Psychologia. Ściągawka: krótko, najważniejsza

Bezpłatna biblioteka techniczna

Notatki z wykładów, ściągawki
Darmowa biblioteka / Katalog / Notatki z wykładów, ściągawki

Psychologia. Ściągawka: krótko, najważniejsza

Notatki z wykładów, ściągawki

Katalog / Notatki z wykładów, ściągawki

Komentarze do artykułu

Spis treści

Definicja psychologii jako nauki, Główne działy psychologii
Metody badawcze
Współczesne koncepcje psychologiczne
Aktywność
Pojęcie uczucia. Rodzaje wrażeń
Właściwości doznań
Pojęcie percepcji. Rodzaje percepcji
obiektywność
Pojęcie uwagi. Rodzaje uwagi
Stężenie
Pojęcie pamięci
Skład pamięci
Pojęcie myślenia. Rodzaje myślenia, formy myślenia
Operacje myślenia. Indywidualne cechy myślenia
Mowa i jej funkcje. Rodzaje mowy
Pojęcie wyobraźni. Rodzaje wyobraźni. Funkcje wyobraźni
Historia idei dotyczących temperamentu
Rodzaje temperamentów. właściwości temperamentu. Indywidualny styl działania
Problemy temperamentu i wychowania
Pojęcie zdolności. Rodzaje umiejętności
Rozwój pamięci
Definicja postaci
Typologia postaci
Pojęcie woli. Dowolna regulacja zachowania
Rozwój woli w człowieku, cechy wolicjonalne
Pojęcie emocji i uczuć. Rodzaje uczuć
Reakcje i stany emocjonalne. Wyższe uczucia. Rozwój emocji i uczuć u dzieci
Rozwój umysłowy niemowlęcia
Rozwój osobisty od pierwszego do trzeciego roku życia. Kryzys „ja”
Rozwój poznawczy małego dziecka. Rozwój mowy
Rozwój osobisty w wieku przedszkolnym
Procesy poznawcze przedszkolaka
Gotowość dziecka do szkoły
Psychologiczne cechy początkowego etapu edukacji
Rozwój umysłowy i poznawczy dzieci w wieku szkolnym
Kształtowanie się osobowości w wieku szkolnym
Ogólna charakterystyka rozwoju poznawczego i osobistego
Usprawnianie procesów poznawczych. Rozwój umiejętności ogólnych i specjalnych
Rozwój myślenia
Indywidualna charakterystyka młodzieży. Akcentowanie postaci
Relacje między nastolatkami a dorosłymi
Natura ludzkiej świadomości
Świadomy i nieświadomy
Psychologiczne mechanizmy obronne
Pojęcie małej grupy
Koncepcja zespołu
Struktura małych grup
Relacje interpersonalne w grupach
Pojęcie i rodzaje komunikacji
Rola komunikacji w rozwoju umysłowym człowieka.
Technika i metody komunikacji
Znaki uwagi
Rozwój komunikacji
Wpływ grupy na jednostkę. Dobrobyt jednostki w grupie
Postrzeganie i zrozumienie przez ludzi nawzajem
Konflikty interpersonalne

1. Definicja psychologii jako nauki, Główne działy psychologii

1. Psychologia jest nauką zajmującą podwójną pozycję wśród innych dyscyplin naukowych. Jako system wiedzy naukowej jest znany tylko wąskiemu kręgowi specjalistów, ale jednocześnie wie o nim prawie każda osoba, która ma wrażenia, mowę, emocje, obrazy pamięci, myślenie i wyobraźnię itp.

Termin „psychologia” po raz pierwszy pojawił się w świecie naukowym w XVI wieku. Słowo „psychologia” pochodzi od greckich słów „syhe” – „dusza” i „logos” – „nauka”. Tak więc dosłownie psychologia jest nauką o duszy.

Już później, w XVII-XIX wieku, psychologia znacznie rozszerzyła zakres swoich badań i zaczęła badać ludzką aktywność, procesy nieświadome, zachowując swoją dawną nazwę. Rozważmy bardziej szczegółowo, co jest przedmiotem badań współczesnej psychologii.

Psychika zawiera wiele zjawisk. Z pomocą jednych odbywa się wiedza o otaczającej rzeczywistości – są to procesy poznawcze, na które składają się czucie i percepcja, uwaga i pamięć, myślenie, wyobraźnia i mowa.

Inne zjawiska psychiczne są konieczne, aby kontrolować działania i działania osoby, regulować proces komunikacji - są to stany psychiczne (szczególna cecha aktywności umysłowej przez określony czas) i właściwości psychiczne (najbardziej stabilne i znaczące cechy psychiczne osoby, jego cechy).

Współczesna psychologia - to dość rozgałęziony kompleks nauk, który nadal rozwija się w bardzo szybkim tempie (co 4-5 lat pojawia się nowy kierunek).

Niemniej jednak można wyróżnić podstawowe gałęzie nauk psychologicznych i specjalne.

Podstawowe (podstawowe) gałęzie nauk psychologicznych są równie ważne dla analizy psychologii i zachowania wszystkich ludzi.

Specjalne (stosowane) działy wiedzy psychologicznej badają wszelkie wąskie grupy zjawisk, czyli psychologię i zachowanie osób zatrudnionych w dowolnej wąskiej gałęzi działalności.

Przejdźmy do klasyfikacji przedstawionej przez R.S. Nemova (1995).

Psychologia ogólna

1. Psychologia procesów i stanów poznawczych.

2. Psychologia osobowości.

3. Psychologia różnic indywidualnych.

4. Psychologia wieku.

5. Psychologia społeczna.

6. Zoopsychologia.

7. Psychofizjologia.

Niektóre specjalne gałęzie badań psychologicznych

1. Psychologia pedagogiczna.

2. Psychologia medyczna.

3. Psychologia wojskowa.

4. Psychologia prawna.

5. Psychologia przestrzeni.

6. Psychologia inżynierska.

7. Psychologia ekonomiczna.

8. Psychologia zarządzania.

2. Metody badań naukowych

Metody badawcze - to techniki i środki pozwalające naukowcom na uzyskanie wiarygodnych informacji, które następnie wykorzystywane są do budowania teorii naukowych i opracowywania rekomendacji działań praktycznych.

Aby otrzymane informacje były wiarygodne, konieczne jest spełnienie wymagań aktualności i wiarygodności.

Ważność- to taka jakość metody, która wskazuje na jej zgodność z tym, do czego pierwotnie została stworzona.

Niezawodność - dowody, że wielokrotne stosowanie metody da porównywalne wyniki.

Istnieją różne klasyfikacje metod psychologii. Rozważ jedną z nich, zgodnie z którą metody są podzielone na główne i pomocnicze.

Główne metody: obserwacja i eksperyment; pomocnicze - ankiety, analiza procesu i produktów działalności, testy, metoda bliźniacza.

Obserwacja to metoda, dzięki której indywidualne cechy psychiki są poznawane poprzez badanie ludzkiego zachowania. Może być zewnętrzny i wewnętrzny (samoobserwacja).

Eksperyment – metoda badań naukowych, podczas której powstaje sztuczna sytuacja, w której badana właściwość jest najlepiej manifestowana i oceniana.

Rodzaje eksperymentu.

1. Laboratorium – wykonywane w specjalnie wyposażonych pomieszczeniach, często przy użyciu specjalnego sprzętu. Wyróżnia się rygorem i dokładnością utrwalania danych, co umożliwia pozyskanie ciekawego materiału naukowego.

2. Eksperyment naturalny - sztuczna sytuacja powstaje w warunkach naturalnych. Po raz pierwszy zaproponował to A.F. Lazursky. Na przykład możesz badać cechy pamięci przedszkolaków, bawiąc się z dziećmi w sklepie, gdzie muszą „dokonać zakupów” i tym samym odtworzyć daną serię słów.

Sondaże to pomocnicze metody badawcze zawierające pytania. Pytania muszą spełniać następujące wymagania.

Przed badaniem należy przeprowadzić krótką odprawę z badanymi, aby stworzyć przyjazną atmosferę; jeśli możesz uzyskać informacje z innych źródeł, nie powinieneś o to pytać.

Wyróżnia się następujące metody badania: rozmowa, zadawanie pytań, wywiady, socjometria.

Rozmowa to metoda ankiety, w której zarówno badacz, jak i badany znajdują się na równej pozycji.

Może być stosowany na różnych etapach badań. Kwestionowanie to metoda, dzięki której można szybko uzyskać dużą ilość danych zapisanych na piśmie.

Wywiad – metoda realizowana w procesie komunikacji bezpośredniej, odpowiedzi udzielane są ustnie. Socjometria to metoda badania relacji społecznych w grupach. Pozwala określić pozycję osoby w grupie, wiąże się z wyborem partnera do wspólnych działań.

Analiza procesu i produktów działalności - badane są produkty działalności człowieka, na podstawie których wyciągane są wnioski dotyczące cech psychicznych osoby, na przykład rysunki, rzemiosło, eseje, wiersze itp.

3. Współczesne koncepcje psychologiczne

K. Levin znany ze swojej pracy w dziedzinie osobowości i relacji międzyludzkich.

Uważał, że zachowanie człowieka można zrozumieć tylko na podstawie holistycznej sytuacji, w jakiej ta osoba się znajduje.

Środowisko jest determinowane subiektywnym postrzeganiem ludzi w nim działających.

Zaletą psychologii Gestalt jest to, że znalazła nowoczesne podejście do badania problemów psychologii, ale problemy, które spowodowały kryzys, nie zostały w pełni rozwiązane.

Psychoanaliza został opracowany przez austriackiego psychologa i psychiatrę Z. Freuda, dlatego bywa nazywany „freudyzmem”.

Zakładając naukowy kierunek teoretyczny w psychologii, Freud wyszedł od analizy swojej bogatej praktyki psychoterapeutycznej, tym samym niejako wracając do psychologii jej pierwotny przedmiot: wnikanie w istotę duszy ludzkiej.

Podstawowe pojęcia psychoanalizy to świadomość i nieświadomość.

To właśnie nieświadomość (której głównym jest pożądanie seksualne - libido) odgrywa znaczącą rolę w regulacji ludzkiej aktywności i zachowania.

Cenzura ze strony świadomości tłumi nieświadome skłonności, ale one „wybuchają” w postaci zastrzeżeń, opisów nieprzyjemnego zapomnienia, snów, neurotycznych przejawów. Psychoanaliza stała się powszechna nie tylko w Europie, ale także w Stanach Zjednoczonych, gdzie jest popularna do dziś.

W pierwszych latach władzy radzieckiej kierunek ten był również pożądany w naszym kraju, ale w latach 1930. XX wieku. Na tle ogólnego ograniczenia badań psychologicznych (rezolucja „O perwersjach pedologicznych w systemie Ludowego Komisariatu Oświaty”) represjom poddano również nauczanie Freuda.

Aż do lat sześćdziesiątych. psychoanaliza była badana tylko z krytycznych pozycji.

Dopiero od drugiej połowy XX wieku ponownie wzrosło zainteresowanie psychoanalizą, nie tylko w Rosji, ale na całym świecie.

Tak więc żaden z nowo pojawiających się trendów psychologicznych nie rozwiązał całkowicie sprzeczności, które doprowadziły do kryzysu psychologii jako nauki.

Rozważmy niektóre współczesne koncepcje psychologiczne, które były aktywnie rozwijane od drugiej połowy XX wieku.

Psychologia poznawcza powstała na bazie rozwoju informatyki i cybernetyki.

Przedstawiciele szkoły kognitywnej - J. Piaget, W. Naiser, J. Bruner, R. Atkinson i inni.

Dla kognitywisty ludzkie procesy poznawcze są analogiczne do komputera.

Najważniejsze jest zrozumienie, w jaki sposób dana osoba poznaje otaczający świat, a do tego konieczne jest zbadanie sposobów formowania wiedzy, jak powstają i rozwijają się procesy poznawcze, jaka jest rola wiedzy w ludzkich zachowaniach, jak ta wiedza jest zorganizowana w pamięci, jak funkcjonuje intelekt, jak słowo i obraz korelują w ludzkiej pamięci i myśleniu.

Główny wniosek jest taki, że w wielu sytuacjach życiowych człowiek podejmuje decyzje za pośrednictwem osobliwości myślenia.

4. Zajęcia

Przez aktywność ludzką rozumie się aktywność jednostki, mającą na celu zaspokojenie potrzeb i zainteresowań poprzez osiągnięcie świadomie postawionego celu. W strukturze działania wyróżnia się cele i motywy, do czego człowiek dąży, to cel działania, a dlaczego to robi, to motyw działania. Czynności podzielone są na osobne elementy, które nazywane są akcjami.

Rodzaje akcji

1. Zewnętrzny (można obserwować z boku) - wewnętrzny (ukryty, wykonywany w planie wewnętrznym). W miarę opanowania tej lub innej czynności działania zewnętrzne mogą zamienić się w działania wewnętrzne. Ten proces nazywa się internalizacją: na przykład dziecko najpierw uczy się czytać na głos, a potem do siebie. Proces odwrotny, kiedy pojawiają się trudności w wykonywaniu czynności, a działania wewnętrzne przechodzą na plan zewnętrzny, nazywamy eksternalizacją.

2. Arbitralny (wolicjonalny) - mimowolny (impulsywny). Działania mimowolne przeprowadzane są pod wpływem silnych, często nieoczekiwanych bodźców, silnych uczuć. Działania arbitralne są z góry przemyślane i realizowane przy pomocy wolicjonalnych wysiłków.

Etapy działalności

1. Wyznaczanie celów.

Ten etap może być skomplikowany, jeśli w procesie wyznaczania celu dana osoba musi wybierać między kilkoma motywami. W tym przypadku dochodzi do walki motywów: na przykład pójście na spacer lub przygotowanie się do egzaminu.

2. Planowanie pracy.

Na tym etapie dobierane są optymalne działania i środki do osiągnięcia celu.

Operacja to sposób wykonywania czynności, który jest określany przez obecność pewnych umiejętności i zdolności u osoby, a także warunki, w jakich czynność ta jest wykonywana.

Środki do wykonywania czynności to te obiekty, które mają pomóc w wykonywaniu czynności: na przykład notatki z wykładów.

3. Wykonywanie czynności.

Tutaj wykorzystywane są wcześniej znalezione optymalne środki i operacje.

4. Część kontrolna – sprawdzane są wyniki, korygowane błędy, podsumowywane wyniki, wyciągane wnioski. Współczesny człowiek w zależności od potrzeb wykonuje wiele różnych czynności. Zajęcia to komunikacja, zabawa, nauczanie, praca.

Komunikacja - rodzaj aktywności, która po raz pierwszy pojawia się w trakcie rozwoju ontogenetycznego człowieka.

Jego głównym celem jest wymiana informacji między ludźmi.

Gra - działalność, w trakcie której pojawia się materiał lub idealny produkt (z wyjątkiem gier biznesowych i projektowych).

Praca - działania, w trakcie których powstają przedmioty kultury duchowej i materialnej, doskonali się narzędzia, doskonali warunki życia, rozwija się nauka, technika, produkcja i twórczość.

Umiejętności - poszczególne elementy działalności umożliwiające wykonywanie czynności o wysokim poziomie jakości.

Umiejętności - jest to akcja, której poszczególne operacje w wyniku treningu zautomatyzowały się i są przeprowadzane bez udziału świadomości.

Nawyk - nieodparte pragnienie osoby do wykonania pewnych czynności.

5. Pojęcie doznania. Rodzaje wrażeń

Wrażenia - są to właściwości obiektów i zjawisk otaczającego świata, które aktualnie oddziałują na mózg, odzwierciedlone w korze mózgowej.

Wrażenia są nieodłączne nie tylko dla ludzi, są własnością całego życia na Ziemi, a odczucia zwierząt są czasami bardziej subtelne niż ludzkie.

Uczucia można podzielić na trzy duże grupy:

1) wrażenia, które odzwierciedlają właściwości przedmiotów i zjawisk otaczającego świata: wzrokowego, słuchowego, smakowego, węchowego, skóry;

2) wrażenia odzwierciedlające stan organizmu: organiczne, równowagę, motorykę;

3) odczucia będące kombinacją kilku wrażeń (dotykowych), a także doznań różnego pochodzenia (na przykład bólu).

wrażenia wizualne.

Wrażliwym na światło organem oka jest siatkówka, która zawiera dwa rodzaje komórek - pręciki i czopki. Pręciki odpowiadają za percepcję światła i funkcję w ciągu dnia, a czopki barwią i pracują o zmierzchu.

Wrażenia słuchowe.

Wibracje powietrza, wchodzące do ucha, powodują drgania błony bębenkowej, a następnie przez ucho środkowe przenoszone są do wnętrza, w którym znajduje się ślimak - narządu percepcji dźwięku.

Uczucia:

1) odgłosy

2) musical

3) mowa (połącz dźwięki muzyczne i odgłosy).

Wrażenia smakowe.

Powstają w wyniku ekspozycji na receptory substancji rozpuszczonych w wodzie lub ślinie.

Kubki smakowe znajdują się na powierzchni języka, gardła i podniebienia, które są w stanie rozróżnić cztery rodzaje elementarnych doznań smakowych: słodki, kwaśny, gorzki, słony.

Wrażenia węchowe.

Receptory to komórki węchowe znajdujące się w jamie nosowej. Wrażenia skórne. Rodzaje:

1) temperatura (zdolność do rozróżniania zmian temperatury powietrza, a najbardziej wrażliwe są obszary skóry pokryte odzieżą);

2) dotykowy (dotyk);

3) wibracyjne (narażenie powierzchni skóry na wibracje powietrza).

2. Organiczne doznania.

Receptory znajdują się w ścianach narządów wewnętrznych. Najczęstsze odczucia to pragnienie, głód, nudności itp.

Poczucie równowagi.

Receptor to aparat przedsionkowy ucha wewnętrznego, który daje sygnały o pozycji głowy.

Wrażenia motoryczne.

Ich receptory znajdują się w mięśniach, więzadłach, ścięgnach.

Wrażenia dotykowe.

Są połączeniem takich doznań jak skóra i motoryka. Ból ma dwa źródła:

1) podrażnienie niektórych punktów bólu: na przykład oparzenie skóry;

2) powstają w wyniku ekspozycji na dowolny analizator supersilnego bodźca: na przykład silny zapach farby może powodować ból głowy.

6. Właściwości doznań

Wyróżnia się następujące właściwości wrażeń:

1) progi doznań i ich wrażliwość

2) adaptacja

3) synestezja;

4) uczulenie.

Progi czucia i wrażliwości analizatory. Aby pojawiło się doznanie, bodziec musi mieć określoną wielkość.

Na przykład osoba nie odczuje kilku ziaren cukru w szklance herbaty, nie odczuje ultrawysokich częstotliwości itp. Minimalnym bodźcem, który może wywołać najsłabsze odczucia, jest dolny bezwzględny próg doznań. Jeśli nadal będziemy przeprowadzać eksperyment z dodawaniem małych porcji cukru do szklanki herbaty jednocześnie z kilkoma osobami, to może się okazać, że ktoś odczuje obecność cukru wcześniej niż wszyscy inni. O takiej osobie możemy powiedzieć, że jej wrażliwość smakowa jest wyższa niż pozostałych. Zdolność osoby do rozróżniania najsłabszych wpływów zewnętrznych nazywana jest absolutną wrażliwością.

Bezwzględna czułość analizatora wizualnego jest bardzo wysoka. Próg bezwzględny i czułość bezwzględna są ze sobą odwrotnie proporcjonalne. Oznacza to, że im wyższa czułość, tym niższa wartość progowa (na przykład osoba potrzebuje mniej cukru, aby go posmakować). W przypadkach, gdy wielkość bodźca staje się tak duża, że doznanie znika, mówią o górnym absolutnym progu wrażeń (na przykład światło słoneczne oślepia).

Na czułość analizatorów i wartość progów wpływa wiele czynników, z których najważniejsze to aktywność zawodowa człowieka, jego zainteresowania.

Adaptacja. Liczne eksperymenty wykazały, że analizatory tej samej osoby potrafią zmieniać swoją czułość, dostosowując się do nowych warunków życia. Ta umiejętność nazywa się adaptacją. Jednak różne narządy zmysłów mają różne stopnie adaptacji. Adaptacja analizatorów wizualnych i analizatorów skóry jest bardzo wysoka. Na przykład pod wpływem jasnego światła czułość analizatora wizualnego zmniejsza się 200 tysięcy razy. Analizator słuchu jest znacznie mniej zdolny do adaptacji. Z reguły przyzwyczajają się do hałasu, ale nadal go słyszą.

Uczulenie. Czasami można zmienić czułość jednego analizatora, wpływając na inny. Zjawisko to nazywa się uczuleniem. Wiadomo na przykład, że czułość analizatora wizualnego wzrasta, jeśli jest stymulowana słabymi dźwiękami muzycznymi, a zmniejsza się, jeśli wpływają na nią ostre, mocne dźwięki.

Synestezja. Specjalne badania wykazały, że czasami ludzie łączą różne doznania w jedno. Ta fuzja nazywa się synestezją. Zostało eksperymentalnie ustalone, że istnieją dźwięki jasne i nudne, radosne i smutne. W przypadkach, gdy obserwuje się defekt w działaniu dowolnego analizatora, inne analizatory zaczynają pracować w trybie rozszerzonym, to znaczy nasze narządy zmysłów mają zdolności kompensacyjne.

Można podać wiele przykładów, kiedy niewidomi stali się znakomitymi muzykami, a głuchoniewidomi przystosowali się do otaczającego ich świata dzięki aktywnej pracy wrażeń dotykowych, węchowych itp.

7. Pojęcie percepcji. Rodzaje percepcji

Percepcja - są to obiekty i zjawiska otaczającego świata odzwierciedlone w korze mózgowej, które aktualnie działają na ludzkie analizatory.

Rodzaje percepcji.

Rozważ dwie istniejące klasyfikacje.

1. Na podstawie nierównego udziału poszczególnych analizatorów w procesie percepcji, tj. o rodzaju percepcji decyduje analizator, który jest najistotniejszy. Najczęściej rozróżnia się takie typy jako wizualne, słuchowe, dotykowe. Czasami kilka analizatorów przejmuje prowadzenie naraz.

2. Klasyfikacja opiera się na przedmiocie percepcji.Wyróżnia się następujące typy:

1) percepcja przedmiotów;

2) postrzeganie związku

3) percepcja ruchów;

4) postrzeganie przestrzeni;

5) postrzeganie czasu;

6) postrzeganie osoby.

Rozważmy bardziej szczegółowo cechy percepcji czasu. Czas jest obiektywnie mierzony w sekundach, minutach, godzinach, dniach itp.

Jednak subiektywnie każda osoba postrzega czas inaczej.Jeśli ktoś jest czymś pasjonującym, jest zainteresowany, to czas płynie niezauważony. Będąc w stanie strachu lub depresji, osoba często ma tendencję do przeceniania czasu. Jednak nie wszystko jest takie jasne. Na przykład francuski speleolog M. Sifr spędził prawie 63 dni w otchłani Scarasson na głębokości 135 m w jaskini, w której nie było światła ani wskaźników czasu.

Gdy minęło ponad 40 dni, wydawało mu się, że przebywał w izolacji zaledwie 25 dni.

Kiedy skończył się dobrowolny poród i przyszli po naukowca przyjaciele, powiedział: „Gdybym wiedział, że koniec jest tak bliski, już dawno bym zjadł pozostałe pomidory i owoce”.

Subiektywne przyspieszenie czasu odnotowali także inni badacze jaskiń.

Paradoks tego zjawiska tkwi w jego sprzeczności z podstawowym psychologicznym prawem percepcji czasu – niedoceniany jest czas, gdy wypełniony jest ciekawymi czynnościami, a przeceniany, gdy wiąże się z oczekiwaniem, nudą.

Niektóre zawody wymagają umiejętności dokładnego oszacowania czasu (piloci, spadochroniarze, astronauci itp.). Odbywają się specjalne szkolenia z przedstawicielami tych zawodów, podczas których uczy się prawidłowego poczucia czasu.

Przestrzeń jest integralną częścią samego człowieka. Jeśli inna osoba wkroczy do przestrzeni osobistej, komunikacja może zostać zakłócona (patrz temat „Komunikacja”).

Dla człowieka bardzo ważny jest również system organizacji przestrzeni. W ten sposób poproszono amerykańskiego psychologa E. Halla o wyjaśnienie przyczyn nieporozumień w oddziałach amerykańskich firm zlokalizowanych w Republice Federalnej Niemiec i niemieckiej Szwajcarii. W oddziałach pracowali lokalni pracownicy i specjaliści z USA. Okazało się, że całość w drzwiach. Amerykanie są przyzwyczajeni do pracy w dużych przestrzeniach wspólnych z otwartymi drzwiami. Stwarza to wrażenie, że wszyscy robią razem jedną wspólną rzecz. Jednak zgodnie z niemieckimi tradycjami każdy pokój musi mieć niezawodne drzwi. Drzwi, szeroko otwarte, świadczą o całkowitym nieporządku.

8. Obiektywizm

obiektywność Wyraża się to w tym, że dana osoba jest w stanie łączyć różne odczucia w całościowy obraz z jego granicami, wymiarami, kolorem, na przykład: z ogromnej różnorodności dźwięków otaczającego świata osoba wyróżnia śpiew ptaków, ludzką mowę, hałas silnika itp.

Selektywność Przejawia się w możliwości uwypuklenia dokładnie tych obiektów, zjawisk, sytuacji, które są w danej chwili niezwykle ważne i potrzebne.

Selektywność wyraża się w selekcji obiektu z tła. Przedmiotem percepcji jest to, co znajduje się w centrum uwagi, a wszystko, co go otacza, jest tłem.

Prawo selektywności jest często stosowane zarówno w królestwie zwierząt, jak iw społeczeństwie ludzkim.

Wiąże się to z obecnością u zwierząt ubarwienia ochronnego, ich zdolnością do łączenia się z otoczeniem (np. zmiana koloru u kameleona).

sensowność wiąże się z osobistym doświadczeniem każdego człowieka, przy czym duże znaczenie ma wiek, aktywność zawodowa i cechy psychiczne danej osoby. Na przykład ludzie różnie postrzegają las w zależności od wykonywanego zawodu: arborysta – jako przedmiot opieki i ochrony, myśliwy – jako miejsce polowań, turyści – jako miejsce odpoczynku, robotnik leśny – jako obiekt dla produkcja. Rozumiejąc to, co się dzieje, człowiek często wychodzi ze swoich postaw, to znaczy z predyspozycji do postrzegania wszystkiego w określony, z góry określony sposób.

W życiu człowieka rola postaw jest bardzo znacząca. Powstają z reguły nieświadomie i działają jako uprzedzenia.

Iluzje jest zniekształconą percepcją. W życiu praktycznym nasza percepcja czasami nie odzwierciedla dokładnego obrazu tego, co się dzieje.

Na przykład wiosło zanurzone w wodzie wydaje się być załamane.

Wiele iluzji wiąże się z postrzeganiem przestrzeni, zwłaszcza perspektyw: odległe obiekty wydają się małe, równoległe szyny wydają się zbiegać itp.

Powszechne są również złudzenia kontrastu: biel na czarnym wydaje się jeszcze bielsza; osoba wydaje się wyższa, jeśli w pobliżu znajduje się osoba niskiego wzrostu i odwrotnie; gwiazdy wydają się jaśniejsze w bezksiężycową noc.

Znając cechy naszej iluzorycznej percepcji, możemy ją właściwie wykorzystać w życiu codziennym.

Kobieta ze skłonnością do pełności nie powinna nosić sukienki z poprzecznymi paskami, a cienkiej - z podłużnymi.

Pokój, którego ściany pokryte są niebieską tapetą, będzie wydawał się bardziej przestronny niż pokój z czerwonymi ścianami.

Tył sceny udrapowany w czarnym aksamicie daje widzowi iluzję bezdennej głębi.

stałość - trwałość percepcji, jej niezmienność. Jeśli osoba wysokiego wzrostu znajduje się w niewielkiej odległości, to nadal pozostanie wysoka dla osób wokół niego.

Obiekty, które postrzegamy pod różnymi kątami widzenia, pozostają rozpoznawalne, chociaż ich obrazy na siatkówce różnią się.

Gdyby dana osoba nie posiadała tej cechy, jego orientacja w przestrzeni byłaby niemożliwa.

9. Pojęcie uwagi. Rodzaje uwagi

Uwaga - to jest koncentracja człowieka na przedmiotach i zjawiskach otaczającego go świata, dla niego najistotniejsza.

Uwaga nie istnieje sama z siebie. Po prostu nie można być uważnym, do tego konieczne jest funkcjonowanie procesów umysłowych.

rodzaje uwagi.

Rozważmy dwie klasyfikacje.

1. Uwaga może być zewnętrzna (skierowana na otoczenie) i wewnętrzna (koncentracja na własnych doświadczeniach, myślach, uczuciach).

Taki podział jest do pewnego stopnia arbitralny, ponieważ często ludzie są pogrążeni we własnych myślach, biorąc pod uwagę ich zachowanie.

2. Klasyfikacja opiera się na poziomie regulacji wolicjonalnej. Uwaga jest mimowolna, dobrowolna, post-dobrowolna.

Mimowolna uwaga pojawia się bez żadnego wysiłku ze strony osoby, podczas gdy nie ma celu i szczególnej intencji.

mimowolna uwaga może wystąpić: 1) z powodu pewnych cech bodźca. Funkcje te obejmują:

a) siła, a nie absolutna, ale względna (w całkowitej ciemności światło z zapałki może przyciągnąć uwagę);

b) niespodzianka;

c) nowość i niezwykłość;

d) kontrast (wśród Europejczyków osoba rasy negroidalnej z większym prawdopodobieństwem przyciągnie uwagę);

e) mobilność (na tym opiera się działanie)

latarnia morska, która nie tylko świeci, ale miga); 2) z wewnętrznych motywów jednostki.

Obejmuje to nastrój osoby, jej zainteresowania i potrzeby. Arbitralna uwaga pojawia się, gdy świadomie wyznacza się cel, do osiągnięcia którego stosuje się wolicjonalne wysiłki.

Najprawdopodobniej dobrowolna uwaga w następujących sytuacjach:

1) gdy osoba jest wyraźnie świadoma swoich obowiązków i określonych zadań przy wykonywaniu czynności;

2) gdy czynność jest wykonywana w zwykłych warunkach, na przykład: nawyk robienia wszystkiego zgodnie z reżimem tworzy z góry postawę wobec dobrowolnej uwagi;

3) gdy wykonywanie czynności dotyczy jakichkolwiek zainteresowań pośrednich, na przykład: granie gam na fortepianie nie jest zbyt ekscytujące, ale konieczne, jeśli chcesz być dobrym muzykiem;

4) gdy podczas wykonywania czynności powstają sprzyjające warunki, ale nie oznacza to całkowitej ciszy, gdyż słabe bodźce poboczne (np. cicha muzyka) mogą nawet zwiększyć efektywność pracy.

Uwaga postdobrowolna jest pośrednia między mimowolną a dobrowolną, łącząc cechy tych dwóch typów.

Powstaje jako arbitralna, ale po pewnym czasie wykonywana czynność staje się tak interesująca, że nie wymaga już dodatkowych wolicjonalnych wysiłków.

10. Skup się

Koncentracja (stężenie) - uwaga jest skupiona na dowolnym przedmiocie lub czynności, jednocześnie odwracając uwagę od wszystkiego innego.

Stabilność - jest to długie utrzymanie uwagi, które wzrasta, jeśli dana osoba jest aktywna podczas wykonywania czynności z przedmiotami lub wykonywania czynności. Ilość uwagi zależy od liczby obiektów, które dana osoba jest w stanie jednocześnie wystarczająco wyraźnie dostrzec. Dla większości dorosłych ilość uwagi wynosi 4 - 6 obiektów, dla ucznia - 2 - 5 obiektów.

Dystrybucja uwagi - zdolność osoby do wykonywania dwóch lub nawet więcej czynności jednocześnie, gdy osoba jest jednocześnie skupiona na kilku obiektach

Przełączanie uwagi - zdolność osoby do skupienia się naprzemiennie na jednej lub drugiej czynności (obiekcie) w związku z pojawieniem się nowego zadania.

Uwaga ma również swoje wady, z których najczęstszą jest roztargnienie, wyrażające się w dwóch formach.

1) częste mimowolne rozpraszanie się w procesie wykonywania czynności.

Mówią o takich ludziach, że mają „trzepotającą”, „ślizgającą się” uwagę. Może wystąpić w wyniku:

a) niewystarczający rozwój uwagi;

b) złe samopoczucie, zmęczenie;

c) dla uczniów - zaniedbanie materiałów edukacyjnych;

d) brak zainteresowania;

2) nadmierne skupienie się na jednym przedmiocie lub czynności, gdy nie zwraca się uwagi na nic innego.

Uwagę przedszkolaka charakteryzują takie cechy jak mimowolne, brak koncentracji, niestabilność.

Wymieńmy tylko niektóre techniki pedagogiczne, które zwiększają uważność uczniów.

1. Zastosowanie modulacji głosu i emocji, gestykulacja przyciąga uwagę uczniów, tzn. nauczyciel powinien stale zmieniać intonację, wysokość, głośność głosu (z mowy zwykłej na szept), używając odpowiedniej mimiki i gestów.

Uważaj na gesty otwartości i dobrej woli.

2. Zmiana tempa: utrzymywanie pauzy, gwałtowna zmiana prędkości, przejście od celowo wolnej mowy do łamania języka.

3. W trakcie objaśniania nowego materiału uczniowie powinni robić notatki na temat słów kluczowych (kluczowych), można zaprosić kogoś w pojedynkę do zrobienia tego na tablicy.

Pod koniec objaśnienia uczniowie na zmianę czytają swoje notatki.

4. W trakcie wyjaśniania przerywaj wypowiedź słowami, które są dość oczywiste dla słuchaczy, wymagając od nich kontynuowania. Aktywność uczniów należy zachęcać w przystępny sposób.

5. „Błędy pamięci”, kiedy nauczyciel rzekomo zapomina o czymś dość oczywistym dla słuchaczy i prosi go o pomoc w „zapamiętaniu” (daty, nazwiska, terminy itp.).

6. Stosowanie różnego rodzaju pytań w trakcie wyjaśniania nowego materiału: prowadzące, kontrolne, retoryczne, wyjaśniające, kontrujące, pytania-sugestie itp.

7. Zmiana rodzajów zajęć podczas lekcji znacznie zwiększa uważność uczniów (na przykład na lekcji matematyki może to być liczenie ustne, rozwiązanie przy tablicy, odpowiedzi na kartach itp.).

11. Pojęcie pamięci

Память to złożony proces poznawczy, dzięki któremu osoba może zapamiętać, zachować i odtworzyć swoje przeszłe doświadczenia.

Badacze identyfikują różne typy skojarzeń, ale klasycznie są to:

1) stowarzyszenia przez podobieństwo;

2) skojarzenia przez kontrast;

3) skojarzenia przez sąsiedztwo

Wiele poetyckich porównań opiera się na skojarzeniach podobieństwa („rzeka płynęła jak deszcz”, „zamieć płacze jak cygańskie skrzypce”). W upalny letni dzień pamiętamy, jak dobrze było jeździć na nartach zimą, a zimą jak świetnie się bawiliśmy na plaży.

Pamięć ludzką można sklasyfikować na kilka sposobów.

1 Czas przechowywania materiału:

1) chwilowe (ikoniczne) - dzięki tej pamięci, przez 0,1 - 0,5 s, zachowany jest pełny i dokładny obraz tego, co narządy zmysłów tylko postrzegały, bez przetwarzania odebranych informacji;

2) krótkoterminowe (KP) – potrafi przechowywać informacje przez krótki okres czasu i w ograniczonej ilości

Zazwyczaj większość ludzi ma objętość CP 7 ± 2 jednostki;

3) operacyjne (OP) - funkcje przez z góry określony czas (od kilku sekund do kilku dni) w zależności od zadania, które należy rozwiązać, po czym informacje można usunąć;

4) długoterminowe (LT) – informacje są przechowywane przez czas nieokreślony; 5) pamięć genetyczna. 2. Wiodąca rola jednego lub drugiego analizatora:

1) motoryczne - reakcje motoryczne są zapamiętywane i odtwarzane, dlatego na ich podstawie powstają podstawowe umiejętności motoryczne (chodzenie, pisanie, sport, taniec, praca);

2) emocjonalny - zapamiętywanie pewnego stanu emocjonalnego i odtworzenie go, gdy sytuacja się powtarza, gdy zaistniał po raz pierwszy. Cechy: specjalna wytrzymałość; szybka formacja; mimowolne rozmnażanie; wizualny - dominuje zachowanie i reprodukcja obrazów wizualnych. Dla wielu osób ten rodzaj pamięci jest wiodący. Czasami obrazy wizualne są odwzorowywane tak dokładnie, że przypominają fotografię. Mówią o takich osobach, że mają pamięć ejdetyczną (eidos - obraz), czyli pamięć z fotograficzną dokładnością;

4) słuchowy - przyczynia się do dobrego zapamiętywania i odtwarzania szerokiej gamy dźwięków. Szczególnie dobrze rozwinięty u muzyków, akustyków itp.;

5) węchowy – zapachy są dobrze zapamiętywane i odtwarzane;

6) smak – przewaga analizatora smaku w procesach pamięciowych;

7) dotykowy - jest dobrze zapamiętany i odtworzony, co dana osoba mogła poczuć, czego dotknęła rękami itp.

Oprócz powyższych klasyfikacji pamięć może różnić się takimi parametrami, jak szybkość, czas trwania, siła, dokładność i objętość zapamiętywania.

12. Skład pamięci

zapamiętanie to proces pamięciowy, którego efektem jest konsolidacja wcześniej postrzeganych informacji. Podzielony na

1) dobrowolne (zadanie jest ustawione do zapamiętania, przy czym podejmuje się pewne wysiłki) - mimowolne (nie ma specjalnego zadania do zapamiętania, materiał jest zapamiętywany bez wysiłku);

2) mechaniczny (informacja jest zapamiętywana w wyniku prostego powtórzenia) - logiczny (pomiędzy poszczególnymi elementami informacji ustanawiane są połączenia, co pozwala na ponowne wydobycie zapomnianego poprzez logiczne rozumowanie).

Aby zapamiętywanie było skuteczne, należy przestrzegać następujących punktów:

1) wykonać instalację do zapamiętywania;

2) wykazywać większą aktywność i niezależność w procesie zapamiętywania (człowiek lepiej zapamięta ścieżkę, jeśli porusza się sam niż w towarzystwie);

3) pogrupować materiał według jego znaczenia (sporządzanie planu, tabeli, diagramu, wykresu itp.);

4) proces powtarzania podczas zapamiętywania powinien być rozłożony w określonym czasie (dzień, kilka godzin), a nie w rzędzie.

5) nowe powtórzenie poprawia zapamiętywanie wcześniej wyuczonego;

6) wzbudzić zainteresowanie tym, co się zapamiętuje;

7) niezwykłość materiału poprawia zapamiętywanie.

Odtwarzanie (przywracanie) - proces pamięci, dzięki któremu odzyskiwane jest wcześniej utrwalone doświadczenie z przeszłości.

Wyróżnia się następujące formy reprodukcji:

1) rozpoznanie - pojawienie się poczucia znajomości podczas percepcji;

2) pamięć - przywrócenie materiału w przypadku braku percepcji obiektu, zawsze trudniej jest zapamiętać niż dowiedzieć się (na przykład łatwiej jest zapamiętać nazwisko osoby, jeśli znajdziesz je na liście);

3) reminiscencja - reprodukcja opóźniona w czasie (na przykład przypomina się wiersz, który osoba opowiedziała we wczesnym dzieciństwie);

4) przypominanie - aktywna forma reprodukcji, wymagająca użycia określonych technik (skojarzenie, poleganie na rozpoznaniu) i wolicjonalnych wysiłków.

Zachowanie - zachowanie w pamięci wcześniej wyuczonego materiału. Informacje są przechowywane w pamięci poprzez powtarzanie, a także zastosowanie zdobytej wiedzy w praktyce.

Badacze pamięci odkryli, że materiał rozpoczynający i kończący ogólny ciąg informacji jest najlepiej zachowany, środkowe elementy są zachowywane gorzej.

Zjawisko to w psychologii nazywa się efektem krawędzi. Akcje, które pozostały niedokończone, badani wspominają prawie dwa razy częściej niż te, które udało im się wykonać.

Zapomnienie - utrata pamięci, zanik wcześniej zapamiętanego materiału. Materiał zostaje zapomniany szybciej za pierwszym razem po zapamiętaniu niż w przyszłości, bezsensowny materiał jest również zapominany szybciej niż połączony logicznym łańcuchem. Najczęściej zapominanie uważane jest za zjawisko negatywne, należy jednak pamiętać, że jest to bardzo odpowiedni, konieczny i naturalny proces zapamiętywania, w przeciwnym razie nasz mózg byłby przeładowany masą zbędnych lub nieistotnych informacji. Czasami zapominanie staje się bolesne, aż do całkowitej utraty pamięci. Zjawisko to nazywa się amnezją.

13. Pojęcie myślenia. Rodzaje myślenia, formy myślenia

Myślenie - to najbardziej złożony proces poznawczy, będący najwyższą formą refleksji mózgu otaczającego świata.

Cechy myślenia:

1) twórczo przerabia istniejące idee i tworzy nowe, które w danym momencie jeszcze nie istnieją ani w podmiocie, ani w samej rzeczywistości;

2) potrafi odzwierciedlić nie tylko poszczególne obiekty, zjawiska i właściwości, ale także istniejące między nimi powiązania i to w formie uogólnionej.

3) pośrednio odzwierciedla otaczający świat

Osoba ucieka się do poznania zapośredniczonego w następujących przypadkach:

a) jeśli bezpośrednia wiedza jest niemożliwa, ponieważ nasze analizatory są niedoskonałe lub całkowicie nieobecne;

b) jeśli bezpośrednia wiedza jest niemożliwa w czasie rzeczywistym, na przykład wykopaliska archeologiczne

c) jeśli bezpośrednia wiedza jest niepraktyczna, na przykład, nie ma sensu wychodzić na zewnątrz, aby sprawdzić temperaturę powietrza;

4) aktywnie działa w sytuacji problemowej

5) poszerza granice wiedzy;

6) pozwala przewidzieć początek pewnych zdarzeń, na przykład zaćmienia Słońca

W zależności od charakteru zadań do rozwiązania wyróżnia się myślenie teoretyczne, za pomocą którego ustalane są ogólne wzorce, oraz praktyczne, za pomocą którego rozwiązywane są konkretne zadania. W zależności od stopnia rozwoju myślenie jest dyskursywne (problem rozwiązuje się stopniowo, krok po kroku) i intuicyjne (rozwiązanie pojawia się nagle, na podstawie zgadywania).

W zależności od oryginalności wyróżnia się nowość, myślenie odtwórcze (przyswajanie gotowej wiedzy) i myślenie produktywne (twórcze). Pod względem formy myślenie jest wizualnie efektywne, wizualno-figuratywne i werbalno-logiczne. Myślenie efektywne wizualnie ma na celu rozwiązywanie problemów poprzez zewnętrzne, praktyczne działania. Myślenie wizualno-figuratywne opiera się na reprezentacjach lub percepcjach, ponieważ zadania są rozwiązywane za pomocą obrazów. Myślenie werbalno-logiczne to myślenie pojęciowe, gdy problem rozwiązuje się za pomocą rozumowania. Formę myślenia, poprzez którą odbijają się ogólne, najistotniejsze właściwości zjawisk i przedmiotów otaczającego świata, nazywamy pojęciem. Koncepcje są podzielone na ogólne (różnią się dużą objętością) i szczegółowe. Pojęcia ogólne są wyrażane za pomocą konkretnych, na przykład sadzą nie tylko drzewo jako takie, ale konkretnie brzozę, jabłoń itp. Wyroki są podzielone na ogólne, szczegółowe, indywidualne. Sądy ogólne zawierają twierdzące lub negatywne informacje o wszystkich przedmiotach i zjawiskach („dzieci mają wysoką zdolność przełączania uwagi”). Prywatne - tylko o części przedmiotów i zjawisk zawartych w pojęciu ("dzieci tej klasy dobrze tańczą"). Single - mówimy o indywidualnej koncepcji ("Vitya Ivanov dobrze rysuje"). Forma myślenia, za pomocą której różne sądy są porównywane i analizowane w celu uzyskania nowego sądu, nazywa się wnioskowaniem.

14. Operacje myślenia. Indywidualne cechy myślenia

Zadania umysłowe rozwiązuje się za pomocą operacji umysłowych.

Analiza - operacja umysłowa, za pomocą której całość zostaje podzielona na części składowe.

Synteza - mentalne zjednoczenie poszczególnych części w jeden całościowy obraz.

Porównanie - operacja umysłowa, dzięki której następuje porównanie obiektów i zjawisk w celu wykrycia podobieństw i różnic między nimi. Abstrakcja jest operacją umysłową, podczas której wyodrębnia się istotne, istotne właściwości obiektów i zjawisk, odwracając uwagę od właściwości nieistotnych. Generalizacja jest operacją umysłową, która łączy zjawiska i przedmioty zgodnie z ich podstawowymi, najczęstszymi cechami. Konkretyzacja to mentalne przejście od ogólnych pojęć, sądów do pojedynczych, odpowiadających ogólnym. Obecność wybranych operacji umysłowych u osoby wskazuje na dobry poziom rozwoju myślenia.

Każda osoba różni się od siebie różnymi cechami myślenia.

Przyjrzyjmy się im bliżej.

szerokość umysłu - to zdolność osoby do postrzegania zadania jako całości, na dużą skalę, ale jednocześnie nie zapominania o wadze szczegółów. Mówi się, że osoba o szerokim umyśle ma szerokie spojrzenie.

głębia umysłu - zdolność osoby do zrozumienia samej istoty problemu.

Przeciwną negatywną cechą jest powierzchowność myślenia, kiedy człowiek, zwracając uwagę na drobiazgi, nie zauważa tego, co najważniejsze, ważne, istotne.

Niezależność myślenia - zdolność osoby do zgłaszania i rozwiązywania nowych problemów bez pomocy innych osób.

Elastyczność myślenia - zdolność osoby do porzucenia wcześniej wypracowanych metod rozwiązywania problemów i znalezienia bardziej racjonalnych metod i technik.

Przeciwną negatywną cechą jest inercja (stereotypowanie, sztywność) myślenia, kiedy człowiek podąża za wcześniej znalezionymi rozwiązaniami, pomimo ich nieproduktywności.

Szybkość umysłu - zdolność osoby do zrozumienia zadania w krótkim czasie, znajdowania skutecznych rozwiązań, wyciągania właściwych wniosków. Często o obecności tej jakości decydują cechy funkcjonowania układu nerwowego.

Mówią o takich ludziach - bystrzy, zaradni, mądrzy.

Trzeba jednak odróżnić szybkość myślenia od pośpiechu, gdy człowiek spieszy się, aby rozwiązać problem, nie przemyślając go do końca, ale wyrywając tylko jedną stronę.

Krytyczność umysłu - zdolność osoby do obiektywnej oceny siebie i innych, kompleksowo sprawdzając wszystkie istniejące rozwiązania.

Przykładem krytyczności może być wypowiedź Sokratesa, który powiedział: „Wiem tylko, że nic nie wiem”.

Tak więc każda osoba ma swoje indywidualne cechy, które charakteryzują jego aktywność umysłową.

15. Mowa i jej funkcje. Rodzaje mowy

język to środek komunikacji, który został opracowany przez ludzkość w procesie jej rozwoju, reprezentujący system znaków.Gdy język jest używany do celów komunikacyjnych, powstaje mowa.

Język i mowa - choć bardzo bliskie, ale wciąż różniące się od siebie pojęciami.

Język staje się „martwy”, gdy tylko ludzie przestają się nim komunikować.

Następujące funkcje mowy:

1) oznaczenie - obecność tej funkcji wskazuje na różnicę między mową ludzką a komunikacją zwierzęcą.

Dźwięki zwierząt wyrażają tylko stany emocjonalne, podczas gdy słowo ludzkie wskazuje na jakiś przedmiot lub zjawisko;

2) uogólnienie – funkcja przejawia się w tym, że jednym słowem można oznaczyć grupę podobnych przedmiotów (pojęcia) tworzących mowę związaną z myśleniem.

Myśli człowieka są ubrane w formę mowy, myśl nie istnieje poza mową.

3) komunikacja - wyraża się w używaniu mowy w procesie komunikowania się.

Mowa zewnętrzna jest wiodąca w procesie komunikacji, dlatego jej główną cechą jest dostępność dla percepcji innej osoby, z kolei może być pisemna i ustna. Mowa pisemna to szczegółowa wypowiedź. Ważne, aby prezentacja była jasna i precyzyjna.

Jeśli przemówienie jest przeznaczone dla szerokiego grona odbiorców, to należy zadbać o jego aktualność, treść i fascynację.

Mowa ustna jest bardziej ekspresyjna, ponieważ wykorzystuje się mimikę, gestykulację, intonację, modulację głosu itp. Specyfiką tego typu jest to, że od razu widać reakcję słuchaczy na słowa mówiącego, co pozwala na korektę mowy W pewien sposób. Mowa ustna dzieli się na monolog i dialog.

Mowa Monologu - przemówienie jednej osoby. Jego główną zaletą jest umiejętność przekazania widzom własnej myśli bez zniekształceń i z niezbędnymi dowodami.

Mowa dialogiczna występuje między dwiema lub więcej osobami. Jest to łatwiejszy rodzaj mowy, ponieważ nie wymaga rozwoju, dowodów, zamyślenia w konstruowaniu fraz. Jego wadą jest to, że mówcy mogą sobie nawzajem przerywać, zniekształcać rozmowę i nie do końca wyrażać swoje myśli. Jest podzielony na mowę sytuacyjną i kontekstową. Mowa sytuacyjna jest niezrozumiała dla osoby, która nie jest wtajemniczona w sytuację.

Zawiera wiele wykrzykników, kilka lub brak nazw własnych, które są zastępowane zaimkami. Mowa kontekstowa jest bardziej szczegółowa, poprzednie wypowiedzi powodują pojawienie się kolejnych.

mowa egocentryczna - mowa osoby, skierowana do niego i nie obliczona na żadną reakcję innych. Jest to forma pośrednia między mową zewnętrzną i wewnętrzną. Najczęściej ten rodzaj mowy przejawia się u dzieci w średnim wieku przedszkolnym, kiedy w trakcie zabawy lub rysowania, rzeźbienia komentują swoje działania, nie zwracając się do nikogo konkretnie. U dorosłych czasami można również znaleźć mowę egocentryczną. Najczęściej dzieje się tak przy rozwiązywaniu złożonego problemu intelektualnego, podczas którego osoba myśli na głos.

Wewnętrzna mowa - mówienie o sobie.

Jego najbardziej charakterystycznymi cechami są fragmentacja, fragmentacja i zwięzłość.

16. Pojęcie wyobraźni. Rodzaje wyobraźni. Funkcje wyobraźni

Wyobraźnia - to proces mentalny, dzięki któremu powstają takie obrazy, których człowiek nigdy wcześniej nie widział. Można wyróżnić cztery rodzaje reprezentacji wyobraźni:

1) obrazy tego, co jest w rzeczywistości, na przykład osoba reprezentuje pustynię Saharę, na której nigdy nie był, ale która naprawdę istnieje;

2) obrazy historyczne, na przykład możesz sobie wyobrazić, jak wyglądał prehistoryczny człowiek lub tygrys szablozębny;

3) bajeczne obrazy: Baba Jaga, Zmey-Gorynych itp.;

4) obrazy przyszłości, np. jak wygląda samochód XXII wieku.

Obrazy wyobrażeniowe można tworzyć na różne sposoby. Najczęstsze są następujące metody.

1. Aglutynacja - to połączenie dowolnych cech, właściwości, części w jeden, często dziwaczny obraz, czasem bardzo odległy od rzeczywistości.

Na przykład połączenie górnej części ciała mężczyzny i dolnej części konia zostało ucieleśnione na obrazie centaura, a po umieszczeniu chaty na łapach kurczaka otrzymali mieszkanie Baby Jagi. Najczęściej ta technika jest używana w mitach i baśniach.

2. Akcentowanie - zaznaczenie w istniejącym wizerunku dowolnej części, detalu i podniesienie go do rangi dominanty.

Metoda jest najczęściej stosowana w kreskówkach, kreskówkach.

Pisanie na maszynie - najbardziej złożona, czasem twórcza technika, wyrażająca się tym, że od konkretnych obrazów wyodrębnia się najbardziej charakterystyczne, znaczące cechy i właściwości i na ich podstawie powstaje nowy obraz.

Bardzo często pisarze stosują tę technikę, tworząc obrazy bohaterów literackich.

Pomaga w sytuacjach, w których wykonywanie praktycznych działań jest niemożliwe, trudne lub po prostu niewłaściwe.

Zatem bez wyobraźni postęp w jakiejkolwiek dziedzinie ludzkiej działalności nie byłby możliwy.

Następujące rodzaje wyobraźni:

1) czynny (dobrowolny) - bierny (przymusowy);

2) odtwórczy (twórczy) - reprodukcyjny (odtwarzający).

Wyobraźnia pasywna powstaje bez wolicjonalnych wysiłków i bez świadomych intencji ze strony osoby.

Sny są najczęstszą formą biernej wyobraźni.

Aktywna wyobraźnia pojawia się, gdy nowe pomysły lub obrazy są tworzone przez intencję osoby.

Wyobraźnia reprodukcyjna (odtwarzająca) opiera się na rekonstrukcji nowych obrazów zgodnie z istniejącym opisem, schematem itp.

Produktywna wyobraźnia - nowe obrazy i pomysły powstają w wyniku niezależnej działalności twórczej.

Najczęściej jednak nie jest możliwe wytyczenie wyraźnej granicy między wyobraźnią reprodukcyjną a twórczą.

17. Historia wyobrażeń o temperamencie

Temperament to połączenie właściwości, które determinują dynamikę funkcjonowania procesów psychicznych i zachowania człowieka.

Doktryna temperamentu ma długą historię i sięga poglądów starożytnego greckiego lekarza Hipokratesa. Według jego opisu typ temperamentu zależy od proporcji w organizmie człowieka różnych płynów krwi, żółci i limfy.

Pracując kilka wieków później, rzymscy lekarze zaczęli używać słowa „temperamentum” („właściwe proporcje części”), aby wskazać proporcje płynu podczas ich mieszania.

Szczegółową klasyfikację typów temperamentu podał rzymski lekarz i anatom K. Galen (II w. p.n.e.). Później starożytni lekarze ograniczyli liczbę typów temperamentu do czterech.

Zgodnie z poglądami starożytnych rodzaje temperamentu były określane przez następujący stosunek płynów w ciele: przewaga krwi („sangvis” - „krew”) dała sangwiński temperament; przewaga limfy („flegma” - „śluz”) - flegmatyczny; żółta żółć („chole” - „żółć”) - choleryczny; czarna żółć („melain chole” - „czarna żółć”) - melancholijna.

Później nazwy te straciły status naukowy, ale zostały zachowane jako hołd dla historii.

teoria humoralna (z łac. „humor” - „wilgoć”, „sok”). Ten kierunek można przypisać już rozważanym poglądom starożytnych naukowców oraz bardziej nowoczesnym poglądom zarówno Kanta, jak i P.F. Lesgafta.

Doktryna wyższej aktywności nerwowej, który opiera się na poglądach I. P. Pavlova na temat zależności właściwości temperamentu od właściwości układu nerwowego. I. P. Pavlov uważał, że rodzaj wyższej aktywności nerwowej (HNA) jest determinowany przez trzy właściwości procesów nerwowych:

1) siła - dowód sprawności i wytrzymałości układu nerwowego, o ile jest on w stanie wytrzymać silne bodźce;

2) równowaga wskazuje stosunek głównych procesów nerwowych: zahamowanie i pobudzenie;

3) mobilność - jak szybko procesy wzbudzania i hamowania mogą się wzajemnie zastępować.

Wybrane właściwości łącznie dają cztery rodzaje DNB.

Pierwszy typ jest słaby, odpowiada melancholijnemu typowi temperamentu.

Drugi typ jest silny, niezrównoważony, odpowiada temperamentowi cholerycznemu.

Trzeci typ - silny, zrównoważony, mobilny - temperament sangwiniczny.

Czwarty typ - silny, zrównoważony, bezwładny - temperament flegmatyczny.

Następnie wyróżniono dodatkowe właściwości układu nerwowego (B.M. Teplov, V.D. Nebylitsin). Zwróćmy uwagę na niektóre z nich:

1) dynamizm – jak szybko rozwijają się odruchy warunkowe;

2) labilność - jak szybko powstają i przebiegają procesy wzbudzania i hamowania;

3) wysoka wrażliwość - nieodłączna dla osób o słabym typie DNB.

Najnowsze dane naukowe świadczą o dziedziczności pewnych właściwości układu nerwowego.

18. Rodzaje temperamentów. właściwości temperamentu. Indywidualny styl działania

Zgodnie ze współczesnymi poglądami na klasyfikację temperamentów klasyczny podział na cztery typy jest nieco arbitralny.

Większość ludzi ma indywidualne przejawy pewnego podstawowego typu, jednak nie można ich całkowicie przypisać. W tym przypadku mówią o mieszanym typie temperamentu.

Każdy rodzaj temperamentu ma swoją własną kombinację właściwości umysłowych, z których główne to różne stopnie aktywności i emocjonalności, cechy zdolności motorycznych. W strukturze temperamentu centralne miejsce zajmuje ogólna aktywność umysłowa. Stopień aktywności u różnych ludzi waha się od bezwładności, letargu u niektórych do gwałtownych wybuchów energii u innych. Zewnętrznie aktywność przejawia się w takich formach, jak energia w wykonywaniu działań, różnorodność tych działań, wytrzymałość w przejawach aktywności, szybkość reakcji, ich szybkość lub powolność.

Osoba aktywna ma jasną mimikę i pantomimę, szybką mowę, zwiększoną gestykulację, z reguły ich głos jest silniejszy, głośniejszy.

U mniej aktywnych te same cechy mają przeciwny przejaw.

Aktywność może objawiać się reaktywnością, czyli zwiększoną wrażliwością, reakcjami na najmniej znaczące bodźce. Ta właściwość charakteryzuje osoby o słabym typie DNB.

Inne, nie mniej ważne właściwości temperamentu to plastyczność - sztywność.

Te cechy przejawiają się w zdolności osoby do szybkiego (Plastikowy) lub powoli (sztywność) dostosować się do zmieniających się warunków środowiskowych, na przykład: przeprowadzka do innej pracy, przeprowadzka do innego miejsca zamieszkania itp.

Bardzo ważnymi cechami temperamentu są również ekstrawersja - introwersja.

ekstrawertyk - to osoba aktywnie współdziałająca ze światem zewnętrznym, charakteryzuje się zwiększoną towarzyskością, krąg jego znajomych jest bardzo szeroki, mowa jest aktywna, ruchy są częste, czasem wybredne.

Introwertyk bardziej skupiony na własnym świecie wewnętrznym niż na innych, zamknięty, krąg jego przyjaciół jest bardzo wąski, skłonny do introspekcji, przystosowanie społeczne trudne.

Pewna kombinacja rozważanych cech daje różne rodzaje temperamentów.

Krwisty charakteryzuje się wyraźną aktywnością umysłową, żywy i zwinny, mimika i ruchy są wyraziste, szybko reaguje na zachodzące wydarzenia, stosunkowo łatwo znosi kłopoty, ekstrawertyk.

Flegmatyczny - jego nastrój jest stały, uczucia głębokie i stabilne, mimika siedząca, mowa i ruchy powolne, introwertyk.

Choleryczny charakteryzujący się wzmożoną aktywnością, pasją i wigorem, skłonny do gwałtownych wybuchów emocjonalnych, ale potrafiący szybko się uspokoić i zmienić nastrój na przeciwny, ekstrawertyk.

Melancholijny - Łatwo wrażliwy, wrażliwy, ale na zewnątrz manifestuje się słabo, mowa jest stłumiona, ruchy powściągliwe, introwertyk.

19. Temperament i problemy wychowania

Przejawy temperamentu związane z wiekiem zależą przede wszystkim od przebiegu dojrzewania struktur mózgowych, właściwości układu nerwowego

Im młodsze dzieci, tym bardziej charakteryzują się objawami osłabienia układu nerwowego, a mianowicie: niską wytrzymałością i wysoką wrażliwością.

U młodszych dzieci w wieku szkolnym aktywność układu nerwowego przejawia się w łatwości pojawienia się zainteresowania i braku zdolności do długotrwałej koncentracji.

Podczas wykonywania monotonnej pracy dzieci ze słabym typem układu nerwowego znajdują się w korzystniejszej sytuacji, ponieważ ich wysoka wrażliwość nie pozwala na rozwój senności, co w takich warunkach jest całkiem możliwe.

Ale w sytuacjach, w których pojawiają się silne, czasem nieoczekiwane bodźce, takie dzieci gubią się i nie radzą sobie z aktywnością.

Biorąc pod uwagę ruchliwość procesów nerwowych, można zauważyć, co następuje.

Uczniowie o dużej mobilności szybciej radzili sobie z zadaniem, ale jednocześnie popełniali błędy.

Osoby z obojętnym systemem pracowały płynnie, równo, wykonywały zadanie punktualnie, dopuszczając minimalną liczbę błędów, ale nie zawsze mieściły się w wyznaczonym czasie.

Aby jak najdokładniej określić rodzaj temperamentu dziecka, należy zwrócić uwagę na obecność następujących cech

1) aktywność - przejawiająca się w tym, jak energicznie dziecko jest przyciągane do nowego, wchodzi w interakcje z innymi, pokonuje przeszkody;

2) emocjonalność, którą ocenia się na podstawie tego, jak łatwo zmieniają się stany emocjonalne, jak wrażliwe jest dziecko na wpływy emocjonalne, czy emocja łatwo staje się siłą motywującą do działania; 3) ruchliwość, wyrażona w ostrości, szybkości, amplitudzie i innych ruchach mięśni.

Elementarne złe maniery dziecka nie powinny być przypisywane temperamentowi, na przykład: brak wytrzymałości nie zawsze jest dowodem temperamentu choleryka, ale konsekwencją błędnych obliczeń w edukacji w obecności jakiegokolwiek rodzaju temperamentu.

Dzieci mają różny stosunek do negatywnej oceny nauczyciela.

Okazało się, że stymuluje to ucznia z silnym układem nerwowym do korygowania siebie, podczas gdy uczeń o słabym typie może odczuwać depresję i dezorientację.

Szczególną uwagę nauczycieli często przyciągają dzieci z cholerykiem i melancholikiem.

Choleryki należy w każdy możliwy sposób chronić przed przejawami gwałtownych wybuchów emocjonalnych, wpajać nawyk pracy systematycznej, spokojnie, bez pośpiechu.

Osoby melancholijne potrzebują jasnego reżimu, aby podnieść swoją samoocenę, domagać się działań związanych z przezwyciężaniem trudności.

Temperament wpływa na cechy zachowania, ale nie determinuje ich obowiązkowej manifestacji.

Powszechnie wiadomo, że w sprzyjających warunkach wychowania melancholik może rozwinąć silne cechy wolicjonalne, a choleryka można nauczyć powstrzymywania gwałtownych wybuchów emocjonalnych.

20. Pojęcie zdolności. Rodzaje umiejętności

Zdolności - są to cechy osoby, które nie dają się sprowadzić do wiedzy, umiejętności, ale pozwalają je szybko przyswoić i skutecznie zastosować w praktycznych działaniach.

B. M. Teplov identyfikuje następujące główne cechy umiejętności:

1) są to indywidualne cechy psychiczne osoby, które różnią się od siebie;

2) nie są to jakiekolwiek cechy, a jedynie te, które wpływają na powodzenie działania;

3) nie ograniczają się do posiadanej wiedzy, umiejętności, zdolności

Z reguły skuteczność wykonania czynności zależy nie od jednego, ale od kombinacji umiejętności.

Klasyfikacja umiejętności.

1. Naturalne (naturalne) i specyficzne ludzkie (społeczne).

Wiele umiejętności jest wspólnych zarówno dla ludzi, jak i zwierząt.

Do takich ogólnych, biologicznie zdeterminowanych zdolności zalicza się percepcję, pamięć, elementarne myślenie i komunikację, głównie na poziomie ekspresji.

Zasadniczo kształtowanie tych zdolności następuje na podstawie elementarnych skłonności poprzez trening.

Specyficzne zdolności ludzkie (społeczne) powstają w wyniku następujących sytuacji:

1) istnienie środowiska społeczno-kulturowego, które odzwierciedla wszystkie doświadczenia zgromadzone przez pokolenia ludzi;

2) niemożność opanowania niektórych przedmiotów wyłącznie na podstawie naturalnych skłonności;

3) konieczność wykonywania złożonych czynności z udziałem innych osób;

4) istnienie obok dziecka osób, które wykształciły umiejętności i są w stanie je przekazać w wyniku szkolenia i edukacji;

5) minimalna liczba sztywnych wrodzonych form zachowania, niedojrzałość struktur mózgowych, która umożliwia rozwój psychiki pod wpływem treningu i edukacji.

2. Zdolności ogólne i specjalne.

Umiejętności ogólne wpływają na powodzenie różnych czynności.

3. Umiejętności teoretyczne i praktyczne.

Teoretyczne wskazują na tendencję do abstrakcyjnego rozumowania, logicznego wnioskowania, a praktyczne do powodzenia w realizacji konkretnych, praktycznych działań.

4. Zdolności edukacyjne i twórcze.

Umiejętności uczenia się przejawiają się w pomyślnym zdobywaniu wiedzy, umiejętności i zdolności, kształtowaniu cech osobistych; twórczy - przy tworzeniu nowych, niestworzonych wcześniej obiektów kultury materialnej i duchowej.

5. Umiejętność komunikowania się, interakcji z ludźmi (komunikacyjna) – zdolności podmiotowo-aktywne lub podmiotowo-poznawcze.

Pierwsza grupa umiejętności pozwala skutecznie kontaktować się z osobami z Twojego otoczenia.

Przedmiotowo-poznawcze – są to umiejętności do różnego rodzaju zajęć teoretycznych i praktycznych.

Jest to bardzo korzystne dla człowieka, jeśli oba te gatunki wzajemnie się uzupełniają.

21. Rozwój pamięci

Zadatki są warunkiem rozwoju umiejętności. Wielu uważa skłonności tylko za wrodzone właściwości i cechy, jednak jeśli weźmiemy pod uwagę proces rozwoju umiejętności etapami, możliwe jest wyróżnienie nabytych skłonności.

Aby umiejętność osiągnęła wysoki poziom ważne jest, aby była dobrze uformowana w poprzednim etapie.

Na przykład wysoki poziom rozwoju zdolności matematycznych sugeruje, że dziecko opanowało elementarną wiedzę matematyczną iw tym przypadku działają one jako skłonności.

Analizę porównawczą roli środowiska i dziedziczności można przeprowadzić za pomocą następujących metod:

1) systematyczna zmiana warunków kształcenia i wychowania;

2) kompleksowe badanie cech psychiki i zachowania dzieci wychowanych w warunkach różnych kultur społecznych i narodowych, różnych typów rodzin;

3) porównanie cech psychiki i zachowania bliźniąt homozygotycznych (identycznych) i heterozygotycznych (braterskich).

Na podstawie przeprowadzonych badań naukowcy (B.M. Teplov, V.D. Nebylitsyn, V.M. Rusalov) dochodzą do wniosku, że właściwości układu nerwowego nie można uznać za skłonności do rozwoju zdolności, jednak „tworzą one podstawę, na której łatwiej niektóre formy formują się zachowania, inne są trudniejsze” (B.M. Teplov).

Właściwości układu nerwowego są stabilnymi formacjami, dlatego zadaniem pedagogicznym nie jest zmiana negatywnych właściwości, ale znalezienie najlepszej metody treningu i edukacji dla każdego rodzaju układu nerwowego.

Mówiąc o wpływie dziedziczności i środowiska na rozwój zdolności intelektualnych, trudno jednoznacznie odpowiedzieć.

W niektórych sytuacjach dziedziczność determinuje kształtowanie zdolności intelektualnych, w innych taki związek nie jest śledzony.

Różnice płci w kształtowaniu umiejętności również nie mają wyraźnego wyrazu, ale mogą się zwiększać wraz z wiekiem.

Na przykład mężczyźni wykonujący pracę fizyczną mogą mieć lepszą koordynację ruchów niż kobiety, lepszą orientację w przestrzeni i rozumienie połączeń mechanicznych.

Z kolei kobiety mają lepsze zdolności mowy, bardziej zręczne ruchy, przewagę w szybkości spostrzegania, zapamiętywania i liczenia.

Wiele ludzkich zdolności zaczyna się formować natychmiast po urodzeniu człowieka i przechodzi przez następujące etapy ich rozwoju:

1) przygotowanie anatomicznej i fizjologicznej podstawy przyszłych zdolności (inklinacje biologiczne);

2) tworzenie zadatków planu niebiologicznego;

3) umiejętność osiąga wymagany poziom rozwoju.

Te kroki mogą przebiegać równolegle lub nakładać się w różnym stopniu.

22. Definicja postaci

Charakter jest odzwierciedleniem stabilnych cech osobowości, które przejawiają się w działaniach i komunikacji oraz wyrażają stosunek człowieka do ludzi i wykonywanej pracy. Manifestację charakteru można zaobserwować podczas wykonywania jakiejkolwiek czynności: niektórzy preferują czynności złożone, odnajdywanie pozytywnych emocji w pokonywaniu trudności, inni zadowalają się czynnościami prostymi. W procesie komunikacji charakter osoby ocenia się na podstawie jego postawy, sposobów reagowania na zachowanie rozmówców (zachowanie delikatne lub bezceremonialne, uprzejme lub niegrzeczne itp.). Jednocześnie liczą się nie tyle cechy układu nerwowego człowieka, co poziom jego wychowania i kultury.

Mówimy o charakterze, gdy zwracamy uwagę na stopień niezależności człowieka, jego pracowitość i wytrwałość, celowość i wytrwałość.

Kiedy dana osoba wykazuje przeciwne cechy zarówno w działaniu, jak iw komunikacji, mówią o nim, że nie ma kręgosłupa. Charakter jest ściśle związany z temperamentem, jest równie stabilny i niezmienny, ale w przeciwieństwie do temperamentu jest to formacja na całe życie.

W strukturze cech charakteru można wyróżnić następujące bloki:

1) system stosunku do rzeczywistości;

2) cechy o silnej woli.

Z kolei system stosunku do rzeczywistości dzieli się na: 1) stosunek do zespołu, innych ludzi (uczciwość, kolektywizm, konformizm, egoizm, szczerość itp.);

(racjonalizm, roztropność, pracowitość, oszczędność itp.);

3) stosunek do siebie (niezależność, samoocena, egocentryzm itp.).

Charakter zajmuje centralne miejsce w strukturze osobowości, wpływając na procesy poznawcze i emocjonalne.

Jest ona ściśle związana z potrzebami i interesami i przejawia się wyraźnie, gdy zaspokajane są najpotężniejsze i najpilniejsze potrzeby.

W przeciwieństwie do innych cech osobistych, charakter kształtuje się w dość młodym wieku i jest stabilny.

Na przykład zainteresowania, postawy społeczne mogą się zmieniać w ciągu życia danej osoby.

Zmiana charakteru jest możliwa, ale dzieje się tak tylko w wyjątkowych przypadkach, np. gdy osoba poważnie zachoruje, znajduje się w sytuacji głębokiego stresu i kryzysu życiowego, z powodu zmian związanych z wiekiem prowadzących do głębokich zaburzeń organicznych w centralny układ nerwowy.

23. Typologia postaci

W historii rozwoju psychologii podejmowano liczne próby skonstruowania typologii postaci.

W oparciu o te cechy charakteru, które świadczą o stosunku do ludzi, K. Leonhard tworzy własną klasyfikację.

1) typ hipertymiczny - wysoki kontakt, gadatliwość, ekspresja gestów, mimika i pantomimika. Nie wytrzymuje do końca tematu rozmowy, odbiegając od niego. Nie bardzo poważnie podchodzi do obowiązków służbowych i rodzinnych. Często prowokują konflikty. Optymistyczny i energiczny, często niepoważny. Łatwo się irytuje;

2) typ dystymiczny - powściągliwość, powolność w ruchach, pesymizm i bierność, niska towarzyskość, indywidualizm.

Często prowadzi odosobnione życie, będąc domownikiem. Niskokonfliktowy, poważny, obiektywny i sumienny;

3) typ cykloidalny – charakteryzujący się częstą zmianą nastroju, aw konsekwencji zmianą sposobów komunikacji;

4) typ pobudliwy - odnotowuje się brak komunikacji, powolność ruchów i mowy.

Często nudne i ponure; trudno się z nim dogadać, bo często aranżuje skandale. Jeśli wszystko idzie dobrze, to jest to sumienna, schludna osoba, która kocha małe dzieci i zwierzęta.

W niesprzyjających sytuacjach jest drażliwy, porywczy, ma słabą kontrolę nad swoim zachowaniem;

5) typ utknięty - umiarkowana towarzyskość, czasem nudna, wrażliwa na sprawiedliwość społeczną, ale łatwo urażona w przypadku krytyki, mściwa, ambitna, zazdrosna, stara się być pierwsza we wszystkim;

6) typ pedantyczny - biurokrata, stara się robić wszystko zgodnie z zasadami, rzetelny, dokładny, sumienny, ale nudny, zrzędliwy, rzadko wchodzi w konflikty;

7) typ lękliwy - nieśmiały i niepewny, o niskiej samoocenie, przyjacielski i samokrytyczny, mało towarzyski, wykonawczy, często odpowiedzialny za te czyny, których nie popełnił;

8) typ emocjonalny - nosi w sobie swoje pretensje, preferuje wąski krąg przyjaciół, podwyższone poczucie obowiązku jest nieodłączne, życzliwe i współczujące, płaczliwe;

9) typ demonstracyjny – łatwo nawiązuje kontakty z innymi.

Spragniony władzy i pochwał, uprzejmy i artystyczny, potrafiący urzekać innych, ale jednocześnie samolubny, obłudny, lubi się przechwalać i wykręcać się od pracy;

10) typ wzniosły - zwiększona towarzyskość i gadatliwość, miłosność, altruizm. Jasność uczuć i dobry gust, ale skłonny do panikarstwa, skłonny do chwilowych nastrojów;

11) typ ekstrawertyczny - duża liczba przyjaciół i znajomych, gadatliwość i frywolność, chęć uważnego słuchania, ale jednocześnie chętnie rozpowszechnia pogłoski;

12) typ introwertyczny - izolacja, skłonność do filozofowania, upór, sztywność, przestrzeganie zasad.

24. Pojęcie woli. Dowolna regulacja zachowania

Wykonując różnego rodzaju czynności, człowiek kieruje się określonymi motywami, które nie zawsze są realizowane lub nie są realizowane bardzo wyraźnie, a odpowiadające im działania nie są kontrolowane przez świadomość.

W tym przypadku mówią, że działania osoby są mimowolne (strach, zachwyt, zdumienie itp.). Jednak w większości przypadków ludzkie działania podlegają świadomości i kontroli.

Wtedy mówi się o działaniach arbitralnych, czyli pochodnych woli. Czasami, aby osiągnąć cel, osoba nie podejmuje żadnych znaczących wysiłków, na przykład czytanie interesującej książki.

Jeśli pokona się jakieś przeszkody, podejmuje się wysiłki, to takie działania są dobrowolne. Przeszkody na drodze do osiągnięcia celu dzielą się na zewnętrzne (niezależne od osoby, np. spóźnione na spotkanie, bo autobus się zepsuł) oraz wewnętrzne (w zależności od pragnień i aktywności samej osoby, np. późno, bo zaspał). Wola to aktywność umysłowa osoby, przejawiająca się w osiąganiu celu i pokonywaniu przeszkód i trudności, które stoją na drodze do osiągnięcia tego celu.

Pokonując trudności, człowiek podejmuje wysiłki wolicjonalne, objawiające się napięciem neuropsychicznym, dzięki któremu mobilizowane są siły moralne i intelektualne osoby.

Wola przejawia się w dwóch rodzajach działania:

1) wykonawcza aktywność wolicjonalna (osoba świadomie wykonuje polecenia innych osób, kierując się poczuciem obowiązku i zrozumieniem odpowiedzialności w rozwiązywaniu stojących przed nim zadań); 2) samodzielna aktywność wolicjonalna (decyzje podejmowane są niezależnie, ale ta niezależność może przejawiać się na różnych etapach działalności).

2. Działania wolicjonalne mogą być proste i złożone. Proste wolicjonalne działania charakteryzują się klarownością i klarownością idei, w jaki sposób czynność będzie wykonywana. Elementami tego działania są cel, motyw, środki i metody realizacji.

Aby wykonać tę akcję, wykonaj następujące czynności:

1) świadomość celu, chęć jego osiągnięcia;

2) świadomość dostępnych możliwości osiągnięcia celu;

3) podejmowanie decyzji;

4) wykonanie decyzji, osiągnięcie celu.

Etap wykonania decyzji może objawiać się dwojako:

1) akcja jest wykonywana za pomocą działań zewnętrznych;

2) działania zewnętrzne nie są wykonywane, osoba powstrzymuje się od nich, na przykład powstrzymuje się od picia alkoholu itp.

Działanie wolicjonalne kończy się samooceną skuteczności osiągnięcia celu.

25. Rozwój woli w człowieku, cechy wolicjonalne

W strukturze osobowości można wyróżnić cechy wolicjonalne, których znaczenie w życiu człowieka jest bardzo duże.

Celowość Przejawia się w pragnieniu osoby podporządkowania swojego zachowania osiągnięciu zrównoważonego celu życiowego.

Niezależność - jest to konstrukcja własnego zachowania zgodnie z własnymi poglądami i przekonaniami, jednak osoba niezależna zawsze jest w stanie wysłuchać cudzego zdania.

Negatywizm - jest to zachowanie sprzeczne z opiniami innych, gdy żadna rada, nawet rozsądna, nie jest uznawana.

Sugestia - zachowanie jest budowane zgodnie z radami innych ludzi.

Stanowczość przejawia się w zdolności osoby do szybkiego podejmowania odpowiednich decyzji i terminowej ich realizacji.

Wytrwałość - jest to zdolność osoby, pomimo trudności i przeszkód, do osiągnięcia celu.

Fragment (samokontrola) - zdolność osoby do powstrzymania się od działań, które są w tej chwili niepożądane i nie tracić samokontroli nawet w trudnych sytuacjach.

Odwrotną negatywną cechą jest impulsywność, gdy osoba spieszy się, aby wykonać działanie w pierwszym impulsie, bez analizowania konsekwencji.

Odwaga i śmiałość przejawiają się w pragnieniu osiągnięcia celu pomimo niebezpieczeństw.

Odwrotną cechą jest tchórzostwo.

Dyscyplina to pragnienie osoby do budowania swojego zachowania zgodnie z normami społecznymi.

Zastanówmy się, w jakich kierunkach odbywa się rozwój wolicjonalnej regulacji.

1. Przejście mimowolnych procesów umysłowych do arbitralnych.

2. Rozwój umiejętności sprawowania kontroli nad własnym zachowaniem.

3. Kształtowanie cech silnej woli.

4. Świadome trzymanie się coraz bardziej odległych celów, których osiągnięcie wymaga znacznych, zdecydowanych wysiłków w długim okresie czasu. W zależności od poziomu rozwoju intelektualnego i osobistego, a zwłaszcza kształtowania się sfery motywacyjnej, poprawia się wolicjonalna regulacja zachowań.

Zabawa i nauka odgrywają szczególną rolę w kształtowaniu się procesów wolicjonalnych u dzieci.

Przestrzeganie pewnych zasad pomoże dorosłym zaszczepić dziecku silną wolę.

1. Nie rób dla dziecka tego, co jest w stanie zrobić samodzielnie lub czego może się nauczyć, a jedynie stwórz warunki do wykonania czynności.

2. Zachowaj radość z osiągniętego wyniku.

3. Poprowadź dziecko do racjonalnej decyzji i nie decyduj za niego.

4. Wymagaj od siebie tego, czego wymagasz od swojego dziecka.

5. Postawione żądania muszą być uzasadnione i osiągalne, celowe i nieliczne.

6. Nie żądaj zainteresowania wszystkimi zadaniami, niektóre powinny być wykonywane automatycznie.

26. Pojęcie emocji i uczuć. Rodzaje uczuć

„Emocje” i „uczucie” są pojęciami bardzo bliskimi i najczęściej nierozłącznymi, ale nie są tożsame.

Emocje To bezpośrednie doświadczenie w określonym czasie.

Uczucie - to cecha osobowości, względnie stabilny stosunek do otaczającego świata.

Nierozłączność emocji i uczuć wyraża się w tym, że uczucia przejawiają się w określonych emocjach.

Na przykład miłość do ukochanej osoby przejawia się w radości z jej sukcesów i osiągnięć.

Znaczenie emocji w życiu człowieka jest ogromne. Pomagają nawigować w tym, co się dzieje, oceniając to z punktu widzenia pożądania lub niepożądanego, pod ich wpływem człowiek może dokonać niemożliwego, ponieważ następuje natychmiastowa mobilizacja wszystkich sił ciała.

Interesujące są poglądy psychofizjologa P.V. Simonova, który uważał, że emocje powstają, gdy istnieje rozbieżność między tym, co trzeba wiedzieć, a tym, co wiadomo.

gdzie E - emocje

P - potrzeba (w formule przyjmuje się ją ze znakiem ujemnym „-”);

H - informacje niezbędne do zaspokojenia potrzeby;

C - informacje, które można wykorzystać, co wiadomo.

Ze wzoru można wyciągnąć następujące wnioski:

1) jeśli P \u0d 0, to E \uXNUMXd XNUMX, tj. nie ma potrzeby, nie ma też emocji;

2) jeśli H \u0d C, to E \uXNUMXd XNUMX, czyli sytuacja, w której dana osoba ma kompletność informacji i możliwości zaspokojenia potrzeby;

3) jeśli C \u0d XNUMX, to E jest maksymalne, ponieważ jeśli jest taka potrzeba, nie ma informacji o tym, jak ją zaspokoić. To jest przypadek, o którym mówią: „To nie wydarzenie jest straszne, ale jego oczekiwanie”;

4) jeśli C jest większe niż H, to pojawiają się pozytywne emocje.

W życiu człowieka istnieje ogromna liczba emocji, które czasami trudno połączyć w jakiekolwiek grupy, dlatego istnieje wiele różnych klasyfikacji emocji.

Wymieńmy najczęściej używane:

1) pozytywne (powodują przyjemne doświadczenia) i negatywne (powodują nieprzyjemne doświadczenia).

Należy zauważyć, że osobiste i publiczne oceny oznak emocji nie zawsze się pokrywają, np. poczucie winy jest dla człowieka nieprzyjemne, a zatem jest emocją negatywną, ale dla społeczeństwa ta emocja jest wyraźnie pozytywna;

2) pteniczny (powodują działalność człowieka) i asteniczny (utrudniający aktywność, prowokujący zachowania bierne);

3) W. Wundt zaproponował klasyfikację w trzech obszarach:

a) przyjemność - niezadowolenie;

b) napięcie - rozładowanie;

c) wzbudzenie - hamowanie;

4) współczesny amerykański badacz K. Izard („Human Emotions”) proponuje podział emocji na fundamentalne i pochodne. Do podstawowych należą zainteresowanie, radość, zaskoczenie, żal, złość, wstręt, pogarda, strach, wstyd, poczucie winy.

27. Reakcje i stany emocjonalne. Wyższe uczucia. Rozwój emocji i uczuć u dzieci

Zewnętrzną ekspresję emocji definiuje się jako reakcję emocjonalną. Ruchy ekspresyjne przyczyniają się do lepszego zrozumienia między ludźmi, będąc mimowolnym akompaniamentem mowy.

Język emocji jest językiem zrozumiałym bez tłumacza, należy jednak pamiętać, że istnieją cechy kulturowe i narodowe, które wyznaczają zwyczaje i tradycje.

Najczęstsze z nich to nastrój, afekt, frustracja i stres.

Wpływać - szybko pojawiający się i szybko płynący stan emocjonalny, który charakteryzuje się naruszeniem świadomej kontroli własnych działań, niezdolnością do odpowiedniej oceny tego, co się dzieje.

Człowiek całkowicie traci kontrolę nad sobą, jego działania są lekkomyślne. Pod koniec afektywnego wybuchu pojawia się słabość i pustka, załamanie, czasem osoba zasypia.

Stres - pojęcie to wprowadził G. Selye, który zdefiniował je jako stan silnego i długotrwałego stresu psychicznego wynikającego z przeciążenia układu nerwowego.

Nie można jednoznacznie negatywnie nastawić się do sytuacji stresowej, gdyż na tle destrukcyjnego wpływu na człowieka stres może również mobilizować zasoby organizmu do osiągania wysokich wyników, np. w sporcie.

Niemniej jednak, jeśli napięcie jest długie i bardzo silne, to nie mija bez śladu i jest obarczone występowaniem chorób somatycznych, zmęczeniem, obojętnością i depresją.

W przebiegu stresu można wyróżnić trzy fazy: 1) reakcja alarmowa, która charakteryzuje się dużym stresem w funkcjonowaniu organizmu, pod koniec fazy wzrasta odporność na dany stresor;

2) stabilizacja, w której funkcje wytrącone z równowagi zostają ustawione na nowym poziomie;

3) wyczerpanie.

Udaremnienie - stan emocjonalny, który pojawia się w sytuacji, gdy osiągnięcie celu jest niemożliwe z powodu stale pojawiających się przeszkód.

Może mieć dwie formy wyrazu: agresję lub depresję. Głównym powodem wystąpienia jest niezdolność osoby do znoszenia długotrwałego stresu emocjonalnego, słaba wytrzymałość.

Uczucia, podobnie jak emocje, są trudne do sklasyfikowania, a psychologia nie ma ogólnie przyjętych klasyfikacji.

W uproszczeniu uczucia można podzielić na moralne, intelektualne i estetyczne.

Uczucia moralne (moralne) świadczą o stosunku człowieka do innych ludzi, społeczeństwa, a ich manifestacja opiera się na normach moralnych, którymi kieruje się człowiek, organizując swoje zachowanie.

Uczucia intelektualne powstają w procesie czynności poznawczej i odzwierciedlają stosunek człowieka do tej czynności.

Uczucia estetyczne odzwierciedlają stosunek człowieka do różnych aspektów życia, ich ekspresję w sztuce, przejawiają się w gustach artystycznych, ocenach itp.

Te uczucia są produktem rozwoju kulturowego jednostki, wskaźnikiem jej dojrzałości.

28. Rozwój umysłowy dziecka w wieku niemowlęcym

Dziecko rodzi się bezradne, ma bardzo ograniczony zestaw odruchów nieuwarunkowanych (ssanie, orientacja, obrona) oraz niektóre odruchy motoryczno – atawistyczne (łapanie, pływanie, odpychanie).

Proces poznawania otaczającego świata rozpoczyna się od momentu narodzin.

Wizja jako pierwsza aktywnie się rozwija. Miesięczne dziecko jest w stanie śledzić ruchy gałek ocznych, najpierw w płaszczyźnie poziomej, potem w pionie, a po dwóch miesiącach zaczynają być rejestrowane elementarne ruchy gałek ocznych.

W drugim miesiącu życia następuje koncentracja wzrokowa, ale do 2-4 miesiąca życia wzrok niemowlęcia jest nadal stosunkowo słaby. Od około drugiego miesiąca dziecko potrafi rozróżniać proste kolory, aw wieku 3-4 kształty przedmiotów.

W drugim miesiącu życia dziecko zaczyna wykazywać podniecenie emocjonalno-motoryczne, jeśli dorosły zaczyna z nim komunikować („kompleks rewitalizacyjny”).

3-4 miesięczne dziecko wykazuje swoim zachowaniem preferencję do komunikowania się ze znajomymi. Przez około osiem miesięcy dziecko martwi się, gdy zobaczy nieznajomego lub znajdzie się w nieznanym środowisku, nawet jeśli w pobliżu jest jego matka. To uczucie lęku postępuje i osiąga maksimum po około 14-18 miesiącach życia dziecka, a następnie stopniowo zanika.

Wkrótce po urodzeniu dziecko potrafi rozróżniać barwę, głośność i wysokość dźwięków, po 3-4 miesiącach rozpoznaje twarz i głos matki o każdej porze dnia, a w wieku 8-12 miesięcy - przedmioty, nawet w osobnych częściach.

W tym czasie rozpoczyna się aktywne poszukiwanie obiektów, które nagle zniknęły z pola widzenia, co wskazuje na zdolność dziecka do zachowania obrazu obiektu w pamięci. Samodzielny ruch w przestrzeni prowadzi do rozwoju percepcji głębi u niemowlęcia. W drugiej połowie pierwszego roku życia dziecko może przywrócić z pamięci obraz przedmiotu.

W drugiej połowie pierwszej połowy roku dziecko zaczyna reagować ekspresyjnymi ruchami na mowę dorosłego, co może świadczyć o tym, że niemowlę rozumie tę mowę.

W wieku 6 - 6,5 miesiąca dziecko potrafi skojarzyć przedmiot ze słowem go oznaczającym. Pod koniec pierwszego roku życia dziecko rozumie około 10-20 słów. Dziecko w wieku 7-8 miesięcy wykonuje proste ruchy zgodnie z instrukcjami słownymi, aw ostatnich miesiącach pierwszego roku potrafi nawiązać najprostsze połączenia między przedmiotami.

3. Stwierdzenie, że rozwój osobisty dziecka zaczyna się w wieku 2-3 lat, nie jest do końca prawdą. Dzieje się tak tylko w odniesieniu do przejawów zewnętrznych znaków, ale proces kształtowania się tych osobistych właściwości rozpoczyna się znacznie wcześniej niż ich zewnętrzna manifestacja.

Takie wnioski można wyciągnąć na podstawie następujących przepisów:

1) żadna cecha psychologiczna nie wydaje się od razu gotowa;

2) wiele cech osobistych pojawia się dopiero po dość długim czasie od momentu, gdy zaczęły się formować.

Można więc przypuszczać, że kształtowanie się osobowości dziecka rozpoczyna się już w pierwszym roku życia, ale na zewnątrz objawia się to później.

29. Rozwój osobisty w wieku od roku do trzech lat. Kryzys „ja”

Wczesny wiek jest bardzo istotny w kształtowaniu psychiki zachowania, rozwoju osobistego dziecka, ponieważ przemiany jakościowe, które mu się przytrafiają, są świetne.

Psychologowie mają nawet tendencję do sugerowania, że trzy lata to środek ścieżki rozwoju od narodzin do dojrzałości.

Wyróżniamy główne osiągnięcia wczesnego wieku, które wpływają na rozwój umysłowy dziecka:

1) opanowanie prostego chodu

2) opanowanie mowy czynnej;

3) rozwój przedmiotowej działalności.

W wyniku samodzielnego poruszania się, dziecko ma dostęp do szerszej gamy przedmiotów, z którymi może wchodzić w interakcje, wykorzystując nie tylko ręce i oczy, ale także całe ciało i nogi.

Są to nie tylko zabawki, ale także artykuły gospodarstwa domowego: naczynia, buty, meble itp. Jednocześnie ruchy dziecka stają się bardziej skoordynowane i dokładne, skoordynowane, co prowadzi do rozwoju stabilności uwagi, dokładności percepcji i formacji cech wolicjonalnych.

Samodzielne chodzenie prowadzi do zaznajomienia się z dużymi przedmiotami, dziecko ma możliwość rozpoznawania ich pod różnymi kątami, przyswajając tym samym pojęcia o wielkości formy, uczy się nawigować w przestrzeni, rozwijając oko. Pokonując trudności i przeszkody, które napotyka na swojej drodze, dziecko rozwiązuje problemy za pomocą praktycznych działań, ćwicząc myślenie i sferę wolicjonalną, jednocześnie otrzymując różnorodne emocje.

We wczesnym dzieciństwie następuje stopniowe przyswajanie przez dziecko ludzkich form zachowań. Dzieciak chce otrzymać pochwały od dorosłego i jest zdenerwowany, jeśli jest niezadowolony. Nadal powstaje uczucie współczucia wobec innych ludzi, które można wyrazić współczuciem, chęcią dzielenia się zabawkami. W tym okresie dziecko poznaje swoje imię. Dzieciak odpowiednio wcześnie identyfikuje się ze swoim imieniem, broni do niego prawa i protestuje, jeśli przez pomyłkę zostanie nazwany innym imieniem. Pod koniec 3 roku życia pojawia się świadomość siebie jako odrębnej osoby, co wskazuje na początek kryzysu, który psychologowie nazywają „ja sam”. Ten kryzys ma bardzo jasne zewnętrzne przejawy. Wymieńmy najbardziej uderzające objawy.

1. Negatywizm - dziecko nie chce czegoś robić tylko dlatego, że zasugerował to dorosły.

2. Upór - dziecko nalega na coś, nie dlatego, że naprawdę tego chce, ale dlatego, że nie chce się poddać.

3. upór - niezadowolenie przy każdej okazji.

4. umyślność, umyślność - pragnienie niezależności dziecka, chęć zrobienia wszystkiego samemu.

5. Protest (bunt) - zachowanie nabiera charakteru protestu, często dochodzi do kłótni z rodzicami, braćmi, siostrami.

6. Deprecjacja - dziecko zaczyna używać obraźliwych słów, łamie zabawki itp.

7. W rodzinie jedynaka możliwa jest manifestacja despotyzmu, przy kilkorgu dzieci - zazdrość wobec rodziców.

W czasie tego kryzysu restrukturyzuje się pozycja społeczna dziecka w stosunku do otaczających go ludzi, pojawiają się motywy związane z manifestacją osobowości dziecka.

30. Rozwój poznawczy małego dziecka. Rozwój mowy

W młodym wieku wiodącym rodzajem aktywności jest aktywność obiektywna, a w wyniku działań z przedmiotami psychika dziecka aktywnie się rozwija. Pod koniec wczesnego dzieciństwa zaczynają nabierać kształtu inne zajęcia, które będą aktywnie poszukiwane po tym wieku.

To przede wszystkim gra fabularna i czynności produkcyjne (rysowanie, modelowanie, projektowanie). Treść początkowych gier obejmuje tylko dwie lub trzy akcje, w wieku trzech lat dzieci mistrzowskie gry fabularne. W trzecim roku życia dzieci zaczynają powszechnie wykorzystywać w zabawach przedmioty zastępcze (np. zamiast termometru – kij), co jest ważnym nabytkiem w rozwoju umysłowym dziecka. Rysunek zaczyna formować się przez około rok, kiedy dziecko wciąż jest w stanie trzymać w dłoni ołówek.

Początkowo dzieci rysują bazgroły, widząc w nich niektóre obrazy, w wieku trzech lat zaokrąglona linia staje się ich ulubionym wzorem, za pomocą którego przedstawiane są prawie wszystkie przedmioty i przedmioty (etap „głowonoga”).

Konstrukcja jest jeszcze elementarna Dziecko kopiuje schematy pokazane przez dorosłych.

Początek wczesnego wieku charakteryzuje się niedoskonałością w rozwoju procesów poznawczych. Dotyczy to również percepcji. Dziecko jest zorientowane w otoczeniu i przedmiotach, ale często orientacja odbywa się na podstawie jednej rzucającej się w oczy cechy.

Porównywanie przedmiotów odbywa się poprzez działania zewnętrzne, ale pod koniec etapu wieku, w prostych przypadkach, można je przeprowadzić za pomocą wzroku.

W trzecim roku życia dziecko często posługuje się znanymi przedmiotami jako stałym wzorem do porównań (trójkątne przedmioty - "jak dom", "jak dach", owalne przedmioty - "jak jądro" itp.).

W tym samym wieku dziecko potrafi odróżnić kształty takie jak koło, owal, kwadrat, prostokąt, wielokąt i wszystkie podstawowe kolory widma.

Wiodący typ myślenia w młodym wieku jest efektywny wizualnie, jednak dziecko jest już w stanie wykonywać w umyśle proste czynności umysłowe. W elementarnych przypadkach dzieci mogą dokonywać uogólnień na temat tak istotnych cech, jak kolor, kształt, rozmiar.

Najkorzystniejszym (wrażliwym) okresem do opanowania mowy jest wczesny wiek.

Przez około rok dziecko potrafi wymawiać pojedyncze słowa, jego słownictwo waha się od 4 do 10 słów. W wieku około dwóch lat dziecko mówi prostymi zdaniami, a po czterech - prawie tak samo jak dorośli.

Rozwój mowy przebiega w następujących kierunkach:

1) poprawa rozumienia mowy (mowa bierna);

2) powstaje własna mowa czynna. Słownictwo dziecka w wieku 1,5 roku wynosi od 30 do 40

do 100 słów, do końca dwóch lat - około 300 słów, a do trzeciego roku życia - już 1200-1500 słów.

Na początkowym etapie opanowywania struktury mowy dziecko uczy się sylab, najpierw akcentowanych, a następnie zdwojonych i jednosylabowych.

W tej chwili konstruowanie zdań jeszcze nie ma miejsca, ale jedno, później dwa słowa, które nie zmieniają się w zależności od rodzaju i przypadku, działają jako takie.

W wieku 1,5 - 2 lat mowa dziecka nadal w niewielkim stopniu przypomina mowę osoby dorosłej. Taka mowa nazywana jest autonomiczną.

31. Rozwój osobisty w wieku przedszkolnym

Wiodącą czynnością w wieku przedszkolnym jest gra.

Jednak przez cały okres wiekowy aktywność w grach ulega znaczącym zmianom.

Młodsze przedszkolaki (3-4 lata) przeważnie bawią się same. Czas trwania gier jest zwykle ograniczony do 15-20 minut, a fabuła ma na celu odtworzenie poczynań dorosłych, których obserwują na co dzień. Średnie przedszkolaki (4-5 lat) już wolą wspólne gry, w których najważniejsze jest naśladowanie relacji między ludźmi. Dzieci wyraźnie przestrzegają zasad podczas wykonywania ról.

W średnim wieku przedszkolnym aktywnie rozwija się rysunek.

Schematyczny rysunek rentgenowski jest charakterystyczny, gdy rysuje się coś, co nie jest widoczne z zewnątrz, na przykład, gdy jest przedstawiony z profilu, rysuje się oboje oczu.

Gry-konkursy zaczynają budzić aktywne zainteresowanie, które przyczyniają się do kształtowania motywów osiągnięcia sukcesu u dzieci.

Starszy przedszkolak (5 - 7 lat) jest w stanie bawić się przez długi czas, nawet przez kilka dni.

W grach więcej uwagi poświęca się reprodukcji norm moralnych i etycznych.

Budownictwo aktywnie się rozwija, podczas którego dziecko uczy się najprostszych umiejętności pracy, poznaje właściwości przedmiotów, rozwija praktyczne myślenie, uczy się posługiwać narzędziami i przedmiotami gospodarstwa domowego. Rysunek dziecka staje się obszerny, fabuła.

Rozwój osobisty przedszkolaka obejmuje: 1) zrozumienie otaczającego go świata i jego miejsca w tym świecie; 2) rozwój sfery emocjonalnej i wolicjonalnej.

Stosunek osoby dorosłej do dziecka w dużej mierze determinuje kształtowanie się jego osobowości.

Młodsze przedszkolaki uczą się umiejętności kulturowych i higienicznych, codziennej rutyny, zasad obchodzenia się z zabawkami, książkami; przedszkolaki średnie i starsze – zasady relacji z innymi dziećmi.

W wieku przedszkolnym zaczyna się aktywnie kształtować samoświadomość dziecka, co przejawia się w poczuciu własnej wartości. Na początkowym etapie dziecko uczy się oceniać bohaterów bajek, opowiadań, następnie przekazuje te oceny realnym ludziom, a dopiero w starszym wieku przedszkolnym zaczyna się kształtować umiejętność prawidłowej oceny siebie.

Przez cały wiek przedszkolny zachowania dziecka towarzyszą uczucia.

Dzieciak nie jest jeszcze w stanie w pełni zapanować nad swoimi przeżyciami emocjonalnymi, jego nastrój może szybko zmienić się na przeciwny, ale z wiekiem uczucia nabierają większej głębi i stabilności.

Wzrasta „rozsądność” uczuć, co tłumaczy się przyspieszeniem rozwoju umysłowego.

Coraz częściej można zaobserwować przejawy takich uczuć, jak poczucie radości i dumy z wykonanego zadania, lub przeciwnie – uczucie żalu i wstydu, jeśli zadanie nie jest ukończone, poczucie komizmu (dzieci wymyślają zmiennokształtne ), poczucie piękna.

Pod koniec wieku przedszkolnego dziecku w niektórych przypadkach udaje się powstrzymać gwałtowne przejawy uczuć.

32. Procesy poznawcze przedszkolaka

W wieku przedszkolnym sfera sensoryczna aktywnie się rozwija. Dziecko doskonali się w dokładności percepcji koloru, wielkości, kształtu, wagi itp. Potrafi dostrzec różnicę między dźwiękami o różnej wysokości, dźwiękami podobnymi w wymowie, nauczyć się rytmicznego wzorca, określić położenie obiektów w przestrzeni, odstępy czasu.

W starszym wieku przedszkolnym sensowność percepcji gwałtownie wzrasta, tj. wyobrażenia o środowisku rozszerzają się i pogłębiają.

Myślenie przedszkolaka jest reprezentowane przez trzy typy: wizualno-efektywne, wizualno-figuratywne werbalno-logiczne. Na początku okresu przedszkolnego większość problemów dziecko rozwiązuje za pomocą praktycznych działań.W starszym wieku przedszkolnym myślenie wizualno-figuratywne nabiera wiodącego znaczenia.

Na tle jego szybkiego rozwoju zaczyna się kłaść podwaliny logicznego myślenia. Uwaga dziecka przez cały wiek przedszkolny pozostaje mimowolna, choć nabiera większej stabilności i koncentracji. Pod koniec okresu przedszkolnego dziecko jest w stanie utrzymać stałą uwagę podczas wykonywania czynności intelektualnych: rozwiązywania zagadek, zgadywania zagadek, szarad, zagadek itp.

Pamięć przedszkolaka ma następujące cechy:

1) najbardziej rozwinięta pamięć figuratywna, w tym taka jej odmiana jak ejdetyczna;

2) zapamiętywanie przebiega lepiej, gdy jest organizowane w trakcie gry, charakterystyczne jest zapamiętywanie mimowolne;

3) przy ustalaniu zadania mnemonicznego zapamiętywanie odbywa się mechanicznie, tj. przez powtarzanie;

4) przedszkolak z przyjemnością słucha tego, co już usłyszał, ćwicząc w ten sposób swoją pamięć;

5) dobrze rozwinięta pamięć emocjonalna. Cechy wyobraźni przedszkolaka:

1) łatwo powstają obrazy wyobraźni;

2) „produkty” fantazji są sprzeczne: z jednej strony dziecko jest „strasznym” realistą („tak się nie dzieje”), z drugiej wielkim marzycielem;

3) obrazy wyobraźni przedszkolaka wyróżniają się jasnością, emocjonalnością, oryginalnością pomysłów, chociaż najczęściej te pomysły są odpychane od wcześniej znanych (odtwarzanie wyobraźni);

4) często fantazje dziecka skierowane są ku przyszłości, chociaż na tych obrazach jest bardzo zmienny.

W wieku przedszkolnym mowa dziecka nadal aktywnie się poprawia. Ułatwiają to zajęcia zabawowe, podczas których dzieci uzgadniają zasady, rozdzielają role itp.

Jako środek komunikacji dziecko używa mowy następujących typów:

1) sytuacyjne;

2) kontekstowe;

3) objaśniające.

Mowa sytuacyjna jest często zrozumiała tylko dla rozmówcy, pozostaje niedostępna dla osób postronnych, zawiera wiele wzorców słownych, przysłówków, nie ma nazw własnych, temat odpada.

Gdy dziecko opanuje bardziej złożone czynności, mowa ulega poszerzeniu, w tym wyjaśnianiu sytuacji.

Taka mowa nazywana jest kontekstową. W starszym wieku przedszkolnym dziecko rozwija mowę wyjaśniającą, gdy zachowana jest kolejność prezentacji, najważniejsze jest podkreślenie.

33. Gotowość dziecka do nauki

Zastanówmy się nad rozważaniem psychologicznej gotowości do nauki, rozumianej jako „niezbędny i wystarczający poziom rozwoju umysłowego dziecka do opanowania programu szkolnego w warunkach kształcenia w grupie rówieśniczej” (IV Dubrovina, 1997).

Innymi słowy, dziecko, będąc w grupie rówieśniczej, powinno umieć uczyć się materiałów szkolnych.

Istnieją różne opinie na temat uwypuklenia parametrów rozwoju umysłowego dziecka.

L. I. Bozhovich wyróżnił: poziom rozwoju motywacyjnego, w tym motywy poznawcze i społeczne (chęć zajęcia określonej pozycji w grupie rówieśników) motywy uczenia się; wystarczający poziom rozwoju arbitralności i pewien poziom rozwoju sfery intelektualnej, przy czym priorytet nadano rozwojowi motywacyjnemu.

Gotowość do nauki pociąga za sobą kształtowanie się „wewnętrznej pozycji ucznia”, czyli zdolności dziecka do świadomego wyznaczania i realizacji określonych intencji i celów.

Większość badaczy przypisuje jedno z głównych miejsc arbitralności. Jako główne umiejętności D. B. Elkonin wyróżnił takie, jak świadome podporządkowanie swoich działań regule, orientacja na dany system wymagań, uważne słuchanie mówiącego i dokładne wykonanie zadania postawionego ustnie.

Te parametry są elementami rozwiniętej arbitralności.

Dla powodzenia w nauce ważna jest również umiejętność komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami, gotowość do przyjęcia nowej pozycji społecznej: „pozycji ucznia”.

Na gotowość intelektualną do nauki składa się przede wszystkim nie ilość zdobytej wiedzy, ale poziom rozwoju procesów poznawczych, czyli zdolność dziecka do rozumowania, analizowania, porównywania, wyciągania wniosków itp. Jednocześnie dobre poziom rozwoju mowy jest niezwykle ważny.

Podsumowując powyższe podejścia, możemy wyróżnić trzy aspekty gotowości szkolnej: intelektualny, emocjonalny, społeczny.

Komponent intelektualny wyraża się w poziomie perspektyw, pewnym słownictwie, poziomie rozwoju procesów poznawczych (percepcja, pamięć, uwaga, myślenie i wyobraźnia, mowa) oraz umiejętnością wyodrębnienia zadania uczenia się.

Gotowość emocjonalna to zdolność dziecka do wykonywania nieatrakcyjnego zadania przez długi czas bez rozpraszania się, zmniejszenie reakcji impulsywnych, umiejętność wyznaczania celu i osiągania go pomimo trudności. Komponent społeczny przejawia się w umiejętności i chęci komunikowania się z rówieśnikami, przestrzegania praw grupy dziecięcej, gotowości do zaakceptowania statusu ucznia.

Niektórzy badacze skupiają się na gotowości motywacyjnej, która przejawia się wyraźną potrzebą osiągnięcia sukcesu w nauce i komunikacji, obecnością adekwatnej (odpowiadającej prawdziwej pozycji) samooceny, umiarkowanie wysokim poziomem roszczeń (chęć osiągnięcia czegoś). . Tak więc dziecko, które jest psychologicznie gotowe do nauki szkolnej, powinno mieć wszystkie wymienione powyżej elementy.

34. Psychologiczne cechy początkowego etapu edukacji

Początkowy etap nauki szkolnej odbywa się w przedziale wiekowym od 6-7 do 10-11 lat. Rozważ psychologiczną specyfikę tego etapu.

Bez względu na poziom gotowości dziecka do szkoły, nie jest ono w stanie od razu zaangażować się w życie szkolne. Potrzebny jest mniej lub bardziej długi okres adaptacji lub adaptacji do szkoły. Proces adaptacji podlega wzorcom psychologicznym, które należy brać pod uwagę pracując z pierwszoklasistami.

Istnieją trzy poziomy adaptacji:

1) wysoki poziom przystosowania: uczeń pierwszej klasy ma pozytywny stosunek do szkoły, materiał edukacyjny przyswaja się stosunkowo łatwo, jest uważny i sumienny na lekcjach, chętnie uczestniczy w pracy socjalnej, ma wysoki status społeczny w rówieśniku Grupa

2) przeciętny poziom przystosowania: uczeń ma pozytywne nastawienie do szkoły, materiał edukacyjny jest przyswajany, jeśli jest szczegółowo przedstawiony i samodzielnie wizualnie rozwiązuje typowe zadania, dobrze wykonuje instrukcje pod nadzorem osoby dorosłej, skupia uwagę, jeśli to robi ciekawa praca, sumiennie wykonuje zadania publiczne, ma wielu przyjaciół wśród kolegów z klasy;

3) niski poziom przystosowania: stosunek ucznia do nauki w szkole jest negatywny lub obojętny, panuje przygnębiony nastrój, częste są skargi na zdrowie, łamie dyscyplinę, z trudem wykonuje zadania samodzielnie, nie ma kolegów w klasie, materiał edukacyjny jest przetworzony fragmentarycznie. Adaptacja będzie bardziej skuteczna, jeśli dziecko będzie gotowe psychicznie do szkoły, a bardzo ważne jest, aby w rodzinie panowała przyjazna atmosfera, nie było konfliktów.

Kolejnym problemem, który należy rozwiązać w szkole podstawowej, są różnice w motywacjach, poziomie rozwoju procesów psychicznych, wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach wśród dzieci.

Różnice te powodują, że w niektórych przypadkach uczenie się postrzegane jest jako bardzo łatwy, a przez to nieciekawy proces, w innych jako niezwykle trudny i trudny, a tylko dla niektórych jest zgodny z ich poziomem.

Nauczyciele i psychologowie stają przed zadaniem psychologicznego wyrównania dzieci, wyciągnięcia tych, które pozostają w tyle, przy czym nie należy zapominać o dzieciach uzdolnionych. W obu przypadkach problemów jest bardzo dużo, a często można je rozwiązać dopiero w procesie indywidualizacji edukacji, tworzenia klas odpowiadających poziomowi rozwoju dzieci (zajęcia wyrównawcze), doboru indywidualnych programów szkoleniowych, itp. Kolejny ważny problem stojący przed szkołą podstawową - są to różnice w rozwoju fizycznym dzieci.

Dzieci z niepełnosprawnością ruchową wymagają oszczędnego podejścia do siebie, przestrzegania wymagań psychohigienicznych i psychologicznych.

Na początkowym etapie edukacji wymaga się od rodziców i nauczycieli większej uwagi na uczniach, aby proces adaptacji przebiegał szybciej i bezboleśnie.

35. Rozwój umysłowy i poznawczy dzieci w wieku szkolnym

Postrzeganie młodszego ucznia charakteryzuje się dużą emocjonalnością i jasnością postrzeganych obrazów. Gorzej odbierane są obrazy symboliczne i schematyczne, lepszy materiał wizualny. Niewielkie doświadczenie życiowe nie pozwala uczniom dokładnie ocenić czasu i przestrzeni.

Daty historyczne są często abstrakcją, dzieciom trudno jest zrozumieć odległość wydarzeń w czasie, w większości przypadków małe przedziały czasowe są znacznie niedoszacowane, a duże przedziały czasowe są przeszacowywane.

Ograniczona percepcja przestrzeni może prowadzić do niewłaściwej organizacji stanowiska pracy, trudności w płynnym czytaniu z powodu wąskich linii, błędów w percepcji i pisowni podobnych liter i cyfr, błędów wizualnych w pomiarze itp.

Główną cechą uwagi młodszego ucznia jest stosunkowo słaba arbitralność. W szkole podstawowej wszystkie właściwości uwagi, z wyjątkiem przełączania, stają się prawie takie same jak u osoby dorosłej. Przełączanie w tym wieku jest jeszcze lepiej rozwinięte niż u dorosłych, co tłumaczy się mobilnością procesów nerwowych. Edukacja szkolna przyczynia się do rozwoju pamięci młodszego ucznia. Pamięć mechaniczna rozwija się dość szybko w pierwszych latach szkolnych, zapośredniczona, logiczna pamięć pozostaje w tyle, ponieważ w większości przypadków dziecko ma wystarczająco dużo pamięci mechanicznej, aby przyswoić materiał.

Jeśli w tych latach nie poświęca się należytej uwagi kształtowaniu zapośredniczonego, logicznego zapamiętywania, wpłynie to niekorzystnie na naukę na średnim i wyższym poziomie szkoły. Rozwój intelektualny młodszego ucznia przebiega w następujących obszarach:

1) powszechne używanie mowy jako środka myślenia;

2) trzy typy myślenia (wizualno-efektywne, wizualno-figuratywne, logiczne) wzajemnie się wzbogacają i uzupełniają.

Jeśli w nauczaniu nie stosuje się żadnego z typów myślenia, to rozwój intelektualny dziecka jest jednostronny.

Młodsi uczniowie opanowują koncepcje, uczą się porównywać, uogólniać, wyciągać wnioski.

Proces porównania u dzieci w tym samym wieku może przebiegać na różne sposoby.

Częściej dzieci znajdują różnice, rzadziej podobieństwa.

Drugoklasiści, porównując, identyfikują większą liczbę cech niż pierwszoklasiści.

Jeżeli porównuje się nowe obiekty, to uczniowie łatwiej odkrywają różne cechy, jeżeli obiekty są znane - podobne cechy.

Przy ponownym porównywaniu liczba wybranych cech podobieństwa staje się większa. Operacja porównania jest czasami zastępowana prostym zestawieniem obiektów, to znaczy najpierw odnotowuje się właściwości jednego obiektu, a potem drugiego.

Uogólnianie najlepiej przeprowadzają młodsi uczniowie, zaczynając od konkretnych sytuacji, szczegółowych opisów. Kryterium dobrze dokonanego uogólnienia jest umiejętność podania konkretnego przykładu odpowiadającego zdobytej wiedzy.

Tak więc w okresie szkoły podstawowej rozwój umysłowy i poznawczy dziecka wyraźnie postępuje.

36. Kształtowanie osobowości w wieku szkolnym

Aktywność edukacyjna staje się wiodącą aktywnością dziecka po wejściu do szkoły.

Jednak rozwój osobisty odbywa się również w ramach innych działań (zabawa, praca, komunikacja). To w różnych działaniach kształtują się cechy biznesowe, rozwija się sfera motywacyjna.

Jednym z najważniejszych motywów w życiu człowieka jest motyw osiągnięcia sukcesu. Aby mogła się rozwijać i konsolidować, konieczne są następujące cechy osobiste:

1) bezgraniczne zaufanie do dorosłych, zwłaszcza (zwłaszcza w pierwszej klasie) do nauczycieli.

Kształtowanie się jego samooceny zależy od tego, jak dorośli oceniają dziecko, co u młodszych uczniów może być już przeceniane, niedoceniane, adekwatne;

2) umiejętność świadomego wyznaczania celu i wolicjonalnej regulacji własnego zachowania.

Młodszy uczeń może już kontrolować zachowanie, kierując się odległym celem;

3) adekwatna lub umiarkowanie wysoka samoocena oraz wysoki, ale realny poziom roszczeń.

Poziom roszczeń może determinować zarówno sukces akademicki, jak i pozycja w grupie rówieśniczej. Dziecko o wysokim statusie społecznym z reguły ma odpowiednią samoocenę.

W wieku szkolnym dziecko zaczyna rozumieć, że brak jakiejkolwiek zdolności można nadrobić podejmowanymi wysiłkami. W wieku szkolnym poprawiają się tak istotne cechy osobiste, jak pracowitość i niezależność. Pracowitość powstaje w wyniku wysiłku włożonego w wykonywanie zadań edukacyjnych i zawodowych oraz otrzymywania nagród od dorosłych za sukces. Ważne jest, aby system nagród nie skupiał się na stosunkowo łatwych osiągnięciach, ale na tych, które zostały w pełni uzyskane w wyniku poczynionych wysiłków. Wiek szkoły podstawowej można uznać za punkt zwrotny w kształtowaniu się samodzielności.

Z jednej strony dziecko nadal jest całkowicie zależne od osoby dorosłej, z drugiej jednak zbyt wczesne przyznanie samodzielności może prowokować nieposłuszeństwo i bliskość.

Aby rozwinąć samodzielność, możesz użyć następujących technik:

1) bardziej ufaj dziecku, powierzając samodzielne wykonywanie zadań;

2) pobudzać pragnienie niezależności;

3) powierzyć wykonywanie prac domowych przy minimalnej pomocy osoby dorosłej;

4) powierzać takie sprawy, w których wykonywaniu dziecko staje się liderem dla innych osób.

W wieku szkolnym szybko rozwijają się zarówno zdolności ogólne, jak i specjalne, a różnice indywidualne między dziećmi są bardzo duże. W tym wieku dorośli mogą nadal aktywnie wpływać na dziecko, ponieważ pozostają ważne motywy, aby uzyskać uznanie i aprobatę od dorosłego, chęć zdobycia od niego wysokiej pochwały.

Pod koniec tego wieku relacje z rówieśnikami stają się coraz ważniejsze, dlatego można stosować następujące metody wpływu: publiczne zatwierdzanie osiągnięć i czynów w obecności kolegów z klasy, rywalizacja z rówieśnikami itp.

37. Ogólna charakterystyka rozwoju poznawczego i osobistego

Dojrzewanie to okres restrukturyzacji aktywności społecznej, któremu towarzyszą bardzo silne zmiany we wszystkich sferach życia dziecka, dlatego też okres dojrzewania często nazywany jest kryzysem, przejściowym od dzieciństwa do dorosłości. Następuje szybki wzrost szkieletu (przez rok dziewczynki rosną o 3 - 6 cm, chłopcy - o 4 - 7 cm).

Funkcjonowanie narządów nie zapewnia pełnego funkcjonowania całego organizmu, dlatego częste są dolegliwości związane z kołataniem serca i bólami głowy.

W okresie dojrzewania zaczyna się dojrzewanie, następuje identyfikacja płci, dziecko zaczyna postrzegać siebie jako osobę dorosłą.

Młodzież często ma ambiwalentny stosunek do swojego „nowego” ciała: poczucie dumy może współistnieć z uczuciem obrzydzenia.

Zewnętrznie może się to objawiać tak nieoczekiwanymi reakcjami, jak bandażowanie piersi przez dziewczęta lub odwrotnie, podkreślanie ich.

Chłopcy mogą stać się bardziej niechlujni, przez co nieświadomie protestują przeciwko swojemu „ja”

Dorośli często oburzają się na cynizm, chełpią się wypowiedziami i komunikacją z płcią przeciwną, ale w takich przejawach należy widzieć nie tylko „negatywnego” nastolatka, ale i słabego, który nie wie, jak rozwiązać swoje problemy.

Nadmierna praca organizmu prowadzi do tego, że młodsze nastolatki szybko się męczą, chociaż mogą tego nie zauważać.

Jak wykazały eksperymenty, większość przypadków nieposłuszeństwa u nastolatków została wykryta właśnie w drugiej połowie dnia, kiedy zmęczenie zaczęło już wpływać. Powstaje sytuacja podobna do niemowlęctwa: kiedy dziecko jest zmęczone, zaczyna się zachowywać, płakać.

Na tle szybkiej formacji osobowej poziom rozwoju sfery poznawczej starszych klas szkoły osiąga poziom osoby dorosłej.

Głównym osiągnięciem jest arbitralność procesów umysłowych.

Jednak właśnie w okresie dojrzewania podczas lekcji występują silne wahania uwagi uczniów. Taką nieuwagę tłumaczy się zwiększoną pobudliwością jednych lub zmęczeniem innych uczniów. Koncentracja uwagi spada również po przebytych chorobach somatycznych, chorobach neuropsychiatrycznych, wszelkiego rodzaju urazach, doświadczeniach psychicznych. Zainteresowanie innymi ludźmi ma pierwszeństwo przed zainteresowaniem nauką. Jest okres, kiedy chodzą do szkoły nie po to, by zdobywać wiedzę, ale porozumiewać się z rówieśnikami, częściej z płcią przeciwną.

Sytuację przywracają dopiero starsze klasy szkoły, kiedy młodzi ludzie myślą o planach na swoje przyszłe życie.

Nastolatkowie i młodzi mężczyźni chętnie angażują się w rozumowanie, introspekcję, swobodnie rozważają tematy moralne, polityczne i inne.

Potrafią wyciągać ogólne wnioski na podstawie konkretnych komunikatów, potrafią operować hipotezami.

W okresie dojrzewania i młodości następuje więc intelektualizacja wszelkich procesów poznawczych, poszukiwanie swojego miejsca w systemie relacji społecznych.

38. Poprawa procesów poznawczych. Rozwój umiejętności ogólnych i specjalnych

Postrzeganie w okresie dojrzewania i młodości jest częścią zapamiętywania. W praktyce oznacza to, że podczas zapamiętywania uczeń skupia się na właściwościach tych obiektów, które są niezbędne do późniejszej reprodukcji. Na tej podstawie nauczyciel, prezentując nowy materiał, powinien podkreślić kluczowe elementy, używając słów: „zwracam uwagę na…”, posługując się różnokolorową kredą, akcentowaną powtórką itp.

Począwszy od wieku młodzieńczego aktywnie rozwija się pamięć arbitralna i logiczna, która wkrótce osiąga taki poziom, że jest używana niemal wszędzie. Prowadzi to do spowolnienia rozwoju pamięci mechanicznej, chociaż wiele nowych przedmiotów szkolnych wymaga jej wykorzystania, w związku z czym narzekania nastolatków na słabą pamięć stają się coraz częstsze. Na tym tle wzrasta zainteresowanie technikami poprawy pamięci. Procesy pamięciowe funkcjonują sprawniej, jeśli zostanie stworzony odpowiedni motyw, oparty na emocjonalnym wewnętrznym świecie człowieka. W okresie dojrzewania i młodości odnotowuje się znaczne różnice indywidualne w pracy pamięci, co należy uwzględnić przy organizacji procesu edukacyjnego, proponując uczniom różne sposoby prezentowania materiału.

W tym wieku wydajność zapamiętywania mimowolnego spada, a wydajność zapamiętywania pośredniego wzrasta.

W okresie dojrzewania związek między pamięcią a myśleniem zmienia się dramatycznie.

Jeśli wcześniej te relacje były budowane na zasadzie myślenia – to znaczy pamiętania, teraz pamiętanie oznacza myślenie, czyli proces zapamiętywania polega na ustanawianiu logicznych powiązań.

W średnich i starszych klasach szkoły aktywnie rozwija się monolog i mowa pisemna.

W okresie dojrzewania dziecko uczy się samodzielnego przygotowywania tekstu wystąpienia ustnego.

Argumentuj swoje myśli, napisz esej na dowolny lub zadany temat.

W gimnazjum i starszym wieku szkolnym kształtowanie zdolności ogólnych i specjalnych odbywa się w oparciu o edukację, komunikację i pracę.

Nauczanie przyczynia się do rozwoju ogólnych zdolności intelektualnych (rozumowanie logiczne, posługiwanie się pojęciami, wyciąganie wniosków itp.); komunikacja - doskonalenie umiejętności komunikacyjnych (osiąganie lokalizacji ludzi, umiejętność znalezienia wzajemnego zrozumienia, nawiązania kontaktu itp.); w działalności zawodowej następuje kształtowanie praktycznych umiejętności i zdolności niezbędnych do przyszłego rozwoju zawodowego.

Rozwój umiejętności opiera się na następujących przepisach:

1) w okresie dojrzewania ciało dziecka jest silne fizycznie, a zatem istniejące wrodzone skłonności powinny już się ujawnić;

2) nie później niż 6 - 7 lat dziecko musi przejść badanie psychologiczne w celu określenia dostępnych skłonności;

3) kształcenie dzieci powinno opierać się na rozpoznanych skłonnościach i zdolnościach, zwłaszcza w klasach wyższych szkoły.

39. Rozwój myślenia

Okres dojrzewania charakteryzuje się umiejętnością uczenia się zarówno teoretycznie, jak i praktycznie. Po raz pierwszy objawia się taka cecha, jak skłonność do eksperymentowania, której szczególnym przejawem jest niechęć do brania wszystkiego na wiarę.

Nastolatek wątpi we wszystko, nie ufa cudzym doświadczeniom, musi osobiście zweryfikować, jak hipotezy odpowiadają prawdzie.

Jest dociekliwy, stara się zasłużyć na uznanie innych, negatywnie reaguje na propozycję rozwiązania prostych problemów.

Organizując proces edukacyjny, nauczyciel powinien skupić się na rozwoju zarówno myślenia figuratywnego, jak i logicznego zgodnie ze złożonością materiału, przy czym niepożądane jest nadmierne komplikowanie i niepotrzebne upraszczanie proponowanego materiału.

W szkole średniej kształtuje się nowe podejście do nauki.

Absolwenci interesują się tymi przedmiotami, w których mogą lepiej poznać siebie i wykazać się samodzielnością.

Niezależność zachowania młodego mężczyzny świadczy o samodzielności myślenia.

Licealiści wykonują tylko takie działania, postępują zgodnie z takimi formami zachowań, które wydają im się właściwe i rozsądne.

Rozwój sfery intelektualnej można przyspieszyć, pracując w następujących obszarach: rozwijanie pojęciowej struktury myślenia; inteligencja mowy i wewnętrzny plan działania.

Rozwój inteligencji mowy w szkole średniej jest możliwy dzięki retoryce, czyli kształtowaniu umiejętności planowania i wygłaszania wystąpień publicznych, odpowiadania na pytania, prowadzenia dyskusji. Formułując myślenie koncepcyjne, należy pamiętać o następujących kwestiach:

1) wiele pojęć naukowych ma kilka znaczeń;

2) często brakuje słów z mowy potocznej, aby ujawnić treść pojęcia;

3) jedno pojęcie może mieć kilka definicji, nie zawsze całkowicie pokrywających się;

4) wraz z rozwojem wiedzy naukowej i rozwojem samego człowieka w procesie ontogenezy zmienia się objętość i treść pojęcia.

Z powyższego wynika, że ważne jest nie mechaniczne zapamiętywanie definicji pojęć, ale nauczenie ucznia samodzielnego znajdowania i wyprowadzania tych definicji. W okresie dorastania i młodości niezwykle ważne jest rozwijanie inteligencji praktycznej, której struktura obejmuje następujące cechy: gospodarność, roztropność, przedsiębiorczość, umiejętność szybkiego rozwiązywania zadań.

Przedsiębiorczość można rozwijać organizując samorząd uczniowski w szkole, efektywność i gospodarność - organizując spółdzielnie uczniowskie lub podobne imprezy, gdzie wymagane jest dokonywanie obliczeń, sporządzanie preliminarza dochodów i wydatków. Zdolność do szybkiego rozwiązania postawionych zadań zostanie utworzona, jeśli nastolatek nauczy się stosować zasadę: gdy tylko pojawi się problem, należy natychmiast, bez zwłoki, zacząć go rozwiązywać.

Myślenie w okresie dojrzewania i młodości wyróżnia się więc różnorodnością form i niezależnością.

40. Indywidualna charakterystyka młodzieży. Akcentowanie postaci

Akcentowanie charakteru to skrajna wersja normy, gdy indywidualne cechy są tak wzmocnione, że człowiek staje się niezwykle podatny na pewne wpływy psychogenne, zachowując przy tym dobrą odporność na innych.

Rozważ typologię akcentów znaków.

1. Typ hipertymiczny - charakteryzujący się aktywnością, wytrzymałością, zdolny do wzbudzania zaufania.

To osoba towarzyska, zaradna, która nie gubi się w stresujących i nietypowych sytuacjach, woli być liderem.

2. Typ autystyczny przejawia się takimi cechami, jak umiejętność podejmowania niestandardowych decyzji, trzeźwość umysłu w każdej sytuacji oraz głęboka znajomość tematu.

Taki nastolatek może długo pracować sam, jest skłonny do rzetelnych faktów i jest dobrze poinformowany.

3. Typ demonstracyjny (histeryczny) charakteryzuje się rozwiniętą intuicją, artyzmem, zdolnością do przekształcania, do wszystkiego, co jasne, niestandardowe.

W sytuacjach komunikacyjnych preferuje różne formy szantażu („Jeśli tego nie robisz, to ja…”), wiedząc, czego boją się ci, których szantażuje.

4. Typ zatrzymany charakteryzuje się wytrwałością w osiąganiu wyznaczonych celów, punktualnością i zaangażowaniem, dbałością o szczegóły oraz chęcią rzetelności w wykonaniu zadania.

W trudnych sytuacjach, gdy ich autorytet i władza zostaje naruszona, obwiniają wszystkich i wszystko, łatwo wpadając w złość.

5. Typ niestabilny charakteryzuje się łatwowiernością i oddaniem grupie. Nastolatek o tym typie charakteru jest w stanie codziennie otrzymywać silne, żywe wrażenia z życia, a nie przepracować.

6. Typ labilny przejawia się w miękkości wobec innych, zdolności do empatii.

Tacy nastolatki charakteryzują się rozwiniętym poczuciem wdzięczności wobec tych, którzy ich współczują i kochają.

7. Typ wrażliwy jest w stanie wniknąć w istotę tego, co się dzieje, skupić się na prawdziwych, a nie ostentacyjnych uczuciach ludzi.

Ci ludzie nie mają wyraźnych reakcji protestacyjnych, chyba że doprowadzeni do skrajnej desperacji.

8. Typ bolesny charakteryzuje się zwiększoną wrażliwością i niemożnością polegania na własnej sile.

Tacy ludzie rzadko protestują, a protest ten wyraża się z reguły w prawdziwych bolesnych objawach.

9. Typ pedantyczny charakteryzuje troska o dobro innych ludzi, przywiązanie do matki, bliskich.

Są odpowiedzialni i sumienni, potrafią wszystko sprawdzić, także drobne szczegóły.

10. Typ konformalny wyróżnia się przywiązaniem do grupy, pragnieniem stabilności i trwałości.

11. Typ cykloidalny charakteryzuje się dużym przywiązaniem do domowych, domowych tradycji.

Tych nastolatków charakteryzuje zmiana nastroju z optymistycznego na pesymistyczny.

41. Relacje młodzieży z dorosłymi /

Ważne jest, aby dorośli znali cechy relacji nastolatka z jego postacią:

1) świadomość własnego zachowania jako przejawu zewnętrznego pojawia się około 13-15 roku życia. Dopiero po osiągnięciu tego wieku ma sens wyjaśnianie nastolatkowi, że zewnętrzne przejawy charakteru i jego wewnętrzna istota to nie to samo;

2) charakter to dane, którego niektórzy używają do własnych celów, podczas gdy inni nie chcą i boją się rozpoznać, pozostając w ten sposób przegranymi;

3) należy zaakceptować swoją postać, traktować ją jako narzędzie komunikacji i poznawania otaczającego nas świata, stale studiować swoją postać.

W okresie dojrzewania dziecko prezentuje nowe prawa, które dotyczą przede wszystkim sfery relacji z dorosłymi. Nastolatek charakteryzuje się poszerzeniem swoich praw, twierdzi, że szanuje swoją ludzką godność.

Zmiana relacji między dorosłymi a nastolatkami może się udać, ale sami dorośli muszą przejąć inicjatywę i odbudować te relacje.

Jednak w rzeczywistych warunkach szereg punktów przyczynia się do zachowania starego związku

1) status społeczny nastolatka nie ulega zmianie: był i pozostaje uczniem;

2) nastolatek jest całkowicie zależny finansowo od rodziców

3) dorośli są przyzwyczajeni do kierowania i kontrolowania dziecka

4) dziecko długo zachowuje dziecięce cechy w zachowaniu i wyglądzie, zwłaszcza na początku okresu dojrzewania.

Wyróżnijmy najbardziej typowe sytuacje konfliktowe, które pojawiają się między dorosłymi a nastolatkiem:

1) konflikt niestabilności postawy rodzicielskiej jest jedną z najczęstszych sytuacji, w której najwyraźniej widać niekonsekwencję okresu dojrzewania: rodzice domagają się od nastolatka zachowania dorosłego, ale sami zachowują się wobec niego jako dziecko;

2) konflikt nadopieki, przejawiający się nadmierną opieką ze strony osoby dorosłej, najczęściej matki.

Częstą przyczyną takiego konfliktu jest nieświadome pragnienie jak najdłuższego utrzymania emocjonalnej bliskości z dzieckiem.

3) konflikt braku poszanowania praw nastolatka do samodzielności przejawia się w tym, że rodzice uważają się za uprawnionych do kontrolowania tego, co posiada nastolatka: czytania pamiętnika, wiadomości elektronicznych, sprawdzania zawartości kieszeni itp. własnego pokoju dziecka negatywnie wpływa. Tam, gdzie granice przestrzeni osobistej nie są przestrzegane, konflikty i kłótnie są nieuniknione;

4) konflikt władzy ojcowskiej często pojawia się, gdy dorośli próbują przenieść na nastolatka odpowiedzialność za to, czego sami nie mogli osiągnąć w życiu.

Pragnienie ojca za wszelką cenę uczynienia z syna „prawdziwego mężczyzny” często przeradza się w formację niepewnej siebie osoby o niskiej samoocenie i poziomie pretensji.

W takim przypadku dorosły musi przede wszystkim zmienić swój stosunek do siebie, aby potem stać się bardziej tolerancyjnym wobec własnego dziecka.

42. Natura ludzkiej świadomości

Podstawowa różnica między człowiekiem a zwierzętami polega na tym, że posiada on świadomość, za pomocą której odbija się otaczający go świat.

Charakterystyka świadomości:

1) zawiera kompleks wiedzy o otaczającym świecie - procesy poznawcze są zawarte w strukturze świadomości, dzięki czemu człowiek jest stale wzbogacany o nową wiedzę. Jeśli dochodzi do naruszenia aktywności jakiegokolwiek procesu poznawczego, a tym bardziej jego całkowitego rozpadu, nieuchronnie prowadzi to do zaburzenia świadomości (na przykład utraty pamięci);

2) zdolność człowieka do poznania innych i siebie - osoba ze świadomością jest w stanie ocenić działania własne i innych ludzi, realizuje się jako istota inna niż reszta otaczającego świata, z naruszeniami świadomości (na przykład , hipnoza, sen), ta zdolność zostaje utracona;

3) umiejętność wyznaczania celów - przed rozpoczęciem jakiejkolwiek działalności osoba wyznacza sobie jakiekolwiek cele, kierując się pewnymi motywami, ważąc swoje możliwości, analizując postępy realizacji itp., Niemożność takich działań z tego czy innego powodu jest interpretowane jako naruszenie świadomości;

4) umiejętność emocjonalnej oceny relacji międzyludzkich - tę właściwość lepiej zrozumieć analizując patologię, ponieważ w przypadku niektórych chorób psychicznych zmienia się stosunek osoby do otaczających go ludzi: na przykład zaczyna nienawidzić swoich bliskich, których wcześniej bardzo kochali i traktowali ich z szacunkiem;

5) umiejętność porozumiewania się za pomocą mowy lub innych sygnałów.

Powyższe cechy są wykorzystywane w wielu naukach przy definiowaniu pojęcia „świadomość” (psychologia, psychiatria itp.).

Podsumowując te cechy, można rozumieć świadomość jako zdolność osoby do poruszania się w czasie i przestrzeni, w środowisku, do adekwatnej oceny własnej osobowości, do umiejętności zarządzania własnymi pragnieniami i działaniami, do utrzymywania systemu relacji z ludźmi wokół, do analizować nowe informacje w oparciu o istniejącą wiedzę.

Tak więc świadomość należy rozumieć jako najwyższą formę refleksji mózgu rzeczywistości za pomocą abstrakcyjno-logicznego myślenia i mowy.

43. Świadomy i nieświadomy

Człowiek funkcjonuje nie tylko na poziomie świadomości. Daleko od wszystkiego, co jest w stanie zrealizować i przeanalizować. Istnieje również poziom nieświadomości. Nieświadomość jest taką kombinacją mentalnych właściwości, procesów i stanów, których wpływu człowiek nie analizuje (nie zdaje sobie sprawy).

Będąc w stanie nieświadomości, osoba nie jest zorientowana w miejscu działania, z czasem nie jest w stanie odpowiednio ocenić tego, co się dzieje, naruszana jest regulacja zachowania za pomocą mowy.

Obecność nieświadomych impulsów była rozważana w eksperymentach dotyczących badania ludzkiego zachowania w stanie posthipnotycznym.

Zahipnotyzowanemu podmiotowi zasugerowano, że po zakończeniu sesji hipnozy musi wykonać pewne czynności: na przykład podejść do osoby znajdującej się w pobliżu i rozwiązać jej krawat. Czując się zakłopotany, osoba mimo to wykonywała te czynności, chociaż nie rozumiał, dlaczego to robi.

Zjawiska nieprzytomności:

1) nieświadome procesy psychiczne – nie zawsze procesy psychiczne (doznania, percepcja, procesy pamięciowe i myślowe, wyobraźnia i postawy) przebiegają pod kontrolą świadomości: np. zapominanie imion wiąże się często z nieprzyjemnymi wspomnieniami w stosunku do osoby, która to nosi imię lub wydarzenie z nim związane, nieumyślnie istnieje pragnienie, aby nie pamiętać tej osoby lub wydarzenia;

2) nieświadome zjawiska, które były wcześniej realizowane przez osobę, ale w pewnym czasie przeniosły się na poziom nieświadomy: na przykład większość umiejętności motorycznych, z których dana osoba stale korzysta w swoim życiu (chodzenie, pisanie, mówienie, profesjonalne posiadanie różnych narzędzia itp.)); 3) nieświadome zjawiska związane ze sferą osobistą – pragnienia, myśli, potrzeby, intencje, które pod naporem „cenzury” zostały wyparte na poziom nieświadomy. Bardzo często wyparte pragnienia, potrzeby itp. pojawiają się w naszych snach w formie symbolicznej, gdzie są realizowane.

Jeśli efekt „cenzury” jest tak silny, że nawet we śnie jest blokowany przez normy i wartości społeczne, to sen staje się bardzo zagmatwany i niezrozumiały i praktycznie nie da się go rozszyfrować. W psychologii istnieją różne kierunki interpretacji snów z punktu widzenia pewnych szkół naukowych. Szczególne zasługi ma psychoanaliza i jej twórca S. Freud. Podświadomość, podobnie jak świadomość, jest zaangażowana w kierowanie ludzkim zachowaniem, ale ich role są różne.

W trudnych sytuacjach, gdy wymagana jest stała kontrola nad tym, co się dzieje, zwiększona uwaga, konieczny jest udział świadomości. Takie sytuacje obejmują:

1) konieczność podejmowania decyzji w sytuacjach trudnych intelektualnie;

2) w przypadku przezwyciężenia odporności fizycznej lub psychicznej;

3) przy rozwiązywaniu sytuacji konfliktowych;

4) przy znajdowaniu rozwiązania w nieoczekiwanych sytuacjach, które zawierają zagrożenie fizyczne lub psychiczne.

44. Psychologiczne mechanizmy obronne

Zasługa Z. Freuda polega na stworzeniu teorii psychologicznych mechanizmów obronnych, które również należą do kategorii nieświadomych zjawisk psychicznych.

Psychologiczne mechanizmy obronne to zestaw takich nieświadomych technik, dzięki którym człowiek zapewnia sobie wewnętrzny komfort, chroniąc się przed negatywnymi doświadczeniami i urazami psychicznymi.

Rozważ jedną z nowoczesnych opcji (R. M. Granovskaya).

1. Odmowa - nieświadoma odmowa osoby dostrzeżenia nieprzyjemnych dla niego informacji.

Człowiek może uważnie słuchać, ale nie dostrzegać informacji, które zagrażają jego statusowi, prestiżowi.

Osiągnięcie pożądanego rezultatu jest prawie niemożliwe, mówiąc osobie „prawdę w oku”, ponieważ najprawdopodobniej po prostu zignoruje tę informację.

Dlatego psychologia i pedagogika zalecają, aby nigdy nie rozmawiać o osobowości człowieka, a jedynie o jego negatywnym czynie.

2. Represje - człowiek łatwo zapomina nieprzyjemne dla niego fakty ze swojej biografii, a jednocześnie podaje fałszywą, ale akceptowalną interpretację tych faktów. Mechanizm ten opisano w powieści Lwa Tołstoja „Wojna i pokój” na przykładzie Nikołaja Rostowa, który całkiem szczerze „zapomniał” o swoim niebohaterskim zachowaniu w pierwszej bitwie, ale opisał swoje wyczyny z przypływem emocji.

3. Racjonalizacja – dewaluacja tego, co nieosiągalne.

Mechanizm ten jest dobrze opisany w bajce I. A. Kryłowa „Lis i winogrona”, w której lis, nie mogąc dotrzeć do winogron, zaczął przekonywać się, że jest kwaśny („Wygląda dobrze, ale zielono - nie ma dojrzałych jagód : natychmiast ustawisz zęby na krawędzi ").

4. Projekcja - nieświadome przypisywanie drugiej osobie własnych, najczęściej społecznie skazanych cech.

5. Identyfikacja – „połączenie się” z drugą osobą.

U dziecka mechanizm ten często przejawia się w nieświadomym naśladowaniu jednego z dorosłych, najczęściej rodzica tej samej płci, u dorosłych – w kulcie bożka.

6. Substytucja - powstałe napięcie wewnętrzne jest usuwane w wyniku przekierowania z obiektu niedostępnego do dostępnego.

Niemożność bezpośredniego wyrażenia niezadowolenia z wysokich władz, osoba zabiera własnych podwładnych, bliskich, dzieci itp.

7. Inkluzja - empatia jako sposób na złagodzenie własnego napięcia wewnętrznego. Na przykład, wczuwając się w bohaterów innej telenoweli, ludzie odwracają uwagę od własnych, czasem bardziej znaczących i znaczących problemów.

8. Izolacja - zerwane są więzi emocjonalne z otaczającymi go ludźmi, a czasem całkowicie zerwane, chroniąc w ten sposób osobę przed sytuacjami traumatyzującymi psychikę.

Żywymi przykładami takiego mechanizmu mogą być często alkoholizm, samobójstwo, włóczęgostwo.

45. Pojęcie małej grupy

Mała grupa to mała grupa, której członkowie są zjednoczeni wspólnymi działaniami społecznymi i są w bezpośredniej komunikacji osobistej, co jest podstawą do powstania relacji emocjonalnych, norm grupowych i procesów grupowych (Andreeva, 2004)

Wśród głównych cech małej grupy są następujące:

1) wielkość – liczbę członków grupy;

2) klimat psychologiczny grupy – moralne i emocjonalne zabarwienie relacji w grupie;

3) skład – charakterystykę członków grupy (liczba, płeć i wiek, narodowość, status społeczny członków grupy), czyli indywidualny skład grupy;

4) strukturę grupy – funkcje, jakie pełnią członkowie grupy, a także stan formalnych i nieformalnych relacji w grupie;

5) procesy grupowe – wskaźniki rzeczywistych relacji społecznych istniejących w grupie (przywództwo – przywództwo, etapy rozwoju grupy, nacisk grupowy itp.);

6) normy grupowe – zasady postępowania, których przestrzegają członkowie grupy.

Wymienione powyżej cechy małej grupy stanowią podstawę, według której małe grupy są klasyfikowane i badane w psychologii społecznej.

Problem klasyfikacji grup społecznych jest różnie rozumiany przez różnych badaczy. Rozważ klasyfikację na stronie 133 zaproponowaną przez G. M. Andreevę.

Warunkowe - są to grupy, które jednoczą ludzi, którzy nie są członkami żadnej małej grupy. Prawdziwe - naprawdę istniejące skojarzenia ludzi, które w pełni odpowiadają wszystkim parametrom małej grupy. Psychologowie często mają do czynienia z prawdziwą grupą laboratoryjną do celów badawczych, którą eksperymentator tworzy, aby towarzyszyć jakimkolwiek badaniom naukowym, aby przetestować hipotezę. Ta grupa istnieje tylko podczas eksperymentu, po czym się rozpada. Prawdziwe grupy przyrodnicze powstają niezależnie od chęci eksperymentatora, ale powstają i istnieją w oparciu o potrzeby społeczeństwa lub osób wchodzących w skład tych grup. Grupy formalne – istniejące w ramach oficjalnie uznanych organizacji. Cele realizowane przez członków tej grupy są ustalane na podstawie zadań organizacji macierzystej, do której należy ta grupa. Grupy nieformalne powstają i istnieją poza formalnymi organizacjami. Cele, do których dążą członkowie takich grup, to osobiste interesy i lojalność, zarówno zbieżne, jak i różne od celów oficjalnych organizacji. Grupa odniesienia to dowolna grupa rzeczywista lub warunkowa, która jest szczególnie istotna dla osoby, do której dobrowolnie się uważa lub której członkiem chce zostać. Cele takiej grupy, normy i wartości grupowe, formy zachowań, wyrażane myśli mają szczególną wartość dla osoby, za którą chce i stara się podążać w życiu. Grupa bez odniesienia nie ma żadnej wartości dla osoby, mimo że jest jej członkiem.

Grupy słabo rozwinięte wyróżniają się brakiem silnej wspólnoty psychologicznej, relacje nie są stabilne, nie ma jasnego podziału obowiązków, uznani liderzy.

46. Koncepcja zespołu

Zespół to grupa ludzi zjednoczonych do wspólnych działań, ważnych i potrzebnych dla znacznej liczby osób, nie tylko członków tego zespołu.

Relacje charakteryzują się zaufaniem, otwartością, wzajemnym szacunkiem itp.

R. S. Nemov zwraca uwagę na następujące wymagania dla zespołu:

1) skutecznie radzi sobie z powierzonymi mu zadaniami (wydajność w stosunku do jego głównej działalności);

2) mają wysoką moralność;

3) wyróżniać się dobrymi relacjami międzyludzkimi;

4) stworzenie każdemu ze swoich członków możliwości rozwoju osobistego;

5) być zdolnym do kreatywności;

6) mieć ustalony, zróżnicowany system różnych relacji biznesowych i osobistych, zbudowany na wysokim fundamencie moralnym.

O obecności relacji kolektywistycznych w grupie świadczą następujące kryteria (R. S. Nemov, 1995):

1) moralność - relacje budowane są na normach i wartościach moralności powszechnej;

2) odpowiedzialność - każdy członek zespołu bierze na siebie odpowiedzialność za los każdej osoby, niezależnie od przynależności do tego zespołu, a jednocześnie domagając się siebie, swoich słów i obowiązków, adekwatnie ocenia własne osiągnięcia, jest zdyscyplinowany;

3) otwartość przejawia się w umiejętności budowania dobrych relacji nie tylko z członkami własnego zespołu, ale także z innymi grupami i zespołami oraz w razie potrzeby udzielenia wszelkiej możliwej pomocy;

4) kolektywizm – troska o członków zespołu, przeciwdziałanie zjawiskom, które mogą zniszczyć zespół;

5) kontakt – relacje oparte na zaufaniu między członkami zespołu;

6) organizacja – zamienność, bezkonfliktowy podział obowiązków, szybkie usuwanie niedociągnięć w pracy itp.;

7) świadomość - jasne zrozumienie celów, zadań końcowych i pośrednich, wspólnych działań;

8) wydajność - wysokiej jakości i terminowe rozwiązywanie zadań stojących przed zespołem.

Poruszając się ścieżką swojego powstawania, grupa z reguły nie porusza się po wznoszącej się linii prostej, ale wzdłuż linii sinusoidalnej, doświadczając wzlotów i upadków. A. G. Kirpichnik ujawnił następującą zależność: każda grupa na drodze swojego rozwoju jako zespołu z konieczności przechodzi okres przejściowego upadku. Na początkowym etapie z reguły następuje wzrost, entuzjazm, po którym następuje mniej lub bardziej zauważalny spadek. Pod warunkiem zachowania siebie jako grupy następuje ponowne wzniesienie, choć nie na wysokość, na której pierwotnie znajdowała się grupa. Przejściowy spadek psychiczny jest konsekwencją restrukturyzacji relacji międzyludzkich w grupie. Początkowo buduje się ją na gruncie emocjonalnym, potem nabierają znaczenia i cech biznesowych członków grupy, które nie mogą być takie same dla wszystkich.

Wszystko to nieuchronnie prowadzi do tarć w związkach. W przypadku skutecznego przezwyciężenia tych tarć, grupa osiąga wyższy poziom swojego rozwoju.

47. Struktura małych grup

Jeśli za podstawę rozważań przyjmiemy pozycję jednostki w grupie, możemy wyróżnić następujące wskaźniki:

1) stanowisko - oficjalne stanowisko osoby;

2) status – miejsce faktycznie zajmowane przez jednostkę w systemie stosunków wewnątrzgrupowych, stopień realnej władzy.

3) otoczenie wewnętrzne to subiektywne rozumienie przez osobę jej pozycji w grupie.

4) rola – wzorzec zachowania wyznaczony przez normy społeczne, oczekiwany i akceptowany przez grupę;

5) konformizm to oportunizm, świadoma niechęć osoby do sprzeciwiania się opinii większości w grupie, aby nie stwarzać sobie problemów w komunikacji.

Rodzaje i warianty struktur komunikacji wewnątrzgrupowej:

1) frontalny – członkowie grupy stoją obok siebie i mogą się nawzajem obserwować bez nawiązywania nawet bezpośrednich kontaktów (klasa na lekcji, grupa studencka na wykładzie itp.);

2) promieniowy - członkowie grupy nie mają możliwości bezpośredniego kontaktu ze sobą, ale komunikują się za pośrednictwem osoby centralnej

3) hierarchiczny – implikuje obecność co najmniej dwóch (może więcej) poziomów podporządkowania, przy czym część grupy może kontaktować się wzrokowo, a część nie ma takiej możliwości;

4) łańcuch - każdy członek grupy (z wyjątkiem dwóch skrajnych uczestników) wchodzi w interakcję z dwoma sąsiadami;

5) kołowy – możliwości wszystkich członków grupy są równe, każdy może bezpośrednio obserwować reakcję drugiego;

6) kompletny – nie ma przeszkód do swobodnego porozumiewania się interpersonalnego.

Wartości grupowe – co jest najważniejsze i najistotniejsze dla danej grupy; normy grupowe - zasady postępowania przestrzegane przez członków grupy (pierwszy poziom - naruszenia są niedopuszczalne w żadnych okolicznościach; drugi poziom - dozwolone są pewne odstępstwa; niski poziom - zgodność nie jest konieczna).

Badacze identyfikują następujące funkcje norm grupowych:

1) regulacyjne;

2) ocena;

3) stabilizujące;

4) autoryzacja.

Zarządzanie grupą może być prowadzone zarówno na poziomie oficjalnym – przez lidera, jak i na poziomie nieformalnym – przez lidera.

W procesie zarządzania grupą zarówno lider, jak i lider mogą korzystać z różnych środków oddziaływania psychologicznego, które wspólnie określają styl przywództwa (leadership).

Klasycznie istnieją trzy style: autorytarny, demokratyczny, liberalny.

Sukces działania determinuje styl przywództwa.

Dla grupy zbliżonej do poziomu kolektywu preferowany jest styl demokratyczny, a czasem liberalny.

W przypadku grup o przeciętnym poziomie rozwoju najlepsze wyniki osiąga elastyczny styl, który łączy elementy dyrektywności, demokracji i liberalności.

W grupach słabo rozwiniętych najbardziej skuteczny jest styl dyrektywy z elementami demokracji.

48. Relacje interpersonalne w grupach

Urzędnik - stosunki regulowane przez obowiązki urzędowe określone przez prawo.

Nieoficjalny - opiera się na osobistych upodobaniach i niechęciach ludzi, które nie mają żadnej podstawy prawnej i mocno ustalonych norm.

Biznes - powstać między ludźmi o realizacji wspólnych działań.

osobisty - relacje, które rozwijają się między ludźmi, niezależnie od wspólnie wykonywanych czynności.

Racjonalny - w oparciu o obiektywne cechy osoby, które są rozpoznawane przez większość ludzi wokół.

emocjonalny - oceniając osobę, wychodzą z subiektywnej opinii na jej temat, która nie zawsze odpowiada rzeczywistej sytuacji.

Istnieje wiele sposobów na poprawę efektywności zajęć grupowych.

Wielkość grupy ma niejednoznaczny wpływ na efektywność wykonywanych przez grupę działań.

Konsekwencją zmiany liczby członków grupy, zarówno w jednym, jak i drugim kierunku, mogą być zarówno zjawiska pozytywne, jak i negatywne.

Pozytywne efekty związane ze wzrostem liczby członków grupy to łatwiejszy podział obowiązków, pojawienie się jaśniejszych osobowości, możliwość wykonania większej ilości pracy w krótszym czasie, więcej osób uczestniczy w rozwoju decyzji, która decyduje o tej decyzji optymalny.

Zjawiska negatywne: możliwy jest spadek spójności, wzrasta prawdopodobieństwo rozpadu na grupy, pojawiają się trudności w zarządzaniu, wzrasta rozrzut opinii, zmniejsza się osobista odpowiedzialność każdego z nich za to, co się dzieje. Również niejednorodny pod względem skuteczności działania i wpływu kompozycji.

Wysoko rozwinięte grupy o niejednorodnym składzie członków lepiej radzą sobie ze złożonymi problemami niż grupy jednorodne.

W takich sytuacjach, w słabo rozwiniętych grupach heterogenicznych, wskazane jest podzielenie ludzi na podgrupy robocze zgodnie z kompatybilnością psychologiczną. Jeśli grupa pracuje w warunkach chwilowego niedoboru, a zadania są stosunkowo proste, to działalność grupy jednorodnej będzie bardziej efektywna. Ugruntowane relacje międzyludzkie są ważne dla udanej pracy.

W przeciwnym razie grupy z korzystnymi relacjami pracują wydajniej.

O skuteczności działania może też decydować forma jego organizacji: kolektywno-spółdzielcza (ścisła interakcja każdego z każdym i duża możliwość współzależności), indywidualna (każda działa niezależnie od innych), skoordynowana (korelacja wyniku z działania innych). W większości przypadków, z wyjątkiem złożonej indywidualnej pracy twórczej, preferowana jest forma kolektywno-spółdzielcza.

Sukces działania determinuje styl przywództwa.

Dla grupy zbliżonej do poziomu kolektywu preferowany jest styl demokratyczny, a czasem liberalny. W przypadku grup o przeciętnym poziomie rozwoju najlepsze wyniki osiąga elastyczny styl, który łączy elementy dyrektywności, demokracji i liberalności. W grupach słabo rozwiniętych najbardziej skuteczny jest styl dyrektywy z elementami demokracji.

49. Pojęcie i rodzaje komunikacji

Komunikacja to proces interakcji między ludźmi, w wyniku którego następuje wymiana informacji.

Zawartość - to informacja przekazywana przez żywe istoty podczas kontaktów międzyosobniczych. Zarówno ludzie, jak i zwierzęta mogą przekazywać sobie nawzajem informacje o potrzebach, stanach emocjonalnych i sygnałach zagrożenia.

U ludzi cele komunikacji mogą być dość zróżnicowane: na przykład rozwój, szkolenie i edukacja, nawiązywanie kontaktów biznesowych itp. U zwierząt cele komunikacji są zwykle ograniczone do zaspokojenia potrzeb biologicznych, u ludzi jest to również zaspokojenie potrzeb kulturowych, estetycznych, społecznych, poznawczych i innych.

Środki komunikacji - metody przetwarzania i deszyfrowania przesyłanych informacji. R. S. Nemov znajduje cztery rodzaje klasyfikacji rodzajów komunikacji z różnych powodów.

1. Według treści:

1) materialny, gdy w procesie komunikacji produkty i przedmioty działalności są wymieniane przez pracowników w celu zaspokojenia pilnych potrzeb;

2) warunkowe - komunikacja, podczas której istnieje pewien wpływ na wzajemne samopoczucie, to znaczy komunikacja mająca na celu doprowadzenie się nawzajem do określonego stanu fizycznego lub psychicznego;

3) motywacyjny - w procesie komunikacji przekazywane są postawy i motywy, które przygotowują ich do wykonywania określonych działań;

4) poznawcze - przekazywanie sobie wiedzy; 5) aktywny – przekazywanie umiejętności i zdolności drugiemu, wymiana działań i operacji.

2. Według celów:

1) biologiczny – komunikacyjny, dzięki któremu zostaje zachowane, rozwijane i utrzymywane funkcjonowanie organizmu, zaspokajane są potrzeby organiczne;

2) społeczna – komunikacja, polegająca na nawiązywaniu i rozwijaniu kontaktów interpersonalnych, rozwoju osobistym.

Ta klasyfikacja może być rozszerzana w nieskończoność, ponieważ można wysunąć niezliczoną ilość prywatnych celów komunikacji, w zależności od potrzeb człowieka.

3. Za pomocą:

1) bezpośrednie (za pomocą narządów podanych przez naturę – ręce, nogi, struny głosowe itp.) i pośrednie (za pomocą specjalnych środków przeznaczonych do przekazywania informacji – telefon, media itp.);

2) werbalne (używając języka) i niewerbalne (poprzez użycie środków pozajęzykowych - mimika, gestykulacja, dotyk itp.).

4. W zależności od motywów komunikacji:

1) działalności gospodarczej – powstaje w toku realizacji jakiejkolwiek wspólnej działalności i ma na celu zwiększenie efektywności tej działalności;

2) osobiste - przekazywane są informacje o problemach intrapersonalnych: o motywach i interesach osoby, o poszukiwaniu sensu życia, o rozwiązywaniu konfliktów intrapersonalnych itp.

50. Rola komunikacji w rozwoju umysłowym człowieka.

Z natury człowiek jest obdarzony pewnym zestawem najprostszych form zachowania, które są niezbędnym warunkiem zarówno przetrwania w pierwszych dniach po urodzeniu, jak i rozwoju umysłowego w przyszłości.

W odległych rejonach Paragwaju plemię Guayaquim żyje do dziś.

Ten lud prowadzi prymitywny tryb życia, unika ludzi, ich głównym pożywieniem jest miód dzikich pszczół, w poszukiwaniu którego nieustannie wędrują.

W 1957 roku francuski etnograf Villard podjął wyprawę, aby zbadać życie tego plemienia. W jednym z obozów, w pośpiechu, by go opuścić, członkowie plemienia zostawili małą dziewczynkę, którą naukowiec zabrał ze sobą do Francji.

Po 20 latach ta dziewczyna została etnografem, który znał kilka języków i nie różnił się niczym od swoich europejskich rówieśników.

Podane przykłady są wyraźnym dowodem na to, że tylko poprzez interakcję z człowiekiem niemowlę otrzymuje możliwość normalnego rozwoju umysłowego. Będąc w społeczeństwie ludzkim, poprzez komunikację z własnym gatunkiem, dziecko od pierwszych dni otrzymuje wszystkie informacje niezbędne do indywidualnego rozwoju. Inny sposób rozwoju umysłowego - aktywność obiektywna - pojawia się dopiero w drugim roku życia.

Rozważmy to bardziej szczegółowo.

Rozmowa biznesowa - przyczynia się do kształtowania i rozwoju zdolności komunikacyjnych i organizacyjnych osoby.

komunikacja personalna - wpływa na rozwój osoby jako osoby, kształtuje cechy charakteru, zainteresowania i skłonności, cele i zasady życiowe, światopogląd itp.

Materiał - zapewnia niezbędne przedmioty kultury materialnej i duchowej.

Warunkowanie - przyczynia się do powstania gotowości do nauki, optymalizuje inne rodzaje komunikacji.

kognitywny- rozwija zdolności intelektualne.

Motywacyjne- dodatkowe źródło energii osoby.

aktywny- Wzbogaca i usprawnia różne czynności.

Biologiczny- niezbędne źródło samozachowania organizmu.

Społeczny- służy rozwojowi społecznych form życia: grup, kolektywów itp.

Direct- umożliwia wykorzystanie danych z natury prostych i skutecznych środków i metod uczenia się.

zapośredniczony- rozwija umiejętność samokształcenia i samokształcenia osoby.

niewerbalne- zapewnia możliwość rozwoju umysłowego przed aktywnym użyciem mowy.

Werbalny- promuje przyswajanie i rozwój mowy.

51. Techniki i techniki komunikacji

Techniki komunikacji to te metody, do których człowiek ucieka się, aby przygotować się do komunikacji i swojego zachowania w trakcie komunikacji. Techniki komunikacji są najbardziej preferowanymi środkami wybranymi do procesu komunikacji. Psychologia gestów. Informacje przekazywane ustnie mogą być źle zrozumiane, jeśli towarzyszą im nieodpowiednie gesty. Znajomość psychologii gestów pomoże Ci zmienić swoje zachowanie, zakończyć negocjacje na czas itp., jeśli coś nie pójdzie tak, jak byś chciał.

Gesty otwierające:

1) otwarte ramiona (ręce dłońmi do góry);

2) rozpięcie kurtki.

Gesty ochronne

1) ramiona skrzyżowane na klatce piersiowej;

2) ręce zaciśnięte w pięści.

Refleksja i ocena krytyczna:

palec wzdłuż policzka; pochylona głowa (pozycja uważnego słuchania);

drapanie się po brodzie („w porządku, pomyślmy”);

gesty z okularami, gest jest również stosowany, jeśli potrzebny jest czas na myślenie, podczas gdy łuk okularów jest wkładany do ust, trudno mówić, więc pozostaje uważnie słuchać, zastanawiając się nad odpowiedzią; chodzenie po pokoju; szczypanie grzbietu nosa.

Podejrzenie i tajemnica:

spojrzenie w bok („co masz na myśli?”); ochrona ust ręką: podczas mowy - oszustwo; podczas przesłuchania - czuje, że rozmówca kłamie;

3) dotykanie nosa - wariant 2 w zamaskowanej formie;

4) pocieranie powieki;

5) drapanie lub pocieranie ucha. Uwaga – nie można budować rozważanych gestów w absolutne.

Nastawienie do rozmowy:

1) nogi (lub całe ciało) skierowane do wyjścia - dowód na to, że dana osoba chce zakończyć spotkanie, więc należy albo zakończyć rozmowę, albo skierować ją w ciekawszym kierunku;

2) podparcie dłonią policzka i podbródka - oznaka znudzenia, czasami mylona z gestem uważnego słuchania, ale w tym przypadku palec wskazujący skierowany jest pionowo do skroni.

Prawa terytorialne:

1) strefa intymna (od 15 do 46 cm) jest psychologiczną własnością osoby, tylko bardzo bliska osoba ma prawo naruszać tę strefę, gdy nieznajomy wtargnie, na przykład podczas ścisku w transporcie publicznym, osoba odczuwa podrażnienie i dyskomfort;

2) strefa osobista (od 46 cm do 1,2 m) - odległość na imprezy i oficjalne spotkania;

3) strefa socjalna (od 1,2 do 3,6 m) - strefa do komunikowania się z nieznajomymi, na przykład właściciel mieszkania i hydraulik powinni znajdować się w takiej odległości, aby się nie drażnić;

4) obszar publiczny (powyżej 3,6 m) - odległość do komunikacji z dużą publicznością.

52. Oznaki uwagi

Znaki uwagi - są to wypowiedzi lub działania skierowane do rozmówcy, których celem jest wsparcie osoby, poprawa jej samopoczucia.

Komplement - To słowny znak uwagi, który nie uwzględnia specyficznej sytuacji komunikacyjnej.

Na przykład komplementowanie pracownikowi jej wyglądu nie odnosi się do faktu, że jest bardzo zdenerwowana.

Chwała - znak uwagi zawierający ocenę, porównanie z innymi i na korzyść tego, do którego jest adresowana pochwała.

„Jesteś lepszy niż ktoś” oznacza, że „ktoś jest gorszy od ciebie”.

Dorośli, wierząc, że dziecko powinno być częściej chwalone i stale porównując jego wyniki z wynikami innych dzieci, mogą uzależniać się od aprobaty. Bez tej aprobaty w wieku dorosłym osoba zaczyna odczuwać dyskomfort.

Wsparcie - dawanie znaku uwagi osobie, kiedy tego potrzebuje, oraz o tym, jakie trudności występują w tej chwili.

Kiedy człowiek jest wspierany, zwraca się do jego osobowości, niezależnie od jego sukcesów i porażek, błędów i osiągnięć.

Techniki słuchania.

Najważniejszym warunkiem owocnej komunikacji jest umiejętność słuchania. Umiejętność słuchania nie oznacza prostej ciszy, to aktywny i dość złożony proces mający na celu zwiększenie efektywności komunikacji.

Możemy wyróżnić następujące typy słuchania czynne bierne, empatyczne.

Aktywne słuchanie wiąże się z wyjaśnianiem pytań, parafrazą typu: „Czy dobrze zrozumiałem, że…” i zdecydowanie należy poczekać na odpowiedź.

Ta technika jest aktywnie wykorzystywana, jeśli rozmówcy wymieniają informacje.

W sytuacjach, gdy rozmówca znajduje się w stanie stresu emocjonalnego, skuteczne jest silne pobudzenie emocjonalne, bierne słuchanie.

Aktywne słuchanie jest bezużyteczne, ponieważ osoba nie rozumie dobrze swoich działań i nie kontroluje emocji.

Sympatyczny rozmówca daje możliwość zabrania głosu, demonstrując chęć wsparcia.

Nie powinieneś tylko milczeć, ale okazywać zainteresowanie za pomocą takich słów: „tak”, „tak”, „oczywiście” itp.

Zadaniem słuchacza jest prowadzenie rozmowy do momentu, gdy rozmówca się odezwie, dzięki czemu można użyć pytań wyjaśniających: „A co z tobą?”, „Jak odpowiedziałeś?” itp.

W przypadkach, w których istotne dla jednostki problemy są rozwiązywane w procesie komunikacji, skuteczne jest słuchanie empatyczne.

Ta technika powinna być stosowana, gdy osoba sama jest gotowa podzielić się z tobą swoimi problemami.

Słuchanie empatyczne zakłada, że uczucia rozmówcy, jego przeżycia są odzwierciedlone, uwagi interpretujące jego motywy są niedozwolone („tak jest z tobą, bo…”).

53. Rozwój komunikacji

Proces komunikacji rozwija się zarówno na poziomie filologicznym, jak i ontogenezy.

W procesie filogenezy zmienia się treść komunikacji.

Ta zmiana objawia się w następujący sposób:

1) nasycenie nowymi informacjami: biologiczny stan wewnętrzny organizmu + informacja o ważnych właściwościach otaczającego świata + wiedza o świecie.

Pierwsze dwa etapy są wspólne dla ludzi i zwierząt, trzeci etap jest unikalny dla ludzi;

2) pojawienie się nowych potrzeb prowadzi do wzbogacenia celów komunikacyjnych;

3) rozwój środków komunikacji odbywa się w kilku kierunkach:

a) rozwój narządów przystosowanych do komunikacji, na przykład rąk;

b) pojawienie się możliwości ekspresyjnych ruchów (mimika twarzy, pantomima);

c) wynalezienie i początek stosowania form kultowych;

d) pojawienie się, udoskonalenie środków technicznych.

W ontogenezie komunikacja rozwija się następująco (Nemov, 1995):

1) od urodzenia do 2 - 3 miesięcy - kontakt, biologiczna w treści komunikacja, mająca na celu zaspokojenie organicznych potrzeb dziecka. Głównym narzędziem są elementarne gesty i mimika;

2) od 2 - 3 miesięcy do 8 - 10 miesięcy - etap początkowej wiedzy, początek czynności narządów zmysłów, pojawienie się potrzeby nowych doznań;

3) od 8-10 miesięcy do 1,5 roku – komunikacja staje się skoordynowana, niewerbalna – werbalna, głównym celem jest zaspokojenie potrzeby poznawczej; pod koniec tego okresu język zaczyna być aktywnie używany jako środek komunikacji;

4) od 1,5 do 3 lat - pojawia się komunikacja biznesowa i gamingowa, co wynika z rozwoju obiektywnych działań i gier.

Oto początek rozdziału komunikacji biznesowej i osobistej;

5) od 3 do 6 - 7 lat - możliwość arbitralnego wyboru jednego lub drugiego rodzaju komunikacji, w zależności od danych naturalnych lub najlepiej opanowanej metody; rozwój komunikacji fabularnej;

6) wiek szkolny - przyspieszony rozwój intelektualny i osobisty dziecka prowadzi do szerokiej gamy treści komunikacyjnych, różnicowania celów i doskonalenia środków; istnieje wyraźny rozdział komunikacji biznesowej i osobistej.

Tak więc osobę rozwiniętą psychicznie wyróżnia wyraźna potrzeba komunikowania się z różnymi ludźmi, bogactwo treści, różnorodność celów i szeroki wachlarz środków komunikacji.

54. Wpływ grupy na jednostkę. Dobrobyt jednostki w grupie

Grupa odniesienia (istotna) może mieć zarówno pozytywny, jak i negatywny wpływ na rozwój osobowości.

Pozytywny wpływ

1) członkowie grupy stanowią dla jednostki źródło kultury duchowej;

2) w grupie występuje asymilacja pozytywnych wartości i norm społecznych;

3) w wyniku komunikacji wewnątrzgrupowej doskonalone są umiejętności komunikacyjne;

4) od członków grupy jednostka otrzymuje obiektywne informacje o sobie, co przyczynia się do kształtowania odpowiedniej samooceny;

5) członkowie grupy wspierają jednostkę w jej działaniach i przedsięwzięciach.

Zły wpływ:

1) utrata przez jednostkę jej indywidualności, odrzucenie własnych poglądów - „depersonalizacja”; Przyczyny depersonalizacji:

a) anonimowość;

b) wysoki poziom pobudzenia emocjonalnego;

c) skupianie uwagi nie na własnym zachowaniu, ale na tym, co dzieje się wokół;

d) wysoka spójność grupowa prowadzi do konformizmu;

e) obniżony poziom samoświadomości i samokontroli jednostki (Nemov, 1995);

2) grupa może obniżyć poziom potencjału twórczego osób wysoko uzdolnionych.

Twórczość zbiorowa jest czasem gorszej jakości niż wynik kreatywności jednostki zdolnej.

3. Przewaga jednego lub drugiego stanu emocjonalnego u osoby w okresie komunikacji z członkami grupy nazywana jest stanem emocjonalnym osoby w grupie.

Pod wieloma względami stan emocjonalny jednostki jest determinowany psychologicznym klimatem grupy.

Jeśli panuje niezdrowa atmosfera, to często dochodzi do konfliktów – zarówno między poszczególnymi członkami grupy, jak i między poszczególnymi grupami w grupie.

Konflikty wewnątrzgrupowe mają niebezpieczne konsekwencje. Udowodniono zatem eksperymentalnie, że czas poświęcony na sam konflikt jest około dwa razy krótszy niż czas spędzony na doświadczeniach pokonfliktowych (różnica wynosiła około 12-20 minut).

Negatywne relacje w grupie przyczyniają się do powstawania zwiększonego lęku u jednostki, prowokują konflikty interpersonalne.

Niepokój przejawia się w zwiększonej skłonności jednostki do negatywnych doświadczeń, do oczekiwania niekorzystnego rozwoju wydarzeń.

Rozróżnij lęk osobisty i sytuacyjny.

Osobisty lęk jest właściwością osobowości jednostki.

Lęk sytuacyjny - stan niepokoju pojawia się podczas chwilowo niekorzystnych sytuacji.

55. Postrzeganie i rozumienie siebie nawzajem

Czynniki wpływające na wzajemne postrzeganie siebie przez ludzi:

1) ukryta teoria osobowości, zgodnie z którą wygląd i zachowanie osoby determinuje obecność pewnych cech charakteru. Komunikując się przez całe życie z różnymi ludźmi, człowiek gromadzi w pamięci wrażenie swojego wyglądu i zachowania. Pamięć długotrwała zachowuje jedynie uogólniony obraz tych osób. Następnie, spotykając się z osobami podobnymi na pozór, człowiek projektuje na nich swoje wspomnienia z wcześniej poznanych i przypisuje im (słusznie lub niesłusznie) te cechy charakteru, które są zawarte w zapisanym obrazie;

2) efekt prymatu (efekt halo) - pierwsze wrażenie osoby jest tak silne, że może wpłynąć na ukształtowanie się stabilnej opinii o nim.

Należy zauważyć, że jeśli pierwsze wrażenie jest pozytywne, to mamy tendencję do filtrowania nieistotnych negatywnych cech tej osoby, zgodnych z pierwszym wrażeniem. Odwrotnie dzieje się, jeśli pierwsze wrażenie jest negatywne. Efekt halo może mieć zarówno pozytywny, jak i negatywny wpływ na percepcję;

3) efekt nowości – informacje zapisane w pamięci tego ostatniego mają silniejszy wpływ na kształtowanie się wizerunku osoby i jego ocenę niż poprzednia, z wyjątkiem pierwszego wrażenia.

Efekty halo i nowości można wyjaśnić wcześniej zbadanym efektem krawędzi (patrz temat „Pamięć”).

Kiedy ludzie postrzegają się nawzajem, mimika twarzy, zwłaszcza oczu i ust oraz ruchy rąk, zwłaszcza palców, mają ogromne znaczenie.

Ocena stanów emocjonalnych.

Jak pokazują dane eksperymentalne, ludzie w 30-50% przypadków podają błędne oceny stanów emocjonalnych otaczających ich osób, a emocje pozytywne są oceniane lepiej niż negatywne.

Wśród najlepiej ocenianych emocji pozytywnych znajdują się radość, a następnie podziw.

Takie negatywne emocje jak uraza, złość, tęsknota są słabo oceniane.

Formy postrzegania i rozumienia osoby przez osobę:

1) analityczny - powszechny wśród artystów i lekarzy, którzy każdą zewnętrzną cechę osoby (oczy, włosy, ręce itp.) kojarzą z pewną cechą osobowości;

2) emocjonalny - obecność cech osobistych określa się na podstawie emocjonalnego stosunku do osoby (mechanizmy nowości i prymatu).

Najczęstsze wśród dzieci i młodzieży, a także osób łatwo pobudliwych z pamięcią figuratywną i myśleniem;

3) percepcyjno-skojarzeniowe - zwraca się uwagę na zewnętrzne przejawy osoby, które są porównywane z obrazami przechowywanymi w pamięci, na podstawie których ta osoba jest oceniana. Z metody tej najczęściej korzystają osoby starsze, aktorzy, liderzy, lekarze i nauczyciele;

4) społeczno-stowarzyszeniowy – postrzegana osoba jest oceniana na podstawie panujących stereotypów społecznych.

56. Konflikty interpersonalne

Konflikty interpersonalne. Konflikty interpersonalne w swoim rozwoju przechodzą przez cztery etapy: pojawienie się sytuacji konfliktowej, świadomość tej sytuacji jako obiektywnej rzeczywistości, zachowanie konfliktowe, rozwiązanie konfliktu.

Badacze identyfikują pięć najczęstszych sposobów zachowywania się w konflikcie.

1. Współpraca - jest optymalna w prawie wszystkich sytuacjach konfliktowych.

2. Kompromis - tę metodę należy zastosować, jeśli partner sprowokował sytuację „pożaru”.

4. Adaptacja – być może, jeśli partner ma rację.

5. Rywalizacja – najczęściej stosowana metoda, ale jej skuteczność jest minimalna.

Zasady zarządzania konfliktem: 1) należy zdecydować, czy rzeczywiście konieczne jest zaostrzenie sytuacji, doprowadzenie jej do konfliktu.

2) własne emocje przeszkadzają w prawidłowej ocenie sytuacji, dlatego należy sprawować kontrolę nad ich manifestacją;

3) konieczne jest przeanalizowanie prawdziwych przyczyn konfliktu, które mogą kryć się za wyimaginowanymi;

4) dążyć do jak największej lokalizacji granic konfliktu;

5) porzucić nadmierne skupienie się na samoobronie;

6) przydatne może być przeformułowanie argumentów przeciwnika;

7) manifestacja aktywności nawet w przypadku porażki pomoże utrzymać inicjatywę w swoich rękach.

Sposoby rozwiązania konfliktu:

1) metody bezpośrednie - gdy praca jest prowadzona bezpośrednio z uczestnikami konfliktu: 2) metody pośrednie, zaproponowane przez A. B. Dobrovicha, sugerują „arbitra” jako głównego bohatera w rozwiązaniu konfliktu:

a) zasada uwalniania uczuć – można swobodnie wyrażać swoje negatywne emocje na temat kogoś lub czegoś, co zrobił, co zwykle usuwa intensywność namiętności;

b) zasada kompensacji emocjonalnej - skuteczne współczucie dla zła, a zwykle jedno i drugie jest złe, co najczęściej powoduje u niego przejaw skruchy;

c) zasada autorytatywnej trzeciej (pozostającej tajemnicą dla skonfliktowanych) – wykorzystanie osoby znanej i szanowanej jako „posłańca dobrej woli”;

d) zasada przymusowego wysłuchania, gdy „trzecia” zaprasza skonfliktowane strony do odpowiedzi przeciwnikowi dopiero po powtórzeniu ostatniej uwagi lub sensu tyrady, co z reguły jasno pokazuje kłócącym się, że nie słyszeć się nawzajem;

e) zasada wymiany stanowisk – ta sama „autorytetna trzecia” oferuje walczącym stronom możliwość zmiany miejsca i kontynuowania kłótni w swoim imieniu, co pozwala im zobaczyć siebie z zewnątrz oczami drugiej osoby;

f) zasada poszerzania duchowego horyzontu sporu – realizowana jest poprzez nagranie kłótni na dyktafon i przedstawienie jej skonfliktowanym, co zwykle powoduje nie tylko ich zdziwienie, ale wręcz szok z powodu tego, co usłyszeli.

Autor: Bogaczkina N.A.

Polecamy ciekawe artykuły Sekcja Notatki z wykładów, ściągawki:

▪ Działalność handlowa. Notatki do wykładów

▪ Medycyna sądowa i psychiatria. Kołyska

▪ Prawo ochrony środowiska. Kołyska

Zobacz inne artykuły Sekcja Notatki z wykładów, ściągawki.

Czytaj i pisz przydatne komentarze do tego artykułu.

<< Wstecz

Najnowsze wiadomości o nauce i technologii, nowa elektronika:

Nowy sposób kontrolowania i manipulowania sygnałami optycznymi 05.05.2024

Współczesny świat nauki i technologii rozwija się dynamicznie i każdego dnia pojawiają się nowe metody i technologie, które otwierają przed nami nowe perspektywy w różnych dziedzinach. Jedną z takich innowacji jest opracowanie przez niemieckich naukowców nowego sposobu sterowania sygnałami optycznymi, co może doprowadzić do znacznego postępu w dziedzinie fotoniki. Niedawne badania pozwoliły niemieckim naukowcom stworzyć przestrajalną płytkę falową wewnątrz falowodu ze stopionej krzemionki. Metoda ta, bazująca na zastosowaniu warstwy ciekłokrystalicznej, pozwala na efektywną zmianę polaryzacji światła przechodzącego przez falowód. Ten przełom technologiczny otwiera nowe perspektywy rozwoju kompaktowych i wydajnych urządzeń fotonicznych zdolnych do przetwarzania dużych ilości danych. Elektrooptyczna kontrola polaryzacji zapewniona dzięki nowej metodzie może stanowić podstawę dla nowej klasy zintegrowanych urządzeń fotonicznych. Otwiera to ogromne możliwości dla ... >>

Klawiatura Primium Seneca 05.05.2024

Klawiatury są integralną częścią naszej codziennej pracy przy komputerze. Jednak jednym z głównych problemów, z jakimi borykają się użytkownicy, jest hałas, szczególnie w przypadku modeli premium. Ale dzięki nowej klawiaturze Seneca firmy Norbauer & Co może się to zmienić. Seneca to nie tylko klawiatura, to wynik pięciu lat prac rozwojowych nad stworzeniem idealnego urządzenia. Każdy aspekt tej klawiatury, od właściwości akustycznych po właściwości mechaniczne, został starannie przemyślany i wyważony. Jedną z kluczowych cech Seneki są ciche stabilizatory, które rozwiązują problem hałasu typowy dla wielu klawiatur. Ponadto klawiatura obsługuje różne szerokości klawiszy, dzięki czemu jest wygodna dla każdego użytkownika. Chociaż Seneca nie jest jeszcze dostępna w sprzedaży, jej premiera zaplanowana jest na późne lato. Seneca firmy Norbauer & Co reprezentuje nowe standardy w projektowaniu klawiatur. Jej ... >>

Otwarto najwyższe obserwatorium astronomiczne na świecie 04.05.2024

Odkrywanie kosmosu i jego tajemnic to zadanie, które przyciąga uwagę astronomów z całego świata. Na świeżym powietrzu wysokich gór, z dala od miejskiego zanieczyszczenia światłem, gwiazdy i planety z większą wyrazistością odkrywają swoje tajemnice. Nowa karta w historii astronomii otwiera się wraz z otwarciem najwyższego na świecie obserwatorium astronomicznego - Obserwatorium Atacama na Uniwersytecie Tokijskim. Obserwatorium Atacama, położone na wysokości 5640 metrów nad poziomem morza, otwiera przed astronomami nowe możliwości w badaniu kosmosu. Miejsce to stało się najwyżej położonym miejscem dla teleskopu naziemnego, zapewniając badaczom unikalne narzędzie do badania fal podczerwonych we Wszechświecie. Chociaż lokalizacja na dużej wysokości zapewnia czystsze niebo i mniej zakłóceń ze strony atmosfery, budowa obserwatorium na wysokiej górze stwarza ogromne trudności i wyzwania. Jednak pomimo trudności nowe obserwatorium otwiera przed astronomami szerokie perspektywy badawcze. ... >>

Przypadkowe wiadomości z Archiwum

Czyste paliwo generowane przez fotosyntezę 30.08.2020

Pojawienie się „sztucznych liści” zdolnych do fotosyntezy może być ważnym przełomem w sektorze energetycznym.

Zespół naukowców z Wielkiej Brytanii pewnie zmierza w tym kierunku. Jej najnowszym wynalazkiem jest bezprzewodowa płyta fotokatalizatora, która zamienia światło, wodę i węgiel w czyste paliwo.

W zeszłym roku chemicy z University of Cambridge opracowali coś w rodzaju sztucznego liścia, który zamienia światło słoneczne i wodę w paliwo, syntetyczny gaz wytwarzany z tlenku węgla i wodoru. Do konwersji światła słonecznego użyli ogniw słonecznych z perowskitu.

Tym razem naukowcy częściowo zmienili swoje podejście i zamiast perowskitów zastosowali nowe fotokatalizatory umieszczone w plastiku z półprzewodnikowego proszku.

Płyta o powierzchni 20 metrów kwadratowych. cm zamienia światło słoneczne, dwutlenek węgla i wodę w tlen i kwas mrówkowy, które można natychmiast wykorzystać jako paliwo lub zmagazynować do produkcji wodoru.

Jest to zupełnie nowa metoda przekształcania CO2 w czyste paliwo, które można już teraz zwiększyć do masowej produkcji.

Wyprodukowanie takich kilkumetrowych wafli nie będzie trudne, a proszek półprzewodnikowy jest stosunkowo tani. Dzięki temu możliwa byłaby budowa farm czystej energii, takich jak farmy fotowoltaiczne.

Wiadomości o nauce i technologii, nowa elektronika

Ciekawe materiały z bezpłatnej biblioteki technicznej:

▪ sekcja serwisu Syntezatory częstotliwości. Wybór artykułu

▪ artykuł Z czerwonej linii. Popularne wyrażenie

▪ artykuł Ile psich lat odpowiada jednemu ludzkiemu rokowi? Szczegółowa odpowiedź

▪ artykuł Eksploatacja zakładów przetwarzania. Standardowe instrukcje dotyczące ochrony pracy

▪ artykuł Ultradźwięki przeciwko komarom. Encyklopedia elektroniki radiowej i elektrotechniki

▪ artykuł Aktywna trójdrożna zwrotnica. Encyklopedia elektroniki radiowej i elektrotechniki

Zostaw swój komentarz do tego artykułu:

Wszystkie języki tej strony

Strona główna | biblioteka | Artykuły | Mapa stony | Recenzje witryn