|
Arabic
Bengali
Chinese
English
French
German
Hebrew
Hindi
Italian
Japanese
Korean
Malay
Polish
Portuguese
Spanish
Turkish
Ukrainian
Vietnamese
Notatki z wykładów, ściągawki
Ogólne podstawy pedagogiki. Ściągawka: krótko, najważniejsza
Katalog / Notatki z wykładów, ściągawki Spis treści
1. PRZEDMIOT NAUK PEDAGOGICZNYCH Oddział pedagogiki jest jednym z najstarszych i ma swój początek wraz z początkiem istnienia społeczeństwa. Dopiero dzięki rozwojowi industrialnych, duchowych i społecznych aspektów społeczeństwa oraz przekazaniu doświadczeń ich potomkom stało się możliwe mówienie o postępie społecznym. Im więcej doświadczeń zgromadziła ludzkość, tym trudniej było przekazać je potomstwu, teraz do przekazywania doświadczeń potrzebna jest specjalnie zorganizowana edukacja, która celowo przekaże doświadczenia ludzkości młodszemu pokoleniu. Najważniejszym warunkiem rozwoju społeczeństwa była edukacja i wychowanie, które stało się niezbywalną potrzebą społeczeństwa. W pewnym momencie rozwoju społeczeństwa edukacja zaczęła być realizowana jako funkcja społeczna, czyli jako funkcja społeczna. e. Istnieją specjalne instytucje edukacyjne, są ludzie, których zawodem jest nauczanie i przekazywanie doświadczeń zgromadzonych przez ludzkość. Termin „pedagogika” wywodzi się ze starożytnej Grecji, a pojęcie to określa się mianem nauki o wychowaniu. Nauczyciel był wówczas niewolnikiem, który miał obowiązek opiekowania się dziećmi mistrza, towarzyszenia im do szkoły. Dosłownie nauczyciel, a potem peydagogos (peyda – dziecko, gogos – aktualności) oznaczało „nauczyciela”. Dopiero znacznie później nauczycieli zaczęto nazywać ludźmi, którzy uczyli dzieci, a także byli bezpośrednio zaangażowani w ich wychowanie. W konsekwencji to od tego słowa pedagogika wzięła swoją nazwę jako nauka o wychowaniu. Pedagogika jako samodzielna nauka została wyodrębniona w XVII wieku. z wielu nauk filozoficznych. W ten sposób pedagogika stała się samodzielną dyscypliną, mającą własny przedmiot i przedmiot badań. Tradycyjnie jak na tamte czasy pedagogika definiowana jest przez edukację. Yu.K. Ba-bansky zdefiniował naukę pedagogiczną jako naukę o wychowaniu, a swoją funkcją nazwał wychowanie społeczeństwa. B.T. Lichaczow uważał, że funkcją pedagogiki są pewne prawa procesu edukacji. Ale wiceprezes Bespalko uważa, że pedagogika jest nauką, która zgromadziła doświadczenie w przekazywaniu wiedzy o ludzkości i metodach wychowania nowego pokolenia. Ale V. Bezrukova zauważa, że przedmiotem pedagogiki są relacje edukacyjne zapewniające rozwój ludzkości. Wszystkie opinie różnią się od siebie, ale tylko w jednej są podobne: pedagogika to nauka o wychowaniu. Ale już pod koniec XX wieku. nauka pedagogiczna stała się główną kategorią edukacji. W konsekwencji przedmiotem pedagogiki jest wychowanie jako przedmiot realny holistyczny, celowo organizowany w specjalnych instytucjach społecznych, takich jak rodzina, placówki oświatowe, kulturalne i oświatowe. W ten sposób pedagogika jako nauka powstała w XVII wieku. z wielu nauk filozoficznych. Nauka o wychowaniu zaczęła zwracać większą uwagę na edukację, więc pedagogika zaczęła działać jako nauka badająca istotę, wzorce procesu pedagogicznego (wychowania) jako czynnik i środek rozwoju człowieka przez całe życie. 2. KATEGORIE PEDAGOGIKI Kategorie każdej nauki obejmują najbardziej pojemne, a także ogólne pojęcia, które odzwierciedlają istotę tej nauki i oczywiście jej ukształtowane i typowe właściwości. W każdej nauce kategorie odgrywają wiodącą rolę, przeplatają całą wiedzę naukową i niejako budują ją w jedną całość. Tak więc dla pedagogiki istnieją kategorie: edukacja, wychowanie, szkolenie, rozwój. Edukacja - jest to celowe kształtowanie osobowości oparte na kształtowaniu następujących pojęć i cech: pewien stosunek do przedmiotów, zjawisk otaczającego świata; światopogląd; zachowanie jako przejaw relacji i panującego światopoglądu. Istnieją różne rodzaje edukacji: umysłowa, moralna, fizyczna, pracownicza, estetyczna itp. Pedagogika jako nauka bada istotę samej edukacji, jej prawa, kierunki, perspektywy rozwoju, technologię edukacji, treści, formy, metody, zasady. Ale rozwój każdej osoby odbywa się poprzez edukację. rozwój - jest to konsekwentny proces wewnętrznych zmian sił fizycznych i duchowych człowieka. Istnieje kilka rodzajów rozwoju: fizyczny, umysłowy, duchowy i społeczny. Najważniejsza funkcja edukacji to przekazanie doświadczenia nagromadzonego przez ludzkość nowemu pokoleniu. Ale jest przekazywana przez edukację. Ze wszystkich znanych kategorii edukacja jest najbardziej niejednoznaczna. Może oznaczać cel, środek, działanie, rezultat, trend itp. Edukacja jest więc procesem i wynikiem przyswajania przez człowieka doświadczeń pokoleń w postaci systemu wiedzy, umiejętności i zdolności. Z innej pozycji edukację definiuje się jako instytucję społeczną, której rozwój związany jest z różnymi czynnikami, a także z warunkami istnienia społeczeństwa. W konsekwencji, edukacja - jest to zorganizowany system warunków zewnętrznych, który powstaje w społeczeństwie dla rozwoju człowieka. Dzięki specjalnie stworzonym instytucjom edukacyjnym człowiek rozwija się, wykorzystując proces opanowywania doświadczenia i jego odtwarzania, przy ich pomocy człowiek zostaje włączony w system społecznie akceptowanych norm i uznanych wzorców egzystencji. Istnieje edukacja ogólna i specjalna. Kształcenie ogólne stanowi podstawę wiedzy, umiejętności i zdolności do kształcenia specjalnego. Zarówno kształcenie ogólne, jak i specjalne może być na poziomie podstawowym, średnim i wyższym. Współczesne rozumienie edukacji ujawnia ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” z 1992 roku. W edukacji wyróżnia się proces bezpośredniego przekazywania wiedzy, umiejętności i zdolności - jest to szkolenie. szkolenie - jest to bezpośredni transfer wiedzy, umiejętności i zdolności w interakcji nauczyciela i ucznia. Proces uczenia się składa się z dwóch części: nauczania, kiedy wiedza i umiejętności są przekazywane, oraz nauczania, kiedy otrzymane informacje są zrozumiane. W realizacji wszystkich kategorii ludzie wchodzą ze sobą w określone relacje, które nazywane są relacjami edukacyjnymi. Relacje edukacyjne to relacje między ludźmi mające na celu rozwój człowieka poprzez wychowanie, edukację i szkolenie. Tym samym w pedagogice wyróżnia się następujące kategorie: wychowanie, szkolenie, edukacja i rozwój. Współdziałając ze sobą, mają na celu rozwój człowieka. 3. ZADANIA NAUKI PEDAGOGICZNEJ Istnieją dwa rodzaje zadań pedagogiki: zadania naukowe i zadania praktyczne. Zadania naukowe ukierunkowane są na badania teoretyczne z zakresu nauk pedagogicznych, a praktyczne realizują kształcenie i wychowanie uczniów w procesie kształcenia i wychowania. Główne zadanie pedagogiki jest zadaniem wdrażanie wzorców w obszarach edukacji, zarządzania oświatą i systemami edukacji oświatowej. Wzorce w pedagogice kojarzą się z celowo tworzonymi, a także istniejącymi warunkami i uzyskanym rezultatem. Uzyskane wyniki to takie pojęcia jak edukacja, wychowanie, rozwój osobowości ucznia. Również zadania nauk pedagogicznych obejmują zadanie studiowania i uogólniania praktyki i doświadczenia działalności pedagogicznej. Profesjonalna praca edukacyjna jest twórcza, dlatego każdy nauczyciel-praktyk ma własne metody oddziaływania na uczniów. Wielu praktykujących nauczycieli tworzy nowe technologie pedagogiczne, ale nie można zaproponować jednej technologii bez teoretycznego uzasadnienia. Rolą nauk pedagogicznych jest wniknięcie w technologię pedagogiczną innowacyjnego nauczyciela i zaoferowanie jej nauczycielom do dalszego wykorzystania tej technologii w edukacji. Kolejnym zadaniem nauk pedagogicznych jest opracowanie nowych metod, środków, form, systemów szkolenia, edukacji, zarządzania strukturami edukacyjnymi. W pedagogice pojawiła się nowa koncepcja - innowacja pedagogiczna. Ponieważ w naszym kraju nie ma przepisów, które pozwalałyby na przypisanie praw autorskich twórcom odkryć pedagogicznych, podejmowane są próby stworzenia warunków do przejścia do legitymizacji autorstwa wytworów twórczości pedagogicznej. Kolejnym ważnym zadaniem nauk pedagogicznych jest prognozowanie edukacji na bliższą i dalszą przyszłość. Bez prognozowania niemożliwe jest kierowanie polityką pedagogiczną, doskonalenie działalności pedagogicznej, systemu zarządzania, monitorowanie gospodarki oświatowej. Jednocześnie funkcjonuje i rozwija się system pedagogiczny. W związku z tym istnieje potrzeba zarządzania zarówno funkcjonowaniem systemu pedagogicznego, jak i jego rozwojem. Kolejnym ważnym zadaniem jest wdrożenie wyników badań do praktyki. Jeśli nowe badania pedagogiczne nie zostaną wprowadzone do praktyki, naruszona zostanie zasada rozwoju nauk pedagogicznych. Zadaniem nauk pedagogicznych jest wypracowanie teoretycznych podstaw procesów innowacyjnych, racjonalnych powiązań teorii z praktyką, wzajemnego przenikania się badań i działań praktycznych. W ten sposób zidentyfikowaliśmy szereg zadań nauk pedagogicznych, które pozwolą nauce badać wzorce, opracowywać nowe technologie, modele uczenia się, doskonalić uczenie się, analizować doświadczenie pedagogiczne nauczycieli, szukać najkrótszych sposobów wprowadzania nowych innowacyjnych rozwiązań, przewidywać edukacyjne struktury przyszłości. 4. ZWIĄZEK PEDAGOGIKI Z INNYMI NAUKAMI Żadna nauka nie może istnieć w próżni. Badanie wielu problemów pedagogicznych wymaga podejścia interdyscyplinarnego, na przykład danych z innych nauk humanistycznych, które ogólnie dają najpełniejszy obraz tego, co jest badane. Pedagogika jest ściśle związana z psychologią. Między nimi jest kilka węzłów komunikacyjnych. Najważniejsze jest przedmiotem studiów tych nauk. Studia pedagogiczne prawa zarządzanie osobowością i psychologia - prawa rozwoju tej osobowości. A rozwój psychiki to nic innego jak wychowanie, edukacja i trening jednostki. Kolejnym ważnym węzłem jest wspólność metod badawczych pedagogiki i psychologii. Liczne naukowe narzędzia poszukiwań psychologicznych służą również z dużym powodzeniem do rozwiązywania różnych problemów pedagogicznych. Takie narzędzia obejmują psychometrię, porównanie par, testy psychologiczne, kwestionariusze itp. Pedagogika wykorzystuje również wiedzę psychologiczną do wyjaśniania, identyfikowania, systematyzowania faktów pedagogicznych. Na przykład wyniki działalności pedagogicznej bada się za pomocą testów, kwestionariuszy itp., Co jest rodzajem diagnostyki psychologicznej. Psychologia pedagogiczna i rozwojowa jest niejako łącznikiem między naukami pedagogicznymi i psychologicznymi. Inną dyscypliną, z którą pedagogika jest ściśle związana, jest fizjologia. Aby zrozumieć mechanizmy kontroli rozwoju fizycznego i psychicznego ucznia, konieczne jest poznanie praw życia organizmu jako całości, jego poszczególnych części i układów funkcjonalnych. Na przykład znajomość wzorców rozwoju wyższej aktywności nerwowej pomaga nauce pedagogicznej w doborze odpowiednich technologii rozwojowych, dydaktycznych, a także narzędzi do osiągnięcia optymalnego wyniku rozwoju osobowości. Dane uzyskane za pomocą socjologii pozwalają na głębsze zrozumienie problemów socjalizacji jednostki. Na przykład wyniki badań socjologicznych są dobrą podstawą do prowadzenia zajęć orientacji zawodowej, tworzenia bazy do wypoczynku studenckiego itp. Ponieważ nauki pedagogiczne wywodzą się z nauk filozoficznych, związek między tymi dyscyplinami jest oczywisty. Wiedza filozoficzna jest podstawą rozumienia kształcenia i wychowania we współczesnym systemie nauk pedagogicznych. Cybernetyka otwiera przed pedagogiką nowe możliwości badania procesów kształcenia i szkolenia. Wykorzystując dane uzyskane za pomocą cybernetyki, pedagogika opracowuje wzorce, metody i mechanizmy zarządzania procesem edukacyjnym. Podsumowując powiązania interdyscyplinarne, należy zauważyć, że nie tylko wymienione nauki, ale także wiele innych dyscyplin jest bardzo aktywnie wykorzystywanych w badaniach pedagogicznych: prawoznawstwo, ekonomia, informatyka, statystyka, ekologia, etnografia, etnologia, historia, nauki techniczne. Każda z wymienionych nauk pomaga w harmonijnym, szybkim rozwoju nauk pedagogicznych zarówno w ogóle, jak i w poszczególnych jej dziedzinach. 5. METODY BADAŃ PEDAGOGICZNYCH Obecnie badania pedagogiczne prowadzone są różnymi metodami: - nadzór pedagogiczny; - rozmowa badawcza; - badanie dokumentacji szkolnej; - badanie produktów działań studentów; - eksperyment pedagogiczny; - badanie i uogólnianie doświadczeń nauczycieli-praktyków i nauczycieli-innowatorów; - socjologiczne metody badawcze; - metody statystyki matematycznej; - analiza teoretyczna idei pedagogicznych itp. Rozważmy niektóre z tych metod badań pedagogicznych. Nadzór pedagogiczny. Ta metoda jest stosowana dość często, w prawie wszystkich badaniach pedagogicznych. Jest to oczywiste, ponieważ należy obserwować każde zjawisko pedagogiczne, aby zgromadzić i naprawić materiał niezbędny do dalszej pracy. Rozmowa badawcza. Za pomocą tej metody naukowcy identyfikują stosunek zarówno uczniów, jak i wychowawców do określonych metod pracy, co później pomaga korygować te metody i uzyskiwać lepszy wynik. Badanie dokumentacji szkolnej i działalności produkcyjnej uczniów ma na celu badanie dokumentacji szkolnej i produktów działalności szkolnej. eksperyment pedagogiczny. Istotą tej metody jest testowanie opracowanych teorii i hipotez w stworzonych warunkach. Jeśli hipoteza lub teoria daje pozytywne potwierdzenie w praktyce, badacz podaje odpowiednie teoretyczne uogólnienia i wnioski. W zależności od postawionych zadań istnieje kilka rodzajów eksperymentów: - stwierdzający - przeprowadzany na początku badania; - twórcze i transformacyjne - polega na tym, że naukowcy stawiają hipotezy badawcze; - kontrola – metoda ta polega na sprawdzeniu wyników i podsumowaniu; - naturalny - zajmuje szczególne miejsce w metodologii badań pedagogicznych. Metoda ta polega na tym, że analizowany obiekt lub zjawisko badane jest w środowisku znanym podmiotowi, bez zakłócania normalnego toku działania ani nauczyciela, ani ucznia. Badanie i systematyzacja doświadczenia pedagogicznego innowatorów. Metoda ta opiera się na badaniu i analizie pracy najlepszych szkół i nauczycieli, którzy z powodzeniem prowadzą szkolenia i edukację. Mówimy o tym, że pedagogika nie zawsze wie coś, do czego można podejść tylko empirycznie, czyli empirycznie. Jeśli te innowacje nie zostaną uogólnione i nie zostaną im zapewnione podstawy teoretyczne, pozostaną własnością jednego nauczyciela. Do analizy rzeczywistego wyniku uzyskanego w procesie badawczym wykorzystywana jest metoda statystyki matematycznej. Analiza teoretyczna idei pedagogicznych umożliwia dokonywanie uogólnień naukowych w ważnych obszarach, dotyczących zagadnień edukacji i wychowania, a także znajdowanie nowych wzorców tam, gdzie nie można ich zidentyfikować za pomocą empirycznych metod badawczych. Podsumowując, możemy powiedzieć, że wszystkie badania pedagogiczne mają na celu uzyskanie pożądanego rezultatu, aby osiągnąć postawioną hipotezę, a do dokładniejszego badania stosuje się różne metody. 6. SYSTEM NAUK PEDAGOGICZNYCH Poziom rozwoju każdej nauki można ocenić jedynie na podstawie jej badań, a także różnorodności powiązań tej nauki z innymi, dzięki którym powstają pograniczne dyscypliny naukowe. Rozważ nauki zawarte w systemie nauk pedagogicznych. Pedagogika ogólna. Ta nauka bada podstawowe wzorce edukacji. Historia pedagogiki. Nauka ta bada rozwój nauk pedagogicznych w różnych epokach historycznych. Pedagogika porównawcza. Bada wzorce rozwoju, funkcjonowanie systemów edukacyjnych w różnych krajach w wyniku porównań i porównań, odnajdując podobieństwa i różnice. Pedagogika wieku. Bada cechy rozwoju osobowości w różnych stadiach wiekowych. W zależności od cech wieku wyróżnia się pedagogikę przedszkolną, przedszkolną, gimnazjalną, średnią pedagogiki specjalnej, pedagogikę szkół wyższych, pedagogikę kształcenia zawodowego, pedagogikę dorosłych. Pedagogika specjalna. Opracowuje metody, formy, zasady wychowania i edukacji osób z odchyleniami w rozwoju fizycznym. Pedagogika specjalna, zwana też defektologią, dzieli się na szereg działów: pedagogika głuchych (praca z osobami głuchoniemymi), tyflopedagogika (praca z osobami niewidomymi i niedowidzącymi), oligofrenopedagogika (praca z dziećmi upośledzonymi umysłowo), logopeda (praca z dziećmi z zaburzeniami mowy). Metody nauczania różnych dyscyplin. Ta gałąź pedagogiki zawiera określone wzorce nauczania określonych dyscyplin, takich jak matematyka, informatyka, literatura itp. Pedagogika zawodowa. Bada wzorce, uzasadnienia teoretyczne, opracowuje zasady, technologie kształcenia osoby, która wybrała konkretną działalność zawodową. Kształcenie zawodowe różni się od kształcenia ogólnego tym, że ma na celu ujawnienie potencjału pracy osoby, mające na celu opanowanie określonego zawodu. Rozwój potencjału zawodowego jest możliwy dzięki kształceniu zawodowemu, kształceniu i szkoleniu zawodowemu. W zależności od orientacji zawodowej wyróżnia się pedagogikę inżynierską, wojskową i medyczną. Pedagogika społeczna. Zawiera opracowania, zarówno teoretyczne, jak i praktyczne, w zakresie pozaszkolnej edukacji dzieci. Aby osiągnąć ten cel, tworzone są instytucje edukacyjne, takie jak kluby, sekcje sportowe, koła różnych kierunków itp. Instytucje te mają na celu podniesienie poziomu kultury osobowości, jej rozwój i przejawianie zdolności twórczych. Korekcyjna pedagogika pracy. Zawiera wzorce pracy z osobami skazanymi za popełnienie przestępstwa. Pedagogika porównawcza. Analizuje instytucje edukacyjne i edukacyjne różnych krajów, znajduje ich podobieństwa i różnice do dalszego doskonalenia. Pedagogika medyczna. Ma na celu wypracowanie metod i zasad nauczania chorych dzieci. Zintegrowane metody treningowe są tworzone w trybie oszczędzania podczas procesu leczenia. W ten sposób pedagogika składa się z różnych systemów pedagogicznych mających na celu osiągnięcie wszystkich kategorii nauk pedagogicznych. 7. PROFESJONALNA PEDAGOGIKA Pedagogika zawodowa bada wzorce, zasady pracy, technologię wychowania i kształcenia osoby ukierunkowaną na określoną dziedzinę działalności zawodowej. Każda działalność zawodowa charakteryzuje się systemem specjalnych pojęć: - siły produkcyjne; - pracownik (pracownik); - zawód (specjalność); - osobisty potencjał pracy; - kształcenie zawodowe, kształcenie, szkolenie; - profesjonalna edukacja. Siły wytwórcze stanowią integralną część produkcji społecznej, która obejmuje podmioty pracy – ludzi i przedmioty pracy – środki. Uczniowie w procesie uczenia się przygotowują się do stania się siłą produkcyjną. Aby pełnić tę funkcję, muszą być odpowiednio przygotowani. Szkolenie zawodowe różni się od szkolenia edukacyjnego tym, że ma na celu rozwijanie potencjału pracy danej osoby. W procesie przygotowania zawodowego osoba nabywa określone kwalifikacje do wykonywania pracy w tym zawodzie. Potencjał osobisty pracownika - to jest jego poziom rozwoju ogólnego i zawodowego. Potencjał osobisty obejmuje: - potencjał psychofizjologiczny - stopień rozwoju fizycznego, który zapewnia pomyślne wykonywanie funkcji pracy; - potencjał kwalifikacyjny – stopień wiedzy, umiejętności i zdolności, które pozwalają na wykonywanie określonej działalności zawodowej; - potencjał społeczno-pedagogiczny - stopień świadomości obywatelskiej, postawy wobec pracy i zawodu, które przyczyniają się do poprawy efektywności wykonywania pracy. Rozwój potencjału osobistego można osiągnąć poprzez kształcenie zawodowe, kształcenie zawodowe, szkolenie zawodowe. Rozwój zawodowy pracownika to proces samokształcenia zawodowego, samorozwoju, samokształcenia, ukierunkowany na rozwój potencjału osobistego. W trakcie wykonywania czynności zawodowych następuje wzrost umiejętności zawodowych pracownika. profesjonalna doskonałość - to cechy osobowości, które pozwalają zdobywać i doskonalić wiedzę, umiejętności, a także elementy twórczej aktywności. Kształcenie kadr zawodowych odbywa się w systemie kształcenia zawodowego według poziomów aktywności zawodowej: robotnicy wykwalifikowani, specjaliści z wykształceniem średnim specjalistycznym, specjaliści z wyższym wykształceniem zawodowym, kandydaci nauk i doktoranci. Oprócz zasadniczego kształcenia zawodowego istnieje system dodatkowego kształcenia zawodowego, który zapewnia zaawansowane szkolenia, przekwalifikowanie lub dokształcanie pracowników. Pedagogika zawodowa ma zatem na celu ujawnienie wzorców kształcenia zawodowego, które znacznie odbiega od kształcenia edukacyjnego i ma na celu opanowanie określonej wiedzy, umiejętności i zdolności do ich zastosowania w określonej działalności zawodowej i doskonalenia tej działalności. 8. FUNKCJE SPOŁECZNEGO INSTYTUTU KSZTAŁCENIA Edukacja rozumiana jest jako stabilna forma organizacji życia społecznego i wspólnych działań ludzi. Edukacja nie zawsze istniała jako oddzielna instytucja społeczna. Na przykład nie było w prymitywnym społeczeństwie, w którym w ogóle nie było szkół. I po raz pierwszy instytucja ta pojawiła się w społeczeństwie przedindustrialnym. Dopiero po rewolucji francuskiej w społeczeństwach przemysłowych edukacja stała się odrębną instytucją społeczną, przestała być elitarna i nabrała masowego, demokratycznego, dostępnego dla wielu charakteru. Ponieważ edukacja jest systemem społecznym, który posiada własną strukturę, jej główne elementy można zidentyfikować jako instytucje edukacyjne jako organizacje społeczne, wspólnoty społeczne, są to nauczyciele i uczniowie, proces edukacyjny jako rodzaj działalności społeczno-kulturalnej. W systemie edukacji znajduje się osoba, na którą wpływa rozwój moralny, estetyczny, intelektualny i fizyczny. Można to tłumaczyć faktem, że wiodącą funkcją edukacji jest funkcja humanistyczna. Pojęcie socjalizacji jako funkcji edukacji to włączanie rozwijającej się osoby w społeczeństwo, a dziś zostało rozszerzone na poziom i włączenie jednostki w światopogląd przestrzeni. Inną z najważniejszych funkcji edukacji jest funkcja utrwalania i odtwarzania relacji społecznych, przy zachowaniu stabilności struktury społecznej społeczeństwa. Dopóki społeczeństwo jest stabilne i chronione, jego reprodukcja zadowala większość populacji, dopóty treścią edukacji są normy i wartości tego społeczeństwa. Regulacyjna funkcja edukacji polega na funkcjonowaniu instytucji społecznych i zapewnia regulację relacji między członkami społeczeństwa poprzez tworzenie wzorców zachowań. W wyniku tego zachowanie człowieka staje się przewidywalne, człowiek oczekuje i wie, czego oczekiwać od otaczających go ludzi. Integracyjna funkcja edukacji to łączenie się grup społecznych między sobą, które następuje pod wpływem norm, reguł, sankcji i systemów ról. W społeczeństwie coraz częściej spotyka się funkcję aktywizacji ruchów społecznych, co wynika z faktu, że w społeczeństwie coraz więcej statusów osiągalnych wynika z edukacji. Funkcje Instytutu Edukacji dzielą się na: - otwarty - zadania polegające na opanowaniu wiedzy, umiejętności, socjalizacji; - utajone – reprodukcja nierówności społecznych. Kolejną funkcją, jaką pełni edukacja, jest: to selekcja społeczna. Funkcja ta charakteryzuje się otrzymywaniem przez każdą jednostkę własnej edukacji, która nie jest taka sama dla całej populacji. Konsekwencją tego jest certyfikacja ustalonych próbek, zajęcie odpowiednich miejsc w produkcji, podział pracy itp. Społeczna struktura edukacji działa jako kształtowanie zdolności osoby do bycia mobilnym, dynamicznym, nabywania urządzenia, głównie nie opartego na tradycji, ale w dynamicznym rozwoju i samorealizacji. 9. PEDAGOGIKA: NAUKA I PRAKTYKA Istnieje wiele definicji pedagogiki, która jest nauką zarówno współczesną, jak i starożytną, jest szeroko stosowana w praktyce, jest rozpoznawana i stale podnosi swoją wartość. Jeśli podsumujemy wszystko, co wiadomo o pedagogice i połączymy to w jedną całość, to możemy powiedzieć, że jest to nauka: - humanitarne, tj. dotyczące osoby; - publiczne, czyli o społeczeństwie i życiu w nim ludzkim; - zorientowany społecznie, czyli uwzględnia kształtowanie się, doskonalenie ludzi i społeczeństwa oraz monitoruje ciągły proces przekazywania wiedzy z pokolenia na pokolenie; - oryginalne, czyli nauka o wychowaniu, edukacji, szkoleniu, rozwoju i samodoskonaleniu jako główne sposoby przekazywania doświadczeń z pokolenia na pokolenie; - praktyczny, czyli nauka o sposobach i środkach rozwiązywania problemów wychowania, szkolenia, edukacji, rozwoju, samodoskonalenia w jednym procesie pedagogicznym; - wyrażany społecznie - jest potrzebny społeczeństwu, aktywnie odpowiada na potrzeby ludzi; - jest niezbędny dla każdej osoby do przygotowania do życia, samorozwoju, samoregulacji, samodoskonalenia w nim; - jest konieczne dla wszystkich ludzi, aby środowisko społeczne sprzyjało rozwojowi życia; - wiek ogólny, ponieważ jest niezbędny dla wszystkich osób bez kwalifikacji wiekowych do rozwoju i samorozwoju w społeczeństwie; - ogólnozawodowy, ponieważ jest to konieczne dla przedstawicieli wszystkich zawodów; - humanitarny, gdyż ujawnia potrzebę życzliwej, taktownej, ufnej postawy wobec osoby, pomagając jej w przygotowaniu; - demokratyczny, ponieważ koncentruje się na budowaniu pracy wszystkich ludzi na zasadach równości; - skuteczna, ponieważ rozwija bardziej skuteczne formy osiągania sukcesów w szkoleniu, wychowaniu, edukacji, szkoleniu, rozwoju; - niezawodny, bo opiera się na doświadczeniu wszystkich pokoleń. Samo słowo „Pedagogika” jest używana w czterech różnych znaczeniach: - jako fenomen życia, czyli proces realnego uczenia się, edukacji, rozwoju, samorozwoju osób w instytucjach edukacyjnych; - jako nauka, innymi słowy, polega na badaniu zjawisk pedagogicznych i opracowywaniu sposobów ich optymalizacji w interesie jednostki i społeczeństwa; - jako dyscyplina naukowa zawierająca wszystkie osiągnięcia nauk pedagogicznych i pokazująca ich bezpośrednie zastosowanie w praktyce; - jako praktyka pedagogiczna, która pokazuje, jak poprawnie przełożyć doświadczenie i wiedzę pedagogiczną na bezpośrednią pracę z ludźmi. Pedagogika jako nauka jest sferą aktywności poznawczej człowieka i formą społecznej świadomości pedagogicznej, które nastawione są na wiedzę o działalności pedagogicznej, doskonalenie systemów rzetelnej wiedzy na jej temat w celu efektywnego praktykowania wychowania, edukacji, szkolenia , rozwój ludzi w każdym wieku i grup, pomaganie im w pełnym życiu, samorealizacja, a społeczeństwo - w budowaniu cywilizowanego życia obywateli, rozwój w dostatniej przyszłości. Można zatem podsumować, że pedagogika ma na celu badanie doświadczenia ludzkości i przekazywanie go z pokolenia na pokolenie, co prowadzi do rozwoju człowieka. 10. KSZTAŁCENIE PEDAGOGIKI W ROSJI Na pojawienie się i początkowy rozwój myśli pedagogicznej na terenie Rosji wpływ miały zadania i problemy związane z powstaniem państwowości, rozwojem tożsamości i kultury narodowej, środków i metod zarządzania oraz koniecznością ochrony przed wrogami. W trakcie ich rozwiązania ukształtowała się także osobliwa mentalność Rosjan, ich psychologia, system wartości życiowych i wychowanie młodych pokoleń. Od XVIII wieku pedagogika krajowa zaczęła odczuwać zauważalny wpływ Zachodu, ale nie straciła swoich pierwotnych cech, a praca wielu wybitnych rosyjskich humanistów i nauczycieli często przewyższała osiągnięcia zagraniczne. W „Opowieści o minionych latach” z 988 r. zauważono, że w celu szerzenia kultury pisanej książę Włodzimierz podjął kroki w celu stworzenia szkół chrześcijańskich. Uzasadniając celowość uczenia ludzi czytania i pisania, Prince Jarosław Mądry (978-1054) napisał: „Wielka jest korzyść z nauczania książkowego”. Zainicjował utworzenie pierwszej biblioteki w katedrze św. Zofii wybudowanej w Kijowie. Liczne znaleziska listów z kory brzozowej w Nowogrodzie świadczą o szerokim rozpowszechnieniu umiejętności czytania i pisania w Rosji w XI-XV wieku. i aktywna korespondencja między mieszkańcami. W XI-XII wieku. Pojawił się „Izbornik” Światosława, zawierający pouczające fragmenty z dzieł Sokratesa, Demokryta, Arystotelesa i własne teksty pedagogiczne księcia. W tym samym czasie wybitny dokument pedagogiczny - „Nauczanie dzieci księcia Włodzimierza Monomacha”, który zawierał porady, które autor, jak sam zauważył, skierowany jest do każdego, kto uczy się czytać, to znaczy, kto chce się uczyć. „Instrukcja” mówi, że trzeba kochać i bronić Ojczyzny, wykazywać wrażliwość wobec ludzi, pomagać sierotom i wdowom, okazywać szacunek i szacunek starszym, życzliwym rówieśnikom i dzieciom, pilnie uczyć się czytać i pisać. W XVII wieku Objawienie Pańskie Slavinecki powstało dzieło „Obywatelstwo obyczajów dziecięcych”, w którym określono zasady zachowania dzieci w rodzinie, szkole i miejscach publicznych. Symeon z Połocka (1629-1680) zrobił w tym czasie wiele dla rozwoju pedagogiki narodowej. W 1667 został mianowany wychowawcą dzieci królewskich. Pod jego kierunkiem wychowywał się przyszły Piotr I. Stworzył Akademię słowiańsko-grecko-łacińską, która została otwarta w 1687 roku i odegrała znaczącą rolę w rozwoju szkolnictwa w Rosji. Polotsky sprzeciwiał się wskrzeszonej predeterminacji rozwoju człowieka i przypisał główną rolę rodzicom i nauczycielom. Znaczący wkład w rozwój pedagogiki w Rosji wnieśli Śr. Łomonosow. Jego pomysły zostały zapisane w wielu jego książkach, takich jak „Retoryka” z 1748 r., „List rosyjski” z 1755 r. i wielu innych. Pozostawił również zauważalny ślad w pedagogice rosyjskiej N.I. Nowikow. Od XVIII wieku rozpoczyna się szkolenie nauczycieli. Podsumowując powyższe, możemy powiedzieć, że tacy naukowcy jak S. Polotsky, N.I. Nowikow, M.V. Łomonosow, Ł.N. Tołstoj. Począwszy od XVIII wieku. w Rosji zaczęto otwierać specjalne instytucje edukacyjne do szkolenia nauczycieli: od seminariów po instytuty pedagogiczne. 11. ORGANIZACYJNE FORMY SZKOLENIA Formy edukacji, podobnie jak w edukacji, - jest to zlecanie przez nauczyciela zarówno całego systemu procesu wychowawczo-pedagogicznego, jak i jego jednostek organizacyjnych. Zgodnie ze specyfiką organizacji systemu szkoleniowego istnieją: indywidualnie zorganizowane szkolenia, indywidualne szkolenia grupowe, zajęcia lekcyjne, Bell-Lancaster (uczniowie szkół średnich uczą młodszych), Batovo (klasy pierwszej klasy i następnie indywidualne), Mannheim (zajęcia w grupach o różnych zdolnościach uczenia się), Plan Daltona (system nauki dla programów indywidualnych), Plan Trumpa (wykłady w grupach po 100-150 osób), w szkołach otwartych, zajęcia bez oceny, różne modele szkół autorskich itp. Rozważając organizację procesu wychowawczego i pedagogicznego w postaci następujących po sobie zajęć, wyróżnia się grupy klasowe i pozaszkolne, planowe i dodatkowe, grupowe i indywidualne. Chociaż jesteśmy przyzwyczajeni do mówienia o formach wychowania, słusznie nazywa się je formami procesu wychowawczego i pedagogicznego. Oznacza to, że są zbudowane poprawnie, gdy są pedagogicznie wypełnione wszystkim zawartym w placu pedagogicznym i działają funkcje pedagogiczne: - trening podstawowy; - towarzyszące - edukacyjne, edukacyjne, rozwijające; - dodatkowe - organizacyjne, aktywizujące, ukierunkowujące naukę na zajęciach i po nich. Znaczenie i nasilenie tych funkcji w różnych procesach wychowawczych i pedagogicznych nie są takie same: funkcja wychowawcza w każdym z nich działa jako główna, systematyzująca; wykształcenie jest nie mniej ważne w instytucji edukacyjnej, ale można je zminimalizować, na przykład podczas szkolenia pracowników przedsiębiorstwa lub podczas wstępnego kształcenia zawodowego; edukacyjne i rozwojowe muszą być zawsze obecne, ale ich skuteczność może być zmniejszona np. ze względu na krótki czas szkolenia w miejscu pracy, podczas przekwalifikowania i zaawansowanego szkolenia. Mogą być realizowane w różny sposób w różnych formach organizacji procesu wychowawczego i pedagogicznego: niektóre funkcje w pewnych formach pełnią rolę głównych, w innych pomocniczych i odwrotnie. Jednak zwiększenie efektywności zajęć w dowolnej formie wiąże się z chęcią i zdolnością nauczyciela do realizacji maksymalnej liczby funkcji, co początkowo wyraża się w klarowności wyznaczania celów, podporządkowaniu treści, organizacji i metodyki prowadzonej lekcji przygotowany do nich. Wszystkie formy w swojej strukturze mają część wstępną, główną i końcową. W części wstępnej sprawdzana jest obecność uczniów, ich gotowość do lekcji, ogłaszany jest temat, cel, zadania i ogólna organizacja lekcji, metody działania na niej. Główna część to przedstawienie i rozwinięcie pytań składających się na treść lekcji, końcowa część to odpowiedzi na pytania, sprawdzenie przyswojenia materiału, dodatkowe wyjaśnienia, oceny, zadania dla uczniów do samodzielnej pracy i przygotowania do następna lekcja. W różnych formach te etapy mogą się różnić. 12. PEDAGOGIKA KRAJOWA Czas od początku XVIII do początku XX wieku. można uznać za erę powstawania i rozwoju edukacji w Rosji i pedagogiki domowej. Reformy Piotra I umożliwiły otwarcie doświadczenia i osiągnięć nauk zachodnioeuropejskich na pedagogikę rosyjską. W tym czasie zaczęli pojawiać się zwolennicy całkowitego przeniesienia zagranicznych doświadczeń do rosyjskiej pedagogiki. Ale byli też „słowiańscy nauczyciele”, którzy kategorycznie sprzeciwiali się kontynuacji zachodniej edukacji. Te dwa kierunki rywalizowały ze sobą przez następne dwieście lat, aż do 1917 roku. Wielki wkład w rozwój pedagogiki narodowej wnieśli: Mikhail Y. Lermontov (17111765). Jako pierwszy szukał związku między postępem rosyjskich doświadczeń a rozwojem nauki i oświaty. To na jego projekcie w 1755 r. otwarto pierwszy Uniwersytet Moskiewski, zwiększono liczbę gimnazjów i wprowadzono nauczanie w języku rosyjskim. Sam Michaił Juriewicz napisał dużą liczbę podręczników, pracował nad poprawą warunków szkolenia krajowych naukowców. Wasilij Nikołajewicz Tatiszczew (1686-1750) znany był w Rosji z tworzenia Akademii Rzemiosł, szkół rzemieślniczych uczących mechaniki, hutnictwa, organizowania szkół górniczych i fabrycznych na Uralu, formułował zasady nauczania uczniów różnych „umiejętności”, wprowadzał zajęcia praktyczne na pewnym etapie kształcenia ogólnego i biorąc pod uwagę skłonności i możliwości dzieci w wyborze zawodu, stał się jednym z założycieli szkolnictwa zawodowego w Rosji. Iwan Iwanowicz Betskoj (1704-1795) w 1763 r. wprowadził reformę szkolną Katarzyny II, w której wprowadził zmiany oparte na pracach J. Locke'a, J.J. Russo, K.A. Helwetia. W centrum tych zmian było szkolenie osoby, obywatela, a nie profesjonalisty, więc szkolenie miało drugorzędne znaczenie. Nikołaj Iwanowicz Nowikow (1744-1818) był jednym z pierwszych, którzy publikowali czasopisma i książki pedagogiczne w Rosji i wykonali wiele pracy edukacyjnej. Jako pierwszy w rosyjskiej literaturze pedagogicznej nazwał pedagogikę nauką. Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1870) został założycielem pedagogiki naukowej w Rosji, jego dziedzictwo naukowe nadal odgrywa dużą rolę w pracy praktykujących nauczycieli. Nikołaj Iwanowicz Pirogow (1810-1881) był wybitnym chirurgiem, nauczycielem, osobą publiczną, łączył swoje pedagogiczne credo z krytyką nauczania klasowego i przepaści między szkołą a praktyką. Lew Nikołajewicz Tołstoj (1828-1910) przez pięćdziesiąt lat życia zajmował się pedagogiką. Przywiązywał dużą wagę do edukacji podstawowej dzieci, działał jako innowacyjny nauczyciel. Wymieniliśmy tylko kilka znanych nazwisk w pedagogice rosyjskiej: V.S. Vakhterov, który opracował teorię i metodologię edukacji rozwojowej, V.I. Vodovozov, który opracował sposoby reformy edukacji, Ya.S. Gogebashvili - założyciel pedagogiki w Gruzji, Kh. Abovyan - twórca ormiańskiej pedagogiki demokratycznej i wielu innych, którzy pozostawili duży ślad w pedagogice. 13. CELE I ZADANIA PEDAGOGIKI Główny cel pedagogiki polega na wszechstronnym rozwoju cywilizowanej realizacji każdej osoby w życiu i rozwoju społeczeństwa na podstawie naukowej wiedzy o rzeczywistości pedagogicznej, opracowywaniu i wdrażaniu skutecznych środków jej doskonalenia. Główne zadania pedagogiki związane są z określeniem sposobów tworzenia efektywnego systemu pedagogicznego, spełniającego główny cel pedagogiki. Obejmują one: - studium pedagogiki, jej rozwoju i wykorzystania w społeczeństwie; - rozwój metod wiedzy pedagogicznej; - stworzenie ogólnego naukowego obrazu rzeczywistości pedagogicznej, który zaspokoi potrzeby danego społeczeństwa, życie i pracę członków tego społeczeństwa; - prowadzenie globalnych badań nad aktualnymi problemami pedagogiki; - rozwój ruchu pedagogicznego w społeczeństwie w celu utrzymania jego sfery pedagogicznej w stanie, który zapewni harmonijne życie każdego członka społeczeństwa; - rozwój rozszerzonego wielopoziomowego systemu pracy pedagogicznej w społeczeństwie i jego struktur w celu pomyślnego przekazywania doświadczenia nowemu pokoleniu; - pomoc pedagogiczna w kształtowaniu i doskonaleniu osobowości obywateli; - rozwój systemów funkcjonowania placówek pedagogicznych i podnoszenie ich efektywności zgodnie z wymogami współczesności; - rozwój nowoczesnych metod, form, środków, technologii rozwiązywania problemów wychowania, szkolenia, edukacji, pomocy w samorealizacji nowego pokolenia; - rozwój zróżnicowanych systemów pedagogicznych do pracy z dziećmi w różnych grupach wiekowych; - rozwijanie aktualnych tematów różnych rodzajów edukacji, np. obywatelskiej, moralnej, demokratycznej, a także innych problemów, jakie stawia dynamika życia współczesnego społeczeństwa i ludzkości; - przewidywanie pedagogicznych konsekwencji zmian zachodzących w społeczeństwie, decyzji rządowych; - opracowanie zagadnień zarządzania systemami pedagogicznymi i działalnością pedagogiczną; - rozwój systemów szkolenia zawodowego i pedagogicznego menedżerów, odpowiedzialnych urzędników, praktyków, przedsiębiorstw, których działalność obejmuje system pedagogiczny; - udział w międzynarodowych projektach pedagogicznych, wymiana informacji, badanie zagranicznych doświadczeń pedagogicznych, praca pedagogiczna; - szkolenie kadr naukowo-pedagogicznych i pedagogicznych. Przy rozwiązywaniu powyższych zadań osiągany jest główny cel pedagogiki, a jednocześnie realizowane są jej główne funkcje: społeczna, naukowo-rozwojowa, poznawcza, diagnostyczna, prognostyczna, projektowo-konstruktywna, organizacyjno-metodologiczna, praktyczno-transformacyjna, integracyjna, zawodowa i pedagogiczna , edukacyjno-wychowawcze, pedagogiczno-organizacyjne. Pedagogika jest nauką społeczną, która ma cel społeczny, ma na celu określenie potrzeb życiowych, określa jego zainteresowania, wysiłki, organizację. Główną misją pedagogiki jest transformacja, stopniowa produktywność, poprawa życia i przyszłości, a przekazywanie doświadczeń z pokolenia na pokolenie jest tylko podstawą. 14. PRZEDMIOT PEDAGOGIKI Pedagogika jako nauka jest sferą ludzkiej aktywności poznawczej i formą społecznej świadomości pedagogicznej, które nastawione są na wiedzę o działalności pedagogicznej, doskonalenie systemów rzetelnej wiedzy na jej temat w celu efektywnego praktykowania wychowania, edukacji, szkolenia , rozwój ludzi w każdym wieku i grup, pomaganie im w pełnym życiu, samorealizacja, a społeczeństwo - w budowaniu cywilizowanego życia obywateli, rozwój w dostatniej przyszłości. Istnieje wiele definicji pedagogiki, która jest nauką zarówno współczesną, jak i starożytną, jest szeroko stosowana w praktyce, jest rozpoznawana i stale podnosi swoją wartość. Od początku pedagogiki do połowy XX wieku. przedmiot pedagogiki uwzględniono dzieci, ich rodziców, nauczycieli, pracowników wychowania przedszkolnego i szkolnego, rodziny oraz ich udział w przygotowaniu młodego pokolenia. Narodziła się historycznie i długo rosła pod presją tradycyjnego podejścia, ale stopniowo zaczęła się od niego oddalać. Od XVIII wieku w jej krąg wkroczyła inna koncepcja - działalność szkół technicznych kształcących wykwalifikowanych rzemieślników. A już w XIX wieku. przedmiot pedagogiki zaczął obejmować wyższe uczelnie. W latach 60. ubiegłego wieku zaczęła intensywnie rozwijać się pedagogika dorosłego, przede wszystkim wojsko, a następnie do tej kategorii dodano sportowców, kolektywy pracownicze, prawników i wielu innych. Nowy czas, jakim był przełom trzeciego tysiąclecia, a także wydarzenia toczące się zarówno w kraju, jak i na świecie, stały się podstawą do poszerzenia przedmiotowego pola pedagogiki. Teraz pedagogika nie jest nauką o dzieciństwie i szkole, współczesne życie sprawia, że poszerza swoje idee i staje się nauką o życiu człowieka. Pedagogika zaczęła stawiać czoła zasadniczo nowym wymogom życia ludzkiego, wraz ze zmienionymi warunkami bytowania i rozwoju człowieka, które zaczęły wywierać na nie znaczący wpływ społeczno-pedagogiczny. Źródła nowych sił pedagogicznych zaczęły wychodzić poza ramy szkoły, rodzina zaczęła wymykać się spod kontroli, trudno ulegać celowemu doskonaleniu pedagogicznemu, co znacznie zaczęło osłabiać siłę tradycyjnej pedagogiki szkolnej i rodzinnej oraz zwiększać rola realiów „pedagogiki życia”. Przedmiotem badań i praktycznego zastosowania pedagogiki jest szeroki zakres życia państwa, społeczeństwa, a mianowicie ich struktura, podmioty, czynniki, warunki życia, które wpływają na wychowanie, szkolenie, rozwój obywateli, cywilizowaną samorealizację każdego człowiek w życiu, grupy społeczne, postęp kraju, ludzkość. Niestety w większości publikacji wciąż pojawia się stwierdzenie, że przedmiotem badań pedagogicznych pozostała jedynie edukacja. Stwierdzenie to można nazwać nie tylko „za czasem”, ale generalnie pozbawione uzasadnień metodologicznych i fundamentalnych, gdyż przedmiot i uznanie pedagogiki we współczesnym społeczeństwie są nadmiernie zawężone. Nowoczesna wizja przedmiotu pedagogiki wychodzi naprzeciw realiom nowoczesności, jednocześnie zwiększa społeczne znaczenie i odpowiedzialność pedagogiki w społeczeństwie. 15. RODZAJE DZIAŁALNOŚCI PEDAGOGICZNEJ Zgodnie z jej głównymi wskaźnikami działalność pedagogiczna jest rozumiana jako świadomie wybrana i prowadzona działalność dorosłych, starszych, obywateli, różnych urzędników i specjalistów (mogą to być rodzice, nauczyciele, wychowawcy, liderzy, menedżerowie itp.), a także państwa, społeczeństwa, przedsiębiorstwa, które realizują cele pedagogiczne, są realizowane środkami i metodami pedagogicznymi i przynoszą pozytywne rezultaty pedagogiczne. Każde działanie można nazwać pedagogicznym skutecznym tylko wtedy, gdy obejmuje wszystkie opisane wcześniej zjawiska pedagogiczne, poprawiając je poprawnie i ukierunkowując je na osiągnięcie celu. Działalność pedagogiczna jest szczególnym zjawiskiem społecznym i rodzajem działalności społecznie koniecznej i znaczącej, a także użytecznej, a jednocześnie ma specyficzny charakter. Działanie to odniesie sukces, jeśli zostanie przeprowadzone przez osoby, które mają fundamentalnie rozwinięte myślenie pedagogiczne, umiejętności, umiejętność umiejętnego tworzenia systemów pedagogicznych, zarządzania procesami pedagogicznymi, osiągania maksymalnych możliwych wyników w swoich działaniach (złożone edukacyjne, edukacyjne, nauczanie i rozwój ), które zaspokoją potrzeby ludzi i zapewnią cywilizowaną egzystencję i przyszłość społeczeństwa. Rozważ główne rodzaje działalności pedagogicznej: - edukacyjny; - edukacyjny; - nauczanie; - inżynieria i pedagogika; - społeczno-pedagogiczne; - społeczne i pedagogiczne; - badania pedagogiczne; - społeczne i pedagogiczne. Wszystkie powyższe rodzaje działalności pedagogicznej są poprawne, profesjonalne tylko wtedy, gdy są jak najbardziej zjednoczone w swoim wychowaniu, edukacji, nauczaniu i rozwijaniu twórczych poszukiwań, wpływów i wyników. Jednym z najważniejszych aspektów działalności pedagogicznej jest aktywność osoby, z którą prowadzona jest bezpośrednia praca pedagogiczna. Doskonalenie pedagogiczne to zjawisko pedagogiczne, które charakteryzuje istnienie inicjatywy lub pobudzania celowego działania samego człowieka w celu doskonalenia jego właściwości pedagogicznych poprzez samokształcenie, samokształcenie, samokształcenie i samorozwój zarówno w placówce pedagogicznej, jak i poza nią w każdym wieku. Samodoskonalenie pedagogiczne pełni główną funkcję samorealizacji przez osobę o jego możliwościach. Jedną z odmian autoafirmacji jest nauczanie, które jest aktywnym działaniem ucznia w placówce oświatowej w celu opanowania wiedzy przewidzianej wymaganiami kwalifikacyjnymi dla absolwentów placówki oświatowej. Z powyższego wynika, że jest to nie tylko przyswajanie materiałów edukacyjnych, ale także doskonalenie wszystkich ich właściwości pedagogicznych. 16. OSOBOWOŚĆ JAKO PRZEDMIOT I PRZEDMIOT PEDAGOGIKI Pojęcie „osobowość” jest używane w różnych naukach, ponieważ ma wspólne pochodzenie. W starożytności nazywano człowieka maską, którą aktor nakładał przed przedstawieniem. Każda maska była charakterystyczna, mogła to być maska „złoczyńcy”, „bohatera”, „nieszczęśnika” itp. Teraz mówi się o osobie jako osobie, odnosząc się również do jej roli w życiu społeczeństwa. Osobowość - jest to systemowa własność społeczna każdej osoby, która ma coś wspólnego z różnymi jednostkami i różni się w szerokim zakresie indywidualnych cech charakteru. Człowiek jako osoba - jest to esencja społeczna i wygląd, którego główną cechą jest stopień wzniesienia się nad zwierzęciem, którym był przy urodzeniu. Osobę jako osobę determinują nie jej wrodzone cechy biologiczne, nie kolor włosów, ubranie, własność, ale właśnie jego społecznie istotne cechy indywidualne. Problem osobowości znajduje się w centrum uwagi wielu nauk, ponieważ w rzeczywistości jest on nabywany zarówno dla samej osoby, jak i dla społeczeństwa. Nauki, zgodnie ze swoim przedmiotem, rozróżniają w jednostce różne rzeczy. Na przykład w socjologii ocenia się ją głównie na podstawie ról społecznych i danych społeczno-demograficznych. Specyfika pedagogicznego podejścia do osobowości wyraża się w: - po pierwsze, kształtowanie się osobowości jest rozpatrywane w manifestacji i zmianie jej właściwości pedagogicznych - wychowanie, kształcenie, szkolenie. Stanowią makrostrukturę jej systemu pedagogicznego, który kształtuje się w trakcie jego życia i rozwija się idealnie do indywidualnego, cywilizowanego szczytu; - drugim etapem jest rozpoznanie faktu wystąpienia zmiany właściwości pedagogicznych każdej osoby w całościowym i ciągłym procesie socjalizacji, czyli w indywidualnym i selektywnym przyswajaniu i doskonaleniu przez niego w procesie życia osobistego osoby różne typy doświadczeń poprzedniego i żyjącego pokolenia, a także subiektywne przetwarzanie własnego doświadczenia. Proces ten jest ciągły, wyróżnia socjalizację przedporodową, porodową i poprodukcyjną; - podejście do jednostki nie jako pasywnego obiektu „wypełnionego” doświadczeniem społecznym, ale jako podmiotu relacji społecznych i systemów pedagogicznych, który jest aktywny i niezależny w przyswajaniu doświadczeń i sam się kształtuje, a zatem ponosi osobistą odpowiedzialność za swoje ścieżka życia. Istnieją cztery główne typy osobowości: - najwyższy poziom pedagogicznej różnorodności osobowości - osobowość duchowa; - wysoki poziom pedagogicznej różnorodności osobowości - osobowość rozsądna i moralna; - niski poziom pedagogicznej różnorodności osobowości - ograniczona osobowość; - negatywny (zwany też regresywnym, aspołecznym) poziom osobowości pedagogicznej - osobowość zdeformowana społecznie. Oczywiście nie wszyscy ludzie stają się osobowościami duchowymi, chociaż należy w tym celu podjąć maksymalne wysiłki pedagogiczne. Typy trzeci i czwarty to małżeństwo w pracy pedagogicznej i samorealizacji jednostki. 17. CEL KSZTAŁTOWANIA OSOBOWOŚCI Sposoby promowania skutecznej socjalizacji pedagogicznej osoby i jej formacji jako osobowości cywilizowanej są nierozerwalnie związane z rozwiązaniem pytania o cel, ideę tego, czym jest pożądane. Teoria humanistyczna mówi, że człowiek musi przede wszystkim dokładnie znać różnicę między pojęciami „kim być” i „kim być”, czyli jakim człowiekiem się stać. W literaturze pedagogicznej toczą się obecnie ożywione dyskusje na temat celu kształtowania osobowości, często zaczęto krytykować tradycyjną wersję w pedagogice, która jest zapisana w prawie, jednocześnie proponuje się nowe formuły, ale ogólną definicję, że każdy zgadzam się z nie został jeszcze opracowany. Poniżej rozważamy główne przesłanki teoretyczne i metodologiczne, innymi słowy: wymagania, które są stawiane w celu określenia celu kształtowania osobowości: - Pedagogika nie jest uprawniona do określania celu kształtowania osobowości, powinny za to odpowiadać takie nauki jak filozofia, socjologia, bądź powinny być odnotowane w ustawodawstwie odzwierciedlającym ideologię i politykę państwa. Pedagogika jest kompetentna i ponosi odpowiedzialność tylko za to, co jest w jej granicach, tzn. zobowiązana jest łączyć cel z pożądanym rezultatem socjalizacji pedagogicznej, co wyraża się w wychowaniu, kształceniu, szkoleniu, rozwoju osoby jako osoby. Wymóg ten jest wymogiem obiektywności naukowej i pedagogicznej; - cel kształtowania osobowości i jej doskonalenia nie może być określony w krótkim czasie, musi być oparty na zasadach, przepisach, trendach, które rozwinęły się historycznie i odizolowane od wielowiekowych doświadczeń ludzkości, społeczeństwa i nauki pedagogicznej; - kształtowanie się nowego pokolenia i osobowości w każdym kraju jest obiektywne, to znaczy zależy od stabilnych cech kulturowych i psychologicznych tkwiących w większości populacji, nawykowego stylu życia, myślenia, przekonań, tradycyjnych wartości, norm zachowania itp. ., które głęboko zakorzenione są w rysach całej dotychczasowej historii kraju i ludzi. Ich kolekcja nazywa się mentalnośćm ludzi, który jest moralnym i psychologicznym rdzeniem jego duchowości, życia, dominującego typu osobowości. Na przykład o naszej mentalności mówi się za granicą jako o „tajemniczej rosyjskiej duszy”, czyli jako o osobliwym, wielostronnym i mało zmieniającym się zjawisku. Dlatego celem kształtowania osobowości jest odzwierciedlenie głównych cech mentalności narodu rosyjskiego, które powinny być przekazywane z pokolenia na pokolenie; - ale z trzeciego stwierdzenia nie można wnioskować, że trzeba postępować tylko tak, jak było wcześniej, trzeba dokonywać zmian, które są spowodowane rozwojem ludzkości, a zmiany muszą być zgodne z przyszłością i odpowiadać jej wymaganiom; Cywilizacja jest głównym wskaźnikiem poprawy osobowości. Z powyższego możemy sformułować definicję celu kształtowania osobowości, którym jest promowanie kształtowania pedagogicznie wszechstronnej, harmonijnej, cywilizowanej osobowości - obywatela swojego kraju i świata, o jasnej osobowości, myślącej, rozsądnej, wysoce moralny, aktywny, realizujący się w życiu, w interesie z udziałem siebie i społeczeństwa. 18. ZASADY FORMACJI OSOBOWOŚCI W tym numerze postaramy się określić ogólne pedagogiczne zasady kształtowania osobowości, w odniesieniu do których zasady wychowania, edukacji, szkolenia, rozwoju, samokształcenia, formacji do pracy, służby wojskowej, wychowania przez media, sztuki, itp. są prywatne lub specjalne. Rozważać ogólne pedagogiczne zasady kształtowania osobowości: - zasada charakteru naukowego, która ma zapewnić socjalizację pedagogiczną jednostki; - zasada celu, która polega na ukształtowaniu pedagogicznie wszechstronnej, harmonijnej i cywilizowanej osobowości obywatela swojego kraju, świata, wysoce moralnej, aktywnej, samorealizującej się i wyrażającej siebie osobowości w życiu i postępie społecznym . Zasada ta jest konsekwencją głównej treści celu pedagogicznego; - zasada połączonego i cywilizowanego kształtowania czterech głównych właściwości pedagogicznych jednostki, które obejmują dobrą hodowlę, edukację, szkolenie i rozwój. Zasadę tę wspiera specjalna organizacja pracy pedagogicznej z osobowością, obejmująca pedagogiczne podsystemy wychowania, edukacji, szkolenia i rozwoju połączone wspólnym celem i służenie sobie nawzajem; - zasada indywidualizacji celu i procesu osiągania przez każdego człowieka szczytu cywilizowanej samorealizacji. Zasada ta nie mówi ogólnie o kształtowaniu się osobowości, ale o pełnej realizacji potencjalnych zdolności każdej jednostki, które zapewniają osiągnięcie dostępnego jej potencjału; - zasada aktywnego udziału człowieka w kształtowaniu siebie jako osoby cywilizowanej, która leży w interesach zbieżnych z interesami społeczeństwa i państwa. Podstawą tej zasady są istniejące wzorce aktywności osobistej; - zasada systematycznego kształtowania osobowości. Zasada ta opiera się na systemowym charakterze wpływów zewnętrznych i wewnętrznych zmian w osobowości, które doprowadzą do ukształtowania się jej właściwości pedagogicznych i ich cech jakościowych; - zasada przewidywania ewentualnych ubocznych negatywnych skutków pedagogicznych pracy z osobą i podejmowania działań w celu ich wyeliminowania. Niepożądane zmiany są wynikiem niedociągnięć w pracy pedagogicznej, takie niedociągnięcia występują w postaci dydaktogenii, tj. niepożądane konsekwencje konstrukcji edukacji, pedagogogeny, tj. niepożądane konsekwencje konstrukcji całej pracy pedagogicznej, socjogenezy, tj. e. niepożądane zmiany w życiu społecznym społeczeństwa; - zasada ciągłości i ciągłości procesu kształtowania się osobowości przez całe życie ze wzmożoną dbałością o dzieciństwo, okres dojrzewania, dorastanie i wczesną dorosłość. Ta dbałość o jednostkę w każdym wieku jest realizacją programu ustawicznego kształcenia i samokształcenia; - zasada udzielania pomocy osobie w procesie całego jej życia, która powstaje w związku z występowaniem w niej problemów. Taka pomoc może być zorganizowana w następujących formach: konsultacje pedagogiczne, dokształcanie, opieka, doskonalenie zawodowe i przekwalifikowanie, opanowanie nowego zawodu, wsparcie pedagogiczne przy różnego rodzaju adaptacjach, współudział w rozwiązywaniu różnego rodzaju sytuacji konfliktowych itp. 19. Sprzeczności i trudności w formowaniu osobowości Pomimo dużego zgromadzonego doświadczenia pedagogicznego proces kształtowania osobowości jest trudny. Najczęściej wiąże się to z dużą liczbą sprzeczności oraz różnice między: - cel i osiągnięty wynik; - pożądany i aktualny; - konieczne i możliwe; - zawartość i forma; - stare i nowe, przestarzałe i powstające; - ogólne zadania i zalecenia pedagogiczne oraz trudności w ich praktycznej realizacji w określonych sytuacjach; - słowem i czynem, słowem i rzeczywistością, co człowiek słyszy i widzi, czego doświadcza i co osiąga w życiu; - podmiot pracy pedagogicznej, tj. nauczyciel, wychowawca, rodzic itp. oraz wyłaniający się przedmiot-podmiot; - różne przedmioty działalności pedagogicznej, które wpływają na kształtującą się osobowość; - rzeczywistość pedagogiczna i rzeczywistość innej jakości, tj. ideologiczna, ekonomiczna, finansowa, materialna, kulturowa itp., które na nią wpływają. Sprzeczności mogą powstawać na różnych poziomach, a także między poziomami rzeczywistości pedagogicznej, np. państwowo-państwowym, regionalnym, lokalnym, specyficzną strukturą społeczną, małą grupą, interpersonalną, indywidualną itp. Obecność sprzeczności, ich rozległość, głębia i przyczyny utrudniają pomyślną socjalizację pedagogiczną ludzi i kształtowanie ich osobowości, zmniejszają osiągane wyniki i generują w nich deformacje. Jednocześnie zachęcają sumiennych uczestników procesu pedagogicznego do wytrwałego poszukiwania swoich rozwiązań, stanowiąc jedną z sił napędowych doskonalenia praktyki pedagogicznej. W historii Rosji wszelkie sprzeczności, trudności i problemy ujawniły się wyzywająco i ze szczególną siłą na przełomie XX i XXI wieku. Dopiero zaczynając budować życie według wzorców kryzysowych, Rosja natychmiast iw zwielokrotnionej formie odtworzyła całą masę brzydkich zjawisk, które komplikowały najważniejsze zadanie formowania cywilizowanych obywateli na dzisiejsze i przyszłe sprawy. Na spotkaniu Rosyjskiej Akademii Edukacji w październiku 2002 r. powiedziano, że po reformach lat 90-tych. społeczeństwo stopniowo zrozumiało, że potrzebna jest spokojna, ewolucyjna ścieżka rozwoju. Jednak żaden z systemów nie był w tym czasie w stanie prosperującym. Tylko system oświaty funkcjonował stabilnie, choć nie dostosował się wystarczająco do zmian w życiu. Nauka pedagogiczna nie znalazła jeszcze odpowiedzi na pytanie, jak osiągnąć cel ukształtowania osobowości cywilizowanej w warunkach obecnej sytuacji w kraju, w obszarze zachodzących zmian, jak zachować tradycyjną duchowość, oryginalną kulturę , wykształcenie wyższe, obywatelstwo i patriotyzm Rosjan. Powyższe jest najważniejszym, pilnym, trudnym zadaniem nauki i praktyki pedagogicznej, od rozwiązania którego w dużej mierze zależy los milionów naszych obywateli i przyszłość kraju. Pedagogiczne teorie wspólnoty, wychowania, edukacji, szkolenia i samodoskonalenia mają odpowiedzieć na pytanie, jak rozwiązać ten problem. 20. WSPÓLNOTA JAKO PRZEDMIOT I PRZEDMIOT PEDAGOGIKI Wpływ wychowawczy i dydaktyczny na człowieka z otaczającego go środowiska społecznego, kulturowego, gospodarczego był rozważany w pracach filozofów, pedagogów, nauczycieli, ekonomistów późnego średniowiecza i renesansu. W pedagogice znalazło to swój pierwszy wyraz w rozwoju teorii „szkoły matki” Ya.A. Komeńskiego. Kolejnymi szczególnie wpływowymi teoriami w pedagogice były teorie K. Marksa, F. Engelsa, a także teoria pedagogiczna kolektywu A.S. Makarenko. W drugiej połowie ubiegłego wieku zaczęto przywiązywać dużą wagę do działalności osób poza instytucjami edukacyjnymi. Jednocześnie tradycyjna pedagogika nadal zwracała uwagę na badanie grup różnych instytucji pracujących z młodszym pokoleniem, takie instytucje obejmują placówki przedszkolne, szkolne, zawodowe itp. Ale wraz z tym praca na grupach dorosłych również wydaje. Pierwszymi kolektywami, do których kierowała pedagogika, były kolektywy wojskowe. Ale w latach 90. istnieje globalne zainteresowanie grupami problemowymi, co prowadzi do wzrostu prac z zakresu pedagogiki społecznej. Rzeczywistości pedagogicznej nie można obecnie rozumieć jako ograniczonej ramami szkoły, a działalności pedagogicznej nie można sprowadzać do pracy z uczniami. We współczesnej pedagogice coraz wyraźniej formułuje się wnioski, że: - rzeczywistość społeczno-pedagogiczna jest ważnym przedmiotem zainteresowania pedagogicznego, badań; - wspólnotę ludzi, w tym społeczeństwo jako całość, należy dziś traktować nie tylko jako przedmiot doskonalenia pedagogicznego, ale także podmiot działalności pedagogicznej; - pedagogiczne kształtowanie osobowości nie może być pomyślnie rozwiązane poza relacją między środowiskiem społecznym, społeczeństwem i doskonaleniem pedagogicznym. Wszystko to doprowadziło do powstania pedagogiki społecznej jako specjalnej gałęzi wiedzy pedagogicznej. Jego przedmiotem jest społeczno-pedagogiczna relacja jednostki i środowiska społecznego oraz ich powiązana optymalizacja w interesie jednostki, społeczeństwa i państwa. Jego celem jest przyczynianie się do tworzenia warunków społeczno-pedagogicznych dla pomyślnej formacji społecznej i doskonalenia jednostki, grupy, życia ludzi i społeczeństwa oraz działalności państwa. Działalność społeczno-pedagogiczna to realne społeczne środowisko życia ludzi, w którym występują szczególne zjawiska, wzory i mechanizmy oddziałujące pedagogicznie (wychowawczo, oświecająco, dydaktycznie, rozwojowo) na człowieka, małe grupy i społeczności. To jest środa: - społeczności ludzi o różnej skali (społeczeństwa, małe grupy, narody, mikrogrupy, duże grupy); - z obecnością w nim przedmiotów, zjawisk i czynników o charakterze pedagogicznym i bezpośrednim celu pedagogicznym. Działalność społeczno-pedagogiczna „szkoły życia” przynosi realne rezultaty społeczno-pedagogiczne, które wyrażają się w postaci: - edukacyjny; - edukacyjny; - nauczanie; - rozwój. 21. SPOŁECZEŃSTWO I JEGO OBSZARY PEDAGOGICZNE Społeczeństwo to duża społeczność ludzi zdeterminowana w procesie rozwoju historycznego, którą łączy dość stabilny system więzi i relacji społecznych, jedność duchowa, ugruntowane tradycje, działalność różnych instytucji społecznych, która opiera się na pewnej metodzie produkcji dystrybucja, wymiana, konsumpcja dóbr materialnych i duchowych. Społeczeństwo to jedność obiektywnej i subiektywnej, materialnej i duchowej, społecznej i społecznej świadomości. Społeczeństwo nie jest zbiorem jednostek zgromadzonych na jednym terytorium. Pedagogiczna sfera społeczeństwa jest w niej magistem, składającym się z dwóch systemów. Pierwszy system to system pedagogiczny, który rozwija: - z opieki państwa i wsparcia sfery pedagogicznej w kraju i jej elementów; - masowość, aktywność, wpływ ruchu społeczno-pedagogicznego w kraju i lokalnie; - działalność Ministerstwa Edukacji i Nauki, jego lokalnego przedstawicielstwa; - nauka pedagogiczna i jej związek z praktyką; - korpus pedagogiczny kraju, jego profesjonalizm, stosunek do pracy, prestiż zawodu nauczyciela, nauczyciela, szczególne wsparcie dla nich wszystkich przez państwo; - praca pedagogiczna służby rodzinnej z przyszłymi rodzicami, dziećmi; - systemy kształcenia nauczycieli, zaawansowane kształcenie; - praca przedszkolna i przedszkolna na placach zabaw, przedszkolach, internatach, domach dziecka, obozach, grupach specjalnych; - systemy pozaszkolnej pracy pedagogicznej, zaangażowanie młodzieży w kulturę fizyczną i sport, występy amatorskie, taniec sportowy itp.; - systemy kształcenia na poziomie średnim ogólnokształcącym, systemy kształcenia zawodowego; - systemy zawodowego szkolnictwa średniego i wyższego, podyplomowego. Drugi to system oddziaływań społeczno-pedagogicznych czynników pozapedagogicznych w różnych obszarach: państwowej strukturze społeczeństwa; ustawodawstwo, jego orientacja społeczna; system ekonomiczny społeczeństwa, jego stan i orientacja społeczna; działalność rządu, jego polityka; prawdziwa ludzkość, demokracja; stan praworządności i legalności; poziom kryminalizacji społeczeństwa; poziom życia ludności i jej różnych warstw; poziom kultury, moralności, sprawiedliwości, dbałość o zwykłych obywateli; mentalność ludności; tradycyjna charakterystyka społeczno-demograficzna, kulturowa i inna różnych grup społecznych, ich sposób życia, oczekiwania społeczne, charakterystyka i działalność różnych środowisk: oficjalne, nieoficjalne, zatrudnienie ludności, zarządzanie w organizacjach, literatura, sztuka, działalność medialna, czasopisma , tematyka kultury i wypoczynku, siła rodziny, szerzenie się złych nawyków i deformacje społeczne. Podsumowując, można powiedzieć, że wszystko, co dzieje się we współczesnym świecie, zwiększa znaczenie socjopedagogicznego rozumienia procesów i odpowiedniej organizacji pracy w terenie, w zespołach podstawowych iz jednostkami. 22. ISTOTA EDUKACJI I EDUKACJI Edukacja zawsze była w centrum uwagi nauczycieli i pedagogiki. Bardzo duży wkład wniesiono w teorię nauczycieli XIX-XX wieku. - K.D. Ushinsky, LN Tołstoj, P.P. Blonsky, ST. Shatsky, A.P. Pinkevich, N.K. Krupska, V.N. Shulgin, A.S. Makarenko, V.A. Suchomliński i wiele innych. W dzisiejszym świecie edukacja ma ogromne znaczenie. Uniwersalne zasady edukacji nie są przestarzałe, ale trzeba je zmienić, co wiąże się z rozwojem społeczeństwa. Obecnie w naukach pedagogicznych pojawiają się trudności w zrozumieniu powstałych problemów edukacji. Studiując problemy edukacji, nauka pedagogiczna ma własne podejścia, które odpowiadają jej przedmiotowi. Będąc nauką samodzielną, w rozwiązywaniu różnych problemów wychowania i oświaty korzysta niekiedy z pomocy takich nauk jak filozofia, socjologia, politologia, etyka, historia, etnografia, psychologia, a także nauk zainteresowanych procesem Edukacja. Wychowanie osobowości jest najważniejszym aksjologicznym składnikiem społecznej istoty osobowości, a także systemu życiowych i behawioralnych relacji, znaczeń, wartości, pragnień, postaw, wyborów w działaniu, życia, a także jego własności pedagogicznej . W naturze potrzeb, wartości życiowych, orientacji, motywów i dążeń najistotniej reprezentowane są w wychowaniu jednostki ogół i jednostka. Wyrażają się w relacjach behawioralnych: - do otaczającego świata i własnego życia - do człowieka, jego problemów i przyszłości; - osiągnięcia i wartości cywilizacji ludzkiej - wartości społeczne, osiągnięcia kultury, nauki, edukacji itp.; - sprawy związane z realizacją swoich życiowych szans - do czego konkretnie należy dążyć; - do społeczeństwa - poczucie przynależności do społeczeństwa rosyjskiego; - pewna społeczność, grupa - zbieżność poglądów i zainteresowań z innymi; - ludzie - stosunek do ludzi, poszanowanie ich praw i wolności; - aktywność społeczna, trudności i problemy życiowe - wnoszenie osobistego wkładu w rozwój Rosji; - do siebie - jako jednostka. Dużą wagę przywiązuje się do grupowania wartości, które obejmuje wartości samowystarczalne, wartości-środki, wartości-relacje, wartości-jakości. Państwowe standardy edukacyjne zawierają częściowe przepisy, które charakteryzują wychowanie jednostki i odpowiednie cechy absolwenta. Edukacja powinna wyróżniać się nie tylko jednostką, ale także grupami ludzi, całą populacją. Edukacja to systemowa, celowa działalność państwa i społeczeństwa, ich instytucji i instytucji, organizacji administracyjnych, przemysłowych, oświatowych i osób fizycznych, mająca na celu pomoc obywatelom poprzez tworzenie warunków, udzielanie pomocy i wsparcia społecznego. Osoba wykształcona z większym prawdopodobieństwem zrobi w życiu wiele pożytecznych rzeczy dla ludzi i dla siebie, aby osiągnąć godną pozycję wśród ludzi i ich szacunek. Edukacja zajmuje ważne miejsce w socjalizacji osoby, ale nie ogranicza się do niej. 23. MIEJSCE KSZTAŁCENIA W SYSTEMIE PEDAGOGICZNYM Edukacja jest szczególnym kierunkiem w pracy z osobą, jest typem, systemem działalności pedagogicznej w całości, której kompletność znajduje się w „kwadracie pedagogicznym” - jedności edukacji, oświecenia, szkolenia i rozwoju. Często pada pytanie: czy trzeba prowadzić edukację i konkretnie wyznaczać jej cele, podejmując do nich wysiłki, przy użyciu specjalnych środków? Odpowiedzią na to pytanie jest oczywiście osiągnięcie celu. Celowa i znacząca praca edukacyjna nie jest edukacją izolowaną. W toku analizy roli edukacji ujawniono, że jest ona historycznie starsza niż szkolenie, edukacja. Wielu pedagogów traktuje edukację jako priorytet. Wynika to z faktu, że edukacja jako jeden system, naprawdę zorganizowany i składający się z dużego zespołu istniejących już w społeczności instytucji, jest zarządzany i przynosi wymierne efekty pedagogiczne. Ten sam zorganizowany system edukacji w społeczeństwie, aw większości społeczności nie istnieją instytucje. Po zniszczeniu w latach 1990. system edukacji socjalistycznej nie został jeszcze zbudowany. W konsekwencji system instytucji edukacyjnych ma duży wpływ na młodych ludzi. Nie można jednak powiedzieć, że procesy pedagogiczne w placówce edukacyjnej sprowadzają się do edukacji, rozumianej jako oświecenie. Rodzicielstwo jest zjawisko społeczne, to jest historyczne. We współczesnym społeczeństwie rosyjskim edukacja jest istotna i znacząca, ponieważ: - coraz częściej ujawnia się brak wychowania jednostki; - większość obecnych problemów i niedociągnięć jest bezpośrednio związana z brakiem wykształcenia; - w społeczeństwie istnieje wiele czynników i wpływów społeczno-pedagogicznych, które deformują wychowanie obywateli; - nowe warunki wymagają dostosowanej do nich edukacji, która jest słabo rozwinięta; - aby zastąpić zniszczony system edukacji, nowy system edukacji nie został jeszcze zbudowany; - sposób życia ludności bardzo się zmienił, system wpływów i wartości wymaga pracy edukacyjnej ze wszystkimi kategoriami ludności, we wszystkich sferach, organizacjach; - wychowanie jest znacznie trudniejsze niż edukacja, szkolenie, rozwój i dlatego wymaga więcej od osobowości wychowawcy, jego poświęcenia, kompetencji i umiejętności pedagogicznych. Podsumowując powyższe, można powiedzieć, że wychowanie to kształtowanie najważniejszych cech społecznych człowieka jako jednostki, obywatela społeczeństwa i nosiciela wartości uniwersalnych, takich jak duchowe, światopoglądowe, patriotyczne, humanitarne, demokratyczne, moralne, prawne, kulturowe, estetyczne, pracownicze itp. itd. oraz wspólnoty, grupy jako społeczna jednostka społeczeństwa. Edukacja osiąga przygotowanie osoby do życia i samorealizacji, samorealizacji w społeczeństwie, do cywilizowanego zachowania i zaspokojenia potrzeb, obywatelstwa, miłości do Ojczyzny, środowiska, rodziny, pracowitości, humanizmu, poszanowania prawa utworzone. Rezultatem wychowania jest wychowanie konkretnej osoby. 24. PODSTAWY KONCEPCYJNE PEDAGOGIKI W edukacji, podobnie jak w innych procesach pedagogicznych, wymagane jest podejście naukowe, to znaczy, o czym mówią zasada naukowa w edukacji. Istnieje wiele przyczyn zwiększonego zainteresowania tym podejściem. W przeciwieństwie do edukacji i szkolenia wychowanie jest procesem bardzo złożonym i nie zawsze można osiągnąć jego cel. W jej praktycznym zastosowaniu częściej niż w innych dziedzinach pracy pedagogicznej przeważa „zdrowy rozsądek”, osobista opinia i fikcja. Podczas zmian w Rosji problemy edukacji wzrosły i stały się szczytem, ponieważ w tym czasie działalność pedagogiczna stała się bardziej skomplikowana. Pomiędzy rosyjską kulturową i historyczną tradycją edukacji a reformą życia społecznego, gospodarczego i duchowego człowieka zaczęły pojawiać się znaczące rozbieżności. W tej chwili zachodzą masowe zmiany w wychowaniu ludzi, które przynoszą społeczeństwu znaczne szkody. Dużo antypedagogiki wkracza w praktykę wychowania z obcych koncepcji, aw te koncepcje ślepo wierzy się, ponieważ było to zakazane „za komunistów”. Rozumienie wychowania jako specjalnej własności pedagogicznej jednostki i społeczności w sumie jej cech jest podstawową koncepcją naukowej konstrukcji edukacji, z której wynikają postanowienia dotyczące celów, zadań i innych elementów systemu pedagogicznego. Musi opierać się na pedagogicznych teoriach osobowości i wspólnoty. Edukacja może być skuteczna tylko wtedy, gdy jest budowana w oparciu o: - społeczne interesy cywilizowanego życia duchowego; - harmonia interesów obywateli i społeczeństwa rosyjskiego, kraju; - pełne uwzględnienie mentalności rosyjskiej; - tradycje i indywidualność każdego. Celem edukacji jest kształtowanie i doskonalenie wychowania każdego człowieka. Zadaniem edukacji jest kształtowanie jej elementów. W systemie edukacji można wyróżnić połączony zespół rodzajów edukacji: obywatelskiej, moralnej, kulturalnej, humanistycznej, demokratycznej, międzynarodowej, wielokulturowej, pracy, ekonomicznej, ekologicznej, estetycznej, rodzinnej, fizycznej itp. Edukacja obywatelska, moralna i kulturalna jest podstawą mentalności obywateli rosyjskich. Edukacja, podobnie jak inne procesy pedagogiczne, jest naturalna. Pedagogika ogólna określa ogólne zasady pedagogiczne wychowania. Według miejsca w pedagogicznym systemie edukacji zasady są podzielone na trzy grupy: merytoryczną, organizacyjną, metodologiczną. Do zasad merytorycznych należą: celowość wychowawcza, uprzejmość i kreatywność, związek z życiem i działaniem, znacząca ciągłość i ciągłość. Zasady organizacyjne obejmują: podporządkowanie wychowania interesom społeczeństwa, jedność wychowania i samokształcenia, jedność środowiska wychowawczego, spójność oddziaływań wychowawczych. Zasady metodyczne to: cierpliwa wytrwałość, autorytet wychowawcy, świadomość i aktywność, szacunek, troska o osobę, działania wychowawcze, indywidualne podejście. 25. TREŚĆ ZASADY KSZTAŁCENIA Edukacja, podobnie jak inne procesy pedagogiczne, jest naturalna. Pedagogika ogólna określa ogólne zasady pedagogiczne wychowania. Zgodnie z miejscem w pedagogicznym systemie edukacji zasady dzielą się na trzy grupy: - zawartość; - organizacyjny; - metodyczny. Treść zasad edukacji pozwalają na dobór i doskonalenie treści kształcenia i oddziaływań pedagogicznych z uwzględnieniem celu kształcenia, jego rodzaju, wyznaczanie celów pośrednich i zadań dla wychowawcy i osoby tworzącej się, grupy, z uwzględnieniem ich cech, czasu , miejsce i warunki: - zasada celowości wychowawczej. Zasada ta zobowiązuje do budowania wszelkich prac w celu osiągnięcia właśnie efektu wychowawczego, wyrażającego się w wkładzie w dobre wychowanie, w kształtowanie wartości, orientacji i przekonań. Ważne jest dążenie w edukacji do jak najpełniejszego osiągania celów, podejmowanie w tym celu wszelkich działań; - zasada cywilizacji, duchowości, związku z życiem i aktywnością. Zasada ta nakazuje w każdym momencie edukacyjnym zadawanie sobie pytania „Co kształcić?”, pamiętając, że najważniejsze jest podniesienie, a nie tłumienie osoby, promowanie jej wznoszenia się na poziom wartości i osiągnięć człowieka cywilizacja, duchowość, kultura, intelekt, a nie oddzielne ugrupowanie korporacyjne, a nie chwilowe interesy. Konieczne jest, aby człowiek poczuł, że zasługuje na szacunek, jest osobą moralną, obywatelem świata. Rolą edukacji jest rozbudzanie, rozwijanie, wzmacnianie pragnienia każdej osoby, by stać się osobą z określonym zestawem cech i wartości. Edukacja jest budowana z uwzględnieniem interesów i interesów człowieka, jego indywidualności, a także w ich cywilizowanych przejawach, nie ze szkodą dla innych, społeczeństwa, państwa. Prawda rzeczywistości tkwi nie tylko w złu, ale także w dobru, w połączeniu dobra i zła, sukcesów i błędów, radości i smutków, miłości, nienawiści, których udział w życiu jednostek może oczywiście mieć urozmaicony; - zasada znaczącej ciągłości i ciągłości edukacji. Opierając się na naturalnej ciągłości zmian zachodzących w człowieku w ciągu życia, wskazuje na konieczność sprecyzowania zadań wychowania, uwzględniając wiek, który był realizowany przed tą pracą, rzeczywisty poziom wychowania. Główny rezultat edukacji jest zawsze w przyszłości, dlatego konieczne jest wytrwanie w osiąganiu długoterminowego pozytywnego celu, polegając na tym, co zostało osiągnięte. Ciągłość powinna być również obecna podczas przechodzenia osoby z jednego systemu edukacji do drugiego. Na przykład system edukacji w uczelni powinien być kontynuacją tego, który był realizowany w szkole, ale konieczne jest podniesienie poprzeczki wychowania na wyżyny, których dorosły i wykształcony specjalista potrzebuje do samodzielnego życia i w wybranej przez siebie działalności zawodowej. 26. ORGANIZACYJNE ZASADY EDUKACJI Edukacja, podobnie jak inne procesy pedagogiczne, jest naturalna. Pedagogika ogólna określa ogólne zasady pedagogiczne wychowania. Zgodnie z miejscem w pedagogicznym systemie edukacji zasady dzielą się na trzy grupy: - zawartość; - organizacyjny; - metodyczny. Zasady organizacyjne edukacji należą do kategorii zasad pedagogicznych, które przyczyniają się do osiągnięcia porządku w organizacji pracy edukacyjnej. Zasady organizacyjne edukacji obejmują: - zasada podporządkowania wychowania interesom integralności formowania osobowości i relacji z edukacją (oświeceniem), szkoleniem i rozwojem. Ta zasada odpowiada integralności jednostki i warunkom pomyślnej pracy z nią. Nie da się poprawić indywidualnych cech wychowania bez wpływania i bez jednoczesnego zmieniania innych, poprawy 1015 cech, ale z kolei najpierw edukować, a potem edukować, nie da się edukować na jednym etapie, edukować na drugim , kształcić ponownie na trzecim, kształcić jedną osobę , inne szkolenia, trzecie kształcenie, czwartą edukację. Główną przyczyną powszechnych praktycznych niepowodzeń wychowania jest przepaść, równoległość wychowania, kształcenia, szkolenia i rozwoju, ich wdrażanie, a nie ciągłe przenikanie się i wzajemne doskonalenie; - zasada jedności edukacji, samokształcenia i przekwalifikowania pracowników. Nikt nie może zmusić człowieka do wykształcenia. Nawet jeśli stu nauczycieli będzie pracowało z osobą, nie będą w stanie osiągnąć tego, co sam człowiek może, jeśli chce. Można zmusić człowieka do nauki, uczyć go nauk, ale nie można go zmusić do wykształcenia, do zainwestowania w niego jakichkolwiek wartości życiowych. Dlatego edukacja bez samokształcenia jest niemożliwa. Odwrotność też jest prawdziwa. Inicjatywni, samodzielni, umiejący korzystać z wolności ludzie dorastają tylko w warunkach odpowiednio zorganizowanego systemu edukacji. Jednocześnie rola edukatora nie powinna być wiodąca, jasna, reklamowa. Do skutecznej edukacji konieczne jest stosowanie następujących zasad: ciągłe motywowanie do samokształcenia, pokazywanie atrakcyjnego wizerunku – portretu osoby, która potrafi skłonić do samokształcenia i nim pokierować, wyjaśnić znaczenia, realne możliwości samokształcenia, pobudzanie do pracy w celu przezwyciężenia złych nawyków, pomoc w okresowej obiektywnej samoocenie, pomoc tym, którzy chcą, ale przeżywają trudności, pomoc w ocenie pośrednich i końcowych wyników samokształcenia, moralna i materialna zachęta do sukcesu; - zasada jedności środowiska wychowawczego i działań. Zasada ta skupia się na wszechstronnym rozważeniu edukacyjnych realiów życia. Własna aktywność człowieka w środowisku wychowawczym jest silnym czynnikiem; - zasada spójności oddziaływań wychowawczych. Ważne jest to, że na osobę wpływa świadomie lub niezauważalnie wiele osób. 27. METODOLOGICZNE ZASADY KSZTAŁCENIA Edukacja, podobnie jak inne procesy pedagogiczne, jest naturalna. Pedagogika ogólna określa ogólne zasady pedagogiczne wychowania. Zgodnie z miejscem w pedagogicznym systemie edukacji zasady dzielą się na trzy grupy: - zawartość; - organizacyjny; - metodyczny. Za najbardziej specyficzne sposoby wychowania odpowiadają metodyczne zasady wychowania. Rozważ te zasady: - zasada humanitarnego podejścia do edukacji. Ta zasada wyraża się w ciągłej miłości do dziecka, szacunku, trosce o osobę, rozsądnych wymaganiach wobec niego. Według Pestalozziego wychowawczy wpływ na ludzi jest proporcjonalny do miłości do nich. Należy traktować osobę jako osobę, a nie jako przedmiot, na który skierowane jest działanie; - zasada osobistego przykładu i autorytetu wychowawcy. Dość często nazywa się to metodą, ale różnica między zasadą a metodą jest dość duża. K.D. Uszyński uważał, że edukacja powinna opierać się na przykładzie samego wychowawcy. Wychowawca odniesie sukces tylko wtedy, gdy zostanie do niego przyciągnięty, a nie ucieknie od niego. Słowa osoby, której dzieci ufają, którą kochają, która cieszy się autorytetem, dzieci przyjmą szybciej i uważniej niż osobę, którą traktują „jak obcą”; - zasada świadomości i działania. Tą zasadą jest to, że edukacja powinna odbywać się na poziomie świadomości i podświadomości. Nie oznacza to, że edukacja powinna być werbalna. Chociaż wielu uważa, że im więcej mówisz o wychowaniu dziecka, tym bardziej będzie ono wychowane. To stwierdzenie jest błędne. Zasada świadomości implikuje potrzebę mówienia prawdy, a nie pomijania drażliwych kwestii; - zasada ciągłości i optymizmu. Zasada ta odzwierciedla specyfikę i złożoność edukacji. Brak wiary nauczyciela w możliwości ucznia, panika, „opuszczanie rąk” w przypadku niepowodzeń nie są rzadkimi przypadkami, to one tłumią ucznia. Nie możesz zbytnio skupiać się na niepowodzeniach. Praca wychowawcy z wiarą i nadzieją pomaga uczniowi; - zasada działalności edukacyjnej. Zasada jest taka, że osobowość rozwija się w procesie działania. Działania mogą być grami, edukacją, pracą, zarządzaniem itp.; - zasada zespołu wychowawczego. Zasada ta przejawia się w edukacji w zespole i poprzez zespół; - zasada elastycznej integracji metod i taktu w edukacji. Nie ma dobrych ani złych metod, każda metoda jest stosowana we właściwym miejscu i we właściwym czasie; - zasada indywidualności i zróżnicowanego podejścia do edukacji. Jeśli chodzi o zróżnicowane podejście, oznaczają konieczność budowania pracy i uwzględniania cech różnych grup i kategorii edukatorów. Edukacja prowadzona jest w sposób złożony i wzajemnie powiązany, na wszystkich opisanych zasadach. Wychowawca, nauczyciel powinni pokazać, że dostrzegają w uczniu pozytywy. 28. ORGANIZACJA EDUKACJI Pedagogicznie poprawny system stały edukacja jest oparta na zasadach pedagogicznych i zgodnie z nimi. Po pierwsze, pedagogiką wykorzystuje się możliwości edukacyjne wszystkich okoliczności życia i działalności organizacji, instytucji, przedsiębiorstwa, jednostek wojskowych: - budowa głównej działalności na zasadzie działalności edukacyjnej; - wdrażanie zarządzania oświatą; - stworzenie środowiska wychowawczego w zespole, przekształcenie go w wychowawcze; - opracowanie i wdrożenie koncepcji pedagogicznej, planów, form i metod pracy wychowawczej; - osiągnięcie jedności szkolenia, rozwoju i edukacji przy jednoczesnym podnoszeniu umiejętności personelu; - organizacja samokształcenia kadr; - podnoszenie kompetencji pedagogicznych odpowiedzialnych urzędników; - wykorzystanie pozytywnego potencjału edukacyjnego zewnętrznego środowiska organizacyjnego. Drugi etap to systematyczne konstruowanie pracy edukacyjnej i każdego z jej elementów (z jasnością i spójnością celów, celów, treści, warunków, świadczenia, środków, metod, kontroli, regulacji, ewaluacji, podsumowania, w odniesieniu do kształcenia, szkolenia , rozwoju) w celu stworzenia integralnego systemu edukacji w organizacji, instytucji itp. Trzeci etap polega na ustaleniu i wyborze odpowiednich form pracy wychowawczej – wyrażanych zewnętrznie sposobów jej organizowania. Możesz je sklasyfikować: - według liczby osób biorących w nich udział - indywidualne, mikrogrupowe, grupowe (zbiorowe), masowe; - do zadań prywatnych: kulturalnych, sportowych, prawnych, wojskowo-patriotycznych itp.; - zgodnie ze specyfiką prowadzenia: wykłady, rozmowy, dyskusje, dyskusje, spory, walne zebrania, spotkania z doświadczonymi, kompetentnymi, autorytatywnymi osobami, wizyty w wydarzeniach kulturalnych (teatry, filmy itp.), zadania indywidualne, praca zespołowa, uczestnictwo w subbotnikach i pracy organizacji publicznych, pomoc koleżeńska, kuratela, mecenat, kuratorstwo, zarządzanie, dobroczynność itp.; - na miejscu - usługowo-oświatowe, oświatowo-oświatowe, oświatowo-pracownicze, oświatowo-kadrowe, pozaszkolne, sportowo-oświatowe itp.; - w zależności od czasu realizacji: planowana, zapobiegawcza, końcowa, sprawozdawcza, korygująca itp. Również formularze, nie nazwane i zewnętrzne, stają się wychowawcze. Decydujące znaczenie ma ich pedagogiczne „nadzienie” – cel, zadania, organizacja, warunki, metodologia, procesy, techniki, atmosfera i entuzjazm wszystkich, poleganie na pedagogicznych zasadach wychowania itp. Bez tego są formalne, istnieją dla „kleszcz” i może być szkodliwy. W ten sposób prawidłowo skonstruowany system edukacji budowany jest w oparciu o zasady pedagogiczne. Jeśli poprawnie zbudujesz system edukacji, biorąc pod uwagę wszystkie powyższe, możesz osiągnąć pozytywny wynik. 29. METODY EDUKACYJNE Metody edukacyjne nazwany całokształtem środków i metod jednorodnego oddziaływania pedagogicznego na wychowawców w celu osiągnięcia określonego efektu edukacyjnego. Środkami edukacji są wszystko, za pomocą których dokonuje się oddziaływania: słowo, fakty, przykłady, dokumenty, fotografie, działania, warunki itp. Techniki percepcji - prywatne sposoby posługiwania się metodami i środkami. Powodzenie stosowania metod edukacyjnych zależy bezpośrednio od warunków, kompetencji pedagogicznych i autorytetu nauczyciela, który je stosuje. Istnieje wiele metod edukacji. Rozważ ich klasyfikację: - werbalny: wpływając na świadomość. Takie metody obejmują opowiadanie historii, pracę książkową, wyjaśnianie, słowną perswazję, porównanie, nawoływanie, odpowiadanie na pytania, etyczne rozmowy, sugestię, przedstawianie perspektyw, dyskusję, dyskusję, spór, umacnianie zaufania, ocenę, certyfikację, odprawę, aprobatę, dezaprobatę, potępienie, krytykę itp.; - społeczno-pedagogiczne: środki działania pedagogicznego. Metody te obejmują stymulację, organizację perspektywy, reżim, zasady postępowania, kodeks moralny, przysięgę, hymn, rytuały, tradycje, symbole zespołowe, przymus, naśladowanie wzorca, udział we wspólnej pracy, warunki kolegialnej zależności, współzawodnictwo (konkurencja może być indywidualnym lub grupowym), kontrola grupowa, opinia zbiorowa, pozytywny nastrój, sprawozdania, spotkania, dyskusje i ocena osiągniętego wyniku, publiczna kontrola zespołu, pomoc i wsparcie nauczyciela, kolegi, zespołu, superwizja, mentoring itp. ; - działalność: praktyczny wpływ. Należą do nich motywacja do czynów moralnych, tworzenie sytuacji wychowawczych, sprawy wychowawcze, praktyczne rozwiązywanie problemów moralnych, dyscyplina, ćwiczenie w dobrym czynie, zadania publiczne, przemawianie w imieniu zespołu na zawodach, zajęcia oswajania, modelowania, modelowania wewnętrznego trudności, chwilowe niepowodzenia, wspólne poszukiwanie rozwiązań problemów, perswazja na podstawie doświadczenia, wymagań, szkolenia, autotrening, udział we wspólnych działaniach, wspólne działanie, pomaganie innym, pomaganie towarzyszom i zespołowi, nagradzanie, karanie itp. Wymienione powyżej metody określane są również jako formy edukacji. Połączenie różnych metod musi być stosowane racjonalnie. W dzisiejszych czasach edukacja cierpi z powodu wzrostu edukacji werbalnej, a także rozbieżności między słowami a środowiskowymi warunkami społecznymi, innym problemem jest ograniczone i nieumiejętne stosowanie metod działania. Każda metoda ma swoje własne techniki metodologiczne. Na przykład do perswazji stosuje się następujące techniki metodologiczne: argumentacja, porównanie, analogia, poleganie na doświadczeniu i wiedzy, rozumowanie itp. Sukces zastosowania metod zależy od warunków społecznych, autorytetu nauczyciela, który je stosuje, a głównym elementem jest osobisty przykład wychowawcy. 30. SPOSOBY PRAKTYCZNEJ EDUKACJI We współczesnej szkole coraz częściej stosuje się metody werbalne, co od lat jest krytykowane. Konieczne jest dawanie pierwszeństwa zajęciom prowadzonym nie ze słuchu, ale poprzez doświadczenie. Nie można powiedzieć, że nauczyciele nie potępiali nadużywania tej metody, ale i tak praktyka zbierała swoje żniwo. Istotą praktycznej edukacji jest: podejście personalno-społeczno-aktywne. Nie da się stworzyć takiego środowiska bez udziału zespołu, powstaje ono tylko przy pomocy aktywności samych uczniów. Modelując pedagogiczny system edukacyjny w grupie, należy jak najbardziej zbliżyć go do rzeczywistości, do otoczenia. więcej A.S. Makarenko powiedział, że najlepsza pedagogika to taka, która powtarza otaczający świat i ukierunkowuje swoje działania na jego ulepszanie. Można wyróżnić skuteczne formy i metody kształcenia praktycznego, w tym: - metody społeczno-pedagogiczne (środowiskowe) i aktywności; - metoda wykorzystania potencjału edukacyjnego aktualnych sytuacji życiowych, edukacyjnych i zawodowych. Jeśli wychowawca przekonuje, narzuca swoją opinię, nie oznacza to, że postępuje właściwie pedagogicznie. Aby metoda była pedagogiczna, konieczne jest, aby spełniała następujące wymagania: uczeń musi umieć wewnętrznie postawić się w tej sytuacji, jasno zrealizować efekt edukacyjny, aktywować w swoim umyśle otoczenie pedagogiczne, dobrać środki pedagogiczne i techniki umożliwiające spełnienie warunków sytuacji; - Metody i techniki wychowania wychowawczego. Trudno przecenić wagę efektywnego wykorzystania szans edukacyjnych procesu edukacyjnego, choćby dlatego, że uczniowie są w nim włączani przez 4-8 godzin dziennie; - metoda sytuacyjnego wyboru moralnego. Wychowawca, stosując tę metodę, powinien zwracać szczególną uwagę na analizę moralną i rozwiązywanie sytuacji życiowych i zawodowych; - Metoda „Ja sam”. Jest to metoda aktywizująca autorefleksję, prawidłową samoocenę, pobudzanie na tej podstawie odpowiedniego nawyku i motywacji do cywilizowanego samokształcenia i samokształcenia uczniów, rodziców, profesjonalistów, liderów. Zastosowanie tej metody polega na wykorzystaniu podręcznika samodoskonalenia do samooceny na trzy sposoby: swoje zachowanie, swoje osiągnięcia, swoje cechy; - pedagogiczny system kształcenia w zespole i przez zespół. Założycielem tej metody jest JAK. Makarenko, opiera się na wykorzystaniu, oprócz tradycyjnej metody pracy w zespole, również pracy we wspólnych działaniach; - pedagogiczny program rozwoju zawodowego i osobistego uczniów w praktyce społecznej i przemysłowej; - program edukacji ekonomicznej dla studentów w specjalnie zorganizowanych zajęciach gospodarczych. Program ten oparty jest na doświadczeniach zagranicznych. Za granicą aktywnie wykorzystywany jest program umożliwiający zarabianie pieniędzy na dalsze kontynuowanie nauki i zaspokojenie potrzeb. 31. EDUKACJA MORALNA Istnieje kilka rodzajów edukacji, jeden z nich jest moralny. Morał - jest to sfera życia społeczeństwa i zachowania ludzi, która charakteryzuje praktyczne ucieleśnienie w nich ideałów człowieczeństwa, duchowości, sprawiedliwości, życzliwości, przyzwoitości, honoru, sumienia, obowiązku, odpowiedzialności itp. Moralność jest przejawem świadomości moralnej ludzi i obywateli, ich wychowania moralnego. Normy moralne są normami niepisanymi, które są wysoko cenione przez ludzi, więc przestrzegają ich nie z przymusu, ale z konieczności. Człowieka nazywa się wykształconym moralnie, jeśli wszędzie i zawsze podąża za ideałami i normami, broni dobra i sprawiedliwości, walczy ze złem i niesprawiedliwością. Moralność była ceniona przez cały czas. Instytucje oświatowe i nauki pedagogiczne mogą i powinny odgrywać wiodącą rolę w rewizji postaw wobec wychowania moralnego i jego realizacji. To jest ich obowiązek - pełnić wiodącą funkcję w przygotowaniu nowego pokolenia, wolnego od wad minionych i żyjących pokoleń, zdolnego do posuwania kraju i życia w nim na drodze postępu. Komputer i świat wirtualny (Internet) wywierają coraz większy wpływ moralny na dzieci. Oczywiście sieć WWW przynosi wiele korzyści w rozwoju i wychowaniu dzieci, ale w niektórych przypadkach jest też destrukcyjna. Aby globalna sieć nie stała się destrukcyjna dla edukacji moralnej, konieczne jest: - potraktowanie z większą uwagą nowego zjawiska w życiu dzieci i dorosłych, zrozumienie, że ludzkość jest skazana na życie w dwóch równoległych światach; - aby uświadomić sobie, że aktywność życiowa w hiperprzestrzeni jest podobna do aktywności życiowej w świecie rzeczywistym, od dzieciństwa trzeba uczyć się życia w świecie wirtualnym jak w zwykłym, czyli moralnie i bezpiecznie; - należy oprzeć komunikację ze światem wirtualnym o podstawy naukowe, czyli wypracować zasady moralne dla obywateli świata wirtualnego; - badania pedagogiczne dotyczące problemu wpływu świata wirtualnego na dzieci, młodzież i dorosłych; - mieć świadomość, że relacje ze światem wirtualnym otwierają przed człowiekiem nowe możliwości, ale mogą przynieść wielkie szkody; - wprowadzić kurs „Moralność i etyka w wirtualnym świecie” w placówkach oświatowych. We współczesnym społeczeństwie wszyscy nauczyciele muszą wnosić wkład w edukację moralną, doskonalić jej metodologię i ją doskonalić. Aby to zrobić, należy zwrócić uwagę w klasie na: - przebudzenie świadomości moralnej; - dialog, wymiana opinii, osądów, ocen; - szczerość i prawdomówność w omawianiu problemów życiowych i wychowawczych; - niedopuszczalność formalizacji i nudy; - argumentacja uzasadnienia pytań dyskusyjnych; - omówienie sposobów doskonalenia osobistej edukacji moralnej; - omówienie i podkreślenie znaczenia klimatu moralnego i psychologicznego oraz relacji w grupie; - stosunki zbiorowe - ćwiczenia w kształtowaniu zasad moralnych dla różnych działań i działań zawodowych. 32. INNE WYKSZTAŁCENIE Wszystkie rodzaje edukacji mają swoje własne zadania i cele, ale wszystkie przyczyniają się do wychowania moralnego. Wszystkie rodzaje rodzicielstwa muszą zawsze iść w parze, aby proces rodzicielski był udany. Rozważ kilka rodzajów edukacji. Edukacja obywatelska. Jego celem jest pomoc człowiekowi w jego sytuacji życiowej i zawodowej w stosunku do rosyjskiego społeczeństwa i państwa, w jego problemach, w przygotowaniu go do osobistego udziału w rozwiązaniu. Jej realizacja rozpoczyna się od publicznego i państwowego informowania ludzi, ciągłego wyjaśniania im stanu aktualnego, problemów i decyzji państwa, które powinny być im znane i, jeśli to możliwe, zrozumiane, wewnętrznie zaakceptowane i zaakceptowane. Drugi kierunek to specjalne państwowe środki edukacyjne, które obejmują dyscypliny akademickie, kursy, programy telewizyjne, informacje i propagandę. Trzeci kierunek to praca edukacyjna z uroczystymi symbolami państwowymi, do których należą flaga, herb, hymn, święta państwowe, uroczyste daty itp. Konieczne jest wyjaśnienie ich, kultywowanie szacunku dla nich i wartości, które przedstawiać. Edukacja patriotyczna polega na ukształtowaniu obywatela patriotycznego, który kocha swój kraj, jego mieszkańców, historię, kulturę, język, przyrodę, dąży do bycia im wiernym i godnym, tym pragnieniem jest ich ochrona i umacnianie, a w razie potrzeby ochrona broń w ich rękach. Wychowanie patriotyczne obejmuje wychowanie w duchu wzajemnego zrozumienia, przyjaźni między narodami, kultury relacji międzyetnicznych, trwałej tolerancji i szacunku dla kultur innych narodów. Edukacja demokratyczna i prawnicza - gatunki związane z ideologią demokracji. Edukacja ta polega na kształtowaniu edukacji prawnej obywateli, która zapewnia nienaganne osobiste przestrzeganie prawa, a w doskonalszej formie – pomoc innym obywatelom i organom ścigania w walce z przestępczością. Edukacja zawodowa ma na celu kształtowanie potrzeby pracy człowieka, dążenie do zdobywania i ciągłego doskonalenia profesjonalizmu, przyswajanie wartości uczciwej, sumiennej i moralnej pracy, rozumienie wagi i konieczności samorealizacji i samostanowienia w pracy, zdobywanie samodzielności i samowystarczalność w życiu z jego pomocą. Wychowanie fizyczne jest istotną częścią edukacji. Kulturę fizyczną można przypisać wychowaniu fizycznemu tylko wtedy, gdy wśród zaangażowanych osób ukształtuje się potrzeba i nastawienie do wzmocnienia i utrzymania zdrowia fizycznego, zdrowego stylu życia, odrzucenia szkodliwych dla zdrowia nawyków itp. regularne sporty poprawiają nie tylko ciało, ale także sferę duchową człowieka, wychowując w nim wytrwałość, wytrwałość, wolę, organizację życia, chęć i umiejętność dążenia do zamierzonego celu, osiągania go ciężką pracą i wymaganiem wobec siebie itp. 33. PEDAGOGICZNA ISTOTA KSZTAŁCENIA Edukacja jest cechą wysokiego poziomu harmonijnej formacji pedagogicznej osoby i wspólnoty opartej na posiadaniu naukowego rozumienia świata i siebie w nim. Specyficzny komponent edukacji polega na tym, w jaki sposób uzupełnia ona wychowanie, szkolenie i rozwój, czyli oświecenie, uzbrojenie człowieka w wiedzę podstawową, oświecenie jego świadomości naukową wiedzą o świecie, życiu i sobie samym. Edukacja - jest to system ukierunkowanej, szerokiej, publicznie dostępnej pomocy społecznej i pedagogicznej ze strony państwa i społeczeństwa dla wszystkich obywateli w zdobywaniu i doskonaleniu ich wykształcenia w oparciu o oświecenie naukowe przy jednoczesnym wzroście wychowania, szkolenia i rozwoju w różnych okresach życie. Reformy w Rosji sprawiają, że zadanie budowania edukacji kształtującej osobowość jest bardzo istotne. W przypadku edukacji jest to nie tylko jej główne zadanie, ale także najważniejszy warunek pomyślnego wdrożenia. Jednym z palących problemów edukacji jest problem osiągnięcia jej celu. Problem ten jest spowodowany zjawiskiem kryzysowym w świecie i państwie rosyjskim, związanym z upadkiem duchowości, moralności, bezpieczeństwa, niepewności społecznej i prawnej człowieka, szerzeniem się okrucieństwa, niszczącej wszystko przemocy, egoizmem, indywidualizmem, nieodpowiedzialnością liberalizm itp. Działalność instytucji edukacyjnej - szkoły, liceum, college'u, uczelni, instytutu, akademii, uniwersytetu - można porównać z organizacją produkcyjną, która otrzymuje surowce, półprodukty i wytwarza produkty gotowe. Zwykli nastolatki „wchodzą” do placówek edukacyjnych, a dojrzali profesjonaliści-osobowości kończą. Wszystko to wskazuje, że istotną cechą instytucji edukacyjnej jest „produkcja pedagogiczna”, instytucja pedagogiczna, której funkcjonowanie opiera się przede wszystkim na doświadczeniu pedagogicznym, technologiach pedagogicznych i psychologiczno-pedagogicznych, zaleceniach nauk pedagogicznych, kryteriach pedagogicznych i nauczycielach specjalistów. Proces edukacyjny w takiej instytucji, zgodnie z jej celem, jest zasadniczo procesem pedagogicznym, edukacyjnym i pedagogicznym. To znaczy, że: - pedagogiczne podejście do edukacji i jej konstrukcji odpowiada jej istocie, zasadniczo jakościowej różnicy od innych i powinno odgrywać dominującą rolę w jej konstrukcji i optymalizacji; - skuteczność funkcjonowania systemu i procesu pedagogicznego w wychowaniu polega na ich pedagogicznej integralności, na wypełnieniu wzajemnie oddziałującymi podsystemami i komponentami wychowawczymi, wychowawczymi, uczącymi i rozwijającymi. Dotyczy to nie tylko całej instytucji edukacyjnej, ale działalności każdej klasy, cyklu, wydziału, wydziału, nauczyciela, wykładowcy, studiów dyscypliny akademickiej, nauczania studenta, studenta, słuchacza. Brak lub słabość integralności pedagogicznej jest pierwotną wadą i przyczyną poważnych niedociągnięć w szkoleniu młodych obywateli i profesjonalistów. 34. SYSTEM EDUKACJI W KRAJU Ustawy federalne Federacji Rosyjskiej z 1996 r. „O edukacji” i „O wyższym podyplomowym kształceniu zawodowym” proklamowały i normatywnie utrwaliły zasady polityki państwa w dziedzinie edukacji: ludzkość, priorytet wartości uniwersalnych, swobodny rozwój jednostki, dostępność i świecki charakter edukacji, wolność i pluralizm, demokracja, państwowo-publiczny charakter zarządzania i autonomia placówki oświatowej. Ustawodawstwo określa priorytety, które pod względem treści pokrywają się z pomysłami koncepcja kształtująca osobowość: - prowadzenie edukacji w interesie jednostki, społeczeństwa i państwa; - zapewnienie samostanowienia jednostki, tworzenie warunków do jej samorealizacji, wolności i pluralizmu w edukacji z uwzględnieniem różnorodności światopoglądowych; - pierwszeństwo swobodnego rozwoju jednostki, prawo uczniów do swobodnego wyboru swoich opinii i przekonań, uniwersalne wartości; - kształtowanie osobowości zintegrowanej z kulturą narodową i światową, w nowoczesne społeczeństwo i mającej na celu poprawę społeczeństwa; - tworzenie wspólnej kultury jednostki, która powinna odpowiadać na potrzeby jednostki w rozwoju intelektualnym, kulturalnym i moralnym, kształtowanie studentów obywatelstwa, pracowitości, poszanowania praw i wolności człowieka, umiłowania środowiska, Ojczyzny, rodzina; - świecki charakter edukacji w państwowych i miejskich placówkach oświatowych. Z powyższego można wywnioskować, że podstawowe zasady i priorytety koncentrują się na kształceniu nie wąskiego specjalisty, ale osoby cywilizowanej, kulturalnej, społecznie, demokratycznie i moralnie dojrzałej. Rozważ główne definicje treści kształcenia: - ujednolicony stanowy standard edukacyjny; - prawo instytucji edukacyjnych do samodzielnego określania treści kursów szkoleniowych zgodnie z państwowym standardem edukacyjnym; - wymóg zapewnienia, poprzez treści kształcenia, kultury ogólnej i zawodowej społeczeństwa; - istnienie kursów fakultatywnych i prawo stażystów do ich wyboru. System edukacji powinien obejmować: - kolejne etapy i poziomy kształcenia ustawicznego; - sieć instytucji edukacyjnych (zarówno państwowych, jak i niepaństwowych), które rozwiązują problemy edukacji na różnych poziomach i poziomach; - Standardy państwowe i odpowiednie programy edukacyjne dla poziomów, poziomów i obszarów szkolenia specjalistów; - metodyczne systemy kształcenia; - różne rodzaje oferty edukacyjnej; - organy zarządzające placówkami oświatowymi. Istniejąca edukacja jest podzielona na szkolnictwo przedszkolne, podstawowe, średnie, wyższe. Oto system kształcenia zawodowego: - wstępne kształcenie zawodowe; - średnie wykształcenie zawodowe; - wyższe wykształcenie zawodowe; - Studia podyplomowe. Edukacja funkcjonuje w postaci systemów o różnej skali: federalnej, resortowej, miejskiej, w odrębnej placówce oświatowej. W związku z tym różnią się również instytucje, do których dodawane są instytucje niepaństwowe. 35. OGÓLNE POJĘCIA DOTYCZĄCE DYDAKTYKI teoria uczenia się - pierwsza z teorii, od której zaczyna się pedagogika. Zwykle nazywa się ją dydaktyka, co w języku greckim oznacza „nauczanie, odnoszące się do nauczania”. Termin został po raz pierwszy użyty przez Holendrów F. Rathke (1571-1635), ale teoretycznie ujawnił swoje znaczenie Tak.A. Komeńskiego. W Rosji aktywnie pracował nad tym systemem K.D. Uszyński, a w ostatnim półwieczu znaczący wkład w to wniósł B.P. Jesipow, I.T. Ogorodnikow, L.V. mgr Zankov Daniłow, M.N. Skatkin, Sh.I. Ganelin, Yu.K. Babansky, Sh.A. Amonashvili i wielu innych. Jakościowa oryginalność szkolenia ujawnia się poprzez porównanie go z wychowaniem, edukacją i rozwojem. Uczenie się w swojej specyfice to kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów. Jej wynikiem jest odpowiedni trening osoby, grupy ludzi. Jednak szkolenie może i powinno mieć charakter wychowawczy, rozwojowy i, jeśli to możliwe, edukacyjny. Szkolenie zorientowane na edukację zakłada fundamentalność, oświecenie naukowe, ale w wielu przypadkach niekoniecznie jest to szkolenie zawodowe w produkcji, w instytucjach, jednostkach wojskowych, praktycznych organach spraw wewnętrznych itp. Uczeń musi stale pamiętać, że samo szkolenie nie wystarczy, aby człowiek mógł zastosować to w praktyce, ponieważ człowiek robi coś, gdy: Wie + potrafi + potrafi + chce. W różnych typach oświaty różnie przedstawia się jego komponent wychowawczy, edukacyjny i rozwojowy, ale nauczyciel, kierownik klasy, ma obowiązek nieustannego jej projektowania. Podstawowe pojęcia dydaktyki to: wiedza, umiejętności, zdolności. Wiedza - to informacje o otaczającym świecie, o sobie, działaniach, które stały się własnością ludzkiej świadomości. Są one prezentowane w kategoriach, pojęciach, terminach, informacjach, rekomendacjach, instrukcjach, czyli ich systemach. W oparciu o wiedzę człowiek rozumie otoczenie i siebie w nim, rozumie sytuacje, sytuacje, problemy, przewiduje i planuje swoje działania i czyny, przygotowuje i podejmuje decyzje, wybiera sposoby i środki realizacji, kontroluje je i ocenia. Umiejętności - jest to zautomatyzowany sposób wykonywania dowolnej czynności, która jest powtarzana standardowo w standardowych warunkach, zapewniając w nich jej wysoką skuteczność. Właściwości umiejętności to wigor działania, szybkość, dokładność, oszczędność, stereotypizacja, konserwatyzm, rzetelność, wysoki sukces. Umiejętność - to złożony sposób opanowany przez człowieka, aby elastycznie i skutecznie wykonywać jakąś czynność w niestandardowych, nietypowych, różnych sytuacjach. W umiejętności są elementy automatyzmu, ale generalnie jest ona zawsze realizowana świadomie, przy aktywnym udziale myślenia, czerpania z istniejącej wiedzy do refleksji, stałej kontroli umysłowej i oceny tego, co dzieje się w danej sytuacji. Tak więc, dydaktyka jest gałęzią dyscypliny naukowej pedagogika. Dydaktyka ma na celu kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności niezbędnych do istnienia człowieka we współczesnym społeczeństwie. Podstawowymi pojęciami dydaktyki są szkolenia i treści kształcenia. 36. STRUKTURA PROCESU PEDAGOGICZNEGO Według N.V. Kuźminie, na proces pedagogiczny składa się pięć elementów: cel kształcenia, treść informacji edukacyjnej, metody, techniki, pomoce dydaktyczne, nauczyciel, uczeń. Wszystkie te metody są ze sobą powiązane. V.Ya. Swirski nieco inaczej przedstawia system procesu pedagogicznego: - interakcja intelektualna; - cele - wynik procesu; - działalność własna nauczyciela; - działalność własna uczniów; - interakcja emocjonalna. Belkin E.L. reprezentuje proces pedagogiczny jako system pedagogiczny - część systemu społecznego. Proponowany system Belkin składa się z sześciu elementów, wszystkie elementy są ze sobą połączone i reprezentują odwrócone drzewo: - cele szkolenia i edukacji; - treść szkolenia i edukacji; - technologia szkolenia i edukacji; - formy organizacyjne; - nauczyciel; - student. Proces pedagogiczny jest sposobem edukacji organizacyjnej, relacji wychowawczych, który polega na celowym doborze i wykorzystaniu czynników rozwojowych dla uczestników tego procesu. Proces pedagogiczny jest tworzony przez nauczyciela. Każdy proces pedagogiczny, niezależnie od tego, który nauczyciel go zorganizuje, będzie miał tę samą strukturę (w tej kolejności): cel, zasady, treść, metody, środki, formy. Cel powinien odzwierciedlać konkretny wynik, do którego dążą nauczyciel i uczniowie. Zasady mają na celu określenie głównych kierunków osiągnięcia celu. Treść jest tą częścią doświadczenia ludzkości, która jest przekazywana uczniom zgodnie z celem i wybraną zasadą. Metody - są to czynności, które wykonują nauczyciel i uczeń, za pomocą których ten ostatni otrzymuje doświadczenie określone treścią. Znaczy - są to sposoby pracy nauczyciela i ucznia z treścią, które stosuje się w zgodzie z metodami. Formy organizacji procesu pedagogicznego nadają mu logiczną kompletność, kompletność. Dynamika procesu pedagogicznego dopełnia się dzięki interakcji jego trzech struktur: pedagogicznej, metodologicznej i psychologicznej. Struktura pedagogiczna została szczegółowo omówiona powyżej. Rozważ strukturę metodologiczną. Aby go stworzyć, cel dzieli się na szereg zadań, zgodnie z którymi określane są etapy działalności nauczyciela i ucznia. Oprócz tych dwóch struktur proces pedagogiczny ma trzecią - psychologiczną. Obejmuje: procesy percepcji, myślenia, rozumienia, przyswajania informacji, przejawianie zainteresowania uczniów, skłonności, wzloty i upadki stresu fizycznego i neuropsychicznego. W konsekwencji w strukturze psychologicznej można wyróżnić trzy podstruktury: procesy poznawcze, motywację do uczenia się, napięcie. Aby proces pedagogiczny działał, konieczne jest zarządzanie nim. Zarządzanie pedagogiczne to proces przenoszenia sytuacji pedagogicznej, procesów z jednego stanu do drugiego, odpowiadających celowi. Na proces zarządzania składają się następujące komponenty celu: wsparcie informacyjne, formułowanie zadań w zależności od celu, projektowanie celu, realizacja projektu, monitorowanie postępów, korekta, podsumowanie. Tak więc struktura procesu pedagogicznego zawiera trzy gałęzie: pedagogiczną, metodyczną i psychologiczną. Aby proces pedagogiczny działał, konieczne jest, aby działał proces zarządzania. 37. CELE PEDAGOGICZNE Proces pedagogiczny został stworzony przez nauczycieli w celu prowadzenia wychowania, kształcenia i szkolenia uczniów. Oprócz celów wyznaczonych przez nauczyciela, każdy uczeń ma swój własny cel uczenia się, a także metody i środki, za pomocą których zdobywa tę wiedzę. Aby proces pedagogiczny był idealny, cele nauczyciela i cele ucznia, nawet podczas tej samej lekcji, muszą się pokrywać. Bardzo często w praktyce widzimy coś zupełnie innego: cele nauczyciela i ucznia nie pokrywają się, a proces pedagogiczny pogarsza się. Dla lepszego stanu procesu pedagogicznego konieczne jest, aby zewnętrzny proces nauczania i wewnętrzny proces nauczania były bliższe, najlepiej, aby praktycznie pokrywały się. Wynika z tego, że nie tylko proces pedagogiczny będzie przebiegał lepiej, ale i relacje edukacyjne będą lepiej budowane. Jaki jest cel? Termin „cel” ma wiele definicji, ponieważ jest kategorią filozoficzną. Dokładniej można powiedzieć, że cel - to idealny wyraz wyniku działania, który wyprzedza ludzką świadomość. Z kolei, cel pedagogiczny - jest to przewidywanie przez nauczyciela i uczniów wyników ich interakcji podczas wykonywania jakichkolwiek czynności. Rodzaje celów pedagogicznych są liczne. Możesz je podzielić na następujące klasy: - normatywne państwowe cele edukacyjne – są to najbardziej ogólne cele, które są opisane w państwowych dokumentach i standardach edukacyjnych; - cele publiczne – istnieją równolegle z celami państwa, służą celom różnych sektorów społeczeństwa, a także odzwierciedlają ich potrzeby, np. cele pracodawców; - celami inicjatywnymi nauczycieli i uczniów są cele bezpośrednio nauczycieli-praktyków, które są opracowywane wspólnie z uczniami, z uwzględnieniem rodzaju placówek oświatowych, profili zajęć specjalistycznych, z uwzględnieniem poziomu rozwoju uczniów itp. Na podstawie powyższych klas wyróżnia się trzy grupy celów: - grupa A - cele kształtowania wiedzy, umiejętności i zdolności; - grupa B - cele kształtowania postaw wobec różnych aspektów życia; - grupa C – cele kształtowania zdolności twórczych uczniów, ich zainteresowań, zajęć, poglądów. Istnieją również cele organizacyjne, które nauczyciel wyznacza w zakresie pełnionej przez niego funkcji kierowniczej. Na przykład celem organizacyjnym może być umożliwienie uczniom asystowania w procesie uczenia się. Nie sposób nie wspomnieć o celach metodycznych, które wiążą się z rozbudową i rozwojem technologii nauczania, a także o zajęciach pozalekcyjnych, np. zmiana metody nauczania w procesie edukacyjnym, na konkretnej lekcji, czy wprowadzenie nowych, innowacyjnych form edukacji w danym zespole. Tak więc cele pedagogiczne mają na celu usprawnienie procesu pedagogicznego. Wynik treningu zależy od tego, jak prawidłowo postawiony jest cel. Nauczyciel powinien dążyć do tego, aby jego cele pokrywały się z celami uczniów, co jest najważniejszym warunkiem powodzenia procesu pedagogicznego. 38. TREŚCI EDUKACYJNE szkolenie - To proces uwarunkowany społecznie, którego końcowym efektem powinna być osoba zdolna do życia we współczesnym społeczeństwie. Dlatego ważną funkcją uczenia się jest funkcja społeczna mająca na celu ukształtowanie osobowości, która spełni wymagania społeczne. Źródłem kreacji osobowości jest kultura światowa - duchowa, materialna, która odzwierciedla całą wiedzę zgromadzoną przez ludzkość. Proces uczenia - jest to celowy proces tworzenia osobowości, który jest procesem społecznie uwarunkowanym i pedagogicznie zorganizowanym. Proces ten zachodzi w oparciu o poznanie usystematyzowanej wiedzy, metod działania, które odzwierciedlają skład kultury duchowej i materialnej ludzkości. Na treść kształcenia wpływają potrzeby społeczeństwa, które działają jako czynnik obiektywny. Kolejnym czynnikiem wpływającym na treści kształcenia są zmiany w rozwoju nauki i techniki. Treść kształcenia rozumiana jest jako system wiedzy, umiejętności, a także system światopoglądu oraz idei moralnych i estetycznych, które uczeń musi opanować w procesie uczenia się. Wszystko, co trzeba przekazać uczniom, powinno być dobrane zgodnie z celami wyznaczonymi dla rozwoju ludzkości, w formie informacji jest mu przekazywane. Można wyróżnić części doświadczenia społecznego: - doświadczenie fizycznego rozwoju ludzkości; - doświadczenie relacji estetycznych; - doświadczenie relacji moralnych. Z powyższego wynika, że wyróżnia się główne obszary treści wychowawczych i edukacyjnych: - wychowanie fizyczne; - edukacja estetyczna; - edukacja zawodowa; - edukacja umysłowa; - Edukacja moralna. Każdy z powyższych obszarów składa się z komponentów: - wiedza - definiowana jest jako rozumienie, utrzymywanie w pamięci zdobytego doświadczenia; - Umiejętności to metody działania i ich warianty; - umiejętności - definiuje się jako posiadanie sposobów zastosowania wiedzy w praktyce, obejmują wiedzę i umiejętności; - relacje to sądy wartościujące i emocjonalne nastawienie do życia i pracy; - aktywność twórcza - zapewnia narodziny nowej wiedzy, umiejętności, zdolności i relacji. Treści kształcenia na wszystkich jego poziomach powinny zmierzać do osiągnięcia głównego celu kształcenia, jakim jest kształtowanie wszechstronnie i harmonijnie rozwiniętej osobowości. Treść kształcenia powinna być budowana na podstawie ściśle naukowej, to znaczy powinna zawierać wyłącznie przyjęte i ugruntowane fakty oraz materiały edukacyjne w nauce. W treści kształcenia materiał teoretyczny musi być połączony z praktyką, a praktyka z kolei musi być połączona z pracą produkcyjną. Szkolnictwo ogólnokształcące musi być połączone z kształceniem technicznym i zawodowym, a to drugie z wykształceniem wyższym. Treść kształcenia jest ustalona w programach nauczania, programach nauczania, podręcznikach, pomocach dydaktycznych. Tak więc, treść kształcenia - jest to system pozyskiwania wiedzy, umiejętności i zdolności, które będą wykorzystywane w przyszłości w pracy produkcyjnej i muszą być zgodne z celami rozwoju człowieka. 39. TEORIA EDUKACJI Na treść edukacji szkolnej mają wpływ różne stanowiska nauczycieli. Rozważ teorie edukacji, które wcześniej wpłynęły na treść edukacji szkolnej. Teoria edukacji formalnej. Teoria ta została zaproponowana przez edukatorów-naukowców, takich jak Locke, Pestalozzi, Kant, Herbart. Teoria ta polegała nie tylko na rozważeniu przez studentów materiału teoretycznego i jego zastosowaniu w praktyce, co w dużym stopniu przyczynia się do rozwoju logiki, myślenia, umiejętności analizy, syntezy; do takiego wyniku może doprowadzić studiowanie takich przedmiotów jak matematyka, a także nauka greki i łaciny. Teoria wychowania materialnego. Ta teoria została zaproponowana i zrecenzowana przez nauczyciela-naukowca Spencera. Teoria edukacji materialnej różni się nieco od teorii edukacji formalnej, ale polega na dominującym badaniu nauk przyrodniczych. Materiał naukowy do badań dobierany jest według stopnia jego przydatności do przyszłego życia studentów, do bezpośredniego praktycznego zastosowania w przyszłości w życiu i pracy. Nie wszyscy edukatorzy popierali teorie uczenia się formalnego i materialnego. Jednym z pedagogów, który nie bezpodstawnie krytykował te teorie, był: K.D. Uszyński. Powiedział, że na przykład rozwój formalny jest oddzielony od przyswajania wiedzy. Uczniów trzeba nie tylko rozwijać, ale także uzbroić w wiedzę, która może przydać się w późniejszym życiu i pracy. Ponadto K.D. Ushinsky nie zgadzał się również z teorią edukacji materialnej, ponieważ uważał, że nie można sprowadzić wszystkiego do przydatności użytkowej, wiedza związana z życiem jest nie mniej ważna niż wiedza stosowana. Przykładem takiej wiedzy jest historia starożytna. Tej nauki nie można zastosować we współczesnym życiu, jednak człowiek musi znać historię ludzkości, aby poszerzyć swoje horyzonty i wiedzę o prawach historycznego rozwoju ludzkości. Znany przedstawiciel pragmatyzmu w pedagogice John Dewey zaproponował swoją teorię wychowania, która polegała na wprowadzeniu idei potrzeby ułożenia praktycznej aktywności dzieci u podstaw edukacji, przekazując im wiedzę, umiejętności i zdolności w różnych dziedzinach życia. John Dewey przekonywał, że materiał do nauki musi być czerpany z doświadczenia dzieci, samo dziecko musi decydować o jakości i ilości uczenia się, zwłaszcza że wcześniej skomponowane kursy szkoleniowe nie są potrzebne w edukacji. Nie tylko John Dewey tak powiedział. jego zwolennik W. Kilpatrick w latach 20. XX wiek położył podwaliny pod system nauczania oparty na projektach. System ten polegał na tym, że dzieci wspólnie z nauczycielami powinny projektować rozwiązanie wszelkich problemów, których temat byłby dobierany w zależności od ich zainteresowań. Na przykład uczeń wybiera temat „Projektowanie domku dla lalek”. Aby rozwiązać ten problem, uczniowie potrzebują znajomości języków, matematyki i kilku innych przedmiotów. Niewątpliwie zastosowanie tej teorii zaczęło przyczyniać się do obniżenia poziomu nauczania w szkole masowej. 40. ISTOTA NAUKI Zwykle poniżej szkolenie zrozumieć przekazanie określonej wiedzy, umiejętności i zdolności osobie. Ale wiedzy nie można po prostu zdobyć lub przenieść. Można je uzyskać jedynie w wyniku aktywnej pracy samego ucznia. Nawet jeśli nauczyciel wyznacza najlepsze zadania do nauczania, stara się przekazać wiedzę uczniowi i nie ma przeciwstawnych działań ze strony ucznia, to ten nie będzie miał żadnej wiedzy, umiejętności i zdolności. Z powyższego wynika, że relacji „nauczyciel – uczeń” nie można sprowadzić do relacji „nadajnik – odbiorca”. Aby uzyskać pozytywny efekt uczenia się, konieczna jest aktywność i interakcja obu stron tego procesu. francuski naukowiec Pascal całkiem słusznie zauważyłem, że uczeń nie jest naczyniem do napełnienia, ale pochodnią, którą należy rozpalić. Z powyższego wynika, że uczenie się jest procesem aktywnej interakcji między nauczycielem a uczniem, w wyniku której uczeń rozwija wiedzę, umiejętności i zdolności w oparciu o własną aktywność. Istotą działania nauczyciela w tym procesie jest konieczność kierowania działaniami ucznia, kontrolowania ich, dostarczania mu niezbędnych środków i informacji. Zatem uczenie się jest celowym procesem organizowania i stymulowania aktywnej aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów w opanowywaniu wiedzy naukowej, umiejętności i zdolności, rozwijaniu zdolności twórczych itp. Jeśli nauczyciel nie wzbudzi aktywności uczniów w opanowaniu wiedzy, umiejętności i zdolności, jeśli nie potrafi pobudzić uczenia się, to proces uczenia się nie zachodzi, co prowadzi jedynie do formalnej obecności ucznia. W procesie szkolenia konieczne jest rozwiązanie następujących zadań: - stymulowanie aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów; - organizować swoje działania poznawcze w celu zdobycia wiedzy i umiejętności; - rozwijać pamięć, myślenie, kreatywność; - doskonalenie zdobytej wiedzy, umiejętności i zdolności. Organizacja procesu uczenia się zakłada spełnienie przez nauczyciela następujących wymagań: wyznacza cel pracy edukacyjnej, kształtuje potrzebę opanowania przez uczniów nowej wiedzy, określa treść przerabianego materiału, organizuje zajęcia edukacyjne i poznawcze w celu opanowania tego materiału , nadaje działalności edukacyjnej uczniów emocjonalnie pozytywny charakter, reguluje i kontroluje czynności edukacyjne uczniów, ocenia wyniki zajęć uczniów. Równolegle z tym uczniowie realizują działania edukacyjne i poznawcze, na które składają się następujące elementy: świadomość celów i zadań uczenia się, rozwijanie i pogłębianie potrzeb działań edukacyjnych i poznawczych, rozumienie tematu nowego materiału i zagadnień, które należy wziąć pod uwagę percepcję, zrozumienie, zapamiętywanie materiału edukacyjnego, zastosowanie wiedzy i umiejętności w praktyce, pojawienie się wysiłku emocjonalnego i wolicjonalnego w procesie edukacyjno-poznawczym, samokontrolę i dostosowanie działań edukacyjnych i poznawczych, samoocenę wyników działań edukacyjnych i poznawczych. Istota edukacji polega więc na kształtowaniu nowej wiedzy, umiejętności i zdolności w aktywnej aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów. 41. ZASADY PEDAGOGICZNE pod zasada zrozumieć podstawowe punkty wyjścia każdej teorii lub nauki w ogóle, są to podstawowe wymagania dotyczące czegoś. Zasada pedagogiczna - to są główne idee, których przestrzeganie pomaga w najlepszy sposób osiągnąć cele pedagogiczne. Rozważ pedagogiczne zasady kształtowania relacji edukacyjnych. 1. Zasada naturalnego konformizmu jest jedną z najstarszych zasad pedagogicznych. Istnieją zasady istnienia zasady naturalnej zgodności: - proces pedagogiczny powinien być budowany zgodnie z wiekiem i indywidualnymi cechami uczniów; - konieczne jest poznanie stref najbliższego rozwoju, które determinują możliwości uczniów, a także poleganie na nich przy organizowaniu relacji edukacyjnych; - konieczne jest ukierunkowanie procesu edukacyjnego na rozwój samokształcenia, samokształcenia uczniów. 2. Zasada humanizacji. Zasadę tę można uznać za zasadę ochrony socjalnej osoby dorastającej, jako proces pedagogiczny, który opiera się na pełnym uznaniu praw obywatelskich ucznia i poszanowaniu go. 3. Zasada uczciwości. W inny sposób tę zasadę można nazwać zasadą porządku. Oznacza to osiągnięcie jedności i wzajemnego połączenia wszystkich elementów procesu pedagogicznego. 4. Zasada demokratyzacji oznacza zapewnienie uczestnikom procesu pedagogicznego pewnych swobód w zakresie samorozwoju, samoregulacji, samostanowienia, samokształcenia, samokształcenia. 5. Zasada konformizmu kulturowego polega na maksymalnym wykorzystaniu w wychowaniu i edukacji kultury środowiska, w którym znajduje się dana instytucja edukacyjna. 6. Zasada jedności i konsekwencji działań placówki oświatowej i sposobu życia uczniów. Zasada ta ma na celu uporządkowanie elementów procesu pedagogicznego, ustalenie relacji między sferami życia uczniów. 7. Zasada celowości zawodowej. Zasada ta zapewnia dobór treści, metod, form procesu pedagogicznego, którego celem jest szkolenie specjalistów z uwzględnieniem wybranej specjalności, w celu ukształtowania ważnych zawodowo cech, wiedzy i umiejętności. 8. Zasada politechniki. Zasada ta ma na celu szkolenie specjalistów w oparciu o badanie podstaw naukowych wspólnych dla różnych nauk, technologii produkcji, co pozwala uczniom przenosić swoją wiedzę z jednego obszaru do drugiego. Powyższe zasady nauczania odzwierciedlają zależność wzorców procesu wychowawczego od jego celów, które są wyznaczane w nauczaniu. Innymi słowy są to wzorce, wiedza, prawa, istota, treść, struktura, która wyraża się w formie dającej możliwość posługiwania się określonymi normami praktyki pedagogicznej. We współczesnej dydaktyce zasady edukacji są uważane za zalecenia, które powinny kierować działalnością pedagogiczną i całym procesem edukacyjnym, a także sposobem na osiągnięcie celów pedagogicznych, biorąc pod uwagę wszystkie prawa procesu edukacyjnego. 42. ZASADY DYDAKTYCZNE SZKOŁY WYŻSZEJ I ŚREDNIEJ Dla lepszego funkcjonowania szkół średnich i wyższych istnieją zasady dydaktyczne mające na celu doprowadzenie do doskonałości procesu pedagogicznego. Rozważ nowoczesne zasady dydaktyczne szkoły wyższe i średnie: kształcenie rozwijające i kształcące; naukowy charakter, dostępność badanego materiału, możliwa trudność; pod wiodącą rolą nauczyciela powinna znajdować się świadoma i twórcza aktywność uczniów; widoczność i rozwój twórczego myślenia; spójność i systematyczne szkolenie; przejście od nauki do samokształcenia; powinien istnieć związek między procesem edukacyjnym a życiem i działalnością zawodową ucznia; rozwój zdolności poznawczych uczniów, co pociągnie za sobą siłę efektów uczenia się; powinno istnieć pozytywne emocjonalne tło uczenia się dla lepszej promocji procesu pedagogicznego; nauczyciel musi brać pod uwagę indywidualne zdolności uczniów, a także zbiorowy charakter uczenia się; powinna nastąpić humanizacja i humanitaryzacja edukacji; komputeryzacja edukacji; integracja edukacji, obowiązkowe uwzględnienie powiązań interdyscyplinarnych; szkolenie powinno obejmować innowacyjne rodzaje zajęć edukacyjnych. Wyróżnijmy najważniejsze zasady dydaktyczne: szkolenie powinno być naukowe, a także mieć orientację światopoglądową; nauka powinna być problematyczna; nauka powinna być wizualna; nauka powinna być aktywna i świadoma; szkolenie powinno być dostępne; szkolenie powinno być systematyczne i spójne; w procesie edukacyjnym należy przestrzegać jedności edukacji, rozwoju i wychowania uczniów. W latach 60-70. LV Zankov sformułował nowe zasady dydaktyczne. Rozważmy je: szkolenie powinno być prowadzone na wysokim poziomie trudności; w treningu konieczne jest studiowanie szybkiego tempa przejścia badanego materiału; opanowanie wiedzy teoretycznej ma ogromne znaczenie w nauczaniu. W celu zidentyfikowania specyfiki szkolnictwa wyższego wyodrębniono zasady dydaktyczne nauczania, które charakteryzują ten szczególny rodzaj działalności: zapewnienie jedności działalności naukowej i edukacyjnej studentów; mobilność zawodowa; orientacja zawodowa; problematyczny charakter procesu edukacyjnego; emocjonalność i większość całego procesu uczenia się. Ostatnio wyodrębniono osobno zasady szkolnictwa wyższego, które systematyzują wszystkie znane wcześniej zasady. Rozważmy je bardziej szczegółowo: - orientacja uczelni na rozwój osobowości przyszłości, racjonalne wykorzystanie nowoczesnych metod i środków kształcenia na różnych etapach kształcenia specjalistycznego; - treści kształcenia uniwersyteckiego powinny odpowiadać nowoczesnym, przewidywalnym trendom rozwoju nauki i techniki oraz produkcji i technologii; - optymalne połączenie ogólnych, grupowych, indywidualnych form organizacji procesu edukacyjnego; - zgodność wyników szkolenia specjalistów z wymaganiami mającymi zastosowanie do określonego obszaru ich działalności zawodowej. Zatem współczesne zasady dydaktyczne nauczania w szkołach średnich i wyższych mają na celu zdobywanie wiedzy, umiejętności i zdolności w komfortowym procesie uczenia się. 43. METODY SZKOLENIA I KSZTAŁCENIA Rozważ termin „metoda”. W tłumaczeniu z greckiego termin methodos oznacza „ścieżkę”, „drogę do prawdy”. We współczesnej literaturze pedagogicznej nie ma zgody co do definicji terminu „metoda nauczania” i jego roli w systemie edukacji i wychowania. Na przykład, Yu.K. Babański uważa, że metodę nauczania należy nazwać metodą uporządkowanych, powiązanych ze sobą działań nauczyciela i ucznia, która ma na celu rozwiązanie problemów wychowania. Z kolei T.I. Ilyina ujawnia pod pojęciem „metody nauczania” organizację aktywności poznawczej uczniów. Ponieważ nie ma jednej definicji metody nauczania, nie ma jednej klasyfikacji. Rozważ kilka metod nauczania: - metoda wyjaśniająco-ilustracyjna: uczniowie otrzymują wiedzę na zajęciach z literatury edukacyjnej lub metodycznej. Postrzegając otrzymane informacje, znajdują się w ramach myślenia reprodukcyjnego. Najczęściej używany na uczelni; - metoda rozrodu: uczenie się w oparciu o wzorzec lub regułę, czyli uczeń wykonuje czynności według wcześniej napisanego algorytmu; - sposób prezentacji problemu: przed objaśnieniem nowego materiału nauczyciel stawia uczniom problem, którego nie mogą rozwiązać z powodu braku konkretnej wiedzy, umiejętności, umiejętności, wtedy ujawnia się system dowodów, zdobywa się nową wiedzę, a tym samym zadanie jest rozwiązywane. Szeroko stosowany w praktyce; - częściowe przeszukiwanie lub metoda heurystyczna: polega na znajdowaniu rozwiązań postawionych zadań pod kierunkiem nauczyciela lub przy użyciu programów i instrukcji heurystycznych; - metoda badań: po analizie materiału, ustaleniu zadań i krótkim ustnym lub pisemnym wyjaśnieniu studenci samodzielnie studiują literaturę, przeprowadzają eksperymenty, analizują uzyskane wyniki i wykonują inne czynności poszukiwawcze. Podczas korzystania z tej metody najpełniej przejawia się inicjatywa, niezależność, twórcze poszukiwanie itp. Kolejna klasyfikacja metod opiera się na alokacji źródeł przekazu treści: - metody werbalne: opowiadanie historii, rozmowa, instrukcje itp.; - metody praktyczne: ćwiczenia, szkolenia, samozarządzanie itp.; - metody wizualne: ilustracja, pokaz itp. Istnieje inna klasyfikacja według źródeł wiedzy: - metoda tworzenia wiedzy: opowieść, rozmowa, instrukcja, ilustracja itp.; - metody kształtowania zachowań: ćwiczenia, trening, samozarządzanie itp.; - sposób formowania uczuć (stymulacji): aprobata, pochwała, nagana, kontrola itp. Yu.K. Babański, z kolei dzieli wszystkie metody na trzy grupy: - sposób organizacji i realizacji działań edukacyjnych i poznawczych; - metoda kontroli i samokontroli nad efektywnością działalności edukacyjnej i poznawczej; - metoda stymulacji i motywowania aktywności edukacyjnej i poznawczej. Naraz MAMA. Daniłowa, B.P. Jesipowa rozważ, że wszystkie metody są podzielone w następujący sposób: - metody zdobywania nowej wiedzy; - metody kształtowania umiejętności zastosowania wiedzy w praktyce; - metody testowania i oceny wiedzy, umiejętności, zdolności. Powyższe klasyfikacje metod nauczania są tylko podstawowe. Istnieje wiele klasyfikacji opartych na różnych celach i zadaniach. 44. UMIEJĘTNOŚCI DYDAKTYCZNE I PEDAGOGICZNE O istnieniu dydaktyki decyduje fakt, że musi ona odpowiadać na pytania: kogo uczyć? dlaczego uczyć? czego uczyć? jak uczyć? I oczywiście na te pytania nie można odpowiedzieć jednoznacznie. Najtrudniejsze pytanie brzmi „jak uczyć?”, ponieważ nie ma gotowego przepisu, jednego algorytmu, zasad nauczania ze względu na elastyczność i mobilność procesu edukacyjnego, jego poszczególnych elementów, indywidualności każdego ucznia itp. Dydaktyka, z kolei daje zrozumienie istoty edukacji, ujawnia jej wzorce, zasady, podejścia, system zasad i metod nauczania oraz realizację zadania. Wiedza, jaką daje dydaktyka, pomaga nauczycielowi analizować zależności, które zapewniają przebieg i rezultat procesu uczenia się, kontrolują wzorce uczenia się, metody, formy, pomoce dydaktyczne, a także są skuteczne w wysokiej jakości szkoleniu specjalistów. To właśnie wiedza dydaktyczna, a także zastosowanie tej wiedzy w praktyce, stanowi o umiejętności pedagogicznej nauczyciela. Rola dydaktyki w działaniach nauczyciela jest różnie interpretowana. Niektórzy uważają, że wiedza dostarczana przez dydaktykę powinna przygotować nauczyciela do konstruowania procesu edukacyjnego. Inni mają zupełnie odmienne zdanie, twierdzą, że wiedza, jaką przynosi dydaktyka, ogranicza samodzielność twórczą nauczyciela. Możemy zgodzić się z tym stwierdzeniem, ponieważ nauczyciel musi rozwiązać różne sytuacje w przygotowaniu przyszłych specjalistów. Powstaje pytanie: czym jest kreatywność pedagogiczna? Jak można połączyć wymagania programowe z kreatywnością? Co jest potrzebne, aby praca nauczyciela stała się twórcza w pełnym tego słowa znaczeniu? Aby dokładnie odpowiedzieć na te pytania, musisz najpierw dowiedzieć się, czym jest kreatywność i kunszt. Wiemy, że kreatywność polega na łączeniu umiejętności ogólnych i specjalnych, dzięki czemu powstaje produkt nowy, oryginalny i niepowtarzalny. a tutaj Творчество - nic poza wynikiem indywidualnej pracy. W wyniku wieloletnich poszukiwań nauczyciel gromadzi ciekawe fakty z pracy pedagogicznej. Według K.D. Uszyński, że doświadczenie pedagogiczne polega nie tylko na faktach nagromadzonych, ponieważ jeśli fakty te pozostają tylko faktami, nie dają nauczycielowi doświadczenia pedagogicznego. Z kolei samo studiowanie pedagogicznego doświadczenia innych nauczycieli może nie dać wyniku lub nawet negatywnego wyniku, ponieważ nawet z najbardziej wyjątkowego doświadczenia bez znajomości obiektywnych praw procesu pedagogicznego można uzyskać nieznany wynik. Oczywiście studiowanie doświadczeń pedagogicznych innych nauczycieli jest konieczne, ale niewystarczające do rozwoju kreatywności nauczyciela. Podsumowując, możemy powiedzieć, że najbardziej niezawodnym sposobem na poprawę umiejętności pedagogicznych jest przerobienie swojego doświadczenia jako nauczyciela i oczywiście uogólnienie wiedzy, jaką daje nam dydaktyka. 45. ROZWÓJ I ROZWÓJ CZŁOWIEKA W PEDAGOGII Jeśli mówimy o rozwoju człowieka jako specjalnej właściwości pedagogicznej, mamy na myśli jego jakościowe cechy zmian i odmiennych stanów, które nie są związane z pozostałymi trzema właściwościami - wychowanie, edukacja, edukacja. Czy to, że: - predyspozycje i umiejętność doskonalenia własnego wychowania, uczenia się, opanowania pewnych rodzajów wiedzy, opanowania określonego rodzaju czynności, pracy i ich doskonalenia; - właściwości poznawcze - uwaga, obserwacja, pamięć, obrazowanie reprezentacji umysłowych, myślenie, rozwój wyobraźni, mowa; - aktywność - aktywność, inicjatywa, celowość, wytrwałość w dążeniu do celu, wytrwałość, wola, organizacja, dokładność, „przenikliwość biznesowa”, ostrożność, roztropność, skłonność do ryzyka, niebezpieczeństwa, zdolność do mobilizacji; - psychofizyczne i fizyczne - chwiejność, szybkość reakcji, reaktywność, pobudliwość, emocjonalność, odporność na stres, zaradność, sprawność itp. Różnica między tymi cechami a tymi związanymi z wychowaniem, edukacją, szkoleniem polega na tym, że charakteryzują one nie jego orientację społeczną, ale cechy jako jednostki, które wpływają na nabywanie tych cech i są niezbędne do życia i aktywności zawodowej. Znaczna część wskaźników rozwoju jest scharakteryzowana bardziej zwięźle, jako cechy intelektualne, twórcze, fizyczne, prężne, ważne zawodowo, zdolności specjalne lub prywatne. Rozwój jako celowy proces pedagogiczny ma na celu zapewnienie skutecznej poprawy pedagogicznej jakości rozwoju osoby w każdym wieku, związanych z nią cech i umiejętności, a także przyczynianie się do sukcesu wychowania, edukacji i szkolenia. Można go również przeprowadzić, aby celowo wyeliminować opóźnienia w rozwoju poszczególnych osobników, ich pewnych cech i zapobiec regresywnym zmianom. Pojęcie wolnego rozwoju człowieka w skrajnie liberalnym sensie, jak zauważono powyżej, głosi idee wartości nieograniczonej wolności i indywidualizmu. Cywilno-demokratyczne rozumienie wolnego rozwoju wiąże się z: - z odrzuceniem tworzenia standardowej osobowości; - potrzeba zbadania i zrozumienia indywidualnych predyspozycji i cech osoby; - pomoc osobie w celowym wykorzystaniu indywidualnych predyspozycji i skłonności do rozwoju cech i zdolności jednostki niezbędnych do cywilizowanego życia; - wzrost ogólnego poziomu rozwoju indywidualnych zdolności w połączeniu ze zwiększonym rozwojem indywidualnych cech i umiejętności niezbędnych do wykonywania czynności zawodowych i innych czynności życiowych. Postęp w rozwoju człowieka następuje tylko pod wpływem sprzyjających warunków społeczno-pedagogicznych w jego życiu i celowych wysiłków pedagogicznych jego i nauczyciela. Właśnie w tym charakterze rozwój i rozwój są przedmiotem badań w naukach pedagogicznych i są przedmiotem zainteresowania praktyki pedagogicznej. 46. ZASADY ROZWOJU OSOBISTEGO Obecnie nie ma jasno określonych zasad rozwoju osobowości. Kilka opcji dla nowoczesnego kompleksu ogólne pedagogiczne zasady rozwoju człowieka omówiono poniżej. 1. Zasada integralności pedagogicznej. Rozwój cech ludzkich powinien odbywać się w jedności z wychowaniem, edukacją i szkoleniem. Więcej I.G. Pestalozzi podniósł tę kwestię w XVIII wieku. jako pedagogiczny, wiązał ją także z edukacją rozwojową. Rozwój jest skuteczny, jeśli jest włączony w całościowy proces pedagogiczny, w którym reprezentowane są wszystkie strony „kwadratu pedagogicznego”. 2. Zasada ciągłości rozwoju i motywacji jednostki do samokształcenia. Rozwój cech osobowości jest procesem dłuższym niż kształtowanie się wiedzy, umiejętności i zdolności. Podobnie jak wychowanie, rozwój wymaga nieustannego zwracania uwagi na to, w jakim kierunku człowiek się zmienia, czy jest progresywny czy regresywny, co na niego wpływa iw jaki sposób, jak nadać mu właściwy kierunek i tempo. 3. Zasada wczesnego rozwoju. 4. Zasada jedności stref bliższego i dalszego rozwoju. Nauczyciel musi wiedzieć, co jest u danej osoby słabo rozwinięte, a co dobre, co warto poprawić, biorąc pod uwagę stojące przed nim zadania życiowe i zawodowe, nieść pomoc. 5. Zasada łączenia rozwoju ogólnego, zawodowego i indywidualnego. W miarę nasilania się przygotowania osoby do aktywności zawodowej i zatrudnienia w niej istnieje potrzeba rozwijania dla niej szczególnych zdolności. To nie tylko rozwój cech, na które wcześniej nie zwracano uwagi, ale także profesjonalizacja niektórych już istniejących, np. obserwacji zawodowej itp. 6. Zasada pierwszeństwa form i metod rozwoju praktycznego. Chociaż metoda werbalna nie jest wykluczona, aw rozwoju wielu cech może mieć większe znaczenie, głównymi z nich są nadal metody działania, trening praktyczny. 7. Zasada aktywizowania rozwiniętej jakości z rosnącą trudnością jej manifestowania przez ucznia, profesjonalistę. 8. Zasada zwiększonej aktywacji świadomości na początku i przy trudnościach w rozwoju cech. Nie można nie liczyć się z tym, że za zewnętrznymi przejawami cech i zdolności człowieka kryją się niewidoczne formacje i procesy psychologiczne i psychofizjologiczne. Nie zawsze istnieje korelacja jeden do jednego między zewnętrznymi i wewnętrznymi składnikami działań. Zasada zwiększania aktywności świadomości na początku i przy trudnościach w rozwoju cech. Trudno uznać za wystarczająco kompetentne działania nauczyciela, któremu zależy jedynie na zanurzeniu rozwijającej się osoby w trudności i aktywnej pracy nad ich przezwyciężeniem. 9. Zasada kształtowania złożonych umiejętności i zdolności, które przyczyniają się do rozwoju odpowiedniej jakości. 10. Zasada intensyfikacji możliwości rozwoju. Jeżeli wiedza, umiejętności wymagają stopniowego zwiększania aktywności i trudności, to rozwój pozwala na zwiększenie intensyfikacji ludzkich możliwości – silniejsza motywacja, napięcie świadomości i woli, przejawy charakteru, a to czyni rozwój bardziej efektywnym. To, co robi się z pasją i zainteresowaniem, jak mówią, jest robione podwójnie. 47. ŚRODKI I FORMY PROCESU PEDAGOGICZNEGO Środki pedagogiczne nie od razu stał się obowiązkowym elementem procesu pedagogicznego. Przez długi czas tradycyjne metody nauczania opierały się na słowie, ale wraz z rozwojem informacji, wraz z rozwojem technologii informacyjnej, konieczne stało się stosowanie technicznych pomocy dydaktycznych. Tak więc środki pedagogiczne są przedmiotami materialnymi, które są niezbędne do organizacji i realizacji procesu pedagogicznego. Narzędzia pedagogiczne obejmują takie narzędzia jak pomoce dydaktyczne i wizualne, sprzęt edukacyjny i produkcyjny, sprzęt dydaktyczny, zajęcia komputerowe, narzędzia organizacyjne i pedagogiczne, sprzęt dydaktyczny i laboratoryjny itp. W związku z rozwojem technologii dydaktycznej i komputerów powstał nowy kierunek w pedagogice - technologia pedagogiczna. Istota tego kierunku polega na zastosowaniu podejścia technologicznego do budowy i realizacji procesu pedagogicznego. Technologia pedagogiczna łączy technologię dydaktyczną, tradycyjne metody nauczania i uczestników procesu pedagogicznego w jedną całość. Forma pedagogiczna jest stabilną, kompletną organizacją procesu pedagogicznego w jedności wszystkich jego elementów. Formy w pedagogice są podzielone ze względu na stopień złożoności. Istnieją trzy odmiany: - proste: zbudowane na minimalnej liczbie metod i środków, najczęściej poświęcone jednemu tematowi lub treści. Do takich form procesu pedagogicznego należą: rozmowa, wycieczka, quiz, sprawdzian, egzamin, wykład, „bitwa uczonych”, turniej szachowy, koncert, konsultacja itp.; - Złożone: zbudowane są na rozwoju prostych form procesu pedagogicznego, na ich różnych kombinacjach. Należą do nich: lekcja, konkurs umiejętności zawodowych, uroczysty wieczór, konferencja, KVN itp. Na przykład lekcja może łączyć rozmowę, quiz, odprawę, ankietę, raport itp.; - złożony: zbudowany na rozwoju form kompozytowych. W zależności od kierunku treści kształcenia, do którego należy forma, wyróżnia się następujące formy: - wychowanie fizyczne; - edukacja estetyczna; - edukacja zawodowa; - edukacja umysłowa; - Edukacja moralna. Formy organizacji szkoleń: lekcja, wykład, seminarium, test, konsultacje, praktyka itp. Można również wyróżnić formy indywidualne (konsultacja, test, egzamin), formy interakcji (subbotnik, konkursy grupowe, recenzje, spory), formy współpracy (w przypadku cel osiąga się poprzez dystrybucję funkcji wśród uczniów) itp. Istnieją formy aktywności indywidualnej, grupowej i zbiorowej studentów. Rozważ miejsce form w procesie pedagogicznym. Poniższy rysunek przedstawia w formie diagramu rozmieszczenie form w procesie pedagogicznym. 
Tak więc środki i formy procesu pedagogicznego mają na celu osiągnięcie wyznaczonego celu i rozwiązywanie problemów pedagogicznych z wykorzystaniem twórczego doświadczenia nauczyciela, zmierzającego do uzyskania jak najlepszego wyniku procesu uczenia się. 48. ROZWÓJ MYŚLENIA Najczęściej w pracach zwraca się uwagę na rozwój umysłowy, ale tak naprawdę rozwój powinien obejmować wszystkie cechy zawarte w jakości rozwoju. Ponadto tradycyjnie rozważano rozwój dzieci w warunkach szkolnych, częściowo uniwersyteckich. Jednak pedagogika dorosłych zgromadziła znaczne doświadczenie w kwestiach rozwojowych. Poniżej znajduje się podsumowanie wszystkich aplikacji programistycznych. Życie człowieka jest projekcją jego umysłu, czym jest umysł - takie jest życie. Główne kierunki rozwoju myślenia to: - zwiększenie aktywności umysłowej i cech myślenia uczniów we wszystkich rodzajach działalności pedagogicznej; - optymalizacja, zapewniająca przepływ procesów myślowych o określonych cechach, które zapewniają rozwój odpowiednich cech myślenia; - Wzbogacenie osoby odpowiednią wiedzą; - ćwiczenia z wiedzy o różnych obiektach i zjawiskach. Aby skutecznie pracować w tych obszarach, powinieneś: - wyselekcjonować osoby kreatywne, które są w stanie uczestniczyć w doskonaleniu działalności organizacji w kolektywach pracy; - stworzyć sprzyjające, stymulujące warunki w rodzinie, grupie edukacyjnej, instytucji edukacyjnej, organizacji pracy, ogólną twórczą atmosferę w placówce edukacyjnej, naukowej dla przejawów umysłu i kreatywności pracowników, studentów, pracowników; - zapobiegać tworzeniu się w grupach atmosfery, w której dzieci, studenci lub pracownicy boją się okazywać inteligencję i kreatywność z powodu oczekiwania na kłopoty; - dostarczać wszystkim obszernych i prawdziwych informacji o tym, co się dzieje, i proponować ich aktywne wykorzystanie w nauce, pracy i życiu; - podejmować działania organizacyjne, które przyczyniają się do zaangażowania ludzi w twórczą, poszukującą, konstruktywną, doskonalącą edukację, życie i pracę, a także pracę badawczą itp. W doświadczeniu rozwijania myślenia w różnych instytucjach i organizacjach oraz z różnymi kategoriami studentów uzasadniły się następujące metody organizacyjne i metodologiczne: - wzbogacenie studentów o wiedzę podstawową i stosowaną; - przyzwyczajanie studentów, pracowników do stresu psychicznego; - zachęcanie do kreatywności i samodzielności w nauce i aferach, zaangażowanie w pracę edukacyjną, poznawczą, badawczą, racjonalizacyjną, innowacyjną; - niezmienna orientacja nauczycieli, liderów klas, szefów na aktywizację myślenia uczniów w przyswajaniu wiedzy, zachęcanie i przyzwyczajanie ich nie tylko do słuchania, ale także do myślenia, refleksji, rozumienia, rozumienia materiału edukacyjnego, łączenia się z własnym doświadczeniem ; - ilustracyjny i wyjaśniający styl prezentacji materiału edukacyjnego, wyjaśniający, udowadniający, przekonujący, poparty przykładami, faktami; - wyszukiwanie w trakcie przedstawiania treści odpowiedzi na złożone i aktualne problemy życia i pracy studentów; - głębia, konsekwencja, realizm, nowość, oryginalność, kreatywność w doborze treści i niezależność w sposobie ich prezentacji, nadanie jej tam, gdzie to konieczne, osobistego charakteru. 49. ROZWÓJ HUMANITARNY Umysł ludzki jest w swoim pochodzeniu i istocie społeczny. Powstaje tylko w społeczeństwie ludzkim, z pomocą i pod wpływem ludzi i rozwija się tak, że człowiek może żyć w społeczeństwie po ludzku, do tego niezbędny jest jego rozwój społeczny. Współczesny człowiek, aby odnieść sukces w życiu, musi posiadać wszystkie elementy myślenia społecznego, w szczególności myślenie humanitarne. Konieczność tego wynika z faktu, że humanizm działa teraz: - jako ideologii, która sprawia, że ludzie rozumieją, że wszystko, co robią ludzie na ziemi, powinno być podporządkowane interesom ludzi, aby poprawić ich życie i tylko to, a nie czynić z nich środków rozwoju gospodarki, produkcji, technologii i zaspokajanie ambicji władzy; - jako uniwersalny światopogląd, podstawa moralności, organizacji i życia cywilizowanego społeczeństwa, w centrum którego zawsze jest człowiek i jego życie; - jako warunek wstępny zorganizowania społeczeństwa demokratycznego i prawnego, mającego na celu ochronę uzasadnionych interesów, sprawiedliwości, praw, wolności, godności osoby; - jako szczególna grupa moralnych i deontologicznych norm zawodowych, podstaw myślenia i nawyków działania i zachowania wszystkich profesjonalistów, menedżerów, urzędników, przedsiębiorców; - jako najważniejsze zadanie w każdej działalności zawodowej. Humanitarny rozwój świadomości i myślenia rozpoczyna się od studiowania i dogłębnego zrozumienia teorii humanizmu, zrozumienia człowieczeństwa, społeczeństwa, ludzi, prawidłowego życia wśród nich, odpowiedzialności za bezpieczeństwo życia, wartości i sensu własnego życia, potrzeby cenić ją, żyć rozsądnie po ludzku, godnie, osiągnąć maksimum cywilizacji, samorealizację, wyrobić w sobie nawyk ludzkiego myślenia i postępowania zgodnie z nim w życiu codziennym i w pracy. Humanizacja świadomości, myślenie, zwiększanie ich roli regulacyjnej w zachowaniu są skutecznie realizowane wraz ze wzmocnieniem pracy pedagogicznej i rozwojem jej nowych obszarów, zapewniając głębokie zrozumienie przez wszystkie kategorie ludzi, profesjonalistów: - globalna jedność współczesnego świata; - znaczenie wzajemnego zrozumienia między narodami, równości ludzi bez względu na rasę, narodowość, płeć, religię; - bezwarunkowa potrzeba pokoju na świecie, niedopuszczalność wybuchu wojen, zapewnienie wszelkiego rodzaju bezpieczeństwa życia ludzkiego; - potrzeba ostrożnego podejścia do zachowania, ochrony i oszczędnego korzystania z zasobów sfery przyrodniczej, które gromadzą się powoli od kilku miliardów lat i są teraz tak szybko, czasem bezwzględnie niszczone. Humanizm nie może wniknąć głęboko w świadomość i stać się skutecznym przewodnikiem człowieka w życiu, jeśli nie towarzyszy mu realnie jego bycia w instytucjach edukacyjnych, organizacjach pracy, w życiu codziennym. Jest to niezgodne z szerzeniem się w nich okrucieństwa, przemocy, bezprawia, egoizmu, oszustwa, niesprawiedliwości i wielu innych. 50. ROZWÓJ DEMOKRATYCZNY Rozwinięta osoba do życia we współczesnym społeczeństwie musi mieć i myślenie demokratyczne, umiejętność życia w demokracji. Jak wynika z doświadczeń światowych, jej ukierunkowany rozwój następuje poprzez szkolenia, ciągłe wyjaśnianie i przypominanie o następujących postulatach: - prawdziwa demokracja to władza ludu, obowiązek państwa i wszystkich jego instytucji do służenia interesom całego narodu, uwzględniania jego opinii, interesów i oczekiwań przy podejmowaniu decyzji, jego odpowiedzialności wobec ludu, kontroli nad działalnością organów rządowych, prawo do wybierania i odbierania władzy na mocy ustanowionego prawa; - wolność nie jest permisywizmem, jej granice wyznacza prawo, aby ludzie korzystając z prawa do wolności nie naruszali tych samych praw innych; - korzystając z prawa do wolności i uwzględniając wymagania humanizmu, człowiek musi sam ograniczać swoje prawa i kierować się moralnymi normami sprawiedliwości, dobroci, sumienia, obowiązku itp.; - różnorodność wyobrażeń, poglądów, pragnień, postaw, postaw różnych ludzi nie jest wadą społeczeństwa, ale jego zalet, które pozwalają podejmować decyzje wyważone różnymi opiniami i ocenami jako warunek sukcesu; - powinien być szacunek i tolerancja dla indywidualności, oryginalności innych ludzi, tolerancja dla tego, że mają prawo się nie zgadzać, mieć własny punkt widzenia i interesy, a to nie zawsze jest złe; - stosunek do innej osoby (grupy), która różni się od siebie poglądami, zainteresowaniami, zawodami, osobowością, nie powinien być jak wróg; - w obliczu innych opinii, decyzji i działań ludzi trzeba je przede wszystkim zrozumieć, zrozumieć racje, dostrzec ich zalety, a nie sprowadzać wszystkiego do braków; - należy szukać punktów kontaktu i zbliżenia z ludźmi o różnych poglądach, zainteresowaniach, aspiracjach, a nie próbować od razu krytykować lub przerabiać osobę, „nawrócić ją na swoją wiarę”; - konieczne jest uznanie prawa innej osoby do zaspokojenia swoich interesów, manifestacji indywidualnych mocnych stron, indywidualnego rozwoju; - korzystając z wolności musimy pamiętać, że prawo do swobodnego wyboru decyzji i działań wiąże się z odpowiedzialnością za nie. dla demokratyczny rozwój studentów Zalecana: - demokratycznie budować zarządzanie w instytucji edukacyjnej; - zapewnić instytucjom edukacyjnym samodzielność w ustalaniu treści procesu pedagogicznego zgodnie z państwowymi standardami edukacyjnymi, wybierać formy, tryb i częstotliwość certyfikacji pośredniej uczniów, zapewnić swobodę uczestniczenia w wydarzeniach nieprzewidzianych programem nauczania; - prowadzić dydaktykę z zapewnieniem kadrze dydaktycznej swobody ustalania treści szkoleń zgodnie z państwowymi standardami edukacyjnymi; - w organizowaniu i prowadzeniu różnych form zajęć kształtować wśród uczniów cechy demokratyczne, postawy, nawyki i umiejętności; - zapewnić uczniom prawo do swobodnego wyrażania własnych opinii i przekonań oraz domagać się poszanowania ich godności ludzkiej; - rozwój parlamentaryzmu młodzieżowego. 51. ROZWÓJ GOSPODARCZY Podstawa ekonomiczna społeczeństwa, specyfika gospodarki rynkowej, na której opiera się współczesne życie Rosjan, stawia każdą osobę w szczególnych warunkach, wymagając od niego szczególnego rozwoju myślenia i innych cech. Zgodnie z doświadczeniem pedagogiki światowej, rozwój cech do życia i pracy w gospodarce rynkowej jest uważany za obowiązkowy dla wszystkich uczniów szkół średnich i dorosłych - pracowników praktycznych. W ich kompleksie nazywają się: - znaczenie realizowania własnej kariery życiowej z jej samowystarczalnością; - umiejętność pielęgnowania miejsca pracy, rozumienia, że nie jest ono gwarantowane dożywotnio, pracowitości, sumiennego podejścia do pracy jako sposobu na zapewnienie godnego życia i wyrażania siebie; - przejawianie inicjatywy i przedsiębiorczości we wszystkich sprawach, a także celowości, organizacji, dokładności itp.; - umiejętność i nawyk liczenia na siebie; - myślenie ekonomiczne; - umiejętność analizowania, uogólniania, identyfikacji; - ekonomia, oszczędność; - umiejętności komunikacji biznesowej; - uczciwość, sumienność, przyzwoitość; - umiejętność pracy w grupie; - znajomość ekonomii domowej; - ciekawość, umiejętność przyswajania wiedzy. Uważa się, że we współczesnym życiu gospodarczym konieczne jest posiadanie pewności umiejętności biznesowe: - wyznaczać realistyczne cele; - obliczyć sekwencję ruchu do celu, nieosiągalną przy jednorazowym wysiłku; - analizować sytuację i problem; - przewidywać trudności w rozwiązaniu problemu; - identyfikować sposoby i środki rozwiązania problemu i porównywać je z własnymi możliwościami; - podejmować decyzje, rozsądnie wybierając jedną z wielu możliwych, obliczać etapy i metody realizacji, sposoby zapewnienia, natychmiastowe rezultaty, możliwe skutki uboczne i długoterminowe; - samokrytycznie ocenia wynik przeprowadzonych działań; - umiejętność kontrolowania przebiegu wydarzeń. Za granicą kształtowanie tych umiejętności zaczyna się angażować niemal od pierwszej klasy. Dobre możliwości rozwoju to włączenie uczniów w specjalnie zorganizowaną działalność gospodarczą i społeczną praktykę produkcyjną. Szkoła życia w relacjach rynkowych świadczy o poważnych deformacjach w rozwoju osobowości, które występują u wielu osób, zwłaszcza młodych. Oprócz powszechnej świadomości monetarnej są jeszcze inne. Według N.D. Nikandrowa, następuje rozwój cech właściciela, w wyniku którego takie cechy, jak bezinteresowność, altruizm, chęć pomocy bliźniemu w odejściu, stają się anachronizmem. Autorka przytacza ciekawe dane z badań przeprowadzonych wśród uczniów. Ich orientacja na sferę handlu nasila się wraz ze spadkiem ich postępów, tj. im gorzej dzieci uczą się, tym bardziej mają ochotę na handel. Ci, którzy z optymizmem patrzą w swoją przyszłość, są bardziej wśród tych, którzy mają się dobrze, ale ich liczba spada z niższych klas do starszych. Wymienione rodzaje rozwoju życiowego nie wyczerpują wszystkich możliwych kierunków. 52. PODSTAWA ROZWOJU SPECJALNEGO Potrzebujesz specjalny rozwój Jest to określone przez specyfikę wymagań stawianych przez każdy rodzaj pracy oraz osobiste przywiązania danej osoby. Taki rozwój wiąże się najczęściej z pewnym zaakcentowaniem rozwoju istniejących cech indywidualnych i ich kompleksów, np. profesjonalnego myślenia, obserwacji zawodowej, pamięci zawodowej, czujności zawodowej, zdolności muzycznych, artystycznych i innych. Wyróżniono ogólne organizacyjne i metodologiczne cechy rozwoju. Po pierwsze, konieczne jest systematyczne budowanie pracy nawet nad rozwojem indywidualnych cech. Żadna jakość nie jest nierozerwalnie związana z integralnością osoby. W ośrodkowym układzie nerwowym istnieją obszary odpowiedzialne za pewne zewnętrzne przejawy, takie jak mowa, słuch itp., ale nie są one odrębne, prywatne, funkcjonują w jednym, całościowym systemie. Po drugie, konieczne jest dobranie ćwiczeń adekwatnych do specyfiki i zadań rozwijania określonej cechy osoby. Do rozwoju fizycznego potrzebne są ćwiczenia motoryczne, dla wrażliwości - ćwiczenia aktywujące doznania, percepcje, uczucia. Dzięki indywidualnemu podejściu skuteczne są również ćwiczenia mające na celu przezwyciężenie zidentyfikowanych niedociągnięć rozwojowych. Po trzecie, optymalizacja procesów rozwojowych następuje wraz ze znaczeniem metod rozwojowych, ich regulacją podczas ćwiczeń. Jest to szczególnie ważne przy stagnacji w rozwoju. Podczas wykonywania ćwiczeń fizycznych wymagających koordynacji i zręczności, znacząca kontrola operacyjna, uzasadniona na początku rozwoju, jest anulowana. Po czwarte, w szkoleniach zawodowych, zwłaszcza realizowanych bezpośrednio w organizacjach praktycznych oraz na krótkoterminowych kursach doskonalenia zawodowego, należy położyć nacisk na przyspieszoną profesjonalizację cech. Jednocześnie ćwiczenia dobierane są z maksymalnym przybliżeniem wymagań dla rzeczywistych warunków pracy i życia. Po piąte, nie potrzebujemy prostej aktywacji, ale podwyższonej wysoko, z napięciem, co znacznie skraca czas rozwoju i poprawia jakość. Po szóste, konieczne jest przybliżenie warunków środowiska wykonywania ćwiczeń do rzeczywistych, modelowanie warunków realnych i zawodowych. Istnieją dwa główne i powiązane ze sobą sposoby modelowania ekstremalnych warunków w klasie. Pierwszy sposób to aproksymacja warunków zewnętrznych do rzeczywistych, drugi to aproksymacja warunków wewnętrznych do rzeczywistych. Po siódme, konieczne jest zróżnicowanie warunków, które aktywują i optymalizują procesy, w których odbywa się rozwój. W rezultacie umiejętności i zdolności, które kształtują się podczas ćwiczeń, rozszerzają się w zakresie manifestacji, coraz bardziej nabierając oznak cech. Po ósme, rozwój umiejętności i zdolności osiąga się poprzez zastosowanie formy szkolenia z charakterystyczną dla niego metodologią. Po jednym lub dwóch szkoleniach przygotowawczych z prowadzącym wyjaśniającym cel lekcji, kolejność i metody działania kursantów, rozpoczyna się cykl szkoleniowy, w którym na ćwiczenia przeznacza się maksymalną ilość czasu. 53. PROJEKT EDUKACYJNY pod projekt pedagogiczny odnosi się do wstępnego opracowania głównych części, szczegółów niezbędnych do dalszej działalności uczniów i nauczycieli. Projektowanie pedagogiczne jest używane przez każdego nauczyciela i jest jego główną i znaczącą funkcją. Można to tłumaczyć faktem, że jest organizacyjny, gnostyczny (poszukiwanie treści, metod, środków interakcji ze studentami) i oczywiście komunikatywny. Technologia pedagogiczna rozumiana jest jako spójny ruch, który jest ciągły, a wszystkie składniki, etapy, stany, procesy, zjawiska, uczestnicy tego ruchu są ze sobą powiązane. Rozważ historię rozwoju projektowania i technologii pedagogicznej. Dyscypliny projektowe, takie jak inżynieria systemów, metoda badań operacyjnych, teoria decyzji, planowanie sieci, ergonomia, estetyka techniczna, stały się początkiem rozwoju technologii i projektowania pedagogicznego. Wszystkie te dyscypliny zostały zbudowane w oparciu o teorie projektowe, które w taki czy inny sposób łączą technologię i człowieka. W pedagogice domowej można słusznie uznać założyciela teorii i praktyki projektowania pedagogicznego JAK. Makarenko, który uważał proces edukacyjny za specyficznie zorganizowaną „produkcję pedagogiczną”. JAK. Makarenko był przeciwny niezorganizowanemu procesowi edukacji, konsekwencją tego była jego propozycja opracowania ujednoliconego systemu edukacji, w końcu został twórcą technologii pedagogicznej. Dlatego JAK. Makarenko uczestniczył w rozwoju systemu edukacji, jego propozycją było połączenie i udoskonalenie takich pojęć jak: - technika dyscypliny; - technika rozmowy nauczyciela z uczniem; - technika samozarządzania; - technika karania. Aby zaprojektować człowieka, ucznia wszystkiego najlepszego, stworzyć silną i bogatą kulturę, wszystkie działania, ich kolejność, kierunki zostały przemyślane. Nieco później, w 1989 roku, pojawiła się pierwsza samodzielna praca poświęcona projektowaniu pedagogicznemu, napisana przez znanego nauczyciela wiceprezes Bespalko. Rozpowszechnienie i rozwój technologii komputerowej było ogromnym bodźcem w rozwoju projektowania pedagogicznego. Wraz z pojawieniem się technologii komputerowej w instytucjach edukacyjnych metody nauczania zaczęły się zmieniać, pojawiły się nowe metody i formy nauczania w kierunku jego technologizacji. Pojawiły się technologie informacyjne edukacji. Ale komputery nie zawsze były używane w procesie pedagogicznym, chociaż technologie informacyjne mocno się rozwinęły, ale pozostały tylko rodzajem technologii pedagogicznych. Podsumujmy to, co zostało powiedziane. Istotą projektowania pedagogicznego jest stworzenie obrazu nadchodzącej działalności, być może nawet kilku wariantów obrazów, co prowadzi do przewidywania wyników tej działalności. Z kolei przedmiotem projektowania pedagogicznego są systemy pedagogiczne, proces pedagogiczny, sytuacja pedagogiczna. 54. SYSTEMY PEDAGOGICZNE Projektowanie pedagogiczne polega na tworzeniu hipotetycznych opcji przyszłych działań i przewidywaniu wyników tych działań. Przedmiotami projektowania pedagogicznego mogą być: systemy pedagogiczne, proces pedagogiczny, sytuacja pedagogiczna. Największym przedmiotem projektowania pedagogicznego są systemy pedagogiczne. System pedagogiczny rozumiany jest jako integralna jedność wszystkich czynników przyczyniających się do osiągnięcia celów rozwoju człowieka. Systemy pedagogiczne, ponieważ są częścią projektu, a mianowicie jego przedmiotami, są złożonymi formacjami, które składają się z komponentów o różnej jakości. Na przykład system obejmuje ludzi - są to nauczyciele i uczniowie; przedmioty materialno-techniczne technicznych pomocy dydaktycznych, komputery i oczywiście funkcje pełnione przez każdą z nich. Charakter elementów systemu, struktura wewnętrzna, możliwości – wszystko jest inne. Każdy ze składników z kolei reprezentuje formację systemową. Systemy pedagogiczne są podzielone na klasy, są małe, średnie, duże i super-duże. Małe systemy zawierają oddzielne systemy do kształcenia studentów. Na przykład w instytucjach podstawowej edukacji zawodowej istnieją systemy szkolenia zawodowego, zajęć pozalekcyjnych dla uczniów, poradnictwa zawodowego, edukacji prawnej itp. Rozważmy przeciętne systemy pedagogiczne. Takie systemy obejmują systemy działalności instytucji edukacyjnej jako całości, jej pracę ze studentami, ich rodzicami, przedsiębiorstwami itp. Ten typ systemu łączy ze sobą małe systemy oraz z obiektami zewnętrznymi. Duże systemy obejmują systemy edukacji powiatu, miasta, regionu. Są to głównie duże zespoły społeczno-pedagogiczne, do których należą szkoły, kolegia, licea, technika, instytucje kultury, produkcji, sfery życia i usług konsumenckich, a także zarządy tych regionów. Rozważmy supersystemy, czyli superduże systemy pedagogiczne. Tworzone są dla regionów, dużych rozmiarów i celów, republik jako całości. Każdy system ma swój własny cel, swoje przeznaczenie, a zatem zestaw jego elementów. Znaczenie elementów składowych systemów pedagogicznych jest bardzo duże, przy projektowaniu dowolnego systemu należy je uwzględnić, choć nie zawsze ich pełnego zestawu dostarczają działania nauczyciela. Systemy pedagogiczne to formacje specjalne. Każdy system edukacyjny ma swój własny specyficzne cechy: - systemy zawsze powinny mieć cel, którym jest rozwój uczniów i nauczycieli oraz ochrona ich przed negatywnymi wpływami środowiska; - głównym ogniwem każdego systemu powinni być studenci lub uczniowie; - każdy system musi być budowany i działać jako system otwarty, czyli zdolny do zmiany pod wpływem czynników zewnętrznych, akceptujący te wpływy i łagodzący je, wzmacniający lub eliminujący. Tak więc jednym z przedmiotów projektowania pedagogicznego są systemy pedagogiczne, które są małe, średnie, duże, superduże. Wszystkie te systemy muszą być zgodne ze wspólnymi cechami. 55. NARZĘDZIA DO NAUKI Integralnym elementem systemu pedagogicznego każdej edukacji są środki edukacji. W szerokim znaczeniu są one rozumiane jako przedmioty, składniki działania i warunki, które mają właściwości dydaktyczne. Są to słowa, przedmioty, działania, czynniki, które wpływają na zmysły (wzrok, słuch, dotyk) uczniów i zapewniają im przyswajanie materiału edukacyjnego. W rękach nauczyciela są to „narzędzia”, za pomocą których rozwiązuje stojące przed nim zadania. Główne pomoce dydaktyczne to: 1) wyposażenie edukacyjne pomieszczeń placówek oświatowych: - sprzęt edukacyjny - ekran, tablica edukacyjna, biurka, stoły do nauki, stanowisko nauczyciela, przedmioty na stojakach i szafkach; - techniczne pomoce szkoleniowe – środki informacji wizualnej, dźwiękowej, instalacje automatyczne, sprzęt komputerowy, symulatory treningowe; - wyposażenie specjalnych sal lekcyjnych, laboratoriów, warsztatów, zajęć internetowych i komputerowych; 2) wyposażenie specjalnych pomieszczeń i terenów oświatowych - czytelni, bibliotek oświatowych i naukowych, pomieszczeń do samodzielnej pracy, gabinetów lekarskich, boisk sportowych, poligonów, treningowych torów przeszkód, strzelnic, kompleksów treningowych, baz treningowych; 3) edukacyjne pomoce wizualne i dydaktyczne: - rysunki, diagramy, wykresy, mapy, tabele; - materiały fotograficzne, obrazy, portrety, obrazy i testy, środki ekranowe i dźwiękowe - przezrocza, slajdy, taśmy filmowe, materiały wideo, filmy, materiały programów radiowych, programów telewizyjnych, Internetu; - narzędzia modelarskie - atrapy, modele, narzędzia imitacyjne, zachowania naśladowców; - programy, podręczniki, pomoce dydaktyczne, zbiory problemów, antologie, beletrystykę, materiały dokumentalne, instrukcje, notatki, instrukcje, zadania do samodzielnej pracy, opracowania metodyczne itp.; 4) wszystkie obiekty znajdujące się na terenie i w pomieszczeniach o dowolnej strukturze społecznej (rodzinna, pracownicza, biurowa, administracyjna, kulturalno-wypoczynkowa itp.), które można wykorzystać w szkoleniach, mogą to być zwykłe pomieszczenia z ich wyposażeniem, punkt kontrolny , pomieszczenie dyżurne, schody, stanowisko pożarowe, stołówka, plac zabaw, sklep itp.; 5) środki samego nauczyciela (rodzica, seniora, pracownika socjalnego, kierownika itp.), który ma właściwości dydaktyczne: - mowa - słowa, frazy, intonacje, głośność, tempo, wymowa, logika, retoryka, styl; - niewerbalne (niewerbalne) - mimika, gesty; - behawioralne - postawy, chód, ubiór, czynności świadomie wykorzystywane jako nauczanie; 6) zaplecze terytorialne – dostępne biblioteki, czytelnie, księgarnie, centra informacji, poczta elektroniczna, Internet itp. znajdujące się poza placówką oświatową, w mieście, dzielnicy, w tym w domach dostępnych w mieszkaniu studenta: pulpit, szafka , biblioteka, artykuły papiernicze, komputer, zestawy do nauki, dyskietki, dyskietki itp. 56. ETAPY PROJEKTOWANIA EDUKACYJNEGO Projektowanie systemów pedagogicznych opiera się na złożonym procesie, dlatego jest złożonym, wielopoziomowym działaniem. Wszystkie czynności, bez względu na to, do kogo należą, bez względu na przedmiot, jaki są wykonywane, mają ze sobą wiele wspólnego. Działanie to składa się z szeregu kolejnych kroków, od pomysłu do dokładnego opisu konkretnych działań. Istnieją trzy etapy (etapy) projektowania: Etap I - modelowanie; Etap II - projekt; Etap III - projekt. Rozważmy każdy etap osobno. Modelowanie pedagogiczne, t. e. tworzenie modelu jest rozwinięciem celu tworzenia projektu pedagogicznego - systemu pedagogicznego, sytuacji lub procesu, a także głównych sposobów ich osiągnięcia. Projektowanie pedagogiczne, czyli stworzenie projektu, to drugi krok w tworzeniu modelu, doprowadzeniu go do poziomu praktycznego zastosowania. Projektowanie pedagogiczne, czyli tworzenie struktury, jest ostatnim etapem projektowania pedagogicznego, który polega na dalszym uszczegółowieniu tworzonego projektu, co doprowadzi go do wykorzystania tego modelu w konkretnej sytuacji, realnych warunkach, z realnymi uczestnikami edukacji. relacje. Rozważmy krótko etapy projektowania pedagogicznego. Każda działalność dydaktyczna zaczyna się od ustalanie celów. Jako cel może być dowolny pogląd, idea, przekonanie, zgodnie z którym dalej budowany jest system pedagogiczny, potem proces i sytuacja. Wyznaczony cel powinien skłonić Cię do zastanowienia się, gdzie i kiedy można zdobyć nabyte cechy ucznia. Na przykład mistrz szkolenia przemysłowego dla przyszłych operatorów komputerów stawia sobie za cel rozwinięcie logicznego myślenia. Ten cel daje mu sposoby jego osiągnięcia, które mistrz wykorzysta na pewnej lekcji szkolenia przemysłowego. Mistrz szkolenia przemysłowego określa wiedzę teoretyczną, jaką uczeń musi posiadać przed opanowaniem tej jakości, stąd bierze pomysły odpowiadające celowi i „wyciąga” docelowy ideał, czyli model swojej aktywności ze studentami. Na tworzenie tej myśli ma oczywiście wpływ osobiste doświadczenie mistrza, jego rozumienie uczniów. Model ten pomaga przewidzieć proces pedagogiczny. Kolejny etap projektowania to tworzenie projektu. Na tym etapie wykonywana jest praktyczna praca z modelem, sprowadza się go do formy akceptowalnej do wykorzystania w działaniach pedagogicznych. Ponieważ model w pedagogice tworzony jest wyłącznie mentalnie, projekt staje się mechanizmem przekształcania procesu i środowiska edukacyjnego. Ostatni, trzeci etap to budowa. Design w dużej mierze rozbija projekt na części, konkretyzuje go i przybliża do rzeczywistych warunków działania. Projektowanie działalności edukacyjnej i pedagogicznej jest zadaniem metodycznym. Tak więc projektowanie pedagogiczne dzieli się na trzy etapy: modelowanie, projektowanie i budowę, które mają swoje własne cechy i cele. 57. FORMY I ZASADY PROJEKTOWANIA PEDAGOGICZNEGO Projektowanie pedagogiczne polega na tworzeniu hipotetycznych opcji przyszłych działań i przewidywaniu wyników tych działań. Formy projektowania pedagogicznego - są to dokumenty, które z różnym stopniem dokładności opisują tworzenie i działanie systemów, procesów lub sytuacji pedagogicznych. Skoncentrujemy się na dwóch formach projektowania, które są obecnie akceptowane w systemie edukacji rosyjskiej. Jedną z form, za pomocą której wyrażany jest główny punkt widzenia, główna idea, teoretyczne zasady budowy systemów lub procesów, jest: pojęcie. Najczęściej koncepcja opiera się na wynikach badań naukowych. Ma duże znaczenie praktyczne, choć często jest uogólnione i abstrakcyjne. Celem koncepcji jest umiejętność przedstawienia teorii w konstruktywnej, stosowanej formie. Dlatego każda koncepcja powinna zawierać tylko tę wiedzę teoretyczną, która może być zastosowana w praktyce w konkretnym systemie, procesie. Rozważmy tę koncepcję na przykładzie szkolnictwa zawodowego. Pojęcie to zawiera sformułowanie fundamentalnej teorii, która ujawnia miejsce i cel kształcenia zawodowego we współczesnym systemie edukacji. Kształcenie zawodowe jest opisywane jako całość, co implikuje metodologiczny poziom koncepcji. W koncepcji tej zawarty jest również zapis o bezpośredniej organizacji kształcenia zawodowego, który zawiera cel, zadania, zasady, kierunki rozwoju, proponowaną strukturę, kadrę tego kształcenia. Szczególną formą projektowania jest śnić. Sen to obraz stworzony przez naszą wyobraźnię, jest obiektem naszych pragnień, dążeń, choć sen można nazwać także narzędziem wiedzy. Tak więc sen jest emocjonalną zdolnością osoby do zaprojektowania swojej przyszłości. Inną formą projektowania pedagogicznego jest plan. Plan jest dokumentem wymieniającym czynności, kolejność i miejsce ich realizacji. Plany są szeroko stosowane w procesie projektowania. Takie plany obejmują programy nauczania, plan pracy dydaktyczno-wychowawczej, plan lekcji, plan zajęć i wiele innych. Każdy z planów ma swój cel i strukturę. Projekt edukacyjny to mechanizm rozwoju technologii w teorii i praktyce pedagogicznej. Rozważ zasady projektowania pedagogicznego. Istnieją dwie zasady projektowania pedagogicznego. Pierwszy - zasada ludzkich priorytetów. Zasada ta koncentruje się na osobie, czyli uczestniku podsystemu, procesu lub sytuacji. Konieczne jest podporządkowanie zaprojektowanych systemów, procesów, sytuacji pedagogicznych realnym potrzebom, zainteresowaniom i możliwościom wychowanków. Nie możesz narzucać uczniom swoich projektów, swoich projektów. Jeśli uczeń jest przeciwny projektowi, powinieneś się wycofać. Należy pozostawić uczniom i sobie możliwość improwizacji, dlatego nie można projektować na sztywno. Nauczyciel projektując musi postawić się na miejscu człowieka - ucznia, prześledzić jego uczucia, pragnienia, przewidzieć jego zachowanie i dopiero na tej podstawie zaprojektować system, proces lub sytuację. Drugą zasadą projektowania pedagogicznego jest: zasada samorozwoju. Zasada ta zakłada tworzenie systemów, procesów lub sytuacji dynamicznych, elastycznych, zdolnych do zmian, przebudowy, komplikacji lub uproszczeń w trakcie wdrażania. 58. PROJEKT OBIEKTU PEDAGOGICZNEGO Podajemy opis każdego działania w celu zaprojektowania obiektu pedagogicznego. 1. Analiza obiektu projektowego. Ten etap wymaga ustalenia, co konkretnie chcemy zaprojektować – system, proces lub sytuację. Analiza obiektu projektowego polega na rozważeniu każdej z jego konstrukcji, stanu każdej z osobna oraz relacji między nimi. Analiza identyfikuje mocne i słabe strony obiektu, a także jego wady. W wyniku analizy ujawniają się sprzeczności, czyli rozbieżność między wymaganiami a stanem obiektu jako całości. 2. Teoretyczne wsparcie projektowania. Ten etap poświęcony jest wyszukiwaniu informacji: - doświadczenie w obsłudze podobnych obiektów; - Doświadczenie w projektowaniu podobnych obiektów; - studia teoretyczne na wybranym obiekcie. 3. Metodyczne wsparcie projektowania. Ten etap obejmuje tworzenie narzędzi projektowych: puste diagramy, przykładowe dokumenty itp. Bardziej wskazane jest posiadanie kilku pustych dokumentów, diagramów do dalszego projektowania. 4. Przestrzenno-czasowe wsparcie projektowania. Ten etap wynika z faktu, że każdy projekt może być zrealizowany tylko wtedy, gdy wiąże się z konkretnym czasem i miejscem projektowania. 5. Logistyka. Na tym etapie należy pomyśleć o wsparciu technicznym i materiałowym projektu. Istnieje pięć etapów rozwoju pedagogicznych działań projektowych: 1. Era indywidualnego nauczyciela. 2. Era książki edukacyjnej. 3. Era środków audiowizualnych. 4. Era prostych narzędzi automatyzacji sterowania. 5. Era automatyzacji środków opartych na nowoczesnych komputerach. 6. Wsparcie prawne projektowania. Ten etap wiąże się z tworzeniem norm prawnych lub ich uwzględnianiem przy opracowywaniu działań uczniów i nauczycieli w ramach systemu, procesu lub sytuacji. 7. Wybór czynnika szkieletowego. Ten etap jest niezbędny do stworzenia całościowego projektu powiązania wszystkich jego części składowych. 8. Ustanawianie powiązań i zależności komponentów. Ten etap jest jednym z głównych etapów projektu. W jego trakcie tworzone są powiązania między komponentami: powiązania pochodzenia, budowy, treści, zarządzania itp. 9. Przygotowanie dokumentu. Ten etap odbywa się z reguły z uwzględnieniem istniejącego algorytmu, czyli listy odcinków specjalnych i ich konstrukcji konstrukcyjnej. 10. Eksperymenty mentalne z zastosowaniem projektu. Ten etap polega na zatraceniu w umyśle stworzonego projektu, jego samoanalizie. 11. Eksperymentalna ocena projektu. Ten etap polega na sprawdzeniu stworzonego obiektu przez zewnętrznych specjalistów w celu stworzenia niezależnej charakterystyki obiektu, a także przez osoby zainteresowane jego realizacją. 12. Dostosowanie projektu. Ten etap polega na dostosowaniu obiektu po otrzymaniu uwag, zidentyfikowanych braków. 13. Podjęcie decyzji o wykorzystaniu projektu. Ten etap jest ostatnim etapem projektowania. Następnie obiekt pedagogiczny jest gotowy do użycia w praktyce. 59. RODZAJE TWÓRCZOŚCI PEDAGOGICZNEJ W tym numerze rozważymy rodzaje twórczości pedagogicznej. Obejmują one kreatywność dydaktyczna, kreatywność technologiczna, kreatywność organizacyjna. Rozważmy bardziej szczegółowo każdy rodzaj twórczości pedagogicznej. Najpierw rozważymy kreatywność dydaktyczną. Zajmuje wiodącą pozycję wśród rodzajów kreatywności, ponieważ leży u podstaw uczenia się. Zdefiniujmy kreatywność dydaktyczną. Twórczość dydaktyczna opiera się na nauce i tkwi w działaniach z tego obszaru. To ćwiczenie służy do wybierania lub wymyślania sposobów wybierania i przekształcania materiału do nauki w strukturę. Twórczość dydaktyczna bada również sposoby przekazywania i przyswajania przez uczniów wybranego materiału edukacyjnego. Istnieje wiele odmian twórczości dydaktycznej, na przykład połączone działania uczniów, stosowanie wzajemnych przejść, dodatków, wymyślanie nowych metod i wiele innych. Co jeszcze wiąże się z kreatywnością dydaktyczną? Są to samoocena, ocena wiedzy przez rodziców, wykorzystanie momentów gry, wykorzystanie urządzeń referencyjnych, wykorzystanie podkładu muzycznego w nauczaniu, muzyka kolorowa i wiele innych. Doświadczenia nauczycieli pokazują, że kreatywność dydaktyczna jest nieograniczona. Innym rodzajem kreatywności pedagogicznej jest kreatywność technologiczna. Co to jest? Twórczość technologiczna polega na działaniach, które są realizowane w zakresie technologii pedagogicznej i projektowania. W trakcie wykonywania tego działania następuje poszukiwanie i tworzenie nowych systemów pedagogicznych, procesów pedagogicznych, sytuacji pedagogicznych, których celem jest zwiększenie efektywności kształcenia uczniów. Jaka jest różnica między kreatywnością dydaktyczną a technologiczną? Różnica polega na tym, że kreatywność technologiczna jest najtrudniejszym typem kreatywności pedagogicznej. Obejmuje całą działalność nauczycieli i uczniów. Technologiczny typ kreatywności może obejmować na przykład tworzenie zintegrowanej lekcji lub brygadowej formy szkolenia przemysłowego dla studentów, liceów, szkół wyższych, szkoleń informatycznych i wiele innych. Jaki jest trzeci rodzaj twórczości pedagogicznej? Trzecim typem twórczości pedagogicznej jest kreatywność organizacyjna. Rozważ definicję tego typu kreatywności. Istota kreatywności organizacyjnej tkwi w innym typie kreatywności, który realizuje się w obszarze zarządzania i działalności organizacyjnej i ma na celu tworzenie nowych sposobów planowania, nowych sposobów kontroli, nowych sposobów zestrojenia sił, nowych sposobów mobilizowania zasoby, a także komunikacja z otoczeniem, interakcja między uczniami a nauczycielami itp. Podsumowując, można powiedzieć, że twórczość pedagogiczna występuje w trzech typach: dydaktycznym, technologicznym i organizacyjnym. Każdy rodzaj twórczości pedagogicznej ma na celu wdrożenie kreatywności w różnych dziedzinach ludzkiej działalności. 60. TECHNOLOGIE PEDAGOGICZNE I TECHNOLOGIE UCZENIA SIĘ pojęcie „technologia pedagogiczna” przez kilkadziesiąt lat próbował włamać się do nauki. Od momentu, gdy na Zachodzie zaczęli używać środków technicznych w procesie uczenia się, zaczęli mówić o technologii uczenia się, łącząc ją początkowo tylko z technicznymi środkami uczenia się. W Rosji termin „technologia nauczania” nabrał szerszego znaczenia - technologii pedagogicznej, dzięki której zaczęli rozumieć znaczącą technikę procesu edukacyjnego. Słowo „technologia” jest greckie, jego bezpośrednie tłumaczenie wygląda tak: „techne” – sztuka, rzemiosło, nauka, a „logos” – nauka, nauczanie, oznacza zasób wiedzy o metodach i środkach prowadzenia procesów produkcyjnych. Jeśli dosłownie przetłumaczysz słowo „technologia”, możesz uzyskać odpowiedź: zasób wiedzy, który ma na celu przeprowadzenie procesu edukacyjnego. Z powyższego można wyciągnąć fałszywy wniosek, że dydaktyka i technika pedagogiczna są jednym i tym samym i pełnią tę samą funkcję. Jaka jest różnica między tymi pojęciami? Dydaktyka jest teoria edukacji w ogóle. Z kolei technologia pedagogiczna jest częścią koncepcji dydaktyki i polega na specyficznym naukowo, specjalnie zorganizowanym szkoleniu, które ma na celu osiągnięcie określonego celu szkolenia, kształcenia i rozwoju ucznia. W procesie wdrażania technologii nauczania budowana jest specyficzna aktywność nauczyciela i ucznia z wykorzystaniem technicznych pomocy dydaktycznych i bez ich pomocy. Według dokumentów UNESCO technologia uczenia się jest systematyczną metodą tworzenia, stosowania i definiowania całego procesu nauczania i uczenia się, uwzględniającą zasoby techniczne i ludzkie oraz ich wzajemne oddziaływanie, które stają przed zadaniem optymalizacji form kształcenia. Postrzegamy technologię uczenia się z dwóch stron. Z jednej strony jest to zestaw metod i środków przetwarzania, prezentowania, zmieniania informacji, az drugiej jest to oddziaływanie nauczyciela na ucznia podczas szkolenia z wykorzystaniem niezbędnych środków technicznych lub informacyjnych. Pojawia się termin „technologie edukacyjne”, który jest bardziej pojemny niż technologia nauczania. Wynika to z faktu, że zawiera ona również aspekt edukacyjny, który wiąże się z kształtowaniem i rozwojem cech osobowych uczniów. Ponieważ technologia uczenia się jest powiązana z zestawem treści i cech proceduralnych, informatyzacja edukacji wiąże się z rozszerzeniem koncepcji w kierunku projektowania i analizy systemowej procesu uczenia się. Podajmy definicję terminu „technologia uczenia się”. Technologia uczenia się - jest to sposób na realizację treści szkolenia przewidzianych programem nauczania, stanowiący system form, metod i środków szkoleniowych zapewniający najskuteczniejszą realizację celów. W technologii uczenia się treści, metody, środki uczenia się są w ciągłej interakcji. Umiejętność pedagogiczna nauczyciela polega na doborze odpowiednich treści, stosowaniu najlepszych metod, pomocy dydaktycznych, które powinny być zgodne z programem i ustalonymi zadaniami pedagogicznymi. 61. PROJEKTOWANIE TECHNOLOGII NAUCZANIA Można nazwać proces opracowywania określonej technologii pedagogicznej proces projektowania pedagogicznego. Rozważ kolejność kroków w tym procesie: - wybór treści szkolenia, który jest przewidziany programem nauczania i programem nauczania; - wybór priorytetowych celów, na których powinien się skupić nauczyciel: nauczyciel musi jasno wiedzieć, jakie cechy zawodowe i osobiste rozwinie uczeń w procesie studiowania projektowanej dyscypliny; - wybór technologii, która będzie oparta na zestawie celów lub na jednym celu wiodącym; - rozwój technologii szkoleniowej. Samo projektowanie technologii nauczania wiąże się z opracowaniem treści dyscypliny, formy organizacji procesu edukacyjnego, doborem metod i pomocy dydaktycznych. Treść technologii uczenia się jest rozumiana jako treść i struktura informacji edukacyjnych, które są oferowane uczniom do rozpatrzenia, a także zespół różnych zadań, ćwiczeń, zadań, za pomocą których będą kształtowane umiejętności edukacyjne i zawodowe, jak a także gromadzenie wstępnego doświadczenia zawodowego. Jednocześnie bardzo ważną rolę odgrywa organizacja szkoleń, które powinny mieć na celu opanowanie wiedzy, umiejętności, ich proporcji pod względem objętości i złożoności, a także ich przemienności oraz form kontroli sprzyjających utrwalaniu nabytą wiedzę należy odnotować w tym miejscu. Technologia uczenia się to kategoria systemowa, której głównymi elementami są: - Cele kształcenia; - treść szkolenia; - środki oddziaływania pedagogicznego (środki nauczania i motywacji); - organizacja procesu edukacyjnego; - uczeń nauczyciel - wynik działania (w tym poziom przygotowania zawodowego). We współczesnej pedagogice nie ma dokładnej klasyfikacji technologii uczenia się, ale istnieją dwie klasy, na które dzielą się te technologie: tradycyjne i innowacyjne. Tradycyjna nauka opiera się na procesie przekazywania studentom gotowej, znanej wiedzy, w oparciu o wyjaśniająco-ilustracyjną i reprodukcyjną metodę przekazywania informacji. Innowacyjne technologie uczenia się rodzą się nie jako hołd dla mody, ale w wyniku wieloletniej pracy innowacyjnych nauczycieli w połączeniu z dużą liczbą badań naukowych, które tłumaczone są odkryciami naukowymi. Na przykład rozwój technologii komputerowej tłumaczy się rozwojem uczenia się programowego, lub rozwojem badań nad wzorcami ludzkiego myślenia, które doprowadziły do rozwoju uczenia problemowego, lub podejściem do aktywności powstało na podstawie badań psychologów i filozofów w dziedzinie ludzkiej działalności. Powstaje sekwencja nowych technologii: - identyfikacja możliwości poprzez podstawowe badania; - określenie skuteczności poprzez badania stosowane; - analiza potrzeb i popytu wśród nauczycieli i uczniów; - opracowanie dokumentacji, oprogramowania i narzędzi metodologicznych; - szkolenie nauczycieli; - replikacja i dystrybucja oprogramowania. 62. PODSTAWOWE KONCEPCJE DYDAKTYCZNE Zasada nauczania opiera się na systemach dydaktycznych, które często nazywane są koncepcjami psychologiczno-pedagogicznymi. System dydaktyczny to zbiór elementów, które tworzą jedną całość i służą realizacji celów nauczania. Naukowcy identyfikują trzy koncepcje dydaktyczne: tradycyjny, pedocentryczny i nowoczesny system dydaktyki. Podział ten tłumaczy się tym, że w każdej grupie proces uczenia się rozumiany jest inaczej. W tradycyjnym systemie edukacji dominującą rolą jest rola nauczyciela, nauczanie. Podstawą tego systemu jest praca takich nauczycieli jak: I. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart. Na przykład dydaktykę I. Herbarta charakteryzują takie słowa, jak „działalność nauczyciela”, „zarządzanie”, „przewodnik nauczyciela”, „regulacja”, „reguły”, „recepty” itp. Struktura tradycyjnej edukacji obejmuje cztery kroki: - prezentacja; - zrozumienie; - uogólnienie; - aplikacja. Logiczne znaczenie procesu uczenia się polega na tym, że ruch pochodzi z dostarczania uczniom materiału poprzez jego wyjaśnienie, zrozumienie, uogólnienie, zastosowanie wiedzy. I. Herbart starał się usystematyzować i uporządkować działania nauczyciela, co było dość ważne dla dydaktyki. Ale na początku XX wieku tradycyjny system został skrytykowany. Powodem tego był jej autorytaryzm, książkowatość, izolacja od potrzeb i zainteresowań uczniów, od życia, gdyż taki system edukacji przekazuje uczniowi tylko gotową wiedzę, nie przyczyniając się do rozwoju jego myślenia, aktywności, kreatywności , a tym samym tłumi samodzielność ucznia. Dlatego w XX wieku. pojawiają się nowe technologie. Nowe technologie obejmują koncepcja pedocentryczna. Główną rolę w tej koncepcji odgrywa uczenie się - aktywność dziecka. Podstawą technologii pedocentrycznej był system amerykańskiego nauczyciela D. Deweya, jak również szkoła pracy G. Kershenstein и V. Laja. System otrzymał swoją nazwę ze względu na to, że Dewey powiedział, że koncepcja ta powinna być budowana w oparciu o potrzeby, zainteresowania uczniów, ich możliwości, przy jednoczesnym dążeniu do rozwijania zdolności umysłowych i różnych umiejętności uczniów, gdy proces uczenia się jest spontaniczny, niezależny , naturalny charakter, a nabywanie umiejętności i zdolności następuje poprzez aktywność bezpośrednią, czyli uczenie się poprzez wykonywanie czynności. Jednak ten rodzaj edukacji zaczął prowadzić do obniżenia poziomu nauczania, losowego doboru materiału, utraty systematyczności nauczania i przeceniania spontanicznej aktywności dzieci. Nowoczesny system dydaktyczny opiera się na tym, że obie strony – nauczanie i uczenie się – tworzą proces uczenia się. Współczesna koncepcja dydaktyczna opiera się na takich obszarach jak edukacja programowa, problemowa, rozwojowa, psychologia humanistyczna, psychologia poznawcza, technologia pedagogiczna, pedagogika współpracy. Celem nowoczesnych systemów dydaktycznych jest nie tylko kształtowanie wiedzy, ale także ogólny rozwój uczniów, ich zdolności intelektualne, zawodowe, artystyczne, zaspokajanie potrzeb poznawczych i duchowych uczniów. 63. PRAWA I REGULAMIN SZKOLENIA Prawa procesu dydaktycznego wyrażają się w stabilnych powiązaniach wewnętrznych, które odzwierciedlają funkcjonowanie i rozwój procesu kształcenia i szkolenia. Rozważać podstawowe prawa procesu uczenia się: - prawo społecznej warunkowości celów, treści i metod nauczania. Prawo to ujawnia proces wpływu stosunków społecznych, systemu społecznego i porządku społecznego na kształtowanie się wszystkich elementów edukacji i szkolenia; - prawo wychowania i rozwoju oświaty. Odzwierciedla stosunek opanowania wiedzy, umiejętności, wszechstronnego rozwoju jednostki; - prawo warunkowości szkolenia i kształcenia: charakter działań uczniów wskazuje na związek między metodami organizowania szkolenia, działaniami uczniów i efektami uczenia się; - prawo integralności i jedności procesu pedagogicznego: ujawnia harmonijną jedność wszystkich elementów procesu pedagogicznego, takich jak elementy racjonalne, emocjonalne, znaczące, operacyjne, motywacyjne; - prawo jedności i wzajemnych powiązań teorii i praktyki w nauczaniu; - prawo jedności i współzależności indywidualnej i zbiorowej organizacji działalności edukacyjnej. Kolejną podstawową koncepcją procesu edukacji i wychowania są prawidłowości. Wzorce uczenia się - są to obiektywne, istotne, stabilne powiązania między składowymi składowymi procesu uczenia się, powiązania te mają przeważnie charakter probabilistyczno-statystyczny, pojawiają się jako trendy, to znaczy nie w każdym indywidualnym przypadku, ale w wielu przypadkach. Tam dwa rodzaje wzorców uczenia się. Rozróżnij wzorce wewnętrzne i zewnętrzne. Zewnętrzne prawa procesu uczenia się tworzą zależność uczenia się od procesów i warunków społecznych, sytuacji społeczno-politycznej, poziomu rozwoju kulturowego itp. Wewnętrzne prawa uczenia się to prawa procesu uczenia się, które ustanawiają powiązania między komponentami, takimi jak cele, treści, metody, środki, formy itp. Rozważmy kilka wzorców, które przejawiają się w uczeniu się w określonych warunkach: - działalność dydaktyczna nauczyciela powinna mieć charakter wychowawczy, ale jednocześnie, w zależności od warunków kształcenia, funkcja wychowawcza może mieć większą lub mniejszą siłę, może być zarówno pozytywna, jak i negatywna; - relacja między nauczycielem a uczniem a rezultatem kształcenia, czyli im intensywniejsza, bardziej świadoma aktywność edukacyjna i poznawcza ucznia, tym wyższa jakość kształcenia; - zależność materiału edukacyjnego od powtórki, czyli siła przyswajania materiału edukacyjnego jest bezpośrednio związana z systematycznym powtarzaniem omówionego materiału i zależy od włączenia powtórki do badanego materiału, a także przy wyjaśnianiu nowego materiału; - zależność od wykorzystania nowych metod nauczania, innymi słowy, istnieje bezpośrednia zależność rozwoju wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów od ich umiejętności stosowania metod wyszukiwania, uczenia się problemowego itp.; - zależność formowania się pojęć w umysłach uczniów od specjalnej aktywności poznawczej w celu identyfikacji istotnych cech, zjawisk, porównania różnych pojęć. 64. TEORIA ETAPOWANEGO FORMOWANIA CZYNNOŚCI MENTALNYCH” Bardzo często uczenie się postrzegane jest jako proces przejścia zewnętrznej aktywności celowej w wewnętrzną aktywność umysłową, zdolności, wiedzę, umiejętności, umiejętności ucznia. Problem polega na tym, jak właściwie zarządzać tym procesem. Teoria Galperina o stopniowym formowaniu się czynności umysłowych wskazuje warunki powstawania czynności umysłowych o wcześniej zarysowanych właściwościach. Dlatego w pierwszym etapie uczeń musi zapoznać się z celem uczenia się, należy wykształcić motywację do nauki. Drugi etap poświęcony jest pełnej aktywności orientacyjnej ucznia. Trzecim etapem jest wykonywanie czynności o działaniu zorientowanym, innymi słowy, czynność ta jest uogólniona, zautomatyzowana, innymi słowy powstaje nowa wiedza, umiejętności, zdolności, właściwości umysłowe. Opisane powyżej działania nazywane są również strategią internalizacji, co oznacza przeniesienie do planu wewnętrznego. Na tym etapie jednym z najważniejszych wskaźników jest to, że działania powinny być stale monitorowane, co mogą realizować rodzice i nauczyciele. Kontrola ta pomaga uczniom identyfikować wzorce działania, promować ujednolicenie wysiłków uczniów i osiągnięcie celu poprzez pracę zespołową. Niezbędne jest również monitorowanie poprawności wykonania czynności. Działalność wewnętrzna ma charakter instrumentalny. Każda akcja to złożony system, który składa się z kilku części: - orientacyjna (kontrolna): odzwierciedla całość obiektywnych warunków, które są niezbędne do pomyślnej realizacji działań; - wykonawczy (pracujący): wykonuje określone przekształcenia w przedmiocie działania; - kontrola i korekta: monitoruje postęp działań, porównuje uzyskane wyniki z określonymi kryteriami i, jeśli to konieczne, wprowadza korekty do dwóch poprzednich części. Ten etap można nazwać kontrolowaniem lub funkcją uwagi. Każda część powyższego ma swój ciężar właściwy. Ta waga nie jest stała w różnych sytuacjach. W zależności od proponowanej sytuacji pedagogicznej proporcje części są różne. Jeśli brakuje przynajmniej jednej części, akcja zostaje automatycznie zniszczona. Proces uczenia się ma na celu ukształtowanie wszystkich trzech funkcji działania, ale najczęściej wiąże się z jego częścią orientacyjną. Każda akcja jest opisana pewnym zestawem parametrów, które są praktycznie niezależne od siebie i mogą występować w różnych kombinacjach. Działania te obejmują: - forma działania - materiał; - miara uogólnienia działania - stopień alokacji czynności istotnych do wykonania czynności od czynności nieistotnych; - miara rozmieszczenia działania - miara wykorzystania w nim wszystkich wcześniej zaplanowanych rodzajów operacji; - miara samodzielności - wielkość pomocy udzielanej przez nauczyciela w trakcie każdej operacji; - miara opanowania akcji - stopień automatyzmu i szybkość wykonania. 65. ETAPY FORMACJI DZIAŁANIA MENTALNEGO I RODZAJE UCZENIA SIĘ Dla prawidłowej konstrukcji działanie umysłowe konieczne jest przestrzeganie algorytmu składającego się z sześciu etapów. Pierwsze dwa etapy są wstępne, pozostałe są podstawowe. Rozważmy każdy etap bardziej szczegółowo. Etap I - motywacyjny. Idealnie, motywacja powinna opierać się na zainteresowaniu poznawczym, ponieważ (zainteresowanie poznawcze) ma taką właściwość, jak nienasycenie. Ten rodzaj motywacji najczęściej pojawia się w trakcie uczenia się problemowego. Jeśli uczeń ma już wcześniej uformowany motyw, na tym etapie nie wykonuje się żadnej pracy. Niestety w praktyce mamy do czynienia z tym, że uczeń nie ma motywacji lub jest to tak nieistotne, że na tym etapie zamiast identyfikować motyw, trzeba zająć się jego ukształtowaniem. Etap II - orientacyjny. Ten etap polega na wstępnym zapoznaniu się z tym, co ma zostać opanowane, czyli ukierunkowaniu ucznia na przyszłe działania. Zrozumienie jest kluczem do tego etapu. Dalsza praca nad jego rozwiązaniem zależy od tego, jak w pełni i głęboko uczeń rozumie proponowane mu zadanie. Etap III - materiał (zmaterializowany). Nazwa tego etapu i wszystkich kolejnych będzie zbieżna z działaniami realizowanymi na tych etapach. Istotą tego etapu jest przyswojenie przez uczniów treści akcji. Na tym samym etapie nauczyciel sprawuje kontrolę nad realizacją działań. Jeśli na tym etapie uczniowie opanują wszystkie operacje, aby dobrze wykonać czynność, to możemy powiedzieć, że ten etap zakończył się sukcesem i uczniowie poradzą sobie z opanowaniem tej czynności. Etap IV - mowa zewnętrzna. Ten etap polega na uogólnieniu, tzn. uczeń musi odtworzyć wszystkie operacje wykonywane w formie mowy, zarówno ustnej, jak i pisemnej. Etap V - cicha mowa ustna (innymi słowy mowa do siebie). Ten etap, podobnie jak poprzedni, poświęcony jest generalizacji. Uczniowie muszą „przewijać” dane operacji „w swoich umysłach”. Etap VI - działanie mentalne lub wewnątrzmowy. Ten krok ma na celu zautomatyzowanie akcji. Zasadniczo wynik opanowania akcji przez uczniów zależy od pierwszego etapu. Typologia orientacyjnej podstawy działania zależy od trzech kryteriów: - stopień kompletności; - miary generalizacji; - sposób pozyskania. Teoretycznie można wyróżnić 8 rodzajów orientujących podstaw działania, ale obecnie zidentyfikowano i zbadano tylko trzy z nich: - pierwszy typ charakteryzuje się niepełną podstawą indykatywną, jego specyfiką: proces formowania jest powolny, z dużą liczbą błędów; - drugi typ jest kompletny: odzwierciedla wszystkie warunki niezbędne do pomyślnego zakończenia działania; - dla trzeciego typu należy zbudować kompletną podstawę orientacyjną: wynikowe działania charakteryzują się nie tylko szybkością i dokładnością, ale także łatwo przenoszą się na nowe warunki; - czwarty typ charakteryzuje się kompletnością, uogólnieniem, niezależnością budowania orientacyjnej podstawy. W przeciwieństwie do trzeciego typu, sami uczniowie odkrywają konstrukcję ram orientujących. 66. EDUKACJA ROZWOJOWA Jednym z nowych trendów w nauce jest edukacja rozwojowa. Rozwijanie edukacji polega na ukierunkowaniu procesu edukacyjnego na potencjał ludzkich możliwości i ich realizacji. Teoria uczenia się rozwojowego wywodzi się z prac I.G. Pestalozzi, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky, L.S. Wygotski, LV Zankova, V.V. Davydov et al. Edukacja jest wiodącą siłą napędową rozwoju umysłowego dziecka, kształtowania nowych cech myślenia, uwagi, pamięci i innych zdolności. Postęp w rozwoju staje się warunkiem głębokiej i trwałej asymilacji wiedzy. Jaśniejsze i pełniej ujawniające się możliwości dziecka pozwalają na pracę w oparciu o bliższą strefę rozwoju dziecka. Strefa bliższego rozwoju dziecka rozumiana jest jako obszar działań i zadań, których dziecko nie może jeszcze wykonać samodzielnie, ale leży to w jego mocy i będzie w stanie sobie z tym poradzić pod jasnym kierunkiem ze strony nauczyciel. To, co dziecko robi dzisiaj z pomocą dorosłego, jutro będzie już należało do wewnętrznego dziedzictwa dziecka, będzie jego nową zdolnością, umiejętnością, wiedzą. W ten sposób nauka będzie stymulować rozwój dziecka. Regulacyjną rolę w systemie edukacji rozwojowej pełnią takie zasady dydaktyczne jak uczenie się na wysokim poziomie trudności, zasada wiodącej roli wiedzy teoretycznej, uczenie się w szybkim tempie, świadomość dziecka procesu uczenia się oraz wiele inni. Struktura edukacji rozwojowej zawiera łańcuch coraz bardziej złożonych zadań, które powodują, że uczniowie muszą opanować specjalną wiedzę, umiejętności i zdolności, stworzyć nowy schemat rozwiązań, nowe sposoby działania. W przeciwieństwie do tradycyjnej metody nauczania, w rozwojowym uczeniu się na pierwszym miejscu jest nie tylko aktualizacja zdobytej wcześniej wiedzy i metod działania, ale także formułowanie hipotez, poszukiwanie nowych pomysłów i opracowanie oryginalnego planu rozwiązanie problemu, wybór metody weryfikacji rozwiązania z wykorzystaniem niezależnie wybranych nowych połączeń oraz zależności między znanym a nieznanym. Dzięki temu już w procesie uczenia się uczeń wznosi się na nowy etap rozwoju, zarówno intelektualnego, jak i osobistego. Rolą nauczyciela jest organizowanie zajęć edukacyjnych, które mają na celu kształtowanie samodzielności poznawczej, rozwój i kształtowanie zdolności, aktywną pozycję życiową. Uczenie się rozwojowe odbywa się poprzez angażowanie ucznia w różne działania. Nauczyciel angażując ucznia w działania edukacyjne kieruje oddziaływanie pedagogiczne, polegające na uwzględnieniu najbliższej strefy rozwoju dziecka, na powstawanie i doskonalenie wiedzy, umiejętności i zdolności. Centralnym elementem uczenia się rozwojowego jest samodzielna aktywność edukacyjno-poznawcza dziecka, która opiera się na zdolności dziecka do regulowania swoich działań w toku uczenia się zgodnie z założonym celem. Istotą edukacji rozwojowej jest zdobycie przez ucznia określonej wiedzy, umiejętności i zdolności, a także opanowanie metod działania, nauczenie się projektowania i kierowania swoimi działaniami edukacyjnymi. 67. INTENSYFIKACJA NAUKI pod intensyfikacja nauki rozumiane jest przekazywanie uczniom dużej ilości informacji edukacyjnych, podczas gdy czas trwania szkolenia nie ulega zmianie, a wymagania dotyczące jakości wiedzy nie są zmniejszane poprzez zwiększanie przekazywanych informacji. Aby skutecznie zintensyfikować naukę wystarczy wprowadzić oparte na nauce metody zarządzania procesem poznawczym, aby rozwijać twórczy potencjał uczniów. Aby zwiększyć tempo nauki konieczne jest: - poprawić treść procesu edukacyjnego; - doskonalić metody nauczania. Rozważ te parametry, które przyczyniają się do rozwoju dyscyplin akademickich. Poniżej znajduje się minimum parametrów, które przyczyniają się do ulepszenia treści: - racjonalny dobór materiałów edukacyjnych: przy tym wyborze konieczne jest wyraźne oddzielenie głównej bazy wiedzy i dodatkowych informacji; - informacje drugorzędne, które należy odpowiednio oddzielić od literatury głównej i dodatkowej; - należy rozmieścić materiały edukacyjne w taki sposób, aby uczniowie otrzymywali nowe informacje na początku lekcji, kiedy percepcja uczniów jest bardziej aktywna; - powinna nastąpić akumulacja materiału poprzez zwiększenie klasy na początku kursu w celu późniejszej owocnej pracy; - ponieważ proces poznania rozwija się nie liniowo, ale zgodnie z zasadą spirali, konieczne jest racjonalne podzielenie materiału edukacyjnego do wielopoziomowego badania nowych informacji; - zapewnienie logicznego przejścia od już znanych informacji do nowego materiału, bardziej aktywne wykorzystanie nowego materiału w celu powtórzenia tego, co już zostało zbadane, a także lepsze przyswojenie omawianego materiału; - konieczne jest oszczędne i racjonalne wykorzystanie czasu procesu edukacyjnego. Doskonalenie metod nauczania świadczone przez: - szerokie wykorzystanie kolektywnych form aktywności poznawczej w procesie edukacyjnym, mogą to być praca w parach i grupach, odgrywanie ról, gry biznesowe itp.; - nauczyciel musi rozwinąć odpowiednie umiejętności organizowania wspólnych działań edukacyjnych uczniów; - należy stosować różne formy i elementy nauczania problemowego; - należy stale doskonalić umiejętności komunikacji pedagogicznej, które mobilizują twórcze myślenie uczniów; - podczas pracy w grupach studentów przy opracowywaniu indywidualnych zadań i wyborze form komunikacji należy brać pod uwagę cechy osobowości i indywidualizację szkolenia; - należy dążyć do jednego wyniku i równomiernego postępu wszystkich uczniów w procesie uczenia się, niezależnie od początkowego poziomu ich wiedzy i indywidualnych cech; - znajomość i wykorzystanie najnowszych danych naukowych w psychologii społecznej i edukacyjnej; - poprawa wykorzystania nowoczesnych pomocy audiowizualnych, technicznych pomocy szkoleniowych oraz, w razie potrzeby, informacyjnych pomocy szkoleniowych. Intensyfikacja uczenia się prowadzi więc do otrzymywania dużej ilości informacji, nie obniżając jakości wiedzy uczniów i nie wydłużając czasu aktywności edukacyjnej. 68. GRUPOWE FORMY ZAJĘĆ NAUKOWYCH Intensyfikacja uczenia się rozumiana jest jako przekazanie uczniom dużej ilości informacji edukacyjnych, przy czym czas trwania szkolenia nie ulega zmianie, a wymagania dotyczące jakości wiedzy nie są obniżane poprzez zwiększanie przekazywanych informacji. Głównym czynnikiem intensyfikacji uczenia się są grupowe formy działalności edukacyjnej. We współczesnej pedagogice zaczęto prowadzić dużą liczbę badań związanych z działalnością edukacyjną. Wyniki takich badań doprowadziły do wniosku, że wiedza zdobyta poprzez komunikację jest dokładniejsza niż w procesie zwykłych czynności edukacyjnych. Konsekwencją tego jest to, że wiedzę w procesie uczenia się uczniowie muszą otrzymać sami. Jeśli prawidłowo połączysz aktywność i komunikację, to w procesie zdobywania wiedzy zarówno funkcje dydaktyczne, jak i edukacyjne zostaną harmonijnie połączone. Wyraźnie widać indywidualno-grupową formę uczenia się w procesie gier fabularnych, które można wykorzystać w różnych dyscyplinach naukowych. W procesie intensywnego treningu grupowego powstaje zespół szkoleniowy, który korzystnie wpływa na kształtowanie osobowości każdego członka zespołu. Praca indywidualna, realizowana według schematu „uczeń-nauczyciel”, eliminuje z procesu edukacyjnego jeden z jego najważniejszych elementów – komunikację interpersonalną i interpersonalną interakcję poprzez trening. Tym samym jesteśmy pozbawieni odpowiedzialnej zależności, która według JAK. Makarenko, jest niezbędna do efektywnej realizacji działalności pedagogicznej. Bez tej aury w zespole trudno będzie aktywować osobiste cechy uczniów i owocnie realizować pracę edukacyjną nauczyciela. Każdą grupę badawczą należy przede wszystkim uznać za zespół zaangażowany we wspólne działania edukacyjne, a procesy komunikowania się w grupie podczas zajęć – za procesy kształtujące relacje międzyludzkie w tym zespole twórczym. Przy intensywnej nauce grupowej najbardziej niezbędnym atrybutem staje się Komunikacja, a przedmiotem komunikacji są jej wytwory, do których należy bezpośrednia wymiana informacji w procesie przyswajania wiedzy, wymiana wyników działalności poznawczej, ich dyskusja, dyskusje. Komunikacja interpersonalna w procesie uczenia się zwiększa motywację poprzez włączenie bodźców społecznych: pojawia się odpowiedzialność osobista, poczucie satysfakcji z publicznie doświadczanego sukcesu w nauce. Wszystko to kształtuje u szkolonych jakościowo nowe podejście do tematu, poczucie osobistego zaangażowania we wspólną sprawę, które staje się wspólnym opanowaniem wiedzy. Pojęcie „aktywizacji uczenia się” jest bardzo ściśle związane z pojęciem „intensyfikacji uczenia się”. Pod aktywizacja nauki rozumiana jest jako celowa działalność nauczyciela, której celem jest rozwijanie i wykorzystywanie takich form, metod, treści kształcenia, które przyczyniają się do wzrostu zainteresowania, samodzielności i twórczej aktywności uczniów w opanowywaniu wiedzy, umiejętności, rozwijaniu zdolności i tworzeniu niezależne decyzje. 69. ISTOTA PROBLEMU UCZENIA SIĘ Edukacja - jest to cecha wysokiego poziomu harmonijnej formacji pedagogicznej osoby i wspólnoty opartej na posiadaniu naukowego rozumienia świata i siebie w nim. W konsekwencji zadaniem nowoczesnej edukacji jest wyposażenie specjalistów w naukowe rozumienie świata. Problem w nauce działa jako proces twórczy, można więc powiedzieć, że uczenie problemowe to proces rozwiązywania niestandardowych problemów naukowych i edukacyjnych, których rozwiązywanie odbywa się za pomocą niestandardowych metod. Innymi słowy, jeśli uczniowie są proszeni o rozwiązanie typowego problemu, to chodzi o rozwijanie umiejętności i zdolności do utrwalania materiału, jeśli mówimy o problematycznych zadaniach, to możemy powiedzieć o znalezieniu nowego sposobu rozwiązania. Z powyższego można wywnioskować, że istotą problematycznej interpretacji materiału edukacyjnego jest to, że nauczyciel nie przekazuje uczniom gotowej wiedzy, ale wyznacza im zadania problemowe, w wyniku których uczniowie otrzymują nową wiedzę. Można zatem podsumować, że sam problem toruje drogę różnym rozwiązaniom, czyli nowej wiedzy. Istota uczenia się problemowego polega na tym, że wiedza nie jest przekazywana jako informacja, lecz uzyskiwana w procesie działalności pedagogicznej. W przeciwieństwie do uczenia problemowego, w tradycyjnym uczeniu się uczniowie nie mają możliwości samodzielnego rozwijania umiejętności i zdolności w wyniku badań naukowych, ponieważ otrzymują gotową wiedzę do przyswojenia, a do rozwiązania wszelkich problemów konieczne jest zawierać kreatywne myślenie. W nauce problemowej przenoszenie wzorców do praktycznego zastosowania jest po prostu nieskuteczne. Nie możemy powiedzieć, że uczenie się oparte na problemach jest czymś nowym w uczeniu się tak znanych osób jak: Sokrates, Rousseau, Diesterweg, Ushinsky i wielu innych. Jak powiedział Diesterweg: „Zły nauczyciel przedstawia prawdę, dobry nauczyciel uczy, jak ją znaleźć”. Jeśli uczeń stale otrzymuje gotową wiedzę, można nauczyć go samodzielnego „wydobycia” wiedzy, to znaczy przytępić jego naturalne zdolności twórcze. Tłumaczy się to tym, że proces myślenia objawia się i rozwija w maksymalnym stopniu przy rozwiązywaniu problematycznych problemów. Rozważ psychologiczny mechanizm zachodzących procesów w nauce problemowej. Kiedy uczeń staje wobec nowego, sprzecznego, niezrozumiałego problemu, doświadcza stanu oszołomienia, zaskoczenia, staje przed pytaniem: „O co chodzi?”. Następnie proces myślowy przebiega według schematu: stawianie hipotez, uzasadnianie ich i testowanie. Konsekwencją tego jest to, że osoba (uczeń) samodzielnie przeprowadza poszukiwania mentalne lub z pomocą nauczyciela. Dużej aktywizacji twórczego myślenia sprzyjają relacje podmiot-przedmiot-podmiot, które powstają w wyniku kolektywnego rozwiązania zaistniałego problemu. Z powyższego można wywnioskować, że istotą uczenia się problemowego jest przekazywanie wiedzy uczniom nie w formie informacji, ale w procesie działalności pedagogicznej. 70. METODY NAUCZANIA Metody nauczania - są to sposoby uporządkowanych, powiązanych ze sobą działań nauczyciela i ucznia, mające na celu osiągnięcie celów uczenia się z efektem edukacyjnym, edukacyjnym i rozwojowym. System metod kwalifikowanych według specyfiki metod konstruowania tego działania obejmuje następujące grupy: - według metody kształtowania wiedzy, umiejętności i zdolności - werbalne (opowiadanie, wyjaśnienie, odprawa, rozmowa, dyskusja, dyskusja, okrągły stół, spór, metoda problemowa itp.), praktyczne (ćwiczenia, badania edukacyjne, praca poszukiwawcza, werbalizacja mentalnego planu działania, samoocena wykonanych czynności, oznaki obserwowanych obiektów i zjawisk itp.), analiza działań, korekta działań, zapamiętywanie algorytmu działań (instrukcji), działania ideomotoryczne (odtwarzanie mentalne nadchodzące działania), udział w zajęciach praktycznych (podczas praktyk i staży); - według specyfiki konstruowania interakcji między nauczycielem a uczniami - prezentacja ustna (wykład, opowiadanie, wyjaśnienie), rozmowa, dyskusja, dyskusja, okrągły stół, spór, pokaz, pokaz, ilustracja, ćwiczenia (indywidualne i grupowe), metoda gry, metoda inscenizacji, metoda „burzy mózgów”, praca samodzielna; - wzmocnienie aktywności poznawczej uczniów - metoda wyjaśniająca i ilustracyjna, metoda reprodukcyjna, metoda problemowa, metoda częściowo poszukiwawcza, metoda częściowo badawcza; - zgodnie z logiką przekazywania i odbioru informacji - metoda dedukcyjna, metoda indukcyjna; - według specyfiki edukacyjnego modelowania rzeczywistych warunków działań praktycznych - modelowanie werbalno-figuratywne (słowny opis sytuacji z mentalnym jej przedstawieniem przez szkolonych), rzeczywiste modelowanie, naśladownictwo (stworzenie warunków do użycia specjalnych środków i techniki), modelowanie psychologiczne (wyzwanie procesów psychicznych, emocjonalnych, wolicjonalnych kursantów charakterystycznych dla warunków rzeczywistych), modelowanie sytuacji konfrontacyjnych i gier, metoda modelowania obciążeń (fizycznych, moralnych, psychologicznych); - według rodzajów i metod monitorowania efektywności procesu uczenia się - metody kontroli indywidualnej, ogólnej, selektywnej, ciągłej, bieżącej, wstępnej, śródokresowej, końcowej i końcowej, samokontroli, wzajemnej weryfikacji, raportu z indywidualnego zadania, weryfikacji zadania, rozmowy, ankiety, testy, przygotowanie i obrona eseju, zajęć, kwalifikacji, pracy dyplomowej, badania pedagogiczne, usuwanie standardów wykonywania czynności, sprawdzanie jakości wytwarzanego produktu, ewaluacja. Efekt metod osiąga się poprzez zastosowanie technik metodycznych – elementy metody, operacje jej stosowania. Tak więc przy stosowaniu metod werbalnych stosuje się metody prezentacji ustnej, gestykulacji, uzasadniania, przyciągania i zatrzymywania uwagi, wzbudzania zainteresowania, obrazowania, stawiania pytań, odpowiadania na pytania, wymiany opinii, dyskusji, uogólniania i wnioskowania itp. 71. METODOLOGIA, TECHNOLOGIE I SYSTEMY METODOLOGICZNE Sukces w prowadzeniu zajęć osiąga się nie indywidualnymi metodami i technikami, ale złożonym sposobem ich zastosowania. Każdy z nich działa tylko w odpowiednio skomponowanym kompleksie. Nie ma złych i dobrych metod, ale jedne są dobre w jednym przypadku, inne w innym. Jest też nieumiejętne posługiwanie się metodami i to nie metoda jest winna niepowodzeń, ale nauczyciel. Minął czas, kiedy uważano, że warto zastosować tę metodę - a wynik jest gwarantowany. Nawet zestaw kilku metod nie przyniesie oczekiwanego rezultatu, jeśli nie są ze sobą połączone, ich zastosowanie nie jest skoordynowane. Współczesne idee dotyczące efektywnej metodologii wiążą się z przejściem od metod jako jednostek metodycznych do większych jednostek metodologicznych - technologie pedagogiczne. Są to wzmocnione opracowania metodologiczne, specjalne mikrosystemy pedagogiczne, które nie przenikają się w proces edukacyjny i pedagogiczny, ale go przenikają. Są to specjalnie dobrane, uzasadnione naukowo i ułożone w jedną uporządkowaną całość jego elementów: zadanie pedagogiczne, odpowiadające mu treści i środki, ich odpowiednia organizacja, metody i specyfika ich stosowania, warunki, bieżąca kontrola, ocena osiągniętych wyniki pośrednie i korekta. W ten sposób zapewnione jest wysokie prawdopodobieństwo osiągnięcia wyniku pedagogicznego, który spełnia to zadanie. Tradycyjne metody pracy, od których w istocie rozpoczął się rozwój technologicznych podstaw pracy pedagogicznej, to zespoły technik i rozważań, które były stosowane wcześniej i są wykorzystywane przez nauczycieli teraz: - przyciąganie i utrzymywanie uwagi uczniów w klasie; - nawiązanie kontaktu z publicznością; - wzbudzenie zainteresowania uczniów tym, co jest badane; - zapewnienie pełnej i głębokiej asymilacji materiału edukacyjnego; - organizacja energicznej aktywności uczniów na zajęciach; - kształtowanie umiejętności; - utrzymanie dyscypliny i organizacji w klasie; - indywidualna praca w procesie uczenia się; - zarządzanie samodzielną pracą studentów; - stopniowanie itp. Jednocześnie we współczesnej edukacji wykorzystanie innowacyjne technologie pedagogiczne. Część z nich zaczęła nabierać charakteru systemów organizacyjnych i metodologicznych kształcenia w studiowaniu dyscypliny akademickiej, konstrukcji procesu uczenia się w placówce oświatowej, a także międzynarodowych trendów zmian w edukacji. Należą do nich: - szkolenie informacyjne i wyjaśniające; - szkolenie zorientowane na praktykę; - nauka skoncentrowana na uczniu; - rozwój szkoleń; - programowane szkolenie; - szkolenie modułowe; - uczenie problemowe; - szkolenie badawcze; - kurs komputerowy; - niestacjonarne, zewnętrzne, kształcenie na odległość. 72. CELE I WARUNKI UDANEJ NAUKI PROBLEMOWEJ szkolenie - celowy i systematyczny proces przekazywania i doskonalenia wiedzy, umiejętności, zdolności i metod aktywności poznawczej człowieka. szkolenie Stosunkowo trwała zmiana w ludzkim zachowaniu lub zdolnościach wynikająca z doświadczenia. Problem w nauce - szkolenie polegające na tworzeniu i wykorzystywaniu sytuacji problemowych. Problem w nauce - metoda aktywnego współdziałania podmiotów procesu edukacyjnego organizowanego przez nauczyciela z problematyczny przesłana treść uczenie się, podczas których poznają obiektywne sprzeczności nauki, praktyki społecznej i zawodowej oraz sposoby ich rozwiązywania, uczą się myśleć, nawiązywać produktywne relacje komunikacyjne i twórczo zdobywać wiedzę. Podstawową koncepcją uczenia się opartego na problemach jest: problematyczny sytuacja, za pomocą której modelowane są warunki działalności badawczej i rozwoju myślenia studentów. Problematyczna zasada realizowany jest w uczeniu problemowym zarówno w treści materiałów edukacyjnych, jak iw procesie jego wdrażania w działaniach edukacyjnych. Istota uczenia się przez problem polega na tym, że wiedza nie jest przekazywana jako informacja, ale uzyskiwana w procesie działalności pedagogicznej. W przeciwieństwie do uczenia problemowego, w tradycyjnym uczeniu się uczniowie nie mają możliwości samodzielnego rozwijania umiejętności i zdolności w wyniku badań naukowych, ponieważ otrzymują gotową wiedzę do przyswojenia, a do rozwiązania wszelkich problemów konieczne jest zawierać kreatywne myślenie. W nauce problemowej przenoszenie wzorców do praktycznego zastosowania jest po prostu nieskuteczne. Sytuacja problemowa - sytuacja uczenia się, która zawiera pytanie, które jest trudne do rozwiązania dla ucznia. Przydziel Cztery główne warunki skutecznego uczenia się opartego na problemach: - zapewnienie wystarczającej motywacji, która będzie w stanie wzbudzić zainteresowanie treścią problemu; - należy zapewnić wykonalność pracy na każdym etapie rozwiązywania problemu, czyli racjonalny stosunek znanego do nieznanego; - powinno być znaczenie informacji, które zostaną uzyskane podczas rozwiązywania problemu dla ucznia; - konieczna jest przyjazna atmosfera między uczniem a nauczycielem, ten ostatni powinien słuchać ze zrozumieniem i uwagą, z zachętą, aby wysłuchać wszystkich myśli, hipotez i wypowiedzi ucznia. Rozważ psychologiczne i pedagogiczne cele nauczania opartego na problemach: - rozwój myślenia i umiejętności uczniów, rozwój umiejętności twórczych; - przyswajanie przez uczniów wiedzy, umiejętności, które otrzymali w trakcie rozwiązywania problemu, w efekcie ta wiedza, umiejętności są silniejsze niż w tradycyjnej edukacji; - wykształcenie aktywnej osobowości twórczej ucznia, który będzie potrafił widzieć, stawiać i rozwiązywać niestandardowe problemy; - rozwój zawodowego myślenia problemowego w każdej konkretnej działalności ma swoją specyfikę. 73. PODSTAWOWE FORMY NAUKI PROBLEMU W pedagogice domowej istnieją trzy główne formy uczenia się problemowego: - problematyczne studiowanie materiałów edukacyjnych; - częściowa aktywność poszukiwawcza; - samodzielna działalność badawcza. Przyjrzyjmy się bardziej szczegółowo każdej formie nauczania opartego na problemach. Problematyczna prezentacja materiału edukacyjnego, która odbywa się w trybie konwersatorium, wykładu. W trakcie wykładu nauczyciel stawia uczniom problematyczne zadanie, następnie w trakcie prezentowania nowej wiedzy niejako odpowiada na zadanie, czyli je rozwiązuje. W tym przypadku uczniowie są tylko częściowo, mentalnie włączeni w proces poszukiwania rozwiązania. Na przykład na początku wykładu „O życiu roślin” postawiony jest problem: „Dlaczego korzeń i łodyga rosną w przeciwnym kierunku?” Podczas wykładu nauczyciel opowiada, jak nauka doszła do tej prawdy, relacjonuje eksperymenty, stawia hipotezy, ale nie daje dokładnej odpowiedzi na to pytanie. W efekcie studenci w oparciu o zdobytą wiedzę muszą samodzielnie sformułować odpowiedź na to pytanie. Metodę poszukiwania cząstkowego stosuje się podczas wykonywania prac praktycznych, eksperymentów, prac laboratoryjnych, a także podczas seminariów problemowych, rozmów heurystycznych. Nauczyciel powinien przygotować taką listę pytań, na które uczniowie muszą wykorzystać posiadaną wiedzę, aby odpowiedzieć, ale mimo to odpowiedź nie powinna być zawarta w dotychczasowej wiedzy uczniów. Innymi słowy, pytania powinny stawiać uczniom wyzwanie intelektualne i kierować tokiem myśli w celu znalezienia rozwiązania. Nauczyciel powinien rozważyć możliwe wskazówki pośrednie, a także pytania wiodące. Nauczyciel sam podsumowuje wynik na podstawie odpowiedzi uczniów. Metoda częściowego poszukiwania zapewnia aktywność produkcyjną trzeciego i czwartego poziomu, w przeciwieństwie do tradycyjnego szkolenia wyjaśniającego i reprodukcyjnego, kiedy formowane są tylko znajomości-wiedza i kopie wiedzy. A ostatnią formą uczenia się problemowego jest samodzielna działalność badawcza. Forma ta opiera się na samodzielnym sformułowaniu problemu i jego rozwiązaniu. Ta forma jest najczęściej używana przy pisaniu esejów, prac semestralnych, prac dyplomowych. Ta praca jest oceniana przez nauczyciela. Z powyższego możemy wywnioskować, że ta produkcyjna aktywność czwartego poziomu to kreatywność, która ma czwarty poziom najbardziej efektywnych i trwałych „przekształceń wiedzy”. Konwersatorium problemowe może mieć formę gry teoretycznej, gdy grupa twórcza, będąca częścią klasy (grupy) studentów, udowadnia przewagę swojej koncepcji, swojej metody. Jednak rozwiązanie szeregu problematycznych zadań można przełożyć na lekcję praktyczną, którą można poświęcić testowaniu lub ocenie pewnego modelu teoretycznego lub metodologii oraz stopnia ich przydatności w danych warunkach. W jakiejkolwiek formie wprowadzany jest proces problemowego uczenia się, jego celem jest rozwój umiejętności twórczych, kształtowanie kreatywnego myślenia zorientowanego zawodowo. Zasadę problematycznej treści szkolenia można realizować w postaci edukacyjnych gier biznesowych. 74. WSPÓLNE DZIAŁANIA PRODUKCYJNE We współczesnym świecie widzimy wiele osiągnięć w psychologii komunikacji. Większość z tych osiągnięć ma na celu nawiązanie dialogu między uczniem a nauczycielem w procesie uczenia się. Wiązało się to z wpływem na motywację aktywności poznawczej uczniów oraz na czynności kontrolne i oceniające. V.Ya. Opracował Laudis pojęcie wspólnej działalności produkcyjnej. To on wyróżnił główne zmienne działalności produkcyjnej, które są ze sobą powiązane. Przyjrzyjmy się im bliżej: - treść przedmiotu, która jest zbudowana zgodnie z celami nauczania; - warunki, które powinny organizować przyswajanie materiału edukacyjnego i uogólniać metody działalności edukacyjnej; - system interakcji edukacyjnych między nauczycielem a uczniami i uczniami między sobą, który będzie się zmieniał w określonym kierunku w zależności od rozwoju materiału edukacyjnego; - dynamika wszystkich zmiennych, które będą ze sobą powiązane w trakcie procesu uczenia się. Organizacja wspólnych działań produkcyjnych obejmuje: cztery podstawowe wymagania: - studenci powinni być włączani w działalność od samego początku szkolenia; - zadania pośrednie są planowane wspólnie przez ucznia i nauczyciela; - każdy z członków działania musi określić swój wkład w to działanie; - naturalna restrukturyzacja w trakcie szkolenia. Nauczyciel musi wyjaśnić uczniom, że celem tego ćwiczenia nie jest „własny wynik”, ale wspólne osiągnięcie wyniku. Uczniowie, którzy przyjmą tę zasadę, pracują aktywniej i szybciej osiągają swoje cele. Po osiągnięciu takiego wyniku nauczyciel może przejść do sytuacji „konfliktowych”, które przyczynią się do rozwoju aktywności poznawczej uczniów. Nauczyciel powinien być bezpośrednio zaangażowany w wykonywaną pracę. Najkorzystniej byłoby zastosować takie metody jak zachęta, uwaga, aktywizacja najskrytszych uczuć, rzetelność, zaufanie, wsparcie moralne itp. Można stwierdzić, że działaniem nauczyciela jest nie tylko opanowanie treści edukacyjnych, ale także rozwijać stanowiska edukacyjne i zawodowe studentów. Koncepcja wspólnej działalności produkcyjnej jest częścią współpracy pedagogicznej. Rozważ główne idee pedagogiki współpracy: - idea trudnego celu. Konieczne jest, aby uczeń postawił sobie trudny cel, wskazując na jego wyjątkową potrzebę i wzbudził przekonanie, że zostanie on osiągnięty; - idea wsparcia. Cały proponowany materiał należy przedstawić w postaci sygnałów referencyjnych, wykresów, wtedy możemy powiedzieć o wykluczeniu wkuwania; - idea wolnego wyboru. Wolność wyboru jest najłatwiejszym sposobem rozwijania twórczego myślenia; - idea dużych bloków. Materiał musi zostać zredukowany do dużych bloków, co pociąga za sobą możliwość powiększenia materiału, nawiązania logicznych połączeń; - idea refleksji dialogicznej. Życzliwe relacje między uczniami oraz między uczniem a nauczycielem prowadzą do rozwoju zdolności umysłowych. 75. NAUKA MODUŁOWA Nauczanie modułowe odnosi się do nietradycyjnych metod nauczania. Ta metoda jest najczęściej stosowana w szkołach wyższych. Moduł - jest to kompletna część materiału edukacyjnego, której towarzyszy kontrola wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów. Może to być temat w procesie uczenia się, taki jak „Edytor tekstu Microsoft Word”, lub duży blok tematyczny, taki jak „Praca z tabelami w edytorze tekstu Microsoft Word”. Do tworzenia modułów wykorzystywany jest program pracy dyscypliny. Każdy moduł ma swoją nazwę. Najczęściej nazwa modułu pokrywa się z nazwą tematu pracującego programu. Ale w przeciwieństwie do tematu, w module brane są pod uwagę następujące parametry: zadanie; praca (wykonywana w trakcie studiowania modułu); uczęszczanie na zajęcia, seminaria w ramach modułu; poziom średniozaawansowany studentów: początkowy, średniozaawansowany i końcowy. Podczas tworzenia modułu jasno sformułowane są: cele modułu; umiejętności, które student musi posiadać, aby ukończyć naukę tego modułu; wiedzę, zdolności i umiejętności, które student otrzymuje w trakcie studiowania tego modułu, a umiejętności te muszą być ściśle podzielone na poziomy „dostateczny”, „dobry”, „doskonały”; poziom asymilacji modułu; kontrola nad asymilacją modułu. Nauka modułowa jest ściśle związany z metodą ratingową kontroli wiedzy. Każdy temat dyscypliny akademickiej otrzymuje własną liczbę punktów. Im ważniejszy i obszerniejszy temat, tym większa liczba punktów przypisana uczniowi. Te dwa pojęcia „podstawowa treść dyscypliny” i „pojęcie modułu szkoleniowego” są ze sobą nierozerwalnie związane. Przy kompilowaniu podstawowych pojęć modułu szkoleniowego konieczne jest wykorzystanie podstawowych treści dyscypliny, ponieważ w tej ostatniej bloki są ze sobą logicznie powiązane. Ostatnio do projektowania zawartości modułów wykorzystuje się bazę pojęciową dyscypliny tezaurusowej, w której prezentowane są główne jednostki tematu. Na przykład, jeśli weźmiemy pod uwagę cykl dyscyplin przyrodniczych, to możemy wyróżnić następujące jednostki semantyczne: pojęcie, zjawisko, właściwość, model, wartość, urządzenia, eksperymenty. To właśnie te jednostki służą do komponowania pytań i zadań, które powinny objąć cały moduł, a także podczas kontroli. Do kontroli stosuje się głównie formularze testowe. Na podstawie liczby zdobytych punktów każdy uczeń może sam ocenić swoją wiedzę i stopień zaliczenia modułów, czyli ma wrażenie, że studiowany materiał jest przyswajany. Po przestudiowaniu ostatniego modułu i przeprowadzeniu kontroli końcowej nauczyciel wydaje każdemu uczniowi zalecenia na podstawie wyników wszystkich kontroli. Moduł składa się z części poznawczej i edukacyjno-zawodowej. Część poznawcza stanowi wiedzę teoretyczną z dyscypliny (tematu), a część edukacyjną i zawodową – opanowanie umiejętności i zdolności w oparciu o część poznawczą. Sercem każdego modułu jest zasada systematyczności, która zakłada: systematyczność treści, przemienność części poznawczej i edukacyjnej oraz zawodowej, systematyczną kontrolę. Dlatego przy szkoleniach modułowych konieczne jest: ustalenie liczby i treści modułów zgodnie z programem nauczania wybranej dyscypliny; stosunek materiału teoretycznego i praktycznego; wybierz kolejność części modułu; wybrać treść i formy sterowania modułowego; wybrać treść i formy kontroli końcowej. Nauka modułowa ma wiele zalet, ale ma też negatywne strony. Głównym negatywnym wskaźnikiem jest to, że metoda ta może być stosowana tylko w instytucjach szkolnictwa wyższego, ponieważ metoda opiera się na niezależnym przestudiowaniu całego materiału w modułach, studenci nie są jeszcze na to przygotowani, ponieważ brakuje im pewnych umiejętności. 76. RODZAJE KONTROLI UPRAWNIEŃ W SZKOLENIACH MODUŁOWYCH Podczas korzystania z nauka modułowa w procesie edukacyjnym nie należy zapominać o kontroli wiedzy. W szkoleniu modułowym stosowany jest głównie system oceny kontroli, który jest wygodny zarówno dla nauczyciela, jak i ucznia. W ramach każdego modułu student musi opanować zarówno wiedzę przedmiotową, jak i zapoznać się z głównymi czynnościami wykorzystującymi zdobytą wiedzę. Zatem kontrola modulo może być następująca: sensowna - badanie materiału teoretycznego; aktywność - przeprowadzanie eksperymentów, wykonywanie eksperymentu; aktywność merytoryczna – studiowanie materiału, wykonywanie eksperymentów, przeprowadzanie eksperymentów, rozwiązywanie problemów. Celem tworzenia każdego modułu jest osiągnięcie z góry określonego celu, opanowanie pełnego toku tematu. Wyniki kontroli charakteryzują stopień przyswojenia prezentowanego materiału przez ucznia, a więc identyfikację osiągnięcia celu, a także zdolność nauczyciela do monitorowania stopnia przyswojenia materiału. Rozważ pozytywne aspekty oceny formy kontroli w modułach: przeprowadzane są wszystkie rodzaje kontroli - wstępna, bieżąca i końcowa; bieżąca kontrola jest narzędziem do nauki; skoro uczniowie poddawani są kilku rodzajom kontroli, możemy mówić o niezawodności tej metody; kontrola odpowiada formie i celom stawianym przed uczniem; kontrola ta realizuje funkcje motywacyjne i edukacyjne; szczegółowy rodzaj kontroli pozwala uczniowi rozwijać umiejętności samooceny, a także kształtuje umiejętności samokontroli. Ocena formy kontroli łatwy w użyciu, co pomaga zarówno nauczycielowi, jak i uczniowi. Od samego początku szkolenia w systemie modułowym studenci otrzymują notatkę kontrolną, w której opisuje się harmonogram kontroli, stopień wiedzy, umiejętności i zdolności, jakie musi posiadać uczeń w momencie przejścia kontroli, a także poziom systemu punktacji (do jakiego poziomu wiedzy przypisywana jest ocena), który daje uczniom możliwość budowania własnej pracy. Kryteria te wskazują również rodzaj grzywien, zachęt i ustalony zakres ocen („zadowalający”, „dobry”, „doskonały”). Aby skompilować system kontroli ocen, nauczyciel musi rozwiązać dwa rodzaje zadań: - według treści: przeanalizuj treść materiału, zidentyfikuj główne wskaźniki kontroli, wyraźnie podziel przez integralność percepcji. Dla każdego poziomu wskaż konkretną treść i stopień opanowania materiału; - według czynności: przeanalizuj każdy rodzaj czynności, przedstaw go w postaci zrozumiałego algorytmu (sekwencji działań). Podziel wszystkie działania na trzy poziomy wydajności, sformułuj kryteria oceny każdego poziomu i przedstaw wyniki dla tych poziomów. Możemy więc stwierdzić, że system oceny kontroli w szkoleniu modułowym jest dość powszechny, w większości przypadków taka kontrola jest stosowana. Ale, jak każdy system sterowania, ten system ma negatywną stronę. Stopień kontroli obejmuje tylko materiał, który może być zaprezentowany w przerwie między kontrolami, co może prowadzić do „zapomnienia” wcześniej omówionego materiału. Ale ostateczna kontrola obejmuje cały materiał. Ponieważ jednak uczenie modułowe jest stosowane głównie w instytucjach szkolnictwa wyższego, studenci są gotowi na ten rodzaj kontroli, więc kontrola ocen jest jednym z najczęstszych rodzajów kontroli w ocenianiu edukacji. 77. OTWARTE SYSTEMY INTENSYWNEGO UCZENIA SIĘ W tym pytaniu rozważymy otwarte systemy intensywnego uczenia się. U źródła intensywny trening leżą innowacyjne technologie, które należy postrzegać jako narzędzie, dzięki któremu nowa technologia może zostać udostępniona szerokiemu gronu ludzi. Dla rozwoju innowacyjnych technologii istnieje szereg zasad, które opierają się na wymaganiach systemowych intensywnego uczenia się. Rozważmy je bardziej szczegółowo: - zasada integralności technologii, która reprezentuje system dydaktyczny; - zasada odtwarzalności technologii w określonym środowisku, która pozwala osiągnąć cel; - zasada nieliniowości struktur pedagogicznych i nabywania tych czynników, które bezpośrednio wpływają na mechanizmy samoorganizacji i samoregulacji systemów pedagogicznych; - zasada potencjalnej redundancji informacji edukacyjnej, która pozwala stworzyć optymalne warunki do kształtowania wiedzy uogólnionej. W celu głębszego i pełniejszego zastosowania tych zasad we wdrażaniu procesu edukacyjnego stosuje się otwarte systemy intensywnego uczenia się. Takie systemy dają uczniom możliwość wyboru odpowiedniej technologii uczenia się i opracowania indywidualnego planu programu kształtowania i aktualizacji osobowości. Aby zrealizować syntezę otwartych systemów intensywnego uczenia się, należy spełnić szereg warunków. Przyjrzyjmy się tym warunkom bardziej szczegółowo: - kompleksowe uwzględnienie charakterystyki środowiska pedagogicznego, w którym będzie przebiegał proces uczenia się; - przestrzeganie zasady dostosowania procesu uczenia się do osobowości każdego ucznia; - przyspieszenie indywidualnego rozwijania przez studentów ogólnej wiedzy naukowej i specjalnej, umiejętności i zdolności, co jest realizowane dzięki zaprojektowaniu „konstrukcji logicznej” dyscypliny, w której podstawowa wiedza jest przekazywana w formie zwiniętej. Rozważ algorytm projektowania uogólnionej konstrukcji logicznej dyscypliny: - treść prezentowana jest jako system poszczególnych elementów; - opracowanie algorytmu relacji elementów treści w celu podkreślenia podstawowych pojęć; - projektowanie podstawowej wiedzy w formie graficznej, symbolicznej lub innej; - usystematyzowanie podstawowego modelu wiedzy w celu jaśniejszego ukształtowania wiedzy oraz identyfikacja ogólnych pojęć i systemowych relacji między nimi; - tworzenie głównych struktur aktywności poznawczej charakteryzujących ten obszar wiedzy naukowej; - stworzenie systemu poszczególnych zadań, które posłużą do rozwiązywania typowych problemów. Przyswajanie wiedzy z danej dyscypliny wymaga od studenta prowadzenia aktywności poznawczej, która będzie adekwatna do zasad strukturyzacji, a mianowicie: - przydział ogólnych relacji, kluczowych pojęć, idei z tej dziedziny wiedzy; - modelowanie tych relacji; - opanowanie procedury przejścia od ogółu do szczegółu, od obiektu do modelu i odwrotnie. Z powyższego możemy wywnioskować, że rozwój i synteza otwartych systemów intensywnego uczenia się jest jednym z najbardziej obiecujących obszarów rozwoju technologii edukacyjnych, które przyczyniają się nie tylko do intensyfikacji uczenia się, ale także do samoorganizacji, formacji i samodzielności. -aktualizacja jednostki. 78. TECHNOLOGIA INFORMACYJNA W ostatnich latach pojęcie „technologii komputerowej” zaczęło wypierać pojęcie „technologii informacyjnej”, chociaż wszystkie technologie informacyjne są związane z uczeniem się komputerów. Ich realizacja wymaga: - stworzyć warunki techniczne, system technologii komputerowych, systemy telekomunikacyjne, które zapewnią spełnienie wymaganych warunków; - stworzyć bazę do produkcji krajowych konkurencyjnych technologii i zasobów informacyjnych w ramach międzynarodowego podziału pracy; - zapewnienie priorytetowego rozwoju zaawansowanej produkcji informacji i wiedzy; - stworzenie kompleksowego wprowadzenia technologii informacyjnych w nauce, kulturze itp. Aby stworzyć przejście do technologii informatycznych międzynarodowe instytucje edukacyjne rozwijać nowe obszary działalności: - podniesienie podstawowej wiedzy studentów, studentów średnich szkół specjalistycznych, uczelni wyższych w zakresie informatyki i nowych technologii informacyjnych; - przechodzi przekwalifikowanie nauczycieli w zakresie nowych technologii informacyjnych edukacji; - następuje informatyzacja szkoleń i edukacji; - opracowywany jest program wyposażenia placówek oświatowych w techniczne środki informatyzacji; - tworzona jest nowa sfera informacyjna i stopniowo wprowadzana do sfery instytucji edukacyjnych; - realizowany jest program stworzenia jednolitego systemu kształcenia na odległość w Rosji w oparciu o nowe technologie informacyjne. We współczesnym świecie pojawia się kwestia wprowadzenia Rosji do światowego systemu informacyjnego i zapewnienia dostępu do nowoczesnych autostrad informacyjnych, międzynarodowych banków danych z dziedziny edukacji, nauki, przemysłu, kultury i opieki zdrowotnej. Internet powstał w USA w latach 70. XX wieku i jest obecnie systemem schematów adresowych i znaków dystrybucyjnych, który rozpowszechnił się wśród szkół średnich i instytucji badawczych. Początkowo Internet był niezbędny do wymiany informacji między naukowcami, a także do komunikacji między studentami różnych instytucji edukacyjnych. Teraz studenci mogą korzystać z multimedialnych możliwości Internetu. Systemy hipertekstowe w technice komputerowej są jednym z elementów technologii informacyjnej, która służy do opracowywania systemów odniesienia, systemów zbiorowego podejmowania decyzji, systemów dokumentacji elektronicznej oraz diagnostyki. Wykorzystanie systemów hipertekstowych doprowadziło do nowego etapu wykorzystania technologii informacyjnej w edukacji - tworzenia książek elektronicznych, encyklopedii elektronicznych. Od 1995 roku w Rosji istnieje system kształcenia na odległość, który uzupełnia formy kształcenia w pełnym i niepełnym wymiarze godzin. W ten sposób technologie informacyjne przyczyniają się do tworzenia jednej przestrzeni edukacyjnej w ramach całego społeczeństwa. Technologie informacyjne wpływają na osobowość, co przyczynia się do rozwoju samoregulacji, stymuluje aktywność poznawczą uczniów; konsekwencją tego wszystkiego jest zwiększenie efektywności procesu edukacyjnego. 79. INNOWACYJNE SZKOLENIA Obecnie do góry problem zmiany paradygmatu edukacyjnego. Istniejąca sprzeczność współczesnego systemu edukacji polega na sprzeczności między szybkim tempem formowania się wiedzy, którą uczeń musi przyswoić, a ograniczeniami w możliwości przyswojenia tego materiału dla każdego ucznia z osobna. Konsekwencją tej sprzeczności jest odrzucenie absolutnego ideału edukacyjnego, który polega na wszechstronnie rozwiniętej osobowości i przejście do nowego ideału - maksymalny rozwój zdolności człowieka do samoregulacji i samokształcenia. Z powyższego można wywnioskować, że w innowacyjnym uczeniu się na pierwszym miejscu jest rozwijanie umiejętności w oparciu o edukację i samokształcenie. Główne cechy nowego paradygmatu edukacji mają charakter fundamentalny, który obok uczciwości i orientacji ma na celu zaspokojenie interesów jednostki. Dla porównania, oto formuła edukacji w latach 1960-80. i nowoczesny. W latach 1960. i 70. XX wieku. formuła edukacji brzmiała: „Wiedzieć wszystko o trochę, a trochę o wszystkim”. W naszych czasach widzimy drobne zmiany, a formuła edukacji brzmi tak: „Poznaj istotę wszystkiego, aby poznać nową esencję”. Istota formuły pozostaje ta sama, ale zadania są już ustawione inaczej. Z powyższego możemy wywnioskować, że celem współczesnego studenta, a zwłaszcza studenta, jest poznanie istoty, czyli istoty wielu dyscyplin i dużej ilości informacji w każdej dyscyplinie. Zasadnicze podejście obejmuje syntezę nauk przyrodniczych, humanitarnych, technicznych. Podejście podstawowe zakłada systematyczne, synergiczne podejście, co oznacza, że wszyscy nauczyciele powinni działać w tym samym kierunku w rozwoju umiejętności uczniów, podczas którego kształtowana jest wiedza systemowa z ustanowieniem interdyscyplinarnych powiązań i holistycznych koncepcji. Podejście akmeologiczne jest ściśle związane z podejściem zasadniczym. кмеология - nowa dziedzina wiedzy naukowej, której przedmiotem jest człowiek w dynamice jego samorozwoju, samodoskonalenia, samostanowienia. Przedmiotem acmeologii jest potencjał twórczy ucznia, wzorce i warunki osiągania przez człowieka dowolnych rezultatów, rozwój potencjału twórczego, szczyt samorealizacji. Zadaniem acmeologii jest nauczenie studenta profesjonalnej pracy w swojej dziedzinie działalności. Pracować zawodowo oznacza pracować bez zakłóceń, pomyłek i pomyłek. Istotą tego podejścia jest badanie człowieka w dynamice jego rozwoju, samorozwoju, samodoskonalenia, samostanowienia w różnych sferach życia. Wszyscy uczniowie muszą wykształcić nawyk samorozwoju, samodoskonalenia, samokontroli, ponieważ jest to główny czynnik osiągnięć w podejściu akmeologicznym. Podsumować. Innowacyjna edukacja polega na indywidualnym podejściu, fundamentalnym charakterze edukacji, kreatywności, podejściu esencjalnym i akmeologicznym, syntezie dwóch kultur, wykorzystaniu najnowszych technologii informatycznych, a przede wszystkim profesjonalizmie. 80. UCZENIE SIĘ PROGRAMOWANE. GŁÓWNE ZASADY I WARTOŚCI W celu częściowego wyeliminowania mankamentów tradycyjnej edukacji stosuje się programowane uczenie, które powstało na styku pedagogiki, psychologii i cybernetyki w latach 1960. XX wieku. Programowane uczenie się opiera się na programie szkoleniowym, którego celem jest ścisła systematyzacja następujących linków: - bezpośrednie materiały edukacyjne; - działania uczniów podczas jego rozwoju; - bezpośrednia kontrola nad przyswajaniem tego materiału. Rozważ główne zasady i zalety uczenia programowanego: - dawkowanie materiałów edukacyjnych, czyli każdy blok zawiera określoną wagę informacji; - aktywna samodzielna praca ucznia, która zwiększa zainteresowanie procesem uczenia się, a co za tym idzie, jakość wiedzy wzrasta; - stała kontrola asymilacji, tzn. uczeń może kontrolować stopień przyswajania materiału i w razie potrzeby wrócić do niewystarczająco opanowanego bloku; - indywidualizacja tempa nauki, objętości materiału edukacyjnego, ponieważ każdy uczeń jest indywidualistą i każdy indywidualnie przechodzi przez proces opanowania wiedzy, uczeń może studiować informacje niezależnie od ram czasowych i poświęcić więcej czasu na trudniejszy materiał na jego; - umiejętność posługiwania się urządzeniami technicznymi zautomatyzowanej nauki, tj. uczeń potrafi korzystać z najnowszych urządzeń technicznych do nauki. Z powyższego można wywnioskować, że programy szkoleniowe pełnią szereg funkcji nauczycielskich: - służyć jako źródło informacji; - organizować proces edukacyjny; - kontrolować stopień przyswajania materiału; - regulować tempo studiowania przedmiotu; - udzielić niezbędnych wyjaśnień; - zapobiegać błędom; - przekazywać informację zwrotną, która może być wewnętrzna - uczeń od razu widzi, czy przyswoił informacje poprawnie czy niepoprawnie, oraz zewnętrzną - nauczyciel otrzymuje uogólnioną informację o postępach przyswajania informacji przez każdego ucznia i grupę jako całość. Programowane uczenie się jest przydatne, jeśli chodzi o nauczanie dyscyplin opartych na materiale faktograficznym i powtarzalnych operacjach, które mają jednoznaczne, jasne formuły, algorytmy działania. Głównym zadaniem zaprogramowanego uczenia się jest dobór zautomatyzowanych umiejętności, silnej jednoznacznej wiedzy i umiejętności. Programowana nauka stymuluje rozwój i zastosowanie technicznych pomocy dydaktycznych. Techniczne pomoce dydaktyczne powinny obejmować różne urządzenia, maszyny, systemy w połączeniu z materiałami edukacyjnymi i dydaktycznymi służącymi do zwiększenia efektywności procesu edukacyjnego. Są następujące techniczne pomoce szkoleniowe (w skrócie OSP): - TCO informacyjne, na przykład epiprojektory, kino edukacyjne, telewizja edukacyjna i wiele innych; - kontrolowanie TCO; - TCO uczenia się, które zapewniają cały zamknięty cykl zarządzania uczeniem, reprezentowany przez program uczenia się, który realizuje zaprogramowane uczenie się. 81. TRADYCYJNE TECHNOLOGIE UCZENIA SIĘ Zastosowania nowoczesnej edukacji innowacyjne i tradycyjne formy edukacji. Rozważ tradycyjne technologie uczenia się. Tradycyjne technologie uczenia się są stosowane w następujących przypadkach: - objaśniającą i ilustracyjną metodę nauczania, tj. nauczyciel wyjaśnia, wyraźnie ilustrując materiał edukacyjny. Metoda ta jest realizowana za pomocą wykładów, opowiadań, rozmów, eksperymentów demonstracyjnych, operacji pracy, wycieczek i wielu innych. Dzięki tej metodzie aktywność ucznia ma na celu uzyskanie informacji i instrukcji, w wyniku tej metody powstają „wiedza-znajomi”; - metoda odtwórcza jest realizowana w przypadku, gdy nauczyciel wykonuje zadania dla uczniów, które mają na celu odtworzenie ich wiedzy, metod działania, rozwiązywanie problemów, odtwarzanie doświadczeń, a tym samym sam uczeń aktywnie wykorzystuje swoją wiedzę, odpowiadając na pytania , rozwiązywanie problemów itp. W wyniku zastosowania tej metody studenci tworzą „kopie wiedzy”. Zarówno wyjaśniająco-ilustracyjne, jak i odtwórcze metody tradycyjnej edukacji nakierowane są na proces przekazywania uczniom gotowej, znanej wiedzy za pomocą różnych metod. Jak każda technologia uczenia się, tradycyjna technologia uczenia się ma swoje wady. Rozważmy je bardziej szczegółowo: - średnie ogólne tempo uczenia się materiału, co może prowadzić do spadku zainteresowania procesem uczenia się; - jednorazowa średnia ilość wiedzy zdobytej przez uczniów, co może również skutkować spadkiem zainteresowania procesem uczenia się; - duża ilość wiedzy jest przekazywana przez nauczyciela w „gotowej formie”, bez polegania na samodzielnej pracy uczniów, na ich aktywności twórczej, co może prowadzić do obniżenia jakości wiedzy, uczniowie stają się nieciekawi, uczniowie „zapominają, jak myśleć”; - nauczyciel nie może skorygować informacji o przyswojeniu przez uczniów zaproponowanego materiału, co również obniża poziom jakości wiedzy; - przewaga werbalnych metod przekazywania informacji sprowadza się do tego, że uwaga studentów jest rozproszona i np. pod koniec wykładu student nie dostrzega otrzymywanych informacji; - trudno uczniom pracować z podręcznikiem, inną literaturą, ponieważ materiał dydaktyczny jest niedostatecznie podzielony w pomocach dydaktycznych; - przeważa przeciążenie pamięci, ponieważ uczniowie muszą odtwarzać materiały edukacyjne z pamięci; kto ma lepszą pamięć, reprodukcja jest skuteczniejsza, ale takie metody „wkuwania” w przyszłości powodują trudności w zastosowaniu tego materiału w praktyce, ponieważ studenci nie mogą znaleźć informacji do podejmowania decyzji produkcyjnych związanych z rozwiązaniem bezpośredniego problemu. Tak więc przy tradycyjnej technologii nauczania pojawia się luka między wymaganiami stawianymi uczniowi w procesie uczenia się, a tymi, które pojawiają się później w rzeczywistej aktywności zawodowej. Studenci są nieprzygotowani, nie potrafią zastosować swojej wiedzy w praktyce. 82. PROGRAMOWANA NAUKA W celu częściowego wyeliminowania mankamentów tradycyjnej edukacji stosuje się ją programowana nauka, który powstał na styku pedagogiki, psychologii i cybernetyki w latach 1960. XX wieku. Rozważ podejścia, które leżą u podstaw zaprogramowanego uczenia się. Istnieją trzy podejścia: - jako proces zarządzania; - jako proces informacyjny; jako zindywidualizowany proces. Programowane uczenie się uwzględnia prawa uczenia się odkryte w psychologii przez behawiorystów: - prawo skutku (wzmocnienie). To prawo mówi, że jeśli połączeniu między bodźcem a reakcją towarzyszy stan zadowolenia, to siła połączeń wzrasta i jest też odwrotnie. Z powyższego możemy wywnioskować, że w procesie uczenia się konieczne jest dawanie więcej pozytywnych emocji po każdej reakcji uczenia się: natychmiast konieczne jest wzmocnienie pozytywne w przypadku prawidłowej odpowiedzi i negatywne w przypadku błędnej odpowiedzi, błędu ; - prawo ćwiczeń. To prawo polega na tym, że im częściej powtarza się związek między bodźcem a reakcją, tym jest on silniejszy. Odwrotność też jest prawdziwa. Programowane uczenie się opiera się na programie szkoleniowym, którego celem jest ścisłe usystematyzowanie następujących powiązań: - bezpośrednio materiały edukacyjne; - działania uczniów podczas jego rozwoju; - bezpośrednia kontrola nad przyswajaniem tego materiału. Jednocześnie materiał edukacyjny powinien być podzielony na małe, logicznie wypełnione dawki szkoleniowe, po opanowaniu których uczeń może odpowiadać na pytania kontrolne, wybierając prawidłowe jego zdaniem odpowiedzi z kilku wcześniej przygotowanych przez nauczyciela-programistę odpowiedzi, lub korzystając z wcześniej przygotowanych znaków, liter, cyfr możesz samodzielnie zaprojektować odpowiedź. W przypadku udzielenia prawidłowej odpowiedzi student może przystąpić do nauki nowej dawki dydaktycznej materiału. Jeśli uczeń udzieli błędnej odpowiedzi, musi wrócić, aby ponownie zapoznać się z materiałem ukończonego bloku szkoleniowego, a następnie powtórzyć próbę odpowiedzi na pytania. W oparciu o tę zasadę budowany jest elektroniczny podręcznik z różnych dyscyplin. Założycielem uczenia programowanego jest Skinnera. To on u podstaw technologii programowanego uczenia się postawił dwa wymagania: - przejście od kontroli do samokontroli; - przejście od systemu pedagogicznego do samokształcenia uczniów. Programowane uczenie się może opierać się na liniowych, rozgałęzionych programach adaptacyjnego uczenia się. Skinner był twórcą programów liniowych, w których uczeń musi zapoznać się z każdą porcją materiału edukacyjnego w określonej kolejności. tłum, z kolei został deweloperem programu rozgałęzionego. Crowder przyznaje, że uczeń może popełnić błąd i może mieć możliwość powtórzenia materiału, a następnie poprawienia go. Opracowany program szkoleniowy można realizować za pomocą komputera. 83. KSZTAŁCENIE PRZEMYSŁOWE I ZAWODOWE uformowany działalność zawodowa musi spełniać następujące wymagania: - osiągnąć zamierzony cel, czyli odtworzyć produkt z danej próbki; - wykonywać sekwencyjne czynności i operacje wdrażające technologię procesu produkcyjnego; - spełniać ustalony wskaźnik wydajności, tj. ilość produktu musi odpowiadać jednostce czasu; - być świadomym, czyli rozsądnie realizować świadomy cel; - być wykonane łatwo, szybko, w określonym tempie, z dużym automatyzmem. Automatyzm działań uwalnia świadomość od kontroli nad ruchowymi, zmysłowymi operacjami. Sednem kształtowania umiejętności są próby próbne. Wynika to z faktu, że umiejętności nie można kształtować bez wielokrotnych prób. Istnieją dwa główne sposoby uczenia się umiejętności. Pierwszy kierunek opiera się na rozwoju zróżnicowań sensorycznych, które stają się wytyczną dla działania i automatyzują ich percepcję, co skutkuje wytworzeniem świadomego nastawienia do opanowania umiejętności za pomocą ćwiczeń o złożonym charakterze. Drugi kierunek opierał się na rozwoju zróżnicowań motorycznych, a także starannym przetwarzaniu wszystkich elementów działań. Kierunek ten osiąga się poprzez zastosowanie ćwiczeń analitycznych na elementach standardowych, zadań formalnych, których rozwiązanie ułatwia znajomość wyniku i satysfakcja z jego osiągnięcia. Drogą do tego procesu jest konsolidacja elementów właściwego działania i stopniowe łączenie ich w całościowe działanie. Technikę tę można nazwać analityczną, w przeciwieństwie do drugiej, którą nazywa się syntetyczną. Odpowiedz na pytanie: „Która metoda jest lepsza?” - wystarczająco mocno. Na przykład przy analitycznym podejściu na początku wszystko idzie szybko i łatwo, umiejętności mają charakterystyczną różnicę - mają dużą jasność, poprawność i siłę. Trudno jednak połączyć je w jedną całość. Przy podejściu syntetycznym sytuacja jest odwrotna, początkowo opanowanie umiejętności jest powolne, z dużym trudem, umiejętności elastyczne, łatwo adaptacyjne. Ale dość szybko nabyte umiejętności łączy się w jedną całość. Efektywne kształtowanie umiejętności odbywa się w warunkach kształtowania indykatywnej podstawy działalności pedagogiki zawodowej. Opiera się to na zestawie obiektywnych warunków odzwierciedlonych przez osobę, na których naprawdę koncentruje się podczas wykonywania działań. Pełna szczegółowa treść działalności indykatywnej w kształtowaniu określonej umiejętności zawodowej jest zapisana w: „karta badania”. Karta szkoleniowa spełnia następujące funkcje: - ustala normatywną treść działania, próbkę jego realizacji; - organizuje orientacyjną aktywność osoby do analizy zadania i procesu jego realizacji. W ten sposób aktywność orientacyjna zmienia formę aktywności umysłowej. Strona wykonawcza ukształtowanej umiejętności zawsze pozostaje praktyczna. 84. GŁÓWNE TYPY INSTYTUCJI EDUKACYJNYCH Kształtowanie się osobowości rozpoczyna się w placówce przedszkolnej, której działalność bada pedagogika przedszkolna. Takie instytucje to żłobki, żłobki, przedszkola, szkoły - przedszkola, które są przeznaczone do pracy z dziećmi w wieku wczesnoszkolnym (od dwóch miesięcy do sześciu do siedmiu lat). Ponieważ dzieci spędzają w tych placówkach dużo czasu, a także ze względu na fakt, że wiek i względna słabość zewnętrznych wpływów społecznych stwarzają warunki do zwiększonego oddziaływania działalności pedagogicznej, nie należy traktować dzieciństwa jako okresu eliminowania niedociągnięć, to jest jakościowo wyjątkowym etapem w życiu człowieka, dlatego przedszkolne placówki edukacyjne uważane za odgrywające ważną rolę w kształtowaniu i rozwoju dziecka jako osoby. Ostatnie badania pokazują, że placówki przedszkolne muszą poprawić jakość kształcenia pedagogicznego swoich pracowników i wzmocnić wsparcie. Następny krok - szkoła edukacyjna. Jest to najbardziej masowy typ instytucji edukacyjnych, których działalność bada pedagogika szkolna. Przeprowadzone w ostatnich latach reformy szkolnictwa średniego wynikają z tego, że treści nauczania są przeładowane, a aby spełniało wymagania współczesnej cywilizacji, potrzeba 11-12 lat nauki. Dlatego od 2007 roku wprowadzono obowiązkową 11-letnią naukę. W latach dziewięćdziesiątych Zaczęły pojawiać się niepaństwowe szkoły oświatowe, które działają według elitarnych, autorskich programów. Niestety to doświadczenie nie zawsze kończy się sukcesem. Następnym krokiem w edukacji jest instytucje kształcenia zawodowego. Należą do nich szkoły zawodowe, licea zawodowe, ośrodki szkoleniowo-produkcyjne, szkoły techniczne itp. Instytucje te mają na celu rozwiązanie następującego problemu: szkolenie wykwalifikowanych pracowników na początkowym poziomie kształcenia zawodowego. Działalność tych instytucji bada pedagogika zawodowa. Powyższe instytucje działają w oparciu o podstawowe (lub pełne) wykształcenie studentów i zaspokajają potrzeby ludności w zdobywaniu zawodu do podjęcia pracy. Następnym krokiem są wyższe i średnie zawodowe instytucje edukacyjne. Instytucje te są dość licznie reprezentowane w systemie oświaty, odgrywają zauważalnie zwiększoną rolę społeczną w kształceniu wysoko wykwalifikowanej i wykwalifikowanej kadry. Te instytucje edukacyjne są uwzględniane przez pedagogikę wyższych i średnich szkół zawodowych. Proces edukacyjny w tych instytucjach łączy kształcenie ogólne i zawodowe oraz kształcenie podyplomowe. Panuje przekonanie, że bezprawne rozprzestrzenianie mechanizmów rynkowych na ten obszar edukacji, ignorowanie specyficznego pedagogicznego charakteru procesu edukacyjnego, powoduje różne i poważne szkody ludziom, społeczeństwu, produkcji i nauce. 85. PAŃSTWOWE STANDARDY EDUKACYJNE I PROGRAMY EDUKACYJNE Najistotniejszym pytaniem w edukacji jest „Kogo szkolić i czego uczyć?” Kraj ma państwowy standard edukacyjny и programy edukacyjne, które stanowią podstawę odpowiedzi na to pytanie, a także określają cele, treść procesu edukacyjnego, ustalają kryteria, czyli jakie jest minimum, które uczeń powinien zdobyć na tym etapie. Standardy edukacyjne mają komponenty federalne i regionalne, a także komponent konkretnej instytucji edukacyjnej i dobrze jest, gdy są zawarte w cechach kwalifikacji absolwenta. Pedagogiczne znaczenie tego ostatniego polega na tym, że pomaga: doprecyzować program nauczania i zawarty w nim zestaw dyscyplin akademickich; prawidłowo przydzielać godziny na dyscypliny akademickie; określać zadania i obowiązki studentów do samokształcenia oraz wydziałów, katedr, katedr, nauczycieli – za pomoc w kształtowaniu poszczególnych elementów strukturalnych cechy kwalifikacji (całość tych zadań i odpowiedzialności powinna obejmować wszystkie jej elementy); opracować kompleksowy plan pracy kształtującej osobowość, w tym środki zapewniające osiągnięcie pozytywnego wyniku do końca okresu edukacyjnego; wszechstronnie, w pełni i jakościowo ocenić osiągnięte wyniki i wkład w nie odpowiedzialnych podmiotów procesu edukacyjnego. Absolwent kończący instytucję edukacyjną musi mieć cechy społeczne, zawodowe, biznesowe osoby cywilizowanej, obywatela, specjalisty, specjalisty. Charakterystyka pedagogiczna absolwenta powinna być inna: - wykształcenie: ogólne, tj. rozumienie naukowego obrazu świata, praw środowiska, działalności człowieka itp.; jak również zawodowy - rozumienie swojego zawodu i jego miejsca w społeczeństwie, w swoim życiu; - wychowanie: ogólne - rozumienie sensu życia i dążenie w nim do cywilizowanej samorealizacji, a także zawodowe - miłość do zawodu; - szkolenie, czyli absolwent musi wiedzieć podstawowe nauczanie z zakresu nauk humanistycznych, nauk społeczno-ekonomicznych w ich działalności zawodowej; Konstytucja Federacji Rosyjskiej, normy etyczne i prawne, podstawowe ustawy federalne; ogólne dyscypliny humanitarne i społeczno-gospodarcze; ogólne dyscypliny zawodowe; dyscypliny specjalne; być w stanie realizować się w swojej działalności zawodowej; organizować swoją pracę na podstawie naukowej; właściwie rozumieć i ściśle przestrzegać norm etycznych; - rozwój: ogólny, na który składają się zdolności intelektualne, organizacyjne, biznesowe, twórcze oraz zawodowo - zawodowe. Z kolei programy edukacyjne zawierają w swojej treści wymagania GOST, osiągnięcia nauki, lekcje udanego doświadczenia itp. Struktura nowoczesnej edukacji definiuje trzy główne cykle dyscyplin naukowych: - ogólne dyscypliny humanitarne i społeczno-gospodarcze; - ogólne dyscypliny matematyczno-przyrodnicze; - ogólne dyscypliny zawodowe. 86. INNOWACJE W EDUKACJI W naszym kraju i za granicą nieustannie zachodzą zmiany w edukacji, które polegają na: prywatna innowacja, innowacja w idei modernizacji и reformy. Doświadczenie pokazuje, że innowacyjność jest inna cechy pedagogiczne: - mentalność kulturowa i etniczna, spójność i ciągłość; - ważność naukowa; - złożoność; - spójność pedagogiczna; - rzetelność pedagogiczna; - konstruktywność pedagogiczna; - rozległość pedagogiczna; - skuteczność pedagogiczna. Poprawa edukacji jest skuteczna, jeśli jest prowadzona pedagogicznie, naukowo, profesjonalnie, z ostrożnym podejściem do tradycji domowych. Innowacje w edukacji pojawiają się we wszystkich krajach, w tym w krajach rozwiniętych. Ponadto koszty w krajach rozwiniętych są 10 razy wyższe niż w krajach rozwijających się, co wpływa na szkolenie specjalistów. Globalne trendy zmian w edukacji to: - podniesienie prestiżu edukacji w społeczeństwie, jej priorytet; - troska o większą dostępność edukacji; - indywidualizacja i zróżnicowanie edukacji; - rozwój systemu kształcenia ustawicznego; - rozwój „edukacji równoległej”; - rozwój kształcenia na odległość; - konwergencja szkolnictwa ogólnego i zawodowego; - podnoszenie poziomu edukacji i kultury obywateli za pomocą środków masowego przekazu; - troska o poprawę jakości edukacji; - koncentracja na zagadnieniach kształtowania osobowości; - podniesienie jakości kształcenia absolwentów do życia i pracy w gospodarce rynkowej, wolności i demokracji; - zapewnienie partnerstwa między nauczycielem a uczniami, zwiększające samodzielność uczniów i ich odpowiedzialność za swój wybór; - doskonalenie treści, warunków i form kształcenia; - dbałość o rozwój umiejętności komunikacyjnych; - stowarzyszenie w placówkach edukacyjnych oświaty i nauki; - rozszerzenie powiązań między instytucjami edukacyjnymi a władzami lokalnymi i przedsiębiorstwami. Po odbyciu w latach 1990. specjalne międzynarodowe sympozjum pedagogiczne na temat „Jak wygląda dobra szkoła humanitarna?” powstały jego znaki, które zaczęły obejmować: - jedność działania i szeroka komunikacja we wszystkich elementach strukturalnych instytucji edukacyjnej; - partnerstwo między nauczycielem a uczniem; - styl demokratyczny i normy stosunków międzyludzkich; - zamiast jednolitości i obowiązku - wolność wyboru dla studentów; - optymistyczny nastrój, ogólna atmosfera entuzjazmu do nauki; - wspólne pragnienie wzajemnej pomocy, wzajemnej tolerancji; - bliskie kontakty ze sferą społeczną; - szerokie stosowanie zasad demokratycznych, samorządności, samokształcenia, wychowania w duchu wspólnoty i odpowiedzialności społecznej. Jeśli poszczególne fakty zagranicznego doświadczenia pedagogicznego można postrzegać z mniejszym lub większym sceptycyzmem, to kierunki rozwoju edukacji bez wątpienia wymagają szacunku wobec naszych warunków. 87. OGÓLNY SPOSÓB FORMOWANIA WIEDZY Kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności przebiega optymalnie, gdy jest zbudowane na ogólnych zasadach dydaktycznych, z uwzględnieniem specyfiki treści dyscyplin akademickich, grup studentów, indywidualności poszczególnych studentów oraz przy użyciu niezbędnych środków. Ogólna metodologia formowania wiedzy jest skuteczna, jeśli zapewnia przede wszystkim głębię przyswajania wiedzy. Według tego wskaźnika różnią się: - „rozpoznawanie wiedzy” – informacja, której uczestnik nie rozumie dobrze, ale zapamiętuje coś, gdy zostanie poproszony; - "wiedza-reprodukcja" - mechaniczne przyswajanie wiedzy, wkuwanie, przechowywanej w pamięci, ale mechanicznie odtwarzanej, gdy zadaje się uczniowi dodatkowe pytania, okazuje się, że nie ma właściwego zrozumienia; - "wiedza-przekonania" - głębokie zrozumienie, wiara w prawdziwość wiedzy, ich wartość i znaczenie dla siebie. Zachęcają do odpowiednich działań i uczynków w życiu i działalności zawodowej. Bez przekształceń w przekonania „wiedza-zrozumienie” jest formalne na egzaminach; - "wiedza-zastosowanie" - zrozumienie dlaczego, gdzie, kiedy, pod jakimi warunkami, jak je stosować i co się stanie, jeśli zostanie to zrobione nieprecyzyjnie; - „wiedza-twórczość” – samopogłębianie i wzbogacanie wiedzy przez ucznia, wyciąganie nowych wniosków, własne wnioski dotyczące powiązań z inną wiedzą, miejsca i sposobów zastosowania, o których uczniowi nie powiedziano, ale sam odgadł lub wyprowadził z własnego doświadczenia, swobodne wykorzystanie wiedzy do samodzielnego rozwiązywania nowych problemów dla ucznia. Pierwsze dwa rodzaje wiedzy to wyraźne „małżeństwo” w nauce. Metodologia skupia się na ich powstawaniu, aw systemie szkolnictwa wyższego asymilacja jest sprowadzana do poziomu kreatywności i jest sprawdzana z jej uwzględnieniem. Istnieje technika prawidłowego tworzenia wiedzy: - konieczne jest zrozumienie przez uczniów znaczenia zdobytej wiedzy; - należy osiągnąć przyswojenie naukowego znaczenia każdej nowej koncepcji, terminu wprowadzonego przez nauczyciela w nauce przedmiotu, dyscypliny, przedmiotu; - dla prawidłowego przyswajania wiedzy wymagana jest jasność prezentacji, figuratywność, przekonywanie, dowody, emocjonalność; - potrzebne jest stałe połączenie wiedzy z praktyką. Metodologia będzie skuteczna, jeśli zapewniona zostanie asymilacja relacji wiedzy i ich wzajemne połączenie. Warunek ten będzie możliwy do osiągnięcia, jeśli zostaną spełnione następujące warunki: - ogłoszenie głównych pytań tematu na początku lekcji; - jasne przypisanie przejścia z jednego pytania do drugiego w trakcie prezentacji („pytanie pierwsze”, „przejście do pytania drugiego”); - algorytmizacja treści poszczególnych wyjaśnień i zaleceń („istnieją trzy kryteria oceny: pierwsze ^ drugie ^ trzecie ^”, „rozwiązywanie takich problemów odbywa się w kilku etapach ^”); - podkreślanie związków tego, co jest prezentowane z wcześniej poznanym materiałem; - uzupełnienie prezentacji każdego numeru wnioskami, uogólnieniami jako podstawą przejścia do kolejnego numeru; - przyswajanie wiedzy powinno być połączone z aktywizacją i rozwojem myślenia ucznia; - konieczne jest przekształcenie najważniejszej wiedzy w wartości orientacji behawioralnej. 88. OGÓLNA METODOLOGIA BUDOWANIA UMIEJĘTNOŚCI Budowanie umiejętności - zadanie prawie każdego treningu, choć dla wielu jego rodzajów nie jest to ostatnie. Jest to szczególnie ważne w praktycznym kształceniu zawodowym. Ogólna technika budowania umiejętności jest skuteczna, jeśli: - oparte na zrozumieniu osobliwości wewnętrznych mechanizmów ukształtowanej umiejętności, psychologicznej i fizjologicznej. Ćwiczenia dobierane są w taki sposób, aby celowo i systematycznie uruchamiać właśnie te mechanizmy, które determinują jego cechy; - jest budowany z uwzględnieniem struktury (algorytmu) kształtowanej umiejętności - zestaw operacji i technik wykonywanych w określonej kolejności. W praktyce światowej istnieją trzy systemy, które uwzględniają strukturę umiejętności: przedmiot – uczeń od samego początku wykonuje wszystkie czynności w całości, niezależnie od złożoności strukturalnej; sala operacyjna - każda operacja jest opracowywana osobno do automatyzmu, a następnie uczy się wykonywania czynności jako całości; przedmiotowo-operacyjne (złożone) – osobno opracowywane są tylko poszczególne elementy, które są trudne do wypracowania, a następnie praktykant szkoli się w opanowaniu operacji jako całości. Doświadczenie pokazuje skuteczność pierwszego i trzeciego systemu. W praktyce dydaktycznej często wybierany jest tylko ten pierwszy; - Zapewnia tworzenie umiejętności krok po kroku. Wyróżnia się trzy etapy: analityczno-syntetyczny (opanowanie konstrukcji i wszystkich operacji działania przez ucznia), automatyzm (doprowadzenie umiejętności do wymaganej złożoności, szybkość, łatwość, jakość wykonania), rzetelność (utrwalenie umiejętności przez komplikowanie warunki i trudności). W związku z tym ćwiczenie jest również dobierane: po pierwsze - pod kątem poprawności, następnie - pod kątem poprawności i szybkości, w końcu - pod kątem rzetelności przy zachowaniu poprawności i szybkości; - przyczynia się do znaczącego opanowania akcji. Słusznie mówi się: tak jak w samej naturze głowa i ręce należą do tego samego ciała, tak w każdej pracy jest praca umysłowa i fizyczna. Dlatego metoda ćwiczeń nie jest tylko wielokrotnym powtarzaniem czynności, ale koniecznie świadoma w celu doskonalenia każdego następnego; - opiera się na zestawie metod i technik metodologicznych: objaśnienia, demonstracja, ćwiczenia, organizacja obserwacji oceniającej grupy nad działaniami wykonującego kontrolę, analiza, zapamiętywanie algorytmów. Przydatne jest dwukrotne pokazanie przykładowego wykonania czynności na początku lekcji: pierwsza przykładowa w realnym tempie, druga krok po kroku, powolna, z wyjaśnieniem co, jak, dlaczego, w czym zamówienie, czyli szkolenie. Następnie mogą być wymagane powtórne badania przesiewowe; - proponuje się stworzyć warunki zbliżone do tych, w których umiejętność powinna się najlepiej manifestować. Jest to szczególnie ważne dla szkolenia zawodowego, rozwoju umiejętności samoobrony, dla wojska, ratowników itp. W prawdziwym życiu uformowane umiejętności z powodzeniem manifestują się tylko w warunkach, w których zostały ukształtowane. Jeśli rzeczywiste warunki są inne, jakość działań jest mocno obniżona; - opiera się na ćwiczeniach, których tempo i stopień skomplikowania warunków są zindywidualizowane. 89. OGÓLNA METODA KSZTAŁTOWANIA UMIEJĘTNOŚCI Kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności przebiega optymalnie, gdy opiera się na ogólnych zasadach dydaktycznych, z uwzględnieniem specyfiki treści dyscyplin akademickich, grup studentów, indywidualności poszczególnych studentów oraz przy wykorzystaniu niezbędnych środków. Ogólna metodologia kształtowania umiejętności jest skuteczna, jeśli zapewnia przede wszystkim głębię przyswajania wiedzy. Umiejętność wykonywania czynności, które zostaną doprowadzone do punktu mechanicznego (automatyzmu) to prosta umiejętność. Nie jest to cel uczenia się, ale szczególne zadanie pierwszego, analityczno-syntetycznego etapu kształtowania umiejętności. Kompletne umiejętności kształtowane są głównie w celu rozwiązywania problemów życiowych i zawodowych, ale są również powszechne w edukacji szkolnej. Ogólna metodologia kształtowania umiejętności jest podobna do metodologii kształtowania umiejętności, ale ma również swoje różnice: - w swojej strukturze większość umiejętności jest bardziej skomplikowana niż umiejętności. Algorytm umiejętności jest elastyczny: czynności i operacje mogą być wykonywane inaczej, ich kolejność może się zmieniać, niektóre elementy mogą odpaść, niektóre przeciwnie można włączyć. Dlatego zwraca się szczególną uwagę na sensowność, ważność wszystkich działań (co, jak, w jakiej kolejności i dlaczego powinno być zrobione i zmieniane w zależności od sytuacji); - na etapie analityczno-syntetycznym, jeśli to konieczne, ćwiczy się niektóre operacje i techniki, które są częścią struktury umiejętności, z których realizacja niektórych zostaje doprowadzona do automatyzacji (umiejętności); - nie ma umiejętności na etapie automatyzacji, a zamiast niej, po opanowaniu podstawowej struktury akcji, rozpoczyna się etap wykonywania akcji w "zwykłym" - najbardziej prawdopodobnych (trzy do siedmiu) sytuacjach; - na etapie różnorodności i elastyczności, gdy warunki do wykonania działania nabierają różnorodności (począwszy od sytuacji pomiędzy normalnymi). Studenci uczą się rozwiązywania tego samego problemu w ciągle zmieniających się warunkach, które wymagają od nich modyfikowania kolejności działań, wykluczania niektórych metod i operacji oraz zastępowania ich innymi. stawiane są wymagania dla samodzielnej, twórczej, rozsądnej modyfikacji działań i wyborów w nowych warunkach; - najważniejszy jest ostatni etap - rzetelność umiejętności. To specyficzny i niezwykle ważny etap dla formacji. Nowość, zaskoczenie, szybkość zmian, znaczenie, ryzykowność, niebezpieczeństwo, zwiększona odpowiedzialność, sprzeciw, zwiększone prawdopodobieństwo niepowodzenia itp. stają się coraz bardziej skomplikowane i mnożą się Uczniowie uczą się obserwować, myśleć, oceniać, działać niezależnie, wykazywać zaradność, rozsądek, pożądany rezultat, pomimo nowości, niezwykłości, nieoczekiwaności zaistniałej sytuacji. Złożoność środowiska i trudności na końcu kształtowania umiejętności zbliżają się do niepewności, w której uczą się szkolonych podejmowania najlepszych decyzji. Większą wagę przywiązuje się do analizy ćwiczeń, dyskusji działań, wspólnego poszukiwania optymalnej i rozsądnej opcji. 90. KSZTAŁCENIE ZAWODOWE DOROSŁYCH W ORGANIZACJACH Instytucje edukacyjne kładą wszechstronne fundamenty ludzkiego profesjonalizmu. Ale przejście ucznia, studenta, kadeta, słuchacza do praktycznej pracy nie jest końcem, ale początkiem opanowania prawdziwego profesjonalizmu. Każdy musi się ciągle uczyć i temu służy profesjonalny trening bezpośrednio w organizacjach, bez przerywania wykonywania obowiązków pracowniczych. Szkolenie zawodowe prowadzone z personelem bezpośrednio w organizacjach musi być specjalnie zorganizowanym systemem pedagogicznym. Specjalne rodzaje szkoleń zawodowych są: - specjalny - dotyczący aktualnych zagadnień rozwiązywania specjalnych zadań zawodowych, podnoszenia kwalifikacji zawodowych pracowników; - zawodowe i pedagogiczne – wyposaża kierownika i pracowników w minimum wiedzy pedagogicznej niezbędnej do prawidłowego uwzględniania czynników pedagogicznych w ich działaniach zawodowych; - profesjonalno-psychologiczny - realizowany w celu przygotowania pracowników do skutecznego pokonywania trudności psychologicznych w pracy; - grupa - przygotowuje specjalne grupy i cały personel do dobrze skoordynowanych wspólnych działań; - organizacyjny - ma za zadanie szkolenie organizacyjne pracowników, przyzwyczajenie ich do ścisłego i precyzyjnego przestrzegania porządku organizacyjnego i dyscypliny w pracy; - bezpieczeństwo pracy – mające na celu zapobieganie urazom, śmierci pracowników, a także wypadkom i awariom. Istotną w nim innowacją jest przygotowanie do zapewnienia osobistego bezpieczeństwa zawodowego jako specjalne szkolenie dla osób, których działalność stale wiąże się z zagrożeniem życia; - ekstremalne - w szczególności zwiększa gotowość pracowników na wypadek wypadków, katastrof, klęsk żywiołowych i innych złożonych i niebezpiecznych sytuacji; - menedżersko – zawodowo-pedagogiczne, kształtujące i doskonalące przygotowanie menedżerów do zagadnień pedagogiki zarządzania. Rozwiązywanie problemów przez różne organizacje zawodowe zwykle wymaga szczególnie skoordynowanych działań odrębnych grup, na przykład załogi samolotu, statku itp. Błędem jest sądzić, że można indywidualnie szkolić specjalistów, a następnie łączyć ich w zapewnione zostaną działania grupowe i skuteczne. Istnieje specjalna umiejętność zawodowa grup, zasadniczo różna od umiejętności indywidualnych i zawierająca strukturalnie trzy cechy elementy pedagogiczne. Pierwszym elementem jest wyrafinowanie organizacji: wyraźne, silne opanowanie przez każdego członka grupy jego miejsca w niej, funkcji, obowiązków, działań i sposobów ich koordynacji z działaniami innych członków grupy w treści, miejscu i czas. Drugim elementem jest gotowość taktyczna: organizacyjne i wysokiej jakości wykonywanie wspólnych działań w celu rozwiązywania typowych zadań zawodowych w odpowiadających im warunkach. Trzecim elementem jest rzetelność zawodowa: brak jakichkolwiek oczywistych słabości wśród poszczególnych członków grupy, rozwój elastycznych wspólnych działań w nieprzewidywalnych sytuacjach. Autor: Wojtina Yu.M.
▪ Historia państwa i prawa krajowego. Kołyska
Nowy sposób kontrolowania i manipulowania sygnałami optycznymi
05.05.2024 Klawiatura Primium Seneca
05.05.2024 Otwarto najwyższe obserwatorium astronomiczne na świecie
04.05.2024
▪ sekcja witryny Nadzór audio i wideo. Wybór artykułu ▪ Artykuł Wienera Norberta. Biografia naukowca ▪ artykuł Co to jest albinos? Szczegółowa odpowiedź ▪ artykuł pieprz jamajski. Legendy, uprawa, metody aplikacji ▪ artykuł Tuner antenowy. Encyklopedia elektroniki radiowej i elektrotechniki ▪ artykuł Gniazdo samochodowe 220 V 400 W. Encyklopedia elektroniki radiowej i elektrotechniki
Komentarze do artykułu: Kat Dziękujemy!
Strona główna | biblioteka | Artykuły | Mapa stony | Recenzje witryn
www.diagram.com.ua |
Polecamy ciekawe artykuły Sekcja 
Zobacz inne artykuły Sekcja 
Najnowsze wiadomości o nauce i technologii, nowa elektronika:
Wszystkie języki tej strony