Pedagogia. Notatki z wykładu: krótko, najważniejsze

Bezpłatna biblioteka techniczna

Notatki z wykładów, ściągawki
Darmowa biblioteka / Katalog / Notatki z wykładów, ściągawki

Pedagogia. Notatki z wykładu: krótko, najważniejsze

Notatki z wykładów, ściągawki

Katalog / Notatki z wykładów, ściągawki

Komentarze do artykułu

Spis treści

Pedagogika jako nauka
Przedmiot i przedmiot pedagogiki
Zadania i funkcje pedagogiki
Metody pedagogiczne
Związek pedagogiki z innymi naukami humanistycznymi
Pojęcie „metodologii nauk pedagogicznych”
Geneza myśli pedagogicznej na wczesnych etapach rozwoju człowieka
Edukacja i szkoła w starożytnym świecie
Pedagogika zagraniczna
Rozwój szkół i pedagogiki w Rosji
Edukacja w Rosji po II wojnie światowej
Wiodące trendy we współczesnym rozwoju światowego procesu edukacyjnego
Główne kategorie pedagogiki: edukacja, wychowanie, szkolenie
Działalność pedagogiczna
Interakcja pedagogiczna
System pedagogiczny
Technologia pedagogiczna
Zadanie pedagogiczne
Proces edukacyjny
Cele i treści kształcenia
Struktura kształcenia ustawicznego
Edukacja jako zjawisko społeczne i proces pedagogiczny
Istota, sprzeczności i logika procesu edukacyjnego
Treść kształcenia jako podstawa podstawowej kultury jednostki”
Stanowy standard edukacyjny
Treść szkoły podstawowej
Programy i programy
Podręczniki
Proces uczenia
Funkcje procesu uczenia się
Elementy strukturalne procesu uczenia się
Prawa i wzorce procesu uczenia się
Poprawa procesu uczenia się
Zasady uczenia się
Metody nauczania
Klasyfikacja metod nauczania
Metody prezentacji ustnej
Wizualne i praktyczne metody nauczania
Uczenie się rozwojowe
Istota uczenia się przez problem
Nowoczesne modele organizacji szkoleń
Nauka modułowa blokowa
Szkolenie programowane i komputerowe
Edukacja wyrównawcza
Nauczanie „trudnych” dzieci
Edukacja dla uzdolnionych dzieci
Typologia i różnorodność instytucji edukacyjnych
Szkoły autorskie
Formy edukacji
System szkolny
Lekcja jako główna forma pracy w szkole
Struktura lekcji różnych typów
Praca pozalekcyjna nauczyciela
Wykład jako forma kształcenia
Seminaria, szkolenia i debaty jako jedna z form pracy nauczyciela
Konsultacja
Egzamin i sprawdzian jako metody kontroli w szkole
Pojęcie pomocy dydaktycznych
Klasyfikacja pomocy dydaktycznych i ich rodzaje
Techniczne pomoce szkoleniowe
Dydaktyka. Przedmiot i zadania dydaktyki
Pojęcie zasad dydaktycznych i reguł dydaktycznych
Pojęcie technologii uczenia się
Technologie nauczania dla innowacyjnych nauczycieli
Istota kontroli pozyskiwania wiedzy i jej funkcje
Diagnostyka pedagogiczna
Metody kontroli
Formy kontroli
Rodzaje kontroli
Kontrola testu
Kontrola oceny
Oceny i oceny w procesie edukacyjnym
Edukacja niestopniowa w szkole podstawowej
Formy organizowania aktywności poznawczej na lekcji
Główne formy organizacji pracy pozalekcyjnej
Metody i formy edukacji
Problemy edukacji w szkole
Edukacja moralna
Edukacja zawodowa
Edukacja psychiczna
Istota edukacji i jej miejsce w integralnej strukturze procesu edukacyjnego”
Wychowanie fizyczne
Edukacja publiczna
Edukacja estetyczna
samokształcenie
edukacja zbiorowa
Zespół jako przedmiot i podmiot kształcenia
Nauka na odległość
Funkcje i główne czynności wychowawcy klasy
Rodzina jako podmiot oddziaływań pedagogicznych oraz środowisko społeczno-kulturowe wychowania i rozwoju dziecka

WYKŁAD nr 1. Pedagogika jako nauka

Pedagogika to system nauk o wychowaniu i edukacji dzieci i dorosłych. Istnieje kilka gałęzi pedagogiki w zależności od zadań i przedmiotu tej nauki:

1) pedagogika przedszkolna;

2) pedagogika przedszkolna;

3) pedagogika szkolna;

4) pedagogika gimnazjum kierunkowego;

5) pedagogika kształcenia zawodowego;

6) pedagogika gimnazjum kierunkowego;

7) pedagogika szkolnictwa wyższego;

8) pedagogika przemysłowa;

9) pedagogika społeczna;

10) pedagogika porównawcza;

11) pedagogika „trzeciego” wieku;

12) korekcyjna pedagogika pracy;

13) specjalne nauki pedagogiczne;

14) pedagogika lecznicza.

Pedagogika przedszkolna bada wzorce i warunki edukacji niemowląt. Cechą charakterystyczną jest interakcja z innymi dziedzinami wiedzy: psychologią, fizjologią, medycyną.

Pedagogika przedszkolna - nauka o wzorcach rozwoju, kształtowaniu osobowości dzieci w wieku przedszkolnym. Opracowuje teoretyczne podstawy i technologie kształcenia przedszkolaków w państwowych i niepaństwowych placówkach oświatowych oraz w warunkach dużych, pełnych rodzin niepełnych.

Pedagogika szkolna jest podstawą budowania pedagogiki uniwersyteckiej, stanowi podstawę kształtowania nauczyciela i profesjonalizmu pedagogicznego.

Pedagogika szkolnictwa zawodowego - dziedzina nauki, której przedmiotem są wzorce kształcenia wysoko wykwalifikowanych pracowników. Jej powstanie wiąże się z potrzebą praktyki byłego ZSRR kształcenia młodych ludzi w zawodach pracujących.

Pedagogika szkolnictwa średniego specjalistycznego rozwija się poprzez zapożyczanie, adaptację naukowych i stosowanych przepisów pedagogiki szkolnej i uniwersyteckiej.

Pedagogika szkolnictwa wyższego ze względu na czynnik potencjału naukowego. Przyszli specjaliści szkoleni są przez przedstawicieli o najwyższych kwalifikacjach.

Pedagogika Przemysłowa studia:

1) wzory szkolenia pracowników;

2) reorientacja na nowe środki produkcji;

3) zaawansowane szkolenie pracowników;

4) reorientacja na nowe zawody.

pedagogika społeczna zawiera opracowania teoretyczne i stosowane w zakresie edukacji pozaszkolnej i wychowania dzieci i dorosłych.

Pedagogika „trzeciego” wieku rozwija system edukacji, rozwoju osób w wieku emerytalnym i jest w powijakach.

Korekcyjna pedagogika pracy zawiera uzasadnienia teoretyczne i rozwinięcia praktyki reedukacji osób skazanych za popełnione przestępstwa. Ta gałąź pedagogiki jest powiązana z prawoznawstwem i prawoznawstwem.

Pedagogika porównawcza bada wzorce funkcjonowania i rozwoju systemów edukacyjnych i wychowawczych w różnych krajach poprzez porównywanie i znajdowanie podobieństw i różnic.

Specjalne nauki pedagogiczne - pedagogika głuchych, tyflopedagogika, oligofrenopedagogika - rozwijać teoretyczne podstawy, zasady, metody i środki wychowania i wychowania dzieci i dorosłych z odchyleniami w rozwoju fizycznym i umysłowym.

Pedagogika terapeutyczna rozwija się na pograniczu medycyny. Jej głównym tematem jest system działań edukacyjnych nauczycieli z uczniami chorymi i ze złym stanem zdrowia.

WYKŁAD nr 2. Przedmiot i przedmiot pedagogiki

Nauka o wychowaniu człowieka wzięła swoją nazwę od dwóch greckich słów: „paidos” – „dziecko” i „ago” – „lead”. W tłumaczeniu dosłownie „paidoagos” oznacza „nauczyciela”, czyli tego, który prowadzi dziecko przez życie. Z tego wynika logicznie przedmiot pedagogiki - dziecko, osoba, osobowość.

Dziecko jest przedmiotem wielu nauk, ale każda z nich w procesie jej studiowania tworzy swój własny przedmiot. Prawami ciała dziecka i przebiegiem procesów fizjologicznych zajmuje się anatomia i fizjologia. Pediatria bada cechy i wzorce stanu ciała dziecka w jego różnych chorobach. W centrum badań psychologii rozwojowej i wychowawczej znajdują się wzorce powstawania i rozwoju funkcji psychicznych u dziecka w różnych stadiach wiekowych i pod wpływem celowego oddziaływania.

Pedagogika łączy i syntetyzuje dane wszystkich nauk przyrodniczych i społecznych o dziecku jako całości, o prawach rozwoju wychowawczych relacji społecznych, które wpływają na rozwój społeczny jednostki. Pedagogika, można powiedzieć, jest najwyższym etapem rozwoju nauk o dziecku, o kształtowaniu się jego osobowości w systemie stosunków społecznych, w procesie wychowania.

Pedagogia W szerokim sensie jest to nauka o wychowaniu człowieka. Bada wzorce udanego transferu doświadczeń społecznych starszego pokolenia do młodszego. Istnieje po to, aby wskazać w praktyce najłatwiejsze sposoby osiągania celów i zadań pedagogicznych, sposoby realizacji praw wychowania i metody nauczania.

Konkretyzując tę definicję pedagogiki, można powiedzieć, że jest to nauka o prawach i wzorcach wychowania, edukacji, szkolenia, socjalizacji i twórczego samorozwoju człowieka.

Pedagogika jako dziedzina dyscyplin naukowych o wychowaniu i edukacji, wychowaniu człowieka ukazuje wzorce procesu pedagogicznego, a także kształtowania się i rozwoju jednostki w procesie pedagogicznym. Pedagogika rozpoznaje swój przedmiot — osobę dorastającą, rozwijającą się — w nierozerwalnym zespoleniu w nim tego, co naturalne, społeczne i indywidualne; w swojej istocie, formacji, właściwościach i działaniach. Problemy te są rozwiązywane we współczesnej pedagogice na podstawie filozoficznych koncepcji człowieka, danych z badań socjopsychologicznych, psychologicznych i psychofizjologicznych.

Przedmiot badań pedagogicznych to integralny system wychowania, edukacji, szkolenia, socjalizacji i twórczego samorozwoju człowieka. Teoria procesu pedagogicznego, jego możliwości, konieczność i sposoby realizacji są przedmiotem pedagogiki ogólnej, a także filozofii pedagogiki.

Teorie i podejścia naukowe w pedagogice nie wykluczają się wzajemnie; raczej się uzupełniają. Zarówno w teorii, jak iw praktyce myślenie pedagogiczne jest szczególnym rodzajem diagnostyki, profilaktyki zaburzeń i taktyki terapeutycznej.

serce myślenie pedagogiczne polega na tym, że uniwersalne zasady są modyfikowane w każdym z ich praktycznych zastosowań. Skonkretyzowana, teoretyczna wiedza dostosowuje się do wyjątkowo indywidualnej sytuacji i (lub) przypadku. Jest przekształcany, poprawiany, modyfikowany.

WYKŁAD nr 3. Zadania i funkcje pedagogiki

Zadania pedagogiki dzielą się zwykle na dwa rodzaje: stały и tymczasowy.

Zadania stałe

1. Zadanie ujawniania wzorców w obszarach edukacji, szkolenia, edukacji i zarządzania systemami edukacyjnymi i edukacyjnymi. Prawidłowości w pedagogice to związek między celowo stworzonymi i obiektywnie istniejącymi warunkami a osiągniętymi rezultatami, których rezultatem jest edukacja i szkolenie. Relacje są dwojakiego rodzaju.

Regularne połączenia - linki spełniające określone wymagania. Jednym z tych wymagań jest obiektywność komunikacji, czyli jej niezależność od pragnienia, nastroju uczestników interakcji pedagogicznej. Ważny jest również przyczynowy charakter związku. Wyraża się to w tym, że wyniki procesu pedagogicznego są z góry określone przez ścisły zestaw czynników. Trzecim ważnym czynnikiem jest powszechność, czyli przejawianie regularnych powiązań w pracy nauczyciela. I wreszcie zauważono powtarzalność regularnych połączeń: ich zdolność do odtworzenia w podobnych sytuacjach.

Połączenia przyczynowe (losowe). Główną przyczyną ich występowania są rozpraszające chwilowe stany psychiczne dzieci w wieku szkolnym.

Studium i uogólnienie praktyki, doświadczenie w działalności pedagogicznej. Profesjonalna działalność pedagogiczna jest zawsze procesem twórczym. Istnieją jednak pewne racjonalne sposoby skutecznego wpływania na uczniów. Wymaga to teoretycznego uzasadnienia i naukowej interpretacji „twórczości nauczycieli”.

2. Zadanie opracowania nowych metod, środków, form, systemów szkolenia, edukacji.

3. Zadanie przewidywania nauki na najbliższą, odległą przyszłość. Prognozowanie pełni funkcję kierowania rozwojem pedagogiki jako nauki teoretycznej i praktycznej.

4. Zadanie wprowadzenia wyników badań do praktyki.

Zadania tymczasowe

Ich pojawienie się podyktowane jest potrzebami praktyki i samą nauką pedagogiki:

1) tworzenie bibliotek podręczników elektronicznych;

2) opracowanie standardów profesjonalizmu pedagogicznego;

3) identyfikacja typowych stresów w pracy nauczyciela;

4) tworzenie podstaw dydaktycznych do nauczania dzieci „trudnych”;

5) opracowywanie testów sprawdzających poziomy umiejętności pedagogicznych;

6) analiza typowych konfliktów w relacjach nauczyciel-uczeń.

Zadania pedagogiki wyznaczają cele pedagogiczne. Wśród różnorodnych celów pedagogicznych znajdują się:

1) gole regulacyjne (stan) - cele ogólne określone w dokumentach rządowych. Opracowywane są na podstawie szerokich informacji o stanie edukacji i gospodarki w Rosji. Cele te służą jako ogólne wytyczne w pracy każdego nauczyciela;

2) gole publiczny - kształtują się w postaci potrzeb, zainteresowań i opinii publicznej różnych grup ludzi;

3) gole inicjatywa - cele wypracowane bezpośrednio przez praktykujących nauczycieli i dostępne dla ich uczniów;

4) gole tworzenie wiedzy, umiejętności, czyli cel kształtowania świadomości i zachowania;

5) cel organizacyjny - jest postawiony przez nauczyciela i należy do obszaru jego funkcji kierowniczej;

6) cel metodyczny związane z transformacją technologii nauczania i zajęć pozalekcyjnych;

7) gole kształtowanie aktywności twórczej - rozwój cech, skłonności, zainteresowań uczniów, umiejętność ich realizacji.

WYKŁAD nr 4. Metody pedagogiczne

Metody pedagogiczne - są to metody badawcze, które służą badaniu problemów naukowych i pedagogicznych. Istnieje kilka głównych metod badań pedagogicznych.

1. metoda obserwacji. Znaczenie metody obserwacji polega na bezpośrednim i pośrednim postrzeganiu przez obserwatora badanych procesów pedagogicznych. Przy wszystkich swoich możliwościach metody obserwacji mają jedną wadę: podczas obserwacji w pełni ujawniają się tylko zewnętrzne przejawy, procesy wewnętrzne pozostają niedostępne. Istnieją bezpośrednie i pośrednie metody obserwacji. Dzięki bezpośredniej obserwacji badacz może przeglądać cały przebieg wydarzeń, układając je w logiczny łańcuch i analizując. Proces obserwacji zapośredniczonej jest o wiele trudniejszy, gdyż w tym przypadku obserwowany proces jest ukryty i dopiero potem jest odtwarzany według pewnych wskaźników. Istnieje kilka klasyfikacji metod obserwacji:

1) obserwacje ciągłe i dyskretne;

2) jawne i tajne;

3) podłużne i retrospektywne.

2. Metody testowe. Interpretuje się je jako metody diagnostyki psychologicznej badanych. Testowanie odbywa się na starannie opracowanych, wystandaryzowanych pytaniach i zadaniach ze skalami ich wartości, aby zidentyfikować indywidualne różnice między zdanymi. Istnieją różne rodzaje testów:

1) testy identyfikujące wyniki uczniów;

2) testy określające predyspozycje zawodowe;

3) testy identyfikujące poziom inteligencji;

4) testy identyfikujące kreatywność.

3. Metody sondażu. Są łatwe w obsłudze i pozwalają, przy minimalnym czasie i prostej organizacji, uzyskać dość szeroki zakres danych.

W praktyce najpopularniejsze są trzy rodzaje metod:

1) rozmowa;

2) rozmowa kwalifikacyjna;

3) przesłuchanie.

4. Eksperyment. Eksperyment pedagogiczny nawiązuje do głównych metod badawczych w naukach pedagogicznych. Eksperyment pedagogiczny to zorganizowana działalność pedagogiczna nauczycieli i uczniów mająca określony cel. Skala eksperymentów to:

1) globalny;

2) lokalny.

Globalne obejmują znaczną liczbę tematów, podczas gdy lokalne odbywają się przy minimalnej liczbie uczestników.

5. metody socjologiczne. Badanie dokumentacji szkolnej i wytworów działalności uczniów. Próbując dokonywać uogólnień i wniosków pedagogicznych, prowadzić badania, konieczne jest przestudiowanie wytworów działań uczniów, a także dokumentacji szkolnej. Badanie dzienników zajęć, arkuszy nauki pozwala na wyciągnięcie wniosków na temat poziomu osiągnięć uczniów.

W procesie studiowania i uogólniania zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego rozróżnia się następujące rodzaje eksperymentów:

1) „psychiczny”;

2) „ławka”;

3) ustalenie;

4) twórcze i transformacyjne;

5) kontrola.

"Psychiczny" - odtwarzanie eksperymentalnych działań i operacji w umyśle. "Ławka" podobna do gry fabularnej, w której badani uczestniczą w rzeczywistym środowisku procesu pedagogicznego.

Eksperyment ustalający przeprowadza się na początku badania, badając problem tylko powierzchownie. Posługuje się takimi metodami badawczymi jak zadawanie pytań, rozmowy, obserwacja itp. Pod koniec eksperymentu ustalającego wyciąga się wniosek o aktualności i wadze tego problemu.

WYKŁAD nr 5. Związek pedagogiki z innymi naukami humanistycznymi

Pedagogika to samodzielna nauka. Oderwawszy się kiedyś od filozofii, nie straciła ścisłego związku z innymi naukami humanistycznymi:

1) filozofia;

2) psychologia;

3) higiena szkolna;

4) socjologia;

5) folklor i etnografia.

Filozofia pełni ważną rolę metodologiczną w rozwoju teorii pedagogicznej. Ale przede wszystkim pomaga określić pozycje wyjściowe w badaniu zjawisk pedagogicznych. Pedagogika łączy z filozofią szereg wspólnych zagadnień i problemów, takich jak relacje między zbiorowością a jednostką, problemy epistemologiczne (problemy teorii poznania i poznania ucznia). Pedagogika związana jest także z tak względnie niezależnymi dziedzinami filozofii, jak etyka i estetyka.

Psychologia pomaga rozwiązywać określone problemy związane z edukacją i wychowaniem, przyczynia się do rozwoju umiejętności racjonalnego reżimu pracy i odpoczynku, daje wiedzę o wieku i indywidualnych cechach dzieci, które są niezbędne w działalności pedagogicznej. Współczesna pedagogika jest ściśle związana z psychologią inżynierską, która bada interakcje między człowiekiem a technologią. Pojawienie się tej gałęzi nauki wynika w szczególności z intensywnej komputeryzacji edukacji.

Studium higieny szkolnej i określa sanitarno-higieniczne warunki życia uczniów, które należy uwzględnić przy organizacji procesu edukacyjnego.

Socjologia, który bada społeczeństwo jako złożony integralny system, dostarcza pedagogice wiele materiału faktograficznego do opracowania racjonalnej organizacji procesu kształcenia i wychowania. Niedawno pojawiła się nowa nauka - socjologia pedagogiczna, która zajmuje się przekładaniem ogólnych danych i wyników badań socjologicznych na konkretne zadania edukacyjne.

Folklor и etnografia zajmują się badaniem tradycji ludowych, rytuałów i zwyczajów różnych ludów, zabytków eposu ludowego. Obecnie istnieje specjalna gałąź pedagogiki - pedagogika ludowa, który bada zawartość pedagogiczną tych zabytków kultury ludowej.

Pedagogika współpracuje również z innymi gałęziami wiedzy naukowej, z którymi na pierwszy rzut oka trudno uchwycić związek:

1) anatomia i fizjologia człowieka;

2) matematyka;

3) cybernetyka.

Pedagogika wykorzystuje je w następujący sposób:

1) pożycza idee naukowe;

2) wykorzystywać i przetwarzać dane uzyskane przez te nauki.

Nauki biologiczne uważane są za przyrodniczo-naukową podstawę pedagogiki. Na przykład pedagogika opiera się na podstawowych dziełach języka rosyjskiego fizjolodzy I. M. Sechenov i I. P. Pavlov na neuropsychiczny rozwój osoby, odruchowy charakter jego aktywności itp.

Matematyka służy jako źródło metod stosowanych w procesie uczenia się.

Cybernetyka pozwoliło na stworzenie programowanego uczenia się w pedagogice.

WYKŁAD nr 6. Pojęcie „metodologii nauk pedagogicznych”

Sukces rozwoju jakiejkolwiek nauki w dużej mierze zależy od rozwoju metod badawczych. Z historii rozwoju pedagogiki widać, że początkowo myśl pedagogiczna opierała się na filozoficznych wnioskach spekulatywnych, działających w wyniku twórczej działalności wybitnych myślicieli. Dynamika jego rozwoju była wówczas mniej intensywna w porównaniu z okresem, w którym zaczęto łączyć działalność teoretyczną z praktyką. Ci nauczyciele to przede wszystkim Ya. A. Comenius, G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky i inne W XIX wieku. zaczęto przeprowadzać wiele eksperymentów i badań, które przyczyniły się do rozwoju teorii treningu i edukacji. Obecnie opracowano wiele metod realizacji tego zadania. Ponadto pojawiła się cała doktryna dotycząca zasad konstrukcji, form i metod działalności badawczej, zwana metodologią.

Metodologia nauk pedagogicznych to system wiedzy o zasadach podejścia i metodach pozyskiwania wiedzy odzwierciedlający rzeczywistość pedagogiczną, wiedzę o strukturze teorii pedagogicznej. Metodologia rozwija również programy i metody prowadzenia prac badawczych oraz ich oceny, jest to system wiedzy, na podstawie którego przyjmowane są nowe programy. Każdy nauczyciel może angażować się w dowolny rodzaj aktywności, w tym wszystkie jednocześnie.

pod metodologia zrozumieć całość początkowych idei filozoficznych, które leżą u podstaw rozwoju określonej nauki.

Główną ideą pedagogiki jako nauki jest teoria poznania jako odbicie (odbicie) rzeczywistości w ludzkim umyśle. Nauka pedagogiczna rozwija się w oparciu o następujące przepisy metodologiczne:

1) edukacja jako zjawisko społeczne jest zdeterminowana potrzebami społeczeństwa i tendencjami jego rozwoju.

W edukacji istotna staje się sama osobowość: jej aspiracje, skłonności i zdolności;

2) odgrywa decydującą rolę w wychowaniu działalność samą osobowość. Człowiek powinien dążyć do godnego wychowania, tylko pod tym warunkiem można osiągnąć najlepsze wyniki.

Bez wiedzy metodologicznej trudno jest kompetentnie prowadzić badania pedagogiczne lub jakiekolwiek inne. Na treść kultury metodologicznej składają się przecież: refleksja metodologiczna (analiza własnej działalności naukowej), umiejętność uzasadnienia naukowego, refleksja krytyczna i twórcze zastosowanie pewnych pojęć, form i metod poznania, zarządzania, projektowania.

Metodologia pedagogiki jako gałęzi wiedzy naukowej działa w dwóch aspektach, takich jak:

1) system wiedzy, czyli badania metodologiczne. Ich zadaniem jest identyfikacja wzorców i kierunków rozwoju nauki pedagogicznej w jej powiązaniu z praktyką, zasad podnoszenia efektywności i jakości badań pedagogicznych, analiza ich składu pojęciowego i metod;

2) system działalności badawczej, tj. wsparcie metodyczne. Aspekt ten polega na wykorzystaniu wiedzy metodologicznej do uzasadnienia programu badawczego i oceny jego jakości.

WYKŁAD nr 7. Geneza myśli pedagogicznej we wczesnych stadiach rozwoju człowieka

Dziś pedagogika jest nauką badającą wzorce przekazywania przez starsze pokolenie i aktywnej asymilacji przez młodsze pokolenia doświadczeń społecznych niezbędnych do życia i pracy. W starożytnej Grecji nauczyciel był niewolnikiem przydzielonym uczniowi, który towarzyszył mu w szkole, służył mu w klasie i poza nią. Greckie słowo „peidagogos” („peida” – „dziecko”, „goges” – „ołów”) można przetłumaczyć jako „nauczyciel”, „dzieci” – „wskazówki dla dzieci”.

Wraz z człowiekiem powstała potrzeba przekazywania doświadczeń społecznych młodszym pokoleniom. Edukacja jako celowy proces wywodzi się z okresu podziału pracy. Od tego czasu edukacja stała się treścią specjalnie organizowanych zajęć przygotowujących młodsze pokolenia do życia i pracy. Ten sam okres powinien obejmować narodziny jednego z najstarszych zawodów - zawodu nauczyciela, wychowawcy, nauczyciela. Celem i treścią edukacji w warunkach prymitywnego systemu komunalnego był rozwój umiejętności pracy, poczucie lojalności wobec interesów klanu i plemienia z bezwarunkowym podporządkowaniem im interesów jednostki, przekazywanie wiedzy o tradycjach, obyczajach i normach zachowania w tym klanie i plemieniu na podstawie zapoznania się z tradycjami, które się w nich wykształciły i wierzeniami. Poczesne miejsce w prymitywnej edukacji komunalnej zajmowały zabawy imitujące różne rodzaje pracy dorosłych członków plemienia - łowiectwo, rybołówstwo i inne zajęcia. W większości plemion nie stosowano kar fizycznych jako środka wychowawczego lub stosowano je niezwykle rzadko, w wyjątkowych przypadkach.

Po raz pierwszy początki edukacji pojawiły się w krajach starożytnego Wschodu (Indie, Chiny, Asyria, Babilon itp.). Najbardziej rozpowszechnione w tych krajach są trzy typy szkół:

1) przy świątyniach utworzono szkoły kapłańskie i szkolono duchownych;

2) szkoły pałacowe przygotowywały pisarzy-urzędników na potrzeby wydziału administracyjno-gospodarczego;

3) szkoły wojskowe szkoliły dowódców wojskowych.

Treści kształcenia w szkołach kapłańskich były najszersze i najbardziej wielotematyczne. Tak więc w szkołach kapłanów państwa babilońskiego oprócz pisania, liczenia i czytania nauczano prawa, astrologii, medycyny i cyklu dyscyplin religijnych. Szkolenie trwało tyle samo (około 10 lat), co kosztowało. Nie był dostępny dla dzieci rzemieślników i rolników. Tylko szlachetni urzędnicy i zamożni właściciele niewolników mogli kształcić swoich synów (dziewcząt zwykle nie uczono). W szkołach panowała dyscyplina trzciny, a zajęcia trwały od wczesnych godzin porannych do późnego wieczora.

Pojawienie się zawodu nauczyciela wiąże się z historią rozwoju szkół w starożytnym Egipcie i starożytnej Grecji. Rozważany jest pierwszy profesjonalny nauczyciel Marek Febiusz Kwintylian (Rzymski). Powiedział, że harmonię można osiągnąć poprzez odpowiednio zorganizowany trening. Jednocześnie podkreślił ogólny humanitarny rozwój dzieci. Quintilian jako pierwszy zażądał osobowości nauczyciela:

1) doskonalenie wiedzy;

2) miłość do dzieci;

3) szacunek dla ich osobowości;

4) potrzebę zorganizowania zajęć w taki sposób, aby każdy uczeń rozwijał miłość i zaufanie do nauczyciela.

WYKŁAD 8. Edukacja i szkoła w świecie antycznym

W epoce starożytności nastąpił dalszy rozwój szkół i procesu edukacyjnego. Sprzyjały temu osiągnięcia w zakresie treści, metod i organizacji edukacji w starożytnej Grecji, Rzymie i państwach hellenistycznych.

Pojawienie się pisma piktograficznego. Na Krecie w III tysiącleciu p.n.e. mi. narodził się rodzaj pisma, który sięgał znaków piktograficznych i odzwierciedlał potrzeby świątyń i pałaców.

Pochodzenie pisma alfabetycznego. W środku II tysiąclecie pne. mi. pojawił się sylabariusz, w którym pojawiły się znaki oznaczające samogłoski i spółgłoski, przyczyniające się do powstania pisma alfabetycznego. Kreteńscy skrybowie ustalili sztywne zasady pisania:

1) kierunek pisania od lewej do prawej;

2) układ linii od góry do dołu;

3) podświetlenie dużej litery i czerwonej linii.

Syllabary należały nie tylko do kapłanów, ale także do sług pałaców królewskich, a nawet do zamożnych obywateli.

Pierwsze centra edukacyjne istniały w świątyniach i pałacach królewskich. Główne kierunki kształcenia:

1) nauczanie mowy jasnej i figuratywnej;

2) nauczanie historii swoich przodków;

3) nauka czytania;

4) nauka śpiewu;

5) nauka gry na instrumentach muzycznych.

Główne kierunki kształcenia:

1) ostatecznym celem edukacji, według Homera, jest osiągnięcie chwały, prześcignięcie ojca w męstwie;

2) w praktyce wychowawczej kierowali się idealnym obrazem osoby doskonałej – osobowości rozwiniętej psychicznie, moralnie i fizycznie;

3) wychowawcy stosowali tradycyjne metody: z jednej strony stymulujące pozytywne zachowania, z drugiej;

4) tłumienie niechcianych;

5) każdy uczeń starał się być najlepszy.

В VI-IV wiek pne mi., w okresie rozkwitu Hellady wiodące tradycje edukacyjne przeciwnego typu zostały ustanowione przez Ateny w Attyce i Spartę w Lakonii.

Główne kierunki edukacji Spartan:

1) nacisk w edukacji kładziono na rozwój cech fizycznych;

2) mało brano pod uwagę duchową ignorancję i analfabetyzm. W Attyce istniały inne cechy edukacji:

1) chęć maksymalizacji horyzontów młodszego pokolenia;

2) oferowano młodym mężczyznom jak na tamte czasy szeroką powszechną edukację;

3) przywiązywanie dużej wagi do rozwoju poczucia piękna i kształtowania tradycyjnych postaw moralnych.

Ateńskie placówki edukacyjne były prywatne, płatne.

Były dwa rodzaje szkół:

1) musical (nauka czytania, pisania, liczenia, muzyka);

2) gimnastyka (trening w bieganiu, zapasach, skokach, rzucaniu).

В Epoka hellenistyczna (III-I wiek pne mi.) Szkoły stają się instytucjami sprawiedliwie zorganizowanymi:

1) posiadają własne pomieszczenia, nauczycieli i liderów;

2) każde dziecko urodzone bezpłatnie mogło kształcić się w publicznych i niepublicznych szkołach podstawowych (od 7 do 12 lat);

3) otwarto szereg szkół filozoficznych, które pełniły rolę uczelni wyższych;

4) uczelniami wyższymi kierowali wybitni myśliciele tamtych czasów.

Główne kierunki edukacji w Rzymie z II wiek pne mi.:

1) dużą wagę przywiązuje się do nauczania gramatyki;

2) nauka praw spycha matematykę na dalszy plan;

3) praktycznie nie ma lekcji muzyki i gimnastyki. Zamiast tego uczą jazdy konnej, szermierki i pływania;

4) dla młodzieży pochodzenia arystokratycznego istniały szkoły retoryczne, które opierały się na mistrzostwie oratorskim.

WYKŁAD nr 9. Pedagogika zagraniczna

Pierwsze systemy edukacji i szkolenia pojawiają się w Grecji i wyrastają ze starożytnej filozofii greckiej. W starożytnej Grecji istniały dwa główne systemy edukacji.

1. Spartański system edukacji. Dużo uwagi w spartańskim systemie edukacji poświęcono wojskowemu treningowi fizycznemu. Wychowanie fizyczne połączono z nabywaniem umiejętności pisania, liczenia i czytania, których dzieci uczyły się w wieku od 7 do 15 lat. W wieku od 15 do 20 lat kontynuowano trening fizyczny młodych mężczyzn, a ponadto kontynuowano edukację muzyczną. W wieku 20 lat młodzieńcy zostali przetestowani na wytrzymałość, zostali publicznie wychłostani przed ołtarzem Artemidy. System spartański został również zastosowany do dziewcząt, które również przeszły trening fizyczny, aby być zdrowym i silnym. Oprócz wojskowych ćwiczeń fizycznych studiowali ekonomię domu, zasady opieki nad dziećmi i muzykę.

2. Ateński system edukacyjny. Jego podstawową różnicą w stosunku do systemu spartańskiego była pogarda dla pracy fizycznej, którą uważano za los niewolników. Do siódmego roku życia dzieci wychowywano w domu, następnie wysyłano je do szkół prywatnych, gdzie uczyły się czytania, muzyki, śpiewu i recytacji. Następnie z gimnazjum poszli do szkoły paletowej, gdzie młodzież zajmowała się pięciobojem i gimnastyką. Młodzi mężczyźni z rodzin szlacheckich mogli kontynuować naukę w gimnazjach, gdzie studiowali filozofię, politykę i literaturę. Najwyższy poziom wykształcenia uzyskano w efibii, szkolenie w nim dawało absolwentom prawo do bycia pełnoprawnymi obywatelami Aten.

Jako nauka specjalna na początku XVII wieku powstała pedagogika zagraniczna. Ułatwił to traktat F. Bacona „O godności i wzroście nauk”, w którym próbował dokonać klasyfikacji nauk i wyodrębnił pedagogikę jako odrębną gałąź wiedzy naukowej.

Wśród pedagogicznych postaci zagranicznej pedagogiki burżuazyjnej: Ya A. Komensky, J. Locke, J. - J. Rousseau, I. Pestalozzi, J. Herbart.

Ja A. Komeński (1592-1670) - najwybitniejszy czeski nauczyciel, najpełniej i najpełniej wyrażał pedagogiczne idee renesansu. Jego główne dzieło pedagogiczne „Wielka Dydaktyka” wzywa do nauczania wszystkich dzieci w ich ojczystym języku, a nie po łacinie, jak to było w zwyczaju w szkołach średniowiecznych. Ya A. Komeński sformułował cały system zasad dydaktycznych, na czele którego stoi zasada zgodności między edukacją a wychowaniem dziecka. Osiągnięciem Ja.

J. Locke, podobnie jak Komeniusz, przywiązywał dużą wagę do wychowania osobowości moralnej. W swojej pracy pedagogicznej „Myśli o wychowaniu” J. Locke skupia się na psychologicznych podstawach wychowania. Uważał, że wychowanie ma decydujące znaczenie w kształtowaniu osobowości dziecka. Zaprzeczył wpływowi biologicznego (genetycznego czynnika) na dziecko, jego zdaniem dziecko rodzi się jako „czysta tabliczka” (tabula rasa), na której można napisać wszystko.

Jedna z głównych różnic między nowoczesną pedagogiką zagraniczną a pedagogiką rosyjską polega na większym udziale ucznia w procesie uczenia się: samouczenie się i samokontrola zajmują w nim fundamentalne miejsce.

WYKŁAD nr 10. Rozwój szkół i pedagogiki w Rosji

Restrukturyzacja całego systemu edukacji publicznej była jednym z głównych zadań po rewolucji październikowej. 1917 g.

Główne kierunki:

1) pedagogika powinna opierać się na nowych teoriach i zasadach proletariatu: zasadzie industrializacji, zasadzie politechniki, zasadzie kolektywizmu;

2) zgodnie z teorią bolszewicką szkoła powinna stać się ważnym środkiem propagowania ideologii komunistycznej i kolportażu literatury partyjnej;

3) ważnym zadaniem była edukacja osoby zdrowej fizycznie. W tym celu wprowadzono masową gimnastykę rytmiczną, sport pod nadzorem lekarza i gry;

4) merytorycznie zrewidowano treści i metody kształcenia ogólnego, co znalazło odzwierciedlenie w nowych programach i programach nauczania, literaturze edukacyjnej dla uczniów oraz pomocach dydaktycznych dla nauczycieli;

5) w „Programie Siedmioletniej Jednolitej Szkoły Pracy” 1921 g. podjęto próbę ściślejszego powiązania edukacji z nowoczesnością, rozwijania inicjatywy wśród uczniów i nauczycieli;

6) przy tworzeniu programów edukacyjnych uwzględniono wszystko, co niezbędne do rozwiązywania zadań ideologicznych i politycznych;

7) interesy osoby jako osoby często nie były brane pod uwagę, co znalazło odzwierciedlenie w zintegrowanym podejściu do tworzenia programów nauczania.

Charakterystyczny cechy Zunifikowanej Szkoły Pracy od tradycyjnych:

1) głównym powołaniem człowieka było zwrócenie się do świata pracy, natura była uważana za przedmiot jego (człowieka) działalności, a społeczeństwo - w wyniku pracy;

2) celowo wyznaczono linię zasady politechniki, to znaczy ścisły związek między edukacją dzieci a pracą przemysłową. Jednak zależność ta nie zawsze uwzględniała cechy wiekowe uczniów;

3) główną formą organizacji pracy wychowawczej w szkołach podstawowych i średnich stała się lekcja o ściśle określonym planie i określonym składzie uczniów;

4) na koniec roku wprowadzono obowiązkowe testy przesiewowe dla wszystkich studentów z każdego przedmiotu;

5) ocena wiedzy uległa zróżnicowaniu;

6) dużo uwagi poświęcono tworzeniu stałych podręczników do wszystkich przedmiotów, które zostały opracowane przez nauczycieli i wybitnych naukowców.

Wydarzenia Wielkiej Wojny Ojczyźnianej miały silny wpływ na działalność rosyjskich szkół:

1) szkoła została ostatecznie postawiona na ścieżce upolitycznienia i ideologizacji procesu edukacyjnego i zajęć pozalekcyjnych;

2) powrót szkolenia zawodowego (uczniowie aktywnie uczestniczyli w działaniach społecznie użytecznych, w produktywnej pracy dorosłych itp.).

Główne postacie pedagogiki okresu porewolucyjnego:

1) A. S. Makarenko (1888-1939) poparł ideę edukacji zbiorowej, której podstawą była jedność kolektywu pracy nauczycieli i uczniów, przyczyniająca się do rozwoju osobowości i indywidualności. Najważniejszymi dziełami A. S. Makarenko są „Wiersz pedagogiczny” i „Flagi na wieżach”;

2) W. A. Suchomliński (1918-1970) zajmował się aspektami teorii i praktyki wychowania, bronił idei humanizacji oświaty szkolnej;

3) PP Blonsky (1884-1941) - rozwinął teorię ludowej szkoły pracy, mającą na celu podniesienie poziomu edukacji oraz rozwój norm moralnych i etycznych.

WYKŁAD nr 11. Oświata w Rosji po II wojnie światowej

W latach powojennych należy zwrócić uwagę na następujące zmiany w systemie edukacyjnym w Rosji:

1) ideologizacja;

2) wprowadzenie scentralizowanego zarządzania szkołą;

3) wprowadzenie jednolitości jej rodzajów i programów nauczania;

4) znacznie wzrosła kontrola nad szkołą organów partyjnych;

5) pełne liceum stało się dziesięcioletnim. Dzieci przyjmowano do niego od siódmego roku życia;

6) szybko rosła liczba szkół dziesięcioletnich w miastach, w przeciwieństwie do obszarów wiejskich;

7) z 1945 ustanowiono obowiązkową siedmioletnią naukę. Panował na wsiach, których mieszkańcy nie mieli możliwości kontynuowania nauki ze względu na brak paszportów i prawa do opuszczenia kołchozów.

Znaczący wzrost produkcji w 1950 doprowadziło do znacznego niedoboru siły roboczej. Wpłynęło to na ogólny system edukacji szkolnej:

1) w kraju wprowadzono obowiązek ośmioletniego kształcenia;

2) okres studiów w pełnym liceum został wydłużony do jedenastu lat;

3) wprowadzono obowiązkowe szkolenie produkcyjne;

4) znacznie wzrosła praca poradnictwa zawodowego, często sprowadzając się do pobudzenia absolwentów do kontynuacji kształcenia zawodowego w jednej z nielicznych specjalności zawodowych;

5) utworzono nowy typ placówek edukacyjnych – szkoły zawodowe. Tutaj, równolegle z kształceniem zawodowym, przekazywano ogólną wiedzę edukacyjną, choć nie tak gruntowną jak w szkole. Kolejną cechą było to, że do szkół zawodowych mogli uczęszczać także dorośli. Dzięki temu osoby, które w trudnych latach wojny nie miały możliwości studiowania, mogły otrzymać wykształcenie średnie;

6) powrót do dziesięciu lat po pięciu latach istnienia systemu jedenastu lat nauki, który nie wykazywał wyraźnych korzyści;

7) do wszystkich dyscyplin naukowych zaczęto wprowadzać nową wiedzę naukową, wiedzę o osiągnięciach nauki w produkcji. Okres ten otrzymał nawet specjalną nazwę - „era rewolucji naukowo-technicznej” (rewolucja naukowa i technologiczna).

Negatywny wpływ na rozwój edukacji miały następujące wydarzenia:

1) ogólny kryzys gospodarczy w kraju;

2) kryzys ideologii;

3) pojawienie się bezrobocia ukrytego;

4) początek konfliktów etnicznych i międzyetnicznych;

5) osoby o niskich kwalifikacjach okazały się bardzo poszukiwane w gospodarce.

Kryzys oświaty próbowali rozwiązać wprowadzając wielopoziomowy system w zakresie szkolnictwa wyższego, a także tworząc różnego rodzaju szkoły średnie:

1) kolegia;

2) gimnazja;

3) licea;

4) szkoły specjalistyczne i prywatne;

5) szkoły państwowe.

Nie rozwiązało to jednak istniejących problemów:

1) w szkołach narodowych pojawił się poważny problem niedoceniania nauki języka rosyjskiego;

2) stojąc na straży godności narodowej, nie uwzględniono potrzeby jednego języka jako środka komunikacji międzyetnicznej;

3) istotnym negatywnym czynnikiem był spadek przygotowania zawodowego w szkolnictwie wyższym.

Wiele było niedociągnięć w kształceniu interdyscyplinarnym, kiedy placówki edukacyjne otrzymały prawo do kształcenia studentów w specjalnościach, które nie odpowiadały profilowi uczelni. Wywołało to szkody w podstawowym kształceniu specjalistycznym, a nawet spowodowało tendencję do zmiany profilu uczelni. Doświadczenie wizualne pokazało, że podejście lokalne nie jest w stanie rozwiązać problemów o zasięgu ogólnopolskim.

WYKŁAD nr 12. Wiodące trendy we współczesnym rozwoju światowego procesu edukacyjnego

Rozwój postępu naukowo-technicznego i osiągnięć światowej cywilizacji był potężnym bodźcem do modernizacji i rozwoju idei pedagogiki światowej i systemu edukacji.

Nowe trendy we współczesnym rozwoju światowego procesu edukacyjnego:

1) większość nauczycieli, nawet tych dalekich od radykalnych rozwiązań, kładzie nacisk na zindywidualizowaną naukę. Ważne jest, aby proces edukacyjny uwzględniał osobiste zdolności i zainteresowania ucznia;

2) konieczne jest zwrócenie uwagi na jednostkę poprzez zmniejszenie liczby uczniów w klasie, skrócenie tygodnia szkolnego i zmianę systemu lekcyjnego;

3) intensyfikacja procesu edukacyjnego.

dla indywidualizacja edukacja charakteryzuje się następującymi cechami:

1) tryb indywidualny (elastyczny harmonogram);

2) indywidualny rytm studiowania materiałów edukacyjnych;

3) wykorzystanie specjalnych materiałów dydaktycznych do samodzielnej pracy;

4) ustalenie minimalnej i maksymalnej objętości przyswajania materiałów edukacyjnych;

5) mobilne grupy badawcze;

6) nauczyciel w roli konsultanta i koordynatora;

7) samodzielny wybór trybu szkolenia;

8) współpraca ucznia z nauczycielem.

Dziś tradycyjne i nietradycyjne systemy edukacji współistnieją jednocześnie.

Charakterystyka tradycyjny uczenie się:

1) konsekwentne kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności;

2) opcje lekcji w nauczaniu tradycyjnym są zróżnicowane: otwarcie lekcji, dyskusja lekcyjna, lekcja-wycieczka itp.

Udogodnienia nietradycyjne modele uczenia się:

1) są warunkowo podzielone na dwie grupy - orientację reprodukcyjną i poszukiwawczą;

2) stopniowe wprowadzanie propozycji dotyczących modernizacji reżimów, metod, form kształcenia. W niektórych krajach zmienia się rytm roku szkolnego. W niektórych szkołach uczniowie nie znajdują się przy standardowych ławkach, ale w wygodnej pozycji wokół nauczyciela;

3) powszechne stosowanie niestandardowych metod nauczania;

4) wszelkie innowacje opierają się na potrzebie rozwijania zdolności twórczych i inicjatywy dziecka, tak więc na pierwszy plan wysuwa się samodzielna praca uczniów;

5) aktywnie rozważa się perspektywy wykorzystania w szkole najnowszych środków technicznych jako potężnego źródła informacji i samokształcenia, gwarantujących pomyślną modernizację zajęć edukacyjnych. Wykorzystanie technologii burzy stereotyp na lekcjach, pozwala w nowy sposób prowadzić poszczególne lekcje, zarządzać procesem edukacyjnym. Rozwój postępu technologicznego pozwala dziś tworzyć nowe technologie, które mogą zwiększyć zawartość informacyjną, intensywność i efektywność edukacji. Chociaż korzystanie z urządzeń teleinformatycznych w szkołach również stwarza szereg problemów. Wśród nich brak doświadczonych specjalistów do pracy na nowym sprzęcie, kwestie higieny i ochrony zdrowia dzieci w wieku szkolnym itp.

W Rosji opracowano metodologię zaawansowanego uczenia się, w której najpierw badane są trudne tematy (S. N. Łysenkowa) oraz metodologia „zbiorowego sposobu pracy wychowawczej”, w której każdy uczeń poszerza swoją wiedzę przy pomocy swoich towarzyszy (V. K. Dyachenko, A. S. Sokolov).

Sz. A. Amonashvili - Doktor psychologii, profesor, doświadczony pedagog, w swoich pracach naukowych wzywa współczesnych nauczycieli do budowania relacji z dziećmi przede wszystkim na głębokim i poważnym szacunku dla dziecka jako osoby aktywnie rozwijającej się.

WYKŁAD nr 13. Główne kategorie pedagogiki: kształcenie, wychowanie, szkolenie

Kategorie pedagogiczne w nauce zwyczajowo nazywa się koncepcje pedagogiczne, które wyrażają uogólnienia naukowe. Główne kategorie pedagogiczne to:

1) edukacja;

2) edukacja;

3) szkolenie.

Edukacja Jest:

1) wynik szkolenia, przyswajania usystematyzowanej wiedzy, umiejętności i sposobów myślenia;

2) warunek konieczny do przygotowania osoby do określonej pracy, do określonego rodzaju działalności.

Człowieka wykształconego nie można nazwać osobą, która posiada tylko pewną ilość usystematyzowanej wiedzy, gdyż osoba wykształcona musi także logicznie pojąć to, czego się nauczyła, twórczo wykorzystując zdobytą wiedzę w praktyce.

Istota edukacji jest dość głęboko podkreślona w starożytnym aforyzmie: „Edukacja jest tym, co pozostaje, gdy wszystko, czego się nauczyło, zostaje zapomniane”. Dobrze poczytanej, encyklopedycznej świadomości nie można utożsamiać z wykształceniem, podobnie jak obecność lub brak dyplomu ukończenia studiów wyższych nie zawsze świadczy o osobie wykształconej lub niewykształconej.

Ilość zdobytej wiedzy i poziom samodzielnego myślenia dzielą edukację w następujący sposób:

1) podstawowy;

2) średnia;

3) wyższe.

Ze względu na charakter i kierunek kształcenia można podzielić na:

1) ogólne;

2) profesjonalny;

3) politechnika.

Edukacja zwykle charakteryzowany jako systematyczny i celowy wpływ na duchowy i fizyczny rozwój jednostki w celu przygotowania jej do działalności produkcyjnej, społecznej i kulturalnej. W pedagogice wyróżnia się wąskie i szerokie rozumienie tej kategorii.

W szerszym sensie społecznym edukacja może być postrzegana jako transfer zgromadzonych doświadczeń ze starszego pokolenia na młodsze. Doświadczenie obejmuje wszystko, co powstało w procesie rozwoju historycznego (wiedza, umiejętności, normy moralne, etyczne, prawne). Utracone ogniwa kultury są bardzo trudne do odtworzenia.

W wąskim sensie społecznym edukacja to ukierunkowany wpływ na osobę instytucji publicznych w celu ukształtowania określonej wiedzy, poglądów i przekonań, wartości moralnych i orientacji politycznej.

We współczesnym społeczeństwie istnieje cała gama instytucji edukacyjnych:

1) rodzina;

2) przyjaciele;

3) instytucje edukacyjne;

4) środki masowego przekazu;

5) literatura;

6) sztuki;

7) organy ścigania itp.

szkolenie - specjalnie zorganizowany, celowy i kontrolowany proces interakcji między uczniami a nauczycielami, dzięki któremu uczeń nabywa wiedzę, umiejętności, nabywa różnorodne umiejętności. W wyniku treningu osoba rozwija pewien światopogląd i myślenie, rozwija siłę psychiczną, potencjalne zdolności i możliwości.

Podstawą szkolenia jest:

1) wiedza;

2) umiejętności;

3) umiejętności.

Wiedza odzwierciedlają obiektywną rzeczywistość w postaci faktów, idei, pojęć i praw nauki. Podsumowują doświadczenia zgromadzone przez ludzkość.

Przez umiejętności człowiek może świadomie i celowo przełożyć wiedzę teoretyczną na działania praktyczne, opierając się na doświadczeniu życiowym i nabytych umiejętnościach.

umiejętności są składnikami praktycznej działalności. Przejawiają się w wykonywaniu niezbędnych czynności, doprowadzonych do perfekcji poprzez powtarzane ćwiczenia.

WYKŁAD nr 14. Działalność pedagogiczna

szkolenie to proces pedagogiczny realizowany przez działalność nauczyciela. Proces uczenia się obejmuje: rozwój umiejętności i zdolności, ich zastosowanie w praktyce, kształtowanie naukowego światopoglądu oraz kultury moralnej i estetycznej. Ta sytuacja wymaga od nauczyciela zrozumienia teorii uczenia się.

Nauka pedagogiczna zajmuje się badaniem problemów podstawowych i stosowanych.

podstawowe problemy to: obiektywna rzeczywistość i obiektywnie regularne procesy zachodzące w przyrodzie i społeczeństwie.

Zastosowane problemy: wykorzystanie poznanych prawd w praktyce społecznej.

Pasja do pewnych teoretycznych, fundamentalnych problemów może doprowadzić do tego, że publiczna praktyka pedagogiczna pozostanie w tyle za wymogami współczesnego życia.

Jednak skupianie nadmiernej uwagi na badaniu wąskich zagadnień metodologicznych stwarza niebezpieczeństwo promiskuityzmu w perspektywach rozwoju i rozwiązywania pojawiających się sprzeczności. Fundament naukowy i teoretyczny pozwala nie zatracać wytycznych społecznych, nie izolować się w sobie.

Działalność pedagogiczna obejmuje dwie współdziałające strony: nauczyciele и student. Efektem tego działania jest oddziaływanie na całą osobowość, jej rozwój w sferze intelektualnej, proceduralnej, emocjonalnej i moralnej.

Działalność pedagogiczna nauczyciela powinna być prowadzona w taki sposób, aby uczniowie opanowali trzy strony badanego materiału:

1) teoria (koncepcje, reguły, prawa, wnioski);

2) praktyka (umiejętność i umiejętności stosowania nabytej wiedzy oraz sposoby twórczej aktywności);

3) rozumienie światopoglądu oraz idei moralnych i estetycznych.

Przydziel pewien zakres problemów, które występują w okolicy działalność pedagogiczna. Należą do nich:

1) stopień zgodności działalności pedagogicznej z wymogami praw oświatowych jako zjawiska społecznego, zgodność treści, form i metod kształcenia i wychowania z wymaganiami praktycznej strony stosunków społecznych;

2) związek działalności pedagogicznej z prawami i danymi nauk pokrewnych (fizjologia, psychologia, filozofia), co pozwala kontrolować wiedzę dzieci, biorąc pod uwagę ich zainteresowania;

3) wprost proporcjonalna zależność udanej działalności pedagogicznej od relacji między nauczycielami a ich uczniami, co wymaga od pedagogiki ciągłego studiowania i korygowania rozwijającej się interakcji;

4) obecność subiektywno-obiektywnych warunków dla efektywnego przepływu działalności pedagogicznej, które umożliwiają sformułowanie wstępnych zaleceń dotyczących efektywnego wykorzystania wszystkich form organizowania życia dzieci;

5) otrzymywanie, przetwarzanie i przekazywanie nauczycielom informacji, tj. diagnostyka, w celu korygowania ich działalności pedagogicznej tymi wnioskami;

6) opracowanie nowych systemów organizacji pracy edukacyjnej, organizacja eksperymentów na dużą skalę;

7) badanie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego, warunków jego rozpowszechniania i efektywnego wdrażania, odrębnej metody funkcjonującej we współczesnym życiu, zestawu oddziaływań edukacyjnych.

Studiowanie działalności pedagogicznej jest niezbędne do doskonalenia całego systemu edukacji i szkolenia młodego pokolenia.

WYKŁAD nr 15 Interakcja pedagogiczna

Interakcja pedagogiczna - jest to proces, który zachodzi między wychowawcą a uczniem w toku pracy wychowawczej i ma na celu rozwój osobowości dziecka. Interakcja pedagogiczna jest jedną z kluczowych koncepcji pedagogiki i naukową zasadą leżącą u podstaw edukacji. Pedagogiczne zrozumienie tego pojęcia uzyskano w pracach V. I. Zagvyazinsky, L. A. Levshin, H. J. Liimets i inne Oddziaływanie pedagogiczne jest procesem najbardziej złożonym, składającym się z wielu elementów: oddziaływań dydaktycznych, wychowawczych i społeczno-pedagogicznych. To ze wzgledu na:

1) działalność dydaktyczno-wychowawczą;

2) cel szkolenia;

3) wychowanie.

Interakcja pedagogiczna jest obecna we wszystkich rodzajach działalności człowieka:

1) poznawcze;

2) praca;

3) twórczy.

Opiera się głównie na współpracy, która jest początkiem życia społecznego ludzkości. Interakcja odgrywa kluczową rolę w komunikacji międzyludzkiej, w biznesie, w związkach partnerskich, a także w przestrzeganiu etykiety, okazaniu miłosierdzia.

Interakcja pedagogiczna może być postrzegana jako proces, który przybiera kilka form:

1) indywidualny (między nauczycielem a uczniem);

2) społeczno-psychologiczna (interakcja w zespole);

3) integralny (łączący różne wpływy wychowawcze w danym społeczeństwie).

Interakcja staje się pedagogiczna, gdy dorośli (nauczyciele, rodzice) działają jako mentorzy. Interakcja pedagogiczna zakłada równość relacji. Bardzo często o tej zasadzie zapomina się, a dorośli stosują autorytarne wpływy w relacjach z dziećmi, opierając się na ich wieku i przewagach zawodowych (pedagogicznych). Dlatego dla dorosłych interakcja pedagogiczna wiąże się z trudnościami moralnymi, z niebezpieczeństwem przekroczenia chwiejnej linii, za którą zaczyna się autorytaryzm, moralizatorstwo i ostatecznie przemoc wobec jednostki. W sytuacjach nierówności dziecko reaguje, biernie, a czasem aktywnie sprzeciwia się wychowaniu. Znaczenie interakcji pedagogicznej polega na tym, że doskonaląc się w miarę komplikacji duchowych i intelektualnych potrzeb jej uczestników, przyczynia się nie tylko do kształtowania osobowości dziecka, ale także do twórczego rozwoju nauczyciela.

Zmieniające się warunki społeczne pod koniec lat 1980. i na początku lat 1990. doprowadziło do kryzysu pracy edukacyjnej w placówkach edukacyjnych. Odrzucenie edukacji komunistycznej doprowadziło do utraty celu edukacji (harmonijnie rozwinięta osobowość), głównego kierunku pracy wychowawczej (działalność organizacji pionierskich i komsomołu). W efekcie praca wychowawcza, będąca zespołem działań edukacyjnych, przestała rozwiązywać współczesne problemy wychowania. Program wychowawczy (koncepcja petersburska) oferował inne spojrzenie na wychowanie, pracę edukacyjną, ukazując humanistyczny sens tych wydarzeń. Wychowanie zaczęto definiować jako rozwój, zachowanie i transformację jakości ludzkiej w interakcji pedagogicznej.

WYKŁAD nr 16. System pedagogiczny

Przedmiot badań pedagogiki jest niezwykle złożony, dlatego w miarę rozwoju pedagogika przekształciła się w rozbudowany system wiedzy naukowej. Bardziej trafnie nazwałaby się współczesną pedagogiką system nauk pedagogicznychwłącznie z:

1) filozofia;

2) historia pedagogiki;

3) pedagogika ogólna.

Fundamentem pedagogiki jest filozofia. Filozofia wychowania, wykorzystująca w praktyce edukacyjnej idee różnych idei filozoficznych, bezpośrednio zajmuje się problematyką wychowania.

Historia pedagogiki bada rozwój edukacji jako zjawiska społecznego, historię zjawisk pedagogicznych. Dzięki tej nauce, za pomocą analizy przeszłości, celowo kierujemy istniejące pozytywne trendy w przyszłość.

Pedagogika Ogólna jest podstawową dyscypliną naukową badającą ogólne wzorce edukacji człowieka. Rozwija ogólne podstawy procesu edukacyjnego we wszystkich typach instytucji edukacyjnych.

Pedagogika ogólna ma dwa poziomy:

1) teoretyczne;

2) stosowane.

Tradycyjnie wyróżnia cztery główne działy, które stały się obecnie niezależnymi gałęziami wiedzy:

1) zasady ogólne;

2) dydaktyka (teoria uczenia się);

3) teoria wychowania;

4) szkolnictwo.

Pedagogika wieku ma dwa podsystemy: pedagogikę przedszkolną i szkolną. Tutaj, w centrum opracowania - wszystkie istniejące problemy dorastającej osoby. Rozwój i doskonalenie specyfiki zajęć edukacyjnych determinowane są charakterystyką określonych grup wiekowych.

Pedagogika szkolnictwa wyższego zajmuje się problemami pedagogicznymi osób dorosłych. Bada wzorce procesu kształcenia w warunkach uczelni, a także specyficzne problemy uzyskania wyższego wykształcenia.

Pedagogika pracy zajmuje się problematyką zaawansowanego szkolenia i przekwalifikowania pracowników w różnych gałęziach aktywności zawodowej, zagadnieniami przyswajania nowej wiedzy i zdobywania nowego zawodu w wieku dorosłym.

W podsystemie pedagogiki społecznej wyróżnia się następujące gałęzie:

1) pedagogika rodziny;

2) reedukację przestępców itp.

Pedagogika specjalna zajmuje się problemami osób z różnymi niepełnosprawnościami i niepełnosprawnością rozwojową. Specyfika edukacji i wychowania osób głuchych i niemych jest w centrum uwagi nauczycieli niesłyszących, niewidomych - tyflopedagogów, upośledzonych umysłowo - oligofrenopedagogów.

Szczególną grupą nauk pedagogicznych są tzw prywatny и metody przedmiotowe. Badają wzorce nauczania i studiowania określonych dyscyplin naukowych we wszystkich typach instytucji edukacyjnych. Każdy nauczyciel musi być nienaganny w sposobie nauczania swojego przedmiotu.

Pedagogika jest ściśle związana z wieloma naukami:

1) nauki filozoficzne pomagają pedagogice określić cele i znaczenie wychowania, skorygować kierunek wychowania;

2) anatomia i fizjologia stanowią podstawę zrozumienia biologicznej istoty człowieka;

3) psychologia pomaga zrozumieć rozwój psychiki człowieka. Jej ścisły związek z pedagogiką doprowadził do powstania gałęzi pogranicza: psychologii wychowawczej i psychopedagogiki.

Pedagogika związana jest z historią, literaturą, geografią, antropologią, medycyną, ekologią, ekonomią i archeologią.

WYKŁAD nr 17. Technologia pedagogiczna

Technologia pedagogiczna to zespół postaw psychologicznych i pedagogicznych, które determinują szczególny dobór i układ form, metod, metod, technik i środków wychowawczych. Dzięki edukacji technologicznej studenci znacznie efektywniej zdobywają wiedzę, umiejętności i zdolności.

Technologia pedagogiczna jest stosowana w połączeniu z ogólną metodologią, celami i treściami, organizując cały proces edukacyjny.

Technologia pedagogiczna jest wdrażana w procesach technologicznych, które koncentrują się na określonym wyniku pedagogicznym. Na przykład procesy technologiczne to:

1) organizacja konkursów;

2) system pracy wychowawczej w szkole;

3) system form i środków studiowania określonego tematu szkolenia.

Proces edukacyjny organizowany jest przez różne podejścia technologiczne:

1) testy do pomiaru zdolności umysłowych;

2) różnorodne pomoce wizualne i schematy zdobywania i ćwiczenia umiejętności;

3) struktury organizacyjne do kształtowania samorządu, konkurencji, jednolite wymagania dotyczące samoobsługi.

Przedmiot technologii pedagogicznej to specyficzne interakcje między nauczycielami i uczniami w dowolnej dziedzinie działalności. W wyniku tych interakcji uzyskuje się stabilny pozytywny wynik w przyswajaniu wiedzy, umiejętności i zdolności.

К zadania Technologia pedagogiczna i procesy techniczne obejmują:

1) rozwijanie i utrwalanie wiedzy, umiejętności i zdolności w dowolnej dziedzinie działalności;

2) kształtowanie, rozwój i utrwalanie cennych społecznie form i nawyków zachowań;

3) rozbudzanie zainteresowania studentów mentalnością, rozwijanie zdolności do pracy umysłowej i aktywności umysłowej, rozumienia faktów i praw nauki;

4) szkolenie w działaniach z użyciem narzędzi technologicznych;

5) rozwój samodzielnego planowania, usystematyzowania ich działalności edukacyjnej i samokształceniowej;

6) kształtowanie nawyku ścisłego przestrzegania wymogów dyscypliny technologicznej w organizacji szkoleń i pracy społecznie użytecznej.

Technologia pedagogiczna ma szereg funkcji:

1) różne łańcuchy pedagogiczne różnią się potencjałem edukacyjnym. Jedne tłumią twórczą inicjatywę ze względu na surowe wymagania dotyczące kolejności głównych elementów programu, inne tworzą podatny grunt dla rozwoju aktywnej świadomej pracy umysłowej;

2) możliwość kodowania treści kształcenia lub wychowania bez utraty ich możliwości wychowawczych i wychowawczych. Wprowadzenie do procesu uczenia się zakodowanych wzorów fizycznych i chemicznych zwiększa efektywność opanowania tych przedmiotów;

3) twórcze załamanie techniki pedagogicznej przez osobowość nauczyciela i uczniów;

4) każde ogniwo technologiczne, system, łańcuch, technika musi wyznaczać odpowiednie miejsce w procesie pedagogicznym. Ale żadna technologia nie może zastąpić żywej komunikacji międzyludzkiej;

5) technologia pedagogiczna jest ściśle związana z psychologią. Każde łącze technologiczne jest bardziej efektywne, jeśli ma uzasadnienie psychologiczne i rozwiązania praktyczne. Wizualne środki technologiczne przyczyniają się do najjaśniejszego postrzegania materiałów edukacyjnych.

WYKŁAD nr 18. Zadanie pedagogiczne

Istnieją trzy główne podejścia do koncepcji „zadania pedagogicznego”:

1) zadanie pedagogiczne wiąże się z postępującą zmianą wiedzy, postaw, umiejętności ucznia (B. G. Ananiev, N. V. Kuzmina);

2) zadanie pedagogiczne znajduje wyraz w planowanych efektach wzrostu, rozwoju, awansu uczniów, w których przejawia się zdolność człowieka do skutecznego rozwiązywania problemów życiowych;

3) zadanie pedagogiczne działa jako pewien symboliczny model sytuacji pedagogicznej i zmienia się zgodnie z logiką celów procesu pedagogicznego.

Klasyfikacja zadań pedagogicznych można przedstawić w następującej formie:

1) zadania strategiczne (super-zadania, które odzwierciedlają ogólny cel edukacji, formowane są w formie pewnych poglądów referencyjnych na temat cech osoby, są wyznaczane z zewnątrz, wynikają z obiektywnej potrzeby rozwoju społecznego, określają początkową cele i końcowe efekty działalności pedagogicznej);

2) zadania taktyczne (zachować koncentrację na ostatecznych wynikach wychowania i kształcenia uczniów, zbiegających się w czasie z dowolnym etapem rozwiązywania zadań strategicznych);

3) zadania operacyjne (bieżące, doraźne, stojące przed nauczycielem w każdym indywidualnym momencie działalności pedagogicznej).

Pod względem treści zadania pedagogiczne można sprowadzić do następujących zadań:

1) zadania wzbudzania (ujawnianie aktualnego stanu ukształtowanych cech jednostki i zespołu);

2) zadania antycypacyjne (prognozowanie zmian w kształtowanych cechach jednostki i zespołu);

3) zadanie przekształcenia (przeniesienia) ukształtowanych cech jednostki i zespołu na nowy, wyższy poziom rozwoju.

Ważne jest, aby mieć wyobrażenie o tym, jak powinien wyglądać proces rozwiązywania problemów pedagogicznych (według L. F. Spirina). W swoim rozwoju przechodzi kilka etapów:

1) analiza sytuacji pedagogicznej. Obejmuje ocenę warunków początkowych działań pedagogicznych, wyjaśnianie i przewidywanie zjawisk pedagogicznych, opracowywanie i przyjmowanie decyzji diagnostycznych, diagnozę aktu indywidualnego lub zbiorowego, diagnozę jednostki i zespołu, przewidywanie uczenia się i wyniki wychowania, możliwość trudnych odpowiedzi uczniów i ich odpowiedzi;

2) wyznaczanie celów i planowanie. Wyznaczanie celów kieruje się analizą dostępnych środków, aby przetestować początkowe założenia i osiągnięcie wyniku, zaprojektowanie oddziaływań pedagogicznych;

3) projektowanie i realizacja procesu pedagogicznego. Proces pedagogiczny polega na rozsądnym doborze różnego rodzaju zajęć uczniów, programowaniu działań kontrolnych nauczyciela i pedagogicznie celowych działaniach uczniów;

4) regulacja i korekta. Ocena sukcesu lub niepowodzenia w realizacji procesu pedagogicznego i działań pedagogicznych, ich korekta i przetwarzanie odbywa się poprzez regulację i korektę;

5) kontrola końcowa i rozliczanie wyników. Rozwiązanie zadania pedagogicznego kończy się ostatecznym rozliczeniem i porównaniem z danymi wyjściowymi, analizą osiągnięć i niedociągnięć działań pedagogicznych, skuteczności metod, środków i form organizacyjnych pracy wychowawczej.

WYKŁAD nr 19. Proces edukacyjny

Proces edukacyjny - jest to trening, komunikacja, w trakcie którego odbywa się kontrolowane poznanie, asymilacja doświadczeń społeczno-historycznych, reprodukcja, opanowanie tej lub innej konkretnej czynności, która leży u podstaw kształtowania osobowości. Znaczenie uczenia się polega na tym, że nauczyciel i uczeń wchodzą ze sobą w interakcję, innymi słowy proces ten jest dwukierunkowy.

Dzięki szkoleniom realizowany jest proces edukacyjny i oddziaływanie edukacyjne. Oddziaływanie nauczyciela stymuluje aktywność ucznia przy osiąganiu określonego, założonego celu i kieruje tą aktywnością. Proces edukacyjny obejmuje zestaw narzędzi, które stwarzają uczniom niezbędne i wystarczające warunki do aktywności. Proces edukacyjny to połączenie procesu dydaktycznego, motywacji uczniów do nauki, aktywności edukacyjnej i poznawczej ucznia oraz aktywności nauczyciela w kierowaniu uczeniem się.

Aby proces edukacyjny był efektywny, konieczne jest rozróżnienie między momentem organizacji działania a momentem uczenia się w organizacji działania. Organizacja drugiego komponentu jest bezpośrednim zadaniem nauczyciela. Skuteczność procesu edukacyjnego będzie zależeć od tego, jak zostanie zbudowany proces interakcji między uczniem a nauczycielem w zakresie przyswajania wszelkiej wiedzy i informacji. Przedmiotem aktywności ucznia w procesie edukacyjnym są działania podejmowane przez niego w celu osiągnięcia zamierzonego rezultatu działania, podyktowane takim lub innym motywem. Tutaj najważniejszymi cechami tej aktywności są samodzielność, gotowość do pokonywania trudności związanych z wytrwałością i wolą oraz skuteczność, która polega na prawidłowym zrozumieniu zadań stojących przed uczniem oraz wyborze pożądanego działania i tempie jego rozwiązania.

Biorąc pod uwagę dynamikę naszego współczesnego życia, możemy powiedzieć, że wiedza, umiejętności i zdolności to także zjawiska niestabilne, które podlegają zmianom. Dlatego proces edukacyjny powinien być budowany z uwzględnieniem aktualizacji w przestrzeni informacyjnej. Zatem treścią procesu wychowawczego jest nie tylko potrzeba zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności, ale także rozwój procesów psychicznych jednostki, kształtowanie przekonań i działań moralnych i prawnych.

Ważną cechą procesu edukacyjnego jest jego cykliczność. Tutaj cykl jest zbiorem pewnych aktów procesu wychowawczego. Główne wskaźniki każdego cyklu: cele (globalne i przedmiotowe), środki i wynik (związane z poziomem opanowania materiału edukacyjnego, stopniem wychowania uczniów). Istnieją cztery cykle.

początkowy cykl. Cel: świadomość i zrozumienie przez uczniów głównej idei i praktycznego znaczenia badanego materiału oraz opracowanie sposobów powielania badanej wiedzy i sposobu jej wykorzystania w praktyce.

Drugi cykl. Cel: konkretyzacja, rozszerzona reprodukcja poznanej wiedzy i jej jawna świadomość.

Trzeci cykl. Cel: systematyzacja, uogólnienie pojęć, wykorzystanie tego, co zostało zbadane w praktyce życiowej.

Cykl końcowy. Cel: sprawdzanie i rozliczanie wyników poprzednich cykli poprzez kontrolę i samokontrolę.

WYKŁAD nr 20. Cele i treści kształcenia

Edukacja - jest to społecznie zorganizowany i znormalizowany proces ciągłego przekazywania znaczących społecznie doświadczeń przez poprzednie pokolenia kolejnym pokoleniom, czyli formowanie i socjalizacja jednostki.

Cel edukacji powinien być taki, aby:

1) jego wdrożenie pozwoliło uczniom opanować pewien zestaw umiejętności uczenia się (i oczywiście należy przestrzegać logicznej kolejności ich powstawania, biorąc pod uwagę cechy wieku);

2) produkt powstały w wyniku jego wdrożenia przyniósł jakąś korzyść publiczną lub, prościej, był potrzebny komuś innemu niż jego twórca;

3) w pracy można byłoby realizować swoje twórcze skłonności i zdolności;

4) praca nad projektem miałaby dostęp do współczesnych problemów społeczeństwa ludzkiego;

5) zadanie oznaczałoby uwzględnienie sytuacji w szerokim kontekście relacji, w tym ze środowiskiem przyrodniczym otaczającym ludzkość.

Oczywiście przy bardziej szczegółowych celach możliwe są bardziej szczegółowe wymagania dotyczące zadania edukacyjnego i organizacji pracy nad nim, w zależności od wieku dzieci i ogólnej strategii osiągnięcia określonych celów.

Źródłem formowania treści kształcenia są kultura lub doświadczenie społeczne. Treść kształcenia składa się z czterech głównych elementów konstrukcyjnych:

1) doświadczenie czynności poznawczej, które utrwalane jest w postaci metod jej realizacji – wiedza;

2) doświadczenie czynności reprodukcyjnej, które jest utrwalane w postaci metod jego realizacji – umiejętności i zdolności;

3) doświadczenie twórczej działalności – w postaci sytuacji problemowych;

4) doświadczenie relacji emocjonalno-wartościowych.

Każdy z powyższych rodzajów doświadczeń społecznych ma określony rodzaj treści edukacyjnych:

1) wiedza o przyrodzie, społeczeństwie, technologii, myśleniu i metodach działania. Przyswojenie tej wiedzy zapewnia ukształtowanie w umyśle ucznia dokładnego i rzeczywistego obrazu świata, kształtuje umiejętności prawidłowego podejścia metodologicznego do działań poznawczych i praktycznych;

2) doświadczenie we wdrażaniu znanych metod działania, zawarte wraz z wiedzą o umiejętnościach i zdolnościach osoby, która to doświadczenie opanowała;

3) doświadczenie w twórczych działaniach poszukiwawczych w celu rozwiązania nowych problemów, które pojawiają się przed społeczeństwem. Wymaga samodzielnego zastosowania nabytych wcześniej umiejętności i zdolności w nowych sytuacjach. Zapewnia to rozwój zdolności uczniów do samokształcenia i dalsze kształtowanie poziomu kulturowego;

4) doświadczenie wartościowego stosunku do przedmiotów lub środków ludzkiej działalności. Przejawia się to w stosunku do otaczającego świata, do innych ludzi w zachowaniu ucznia, w jego działaniach praktycznych i intelektualnych. Za pomocą tego elementu edukacji uczeń wypracowuje pewien system wartości, który determinuje emocjonalne postrzeganie określonych przez siebie obiektów.

Wszystkie elementy treści kształcenia są ze sobą powiązane i współzależne. Przyswojenie tych elementów pozwoli człowiekowi nie tylko z powodzeniem funkcjonować w społeczeństwie, być dobrym wykonawcą, ale także działać samodzielnie.

WYKŁAD nr 21. Struktura kształcenia ustawicznego

Kontynuować edukację - struktura treści i struktura organizacyjna systemu edukacyjnego (objęcie przez edukację całego życia danej osoby). Kształceniem ustawicznym są wszelkie formy i rodzaje kształcenia, jakie otrzymują osoby po ukończeniu edukacji tradycyjnej.

Na obecnym etapie rozwoju gospodarczego i społecznego świata za najważniejszy problem globalny należy uznać ciągłość edukacji. inkluzywność, tj. jednocząc się we wspólnym celu i angażując całą populację, wszystkie jej grupy społeczno-demograficzne; ciągłość, czyli trwałość lub zmienność w czasie i przestrzeni ogólnych celów społecznych i metod ich realizacji; Indywidualizacja, czyli rozliczanie czasu, rodzajów, orientacji potrzeb każdego z osobna.

Główne pytanie związane z edukacją przez całe życie będzie stawiane przez naukowców w różny sposób: „edukacja przez całe życie” czy „edukacja przez całe życie”?

Jedną z centralnych idei powinna być idea przejścia ze szkoły wiedzy do szkoły kultury, uwzględnienie edukacji jako części wspólnej kultury oraz jej ważnego czynnika i źródła. Ciągłość będzie zapewniona, jeśli przy projektowaniu systemu edukacji uwzględni się i uwzględni warunki świadomego przyswajania obiektywnych wartości kultury jako niezbędnej subiektywnej potrzeby jednostki.

Ogólny punkt widzenia różnych autorów i twórców szeregu oficjalnych dokumentów dotyczących problematyki kształcenia ustawicznego i istoty tego zjawiska można wyróżnić w postaci wniosków:

1) kontynuować edukację - problem priorytetowy powołany do życia na obecnym etapie rozwoju naukowego i technologicznego oraz zmianach politycznych, społeczno-gospodarczych i kulturowych;

2) pojawiły się dwa diametralnie przeciwstawne postawy wobec edukacji ustawicznej – od jej całkowitego odrzucenia i zapowiedzi kolejnej utopii po zdefiniowanie edukacji ustawicznej jako głównej i być może jedynej produktywnej idei pedagogicznej obecnego etapu rozwoju świata;

3) istnieją trzy główne aspekty istoty kształcenia ustawicznego:

) tradycyjnygdy kształcenie ustawiczne jest postrzegane jako kształcenie zawodowe dorosłych, którego potrzeba wynika z niezbędnej rekompensaty za wiedzę i umiejętności, które nie zostały zdobyte w trakcie studiów, jako rodzaj odpowiedzi na postęp technologiczny, który sprawił, że praca ludzka stała się stan analfabetyzmu funkcjonalnego. Jest to w rzeczywistości kształcenie wyrównawcze, dodatkowe, część edukacji „ostatecznej” (tj. „edukacja na całe życie”);

b) zjawisko edukacji jako proces na całe życie („Uczenie się przez całe życie”) i preferowanie pedagogicznie zorganizowanych struktur formalnych (koła, kursy, środki masowego przekazu, korespondencja i edukacja wieczorowa itp.);

C) trzeci Podejście do idei kształcenia ustawicznego „przechodzi” przez potrzeby jednostki, której pragnienie stałego poznawania siebie i otaczającego go świata staje się jego wartością („edukacja przez życie”). Celem kształcenia ustawicznego w tym przypadku staje się: wszechstronny rozwój (w tym samorozwoju) człowieka, jego potencjałów biologicznych, społecznych i duchowych, a w końcu jego „kultywacji” jako niezbędnego warunku zachowania i rozwoju kultury społeczeństwa.

WYKŁAD nr 22. Wychowanie jako zjawisko społeczne i proces pedagogiczny

Edukacja publiczna przygotowuje dziecko do życia w dzisiejszym złożonym i szybko zmieniającym się świecie. Rozwijaj zdolności twórcze, poszerzaj horyzonty i myślenie, wzmacniaj zdolności zdrowotne i fizyczne naszych dzieci:

1) kubki;

2) sekcje;

3) kursy;

4) studia itp.

Wiedza i umiejętności, których uczy się dziecko, są tak rozległe, że rodzic po prostu nie jest w stanie pełnić roli nauczyciela, opanować pełnej ilości niezbędnego materiału z dziećmi w domu. Praca nauczyciela szkolnego i nauczyciela przedszkolnego uzupełnia edukację domową i wychowanie.

Ogólnie proces pedagogiczny ma na celu rozwinięcie w dziecku tych cech, które uczynią go osobą silną kreatywną, zdolną czuć się pewnie w warunkach współczesnego życia, uwolnić je od ewentualnych konfliktów czy złych ścieżek. Często jednak siła, którą wychowawcy chcą rozwijać w dzieciach, nie chroni ich przed tragediami, okrutnymi i bolesnymi porażkami, przed pozbawionym radości, a nawet bezsensownym życiem.

Zdrowie fizyczne, kultura umysłu i uczuć, silny charakter, zdrowe umiejętności społeczne nie chronią przed głębokimi, często tragicznymi konfliktami w duszy człowieka, nie chronią go w strasznych godzinach samotnej medytacji. Człowiek okazuje się szerszy i głębszy, bardziej złożony i zawiły niż jego idea, przyjęta we współczesnym systemie wartości pedagogicznych. "Jasna osobowość", "osoba o silnym charakterze" - te pojęcia można w równym stopniu zastosować nie tylko do całkowicie pozytywnych, wysoce moralnych natur, ale często, niestety, do sprzecznych, samowolnych natur, a nawet bezpośrednio posiadanych przez demoniczna zasada. Nowoczesna edukacja i wychowanie nie wpływa na podstawową tajemnicę człowieka, pomija najistotniejsze rzeczy w życiu.

Jest to możliwe, jeśli nauczysz go używać sił duszy i ciała do służenia najwyższym ideałom i wartościom, a nie zadowalać jego słabości.

Novoye Vremya przyniósł ze sobą radykalny zwrot „do problemów dziecka i dzieciństwa”, szczegółowo przestudiował dziecko i dotarł do głębi duszy dziecka. Ale jak złożyć całość z tego pstrokatego i różnorodnego „konstruktora”? Istnieje mnóstwo różnych, czasem sprzecznych koncepcji i teorii. Jedni opowiadają się za dyscypliną i rutyną, inni bronią wolności dziecka i indywidualnego podejścia. A. Rogoziansky mówi: „Niektórzy dążą do zintensyfikowania procesu uczenia się i rozwoju, inni wierzą: niech wszystko dzieje się gładko, naturalnie. Niektórzy chcą chronić dzieci przed złymi wpływami i przedłużyć „różowe dzieciństwo” swoich podopiecznych, rzeczywistości - i radzą nauczyć je pływać, wrzucając dzieci na głęboką wodę od razu. "Każde stanowisko wygląda korzystnie i na swój sposób. Ale jednocześnie nie jest możliwe ustalenie wspólnej prawdy, doprowadzenie wszystkich teorii do wspólny mianownik Wszystko jest wyjaśnione po prostu: zasad nie da się zastąpić aktywnym uczestnictwem w życiu dzieci.

Edukacja i proces pedagogiczny powinny być nie tylko „obowiązkowym obowiązkiem”, ale częścią życia ucznia.

WYKŁAD nr 23. Istota, sprzeczności i logika procesu edukacyjnego

W odniesieniu do struktury procesu edukacyjnego można postawić następujące pytania.

1. Jaka aktywność i jakie informacje są umieszczane w każdym fragmencie?

2. Jaką aktywność kultywuje się w każdym fragmencie?

3. Czy mają na myśli siebie nawzajem?

4. Jak dokładnie te fragmenty oznaczają się nawzajem?

W odniesieniu do analizy rzeczywistego procesu edukacyjnego przedstawione zasady rodzą następujące pytania:

1) ile proces edukacyjny jest wprowadzenie do działalności, a na ile jest wprowadzeniem do informacji (a co za tym idzie, na ile jej organizacja oparta jest na wewnętrznej logice archiwum – tezach naukowych, teoretycznych);

2) ile proces edukacyjny jest to proces wprowadzenia do działania holistycznego, czyli do jakiego stopnia elementy procesu edukacyjnego razem stanowią funkcjonalną całość;

3) nawet jeśli proces edukacyjny reprezentuje funkcjonalną całość jej części, to na ile realistyczna jest funkcjonalizacja informacji odpowiadających tym częściom.

Typowymi pokusami procesu edukacyjnego w tym zakresie są:

1) chęć podążania za archiwalną organizacją wiedzy i przekształcenia procesu edukacyjnego w wstęp do „wiedzy”, a nie w aktywność. Z jednej strony nie ma normalnej kultywacji aktywności, ponieważ ta strategia dezorientuje ucznia. Z drugiej strony nie ma funkcjonalizacji informacji, a zatem nie zamienia się ona w wiedzę;

2) pokusa niedopasowania do siebie różnych części procesu wychowawczego jako całości;

3) chęć każdego fragmentu procesu do prowadzenia wyłącznie własnej logiki w kultywowaniu aktywności i, odpowiednio, prezentacji informacji, niezgodnie z tym, jak jest połączona z innymi częściami;

4) pokusa lekceważenia zakresu, w jakim faktycznie dokonuje się funkcjonalizacja informacji, czy staje się ona wiedzą, czy pozostaje informacją.

Inną perspektywą problemu funkcjonalności wiedzy jest problem integralności funkcjonalnej wiedzy w procesie jej rozwoju podczas całego procesu edukacyjnego – problem reprodukcji funkcjonalności wiedzy. Skoro wiedza pozostaje wiedzą tak długo, jak długo jej rzeczywista funkcjonalność jest zachowana w aktywnej strukturze świadomości, to w konsekwencji raz sfunkcjonalizowana wiedza wymaga ciągłego odtwarzania swojej funkcjonalności, aby pozostać wiedzą. Dla analizy rzeczywistego procesu edukacyjnego rodzi to pytanie, które elementy wiedzy zachowują swoją funkcjonalność przez cały proces i jak zmienia się ich funkcjonalność.

Główną pokusą dla procesu edukacyjnego jest tutaj chęć podzielenia informacji na duże bloki funkcjonalne (np. logika, systematyka, itp.) i podanie tych bloków od razu w całości, ale:

1) ogrom objętości i jednorodność informacji nie pozwolą na jej całkowitą funkcjonalizację, a co za tym idzie przeważająca jej część nie zamieni się w wiedzę;

2) to samo pragnienie nie pozwoli wydobyć głębi tej informacji, taki sposób rozwijania będzie skazany na powierzchowność.

WYKŁAD nr 24. Treści kształcenia jako podstawa kultury podstawowej jednostki”

Ważne funkcja społeczna uczenie się - kształtowanie osobowości spełniającej wymagania społeczne. Proces edukacji odbywa się w oparciu o opanowanie usystematyzowanej wiedzy naukowej i metod działania, które odzwierciedlają skład kultury duchowej i materialnej ludzkości.

pod treść kształcenia należy rozumieć:

1) system wiedzy naukowej, umiejętności i umiejętności praktycznych;

2) system światopoglądu oraz idei moralnych i estetycznych, które uczniowie muszą nabyć w procesie uczenia się;

3) część społecznego doświadczenia pokoleń, która jest dobierana zgodnie z celami rozwoju człowieka i przekazywana mu w formie informacji.

Wyróżniać się główne kierunki treść wychowania i edukacji:

1) wychowanie fizyczne i wychowanie;

2) edukacja estetyczna;

3) wykształcenie zawodowe;

4) wychowanie umysłowe;

5) wychowanie moralne.

Komponenty każdego kierunku treść kształcenia:

1) wiedza;

2) umiejętności;

3) umiejętności;

4) umiejętności.

Wiedza w pedagogice można określić jako rozumienie, zachowywanie w pamięci oraz umiejętność odtwarzania i stosowania podstawowych faktów nauki i uogólnień teoretycznych. Każda wiedza może być wyrażona:

1) w pojęciach;

2) w kategoriach;

3) w zasadach;

4) w ustawach i prawidłowościach;

5) w pomysłach;

6) w symbolach;

7) w pojęciach;

8) w teoriach.

umiejętności składają się z metod kontroli i metod regulacji. Są uważane za integralny element umiejętności, jako zautomatyzowane działanie doprowadzone do wysokiego stopnia perfekcji.

Umiejętność - to umiejętność zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce. Obejmuje wiedzę i umiejętności, a jej kształtowanie zależy od zdolności człowieka.

Zdolności - są to rozwijające się w procesie uczenia się właściwości umysłowe człowieka, które z jednej strony działają w wyniku jej aktywnej aktywności edukacyjnej i poznawczej, a z drugiej determinują wysoki stopień łatwości, szybkości i sukces w opanowaniu i wykonywaniu tej czynności.

Treść kształcenia na wszystkich etapach powinna być ukierunkowana na realizację główne cele edukacji:

1) kształtować wszechstronny i harmonijny rozwój jednostki;

2) zapewnić rozwój umysłowy;

3) zapewnić szkolenie techniczne i zawodowe;

4) zapewnić wychowanie fizyczne, moralne i estetyczne.

Istnieje kilka podstawowych zasad dotyczących treści kształcenia, a mianowicie:

1) treści kształcenia zbudowane są na podstawach ściśle naukowych;

2) treści kształcenia obejmują wyłącznie fakty i stanowiska teoretyczne mocno ugruntowane w nauce;

3) materiał edukacyjny odpowiada aktualnemu stanowi nauki, przyczynia się do kształtowania pozycji życiowej;

4) treść kształcenia w każdym przedmiocie akademickim odpowiada logice i systemowi danej nauki;

5) treści kształcenia opierają się na relacji między poszczególnymi przedmiotami akademickimi;

6) nauka w szkole łączy się ze szkoleniem technicznym i zawodowym, promuje orientację zawodową uczniów;

7) edukacja uwzględnia kształtowanie zdecydowanych wysiłków w pokonywaniu trudności w opanowaniu wiedzy;

8) treść kształcenia odpowiada możliwościom wiekowym uczniów.

WYKŁAD nr 25. Państwowy standard edukacyjny

System edukacji w Federacji Rosyjskiej to zestaw programów edukacyjnych i państwowych standardów edukacyjnych na różnych poziomach i kierunkach; sieci instytucji edukacyjnych je wdrażających; władze oświatowe oraz podległe im instytucje i organizacje.

Standardy edukacyjne - są to cele szkolenia i edukacji, obowiązkowe wymagania dotyczące edukacji, zapisane w specjalnych dokumentach regulacyjnych. W Federacji Rosyjskiej zostały wprowadzone na mocy ustawy o oświacie (1992). Zgodnie z ustawą ustanawiane są stanowe standardy edukacyjne, w tym komponenty federalne i narodowo-regionalne. Standardy określają obowiązkową minimalną treść głównych programów edukacyjnych, maksymalną wielkość nakładu studiów studentów, wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia absolwentów.

Programy edukacyjne - dokumenty określające treści kształcenia na wszystkich poziomach i kierunkach. Głównymi zadaniami programów edukacyjnych są: kształtowanie ogólnej kultury jednostki, przystosowanie jednostki do życia w społeczeństwie, tworzenie podstaw do świadomego wyboru zawodu oraz rozwój profesjonalnych programów edukacyjnych. W Federacji Rosyjskiej istnieją dwa rodzaje programów edukacyjnych:

1) wykształcenie ogólne;

2) profesjonalny.

К ogólne wykształcenie obejmują programy wychowania przedszkolnego, kształcenia podstawowego, podstawowego i średniego (pełnego) ogólnego. Programy edukacyjne są następujące po sobie, tzn. każdy kolejny program oparty jest na poprzednim.

К profesjonalny obejmują programy kształcenia zawodowego na poziomie podstawowym, średnim, wyższym i podyplomowym. Profesjonalne programy edukacyjne mają na celu rozwiązanie problemów podnoszenia zawodowego i ogólnego poziomu edukacji, szkolenia specjalistów.

Obowiązkowa minimalna treść każdego programu edukacyjnego jest określona przez odpowiedni stanowy standard edukacyjny. Państwowe władze oświatowe opracowują przykładowe programy edukacyjne na podstawie państwowych standardów edukacyjnych. Placówka edukacyjna może realizować dodatkowe programy edukacyjne.

Programy edukacyjne dla dzieci niepełnosprawnych w rozwoju psychofizycznym opracowywane są w oparciu o programy główne, uwzględniające rozwój psychofizyczny uczniów.

Programy edukacyjne realizowane są we wszystkich typach placówek oświatowych i placówkach kształcenia zawodowego, w tym specjalnych (poprawczych) placówkach oświatowych i placówkach oświatowych dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej (domy dziecka, internaty itp.). Uczniowie, którzy nie ukończyli programów edukacyjnych roku akademickiego i mają zaległości akademickie w dwóch lub więcej przedmiotach, według uznania rodziców, są pozostawieni na reedukację, przenoszeni na zajęcia wyrównawcze z mniejszą liczbą uczniów na nauczyciela lub kontynuują naukę edukacja w formie wychowania rodzinnego.

Na podstawie standardów edukacyjnych opracowywane są dokumenty edukacyjne i metodyczne, które koncentrują się na różnych technologiach uczenia się.

WYKŁAD nr 26. Treści kształcenia podstawowego

Wykształcenie podstawowe - I etap kształcenia ogólnego, którego celem jest rozwijanie przez uczniów elementarnej wiedzy ogólnoedukacyjnej zapewniającej rozwój zdolności poznawczych i komunikacji społecznej oraz kształtowanie podstawowych umiejętności w działaniach edukacyjnych.

Uczniowie szkół podstawowych otrzymują w powiązanych ze sobą procesach kształcenia i wychowania w klasach podstawowych szkoły ogólnokształcącej lub w szkole podstawowej jako samodzielna placówka oświatowa. W Federacji Rosyjskiej edukacja podstawowa dla dzieci rozpoczyna się w wieku 7 (6) lat, studia trwają 3 (4) lata.

Po uproszczeniu struktury oświaty szkolnej w ZSRR (1934 r.) szkoła podstawowa stała się pierwszym jej etapem w ramach jednej szkoły ogólnokształcącej. Ukończenie szkoły podstawowej dało uczniom możliwość kontynuowania edukacji ogólnej. Ta rola szkoły podstawowej została zachowana w przyszłości wraz z wszystkimi przeobrażeniami sowieckiego systemu oświaty.

Pierwszy sowiecki program nauczania i program szkoły podstawowej zostały opublikowane w 1920 r. Oprócz języka rosyjskiego i arytmetyki przewidziano nauczanie (od II klasy) historii naturalnej i nauk społecznych. Wprowadzono także wychowanie fizyczne, śpiew i rysunek. W latach 2-1923. szkoły stosowały kompleksowy system edukacji. Na początku lat 1927. przywrócono samodzielne przedmioty akademickie i klasowo-lekcyjny system nauczania, wprowadzono historię, geografię i nauki przyrodnicze jako samodzielne przedmioty akademickie.

Prace nad dalszą poprawą szkolnictwa podstawowego obejmowały trzy etapy.

Na Pierwszy etap (do 1963 r.) opracowano podstawowe zasady edukacji rozwojowej. W różnych wersjach zostały sformułowane przez L. V. Zankowa, D. B. Elkonina, V. V. Davydova i innych i zaczęły być stosowane w masowej szkole podstawowej pod koniec lat 1980. XX wieku.

Na drugi etap (1963-1966) opracowali główne kryteria doskonalenia systemu edukacji w 3-letniej szkole podstawowej.

trzeci etap (1966-1969) odbyła się w różnych regionach RSFSR, biorąc pod uwagę specyfikę warunków społecznych, gospodarczych i innych.

Obecnie konstruowanie programów nauczania w szkołach podstawowych opiera się na trzech obszarach wiedzy:

1) język ojczysty;

2) matematyka;

3) człowiek, przyroda i społeczeństwo.

Pozwala to na uczynienie treści szkolenia zmienną, ale spełniającą wymagania państwowego standardu edukacyjnego. Dla szkół podstawowych tworzone są podręczniki do nowych kursów zintegrowanych: „świat wokół nas”, „matematyka i projektowanie”, „piśmiennictwo” itp. inne

W rosyjskim systemie szkolnictwa podstawowego od dłuższego czasu współistnieją dwa typy szkół: 3-letnia (począwszy od 7 roku życia) i 4-letnia (początkowa w wieku 6 lat). Głównym ważnym kierunkiem, który determinuje perspektywy rozwoju szkolnictwa podstawowego jest 4-letnia szkoła z początkiem nauki w wieku 6 lat. W związku z planowanym przejściem z edukacji średniej do 12-letniej, opracowywane są nowe podejścia do edukacji podstawowej.

WYKŁAD nr 27. Programy nauczania i programy

Treści kształcenia określane są za pomocą programów nauczania i programów. Curriculum to dokument, który zawiera:

1) strukturę i czas trwania kwartałów akademickich, roku akademickiego i wakacji;

2) wykaz przedmiotów studiowanych;

3) podział listy przedmiotów według roku studiów;

4) podział przedmiotów na obowiązkowe i fakultatywne;

5) tygodniowy i roczny rozkład czasu na studiowanie dyscyplin naukowych na poszczególnych zajęciach.

Rodzaje programów nauczania:

1) podstawowy;

2) typowy;

3) program szkolny.

Podstawowy program nauczania jest częścią państwowego standardu edukacyjnego. Przewiduje następujące pozycje:

1) czas trwania szkolenia;

2) wykaz przedmiotów;

3) ładunek tygodniowy;

4) maksymalne obciążenie obowiązkowe;

5) nakład pracy nauczyciela;

6) składnik zmienny uwzględniający specyfikę narodową i regionalną szkoły.

Modelowy program nauczania tworzony na podstawie planu podstawowego, stanowi podstawę szkolnego programu nauczania.

Program nauczania jest opracowywany na podstawie planów podstawowych i standardowych i zawiera:

1) wykaz przedmiotów obowiązkowych;

2) obowiązkowe przedmioty do wyboru;

3) przedmioty fakultatywne;

4) podział przedmiotów według roku studiów;

5) tygodniowy i roczny czas przeznaczony na zaliczenie każdego przedmiotu.

Program szkoły zatwierdza rada pedagogiczna szkoły.

Program treningowy to dokument, który definiuje:

1) treść podstawowej wiedzy i umiejętności z każdego przedmiotu akademickiego;

2) logikę i kolejność tematów studiów;

3) łączny czas poświęcony na studiowanie określonych tematów.

Programy szkoleniowe dzielą się na kilka głównych typów:

1) programy standardowe;

2) programy pracy;

3) programy autorskie.

Modelowy program nauczania opracowane na podstawie standardów państwowych i zatwierdzone przez Ministerstwo Edukacji.

Program pracy opracowane przez nauczyciela na podstawie modelu. Uwzględnia:

1) możliwości metodyczne i techniczne szkoły;

2) poziom wyszkolenia studentów;

3) komponent krajowo-regionalny;

4) specyfikę szkoły.

Program autorski opracowany przez doświadczonych nauczycieli i zawiera autorskie metody studiowania przedmiotu.

Programy w zakresie struktury podzielony na:

1) liniowy – materiał ułożony jest w ciągłej sekwencji, jest studiowany tylko raz w ciągu całego okresu szkoleniowego;

2) koncentryczny – materiał edukacyjny podzielony jest na dwie części. Najpierw badane są prostsze pytania, a następnie te bardziej złożone. Podczas studiowania drugiej części materiał pierwszej jest krótko powtarzany;

3) schodkowy – materiał podzielony jest na dwie części. Niektóre tematy są omawiane tylko na pierwszym poziomie, inne - dopiero na drugim, są sekcje, których materiał jest przekazywany na obu poziomach;

4) mieszane - łącz schematy liniowe i koncentryczne, co pozwala elastycznie dystrybuować materiały edukacyjne.

В treść programu nauczania rozróżnij trzy części:

1) notę wyjaśniającą określającą cele i zadania studiowania przedmiotu;

2) treść, w tym wykaz tematów, przybliżony rozkład czasu studiowania tematów i sekcji, wykaz zalecanych zajęć i metod nauczania;

3) wytyczne do oceny wiedzy, umiejętności i zdolności, wykaz wizualnych i technicznych pomocy dydaktycznych, wykaz zalecanej literatury.

WYKŁAD nr 28. Podręczniki

Podręcznik - książka systematycznie zarysowująca podstawy wiedzy w określonej dziedzinie na poziomie współczesnych osiągnięć nauki i kultury; Jest to główny i wiodący rodzaj literatury edukacyjnej. Podręcznik spełnia główne cele i zadania szkolenia, edukacji i rozwoju określonych grup wiekowych i społecznych.

Podręcznik jest dla uczniów ważnym źródłem wiedzy, jednym z głównych sposobów uczenia się. Poprzez podręcznik przeprowadza się organizację procesu przyswajania treści edukacji, ma on na celu kształtowanie zdolności ucznia do gromadzenia osobistych doświadczeń społecznych, kształtowania jego zdolności do oceny zjawisk i wydarzeń otaczającej rzeczywistości, do określić jego miejsce w społeczeństwie.

Podręcznik jako narzędzie uczenia się ma określoną formę materialną (wyrażoną w złożonej strukturze), która jest sztywno powiązana z treścią kształcenia, z procesem i rezultatami asymilacji. Cecha ta stawia wysokie wymagania konstruktorom podręczników (autorów, artystów, redaktorów), wymaga od nich znajomości teorii podręcznika i praw jego tworzenia.

Podręcznik musi się spotkać podstawowe wymagania pedagogiczne:

1) zgłaszania wiarygodnych naukowo danych dotyczących rozpatrywanego przedmiotu nauki w ramach wyznaczonego programu;

2) zapewnić szkolenia i umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy w przyszłości;

3) rozwijać myślenie uczniów i kształtować metody aktywności umysłowej.

podręcznikowa teoria rozwija się na styku pedagogiki, psychologii, nauk podstawowych, sztuki, księgoznawstwa. Istnieją różne podejścia do uzasadnienia optymalnej struktury podręcznika: z punktu widzenia składowych treści (I. Ya. Lerner), podręcznik jako złożony model informacyjny procesu edukacyjnego (V. P. Bespalko) itp. Ostateczny wyrok na jakość podręcznika można jedynie przeprowadzić eksperymentalne testy w procesie uczenia się.

Tam wymagania metodologiczne do samouczka:

1) zgodność z cechami wiekowymi uczniów pod względem treści i formy prezentacji materiałów edukacyjnych;

2) wyraźny podział strukturalny i graficzny dobór wniosków;

3) obecność ilustracji, które przyczyniają się do przyswajania i zapamiętywania badanego materiału;

4) obecność zadań rozwijających zdolności twórcze uczniów, wpajanie umiejętności samodzielności w nauce nowego materiału;

5) obecność jasnego i przemyślanego projektu metodologicznego (treść, indeks tematyczny, przypisy, odnośniki, wykaz literatury pomocniczej itp.).

Rozwój w latach 1970. i 1980. XX wieku Podstawy teorii podręcznika szkolnego doprowadziły do wniosku, że w warunkach jednej szkoły, która prowadzi powszechną edukację na poziomie średnim, jeden podręcznik nie może zapewnić uczniom nowoczesnego poziomu nauczania. Zadaniem było stworzenie zestaw edukacyjny (UMK) jako otwarty system podręczników. Realizacja tego pomysłu wymagała publikacji szerokiej gamy dodatkowej literatury edukacyjnej. Na początku lat 1980. Dla każdej klasy i przedmiotu zostały stworzone materiały dydaktyczne.

W okresie reform w latach 1990-tych. publikowanie literatury edukacyjnej stało się jednym z czynników utrzymania jednolitej przestrzeni edukacyjnej.

WYKŁAD nr 29. Proces uczenia się

Proces uczenia - Pedagogicznie solidna, konsekwentna, ciągła zmiana aktów uczenia się, podczas których rozwiązywane są zadania rozwojowe i wychowawcze jednostki. W procesie uczenia się jego podmioty, nauczyciel i uczeń, uczestniczą w powiązanych ze sobą czynnościach. Jak teoretycznie można rozpatrywać elementy procesu uczenia się:

1) cele i treści kształcenia;

2) motywy przedmiotów nauczania;

3) formy jego organizacji;

4) środki i wyniki.

Interakcja tych elementów jest mechanizm procesu uczenia się.

Funkcje procesu uczenia się są uwarunkowane podstawowym prawem, które określa samo jego istnienie: obiektywną społeczną potrzebą szkolenia i przyswajania przez młode pokolenie doświadczeń społecznych w celu jego reprodukcji i rozwoju.

Proces uczenia się jest rozpatrywany na czterech poziomach:

1) teoretyczny (model uogólniony);

2) poszczególne przedmioty akademickie;

3) projekt konkretnej realizacji procesu uczenia się w postaci planu dla każdej lekcji i systemu lekcji;

4) rzeczywisty, na którym realizowane są pierwsze trzy poziomy projektowe.

Proces uczenia się wyróżnia trzy grupy właściwości. Znajomość właściwości procesu uczenia się pomaga określić zakres poszukiwań wzorców wychowania wychowawczego, obszar możliwych innowacji pedagogicznych, sposobów poprawy efektywności uczenia się i jakości kształcenia oraz eliminowania niedociągnięć.

Pierwsza grupa - niezastąpiona na inne sposoby funkcja organizowania przyswajania doświadczeń społecznych przez młode pokolenie; jedność nauczania, nauczania i treści kształcenia; jedność treści i proceduralnych aspektów edukacji; związek między formą prezentacji przez nauczyciela informacji edukacyjnej a aktywnością odtwórczą uczniów; obecność w nauczaniu początkowych motywów nauczyciela i uczniów, adekwatnych do celów i funkcji nauczania; obowiązkowa jedna z form organizacyjnych szkolenia; skuteczność w postaci wszechstronnego oddziaływania na osobowość ucznia.

Druga grupa rozróżnia wychowanie określonej cywilizacji, określonego organizmu społecznego, tj. orientację wychowawczą i edukacyjną oraz rozwój osobowości człowieka; korelacja kształcenia ogólnego z życiem społeczeństwa; kształtowanie wartościowej społecznie aktywności jednostki i jej gotowości do samorealizacji. Druga grupa właściwości w znaczący sposób wypełnia pierwszą.

Trzecia grupa oznaki procesu uczenia się wynikają z określonego czasu i zależą od wiedzy nauczyciela, jego poglądów obywatelskich i zawodowych oraz woli.

Sposobem poznania i zarządzania procesem uczenia się jest jego modelowanie. Nauczyciel ma dużo miejsca na twórczą konkretyzację metod, środków i sposobów projektowania i budowania procesu edukacyjnego w ogóle, a każdej lekcji w szczególności.

Trudność w ustalaniu wzorców w procesie uczenia się doprowadziła do prób przezwyciężenia ich poprzez identyfikację aspektów procesu, dla których wzorce te można sformułować. Yu K. Babansky zidentyfikował (1983) następujące wzorce dydaktyczne:

1) zależność procesu uczenia się od potrzeb społecznych;

2) jej związek z edukacją, wychowaniem i rozwojem jako stronami holistycznego procesu uczenia się;

3) zależność od możliwości uczniów i warunków zewnętrznych.

WYKŁAD nr 30. Funkcje procesu uczenia się

szkolenie - to celowy, zorganizowany proces interakcji między nauczycielem a uczniem, podczas którego następuje przyswajanie wiedzy, umiejętności i zdolności. W szkoleniu wdrażane są wszystkie najważniejsze, podstawowe funkcje procesu uczenia się, a przynajmniej powinny być zaimplementowane:

1) edukacyjne;

2) rozwój;

3) kształcenie.

Pomyślne wdrożenie każdej funkcji wiąże się z rozwiązaniem pewnej grupy zadań edukacyjnych. Grupa zadań edukacyjnych obejmuje kształtowanie wiedzy, rozwój określonych umiejętności oraz gromadzenie osobistych doświadczeń praktycznej pracy w określonym obszarze aktywności zawodowej. Nawet proste wyliczenie zadań świadczy o niejednoznaczności funkcji edukacyjnej, a głównym obowiązkiem nauczyciela w procesie ich rozwiązywania jest nie dać się ponieść jednej stronie edukacji.

Zadania ogólnego rozwoju ucznia (funkcja edukacyjna) leżą na płaszczyźnie rozwoju intelektualnych, wolicjonalnych i emocjonalnych sfer człowieka, na płaszczyźnie kształtowania umiejętności w działalności edukacyjnej i poznawczej oraz w rozwoju jego różnego rodzaju zdolności i przemyślanie wyważonych potrzeb.

W centrum grupy zadań pedagogiki dotyczących drugiej funkcji - rozwój osobisty w procesie uczenia się - istnieje obowiązek zapewnienia rozwoju niezbędnych cech myślenia ekonomicznego, technicznego, moralnego, skutecznych technik i metod samokształcenia, tj. umiejętności racjonalnego uczenia się i kształcenia u studentów.

Funkcja edukacyjna uczenie się wiąże się z rozwiązywaniem grupy problemów o charakterze edukacyjnym. Oto zadania najwyższego brzmienia społecznego - kształtowanie dojrzałego światopoglądu i najważniejsze cechy osobiste, które powstają w procesie wpływu moralnego i estetycznego, pracy, prawa, wychowania fizycznego itp.

Oczywiście nie można osobno brać jednego z wymienionych zadań i próbować tylko je rozwiązać. Wszystkie są ze sobą połączone i realizowane w organicznej jedności. Dla pomyślnego wychowania w procesie uczenia się (wraz z uczeniem się, jednocześnie z nim) wymagane są pewne sprzyjające warunki, których stworzenie będzie musiało popracować nad nauczycielem. Jest to skuteczna pozytywna motywacja do działań edukacyjnych (można to wyrazić słowami „Naprawdę, naprawdę chcę się uczyć”); trening na wysokim poziomie trudności intelektualnych, silnej woli, a nawet fizycznych (formuła słowna to „uczenie się, jak się okazuje, jest bardzo trudne”); nasycenie wszystkich zajęć pozytywnymi doznaniami emocjonalnymi (formuła „ciężko się uczyć, ale bardzo, bardzo ciekawie, lubię to”); wysoki stopień aktywności uczniów (formuła – „ten, kto jest bardziej aktywny w nauce, więcej wygrywa”); świadomość uczniów co do sensu i istoty pracy wychowawczej oraz potrzeby samodzielnego uczenia się (formuła jest taka: „uczyć się trzeba i aktywnie, aktywnie, można się samemu uczyć”).

szkolenie - dwukierunkowy proces, nauczanie i uczenie się łączą się ze sobą. Rola wiodąca i organizacyjna należy do nauczyciela – nauczyciela. Realizuje również jedną stronę procesu uczenia się - nauczanie. Drugą stroną tego procesu jest nauczanie, które realizuje się w działaniach uczniów.

WYKŁAD nr 31. Elementy strukturalne procesu uczenia się

Strukturalne elementy procesu uczenia się są często nazywane etapami doskonalenia wiedzy, umiejętności i zdolności. Wymieniamy główne elementy konstrukcyjne.

Postrzeganie przez studentów badanego materiału. Opanowanie badanego materiału zaczyna się od jego percepcji. Istota tego działania poznawczego polega na tym, że uczniowie za pomocą zmysłów, tj. wrażeń słuchowych, wzrokowych, dotykowych i węchowych, dostrzegają zewnętrzne właściwości, cechy i oznaki badanych obiektów i zjawisk. Percepcja jest niczym innym jak odbiciem w ludzkim umyśle postrzeganych zewnętrznych właściwości, cech i znaków rozpoznawalnych obiektów, zjawisk, procesów.

Zrozumienie badanego materiału. Aktywność studentów w zrozumieniu badanego materiału i tworzeniu pojęć naukowych oznacza pracę myśli. Proces ten obejmuje następujące operacje umysłowe:

1) analizę dostrzeganych właściwości i cech badanych obiektów i zjawisk, zapisanych w przedstawieniach, według stopnia ich znaczenia dla ujawnienia istoty tych obiektów i zjawisk;

2) logiczne grupowanie istotnych i nieistotnych cech i właściwości badanych obiektów i zjawisk;

3) „mentalne” rozumienie istoty (przyczyn i skutków) badanych obiektów, zjawisk oraz formułowanie uogólniających wniosków, pojęć, praw i idei światopoglądowych;

4) sprawdzenie zasadności, prawdziwości wyciągniętych wniosków.

Ostatecznie wynikiem zrozumienia przez uczniów badanego materiału jest jego rozumienie, świadomość przyczyn i skutków rozpoznawalnych obiektów, zjawisk, procesów oraz powstawanie pojęć.

W procesie rozumienia badanego materiału studenci rozwijają umiejętność porównywania i analizowania badanych zjawisk, wyodrębniania ich istotnych i nieistotnych cech, a także umiejętność rozumowania, stawiania hipotez i uogólnień teoretycznych, że to jest rozwój umysłowy.

Aktywność poznawcza w celu zapamiętywania badanego materiału. Zapamiętywanie badanego materiału nie ma nic wspólnego z jego mechanicznym zapamiętywaniem. Wręcz przeciwnie, powinna opierać się na głębokim i wszechstronnym zrozumieniu i zrozumieniu zdobywanej wiedzy oraz przyczyniać się do rozwoju umysłowego uczniów. Do opanowania badanego materiału niezbędna jest metoda zapamiętywania. Jak wiesz, pamięć jest skoncentrowany, który odbywa się „w jednym posiedzeniu”, oraz rozproszonygdy asymilacja badanego materiału odbywa się w kilku etapach i jest rozłożona w czasie. Dzięki skoncentrowanemu zapamiętywaniu wiedza przechodzi do pamięci operacyjnej, krótkotrwałej i szybko zostaje zapomniana. Zapamiętywanie rozproszone przyczynia się do przeniesienia wiedzy do pamięci długotrwałej. Dlatego w procesie uczenia się konieczne jest zachęcanie uczniów do korzystania z metod zapamiętywania rozproszonego.

Zastosowanie zdobytej wiedzy w praktyce. Istotnym elementem aktywności poznawczej w procesie uczenia się jest zastosowanie zdobytej wiedzy w praktyce, rozwijanie zdolności twórczych uczniów. Oczywiście zarówno umiejętności i zdolności, jak i zdolności twórcze kształtują się i rozwijają w procesie organizowania wielu ćwiczeń.

WYKŁAD nr 32. Prawa i wzorce procesu uczenia się

Prawa w pedagogice - są to wyniki poznania procesu uczenia się, wyrażone w pewnych postulatach teoretycznych. Podkreślmy prawa, które są najjaśniej i najjaśniej sformułowane i odnotowane I. Ya Lerner, V. I. Zagvyazinsky, Yu. K. Babansky, M. N. Skatkin et al.

Prawo społecznej warunkowości celów, treści i metod nauczania. Odzwierciedla wpływ systemu społecznego, relacji społecznych na proces edukacyjny, pomaga znaleźć jasne wytyczne w przygotowaniu programów nauczania i programów.

Prawo współzależności szkolenia, kształcenia i działalności studentów. Ujawnia relacje między uczniami a kadrą dydaktyczną, a także związek między sposobami organizacji procesu uczenia się a jego rezultatami.

Prawo jedności i integralności procesu pedagogicznego. Ustawa określa stosowanie racjonalnych metod w nauczaniu, ich korelację, traktuje proces uczenia się jako całościowy, pojedynczy proces, składający się z kilku elementów (sensownych, motywacyjnych, emocjonalnych, poszukiwawczych itp.).

Prawo jedności i wzajemnych powiązań teorii i praktyki w nauczaniu. Ukazuje stosunek teoretycznych i praktycznych zasad i metod nauczania, ujawnia cechy praktycznej działalności nauczyciela i jego racjonalność.

Prawo jedności i współzależności indywidualnej i grupowej organizacji zajęć edukacyjnych. Ustawa ta uwzględnia relacje między zajęciami z klasą a indywidualną formą kształcenia, ustanawia pewne reguły i zasady pracy nauczyciela z zespołem i poszczególnych uczniów.

Wzorce w pedagogice jest wyrazem działania praw w określonych warunkach. Ich osobliwością jest to, że prawidłowości w pedagogice mają charakter probabilistyczny i statystyczny, tj. nie można przewidzieć wszystkich sytuacji i dokładnie określić przejawów praw w procesie uczenia się.

Wzorce manifestuje się i wyróżnia głównie na podstawie metody empirycznej, czyli empirycznej. Istnieją dwa rodzaje wzory uczenie się.

1. Zewnętrzne prawa procesu uczenia się charakteryzują zależność uczenia się od procesów i warunków społecznych.

2. Wewnętrzne prawa procesu uczenia się ustanawiają powiązania między jego elementami składowymi: między celami, treściami, środkami, metodami, formami. Takiprawidłowości dużo w pedagogice. Oto niektóre z nich:

1) działalność dydaktyczna nauczyciela ma przede wszystkim charakter edukacyjny. Ten wzór ujawnia związek między szkoleniem a edukacją;

2) istnieje związek między interakcją nauczyciel-uczeń a efektami uczenia się. Zgodnie z tym schematem proces uczenia się nie może zakończyć się sukcesem, jeśli nie ma holistycznego zespołu uczniów i nauczycieli, jeśli nie ma ich jedności;

3) siła przyswajania materiału edukacyjnego zależy od systematycznego bezpośredniego i opóźnionego powtarzania tego, co zostało przestudiowane, od włączenia go do nowego materiału;

4) w procesie uczenia się, oprócz praw dydaktycznych, działają prawa i wzorce psychologiczne, fizjologiczne, epistemologiczne.

WYKŁAD nr 33. Doskonalenie procesu uczenia się

Doskonalenie procesu uczenia się następuje w całej historii rozwoju pedagogiki. Obecnie można zidentyfikować najistotniejsze aspekty tego problemu.

Podejście do studentów zorientowane na studenta. Tendencja ta przejawia się dziś przede wszystkim w powstawaniu szkół prywatnych. Takie szkoły oczywiście nie zawsze spełniają standardy edukacyjne. W szkołach prywatnych istnieją jednak pewne pozytywne cechy. Na przykład uczy się tu choreografii, muzyki, etyki itp. Ponadto w każdej szkole opracowywany jest indywidualny plan dla każdego dziecka. Często poziom możliwości dziecka określany jest w momencie przyjęcia do szkoły i na tej podstawie tworzony jest indywidualny plan. Takie podejście do uczniów wymaga dużego profesjonalizmu pedagogicznego. Gdy tylko nauczyciel przestaje postrzegać ucznia jako tylko naczynie, które trzeba napełnić wiedzą i umiejętnościami, musi do każdego podejść indywidualnie, dostosować się do jego zainteresowań, tempa przyswajania materiału i cech osobistych psychiki. W szkołach ogólnokształcących takie podejście przejawia się w pozalekcyjnej pracy nauczyciela i twórczych elementach lekcji wypracowanej przez nauczyciela.

Specjalizacja na wczesnych etapach edukacji. Dogłębne studium pewnych przedmiotów stało się częstym zjawiskiem we współczesnych szkołach. Tworzone są nie tylko oddzielne klasy z dogłębnym studiowaniem literatury, matematyki, chemii itd., ale także całe szkoły. Takie specjalistyczne szkoły mają na celu wczesne „zanurzenie” ucznia w daną naukę. Wiedza zdobywana w takich szkołach jest jakościowo wyższa niż w szkołach ogólnokształcących. Istnieje jednak niebezpieczeństwo „jednostronnego” rozwoju osobowości ucznia. W związku z tym wielu nauczycieli zaprzecza racjonalności takiego szkolenia.

Informatyzacja procesu uczenia się. Nowym źródłem informacji jest komputer. Jej pojawienie się i wprowadzenie do procesu uczenia się doprowadziło do istotnych zmian w procesie edukacyjnym, które wciąż trwają. Komputer wykonuje program, który jest w nim osadzony i zapewnia ogromny wybór tematów do nauki. Nowoczesne metody prezentacji informacji w komputerach obejmują nie tylko tekst, ale także obrazy, wideo, fragmenty dźwięku. Pozwala to na wykorzystanie niemal wszystkich zmysłów wykorzystywanych do odbierania informacji, jednocześnie powielając je różnymi kanałami percepcji, co dramatycznie zwiększa szybkość i jakość przyswajania materiału. Podręcznik komputerowy nie może już być porównywany z książką. Wielu programów edukacyjnych nie da się odróżnić od gier, a aby wygrać w takiej grze, potrzebna będzie wiedza, którą dziecku trudno jest teraz zaakceptować jako konieczne, ponieważ każdy ma tendencję do odkładania rozwiązania wielu problemów na później . A taki element nowoczesnych dokumentów komputerowych, jak link hipertekstowy, pozwala w razie potrzeby przejść do dowolnego miejsca w dokumencie w celu uzyskania dodatkowych informacji. Ważne jest również, aby komputer pozwalał na uporządkowanie materiału w postaci diagramów, diagramów i innych, które uczniowie mogą sami tworzyć. Zwiększa to poziom wiedzy i rozwija logiczne myślenie.

WYKŁAD nr 34. Zasady uczenia się

Zasady procesu uczenia się to podstawowe wymagania dotyczące organizacji edukacji, którymi kieruje się nauczyciel.

Istnieje kilka podstawowych zasad edukacji:

1) zasada rozwijania i pielęgnowania edukacji;

2) zasada świadomości i działania;

3) zasada widoczności;

4) zasada systematyczności i spójności;

5) zasada charakteru naukowego;

6) zasadę dostępności;

7) zasada siły;

8) zasadę związku teorii z praktyką;

9) zasada kompletności procesu uczenia się.

Zasada rozwijania i pielęgnowania edukacji ma na celu osiągnięcie celu wszechstronnego rozwoju jednostki. Do tego potrzebujesz:

1) zwracać uwagę na osobowość ucznia;

2) nauczyć ucznia myślenia przyczynowego.

Zasada świadomego działania przeprowadzane zgodnie z następującymi zasadami:

1) zrozumienie celów i zadań przyszłej pracy;

2) poleganie na interesach studentów;

3) wspieranie aktywności wśród studentów;

4) wykorzystanie uczenia problemowego;

5) rozwój samodzielności uczniów.

Zasada widoczności - szkolenie odbywa się na konkretnych próbkach postrzeganych przez uczniów za pomocą wrażeń wzrokowych, motorycznych i taktycznych. W takim przypadku potrzebujesz:

1) używać przedmiotów wizualnych;

2) wspólnie wytwarzają pomoce dydaktyczne;

3) korzystać z technicznych pomocy dydaktycznych.

Zasada systematyczności i spójności. Spełnia następujące wymagania:

1) materiały edukacyjne powinny być podzielone na części, bloki;

2) konieczne jest stosowanie planów konstrukcyjnych i logicznych, schematów, tabel;

3) musi istnieć logiczny system lekcji;

4) konieczne jest zastosowanie lekcji uogólniających do usystematyzowania wiedzy.

Zasada naukowa karnety na następujących zasadach:

1) szkolenie powinno odbywać się na podstawie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego;

2) nauczanie powinno mieć na celu rozwijanie dialektycznego podejścia do badanych przedmiotów wśród studentów;

3) konieczne jest stosowanie terminów naukowych;

4) konieczne jest informowanie studentów o najnowszych osiągnięciach naukowych;

5) konieczne jest zachęcanie do pracy badawczej.

Zasada dostępności opiera się na uwzględnieniu wieku i indywidualnych cech uczniów w procesie uczenia się. W celu jego realizacji należy przestrzegać następujących zasad:

1) organizacja szkolenia ze stopniowym wzrostem trudności materiału edukacyjnego;

2) uwzględnienie cech wiekowych uczniów;

3) dostępność, wykorzystanie analogii.

Zasada siły w oparciu o następujące zasady:

1) systematyczne powtarzanie materiału edukacyjnego;

2) uwolnienie pamięci uczniów z materiału wtórnego;

3) wykorzystanie logiki w nauczaniu;

4) stosowanie różnych norm i metod kontroli wiedzy.

Zasada związku teorii z praktyką. Aby zrealizować tę zasadę, należy:

1) praktykę potwierdzającą potrzebę wiedzy naukowej;

2) informować studentów o odkryciach naukowych;

3) wprowadzić do procesu kształcenia naukową organizację pracy;

4) nauczyć studentów stosowania wiedzy w praktyce.

Zasada kompletności procesu uczenia się oparta na osiągnięciu maksymalnej przyswajalności materiału. Aby uzyskać pomyślny wynik, potrzebujesz:

1) po przestudiowaniu głównego tematu lub działu sprawdzić przyswajanie materiałów edukacyjnych przez studentów;

2) stosować takie metody treningowe, które pozwalają osiągnąć pożądane rezultaty w krótkim czasie.

WYKŁAD nr 35. Metody nauczania

Metoda nauczania jest sposobem organizowania aktywności poznawczej uczniów; sposób działania nauczyciela i uczniów, mający na celu doskonalenie wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów, rozwój uczniów i ich wychowanie. Metoda nauczania charakteryzuje się trzema cechami, determinuje:

1) cel szkolenia;

2) sposób asymilacji;

3) charakter interakcji przedmiotów uczenia się.

Metody nauczania - specyficzne historyczne formy zdobywania wiedzy, zmieniają się wraz ze zmianami celów i treści kształcenia. Amerykański pedagog K. Kerra identyfikuje cztery „rewolucje” w dziedzinie metod nauczania, w zależności od dominującego środka nauczania (1972):

1) pierwszym było to, że nauczyciel-rodzice, którzy służyli za wzór, ustąpili miejsca nauczycielom zawodowym;

2) drugi związany jest z zastąpieniem słowa mówionego słowem pisanym;

3) trzeci wprowadził słowo drukowane do nauczania;

4) czwarta, która ma miejsce obecnie, dotyczy częściowej automatyzacji i komputeryzacji edukacji.

Przyswajanie wiedzy i metod działania odbywa się na trzech poziomach:

1) świadoma percepcja i zapamiętywanie;

2) zastosowanie wiedzy i metod działania według modelu lub w podobnej sytuacji;

3) kreatywna aplikacja.

Metody nauczania mają na celu zapewnienie wszystkich poziomów asymilacji. Metody nauczania w praktyce wielu nauczycieli zapewniają przyswajanie wiedzy i metody działania głównie na pierwszych dwóch poziomach. Przyczyną niedostatecznego wprowadzania metod nauczania zapewniających twórcze zastosowanie wiedzy jest słaby rozwój teoretycznej koncepcji metod nauczania.

Z pojęciem „metody” wiążą się jeszcze dwa pojęcia: „środek” i „odbiór”.

Pomoce dydaktyczne to wszelkie urządzenia i źródła, które pomagają nauczycielowi uczyć, a uczniowi uczyć się, czyli takie, które pomaga mu organizować aktywność poznawczą uczniów. To słowo nauczyciela, podręczniki, podręczniki, książki, literatura referencyjna, laboratoria edukacyjne, pomoce dydaktyczne itp. Odbiór jest szczegółem metody. Na przykład opowiadanie historii to metoda nauczania; przesłanie planu to metoda aktywizacji uwagi, która przyczynia się do systematycznej percepcji.

Klasyfikacje metod nauczania są różne.

W zależności od tego, jak uczeń zachowuje się w nauce, można wyróżnić:

1) aktywne metody - student pracuje samodzielnie (metoda laboratoryjna, praca z książką);

2) metody pasywne - uczniowie słuchają i oglądają (opowiadanie, wykład, wyjaśnienie, wycieczka).

Podział metod związanych z żywym słowem nauczyciela, według źródła przekazywania i zdobywania wiedzy, obejmuje:

1) metody werbalne - praca z książką, eksperymenty, ćwiczenia;

2) praktyczne metody - praca praktyczna, odpowiedzi pisemne.

W zależności od stopnia rozwoju samodzielności w aktywności poznawczej uczniów wyróżnia się:

1) metoda wyjaśniająca i ilustracyjna – student poznaje gotową wiedzę przekazaną mu w różnych formach;

2) metoda heurystyczna – metoda częściowo samodzielnych odkryć dokonanych z przewodnią rolą nauczyciela;

3) metoda badawcza – praca eksperymentalna.

Klasyfikacja według Yu K. Babansky'ego:

1) organizacja i realizacja czynności poznawczych;

2) metody stymulacji i motywacji aktywności poznawczej;

3) metody kontroli i samokontroli.

WYKŁAD nr 36. Klasyfikacja metod nauczania

Istnieje kilka klasyfikacji metod nauczania. Najsłynniejszy z nich - klasyfikacja I. Ya Lernera i M. N. Skatnin.

Zgodnie z tą klasyfikacją z natury czynności poznawczych metody nauczania dzielą się w następujący sposób:

1) na heurystyce;

2) na badania;

3) objaśniające i ilustracyjne;

4) problemowe;

5) na reprodukcję.

Z heurystyczną metodą nauczania Nauczyciel organizuje poszukiwanie nowej wiedzy przy pomocy:

1) doprowadzenie studentów do sformułowania problemu;

2) podział zadania na kroki;

3) zachęcenie uczniów do wzięcia udziału w rozmowie heurystycznej;

4) skierowanie studentów do opanowania technik działań poszukiwawczych.

Metodą badawczą nauczyciel wspólnie z uczniami tworzy zadanie, podczas którego uczniowie opanowują metody wiedzy naukowej. W takim przypadku stosuje się następujące metody:

1) ustalanie zadań badawczych wspólnie ze studentami;

2) organizacja działalności naukowej studentów;

3) skierowanie studentów do poszukiwania sposobów i technik rozwiązywania problemów.

Metodą objaśniającą-ilustrowaną nauczyciel przekazuje uczniom informacje w formie „gotowej”, korzystając z różnych pomocy dydaktycznych:

1) wyjaśnienie;

2) wiadomość;

3) historia.

Problematyczną metodą Nauczyciel tworzy i rozwiązuje wspólnie z uczniami sytuacje trudne. W takim przypadku należy zastosować następującą metodę:

1) wyizolować z materiału edukacyjnego pytania, które mogą stać się przedmiotem sytuacji problemowej;

2) przygotować sprzeczność;

3) postawić się w miejscu uczniów do oceny sytuacji;

4) określić sposoby rozwiązania sytuacji problemowej.

Z metodą reprodukcyjną Nauczyciel zapamiętuje, a następnie odtwarza materiał edukacyjny następującymi metodami:

1) ankietę na wcześniej zbadanym materiale;

2) różne rodzaje ćwiczeń i demonstracja algorytmów ich rozwiązywania;

3) powtórne odtwarzanie przerabianego materiału przez studentów;

4) wykonywanie ćwiczeń przez uczniów.

W celach dydaktycznych metody nauczania dzielą się na kilka typów:

1) metody zdobywania nowej wiedzy;

2) metody kształtowania umiejętności, umiejętności i zastosowania wiedzy w praktyce;

3) metody testowania i oceny wiedzy, umiejętności i zdolności.

К grupa metod akwizycji nowa wiedza obejmuje:

1) metoda wyjaśniająca i ilustracyjna;

2) metody prezentacji ustnej;

3) praca z książką;

4) rozmowa;

5) metoda badawcza;

6) metoda problemowa;

7) metoda heurystyczna.

Grupa metod formacyjnych umiejętności i zdolności to:

1) ćwiczenia;

2) praca praktyczna;

3) praca laboratoryjna.

К grupa metod weryfikacji i oceny wiedza i umiejętności obejmują:

1) kontrola ustna;

2) kontrola pisemna;

3) zadania testowe;

4) autotest;

5) wzajemna weryfikacja;

6) offset;

7) egzamin itp.

Proponowana klasyfikacja Yu. K. Kabansky, opiera się na cybernetycznym podejściu do procesu uczenia się i obejmuje: trzy grupy metod:

1) metody organizacji i realizacji działań edukacyjnych i poznawczych;

2) metody stymulacji i motywacji;

3) metody kontroli i samokontroli.

Funkcje metody szkolenie jest podzielone w następujący sposób:

1) szkolenie;

2) rozwój;

3) motywacyjny;

4) edukacyjne.

WYKŁAD nr 37. Metody prezentacji ustnej

Podstawowe metody prezentacji ustnej:

1) wyjaśnienie;

2) fabuła;

3) wykład (szkoła).

Wspólne dla wszystkich metod jest to, że są one używane przede wszystkim w przekazywaniu nowego materiału.

Wyjaśnienie - werbalna interpretacja poszczególnych pojęć, zasad działania urządzeń, pomocy wizualnych oraz słów i terminów. Na przykład nauczyciel ucieka się do wyjaśnień, wnosząc na lekcję nieznaną pomoc wizualną, której znaczenie należy wyjaśnić w celu dalszej prezentacji nowego materiału. Czasami ta metoda może być stosowana na lekcjach wzmacniających, zwłaszcza gdy nauczyciel widzi, że uczniowie czegoś nie rozumieją. Dziś ta metoda prezentacji ustnej staje się najpowszechniej stosowana. Wynika to z faktu, że w procesie edukacyjnym samodzielna forma pracy uczniów ma ogromne znaczenie.

Historia (jako metoda) jest narracyjną formą ujawniania nowego materiału. Historia - jedna z najważniejszych metod prezentowania materiału systematycznego. Należy zauważyć, że nauczyciel powinien wcześniej przygotować się do opowiadania. Wpływ historii na uczniów będzie maksymalny, jeśli frazy zostaną zbudowane dokładnie i wyraźnie (tj. w przystępnej formie prezentacji). Ważna jest również emocjonalna strona opowieści: wyraża zainteresowanie nauczyciela tym problemem i zachęca uczniów do studiowania tego zagadnienia.

Historia ma pewne wymagania:

1) nie może zawierać błędów rzeczowych;

2) powinien zawierać wystarczającą liczbę żywych i przekonujących przykładów i faktów potwierdzających słuszność proponowanych przepisów;

3) być budowane zgodnie z planem - być przedstawione w taki sposób, aby główna idea była jasna;

4) być przedstawione w prostym i przystępnym języku;

5) być emocjonalny w formie i treści;

6) być wizualnym, tj. połączonym z wykorzystaniem pomocy wizualnych.

Wykład szkolny, w przeciwieństwie do wyjaśnienia i opowiadania, charakteryzuje się większym rygorem prezentacji. Wykłady prowadzone są tylko na temat głównych i fundamentalnie ważnych zagadnień i tematów programu nauczania. Ich celem jest podsumowanie takich informacji i danych, których studenci nie mogą uzyskać w postaci przetworzonej z innych źródeł. Wykład przeznaczony jest na całą lekcję i polega na robieniu notatek przez studentów. Ta metoda jest używana tylko w liceum. Wynika to z faktu, że przygotowując się do wykładu, nauczyciel przyciąga dodatkową literaturę, która nie jest zawarta w szkolnym kursie. Czasami metodom tym towarzyszy metoda demonstracyjna, która jest składnikiem każdej z omówionych powyżej metod. Ta metoda pozwala zademonstrować rzeczywiste obiekty, wszelkiego rodzaju pomoce wizualne. Istnieją pewne zasady i techniki demonstracyjne:

1) prezentowany obiekt, w miarę możliwości, powinien być postrzegany przez różne receptory;

2) najsilniejsze wrażenie na uczniach powinny wywoływać te znaki, które są najbardziej znaczące, co oznacza, że wymagają one (te znaki) szczególnego podkreślenia;

3) eksponowane przedmioty powinny być pokazane w odpowiednim momencie lekcji, aby przyciągnąć niezbędną uwagę i zrealizować te zadania wychowawczo-wychowawcze, które postawił sobie nauczyciel.

WYKŁAD nr 38. Wizualne i praktyczne metody nauczania

Metody wizualne są warunkowo podzielone na dwie grupy:

1) metoda ilustracyjna - pokazywanie uczniom pomocy ilustracyjnych: plakatów, map, szkiców na tablicy, obrazów, portretów naukowców itp. Pomoce ilustracyjne mogą być wykonywane przez uczniów, gdyż przyczynia się to do lepszego przyswojenia materiału;

2) metoda demonstracyjna - pokaz instrumentów, eksperymentów, instalacji technicznych, różnych przygotowań. To także pokaz filmów i przezroczy. Telewizja edukacyjna może być wykorzystana: edukacyjne filmy telewizyjne, programy telewizyjne.

Klasyfikację metod praktycznych można przedstawić w następujący sposób:

Rozmowa to metoda nauczania typu pytanie-odpowiedź, która jest stosowana na wszystkich etapach procesu uczenia się. Może być kilku typów:

1) rozmowa służąca przekazywaniu nowej wiedzy;

2) rozmowa służąca utrwaleniu wiedzy;

3) rozmowa w celu sprawdzenia i oceny wiedzy;

4) rozmowa z powtórzeniem omówionego materiału.

Ta metoda ma pewne wymagania:

1) pytania nauczyciela powinny być krótkie i jasne; muszą być podane w logicznej kolejności; powinien skłonić ucznia do myślenia, zapamiętania czegoś; łączna liczba pytań nie powinna być bardzo duża, ale wystarczająca do osiągnięcia celu dydaktycznego;

2) odpowiedzi uczniów muszą być kompletne (zwłaszcza w klasach niższych), świadome i uzasadnione; powinien odzwierciedlać samodzielność myślenia, powinien być dokładny i jasny, a także poprawny literacko;

3) wymagania dotyczące organizacji konwersacji: pytania należy zadawać całej klasie, po czym powinna nastąpić krótka przerwa, podczas której wszyscy uczniowie mentalnie przygotowują się do odpowiedzi, a dopiero potem podać nazwisko dowolnego ucznia.

W pedagogice rozmowa jest określana jako metoda praktyczna, nazywana jest rozmową heurystyczną, czyli szczególnym rodzajem rozmowy, w której umiejętnie postawione pytania nauczyciela pomagają uczniom samodzielnie znaleźć rozwiązanie problemu.

Sprzeczanie się - omówienie niektórych zagadnień. Najczęściej jest to forma pracy pozalekcyjnej.

Wycieczka - źródło nowej wiedzy. Może być wykorzystany do rozpoczęcia poznawania nowego materiału lub służy jako środek do utrwalenia i powtórzenia pracy wykonanej na lekcji.

Eksperyment i prace laboratoryjne - metoda, w której uczniowie odkrywają dla siebie nowe rzeczy, wykorzystując swoją wiedzę teoretyczną w praktyce. O skuteczności tych metod decyduje jakość sprzętu, na którym pracują uczniowie, dobre instrukcje nauczyciela i rzeczywiste znaczenie eksperymentu nie tylko dla nauki dowolnego przedmiotu, ale także dla życia.

Praca z podręcznikiem - przyswajanie nowego materiału samodzielnie, z wykorzystaniem niezbędnych pomocy dydaktycznych. Na początkowym etapie wykonywania tego rodzaju pracy konieczne jest rozpoczęcie od metody czytania wyjaśniającego.

Gra To sposób na wypoczynek, fizyczny relaks. Aktywuje proces mimowolnego zapamiętywania, zwiększa zainteresowanie aktywnością poznawczą.

Ćwiczenia - główna metoda utrwalania wiedzy oraz rozwijania umiejętności i zdolności, a także rozwijania zdolności umysłowych uczniów.

WYKŁAD #39

Uczenie się rozwojowe - kierunek w teorii i praktyce wychowania, ukierunkowany na rozwój zdolności fizycznych, poznawczych i moralnych uczniów poprzez wykorzystanie ich potencjału.

Położono podwaliny pod teorię uczenia się rozwojowego L. S. Wygotski w latach 1930. rozważając kwestię relacji między szkoleniem a rozwojem. Poszukiwano rozwiązania problemów rozwoju i uczenia się na różnych stanowiskach F. Fröbel, A. Dysterweg, K. D. Uszynski. W latach 30. XX wiek Niemiecki psycholog O. Seltz przeprowadził eksperyment, który wykazał wpływ edukacji na rozwój umysłowy dzieci.

Uzasadniając swoją hipotezę, L. S. Wygotski nakreślił treść głównego prawa genetycznego rozwoju funkcji umysłowych człowieka. To prawo było podstawą jego koncepcji. Według L. S. Wygotskiego każda wyższa funkcja umysłowa w rozwoju dziecka pojawia się dwukrotnie - najpierw jako zbiorowa aktywność społeczna, potem jako aktywność indywidualna, jako wewnętrzny sposób myślenia dziecka. W latach 1960-1980. zbadano aspekty edukacji rozwojowej w zakresie wychowania przedszkolnego, podstawowego i średniego ( LA Wenger, T. A. Własowa, V. I. Lubowski, Z. I. Kałmykowa, I. Ja. Lerner itd.). Uzyskane wyniki pozwoliły na uzasadnienie stanowiska o istotnej roli wychowania w rozwoju dziecka, wskazanie specyficznych psychologiczno-pedagogicznych uwarunkowań rozwoju wychowania.

Pod koniec lat pięćdziesiątych L. V. Zankov opracował nowy system dydaktyczny edukacji rozwojowej oparty na powiązanych ze sobą zasadach:

1) szkolenie na wysokim poziomie trudności;

2) wiodąca rola wiedzy teoretycznej;

3) wysoki wskaźnik przyswajania materiału;

4) świadomość uczniów na temat procesu uczenia się;

5) systematyczna praca nad rozwojem wszystkich uczniów.

Zasady te zostały skonkretyzowane w programach i metodach nauczania gramatyki i ortografii języka rosyjskiego, czytania, matematyki, historii, historii naturalnej, rysunku i muzyki młodszych uczniów. Efekt rozwojowy systemu L. V. Zankowa świadczył o tym, że tradycyjna edukacja elementarna, która kultywuje u dzieci podstawy świadomości i myślenia empirycznego, czyni to niedostatecznie i całkowicie. L. V. Zankov zauważył, że samo uczenie się ma wartość rozwojową: „Proces uczenia się działa jako przyczyna, a proces rozwoju ucznia - w konsekwencji”. W przepisie tym brakowało idei pośredniczącego ogniwa między uczeniem się a rozwojem.

Zespół D. B. Elkonina ujawnił główne nowotwory psychologiczne wieku szkolnego - jest to działalność edukacyjna i jej przedmiot, myślenie abstrakcyjno-teoretyczne, arbitralna kontrola zachowania. Stwierdzono, że tradycyjna edukacja podstawowa nie zapewnia pełnego rozwoju tych nowotworów u młodszych dzieci w wieku szkolnym, nie tworzy niezbędnych stref bliższego rozwoju, a jedynie trenuje i utrwala te funkcje psychiczne, które w zasadzie pojawiają się u dzieci już w wieku przedszkolnym (zmysły obserwacja, myślenie empiryczne, pamięć utylitarna itp.). Opracowano system nauczania młodszych dzieci w wieku szkolnym, który stworzył strefy bliższego rozwoju, które ostatecznie przekształciły się w wymagane nowotwory.

WYKŁAD nr 40. Istota uczenia się przez problem

Problem w nauce - szkolenie, w którym nauczyciel, opierając się na znajomości wzorców rozwoju myślenia, za pomocą specjalnych środków pedagogicznych, pracuje nad kształtowaniem zdolności umysłowych i potrzeb poznawczych uczniów w procesie uczenia się.

Funkcje uczenia się oparte na problemach:

1) przyswojenie przez studentów systemu wiedzy i metod praktycznej aktywności umysłowej;

2) rozwój aktywności poznawczej i zdolności twórczych uczniów;

3) kształtowanie umiejętności twórczego przyswajania wiedzy;

4) kształtowanie umiejętności twórczego wykorzystania wiedzy i umiejętności rozwiązywania problemów edukacyjnych;

5) tworzenie i gromadzenie doświadczeń w działalności twórczej.

Aktywność nauczyciela w nauce problemowej polega na wyjaśnianiu treści najbardziej złożonych pojęć, systematycznym tworzeniu sytuacji problemowych, przekazywaniu uczniom faktów oraz organizowaniu ich działań edukacyjnych i poznawczych w taki sposób, aby na podstawie analizy faktów uczniowie samodzielnie wyciągali wnioski i uogólnienia.

W efekcie uczniowie rozwijają:

1) umiejętności operacji i czynności umysłowych;

2) umiejętności przekazywania wiedzy itp.

Istnieje pewna sekwencja etapów produktywnej aktywności poznawczej osoby w sytuacji problemowej:

1) pojawienie się sytuacji problemowej;

2) sytuacja problemowa;

3) zrozumienie istoty trudności i postawienia problemu;

4) szukać sposobów jego rozwiązania poprzez zgadywanie, stawianie hipotezy i jej uzasadnianie;

5) dowód hipotezy;

6) sprawdzenie poprawności rozwiązywania problemów.

Istnieje kilka rodzaje sytuacji problemowych:

1) pierwszy typ – sytuacja problemowa powstaje, gdy uczniowie nie wiedzą, jak rozwiązać problem;

2) drugi typ – sytuacja problemowa powstaje, gdy uczniowie napotykają potrzebę wykorzystania zdobytej wcześniej wiedzy w nowych warunkach;

3) typ trzeci – sytuacja problemowa powstaje, gdy istnieje sprzeczność między teoretycznie możliwym sposobem rozwiązania problemu a praktyczną niepraktycznością wybranej metody;

4) typ czwarty - problematyczna sytuacja powstaje, gdy istnieją sprzeczności między praktycznie osiągniętym wynikiem a brakiem wiedzy uczniów na teoretyczne uzasadnienie.

W uczeniu problemowym stosowane są następujące metody (system metod) M. N. Skatkina и ORAZ . J. Lernera):

1) metoda wyjaśniająca - składa się z systemu technik obejmujących komunikację nauczyciela i uogólnianie faktów danej nauki, ich opis i wyjaśnienie;

2) metoda reprodukcyjna - służy do zrozumienia przyswajania wiedzy teoretycznej, przetwarzania umiejętności i zdolności, zapamiętywania materiału edukacyjnego itp.;

3) praktyczna metoda - jest połączeniem technik przetwarzania umiejętności praktycznych działań w celu wytwarzania przedmiotów, ich przetwarzania w celu doskonalenia, obejmuje czynności związane z modelowaniem technicznym i projektowaniem;

4) częściowa metoda wyszukiwania - jest połączeniem percepcji wyjaśnień nauczyciela przez ucznia z własną aktywnością poszukiwania wykonania pracy wymagającej samodzielnego przejścia wszystkich etapów procesu poznawczego;

5) metoda badań - reprezentuje mentalne działania mające na celu sformułowanie problemu i znalezienie sposobów jego rozwiązania.

WYKŁAD nr 41. Współczesne modele organizacji uczenia się

Nowoczesne modele organizacji szkoleń obejmują:

1) kręgi tematyczne;

2) sekcje;

3) fakultatywne i fakultatywne;

4) wycieczki;

5) olimpiady;

6) zajęcia dodatkowe ze studentami zapóźnionymi w nauce;

7) wystawy itp.

Stanowią one integralną część procesu uczenia się, uzupełniają, poszerzają główne formy pracy wychowawczej i nazywane są formami pozalekcyjnymi lub pozalekcyjnymi, ponieważ odbywają się w bardziej swobodnej atmosferze niż na lekcji.

Temat kubki - przyczyniają się do rozwoju zdolności twórczych i aktywności poznawczej uczniów. Ich zawartość jest zróżnicowana:

1) projekt;

2) modelowanie;

3) pogłębione studium poszczególnych przedmiotów;

4) kwestie kultury i sztuki itp.

Fakultety i fakultety mają na celu rozwijanie zainteresowań i zdolności poznawczych uczniów, poszerzanie i pogłębianie wiedzy, nabywanie nowych umiejętności i zdolności. Ich organizacja jest zwykle uzgadniana z rodzicami uczniów. Treść zajęć fakultatywnych określają specjalne programy nauczania, skoordynowane z programami przedmiotów obowiązkowych.

wycieczki umożliwiają uczniom obserwację badanych obiektów w ich naturalnej postaci i środowisku przyrodniczym, co zapewnia realizację ważnej zasady dydaktycznej – powiązania teorii z praktyką.

Istnieje kilka rodzajów wycieczek:

1) wstępne;

2) wprowadzający;

3) prąd;

4) ostateczna;

5) ostateczna;

6) produkcja;

7) historyczne;

8) historia lokalna;

9) kompleks itp.

Aby wycieczka była udana, należy przestrzegać następujących zasad:

1) przygotowanie nauczyciela do wycieczki (wstępna znajomość nauczyciela z przedmiotem);

2) sporządzenie planu wycieczki (określenie trasy, zakresu zainteresowań, czasu);

3) określenie zadań dla uczniów (zbiór zielników itp.);

4) instruktaż uczniów (w zakresie bezpieczeństwa, charakteru pracy itp.);

5) przetwarzanie zebranych materiałów i obserwacji (przygotowanie albumów, gazetek ściennych, raportów, esejów).

Szczególnie ważne są wycieczki dla dzieci ze szkół podstawowych. Przyczyniają się do rozwoju obserwacji i uczą studentów podejścia do holistycznego badania zjawisk.

Dodatkowe zajęcia dla uczniów opóźnionych są zazwyczaj organizowane dla małej grupy uczniów i są dobrowolnymi lub obowiązkowymi zajęciami pozalekcyjnymi poza godzinami szkolnymi. Pomagają zapobiegać zaległościom i słabym postępom uczniów, prowadzić indywidualną pracę edukacyjną z uczniem.

Dla skuteczności dodatkowych zajęć z opóźnieniem konieczne jest:

1) ustalić przyczyny opóźnienia każdego ucznia;

2) nakreślić formy i zakres pracy z uczniem.

Olimpiady zajmują jedno z czołowych miejsc w działalności edukacyjnej uczniów. Istnieje kilka rodzajów olimpiad, powiązanych ze sobą:

1) szkoła;

2) powiat;

3) miejskie;

4) regionalne;

5) ogólnorosyjski;

6) międzynarodowe.

Najlepsi uczniowie szkoły biorą udział w olimpiadach, które odbywają się z różnych przedmiotów.

WYKŁAD #42

Nauka modułowa blokowa - metoda nauczania, w której treść materiału edukacyjnego i organizacja jego nauki jest modułowa.

Moduły to logicznie uzupełnione części treści materiałów edukacyjnych, które należy przestudiować przez określony czas.

Nauka modułowa pozwala w prosty sposób przetwarzać i aktualizować materiały edukacyjne, oceniać potencjał twórczy ucznia, jego zdolność do samodzielnego zdobywania nowej wiedzy.

Szkolenia modułowe stosowane są w uczelniach, gdzie moduły szkoleniowe to:

1) prace zaliczeniowe;

2) tezy;

3) obieralne;

4) kursy specjalne;

5) warsztaty specjalne itp.

Wprowadzenie uczenia modułowo-blokowego wymaga:

1) zmiany w organizacji pracy studentów;

2) opracowanie odpowiedniego wsparcia dydaktycznego;

3) przygotowanie bazy laboratoryjnej;

4) organizacja systemu kontroli wiedzy.

Elementy konstrukcyjne modułu szkoleniowego:

1) wsparcie informacyjne – realizowane w formie wykładów, prac praktycznych, samodzielnych i laboratoryjnych;

2) wsparcie dydaktyczne – zautomatyzowana baza danych, pakiet stosowanych programów;

3) element podstawowy - zespół powiązanych ze sobą podstawowych pojęć dyscypliny;

4) część zmienna – umożliwia zmianę i aktualizację treści bez obniżania jakości szkolenia;

5) wsparcie praktyczne – praktyczne zalecenia dotyczące wykorzystania nabytych umiejętności, wiedzy i umiejętności w trakcie stażu, projektowania dyplomów itp.;

Treść każdego modułu musi uwzględniać określone wymagania:

1) treść powinna zapewniać osiągnięcie celów dydaktycznych przez każdego studenta;

2) materiał edukacyjny powinien być przedstawiony jako stosunkowo kompletny blok z pojedynczą treścią;

3) konieczne jest stosowanie różnych metod i form treningu.

Układ sterowaniastosowany w nauce blokowo-modułowej ma swoje własne cechy:

1) kontrola semestralna zostaje zastąpiona kontrolą ocen (przeprowadzenie kontroli ocen pomaga ustalić ocenę studenta z dowolnego przedmiotu, pomaga zrozumieć, na jakim poziomie wiedzy jest student. Wszystkie rodzaje zajęć edukacyjnych są punktowane, celem studenta jest zdobyć maksymalną liczbę punktów, które w sumie określają wskaźnik całkowity);

2) rośnie rola pośredniej, bieżącej kontroli (pracy praktyczne, ćwiczeniowe i egzaminacyjne).

Korzyści z uczenia modułowego obejmują:

1) wdrażanie zasad świadomości i aktywności w uczeniu się;

2) elastyczność struktury modułu;

3) konsekwencja w ustalaniu treści kursu;

4) wzmocnienie motywacji i zainteresowania ucznia efektami uczenia się, rozwój samodyscypliny i poczucia własnej wartości;

5) stymulowanie jednolitej pracy edukacyjnej praktykantów;

6) poprawa klimatu psychicznego;

7) zapewnienie skutecznej kontroli nad przebiegiem procesu edukacyjnego;

8) skrócenie terminów studiów dyscyplin;

9) indywidualizacja procesu uczenia się itp.

WYKŁAD nr 43. Nauka programowana i komputerowa

Zaprogramowane uczenie się to względnie samodzielna i indywidualna asymilacja wiedzy i umiejętności zgodnie z programem szkolenia za pomocą narzędzi informacyjnych.

Teoria uczenia programowanego pojawiła się na początku lat 60-tych. XX wiek w Stanach Zjednoczonych w oparciu o osiągnięcia cybernetyki i dały impuls do rozwoju technologii uczenia się, rozwoju teorii i praktyki złożonych technicznie systemów uczenia się.

W tradycyjnej edukacji praca ucznia czytającego pełny tekst podręcznika nie jest regulowana. Cechą charakterystyczną uczenia programowanego jest zarządzanie czynnościami uczenia się ucznia za pomocą programu szkoleniowego, rozumianego jako uporządkowana sekwencja zaleceń (zadań) przekazywanych za pomocą maszyny dydaktycznej i wykonywanych przez ucznia.

Zaprogramowana nauka pozwala zindywidualizować tempo nauki, aktywować samodzielną pracę uczniów i stale monitorować przyswajanie materiału.

W sercu zaprogramowanej nauki są następujące zasady:

1) materiał szkoleniowy podzielony jest na ściśle powiązane fragmenty (części, kroki);

2) aktywizacja aktywności poznawczej studentów studiujących zaprogramowany fragment;

3) uwzględnienie indywidualnych cech każdego ucznia itp.

Dzięki tym zasadom w programowanej nauce pojawia się systematyczne, ciągłe sprzężenie zwrotne między nauczycielem a uczniem, na podstawie którego się doskonalą.

Obecnie opracowano kilka odmian programy w programowanym uczeniu się:

1) liniowy - opiera się na zasadzie małych kroków i natychmiastowego potwierdzenia odpowiedzi oraz stopniowego wzrostu jej trudności. Program polega na przyswajaniu informacji według jednego schematu;

2) rozgałęziony - zbudowany jest na zasadzie podziału na części, po każdej dawce informacji pojawia się pytanie, które stawia studenta przed koniecznością samodzielnego wyboru poprawnej odpowiedzi spośród kilku błędnych. Po sprecyzowaniu odpowiedzi sprawdzana jest poprawność jej wyboru. Program ten zakłada indywidualizację tempa nauki, w zależności od przygotowania ucznia;

3) mieszane - reprezentuje różne kombinacje programów liniowych i rozgałęzionych.

Jedną z nowoczesnych pomocy dydaktycznych o unikalnych możliwościach jest komputer.

kurs komputerowy zastąpił zaprogramowane uczenie się i jest szeroko stosowany do testowania, nauczania, rozwijania zainteresowań i zdolności poznawczych.

Sednem komputerowego uczenia się jest program szkoleniowy, reprezentowany przez sekwencję czynności i operacji umysłowych.

Obecnie opracowano ogromną liczbę programów komputerowych. Przeznaczone są dla różnych kategorii wiekowych uczniów, mają na celu aktywizację procesu poznawczego, rozwijanie wyobraźni i zdolności umysłowych uczniów.

WYKŁAD #44

Zajęcia wyrównawcze są tworzone dla dzieci z „grupy ryzyka” (głównie dzieci z upośledzeniem umysłowym pochodzenia konstytucyjnego, psychogennego, somatogennego). Klasy takie powstały (od 1992 r.) na początkowym etapie edukacji w dwóch wersjach: klas 1-3 (3 lata studiów) oraz klas 1-4.

Cechy procesu uczenia się zależą od charakteru choroby u dzieci. Główną kategorią uczniów w klasach wychowania wyrównawczego są dzieci z upośledzeniem umysłowym (MPD). ZPR - jest to odmiana dysontogenezy psychicznej, która obejmuje zarówno przypadki opóźnionego rozwoju umysłowego (opóźnienie tempa rozwoju umysłowego), jak i stosunkowo uporczywych stanów niedojrzałości sfery emocjonalno-wolicjonalnej oraz niewydolności intelektualnej nie osiągającej stopnia demencji . Proces rozwoju zdolności poznawczych w upośledzeniu umysłowym często komplikują różne łagodne, ale często uporczywe zaburzenia neuropsychiatryczne (nerwicowe, nerwicowe itp.), które zaburzają sprawność intelektualną dziecka. Przyczynami wystąpienia RPD są:

1) organiczna niewydolność układu nerwowego, często o charakterze rezydualnym, spowodowana patologią ciąży i porodu;

2) przewlekłe choroby somatyczne;

3) czynniki konstytucyjne (dziedziczne);

4) niekorzystne warunki wychowania (słaba opieka, zaniedbanie itp.).

Międzynarodowe klasyfikacje chorób dziewiątej i dziesiątej rewizji podają bardziej uogólnione definicje tych stanów: „specyficzne upośledzenie umysłowe” i „specyficzne upośledzenie umysłowe”, w tym częściowy (częściowy) niedorozwój pewnych przesłanek inteligencji z późniejszymi trudnościami w tworzeniu szkoły umiejętności (czytanie, pisanie, liczenie). W związku z tym konieczne jest opracowanie specjalnych podręczników, specjalnych metod i rodzajów nauczania itp.

Ważne jest, aby upośledzenie umysłowe dziecka zostało wykryte na jak najwcześniejszym etapie jego rozwoju. Rozpoznanie upośledzenia umysłowego i identyfikacja dzieci z „grupy ryzyka” jest możliwe we wczesnych stadiach ze względu na spowolnienie tempa rozwoju umiejętności motorycznych, mowy, nieterminowość zmiany faz aktywności zabawy, zwiększoną pobudliwość emocjonalną i ruchową , upośledzona uwaga i pamięć, z trudnościami w opanowaniu programu grupy przygotowawczej przedszkolnej.

Zajęcia wyrównawcze nie są odpowiednie dla dzieci upośledzonych umysłowo. Istnieje znacząca różnica między upośledzeniem umysłowym a oligofrenią: upośledzenie umysłowe charakteryzuje się nie całością, ale mozaiką zaburzeń funkcji mózgu, czyli niewydolność niektórych funkcji, podczas gdy inne są zachowane, rozbieżność między potencjalnymi zdolnościami poznawczymi a rzeczywistą szkołą osiągnięcia.

Rodzaje pomocy naprawczej, typowe dla klas wychowania wyrównawczego:

1) aktualizacja motywu działania, tworzenie emocjonalnych sytuacji w grze;

2) organizacja uwagi i wzmocnienie kontroli mowy;

3) zmniejszenie objętości i tempa pracy;

4) tworzenie dowolnych form działalności;

5) trening funkcji niedojrzałych i osłabionych funkcjonalnie (ruchy drobne, percepcja wzrokowo-przestrzenna i słuchowa, pamięć słuchowo-mowa, koordynacja słuchowo-ruchowa i wzrokowo-ruchowa itp.).

Dzieci są zapisywane na takie zajęcia tylko za zgodą rodziców.

WYKŁAD nr 45. Nauczanie dzieci „trudnych”

Samo określenie „trudne dziecko” można rozumieć niejednoznacznie, ma co najmniej dwa znaczenia.

Kategoria dzieci „trudnych” obejmuje uczniów z niekorzystne warunki życia rodziny.

Kategoria dzieci „trudnych” obejmuje uczniów z dysgrafia (naruszenie pisania) i dysleksja (zaburzenia czytania).

W związku z tym możemy mówić o dwóch różnych metodach nauczania każdej z powyższych grup uczniów.

W szkole pracuje pedagog społeczny, który pomaga „trudnym dzieciom”. Pracuje nie tylko z dziećmi, ale także z ich rodzicami. Ważne jest, aby stopniowo samo dziecko uświadamiało sobie potrzebę komunikowania się z pedagogiem społecznym. Nie zaleca się oddzielania „trudnych” dzieci od głównej drużyny. To pogorszy ich moralnie uciskany stan, jeszcze trudniej będzie znaleźć z nimi wspólny język. Oprócz pedagoga społecznego każdy nauczyciel powinien nadzorować swoją klasę i dbać o pomyślną naukę każdego ucznia.

Rozważa się twórcę metody nauczania „trudnych” dzieci Maria Montessori (1870-1952) - Włoski lekarz i nauczyciel. Za pomocą szeregu osobliwych zadań i umiejętnego stosowania zasady samorozwoju udało jej się skutecznie wpłynąć na rozwój dzieci upośledzonych umysłowo, z którymi studiowała, że do czasu, gdy weszły do szkoły, przewyższały nawet normalne dzieci w ich rozwoju. Ostatnio wzrosło zainteresowanie rodziców i wychowawców twórczością Marii Montessori. Opracowane przez nią metody, oparte na wieloletnich obserwacjach aktywności dzieci, stwarzają wyjątkowe warunki do rozwoju zdolności motorycznych, gromadzenia bogatego doświadczenia sensorycznego i jego stopniowego uogólniania przez samo dziecko. Rozwój dziecka następuje w sposób najbardziej naturalny – poprzez wrodzoną chęć ruchu i samodzielne obchodzenie się z różnymi materiałami. Motto pedagogiki Marii Montessori można uznać za słowa dziecka skierowane do osoby dorosłej: „Pomóż mi to zrobić samemu”. Dzięki rozwojowi umiejętności motorycznych ogólny rozwój dziecka jest znacznie przyspieszony, powstają podstawy do nauki czytania i pisania, poprawia się mowa. Część ćwiczeń pochodzi z codziennych prac domowych (pielęgnacja kwiatów, polewanie wodą, czyszczenie metalowych przedmiotów). Dziecko nabywa bezcenne doświadczenie swobodnego, samodzielnego, świadomego zachowania w otaczającym go świecie, rośnie jego samodzielność i pewność siebie. Dziś tę metodę stosuje się nie tylko w przypadku dzieci opóźnionych w rozwoju („trudne” dzieci), ale także w przypadku dzieci normalnie rozwijających się.Jedną z najważniejszych różnic w metodzie nauczania Marii Montessori jest rola nauczyciela w procesie edukacyjnym.Zadaniem nauczyciela Montessori jest pomoc dziecku w organizacji jego zajęć, podążanie własną, niepowtarzalną drogą, rozwijanie i realizowanie w pełni jego potencjału, pomoc w radzeniu sobie z pojawiającymi się problemami.Specjalne techniki pedagogiczne że nauczyciele Montessori muszą się uczyć są bardzo ważne.W metodzie Montessori nie ma systemu lekcji klasowych, zamiast ławek szkolnych - lekkie przenośne stoły i krzesła, a także dywaniki, na których ćwiczą na podłodze.Nauczyciel Montessori nie jest centrum klasy, jak w tradycyjnej szkole. Nie siedzi przy stole, ale spędza czas na indywidualnych lekcjach z dziećmi.

WYKŁAD nr 46. Edukacja dzieci uzdolnionych

Wychowanie dzieci uzdolnionych, uzdolnionych jest jednym z obszarów różnicowania wychowania, którego głównym celem jest studiowanie i zachęcanie do kształcenia osób o szczególnych zdolnościach.

Pojęcie „utalentowanego dziecka” obejmuje następujące kryteria:

1) zdolność dziecka do osiągania doskonałych wyników w dziedzinie intelektualnej i twórczej;

2) posiadanie niezwykłych zdolności psychomotorycznych i społecznych.

Krótko uzdolnienia to wysoki poziom rozwoju dowolnych umiejętności.

Rosyjski naukowiec W. Jurkiewicz formułuje trzy główne rodzaje uzdolnieńktóre należy uwzględnić w szkole ogólnokształcącej:

1) talent akademicki (wyraźna umiejętność uczenia się);

2) uzdolnienia intelektualne (umiejętność myślenia poprzez analizę, porównywanie faktów);

3) talent twórczy (niestandardowe myślenie i wizja świata).

Przy wszystkich różnicach, zdaniem W. Jurkiewicza, uzdolnione dzieci łączy potrzeba poznawcza, która objawia się pragnieniem nowej wiedzy i pracy umysłowej. Inne typowe znaki:

1) chęć i umiejętność komunikowania się z dorosłymi;

2) zwiększona emocjonalność;

3) poczucie humoru;

4) przemówienie specjalne.

W naukach pedagogicznych istnieje pojęcie „wczesnych uczniów” - są to dzieci, które rozpoczynają szkołę w wieku pięciu lat, bardziej zdolne niż ich inni rówieśnicy. Zaczynają wcześniej i kończą kurs z większym powodzeniem. Znany jest przypadek dziewięcioletniego ucznia ze szkoły dla utalentowanych ludzi w Nicei (Francja) w 1987 otrzymali świadectwo wykształcenia, które zazwyczaj otrzymuje absolwent unifikowanej uczelni.

Oprócz „szkół dla pięciolatków” organizowane są:

1) tzw. „klasy zaawansowane” w zwykłych szkołach;

2) seminaria specjalne dla uzdolnionych;

3) specjalne imprezy pedagogiczne dla uzdolnionych dzieci.

Istnieje spór o organizację edukacji uzdolnionych: proponuje się kształcenie uzdolnionych dzieci w zwykłej szkole lub w specjalnych placówkach oświatowych. Zwolennicy tego ostatniego punktu widzenia uważają:

1) potrzebujemy szkół, w których znają problemy uzdolnionych, gdzie naprawdę mogą uczyć i wychowywać dzieci w oparciu o wyjątkowość każdego dziecka;

2) edukacja w takich szkołach powinna być nie tylko ciekawa, ale też bardziej złożona i intensywna niż w zwykłych szkołach;

3) potrzebne Specjaliści pracować z uzdolnionymi dziećmi;

4) obiektywnie konieczna jest polityka ukierunkowanej identyfikacji i szkolenia uzdolnionych uczniów, ponieważ sprzyja przyszłej kolorystyce narodu.

Według naukowców w każdej grupie wiekowej od 3% do 8% uczniów ma wybitne zdolności i talenty. Jednak nie zawsze są zachęcani. W typowej klasie uzdolnione dzieci osiągają sukces bez większego wysiłku, a następnie zatrzymują się w rozwoju lub nie posuwają się do przodu tak wyraźnie, jak mogłyby. Często nauczyciele nie zwracają na nie szczególnej uwagi, a rodzice nie są w stanie zapewnić niestandardowej edukacji.

Specyficzne cechy nauczyciela zaangażowanego w edukację dzieci o wysokich zdolnościach intelektualnych lub twórczych to:

1) entuzjazm;

2) pewność siebie;

3) umiejętność pomocy uczniowi i przewidywania jego sukcesu;

4) pasja;

5) mentor utalentowanego musi mieć elastyczne myślenie zawodowe;

6) być otwartym na komunikację;

7) potrafić wzbudzić zainteresowanie tematem;

8) potrafić chronić swojego ucznia.

WYKŁAD nr 47. Typologia i różnorodność instytucji edukacyjnych

Wszystkie instytucje edukacyjne zgodnie z kierunkiem i treścią pracy można podzielić na kilka typów.

Według form organizacyjno-prawnych wyróżnia się:

1) państwo;

2) niepaństwowe (prywatne, publiczne, religijne);

3) gminne placówki oświatowe.

Rosja ma następujące rodzaje instytucji edukacyjnych:

1) przedszkole;

2) szkoły masowe, publiczne (podstawowe, podstawowe i średnie);

3) uczelnie zawodowe (poziom średni i wyższy);

4) szkoły z internatem;

5) specjalistyczne szkoły dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową itp.

Do przedszkolnych placówek edukacyjnych są:

1) przedszkola;

2) żłobki;

3) centra rozwoju itp.

Zajmują się wzmacnianiem, rozwojem i konieczną korektą zdolności umysłowych, umysłowych, fizycznych dzieci w wieku od 1 do 6 lat.

Instytucje edukacyjne reprezentowane są przez:

1) szkoły;

2) gimnazja;

3) licea.

W nich studenci zdobywają niezbędną wiedzę, umiejętności i zdolności niezbędne do dalszej kontynuacji edukacji, opanowują podstawy kulturowego i zdrowego stylu życia itp.

Struktura szkoły ogólnokształcącej obejmuje:

1) inicjał;

2) średnia;

3) liceum.

Licea i gimnazja różnią się od zwykłych szkół bardziej poważnym podejściem do nauki różnych przedmiotów.

Instytucje kształcenia zawodowego dzielą się na następujące typy:

1) placówki szkolnictwa podstawowego zawodowego – kształcą specjalistów w określonych zawodach na podstawie średniego wykształcenia ogólnego;

2) placówki średniego szkolnictwa zawodowego – kształcą specjalistów średniego szczebla na podstawie kształcenia ogólnego lub podstawowego zawodowego;

3) uczelnie wyższe zawodowe - kształcą różnych specjalistów na podstawie średniego i średniego wykształcenia zawodowego;

4) placówki podyplomowego kształcenia zawodowego – kształcą specjalistów posiadających kwalifikacje naukowe, pedagogiczne na podstawie wyższego wykształcenia zawodowego.

System specjalnego wychowania resocjalizacyjnego placówki zostały stworzone w celu zapewnienia edukacji, edukacji i leczenia dzieci i młodzieży z różnymi odchyleniami psychofizycznego zdrowia.

Osoby niepełnosprawne to osoby z niepełnosprawnością fizyczną i psychiczną, które uniemożliwiają przyswajanie programów edukacyjnych bez tworzenia specjalnych warunków do edukacji.

Główne kategorie dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi:

1) dzieci z wadą słuchu;

2) z wadami wzroku;

3) z zaburzeniami mowy;

4) z naruszeniem układu mięśniowo-szkieletowego (ICP);

5) z upośledzeniem umysłowym;

6) z upośledzeniem umysłowym;

7) z naruszeniem zachowania i komunikacji (formy psychopatyczne, z odchyleniami w sferze emocjonalno-wolicjonalnej, autyzm wczesnodziecięcy);

8) ze złożonymi zaburzeniami rozwoju psychofizycznego.

Dla takich uczniów opracowano specjalne warunki szkolenia, kształcenia, programów edukacyjnych, metod nauczania, indywidualnych technicznych pomocy dydaktycznych, usług medycznych i socjalnych.

WYKŁAD nr 48. Szkoły autorskie

Szkoła autorska jest eksperymentalną instytucją edukacyjną, której działalność opiera się na wiodących koncepcjach psychologiczno-pedagogicznych i organizacyjno-menedżerskich opracowanych przez indywidualnego autora lub grupę autorów. Takie szkoły są fenomenem innowacyjnej praktyki edukacyjnej w Rosji pod koniec XX wieku. Termin „szkoła autorska” jest używany od końca lat osiemdziesiątych. Ich pojawienie się i rozwój wiąże się z decentralizacją zarządzania oświatą w Rosji, przezwyciężeniem jednolitości instytucji edukacyjnych oraz proklamowaniem zasady ich autonomii jako zasady polityki państwa w dziedzinie edukacji (Ustawa o edukacji Federacji Rosyjskiej). 1980).

Różnice między szkołą autorską a tradycyjną zawarte są w koncepcjach i praktyce szkoły autorskiej. Koncepcje szkół autora opierają się na przeciwstawianiu się praktyce szkoły tradycyjnej, jej krytyce i dowodzie przewagi nowych podejść nad znanymi. Charakterystyczna cecha szkoła autorska – jej powstanie na podstawie opracowanego wcześniej autorskiego (stąd – szkoły autorskiej) projektu koncepcyjnego. Twórcami szkół autorskich są zarówno naukowcy, jak i praktycy.

Szkoły autorskie znane są z reguły pod dwoma rodzajami nazw:

1) imiona ich twórców - „szkoła V. A. Karakowskiego”, „szkoła E. A. Yamburga”;

2) według uogólniających nazw idei filozoficznych i psychologiczno-pedagogicznych leżących u podstaw systemu edukacyjnego szkoły: „szkoła dialogu kultur” V. S. Bibler, S. Yu Kurganov, „szkoła uczenia się rozwojowego” ( V. V. Davydov), „szkoła samostanowienia” ( A. N. Tubelsky) itd.

Termin „szkoła autora” odnosi się również do znanych instytucji edukacyjnych ostatnich dziesięcioleci („szkoła A. S. Makarenko”, „szkoła V. A. Suchomlinskiego” itp.).

Rozważmy na przykład „szkołę A. S. Makarenko”. Stworzył dwie wzorcowe placówki pedagogiczne – kolonię im A. M. Gorki i gmina nazwana imieniem F. E. Dzierżyński. Do kolonii i gminy wkroczyły tysiące przestępców i bezdomnych dzieci, których życie trzeba było zorganizować. Dlatego ścieżka A. S. Makarenko jako nauczyciela-myśliciela jest nierozerwalnie związana ze ścieżką nauczyciela-praktyka.

Głównym wkładem A. S. Makarenko w nauki pedagogiczne była opracowana przez niego teoria zespołu edukacyjnego. Grupę dzieci zorganizowaną z punktu widzenia pedagogicznego nazwał kolektywem edukacyjnym. A. S. Makarenko był zaangażowany w budowę takiego zespołu zarówno w gminie imienia F. E. Dzierżyńskiego, jak iw kolonii im. A. M. Gorkiego. Ostatecznie nauczycielka zadbała o to, aby zespół dzieci i młodzieży żył i działał niezależnie, opierając się na „milczących” prawach swojej społeczności. Taki zespół został zorganizowany z oddziałów utworzonych zgodnie z zainteresowaniami chłopaków i ich dowódców. W związku z tym, że dowódcy zmieniali się co 2-3 tygodnie, każdy uczeń miał okazję odwiedzić to miejsce niejednokrotnie i nauczyć się radzić sobie z odpowiednimi obowiązkami.

Rola nauczyciela (lidera) - to rola organizatora, którego zadaniem jest właściwe zorganizowanie życia dzieci, zespołu dziecięcego i właściwe zarządzanie jego życiem. W gminie kierowanej przez A. S. Makarenko każdy uczeń mógł „kłócić się” z samym wójtem.

WYKŁAD nr 49. Formy kształcenia

Forma organizacji szkolenia - specjalnie zorganizowane zajęcia nauczyciela i uczniów, przebiegające według ustalonej kolejności i w określonym trybie.

Istnieją dwie główne formy organizacji szkoleń.

1. System treningu indywidualnego-grupowego. Przyjęcia do szkół z tą formą kształcenia odbywały się o każdej porze roku; z nowymi uczniami były angażowane indywidualnie (z wyjątkiem zajęć grupowych).

2. System szkolny. System ten zakłada stały skład grupy, uczniów w tym samym wieku i jednocześnie przyjętych do nauczania.

W warunkach szkolno-lekcyjnego systemu edukacji należy pamiętać o: indywidualizacja uczenia się. Ogólną skuteczność całego procesu uczenia się można osiągnąć tylko wtedy, gdy zapewniona jest maksymalna wydajność pracy każdego ucznia, tak aby każdy uczeń mógł z powodzeniem spełnić wymagania programu.

Główną formą indywidualizacji edukacji jest organizowanie dodatkowych zajęć z dziećmi zapóźnionymi lub odwrotnie, błyskotliwymi (utalentowanymi).

Obecnie w szkołach ogólnokształcących prowadzona jest lekcyjna forma nauczania. Lekcja definiowana jest jako logicznie kompletny integralny element procesu edukacyjnego, w którym w złożonej interakcji przedstawiany jest cel, treść, środki i metody nauczania, osobowość i umiejętności nauczyciela, cechy indywidualne i wiekowe uczniów. manifestowane, cele i zadania szkolenia, edukacji i rozwoju są realizowane.

Ogólne wymagania dotyczące lekcji można podzielić na trzy grupy:

1) dydaktyczne (lub edukacyjne);

2) edukacyjne;

3) organizacyjny.

Przygotowanie nauczyciela do lekcji można podzielić na dwa duże etapy.

1. Planowanie lekcji. Opracowywany jest plan tematyczny - odzwierciedlenie jedności i wzajemnego połączenia wszystkich form organizacji w tym temacie. Nauczyciel określa główne cele edukacyjne i cele rozwoju uczniów, których osiągnięcie można zapewnić, organizując przyswajanie przez uczniów materiału tego działu lub tematu. Tutaj koncepcje wprowadzone w lekcji są specjalnie brane pod uwagę i nakreślona jest ogólna kolejność ich wprowadzania. Wybrany materiał ilustracyjny. Określona jest struktura lekcji i metody rozwiązywania zadań dydaktycznych. W wyniku takiej pracy należy napisać podstawowy zarys (lub szczegółowy plan) lekcji, odzwierciedlający główne punkty lekcji.

2. Analiza i samoocena lekcji. Analizę należy przeprowadzić przed lekcją, kiedy przygotowywany jest konspekt lekcji: nauczyciel zastanawia się, czy wszystko zostało wzięte pod uwagę podczas przygotowania do lekcji. Samoocena natomiast opiera się na analizie już przeprowadzonej lekcji, kiedy nauczyciel analizuje zaplanowany przez siebie plan lekcji i przygląda się, co mu się udało, a co nie. Zalecana jest następująca lista pytań do samodzielnej analizy i samooceny lekcji: ogólna struktura lekcji, realizacja głównego celu dydaktycznego lekcji, realizacja rozwoju w procesie uczenia się, edukacja w procesie lekcji, przestrzeganie podstawowych zasad dydaktyki, dobór metod nauczania, praca nauczyciela na lekcji, praca uczniów na lekcji, warunki higieniczne lekcji. Niektóre zadania są związane z ustawieniami ogólnoszkolnymi, innowacjami, decyzjami rady pedagogicznej itp.

WYKŁAD nr 50. System zajęć-zajęć

Istnieje kilka form organizacji szkoleń:

1) indywidualny;

2) indywidualne-grupowe;

3) zbiorowe;

4) zajęcia lekcyjne.

Formularz indywidualny - najstarsza forma organizacji edukacji. Oznaczało to odrębną edukację dziecka w domu, natomiast pomoc nauczyciela była tylko pośrednia. Istotną wadą tej formy kształcenia jest brak uwagi nauczyciela.

Forma indywidualno-grupowa. Istota tego procesu edukacyjnego jest następująca: nauczyciel ma do czynienia z grupą uczniów, ale ich poziom wyszkolenia jest inny, więc materiał trzeba tłumaczyć indywidualnie, poświęcając dodatkowy czas każdemu uczniowi z osobna, dlatego ten system był nieekonomiczny a także nie mógł spełnić wszystkich wymagań w edukacji.

Stopniowo koncepcja zaczęła nabierać kształtu. kolektywne uczenie się, który po raz pierwszy przetestowano w szkołach bratnich na Ukrainie i Białorusi. Z tej koncepcji powstał klasowo-lekowy system nauczania, który został teoretycznie poparty przez czeskiego nauczyciela Jan Amos Komeński (1592-1670). Zgodnie z jego osiągnięciami naukowymi można wyróżnić następujące: cechy systemu klasowego:

1) główną podstawą systemu jest klasa, która obejmuje grupę uczniów w przybliżeniu w tym samym wieku i utrzymuje stały skład przez cały okres studiów;

2) podstawą procesu uczenia się jest lekcja. Dostarcza wiedzy i umiejętności uczniów na jeden odrębny temat, przedmiot;

3) główna czynność na lekcji należy do nauczyciela, który kieruje pracą na lekcji, ocenia osiągnięcia uczniów i decyduje o przejściu uczniów do następnej klasy.

К cechy konstrukcyjne system lekcji obejmuje:

1) dzień szkolny;

2) dzielnica akademicka;

3) rok akademicki;

4) wakacje studyjne;

5) harmonogram lekcji.

Lekcja systemu zajęć lekcyjnych obejmuje następujące elementy procesu edukacyjnego:

1) treść lekcji;

2) cel lekcji;

3) metody i środki;

4) dydaktyczne elementy lekcji;

5) działalność nauczyciela w zakresie organizacji pracy wychowawczej.

klasa system istnieje od około trzech stuleci.

W tym czasie został poddany wnikliwej analizie. Można zauważyć następujące: pozytywne aspekty dany system:

1) ekonomia szkolenia;

2) współdziałanie studentów i pomoc sobie nawzajem;

3) jasna struktura lekcji;

4) dominującą rolę nauczyciela, który umiejętnie kieruje procesem uczenia się;

5) w procesie indywidualnej-zbiorowej komunikacji między nauczycielem a uczniami ci ostatni doskonalą umiejętności, wiedzę i rozwijają umiejętność komunikowania się z innymi ludźmi, między sobą;

6) prowadzony jest proces doskonalenia umiejętności pedagogicznych nauczyciela, następuje rozwój dwukierunkowy;

7) uczeń zdobywający nową wiedzę i nauczyciel.

W systemie zajęć-lekcji istnieje również szereg niedociągnięcia:

1) nauczyciel jest często zmuszony do uwzględniania indywidualnych możliwości poszczególnych uczniów, co spowalnia tempo nauki całej klasy;

2) jednolity program jest przeznaczony dla wszystkich i nie zawsze uwzględnia indywidualne zdolności uczniów, co stwarza trudności dla uczniów słabo rozwiniętych i nie zachęca uczniów szczególnie uzdolnionych.

WYKŁAD nr 51. Lekcja jako główna forma pracy w szkole

Lekcja jest zbiorową formą uczenia się, która posiada następujące cechy:

1) stały skład studentów;

2) stabilne ramy czasowe zajęć (każda lekcja trwa 45 minut);

3) wcześniej ustalony harmonogram i organizację pracy edukacyjnej na tym samym materiale.

Główne rodzaje lekcji, charakteryzujące się pewnymi cechami metodologicznymi, to:

1) lekcje mieszane lub łączone;

2) lekcje prezentowania nowego materiału;

3) lekcje utrwalające studiowany materiał;

4) lekcje powtórki, systematyzacji i uogólniania badanego materiału;

5) lekcje sprawdzające i oceniające wiedzę, umiejętności i zdolności.

Szeroko stosowane są również niestandardowe, innowacyjne formy lekcji:

1) lekcje-seminaria;

2) konferencje;

3) gry fabularne;

4) lekcje zintegrowane.

mieszany, lub połączone, lekcje łączyć różne cele i rodzaje pracy edukacyjnej:

1) praca nad materiałem objętym;

2) zrozumienie i przyswojenie nowego tematu;

3) rozwój praktycznych umiejętności i zdolności.

Zgodnie z tym w lekcji mieszanej zwykle wyróżnia się następujące elementy konstrukcyjne (etapy):

1) organizowanie studentów na zajęcia;

2) pracę przekwalifikowującą;

3) praca nad rozumieniem i przyswajaniem nowego materiału;

4) praca nad kształtowaniem umiejętności i umiejętności stosowania wiedzy w praktyce;

5) praca domowa.

Lekcje prezentacji nowego materiału przez nauczyciela są poświęcone pracy nad nowym materiałem i są przeprowadzane głównie w klasach średnich i starszych, podczas nauki obszernego i złożonego materiału.

Struktura tej lekcji:

1) organizowanie studentów na zajęcia;

2) ustalanie celów lekcji;

3) krótka ankieta;

4) praca domowa.

Lekcje utrwalające studiowany materiał i rozwijające praktyczną wiedzę i umiejętności odbywają się na wszystkich zajęciach po zapoznaniu się z określonymi tematami lub sekcjami programu nauczania i mają na celu powtórzenie omawianego materiału w celu lepszego jego zrozumienia i przyswojenia, rozwijania praktycznych umiejętności i umiejętności.

Lekcje powtarzania, systematyzacji i uogólniania przerabianego materiału są związane z powtarzaniem głównych działów programu nauczania i odbywają się bezpośrednio po przestudiowaniu tematu lub pod koniec roku akademickiego. Szczegóły tych lekcji są następujące:

1) nauczyciel, w celu powtórzenia, usystematyzowania i uogólnienia wiedzy uczniów, zwraca uwagę na kluczowe zagadnienia programu, których przyswojenie jest kluczowe dla opanowania przedmiotu;

2) metodami dydaktycznymi mogą być przeglądowe wykłady, konwersacje i pytania ustne, ćwiczenia mające na celu powtórzenie i pogłębienie praktycznych umiejętności i zdolności.

Lekcje-seminaria i lekcje-konferencje odbywają się zwykle w szkole średniej i mają szereg funkcji:

1) nauczyciel z wyprzedzeniem opracowuje pytania dla uczniów na określony temat lekcji seminaryjnej i określa niezbędny czas na jej przygotowanie;

2) praca nad przygotowaniem seminarium jest wykonywana przez studentów samodzielnie przy pomocy literatury wskazanej przez prowadzącego;

3) w przeciwieństwie do lekcji-seminariów, lekcje-konferencje poświęcone są najważniejszym i uogólniającym zagadnieniom wynikającym z przestudiowania kilku powiązanych tematów. Lekcje te mają na celu pogłębienie i wzbogacenie wiedzy uczniów.

Lekcje testowania wiedzy i oceny odbywają się po przestudiowaniu głównych tematów lub sekcji programu nauczania. Korzystają z różnego rodzaju pytań ustnych i sprawdzianów pisemnych.

WYKŁAD nr 52. Struktura lekcji różnych typów

Struktura lekcji ma fundamentalne znaczenie w teorii i praktyce współczesnej lekcji, ponieważ decyduje o skuteczności i efektywności uczenia się. Jak elementy lekcji rozróżnij następujące elementy:

1) nauka nowego materiału;

2) praca domowa;

3) kontrola wiedzy;

4) generalizacja i systematyzacja wiedzy;

5) konsolidację objętego materiału.

Niektórzy nauczyciele podkreślają również:

1) cel lekcji;

2) treść materiału;

3) metody i techniki nauczania;

4) sposoby organizowania zajęć edukacyjnych.

Elementów lekcji jest wiele, ale metody i formy nauczania, środki techniczne, metody kontroli wiedzy, cel lekcji nie są jej składowymi.

Przez długi czas struktura lekcji kojarzyła się ze stałym, zamrożonym schematem. łączny lekcja:

1) sprawdzanie i powtarzanie wiedzy i umiejętności uczniów (sprawdzanie prac domowych);

2) skupienie uwagi uczniów na wiedzy i umiejętnościach, które mogą być potrzebne do nauki nowego materiału;

3) wyjaśnienie przez prowadzącego nowego materiału i zorganizowanie pracy uczniów w celu przyswojenia i zrozumienia zdobytej wiedzy;

4) wstępne utrwalenie studiowanego materiału w studentach, rozwój ich umiejętności i zdolności w zakresie stosowania tego materiału;

5) ustalanie pracy domowej i instruktaż jak to zrobić;

6) ocenianie pracy niektórych uczniów, podsumowanie lekcji, ocenianie.

Ten plan lekcji ma swoje wady:

1) nie daje nauczycielom miejsca na twórczą działalność;

2) wymaga jasnego uregulowania czasu przeznaczonego na poszczególne etapy lekcji (na zakwestionowanie omówionego materiału, wprowadzenie nowego, utrwalenie go, podsumowanie.

Nauczyciel M. I. Makhmutov uważa, że struktura lekcji powinna uwzględniać:

1) wzory procesu uczenia się;

2) wzory procesu asymilacji;

3) wzorce samodzielnej aktywności umysłowej uczniów;

4) rodzaje działań nauczyciela i uczniów jako zewnętrzne formy uzewnętrzniania istoty procesu pedagogicznego.

Główne elementy lekcji, które odzwierciedlają wszystkie te wzorce, to:

1) tworzenie i aktualizacja nowych koncepcji i metod działania;

2) zastosowanie tego, czego się nauczono.

Wszystkie komponenty powinny stanowić jeden system – lekcja. Jednocześnie lekcja będzie skuteczna i kompletna pod względem informacyjnym tylko wtedy, gdy nauczyciel wyraźnie zrozumie, że wszystkie elementy lekcji są ze sobą połączone.

Dzięki powyższym składnikom na lekcji powstaje sprzyjająca atmosfera dla:

1) przyswajanie przez uczniów niezbędnego materiału;

2) aktywacja aktywności umysłowej;

3) kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów, rozwój ich zdolności intelektualnych.

Komponenty można wymieniać (na przykład na początku lekcji może nie być powtórzenia lekcji, ale wprowadzenie nowych pojęć), ale powinny one być ze sobą połączone.

Takie podejście do struktury lekcji pozwala:

1) wyeliminować jednolitość swojego postępowania;

2) uczynić lekcję interesującą dla uczniów;

3) zwiększenie aktywności poznawczej i aktywności uczniów na zajęciach;

4) pokazanie nauczycielowi swoich zdolności twórczych i doskonalenie umiejętności pedagogicznych.

Głównym aspektem wyboru struktury lekcji są umiejętności nauczyciela. Od niego zależy, czy kolejna lekcja będzie dokładną kopią poprzedniej, czy będzie nietradycyjna, ciekawa.

WYKŁAD nr 53. Praca pozaszkolna nauczyciela

Termin „praca pozalekcyjna” najczęściej wskazywana jest praca edukacyjna, którą po lekcjach prowadzi wychowawca klasy i nauczyciele przedmiotu z uczniami ich szkoły. Istnieje również pojęcie „pracy pozaszkolnej”, która odnosi się do pracy edukacyjnej prowadzonej przez specjalne placówki pozaszkolne.

Pozaszkolna praca edukacyjna aktywnie przyczynia się do zapewnienia ciągłości procesu edukacyjnego. Obecnie istnieje kilka najbardziej ogólnych zasad pracy pozalekcyjnej. Jednym z nich jest dobrowolność wyboru form i kierunku tych studiów. Bardzo ważne jest, aby każdy rodzaj aktywności, w którą angażuje się uczeń, miał orientację społeczną. Praca, którą wykonuje uczeń powinna być potrzebna i użyteczna albo dla społeczeństwa, albo dla jego rówieśników, albo dla rodziców itp. Bardzo ważne jest, aby polegać na inicjatywie i inicjatywie uczniów, zwłaszcza w szkole, w której nauczyciele starają się aby pomóc studentom, zabieram prawie całą pracę dla siebie. Pożądane jest, aby uczniowie byli zaangażowani w aktywne, w tym poszukiwawcze czynności związane ze znalezieniem potrzebnych materiałów, źródeł ich pozyskania na zajęcia pozalekcyjne. Pożądane jest, aby w zajęciach pozalekcyjnych były elementy romansu i zabawy, aby towarzyszyła im barwność i emocjonalność. Jednym z ważnych punktów jest przejrzysta organizacja zajęć pozalekcyjnych. Należy zauważyć, że ważną zasadą takiej pracy jest zasada objęcia wszystkich uczniów, tak aby uczestnikami zajęć pozalekcyjnych byli nie tylko wychowawcy i aktywiści klas, ale także reszta uczniów. Ważne jest, aby każde dziecko potrafiło wypowiadać się poza klasą.

Istnieje kilka głównych rodzajów zajęć pozalekcyjnych:

1) wykłady na różne tematy. Mogą to być pytania o naukę, technologię, literaturę, sztukę, wykłady na tematy „intymne”; wieczory tematyczne, które mają przede wszystkim charakter edukacyjny i są poświęcone jednemu, szczególnemu tematowi. Na przykład wieczór poświęcony tekstom miłosnym M. I. Cwietajewej lub wieczór poświęcony twórczości Rembrandta;

2) debaty, wieczory pytań i odpowiedzi na wybrane tematy, częściej na tematy społeczne lub moralne. Na takie wieczory można również zaprosić uczniów z innych szkół;

3) konkursy, przeglądy, olimpiady, turnieje, festiwale itp. Na przykład olimpiady przedmiotowe są bardzo ważnym środkiem rozwijania zainteresowania wiedzą (duch rywalizacji jest do tego pewnym bodźcem). Przygotowanie do tego typu wydarzeń jest zawsze procesem twórczym, w którym uczniowie muszą aktywnie uczestniczyć;

4) organizacja wystaw. Mogą to być wystawy rękodzieła lub tematyczne stoiska-wystawy („Nowe możliwości dla Internetu”, „Studia za granicą”) lub wystawy-relacje z wycieczek i wycieczek itp.;

5) wycieczka - jeden z rodzajów pozaszkolnej pracy edukacyjnej. Mogą to być wycieczki, takie jak wycieczka do muzeum, do dowolnego przedsiębiorstwa, do teatru, do biblioteki itp. Wycieczki mają wartość nie tylko edukacyjną, ale także edukacyjną. Często są one prowadzone przez nauczycieli przedmiotu w związku z studiowaniem kolejnych tematów i sekcji kursu.

WYKŁAD nr 54. Wykład jako forma kształcenia

Wykład - jedna z metod ustnej prezentacji materiału. Pracując ze starszymi uczniami, nauczyciele muszą werbalnie przedstawić znaczną ilość nowej wiedzy na określone tematy, poświęcając na to 20-30 minut lekcji, a czasem całą lekcję. Prezentacja takiego materiału odbywa się za pomocą wykładu.

Słowo „wykład” ma pochodzenie łacińskie i przetłumaczone na język rosyjski oznacza „czytanie”. Tradycja prezentowania materiału poprzez dosłowne czytanie wcześniej napisanego tekstu sięga średniowiecznych uniwersytetów. Jednak w Anglii nadal uważa się za obowiązkowe, aby profesor uniwersytecki przychodził na zajęcia z tekstem wykładu i używał go podczas prezentowania materiału studentom. W innych krajach tradycja ta straciła na znaczeniu, a pojęcie „wykładu” oznacza nie tyle lekturę przygotowanego wcześniej tekstu, ile specyficzną metodę wyjaśniania badanego materiału. W tym sensie wykład należy rozumieć jako taką metodę nauczania, gdy nauczyciel przez stosunkowo długi czas przedstawia ustnie znaczną ilość materiału edukacyjnego, stosując metody wzmacniające aktywność poznawczą uczniów.

Ponieważ wykład jest jedną z metod werbalnego przedstawiania wiedzy przez nauczyciela, pojawia się pytanie o jej odmienność od opowiadania i wyjaśnienia. Jest kilka odpowiedzi na to pytanie.

Wykład różni się od opowieści tym, że prezentacja tutaj nie jest przerywana zadawaniem studentom pytań.

Wykład, w porównaniu z opowiadaniem i wyjaśnieniem, charakteryzuje się większym rygorem naukowym prezentacji.

Wykład nie przestaje być wykładem z tego, że w trakcie prezentacji (objaśniania) materiału prowadzący zwraca się do studentów z pytaniem. Wręcz przeciwnie, czasami warto zadać uczniom pytanie, skłonić ich do myślenia, aby aktywować ich uwagę i myślenie. Z drugiej strony stwierdzenie, że wykład różni się od opowiadania większą ścisłością naukową lub dokładnością, nie może być uznane za poprawne, ponieważ naukowy charakter prezentacji jest najważniejszym wymogiem dla wszystkich metod nauczania. Dokładna i prawidłowa odpowiedź na to pytanie wciąż istnieje.

Jedyna rzecz wykład z wyróżnieniem od opowiadania i wyjaśniania polega na tym, że wykład służy prezentacji mniej lub bardziej obszernego materiału edukacyjnego, a więc zajmuje prawie całą lekcję. Wiąże się to oczywiście nie tylko z pewną złożonością wykładu jako metody nauczania, ale także z szeregiem jego specyficznych cech.

Ważnym punktem wykładu jest przeciwdziałanie bierności studentów i zapewnienie im aktywnego postrzegania i rozumienia nowej wiedzy. W rozwiązaniu tego problemu decydujące znaczenie mają dwa warunki dydaktyczne:

1) po pierwsze, sama prezentacja materiału przez nauczyciela musi być naukowo sensowna, żywa i ciekawa w formie;

2) po drugie, w procesie ustnej prezentacji wiedzy konieczne jest zastosowanie specjalnych technik pedagogicznych, które pobudzają aktywność umysłową uczniów i pomagają utrzymać ich uwagę.

Jedną z tych metod jest tworzenie sytuacji problemowej. Najprostszą rzeczą w tym przypadku jest dość jasne określenie tematu nowego materiału i wybór głównych zagadnień, które uczniowie muszą zrozumieć.

WYKŁAD nr 55. Seminaria, szkolenia i debaty jako jedna z form pracy nauczyciela

Seminaria, szkolenia i debaty to formy pracy nauczyciela z uczniami szkół średnich. Wszystkie wiążą się z aktywnym udziałem uczniów, ich pracą nie tylko w klasie, ale także w domu.

Szkolenie różni się tym, że opiera się na aspekcie psychologicznym – umiejętności pracy w grupie. Istnieje wiele rodzajów szkoleń praktycznych, które mają wspólną cechę – we wszystkich z nich uczestnicy angażują się w działania inne niż codzienne zajęcia edukacyjne. Wymieńmy główne cele szkolenia:

1) identyfikacja węzłów problemowych. Najczęstsze są problemy związane z czynnikiem ludzkim i strukturą organizacji klasowej. Oceniając uczniów w sytuacji „bez pracy”, łatwiej jest określić, które cechy osobowości są bardziej wyraźne, jak wpływa to na interakcję i skuteczność realizacji zadań;

2) opracowanie systemu komunikacji pomiędzy członkami zespołu. Większość zadań szkoleniowych jest dość trudna, ale ostatecznie wykonalna. Każdy zespół ma własne podejście do ich realizacji: ktoś decyduje na spotkaniu, ktoś opracowuje plan, ale jedno staje się jasne – jeśli nie będą ze sobą efektywnie współpracować, to poniosą porażkę, dlatego konieczne jest opanowanie umiejętności kompetentna komunikacja;

3) rozwój umiejętności refleksji indywidualnej i grupowej. Podczas szkolenia, po każdym ćwiczeniu, nauczyciel zaprasza uczestników do omówienia tego, co się właśnie wydarzyło: co zrobili dobrze, co zrobili gorzej, co mogliby zrobić inaczej. Refleksja to sposób na uświadomienie sobie tego, czego doświadczyli i nauczyli się nowych rzeczy, daje możliwość czerpania wiedzy z przeszłych doświadczeń i przenoszenia wiedzy na nowe obszary działania. Stopniowo uczniowie uczą się syntetyzować swoje umiejętności;

4) tworzenie pozytywnego środowiska społecznego. Aby to zrobić, podczas szkolenia wpływają na takie obszary, jak emocje, aspekty osobowości i relacje. Dodatkowo uczestnicy szkolenia uczą się wyrażania i rozpoznawania emocji. Wszystko to prowadzi do tego, że członkowie zespołu zaczynają się lepiej rozumieć, co prowadzi do efektywnej interakcji.

Szkolenia mające na celu przygotowanie uczniów do samodzielnej aktywności i komunikacji w zespole dorosłych.

Sprzeczanie się - omówienie niektórych zagadnień. Jest to forma pracy pozalekcyjnej. Głównym zadaniem debat jest omówienie interesujących studentów tematów i problemów. Pytania do debaty są zgłaszane przez studentów. Spory mogą być przygotowane wcześniej (pytania do dyskusji są zaplanowane przed zajęciami) lub spontaniczne. Ta forma pracy nauczyciela z uczniami pozwala na nawiązanie relacji interpersonalnych, uzyskanie dodatkowych informacji o charakterach uczniów, ich hobby i pasjach.

Seminaria - to przemyślany i przygotowany "dialog" na zadany temat. Odbywają się seminaria poświęcone przeglądowi przestudiowanego materiału. Nauczyciel proponuje serię pytań na seminarium, a następnie rozdaje je studentom. Uczeń przygotowuje odpowiedź w domu. Dlatego oprócz już znanych informacji powinien zawierać nowe ciekawostki. Mile widziane jest również kreatywne podejście do prezentacji materiału. Zaleca się, aby cała klasa oceniała wyniki każdego ucznia. Ocena musi być uzasadniona.

WYKŁAD nr 56. Konsultacje

Konsultacja - jest to lekcja przedegzaminacyjna mająca na celu rozwiązanie problemów intelektualnych i psychologicznych, które pojawiły się u uczniów w ramach przygotowań do egzaminu. Wielu badaczy uważa, że konsultacje w praktyce szkolnej nie są potrzebne. Jednak, jak pokazuje praktyka, dobrze zorganizowana konsultacja pomaga uczniom spokojnie i pewniej zdać egzamin. Konsultacja ma dwa cele:

1) wyjaśnienie najtrudniejszego materiału, odpowiedzi na pytania uczniów;

2) psychologiczne przygotowanie studentów do egzaminu.

Często konsultacja kończy się jeszcze zanim się zacznie. Nauczyciel pyta, czy są jakieś pytania, uczniowie milczą, po czym nauczyciel wypuszcza wszystkich. Nie zapominaj jednak, że milczenie uczniów może wynikać z obawy przed okazaniem nieznajomości tematu (lub konkretnego zagadnienia) bezpośrednio przed egzaminem. W takim przypadku nauczyciel z góry będzie miał negatywne wrażenie na temat przygotowania uczniów do egzaminu. W związku z tym zadaniem nauczyciela jest wcześniejsze przygotowanie się do konsultacji poprzez zidentyfikowanie najtrudniejszych (kontrowersyjnych, dyskusyjnych itp.) pytań. Sam nauczyciel zadaje kilka pytań do rozważenia. Jeśli któryś z uczniów zna odpowiedź na rozwiązanie problemu, wówczas otrzymuje głos. Jeśli uczniowie nie potrafią udzielić odpowiedzi, nauczyciel wyjaśnia materiał, opierając się na wiedzy i wskazówkach uczniów. Do konsultacji można wybrać inną formę pracy z pytaniami. Każdemu studentowi z góry przypisywana jest seria pytań, na które odpowiedzi muszą przedstawić w formie pracy dyplomowej. Podczas konsultacji studenci rozważają wszystkie pytania. Nauczyciel pomaga uczniom w razie potrzeby.

Z psychologicznego punktu widzenia poradnictwo to bardzo ważna czynność w przygotowaniu do egzaminu. Uczniowie powinni opuścić tę sesję pewni, że mogą bezpiecznie przyjść i podejść do egzaminu. Istnieje kilka gradacja konsultacje:

1) rozpoznanie przez nauczyciela ogólnego nastroju uczniów przed egzaminem;

2) prowadzący wyjaśnia (jeszcze raz) procedurę egzaminacyjną, koncentrując się na stosowanej metodzie ankiety;

3) kształtowanie zaufania uczniów do swojej wiedzy.

Zaleca się, aby konsultacja odbyła się dzień przed egzaminem.

Ważny jest dzień konsultacji, ponieważ do czasu tej sesji studenci powinni być praktycznie gotowi do egzaminu.

Dla nauczyciela konsultacje są ważne z kilku punktów widzenia.

Nauczyciel musi ocenić stopień przygotowania każdego ucznia do egzaminu. Podczas konsultacji zaleca się przeprowadzenie wywiadu ze wszystkimi studentami. To zajmuje wiele czasu. W porządku, jeśli konsultacja będzie trwała dwie lekcje. Wszystko będzie zależało od tego, jaka jest dynamika (powinna być ciekawa i przydatna dla uczniów). Szczególną uwagę należy zwrócić na uczniów „słabych”, którzy mogą mieć największe trudności w przygotowaniu się do egzaminu.

Nauczyciel musi zrozumieć, jak psychicznie przygotowani są uczniowie do egzaminu. Aby to zrobić, możesz przeprowadzić grę fabularną: „Dzisiaj jest egzamin!” Jednak taka gra nie powinna zawierać standardowych biletów. Mogą to być pytania o erudycję, pomysłowość itp. Głównym celem takiej gry jest zademonstrowanie uczniom sytuacji „uczeń – bilet – nauczyciel – egzamin”.

WYKŁAD nr 57. Egzamin i kolokwium jako metody kontroli w szkole

Egzamin - tradycyjna ustna metoda kontrolowania wiedzy w szkole przez pewien okres studiów (najczęściej rok). Ostatnio egzamin otrzymał mieszane recenzje od nauczycieli. Egzamin ma dwie główne wady:

1) element losowy w „losowaniu” losu („loteria egzaminacyjna”);

2) egzamin jest dla uczniów sytuacją stresującą, blokującą ich zdolności intelektualne.

W związku z tym, wraz z egzaminem w wersji klasycznej, często zaczęto stosować testową formę kontroli.

Testy - to zadanie składające się z serii pytań i kilku odpowiedzi na nie w celu wybrania w każdym przypadku jednego poprawnego. Za ich pomocą można np. uzyskać informacje o poziomie przyswajania elementów wiedzy, o kształtowaniu się uczniów umiejętności i umiejętności stosowania wiedzy w różnych sytuacjach. Główną zaletą weryfikacji testów jest szybkość „rozwiązywania problemów”, podczas gdy zaletą tradycyjnej weryfikacji za pomocą materiałów dydaktycznych jest jej dokładność. Testy mają też pewne wady. Jeżeli uczeń przedstawia wyniki swojej pracy tylko w postaci numeru odpowiedzi, to nauczyciel nie widzi istoty rozwiązania – aktywność umysłowa ucznia i wynik może być jedynie probabilistyczny. Nie ma gwarancji, że uczeń będzie miał wiedzę. Wady testów obejmują również możliwość zgadywania. Jeśli na przykład zadanie testowe zawiera tylko dwie odpowiedzi, z których jedna jest poprawna, to można odgadnąć połowę odpowiedzi na takie zadania testowe.

Zadania wielokrotnego wyboru są szczególnie cenne, ponieważ każdy student ma możliwość wyobrażenia sobie zakresu obowiązkowych wymagań do opanowania wiedzy z przedmiotu, obiektywnej oceny swoich postępów oraz otrzymania szczegółowych instrukcji do dodatkowej pracy indywidualnej. Wygodne jest korzystanie z zadań testowych podczas organizowania samodzielnej pracy uczniów w trybie samokontroli, podczas powtarzania materiału edukacyjnego.

Testy są z powodzeniem stosowane wraz z innymi formami kontroli, dostarczając informacji o szeregu cech jakościowych wiedzy i umiejętności ucznia. Dlatego często test jest jednym z elementów egzaminu. W zależności od zadania, które jest ustawione podczas wykonywania testu, wybierany jest jeden z istniejących typów kontroli testu.

Testy jednokrotnego wyboru. Każde pytanie ma kilka możliwych odpowiedzi, z których tylko jedna jest poprawna.

Test wielokrotnych odpowiedzi. W opcjach odpowiedzi można wpisać więcej niż jedną poprawną odpowiedź, ale w różnych formach. Lub niektóre odpowiedzi mogą być w ogóle niepoprawne. Następnie przy każdej liczbie zadań należy nadać numery poprawnych odpowiedzi lub myślnik.

Testy dodawania. W tych testach zadania są wykonywane z brakującymi słowami lub symbolami. Lukę muszą wypełnić uczniowie.

Testy krzyżowe. Oferują kilka zadań na raz i kilka odpowiedzi na nie. Ilość odpowiedzi zaleca się zaplanować nieco więcej niż zadania. W rezultacie uczeń musi podać ciąg liczb dwucyfrowych.

Testowa forma kontroli nie jest zalecana jako główna i jedyna. Jego zastosowanie jako ostatecznej formy kontroli należy łączyć z innymi rodzajami kontroli.

WYKŁAD nr 58. Pojęcie pomocy dydaktycznych

Środki edukacji - obowiązkowy element wyposażenia sal lekcyjnych i ich otoczenia informacyjno-przedmiotowego, a także najważniejszy składnik bazy edukacyjnej i materialnej szkół różnego typu i poziomu. W skład pomocy dydaktycznych wchodzą różne przedmioty materialne, w tym obiekty sztucznie stworzone specjalnie do celów edukacyjnych i zaangażowane w proces edukacyjny jako nośniki informacji edukacyjnej oraz narzędzie działania nauczyciela i uczniów. Termin „pomoce naukowe” odpowiada odpowiednikom: „sprzęt edukacyjny”, „pomoce dydaktyczno-wizualno-dydaktyczne”, „pomoce dydaktyczne”.

Szczególną grupę tworzą techniczne pomoce dydaktyczne (TUT). Obejmuje to również środki nowych technologii informacyjnych - komputery i sieci komputerowe, interaktywne wideo; środki edukacji medialnej, sprzęt edukacyjny oparty na technologii elektronicznej itp. Instytuty Rosyjskiej Akademii Edukacji, instytucje naukowe i pedagogiczne, instytucje przemysłowe, różne firmy, wydawnictwa zajmują się projektowaniem i tworzeniem środków edukacyjnych. Rozwój pomocy dydaktycznych determinują wykazy wyposażenia dydaktycznego, których nomenklatura reprezentuje system pomocy dydaktycznych dla każdego przedmiotu akademickiego.

W zależności od nauczanej dyscypliny do wyboru są pomoce dydaktyczne. Nauczyciel może korzystać z pomocy dydaktycznych, materiałów wizualnych według własnego uznania. Jednak korzystanie z pomocy dydaktycznych jest obowiązkowym elementem procesu edukacyjnego.

Często wybór narzędzi dydaktycznych wiąże się z wyborem metody nauczania. Jeżeli stosuje się aktywną metodę nauczania (również metodę werbalną, metody kontroli i samokontroli), stosuje się pomoce dydaktyczne, podręczniki i techniczne pomoce dydaktyczne. W metodzie praktycznej szczególnie aktywnie wykorzystywane są techniczne pomoce dydaktyczne. W pasywnej metodzie nauczania (studenci słuchają i oglądają), której głównymi rodzajami są opowiadanie, wykład, wyjaśnienie, wycieczka, wizualne pomoce dydaktyczne. Wizualne pomoce dydaktyczne może wykonać sam nauczyciel (plakaty, banery itp.).

W procesie systematycznego uczenia się zdobyta wiedza staje się środkiem przyswajania nowej wiedzy, rozwijającej się w sferze emocjonalnej i psychicznej jednostki. Zasadniczo mają znaczący wpływ na sferę intelektualną jednostki. Takie intelektualne pomoce dydaktyczne odgrywają wiodącą rolę w rozwoju umysłowym uczniów. Mogą być one nadawane przez nauczyciela w trakcie procesu uczenia się, ale lepiej jeśli są one projektowane przez samych uczniów we wspólnym działaniu z nauczycielem. W tym momencie w grę wchodzi uczenie oparte na problemach.

Przy użyciu wszelkiego rodzaju środków konieczne jest przestrzeganie miary i proporcji określonych przez prawa uczenia się. Na przykład brak lub niewystarczająca liczba pomocy wizualnych obniża jakość wiedzy, zmniejsza zainteresowanie poznawcze i nie rozwija percepcji figuratywnej. Ich nadmierne użycie prowadzi do frywolnego stosunku uczniów do badanego przedmiotu. 4-5 demonstracji na lekcję uważa się za optymalne podczas studiowania trudnego tematu. Oczywiście musi to być połączone z metodami samodzielnej pracy i środkami kontroli.

WYKŁAD nr 59. Klasyfikacja pomocy dydaktycznych i ich rodzaje

Klasyfikacja pomocy dydaktycznych nie może być jasna i ujednolicona. Specyfiką pomocy dydaktycznych jest to, że są one stosowane wspólnie, razem i nigdy nie wykluczają się wzajemnie. Zadaniem nauczyciela jest dobranie najskuteczniejszych (z jego punktu widzenia) pomocy dydaktycznych do aktywnego procesu uczenia się.

Istnieją różne powody klasyfikacji pomocy dydaktycznych:

1) właściwości pomocy dydaktycznych;

2) przedmiot działalności;

3) wpływ na jakość wiedzy, na rozwój różnych umiejętności;

4) skuteczność pomocy dydaktycznych w procesie kształcenia.

Ze względu na skład obiektów pomoce dydaktyczne dzielą się na dwie grupy.

1. Materialne środki wychowania. Są to podręczniki, podręczniki, tabele, makiety, makiety, pomoce dydaktyczne, lokale, meble, wyposażenie dydaktyczne i laboratoryjne, plany zajęć, pomoce wizualne itp.

2. Idealne narzędzia do nauki - nabyta wiedza i umiejętności, które są wykorzystywane przez nauczyciela i uczniów do przyswajania nowej wiedzy. Są to rysunki, diagramy warunkowe, diagramy, dzieła sztuki, mowa, pismo itp. Idealnym środkiem są „myśli o myślach”: aby nauczyciel mógł je wypowiedzieć, należy je przedstawić w odpowiedniej formie. Na przykład, materializacja - środki przedstawione są w postaci abstrakcyjnych symboli (grafiki, diagramy, kody, rysunki itp.). Inna forma - werbalizacja - środki prezentowane są w formie prezentacji mowy (rozumowanie, analiza, dowód).

Materiały i idealne pomoce dydaktyczne uzupełniają się nawzajem. Skuteczność oddziaływania rozkłada się następująco: zasoby materialne wiążą się z wzbudzaniem zainteresowania i uwagi, realizacją praktycznych działań; idealne środki - z logiką rozumowania, rozumieniem materiału, kulturą mowy, zapamiętywaniem. Nie ma wyraźnych granic między tymi dwoma rodzajami pomocy dydaktycznych: często to ich wzajemne oddziaływanie przyczynia się do kształtowania pewnych cech osobowości. Początkowo do komunikacji wykorzystywane są idealne środki. Nauczyciel oddziałuje na umysł uczniów, osiągając zrozumienie materiału. Następnie uczeń posługuje się zmaterializowanymi środkami, które później zostają zwerbalizowane. Następnie następuje niezależna aktywność poznawcza w celu rozwiązywania problemów, odpowiadania na pytania itp.

Ze względu na przedmiot działalności pomoce dydaktyczne dzielą się na dwie grupy.

1. Środki nauczania. Na przykład sprzęt do eksperymentu demonstracyjnego. Nauczyciel korzysta z takich środków, aby wyjaśnić i utrwalić materiał edukacyjny.

2. Środki nauczania. Na przykład sprzęt laboratoryjny. Student wykorzystuje te narzędzia do zdobywania nowej wiedzy.

Korzystanie z niektórych pomocy dydaktycznych często kieruje się metodami stosowanymi w nauczaniu. Niektóre pomoce naukowe są tworzone specjalnie dla określonych metod nauczania. Ze względu na dużą liczbę nowych pomocy dydaktycznych nauczycielowi coraz trudniej jest wybrać te najbardziej godne. Funkcją nauczyciela jest nie tylko wybór najodpowiedniejszych pomocy dydaktycznych (zależy to głównie od poziomu rozwoju uczniów), ale także jak najdokładniejsza ocena tych pomocy dydaktycznych, które nie są wykorzystywane w danym proces uczenia.

WYKŁAD nr 60. Techniczne pomoce dydaktyczne

W nowoczesnym systemie edukacyjnym szeroko stosowane są techniczne pomoce dydaktyczne.

Techniczne pomoce szkoleniowe - są to urządzenia i urządzenia będące ekranowo-dźwiękowymi nośnikami informacji edukacyjnych. Obejmują one:

1) filmy edukacyjne;

2) taśmy filmowe;

3) komputery;

4) nagrania taśmowe;

5) nagrania;

6) audycje radiowe;

7) programy telewizyjne itp.

Pomoce dydaktyczne można podzielić na następujące typy:

1) informacje;

2) połączone;

3) symulatory;

4) środki kontroli wiedzy;

5) środki audiowizualne.

funkcje techniczne pomoce szkoleniowe:

1) podniesienie efektywności i jakości kształcenia;

2) przyczyniają się do intensywności procesu edukacyjnego;

3) kierować i organizować percepcję uczniów;

4) rozwijać w uczniach większe zainteresowanie wiedzą;

5) pomoc w kształtowaniu światopoglądu, przekonań, moralnego charakteru ucznia;

6) są źródłem i miarą informacji edukacyjnej;

7) przyczyniać się do wzrostu emocjonalnego nastawienia uczniów do pracy wychowawczej;

8) przyczyniać się do kontroli i samokontroli wiedzy.

Filmy edukacyjne - najpopularniejsza z technicznych pomocy dydaktycznych. Za jego pomocą można zademonstrować eksperymenty z różnymi substancjami, pokazać działanie skomplikowanych instrumentów i maszyn, nasycić lekcję materiałami historycznymi i kronikami itp.

Prezentacja filmów edukacyjnych jest wykorzystywana w różnych celach dydaktycznych: przy wyjaśnianiu nowego materiału lub przy utrwalaniu wiedzy. Zgodnie z tym ustalane jest miejsce projekcji filmu i metodyka całego procesu edukacyjnego.

Taśma filmowa to połączenie słowa ze statycznym obrazem. Jest to system diaframe montowanych w określony sposób, w którym montaż determinowany jest treścią materiału, celem edukacyjnym taśmy filmowej i jej przeznaczeniem.

Komputer - jeden z najnowocześniejszych technicznych środków kształcenia. Pozwala zarządzać czynnościami edukacyjnymi uczniów, pomaga zdobywać nową wiedzę, umiejętności i zdolności. Obecnie wszystkie szkoły przechodzą proces informatyzacji, który poprawi efektywność nauczania.

Nagrania taśmowe są szeroko stosowane we wszystkich szkołach i są podręcznikami używanymi w nauce języków obcych, muzyki, śpiewu, literatury itp.

Efektywność użytkowania techniczne środki kształcenia zależą od:

1) czas ich używania na lekcji (częste korzystanie z technicznych pomocy dydaktycznych prowadzi do zmniejszenia zainteresowania uczniów materiałami edukacyjnymi, rzadkie użycie wywołuje efekt zdarzenia awaryjnego, odwraca uwagę uczniów od procesu uczenia się);

2) czas ich użycia (konieczne jest użycie środków technicznych w połowie lub na końcu lekcji, po wyjaśnieniu materiału teoretycznego);

3) połączenie technicznych pomocy dydaktycznych z tradycyjnymi pomocami dydaktycznymi (podręcznik, stoły, tablica, wycieczka);

4) stosowanie w trakcie lekcji różnego rodzaju technicznych pomocy dydaktycznych (zaleca się stosowanie różnych rodzajów technicznych pomocy dydaktycznych na przemian z objaśnieniami prowadzącego).

WYKŁAD nr 61. Dydaktyka. Przedmiot i zadania dydaktyki

Kształcenie charakteryzuje się wspólną aktywnością nauczyciela i uczniów, której celem jest kształtowanie wiedzy, umiejętności, czyli ogólnej indykatywnej podstawy określonego działania.

Dla zrozumienia role uczenia się ważne jest, aby proces ten miał szeroki wpływ rozwojowy i formacyjny na osobowość.

Przedmiot badań dydaktycznych to każda świadoma działalność dydaktyczna, wyrażona w procesach uczenia się, w ich treści, przebiegu, metodach, środkach organizacyjnych, podporządkowana stawianym celom. Dydaktyka może studiować:

1) działalność szkół i innych placówek oświatowych;

2) cele nauczania;

3) treść programu;

4) praca nauczycieli i uczniów;

5) organizacyjne i społeczne formy i warunki uczenia się.

Dydaktyka zgłębiając swój przedmiot spełnia następujące główne funkcje:

1) poznawcze;

2) praktyczne.

funkcja poznawcza. Dydaktyka odkrywa lub jedynie stwierdza fakty bezpośrednio lub pośrednio z nią związane, systematyzuje je i uogólnia, wyjaśnia te fakty oraz ustala między nimi relacje ilościowe i jakościowe.

W tym samym czasie dydaktyka wykonuje praktycznyczyli funkcję użytkową lub usługową w odniesieniu do życia publicznego:

1) dostarcza nauczycielom (lub innym osobom zaangażowanym w działalność dydaktyczną i wychowawczą) teoretycznych przesłanek i norm, których stosowanie w praktyce zwiększa jego skuteczność;

2) dydaktyka bada zjawiska aktywności społecznej, której celem jest kształcenie i przekwalifikowanie ludzi zgodnie ze zmieniającymi się ideałami historycznymi i potrzebami społecznymi.

Działalność dydaktyczna składa się z działań nauczycieli i uczniów. Te działania mają pewne konsekwencje:

1) racjonalne uczenie się polega na uczeniu się;

2) w wyniku uczenia się uczeń nabywa wiedzę, umiejętności i zdolności, kształtuje własne przekonania, postawy, światopogląd i własny system wartości;

3) uczenie się spowodowane uczeniem się (lub przez sam przedmiot) prowadzi do różnych zmian w osobowości ucznia.

Typowe fakt dydaktyczny nie może odnosić się tylko do działalności nauczyciela, do pracy uczniów lub do wyników uczenia się. Ten fakt pozwala:

1) ustalić pewien wzór, który przejawia się we wszystkich trzech działaniach;

2) ujawniają istotne zależności między zachowaniami dydaktycznymi nauczyciela w określonych warunkach;

3) ujawnić związek między zachowaniem uczniów w toku nauki a zmianami, jakie zaszły pod wpływem działań nauczyciela i jego własnych działań.

Są to zależności między pewnymi działaniami, treściami, metodami i efektami uczenia się; i wzory, które pojawiają się w naturze.

Znaczenie dydaktyki:

1) dydaktyka nie jest nauką czysto opisową i czysto spekulatywną, wyjaśnia związki przyczynowe zjawisk dydaktycznych, bada prawidłowość tych zjawisk;

2) wyjaśnienie przyczyn zjawisk dydaktycznych i przejawiających się w nich zależności stwarza dogodne warunki do pełnienia funkcji utylitarnych;

3) normy działania nauczyciela i ucznia, ustalone z obiektywnie ustalonych związków przyczynowych, mają znacznie większą wartość niż normy ustalone subiektywnie, spekulatywnie lub na podstawie niekontrolowanego doświadczenia.

WYKŁAD nr 62. Pojęcie zasad dydaktycznych i reguł dydaktycznych

szkolenie - jest to celowa, wcześniej zaprojektowana komunikacja, podczas której odbywa się edukacja, wychowanie i rozwój ucznia, przyswajane są pewne aspekty doświadczenia ludzkości.

Wiedza jako przedmiot asymilacji ma trzy powiązane ze sobą aspekty:

1) teoretyczne (fakty, teoretyczne koncepcje i koncepcje);

2) praktyczne (zdolność i umiejętności zastosowania wiedzy w różnych sytuacjach życiowych);

3) ideologiczno-moralne (idee ideologiczno-moralno-estetyczne zawarte w wiedzy).

Dzięki prawidłowo przeprowadzonemu szkoleniu studenci opanowują wszystkie te aspekty badanego materiału, a mianowicie:

1) opanować teorię (pojęcia, zasady, wnioski, prawa);

2) rozwijać umiejętności i umiejętności stosowania teorii w praktyce;

3) rozwijać sposoby twórczej działalności;

4) dogłębnie pojmować idee ideologiczne i moralno-estetyczne.

Oznacza to, że w procesie uczenia się jednocześnie i w nierozerwalnej jedności zachodzą:

1) wzbogacenie jednostki wiedzą naukową;

2) rozwój jej zdolności intelektualnych i twórczych;

3) kształtowanie jej światopoglądu oraz kultury moralnej i estetycznej, co sprawia, że nauka jest bardzo ważnym środkiem edukacji.

Rozwijający się edukacyjny i formacyjny wpływ edukacji na osobowość doprowadził do pojawienia się specjalnej koncepcji w pedagogice - "Edukacja".

pod Edukacja należy rozumieć opanowanie przez uczniów wiedzy naukowej, umiejętności praktycznych i zdolności, rozwój ich zdolności umysłowych, poznawczych i twórczych, a także ich światopoglądu oraz kultury moralnej i estetycznej, w wyniku których nabywają oni określonego wyglądu osobistego i indywidualna oryginalność.

Dydaktyka pedagogiczna - teoria treningu i wychowania, która bada zarówno teoretyczne podstawy procesu uczenia się, jak i jego wychowawczy i formacyjny wpływ na rozwój umysłowy, ideologiczny, moralny i estetyczny jednostki.

Dydaktyka jest nauką teoretyczną i jednocześnie normatywną.

Koncentracja na badaniach dydaktyka:

1) przy opracowywaniu teoretycznych podstaw kształcenia dydaktyka nie może ograniczać się jedynie do ujawnienia proceduralnej strony wyposażania uczniów w wiedzę, umiejętności praktyczne i sposoby twórczej aktywności;

2) dydaktyka powinna także badać te uwarunkowania dydaktyczne, które przyczyniają się do realizacji rozwojowego potencjału uczenia się, jakim jest kształcenie uczniów;

3) studia dydaktyczne czynią za przedmiot rzeczywiste procesy uczenia się, dostarczają wiedzy o regularnych powiązaniach między różnymi jej aspektami.

Naukowa funkcja teoretyczna dydaktyka jest następująca: badania dydaktyczne ujawniają istotę, charakterystykę strukturalnych i treściowych elementów procesu uczenia się.

Uzyskana wiedza teoretyczna pozwala na rozwiązanie wielu problemów związanych z nauką, a mianowicie:

1) dostosowania treści kształcenia do zmieniających się celów;

2) ustala zasady wychowania;

3) określenie optymalnych możliwości metod i środków nauczania;

4) projektować nowe technologie edukacyjne itp.

Dydaktyka jako dyscyplina pedagogiczna operuje ogólnymi koncepcjami pedagogiki:

1) edukacja;

2) działalność pedagogiczna;

3) edukacja;

4) świadomość pedagogiczna itp.

WYKŁAD nr 63. Pojęcie technologii uczenia się

Technologia uczenia się - zestaw środków i metod odtwarzania teoretycznie uzasadnionych procesów kształcenia i wychowania, pozwalających na skuteczną realizację założonych celów edukacyjnych. Technologia nauczania wiąże się z odpowiednim projektem naukowym, w którym cele te są wyznaczane w sposób jednoznaczny i zachowana jest możliwość obiektywnych pomiarów krok po kroku i ostatecznej oceny osiągniętych wyników.

W latach 60-70. XX wiek koncepcja ta była związana z metodyką wykorzystania technicznych pomocy dydaktycznych (TUT). W tym sensie jest nadal używany w wielu publikacjach zagranicznych.

Technologia uczenia się składa się z kilku współzależnych części:

1) recepty sposobów działania (procesy dydaktyczne). Z dydaktycznego punktu widzenia technologia uczenia się to rozwój stosowanych metod, które opisują wdrażanie systemu pedagogicznego pod kątem poszczególnych jego elementów;

2) warunki, w jakich to działanie powinno być realizowane (organizacyjne formy kształcenia);

3) sposoby prowadzenia tej działalności (ukierunkowane szkolenie nauczycieli i obecność TCO).

W nauczaniu technologii najtrudniejsze jest opisanie osobistych cech uczniów. Na wszystkich etapach procesu pedagogicznego można posługiwać się wybraną koncepcją struktury osobowości, ale same cechy muszą być interpretowane w tzw. koncepcjach diagnostycznych. Metoda diagnostycznego opisu doświadczenia osoby i jej cech intelektualnych jest reprezentowana przez pewien zestaw parametrów i powiązanych testów zorientowanych na kryteria, aby kontrolować stopień osiągnięcia przez uczniów diagnostycznie wyznaczonych celów uczenia się. Powyższy zestaw zawiera parametry charakteryzujące treść szkolenia oraz jakość jego przyswajania.

Na podstawie wyznaczania celów diagnostycznych opracowywane są standardy edukacyjne, czyli w istocie treści szkoleń, programy edukacyjne i podręczniki, a także procesy dydaktyczne gwarantujące osiągnięcie założonych celów.

Wybór technologii nauczania determinowany jest charakterystyką zadania dydaktycznego i podlega wszelkim zasadom podejmowania optymalnych decyzji.

Aby wybrać metodę działania w technologii uczenia się, pojęcia algorytm działania i algorytm sterowania.

Budynek działający algorytm (zasady aktywności poznawczej uczniów) opiera się na psychologicznej teorii przyswajania wiedzy, przyjętej przez technologię edukacji. Aby zbudować kontrolowany proces dydaktyczny, opracowano schemat działania algorytmu. Obejmuje kilka etapów nauki:

1) orientacja (tworzenie pomysłów na cele i cele opanowania przedmiotu; zrozumienie wybranej sekwencji treści przedmiotu i odpowiednich metod nauki);

2) realizacja (badanie poszczególnych tematów zajęć, powiązań interdyscyplinarnych itp.);

3) kontrola i korekta.

Algorytm sterowania - system reguł śledzenia, kontrolowania i korygowania aktywności poznawczej uczniów w celu osiągnięcia celu. Aby osiągnąć określony cel uczenia się, stosuje się określony algorytm sterowania.

Wybierając sposób zarządzania procesem dydaktycznym, rozstrzyga się również kwestię optymalnego TSS dla odpowiednich celów.

WYKŁAD nr 64. Technologie nauczania innowacyjnych nauczycieli

Poszukiwanie sposobów na podniesienie jakości wyższego kształcenia pedagogicznego, sposobów integracji obecnego systemu ze światem pedagogiczne doświadczenie doprowadziło szkołę pedagogiczną do konieczności przejścia do wielopoziomowego systemu edukacji. Jej odmienność od obecnej polega przede wszystkim na przywróceniu ludzkich i kulturotwórczych funkcji edukacji pedagogicznej, co implikuje pierwszeństwo programów edukacyjnych nad profesjonalnymi, odrzucenie tradycyjnego podmiotocentryzmu, zdefiniowanie rdzenia kulturowego. wiedzy oraz stworzenie warunków do twórczej samorealizacji jednostki.

Holistyczne podejście do rozwiązywania tych i innych problemów pojawiających się podczas przechodzenia do systemu wielopoziomowego wiąże się z opracowaniem nowej filozofii kształcenia nauczycieli. Filozofia ta przypuszczalnie opiera się na holistycznym obrazie osoby - absolwenta ogólnokształcącej instytucji, zaangażowanego w kulturę i zdolnego przynajmniej do własnego życia. W konsekwencji, prowadzi do powstania nowych technologii uczenia się.

Dużo ważniejsze jest ukształtowanie w człowieku adekwatnego stosunku do siebie jako indywidualności społecznej i biologicznej, do życia jako wartości najwyższej.

W związku z tym należy wypracować podstawowe minimum, które odnosi się do zewnętrznych i wewnętrznych ogólnych przesłanek kulturowych niezbędnych do zdrowej, nieantagonistycznej egzystencji człowieka i jego otoczenia, warunków ich harmonijnego rozwoju.

Ciekawe podejścia, które najlepiej odpowiadają możliwościom aktualizacji działań edukacyjnych w naszym kraju, przedstawiono w koncepcjach E. V. Bondarevskaya, O. S. Gazmana, N. M. Talanchuka. To jednak tylko przykład. Lista innowacyjnych nauczycieli nie ogranicza się do tych nazwisk.

Wiele ciekawych pomysłów zawiera się w oryginalnej systemowo-społecznej koncepcji edukacji szkolnej (autor – N.M. Talanchuk). Koncepcja opiera się na systemowym podejściu do kształtowania osobowości. Stąd zadania wychowania w formie zintegrowanej sprowadzają się do przygotowania młodszego pokolenia do pełnienia ról rodzinnych, zawodowych, pracowniczych, obywatelskich, geospołecznych oraz międzyspołecznych i samoregulacyjnych.

System ról obejmuje:

1) w sferze rodzinnej – synowsko-córka, małżeńskiej, ojcowskiej, ojcowsko-matczynej; stawia zadania wychowawcze i samokształceniowe - kształtowanie kultury małżeńskiej, wychowawczej, kształtowanie poczucia obowiązku i odpowiedzialności wobec rodziców;

2) w zespole - zadania zawodowe, ekonomiczne, organizacyjne i kierownicze, komunikacyjne i inne zadania edukacyjne - kształtowanie wiedzy zawodowej, umiejętności, kultury ekonomicznej, komunikacyjnej i umiejętności organizacyjnych;

3) w sferze społecznej - patriotycznej, narodowo-międzynarodowej, politycznej, prawnej, moralnej i ekologicznej; zadania wychowania to formowanie głównych składników tych kultur;

4) w sferze „pokoju” – geospołecznej i międzyspołecznej;

5) w sferze „Jestem sferą” – przedmiot potrzeb materialnych i duchowych, nauczania, samokształcenia, twórczości, psychoregulacji; zadania edukacji wyrażają się w kształtowaniu zdrowych potrzeb, umiejętności samokształcenia i samokształcenia, rozwoju zdolności twórczych, umiejętności wyznaczania celów życiowych, samoregulacji.

WYKŁAD nr 65. Istota kontroli pozyskiwania wiedzy i jej funkcje

Jedną z najważniejszych części procesu uczenia się jest kontrola zdobywania wiedzy. Pokazuje, jak w pełni i głęboko jest przyswajana wiedza zarówno na lekcji, jak iw systemie lekcji, a także wprowadza korekty w organizacji procesu uczenia się. Najważniejszym warunkiem efektywnej organizacji procesu uczenia się jest system rozliczania i sprawdzania wiedzy uczniów. Rachunkowość wiedzy, umiejętności i zdolności pełni szereg funkcji, które przyczyniają się do usprawnienia procesu uczenia się.

Proces uczenia się jest systemem kontrolowanym. Aby skutecznie zarządzać aktywnością poznawczą uczniów, nauczyciel musi systematycznie otrzymywać informacje o charakterze przyswajania przez uczniów wiedzy i umiejętności praktycznych związanych z przyswajaniem określonej wiedzy oraz umiejętności praktycznych związanych z przyswajaniem określonego tematu zajęć. Przedmiot. Dzięki tym informacjom wyciąga wnioski dotyczące możliwości przejścia do kolejnego etapu nauki, determinuje dobór form i metod nauczania odpowiadających jakości wiedzy i ich umiejętnościom. Poważną wartość edukacyjną ma też kontrola przyswajania wiedzy. Osiąga się to, gdy nauczyciel stawia pytania wymagające manifestacji samodzielności poznawczej – wyjaśnienia, dowody, ustalenie relacji systemowych. Rachunkowość odgrywa tu nie tylko rolę kontrolną, ale daje uczniom coś nowego, wzbogaca ich pamięć i myślenie. Dzięki rachunkowości stwarzane są możliwości doskonalenia wielu cech osobowości ucznia (dyscyplina, odpowiedzialność za powierzone zadanie, nawyki systematycznej pracy itp.).

W pedagogice opracowano system zasad uwzględniania wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów. Najważniejsze z nich to:

1. Wszechstronność rachunkowości. Oznacza to, że uwzględniany jest charakter przyswajania wiedzy o całym zespole składowych treści wchodzących w skład struktury badanych tematów:

1) materiał teoretyczny;

2) systemy konkretnych faktów;

3) opanowanie umiejętności i umiejętności wykorzystywania ich w różnych sytuacjach uczenia się;

4) stopień świadomości przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności, ich przejście w przekonania ucznia.

2. Indywidualizacja rachunkowości. Przy skutecznym zarządzaniu procesem uczenia się, nauczyciel musi systematycznie podnosić wiedzę, umiejętności i zdolności uczenia się do jakościowo nowych poziomów, biorąc pod uwagę zdolności każdego ucznia.

3. Obiektywność rachunkowości. Ocena postępów ucznia powinna odzwierciedlać z maksymalną dokładnością poziom przyswajania informacji otrzymanych przez ucznia.

4. Zróżnicowanie rachunkowości. Przyjęty we współczesnej szkole pięcio- i dziesięciopunktowy system oceny wiedzy, umiejętności i zdolności pozwala (choć nie w pełni) różnicować poziomy przyswajania badanych informacji przez uczniów i kierować procesem edukacyjnym.

5. Reklama rachunkowości. Oceniając wynik rachunkowości, nauczyciel musi koniecznie poinformować nie tylko poszczególnych uczniów, ale także całą klasę, jakie są zalety i wady wiedzy, umiejętności i zdolności badanych uczniów. W tym przypadku wzrasta ich wartość zarządcza, dydaktyczna i wychowawcza.

6. Ważność rachunkowości. Rachunkowość musi być budowana w taki sposób, aby przyczyniała się do mobilizacji uczniów do nowych sukcesów, zapewniała osiąganie nowych pozytywnych wyników.

WYKŁAD nr 66. Diagnostyka pedagogiczna

Diagnostyka pedagogiczna - zestaw technik monitorowania i ewaluacji mających na celu rozwiązanie problemów optymalizacji procesu edukacyjnego, różnicowania uczniów, a także doskonalenia programów edukacyjnych i metod oddziaływania pedagogicznego (tj. weryfikacji i ewaluacji).

Diagnostyka pedagogiczna jest integralną częścią działalności pedagogicznej, realizacja procesów kształcenia i wychowania wymaga oceny, analizy i rozliczania wyników tych procesów. Przyswajanie przez uczniów materiału edukacyjnego zależy bezpośrednio od aktualnego poziomu ich rozwoju poznawczego i osobistego, a także jest zdeterminowane stopniem ukształtowania aktywności umysłowej uczniów. Efekty uczenia się zależą również od kwalifikacji nauczyciela, więc metoda diagnostyki pedagogicznej „sprawdza” nie tylko uczniów, ale i nauczycieli.

Etap rozwoju diagnostyki pedagogicznej do połowy XIX wieku. można scharakteryzować jako przednaukowy. Wynika to z faktu, że metody diagnostyki pedagogicznej były rozwijane empirycznie w toku praktyki pedagogicznej i przez długi czas były dość subiektywne i nieusystematyzowane.

W tym czasie ukształtowały się metody oceny pedagogicznej, polegające na sprawdzaniu wiedzy uczniów w formie ustnej i pisemnej.

Tradycyjne metody:

1) ankiety;

2) prace kontrolne;

3) egzaminy.

Wymagały od uczniów odtworzenia wcześniej wyuczonego materiału lub rozwiązania pewnych problemów zgodnie z wcześniej wyuczonymi wzorcami. Jednocześnie działalność uczniów miała charakter reprodukcyjny.

W drugiej połowie XIX wieku. rozwój diagnostyki pedagogicznej prowadzono równolegle z tworzeniem metod psychodiagnostyki, a procesy te przecinały się wzajemnie. Diagnostyka pedagogiczna była postrzegana jako kierunek wtórny, rozwijający się zgodnie z psychodiagnostyką i mający charakter podrzędny. Opinia ta jest powszechna do dziś, ale jest kwestionowana przez wielu naukowców, którzy twierdzą, że diagnostyka pedagogiczna jest stosunkowo niezależnym obszarem o własnej specyfice, specjalnych zadaniach i metodach.

Głównymi metodami diagnostyki pedagogicznej są testy i zadania kontrolne, służące przede wszystkim do oceny poziomu opanowania materiału edukacyjnego przez uczniów. Centralne miejsce wśród nich zajmują testy sukcesu (testy osiągnięć). Oprócz wystandaryzowanych testów powodzenia praktyka pedagogiczna wykorzystuje podobne zadania kontrolne opracowane przez poszczególnych nauczycieli do konkretnych celów pedagogicznych. Wartość diagnostyczna takich zadań jest ograniczona, są one komponowane raczej arbitralnie i nie były testowane na dużych próbach badanych. Testy psychologiczne służą jako pomocnicza metoda diagnostyki pedagogicznej. Pomagają zidentyfikować typy osób uczących się w tym samym zespole, na podstawie których ujawniana jest najwłaściwsza metoda nauczania. Jest to ważne, aby zrozumieć przyczyny niepowodzeń każdego ucznia z osobna i spróbować je skorygować nie w sposób „budujący” (relacja między mentorem a „nowicjuszem”), ale w sposób pedagogiczny, metodologiczny i psychologiczny .

WYKŁAD nr 67. Metody kontroli

Główne rodzaje testowania i oceny wiedzy wśród nich to:

1) bieżące sprawdzanie i ocenianie wiedzy, przeprowadzane w trakcie codziennych szkoleń;

2) kwartalny sprawdzian i ocena wiedzy, przeprowadzany na koniec każdego kwartału akademickiego;

3) roczna ocena wiedzy, tj. ocena osiągnięć studenta za dany rok;

4) egzaminy maturalne i transferowe.

Kontrola ustna przeprowadzone za pomocą indywidualnej, czołowej, zwartej ankiety. W wielu przedmiotach zadawanie pytań ustnych łączy się z ćwiczeniami ustnymi i pisemnymi.

Ponadto ankieta ustna podzielona jest na następujące formy:

1) indywidualny;

2) połączone;

3) zagęszczony;

4) czołowy.

Istnieją wymagania dotyczące ankiety ustnej:

1) ankieta powinna być interesująca dla całej klasy;

2) zadawane uczniowi pytania powinny przyciągnąć uwagę całej klasy;

3) nie należy zbytnio przeciągać ankiety, w przeciwnym razie może stać się nieciekawa i zająć dużo czasu;

4) dodatkowe pytania najlepiej zadawać w logicznej kolejności.

Kontrola pisemna odbywa się za pomocą testów, esejów, prezentacji, dyktand, testów itp.

Dzięki pisemnej ankiecie osiąga się większy obiektywizm, większą niezależność uczniów, większe pokrycie uczniów. Pisemna ankieta pozwala w krótkim czasie sprawdzić jednocześnie wiedzę całej klasy.

Ale pisemna ankieta ma też swoje wady. Przede wszystkim jest to brak bezpośredniego kontaktu ucznia z nauczycielem, co nie pozwala na obserwowanie procesu myślenia ucznia.

Test praktyczny jest realizowany na wszystkich przedmiotach związanych z umiejętnościami praktycznymi, ale jego rola jest szczególnie duża w rozliczaniu wyników w nauce z przedmiotów cyklu przyrodniczego i matematycznego, z rysunku, pracy, wychowania fizycznego i rysunku. Dzięki praktycznym testom ujawnia się zdolność uczniów do zastosowania wiedzy w pracy iw życiu. Test praktyczny to zadanie wymagające doświadczenia, operacji roboczych, pomiarów.

Sprawdzanie prac domowych uczniów. Aby sprawdzić i ocenić postępy uczniów, bardzo ważne jest sprawdzenie ich pracy domowej. Pozwala nauczycielowi poznać stosunek uczniów do pracy edukacyjnej, jakość przyswajania przerabianego materiału, obecność luk w wiedzy, a także stopień samodzielności w odrabianiu prac domowych.

Wykorzystywany jest system sprawdzania wiedzy uczniów zaprogramowana kontrola, który jest również nazywany metodą alternatywną lub metodą z wyboru. Uczniom zadaje się pytania, z których każde otrzymuje 3-4 odpowiedzi, ale tylko jedna z nich jest prawidłowa. Zadaniem ucznia jest wybór prawidłowej odpowiedzi.

Pozytywną stroną metody programowanego sterowania jest jednoczesne sprawdzanie wiedzy wszystkich uczniów przy użyciu komputera lub na papierze.

Jednak ta metoda ma również swoje wady. Głównym z nich jest to, że można go wykorzystać do sprawdzenia tylko niektórych aspektów asymilacji badanego materiału. Jednak ta metoda nie pozwala na ujawnienie całej kompletności i objętości wiedzy.

To wynika produkcja: w systemie pracy edukacyjnej należy stosować wszystkie omówione powyżej metody sprawdzania i oceniania wiedzy, aby zapewnić niezbędną systematyczną i dogłębną kontrolę jakości postępów uczniów.

WYKŁAD nr 68. Formy kontroli

Formy kontroli zależą od specyfiki organizacyjnej formy pracy. Formy kontroli są przemyślane przez nauczyciela w odniesieniu do dowolnego tematu lub całego kursu lub wybiórczo. Należy wziąć pod uwagę czynnik czasu ustalony dla testu wiedzy „konkretnej”. W związku z tym wybierz odpowiednią formę kontroli. Uwzględniany jest również poziom przygotowania uczniów, sposób uczenia się materiału (przez wszystkich uczniów lub tylko przez silnych itp.). Istnieje pięć głównych form kontroli:

1) przednia forma. Uczniowie udzielają krótkich odpowiedzi na pytania opracowane przez nauczyciela na stosunkowo niewielkiej ilości materiału. Ta forma kontroli przybiera formę żywej rozmowy. Nie może służyć do głębokiego określenia poziomu wiedzy uczniów. Celem frontalnej formy ankiety jest prześledzenie procesu przyswajania materiału i stopnia przygotowania uczniów do percepcji nowego tematu. Skuteczność frontalnej formy ankiety zależy od tego, jak poprawnie sformułowane są pytania. Przy tego typu kontroli pytania nie powinny zawierać podpowiedzi, powinny być niezwykle jasne i proste w formie. Zaleca się zamieszczenie kilku pytań, które wymagają nie tylko logicznego zrozumienia materiału, ale także porównania go z innymi tematami i być może tematami;

2) formularz grupowy. Kontrola sprawowana jest tylko dla części klasy. Pytanie zadane jest określonej grupie studentów, ale w jego rozstrzygnięciu mogą brać udział także inni studenci. Zadanie dla wybranej grupy uczniów może być dwojakiego rodzaju.

Zadanie do wykonania na zajęciach. Na początku lekcji nauczyciel wyznacza dla wybranej grupy uczniów (zwykle nie więcej niż 6 osób) określone zadanie, które muszą wykonać w wyznaczonym na to czasie. Ważne jest również przygotowanie zadania dla reszty klasy, w przeciwnym razie na lekcji będzie pracować tylko kilka osób.

Zadanie do wykonania na zajęciach. W takim przypadku zadanie powinno zawierać bardziej złożone pytania, zadania twórcze itp. Zadanie reszty klasy staje się trudniejsze: muszą dostrzec trudniejszy materiał i ocenić swoich towarzyszy;

3) indywidualna kontrola. Służy dokładnemu zapoznaniu się nauczyciela z wiedzą, umiejętnościami i zdolnościami poszczególnych uczniów, których zwykle wzywa się do rady. Najczęściej tę formę kontroli wiedzy stosuje się do „silnych” uczniów, ponieważ łatwiej im poradzić sobie nie tylko z zadaniem, ale także z ekscytacją. Nie wyklucza to jednak możliwości powołania do zarządu ucznia „zapóźnionego”. W takim przypadku wykonanie zadania powinno być stale monitorowane przez nauczyciela i całą klasę;

4) połączony formularz. Jest to połączenie sterowania indywidualnego ze sterowaniem czołowym i grupowym. Najczęściej używa się go po przejściu dowolnego obszernego tematu, gdy konieczne jest przeprowadzenie wywiadu z maksymalną liczbą studentów. Jednocześnie każdy uczeń otrzymuje zadanie o różnym stopniu złożoności (w zależności od postępów uczniów);

5) samokontrola. Zapewnia funkcjonowanie wewnętrznego sprzężenia zwrotnego w procesie uczenia się. Ta forma kontroli opiera się na kryteriach psychologicznych. Jego skuteczność w dużej mierze zależy od przygotowania zawodowego nauczyciela.

WYKŁAD nr 69. Rodzaje kontroli

We współczesnej praktyce pedagogicznej następujące rodzaje kontroli wiedzy:

1) prąd;

2) tematyczne;

3) okresowe;

4) ostateczna.

Bieżąca kontrola Badanie pracy uczniów pozwala nauczycielowi zorientować się, jak uczniowie zachowują się w klasie, jak postrzegają i rozumieją badany materiał, jakie są ich skłonności do nauki, zainteresowania i umiejętności. Zgromadzone obserwacje pozwalają na bardziej obiektywne podejście do sprawdzania i oceny wiedzy uczniów, podejmując na czas niezbędne środki, aby zapobiec słabym postępom.

Bieżąca kontrola jest operacyjna i zróżnicowana pod względem metod jej przeprowadzania. Bieżąca kontrola zapewnia terminowe przyswajanie i konsolidację materiału edukacyjnego na każdym etapie szkolenia, dlatego jest przeprowadzana po każdym przestudiowanym odcinku wiedzy. Bieżąca kontrola wiedzy obejmuje obserwację przez nauczyciela kolejnych prac edukacyjnych uczniów oraz sprawdzanie jakości wiedzy, umiejętności i zdolności, które uczniowie opanowali na określonym etapie uczenia się. Ten rodzaj kontroli ma charakter edukacyjny, ma zapobiegać zapominaniu wiedzy, umiejętności i zdolności, regulować pracę edukacyjną nauczycieli i uczniów, z czasem pomóc zidentyfikować luki w wiedzy uczniów i pracy nauczyciela oraz wyeliminować ich.

Kontrola tematyczna przeprowadzane w przypadku konieczności powtórzenia i uwzględnienia wyników tematu jako całości. Ten rodzaj księgowania wiedzy charakteryzuje się powtarzalnymi uogólniającymi lekcjami tematycznymi. Konsolidacja wiedzy odbywa się przez cały okres studiowania materiału, ale w tym przypadku ma ostateczne znaczenie: studenci ogarniają temat jako całość, systematyzują asymilację, nawiązują nowe powiązania między wiedzą, śledzą rozwój pojęć, zjawisk, pomysły. Funkcje kontrolne na takich lekcjach nie powinny być uważane za dominujące, jednak w przypadku niektórych tematów na zakończenie wskazane jest przeprowadzenie ostatecznego sprawdzenia i oceny wiedzy.

Kontrola okresowa - jest to rozliczenie wiedzy studentów, dokonywane za określony okres roku akademickiego (za kwartały i pół roku). Przy prawidłowym bieżącym rozliczeniu wyniki kwartalne mogą być wyświetlane bez specjalnej weryfikacji. Specjalny sprawdzian wiedzy uczniów jest konieczny, gdy poziom przygotowania jakiejś części uczniów w momencie wyliczania oceny końcowej jest przez nauczyciela wątpliwy. W konsekwencji rachunkowość okresowa sprowadza się głównie do wyprowadzania końcowych ocen za kwartał, pół roku, a czasem obejmuje również specjalny sprawdzian wiedzy poszczególnych studentów na okres studiów.

Kontrola końcowa wiedza jest realizowana podczas ostatniego powtórki pod koniec roku akademickiego. Zadania powtórki końcowej są podobne do zadań lekcji powtórkowo-uogólniających opartych na wynikach studiowania tematów i sekcji programu - aby pomóc studentom zobaczyć strukturę kursu jako całości. Głównym celem kontroli końcowej jest ustalenie poziomu przygotowania ucznia, jego zdolności do kontynuacji nauki i opanowania wiedzy. Na koniec każdego roku akademickiego przeprowadzane są sprawdziany ze wszystkich głównych przedmiotów szkolnego programu nauczania. Ostatnim etapem kontroli końcowej są egzaminy końcowe, które obecnie odbywają się w klasach 9 i 11.

WYKŁAD nr 70. Kontrola badań

Kontrola testów to nowa metoda sprawdzania efektów uczenia się. Jego pierwsze próbki pojawiły się na początku XX wieku. i stał się popularny w wielu krajach. Kontrola egzaminów zyskała największą popularność w USA, gdzie do wielu uczelni można wejść dopiero po zdaniu egzaminów. W Rosji ten rodzaj kontroli wiedzy pojawił się niedawno. Obecnie w naszym kraju przeprowadzany jest eksperyment wprowadzenia ujednolicony egzamin państwowy (USE), który jest przedstawiony w formie testowej. Na podstawie wyników takiego egzaminu uczniowie szkół ponadgimnazjalnych mogą przystąpić do matury, a także wstąpić na dowolną uczelnię w kraju, w którym wyniki egzaminu są uznawane.

Sam w sobie тест to zestaw standardowych zadań do konkretnego materiału, który określa stopień jego przyswojenia przez uczniów.

Istnieje kilka opcji testowania. W praktyce szkolnej najczęściej stosuje się ten rodzaj testu, którego zadanie wymaga odpowiedzi na pytanie. Odpowiedź jest wybierana z kilku proponowanych opcji, które zwykle wynoszą od 3 do 6.

Istnieją cztery rodzaje testów.

1. Testy pomagające sprawdzić umiejętności uczniów w rozwiązywaniu nowych problemów w oparciu o przerabiany materiał.

2. Testy pozwalające na wykonywanie operacji umysłowych w oparciu o zdobytą wcześniej wiedzę.

3. Testy sprawdzające znajomość informacji, które należy zapamiętać i odtworzyć.

4. Testy pozwalające uczniowi na krytyczną ocenę tego, czego się nauczył, na podstawie których wizytator określa wiedzę studenta.

Opracowano kilka metod przetwarzania wyników testów, ale najczęstszą jest ta, w której każdej odpowiedzi przypisywany jest określony wynik. Do przetwarzania wyników testów stosowane są dwa podejścia: zorientowane na normy i zorientowane na kryteria.

W pierwszym podejściu wyniki testu są porównywane ze średnim wynikiem dla dowolnej grupy.

Istotą drugiego podejścia jest porównywanie poszczególnych wyników z wcześniej przygotowanym kryterium. Dużo uwagi poświęca się opracowaniu takich kryteriów, ponieważ wymaga to analizy materiału edukacyjnego i określa, co iw jakim stopniu studenci powinni wiedzieć po ukończeniu określonego kursu.

Pisząc testy, musisz przestrzegać następujących wymagań:

1) test musi być obiektywny, tzn. jego wyniki zależą wyłącznie od wiedzy studenta;

2) test musi być ważny, tj. musi testować tylko tę wiedzę, umiejętności i zdolności, które twórca testu chce przetestować;

3) test musi być wiarygodny, tj. musi wykazywać te same wyniki w różnych warunkach.

Nauczyciele mogą sami opracować testy do przeprowadzania pośredniej kontroli wiedzy, ale podczas przeprowadzania testów zastępujących testy lub egzaminy nauczyciel otrzymuje z góry gotowe zadania.

Jeśli nauczyciel sam napisze test, musi przestrzegać następujących zasad:

1) zadania testowe nie powinny wymagać dużo czasu na ich wykonanie;

2) zadania testowe powinny być przedstawione w zwięzłej i logicznej formie;

3) znaczenie zadań testowych musi być jednoznaczne, aby student mógł poprawnie zinterpretować treść;

4) testy powinny umożliwiać uzyskanie ilościowej oceny wyników ich wykonania.

WYKŁAD nr 71. Kontrola ocen

ocena - jest to indywidualny wskaźnik liczbowy służący do oceny osiągnięć edukacyjnych ucznia, wpisany na listę klasyfikacyjną (listę ocen) i służący do określenia wyników przyswajania jego wiedzy. Przeprowadzenie kontroli ocen pomaga określić ocenę ucznia z dowolnego przedmiotu. Zgodnie z wynikami szkolenia i kontroli ocena pomaga zrozumieć, na jakim poziomie wiedzy jest uczeń.

Z reguły kontrola ocen odbywa się po zaliczeniu całego przedmiotu, ponieważ trudno jest ustalić ocenę studenta za jedną lekcję lub jeden zaliczony temat. Często stosuje się metodę oceny kontroli wiedzy wraz ze szkoleniem modułowym.

Ocena ucznia jest mierzona liczbą punktów. Dlatego, aby zdobyć dużą liczbę punktów, uczniowie chodzą na dodatkowe zajęcia, a także mogą przepisywać testy, które już zrobili, nawet jeśli otrzymali już wysoką ocenę.

Główne cechy systemu ocen:

1. Wszystkie rodzaje zajęć edukacyjnych oceniane są w punktach. Najwyższa punktacja za każdą pracę naukową ustalana jest z góry. Zazwyczaj studenci mogą uzyskać najwyższy wynik na egzaminie końcowym.

2. Rodzaje zajęć edukacyjnych i ich ilość w roku akademickim ustalane są z góry.

3. Punkty są rozdzielane w taki sposób, aby uczeń rozumiał, że maksymalną ich liczbę może uzyskać tylko wykonując wszystkie rodzaje zajęć edukacyjnych.

4. Czasami są też zajęcia edukacyjne, za które uczniowie mogą zdobyć dodatkowe punkty.

5. Z reguły ocena klasy jest przeprowadzana po określonym czasie.

6. Nauczyciele regularnie prowadzą ewidencję otrzymanych punktów, a wyniki są przekazywane uczniom.

7. Wyniki oceny są wprowadzane do specjalnej tabeli, która jest publikowana do przeglądania. W tej samej tabeli wpisuje się najwyższą punktację dla danego dnia kalendarzowego oraz średnią punktację dla klasy. Dzięki temu uczniowie, nauczyciele i rodzice mogą dowiedzieć się o ocenie tego ucznia.

8. Ocenę ucznia poznaje się porównując jego wyniki z wynikami innych uczniów, a tym samym wyciągać wnioski na temat jego postępów.

System ocen ma swoje zalety i wady. Wśród zalet są następujące:

1) dzięki systemowi ocen monitorowania wiedzy uczeń bardziej odpowiedzialnie podchodzi do uczenia się, rozwija samodyscyplinę i samoocenę;

2) system ocen pozwala studentowi na porównanie swoich osiągnięć z poprzednimi, tj. nie tyle porównuje się z innymi uczniami, ile z samym sobą w przeszłości;

3) metoda oceny stymuluje jednolitą pracę edukacyjną uczniów;

4) brak aktualnych ocen pozwala uczniom nie bać się dwójek, co poprawia klimat psychologiczny w klasie i zwiększa aktywność uczniów.

Wady kontroli ocen są następujące:

1) nauczyciele sami ustalają i rozdzielają punkty, więc ich liczba może być różna;

2) system oceniania nie jest całkowicie obiektywny, ponieważ nauczyciel może przyznać więcej punktów uczniowi, którego bardziej lubi;

3) wielu uczniów jest słabo zorientowanych w systemie ocen, przez co nie mogą sami ocenić swoich osiągnięć.

WYKŁAD nr 72. Oceny i oceny w procesie kształcenia

Uznanie nazwać proces porównywania wiedzy, umiejętności i zdolności z tymi standardami, które są przedstawione w programie nauczania. znak jest ilościową miarą oceny, wyrażoną w punktach.

Praktycznie we wszystkich szkołach naszego kraju jest akceptowana 5 punktów system znakowania. Ale są też inne, takie jak 0-12-punktowy. Najczęściej używane są za granicą. Trzeba powiedzieć, że we współczesnej szkole domowej są też 4-punktowy и 3-punktowy systemy znakowania, ponieważ często jedynki i dwójki nie są ustawione.

Ocena ma swoje własne funkcje:

1) za pomocą oceny nauczyciel wyraża swoją opinię o wiedzy ucznia;

2) ocenianie informuje ucznia o jego sukcesach i porażkach;

3) oceny orientują studenta o poziomie jego wiedzy.

Istnieje kilka sposobów oceniania:

1) normatywnygdy wiedza studenta jest oceniana na podstawie wymagań standardu kształcenia i wymagań programowych;

2) osobisty, w którym odpowiedź ucznia jest porównywana z jego działaniami i odpowiedziami w przeszłości;

3) porównawczygdy nauczyciel porównuje działania jednego ucznia z działaniami innego.

Współczesna dydaktyka stawia takie wymagania ocenianiu, w którym najlepiej zastosować metodę oceny osobistej, ponieważ pozwala ona na śledzenie indywidualnych wyników każdego ucznia.

Podczas oceniania nauczyciel musi przestrzegać następujących zasad.

1. Kontrola wiedzy powinna obejmować wszystkie istotne elementy wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów.

2. Przy ocenianiu nauczyciel musi postępować zgodnie z indywidualną i normatywną metodą oceniania.

3. Oceniając, nauczyciel musi wyjaśnić, dlaczego w ten sposób ocenia wiedzę ucznia.

4. Podczas oceniania nauczyciel powinien stosować różnorodne metody kontroli.

5. Należy zapewnić studentom możliwość kilkukrotnego poprawienia oceny.

6. Oprócz kontroli nauczyciela, podczas oceniania powinna być obecna samokontrola i samoocena ucznia.

Współczesny system oceniania ma swoje negatywne cechy.

1. Dla wielu uczniów ocenianie staje się ostatecznym celem ich działań edukacyjnych, co ostatecznie przesłania prawdziwe motywy uczenia się i aktywności poznawczej. Dlatego studenci uczą się tylko w celu uzyskania dobrej oceny, a nie w celu zdobycia nowej wiedzy.

2. Na lekcji tylko część uczniów poddawana jest kontroli i ocenie wiedzy, dlatego nauczycielowi może być trudno ustalić, w jaki sposób uczniowie faktycznie przyswoili sobie materiał, którego się nauczyli.

3. W szkole ocena nauczyciela staje się najważniejsza, a mniej uwagi poświęca się samokontroli i poczuciu własnej wartości lub wcale.

4. Często ocena ucznia staje się oceną pracy nauczyciela. Jeśli uczeń otrzymał wysoką notę za swoją odpowiedź, oznacza to, że nauczyciel był tak dobry, że był w stanie dobrze wytłumaczyć materiał i vice versa. Takie podejście uniemożliwia wielu nauczycielom obiektywną ocenę odpowiedzi uczniów.

Odgrywa dużą rolę werbalny ocena nauczyciela, zwłaszcza jeśli dotyczy kształtowania poczucia własnej wartości ucznia. Nauczyciel nie powinien porównywać postępów uczniów, ponieważ może to zaszkodzić relacjom interpersonalnym w klasie. Dlatego lepiej jest porównać poziom wiedzy ucznia z jego przeszłymi zasługami.

WYKŁAD #73

Ocena - jest to proces porównywania wiedzy, umiejętności i zdolności ze standardami przewidzianymi w programie nauczania. znak jest ilościową miarą oceny, wyrażoną w punktach.

Główne wady stopniowego uczenia się:

1) nauczyciel nie powinien porównywać postępów uczniów, gdyż może to zepsuć relacje międzyludzkie w klasie;

2) nauczyciele często popełniają błędy podczas oceniania, co może powodować konflikty. Najczęstszym z nich jest przeniesienie osobistego stosunku do ucznia na ocenę jego wiedzy.

W niektórych szkołach w ramach eksperymentu zaczęto je wprowadzać bezstopniowa nauka. Kluczowe cechy ten system:

1) w toku kształcenia ocenia się nie tylko ogólnie przyjętą wiedzę, umiejętności i zdolności, ale także zdolności twórcze uczniów, ich aktywność i samodzielność na zajęciach;

2) nie należy oceniać cech osobistych dziecka: jego cech pamięci, myślenia, uwagi, percepcji;

3) ocenę „doskonałą” zastępuje się układem najwyższych osiągnięć ucznia w klasie. System ten stwarza atmosferę rywalizacji w klasie, która zachęca dzieci do doskonalenia swoich cech. Jednak taki system oceniania należy wprowadzać ostrożnie, ponieważ niektóre dzieci mogą czuć się pokrzywdzone;

4) ważne jest wykluczenie możliwości porównywania dzieci ze sobą. Każde dziecko powinno mieć swoją „indywidualną listę” osiągnięć. W nim narzędziami oceny mogą być dowolne wykresy warunkowe, tabele, które pozwoliłyby ustalić poziomy osiągnięć edukacyjnych dziecka w różnych parametrach. Jednocześnie formy oceny powinny być takie, aby trudno je było porównać (przetłumaczyć) z ocenami zwykłymi;

5) ocena nauczyciela powinna być skorelowana z samooceną ucznia. Jeśli te wyniki się nie zgadzają, nauczyciel i uczeń powinni omówić różnice i uzgodnić wspólny wynik, który zadowoli obie strony.

Jednym z najważniejszych sposobów oceny wiedzy uczniów jest „Lista indywidualnych osiągnięć. Każdy uczeń powinien ją mieć osobno i odnotowywać osiągnięcia z każdego przedmiotu. Jednocześnie niedopuszczalne jest reklamowanie osiągnięć uczniów poprzez wywieszanie na sali lekcyjnej tzw. „ekranu postępów”.

Na drodze do przejścia do tego systemu edukacji pojawiają się pewne trudności:

1) konieczne jest uzgodnienie polityki ewaluacji szkoły z rodzicami uczniów i ich wymagań dotyczących przeprowadzania postępowania kontrolnego w szkole;

2) wymagana jest zgoda wszystkich pracowników placówki oświatowej.

Chociaż uczenie się bezstopniowe napotyka różne przeszkody na drodze swojego rozwoju, wielu znanych nauczycieli nadal jest jego zwolennikami. Sz. A. Amonashvili twierdzi, co następuje:

1) uczenie się bez ocen pozwala na podwyższenie oceny wiedzy w oczach uczniów, gdyż stanowi pełnoprawną aktywność edukacyjną uczniów opartą na zainteresowaniach poznawczych;

2) brak porównywania osiągnięć uczniów w systemie edukacji bezstopniowej sprawia, że dzieci czują się swobodniejsze i bardziej zrelaksowane. Nie boją się popełniać błędów, ponieważ one (błędy) nie zostaną ujawnione.

Sh A. Amonashvili zaproponował zastąpienie zwykłych ocen elastyczną, wielostronną oceną ustną pracy uczniów poprzez pochwałę, zachętę i wsparcie.

WYKŁAD 74. Formy organizacji aktywności poznawczej na lekcji

Forma organizacji aktywności edukacyjnej uczniów na lekcji jest ważna dla efektywniejszego prowadzenia lekcji. Są trzy formy organizacji:

1) praca indywidualna;

2) praca frontowa;

3) grupowa forma pracy.

Praca indywidualna dla uczniów na lekcji oznacza osobną samodzielną pracę ucznia, wybraną zgodnie z poziomem jego przygotowania. Może to być:

1) praca na kartach;

2) praca z mapą;

3) praca przy tablicy;

4) wypełnianie tabel;

5) pisanie streszczeń, sprawozdań;

6) praca z podręcznikami itp.

Ta forma organizacji zajęć uczniów może być zastosowana na każdym etapie lekcji, np. wskazane jest jej stosowanie:

1) utrwalić zdobytą wiedzę;

2) streścić i powtórzyć omawiany materiał;

3) podczas samodzielnego studiowania nowego materiału itp.

Praca indywidualna ma jednak poważną wadę: przyczynia się do kształtowania samodzielności uczniów, nieco ogranicza ich komunikację między sobą, chęć przekazywania wiedzy kolegom z klasy.

Czołowy praca uczniów na lekcji zakłada wspólną, jednoczesną pracę z całą klasą. Może to być:

1) rozmowa;

2) dyskusja;

3) porównanie;

4) dyktando itp.

Ta forma pracy pozwala na:

1) nawiązać ufną relację z klasą, ponieważ uczeń uczestniczy w pracy klasy poprzez swoje opowiadanie, wyjaśnienie lub rozmowę;

2) intensyfikacja aktywności i zainteresowań poznawczych uczniów.

Frontalna forma organizacji nauki wymaga od nauczyciela dużej umiejętności organizowania pracy całej klasy, cierpliwego słuchania wszystkich uczniów, taktownego poprawiania ich odpowiedzi itp.

Ta forma studiowania ma również szereg wad. Nie uwzględnia indywidualnych cech uczniów, w wyniku czego uczniowie o niższym poziomie przygotowania gorzej przyswajają materiał, a uczniowie silni nie mają możliwości doskonalenia swoich umiejętności.

forma grupowa praca klasowa obejmuje:

1) podzielenie klasy na grupy, które otrzymują to samo lub zróżnicowane zadanie i wspólnie je wykonują;

2) skład ilościowy grup zależy przede wszystkim od liczebności klasy (w przybliżeniu od trzech do sześciu osób);

3) jednocześnie skład grupy musi być tak dobrany przez prowadzącego zajęcia, aby w każdej grupie znajdowały się osoby o różnym stopniu wyszkolenia. Zwiększa to możliwą pomoc dla słabych uczniów.

W pracy w grupach najbardziej nieśmiali uczniowie, którzy nie potrafią odpowiedzieć przed całą klasą, mają możliwość realizacji swoich możliwości. Forma grupowa ma swoje wady:

1) nauczyciel musi posiadać wysoki poziom umiejętności pedagogicznych w celu organizowania nauki grupowej;

2) występują trudności w kompletowaniu grup, ponieważ nie zawsze w klasie jest wystarczająca liczba silnych uczniów, którzy mogą być liderami grup.

Należy zaznaczyć, że nie zaleca się stosowania każdej z trzech form organizacji zajęć edukacyjnych uczniów z osobna. Tylko połączenie tych form - grupowa, frontalna i indywidualna - przynosi oczekiwane pozytywne efekty. Ta kombinacja jest ustalana przez nauczyciela w zależności od zadań edukacyjnych do rozwiązania na lekcji, tematu, specyfiki treści, jej objętości itp.

WYKŁAD 75. Główne formy organizacji pracy pozalekcyjnej

W pozalekcyjnej pracy wychowawczej stosuje się różne formy organizacji uczniów. W zależności od stopnia przydatności określonych form do rozwiązywania problemów wychowawczych można je podzielić w następujący sposób:

1) formy ogólne, uniwersalne, które nabierają takiego lub innego kierunku w zależności od celu i treści;

2) formy specjalne, odzwierciedlające specyfikę tylko jednego z dowolnych obszarów pracy wychowawczej i jej zadań.

Istnieje taka forma pracy, w której studenci są względni nieaktywny, ich główne działania:

1) przesłuchanie;

2) percepcja;

3) odbicie;

4) zrozumienie.

Formy pracy z nieaktywnymi studentami to m.in.:

1) wykłady;

2) raporty;

3) spotkania;

4) wycieczki;

5) zwiedzanie teatrów, koncertów, wystaw.

Inne formy pracy wymagają aktywnego udziału i aktywności samych uczniów na różnych etapach przygotowania imprez i ich realizacji. Formy te obejmują:

1) kubki;

2) olimpiady;

3) konkursy;

4) quizy;

5) wieczory tematyczne;

6) wieczory odpoczynku;

7) wystawy i muzea;

8) spory lub dyskusje;

9) czasopisma.

Praca w kręgu organizowanych przez nauczyciela w ramach jego przedmiotu. Stwarza możliwości bliższej komunikacji i porozumienia między uczniami różnych klas, którzy spotykają się w sprzyjającym środowisku emocjonalnym stworzonym na podstawie wspólnych zainteresowań i potrzeb duchowych.

Wieczory tematyczne i poranki mają przede wszystkim orientację poznawczą, są poświęcone jednemu specjalnemu tematowi.

Wieczory odpoczynku - są to wieczory odświętne, na które zazwyczaj składają się występy amatorskie, atrakcje.

Konkursy odbywają się na polu sportowym i na polu plastycznym amatorskim oraz na poszczególnych przedmiotach akademickich, wprowadzają w życie szkoły ducha współzawodnictwa i mają następujące odmiany:

1) recenzje;

2) turnieje;

3) święta;

4) quizy;

5) konkurencja.

Olimpiady przedmiotowe są również przeprowadzane na zasadach konkursowych z dowolnego przedmiotu i są sposobem na rozwijanie zainteresowania wiedzą. Odbywają się one na terenie całej szkoły, dzielnicy czy miasta.

Praca turystyczna - to organizacja i udział w sekcjach turystycznych, kołach archeologicznych, w tym wyprawach pieszych o różnych kierunkach docelowych i czasie trwania, wyprawach.

prace z historii lokalnej przewiduje tworzenie środowisk zajmujących się współpracą z muzeami, stałe uzupełnianie ekspozycji, organizację wystaw tematycznych.

Debata lub dyskusja. Warunkiem ich powodzenia jest wybór naprawdę interesującego tematu lub problemu do dyskusji. Wartość sporu polega na swobodnej wymianie opinii, wyrażaniu własnych myśli i sądów.

Wielką pomocą we wszelkiego rodzaju zajęciach pozalekcyjnych jest biblioteka szkolna, która organizuje tematyczne wystawy książek, pomaga w doborze niezbędnej literatury.

К instytucje pozaszkolnektóre pomagają w organizacji zajęć pozalekcyjnych to:

1) kluby dziecięce;

2) sekcje;

3) ośrodki dokształcania;

4) pałace dziecięcej kreatywności;

5) stacje młodych przyrodników;

6) stacje turystyczne;

7) szkoły sportowe, szkoły muzyczne.

W tych instytucjach zaszczepia się uczniom zamiłowanie i zainteresowanie badaniami, obserwacjami, aktywnością twórczą i osiągnięciami sportowymi.

WYKŁAD 76. Metody i formy kształcenia

Metody edukacyjne - są to sposoby oddziaływania wychowawcy (nauczyciela) na umysły uczniów, ich wolę i uczucia w celu ukształtowania w nich określonych przekonań i umiejętności. Istnieje klasyfikacja metod wychowawczych, która jednak jest bardzo warunkowa. Przyczyna tego tkwi w tym, że często nie stosuje się każdej z metod oddzielnie, lecz stosuje się tzw. kompleksowe oddziaływanie na uczniów stosujących jednocześnie kilka metod. Wyróżnijmy się podstawowe metody edukacji.

Metody, które przyczyniają się do kształtowania przekonań. Stosuje się je, gdy uczeń musi przekazać nowe informacje, coś wyjaśnić lub w szczególny sposób wpłynąć na swoją świadomość. Wiodącą rolę w tej grupie metod odgrywają metody perswazji werbalnej. Zastosowanie tych metod w praktyce prowadzi do powstania specjalnych formy edukacji.

Frontalna rozmowa na temat edukacyjny (rozmowa etyczna).

Takie rozmowy zazwyczaj prowadzi wychowawca klasy. Cele i tematy rozmów etycznych są ustalane zgodnie z charakterystyką wiekową uczniów i ich poziomem wykształcenia. Jednym z rodzajów rozmowy etycznej jest praca wychowawcza mająca na celu przekonanie ucznia o niesłuszności popełnionego czynu. Istotę przewinienia ujawnia się na podstawie analogii i porównania z innymi podobnymi przewinieniami, których ocena nie budzi wśród uczniów wątpliwości.

Indywidualna rozmowa z indywidualnymi uczniami. To najtrudniejsza forma edukacji. Głównym warunkiem takiej rozmowy jest brak bariery psychologicznej między uczniem a nauczycielem. Tylko w takim przypadku indywidualna rozmowa pozytywnie wpłynie na proces edukacyjny.

Prowadzenie sporów i dyskusji nad najbardziej palącymi kwestiami problematycznymi. Ta forma kształcenia polega na aktywnym udziale samego ucznia: przygotowaniu referatów na poszczególne zagadnienia, udziale w dyskusji, wyrażeniu swojego punktu widzenia.

Metody przyczyniające się do kształtowania umiejętności i nawyków prawidłowego zachowania. Te metody mają swoje własne formy edukacji:

1) trzymanie ćwiczenia edukacyjne. Ćwiczenia (w edukacji) jest stworzenie przez nauczyciela takiej sytuacji, w której uczeń wykazuje swoje umiejętności prawidłowego zachowania. Na przykład, kiedy uczniowie witają się z nauczycielem, zawsze wstają, jest to zwykła, obowiązkowa norma powitania. W ten sposób uczniowie uczą się szanować nauczyciela;

2) zamówienie. W ten sposób można w praktyce sprawdzić te zasady moralne i etyczne, których uczeń miał się nauczyć w toku perswazji werbalnej;

3) przełączanie - forma edukacji mająca na celu odzwyczajenie uczniów od złych nawyków i przestawienie ich na inny rodzaj aktywności.

Metody pobudzania aktywności studentów. Wymieniamy główne formy pracy z uczniami w ramach tych metod:

1) awans. Mają wartość edukacyjną tylko wtedy, gdy są racjonalnie wykorzystywane. Najczęstsze formy zachęty to pochwała, nagroda w postaci książki, „dyplom”, list pochwalny, medal itp.;

2) kara. Aby kara była skuteczna, musi być postrzegana jako sprawiedliwa i drobna.

WYKŁAD 77. Problemy wychowania w szkole

Na poziomie zwykłych zajęć edukacyjnych nauczyciel jest samowystarczalny, gdyż kieruje się nie naukowym, a tradycyjnym doświadczeniem zawodowym. Samowystarczalność w tym przypadku oznacza brak potrzeby wątpliwości, krytyki i ponownego przemyślenia materiału edukacyjnego. Przyprowadza nauczyciela do czynności, która jest „edukacja zamknięta” - gotowe próbki działań edukacyjnych i uporządkowane działania z nimi.

Cechy „edukacji zamkniętej”:

1) nie wymaga od nauczyciela organizacji naukowej (wystarczy wziąć scenariusz wydarzenia i rozesłać osoby odpowiedzialne za jego realizację;

2) nie uwzględnia się wartości rozumienia przez ucznia znaczenia informacji, która staje się treścią świadomości;

3) dla ucznia pomniejsza się wartość pracy nauczyciela, który automatycznie staje się przekaźnikiem informacji wychowawczej mającej na celu nauczanie cech, zasad postępowania lub szkolenia ich realizację.

Główne cechy wykorzystania tradycyjnych metod kształcenia:

1) wezwanie;

2) wstyd;

3) perswazja;

4) groźby;

5) kara.

Głównym oznaki zamkniętego rodzicielstwa:

1) liniowość;

2) kompletność;

3) obiektywność;

4) izolacja;

5) maksymalną kompletność opisu;

6) absolutna dokładność;

7) stabilność;

8) powszechność podstaw przekazywanej wiedzy o kulturze;

9) przewidywalność wyników stosowania wiedzy.

Ważnymi problemami i zadaniami współczesnej pedagogiki są:

1) zrozumienie przez nauczyciela znaczenia „edukacja otwarta. Jej otwartość rozumiana jest jedynie jako dostępność, dostęp do coraz większej ilości informacji. Zjawisko otwartości jest znacznie szersze, co wiąże się z pojawieniem się nowych koncepcji społecznych, w szczególności „społeczeństwa otwartego”. Takie społeczeństwo jeszcze nie powstało, ale jego modele funkcjonują jako warunki najbliższe humanistycznemu ideałowi przetrwania i udanej egzystencji ludzkości w XXI wieku;

2) stworzenie funkcjonującego modelu edukacji odpowiadającego humanistycznemu ideałowi.

Główne kierunki”otwarte rodzicielstwo":

1) proces „wychowania otwartego” – proces celowy, mający na celu ukształtowanie osoby wszechstronnie i harmonijnie rozwijanej we współczesnych warunkach;

2) cel w wychowaniu powinien być realizowany w taki sposób, aby stał się celem bliskim i zrozumiałym dla ucznia;

3) konieczne jest komplikowanie i pogłębianie zadań wychowawczych w miarę wzrostu i rozwoju człowieka;

4) proces wychowania powinien być wieloczynnikowy (z aktywnym udziałem w kształceniu poszczególnych wychowawców, całej szkoły jako całości oraz całego społeczeństwa, wszystkich jego placówek oświatowych);

5) proces wychowania powinien być złożony, ponieważ osobowość człowieka kształtuje się jako całość, a rozwój pewnych cech i właściwości nie odbywa się w nim kolejno, ale natychmiastowo, w kompleksie;

6) kształtowanie się nowych poglądów charakteryzujących etap akceptacji, rozwoju i przekształcania wyuczonych norm we własność osobistą.

WYKŁAD 78. Wychowanie moralne

Najwyższym poziomem rozwoju moralnego człowieka jest orientacja osobowości, która odzwierciedla najbardziej typowe cechy i cechy, metody działania i formy zachowania.

Zachowanie powinno zawsze opierać się na:

1) wiedza o tym, co jest dobre, a co złe, tj. osoba musi mieć pewne idee i koncepcje dotyczące standardy moralne;

2) pewna emocjonalnie zabarwiona ocena tych norm, to znaczy potrzeba ich przestrzegania, świadomość moralna musi zostać rozwinięta jako regulator wszystkich działań i czynów człowieka.

ideał moralny - osobisty pomysł osoby, w którym ucieleśnione są najlepsze cechy i cechy moralne - jest najważniejszym składnikiem świadomości moralnej.

Znajomość moralności w znacznej części nabywana jest spontanicznie – z otaczającej rzeczywistości przy dostrzeganiu rzeczywistych relacji innych.

Ocena moralna leży u podstaw kształtowania się postaw wobec wyboru określonego sposobu działania.

Zrozumienie i przyswojenie norm moralnych jest początkiem pracy nad kształtowaniem się określonych cech ucznia. Kształtowaniu moralności dziecka aktywnie sprzyjają:

1) wychowanie do patriotyzmu;

2) edukacja humanistyczna;

3) wychowanie do szacunku dla przyrody.

Edukacja patriotyzmu. Patriotyzm – miłość do ojczyzny – jest naczelną cechą moralną, którą należy traktować jako przejaw świadomości ideowej i politycznej człowieka. Jest to społeczna i moralna zasada stosunku ludzi do własnego kraju.

Istnieje kilka obszarów edukacji patriotycznej:

1) pielęgnowanie miłości do swojej ziemi, miejsca urodzenia i wychowania, umożliwienie studentom zdobycia wiedzy o istocie ustroju społecznego państwa, zrozumienia przyczyn wydarzeń w państwie, poznania jego instytucji politycznych i państwowych, prawa;

2) wyjaśnienie i użycie symboli państwowych: herbu, flagi, hymnu;

3) wychowanie do miłości i gospodarności w stosunku do przyrody;

4) studiowanie historii literatury i geografii ziemi ojczystej;

5) rozwój zainteresowania kulturą narodową, historycznie utrwalonymi zwyczajami i tradycjami narodowymi.

Edukacja humanistyczna. Ludzkość to:

1) cecha moralna skierowana do innych, tj. charakteryzuje szczególny światopogląd danej osoby, realizowany w jej bezpośrednich relacjach z innymi ludźmi;

2) światopogląd, a raczej postrzeganie drugiego człowieka, w tym szacunek dla niego jako drugiego równorzędnego członka społeczeństwa, życzliwość i życzliwość, zwracanie uwagi na jego potrzeby i gotowość do pomocy;

3) tolerancja i hojność, polegająca na zdolności rozumienia słabości lub trudności drugiego człowieka, wybaczaniu przypadkowych przewinień.

Edukacja szacunku dla przyrody. Relacja człowieka do przyrody jest również obszarem relacji społecznych. Przyroda jest naszym siedliskiem, źródłem wiedzy, obszarem pracy, miejscem wypoczynku. Wychowanie człowieka we właściwym stosunku do przyrody to troska o jej zachowanie, staranne korzystanie z jej zasobów, uczenie uczniów dbania o zasoby przyrody od najmłodszych lat.

WYKŁAD 79. Edukacja zawodowa

pod organizacja pracy rozumie się jego uporządkowanie, nadanie mu regularności. Organizacja pracy dzieci musi uwzględniać wiek i cechy indywidualne dzieci oraz wzorce ich rozwoju, w tym estetyczne i fizyczne.

Od nauczyciela wymaga się, aby dawał przykład, badał mocne i słabe strony swoich uczniów, organizował zajęcia itp.

Aspekt psychologiczny Działalność nauczyciela w wychowaniu przez pracę polega na oddziaływaniu przykładem osobistym, na zarządzaniu wpływem środowiska na jednostkę, a także na kierowaniu jej aktywnością zawodową. Nauczyciel koordynuje treść i formy pracy z celami pedagogicznymi, kieruje aktywnością zawodową w taki sposób, aby wymagała od uczniów wykazywania się określonymi cechami, ocenia skuteczność oddziaływań wychowawczych. Rolą nauczyciela jest także pomoc uczniowi w zwiększaniu jego autorytetu wśród rówieśników.

Podczas szkolenia zawodowego wielu uczniów osiąga bardziej znaczące wyniki niż w przypadku przedmiotów ogólnokształcących. W związku z tym dziecko ma potrzebę uznania. Jeśli stara się zwiększyć swój autorytet, to jego aktywność wzrasta w innych działaniach. A jednym z głównych zadań nauczyciela jest kształtowanie i kierowanie tą działalnością.

Rozwiązanie wielu problemów edukacji zawodowej młodszego pokolenia zależy zasadniczo od właściwego zrozumienia funkcji, celów i psychologicznych treści pracy dzieci.

Praca studenta ma swoją specyfikę. Przede wszystkim praca uczniów różni się od pracy dorosłych tym, w imię czego jest organizowana. Praca dzieci jest organizowana przede wszystkim w celach edukacyjnych.

Praca w społeczeństwie ma z reguły charakter kolektywny, dlatego od każdego uczestnika wymaga się umiejętności interakcji. W związku z tym dzieci w wieku szkolnym powinny być włączone w produkcję społeczną. Przygotowanie dziecka do pracy to kształtowanie jego psychicznej gotowości do pracy.

Psychologiczna gotowość do pracy oznacza poziom rozwoju jednostki, który jest wystarczający do pomyślnego rozwoju każdego rodzaju produktywnej pracy.

Kształtowanie psychologicznej gotowości ucznia do pracy następuje w takich działaniach jak:

1) gra;

2) nauczanie;

3) prace domowe i produkcyjne;

4) kreatywność techniczna.

Ponieważ ten rodzaj działalności nie jest identyczny ani z działalnością edukacyjną, ani z pracą zawodową dorosłych, warunkowo wyróżnia się ją jako działalność edukacyjną i zawodową.

Istnieją główne obszary edukacji zawodowej:

1) wykształcenie politechniczne - opanowanie naukowych podstaw i zasad wszystkich gałęzi przemysłu;

2) produktywna praca - włączenie uczniów w takie działania, których efektem będzie określony produkt;

3) pracę społecznie użyteczną - praca o znaczeniu społecznym;

4) samoobsługa - ma na celu utrzymanie czystości w klasie, szkole, na terenie szkoły itp.;

5) prace domowe jest charakter prac domowych (utrzymanie czystości i porządku w domu). Jej celem jest ukazanie uczniowi potrzeby pomocy członkom rodziny, sąsiadom, a także nauczenie go służenia samemu sobie;

6) praca zawodowa - Uzyskanie specjalnego wykształcenia zawodowego i praca w tej specjalności.

WYKŁAD 80. Wychowanie umysłowe

pod edukacja umysłowa Oznacza to celowe działanie wychowawców w celu rozwijania siły psychicznej i myślenia uczniów.

pod rozwój mentalny można zrozumieć proces rozwoju sił umysłowych i myślenia, który następuje w wyniku sumy możliwych wpływów i wpływów życiowych.

Definicja edukacji i rozwoju umysłowego obejmuje pojęcia „myślenia” i „sił psychicznych”.

Myślenie to zapośredniczona i uogólniona wiedza o przedmiotach i zjawiskach obiektywnej rzeczywistości przez osobę w ich istotnych powiązaniach i relacjach, jest wytworem aktywności mózgu.

Istnieją różne rodzaje myślenia:

1) logiczne;

2) streszczenie;

3) uogólnione;

4) teoretyczne;

5) techniczne;

6) reprodukcyjne;

7) kreatywny.

Logiczne myślenie cechuje:

1) opanowanie metod logicznego przetwarzania wiedzy, tj. ustanawianie uogólnionych powiązań między nową wiedzą a wcześniej studiowanym materiałem, wprowadzanie ich w określony uporządkowany system;

2) umiejętność definiowania pojęć;

3) opanowanie metod wnioskowania, dowodzenia, obalania, wyciągania wniosków, formułowania założeń (hipotez, prognoz).

Myślenie abstrakcyjne - zdolność osoby do odwrócenia uwagi od nieistotnych, drugorzędnych znaków, wyodrębnienia ogólnych i istotnych i na tej podstawie tworzenia abstrakcyjnych pojęć.

Uogólnione myślenie Charakteryzuje się umiejętnością znalezienia ogólnych zasad lub metod działania, które mają zastosowanie do określonej grupy zjawisk.

myślenie teoretyczne cechuje:

1) umiejętność przyswajania wiedzy o wysokim stopniu uogólnienia;

2) zrozumienie naukowych podstaw i zasad rozwoju określonych dziedzin wiedzy.

myślenie techniczne polega na zrozumieniu podstaw naukowych i ogólnych zasad procesów produkcyjnych, psychologicznej gotowości człowieka do pracy z technologią.

myślenie reprodukcyjne związane z aktualizacją zdobytej wiedzy do rozwiązywania problemów znanego rodzaju lub wykonywania czynności w znanych sobie warunkach.

Kreatywne myslenie - samodzielna decyzja osoby o nowych, nieznanych wcześniej zadaniach, która jest realizowana zarówno w oparciu o już znaną jej wiedzę, jak iz udziałem nowych danych, metod i środków niezbędnych do ich rozwiązania.

pod siły umysłowe rozumie się pewien stopień rozwoju umysłu, który sprawia, że człowiek jest zdolny do gromadzenia wiedzy, wykonywania podstawowych operacji umysłowych i opanowania pewnych zdolności intelektualnych.

zadania umysłowe wychowanie:

1) gromadzenie zasobu wiedzy jako warunek aktywności umysłowej;

2) opanowanie podstawowych operacji umysłowych;

3) kształtowanie umiejętności intelektualnych charakteryzujących aktywność intelektualną;

4) kształtowanie się dialektyczno-materialistycznego światopoglądu.

Ważną rolę w osiągnięciu wysokiego poziomu opanowania zasobu wiedzy odgrywają:

1) osobista celowość osoby;

2) stawiane przez niego cele, motywy, które skłaniają go do aktywności poznawczej;

3) ogólne umiejętności edukacyjne;

4) rozwój długofalowej aktywności intelektualnej.

Rozwój umysłowy i zdolność myślenia polega na opanowaniu podstawowych operacji umysłowych:

1) analiza;

2) synteza;

3) porównanie;

4) klasyfikacja.

WYKŁAD NR 81. Istota wychowania i jego miejsce w integralnej strukturze procesu edukacyjnego

Edukacja - jest to sensowna i celowa kultywacja osoby zgodnie ze specyfiką celów, grup i organizacji, w których jest prowadzona. Podstawa edukacji - działanie społeczne, które M. Weber zdefiniował jako ukierunkowane rozwiązywanie problemów, świadomie ukierunkowane na reakcję na zachowanie partnerów i polegające na subiektywnym zrozumieniu możliwych zachowań osób, z którymi dana osoba wchodzi w interakcje. Cechą charakterystyczną edukacji jest to, że jest dyskretny proces (nieciągły) - czyli ograniczony miejscem i czasem.

Pojęcie „edukacja” jest wieloznaczne, jest rozumiane jako zjawisko społeczne, czynność, proces, wartość, system, oddziaływanie, interakcja itp.

Edukacja, prowadzony przez system instytucji edukacyjnych, w wąskim znaczeniu pedagogicznym, jest rozumiany jako praca wychowawcza mająca na celu ukształtowanie u dzieci systemu określonych cech, poglądów i przekonań; w jeszcze węższym sensie jest rozwiązaniem konkretnych zadań wychowawczych.

Najczęściej jawne funkcje wychowawcze:

1) systematyczne tworzenie warunków dla względnie celowego rozwoju członków społeczeństwa i zaspokajania przez nich szeregu potrzeb;

2) przygotowanie „kapitału ludzkiego” niezbędnego do rozwoju społeczeństwa, dostatecznie adekwatnego do kultury społecznej;

3) zapewnienie stabilności życia publicznego poprzez transmisję kultury;

4) regulowanie działań członków społeczeństwa w ramach stosunków społecznych, uwzględniając interesy płci, wieku i grup społeczno-zawodowych.

Według treści badacze dzielą edukację na:

1) umysłowy;

2) praca;

3) fizyczne;

4) moralny;

5) estetyczny;

6) prawny;

7) seksualne;

8) ekonomiczny;

9) ekologiczny.

Na gruncie instytucjonalnym możemy wyróżnić:

1) wychowanie rodzinne;

2) katecheza;

3) edukacja społeczna;

4) wychowanie dyssocjalne.

Edukacja jest procesem wieloczynnikowym, to znaczy wpływa na niego nie tylko instytucja edukacyjna, ale także rodzina, społeczeństwo i wszystkie jego instytucje edukacyjne. Dlatego do edukacji stosowana jest zasada zintegrowanego podejścia - zjednoczenia wszystkich sił edukacyjnych.

W procesie edukacyjnym działania wychowawcy (nauczyciela, wychowawcy) mają charakter celowy.

Wyniki i efektywność edukacji w warunkach współczesnego społeczeństwa poprzez gotowość i gotowość członków społeczeństwa do świadomego działania i samodzielnej twórczości, która pozwala im stawiać i rozwiązywać problemy, które nie mają odpowiedników w doświadczeniu minionych pokoleń. Najważniejszym rezultatem wychowania jest gotowość i zdolność człowieka do samozmiany (samokonstrukcji, samokształcenia).

W procesie edukacyjnym weryfikacja efektów kształcenia odbywa się na różne sposoby:

1) analiza odpowiedzi na bezpośrednio postawione pytania;

2) sądy wartościujące (na przykładzie dowolnej sytuacji z życia lub z książki);

3) eseje na dowolny temat („Mój ideał”, „Czym jest moralność?” itp.);

4) spory i dyskusje na wybrany przez wychowawcę temat;

5) osobista rozmowa nauczyciela z uczniem.

WYKŁAD 82. Wychowanie fizyczne

Wychowanie fizyczne - jedna z najstarszych form celowego procesu wychowawczego.

W procesie nauki w szkole w ramach wychowania fizycznego przewiduje się rozwiązanie poniższych zadań:

1) kształcenie uczniów o wysokich walorach moralnych, silnej woli i fizycznych, gotowość do wysoce produktywnej pracy;

2) utrzymanie i wzmacnianie zdrowia uczniów, sprzyjanie prawidłowemu ukształtowaniu i wszechstronnemu rozwojowi organizmu, utrzymanie wysokiej sprawności przez cały okres nauki;

3) wszechstronnego przygotowania fizycznego uczniów;

4) wychowanie uczniów w przekonaniu o potrzebie regularnego uprawiania kultury fizycznej i sportu.

Wiodącą formą wychowania fizycznego w szkole jest lekcja.

W zależności od celu lekcji i opracowywanego zestawu ćwiczeń, lekcje mogą być prowadzone w różny sposób.

Istnieje jednak najczęściej schemat lekcji kultury fizycznej w szkole:

1) lekcja rozpoczyna się zestawem ćwiczeń wprowadzających, które pozwalają studentom psychicznie przygotować się do lekcji;

2) potem przychodzą ćwiczenia bojowe, chodzenie, bieganie. Zapewniają ogólną rozgrzewkę głównych grup mięśniowych;

3) ćwiczenia przygotowawcze mające na celu rozwój tej części mięśni, która będzie zaangażowana w naukę nowego zestawu ćwiczeń;

4) nauczenie się i ćwiczenie specjalnego zestawu ćwiczeń wchodzących w skład zadania cząstkowego lekcji;

5) lekcja kończy się grupą spokojnych ćwiczeń mających na celu wprowadzenie ciała w równowagę.

Wychowanie fizyczne ma ogromne znaczenie dla całego procesu uczenia się. Badania przeprowadzone przez psychologów wykazały, że 85% uczniów nie odnosi sukcesów z powodu złego stanu zdrowia lub niepełnosprawności fizycznej. Pamięć, wytrwałość i uważność w dużej mierze zależą od ogólnego stanu zdrowia i siły fizycznej. W konsekwencji wzmocnienie zdrowia fizycznego przyczynia się do wzrostu intensywności pracy umysłowej.

Wychowanie fizyczne ułatwia człowiekowi wykonywanie czynności związanych z pracą, ponieważ przyzwyczaja go do większej dokładności i kierunku ruchów, proporcjonalności ich siły do celu itp.

Wychowanie fizyczne łączy się z estetyką. Inspiracją dla artystów jest często piękno zdrowego ciała, wdzięk i zręczność ruchów. Studenci muszą to wiedzieć.

Wychowanie fizyczne powinno mieć na celu zapewnienie aktywnego dbania o zdrowie. Zadaniem nauczyciela jest zaszczepić miłość do sportu, wychowania fizycznego, codziennej gimnastyki i udowadniać jej potrzebę przez całe życie.

Wychowanie fizyczne jest ważne nie tylko w określonych godzinach i dniach tygodnia, wyznaczonych przez szkolny program nauczania. Masowe imprezy prozdrowotne, kulturalne i sportowe mają na celu szerokie zaangażowanie uczniów w regularne zajęcia wychowania fizycznego i sportu, wzmocnienie zdrowia, poprawę sprawności fizycznej i sportowej uczniów. Organizowane są w czasie wolnym od studiów, w weekendy i święta, na obozach rekreacyjno-sportowych, podczas zlotów obozowych itp. Nie należy jednak wprowadzać obowiązku uczęszczania na sekcje, wręcz przeciwnie, „odstraszy” to studentów.

WYKŁAD 83. Edukacja publiczna

Edukacja publiczna - jest wykształceniem zdolności człowieka do życia w społeczeństwie.

Edukacja publiczna istniała już w starożytności. Sparta charakteryzowała się wysokim stopniem upokorzenia ludzkich słabości i ludzkiego życia, co oczywiście na pierwszy rzut oka wydaje się straszne, ale jest to po prostu konieczna potrzeba społeczeństwa, w którym żyli starożytni Spartanie, kaleki nie były im potrzebne, potrzebowali fizycznie zdrowych współobywateli. Chociaż według współczesnych standardów system jest nadal wyjątkowo okrutny. Sparta jest wybitnym fenomenem wychowania społecznego, i to fenomenem zarówno w złym (w mniejszym stopniu), jak iw dobrym (w większym) znaczeniu tego słowa.

W Atenach edukacja, choć w całości miała charakter publiczny, miała charakter arystokratyczny, a więc realizowała tylko określone cele. Istniała jednak edukacja publiczna, a fakt, że istniał wyraźny podział na „arystokratów” i niewolników, jest znakiem historycznym. W Atenach, gdzie system edukacji rozwinął się z odrzuceniem pracy, był niegodny wolnego Ateńczyka.

Było to jednak błędne, już wówczas praktyka pokazuje, że materiał wchłania się lepiej w bezpośrednim kontakcie z przedmiotem badań lub na przykładach do bezpośredniej praktyki. Już my jesteśmy przyzwyczajeni do myślenia abstrakcyjnego, mając bardzo przyzwoity zasób wiedzy (jak na ówczesne standardy), łatwo jest dostrzec temat uczenia się ze słuchu, chociaż powiedzmy małe dzieci, nawet w naszych czasach , nie są w stanie od razu mentalnie postrzegać informacji, to znaczy bez przykładów. Jakiś czas później tę pogardę dla pracy przejęli starożytni Rzymianie, choć nie od razu.

Początkowo u Rzymian pojęcie „obywatela” kojarzono nie tylko z jego bezpośrednim znaczeniem, ale także z pojęciem „dobrego rolnika” i „dobrego człowieka rodzinnego”, czyli istniało zamiłowanie do pracy, które został następnie zredukowany do zera. I to lenistwo zostało ugaszone przez iście wielomilionową armię niewolników.

Epoka starożytna odegrała znaczącą rolę w rozwoju szkolnictwa publicznego i szkolnictwa publicznego, ale niczym więcej niż sformalizowaniem szkolnictwa publicznego i stała się logicznym zakończeniem epoki starożytności, która choć podzielona na części, nie występuje w historii edukacji.

Dziś o roli edukacji publicznej decyduje przede wszystkim to, że człowiek musi być nie tylko wykształcony, ale także przystosowany do otaczającego go świata i ludzi.

Szkolenie każdego specjalisty powinno być gruntowne, nie powinien być on jednostronnie wyspecjalizowany zgodnie z zachodnią ideologią, ale wszechstronnie rozwiniętą i niezwykle erudycyjną osobowością. To jest osobowość jednostka w społeczeństwie, nie oddzielnie od niego. Jednocześnie z wysokim stopniem integracji ze społeczeństwem, aby przynieść jak największe korzyści społeczeństwu. W końcu człowiek nie należy do siebie, należy do społeczeństwa, które go wychowało, a przede wszystkim powinien przynosić korzyści nie sobie, ale właśnie temu społeczeństwu. I co najważniejsze nie zapomnij o sobie. Tego właśnie trzeba uczyć dzieci w szkole. Zadanie nauczyciela: nie nalegać na swój punkt widzenia na społeczeństwo, ale zaoferować zmienny program zrozumienia systemu społecznego. Na tym polega sens wychowania współobywateli w społeczeństwie.

WYKŁAD 84. Edukacja estetyczna

Edukacja estetyczna - to wychowanie przez piękno w sztuce, przyrodzie i całej otaczającej nas rzeczywistości.

Główne zadania edukacji estetycznej:

1) rozwój percepcji estetycznej, umiejętności dostrzegania piękna w otaczającej przyrodzie, w sztuce. Taki rozwój przejawia się u uczniów w rozbudzaniu uczuć estetycznych, w umiejętności reagowania na piękno. W obliczu piękna człowiek może je podziwiać i podziwiać, odczuwać urazę i żal, odczuwać uczucie miłości i nienawiści, uczucie podobieństwa i wstrętu, uczucie radości itp. Zadaniem nauczyciela jest ukształtowanie w uczniach wrażliwość na przyrodę i sztukę. Aby zrozumieć, trzeba wiedzieć, że aby uczniowie nabyli zdolność postrzegania, piękno musi być edukacja estetyczna. Dotyczy to przede wszystkim takich dziedzin sztuki jak malarstwo, rzeźba, muzyka, literatura;

2) wykształcenie estetycznego smaku, umiejętność doceniania piękna. Estetyczny gust jest trudny do ukształtowania, każdy człowiek ma swój własny ideał estetyczny. W estetyce piękne jest to, co jest w stanie wywołać korzystne uczucia i emocje, dostarczyć przyjemności estetycznej. Estetyczny gust każdej osoby może nie pokrywać się z estetycznym gustem i ideałem innej osoby. Jak powinien zachować się nauczyciel, gdy uczeń udowadnia, że hard rock sprawia mu przyjemność estetyczną? Czy można bezwarunkowo odrzucić ten punkt widzenia? Nie. Na tym polega rola nauczyciela: nie tyle kształtowanie pewnych, dobrze ugruntowanych, tradycyjnych wyobrażeń o pięknie, ile nauczanie, jak skorelować gusta estetyczne różnych ludzi w różnych okresach historycznych oraz gusta estetyczne współczesności z ich osobistymi;

3) edukacja estetycznego stosunku do rzeczywistości, która obejmuje aktywne działania osoby w celu ochrony i ochrony piękna. Zadanie to jest nie tylko problemem edukacji estetycznej, ale także moralnej. Student powinien znać podstawowe zasady estetycznego zachowania. Nauczyciel powinien nie tylko wizualizować obiekty sztuki, ale także zapraszać uczniów do samodzielnego tworzenia takich „arcydzieł”. Pomoże to uczniom nauczyć się doceniać sztukę i tych, którzy pomagają w jej rozwoju.

Edukacja estetyczna w edukacji przeprowadzane jak w procesie nauczania serii ogólnokształcące dyscyplin (literatura, geografia, historia, historia, biologia) oraz przy pomocy estetyka dyscypliny (muzyka, sztuki wizualne).

Lekcje muzyki udziela się od 1 do 7 zajęć włącznie. Głównym zadaniem tych lekcji jest zapoznanie uczniów z muzyką, rozwijanie gustu muzycznego i kształtowanie wobec niej aktywnej postawy twórczej. Ważne jest, aby uczniowie nie tylko śpiewali podczas lekcji, ale także otrzymywali ciekawe i przydatne informacje o najsłynniejszych kompozytorach klasycznych, jak i współczesnych.

Kurs Dzieła wizualne wprowadzone od 1 do 6 klasy. Tutaj uczniowie nie tylko zdobywają wiedzę „o pięknie”, ale także aktywnie uczestniczą w tworzeniu własnych małych obrazków.

WYKŁAD 85. Samokształcenie

samokształcenie - świadome działanie mające na celu pełne urzeczywistnienie osoby jako osoby.

Samokształcenie wiąże się z jasno świadomymi celami, ideałami, pewnym poziomem samoświadomości, krytycznym myśleniem, zdolnością i gotowością do samostanowienia, wyrażania siebie, ujawniania się, samodoskonalenia. Samokształcenie jest nierozerwalnie związane z edukacją, wzmacnianiem i rozwijaniem procesu kształtowania osobowości.

Elementy samokształcenia:

1) introspekcja rozwoju osobistego - refleksja nad indywidualnymi cechami własnej osobowości, sprzyja celowym działaniom i czynom, pomaga nawiązywać związki przyczynowo-skutkowe;

2) samoopis - zwiększa odpowiedzialność za swoje czyny, sprzyja wymianie doświadczeń w samokształceniu;

3) samokontrola - pomaga zidentyfikować cechy charakteru i ocenić jego możliwości;

4) samoocena - pomaga prawidłowo i obiektywnie ocenić siebie, scharakteryzować i ocenić indywidualne cechy osoby.

Rodzaje samokształcenia:

1) intelektualny;

2) estetyczny;

3) fizyczne;

4) psychologiczny.

Samokształcenie intelektualne. Celem samokształcenia intelektualnego nauczyciela jest nauczenie się, jak prezentować swoją wiedzę w taki sposób, aby go zniewalać, dawać odczuć życie w jego przedmiocie. Główną aktywnością intelektualną nauczyciela szkolnego jest komunikacja z uczniami.

Decydującymi czynnikami dla edukacji intelektualnej są:

1) dobrze rozwinięta mowa ustna;

2) mowa pisemna;

3) pogłębioną wiedzę zawodową o najróżniejszym charakterze, w tym wysoki poziom wykształcenia ogólnego.

Samokształcenie etyczne. Celem edukacji estetycznej jest zwrócenie większej uwagi na umiejętności komunikacyjne. Zestaw wymaganych do tego umiejętności jest trudny do zdefiniowania i zależy od typu charakteru, wychowania i sposobu myślenia.

Decydujące czynniki samokształcenia etycznego:

1) umiejętność nawiązywania i utrzymywania kontaktu z rozmówcą;

2) umiejętność przyciągania i utrzymywania uwagi rozmówcy;

3) kształtowanie szacunku dla drugiego człowieka, jego uczuć i emocji.

Samokształcenie fizyczne. Celem samokształcenia fizycznego jest zwiększenie aktywności fizycznej, poprawa kondycji fizycznej organizmu. Obciążenie fizyczne w czynnościach nauczyciela jest bardzo małe, często narażony jest na stres, choroby i dolegliwości.

Decydujące czynniki wychowania fizycznego:

1) obecność specjalnego komponentu psychologicznego, który pozwala złagodzić stres, złagodzić zmęczenie;

2) podniesienie tonu ogólnego;

3) umiejętność radzenia sobie z własnym ciałem;

4) utrzymanie normalnej formy sportowej.

Zalecana aktywność fizyczna:

1) bieganie;

2) pływanie;

3) turystyka;

4) prozdrowotne systemy sportowe.

Samokształcenie psychologiczne. Celem edukacji psychologicznej jest przygotowanie nauczycieli do specyfiki ich działalności zawodowej.

Dzieci są bardzo wrażliwe na stan psychiczny nauczyciela, dlatego wybuchy wściekłości, niezadowolenia i agresji są niedopuszczalne. Można to osiągnąć tylko w obecności stabilnego, zrównoważonego układu nerwowego.

Decydujące czynniki samokształcenia psychologicznego:

1) zdolność koncentracji przez długi czas;

2) umiejętność łagodzenia stresu psychicznego;

3) chęć zrozumienia stanu uczniów;

4) właściwa komunikacja z rodzicami i współpracownikami.

WYKŁAD 86. Wychowanie zbiorowe

Kolektywizm definiowana jako zasada życia społecznego i działalności człowieka, wręcz przeciwnie indywidualizm.

Pojęcie zespołu można sprowadzić do następujących cech:

1) łączenie ludzi na podstawie wspólnych zadań;

2) znana stałość kontaktu;

3) znana organizacja.

Takie znaki zbiorowości określa filozofia.

Sam terminzespół" przetłumaczone z łaciny jako „prefabrykowane”.

Rosyjski słownik wyjaśniający wyjaśnia ten termin w następujący sposób: „jest to grupa ludzi zjednoczonych wspólnymi przyczynami”.

Jedną z zasad pedagogiki jest zasada wychowania jednostki w zespole.

Dla zgranego, ukształtowanego zespołu charakteryzuje się:

1) jedność i cel;

2) ogólna odpowiedzialność;

3) zdrowa opinia publiczna;

4) tradycje pozytywne;

5) atmosferę zaufania;

6) wysokie wymagania;

7) umiejętność krytykowania;

8) umiejętność prawidłowego postrzegania krytyki.

Wspólne cechy kolektywu jako zrzeszenia ludzi. Obowiązkowa dla takiego stowarzyszenia jest wspólnota celu, który jest realizowany (osiągany) w procesie wspólnego działania. Cel, przed którym stoi zespół, musi być społecznie znaczący i wartościowy dla społeczeństwa, to znaczy nie opierać się mu. Aby osiągnąć ten cel, działania zespołu muszą być odpowiednio zorganizowane. W trakcie tej czynności między członkami zespołu tworzą się pewne relacje związane z wykonywaniem czynności.

najbardziej dokładne kryterium pełnoprawnym zespołem są wolne stanowisko każdego z jego członków, wzajemne poszanowanie interesów i potrzeb.

Takie relacje rozwijają się, gdy komunikacja, udział w osiąganiu wspólnych celów w zespole generuje nie tylko wymaganie, ale także szacunek i troskę o siebie nawzajem.

Zasady zespołu:

1) obecność ogólnych celów zbiorowych;

2) ciągły ruch w kierunku nowych perspektyw;

3) związek z innymi grupami, z życiem społecznym;

4) bezpośredni wpływ na wszystkie najważniejsze aspekty życia uczniów;

5) jedność kierownictwa i samorządu;

6) przewodnia rola starszych;

7) korzystanie z gry;

8) tworzenie i gromadzenie tradycji;

9) wesoły ton;

10) estetyczna ekspresja.

Zbiorowe - jest to fuzja różnych osobowości, ale te osobowości mają wspólne cele, doświadczenie we wspólnych działaniach, mają normy i zasady, które regulują działania zespołu.

W praktyce edukacyjnej różnią się podstawowy и wspólne kolektywy. Główne formy zespołów podstawowych w szkole:

1 klasa;

2) koła pozaszkolne;

3) drużyny sportowe;

4) amatorskie grupy artystyczne itp.

Cecha pierwszorzędne drużyny - osobisty kontakt w nim wszystkich jego członków, stały biznes i przyjazna komunikacja między nimi.

Fajny zespół - najważniejsza forma zespołu podstawowego. Może rosnąć i rozwijać się dzięki aktywnym i bliskim powiązaniom z innymi zespołami, po pierwsze, a po drugie z zespołem szkoły ogólnokształcącej. Jeśli kolektyw jest zamknięty w ramach klasowych, jego interesy nie wykraczają poza granice jego klasy, to kolektyw ten nie może być uważany za pełnoprawny.

Czasami zespoły klasowe przeciwstawiają się innym klasom i ogólnemu zespołowi szkolnemu. Istnieje „grupowy egoizm”.

WYKŁAD nr 87. Zespół jako przedmiot i przedmiot kształcenia

Zbiorowe (z łac. „colligo” – „łączę”) – zjednoczenie ludzi na podstawie istnienia między nimi związku łączącego. W tym sensie w każdym zrzeszeniu ludzkim można wyróżnić następujące typy relacji:

1) biznesowy – oparty na wspólnych działaniach na rzecz rozwiązywania problemów społecznych;

2) osobiste - oparte na osobistych przywiązaniach, upodobaniach i antypatiach.

Główne cechy zespołu są:

1) istnienie silnych i efektywnych relacji biznesowych;

2) obecność zależności między członkami zespołu.

Zespół edukacyjny - stowarzyszenie studentów funkcjonujące przy pomocy zdrowych stosunków społecznych, wysokiej organizacji samorządności i stosunków międzyludzkich, dążenia do wspólnego sukcesu itp.

Rozwój zespołu składa się z trzech etapów:

1) etap pierwszy charakteryzuje się obecnością czynnika rajdowego – wymagania nauczyciela wobec uczniów;

2) etap drugi charakteryzuje się rozwojem tego wymogu, tworzeniem grupy uczniów, którzy świadomie chcą zachować dyscyplinę;

3) etap trzeci charakteryzuje się osiągnięciem określonego rezultatu, podczas gdy praca wychowawcy staje się bardziej dokładna i zorganizowana.

Funkcje zespołu edukacyjnego:

1) stymulujący – zespół działa jako bodziec do aktywności wszystkich członków w zwiększaniu celowości ich życia;

2) organizacyjny – zespół staje się podmiotem kształcenia i kierowania jego działalnością;

3) moralny – zespół przyczynia się do kształtowania prawidłowych relacji, kultury zachowań uczniów.

W szkole wszyscy uczniowie są zjednoczeni jeden zespół szkolny. Organizacja i efektywne funkcjonowanie ogólnoszkolnego zespołu uczniowskiego ma duże znaczenie pedagogiczne.

W skład zespołu społeczności wchodzą:

1) drużyny podstawowe (klasy);

2) grupy czasowe (różne koła, amatorskie grupy artystyczne);

3) formalne kolektywy (organy samorządu studenckiego, samorząd studencki);

4) zespoły nieformalne (lider nieformalny).

Najważniejsze sposoby kształcenia zespołu uczniowskiego:

1) praca naukowa;

2) zajęcia pozalekcyjne;

3) działalność zawodowa;

4) działalność społeczna;

5) działalność kulturalna i masowa studentów.

Aby stworzyć i kształcić zespół uczniowski należy przestrzegać następujących zasad:

1) kształcenie atutu ucznia – stworzy system, w którym wymagania pedagogiczne są wspierane przez wszystkich uczniów;

2) prawidłowe przedstawienie wymagań pedagogicznych – pozwoli na zorganizowanie udanej pracy wychowawczej z młodzieżą szkolną, kładąc podwaliny pod dalszy rozwój i kształcenie zespołu;

3) organizacja obiecujących zajęć edukacyjnych, pracowniczych, artystycznych, estetycznych oraz sportowo-rekreacyjnych – ma ogromny wpływ na rozwój i formację osobową wszystkich członków zespołu;

4) kształtowanie zdrowej opinii publicznej – przy zdrowych relacjach między uczniami jakikolwiek wpływ na zespół ma charakter edukacyjny dla każdego ucznia i całego zespołu jako całości;

5) tworzenie i podtrzymywanie pozytywnych tradycji kolektywnych – pozwala na zwiększenie treści życia zbiorowego, poszerza granice działań uczniów, wzmacnia spójność zespołu.

WYKŁAD 88. Kształcenie na odległość

Nauka na odległość - jest to szkolenie, podczas którego nie ma bezpośredniego kontaktu osobistego między nauczycielem a uczniem.

Kształcenie na odległość umożliwia studiowanie mieszkańcom regionów, w których nie ma innych możliwości uzyskania wysokiej jakości szkolnictwa wyższego. Ta forma kształcenia może być wykorzystana do doskonalenia zawodowego, przekwalifikowania specjalistów, do szkolenia osób niepełnosprawnych: niewidomych, głuchoniemych oraz cierpiących na schorzenia narządu ruchu.

Nauka zdalna w formie nauka na odległość powstał na początku XX wieku. Od połowy lat 70. XX wiek w wielu krajach zaczęły pojawiać się instytucje edukacyjne nowego typu: „na odległość”, „wirtualny” uniwersytet, „elektroniczne” kolegium itp.

Główne typy uniwersyteckich struktur kształcenia na odległość obejmują:

1) jednostki kształcenia na odległość w tradycyjnych uczelniach;

2) konsorcjum uczelni – specjalna organizacja zrzeszająca i koordynująca działania kilku uczelni;

3) krajowe uczelnie otwarte – implikują swobodę zapisu liczby studentów, ustalania indywidualnego programu nauczania, dowolność miejsca, czasu i tempa nauki;

4) wirtualne uczelnie – elektroniczne uczelnie otwarte, które wykorzystują różne formy kształcenia: wirtualne wykłady, wirtualne narzędzia do projektowania, symulacji zaprojektowanego urządzenia itp.

Modele organizacyjne nauczania na odległość:

1) kształcenie zewnętrzne – przeznaczone dla uczniów i studentów, którzy z jakichś przyczyn nie mogą uczęszczać do tradycyjnych placówek oświatowych;

2) kształcenie w oparciu o jedną uczelnię – to cały system kształcenia korespondencyjnego lub na odległość, oparty na nowych technologiach informatycznych;

3) współpraca kilku placówek oświatowych - umożliwia każdemu obywatelowi krajów Wspólnoty, bez opuszczania swojego kraju, pobieranie jakiegokolwiek wykształcenia na bazie kolegiów i uniwersytetów działających w krajach Wspólnoty;

4) autonomiczne systemy uczenia się – to nauka poprzez programy telewizyjne lub radiowe, a także dodatkowe drukowane podręczniki;

5) zintegrowane kształcenie na odległość oparte na programach multimedialnych – ukierunkowane na nauczanie dorosłych odbiorców, czyli osób, które z jakichś przyczyn nie mogły ukończyć edukacji szkolnej.

Istnieją trzy kategorie narzędzi do nauki na odległość:

1) nieinteraktywny (materiały drukowane, materiały edukacyjne audio, wideo);

2) komputerowe narzędzia do nauki (elektroniczne publikacje edukacyjne, komputerowe testowanie i kontrola wiedzy, narzędzia multimedialne);

3) wideokonferencje (środki telekomunikacji za pośrednictwem kanałów audio, kanałów wideo i sieci komputerowych).

Modele technologiczne wykorzystywane w nauczaniu na odległość:

1) pojedyncze media - wykorzystanie dowolnego środka edukacji i kanału przekazu informacji (szkolenia korespondencyjne, edukacyjne programy radiowe lub telewizyjne);

2) multimedia - korzystanie z różnorodnych pomocy dydaktycznych (nagrania audio i wideo, drukowane pomoce dydaktyczne, programy komputerowe na różnych nośnikach);

3) hipermedialny - wykorzystanie nowych technologii informatycznych z wiodącym znaczeniem telekomunikacji komputerowej (poczta elektroniczna, telekonferencje).

WYKŁAD nr 89. Funkcje i główne zadania wychowawcy klasy

Nauczyciel klasowy - upoważniony zespół nauczycieli uczących w tej klasie, główny wychowawca uczniów.

Wychowawca klasy wykonuje następujące czynności: funkcje:

1) poznaje rodziny uczniów, aby wiedzieć, jaki wpływ wywierają na nich w domu iw porę udzielić im pomocy, jeśli ten wpływ jest niekorzystny;

2) zapoznaje rodziców z wymaganiami szkoły wobec uczniów w zakresie porządku dnia, przygotowywania lekcji, angażowania uczniów w prace domowe itp.;

3) dąży do zapewnienia jedności wymagań szkoły i rodziny;

4) regularnie organizować dla rodziców prelekcje dotyczące określonych zagadnień, na których omawia się środki i metody, za pomocą których rodzina może pomóc szkole w rozwiązywaniu problemów wychowawczych, moralnych, pracowniczych, wychowania estetycznego oraz wzmacniania zdrowia dzieci;

5) uzupełnia wykłady i sprawozdania indywidualnymi rozmowami z rodzicami uczniów, podczas których udziela rodzicom rad dotyczących pielęgnowania określonych cech u ich dzieci, wskazuje na cechy ich charakteru, które wymagają bliższej uwagi;

6) wychowawca klasy, wiedząc o trudnościach finansowych poszczególnych rodzin, może za pośrednictwem komitetu rodzicielskiego szkoły zwrócić się o pomoc finansową ze środków przeznaczonych na te cele przez państwo;

7) angażować społeczność rodziców do pomocy szkole (prace szkolnego i klasowego komitetu rodzicielskiego);

8) włączania rodziców w kierowanie kółkiem szkolnym, w organizowanie i prowadzenie wycieczek i wspólnych zajęć pozalekcyjnych, a także w zapoznawanie uczniów z różnymi zawodami.

Główny formy organizacyjne pracą wychowawcy klasy z rodzicami uczniów są:

1) odwiedzanie rodzin uczniów i prowadzenie rozmów w domu;

2) zapraszanie rodziców do szkoły na rozmowy indywidualne;

3) regularne zwoływanie zebrań klasowych;

4) organizowanie dni otwartych rodziców, podczas których wychowawca klasy rozmawia z rodzicami, którzy przybyli do szkoły po poradę pedagogiczną;

5) praca z wychowankiem rodzicielskim (odbywanie zebrań klasowej rady rodzicielskiej, podział zadań między rodziców itp.).

Należy zauważyć, że zarówno odwiedzanie rodzin uczniów, jak i zapraszanie rodziców do szkoły jest praktykowane nie tylko w przypadkach złego zachowania czy słabych wyników uczniów.

Specjalne trudności dla początkującego wychowawcy klasy reprezentuje spotkania rodzic-nauczyciel:

1) przy ich przeprowadzaniu dopuszcza się błędy pedagogiczne i metodyczne:

a) spotkanie rozpoczyna się bezpośrednio od analizy postępów i zachowań poszczególnych uczniów;

b) nie są poruszane problemy stanu emocjonalnego klasy (nadmierna pobudliwość, depresja, ogólne niezadowolenie z nauczycieli itp.)

c) nie wspomina się o „przeciętnych uczniach”, mówi się tylko o uczniach słabych lub odnoszących sukcesy.

2) nie zawsze zachowany jest należyty takt w stosunku do rodziców uczniów mających zaległości. Często po takich spotkaniach rodzice uczniów trudnych, których wychowawca klasy na oczach wszystkich skarcił, w ogóle przestają przychodzić na zebrania.

Prawidłowe działania wychowawcy klasy:

1) podjęcie rozmowy z rodzicami, konieczne jest zapoznanie ich z ogólnymi zadaniami, trudnościami i specyfiką pracy wychowawczej poszczególnych uczniów lub w grupach, podkreślając zarówno tych uczniów, którzy zasługują na zachętę, jak i tych, którzy budzą niepokój i lęk przed nauczycielami ;

2) trzeba mówić o pozytywach, które są w każdym dziecku. Takie podejście pomaga zachęcić rodziców do bardziej szczerej rozmowy i współpracy ze szkołą w celu przezwyciężenia negatywnych aspektów w zachowaniu dziecka;

3) warto zaprosić na takie spotkania wszystkich nauczycieli pracujących w tej klasie.

WYKŁAD 90

Rodzina jest początkową jednostką strukturalną społeczeństwa, kładącą podwaliny pod jednostkę. Łączy ją więzami krwi i więzami rodzinnymi, jednoczy małżonków, dzieci i rodziców, obejmując jednocześnie kilka pokoleń.

Koncepcje pedagogiki rodziny, czyli teorie naukowe i główne kierunki, obejmują:

1) kształtowanie uniwersalnych wartości ludzkich i takich przymiotów jak uczciwość i honor, godność i szlachetność, miłość do ludzi i pracowitość;

2) poszanowanie osobowości dziecka w rodzinie, odpowiedzialność za niego.

Cele edukacji rodzinnej są:

1) kształtowanie takich cech i cech osobowości, które pomogą odpowiednio pokonywać trudności i przeszkody napotykane na ścieżce życia;

2) rozwój inteligencji i zdolności twórczych, zdolności poznawczych i podstawowych doświadczeń zawodowych, zasad moralnych i estetycznych, kultury emocjonalnej i zdrowia fizycznego dzieci - wszystko to zależy od rodziny, od rodziców i jest głównym celem wychowania.

Dla skutecznej edukacji rodzinnej konieczne jest ukształtowanie w samych rodzicach celowego pedagogicznie ukierunkowania na stałą i wzajemnie korzystną komunikację z własnymi dziećmi.

Znaczenie wychowywania dzieci w rodzinie:

1) rodzina tworzy dla dziecka model życia, w który jest ono włączone;

2) wpływ rodziców na własne dzieci powinien zapewnić ich doskonałość fizyczną i czystość moralną;

3) często okoliczności rodzinne i warunki, w jakich dzieci się urodziły i wychowały, odciskają piętno na całym ich życiu, a nawet przesądzają o ich losach.

W nowoczesnych warunkach dzieci potrzebują edukacji:

1) rozsądna praktyczność;

2) kalkulacja biznesowa;

3) uczciwe przedsiębiorstwo.

Przede wszystkim rodzice powinni opanować to wszystko.

Pedagogicznie celowa miłość rodzicielska - to miłość do dziecka w imię jego przyszłości, w przeciwieństwie do miłości w imię zaspokojenia własnych chwilowych uczuć rodzicielskich. Ślepa, nierozsądna miłość rodzicielska prowadzi do negatywnych konsekwencji:

1) przesuwa system wartości moralnych w umysłach dzieci, rodzi konsumpcjonizm;

2) kształtuje w dzieciach lekceważenie pracy, tępi poczucie wdzięczności i bezinteresownej miłości do rodziców i innych bliskich.

Rodzice dla dzieci są żywotnym ideałem. W rodzinie koordynowane są wysiłki wszystkich uczestników procesu edukacyjnego:

1) szkoły;

2) nauczyciele;

3) przyjaciele.

W zależności od liczby dzieci współczesne rodziny dzielą się na:

1) rodziny wielodzietne;

2) małe dzieci;

3) jedno dziecko;

4) bezdzietny.

W zależności od ich składu mogą to być:

1) jednopokoleniowe (tylko małżonkowie);

2) dwupokoleniowe (rodzice i dzieci);

3) międzypokoleniowych, w których dzieci, ich rodzice i rodzice rodziców mieszkają razem.

Jeśli w rodzinie jest tylko jeden rodzic (matka lub ojciec), rodzina jest nazywana niekompletny. Odmianą rodziny niepełnej jest rodzina nieślubna, w której kobieta rodzi dziecko bez rejestracji małżeństwa.

W pedagogice istnieje klasyfikacja rodzin nie tylko ze względu na skład, ale także ze względu na charakter relacji w nich występujących. Yu P. Azarow dzieli rodziny na trzy typy:

1) idealny;

2) średnia;

3) negatywny lub skandalicznie drażliwy.

M. I. Kupanow, korzystając z badań socjologów, nazywa następujące typy rodzin:

1) harmonijny;

2) rozkładające się;

3) rozbite;

4) niekompletne.

Na D. Freemana Główne funkcje rodziny to:

1) zapewnienie przetrwania ludzkości;

2) wychowywanie dzieci;

3) zapewnienie bezpieczeństwa;

4) tworzenie i utrzymywanie czynników i warunków wstępnych (społecznych, emocjonalnych, ekonomicznych itp.) dla pełnego indywidualnego rozwoju osoby;

5) zapewnienie społecznej kontroli ogólnych zachowań ludzi w społeczeństwie w ramach przyjętych norm zachowania.

Do drugorzędnych funkcji rodziny należą:

1) przekazywanie kolejnym pokoleniom tradycji, wartości społecznych, narodowościowych;

2) poszukiwanie i utrzymywanie własnego „ja”;

3) zaspokajanie potrzeb macierzyństwa i ojcostwa;

4) samorealizacja w następnym pokoleniu;

5) kształtowanie wszechstronnej działalności członków rodziny.

Znaczenie rodziny w procesie wychowawczym ma ogromne znaczenie, gdyż to właśnie rodzina jest w stanie zaspokoić niemal wszystkie potrzeby człowieka w rozwoju i zachowaniu jednostki.

Każda epoka charakteryzuje się odpowiednimi wzorami (stylami) wychowywania dziecka. Wybór stylu edukacji w dużej mierze zależy od wymagań społeczeństwa dotyczących osobowości danej osoby. Styl rodzicielski to najistotniejsze typy relacji rodzic-dziecko, które są stosowane jako bezpośrednie metody edukacji pedagogicznej (uwzględnia się komunikację werbalną i niewerbalną).

Istnieją następujące style wychowania rodzinnego: kontradyktoryjny, permisywny, rozsądny, przezorny, harmonijny, sympatyczny, kontrolujący.

Kształtowanie się stylów wychowania rodzinnego dziecka następuje w wyniku działania różnych czynników (obiektywnych lub subiektywnych). Na wybór stylu rodzicielskiego wpływają następujące czynniki:

1) opinia publiczna;

2) poziom moralności rodziny;

3) stopień zaufania do literatury naukowej i pedagogicznej;

4) temperament rodziców i bliskich krewnych;

5) tradycje rodzinne;

6) relacje interpersonalne rodziców.

W procesie wychowania w ramach rodziny dziecko ma możliwość normalnego rozwoju: terminowego uczenia się zasad komunikowania się ze światem zewnętrznym, uczenia się rozpoznawania pozytywnych i negatywnych norm zachowania, kształtowania osobistych ideały. Brak edukacji rodzinnej nie pozwala dziecku prawidłowo sformułować własnych kryteriów życiowych, wybrać niezależną linię postępowania. W rodzinach niepełnych najczęściej kształtuje się jednostronne postrzeganie świata i relacji społecznych, międzyludzkich. Rodzina jako podmiot wychowania pedagogicznego ponosi wielką odpowiedzialność za wychowanie przyszłych pełnoprawnych członków społeczeństwa.

Dziecko przejmuje zachowania i światopogląd swoich rodziców (opiekunów), ale dopiero wszechstronna komunikacja dopełnia proces wychowania.

Autorzy: Petrova O.O., Dolganova O.V., Sharokhina E.V.

Polecamy ciekawe artykuły Sekcja Notatki z wykładów, ściągawki:

▪ Kryminologia. Notatki do wykładów

▪ Psychologia pracy. Kołyska

▪ Historia religii świata. Notatki do wykładów

Zobacz inne artykuły Sekcja Notatki z wykładów, ściągawki.

Czytaj i pisz przydatne komentarze do tego artykułu.

<< Wstecz

Najnowsze wiadomości o nauce i technologii, nowa elektronika:

Nowy sposób kontrolowania i manipulowania sygnałami optycznymi 05.05.2024

Współczesny świat nauki i technologii rozwija się dynamicznie i każdego dnia pojawiają się nowe metody i technologie, które otwierają przed nami nowe perspektywy w różnych dziedzinach. Jedną z takich innowacji jest opracowanie przez niemieckich naukowców nowego sposobu sterowania sygnałami optycznymi, co może doprowadzić do znacznego postępu w dziedzinie fotoniki. Niedawne badania pozwoliły niemieckim naukowcom stworzyć przestrajalną płytkę falową wewnątrz falowodu ze stopionej krzemionki. Metoda ta, bazująca na zastosowaniu warstwy ciekłokrystalicznej, pozwala na efektywną zmianę polaryzacji światła przechodzącego przez falowód. Ten przełom technologiczny otwiera nowe perspektywy rozwoju kompaktowych i wydajnych urządzeń fotonicznych zdolnych do przetwarzania dużych ilości danych. Elektrooptyczna kontrola polaryzacji zapewniona dzięki nowej metodzie może stanowić podstawę dla nowej klasy zintegrowanych urządzeń fotonicznych. Otwiera to ogromne możliwości dla ... >>

Klawiatura Primium Seneca 05.05.2024

Klawiatury są integralną częścią naszej codziennej pracy przy komputerze. Jednak jednym z głównych problemów, z jakimi borykają się użytkownicy, jest hałas, szczególnie w przypadku modeli premium. Ale dzięki nowej klawiaturze Seneca firmy Norbauer & Co może się to zmienić. Seneca to nie tylko klawiatura, to wynik pięciu lat prac rozwojowych nad stworzeniem idealnego urządzenia. Każdy aspekt tej klawiatury, od właściwości akustycznych po właściwości mechaniczne, został starannie przemyślany i wyważony. Jedną z kluczowych cech Seneki są ciche stabilizatory, które rozwiązują problem hałasu typowy dla wielu klawiatur. Ponadto klawiatura obsługuje różne szerokości klawiszy, dzięki czemu jest wygodna dla każdego użytkownika. Chociaż Seneca nie jest jeszcze dostępna w sprzedaży, jej premiera zaplanowana jest na późne lato. Seneca firmy Norbauer & Co reprezentuje nowe standardy w projektowaniu klawiatur. Jej ... >>

Otwarto najwyższe obserwatorium astronomiczne na świecie 04.05.2024

Odkrywanie kosmosu i jego tajemnic to zadanie, które przyciąga uwagę astronomów z całego świata. Na świeżym powietrzu wysokich gór, z dala od miejskiego zanieczyszczenia światłem, gwiazdy i planety z większą wyrazistością odkrywają swoje tajemnice. Nowa karta w historii astronomii otwiera się wraz z otwarciem najwyższego na świecie obserwatorium astronomicznego - Obserwatorium Atacama na Uniwersytecie Tokijskim. Obserwatorium Atacama, położone na wysokości 5640 metrów nad poziomem morza, otwiera przed astronomami nowe możliwości w badaniu kosmosu. Miejsce to stało się najwyżej położonym miejscem dla teleskopu naziemnego, zapewniając badaczom unikalne narzędzie do badania fal podczerwonych we Wszechświecie. Chociaż lokalizacja na dużej wysokości zapewnia czystsze niebo i mniej zakłóceń ze strony atmosfery, budowa obserwatorium na wysokiej górze stwarza ogromne trudności i wyzwania. Jednak pomimo trudności nowe obserwatorium otwiera przed astronomami szerokie perspektywy badawcze. ... >>

Przypadkowe wiadomości z Archiwum

nieczysta krew 01.03.2005

World Wildlife Fund zbadał krew 44 członków Parlamentu Europejskiego na obecność niebezpiecznych związków syntetycznych wprowadzanych przez ludzi do środowiska.

Oznaczono 101 substancji należących do czterech grup chemikaliów: pestycydów chloroorganicznych, polichlorowanych bifenyli, ftalanów i perfluororanów. Parlamentarzyści byli dobrowolnie poddawani badaniom. Wszyscy posłowie, którzy oddali krew, mieli przedstawicieli wszystkich czterech klas związków.

We krwi najczęściej znajduje się 13 potencjalnie toksycznych substancji, w tym produkty rozkładu DDT, zakazane w Europie w 1972 roku, oraz polichlorowane bifenyle, zakazane od 1987 roku. Wśród związków o najwyższym stężeniu we krwi znajduje się jeden z ftalanów, ftalan dietyloheksylu, szeroko stosowany jako plastyfikator w tworzywach sztucznych, dywanach syntetycznych, farbach i lakierach.

Do stycznia 2003 r. ftalan dietyloheksylu był nawet stosowany w kosmetyce, ale został zakazany, gdy tylko okazało się, że wpływa na układ hormonalny i gruczoły płciowe. Wykryte stężenia wszystkich tych związków są tak niskie, że nie można z całą pewnością mówić o ich wpływie na zdrowie posłów. Ale odkrycia wyraźnie pokazują, jak często niebezpieczne syntetyczne chemikalia znajdują się w środowisku.

Wiadomości o nauce i technologii, nowa elektronika

Ciekawe materiały z bezpłatnej biblioteki technicznej:

▪ sekcja serwisu Wzmacniacze niskich częstotliwości. Wybór artykułu

▪ artykuł Na koncie w Hamburgu. Popularne wyrażenie

▪ artykuł Granica między jakimi państwami przebiega w samym środku stołu negocjacyjnego? Szczegółowa odpowiedź

▪ Artykuł dotyczący obrażeń oczu. Opieka zdrowotna

▪ artykuł Dotykowy sterownik oświetlenia na mikrokontrolerze z pilotem. Encyklopedia elektroniki radiowej i elektrotechniki

▪ artykuł Prosty modem do komunikacji pakietowej HF i VHF. Encyklopedia elektroniki radiowej i elektrotechniki

Zostaw swój komentarz do tego artykułu:

Komentarze do artykułu:

Firuza
Wszystko w porządku! Dziękuję!

Wszystkie języki tej strony

Strona główna | biblioteka | Artykuły | Mapa stony | Recenzje witryn