyw wychowawczy – 5 pkt;

3) motyw pozycyjny – 3 pkt;

4) motyw społeczny – 4 punkty;

5) ocena - 2 punkty;

6) motyw gry – 1 pkt.

Wybór kontrolny zwiększa wynik odpowiedniego wyboru.

Najwyższą liczbą punktów ocenia się dominującą motywację do nauki. Brak preferencji, tj. różnych podejść we wszystkich sytuacjach, wskazuje na nieuformowaną motywację nauczania.

106. Emocje i uczucia

Uczucia i emocje - są to osobiste relacje doświadczane przez człowieka z otaczającym go światem i z samym sobą. Źródłami uczuć i emocji są rzeczywiste przedmioty i zjawiska zewnętrznego lub wewnętrznego świata człowieka. Uczucie jest pojęciem bardziej złożonym niż emocja. Oznacza trwałą, ugruntowaną postawę emocjonalną człowieka. Uczucia wyrażają się w emocjach. Emocje rozumiane są jako bezpośrednie doświadczanie różnych konkretnych wydarzeń i sytuacji życiowych. Emocje kształtują się w toku działań człowieka zmierzających do zaspokojenia jego potrzeb.

Specyfika emocji i uczuć zależy od potrzeb, intencji i aspiracji człowieka.

Uczucia mają kilka cech:

1) polaryzacja: radość - smutek, miłość - nienawiść, przyjemność - cierpienie itp. Ta polaryzacja daje podstawę do podziału uczuć na pozytywne i negatywne. Jeśli nasze potrzeby są zaspokojone, wywołuje to w nas pozytywne emocje; to, co utrudnia zaspokojenie potrzeb, wywołuje w nas negatywne emocje. Zatem pozytywne emocje są przyjemnymi uczuciami dla osoby, negatywne są nieprzyjemne;

2) dwoistość – zdolność do doświadczania jednocześnie dwóch przeciwstawnych uczuć;

3) niepewność - krótkotrwała reakcja emocjonalna związana z chwiejnym stosunkiem do otaczających przedmiotów i zjawisk.

Szok emocjonalny – szok emocjonalny, wyrażający się krótkotrwałą dezorganizacją zachowania. Objawia się nagłym przerażeniem, błyskiem złości, w odpowiedzi na radosne lub tragiczne wydarzenie itp.

Przydziel emocje steniczne i asteniczne. Steniczne (z greckiego słowa „stenos” - siła) emocje powodują przypływ siły, podniecenia, żywotności, napięcia. Asteniczne (z greckiego „asthenos” - słabość, impotencja) zmniejszają aktywność, energię osoby: jest to melancholia, smutek, przygnębienie, depresja.

W zależności od indywidualnych cech danej osoby te same uczucia mogą objawiać się zarówno w postaci stenicznej, jak i astenicznej. (strach jednego paraliżuje, drugiego zaradność, szybko);

Funkcje zmysłów:

1) regulujące lub kierujące – silne i trwałe doświadczenia są w stanie kierować i wspierać zachowanie;

2) ocenianie lub sygnalizowanie - za pomocą emocji osoba pokazuje swój stosunek do przedmiotu lub zjawiska.

Wyrażanie emocji odbywa się poprzez głos i ruch:

1) mimika - ruchy mięśni twarzy;

2) pantomimiczne - ruchy mięśni ciała, gesty.

U zwierząt emocje są ściśle związane z zaspokajaniem naturalnych potrzeb (samozachowanie, odżywianie, rozmnażanie). Osoba, oprócz niższych (zwierzęcych) emocji związanych z zaspokojeniem lub niezaspokojeniem organicznych potrzeb żywnościowych, mieszkaniowych, odzieżowych, potrzeb seksualnych, potrzeby snu itp., w wyniku społecznego stylu życia i charakterystyki aktywności, nabył nowych emocji i uczuć związanych z zaspokajaniem potrzeb kulturalnych i społecznych.

Stany emocjonalne są wynikiem aktywności mózgu. Ognisko pobudzenia, które pojawia się w korze mózgowej, gdy obiekt jest postrzegany, rozprzestrzenia się do podkory, gdzie znajdują się ośrodki oddechowe, sercowo-naczyniowe i inne ośrodki fizjologiczne, powodując zmiany w pracy odpowiednich narządów. Przy silnych przeżyciach emocjonalnych następuje również pobudzenie ośrodków wegetatywnych, objawiające się wzmożoną potliwością, łzami itp.

W przeciwieństwie do zwierząt, ludzkie emocje mogą również przejawiać się w działalności twórczej (dzieła sztuki, literatura, muzyka).

107. Teorie emocji

Platon uważał emocje za zło. O znaczeniu wychowania uczuć i emocji u dzieci pisał Arystoteles. Stoicy uważali niepokój emocjonalny za chorobę, którą należy leczyć.

XVII wiek - dwie pierwsze teorie emocji:

1) emocje są stanami wtórnymi, zależnymi od aktywności poznawczej (I. Herbart);

2) emocje mają charakter pierwotny, niezależny i są ściśle związane z biologicznymi funkcjami organizmu.

XNUMX wiek - "ewolucyjna" teoria emocji Ch.Darwin. Emocje i uczucia człowieka są pochodzenia zwierzęcego, pojawiły się w procesie ewolucji istot żywych, są istotnymi mechanizmami adaptacyjnymi, które przyczyniają się do przystosowania organizmu do środowiska. Ruchy, mimika, towarzyszące im stany emocjonalne są zanikającymi śladami rzeczywistych reakcji adaptacyjnych organizmu.

Teoria emocji James Lange. Emocje rozpatrywano w oderwaniu od całej psychiki, jako sumę wyłącznie organicznych doznań wywołanych zmianami czynności narządów wewnętrznych, w sferze cielesnej, ruchowej, w określonych stanach fizycznych, z którymi są związane. Odbite w mózgu, te organiczne zmiany, poprzez system sprzężenia zwrotnego, powodują powstanie odpowiednich stanów emocjonalnych (śmiech, zachwyt, strach, płacz, złość itp.), które są podstawowymi przyczynami emocji.

Teoria paralelizmu psychofizycznego W. Wundta. Wszystkie ekspresyjne ruchy są wynikiem wewnątrzorganicznych zmian w człowieku. Każda zmiana emocjonalna jest wyrażana przez odpowiadającą jej zewnętrzną manifestację (ruch).

Cannon i P. Bardom wykazali w szeregu eksperymentów, że zmiany organiczne zachodzące podczas różnych stanów emocjonalnych są bardzo podobne, a narządy wewnętrzne, które powinny powodować wystąpienie stanów emocjonalnych, wchodzą w stan podniecenia znacznie wolniej niż emocje które powstają. Zatrzymanie dopływu sygnałów organicznych do mózgu nie zapobiega pojawieniu się emocji. Pojawienie się reakcji nerwowo-mięśniowej organizmu (zmian organicznych) na odpowiednie bodźce i związane z tym przeżycie emocjonalne następują niemal równocześnie.

Według teoria aktywacji Emocje Lindsaya-Hebba powstają w wyniku zakłócenia i przywrócenia równowagi w odpowiednich strukturach ośrodkowego układu nerwowego pod wpływem formacji siatkowatej.

Teoria konsonansu-dysonansu poznawczego L. Festingera. Pozytywne emocje powstają, gdy uzyskany wynik pokrywa się z zamierzonymi celami (konsonans). Negatywne emocje pojawiają się, gdy oczekiwania są sprzeczne z rzeczywistością (dysonans).

Koncepcja poznawczo-fizjologiczna S. Szechter. Wpływ na doświadczenia emocjonalne osoby oprócz bodźców cielesnych i innych związanych z jej przeszłymi doświadczeniami i motywacją.

Biologiczna teoria emocji komputer. AnokhinPozytywne emocje pojawiają się, gdy informacja zwrotna jest zbieżna lub przekracza oczekiwaną, brak informacji zwrotnej generuje negatywne emocje.

Informacyjna teoria emocji. PV Simonov wykazał, że wiedza i świadomość jednostki w niektórych przypadkach hamują emocje, zmieniają nastrój i zachowanie jednostki. Zdaniem Simonowa o sile reakcji emocjonalnej decyduje siła potrzeby jej zaspokojenia w danej sytuacji:

mi \uXNUMXd fa (P (w - jest)),

Gdzie E to emocja, jej siła i jakość, P to wielkość i specyfika rzeczywistej potrzeby, F to ocena możliwości zaspokojenia tej potrzeby na podstawie doświadczenia wrodzonego i nabytego in vivo, In to informacja o sposobach które są przewidywalnie niezbędne do zaspokojenia istniejącej potrzeby, to informacje o środkach, którymi dana osoba dysponuje w danym momencie.

108. Funkcje emocji

W trakcie długiego rozwoju filogenetycznego emocje uzyskały wiele funkcji, z których jedną jest funkcja odblaskowa. Przejawia się w motorycznej, mowy reakcji organizmu na zdarzenia i zjawiska wywołujące określone emocje.

Funkcja oceny emocje polegają na określeniu znaczenia dla podmiotu tego lub innego przedmiotu lub sytuacji, stanów organizmu i wpływów zewnętrznych. Ocena emocjonalna może być kształtowana nie tylko na podstawie osobistych doświadczeń, ale także w wyniku oglądania filmu, czytania książki, słuchania muzyki, empatii dla bohaterów i innych osób w procesie komunikacji.

Funkcja regulacyjna to zdolność emocji do wpływania na stan ciała i zachowanie człowieka. Zdarzają się więc przypadki, gdy dzięki silnym emocjom funkcje kończyn zostały przywrócone lub wręcz przeciwnie, nastąpił ich paraliż.

Funkcja sygnału polega na zdolności przeżywanej emocji do pozostawienia śladu w psychice w wyniku udanych lub nieudanych działań, który jest wykorzystywany w przyszłości, wpływając na ciało i zachowanie człowieka. Jeszcze zanim człowiek zda sobie sprawę lub zrozumie na poziomie racjonalnym znaczenie sytuacji lub przedmiotu, emocje zasygnalizują mu o możliwym przyjemnym lub nieprzyjemnym wyniku zdarzeń w postaci niejasnego niepokoju, strachu, radosnego podniecenia itp.

Funkcja zachęty Emocje polegają na tym, że gdy potrzeby i pragnienia osiągają określone natężenie, silnie zachęcają podmiot do ich zaspokojenia. Brak lub niezadowolenie z czegoś powoduje doznania emocjonalne, takie jak strach, złość, zazdrość, nienawiść itp., które wyznaczają kierunek poszukiwań, pobudzają je.

Funkcja wzmacniająca polega na tym, że po osiągnięciu rezultatu (zdobycia przedmiotu lub wykonania czynności), który może zaspokoić potrzebę, powstaje stan satysfakcji, który działa jako nagroda za osiągnięcie celu. To uczucie później staje się siłą, która zachęca do osiągania takich sytuacji. Jeśli rezultat nie został osiągnięty, pojawiają się negatywne emocje, które „karzą” osobę za wykonanie lub niezrealizowanie określonych działań i zachęcają w przyszłości do unikania takich sytuacji, które utrudniają zaspokojenie potrzeb. Wzmocnienie emocjonalne trenuje ciało do zachowania się w określonej sytuacji. Funkcja ta w procesie rozwoju indywidualnego poprzedza funkcję stymulującą.

Funkcja różniczkowa emocje. Dzięki emocjonalnemu nastawieniu do tego, co się dzieje, istnieje możliwość wyboru spośród niezliczonej liczby wrażeń tych, które odpowiadają potrzebom życiowym człowieka. Przyczynia się do wybiórczości percepcji, kierunku myślenia i obecności kompleksów afektywnych.

funkcja syntezy emocje przejawiają się w zestawie obrazów związanych z sytuacją, w której powstało silne przeżycie emocjonalne. Nowe spotkanie z którymkolwiek z obiektów tej sytuacji może wzbudzić przeżywaną emocję. Na przykład rzeczy ukochanej osoby, widziane z nią zdjęcia, miejsca spotkań z nią powodują smutek po jej stracie.

Funkcja mobilizacyjna narządów wewnętrznych polega na tym, że silne stany emocjonalne (afekty) pojawiające się w sytuacjach krytycznych przyczyniają się do mobilizacji wszystkich sił organizmu do realizacji działań ochronnych, których siła i szybkość są nieporównywalne z jego zwykłymi możliwościami.

Funkcja komunikacyjna emocje przejawiają się w różnych ekspresyjnych ruchach, które powstają pod wpływem społeczeństwa (uśmiech z życzliwym nastawieniem, kaszel z niezgodą, krzyk ze strachu itp.).

109. Emocjonalność i jej struktura

Istnieje potoczny i naukowy pogląd na pojęcie emocjonalności. W potocznym rozumieniu osoba emocjonalna to osoba, która gwałtownie reaguje na okoliczności życiowe, charakteryzująca się takimi cechami, jak irytacja i niezrównoważenie czy też wrażliwość i wrażliwość.

W aspekcie naukowym emocjonalność rozumiana jest jako zespół właściwości człowieka charakteryzujących treść, dynamikę i jakość jego emocji i uczuć. Treść emocjonalności jest określana przez sytuacje, zjawiska i wydarzenia, które są szczególnie istotne dla podmiotu, są związane z takimi parametrami osobowości, jak jego światopogląd, orientacja motywacyjna, system wartości i podstawowe idee itp. Dynamiczne właściwości emocjonalności obejmują cechy powstawania, przebiegu i zakończenia procesów emocjonalnych oraz ich zewnętrznego wyrazu. Stosunek jednostki do zjawisk rzeczywistości wyrażają różne cechy jakościowe emocjonalności, wyrażające się w znaku pozytywnym lub negatywnym, modalności dominujących emocji.

Większość psychologów uważa, że emocjonalność należy uznać za jeden z centralnych składników temperamentu.

Różnice w emocjonalności ludzi i zwierząt według I.P. Pawłowa, zależą od typu układu nerwowego i wpływów, którym jednostka jest poddawana od urodzenia. Dlatego osoby, które przebyły ciężkie choroby, silniej reagują na sytuacje wywołujące złość i strach. Co więcej, im więcej chorób ma dana osoba, tym ostrzej reaguje odpowiednimi reakcjami emocjonalnymi. Ustalono, że emocjonalność ma zwykle charakter selektywny, podczas gdy wstrząsy emocjonalne mają działanie mniej lub bardziej uogólnione.

W zależności od nasilenia cech emocjonalnych wyróżnia się:

1) natury emocjonalne, które charakteryzują się dużą mobilizacją energii, którą trudno kontrolować i która generuje gwałtowne reakcje emocjonalne. To, czego doświadczają, porywa ich i nie tyle zastanawiają się i rozumują na temat treści obiektu, ile analizują swoje doświadczenia;

2) natury sentymentalne, charakteryzujące się skłonnością do kontemplacji; postrzegać świat przez pryzmat przeżyć i stanów emocjonalnych;

3) natury namiętne – prowadzą bogate i intensywne życie emocjonalne, są bardzo aktywne i pełne energii;

4) natury nieemocjonalne (zimne) - są to ludzie, u których uczucia i emocje przejawiają się w niewielkim stopniu i nie mają wielkiego znaczenia dla życia i działalności.

Ten wzorzec pozwala nam rozpatrywać emocjonalność jako inny stopień wrażliwości i inny stopień naruszenia mechanizmów regulacji. Zgodnie z tym podejściem minimalna emocjonalność będzie występowała przy niskiej wrażliwości i wysokim poziomie rozwoju umiejętności regulacji zachowania.

Emocjonalność ma złożoną strukturę, w tym:

1) pobudliwość emocjonalna - przy zwiększonej pobudliwości emocjonalnej zmienia się funkcjonalny poziom aktywności w odpowiedzi na słabsze wpływy zewnętrzne i wewnętrzne;

2) siła emocji – energetyzowanie działania w zależności od zadowolenia lub niezadowolenia;

3) motywy;

4) lęk to pobudliwość emocjonalna w sytuacji zagrożenia, skłonność do odczuwania lęku, charakteryzująca się niskim progiem wystąpienia reakcji lękowej;

5) stabilność emocjonalna – odporność na działanie czynników emocjonalnych, kontrola impulsów i popędów;

6) wrażliwość – zwiększona wrażliwość na zdarzenia zachodzące z człowiekiem;

7) emotywność – bogactwo niuansów i wyrafinowanie przeżyć emocjonalnych.

110. Rozwój emocji

Reakcje emocjonalne u dzieci zaczynają się rozwijać jeszcze przed narodzinami dziecka. Poprawa diagnostyki ultrasonograficznej pozwoliła stwierdzić, że już w życiu płodowym płód może reagować na wpływy zewnętrzne wysuwaniem ust z niezadowoleniem i grymasem uśmiechu z pozytywnymi emocjami.

Wraz z narodzinami dziecko zaczyna być narażone na różne czynniki środowiskowe, w odpowiedzi na które powstają u niego pozytywne lub negatywne reakcje emocjonalne. Początkowo kojarzone są z zaspokojeniem lub niezaspokojeniem potrzeb organicznych, takich jak sen, jedzenie. Jednak dzieci w wieku niemowlęcym charakteryzują się również takimi emocjami jak strach, złość, co świadczy o ich wrodzonym charakterze. Na początku są nieprzytomni. Dziecko może bać się dużej liczby krewnych, którzy przyszli mu na spotkanie, po prostu nowej osoby lub przedmiotu, który nie wyrządził mu żadnej krzywdy.

Dość wcześnie u dzieci zaczynają pojawiać się złożone reakcje emocjonalne, takie jak empatia i współczucie. Już w wieku półtora do dwóch lat dziecko potrafi współczuć mamie lub tacie, których uraziło, co wskazuje na pojawienie się nie tylko współczucia, ale także poczucia skruchy i winy. Dzieci są wrażliwe na emocje dorosłego i naśladują go: płaczą, gdy płacze ich mama, śmieją się, gdy inni się śmieją.

Zabawa i zachowania eksploracyjne mają ogromne znaczenie dla rozwoju emocji. Ustalono, że wraz ze wzrostem i rozwojem dziecka zmienia się moment czerpania przyjemności z dziecięcych zabaw. Początkowo emocje przyjemności odgrywają rolę zachęcającą - dziecko cieszy się w momencie uzyskania pożądanego rezultatu. Później zaczynają pełnić rolę funkcjonalną - dziecko jest zadowolone nie tylko z wyniku, ale także z samego procesu działania, jego treści. Antycypacja przyjemności, czyli pojawienie się emocji przyjemności na początku aktywności zabawowej, pojawia się u dziecka dopiero w wieku szkolnym.

W młodym wieku przejawy uczuć mają charakter afektywny: pojawiają się nagle, przebiegają gwałtownie, ale równie szybko znikają. Kontrola nad zachowaniami emocjonalnymi pojawia się u dzieci dopiero w starszym wieku przedszkolnym w procesie relacji z innymi ludźmi, poszerzając zakres komunikacji, znacząco aktywizując ich świat emocjonalny.

Niestabilność sfery emocjonalnej dzieci powoduje rozwój u nich negatywnych emocji. W wieku 4,5 lat następuje szczyt rozwoju agresywności dzieci, który następnie stopniowo zanika. Osłabieniu agresywności sprzyja rozwijanie umiejętności komunikacji społecznej i pobudzanie wrażliwości na doświadczenia innych, gry i bajki.

Oznaki uczuć moralnych pojawiają się najpierw u dziecka pod wpływem aprobaty lub nagany.

W wieku szkolnym dzieci mają już dość wysoki poziom kontroli nad swoim zachowaniem, nadal rozwijają się uczucia moralne, np. poczucie wstydu, pojawiają się uczucia estetyczne. Wyrażają się one w wyborze ubrań, zabawek, chęci słuchania muzyki. Rozwojowi uczuć estetycznych sprzyjają rysunek, śpiew, muzyka, zwiedzanie galerii sztuki, teatrów, koncertów, kina.

W okresie dojrzewania obserwuje się gwałtowny przypływ emocji i częściową utratę nad nimi kontroli. Wiąże się to zarówno z przebudową hormonalną organizmu, jak i fizycznymi zmianami zachodzącymi w organizmie dziecka, jego świadomością. W tym wieku dominują fobie społeczne. Wzrasta nieśmiałość, przywiązuje się dużą wagę do wad wyglądu i zachowania, narasta niepokój. Zjawiska te zazwyczaj ustępują po zakończeniu okresu dojrzewania.

111. Eksploracja emocji i uczuć

Badania nastrojów wykonane zgodnie z metodą kolorowego malowania zaproponowaną przez A.N. Lutoszkin. Osobie badanej proponuje się skalę kolorystyczną nastrojów, składającą się z kwadratów o wymiarach 3x3 cm: czerwonego, pomarańczowego, żółtego, zielonego, niebieskiego, fioletowego, czarnego i białego, oraz objaśnia znaczenie każdego koloru: czerwony - entuzjastyczny; pomarańczowy - radosny; żółty - przyjemny; zielony - spokojny, zrównoważony; niebieski - smutny; fioletowy - alarmujący; czarny - skrajnie niezadowolony; biały trudno powiedzieć.

Koncentrując się na oznaczeniach kolorów, badani proszeni są o wybranie ze swojego zestawu kolorów koloru, który pasuje do ich dzisiejszego nastroju. Zwykle w celu śledzenia dynamiki nastroju diagnostykę przeprowadza się codziennie przez tydzień, miesiąc itp.

Kolor karty wskazany przez osoby badane wpisywany jest do tabeli (operacyjna matryca kolorów). Dodatkowo eksperymentator prowadzi dzienniczek obserwacji badanych, w którym ustala, czy zdiagnozowany przez siebie nastrój odpowiada rzeczywiście obserwowanemu, głównym wydarzeniom dnia mogącym mieć wpływ na nastrój (bliskość weekendu, kłopoty w pracy , w rodzinie itp.).

Przetwarzanie wyników polega na zliczeniu częstości występowania każdego koloru i ocenie odchyleń od normy w doznaniach, stanach emocjonalnych podmiotu:

1) zbyt długotrwały stan smutku, niepokoju, niezadowolenia lub odwrotnie, pobudzenie emocjonalne;

2) niespójność stanów emocjonalnych z pojawiającymi się sytuacjami życiowymi;

3) ostra polaryzacja tonu stanów emocjonalnych;

4) przedłużająca się monotonia manifestowanych stanów emocjonalnych.

Na stan emocjonalny człowieka mogą mieć wpływ choroby przewlekłe, klimat w rodzinie, grupa badana itp.

Badania lęku reaktywnego i osobistego przeprowadzana jest według skali samooceny Khanina, składającej się z 40 stwierdzeń. Pierwsze 20 stwierdzeń, znajdujących się na pierwszej stronie formularza, odnosi się do obecnego (reaktywnego) stanu osoby badanej, określa stan lęku reaktywnego. Drugie dwadzieścia stwierdzeń, znajdujących się na odwrocie formularza, pokazuje stan zdrowia i nastroje zwykle charakterystyczne dla podmiotu, a niepokój osobisty jest przez nie determinowany. Badany jest proszony o przeczytanie każdego zdania i przekreślenie odpowiedniej cyfry po prawej stronie, w zależności od tego, jak zwykle się czuje (1 – jeśli nie zgadza się z odpowiedzią, 2 – jeśli odpowiedź brzmi „Być może tak”, 3 – jeśli odpowiedź to „Prawidłowo”, 4 – jeśli odpowiedź brzmi „Zdecydowanie tak”). Jednocześnie podmiot jest proszony, aby nie myślał o pytaniach przez długi czas, ponieważ nie ma dobrych ani złych odpowiedzi.

Wskaźnik lęku reaktywnego (RT) oblicza się według wzoru:

RT = S1 + S2 + 35,

gdzie S1 jest sumą liczb przekreślonych przez badanego na przedniej stronie formularza dla pozycji skali zawierających stwierdzenia o orientacji negatywnej (np. „jestem podekscytowany”); a S2 to suma pozostałych przekreślonych cyfr z przodu formularza.

Wskaźnik lęku osobistego (LT) określa wzór:

LT=S1/S2

gdzie S1 jest sumą przekreślonych cyfr na odwrocie formularza dla pozycji skali zawierających stwierdzenia negatywne (np. „mam śledzionę” itp.); a S2 to suma pozostałych przekreślonych cyfr na odwrocie formularza.

Niepokój reaktywny i osobisty jest uważany za niski, gdy RT i LT są poniżej 30, umiarkowany - 31-45, wysoki - 46 lub więcej.

Wysoki poziom lęku reaktywnego wpływa na uwagę, precyzję ruchów. Wysoki poziom lęku osobistego może być spowodowany konfliktem nerwicowym, załamaniem emocjonalnym i nerwowym lub chorobami psychosomatycznymi.

112. Wola i samowola

Wola - to świadome aktywne samostanowienie i samoregulacja zachowania i działania, wyrażająca się w zdolności do pokonywania wewnętrznych i zewnętrznych trudności w wykonywaniu celowych działań i czynów.

Działania i zachowanie człowieka mogą być mimowolne (zwężenie i rozszerzenie źrenicy, połykanie, cofnięcie ręki przy dotykaniu gorącego przedmiotu, zachowanie impulsywne, zachowanie w stanie namiętności) oraz arbitralne lub dobrowolne, ukierunkowane na osiągnięcie wyznaczonego celu . Działania dobrowolne opierają się na mimowolnych ruchach i działaniach.

LS Wygotski uważa arbitralność za „zdolność do kontrolowania siebie, swoich działań zewnętrznych i wewnętrznych”, tj. Dowolność jest postrzegana jako proces opanowania środków świadomości, kontroli i osiągania czegoś. Pojęcie woli rozumiane jest jako „obecność stałych i świadomych pragnień i motywów zachowania”. Podczas gdy dobrowolne działanie jest skierowane na siebie, na sposób opanowania własnego zachowania, wola jest uważana za przyczynę działania, działanie wolicjonalne jest skierowane na zewnątrz.

Wola, będąc procesem psychicznym, jest również uważana za aspekt większości innych ważnych procesów i zjawisk psychicznych, jako zdolność osoby do arbitralnego kontrolowania swojego zachowania.

Główne funkcje woli:

1) inicjowanie - polega na wywołaniu (zainicjowaniu) takiego lub innego działania, zachowania, aktywności;

2) stabilizacja - polega na utrzymaniu aktywności na odpowiednim poziomie w przypadku ingerencji wewnętrznej i zewnętrznej;

3) hamujący - polega na hamowaniu innych zachowań, które nie są zgodne z głównymi celami działania i powstają pod wpływem silnych pragnień i motywów.

Wola przejawia się w odpowiedzi na trudności zewnętrzne (sprzeciw ludzi, środowisko, brak czasu) i wewnętrzne (zmęczenie, choroba, silne pragnienia) pojawiające się na drodze do celu.

Jednak nie każde działanie mające na celu pokonanie przeszkody jest dobrowolne. Najważniejszą cechą wolicjonalnego działania nakierowanego na pokonywanie przeszkód jest świadomość wagi stawianego sobie celu, o który należy walczyć, świadomość konieczności jego osiągnięcia. Im większe znaczenie celu, tym więcej przeszkód człowiek jest w stanie pokonać. Do działań wolicjonalnych można zaliczyć także takie ruchy, które w toku kształtowania się nawyku zostały zautomatyzowane i utraciły swój pierwotnie świadomy charakter.

Działania wolicjonalne dzielą się na:

1) proste, (połóż się, usiądź, wstań, otwórz drzwi itp.);

2) złożony - uwzględnij kilka prostszych (aby zaspokoić głód, musisz iść do lodówki, wyjąć jedzenie, podgrzać je itp.);

3) świadomy;

4) impulsywny, którego stopień świadomości jest znacznie zmniejszony.

Oznaki wolicjonalnego działania:

1) świadomość wolności, a nie z góry określone działania, zachowanie;

2) cel obowiązkowy determinizm dowolnego działania, którym może być:

3) przytomny;

4) nieświadomy;

5) manifestacja osobowości w działaniu tak najpełniej i wyraźnie, jak to możliwe, ponieważ regulacja wolicjonalna działa jako najwyższy poziom regulacji umysłowej jako takiej.

Celowość leżąca u podstaw woli wymaga pewnych procesów myślowych, aby rozwiązać różne problemy pojawiające się na drodze do celu, porównać cel działania i jego wyniki oraz dokonać korekt.

Działania wolicjonalne są bezpośrednio związane z naszymi uczuciami, pragnieniami i potrzebami, które mogą zarówno stymulować działania wolicjonalne, jak i utrudniać osiągnięcie celu. W takim przypadku osoba musi podjąć zdecydowane wysiłki, aby oprzeć się negatywnym skutkom emocji.

113. Fizjologiczne podstawy woli

Działania wolicjonalne są związane z aktywnością olbrzymich komórek piramidalnych Betza, w których generowane są impulsy do ruchu. Konwencjonalnie komórki piramidalne, w zależności od ich lokalizacji i funkcji, dzieli się na trzy grupy. Komórki znajdujące się w górnych odcinkach przedniego zakrętu środkowego wysyłają impulsy do kończyn dolnych. Komórki leżące w środkowych odcinkach wysyłają impulsy do ręki. W dolnych partiach znajdują się komórki aktywujące mięśnie języka, warg i krtani. Wraz z porażką niektórych komórek piramidalnych u osoby następuje paraliż odpowiadających im narządów ruchu. Włókna tworzące ścieżkę piramidalną pochodzą z komórek Betza. Przechodzą przez mózg i rdzeń kręgowy do mięśni po przeciwnej stronie ciała. Komórki Betza i wychodzące z nich szlaki nerwowe są aparatem ruchowym kory mózgowej.

Ze względu na pewną organizację interakcji poszczególnych części mózgu, ruchy dobrowolne są wykonywane nie w izolacji od siebie, ale w złożonym systemie celowego działania. W organizacji ruchów dobrowolnych ważną rolę odgrywają obszary mózgu znajdujące się za przednim zakrętem centralnym i zapewniające organizację wrażliwości kinestetycznej niezbędnej do regulacji ruchów. Kiedy te obszary są dotknięte, osoba przestaje odczuwać własne ruchy i nie jest w stanie wykonać nawet stosunkowo prostych czynności, na przykład wziąć dowolnego przedmiotu, który znajduje się w pobliżu. Trudności te są związane z faktem, że dana osoba wybiera niewłaściwe ruchy, których potrzebuje.

Kora przedruchowa, która leży przed przednim zakrętem środkowym, również bierze udział w organizacji ruchów. Zapewnia płynny ruch. Klęska tej części kory prowadzi do tego, że ruchy człowieka stają się niezręczne, osoba przestaje posiadać nabyte umiejętności, a rozwój złożonych zdolności motorycznych w tych przypadkach jest niemożliwy.

Celowość działania wolicjonalnego jest określona przez odpowiednie motywy, które muszą być zachowane przez całe działanie wolicjonalne. W przeciwnym razie wykonywana czynność zostanie przerwana lub zastąpiona innymi. O celowości działań decydują przedczołowe obszary mózgu zlokalizowane w płatach czołowych. Klęska tych obszarów prowadzi do apraksji, która przejawia się naruszeniem dobrowolnej regulacji ruchów i działań. Osoba cierpiąca na apraksję, podejmując jakąkolwiek czynność, natychmiast ją przerywa lub zmienia pod wpływem jakiegoś przypadkowego wpływu, co uniemożliwia dokonanie aktu woli. Zachowanie takich pacjentów charakteryzuje się brakiem kontroli, fragmentacją działań.

Innym rodzajem patologii woli jest abulia, która objawia się brakiem impulsów do działania, niemożnością podjęcia decyzji i wykonania niezbędnego działania, mimo rozpoznania jego potrzeby. Spowodowane jest to patologicznym zahamowaniem kory mózgowej, w wyniku czego intensywność impulsów do działania jest znacznie poniżej poziomu optymalnego.

Wykonywanie działań wolicjonalnych jest związane z drugim systemem sygnalizacyjnym, który dokonuje świadomej regulacji zachowania człowieka. Uruchamia motoryczną część zachowania człowieka i jest wyzwalaczem myślenia, wyobraźni, pamięci, reguluje uwagę, wywołuje uczucia, a tym samym wpływa na kształtowanie się motywów działań wolicjonalnych, czyli powodów skłaniających człowieka do działania. Motywy są pierwotne i wtórne. Motywy działań wolicjonalnych opierają się na potrzebach, emocjach, uczuciach, zainteresowaniach, skłonnościach i przekonaniach, które kształtują się w procesie życia.

114. Teorie woli

W starożytności celowe lub świadome zachowanie człowieka rozpatrywano jedynie z punktu widzenia jego zgodności z ogólnie przyjętymi normami, racjonalnymi zasadami natury i życia oraz regułami logiki.

Koncepcję tę podziela również wielu współczesnych naukowców, którzy przeciwstawiają się szczególnemu charakterowi woli, uważając, że pojęcia celu i świadomości są kategoriami zachowań intelektualnych.

W średniowieczu człowiek był traktowany jako zasada bierna, jako miejsce spotkania sił zewnętrznych. Wola uznawana była za przejaw sił wyższych, określonego umysłu, często obdarzana była samodzielną egzystencją, a nawet personifikowana w określonych siłach, przemieniających się w istoty dobre lub złe.

W okresie renesansu nastąpiła zmiana poglądów na człowieka jako osobę. Ludzie zaczęli uznawać prawo do twórczości, a nawet do popełnienia błędu. Za główną wartość jednostki uznano wolną wolę.

Od tego okresu rozpoczyna się rozwój teorii opisującej naturę woli.

Teoria woluntaryzmu uznał wolę za szczególną, nadprzyrodzoną siłę. Zgodnie z tą doktryną akty wolicjonalne nie są niczym zdeterminowane, ale same determinują przebieg procesów psychicznych. Później A. Schopenhauer i E. Hartmann ogłosili, że wola jest siłą kosmiczną, ślepą i nieświadomą pierwszą zasadą, z której wywodzą się wszystkie przejawy umysłowe człowieka. Według Schopenhauera świadomość i intelekt są wtórnymi przejawami woli. Woluntaryzm przeciwstawił zasadę wolicjonalizmu obiektywnym prawom natury i społeczeństwa, głosił niezależność ludzkiej woli od otaczającej rzeczywistości.

Teoria woli jako wolnego wyboru. Zgodnie z tą teorią wola i rozum były traktowane jako jedno zjawisko. B. Spinoza traktuje wolę jako świadomość determinacji zewnętrznej, która jest subiektywnie postrzegana jako własna dobrowolna decyzja, jako wolność wewnętrzna. Wolność wyboru była postrzegana jako praktyczny wyraz wolnej woli.

Egzystencjalna teoria woli. M. Heidegger, K. Jaspers i inni uważali wolność za absolutnie wolną wolę, nieuwarunkowaną żadnymi zewnętrznymi okolicznościami społecznymi. Osoba jest początkowo wolna i nie może być związana ze społeczeństwem żadnymi zobowiązaniami moralnymi ani odpowiedzialnością. Nie może za nic odpowiadać. Wprowadzenie norm społecznych było postrzegane jako stłumienie jego wolnej woli. Takie spojrzenie na wolę jest sprzeczne z nowoczesnymi wyobrażeniami o człowieku jako istocie społecznej. Ponadto całkowite odrzucenie wszelkich norm i wartości nie jest możliwe, ponieważ pociąga za sobą ustanowienie nowych norm i wartości.

Odruchowa teoria woli został opracowany przez I. P. Pawłowa, który uważał wolę za „instynkt wolności”, za przejaw aktywności żywego organizmu, gdy napotyka on przeszkody ograniczające tę aktywność. Wola była uważana za odruchową reakcję na bodziec wpływający. Błąd takiej interpretacji woli polega na tym, że implikuje ona zależność woli od warunków zewnętrznych, a co za tym idzie, akt wolicjonalny nie jest w pełni zależny od osoby.

Psychoanalityczne koncepcje woli uznać za źródło działań człowieka rodzaj energii biologicznej żywego organizmu przekształconej w formę mentalną. Dla Freuda jest to psychoseksualna energia pożądania seksualnego; dla Junga są to uniwersalne archetypy zachowań i myślenia osadzone w każdej kulturze; dla Adlera – pragnienie władzy i dominacji społecznej.

Według współczesnych poglądów motywy działań wolicjonalnych powstają w wyniku aktywnej interakcji osoby ze światem zewnętrznym i społeczeństwem. Wolna wola implikuje znajomość uniwersalnych praw natury i społeczeństwa oraz wybór odpowiedniego zachowania.

115. Struktura działania wolicjonalnego

Działanie wolicjonalne przebiega w kilku etapach.

Na pierwszym etapie pojawia się świadomość celu i motywu z nim związanego. Osoba wyznacza cele, aby zaspokoić swoje potrzeby, rozważając wiele motywów, które mogą, ale nie muszą odpowiadać celowi. W przypadku, gdy potrzeby są niewielkie, a ich sygnały nie odbijają się jasno w umyśle, pragnienie celu jest niejasne i nazywa się przyciąganiem. Skłonności są zwykle niejasne, bo potrzeba jest niewielka, jej sygnały nie odbijają się wyraźnie w umyśle. Wyraźna świadomość celu i motywu, który powoduje pragnienie celu, nazywa się pragnieniem.

Nie każde pragnienie prowadzi do działania. Na początku jest ona oceniana przez człowieka, na podstawie jego dotychczasowego systemu wartości, uzyskując określony koloryt emocjonalny. Jeśli istnieje kilka motywów, dochodzi do wyrównania pewnych priorytetów między motywami zgodnie z ich intensywnością i znaczeniem. W procesie selekcji następuje „walka motywów”, która staje się tym silniejsza, im ważniejsze są przeciwstawne motywy, tym większe jest między nimi podobieństwo pod względem siły i znaczenia. Przedłużająca się walka motywów może wywołać doświadczenie wewnętrznego konfliktu.

Walka motywów kończy się decyzją, której może towarzyszyć uczucie ulgi, gdy jest się pewnym, że decyzja została podjęta prawidłowo, lub niepokój w przypadku braku takiej pewności.

Kolejnym etapem działania wolicjonalnego jest zaplanowanie sposobów i środków osiągnięcia postawionego zadania. Jednocześnie dokonuje się oceny złożoności oraz właściwości moralno-etycznych sposobów i środków do osiągnięcia celu, który przejawia się stresem neuropsychicznym. Plan może być szkicowy lub szczegółowy.

Faza wykonawcza działania wolicjonalnego może nie nastąpić bezpośrednio po etapie decyzji i planowania. Odkładając decyzję na długi czas, mówią o zamiarze wykonania podjętej decyzji. Zwykle dotyczy to złożonych czynności (przeprowadzka do innego miasta, zdobycie zawodu). Istota intencji polega na wewnętrznym przygotowaniu opóźnionego działania i jest ukierunkowaniem decyzji na osiągnięcie celu.

Do zrealizowania zaplanowanego działania konieczny jest świadomy, wolicjonalny wysiłek – stan wewnętrznego napięcia, czyli działania, który powoduje mobilizację wewnętrznych zasobów człowieka niezbędnych do wykonania zaplanowanego działania. Wysiłki wolicjonalne wymagają znacznej energii.

W przeciwieństwie do napięcia mięśniowego w wysiłku wolicjonalnym, ruchy zewnętrzne mogą być reprezentowane minimalnie, a napięcie wewnętrzne może być bardzo znaczące. Jednak każdy wysiłek wolicjonalny jest w pewnym stopniu związany z napięciem mięśni. Tak więc, czytając skomplikowany tekst, myśląc, napinamy mięśnie czoła, oczu itp. Nie oznacza to jednak wysiłku mięśniowego i wolicjonalnego.

Wysiłki wolicjonalne, które wykazujemy w różnych i specyficznych warunkach, różnią się intensywnością. Intensywność wysiłków wolicjonalnych zależy zarówno od zewnętrznych, jak i wewnętrznych przeszkód, jakie napotyka wykonanie działania wolicjonalnego. Oprócz czynników sytuacyjnych istnieją również czynniki względnie stałe, które determinują intensywność wysiłków wolicjonalnych (światopogląd jednostki, stabilność moralna, poziom samoorganizacji, zasady i ideały).

Wykonując podjętą decyzję, człowiek nie tylko działa, ale także stale kontroluje i koryguje swoje działania, porównując je z idealnym obrazem celu lub jego części.

Wykonanie decyzji może przejawiać się w działaniu zewnętrznym lub w powstrzymaniu się od jakiegokolwiek działania zewnętrznego (działanie wewnętrzne, wolicjonalne).

116. Silna wola

Rozróżnij pierwszorzędne, drugorzędne i trzeciorzędowe cechy wolicjonalne.

Pierwotne cechy wolicjonalne pojawiają się najpierw w ontogenezie i przejawiają się na poziomie osobistym. Obejmują one:

1) Siłą woli - wolicjonalna własność jednostki, która polega na zdolności do przezwyciężenia istotnych trudności, które pojawiają się na drodze do osiągnięcia celu;

2) wytrzymałość i samokontrola - właściwość wolicjonalna, wyrażająca się zdolnością do powstrzymywania emocji, uczuć, impulsywnych pragnień i pochopnych działań, zdolnością do panowania nad sobą i wykonania zaplanowanego działania. Wytrwałość i samokontrola są przejawami hamującej funkcji woli;

3) trwałość - cecha wolicjonalna osoby, przejawiająca się w zdolności do kierowania i kontrolowania zachowania przez długi czas zgodnie z zamierzonym celem. Wytrwałość przejawia się nie tylko w wykorzystaniu istniejących okoliczności, ale także w ich samodzielnym kreowaniu.

Wtórne cechy wolicjonalne rozwijają się później niż pierwotne i manifestują się w jedności z charakterem:

1) celowość - jakość wolicjonalna, przejawiająca się w zdolności do wyznaczania i osiągania społecznie ważnych celów. Wyróżnić:

a) celowość strategiczna – charakteryzująca się umiejętnością kierowania się określonymi zasadami i ideałami;

b) celowość operacyjna – przejawiająca się w umiejętności wyznaczania jasnych celów dla poszczególnych działań i nieodstępowania od nich w procesie ich osiągania;

c) wytrwałość – dążenie człowieka do osiągnięcia celu, nawet w bardzo trudnych sytuacjach;

d) upór – naleganie na działania niewłaściwe, sprzeczne z argumentami rozsądku;

2) stanowczość - cecha wolicjonalna, która przejawia się w szybkim i przemyślanym wyborze celu, określaniu sposobów jego osiągnięcia. Istnieje kilka rodzajów decyzyjności:

a) rozsądne ustalenie – ustalenie oparte na rozsądnej refleksji. Przejawia się to w przypadku, gdy przeciwstawne motywy zaczynają stopniowo zanikać i pozostaje tylko jeden motyw - jedna decyzja, która jest odbierana dość spokojnie;

b) przypadkowa decyzyjność przejawia się w przypadkach, gdy wahanie i niezdecydowanie są zbyt długie. Osoba w tym przypadku jest bardziej skłonna podjąć złą decyzję niż nie podjąć żadnej decyzji. Wybór osoby opiera się na przypadkowej okoliczności, która sprawia, że jedna z opcji jest bardziej obiecująca niż inne;

c) automatyczna determinacja objawia się brakiem motywujących powodów, gdy osoba, chcąc uniknąć nieprzyjemnego poczucia niezdecydowania, zaczyna działać jakby automatycznie, po prostu dążąc do pójścia naprzód;

d) przy zmianie skali wartości obserwuje się determinację moralną, która prowadzi do wewnętrznego przełomu i determinacji do działania w określonym kierunku;

e) determinacja wolicjonalna pojawia się w tych przypadkach, gdy osoba, nie mając racjonalnych podstaw, uważa określony sposób postępowania za lepszy. W tym przypadku za pomocą woli osoba wzmacnia motyw, który sam w sobie nie byłby w stanie ujarzmić reszty.

3) niezależność - wolicjonalna właściwość osoby, wyrażająca się w zdolności do wyznaczania celów z własnej inicjatywy, znajdowania sposobów ich osiągania i wykonywania podjętych decyzji. Samodzielna osoba jest w stanie ocenić sytuację bez pomocy z zewnątrz, wyznaczyć sobie cel i go zrealizować itp.

Trzeciorzędowe cechy wolicjonalne pojawiają się na końcu i są związane z orientacją moralną i wartościową:

1) dyscyplina - jakość wolicjonalna, charakteryzująca się zdolnością do przestrzegania ustalonego porządku;

2) uczciwość - w pozostawionej własności, przejawiającej się zdolnością do postępowania zgodnie ze swoimi zasadami itp.

117. Rozwój cech silnej woli

Wola zaczyna kształtować się u dziecka dość późno w porównaniu z innymi procesami umysłowymi. Rozwój wolicjonalnej regulacji zachowania rozpoczyna się od momentu, gdy dziecko opanuje mowę.

Jego powstawanie przebiega w trzech kierunkach:

1) przekształcenie mimowolnych procesów umysłowych w arbitralne;

2) uzyskanie kontroli nad swoim zachowaniem;

3) rozwój wolicjonalnych cech osoby

Pierwsze pragnienia dziecka charakteryzują się dużą niestabilnością i niepewnością. Pragnienia uzyskują mniej lub bardziej stały charakter dopiero w czwartym roku życia. Przy okazji wygląd

walka motywów.

Rozwój cech wolicjonalnych odbywa się etapami. Początkowo kształtują się podstawowe pierwotne cechy wolicjonalne. Na ich podstawie powstają drugorzędne cechy wolicjonalne. Trzeciorzędowe cechy wolicjonalne pojawiają się pod koniec okresu przedszkolnego - na początku okresu szkolnego, kiedy dziecko może już kontrolować swoje zachowanie. Wymagają odpowiednio wysokiego poziomu rozwoju i kształtowania postaw moralnych, które kształtują się pod wpływem treningu i edukacji, w procesie nieustannej interakcji z dorosłymi.

W pierwszych latach życia dziecko stara się naśladować czynności dorosłych. Dlatego charakter kształtujących się postaw moralnych dziecka w dużej mierze zależy od postaw moralnych osoby dorosłej. Dopiero zdobywając własne doświadczenie w procesie rozwoju umysłowego, dziecko zaczyna analizować działania osoby dorosłej i wyciągać odpowiednie wnioski.

Ogromne znaczenie w rozwoju cech wolicjonalnych dziecka mają gry, które w zależności od rodzaju zabawy wpływają na jedną lub drugą cechę wolicjonalną. Tak więc pierwsze konstruktywne gry obiektowe przyczyniają się do przyspieszonego tworzenia arbitralnej regulacji działań. Konsolidacja cech wolicjonalnych następuje w fabularnych grach zbiorowych, które wzmacniają samoregulację działań. W rozwiniętej formie odgrywania ról sekwencja działań roli, jaką przyjmuje dziecko, ma dla niego niejako moc prawa, któremu musi podporządkować swoje działania. Próby przerwania tej sekwencji wywołują gwałtowny protest dzieci. Dobrowolnie przyjęta rola zmusza dziecko do wykonywania określonych czynności w ściśle określonej kolejności. Przyjemność czerpana z gry wiąże się właśnie z pokonywaniem doraźnych impulsów, z przestrzeganiem reguły zawartej w roli. W grze dziecko zaczyna korelować swoje pragnienia z „ideą”, z wizerunkiem idealnego dorosłego.

Rozwojowi woli sprzyja aktywność twórcza dziecka, jego zapał do wszelkich zajęć, którym towarzyszy systematyczna praca (rysowanie, modelarstwo, muzyka czy sport).

Rodzice odgrywają ważną rolę w rozwoju woli. Starając się zapewnić dziecku wszechstronny rozwój, a jednocześnie stawiając mu dość wysokie wymagania, mogą liczyć na to, że dziecko nie będzie miało poważnych problemów z wolicjonalną regulacją aktywności.

Rozwój cech wolicjonalnych u dziecka przyczynia się do kształtowania w nim dyscypliny, która nie tylko pomaga zrozumieć potrzebę przestrzegania określonych reguł zachowania, ale także zapewnia mu wewnętrzną dyscyplinę, wyrażającą się w umiejętności regulowania i porównywania swoich pragnienia z warunkami rzeczywistej aktywności.

Szczególnie ważną rolę w kształtowaniu cech wolicjonalnych odgrywa szkoła, która nakłada na dziecko szereg wymagań, bez spełnienia których sama edukacja szkolna nie może być prowadzona normalnie (siedzenie przy biurku bez wstawania, ograniczenie rozmów , przygotowywanie lekcji itp.). Nauczyciel jest przykładem dyscypliny i innych cech silnej woli.

118. Badanie testamentu

Badania wytrwałości składa się z trzech serii eksperymentów. W każdej serii badanemu kolejno przedstawia się puste pola z zestawem słów i prosi o ułożenie sensownego zdania ze wszystkich słów w zestawie. W pierwszej i drugiej serii eksperymentów trudność ułożenia zdań jest praktycznie taka sama; w trzeciej serii ułożenie zdania jest prawie niemożliwe, ale badany nie jest o tym informowany.

Czas na sporządzenie wniosku jest ustalany za pomocą stopera.

Przetwarzanie wyników rozpoczyna się od sprawdzenia poprawności wykonania zadań przez osoby badane:

Jeśli pierwsze dwa zdania są poprawne, wówczas obliczany jest wskaźnik trwałości „Рн”:

gdzie T1 to czas poświęcony na złożenie pierwszej propozycji;

T2 - czas poświęcony na drugą propozycję;

T3 to czas spędzony na próbach ułożenia trzeciego zdania.

Poziom trwałości jest uważany za niski przy pH od 0 do 1,9; średni - przy pH od 2,0 do 2,9; wysoki - przy pH 3,0 lub wyższym.

Analizując wyniki, należy wziąć pod uwagę długość czasu poświęcanego przez badanego na rozwiązywanie problemów. Im więcej czasu, tym więcej wytrwałości ma osoba. Wytrwałość to cecha osoby związana ze zdolnością i chęcią osiągnięcia celu, pokonywania zewnętrznych i wewnętrznych (psychologicznych) przeszkód. Wyniki badania należy porównać z sukcesami w działalności edukacyjnej i / lub zawodowej podmiotu i wziąć pod uwagę przy opracowywaniu programu rozwoju samoregulacji i samokształcenia.

Badania nad impulsywnością przeprowadzane indywidualnie lub w grupie za pomocą kwestionariusza testowego V.A. Losenkowa, składającego się z 20 pytań, z których każde ma czterostopniową skalę odpowiedzi. Badany jest proszony o uważne przeczytanie każdego pytania i zakreślenie numeru wybranej odpowiedzi. Jednocześnie ostrzega się go, że nie ma „złych” i „dobrych” odpowiedzi, trzeba wybrać odpowiedź, która jako pierwsza przyszła mu do głowy.

Przetwarzanie i analiza wyników polega na obliczeniu wskaźnika impulsywności „Pi”, czyli sumy punktów zdobytych na skalach całego kwestionariusza testowego. Im większa wartość wskaźnika impulsywności, tym impulsywność większa: „Pi” 66-80 – impulsywność wysoka, 35-65 – impulsywność umiarkowana, poniżej 34 – niska.

Osoby o niskim poziomie impulsywności są celowe, mają jasne orientacje na wartości, wykazują wytrwałość w osiąganiu swoich celów i dążą do ukończenia rozpoczętej pracy.

Wysoka impulsywność mówi o niewystarczającej samokontroli w komunikacji i działaniach, braku koncentracji, niestabilności zainteresowań i wymaga korekty psychologicznej.

Badanie tego, co subiektywne kontrolę przeprowadza się indywidualnie lub w grupie za pomocą kwestionariusza testowego składającego się z 44 stwierdzeń opracowanego przez E.F. Bazhins i inni w oparciu o skalę lokus kontroli J. Rottera. Badany proszony jest o uważne przeczytanie stwierdzeń i udzielenie odpowiedzi, czy zgadza się z tym stwierdzeniem (na formularzu umieszczany jest znak „+”), czy nie („-”). Jednocześnie ostrzega się go, że nie ma „złych” i „dobrych” odpowiedzi, trzeba wybrać odpowiedź, która jako pierwsza przyszła mu do głowy.

Przetwarzanie i analiza wyników odbywa się za pomocą specjalnego klucza, podczas gdy obliczany jest wskaźnik ogólnej wewnętrzności „Io” (suma dopasowań odpowiedzi podmiotu z odpowiedziami podanymi w kluczu).

W zależności od umiejscowienia kontroli możliwe są dwa biegunowe typy osobowości: zewnętrzna (przypisuje odpowiedzialność siłom zewnętrznym – „Io” od 22 do 44) i wewnętrzna (przypisuje odpowiedzialność własnym zdolnościom i wysiłkom – „Io” od 0 do 21 ).

119. Pojęcie komunikacji

Komunikacja - jest to wielopłaszczyznowy proces interakcji między ludźmi, generowany przez potrzeby wspólnych działań.

W procesie komunikacji wiadomość jest przekazywana i odbierana za pomocą środków werbalnych i niewerbalnych. Proces komunikacji obejmuje zarówno bezpośrednie, jak i sprzężenie zwrotne, co skutkuje wymianą informacji między uczestnikami komunikacji, jej postrzeganiem i wiedzą przez nich, a także ich wzajemnym oddziaływaniem i interakcją.

Komunikacja jest nieodłączną cechą wszystkich wyższych żywych istot. Komunikacja ludzka jest najdoskonalszym rodzajem komunikacji, ponieważ proces komunikacji odbywa się świadomie i jest zapośredniczony mową.

Struktura komunikacji:

1) komponent komunikacyjno-informacyjny – przekazywanie informacji i sprzężenia zwrotnego, które opiera się na kontakcie psychologicznym;

2) aspekt poznawczy opiera się na wzajemnym postrzeganiu i zrozumieniu przez ludzi;

3) aspekt interaktywny - wzajemne oddziaływanie ludzi.

Struktura interakcji w komunikacji:

1) kontakt fizyczny;

2) ruch w przestrzeni;

3) wspólna akcja grupowa lub masowa;

4) duchowy kontakt werbalny;

5) niewerbalny kontakt informacyjny.

Interakcje to:

1) intrapersonalne;

2) interpersonalne;

3) grupa osobowa;

4) osobista-msza;

5) intergrupa;

6) grupa masowa.

Komunikacja charakteryzuje się obecnością treści i celów.

Treść rozumiana jest jako informacja przekazywana w procesie komunikacji od jednej żywej istoty do drugiej. Informacje te mogą zawierać informacje o wewnętrznym stanie motywacyjnym istoty żywej, o istniejących potrzebach, licząc na potencjalny udział w ich zaspokajaniu. Dzięki komunikacji dane o stanach emocjonalnych (smutku, cierpieniu, radości, złości, zadowoleniu itp.) mogą być przekazywane z jednej istoty do drugiej w celu nawiązania kontaktu z inną żywą istotą.

Poprzez komunikację między żywymi istotami mogą być przekazywane informacje o stanie środowiska zewnętrznego, sygnały o niebezpieczeństwie lub o obecności pozytywnych biologicznie istotnych czynników (pożywienie, woda, inne stworzenie) gdzieś w pobliżu.

Treść komunikacji między ludźmi jest znacznie szersza niż w przypadku zwierząt. W procesie komunikowania się ludzie wymieniają między sobą informacje reprezentujące wiedzę o świecie, bogate doświadczenie życiowe, wiedzę, zdolności, umiejętności i zdolności. Komunikacja międzyludzka charakteryzuje się wielotematycznością i wszechstronnością.

Celem komunikacji u zwierząt może być skłonienie innej żywej istoty do pewnych działań, ostrzeżenie, że należy powstrzymać się od jakiegokolwiek działania.

Cele komunikacji międzyludzkiej są znacznie szersze, obejmują przekazywanie i zdobywanie obiektywnej wiedzy o świecie, koordynację rozsądnych działań ludzi w ich wspólnych działaniach, szkoleniu i edukacji, nawiązywanie i wyjaśnianie relacji osobistych i biznesowych, satysfakcję potrzeb społecznych, kulturowych, poznawczych, twórczych, estetycznych, intelektualnych i moralnych.

Podczas komunikowania się istnieją trzy strefy percepcji przestrzeni a:

1) intymne (20-30 centymetrów do ciała) - przyjmowane są tylko osoby bardzo bliskie, z wyjątkiem przypadków, gdy takie kontakty są spowodowane koniecznością społeczną

2) osobiste (jeden metr od ciała ludzkiego) - dozwolone są osoby, z którymi nawiązywane są równe relacje;

3) towarzyskie (trzy metry do ludzkiego ciała) - prawie wszyscy są przyjmowani z wyjątkiem tych, którzy nie są mili dla osoby i powodują u niej dyskomfort.

Znajomość wzorców komunikacji jest bardzo ważna zarówno dla nauczyciela, jak i lekarza, prawnika, biznesmena.

120. Rodzaje komunikacji

Rodzaje komunikacji według treści:

1) materialny - wymianę przedmiotów i produktów działalności, które służą zaspokojeniu ich rzeczywistych potrzeb;

2) poznawcze – przekazywanie informacji poszerzających horyzonty, doskonalących i rozwijających zdolności;

3) warunkowanie – wymiana stanów psychicznych lub fizjologicznych, wywierająca na siebie wzajemny wpływ, mająca na celu wprowadzenie człowieka w określony stan fizyczny lub psychiczny;

4) aktywność – wymiana działań, operacji, umiejętności).

5) komunikacja motywacyjna polega na przekazywaniu sobie nawzajem określonych motywów, postaw lub gotowości do działania w określonym kierunku.

Rodzaje komunikacji według celów:

komunikacja biologiczna wiąże się z zaspokajaniem podstawowych potrzeb organicznych i jest niezbędna do utrzymania, zachowania i rozwoju organizmu;

komunikacja społeczna ma na celu poszerzanie i wzmacnianie kontaktów międzyludzkich, nawiązywanie i rozwijanie relacji międzyludzkich, rozwój osobisty jednostki.

Rodzaje komunikacji za pomocą:

1) komunikacja bezpośrednia - odbywa się za pomocą naturalnych narządów, które istota żywa posiada z natury: rąk, głowy, tułowia, strun głosowych itp.

2) komunikacja zapośredniczona – związana z wykorzystaniem specjalnych środków i narzędzi organizowania komunikacji i wymiany informacji (naturalna (kij, rzucony kamień, odcisk stopy na ziemi itp.) lub kulturowa (systemy znakowe, pisanie symboli na różnych nośnikach, druk, artykuły radiowe, telewizyjne itp.).

3) komunikacja bezpośrednia budowana jest na podstawie kontaktów osobistych i bezpośredniego postrzegania siebie nawzajem poprzez komunikowanie się ludzi w samym akcie komunikowania się (np. kontakty cielesne, rozmowy osób między sobą itp.).

4) komunikacja pośrednia odbywa się za pośrednictwem pośredników, którymi mogą być inne osoby (np. negocjacje między skonfliktowanymi stronami na poziomie międzypaństwowym, międzynarodowym, grupowym, rodzinnym).

Inne rodzaje komunikacji:

1) komunikacja biznesowa to prywatny moment każdej wspólnej aktywności ludzi. Służy jako środek poprawy jakości tych działań;

2) komunikacja osobista charakteryzuje się skupieniem głównie wokół problemów psychologicznych o charakterze wewnętrznym, tych zainteresowań i potrzeb, które głęboko i intymnie wpływają na osobowość człowieka (poszukiwanie sensu życia, określanie swojego stosunku do znaczącej osoby, do tego, co się dzieje wokół, rozwiązywanie wszelkich konfliktów wewnętrznych itp.).

3) komunikacja instrumentalna to komunikacja, która nie jest celem samym w sobie, nie jest stymulowana samodzielną potrzebą, ale służy jakiemuś innemu celowi, poza uzyskaniem satysfakcji z samego aktu komunikacji;

4) komunikacja ukierunkowana służy zaspokojeniu potrzeby komunikacji.

5) komunikacja niewerbalna odbywa się za pomocą mimiki, gestów i pantomimy, poprzez bezpośrednie kontakty czuciowe lub cielesne (dotykowe, wzrokowe, słuchowe, węchowe i inne doznania i obrazy odbierane od innej osoby). Niewerbalne formy i środki komunikacji są nieodłączne nie tylko dla ludzi, ale także dla niektórych wyższych zwierząt (psów, małp i delfinów). W większości przypadków niewerbalne formy i środki komunikacji międzyludzkiej są wrodzone. Pozwalają ludziom wchodzić ze sobą w interakcje, osiągając wzajemne zrozumienie na poziomie emocjonalnym i behawioralnym;

6) komunikacja werbalna jest prerogatywą osoby i jako warunek wstępny obejmuje przyswojenie języka. Daje człowiekowi szerokie możliwości komunikacyjne i jest znacznie bogatszy niż wszelkie rodzaje i formy komunikacji niewerbalnej, choć w życiu nie może jej całkowicie zastąpić.

121. Komunikacja i aktywność

Komunikacja jest pierwszą potrzebą społeczną dziecka, jego pierwszą aktywnością. Dzięki niemu dziecko opanowuje wszystkie inne czynności, czy to zabawę, naukę czy pracę. Na początku rozwoju dziecka komunikacja jest jedynym rodzajem jego aktywności i dlatego ma szczególne znaczenie. Potrzeba komunikowania się niemowlęcia jest zaspokajana w bezpośredniej komunikacji emocjonalnej z osobą dorosłą. Początkowo jest to komunikacja niewerbalna: dziecko nie rozumie słów, ale rozumie czułą intonację, głaskanie itp. Brak takiej komunikacji prowadzi do powolnego rozwoju emocjonalnego dziecka („efekt szpitalnictwa”), co utrudnia jego ogólny rozwój. Stopniowo dziecko zaczyna opanowywać mowę bierną: rozumie skierowane do niego słowa, odpowiednio na nie reaguje. W wieku półtora roku dziecko stopniowo zaczyna rozwijać mowę czynną: najpierw wymawia pojedyncze sylaby, potem słowa i całe zdania.

Na każdym etapie procesu kształtowania się osobowości komunikacja z dorosłymi spełnia określone funkcje. W pierwszych fazach rozwoju funkcje, formy i treści komunikowania się z dorosłymi są bezpośrednio związane z opanowaniem przez dziecko obiektywnego świata. W procesie komunikowania się z dorosłymi dziecko rozwija potrzebę komunikowania się z innymi ludźmi, emocjonalny stosunek do nich i świata, rozwijają się procesy umysłowe, aktywność manipulacji przedmiotami. Właściwie aktywność komunikacyjna ujawnia się dopiero w szóstym lub siódmym roku życia dziecka.

Poprzez komunikację dziecko pojmuje taką formę aktywności jako zabawę. Na początku gry mają charakter obiektywny. Stopniowo, w procesie komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi, dziecko zaczyna uświadamiać sobie własne „ja” i opanowywać gry fabularne. Komunikacja w grze przyczynia się do kształtowania i utrwalania dyscypliny, dziecko uczy się kontrolować swoje zachowanie, korelując je z odpowiednią rolą.

Komunikacja z dorosłymi w wieku szkolnym pozostaje jednym z wiodących czynników rozwoju osobowości dziecka. Jednak pod koniec tego etapu komunikacja z rówieśnikami zaczyna odgrywać coraz większą rolę.

W okresie dojrzewania na pierwszy plan wysuwa się komunikacja z rówieśnikami. Główną funkcją tej komunikacji jest kształtowanie w procesie wspólnego działania umiejętności budowania relacji z innymi w zależności od różnych zadań i wymagań, poruszania się w cechach i cechach osobowych ludzi, świadomego akceptowania lub nieakceptowania norm przyjętych w drużyna.

Porozumiewanie się z dorosłymi jest niezbędnym warunkiem prawidłowego rozwoju psychicznego i osobowego dziecka. Zostało to przekonująco udowodnione badaniami, tzw. „dzieci Mowgli”, które na początku swojego rozwoju z tego czy innego powodu zostały pozbawione komunikacji z ludźmi. Kontaktowali się tylko ze zwierzętami. W rezultacie dzieci te nie rozwinęły mowy, pozostawały daleko w tyle za swoimi rówieśnikami w rozwoju umysłowym, trudno było je nazwać osobowościami.

Komunikacja ma zdolność znacznego ułatwienia działania. Tak więc, bez względu na to, jak trudne może się wydawać zadanie dla jednej osoby, zespół z łatwością je rozwiąże. Komunikacja jest szczególnie ważna przy rozwiązywaniu kreatywnych problemów.

We wspólnych działaniach osoba musi w razie potrzeby zjednoczyć się z innymi osobami, aby otrzymać od nich informacje, zgłosić się. Oznacza to, że komunikacja działa jako część działania (komunikacja pierwszego rodzaju). Jednak po wyprodukowaniu produktu lub usługi osoba zapewnia komunikację drugiego rodzaju - komunikację jako kontynuację siebie w innym.

Tym samym komunikacja i działanie stanowią nierozerwalną jedność.

122. Rozwój komunikacji

Rozróżnij rozwój komunikacji istot żywych w filo- i ontogenezie.

Rozwój komunikacji w filogenezie związane ze wzbogaceniem jej treści i celów. W filogenezie treść przekazu wzbogacana jest o nowe informacje, które zawierają informacje o biologicznych, wewnętrznych stanach organizmu, o właściwościach życiowych środowiska zewnętrznego (poziom zwierzęcy). Na poziomie komunikacji międzyludzkiej jest ona wzbogacona o informacje o charakterze poznawczym, które wyrażają obiektywną wiedzę o świecie, niezależną od rzeczywistych potrzeb istoty żywej, przedstawioną w postaci pojęć. Zmiana potrzeb komunikujących się organizmów prowadzi do wzbogacenia celów komunikacji.

Rozwój środków komunikacji w filo- i ontogenezie ma wiele podobieństw i występuje w kilku kierunkach:

1) przydział specjalnych organów, które są środkiem komunikacji (ręce, język);

2) rozwój ekspresyjnych form ruchu (gesty, mimika, pantomimika);

3) wynalezienie i wykorzystanie systemów znakowych: sposobów kodowania i przesyłania informacji;

4) rozwój i doskonalenie technicznych środków przechowywania, przetwarzania i przesyłania informacji wykorzystywanych w komunikacji międzyludzkiej (druk, radio, telewizja, telefon, faks, magnetyczna cyfrowa i inne metody technicznego zapisu itp.).

Komunikacja powstała na najwcześniejszych etapach rozwoju istot żywych. Na początku była to komunikacja biochemiczna (bakterie i pierwotniaki). W procesie ewolucyjnego rozwoju następowało doskonalenie środków komunikacji, zastępowanie jednych środków komunikacji innymi. Tak więc głównym środkiem komunikacji pszczół jest pantomima, ryby - ultradźwięki, płazy, ptaki i ssaki - dźwięki, mimika, pantomima. Zwierzęta stadne mają bardziej rozwinięty system komunikacji, wymieniają między sobą istotne biologicznie informacje, chronią, wspierają swoje życie.

Rozwój komunikacji w ontogenezie w dużej mierze powtarza rozwój komunikacji w filogenezie.

Etapy rozwoju komunikacji w ontogenezie:

1) wczesne niemowlęctwo (od urodzenia do 2-3 miesięcy) charakteryzuje się obecnością kontaktu biologicznego w zakresie treści komunikacji, której celem jest zaspokojenie potrzeb organicznych dziecka. Podstawowym środkiem komunikacji jest prymitywna mimika twarzy i aktywność ruchowa;

2) niemowlęctwo (od 2-3 miesięcy do 1,5 roku) – początek komunikacji poznawczej związany z początkiem funkcjonowania głównych narządów zmysłów i pojawieniem się potrzeby nowych wrażeń, pojawieniem się skoordynowanych, werbalno-nie- Komunikacja werbalna. Głównymi środkami komunikacji są mimika, gesty, pantomima;

3) wczesne dzieciństwo przedszkolne (od 1,5 roku do 3 lat) - obserwuje się pojawienie się komunikacji biznesowej i zabawowej związanej z pojawieniem się obiektywnej aktywności i zabawy. Głównymi środkami komunikacji są nadal mimika, gesty, pantomima, rozwija się mowa;

4) późne dzieciństwo przedszkolne (od 3 do 6-7 lat) charakteryzuje się kształtowaniem dowolności w wyborze i stosowaniu różnych naturalnych (język, mimika, gesty) i stworzonych przez człowieka środków komunikacji (telefon, książki, itp.). Rozwój komunikacji fabularno-role generowanej przez włączenie do gier fabularnych. Głównym środkiem komunikacji jest mowa.

5) wiek szkolny (od 7 do 16 lat) – następuje wzbogacenie treści przekazu, różnorodność celów i doskonalenie środków przekazu. Istnieje rozróżnienie między komunikacją biznesową i osobistą.

U osoby dorosłej głównym naturalnym środkiem komunikacji jest mowa, którą uzupełniają różnorodne środki komunikacji stworzone przez człowieka (telefon, faks, korespondencja, Internet itp.).

123. Grupy i kolektywy

Grupa - jest wspólnotą ludzi zjednoczonych według jakiejś zasady.

Rodzaje grup:

1) grupa warunkowa - społeczność ludzi, która istnieje nominalnie i wyróżnia się jakimś znakiem (płeć, wiek, zawód itp.). Osoby zaliczane do takiej grupy nie mają bezpośrednich relacji międzyludzkich, mogą nic o sobie nie wiedzieć;

2) grupa realna – wspólnota ludzi, których łączą realne relacje;

3) grupa stała – istnieje od dłuższego czasu (partia polityczna, szkoła, instytut itp.);

4) grupa tymczasowa - jest krótki okres czasu (przedział pociągu, ludzie w kinie itp.);

5) duża grupa to wspólnota społeczna, której członkowie, nie mając ze sobą bezpośrednich kontaktów, są powiązani pośrednio psychologicznymi mechanizmami komunikacji grupowej;

6) mała grupa - mała grupa osób (do 30-40 osób), które są w bezpośrednim kontakcie, zjednoczone wspólnym działaniem społecznym (rodzina, laboratorium, klasa itp.). Małe grupy są głównymi mikroelementami społeczeństwa. Oznakami małych grup są obecność stałego celu wspólnych działań i relacji, oddzielenie i zróżnicowanie ról osobistych, obecność związków emocjonalnych między członkami grupy, obecność zasady organizującej;

7) grupa kontaktowa składa się z osób, które mają wspólne cele i zainteresowania w określonej dziedzinie życia i działalności;

8) grupa formalna – grupa utworzona na podstawie oficjalnych dokumentów (klasowych, szkolnych, partyjnych itp.). Pomiędzy członkami takiej grupy nawiązywane są relacje biznesowe, przewidziane dokumentami, które można uzupełnić osobistymi upodobaniami;

9) grupa nieformalna – wspólnota ludzi, których łączą wspólne sympatie, bliskość poglądów, przekonań, upodobań itp. Oficjalne dokumenty w takiej grupie nie mają znaczenia. Grupa rozpada się, gdy znikają wspólne zainteresowania.

Cechy psychologiczne grupy są grupowe interesy, potrzeby, opinie, wartości, normy i cele.

Zgodnie z cechami psychologicznymi istnieją:

1) grupy członkowskie;

2) grupa odniesienia to rzeczywista lub wyimaginowana grupa, której wzorcem są normy. Grupy odniesienia mogą być rzeczywiste lub wyimaginowane, pozytywne lub negatywne, mogą, ale nie muszą, pokrywać się z członkostwem. Pełnią funkcję normatywną i funkcję porównania społecznego.

Każda grupa społeczna przechodzi przez kilka etapów swojego rozwoju:

1) faza asocjacji – faza formowania się grupy, w której relacje są zapośredniczone jedynie przez osobiste cele (grupa przyjaciół, kumpli);

2) etap współpracy – utworzenie grupy różniącej się faktycznie działającą strukturą organizacyjną, stosunki międzyludzkie mają charakter biznesowy, uzależnione od osiągnięcia wymaganego rezultatu w wykonaniu określonego zadania w określonym rodzaju działalności ;

3) stadium zbiorowości – najwyższa forma rozwoju wspólnoty społecznej. Jest to stabilna w czasie grupa organizacyjna interakcji ludzi z określonymi organami zarządzającymi, zjednoczona celami wspólnych społecznie użytecznych działań i złożoną dynamiką formalnych (biznesowych) i nieformalnych relacji między członkami grupy. Szczególną formą zespołu jest zespół wychowawczy. Jest przedmiotem i efektem świadomych i celowych oddziaływań nauczycieli, kuratorów, które determinują wiele jego cech (rodzaje i charakter działalności, liczba członków, struktura organizacyjna itp.). Jednocześnie zespół wychowawczy jest względnie niezależnym, rozwijającym się zjawiskiem, podlegającym szczególnym wzorcom społeczno-psychologicznym.

124. Percepcja interpersonalna

Percepcja interpersonalna - postrzeganie, rozumienie i ocenianie siebie nawzajem przez ludzi.

W przeciwieństwie do percepcji przedmiotów nieożywionych, percepcja interpersonalna charakteryzuje się większą stronniczością, przejawiającą się fuzją składników poznawczych i emocjonalnych, wyraźniejszym zabarwieniem wartościującym i wartościującym oraz jej zależnością od struktury motywacyjnej i semantycznej aktywności podmiotu postrzegającego .

Struktura percepcji interpersonalnej:

1) przedmiot percepcji interpersonalnej;

2) przedmiot percepcji interpersonalnej;

3) proces percepcji interpersonalnej.

Trzy czynniki przyczyniają się do powstania pierwszego wrażenia osoby:

1) czynnik wyższości - uruchamia schemat percepcji społecznej, gdy obserwator odczuwa wyższość partnera w jakimś ważnym dla niego parametrze - umyśle, wzroście, sytuacji finansowej itp. Osoba, która przewyższa obserwatora jakimkolwiek istotnym parametrem, jest przez niego oceniana znacznie wyżej w inne parametry . Aby rozpocząć ten schemat, im mniej wysiłku potrzeba, tym bardziej niepewnie czuje się obserwator w danej chwili, w tej konkretnej sytuacji. Na przykład w skrajnej sytuacji ludzie często ufają tym, których nie posłuchaliby w spokojnym otoczeniu;

2) czynnik przyciągania - uruchamia schemat zwany stereotypem atrakcyjności, zgodnie z którym to, co jest atrakcyjne zewnętrznie, jest dobre. Jednocześnie ludzie mają tendencję do przeceniania osoby pod względem innych ważnych parametrów społeczno-psychologicznych;

3) czynnik postawy obserwatora - obejmuje schemat postrzegania partnera, który opiera się na charakterze relacji z obserwatorem. Ludzi, którzy dobrze nas traktują, oceniamy pozytywnie.

Mechanizmy percepcji interpersonalnej:

1) identyfikacja - rozumienie drugiego człowieka poprzez utożsamianie go z sobą;

2) refleksja społeczno-psychologiczna - rozumienie drugiego na zasadzie myślenia za niego;

3) мпатия - zrozumienie drugiego człowieka poprzez współczucie dla niego;

4) stereotypy - postrzeganie i ocena osoby poprzez przypisanie jej cech grupy społecznej itp.

"Efekty" percepcji interpersonalnej:

1) efekt halo - kształtowanie określonego stosunku do obserwowanego poprzez ukierunkowane przypisywanie mu określonych cech: otrzymane informacje o osobie nakładają się na utworzony wcześniej obraz. Istniejący wcześniej obraz pełni rolę „aureoli”, która uniemożliwia dostrzeżenie rzeczywistych cech i przejawów przedmiotu percepcji. Efekt aureoli przejawia się w tym, że ogólne wrażenie pozytywne prowadzi do pozytywnych ocen znanych i nieznanych cech postrzeganego (efekt Polyanny"), przy ogólnym wrażeniu niekorzystnym przeważają oceny negatywne ("efekt diabelski").

2) efekt „prymatu” (lub „porządku”) polega na tym, że przy sprzecznych danych o tej osobie po pierwszym spotkaniu informacja, którą otrzymano wcześniej, jest postrzegana jako bardziej znacząca i ma większy wpływ na ogólne wrażenie tej osoby;

3) efekt nowości polega na tym, że ta druga, czyli nowsza informacja, okazuje się ważniejsza, działa w sytuacjach postrzegania znajomej osoby;

4) efekt projekcji - gdy własne zasługi przypisujemy przyjemnemu rozmówcy, a własne wady nieprzyjemnemu;

5) efekt błędu średniego - jest to tendencja do łagodzenia oceny najbardziej rzucających się w oczy cech innej osoby w kierunku średniej;

6) efekt lub zjawisko stereotypizacji w postrzeganiu interpersonalnym – ocena ludzi przez przynależność do dowolnej kategorii (płeć, wiek, kolor skóry itp.).

Autor: Cheldyshova N.B.

Polecamy ciekawe artykuły Sekcja Notatki z wykładów, ściągawki:

▪ Prawo konstytucyjne państw obcych. Kołyska

▪ Reklama. Kołyska

▪ Historia państwa i prawa obcych państw. Kołyska

Zobacz inne artykuły Sekcja Notatki z wykładów, ściągawki.

Czytaj i pisz przydatne komentarze do tego artykułu.

<< Wstecz

Najnowsze wiadomości o nauce i technologii, nowa elektronika:

Otwarto najwyższe obserwatorium astronomiczne na świecie 04.05.2024

Odkrywanie kosmosu i jego tajemnic to zadanie, które przyciąga uwagę astronomów z całego świata. Na świeżym powietrzu wysokich gór, z dala od miejskiego zanieczyszczenia światłem, gwiazdy i planety z większą wyrazistością odkrywają swoje tajemnice. Nowa karta w historii astronomii otwiera się wraz z otwarciem najwyższego na świecie obserwatorium astronomicznego - Obserwatorium Atacama na Uniwersytecie Tokijskim. Obserwatorium Atacama, położone na wysokości 5640 metrów nad poziomem morza, otwiera przed astronomami nowe możliwości w badaniu kosmosu. Miejsce to stało się najwyżej położonym miejscem dla teleskopu naziemnego, zapewniając badaczom unikalne narzędzie do badania fal podczerwonych we Wszechświecie. Chociaż lokalizacja na dużej wysokości zapewnia czystsze niebo i mniej zakłóceń ze strony atmosfery, budowa obserwatorium na wysokiej górze stwarza ogromne trudności i wyzwania. Jednak pomimo trudności nowe obserwatorium otwiera przed astronomami szerokie perspektywy badawcze. ... >>

Sterowanie obiektami za pomocą prądów powietrza 04.05.2024

Rozwój robotyki wciąż otwiera przed nami nowe perspektywy w zakresie automatyzacji i sterowania różnymi obiektami. Niedawno fińscy naukowcy zaprezentowali innowacyjne podejście do sterowania robotami humanoidalnymi za pomocą prądów powietrza. Metoda ta może zrewolucjonizować sposób manipulowania obiektami i otworzyć nowe horyzonty w dziedzinie robotyki. Pomysł sterowania obiektami za pomocą prądów powietrza nie jest nowy, jednak do niedawna realizacja takich koncepcji pozostawała wyzwaniem. Fińscy badacze opracowali innowacyjną metodę, która pozwala robotom manipulować obiektami za pomocą specjalnych strumieni powietrza, takich jak „palce powietrzne”. Algorytm kontroli przepływu powietrza, opracowany przez zespół specjalistów, opiera się na dokładnym badaniu ruchu obiektów w strumieniu powietrza. System sterowania strumieniem powietrza, realizowany za pomocą specjalnych silników, pozwala kierować obiektami bez uciekania się do siły fizycznej ... >>

Psy rasowe chorują nie częściej niż psy rasowe 03.05.2024

Dbanie o zdrowie naszych pupili to ważny aspekt życia każdego właściciela psa. Powszechnie uważa się jednak, że psy rasowe są bardziej podatne na choroby w porównaniu do psów mieszanych. Nowe badania prowadzone przez naukowców z Texas School of Veterinary Medicine and Biomedical Sciences rzucają nową perspektywę na to pytanie. Badanie przeprowadzone w ramach projektu Dog Aging Project (DAP) na ponad 27 000 psów do towarzystwa wykazało, że psy rasowe i mieszane były na ogół jednakowo narażone na różne choroby. Chociaż niektóre rasy mogą być bardziej podatne na pewne choroby, ogólny wskaźnik rozpoznań jest praktycznie taki sam w obu grupach. Główny lekarz weterynarii projektu Dog Aging Project, dr Keith Creevy, zauważa, że istnieje kilka dobrze znanych chorób, które występują częściej u niektórych ras psów, co potwierdza pogląd, że psy rasowe są bardziej podatne na choroby. ... >>

Przypadkowe wiadomości z Archiwum

Chłodzenie chipów wentylatorem plazmowym 11.06.2004

Amerykańscy inżynierowie opracowali nową koncepcję chłodzenia mikroukładów - za pomocą wentylatora zimnej plazmy.

Aby aktywować wentylator plazmowy, wynaleziony przez naukowców z Purdue University w USA, powietrze jest jonizowane, a powstała chmura plazmy jest napędzana przez mikroukład przez zmienne pole elektryczne. Cząsteczki powietrza zderzają się z nim w taki sam sposób, jak z piórami zwykłego wentylatora i zmieniają się, to znaczy zimne cząstki docierają do miejsca gorących w pobliżu powierzchni mikroukładu i ochładzają się.

„Wymiana powietrza na powierzchni chipa to ból głowy dla inżynierów elektroników” – mówi Suresh Garimella, dyrektor uniwersyteckiego Centrum Badań nad Technologią Chłodzenia. „Dlatego w komputerze zawsze jest wentylator. zużywa również energię.Dodatkowo potrzebny jest radiator - radiator przymocowany np. do procesora.Nasze urządzenie jest całkowicie ciche; jednocześnie chłodzi mikroukład i dokonuje wymiany powietrza. " Jony do wentylatora plazmowego będą uzyskiwane poprzez oderwanie elektronów z katody nanorurek.

To nie przypadek, że materiał ten uważany jest za najbardziej obiecujący dla zimnych katod w lampach elektronopromieniowych: spiczaste nanoapeksy łatwo rozdzielają się z ładunkiem. Alternatywnym materiałem są polikrystaliczne filmy diamentowe: granice między ich ziarnami również dobrze emitują elektrony. W rezultacie do jonizacji powietrza wystarcza różnica potencjałów wynosząca sto woltów zamiast zwykłych kilowoltów. „Takie urządzenia są łatwe do wyprodukowania konwencjonalnymi metodami mikroelektroniki bezpośrednio na mikroukładzie.

To będzie tylko kolejna warstwa” – mówi Suresh Garimella. Teraz naukowcy są zajęci patentowaniem, a także zastanawianiem się, ile ciepła może zostać odprowadzone przez wentylator plazmowy.

Wiadomości o nauce i technologii, nowa elektronika

Ciekawe materiały z bezpłatnej biblioteki technicznej:

▪ sekcja serwisu Śmieszne łamigłówki. Wybór artykułu

▪ artykuł Ekonomiczna myjnia samochodowa. Wskazówki dla mistrza domu

▪ artykuł Kto stworzył pierwszy silnik? Szczegółowa odpowiedź

▪ artykuł Formierka wyrobów i konstrukcji żelbetowych. Standardowe instrukcje dotyczące ochrony pracy

▪ artykuł Interfejs 1-przewodowy. Encyklopedia elektroniki radiowej i elektrotechniki

▪ artykuł Latające korki. Sekret ostrości

Zostaw swój komentarz do tego artykułu:

Wszystkie języki tej strony

Strona główna | biblioteka | Artykuły | Mapa stony | Recenzje witryn