Bezpłatna biblioteka techniczna

Pedagogika dla nauczycieli. Ściągawka: krótko, najważniejsza

Katalog / Notatki z wykładów, ściągawki

Komentarze do artykułu

Spis treści

1. Pojęcie pedagogiki i etapy jej rozwoju
2. Przedmiot, przedmiot, zadania i funkcje pedagogiki
3. Struktura pedagogiki i jej związek z innymi naukami
4. Główne kategorie pedagogiki
5. Pojęcie metodologii w naukach pedagogicznych
6. Kultura metodyczna nauczyciela
7. Niestabilność stylu rodzicielskiego
8. Metody badań pedagogicznych
9. Pojęcie celu edukacji
10. Prawa oświatowe
11. Warunki rozwoju osobistego
12. Związek rozwoju i edukacji
13. Wpływ środowiska na rozwój osobowości
14. Proces pedagogiczny jako system
15. Wzorce i etapy procesu pedagogicznego
16. Cele pedagogiczne
17. Technologie pedagogiczne
18. Istota i kierunek innowacji pedagogicznych
19. Innowacyjne instytucje edukacyjne
20. Systemy edukacyjne
21. Optymalizacja systemu pedagogicznego
22. Funkcje nauczyciela
23. Wymagania nauczyciela
24. Potencjał zawodowy nauczyciela
25. Struktura działalności pedagogicznej i umiejętności pedagogiczne
26. Kwalifikacja pedagogiczna i certyfikacja nauczycieli
27. Ogólna koncepcja dydaktyki
28. Główne kategorie dydaktyki
29. Podstawowe koncepcje dydaktyczne
30. Istota procesu uczenia się
31. Jedność wychowawczych, rozwojowych i wychowawczych funkcji wychowania”
32. Charakterystyka zasad wychowania
33. Wzorce uczenia się, ich klasyfikacja
34. Wpływ czynników uczenia się na produktywność procesu dydaktycznego
35. Motywy jako główne siły napędowe procesu dydaktycznego
36. Pojęcie treści kształcenia i zasady jego formowania
37. Teorie organizacji treści kształcenia
38. Standard stanowy
39. Plany edukacyjne
40. Charakterystyka programów nauczania
41. Podręczniki i poradniki naukowe
42. Pojęcie i istota metody i odbioru treningu
43. Klasyfikacja metod nauczania
44. Klasyfikacja metod ze względu na rodzaj (naturę) aktywności poznawczej (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin)
45. Metody nauczania werbalnego
46. Wizualne i praktyczne metody nauczania
47. Wybór metod nauczania
48. Pojęcie pomocy dydaktycznych, ich klasyfikacja
49. Wyposażenie gabinetu
50. Techniczne pomoce szkoleniowe
51. Uczenie się rozwojowe
52. Problem w nauce
53. Szkolenie programowane i komputerowe
54. Nauka modułowa
55. Formy organizacji kształcenia i ich rozwój w dydaktyce
56. Zajęcia lekcyjne w systemie edukacji
57. Wymagania dotyczące nowoczesnej lekcji
58. Typologia i struktura lekcji
59. Przygotowanie lekcji
60. Pomocnicze formy edukacji
61. Organizacja zajęć edukacyjnych uczniów w klasie
62. Istota kontroli uczenia się jako koncepcja dydaktyczna
63. Metody i formy kontroli
64. Testowanie osiągnięć i rozwoju
65. Ocena wiedzy ucznia
66. Słabe osiągnięcia ucznia
67. Pojęcia „edukacja”, „samokształcenie”, „reedukacja”
68. Zasady edukacji
69. Pedagogika Humanistyczna
70. Metody wychowania i metody oddziaływania pedagogicznego
71. Środki procesu edukacyjnego
72. Formy edukacji
73. Kierunki pracy wychowawczej
74. System wychowawczy klasy jako zjawisko i koncepcja pedagogiczna
75. Relacje interpersonalne w zespole
76. Struktura i etapy tworzenia zespołu pedagogicznego
77. Współczesne zagraniczne koncepcje pedagogiczne
78. Cele kształcenia w pedagogice zagranicznej
79. Podstawy koncepcyjne wychowania rodzinnego w różnych okresach rozwoju społeczeństwa
80. Podstawa prawna wychowania rodziny
81. Edukacja rodzinna: zasady i treść
82. Rodzaje niewłaściwego rodzicielstwa
83. Potencjał edukacyjny rodziny
84. Naruszenia zachowania dziecka w rodzinie
85. Formy zależnego zachowania dziecka
86. Wskaźniki zachowań rodzicielskich
87. Główne działania wychowawcy klasy w pracy z uczniami i ich rodzicami
88. Formy interakcji między wychowawcą klasy a rodzicami uczniów
89. System edukacji ogólnej w Rosji
90. Pytania teorii zarządzania szkołą
91. Główne przepisy prawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”

1. Pojęcie pedagogiki i etapy jej rozwoju

Słowo „pedagogika” ma pochodzenie greckie. W dosłownym tłumaczeniu oznacza „dzieci”.

W nowoczesnym sensie pedagogika jest komplet wiedzy i umiejętności w zakresie szkoleń i edukacji, skutecznych sposobów przekazywania zgromadzonych doświadczeń oraz optymalnego przygotowania młodszego pokolenia do życia i pracy.

Źródła rozwoju pedagogiki:

- wielowiekowe praktyczne doświadczenie wychowania, utrwalone w sposobie życia, tradycjach, obyczajach ludzi, pedagogice ludowej;

- prace filozoficzne, społeczne, pedagogiczne i psychologiczne;

- aktualna światowa i krajowa praktyka edukacyjna;

- dane ze specjalnie zorganizowanych badań pedagogicznych;

- doświadczenie nauczycieli-innowatorów.

Źródłem europejskich systemów edukacji była starożytna filozofia grecka. Jej najwybitniejsi przedstawiciele: Demokryt, Sokrates, Platon, Arystoteles. Swoistym rezultatem rozwoju grecko-rzymskiej myśli pedagogicznej była praca „Kształcenie mówcy” Marka Kwintyliana, starożytnego rzymskiego filozofa i nauczyciela.

Średniowieczna edukacja, ściśnięta w uścisku teologii i scholastyki, w dużej mierze zatraciła progresywną orientację starożytności. Na tym etapie historycznym byli wykształceni na swój czas filozofowie, którzy stworzyli obszerne dzieła pedagogiczne: Tertulian, Augustyn, Akwinata.

Renesans dał wielu błyskotliwym myślicielom, humanistycznym nauczycielom. Są to Erazm z Rotterdamu, Vittorino de Feltre, Francois Rabelais, Michel Montaigne.

Oddzielenie pedagogiki od filozofii i jej sformalizowanie w system naukowy nastąpiło w XVII wieku. i kojarzy się z imieniem czeskiego nauczyciela Jana Amosa Comeniusa. Zaproponowane przez niego zasady, metody, formy nauczania stały się podstawą myśli pedagogicznej.

Angielski filozof i pedagog John Locke skupił swoje główne wysiłki na teorii edukacji („Myśl o edukacji”).

Francuscy materialiści i oświeceni XVIII wieku. D. Diderot, K. Helvetius, P. Holbach, J.J. Rousseau prowadził w pedagogice bezkompromisową walkę z dogmatyzmem, scholasyzmem i werbalizmem.

Działalność francuskich oświecających w dużej mierze zdeterminowała pracę szwajcarskiego nauczyciela Johanna Pestalozziego. Zaproponował progresywną teorię nauczania i wychowania moralnego uczniów.

Światową sławę pedagogice rosyjskiej przyniósł K.D. Uszyński.

Pod koniec XIX - początek XX wieku. Intensywne badania problemów pedagogicznych rozpoczęły się w USA, gdzie centrum myśli pedagogicznej ulega stopniowemu rozproszeniu. Powstały ogólne zasady, wyprowadzono wzorce edukacji człowieka, opracowano i wdrożono skuteczne technologie edukacyjne. Najwybitniejszymi przedstawicielami pedagogiki amerykańskiej są John Dewey i Edward Thorndike.

S.T. brał czynny udział w twórczych poszukiwaniach nowej pedagogiki okresu popaździernikowego. Szackiego.

Wybitnym nauczycielem domowym jest słusznie A.S. Makarenko. Przemyślał klasyczne dziedzictwo pedagogiczne, brał udział w badaniach pedagogicznych w latach 1920-1930, wypracował szereg nowych dziedzin edukacji.

Moralne problemy wychowania młodzieży badał V.A. Suchomlińskiego. Jego rady dydaktyczne zachowują swoje znaczenie w pojmowaniu współczesnych sposobów myślenia pedagogicznego i szkoły.

Obecny etap rozwoju pedagogiki opiera się na samorozwoju dyscypliny naukowej, która łączy procesy integracji i różnicowania z interakcją z innymi naukami.

2. Przedmiot, przedmiot, zadania i funkcje pedagogiki

Przedmiot pedagogiki - są to zjawiska rzeczywistości, które determinują rozwój człowieka, innymi słowy to edukacja, który jest badany przez wiele nauk (filozofia, psychologia, socjologia itp.). Pedagogia - to jedyny nauka o pedagogice specjalnej w wielu naukach, które mogą badać pewne aspekty działalności edukacyjnej.

Przedmiot pedagogiki edukacja jawi się jako realny holistyczny proces pedagogiczny, celowo organizowany w specjalnych instytucjach społecznych (instytucjach rodzinnych, edukacyjnych, kulturalnych).

Pedagogika jako nauka bada istotę, wzorce, trendy, perspektywy kształcenia i sposoby rozwoju człowieka przez całe życie. Na tej podstawie pedagogika rozwija teorię i technologię organizacji procesu edukacyjnego, formy i metody interakcji między nauczycielem a uczniami oraz strategie i metody ich interakcji.

Pedagogika dotyczy przede wszystkim trzy główne elementy procesu edukacyjnego:

- cele nauczania (dlaczego uczyć);

- treść szkolenia (czego uczyć);

- Formy i metody nauczania (jak uczyć).

Główne zadania pedagogiki mający na celu stworzenie skutecznego systemu pedagogicznego we wszystkich dziedzinach życia ludzkiego: publicznej, osobistej, politycznej itp.

Do takich zadań należą:

- identyfikacja i badanie wzorców w dziedzinie edukacji i szkoleń, zarządzania systemami edukacyjnymi i edukacyjnymi;

- badanie i rozpowszechnianie doświadczeń pedagogicznych;

- prognozowanie dalszego rozwoju systemów edukacyjnych;

- rozwój nowych metod, środków i form szkolenia i edukacji;

- wdrażanie wyników badań pedagogicznych do praktyki wychowania;

- udział w międzynarodowych projektach pedagogicznych, wymiana informacji, studiowanie zagranicznych doświadczeń w pracy pedagogicznej;

- rozwój systemów funkcjonowania placówek pedagogicznych i zwiększenie ich efektywności. Nauka pedagogiczna spełnia te same funkcje, co każda inna dyscyplina naukowa: opis, wyjaśnienie i przewidywanie zjawisk obszar rzeczywistości, który studiuje. Ale nauka pedagogiczna, której przedmiot leży w sferze społecznej i humanitarnej, ma swoją specyfikę. Rzeczywistość pedagogiczna nie może ograniczać się jedynie do obiektywnego odzwierciedlenia tego, co jest badane. Łączy w sobie dwie funkcje, które w innych dziedzinach naukowych są zwykle dzielone między różne dyscypliny:

Naukowe i teoretyczne funkcja realizowana na trzech poziomach:

- opisowy (badanie zaawansowanego, innowacyjnego doświadczenia pedagogicznego);

- diagnostyczny (identyfikacja stanu zjawisk pedagogicznych, sukcesu i skuteczności wspólnych działań nauczycieli i uczniów);

- proroczy (eksperymentalne badania procesu pedagogicznego i budowa bardziej efektywnych modeli tego procesu). Konstrukcyjne i techniczne funkcja realizowana jest również na trzech poziomach:

- rzutowy (opracowanie materiałów dydaktycznych, programów nauczania, pomocy dydaktycznych);

- transformacyjny (wprowadzenie do praktyki osiągnięć nauk pedagogicznych);

- refleksyjna i korygująca (analiza i ocena wpływu wyników badań naukowych na praktykę nauczania i wychowania).

3. Struktura pedagogiki i jej związek z innymi naukami

Pedagogika, która przeszła długą drogę rozwoju, przekształciła się obecnie w rozbudowany system wiedzy naukowej.

Rozwój edukacji jako zjawiska społecznego, zgłębia historia nauczania pedagogicznego historia pedagogiki. Zasada historyzmu - najważniejsza zasada rozwoju każdej nauki. Badanie tego, co już było, porównując to z teraźniejszością, nie tylko pomaga lepiej prześledzić główne etapy rozwoju współczesnych zjawisk, ale także ostrzega przed powtarzaniem błędów przeszłości, usprawiedliwia propozycje prognostyczne skierowane na przyszłość .

Pedagogika Ogólna - podstawowa dyscyplina naukowa badająca ogólne wzorce edukacji człowieka, rozwijająca ogólne podstawy procesu edukacyjnego we wszystkich typach instytucji edukacyjnych. W pedagogice ogólnej istnieją dwa poziomy: teoretyczne i stosowane (normatywny). Tradycyjnie pedagogika ogólna obejmuje cztery sekcje:

- podstawy ogólne;

- dydaktyka (teoria uczenia się);

- teoria wychowania;

- szkolnictwo.

Pedagogika przedszkolna i szkolna stanowi podsystem pedagogika wieku. Tutaj badamy wzorce wychowania osoby dorastającej, odzwierciedlające specyfikę działalności dydaktyczno-wychowawczej w określonych grupach wiekowych. Pedagogika wieku, w swojej dotychczasowej formie, obejmuje cały system szkolnictwa średniego.

Przedmiot pedagogika szkolnictwa wyższego są prawa procesu edukacyjnego w warunkach uczelni, specyficzne problemy uzyskania wyższego wykształcenia. Pedagogika pracy zajmuje się problematyką zaawansowanego szkolenia, a także przekwalifikowania pracowników w różnych sektorach gospodarki narodowej, rozwoju nowej wiedzy i zdobywania nowego zawodu w wieku dorosłym.

W podsystemie pedagogika społeczna sektory takie jak pedagogika rodziny, reedukacja przestępców i inne Osoby z różnymi zaburzeniami i niepełnosprawnością rozwojową są objęte zakresem: pedagogika specjalna. Zagadnieniami edukacji i wychowania osób głuchych i niemych zajmuje się: pedagogika głuchych, ślepy - tyflopedagogika, upośledzony umysłowo - oligofrenopedagogika.

Szczególną grupą nauk pedagogicznych są tzw prywatnyLub Przedmiot, metody, badając wzorce nauczania i studiowania określonych dyscyplin naukowych we wszystkich typach placówek oświatowych.

Pedagogika porównawcza bada wzorce funkcjonowania i rozwoju systemów edukacyjnych w różnych krajach.

Pedagogika zawodowa bada procesy pedagogiczne ukierunkowane na określone wykształcenie zawodowe człowieka.

Pedagogika, jak każda nauka, rozwija się w ścisłym powiązaniu z innymi naukami. Filozofia, będąc podstawą zrozumienia celów wychowania i edukacji, odgrywa ważną rolę metodologiczną w procesie rozwoju teorii pedagogicznych.

Anatomia i fizjologia stanowią podstawę zrozumienia biologicznej istoty człowieka.

Szczególne znaczenie dla pedagogiki ma jej powiązanie z psychologią: pedagogika posługuje się psychologicznymi metodami badań, każdy dział pedagogiki znajduje oparcie w odpowiednim dziale psychologii.

Związki między pedagogiką a fizjologia, socjologia, historia, literatura, ekologia, ekonomia itp.

4. Główne kategorie pedagogiki

Główne kategorie pedagogiczne to wychowanie, rozwój, edukacja, samodoskonalenie (samokształcenie).

Edukacja - społeczne celowe tworzenie warunków (materialnych, duchowych, organizacyjnych) dla przyswajania doświadczeń społeczno-historycznych przez nowe pokolenie w celu przygotowania go do życia społecznego i produktywnej pracy. Kategoria „edukacja” jest jedną z głównych w pedagogice. Charakteryzując zakres pojęcia, wyróżniają edukację w szerokim sensie społecznym, w tym wpływ na osobowość całego społeczeństwa, oraz edukację w sensie wąskim - jako celowe działanie mające na celu ukształtowanie systemu cech osobowości, postaw i wierzenia. Edukacja jest często interpretowana w jeszcze bardziej lokalnym sensie – jako rozwiązanie konkretnego problemu edukacyjnego. W konsekwencji, Edukacja - jest to celowe kształtowanie osobowości oparte na kształtowaniu:

- pewne relacje z przedmiotami, zjawiskami otaczającego świata;

- perspektywa;

- zachowanie (jako przejaw relacji i światopoglądu).

Rodzaje edukacji:

- umysłowy;

- moralny;

- fizyczny;

- praca;

- estetyczne itp.

Pedagogika zgłębia istotę edukacji, jej wzorce, kierunki i perspektywy rozwoju, rozwija teorie i technologie edukacji, określa jej zasady, treści, formy i metody.

Edukacja jest konkretnym zjawiskiem historycznym ściśle związanym z poziomem społeczno-gospodarczym, politycznym i kulturowym społeczeństwa i państwa.

Ludzkość zapewnia rozwój każdej osoby poprzez edukację, przekazując doświadczenia swoich i poprzednich pokoleń.

rozwój - proces zmian ilościowych i jakościowych w osobowości i społeczności ludzkiej. Rezultatem tego procesu jest rozwój jednostki (zbioru, grupy). Rozwój - jest to poziom doskonałości i skuteczności intelektualnych, twórczych, fizycznych, zawodowych, prężnych cech, cech i zdolności jednostki.

Rozwój osobisty odbywa się pod wpływem zewnętrznych i wewnętrznych czynników społecznych i naturalnych, kontrolowanych i niekontrolowanych.

W procesie edukacji człowieka następuje jego rozwój, którego poziom następnie wpływa na wychowanie, zmienia je.

Edukacja to specjalnie zorganizowany system warunków zewnętrznych stworzony w społeczeństwie dla rozwoju człowieka. Specjalnie zorganizowany system edukacyjny to instytucje edukacyjne, instytucje zajmujące się zaawansowanym szkoleniem i przekwalifikowaniem personelu. Przekazuje i odbiera doświadczenia pokoleń zgodnie z celami, programami, strukturami przy pomocy specjalnie przeszkolonych nauczycieli. Wszystkie instytucje edukacyjne w państwie są zjednoczone w jednym systemie edukacji, poprzez który zarządzany jest rozwój człowieka.

Edukacja rozumiana jest jako proces i wynik asymilacji przez człowieka doświadczeń pokoleń w postaci systemu wiedzy, umiejętności, postaw.

Sednem edukacji jest uczenie się.

szkolenie - specjalnie zorganizowany, celowy proces bezpośredniego przekazywania doświadczeń pokoleń, wiedzy, umiejętności interakcji nauczyciela i ucznia.

samokształcenie - jest to proces przyswajania przez osobę doświadczeń poprzednich pokoleń poprzez wewnętrzne czynniki duchowe, które zapewniają rozwój.

5. Pojęcie metodologii w naukach pedagogicznych

W szerokim sensie metodologia jest interpretowany jako system zasad i metod konstruowania działań teoretycznych i praktycznych oraz doktryna o tym systemie. Odpowiednio metodologia nauk pedagogicznych uważana za doktrynę struktury, logicznej organizacji, metod i środków działania w zakresie teorii i praktyki pedagogicznej.

Metodologia może być również rozumiana jako doktryna metody naukowego poznania i transformacji świata. Zgodnie z tą definicją metodologia pedagogiki jest interpretowany jako system wiedzy o przepisach wyjściowych, o przesłankach i strukturze teorii pedagogicznej, o zasadach podejść naukowych i sposobach pozyskiwania wiedzy odzwierciedlających rzeczywistość pedagogiczną; doktryna pierwotnych (podstawowych) przepisów, struktury, funkcji i metod badań pedagogicznych, poznania i przekształcania rzeczywistości pedagogicznej.

Metodolodzy nauk pedagogicznych zapewniają zasadniczo rzetelne podejście do specyfiki poznania wszelkich przedmiotów i zjawisk rzeczywistości pedagogicznej.

Metodologia odpowiada na pytanie, w jaki sposób osiągnąć ten czy inny rezultat w działaniu poznawczym lub praktycznym, skupiając się na pewnym systemie wartości. Dlatego jest to zestaw norm zachowania, które prowadzą do określonych wyników zgodnie z celami, które należy osiągnąć. Ona może być opisowy, studiującyLub regulacyjne.

W metodologii jako dyscyplinie nauki zasadne jest uwypuklenie aspektu aktywności, który jest interpretowany poprzez pojęcie „działalności metodologicznej” w dwóch formach – wsparcia metodologicznego i badań metodologicznych.

Zadanie badań metodologicznych - identyfikacja wzorców i kierunków rozwoju nauk pedagogicznych i ich powiązania z praktyką, zasad podnoszenia efektywności i jakości badań pedagogicznych, analiza ich kompozycji pojęciowej i metod.

Wsparcie metodologiczne przez konkretne badanie pedagogiczne można rozumieć możliwość wykorzystania określonego zasobu wiedzy do uzasadnienia procesu działalności badawczej, jej logiki i metod oraz oceny jej jakości.

Źródłami wiedzy pozwalającymi na metodyczne prowadzenie badań są:

- ogólne przepisy i kategorie filozoficzne umożliwiające rozpatrywanie problemu przez pryzmat wiedzy filozoficznej;

- ogólna metodologia naukowa;

- wiedza uzyskana w wyniku badań metodologicznych z zakresu pedagogiki;

- specjalne teorie naukowe, które mogą stać się środkiem wsparcia metodologicznego dla konkretnego badania;

- wyniki refleksji metodologicznej, refleksje nauczyciela nad stosowanymi przez niego metodami poznania naukowego, nad logiką.

W ostatnich latach instytucje edukacyjne mają nową funkcję - badania i poszukiwania, których realizacja przyczynia się do zwiększenia efektywności całego procesu pedagogicznego.

Nauczyciel staje się badaczem, czyli podmiotem wiedzy, dlatego też jego działalność wymaga wsparcia naukowego (przede wszystkim metodologicznego). Wsparcie metodologiczne to zespół środków poznania, które pełnią funkcję regulatora, za pomocą którego są planowane, korygowane i kontrolowane własne poszukiwania naukowe, proces badawczy.

6. Kultura metodyczna nauczyciela

Kultura metodologiczna - holistyczna, wielopoziomowa i wielokomponentowa edukacja, która obejmuje filozofię pedagogiczną nauczyciela (przekonania), aktywność umysłową w trybie refleksji metodologicznej (rozumienie), wewnętrzny plan świadomości (samoświadomość) i jest określona przez wielopoziomowe właściwości integralnej indywidualności.

Dla nauczyciela-badacza ważna jest znajomość aktualnych podejść do działań badawczych i poleganie na nich.

Podejście do aktywności koncentruje się na badaniu aktywności edukacyjnej ucznia, aktywności zawodowej nauczyciela, identyfikacji ich struktur, warunków formacji, rodzajów orientacyjnych podstaw działania itp. Pozwala zidentyfikować możliwości formacji indywidualnej zdolności i cechy osobiste uczniów, studentów, nauczycieli w różnych rodzajach działalności.

Osobiste podejście bierze pod uwagę, że wszelkie zewnętrzne wpływy pedagogiczne zawsze działają pośrednio, załamując się przez wewnętrzne uwarunkowania osobowości i indywidualności człowieka (jego cechy psychiczne i osobiste), polegając na jego aktywności (samokształcenie, samorozwój, samokształcenie, samokształcenie rząd).

Podejście to skupia się na kształtowaniu postawy wartościowej wobec dziecka jako osoby, co z kolei wymaga badania warunków rozwoju człowieka w osobie, badania mechanizmów samorealizacji, samorealizacji rozwój, samoregulacja, samoobrona społeczna, przystosowanie człowieka do warunków społecznych, jego integracja ze społeczeństwem.

Metoda ta przewiduje badanie nomenklatury celów osobistych, identyfikację określonych treści kształcenia, na podstawie których kształtują się cechy osobowe i główne obszary indywidualności (intelektualne, motywacyjne, emocjonalne, wolicjonalne, przedmiotowo-praktyczne, egzystencjalna, samoregulacyjna), uzasadnienie systemów i technologii pedagogicznych ukierunkowanych na osiąganie celów rozwoju osobistego.

Podejście systemowe (metoda analizy systemowej) wymaga uwzględnienia wszystkich zjawisk i procesów we wzajemnym ich powiązaniu. Koncentruje się na rozważaniu zjawisk pedagogicznych z punktu widzenia takich kategorii jak system, relacja, połączenie, interakcja.

Komunikacja oznacza ustanowienie wspólnej jedności. To właśnie łączy różne elementy systemu w jedną całość. Komunikacja (zależność, warunkowość) to taki związek między obiektami, gdy zmiana w jednym z nich prowadzi do zmiany w drugim, a przy braku zmian w jednym nie ma odpowiednich zmian w drugim. Komunikacja to rodzaj relacji.

Zastosowanie tego podejścia pozwala badaczowi na wyodrębnienie pierwiastków i określenie składu systemu; znaleźć sposób, w jaki elementy są ze sobą połączone; zidentyfikować kręgosłup, czynniki dominujące; ustawić poziom integralności systemu; zbadać jego interakcję ze środowiskiem zewnętrznym; zidentyfikować jego funkcje.

Podejście probabilistyczne ukierunkowuje badacza na identyfikację zawodowych prawdopodobnych zadań, z którymi najczęściej spotyka się nauczyciel. Po wyodrębnieniu pewnego rodzaju takich problemów możliwe jest opracowanie technologii ich rozwiązywania.

7. Metody badań pedagogicznych

Metody badawcze to sposoby rozwiązywania problemów badawczych.

Należą do nich następujące.

Nadzór pedagogiczny

Badanie zjawisk pedagogicznych wymaga od badacza bezpośredniej ich obserwacji, gromadzenia i ewidencjonowania materiału faktograficznego związanego z pracą pedagogiczną.

Rozmowa badawcza

Za pomocą tej metody badacz poznaje opinię i stosunek zarówno pedagogów, jak i uczniów do pewnych faktów i zjawisk pedagogicznych, a tym samym stara się uzyskać głębsze zrozumienie istoty i przyczyn tych zjawisk.

Badanie dokumentacji szkolnej i wytworów działalności uczniów

Studiując stymulującą rolę oceniania wiedzy studentów pod kątem ich osiągnięć, nie można obejść się bez analizy dzienników zajęć, zapisów postępów z ostatnich lat studiów.

Eksperyment pedagogiczny

Istota eksperymentu jako metody badawczej polega na szczególnej organizacji działalności pedagogicznej nauczycieli i uczniów w celu sprawdzenia i uzasadnienia wcześniej opracowanych teoretycznych propozycji lub hipotez.

W zależności od ustawień docelowych rozróżnia się następujące typy eksperymentów: ustalający, twórczo-transformacyjny i kontrolny.

Eksperyment stwierdzający jest zwykle przeprowadzany na początku badania i ma za zadanie wyjaśnienie przypadków z praktyki szkolnej w takim lub innym badanym problemie.

Esencja eksperyment twórczy i transformacyjny polega na opracowaniu podstaw teoretycznych i konkretnych środków metodologicznych w celu rozwiązania badanego problemu. Tworzy się nowa sytuacja psychologiczna, aby zmienić stan rzeczy na lepsze.

Kolejnym krokiem w badaniu tego problemu jest weryfikacja ustaleń i wypracowanej metodologii w praktyce szkół masowych. To zadanie rozwiązuje się za pomocą eksperyment kontrolny, której istotą jest zastosowanie sprawdzonej metodyki w pracy innych szkół i nauczycieli.

serce naturalny eksperyment polega na analizie pewnych zjawisk pedagogicznych, chęci tworzenia sytuacji pedagogicznych w taki sposób, aby nie naruszały one zwykłego toku działania uczniów i nauczycieli iw tym sensie miały charakter naturalny.

Badanie i uogólnienie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego

Metoda ta opiera się na badaniu i teoretycznym zrozumieniu praktyki najlepszych szkół i nauczycieli, którzy z powodzeniem prowadzą szkolenia i edukację.

Jeśli konieczne jest przeprowadzenie masowego badania pewnych zagadnień, uzasadnione jest przeprowadzenie pytający i zaproś uczniów do odpowiedzi na kilka specjalnie dobranych pytań. Dzięki temu możliwe jest stosunkowo szybkie zbadanie tego problemu i przeprowadzenie wywiadów z dużą liczbą studentów.

ocena - metoda badawcza, gdy badani są proszeni, na przykład, o ocenę znaczenia pewnych cech moralnych w rozwoju osobowości. Blisko niego jest metoda kompetentnych ocen.

Metody statystyki matematycznej służą do ilościowej analizy materiału faktycznego uzyskanego w trakcie badania.

Analiza teoretyczna pomysłów pedagogicznych umożliwia dokonywanie głębokich uogólnień naukowych na najważniejsze zagadnienia edukacji i wychowania oraz odnajdywanie nowych wzorców tam, gdzie nie można ich ujawnić za pomocą empirycznych (eksperymentalnych) metod badawczych.

8. Pojęcie celu wychowania”

Cel edukacji - są to te z góry określone (przewidywane) rezultaty w przygotowaniu młodszych pokoleń do życia, w ich rozwoju osobistym i formacji, do których dążą w procesie pracy wychowawczej. Dokładna znajomość celów edukacji daje nauczycielowi jasne wyobrażenie o tym, jaką osobę powinien uformować, i nadaje swojej pracy niezbędny sens i kierunek.

Cele i zadania kształcenia są bezpośrednio związane z określeniem treści i metodyki pracy wychowawczej.

Cel kształcenia jest określony potrzeb rozwoju społeczeństwa i zależy od sposobu produkcji, tempa postępu społecznego i naukowo-technicznego, osiągniętego poziomu rozwoju teorii i praktyki pedagogicznej, możliwości społeczeństwa, instytucji edukacyjnych, nauczycieli i uczniów.

Teraz celem edukacji jest kształtowanie osobowości, która wysoko ceni ideały wolności, demokracji, humanizmu, sprawiedliwości i ma naukowe poglądy na otaczający go świat, co wymaga pewnej metodologii pracy wychowawczej. We współczesnej szkole głównym treścią kształcenia i wychowania jest przyswajanie wiedzy naukowej o rozwoju przyrody i społeczeństwa, a metodologia staje się coraz bardziej demokratyczna i humanistyczna.

Różne cele edukacji w różny sposób determinują zarówno jej treść, jak i charakter metodologii.. Istnieje między nimi organiczna jedność. Ta jedność pojawia się jako zasadnicza prawidłowość pedagogiki.

Kształtowanie wszechstronnej i harmonijnie rozwiniętej osobowości nie tylko działa jako obiektywna potrzeba, ale także staje się głównym celem nowoczesnej edukacji.

Tradycyjne składniki wychowania to: wychowanie umysłowe, wychowanie techniczne, wychowanie fizyczne, wychowanie moralne i estetyczne, które należy łączyć z rozwojem skłonności, skłonności i zdolności jednostki oraz włączaniem jej w pracę produkcyjną.

W rozwoju i kształtowaniu osobowości ogromne znaczenie ma przede wszystkim wychowanie fizyczne, wzmocnienie sił i zdrowia, rozwój prawidłowej postawy i kultury sanitarno-higienicznej.

Kluczowym problemem w procesie wszechstronnego i harmonijnego rozwoju osobowości jest: edukacja umysłowa. Równie istotnym elementem wszechstronnego i harmonijnego rozwoju osobowości jest: szkolenie techniczne lub wprowadzenie go do nowoczesnych postępów technologicznych.

świetna rola i zasady moralne w rozwoju i kształtowaniu osobowości. Równocześnie dużą wagę przywiązuje się do duchowego rozwoju członków społeczeństwa, zapoznawania ich ze skarbami literatury i sztuki, kształtowania w nich wysokich odczuć i walorów estetycznych, tj. edukacja estetyczna.

Edukacja powinna być nie tylko wszechstronna, ale także harmonijna. To znaczy, że wszystkie aspekty osobowości powinny być ze sobą ściśle powiązane.

Niezwykle ważne jest stworzenie w szkole warunków do opanowania podstaw współczesnych nauk o przyrodzie i człowieku, nadających pracy dydaktyczno-wychowawczej rozwijający się charakter.

Najważniejsze w wszechstronnym rozwoju jednostki jest edukacja i rozwój moralny, edukacja obywatelska i narodowa, edukacja świadomości ekologicznej, zapoznanie z bogactwem narodowej i światowej kultury estetycznej.

9. Wzory edukacji

pod prawa oświaty należy rozumieć stabilne, powtarzalne i znaczące powiązania w procesie edukacyjnym, których realizacja pozwala na osiąganie efektywnych rezultatów w rozwoju i kształtowaniu osobowości.

Wzory wychowania stanowią podstawowe zasady lub wymagania, na podstawie których należy prowadzić pracę wychowawczą.

1. Jedność celów, treści i metod kształcenia.

2. Nierozerwalna jedność edukacji i wychowania (w wąskim znaczeniu) w całościowym procesie pedagogicznym.

3. Edukacja osobista następuje tylko w procesie włączania jej w działania.. Aby człowiek zdobywał wiedzę, musi prowadzić aktywność poznawczą. Nie da się wychować pracowitości, kolektywizmu bez angażowania ucznia w aktywność zawodową, w relacje międzyludzkie i rozwiązywanie problemów zbiorowych. Na tej podstawie S.T. Shatsky i A.S. Makarenko nie bez powodu zdecydowany wychowanie jako sensowna organizacja życia i działalności uczniów”.

4. Edukacja to pobudzenie aktywności ukształtowanej osobowości w działaniach zorganizowanych. Wzorzec ten wynika z faktu, że efektywny rozwój i kształtowanie osobowości następuje tylko wtedy, gdy jest ona bardzo aktywna w zorganizowanych działaniach.

Podstawową przyczyną aktywności człowieka są te wewnętrzne sprzeczności między osiągniętym i koniecznym poziomem rozwoju, którego doświadcza w różnych sytuacjach życiowych, a które zachęcają go do pracy i pracy nad sobą.

Sztuka wychowania polega w tym przypadku na tym, że nauczyciel potrafi kreować sytuacje pedagogiczne, które wzbudzają w uczniach takie wewnętrzne sprzeczności i tym samym pobudzają ich aktywność w różnego rodzaju aktywnościach.

Rozwijając sferę potrzebowo-motywacyjną jednostki oraz stwarzając warunki niezbędne do kształtowania się w niej zdrowych potrzeb, zainteresowań i motywów do działania (zachowania) wydaje się możliwe stymulowanie jej aktywności i uzyskanie odpowiedniego efektu wychowawczego.

6. W procesie edukacji konieczne jest okazanie człowieczeństwa i szacunku dla jednostki w połączeniu z wysokimi wymaganiami. Podstawą psychologiczną tej prawidłowości jest to, że charakter relacji między nauczycielem a osobą kształconą powoduje u tej ostatniej pewne przeżycia wewnętrzne (emocjonalno-emocjonalne) i bezpośrednio wpływa na jej aktywność i rozwój.

7. W procesie edukacji trzeba otworzyć przed uczniami perspektywy ich rozwoju, pomóc im osiągnąć radość z sukcesu.

8. W procesie edukacji konieczne jest rozpoznanie pozytywnych cech uczniów i budowanie na nich.

9. W edukacji konieczne jest uwzględnienie wieku i indywidualnych cech uczniów.

10. Edukacja powinna być prowadzona w zespole i przez zespół..

11. W procesie edukacji konieczne jest osiągnięcie jedności i spójności wysiłków pedagogicznych nauczycieli, rodzin i organizacji społecznych”..

12. W procesie edukacji zachęcić dziecko do samokształcenia.

10. Warunki rozwoju osobistego

Rozwój człowieka - bardzo złożony, długotrwały i kontrowersyjny proces. Cechą charakterystyczną tego procesu jest: dialektyczne przejście zmian ilościowych na jakościowe przekształcenia cech fizycznych, psychicznych i duchowych człowieka. Wynikiem rozwoju jest ukształtowanie się człowieka jako gatunku biologicznego i jako istoty społecznej.

Rozwój uczniów odbywa się w trzech powiązanych ze sobą obszarach: biologicznym, psychologicznym i społecznym. Etapy (kroki, fazy) rozwoju w każdym kierunku są względnie niezależne, nie są bezpośrednio od siebie zależne, chociaż mają wzajemny wpływ. Istnieją również prawidłowości w każdym kierunku, które ukazują związki przyczynowo-skutkowe między warunkami a skutkami (nowotwory).

Rozwój osobisty odbywa się pod wpływem wielu czynników:

- dziedziczność;

- środowisko (społeczne, biogenne, abiogenne);

- Edukacja;

- własna praktyczna działalność danej osoby.

W tym kontekście czynnik traktowany jest jako siła napędowa procesu rozwoju, a warunek jako okoliczność, od której ten rozwój zależy, środowisko, w którym następuje rozwój dziecka.

Warunki - są to składniki lub cechy środowiska, w którym uczeń się rozwija. System wszystkich warunków życia tworzy środowisko człowieka. Można w nim wyróżnić podsystemy uwarunkowań biologicznych, psychologicznych i społecznych.

Warunki zabudowy dzielą się na konieczne i wystarczające.

Wymagania wstępne - wewnętrzna obiektywna prawidłowość pojawiania się, istnienia i działania uczniów. Decydują o edukacji rozwojowej i wychowaniu.

Wystarczające warunki związane z przyczynami, podstawami, sprzecznościami rozwoju.

Brak lub niewystarczalność koniecznych i wystarczających warunków prowadzi do zaprzestania lub spowolnienia rozwoju uczniów.

Rozwój biologiczny i stan organizmu ma istotny wpływ na inne obszary rozwoju iw pewnym stopniu determinuje organizację procesu wychowawczego i socjalizację jednostki. Najważniejsze z tych wpływów to: stan ośrodkowego układu nerwowego и dziedziczność.

dziedziczenie biologiczne ze względu na geny decyduje o budowie i wielkości ciała, etapie dojrzewania organizmu, cechach biologicznych i psychicznych.

Genetycznie społeczne cechy osoby nie są dziedziczone: mowa, moralność, pracowitość, dyscyplina, abstrakcyjna symboliczna wiedza teoretyczna, umiejętności itp.

Biologiczny rozwój organizmu stanowi podstawę kształtowania funkcji umysłowych (wola, emocje, intelekt, pamięć itp.) dziecka, wśród których znajdują się m.in. naturalne funkcje psychiczne i kulturowe funkcje psychicznepowstające w wyniku abstrakcyjnej aktywności znakowej (w tym mowy) i dzielą się na proste i wyższe.

O edukację, socjalizację i życie najważniejsze są wyższe funkcje umysłowe, które łączą się w złożone systemy (komunikacja, aktywność, relacje, motywy itp.) i stanowią specyficzną treść psychiki osoby wykształconej. Edukacja i trening stanowią główne warunki rozwoju wyższych funkcji umysłowych.

11. Związek rozwoju i edukacji

Rozwój mentalny (rozumiane jako tworzenie wewnętrznego świata duchowego jednostki) i Edukacja (definiowany jako celowy rozwój przez wychowanka kultury duchowej ludu pod kierunkiem wychowawcy) połączone: rozwój kultury duchowej jednostki następuje pod wpływem czynników wychowawczych, a z kolei wychowanie będzie skuteczne tylko zgodnie z możliwościami jednostki.

Wpływ dziedziczności i środowiska koryguje edukacja. Edukacja jest główną siłą zdolną nadać społeczeństwu pełnoprawną osobowość. Skuteczność oddziaływania edukacyjnego polega na celowości, systematycznym i wykwalifikowanym przywództwie. w odróżnieniu EdukacjaKtóry opiera się na ludzkiej świadomości i wymaga jego udziału, dziedziczność i środowisko działają nieświadomie i podświadomie. To decyduje o roli, miejscu, możliwościach wychowania w formacji człowieka.

Edukacja podporządkowuje rozwój osoby zamierzonemu celowi.. Celowy i systematyczny wpływ edukatorów prowadzi do tworzenia nowych, wstępnie zaprojektowanych połączeń odruchów warunkowych, których nie można stworzyć w żaden inny sposób. Jednym z najważniejszych zadań właściwie zorganizowanej edukacji jest rozpoznawanie skłonności i talentów, rozwój zgodny z indywidualnymi cechami osoby, jej zdolnościami i możliwościami.

Specjalne badania wykazały, że edukacja może zapewnić rozwój pewnych cech, opierając się jedynie na skłonnościach, jakie narzuca natura”.

Sama edukacja, wpływając na rozwój człowieka, zależy od rozwoju, stale zależy od osiągniętego poziomu rozwoju. Jest to złożona dialektyka relacji między rozwojem a wychowaniem jako celami i środkami. Skuteczność edukacji determinowana jest poziomem przygotowania osoby do postrzegania wpływu edukacyjnego, ze względu na wpływ dziedziczności i środowiska.. Ludzie poddają się edukacji inaczej – od całkowitego odrzucenia wymagań edukacyjnych do bezwzględnego podporządkowania się woli wychowawcy. Istniejący „opór przed edukacją” jako przeciwdziałanie środowisku zewnętrznemu emanujący od wychowawcy determinuje efekt końcowy. Oparte na tym decydującą rolę odgrywają konkretne sytuacje i relacje ludzi w procesie edukacyjnym.

Siła oddziaływania edukacyjnego zależy od wielu warunków i okoliczności.

L.S. Wygotski uzasadnił wzór, zgodnie z którym cele i metody edukacji powinny odpowiadać nie tylko poziomowi rozwoju już osiągniętemu przez dziecko, ale także jego „strefie bliższego rozwoju”. Zidentyfikował dwa poziomy rozwoju umysłowego:

- „poziom rozwoju rzeczywistego” – dziecko wykonuje zadania samodzielnie;

- "strefa bliższego rozwoju" - dziecko rozwiązuje problem z pomocą dorosłych.

Edukacja jest uznawana za dobrą, jeśli wyprzedza rozwój.

Zadaniem wychowania jest stworzenie „strefy najbliższego rozwoju”, która później przeniesie się w „strefę rzeczywistego rozwoju”.

Osobowość kształtuje wychowanie, które prowadzi rozwój, skupiając się na procesach, które jeszcze nie dojrzały, ale są w trakcie formowania.

12. Wpływ środowiska na rozwój osobowości

Osoba staje się osobą dopiero w procesie socjalizacja, czyli komunikacja, interakcja z innymi ludźmi. Poza społeczeństwem ludzkim rozwój duchowy, społeczny i umysłowy nie może mieć miejsca.

Socjalizacja jednostki jest zjawiskiem obiektywnym, jest wieloaspektowa i dlatego jest przedmiotem wielu nauk. W pedagogice jako nauce o wychowaniu wszystkie aspekty socjalizacji są brane pod uwagę i wykorzystywane do poznania i optymalnej organizacji przekazywania doświadczeń społecznych i wartości duchowych z pokolenia na pokolenie.

W procesie rozwoju społecznego w wewnętrznym świecie jednostki pojawiają się nowe formacje - wyższe funkcje psychiczne, do których zalicza się wiedzę o zjawiskach społecznych, relacjach i normach, stereotypach, postawach społecznych, przekonaniach, społecznie akceptowanych formach zachowań i komunikacji, aktywności społecznej .

W socjalizacji wyróżnia się podsystemy kulturowe i społeczne. Informacje o nich znajdują się w strefach potencjału i najbliższego rozwoju, więc sukces socjalizacji w dużej mierze zależy od środowiska społecznego ucznia, od tych osób, które wyjaśnią mu istotę aktywności społecznej i relacji, normy zachowania.

Rzeczywistość, w której odbywa się rozwój człowieka, nazywa się środowisko. Na kształtowanie się osobowości wpływają różnorodne warunki zewnętrzne, m.in. geograficzne, społeczne, szkolne, rodzinne. Według intensywności kontaktów rozróżnia się środowiska bliskie (domowe) i odległe (społeczne).

Charakterystyka środowiska społecznego: system społeczny, system stosunków produkcji, materialne warunki życia, charakter przepływu produkcji i procesów społecznych itp.

W pobliżu (domu) środowisko - rodzina, krewni, przyjaciele. To środowisko ma ogromny wpływ na rozwój człowieka, zwłaszcza w dzieciństwie. Z reguły to w rodzinie pierwsze lata życia człowieka są decydujące dla formacji, rozwoju i formacji. Rodzina w dużej mierze determinuje zakres zainteresowań dziecka oraz jego potrzeby, poglądy i orientacje wartości. Rodzina stwarza również warunki, w tym materialne, do rozwoju naturalnych skłonności. W rodzinie leżą cechy moralne i społeczne.

Kryzys rodziny na obecnym etapie, zdaniem ekspertów, stał się przyczyną wielu negatywnych zjawisk społecznych, a przede wszystkim przyczyną wzrostu przestępczości nieletnich.

W rodzinie i szkole, w warunkach ograniczonych relacjami domowymi i aktywnością poznawczą, prowadzona jest socjalizacja częściowa. Główne nowotwory społeczne pojawiają się w pracy i działalności społecznej.

Społeczne normy zachowania i wartości kulturowe są skutecznie opanowywane pod wpływem autorytatywnej osoby dorosłej. Społeczna interakcja z nim prowadzi do umiędzynarodowienia (przypisania) społecznego doświadczenia poprzez urzeczywistnienie (reprodukcję) kulturowych potrzeb, pragnień, czemu towarzyszą względy prestiżu, zysku, potrzeby posłuszeństwa.

Kultura władzy jest dawca, młodzieżowy odbiorca kultury (postrzeganie). Relacja nastolatka z autorytatywną osobą dorosłą to: akulturacja interpersonalna - interakcja dwóch indywidualnych kultur, z których jedna jest bardziej rozwinięta i autorytatywna.

13. Proces pedagogiczny jako system

Proces pedagogiczny to specjalnie zorganizowana interakcja między nauczycielem a uczniem, uwzględniająca treści kształcenia i wychowania, z wykorzystaniem różnych środków pedagogicznych, mająca na celu realizację zadań pedagogicznych, które zapewniają zaspokojenie potrzeb społeczeństwa i samej jednostki w jego rozwoju i samorozwoju.

Proces pedagogiczny jest przedstawiony jako pięcioelementowy system: cel uczenia się (dlaczego uczyć); treść informacji edukacyjnych (czego uczyć); metody, metody nauczania, środki komunikacji pedagogicznej (jak uczyć); nauczyciel; student.

Proces pedagogiczny jest tworzony przez nauczyciela. Wszędzie tam, gdzie odbywa się proces pedagogiczny, bez względu na to, jaki nauczyciel go tworzy, będzie miał następującą strukturę:

Cel - Zasady - Treść - Metody - Środki - Formy.

cel odzwierciedla końcowy efekt interakcji pedagogicznej, do której dążą nauczyciel i uczeń.

Zasady zaprojektowane w celu określenia głównych kierunków osiągnięcia celu.

Zawartość - to część doświadczenia pokoleń, które jest przekazywane uczniom, aby osiągnąć cel zgodnie z wybranymi kierunkami.

Metody - są to działania nauczyciela i ucznia, poprzez które treść jest przekazywana i odbierana.

Środki jako zmaterializowany podmiot metody pracy z treścią są stosowane w jedności z metodami.

kształt organizacja procesu pedagogicznego nadaje mu logiczną kompletność, kompletność.

Dynamikę procesu pedagogicznego osiąga się poprzez interakcję jego trzech struktur:

- pedagogiczne;

- metodyczny;

- psychologiczny.

stworzyć struktura metodologiczna cel podzielony jest na szereg zadań, zgodnie z którymi ustalane są kolejne etapy działalności nauczyciela i ucznia.

Struktury pedagogiczne i metodologiczne procesu pedagogicznego są ze sobą organicznie powiązane.

Struktura psychologiczna proces pedagogiczny: procesy percepcji, myślenia, rozumienia, zapamiętywania, przyswajania informacji; przejawianie przez uczniów zainteresowań, skłonności, motywacji do nauki, dynamiki nastroju emocjonalnego; wzrost i spadek fizycznego stresu neuropsychicznego, dynamika aktywności, wydajność i zmęczenie.

W konsekwencji w psychologicznej strukturze procesu pedagogicznego można wyróżnić trzy podstruktury psychologiczne: procesy poznawcze; motywacja do nauki; Napięcie.

Aby proces pedagogiczny „rozpoczął”, konieczne jest zarządzanie.

Zarządzanie pedagogiczne - jest to proces przenoszenia sytuacji pedagogicznej, procesów z jednego stanu do drugiego, odpowiadających celowi.

Elementy procesu zarządzania: wyznaczanie celów; wsparcie informacyjne (diagnozowanie cech uczniów); formułowanie zadań w zależności od celu i cech uczniów; projektowanie, planowanie działań w celu osiągnięcia celu; wdrożenie projektu; kontrola postępów realizacji; dostosowanie; zreasumowanie.

Proces pedagogiczny - jest proces pracy, odbywa się do realizacji zadań istotnych społecznie. Specyfiką tego procesu jest to, że praca edukatorów i praca edukatorów przenikają się, tworząc rodzaj relacji między uczestnikami – interakcja pedagogiczna.

14. Wzorce i etapy procesu pedagogicznego

Wśród ogólne wzorce procesu pedagogicznego wyróżniać się w ten sposób.

1. Prawidłowość dynamiki procesu pedagogicznego - wielkość wszystkich kolejnych zmian zależy od wielkości zmian w poprzednim etapie. Proces pedagogiczny ma stopniowy, krokowy charakter; im wyższe osiągnięcia pośrednie, tym bardziej znaczący wynik końcowy.

2. Wzorzec rozwoju osobowości w procesie pedagogicznym. Tempo i osiągnięty poziom rozwoju osobowości zależą od: dziedziczności; środowisko edukacyjne i edukacyjne; włączenie do działań edukacyjnych; stosowane środki i metody oddziaływania pedagogicznego.

3. Wzorzec zarządzania procesem edukacyjnym. Skuteczność oddziaływania pedagogicznego zależy od: intensywności informacji zwrotnej między uczniami a nauczycielami; wielkość, charakter i zasadność działań naprawczych wobec uczniów.

4. Regularność stymulacji. Wydajność procesu pedagogicznego zależy od: działania wewnętrznych bodźców (motywów) do działań edukacyjnych; intensywność, charakter i aktualność zewnętrznych (społecznych, pedagogicznych, moralnych, materialnych itp.) bodźców.

5. Prawidłowość jedności sensorycznej, logicznej i praktyki w procesie pedagogicznym. Skuteczność procesu edukacyjnego zależy od: intensywności i jakości percepcji sensorycznej; logiczne rozumienie postrzeganego; praktyczne zastosowanie sensownego.

6. Wzór jedności działań zewnętrznych (pedagogicznych) i wewnętrznych (poznawczych). Skuteczność procesu pedagogicznego zależy od: jakości działalności pedagogicznej; jakość własnej działalności edukacyjnej i wychowawczej uczniów.

7. Prawidłowość warunkowości procesu pedagogicznego. Przebieg i rezultaty procesu edukacyjnego zależą od: potrzeb społeczeństwa i jednostki; możliwości (materialne, techniczne, ekonomiczne itp.) społeczeństwa; warunki procesu (moralno-psychologiczne, sanitarno-higieniczne, estetyczne itp.).

Główne etapy procesu pedagogicznego:

- przygotowawcze;

- podstawowy;

- ostateczna.

Na etapie przygotowawczym rozwiązywane są następujące zadania: wyznaczanie celów, diagnostyka stanu, prognozowanie osiągnięć, projektowanie i planowanie rozwoju procesu.

Etap realizacji procesu pedagogicznego (główny) można uznać za stosunkowo izolowany system, który zawiera ważne powiązane ze sobą elementy: wyznaczanie i wyjaśnianie celów i zadań nadchodzącej działalności; interakcja między nauczycielami i uczniami; wykorzystanie zamierzonych środków i form procesu pedagogicznego; tworzenie korzystnych warunków; wdrażanie różnych środków stymulujących działalność dzieci w wieku szkolnym; zapewnienie połączenia procesu pedagogicznego z innymi procesami.

Ważną rolę na tym etapie odgrywa: informacja zwrotna, które stanowią podstawę do podejmowania decyzji dotyczących zarządzania operacyjnego. Operacyjna informacja zwrotna w trakcie procesu pedagogicznego przyczynia się do terminowego wprowadzania poprawek korygujących, które zapewniają interakcji pedagogicznej niezbędną elastyczność.

Cykl procesu pedagogicznego się kończy etap analizy osiągniętych wyników (etap końcowy).

15. Cele pedagogiczne

Proces pedagogiczny jest tworzony przez nauczyciela w celu prowadzenia wychowania, kształcenia i szkolenia uczniów. Jednocześnie każdy uczeń ma swój własny cel uczenia się, własne metody i środki nauczania. Cele nauczyciela i ucznia podczas tej samej lekcji mogą się różnić. Im bliżej zewnętrznego procesu nauczania i wewnętrznego procesu uczenia się, tym skuteczniejszy jest proces pedagogiczny, tym lepsze relacje edukacyjne są budowane.

cel - kategoria filozoficzna, stanowi idealną prognozę wyniku działania, wyprzedzającą odzwierciedlenie wydarzeń w ludzkim umyśle.

Cel pedagogiczny - jest to przewidywanie nauczyciela i ucznia o wynikach ich interakcji w postaci uogólnionych formacji mentalnych, zgodnie z którymi następnie wszystkie inne elementy procesu pedagogicznego są skorelowane z celem pedagogicznym.

Rodzaje celów pedagogicznych Cele normatywne państwa - To są najbardziej ogólne cele określone w dokumentach rządowych, w państwowych standardach edukacyjnych.

cele publiczne - cele różnych sektorów społeczeństwa, odzwierciedlające ich potrzeby, zainteresowania i wymagania dotyczące szkolenia zawodowego.

Cele inicjatywy - są to cele bezpośrednio wypracowane przez samych praktykujących nauczycieli i ich uczniów, z uwzględnieniem typu placówki edukacyjnej, profilu specjalizacji i przedmiotu, z uwzględnieniem poziomu rozwoju uczniów, przygotowania nauczycieli.

Każdy cel ma swój temat, czyli to, co ma zostać rozwinięte w uczniu. Na tej podstawie wyróżnia się trzy grupy celów:

- pierwsza grupa - cele kształtowania wiedzy, umiejętności, zdolności, tj. cele kształtowania świadomości i zachowania;

- druga grupa - cele kształtowania postaw wobec najróżniejszych aspektów życia: społeczeństwo, praca, temat lekcji, zawód, przyjaciele, rodzice, sztuka itp.;

- trzecia grupa - cele kształtowania aktywności twórczej, rozwój umiejętności, skłonności, zainteresowań uczniów.

Cele organizacyjne są ustalane przez nauczyciela w obszarze pełnionej przez niego funkcji kierowniczej (np. celem jest wykorzystanie samorządności w organizowaniu działań edukacyjnych uczniów).

Cele metodologiczne związane z transformacją technologii uczenia się i zajęć pozalekcyjnych uczniów (np. zmiana metod nauczania, wprowadzenie nowych form organizacji procesu edukacyjnego).

Zadaniem nauczyciela jest tworzenie procedur wyznaczania celów dla uczniów; studiować i znać cele każdego z nich, przyczyniać się do realizacji pożytecznych celów. Cele uczniów powinny być uwzględnione w procesie pedagogicznym wraz z celami wyznaczonymi przez nauczyciela. Zbieżność celów nauczyciela i uczniów jest najważniejszym warunkiem powodzenia procesu pedagogicznego.

Rozwój celu - proces jest logiczny i konstruktywny, jego istotą jest:

1) porównać, podsumować niektóre informacje;

2) dokonać wyboru najważniejszych informacji;

3) na jego podstawie sformułować cel, tj. określić przedmiot celu, przedmiot celu oraz niezbędne konkretne działania.

Obiekt celu pedagogicznego - konkretny uczeń lub grupa uczniów na określonych stanowiskach.

Przedmiot celu pedagogicznego - to jest strona osobowości ucznia, która musi ulec przekształceniu w tym procesie pedagogicznym;

4) podjąć decyzję o osiągnięciu celu, zrealizować cel.

16. Technologie pedagogiczne

Технология - zasób wiedzy o metodach i środkach prowadzenia procesów produkcyjnych.

Całość wiedzy o metodach i środkach prowadzenia procesu edukacyjnego można nazwać: technologia procesu edukacyjnego.

W literaturze krajowej pojęcie „technologia uczenia się” rozszerzony do terminu „technologie pedagogiczne”, rozumiejąc przez to sensowną technikę procesu edukacyjnego.

Najbardziej pojemne znaczenie terminu „technologie pedagogiczne” zawiera następującą definicję.

Technologie pedagogiczne - jest to sposób na realizację treści szkolenia przewidzianych programem nauczania, stanowiący system form, metod i środków szkoleniowych zapewniający najskuteczniejszą realizację celów.

W technologii nauczania treści, metody i środki nauczania są ze sobą powiązane i współzależne. Umiejętność pedagogiczna nauczyciela polega na doborze odpowiednich treści, stosowaniu najlepszych metod i środków nauczania zgodnie z programem i postawionymi zadaniami pedagogicznymi.

Można nazwać proces opracowywania określonej technologii pedagogicznej pedagogiczny proces projektowania. Kolejność kroków będzie następująca:

- wybór treści szkoleń przewidzianych programem nauczania i programami;

- wybór priorytetowych celów, na które powinien być ukierunkowany nauczyciel;

- wybór technologii skoncentrowanej na zestawie celów lub na jednym celu priorytetowym;

- rozwój technologii szkoleniowej.

Projektowanie technologii nauczania obejmuje projektowanie treści dyscypliny, formy organizacji tego procesu, wybór metod i środków szkoleniowych.

Technologia uczenia się - kategoria systemu, której elementami strukturalnymi są: cele nauczania; treść szkolenia; środki oddziaływania pedagogicznego (środki nauczania i motywacji), organizacja procesu edukacyjnego; uczeń nauczyciel; wynik działalności.

Tak więc technologia uczenia się obejmuje organizację, zarządzanie i kontrolę procesu uczenia się. Wszystkie aspekty tego procesu są ze sobą powiązane i wzajemnie na siebie wpływają.

Do tej pory nie ma jednoznacznie ustalonej klasyfikacji technologii uczenia się, jednak wyróżniono dwie gradacje - tradycyjne i innowacyjne.

Tradycyjna nauka opiera się na metodach wyjaśniająco-ilustracyjnych i reprodukcyjnych, a jej główna istota sprowadza się do procesu przekazywania uczniom gotowej, znanej wiedzy.

Nowe technologie edukacyjne powstają w wyniku badań naukowych, dzięki odkryciom naukowym. Rozwój cybernetyki i technologii komputerowej doprowadził do rozwoju zaprogramowanego uczenia się; wyniki badań nad wzorcami rozwoju ludzkiego myślenia doprowadziły do ​​rozwoju uczenia się opartego na problemach; podejście do aktywności powstało na podstawie badań psychologów i filozofów z zakresu ludzkiej działalności.

Tworzenie nowych technologii odbywa się w następującej kolejności:

- identyfikacja możliwości poprzez podstawowe badania;

- określenie skuteczności poprzez badania stosowane;

- opracowanie dokumentacji, oprogramowania i narzędzi metodologicznych; szkolenie nauczycieli;

- replikacja i dystrybucja oprogramowania.

17. Istota i kierunek innowacji pedagogicznych

Innowacje pedagogiczne - są to pomysły, procesy, środki i rezultaty podjęte w jedności jakościowego doskonalenia systemu pedagogicznego.

Proces pedagogiczny odbywa się w systemie pedagogicznym. System pedagogiczny - jest to kombinacja komponentów (części), która pozostaje stabilna wraz ze zmianami. Jeśli zmiany (innowacje) przekroczą dopuszczalny limit, system upada, a na jego miejscu pojawia się nowy system o innych właściwościach.

Większa produktywność procesu edukacyjnego jest zawsze konsekwencją doskonalenia systemu pedagogicznego.

Istnieją dwa główne sposoby doskonalenia systemu pedagogicznego: intensywny, ekstensywny.

intensywny sposób zapewnia rozwój systemu pedagogicznego kosztem rezerw wewnętrznych.

rozległa ścieżka rozwój systemu pedagogicznego opiera się na przyciąganiu dodatkowych mocy (inwestycji) - nowe fundusze, sprzęt, technologie, inwestycje itp.

Zachodnia szkoła rozwija się na szerokiej ścieżce, zwiększenie ilościowej charakterystyki produktu pedagogicznego głównie dzięki nowym technologiom informacyjnym, redystrybucji czasu na różnego rodzaju zajęcia edukacyjne, zróżnicowaniu i indywidualizacji pracy klasowej. Jednocześnie wątpliwości budzi kwestia poprawy jakości produktu pedagogicznego.

Wyjściem są tzw. „innowacje zintegrowane”, otwieranie możliwości połączenie intensywnych i rozległych ścieżek rozwoju system pedagogiczny.

Przedmiotem innowacji są następujące zagadnienia pedagogiczne:

- zwiększenie motywacji do działań edukacyjnych;

- sposoby na zwiększenie ilości materiału przerabianego na lekcji;

- jak przyspieszyć tempo nauki;

- jak wyeliminować zmarnowany czas itp.

Główne kierunki innowacyjnych przemian w pedagogice: system pedagogiczny jako całość; placówki edukacyjne; teoria pedagogiczna; nauczyciel; uczniowie; technologia pedagogiczna; zawartość; formy, metody, środki; kontrola; cele i wyniki.

Poziomy innowacji: niski - innowacje polegające na zmianach w postaci nietypowych nazw i sformułowań; średnia - zmiana form, nie mająca wpływu na podmioty; wysoki - zasadniczo zmiana systemu lub jego głównych elementów.

Najczęściej Pedagogika humanistyczna nazywana jest innowacyjną: nie wymaga zewnętrznej restrukturyzacji systemu pedagogicznego; efekt zwiększonego oddziaływania edukacyjnego uzyskuje się dzięki wewnętrznej restrukturyzacji systemu.

Pedagogika Humanistyczna - system teorii naukowych, który afirmuje ucznia jako aktywnego, świadomego, równego uczestnika procesu edukacyjnego, rozwijającego się zgodnie ze swoimi możliwościami.

Cechy charakterystyczne: przesunięcie priorytetów w kierunku rozwoju umysłowych, fizycznych, intelektualnych, moralnych i innych sfer osobowości zamiast opanowania ilości informacji i kształtowania pewnego zakresu umiejętności i zdolności; koncentracja wysiłków na kształtowaniu wolnej osobowości, samodzielnego myślenia i działania; zapewnienie odpowiednich warunków organizacyjnych dla pomyślnego osiągnięcia reorientacji procesu edukacyjnego.

Pedagogika humanistyczna wymaga adaptacji szkolnej do uczniów, zapewniającej atmosferę komfortu i „bezpieczeństwa psychicznego”.

18. Innowacyjne instytucje edukacyjne

Instytucja edukacyjna jest innowacyjny, Jeśli:

- proces edukacyjny opiera się na zasadzie zgodności z naturą i podporządkowanymi jej zasadami pedagogiki klasycznej;

- system pedagogiczny ewoluuje w kierunku humanistycznym;

- organizacja procesu edukacyjnego nie prowadzi do przeciążenia uczniów i nauczycieli;

- poprawa wyników procesu edukacyjnego osiągana jest nie poprzez dobór uczniów czy nauczycieli, ale poprzez wykorzystanie nieujawnionych i niewykorzystanych możliwości systemu;

- produktywność procesu edukacyjnego nie jest bezpośrednią konsekwencją wprowadzenia drogich narzędzi i systemów medialnych.

Strategia działalności innowacyjnej wymaga długofalowego badania perspektyw rozwoju instytucji edukacyjnej. Po opracowaniu koncepcji innowacji następuje: problem wizerunku placówki edukacyjnej.

Stworzenie pozytywnego wizerunku pozwala szkole rozwiązać następujące główne zadania:

- promować swoje osiągnięcia;

- ułożyć w obrazie szkoły główne cele, do których dąży;

- stymulowanie pozytywnego nastawienia społeczeństwa do szkoły.

Praca nad kształtowaniem pozytywnego wizerunku powinna przebiegać w dwóch głównych kierunkach: wewnątrz szkoły i poza nią.

W okresie pierestrojki zaczęto tworzyć różnego rodzaju placówki edukacyjne, w tym dla dzieci skłonnych do aktywności umysłowej - gimnazja и licea.

Zgodnie z interpretacją w słowniku referencyjnym prof. V.M. Połoński Liceum - ogólnokształcąca placówka oświatowa z pogłębionym studium przedmiotów akademickich, mająca na celu zapewnienie zmienności kształcenia w zależności od kierunku placówki oświatowej, studium dyscyplin edukacyjnych i przedmiotów w zakresie nauk podstawowych w profilu (humanitarnym, przyrodniczym , estetyczne itp.) wybrane przez studentów.

Regulamin gimnazjów przewiduje tworzenie gimnazjów o kierunkach humanitarnych, pedagogicznych, technicznych. Gimnazjum obejmuje zajęcia pro-gimnazjum (i-vii), gimnazjum właściwe (viii-ix) oraz zapisy (klasa xii, rok fakultatywnie).

Liceum - ogólna instytucja edukacyjna z dogłębnym studium dyscyplin o określonym profilu. W przeciwieństwie do szerokiego humanitarnego gimnazjum edukacja ta ma mniejsze zróżnicowanie.

W liceum podaje się i szkolenia przedzawodowe. Liceum, podobnie jak gimnazjum, może istnieć w dwóch wersjach: jako szkoła II i III stopnia lub jako szkoła łącząca seniora z trzyletnim semestrem studiów.

Najważniejszą rzeczą, która odróżnia gimnazja i licea od innych rodzajów instytucji edukacyjnych, jest ich specjalna filozofia, wartości, cele i wizerunek absolwenta, ciężka praca nad interdyscyplinarną koordynacją szkoleń.

Gimnazjów i liceów powinno być wystarczająco dużo, aby ani jedno uzdolnione intelektualnie dziecko nie trafiło do klasy dla dzieci z opóźnieniami w rozwoju, aby wszystkie dzieci, które potrzebują szkolenia w zakresie specjalnych technologii, miały taką możliwość. Jednocześnie głównym typem szkoły pozostanie zwykła szkoła ogólnokształcąca o charakterze adaptacyjnym z rozwiniętym zróżnicowaniem kształcenia, z szeroką gamą różnorodnych usług edukacyjnych, najlepiej odpowiadających potrzebom, prośbom, potrzebom zdecydowanej większości dzieci.

19. Systemy edukacyjne

System pedagogiczny - jest holistyczną jednością wszystkich czynników przyczyniających się do osiągnięcia celów rozwoju człowieka.

Zasady funkcjonowania systemu:

- optymalność;

- Strukturalność - podział części (komponentów) systemu, ich kolejność i klasyfikacja;

- funkcjonalność - jako elementy składowe systemu znajdują się funkcje regulujące relacje i powiązania w systemie;

- integralność - szczególną uwagę zwraca się na elementy szkieletu, które spajają jego elementy i przyczyniają się do zachowania i funkcjonowania całości.

Cecha współczesna nauka pedagogiczna to kompleksowe uwzględnienie działalności pedagogicznej, biorąc pod uwagę szeroki zakres zarówno relacji wewnętrznych, jak i zewnętrznych systemów sprzężonych.

W rozważaniach systemowych obiekt (zjawisko, proces, relacja) jest postrzegany nie jako suma części, ale jako całość.

Systemy edukacyjne oglądane jako systemy dynamiczne, których relacje między składnikami ulegają ciągłym zmianom.

czynnik systemotwórczy proces pedagogiczny jest jego цели. Jeśli celem jest formowanie wiedzy, to proces uczenia się nabiera charakteru wyjaśniającego i ilustracyjnego; jeśli głównym celem jest kształtowanie niezależności poznawczej, wówczas proces ten nabiera cech uczenia się częściowo problemowego; jeśli wyznaczono główne zadanie - rozwój indywidualności ucznia i jego cech osobistych, wówczas proces jest rozwijającym się, holistycznym procesem edukacji rozwijającej problemy.

Systemy pedagogiczne można rozpatrywać na poziomie makro, mezo i mikro.

Na poziomie makro - jest to państwowo-publiczny system oświaty i wychowania, regionalne systemy oświaty itp.

Na mezopoziomie - to działalność instytucji edukacyjnych, organizacji dziecięcych i innych instytucji społecznych społeczeństwa, które realizują cele pedagogiczne.

Na poziomie mikro - są to systemy pedagogiczne realizujące określone zadania; autorskie systemy pedagogiczne; systemy pedagogiczne, które powstały w ramach działań grupy nauczycieli i uczniów.

Składniki systemu pedagogicznego:

- działalność nauczycieli i uczniów;

- działania zarządcze mające na celu stworzenie warunków do rozwiązywania problemów edukacyjnych;

- środki pedagogiczne (treści działalności pedagogicznej, formy i metody pracy pedagogicznej).

Prawidłowość systemu pedagogicznego jest połączeniem między jego składnikami, reprezentują one te istotne powiązania, od których zależy optymalność zadań pedagogicznych.

Czynniki, które mają istotny wpływ na zarządzanie procesem społecznego rozwoju osobowości ucznia, są środowisko systemu pedagogicznego”.

Funkcjonowanie systemu pedagogicznego wiąże się z interakcją jego elementów w oparciu o wdrażanie relacji wewnętrznych i zewnętrznych, co pozwala osiągnąć określone wyniki w działalności pedagogicznej.

Systemy pedagogiczne są względnie niezależne i integralne, bezpośrednio generując proces rozwoju człowieka.

Systemy pedagogiczne, które zakładają bezpośredni kontakt z uczniami, to systemy pedagogiczne w rodzinie, w szkole, w instytucjach zewnętrznych w miejscu zamieszkania itp. Podstawowym systemem jest proces pedagogiczny.

20. Optymalizacja systemu pedagogicznego

Trwałą wspólną innowacją dotyczącą systemu pedagogicznego jako całości jest: optymalizacja procesu edukacyjnego. Pomysł ten powstał na początku lat siedemdziesiątych. Akademik Yu.K. Babański. Osiągnięto pewne wyniki, które nadal mają znaczenie dla pedagogiki krajowej i szkół.

Optymalizacja - proces najlepszej opcji z wielu możliwych.

Optymalizacja może być również rozumiana jako stopień zgodności systemu pedagogicznego z celami, dla których został stworzony.

Rozwiązanie problemów optymalizacyjnych rozpoczyna się od wyboru kryterium. Kryterium optymalności - to znak, na podstawie którego dokonuje się oceny możliwych opcji rozwoju procesu i wyboru najlepszej z nich.

Kryteria optymalności procesu uczenia się (Yu.K. Babansky): treść, struktura i logika jego funkcjonowania zapewniają skuteczne i wysokiej jakości rozwiązanie problemów nauczania, edukacji i rozwoju dzieci w wieku szkolnym zgodnie z wymaganiami standardu państwowego na poziomie maksymalnego uczenia się możliwości dla każdego ucznia; osiągnięcie założonych celów jest zapewnione bez przekroczenia czasu przewidzianego w obowiązującym planie na zajęcia w klasie, a także bez przekroczenia maksymalnych limitów czasowych ustalonych przez szkołę i higienę pracy na odrabianie prac domowych uczniów i nauczycieli, jednocześnie powinno to zapobiegać fakty przepracowania nauczycieli i uczniów.

Podstawy metodologiczne optymalizacja to podejście systemowe, co wymaga uwzględnienia wszystkich elementów procesu pedagogicznego w jedności regularnych relacji, opierając się na ogólnej teorii sterowania złożonymi układami dynamicznymi.

Podstawowe wymagania metodologiczne optymalizacji system pedagogiczny:

- całościowe ujęcie procedury optymalizacji całego systemu;

- wsparcie w wyborze najlepszej opcji dla całego systemu praw procesu edukacyjnego;

- konsekwentne uwzględnienie możliwości optymalizacji dla wszystkich komponentów systemu;

- rozważenie optymalizacji jako ciągłego procesu innowacji z coraz wyższymi zadaniami i bardziej zaawansowanymi technologiami do ich rozwiązywania.

Podstawowe metody optymalizacji:

- zintegrowane podejście jako ogólny wymóg zapobiegania jednostronności w projektowaniu, planowaniu, realizacji praktycznych działań, ocenie wyników;

- konkretyzacja zadań z uwzględnieniem specyfiki systemu pedagogicznego;

- dobór optymalnego wariantu treści procesu edukacyjnego poprzez podkreślenie głównej, interdyscyplinarnej i interdyscyplinarnej koordynacji, budowanie racjonalnej struktury treści;

- wybór tych metod i form procesu edukacyjnego, które pozwalają najskuteczniej rozwiązywać zadania w ustalonym czasie;

- wdrażanie zróżnicowanego i indywidualnego podejścia do najsłabszych, najlepiej przygotowanych i wszystkich pozostałych uczniów;

- racjonalne połączenie zarządzania i samozarządzania działalnością edukacyjną, regulacja operacyjna i korekta jej przebiegu. Stopniowe przekształcanie edukacji w samokształcenie, a edukacji w samokształcenie;

- analiza wyników procesu edukacyjnego i czasu poświęconego na ich osiągnięcie według ustalonych kryteriów optymalności oraz w relacji „koszty – produkty”.

21. Funkcje nauczyciela

Nauczyciel (nauczyciel, wykładowca, mentor, mistrz) - osoba, która posiada specjalne przeszkolenie i jest zawodowo zaangażowana w działalność pedagogiczną.

Funkcja pedagogiczna - kierunek stosowania wiedzy i umiejętności zawodowych przypisanych nauczycielowi.

Głównymi kierunkami zastosowania wysiłków pedagogicznych są szkolenia, edukacja, wychowanie, rozwój i formacja uczniów.

Główna funkcja nauczyciele – zarządzanie procesami kształcenia, wychowania, rozwoju, formacji.

1. Funkcje pedagogicznew wykonaniu nauczycieli na etapie przygotowawczym każdy projekt (cykl) działań edukacyjnych.

Ustalanie celu. Cel jest kluczowym rezultatem działalności pedagogicznej, idealnie antycypuje i ukierunkowuje ruch wspólnej pracy nauczyciela i jego uczniów w kierunku ich wspólnego rezultatu.

Funkcja diagnostyczna. Zarządzanie procesem uczenia się opiera się przede wszystkim na wiedzy studentów. Bez znajomości cech rozwoju fizycznego i psychicznego uczniów, ich poziomu edukacji psychicznej i moralnej, warunków w klasie i innej edukacji itp. Nie można prawidłowo wyznaczyć celu ani wybrać środków do jego osiągnięcia. Nauczyciel musi biegle władać metody predykcyjne analiza sytuacji pedagogicznych.

funkcja predykcyjna. Wyraża się to w zdolności nauczyciela do przewidywania wyników jego działalności w istniejących specyficznych warunkach i na tej podstawie określania strategii jego działania, oceny możliwości uzyskania produktu pedagogicznego o określonej ilości i jakości.

Funkcja projekcyjna (projekcyjna) polega na zbudowaniu modelu nadchodzącej działalności, doborze metod i środków pozwalających na osiągnięcie celu w danych warunkach i w ustalonym czasie, wyróżnieniu poszczególnych etapów realizacji celu, ułożeniu poszczególnych zadań dla każdego z nich, określeniu rodzajów i form ocena uzyskanych wyników itp.

Funkcja planowania. Diagnoza, prognoza, projekt są podstawą do opracowania planu działań edukacyjnych, którego przygotowanie kończy etap przygotowawczy procesu pedagogicznego.

2. Wł. etap realizacji intencje nauczyciela spełnia funkcje informacyjne, organizacyjne, ewaluacyjne, kontrolne i naprawcze.

Organizacyjny Działalność (organizacyjna) nauczyciela związana jest głównie z zaangażowaniem uczniów w zaplanowaną pracę, współpracą z nimi w osiągnięciu zamierzonego celu.

Funkcja informacyjna. Nauczyciel jest głównym źródłem informacji dla uczniów.

Funkcje kontroli, oceny i korekty, czasami połączone w jedną, są niezbędne nauczycielowi przede wszystkim do stworzenia skutecznych bodźców, dzięki którym proces będzie się rozwijał, a planowane zmiany zajdą w nim.

Zebrane informacje pozwalają korygować przebieg procesu, wprowadzać skuteczne zachęty i stosować skuteczne środki.

3. Na ostatnim etapie proces pedagogiczny wykonywany przez nauczyciela funkcja analityczna, której główną treścią jest analiza zakończonej sprawy.

Poza bezpośrednimi funkcjami zawodowymi nauczyciel pełni funkcje publiczne, cywilne, rodzinne.

22. Wymagania dla nauczyciela

Pierwszym wymogiem od profesjonalnego nauczyciela jest posiadanie umiejętności pedagogiczne, które reprezentują jakość jednostki, zintegrowaną wyrażoną w skłonności do pracy z dziećmi, miłości do dzieci, czerpaniu przyjemności z komunikowania się z nimi.

Główne grupy umiejętności

Organizacyjny. Przejawiają się one w zdolności nauczyciela do zebrania uczniów, zajęcia ich, dzielenia się obowiązkami, planowania pracy, robienia bilansu tego, co zostało zrobione, itp.

Dydaktyczny. Specyficzne umiejętności doboru i przygotowania materiału edukacyjnego, wizualizacji, wyposażenia, przystępnej, jasnej, wyrazistej, przekonującej i spójnej prezentacji materiału edukacyjnego, stymulują rozwój zainteresowań poznawczych i potrzeb duchowych, zwiększają aktywność edukacyjną i poznawczą itp.

Percepcyjny, przejawiający się umiejętnością wnikania w duszny świat wykształconych, obiektywnej oceny ich stanu emocjonalnego, rozpoznawania cech psychiki.

Rozmowny umiejętności przejawiają się w umiejętności nawiązywania pedagogicznych relacji z uczniami, ich rodzicami, kolegami, liderami instytucji edukacyjnej.

sugestywny Zdolności leżą w emocjonalno-wolicjonalnym wpływie na szkolonych.

Badania umiejętności, przejawiające się umiejętnością poznania i obiektywnej oceny sytuacji i procesów pedagogicznych.

Naukowe i edukacyjnezredukowane do umiejętności przyswajania wiedzy naukowej z wybranej dziedziny.

Ważnymi cechami zawodowymi nauczyciela są pracowitość, skuteczność, dyscyplina, odpowiedzialność, umiejętność wyznaczania celu, wyboru sposobów jego osiągnięcia, organizacja, wytrwałość, systematyczne i systematyczne podnoszenie poziomu zawodowego, chęć ciągłego podnoszenia jakości swojego praca itp.

Wymagana jakość dla nauczyciela humanizm, czyli stosunek do rozwijającego się człowieka jako najwyższej wartości na ziemi, wyraz tej postawy w konkretnych czynach i działaniach. Uczniowie początkowo widzą te przejawy i podążają za nimi nieświadomie, stopniowo zdobywając doświadczenie humanitarnego stosunku do ludzi.

Niezbędne zawodowo cechy nauczyciela to wytrzymałość i samokontrola.

Niezbędną cechą zawodową nauczyciela jest: sprawiedliwość.

Wychowawca musi być wymagające. To najważniejszy warunek jego pomyślnej pracy. Nauczyciel stawia sobie wysokie wymagania. Wymagania pedagogiczne muszą być rozsądne.

Takt pedagogiczny - to przestrzeganie poczucia proporcji w komunikacji ze studentami. Takt jest skoncentrowaną ekspresją umysłu, uczuć i ogólnej kultury wychowawcy. Rdzeniem taktu pedagogicznego jest szacunek dla osobowości ucznia.

Cechy osobowe w zawodzie nauczyciela są nierozerwalnie związane z profesjonalnynabyte w procesie szkolenia zawodowego, związanego z nabywaniem specjalnej wiedzy, umiejętności, sposobów myślenia, metod działania. Wśród nich: posiadanie przedmiotu nauczania, metody nauczania przedmiotu, przygotowanie psychologiczne, ogólna erudycja, szerokie spojrzenie kulturowe, umiejętności pedagogiczne, posiadanie technologii pracy pedagogicznej, zdolności organizacyjne, technika pedagogiczna, posiadanie technologii komunikacyjnych, oratoryjne i inne cechy.

23. Potencjał zawodowy nauczyciela

Liczą się nie wyizolowane cechy nauczyciela, ale ich integralny system. Systemowy charakter umiejętności dydaktycznych znajduje odzwierciedlenie w koncepcji „potencjału zawodowego nauczyciela”, która łączy wiele różnorodnych i wielopoziomowych aspektów doskonalenia i działania nauczycieli.

Potencjał zawodowy - to jest:

- główna cecha nauczyciela, na którą składa się zespół cech naturalnych i nabytych połączonych w system określający zdolność nauczyciela do wypełniania obowiązków na danym poziomie;

- dostosowana do celu zdolność nauczyciela do jego realizacji: w tym przypadku mówimy o stosunku intencji i osiągnięć;

- podstawa wiedzy zawodowej, umiejętności w jedności z rozwiniętą zdolnością nauczyciela do aktywnego tworzenia, działania, urzeczywistniania swoich intencji, osiągania zaplanowanych rezultatów.

Potencjał zawodowy definiowany jest jako system cech naturalnych i nabytych w procesie doskonalenia zawodowego:

PPP \uXNUMXd Pnep + Pchip + Pdsp + Pdpd, gdzie PPP to potencjał zawodowy nauczyciela; Pnep - niezmienna część potencjału, ze względu na ogólne wrodzone zdolności jednostki;

Pchip - częściowo zmienna (progresywna) część potencjału, ze względu na naturalne szczególne zdolności jednostki, rozwój tej ostatniej w procesie szkolenia zawodowego i działań praktycznych;

Pdsp - potencjalny składnik dodany przez specjalne szkolenie na uniwersytecie (specjalne);

Pdpd - część potencjału nabytego w procesie praktycznych działań nauczyciela.

System RFP zawiera części konstrukcyjne, które są rozumiane jako główne obszary (aspekty) kształcenia nauczycieli i ich działalności zawodowej.

Ogólna struktura pojęcia „potencjału zawodowego” jest wieloaspektowa.

Z jednej strony, PPP zawiera stosunek orientacji jako skłonności do działalności pedagogicznej i rzeczywistej sytuacji działania. Dzięki takiemu podejściu podkreśla się wagę nabytej i naturalnej umiejętności angażowania się w działania pedagogiczne.

Z drugiej strony, PPP odzwierciedla stosunek nauczyciela do działań zawodowych. Oznacza to, że same umiejętności, nawet jeśli istnieją, nie wystarczą do jakościowego wykonywania obowiązków zawodowych.

Z trzeciej ręki PPP jest interpretowane jako możliwość wykonywania pracy na poziomie wymagań zawodu nauczyciela, w połączeniu z indywidualnym rozumieniem istoty procesu pedagogicznego – stylu nauczania i zajęć wychowawczych.

Po czwartej stronie PPP to koncentracja nabytych cech, czyli system wiedzy, umiejętności, umiejętności, sposobów myślenia i działania nabytych w procesie szkolenia.

Wspólne elementy konstrukcyjne pedagogiczny potencjał zawodowy jest intelektualna, motywacyjna, komunikatywna, operacyjna, kreatywna.

Elementy kulturowe, humanistyczne, aktywności traktowane jako ogólne warunki, w których odbywa się działalność zawodowa.

Ogólna koncepcja zbliżona do PPP to: profesjonalizm pedagogicznyco oznacza umiejętność kalkulacji przebiegu procesów pedagogicznych, przewidywania ich konsekwencji, w oparciu o znajomość ogólnych okoliczności, uwarunkowań i konkretnych przyczyn.

24. Struktura działalności pedagogicznej i umiejętności pedagogiczne

W strukturze działalności pedagogicznej wyróżnia się następujące elementy: gnostyczny, konstruktywny, organizacyjny i komunikatywny.

Komponent gnostyczny - jest to system wiedzy i umiejętności nauczyciela, które stanowią podstawę jego aktywności zawodowej, a także pewne właściwości aktywności poznawczej wpływające na jej skuteczność. System wiedzy obejmuje poziomy ideologiczne, ogólnokulturowe oraz poziom wiedzy specjalnej.

К ogólna wiedza kulturowa obejmować wiedzę z zakresu sztuki i literatury, świadomość i umiejętność poruszania się w sprawach religii, prawa, polityki, ekonomii i życia społecznego, problemów środowiskowych; posiadanie znaczących zainteresowań i hobby.

Wiedza specjalistyczna obejmują znajomość przedmiotu, a także wiedzę z zakresu pedagogiki, psychologii i metod nauczania.

Wiedza i umiejętności, które stanowią podstawę rzeczywistej aktywności poznawczej, tj. czynności zdobywania nowej wiedzy, są ważnym składnikiem komponentu gnostycznego.

Umiejętności konstrukcyjne lub projektowe decydują o osiągnięciu wysokiego poziomu doskonałości pedagogicznej. Od nich zależy skuteczność wykorzystania wszelkiej innej wiedzy. Psychologicznym mechanizmem realizacji tych zdolności jest: mentalne modelowanie procesu edukacyjnego.

Umiejętności projektowania zapewniają strategiczne ukierunkowanie działalności pedagogicznej i przejawiają się w zdolności do skupienia się na ostatecznym celu.

Zdolność strukturalna zapewnić realizację celów taktycznych: ustrukturyzowanie kursu, dobór konkretnych treści do poszczególnych sekcji, dobór form prowadzenia zajęć itp.

Umiejętności organizacyjne służą nie tylko organizacji samego procesu uczenia się, ale także samoorganizacji działań nauczyciela.

Z poziomu rozwoju umiejętność komunikowania się kompetencja w komunikacji zależy od łatwości nawiązywania kontaktów między nauczycielem a uczniami i innymi nauczycielami, a także skuteczności tej komunikacji w rozwiązywaniu problemów pedagogicznych. Komunikacja nie ogranicza się do przekazywania wiedzy, ale pełni również funkcję infekcji emocjonalnej, wzbudzania zainteresowania, zachęcania do wspólnych działań itp.

Można wyróżnić kilka elementów umiejętności pedagogicznej (D. Allen, K. Ren).

1. Zróżnicowanie w stymulacji uczniów.

2. Kompetentne pedagogicznie podsumowujące wyniki lekcji lub jej wydzielonej części.

4. Stosowanie pauz lub niewerbalnych środków komunikacji.

5. Umiejętne stosowanie systemu wzmocnień pozytywnych i negatywnych.

6. Zestawienie pytań wiodących i pytań weryfikacyjnych.

7. Zadawanie pytań, które prowadzą ucznia do uogólnienia materiału edukacyjnego.

8. Wykorzystywanie zadań rozbieżnych do stymulowania kreatywności.

9. Określanie koncentracji uwagi, stopnia zaangażowania ucznia w pracę umysłową według zewnętrznych oznak jego zachowania.

10. Wykorzystanie ilustracji i przykładów.

11. Korzystanie z odbioru powtórzenia.

Kompetencje zawodowe nauczyciela oznaczają, że posiada on szeroki zakres wiedzy i umiejętności zawodowych.

25. Kwalifikacja pedagogiczna i certyfikacja nauczycieli

Podstawowe znaczenie terminu "jakość" (od lat. cwal - jakość i metrów - miara) - kierunek badań pedagogicznych, których główną treścią jest pomiar i ocena parametrów i cech pedagogicznych. Bardziej powszechne jest jednak podobne pojęcie, składające się z dwóch odmiennych części – rosyjskiej „kwalifikacji” i łacińskiego „metros” (pomiaru), które wyznacza obszar badań pedagogicznych mających na celu diagnozę specyficznych cech zawodowych nauczycieli. Połączenie tych cech nazywamy profesjonalizmem, umiejętnościami, innowacyjnością, a metodologia ich oceny jest tradycyjnie określana jako certyfikacja (nauczycieli, instytucji edukacyjnych).

Pytania, które obecnie należą do dziedziny kalimetrii pedagogicznej, zawsze były rozwiązywane, ale na poziomie jakościowym, niemetrycznym, bez użycia nowoczesnych metod ilościowych.

Certyfikacja nauczyciela - badanie nauczycieli w celu ustalenia zgodności z zajmowanym stanowiskiem i przypisania jednej z kategorii kwalifikacji.

Regulamin w sprawie procedury atestacji nauczycieli wyjaśnia, że ​​certyfikacja pracowników pedagogicznych instytucji edukacyjnych jest przeprowadzana zgodnie z celem zwiększenia twórczej aktywności zawodowej, stymulowania ustawicznego kształcenia zawodowego, zwiększenia motywacji nauczycieli do wysokiej jakości pracy, odpowiedzialności zawodowej za wyniki szkoleń i edukacji.

Certyfikacja nauczycieli odbywa się na podstawie eksperckiej oceny pracy: jej efektywności i jakości procesu edukacyjnego. Odbywa się na prośbę nauczycieli i opiera się na zasadach demokracji, kolegialności, zachęty moralnej i materialnej, stymulowania ustawicznego kształcenia i reklamy.

Kwalifikacja służy jako mechanizm zapewnienia certyfikacji, zapewnia jej niezbędne narzędzia, narzędzia badawcze.

Nadanie tytułu odbywa się na podstawie materiałów dokumentacyjnych (doświadczenie, charakterystyka i dokument o odbyciu zaawansowanych szkoleń), analizy zajęć dydaktycznych oraz wyników pracy nauczyciela.

Ogólne wymagania dotyczące oceny pracy nauczyciela

1. Kryteria wynikowe. Jednym z decydujących wskaźników w pracy nauczyciela jest wynik jego działalności pedagogicznej - jakość wiedzy uczniów z przedmiotu, ich wychowanie:

- zasób wiedzy merytorycznej na ten temat;

- umiejętność wykorzystania zdobytej wiedzy;

- rozumie istotę procesów i zjawisk zachodzących w przyrodzie i społeczeństwie;

- stopień samodzielności uczniów, umiejętność przyswajania wiedzy;

- stosunek do biznesu, zachowania w szkole i poza szkołą, aktywność w społecznie użytecznej pracy zawodowej, kultura estetyczna i fizyczna.

2. Kryteria procesu. W celu określenia poziomu przygotowania i umiejętności pedagogicznych nauczyciela badane są:

- praca nauczyciela nad podnoszeniem swoich kwalifikacji;

- jakość lekcji, pozalekcyjnych zajęć edukacyjnych i zajęć edukacyjnych;

- umiejętność prowadzenia przez nauczyciela indywidualnego podejścia do ucznia w procesie kształcenia i wychowania;

- pracować z rodzicami i pomagać rodzinie w wychowaniu dzieci.

Oceniając profesjonalizm i pracę nauczyciela, ważne jest również uwzględnienie jego cech osobistych.

26. Ogólna koncepcja dydaktyki

W nowoczesnym sensie dydaktyka jest najważniejszą gałęzią wiedzy naukowej badającą i badającą problemy nauczania i wychowania. Po raz pierwszy słowo to pojawiło się w pismach nauczyciela niemieckiego Wolfgang Rathke (Ratychia) do oznaczenia sztuka uczenia się. Czeski nauczyciel również użył tego pojęcia w tym samym sensie. Jan Amos Comenius. Pozostają niezmienione od czasów Ratikhia główne zadania dydaktyki - rozwój problemów: czego uczyć i jak uczyć; współczesna nauka również intensywnie bada problemy: kiedy, gdzie, kogo i po co uczyć.

Dydaktyka - nauka teoretyczna i jednocześnie normatywna nauka stosowana. Jej podstawą jest ogólna teoria wychowania, fundamenty tej teorii mają fundamentalne znaczenie dla wszystkich nauk o wychowaniu.

Przedmiot studiów dydaktyki są prawdziwymi procesami uczenia się.

Studia dydaktyczne czynią swoim przedmiotem rzeczywiste procesy uczenia się, dostarczają wiedzy o regularnych powiązaniach między jego różnymi aspektami, ujawniają istotne cechy strukturalnych i treściowych elementów procesu uczenia się. To jest naukowa i teoretyczna funkcja dydaktyki.

Uzyskana wiedza teoretyczna pozwala na rozwiązanie wielu problemów związanych z uczeniem się, a mianowicie: dostosowanie treści kształcenia do zmieniających się celów, ustalenie zasad uczenia się, określenie optymalnych możliwości metod i środków nauczania, projektowanie nowych technologii edukacyjnych, itd. Wszystko to mówi normatywno-stosowana (konstruktywna) funkcja dydaktyki.

Dydaktyka obejmuje system kształcenia we wszystkich przedmiotach i na wszystkich poziomach działalności edukacyjnej. W zależności od szerokości pokrycia badanej rzeczywistości rozróżniają dydaktyka ogólna i szczegółowa.

Dydaktyka ogólna bada proces nauczania i uczenia się wraz z czynnikami, które go powodują, warunkami, w jakich się odbywa, oraz wynikami, do których prowadzi.

Dydaktyka prywatna (konkretna) są nazywane metody nauczania. Poznają schematy procesu, treści, formy i metody nauczania różnych przedmiotów. Każdy przedmiot ma swoją własną metodologię.

Jako gałąź wiedzy naukowej, dydaktyka rozwiązuje szereg problemów teoretycznych:

- ustalanie celów i zadań teorii;

- analiza procesu uczenia się, ustalenie jego wzorców;

- uzasadnienie zasad i reguł szkolenia;

- określenie treści i form organizacji szkolenia;

- wyjaśnienie metod i środków szkolenia;

- charakterystyka materiałów dydaktycznych.

Śledzone są interakcje i powiązania dydaktyki z innymi naukami, na przykład z filozofią, socjologią, logiką, psychologią, cybernetyką, matematyką itp. Filozoficzna teoria wiedzy stanowi metodologiczną podstawę dydaktyki. Badanie praw funkcjonowania i rozwoju społeczeństwa, stosunków społecznych zbliża dydaktykę do socjologii.

Rozwój nowoczesnego systemu dydaktycznego nazywany jest procesem demokratyzacji i humanizacji.

Różnica między nowoczesną dydaktyką polega na tym, że celem uczenia się jest ogólny rozwój jednostki, proces uczenia się jest procesem dwukierunkowym zarządzanym przez nauczyciela, z uwzględnieniem zainteresowań i potrzeb uczniów.

27. Główne kategorie dydaktyki

Główne kategorie dydaktyki to: nauczanie, nauczanie, uczenie się, edukacja, wiedza, umiejętności, cel, treść, organizacja, rodzaje, formy, metody, efekty uczenia się (produkty).

W związku z tym, dydaktyka - jest to nauka o szkoleniu i edukacji, ich celach, treściach, metodach, środkach, organizacji, osiąganych wynikach.

Nauczanie - zlecona aktywność nauczyciela dla osiągnięcia celu uczenia się (zadania edukacyjne), dostarczanie informacji, edukacja, świadomość i praktyczne zastosowanie wiedzy.

Nauczanie - proces (dokładniej współproces), podczas którego na podstawie wiedzy, ćwiczeń i nabytych doświadczeń powstają nowe formy zachowań i aktywności, a nabyte wcześniej zmieniają się.

szkolenie - uporządkowana interakcja nauczyciela z uczniami, mająca na celu osiągnięcie celu.

Edukacja - system nabyty w procesie uczenia się wiedzy, umiejętności, sposobów myślenia.

Wiedza - pojęcia, schematy, fakty, prawa, wzory, uogólniony obraz świata, które stały się własnością ludzkiej świadomości. Wiedza może być empiryczny zdobyte przez doświadczenie, oraz teoretyczny uzyskane w wyniku rozważenia wzorców, powiązań, relacji między obiektami i zjawiskami. Wiedza odgrywa rolę stymulującą i regulacyjną. Ich struktura to jedność składników poznawczych, emocjonalnych, motywacyjnych i wolicjonalnych.

Umiejętności - opanowanie sposobów (technik, działań) praktycznego zastosowania nabytej wiedzy.

umiejętności - umiejętności doprowadzone do automatyzmu, wysoki stopień doskonałości. Umiejętności są sensoryczne, umysłowe, motoryczne, złożone.

cel (edukacyjna, edukacyjna) - do czego dąży edukacja, przyszłość, ku której skierowane są jej wysiłki.

Zawartość (szkolenia, edukacja) – system naukowych umiejętności praktycznych, metod działania i myślenia, które uczniowie muszą opanować w procesie uczenia się.

Organizacja - usprawnienie procesu dydaktycznego według określonych kryteriów, nadanie mu formy niezbędnej do jak najlepszej realizacji celu.

Kształt - sposób istnienia procesu edukacyjnego, powłoka jego wewnętrznej istoty, logiki i treści. Forma związana jest przede wszystkim z liczbą osób szkolonych, czasem i miejscem szkolenia, kolejnością jego realizacji itp.

metoda - sposób osiągnięcia (realizacji) celów i zadań szkolenia.

Rozwiązanie - merytoryczne wsparcie procesu edukacyjnego. Środkiem są głos (mowa) nauczyciela, jego szeroko rozumiane umiejętności, podręczniki, wyposażenie klasy itp.

wyniki (produkty uczenia się) – do tego dochodzi uczenie się, końcowe konsekwencje procesu edukacyjnego, stopień realizacji zamierzonego celu.

Ostatnio zaproponowano przypisanie pojęciom statusu głównych kategorii dydaktycznych system dydaktyczny (zestaw metod, środków i procesów mających na celu osiągnięcie efektywności procesu edukacyjnego) oraz technologie uczenia się (system technik, metody).

Istnieje ścisły związek między głównymi kategoriami dydaktycznymi jako strukturalnymi składnikami integralnego procesu dydaktycznego, ale jednocześnie każda kategoria pozostaje niezależnym elementem systemu dydaktycznego.

28. Podstawowe koncepcje dydaktyczne

Proces uczenia się opiera się na koncepcjach psychologicznych i pedagogicznych, które często nazywane są także systemami dydaktycznymi.

pod system dydaktyczny jest rozumiana jako holistyczna edukacja dobrana według określonych kryteriów.

Systemy dydaktyczne charakteryzuje się wewnętrzną integralnością struktur tworzonych przez jedność celów, zasad organizacyjnych, treści, form i metod nauczania.

Istnieją trzy zasadniczo różne koncepcje dydaktyczne:

1) tradycyjny (J.A. Comenius, I. Pestolozzi, I. Herbart);

2) pedocentryczny (D. Dewey, G. Kershenstein, V. Lai);

3) nowoczesny system dydaktyczny (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov, K. Rogers, Bruner).

Podział pojęć na trzy grupy opiera się na sposobie rozumienia procesu uczenia się.

В tradycyjny system edukacji dominującą rolę odgrywa nauczanie, aktywność nauczyciela.

Dydaktykę Herbarta charakteryzują takie pojęcia, jak zarządzanie, kierownictwo nauczyciela, regulaminy, zasady, nakazy.

Główny wkład Herbarta w dydaktykę polega na wyodrębnieniu etapów (kroków) uczenia się. Jego schemat jest następujący: jasność – skojarzenie – system – metoda. Proces uczenia się przebiega od pomysłów do pojęć i od pojęć do umiejętności teoretycznych. W tym schemacie nie ma praktyki. Te formalne poziomy nie zależą od treści nauczania, determinują przebieg procesu edukacyjnego na wszystkich lekcjach i we wszystkich przedmiotach.

Na początku XX wieku. rodzą się nowe podejścia. Tradycyjny system był krytykowany za jego autorytaryzm, książkowość, izolację od potrzeb i zainteresowań dziecka, za to, że ten system wychowania przekazuje dziecku tylko gotową wiedzę, ale nie przyczynia się do rozwoju myślenia, aktywność, kreatywność i tłumi samodzielność ucznia.

Sercem koncepcja pedocentryczna - aktywność dziecka, główną rolę odgrywa nauczanie.

Dewey zaproponował budowanie procesu uczenia się w oparciu o potrzeby, zainteresowania i możliwości dziecka, dążąc do rozwijania zdolności umysłowych i różnych umiejętności dzieci, ucząc je w „szkoły pracy, życia”, kiedy nauka jest samodzielna, naturalna, spontaniczny charakter studenci zdobywają wiedzę w toku swojej spontanicznej aktywności, czyli „uczenia się przez działanie”.

Absolutyzacja takiej dydaktyki prowadzi do przeszacowania spontanicznej aktywności dzieci, utraty systematyczności nauczania, losowego doboru materiału i obniżenia poziomu uczenia się.

Współczesną koncepcję dydaktyczną tworzą takie obszary jak programowane, problemowe uczenie się, uczenie rozwojowe (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), psychologia humanistyczna (K. Rogers), psychologia poznawcza (Bruner), technologia pedagogiczna oraz pedagogika współpracy.

Cele edukacji w tych nowoczesnych podejściach obejmują nie tylko kształtowanie wiedzy, ale także ogólny rozwój uczniów, ich umiejętności intelektualne, zawodowe, artystyczne, zaspokojenie potrzeb poznawczych i duchowych uczniów. Współpraca pedagogiczna to humanistyczna idea wspólnych działań rozwojowych dzieci i nauczycieli oparta na wzajemnym zrozumieniu, wnikaniu w świat duchowy drugiej osoby, kolektywnej analizie przebiegu i rezultatów tej działalności.

29. Istota procesu uczenia się

Edukacja - proces uwarunkowany społecznie, spowodowany potrzebą reprodukcji człowieka jako podmiotu stosunków społecznych. Stąd najważniejsze społeczna funkcja uczenia się - kształtowanie osobowości spełniającej wymagania społeczne.

szkolenie istnieje specjalnie zorganizowany proces aktywnej interakcji między uczniem a nauczycielem, w wyniku którego uczeń rozwija pewną wiedzę, umiejętności i zdolności w oparciu o własną aktywność. ALE nauczyciel tworzy za aktywność studencką niezbędne warunkikieruje nim, kontroluje, dostarcza mu niezbędnych środków i informacji. Funkcja uczenia się polega na maksymalnym przystosowaniu środków symbolicznych i materialnych do kształtowania zdolności do działania ludzi. szkolenie istnieje celowy proces pedagogiczny organizowania i pobudzania aktywnej aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów w doskonaleniu wiedzy naukowej, umiejętności i zdolności, rozwijaniu zdolności twórczych, światopoglądowych oraz poglądów moralnych i estetycznych.

W nowoczesnym sensie nauka charakteryzuje się następującymi cechami:

- dwustronny charakter;

- wspólne działania nauczycieli i uczniów;

- wskazówki od nauczyciela;

- specjalna systematyczna organizacja i zarządzanie;

- integralność i jedność;

- zgodność z prawami rozwoju wiekowego uczniów;

- zarządzanie rozwojem i edukacją uczniów.

Podczas procesu uczenia się musisz rozwiązać następujące kwestie zadania:

- pobudzenie aktywności edukacyjnej i poznawczej osób szkolonych;

- organizacja ich aktywności poznawczej w celu opanowania wiedzy i umiejętności naukowych;

- rozwój myślenia, pamięci, zdolności twórczych;

- doskonalenie umiejętności i zdolności szkoleniowych;

- rozwój naukowego światopoglądu oraz kultury moralnej i estetycznej.

Elementy strukturalne procesu uczenia się: cele i zadania szkolenia; treść szkolenia; przedmioty uczenia się; metody nauczania; formy organizacji szkoleń, efekty uczenia się.

Organizacja szkolenia to nauczyciel realizuje następujące elementy:

- wyznaczanie celów pracy wychowawczej;

- kształtowanie potrzeb uczniów w opanowaniu przerabianego materiału;

- określenie treści materiału do opanowania przez studentów;

- organizacja zajęć edukacyjnych i poznawczych dla uczniów w celu opanowania przerabianego materiału;

- nadanie aktywności edukacyjnej uczniów pozytywnego emocjonalnie charakteru;

- regulacja i kontrola działalności edukacyjnej uczniów;

- ocena wyników zajęć uczniów.

Równoległy uczniowie prowadzą zajęcia edukacyjne i poznawcze, co z kolei jest następujących elementów:

- świadomość celów i zadań szkolenia;

- rozwijanie i pogłębianie potrzeb i motywów działalności edukacyjnej i poznawczej;

- zrozumienie tematu nowego materiału i głównych zagadnień do opanowania;

- percepcja, rozumienie, zapamiętywanie materiału edukacyjnego, zastosowanie wiedzy w praktyce i późniejsze powtarzanie;

- przejawy postaw emocjonalnych i wolitywnych wysiłków w działalności wychowawczej i poznawczej;

- samokontrola i dostosowywanie aktywności edukacyjnej i poznawczej;

- samoocena wyników swojej działalności edukacyjnej i poznawczej.

30. Jedność wychowawczych, rozwojowych i wychowawczych funkcji wychowania”

Funkcje uczenia się scharakteryzować istotę procesu uczenia się, a задачи są jednym z elementów uczenia się.

funkcja edukacyjna polega na tym, że proces uczenia się ma na celu przede wszystkim kształtowanie wiedzy, umiejętności, doświadczenia twórczej działalności. Przyswojona, zinternalizowana wiedza charakteryzuje się kompletnością, spójnością, świadomością i skutecznością. Współczesna dydaktyka uważa, że ​​wiedza odnajduje się w umiejętnościach ucznia i że w konsekwencji edukacja polega nie tyle na kształtowaniu wiedzy „abstrakcyjnej”, ile na rozwijaniu umiejętności wykorzystywania jej do zdobywania nowej wiedzy i rozwiązywania życiowych problemów. Dlatego edukacyjna funkcja uczenia się zakłada, że ​​uczenie się wraz z wiedzą ma na celu kształtowanie umiejętności i zdolności, zarówno ogólnych, jak i specjalnych. Specjalne umiejętności odnoszą się do metod działania w określonych dziedzinach nauki, przedmiotu akademickiego. Do ogólne umiejętności i zdolności obejmują posiadanie mowy ustnej i pisemnej, materiałów informacyjnych, czytanie, pracę z książką, streszczenia itp.

Funkcja rozwojowa uczenie się oznacza, że ​​w procesie uczenia się, przyswajania wiedzy następuje rozwój ucznia. Rozwój ten zachodzi we wszystkich kierunkach: rozwoju mowy, myślenia, sfer sensorycznych i motorycznych osobowości, obszarów emocjonalno-wolicjonalnych i potrzebowo-motywacyjnych. Rozwojową funkcją uczenia się jest zasadniczo problem związku między uczeniem się a rozwojem - jedno z najostrzejszych zagadnień w psychologii i współczesnej dydaktyce.

Nowoczesna organizacja kształcenia ma na celu nie tyle kształtowanie wiedzy, ile wszechstronny rozwój ucznia, przede wszystkim umysłowy, uczenie metod aktywności umysłowej, analizy, porównywania, klasyfikacji, uczenia umiejętności obserwacji, wyciągania wniosków, podkreślają istotne cechy obiektów, ucząc umiejętności identyfikowania celów i metod działań oraz sprawdzania ich wyników.

Każde nauczanie prowadzi do rozwoju, ale kształcenie ma charakter rozwojowy, jeśli jest konkretnie ukierunkowane na rozwój jednostki, co powinno być realizowane zarówno w doborze treści kształcenia, jak iw dydaktycznej organizacji procesu edukacyjnego.

Proces uczenia się jest również pielęgnujący charakter. Nauka pedagogiczna uważa, że związek między edukacją a szkoleniem jest obiektywną prawidłowością, podobnie jak związek między nauką a rozwojem. Jednak wychowanie w procesie uczenia się komplikuje wpływ czynników zewnętrznych (rodzina, mikrośrodowisko itp.), co sprawia, że ​​wychowanie jest procesem bardziej złożonym.

funkcja edukacyjna nauka polega na tym, że w procesie uczenia się kształtują się idee moralne i estetyczne, system poglądów na świat, umiejętność przestrzegania norm zachowania w społeczeństwie, przestrzegania przyjętych w nim praw. W procesie uczenia się kształtują się również potrzeby jednostki, motywy zachowań społecznych, czynności, wartości i orientacja na wartości, światopogląd.

Aby wywierać formacyjny wpływ na uczniów w nauce, nauczyciel musi po pierwsze analizować i dobierać materiał edukacyjny pod kątem jego potencjału edukacyjnego, a po drugie tak budować proces uczenia się i komunikacji, aby stymulować osobistą percepcję informacje edukacyjne przez uczniów, powodują ich aktywne nastawienie wartościujące do badanych, kształtują ich zainteresowania, potrzeby, orientację humanistyczną.

31. Charakterystyka zasad wychowania”

Zasady uczenia się - to główne przepisy określające treść, formy organizacyjne i metody procesu edukacyjnego zgodnie z jego ogólnymi celami i wzorcami.

Działając jako kategorie dydaktyki, zasady uczenia się charakteryzują sposoby wykorzystania praw i prawidłowości zgodnie z zamierzonymi celami.

Identyfikacja systemu zasad opiera się na podejściu do osobistej aktywności i menedżerskim odzwierciedlonym w pracach Yu.K. Babański, W.I. Zagvyazinsky, M.N. Skakkin i inni.

Podstawowe zasady nauczania są następujące.

1. Zasada rozwijania i pielęgnowania edukacji sugeruje, że edukacja ma na celu wszechstronny rozwój jednostki, kształtowanie nie tylko wiedzy i umiejętności, ale także pewnych cech moralnych i estetycznych, które służą jako podstawa wyboru ideałów życiowych i zachowań społecznych.

2. Zasada naukowości wymaga, aby treści kształcenia zapoznawały studentów z obiektywnymi faktami naukowymi, teoriami, prawami oraz odzwierciedlały aktualny stan nauki. Zasada ta jest zawarta w programach nauczania i podręcznikach, w doborze badanego materiału, a także w tym, że uczniowie uczą się elementów badań naukowych, metod nauki i metod naukowej organizacji pracy edukacyjnej.

3. Zasada systematyczności i spójności polega na nauczaniu i przyswajaniu wiedzy w określonym porządku, systemie. Wymaga logicznej konstrukcji zarówno treści, jak i procesu uczenia się, co wyraża się przestrzeganiem szeregu zasad.

Wymóg systematycznego i konsekwentnego nauczania ma na celu zachowanie ciągłości treści i proceduralnych aspektów uczenia się, w którym każda lekcja jest logiczną kontynuacją poprzedniej zarówno pod względem treści przerabianego materiału edukacyjnego, jak i charakteru i metody działalności edukacyjnej i poznawczej wykonywanej przez uczniów.

4. Zasada łączenia nauki z praktyką zapewnia, że ​​proces uczenia się stymuluje uczniów do wykorzystywania zdobytej wiedzy w rozwiązywaniu praktycznych problemów, analizowaniu i przekształcaniu otaczającej rzeczywistości, rozwijaniu własnych poglądów. Jednym z istotnych kanałów realizacji zasady łączenia nauki z praktyką i życiem jest aktywne zaangażowanie uczniów w społecznie użyteczne działania w szkole i poza nią.

5. Zasada dostępności wymaga uwzględnienia cech rozwojowych uczniów, przeanalizowania materiału pod kątem ich realnych możliwości oraz zorganizowania szkolenia w taki sposób, aby nie doświadczali przeciążenia intelektualnego, moralnego, fizycznego.

6. Zasada widoczności - jeden z najstarszych i najważniejszych w dydaktyce - oznacza, że ​​skuteczność treningu zależy od odpowiedniego zaangażowania zmysłów w percepcję i przetwarzanie materiału edukacyjnego. Wykorzystanie wizualizacji powinno być w takim stopniu, aby przyczyniało się do kształtowania wiedzy i umiejętności, rozwoju myślenia.

7. Zasada świadomości i działania studenci w uczeniu się to jedna z głównych zasad współczesnego systemu dydaktycznego, zgodnie z którą uczenie się jest efektywne, gdy uczniowie wykazują aktywność poznawczą, są podmiotami aktywności.

8. Zasada siły oparte na sile utrwalania wiedzy w pamięci uczniów.

32. Wzory uczenia się, ich klasyfikacja

Jedną z funkcji dydaktyki jako nauki jest znajomość procesu uczenia się. Efektem tej wiedzy jest identyfikacja prawidłowości procesu dydaktycznego, który traktowany jest jako system, którego składowymi są różne aspekty procesu holistycznego.

1. Komponent dydaktyczny, podsumowując dydaktyczną charakterystykę procesu.

2. Komponent gnozeologiczny proces, który ją definiuje w aspekcie poznania przez uczniów pod kierunkiem nauczyciela obiektywnej rzeczywistości, faktów i praw natury i społeczeństwa, samych siebie.

3. Komponent psychologiczny, odnoszące się głównie do wewnętrznej, umysłowej (poznawczej) aktywności uczniów w procesie uczenia się.

4 w aspekt cybernetyczny odzwierciedla całą różnorodność powiązań, które istnieją w procesie edukacyjnym, obieg przepływów informacji, a co najważniejsze - zarządzanie przyswajaniem informacji.

5. Komponent socjologiczny obejmuje relacje między uczestnikami procesu edukacyjnego.

6. Komponent organizacyjny odzwierciedla proces edukacyjny w aspekcie pracy intelektualnej.

Wszystkie prawidłowości funkcjonujące w procesie edukacyjnym dzielą się na: ogólne i prywatne (specyficzne).

Ogólne wzory obejmują cały system.

Szczególne (specyficzne) prawidłowości pokrycie swoim działaniem poszczególnych elementów (aspektów) systemu.

Wśród specyficznych prawidłowości procesu uczenia się wyróżnia się prawidłowości: dydaktyczne, epistemologiczne, psychologiczne, cybernetyczne, socjologiczne, organizacyjne.

Ogólne wzory proces uczenia się charakteryzuje:

- przydział ogólnych lub złożonych czynników, które determinują produktywność szkolenia poprzez ich wpływ;

- pewien dobór bytów i fiksacji, wspólne powiązania między nimi;

- zwięzłość i dokładność sformułowań.

Ogólne wzorce procesu uczenia się

1. Regularność celu uczenia się.

Cel szkolenia zależy od: poziomu i tempa rozwoju społeczeństwa; potrzeby i możliwości społeczeństwa; poziom rozwoju i możliwości nauki i praktyki pedagogicznej.

2. Regularność treści szkolenia. Treść szkolenia (edukacji) zależy od: potrzeb społecznych i celów uczenia się; wskaźniki postępu społecznego i naukowo-technicznego; możliwości wiekowe uczniów; poziom rozwoju teorii i praktyki nauczania; możliwości materialno-techniczne i ekonomiczne instytucji edukacyjnych.

3. Regularność jakości kształcenia.

Skuteczność każdego nowego etapu szkolenia zależy od: produktywności poprzedniego etapu i osiągniętych na nim wyników; charakter i objętość badanego materiału; wpływ organizacyjno-pedagogiczny wychowawców; nauka studentów; czas nauki.

4. Schemat metod nauczania.

Skuteczność metod dydaktycznych zależy od: wiedzy i umiejętności stosowania metod; Cele kształcenia; treść szkolenia; wiek uczniów; możliwości uczenia się (umiejętność uczenia się) uczniów; Logistyka; organizacja procesu edukacyjnego.

5. Wzorzec zarządzania nauką.

Produktywność uczenia się zależy od: intensywności sprzężenia zwrotnego w systemie uczenia się; zasadność działań naprawczych.

6. Nauka wzorca stymulacji.

Produktywność uczenia się zależy od: wewnętrznych bodźców (motywów) do uczenia się; zachęty zewnętrzne.

33. Wpływ czynników uczenia się na produktywność procesu dydaktycznego

W wyniku przeprowadzonych badań zidentyfikowano cztery ogólne czynniki determinujące złożone kształtowanie się wytworów procesu dydaktycznego: 1) materiał edukacyjny; 2) wpływ organizacyjny i pedagogiczny; 3) zdolność uczenia się uczniów; 4) czas.

Materiał edukacyjny zawiera ogólne przyczyny powstania informacji.

W ramach tego czynnika wyróżnia się dwa złożone: informacja obiektywna (czysta) – treść, ilość materiału edukacyjnego, jego jakość, forma prezentacji; informacje uzyskane w procesie przetwarzania dydaktycznego – metoda, struktura, dostępność prezentacji.

W ramach czynnik wpływu organizacyjnego i pedagogicznego są dwa kompleksy

- czynnik wpływu organizacyjnego i pedagogicznego na zajęciach - metody nauczania i uczenia się, formy organizacyjne, sytuacje uczenia się, wyniki pracy nauczyciela, wyniki uczniów, monitorowanie i weryfikacja wyników pracy, rodzaj i struktura lekcji, praktyczne zastosowanie zdobywanej wiedzy, umiejętności , korzystanie z pomocy dydaktycznych, wyposażenie procesu edukacyjnego, warunki nauki;

- czynnik wpływu na cele edukacyjne poza godzinami lekcyjnymi - wielkość i charakter pomocy rodziców, dorosłych, przyjaciół; tryb pracy edukacyjnej; nadzór dorosłych; wykorzystanie mediów do celów, czytanie literatury; organizacja samodzielnej pracy edukacyjnej; uczestnictwo w kręgach; komunikacja z dorosłymi w celach poznawczych i wielu innych czynników.

Czynnik uczenia się ucznia - jest to zdolność uczniów do uczenia się i osiągania zakładanych rezultatów w ustalonym czasie. W tym czynniku wyróżnia się również dwa złożone czynniki:

- czynnik uczenia się w klasie - poziom ogólnego wyszkolenia (erudycji) uczniów; umiejętność opanowania określonego materiału edukacyjnego, przyswajania wiedzy, umiejętności; ogólne zdolności do aktywności edukacyjnej i poznawczej; ogólna charakterystyka uwagi; osobliwości myślenia studentów podczas studiowania określonego przedmiotu akademickiego; ogólna charakterystyka myślenia; psychologiczne otoczenie świadomego i trwałego przyswajania materiału edukacyjnego; motywacja do nauki; tempo przyswajania wiedzy i umiejętności; zdrowie studentów; wiek stażystów; ich orientacje wartości; dyscyplina; orientacja na przyszły zawód; styl życia i wiele innych powodów;

- czynnik uczenia się w zajęciach pozalekcyjnych - samokontrola; wola i wytrwałość; celowość; wydajność; orientacje wartości; stymulacja; motywacja; stan zdrowia; cechy postrzegania aktywności poznawczej w ogóle; możliwości; szybkość zapamiętywania i asymilacji; poziom i cechy myślenia; wiek i cechy indywidualne itp.

В czynnik czasu Można wyróżnić:

- czynnik spędzania czasu bezpośrednio na lekcji;

- czynnik czasu poświęconego na samodzielne przygotowanie.

Spośród powyższych czynników uczenia się, największy efekt produkcyjny ma czynnik wpływu organizacyjnego i pedagogicznego. Dlatego w praktyce organizowania procesu dydaktycznego konieczne jest przede wszystkim dbanie o odpowiednie warunki do uczenia się, zapewnienie procesowi edukacyjnemu niezbędnych środków, wykorzystanie efektywnych technologii, metod nauczania oraz wykorzystanie postępowych form organizacyjnych.

34. Motywy jako główne siły napędowe procesu dydaktycznego

Motywacja (od łac. ruszaj się - poruszam się) - ogólna nazwa procesów, metod, środków zachęcania uczniów do produktywnej aktywności poznawczej, aktywnego rozwijania treści kształcenia.

Motywacja jako proces zmiany stanów i postaw jednostki opiera się na: motywy, co znaczy konkretne motywy, powody zmuszające osobę do działania, do wykonania czynności.

W roli motywów są ze sobą powiązane potrzeby и interesy, aspiracje и emocje, ustawienie и ideały.

Motywy funkcjonujące w systemie uczenia się można sklasyfikować według różnych kryteriów.

1. By gatunki wyróżniać się społeczne i edukacyjne motywy.

2. By poziomy motywy te dzielą się na:

- na szeroka społeczność motywy - obowiązek, odpowiedzialność, zrozumienie społecznego znaczenia doktryny;

- wąska społeczność motywy (pozycyjne) - chęć zajęcia określonej pozycji w przyszłości, zdobycia uznania innych, otrzymania godnej nagrody za swoją pracę;

- motywy współpraca społeczna - orientacja na różne sposoby interakcji z innymi, potwierdzanie roli i pozycji w klasie;

- szeroki poznawczy motywy - nastawienie na erudycję, realizowane są jako satysfakcja z samego procesu uczenia się i jego rezultatów;

- edukacyjne i poznawcze motywy - orientacja na metody zdobywania wiedzy, przyswajanie określonych przedmiotów akademickich;

- motywy samokształcenie - Orientacja na zdobywanie wiedzy.

3. W pedagogice praktycznej motywy te łączy się w grupy według: skupiać и zawartość: społeczne (wartość społeczna); kognitywny; wartość zawodowa; estetyka; Komunikacja; status-pozycyjny; tradycyjno-historyczny; utylitarno-praktyczne (merkantylne).

4. Motywacyjny motywy leżą u podstaw różnych celowych działań, znaczący „przenieść” wartości istotne społecznie na poziom osobisty.

5. Motywy nauczania zewnętrzny (pochodzą od nauczycieli, rodziców, klasy, społeczeństwa jako całości i mają formę wskazówek, wskazówek, wymagań, instrukcji) oraz wewnętrzny.

6. Istnieje świadomy и nieświadomy motywy. Świadomy wyrażają się w umiejętności mówienia przez ucznia o tym, jakie powody skłaniają go do działania, budowania motywacji zgodnie z ich znaczeniem. Nieświadomy motywy odczuwane są jedynie niejasno, niekontrolowane przez popędy świadomości.

7. Motywy realpostrzegane przez uczniów i nauczycieli, obiektywnie określające osiągnięcia szkolne i motywy wyimaginowany (wymyślone, iluzoryczne), które mogą działać w pewnych okolicznościach.

Jednym z trwałych, silnych motywów ludzkiej działalności jest: odsetki - prawdziwy powód działania, odczuwany przez osobę jako szczególnie ważny. Zainteresowania szkolonych zależą od poziomu i jakości ich wiedzy, kształtowania sposobów aktywności umysłowej. Interesy uczniów zależą również od ich stosunku do nauczycieli.

Sposoby i środki kształtowania trwałych zainteresowań poznawczych: nowość materiału edukacyjnego; wykorzystanie nowych, nietradycyjnych form edukacji; przemienność form i metod nauczania; pokazanie osiągnięć stażystów; tworzenie sytuacji sukcesu; zaufanie do ucznia i wiele więcej.

Ściśle związane z motywami są potrzeby, które są źródłem działania i jego siłą napędową.

35. Pojęcie treści kształcenia i zasady jego formowania”

Treść kształcenia to jedno z podstawowych pojęć w dydaktyce.

pod treść kształcenia należy rozumieć system wiedzy naukowej, umiejętności praktycznych, a także idei filozoficzno-moralnych i estetycznych, które uczniowie muszą opanować w procesie uczenia się, to jest ta część społecznego doświadczenia pokoleń, która jest wybierana zgodnie z celami rozwoju człowieka i przekazywane mu w formie informacji.

Treść kształcenia na wszystkich jego poziomach powinna być ukierunkowana na osiągnięcie głównego celu edukacji - kształtowania wszechstronnie i harmonijnie rozwiniętej osobowości.

Treści kształcenia powinny być budowane na podstawie ściśle naukowej, zawierać tylko fakty i stanowiska teoretyczne mocno ugruntowane w nauce, materiał edukacyjny powinien odpowiadać aktualnemu stanowi nauki i przyczyniać się do kształtowania pozycji życiowej.

Ogólne zasady kształtowania treści kształcenia

1. Humanistaco zapewnia priorytet uniwersalnych wartości ludzkich i zdrowia ludzkiego, swobodny rozwój jednostki.

2. Naukowy, co przejawia się w zgodzie z wiedzą oferowaną na studia w szkole z najnowszymi osiągnięciami postępu naukowego, społecznego i kulturalnego.

3. Sekwencje, który polega na planowaniu treści, które rozwijają się rosnąco, gdzie każda nowa wiedza opiera się na poprzedniej i z niej wynika.

4. Historyzm, czyli odtworzenie w kursach szkolnych historii rozwoju określonej dziedziny nauki, praktyki ludzkiej, omówienie działalności wybitnych naukowców w związku z badanymi problemami.

5. Systematycznektóra polega na uznaniu badanej wiedzy i umiejętności kształtowanych w systemie, konstrukcji wszystkich kursów szkoleniowych i całej treści edukacji szkolnej jako systemów, które są włączone w siebie nawzajem i w ogólny system kultury ludzkiej.

6. Połączenia z życiem jako sposób na sprawdzenie skuteczności badanej wiedzy i umiejętności oraz jako uniwersalny środek wzmacniania edukacji rzeczywistą praktyką.

7. Zgodność z możliwościami wiekowymi oraz poziom przygotowania uczniów, którym oferuje się ten lub inny system wiedzy i umiejętności do opanowania.

8. Dostępnośćdeterminowany przez strukturę programów nauczania i programów, sposób prezentowania wiedzy naukowej w książkach edukacyjnych, a także kolejność wprowadzania oraz optymalną liczbę badanych pojęć i terminów naukowych.

Kształcenie ogólne w szkole powinno być połączone ze szkoleniem technicznym i zawodowym oraz promować orientację zawodową uczniów. Kształcenie ogólne ma na celu opanowanie podstaw najważniejszych nauk o przyrodzie i społeczeństwie, rozwoju światopoglądu oraz kultury moralnej i estetycznej. Wykształcenie techniczne wprowadza studentów w teorii i praktyce w główne gałęzie produkcji przemysłowej.

Ustala się wymagania dotyczące treści nauczania w liceum ogólnokształcącym państwowa strategia rozwoju edukacji. W treści kształcenia można prześledzić dwa aspekty – narodowy i powszechny. Ogólnymi podstawami określania treści kształcenia są: humanizacja, zróżnicowanie, integracja, powszechne stosowanie nowych technologii informatycznych, kształtowanie się osobowości twórczej jako warunek i wynik pełnowartościowego, wieloskładnikowego procesu uczenia się.

36. Teorie organizacji treści kształcenia”

Na treść kształcenia duży wpływ mają stanowiska metodyczne naukowców i nauczycieli. Dwie najpopularniejsze teorie to: wykształcenie materialne i formalne.

Kibice wykształcenie materialne podziel się punktem widzenia Ya.A. Comeniusa, zgodnie z którym głównym celem szkoły jest przekazanie uczniom jak największej wiedzy z różnych dziedzin nauki. Absolwent, który przeszedł dobrą szkołę, powinien zostać wykształcony encyklopedycznie.

Wielu znanych pedagogów XIX wieku było zwolennikami edukacji materialnej. model encyklopedyczny został przyjęty w najbardziej prestiżowych instytucjach edukacyjnych w Europie, w szczególności w rosyjskich gimnazjach klasycznych. Oprócz niezaprzeczalnych zalet edukacja materialna ma również wady. Jest to słaby związek między kursami przepełnionymi materiałami edukacyjnymi, które nie zawsze są niezbędne dla rozwoju uczniów. W tych warunkach nauczyciel zmuszony jest do pośpiesznego, często powierzchownego nauczania przedmiotu, programy szkoleniowe mogą być opracowane tylko według schematu liniowego.

W przeciwieństwie do przedstawicieli encyklopedyzmu, zwolennicy formalizm dydaktyczny (Locke, Pestalozzi, Kant, Herbart) dążyli nie tyle do opanowania przez uczniów rzeczywistej wiedzy, ile do rozwijania ich umysłu, umiejętności analizy, syntezy, logicznego myślenia i uważali, że najlepszym do tego środkiem jest nauka języka greckiego i Języki łacińskie, matematyka, przy jednoczesnym niedocenianiu znaczenia nauk humanistycznych dla kształtowania się wszechstronnie rozwiniętej osobowości.

K.D. Ushinsky krytykował teorie edukacji formalnej i materialnej, argumentując, że konieczne jest nie tylko rozwijanie uczniów, ale także wyposażanie ich w wiedzę i nauczenie jej wykorzystywania w działaniach praktycznych.

Utylitaryzm dydaktyczny (D. Dewey, G. Kershensteiner i inni) wychodzi z priorytetu indywidualnej i społecznej aktywności ucznia. Powinien angażować się w te działania, które pozwoliły cywilizacji osiągnąć nowoczesny poziom. Dlatego należy zwrócić uwagę na działania konstruktywne: uczenie dzieci gotowania, szycia, zapoznawanie ich z robótkami ręcznymi itp. Informacje o charakterze bardziej ogólnym koncentrują się wokół tej wiedzy i umiejętności użytkowych. Utylitaryzm dydaktyczny wywarł silny wpływ zarówno na treść, jak i metody pracy w szkole amerykańskiej.

Teoria problemów złożonych, zaproponowana przez polskiego naukowca B. Sukhodolskiego, sugeruje studiowanie poszczególnych przedmiotów szkolnych nie osobno, ale w sposób kompleksowy, stawiając problemy, których rozwiązanie wymaga wykorzystania wiedzy z różnych dziedzin jako przedmiotu aktywności poznawczej uczniów. Teoria ta ma wiele wspólnego z dobrze znaną w historii pedagogiki „metodą projektów”.

Treść kształcenia, zdaniem polskiego profesora pedagogiki K. Sosnickiego, powinna być uporządkowana w postaci siatki dużych struktur zawierających główne komponenty szkieletowe. Stąd nazwa teorii - strukturalizm. Tylko w ten sposób można uniknąć przeładowania treści i zmniejszyć objętość materiałów edukacyjnych bez pogorszenia jakości kształcenia. W liceum należy odrzucić zasady systematyczności, konsekwencji i historyzmu, organizując struktury według logicznej zasady. Ta zasada dotyczy tylko nauki przedmiotów ścisłych.

37. Standard państwowy

Standaryzacja edukacji to jeden z kierunków jej rozwoju. Głównym dokumentem regulacyjnym wraz z ustawą „O edukacji” jest państwowy standard edukacyjny.

standard edukacyjny - jest to obowiązkowy poziom wymagań dla kształcenia ogólnego absolwentów oraz treści, metody, formy, środki szkolenia i kontroli odpowiadające tym wymaganiom.

W państwowym standardzie kształcenia ogólnego trzy składniki:

- federalny;

- krajowo-regionalny;

- lokalna szkoła.

В komponent federalny odzwierciedla standardy zapewniające jedność przestrzeni pedagogicznej Rosji i integrację jednostki z systemem kultury światowej.

narodowo-regionalna komponent składa się z norm z zakresu studiowania języka ojczystego, historii, geografii, sztuki i innych przedmiotów akademickich, które odzwierciedlają specyfikę funkcjonowania i rozwoju regionu, zamieszkujących go ludzi.

składnik szkolny odzwierciedla specyfikę funkcjonowania pojedynczej instytucji edukacyjnej.

W ramach federalne i narodowo-regionalne poziomy standardu edukacji obejmują:

- opis treści nauczania na każdym z jego poziomów, które państwo jest zobowiązane zapewnić uczniowi w zakresie niezbędnego wykształcenia ogólnego;

- wymagania dotyczące minimalnego niezbędnego szkolenia studentów w określonym zakresie treści;

- maksymalny dopuszczalny wymiar zajęć dydaktycznych na rok studiów.

В aspekt merytoryczny standard gimnazjum przewiduje:

- posiadanie podstawowych pojęć;

- znajomość teorii, pojęć, praw i prawidłowości podstaw nauki, jej historii, metodologii, problemów i prognoz;

- umiejętność praktycznego zastosowania wiedzy naukowej w rozwiązywaniu problemów poznawczych (teoretycznych) i praktycznych zarówno w sytuacji stabilnej (standardowej), jak i zmieniającej się (niestandardowej);

- posiadać własne sądy z zakresu teorii i praktyki tego obszaru edukacyjnego;

- znajomość głównych problemów społecznych (Rosja) i zrozumienie swojej roli w ich rozwiązywaniu;

- posiadanie technologii ciągłego samokształcenia przez gałęzie wiedzy, nauki i rodzaje działalności.

Powyższe stanowi ogólną podstawę standaryzacji kształcenia według etapów, poziomów kształcenia i jest określone przez obszary edukacyjne, konkretne dyscypliny naukowe, a już na podstawie wymagań dotyczących poziomu prezentacji materiału edukacyjnego i obowiązkowego przygotowania treści studenta, opracowywany jest system zadań (testów), które służą jako narzędzia monitorowania i oceny poziomu przygotowania uczniów.

Państwowe standardy edukacyjne nabierają rzeczywistego urzeczywistnienia w kształtowaniu treści edukacji w następujących dokumentach regulacyjnych: program nauczania, program nauczania i literatura edukacyjna (podręczniki, pomoce dydaktyczne, zeszyty zadań itp.).

Każdy z tych dokumentów normatywnych odpowiada pewnemu poziomowi projektowania treści edukacji szkolnej. Program nauczania - poziom idei teoretycznych; program nauczania - poziom przedmiotu; literatura edukacyjna – poziom materiału edukacyjnego.

38. Program nauczania

Plany edukacyjne - dokumenty regulacyjne, które kierują działalnością szkoły.

W praktyce nowoczesnej szkoły ogólnokształcącej stosuje się kilka rodzajów programów nauczania.

Plan podstawowy instytucje edukacyjne - jest to główny państwowy dokument regulacyjny, który jest integralną częścią standardu państwowego w tej dziedzinie edukacji. Jest zatwierdzony przez Dumę Państwową (dla szkoły podstawowej) lub Ministerstwo Edukacji Ogólnej i Zawodowej Federacji Rosyjskiej (dla pełnej szkoły średniej). Będąc częścią standardu państwowego, podstawowy program nauczania jest państwowa norma liceum ogólnokształcącego, który określa wymagania dotyczące struktury, treści i poziomu kształcenia uczniów.

Podstawowy program nauczania obejmuje następujący zakres standardów:

- czas trwania kształcenia (w latach akademickich) ogółem i na każdym z jego poziomów;

- tygodniowy wymiar zajęć dla przedmiotów kierunkowych na każdym poziomie ogólnokształcącej szkoły średniej, obowiązkowych zajęć wybranych przez uczniów i zajęć fakultatywnych;

- maksymalny obowiązkowy tygodniowy wymiar zajęć studenta, w tym liczba godzin przeznaczonych na obowiązkowe zajęcia do wyboru;

- całkowita liczba godzin nauki finansowanych przez państwo (maksymalny obowiązkowy wymiar nauki dla uczniów, zajęcia pozalekcyjne, praca indywidualna i pozaszkolna, podział grup nauki na podgrupy).

Podstawa programowa służy: podstawa za opracowanie regionalnych, wzorcowych programów nauczania oraz dokumentu źródłowego finansowania szkół.

Modelowy program nauczania - ma charakter doradczy i jest opracowywany na podstawie planu podstawowego. Zatwierdzony przez Ministerstwo Edukacji Ogólnej i Zawodowej Federacji Rosyjskiej. Ten rodzaj programu nauczania nie zawsze jest odpowiedni dla nowych instytucji edukacyjnych (gimnazja, licea, wyższe szkoły zawodowe), które opracowują własne dokumenty.

Program nauczania gimnazjum jest opracowywany w oparciu o państwowe programy podstawowe i regionalne. Odzwierciedla cechy konkretnej szkoły. Istnieją dwa rodzaje programów szkolnych:

- rzeczywisty program szkoły, który jest opracowywany na podstawie podstawowego programu nauczania przez długi okres. Odzwierciedla cechy konkretnej szkoły;

- program pracy, opracowany z uwzględnieniem aktualnych warunków i zatwierdzany corocznie przez radę szkoły.

Treść kształcenia jakiejkolwiek instytucji edukacyjnej odzwierciedla podział kształcenia na: podstawowe i technologiczne. Element zasadniczy przejawia się w większym stopniu w szkołach podstawowych i średnich. Na poziomie wyższym zwiększa się objętość szkoleń technologicznych.

Obszary edukacyjne i na ich podstawie nabywanie programów nauczania odpowiednich poziomów instytucji edukacyjnych pozwala nam wyróżnić dwa rodzaje edukacji: teoretyczne i praktyczne.

W strukturze programu nauczania znajdują się: część niezmienna (podstawowy), zapewniający zapoznanie studentów z ogólnymi wartościami kulturowymi i narodowymi oraz kształtowanie osobistych cech studenta i część zmiennaco zapewnia indywidualny charakter rozwoju uczniów.

Najważniejsze programy nauczania komponenty federalne, narodowo-regionalne i szkolne.

39. Charakterystyka programów nauczania

Na podstawie programu nauczania są opracowywane programy edukacyjne we wszystkich przedmiotach.

Program treningowy - Jest to dokument normatywny, który określa zakres podstawowej wiedzy, umiejętności i zdolności do opanowania w każdym indywidualnym przedmiocie. Obejmuje:

- spis tematów przerabianego materiału;

- zalecenia dotyczące ilości czasu na każdy temat;

- ich rozkład według lat studiów;

- czas przeznaczony na naukę całego kursu. Istnieje kilka rodzajów programów szkoleniowych:

- programy standardowe;

- programy szkół pracujących;

- osobiste-indywidualne programy autorskie, które są opracowywane i stosowane przez innowacyjnych nauczycieli, mistrzów pracy pedagogicznej.

Typowe programy są zatwierdzone przez Ministerstwo Edukacji Ogólnej i Zawodowej Federacji Rosyjskiej i mają charakter doradczy. Zarysowują jedynie najbardziej uogólniony, podstawowy krąg ogólnej wiedzy edukacyjnej, umiejętności, zdolności oraz system wiodących naukowych idei światopoglądowych, a także najogólniejsze zalecenia natury metodologicznej, wymieniając niezbędne i wystarczające środki i metody nauczania specyficzne dla danej osoby. określony przedmiot akademicki.

Na podstawie typowych programy pracyktóre z reguły odzwierciedlają komponent ogólnokrajowo-regionalny, lokalny lub szkolny, uwzględniają możliwości metodologicznego potencjału nauczania, a także informacje, wsparcie techniczne i oczywiście poziom przygotowania uczniów.

Programy autorskie różnią się zarówno logiką budowania kursu, jak i głębią stawianych w nich pytań i teorii oraz charakterem ich relacjonowania przez autora programu. Najczęściej wykorzystuje się je w nauczaniu specjalnych przedmiotów fakultatywnych, obowiązkowych przedmiotów fakultatywnych i innych przedmiotów akademickich. Takie programy, podlegające przeglądom, są zatwierdzane przez radę szkolną.

Program nauczania składa się strukturalnie z trzech głównych elementów:

- nota wyjaśniająca, która określa cele i zadania studiowania przedmiotu;

- treść, w tym spis tematów, rozkład czasu na studiowanie tematów i sekcji, spis zalecanych zajęć i metod nauczania;

- wytyczne dotyczące realizacji programu, dotyczące metod, form organizacyjnych, pomocy dydaktycznych, a także oceny wiedzy, umiejętności i zdolności nabytych przez studentów w trakcie studiowania tego przedmiotu akademickiego.

Strukturalnie programy nauczania są podzielone na liniowe, koncentryczne, spiralne i mieszane.

w liniowy struktura, poszczególne części materiału tworzą ciągłą sekwencję ściśle powiązanych ze sobą powiązań, które z reguły są opracowywane podczas treningu raz.

Koncentryczny struktura implikuje powrót do badanej wiedzy. Prezentacja tego samego numeru stopniowo się poszerza, wzbogaca o nowe informacje, powiązania i zależności.

Ostatnio tzw spiralna droga budowanie programów szkolnych. Cechą charakterystyczną spiralnej struktury prezentacji materiału jest to, że studenci, nie tracąc z oczu pierwotnego problemu, stopniowo budują i pogłębiają krąg wiedzy z nim związany.

Mieszane łączyć schematy liniowe i koncentryczne, co pozwala na elastyczną dystrybucję materiałów edukacyjnych.

40. Podręczniki i pomoce naukowe

Treść kształcenia jest szczegółowo opisana w: literatura edukacyjna (podręczniki, informatory, książki do dodatkowej lektury, atlasy, mapy, zbiory zadań i ćwiczeń, drukowane zeszyty itp.). Skuteczność szkolenia zależy od jakości literatury edukacyjnej.

Głównym rodzajem literatury edukacyjnej jest podręcznik - ważne źródło wiedzy dla uczniów, jeden z głównych sposobów uczenia się. Odzwierciedla teorię i metodologię nauczania, ten krąg wiedzy, umiejętności, kultury ogólnej i doświadczenia ludzkiej działalności, które zapewniają kształtowanie duchowej istoty osobowości dziecka.

Podręcznik systematycznie zarysowuje podstawy wiedzy w określonej dziedzinie na poziomie współczesnych osiągnięć nauki i kultury. Systematyczna prezentacja materiału edukacyjnego w podręcznikach powinna być prowadzona w zgodzie z metodami poznania i wyróżniać się popularnością, fascynacją i problematyką.

Podręcznik musi zawierać jedno i drugie stabilny i mobilny. Zgodnie z wymogami stabilności podręcznik musi mieć stabilną podstawę. Mobilność zapewnia możliwość szybkiego wprowadzania nowej wiedzy bez naruszania podstawowej struktury. Ten cel jest wspierany przez podręcznik projektowania bloków, który umożliwia wstawianie rozszerzające bloki.

Struktura podręcznika obejmuje tekst (teksty opisowe, teksty narracyjne i teksty rozumowania) jako główny składnik oraz nietekstowe składniki pomocnicze (aparat organizacyjno-symilacyjny).

Podręcznik powinien zapewniać świadome i aktywne uczestnictwo uczniów w procesie uczenia się, pełną podstawę materiału edukacyjnego. W związku z rozwiązaniem tych problemów podręcznik spełnia następujące funkcje dydaktyczne:

- motywacyjny, wyrażające się w tworzeniu takich zachęt dla studentów, które zachęcają ich do studiowania tego przedmiotu, budują zainteresowanie i pozytywne nastawienie;

- informacyjny, umożliwiający uczniom poszerzenie wiedzy o wszystkie dostępne sposoby prezentowania informacji;

- kontrolne i korygujące (szkolenie), co wiąże się z możliwością sprawdzenia, samooceny i korekty przebiegu i wyników szkolenia, a także realizacji ćwiczeń szkoleniowych w celu kształtowania niezbędnych umiejętności i zdolności.

Oprócz podręcznika znajdują się różnego rodzaju pomoce dydaktyczne: antologie, zbiory ćwiczeń i zadań, słowniki, informatory, podręczniki do czytania pozalekcyjnego, atlasy, mapy historyczne i geograficzne itp. Cechą charakterystyczną pomocy dydaktycznych jest to, że zapewniają edukację. materiał w bardziej rozbudowanym planie, w dużej mierze uzupełnia i poszerza materiał podręcznika o najnowsze informacje, informacje o charakterze referencyjnym. Pracując z podręcznikami uczniowie uczą się przedstawiać, analizować, krytykować, uzupełniać, zmieniać zarówno styl ich prezentacji, jak i badany tekst przy zaangażowaniu dodatkowej literatury.

Oprócz tradycyjnych, wykorzystywane są materiały edukacyjne bez papieru: dyski wideo, kasety wideo itp. Oceny dydaktyczne tych nowych pomocy dydaktycznych są sprzeczne, dlatego uważa się za właściwe ich stosowanie w połączeniu z tradycyjnymi materiałami edukacyjnymi.

Przy studiowaniu wiedzy, która ma logiczną strukturę, skuteczne są komputerowe materiały do ​​nauki.

41. Pojęcie i istota metody i metody nauczania

Metoda nauczania (z greckiego metody - droga do czegoś) to uporządkowane działanie nauczyciela i uczniów, mające na celu osiągnięcie określonego celu uczenia się. Metody nauczania (metody dydaktyczne) są często rozumiane jako zbiór sposobów, sposobów osiągania celów, rozwiązywania problemów edukacyjnych.

Metoda nauczania charakteryzuje się trzema cechami, To znaczy:

- Cel szkolenia;

- sposób asymilacji;

- charakter interakcji przedmiotów nauczania.

Pojęcie metody nauczania odzwierciedla:

- metody pracy dydaktycznej nauczyciela i metody pracy wychowawczej uczniów w ich związku;

- specyfikę ich pracy w celu osiągnięcia różnych celów edukacyjnych.

Metoda nauczania - kategoria historyczna. Poziom rozwoju sił wytwórczych i charakter stosunków przemysłowych mają wpływ na ogólne cele edukacji. W miarę jak zmieniają się cele, zmieniają się również metody nauczania.

W strukturze metod nauczania wyróżnia się techniki.

Recepcja - jest to element metody, jej część składowa, jednorazowa czynność, osobny krok w implementacji metody lub modyfikacja metody w przypadku, gdy metoda ma małą objętość lub prostą strukturę.

Metoda nauczania - kompleksowa, wielowymiarowa, wielojakościowa edukacja. Metoda nauczania odzwierciedla obiektywne wzorce, cele, treści, zasady nauczania. Dialektyka powiązania metody z innymi kategoriami dydaktyki jest wzajemna: wywodząc się z celów, treści, form nauczania, metod mają jednocześnie odwrotny i bardzo silny wpływ na kształtowanie się i rozwój tych kategorii. Ani celów, ani treści, ani form pracy nie można wprowadzać bez uwzględnienia możliwości ich praktycznej realizacji, właśnie taką możliwość dają metody. Nadają też tempo rozwojowi systemu dydaktycznego – nauka postępuje tak szybko, jak stosowane metody pozwalają mu posuwać się do przodu.

W strukturze metod nauczania przede wszystkim cel и część subiektywna.

Część obiektywna Metoda wynika z tych stałych, niewzruszonych postanowień, które z konieczności są obecne w każdej metodzie, niezależnie od jej stosowania przez różnych nauczycieli. Odzwierciedla wspólne dla wszystkich przepisy dydaktyczne, wymogi praw i prawidłowości, zasady i reguły, a także stałe składniki celów, treści, form działalności wychowawczej.

Subiektywna część metoda jest zdeterminowana osobowością nauczyciela, cechami uczniów, specyficznymi warunkami.

Metody nauczania realizowane są przez różne pomoc naukowa, które obejmują zarówno przedmioty materialne, jak i idealne, umieszczane między nauczycielem a uczniem i służące do efektywnego organizowania zajęć edukacyjnych uczniów. Środki te to różnego rodzaju działania, przedmioty dzieł kultury materialnej i duchowej, słowo, mowa itp.

Każda indywidualna metoda nauczania ma pewną strukturę logiczną - indukcyjną, dedukcyjną lub indukcyjno-dedukcyjną. Logiczna struktura metody nauczania zależy od konstrukcji treści materiału edukacyjnego i działań edukacyjnych uczniów.

Pedagogika ma dziś do czynienia z różnorodnymi metodami nauczania, których skuteczność w dużej mierze zależy od indywidualnego systemu metodycznego nauczyciela oraz metod i charakteru jego interakcji z uczniami.

42. Klasyfikacja metod nauczania

Klasyfikacja metod nauczania - to ich system uporządkowany według określonego atrybutu.

Najbardziej rozsądne są dziś następujące klasyfikacje metod nauczania.

1. Klasyfikacja tradycyjna metody nauczania, wywodzące się ze starożytnych systemów filozoficzno-pedagogicznych i dopracowane do aktualnych warunków. Jako wspólną cechę wyróżnionych w nim metod przyjmujemy: źródło wiedzy: praktyka, wizualizacja, słowo, książka, elektroniczne źródło informacji – wideo połączone z najnowszymi systemami komputerowymi. Ta klasyfikacja obejmuje pięć metod: praktyczne - doświadczenie, ćwiczenia, praca edukacyjna i produkcyjna; wizualna - ilustracja, demonstracja, obserwacje uczniów; werbalne - wyjaśnienie, wyjaśnienie, opowieść, rozmowa, wykład, dyskusja itp.; praca z książką – czytanie, studiowanie, streszczanie, cytowanie, robienie notatek itp.; metoda wideo - przeglądanie, szkolenie, kontrola itp.

2. Klasyfikacja metod według celu (MA Daniłow, B.P. Esipov). Ogólną cechą klasyfikacji są kolejne etapydzięki którym proces uczenia się odbywa się w klasie. Wyróżnia się następujące metody:

- Zdobywanie wiedzy;

- kształtowanie umiejętności i zdolności;

- zastosowanie wiedzy;

- działalność twórcza;

- zapięcie;

- sprawdzian wiedzy, umiejętności, umiejętności.

3. Klasyfikacja metod nauczania zaproponowana przez akademika Yu.K. Babański. Wyróżnia trzy duże grupy metod nauczania:

- metody organizacji i realizacji działań edukacyjnych i poznawczych;

- metody stymulacji i motywowania aktywności edukacyjnej i poznawczej;

- metody kontroli i samokontroli nad efektywnością działalności edukacyjnej i poznawczej.

4. By cele dydaktyczne Istnieją dwie grupy metod nauczania:

- metody przyczyniające się do podstawowego przyswajania materiału edukacyjnego, - metody informacyjno-rozwijające (ustna prezentacja nauczyciela, rozmowa, praca z książką); heurystyczne metody nauczania (rozmowa heurystyczna, debata, praca laboratoryjna); metoda badań;

- metody, które przyczyniają się do utrwalenia i doskonalenia zdobytej wiedzy (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikov itp.), - ćwiczenia (wg modelu, ćwiczenia komentowane, ćwiczenia zmienne itp.); praktyczna praca.

5. Podejmowano liczne próby stworzenia dwójkowy (MI Machmutow) i polynar (V.F. Palamarchuk i V.I. Palamarchuk) klasyfikacje metod uczenia się, w którym te ostatnie są pogrupowane na podstawie dwóch lub więcej wspólnych cech.

klasyfikacja binarna metody nauczania opierają się na połączeniu:

- metody nauczania;

- metody nauczania.

В klasyfikacja wielobiegunowa metody nauczania łączą źródła wiedzy, poziomy aktywności poznawczej, a także logiczne ścieżki wiedzy edukacyjnej.

Polski naukowiec K. Sosnitsky uważa, że ​​istnieją dwie metody nauczania, a mianowicie sztuczna (szkolna) i naturalna (okazjonalna), które odpowiadają dwóm metodom nauczania: prezentującym i poszukującym.

Żadna z rozważanych klasyfikacji metod nie jest pozbawiona wad. Trwa poszukiwanie lepszych klasyfikacji, które wyjaśniłyby sprzeczną teorię metod i pomogłyby edukatorom udoskonalić ich praktykę.

43. Klasyfikacja metod według rodzaju (natury) aktywności poznawczej (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin)

Ta klasyfikacja jest najbardziej znana.

Rodzaj aktywności poznawczej - jest to poziom samodzielności aktywności poznawczej, który uczniowie osiągają pracując według schematu treningu zaproponowanego przez nauczyciela. W tej klasyfikacji rozróżnia się następujące metody: wyjaśniające i ilustracyjne (informacje i zalecenia); rozrodczy; prezentacja problemu; wyszukiwanie częściowe (heurystyczne); Badania.

Esencja metoda informacyjno-odbiorcza wyraża się w następujących cechach charakterystycznych: wiedza jest oferowana uczniom w formie „skończonej”; nauczyciel na różne sposoby organizuje postrzeganie tej wiedzy; uczniowie realizują percepcję (odbiór) i rozumienie wiedzy, utrwalają je w pamięci.

Podczas odbioru wykorzystywane są wszystkie źródła informacji (słowo, wizualizacja itp.), logikę prezentacji można rozwijać zarówno indukcyjnie, jak i dedukcyjnie. Aktywność kierownicza nauczyciela ogranicza się do organizacji percepcji wiedzy.

В odtwórcza metoda nauczania wyróżnia się następujące cechy: wiedza jest oferowana uczniom w formie „gotowej”; nauczyciel nie tylko przekazuje wiedzę, ale także ją wyjaśnia; uczniowie świadomie zdobywają wiedzę, rozumieją ją i zapamiętują. Kryterium asymilacji jest prawidłowa reprodukcja (reprodukcja) wiedzy; niezbędną siłę asymilacji zapewnia wielokrotne powtarzanie wiedzy.

Główną zaletą ta metoda jest ekonomiczna.

Metoda reprodukcyjna musi być połączona z innymi metodami.

Sposób prezentacji problemu jest przejściem od wykonywania do działalności twórczej. Na pewnym etapie nauki uczniowie nie są jeszcze w stanie samodzielnie rozwiązywać problematycznych problemów, dlatego nauczyciel wskazuje drogę do przestudiowania problemu, ustalając jego rozwiązanie od początku do końca. I choć uczniowie tą metodą nauczania nie są uczestnikami, a jedynie obserwatorami toku refleksji, otrzymują dobrą lekcję rozwiązywania trudności poznawczych.

Esencja metoda częściowego przeszukiwania (heurystyczna) nauka wyraża się w następujących cechach charakterystycznych:

- wiedza nie jest oferowana uczniom w formie „gotowej”, należy ją zdobyć samodzielnie;

- nauczyciel organizuje nie komunikację czy prezentację wiedzy, ale poszukiwanie nowej wiedzy za pomocą różnych środków;

- uczniowie pod kierunkiem nauczyciela samodzielnie rozumują, rozwiązują pojawiające się problemy poznawcze, tworzą i rozwiązują sytuacje problemowe, analizują, wyciągają wnioski itp., w wyniku czego tworzą świadomą, solidną wiedzę.

Esencja metoda badań nauka sprowadza się do:

- nauczyciel wspólnie z uczniami formułuje problem, którego rozwiązanie poświęca okres studiów;

- wiedza nie jest przekazywana uczniom. Uczniowie samodzielnie wyodrębniają je w procesie studiowania problemu, porównując różne opcje otrzymanych odpowiedzi. Środki do osiągnięcia wyniku są również określane przez uczniów;

- działalność nauczyciela sprowadza się do operacyjnego zarządzania procesem rozwiązywania problemów problemowych;

- proces edukacyjny charakteryzuje się dużą intensywnością, nauczaniu towarzyszy zwiększone zainteresowanie, nabyta wiedza wyróżnia się głębią.

Wadami tej metody są znaczne koszty czasu i energii nauczycieli i uczniów.

44. Werbalne metody nauczania

Metody te zajmują czołowe miejsce w systemie metod nauczania, pozwalają na przekazanie dużej ilości informacji w możliwie najkrótszym czasie, stawiają przed kursantem problemy i wskazują sposoby ich rozwiązania.

Metody werbalne dzielą się na następujące: gatunki: opowiadanie, wyjaśnienie, rozmowa, dyskusja, wykład, praca z książką.

1. metoda opowiadania historii obejmuje ustną narracyjną prezentację treści materiału edukacyjnego. Z pedagogicznego punktu widzenia historia powinna:

- zapewnić orientację ideologiczną i moralną nauczania;

- zawierać tylko wiarygodne i naukowo potwierdzone fakty;

- zawierać wystarczającą liczbę żywych i przekonujących przykładów, faktów;

- mieć jasną logikę prezentacji;

- bądź emocjonalny;

- być dostępnym;

- odzwierciedlają elementy osobistej oceny i stosunek nauczyciela do przedstawionych faktów i wydarzeń.

2. Pod wyjaśnienie należy rozumieć werbalną interpretację prawidłowości, istotnych właściwości badanego obiektu, poszczególnych pojęć, zjawisk.

Wyjaśnienie - To monologowa forma prezentacji.

Korzystanie z tej metody wymaga:

- trafne i jasne sformułowanie zadania, istoty problemu, pytania;

- konsekwentne ujawnianie związków przyczynowo-skutkowych, argumentacji i dowodów;

- stosowanie porównania, porównania, analogii;

- przyciąganie żywych przykładów;

- nienaganna logika prezentacji.

3. Rozmowa - dialogiczna metoda nauczania, w której nauczyciel, ustalając dokładnie przemyślany system pytań, prowadzi uczniów do zrozumienia nowego materiału lub sprawdza ich przyswajanie tego, co już przestudiowali.

Rodzaje rozmów: wprowadzające lub wprowadzające, organizujące rozmowy; konwersacje-komunikaty lub identyfikowanie i formowanie nowej wiedzy (heurystyka); syntetyzować, systematyzować lub utrwalać.

W trakcie rozmowy pytania można kierować do jednego ucznia (indywidualny rozmowa) lub uczniów z całej klasy (czołowy rozmowa).

Jeden rodzaj rozmowy to wywiad.

Sukces wywiadów w dużej mierze zależy od poprawności pytań, które powinny być krótkie, jasne, znaczące.

4. Główny cel dyskusja edukacyjna w procesie uczenia się - pobudzanie zainteresowania poznawczego, angażowanie uczniów w aktywną dyskusję na temat różnych naukowych punktów widzenia na dany problem, zachęcanie ich do rozumienia różnych podejść do argumentowania cudzego i własnego stanowiska. Przed dyskusją konieczne jest dokładne przygotowanie studentów zarówno pod względem merytorycznym, jak i formalnym oraz posiadanie co najmniej dwóch przeciwstawnych opinii na omawiany problem.

5. Wykład - monologiczny sposób prezentowania obszernego materiału. Zaletą wykładu jest możliwość zapewnienia kompletności i integralności percepcji przez studentów materiału edukacyjnego w jego logicznych mediacjach i relacjach na całość tematu.

Wykład szkolny można również wykorzystać podczas powtarzania omawianego materiału (Przegląd wykład).

6. Praca z podręcznikiem jest najważniejszą metodą nauczania.

Techniki samodzielnej pracy z drukowanym źródłem: robienie notatek; sporządzenie planu tekstowego; cytat; adnotacja; wzajemna weryfikacja; sporządzenie certyfikatu; zestawienie macierzy idei – charakterystyka porównawcza obiektów jednorodnych, zjawiska w pracach różnych autorów.

45. Wizualne i praktyczne metody nauczania

1. Pod wizualny Przez metody nauczania rozumie się takie metody, w których przyswajanie materiału edukacyjnego jest w znacznym stopniu uzależnione od pomocy wizualnych i środków technicznych wykorzystywanych w procesie uczenia się. Metody wizualne stosowane są w połączeniu z werbalnymi i praktycznymi metodami nauczania i mają na celu wizualno-zmysłowe zapoznanie uczniów ze zjawiskami, procesami, przedmiotem w jego naturalnej postaci lub w obrazie symbolicznym.

Te metody nauczania można warunkowo podzielić na dwie duże grupy:

- metoda ilustracyjna polega na pokazywaniu uczniom pomocy ilustracyjnych, plakatów, tabel, obrazów, map, szkiców na tablicy, płaskich modeli itp.;

- metoda demonstracyjna zwykle związane z pokazami instrumentów, eksperymentami, instalacjami technicznymi, filmami, filmami wideo itp.

W nowoczesnych warunkach szczególną uwagę zwraca się na wykorzystanie komputera osobistego (PC), co znacznie rozszerza możliwości metod wizualnych w procesie edukacyjnym.

2. Praktyczny metody nauczania oparte są na praktycznych działaniach studentów. Główne rodzaje metod praktycznych: ćwiczenia, laboratorium, praca praktyczna, gry dydaktyczne.

pod ćwiczenia zrozumieć powtarzające się (wielokrotne) wykonywanie czynności mentalnych lub praktycznych w celu opanowania jej lub poprawy jej jakości. Ćwiczenia z natury dzielą się na: ustne; pisemny; graficzny; edukacja i praca.

W zależności od stopnia samodzielności uczniów podczas wykonywania ćwiczeń istnieją:

- ćwiczenia odtwarzania znanego w celu utrwalenia - reprodukcja ćwiczenia;

- ćwiczenia z zastosowania wiedzy w nowych warunkach - trening ćwiczenia.

Ćwiczenia są skuteczne, jeśli spełnione są następujące wymagania dydaktyczne:

- Świadome podejście studentów do ich realizacji;

- przestrzeganie kolejności dydaktycznej podczas wykonywania ćwiczeń.

3. Prace laboratoryjne - to badanie przez studentów wszelkich zjawisk za pomocą specjalnego sprzętu.

Prace laboratoryjne prowadzone są w planie poglądowym lub badawczym.

4. Praktyczna praca są przeprowadzane po przestudiowaniu dużych sekcji, tematów i są uogólniający charakter. Mogą odbywać się nie tylko w klasie, ale także poza szkołą.

Szczególnym rodzajem praktycznych metod nauczania są: zajęcia na maszynach treningowych, na maszynach treningowych и korepetytorzy.

5. Gra dydaktyczna - jest to aktywne działanie edukacyjne w modelowaniu symulacyjnym badanych systemów, zjawisk, procesów, gdzie każdy uczestnik i zespół jako całość są zjednoczeni przez rozwiązanie głównego zadania i ukierunkowują swoje zachowanie na wygraną.

Gra aktywuje proces mimowolnego zapamiętywania, zwiększa zainteresowanie aktywnością poznawczą.

Podstawowa strukturalna elementy gry edukacyjnej:

- symulowany obiekt działalności edukacyjnej;

- wspólne działania uczestników;

- zasady gry;

- podejmowanie decyzji w zmienionych warunkach;

- skuteczność zastosowanego rozwiązania.

Gra dydaktyczna jako metoda nauczania ma duży potencjał aktywizujący proces uczenia się, ale może odegrać pozytywną rolę w uczeniu się, jeśli zostanie wykorzystana jako czynnik uogólniający szeroki arsenał tradycyjnych metod, a nie jako ich substytut.

46. ​​​​Wybór metod nauczania

Wybór metod nauczania nie może być arbitralny.

W naukach pedagogicznych, w oparciu o badanie i uogólnianie praktycznych doświadczeń nauczycieli, wykształciły się pewne podejścia do wyboru metod nauczania, w zależności od innej kombinacji konkretnych okoliczności i warunków przebiegu procesu edukacyjnego.

Wybór metody nauczania zależy:

- od ogólnych celów kształcenia, wychowania i rozwoju uczniów oraz naczelnych zasad współczesnej dydaktyki;

- cechy treści i metod tej nauki oraz przedmiotu, tematu;

- cechy metodyki nauczania danej dyscypliny naukowej oraz określone jej specyfiką wymagania dla doboru ogólnych metod dydaktycznych;

- cele, zadania i treść materiału danej lekcji;

- czas przeznaczony na przestudiowanie konkretnego materiału;

- cechy wiekowe uczniów;

- poziom ich rzeczywistych zdolności poznawczych;

- poziom przygotowania uczniów (edukacja, wychowanie i rozwój);

- cechy zespołu klasowego;

- uwarunkowania zewnętrzne (środowisko geograficzne, przemysłowe);

- wyposażenie materialne instytucji edukacyjnej, dostępność sprzętu, pomoce wizualne, środki techniczne;

- możliwości i cechy nauczyciela, poziom przygotowania teoretycznego i praktycznego, umiejętności metodyczne, jego cechy osobiste.

Korzystając z kompleksu tych okoliczności i warunków, nauczyciel podejmuje szereg decyzji w takiej czy innej kolejności: w sprawie wyboru metod werbalnych, wizualnych lub praktycznych, reprodukcyjnych lub poszukiwawczych metod zarządzania samodzielną pracą, metod kontroli i samokontroli .

W zależności więc od celu dydaktycznego, gdy na pierwszy plan wysuwa się zadanie zdobycia nowej wiedzy przez uczniów, nauczyciel decyduje, czy w tym przypadku sam tę wiedzę przedstawi; czy organizuje pozyskiwanie uczniów poprzez organizowanie samodzielnej pracy itp. W pierwszym przypadku może być konieczne przygotowanie uczniów do wysłuchania prezentacji nauczyciela, a następnie zleca uczniom albo poczynienie pewnych wstępnych obserwacji, albo przeczytaj wcześniej niezbędny materiał. W trakcie samej prezentacji nauczyciel może wykorzystać prezentację informacyjną-przekaz lub prezentację problemową (rozumowanie, dialogiczną). Jednocześnie, prezentując nowy materiał, nauczyciel systematycznie odwołuje się do materiału, który uczniowie otrzymali we wstępnej samodzielnej pracy. Prezentacji nauczyciela towarzyszy pokaz obiektów naturalnych, ich obrazów, eksperymentów, eksperymentów itp. Jednocześnie uczniowie robią pewne notatki, wykresy, diagramy itp. Całość tych pośrednich decyzji stanowi jedną całościową decyzję o wybór określonej kombinacji metod nauczania.

W nowoczesnych warunkach komputer osobisty staje się dla nauczyciela ważnym narzędziem w doborze najlepszych metod nauczania. Pomaga nauczycielowi „filtrować” metody w zależności od konkretnych warunków uczenia się i wybierać te ścieżki, które spełniają z góry określone kryteria.

47. Pojęcie pomocy dydaktycznych, ich klasyfikacja

narzędzie naukowe - jest to materialny lub idealny przedmiot, który jest wykorzystywany przez nauczyciela i uczniów do zdobywania nowej wiedzy.

Obiekty, pełniąc funkcję narzędzi do nauki, możesz klasyfikować na różnych podstawach: według ich właściwości, tematów działania, wpływu na jakość wiedzy, na rozwój różnych umiejętności, ich skuteczność w procesie kształcenia.

1. Według składu obiektów pomoce dydaktyczne dzielą się na: materiał и ideał.

К materiał środki obejmują: podręczniki i podręczniki, tabele, makiety, makiety, pomoce wizualne, pomoce dydaktyczno-techniczne, sprzęt dydaktyczny i laboratoryjny, pomieszczenia, meble, wyposażenie sal lekcyjnych, mikroklimat, plan zajęć, inne materialne i techniczne warunki szkolenia.

Ideał pomoce dydaktyczne to wcześniej zdobyta wiedza i umiejętności, z których nauczyciele i uczniowie przyswajają nową wiedzę.

Te intelektualne narzędzia uczenia się odgrywają wiodącą rolę w rozwoju umysłowym uczniów. Mogą być one nadawane przez nauczyciela w formie gotowej w procesie wyjaśniania tematu lekcji, ale mogą też być konstruowane przez uczniów samodzielnie lub we wspólnych działaniach z lektorem na lekcji.

Materiał и ideał pomoce naukowe nie sprzeciwiają się, ale wzajemnie się uzupełniają. Wpływ wszystkich pomocy dydaktycznych na jakość wiedzy uczniów jest wielostronny: materiał fundusze głównie związane przy wzbudzeniu zainteresowania i uwagi realizacja praktycznych działań, przyswajanie zasadniczo nowej wiedzy; ideał środki - ze zrozumieniem materiału, logiką rozumowania, zapamiętywaniem, kulturą mowy, rozwojem inteligencji. Nie ma wyraźnych granic między sferami oddziaływania środków materialnych i idealnych: często oba wpływają na kształtowanie się pewnych cech osobowości uczniów.

Efektywność wykorzystania środków osiąga się dzięki ich połączeniu z treścią i metodami nauczania.

Nowoczesne pomoce dydaktyczne często wiążą się z wykorzystaniem nowych metod nauczania. Uczenie się na komputerze osobistym to nowy rodzaj procesu edukacyjnego, który wykorzystuje nowe metody i środki nauczania i uczenia się, wykorzystuje różnego rodzaju modele znakowe i graficzne, w tym narzędzia animacyjne.

2. Według przedmiotu działalności pomoce dydaktyczne można podzielić na: pomoc naukowa и środki nauczania. Zatem wyposażenie eksperymentu pokazowego odnosi się do środków dydaktycznych, a wyposażenie pracowni laboratoryjnej do środków dydaktycznych. Środki nauczania są wykorzystywane głównie przez nauczycieli do wyjaśniania i utrwalania materiału edukacyjnego, a środki nauczania są wykorzystywane przez uczniów do przyswajania nowej wiedzy. Jednocześnie niektóre środki są wykorzystywane zarówno w nauczaniu, jak i uczeniu się.

Zaplecze dydaktyczne są niezbędne do realizacji informacyjny и funkcja sterowania nauczyciele. Pomagają rozbudzać i podtrzymywać zainteresowania poznawcze uczniów, poprawiają widoczność materiału edukacyjnego, czynią go bardziej dostępnym, dostarczają dokładniejszych i kompletnych informacji o badanym zjawisku, intensyfikują samodzielną pracę i umożliwiają jej wykonywanie w indywidualnym tempie. Można je podzielić na sposoby wyjaśnienia nowy materiał środki mocujące i powtórzenia i sterownica.

48. Wyposażenie gabinetu

Zasoby materialne, niezbędne do przyswojenia wszelkich informacji edukacyjnych, stanowią system wywodzący się z programu nauczania. Jest zbudowany zgodnie z następującymi zasadami.

1. Sprzęt musi w pełni spełniać wymagania pedagogiczne dla innych elementów procesu edukacyjnego: wizualnie odtwarzać to, co istotne w zjawisku, być łatwo dostrzegalnym i widocznym, mieć estetyczny wygląd itp.

2. Wszystkie urządzenia ogólnego przeznaczenia muszą być kompatybilne ze sobą iz jednostkami demonstracyjnymi.

3. Liczba i rodzaje pomocy dydaktycznych muszą w pełni odpowiadać potrzebom materialnym programu nauczania w systemie, ale bez dodatków.

4. Środki edukacji muszą odpowiadać rzeczywistym warunkom pracy szkoły i potrzebom miejscowej ludności.

Najbardziej racjonalną formą organizacji systemu pomocy dydaktycznych jest: system szafek, w którym wszystkie pomoce dydaktyczne z jednego przedmiotu (lub wykorzystywane przez jednego nauczyciela) znajdują się w jednym pomieszczeniu – gabinecie, do którego w razie potrzeby dołącza się inne pomieszczenia: laboratorium, laboratorium gospodarcze, remont, warsztat. Sale do nauki przeznaczone są do studiowania teorii i prowadzenia ćwiczeń. Warsztaty, prace laboratoryjne odbywają się na edukacyjnej widowni laboratoryjnej, w której studenci tworzą umiejętności politechniczne, zawodowe, pracownicze, badawcze i inne.

W klasie należy zapewnić wszystkie warunki do demonstracji pomocy wizualnych: źródła prądu stałego i zmiennego, uziemienie, ściemnianie, sprzęt projekcyjny, ekrany, stojaki, wskaźnik świetlny, stojaki itp. Pomoce wizualne muszą być dostępne dla każdego tematu lekcji. Sprzęt demonstracyjny, drukowane podręczniki nie zastępują się, lecz uzupełniają, zapewniając różne cele dydaktyczne.

Pomoce wizualne wykonaj następujące czynności funkcje:

- zapoznanie się ze zjawiskami i procesami, których nie można odtworzyć w szkole;

- zapoznanie się z wyglądem obiektu w jego nowoczesnej formie oraz w zabudowie historycznej;

- wizualne przedstawienie struktury obiektu, zasady jego działania, zarządzania, środków bezpieczeństwa;

- wizualne przedstawienie porównania lub pomiaru cech zjawiska lub procesu;

- symboliczny obraz etapów eksploatacji, wytwarzania lub projektowania produktu;

- zapoznanie się z historią nauki i perspektywami jej rozwoju.

Pomoce wizualne są zwykle podzielone na trzy grupy:

- obszerne podręczniki (modele, kolekcje, urządzenia, urządzenia itp.);

- materiały drukowane (zdjęcia, plakaty, portrety, grafiki, tabele itp.);

- materiały projekcyjne (filmy, wideo, slajdy itp.).

Kolekcje i modele odgrywają istotną rolę w nauce. Pod kolekcje szkolne przyjęło się rozumieć zbiory przedmiotów lub substancji dobranych według pewnych cech lub cech i służących zarówno do studiowania nowego materiału, jak i do powtórzenia i samodzielnej pracy (zbiory w botanice i zoologii, w fizyce, chemii, rysunku, do pracy w warsztatach).

drukowane instrukcje są szeroko stosowane w praktyce dydaktycznej, wskazane jest ich wykorzystanie jako dodatkowych środków wraz z obiektami przyrodniczymi lub modelami.

49. Pomoce naukowe

Techniczne pomoce szkoleniowe (TSO) to urządzenia, które pomagają nauczycielowi dostarczać uczniom informacji edukacyjnych, zarządzać procesami zapamiętywania, stosowania i rozumienia wiedzy oraz monitorowania efektów uczenia się. Posiadają specjalne klocki, które pozwalają przechowywać i odtwarzać programy do wspomagania informacji, zarządzania aktywnością poznawczą uczniów i kontroli.

Istnieją następujące rodzaje OSP:

- Informacja;

- programowana nauka;

- kontrola wiedzy;

- symulatory;

- połączone.

Należą do nich: projektory filmowe, rzutniki folii, epiprojektory, rzutniki folii, magnetowidy, kompleksy telewizyjne, komputery osobiste i systemy komputerowe (zajęcia). Ciągle się poprawiają; Szkoły systematycznie otrzymują nowe, sprawdzone i rekomendowane TCO, zarówno ogólne, jak i specjalistyczne: laboratoria językowe do nauki języków obcych, kompleksy do nauki fizyki, matematyki i innych przedmiotów.

Powszechne w szkołach edukacyjne komputery osobiste. Wykorzystywane są na lekcjach zarówno sporadycznie, jak i systematycznie, w zależności od celów i metod nauczania, a także możliwości technicznych samego komputera.

Nowoczesny komputer PC, wyposażony w dodatkowe urządzenia, które pozwalają na łączenie tekstów z grafiką, animacją, akompaniamentem dźwiękowym (mowy i muzyki), filmem i obrazem wideo, to tzw. multimedia („środowisko wielowariantowe”).

Przy okazjonalnym użyciu komputery PC są używane w systemie z innymi pomocami i metodami dydaktycznymi; dlatego część lekcji poświęcona jest ich zastosowaniu; wymaga to małych, często standardowych programów. Przy systematycznym użyciu komputery pracują na wielu zajęciach, zajmując główny czas nauki; dla tych zajęć opracowywane są specjalne duże programy, które zapewniają metody przechowywania (najczęściej na dyskietkach), prezentowania informacji (głównie na ekranie telewizora lub wyświetlacza), zarządzania aktywnością poznawczą uczniów, analizowania błędów i oceny sukcesu nauczania na zajęciach jako całość i każdego ucznia indywidualnie.

Przed rozpoczęciem korzystania z TCO należy nauczyć uczniów, jak z nich korzystać. Tutaj narzędzie naukowe działa jak przedmiot rozwoju.

Czystość użytkowania TCO ma wpływ efektywność procesu uczenia się. Jeśli TCO stosuje się bardzo rzadko, to każde jego użycie zamienia się w niezwykłe wydarzenie i wzbudza emocje, które zaburzają percepcję i przyswajanie materiału edukacyjnego. Wręcz przeciwnie, zbyt częste korzystanie z OSP powoduje, że studenci tracą nim zainteresowanie i aktywną formę protestu.

Skuteczność zastosowanie TCO zależy również od etapu lekcji. Stosowanie TCO nie powinno trwać dłużej niż 20 minut z rzędu podczas lekcji. Stosowanie TCO w odstępach między 15. a 20. minutą oraz między 30. a 35. minutą pozwala na utrzymanie stałej uwagi uczniów przez prawie całą lekcję. Zapisy te wynikają z faktu, że podczas każdej lekcji uczniowie okresowo zmieniają cechy percepcji wzrokowej i słuchowej, uwagi, zmęczenia. Minuty intensywnej pracy umysłowej muszą być przeplatane uwalnianiem emocji, rozładowywaniem percepcji wzrokowej i słuchowej.

50. Uczenie się rozwojowe

Uczenie się rozwojowe - jest to ukierunkowanie procesu edukacyjnego na potencjalne możliwości osoby i jej reakcję. Celem tego typu edukacji jest przygotowanie uczniów do samodzielnego rozwoju wiedzy, poszukiwania prawdy, a także samodzielności w życiu codziennym.

Teoria uczenia się rozwojowego wywodzi się z prac I.G. Pestalozzi, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky, L.S. Wygotski, LV Zankova, V.V. Davydov et al.

Edukacja jest wiodącą siłą napędową rozwoju umysłowego dziecka, kształtowania w nim nowych cech myślenia, uwagi, pamięci i innych zdolności. Postęp w rozwoju postawiony jest jako warunek głębokiej i trwałej asymilacji wiedzy. Praca w oparciu o „strefę najbliższego rozwoju” dziecka pomaga pełniej i jaśniej odkrywać jego możliwości. „Strefa bliższego rozwoju” dziecka charakteryzuje obszar działań i zadań, których dziecko nie może jeszcze wykonać samodzielnie, ale może sobie z nimi poradzić przy pomocy, wsparciu i wyjaśnieniu osoby dorosłej. Ale to, co dziecko osiąga dzisiaj z pomocą dorosłego, jutro staje się jego wewnętrzną własnością, jego nową zdolnością, umiejętnością, wiedzą. Więc nauka stymuluje rozwój dziecko Rola regulacyjna w systemie edukacji rozwojowej wykonywać takie zasady dydaktyczne, jako uczenie się na wysokim poziomie trudności, zasada wiodącej roli wiedzy teoretycznej, uczenie się w szybkim tempie, wiedza dziecka o procesie uczenia się itp.

Struktura edukacji rozwojowej to łańcuch coraz bardziej złożonych zadań przedmiotowych, które powodują, że uczeń musi opanować specjalną wiedzę i umiejętności, stworzyć nowy schemat rozwiązań, nowe metody działania. Na pierwszy plan wysuwa się nie tylko aktualizacja zdobytej wcześniej wiedzy i metod działania, ale także promocja hipotezy, poszukiwanie pomysłów i opracowanie oryginalnego planu rozwiązania problemu, znalezienie sposobu na przetestowanie rozwiązania za pomocą niezależnie zauważyli nowe powiązania i zależności między znanym a nieznanym. W procesie „zdobywania” wiedzy i tworzenia nowych sposobów wykonywania czynności uczeń otrzymuje określony rezultat w postaci nowych faktów. W ten sposób już w samym procesie uczenia się uczeń wznosi się na nowe poziomy rozwoju intelektualnego i osobistego.

Główne zadanie nauczyciela w procesie rozwoju edukacji - organizacja działań edukacyjnych mających na celu kształtowanie samodzielności poznawczej, rozwój i kształtowanie umiejętności, aktywna pozycja życiowa.

Kształcenie rozwijające odbywa się w formie angażowania ucznia w różne działania, wykorzystywania gier dydaktycznych, dyskusji w nauczaniu, a także metod nauczania mających na celu podsumowanie twórczej wyobraźni, myślenia, pamięci i mowy.

Centralne łącze technologiczne Uczenie się rozwojowe to samodzielna aktywność edukacyjno-poznawcza dziecka, oparta na zdolności dziecka do regulowania swoich działań w toku uczenia się zgodnie z postrzeganym celem.

Istota uczenia się rozwojowego w tym uczeń nie tylko zdobywa konkretną wiedzę i umiejętności, ale także opanowuje metody działania, uczy się projektować i zarządzać swoimi działaniami edukacyjnymi.

51. Nauka oparta na problemach

Istota uczenia się przez problem polega na tym, że nauczyciel nie przekazuje wiedzy w formie gotowej, ale stawia przed uczniami problematyczne zadania, skłaniając ich do szukania sposobów i środków ich rozwiązania.

Główne cele psychologiczne i pedagogiczne nauka problemowa:

- rozwój myślenia i umiejętności uczniów, rozwój umiejętności twórczych;

- przyswajanie przez uczniów wiedzy, umiejętności zdobytych w toku aktywnego poszukiwania i samodzielnego rozwiązywania problemów, w wyniku czego ta wiedza i umiejętności są silniejsze niż w tradycyjnej edukacji;

- wykształcenie aktywnej osobowości twórczej ucznia, który potrafi widzieć, stawiać i rozwiązywać niestandardowe problemy.

Ważnym etapem uczenia się problemowego jest tworzenie sytuacji problemowej, czyli poczucie trudności psychicznych. Problem edukacyjny, który pojawia się w momencie pojawienia się sytuacji problemowej, powinien być dość trudny, ale wykonalny dla uczniów. Jego wprowadzenie i świadomość się kończy pierwszy etap.

Na drugi etap rozwiązanie problemu ("Zamknięte") uczeń sortuje, analizuje posiadaną wiedzę na ten temat, dowiaduje się, że nie są one wystarczające do udzielenia odpowiedzi i aktywnie angażuje się w pozyskiwanie brakujących informacji.

Trzeci etap („otwarty”) ma na celu zdobycie wiedzy niezbędnej do rozwiązania problemu na różne sposoby. Ten etap kończy się zrozumieniem, w jaki sposób można rozwiązać problem.

Następnie następują etapy rozwiązywania problemów, weryfikacji (weryfikacji) uzyskanych wyników, porównania z hipotezą wyjściową, systematyzacji i generalizacji zdobytej wiedzy i umiejętności.

Warunki skuteczne uczenie się oparte na problemach:

- zapewnienie wystarczającej motywacji, która może wzbudzić zainteresowanie treścią problemu;

- zapewnienie możliwości pracy z problemami pojawiającymi się na każdym etapie (racjonalny stosunek znanego do nieznanego);

- znaczenie informacji uzyskanych w rozwiązaniu problemu;

- potrzeba dialogu i przyjaznej komunikacji między nauczycielem a uczniem, gdy wszystkie myśli, hipotezy wyrażane przez uczniów traktowane są z uwagą i zachętą.

kształt nauka problemowa: opis problemu materiał edukacyjny w trybie monologu wykładu lub dialogu seminarium; problematyczna prezentacja materiału edukacyjnego na wykładzie, gdy nauczyciel stawia problematyczne pytania, buduje problematyczne zadania i sam je rozwiązuje, a uczniowie są jedynie mentalnie włączani w proces poszukiwania rozwiązania; częściowa aktywność wyszukiwania podczas wykonywania eksperymentu w pracy laboratoryjnej; podczas seminariów problemowych, rozmów heurystycznych. Pytania nauczyciela powinny powodować u uczniów trudności intelektualne i celowy przepływ myśli; niezależna działalność badawczakiedy uczniowie samodzielnie tworzą problem i rozwiązują go z późniejszą kontrolą nauczyciela.

Zasada problematycznych treści edukacyjnych może zostać wdrożona w: forma edukacyjnych gier biznesowych.

Korzyści z nauczania opartego na problemach: samodzielne zdobywanie wiedzy poprzez własną działalność twórczą; duże zainteresowanie nauką; rozwój produktywnego myślenia; trwałe i wykonalne efekty uczenia się.

Wady uczenia się opartego na problemach: słaba kontrola aktywności poznawczej uczniów; duże nakłady czasu na osiągnięcie zakładanych celów.

52. Szkolenie programowane i komputerowe

Główny cel programowane uczenie się – doskonalenie zarządzania procesem edukacyjnym.

Ten rodzaj szkolenia powstał na początku lat 60. XX wieku. w oparciu o nowe idee dydaktyczne, psychologiczne i cybernetyczne zaprogramowanego uczenia się. Amerykańscy dydaktycy i psychologowie stanęli u początków programowanego uczenia się N. Crowder, B. Skinner, S. Pressy, w nauce krajowej zagadnienia te zostały owocnie rozwiązane N.F. Talyzina, P.Ya. Galperin, LJ Landa, I.L. Tichonow, A.Ch. Molibog, AM Matiuszkin, W.I. Czepielew i wiele innych.

Udogodnienia zaprogramowane uczenie się jest następujące:

- materiał edukacyjny podzielony jest na osobne porcje (dawki);

- proces edukacyjny składa się z kolejnych kroków zawierających porcję wiedzy i działań umysłowych dla ich przyswojenia;

- każdy krok kończy się kontrolą;

- przy prawidłowym wykonaniu zadań kontrolnych uczeń otrzymuje nową porcję materiału i wykonuje kolejny krok nauki;

- jeśli odpowiedź jest błędna, uczeń otrzymuje pomoc i dodatkowe wyjaśnienia;

- każdy uczeń pracuje samodzielnie i opanowuje materiał w dogodnym dla siebie tempie;

- wyniki wszystkich zadań kontrolnych są rejestrowane, stają się znane zarówno uczniowi (wewnętrzna informacja zwrotna), jak i nauczycielowi (zewnętrzna informacja zwrotna);

- nauczyciel pełni rolę organizatora szkolenia i asystenta (konsultanta) w przypadku trudności, zapewnia indywidualne podejście;

- w procesie edukacyjnym szeroko stosowane są specyficzne środki zaprogramowanego uczenia się (programowane pomoce dydaktyczne, symulatory, urządzenia sterujące, maszyny dydaktyczne).

Nowoczesne programy szkoleniowe są najczęściej opracowywane według schematu mieszanego (łącznego), co czyni je elastycznymi.

Uczenie komputerowe zastąpiło uczenie programowane. Komputery wyposażone w specjalne programy szkoleniowe, może być skutecznie przystosowany do rozwiązywania prawie wszystkich zadań dydaktycznych - prezentowania (wydawania) informacji, zarządzania przebiegiem szkolenia, monitorowania i korygowania wyników, wykonywania ćwiczeń szkoleniowych, gromadzenia danych o rozwoju procesu edukacyjnego itp.

Główne kierunki informatyzacja edukacji:

- poprawa wyników w poszczególnych przedmiotach (matematyka, nauki przyrodnicze, języki ojczyste i obce, geografia itp.), ukierunkowana na wynik procesu;

- rozwój ogólnych zdolności poznawczych - rozwiązywanie zadań, samodzielne myślenie, opanowanie umiejętności komunikacyjnych, tj. nacisk na procesy leżące u podstaw kształtowania się określonej umiejętności;

- zautomatyzowane testowanie, ocena i zarządzanie, co pozwala uwolnić czas nauczyciela, a tym samym zwiększyć efektywność procesu pedagogicznego.

Nauka komputerowa opiera się na selekcji algorytm szkolenie prowadzące do prawidłowego wyniku, które przepisuje uczniowi kompozycję i kolejność działań edukacyjnych niezbędnych do pełnego przyswojenia wiedzy i umiejętności.

Skuteczność programów szkoleniowych i całej nauki komputerowej zależy całkowicie od jakości algorytmów kontrolujących aktywność umysłową.

Jakość nauka komputerowa jest uwarunkowana dwa główne czynniki:

- jakość programów szkoleniowych;

- jakość technologii.

53. Nauka modułowa

Nauka modułowa to metoda, w której treść materiału edukacyjnego i organizacja jego opracowania zawarte są w modułach.

Moduł - jest to logicznie wypełniona część materiału edukacyjnego, której koniecznie towarzyszy kontrola wiedzy i umiejętności uczniów.

Podstawą tworzenia modułów jest program pracy dyscypliny. Moduł często pokrywa się z tematem dyscypliny lub blokiem powiązanych tematów. Jednak w przeciwieństwie do tematu w module, wszystko jest mierzone, wszystko jest oceniane: zadanie, praca, frekwencja uczniów, początkowy, pośredni i końcowy poziom uczniów.

Moduł jasno określa cele nauczania, zadania i poziomy nauki tego modułu, wymienia umiejętności i zdolności, które uczeń musi opanować. Liczba modułów zależy zarówno od cech samego przedmiotu, jak i od pożądanej częstotliwości kontroli nauki. Nauka modułowa jest nierozerwalnie związana z systemem kontroli ocen. Im większy lub ważniejszy moduł, tym więcej punktów otrzymuje.

Pojęcie podstawowych treści dyscypliny jest nierozerwalnie związane z pojęciem modułu szkoleniowego, w którym podstawowe bloki treści są logicznie połączone w system.

Projektując treść dyscypliny, ostatnio pojawiła się tendencja do wyodrębniania jej podstawy pojęciowej z podstawy dyscypliny: słownik wyrazów bliskoznacznych, w którym należy przedstawić główne jednostki semantyczne.

Na podstawie tezaurusu zestawiane są pytania i zadania obejmujące wszystkie rodzaje pracy nad modułem i przekazywane do kontroli (najczęściej w formie testowej) po przestudiowaniu modułu. Po przestudiowaniu każdego modułu, na podstawie wyników kontroli testu, nauczyciel udziela uczniom niezbędnych zaleceń. Na podstawie liczby możliwych do zdobycia punktów uczeń sam może ocenić stopień swojego sukcesu w opanowaniu materiału edukacyjnego.

Moduł zawiera kognitywny и edukacyjne i zawodowe Części. Pierwsza formuje wiedzę teoretyczną, druga umiejętności zawodowe oparte na zdobytej wiedzy. Stosunek części teoretycznej i praktycznej modułu powinien być optymalny, co wymaga profesjonalizmu i wysokich umiejętności pedagogicznych nauczyciela.

Modułowa interpretacja szkolenia powinna opierać się na: zasada spójności, zakładając:

- spójność treści, czyli ta niezbędna i wystarczająca wiedza (tezaurus), bez której nie może istnieć ani dyscyplina jako całość, ani żaden z jej modułów;

- przemienność części poznawczej i edukacyjno-zawodowej modułu, zapewniająca algorytm kształtowania umiejętności i zdolności poznawczo-zawodowych;

- systematyczna kontrola, która logicznie dopełnia każdy moduł, prowadząca do ukształtowania zdolności studentów do przekształcania nabytych umiejętności systematyzacji w umiejętności zawodowe analizy, systematyzowania i przewidywania rozwiązań inżynierskich.

Przy modułowej interpretacji dyscypliny naukowej konieczne jest ustalenie liczby i treści modułów, proporcji części teoretycznej i praktycznej w każdym z nich, ich kolejności, treści i form kontroli modułu, treści i form kontroli końcowej.

54. Formy organizacji kształcenia i ich rozwój w dydaktyce

Formy organizacji szkoleń (formy organizacyjne) jest zewnętrznym wyrazem skoordynowanej działalności nauczyciela i uczniów, realizowanej w określonej kolejności i trybie.

Mają uwarunkowania społeczne, powstają i doskonalą się w związku z rozwojem systemów dydaktycznych.

Organizacyjne formy edukacji sklasyfikowane według różnych kryteriów: liczba studentów; miejsce nauki; czas trwania szkoleń itp.

Na Liczba studentów wyróżnia się masowe, zbiorowe, grupowe, mikrogrupowe i indywidualne formy kształcenia.

Na miejsce nauki różne formy szkolne i pozalekcyjne. Te pierwsze to praca szkolna, praca w warsztatach, na terenie szkoły, w laboratorium itp., a te drugie to praca samodzielna w domu, wycieczki i zajęcia w przedsiębiorstwach.

Na czas trwania szkolenia Istnieje lekcja klasyczna (45 minut), lekcja w parach (90 minut), lekcja skrócona w parach (70 minut), a także lekcje „bez dzwonków” o dowolnym czasie trwania.

Historia światowej myśli pedagogicznej i praktyki pedagogicznej zna różnorodne formy organizacji nauczania.

1. Najstarszą formą procesu edukacyjnego jest indywidualny forma edukacji. serce - uczniowie wykonywali zadania indywidualnie, pomoc nauczyciela polegała na bezpośredniej lub pośredniej lekturze podręcznika, którego autorem był sam nauczyciel.

2. Stopniowo ustąpiła indywidualna forma edukacji grupa indywidualna forma organizacji procesu edukacyjnego. serce - zajęcia prowadzone były już z całą grupą dzieci w różnym wieku, których poziom przygotowania był różny, przez co nauczyciel prowadził pracę wychowawczą z każdym uczniem osobno.

3. W XVII wieku. założona i szeroko promowana klasa system edukacji (Ya.A. Comenius).

4. Pierwsza próba modernizacji szkolnego systemu nauczania należała do angielskiego księdza A. Bella i nauczyciela J. Lancarstera (koniec XVIII - początek XIX wieku). W ten sposób pod nazwą pojawił się zmodyfikowany system zajęć lekcyjnych organizacji uczenia się System wzajemnego uczenia się Bell Lancaster. serce - starsi uczniowie najpierw pod kierunkiem nauczyciela sami studiowali materiał, a następnie, po otrzymaniu odpowiednich instrukcji, uczyli mniej wiedzących.

5. Na początku XX wieku. w Europie zaczęły powstawać System Mannheima (Josef Zikkenger) różnicował uczenie się według umiejętności. Zachowując system klasowo-lekcji, uczniowie w zależności od umiejętności i stopnia przygotowania zostali podzieleni na klasy słabe, średnie i silne.

6. W latach 20. XX wiek pojawił się w ZSRR brygadowo-laboratoryjny system szkolenia. Zadania do studiowania kursu, tematy były podejmowane przez grupę studentów (zespół). Pracowali samodzielnie w laboratoriach i za radą nauczycieli, zgłaszali się zbiorowo.

7. W latach 50. i 60. XX wiek zaprojektowany przez Lloyda Trumpa plan atutowy. serce - maksymalne pobudzenie indywidualnej nauki przy pomocy elastyczności w formach jej organizacji. Dzięki takiemu szkoleniu zajęcia są łączone w dużych salach lekcyjnych, w małych grupach z lekcjami indywidualnymi. Zajęcia jako takie są zniesione, skład małych grup jest niestabilny, ciągle się zmienia. Ten system wymaga skoordynowanej pracy nauczycieli, przejrzystej organizacji, wsparcia materialnego.

55. Klasowy system lekcji

Najbardziej rozpowszechniony zarówno w naszym kraju, jak i za granicą był klasowo-lekcyjny system edukacji, który powstał w XVII wieku. i rozwija się od ponad trzech stuleci. Jej kontury zostały nakreślone przez niemieckiego nauczyciela I. Sturm, ale rozwinął podstawy teoretyczne i wcielił w praktyczną technologię Tak.A. Komeńskiego.

lekcja-klasowa Formę organizacji szkolenia wyróżniają następujące cechy:

- stały skład uczniów mniej więcej w tym samym wieku i poziomie przygotowania (klasa);

- każda klasa pracuje zgodnie ze swoim rocznym planem (planowanie studiów);

- proces edukacyjny odbywa się w formie oddzielnych połączonych, następujących po sobie części (lekcji);

- każda lekcja poświęcona jest tylko jednemu tematowi (monizm);

- stała zmiana lekcji (harmonogram);

- wiodąca rola nauczyciela (zarządzanie pedagogiczne);

- stosowane są różne typy i formy aktywności poznawczej uczniów (zmienność aktywności).

Klasowo-lekcyjne formy organizacji pracy wychowawczej Kilka zalet w porównaniu do innych form, w szczególności indywidualnych:

- przy masowym objęciu szkoleniami dzieci w wieku szkolnym system ten zapewnia przejrzystość organizacyjną i ciągłość pracy uczniów oraz stymulujący wpływ zespołu klasowego na działalność edukacyjną każdego ucznia;

- zakłada ścisły związek między obowiązkową pracą edukacyjną i pozalekcyjną uczniów;

- daje możliwość łączenia masowych, grupowych i indywidualnych form pracy wychowawczej;

- stwarza sprzyjające warunki do dnia wzajemnego uczenia się, zbiorowej aktywności, współzawodnictwa, edukacji i rozwoju uczniów;

- ekonomiczny, ponieważ jeden nauczyciel pracuje jednocześnie z dużą grupą uczniów.

Jednak ta forma nie jest pozbawiona niedociągnięciaktóre zmniejszają jego skuteczność głowa pośród których - oparcie (orientacja) na „przeciętnym” uczniu, brak możliwości indywidualnej pracy wychowawczej z uczniami.

Klasowo-lekowa forma organizacji kształcenia obejmuje, obok lekcji, cały szereg form organizacji procesu edukacyjnego. Należą do nich: wykłady, seminaria, wycieczki, zajęcia w warsztatach szkoleniowych, warsztaty, formy szkolenia zawodowego i zawodowego, rozmowy kwalifikacyjne, konsultacje, egzaminy, testy, formy pracy pozalekcyjnej (koła przedmiotowe, pracownie, towarzystwa naukowe, olimpiady, konkursy) itp. W ramach tych form kształcenia można organizować zbiorową, grupową, indywidualną, frontalną pracę uczniów zarówno o charakterze zróżnicowanym, jak i niezróżnicowanym.

Najważniejszą cechą powyższych form organizacji kształcenia jest to, że uczeń uczy się pracować nad którąkolwiek z nich: słuchać, omawiać problemy w pracy zespołowej, koncentrować się i organizować swoją pracę, wyrażać swoje opinie, słuchać innych, argumentować swoje dowody, czynić notatki, komponuj teksty raportów, pracuj ze źródłami wiedzy, planuj swoje działania, organizuj swoje miejsce pracy itp.

W pracy grupowej studenci poznają elementy działalności organizacyjnej lidera, pracownika, podwładnego, tworzą doświadczenie nawiązywania kontaktów ze środowiskiem dorosłych.

56. Wymagania dotyczące nowoczesnej lekcji

Lekcja jest kluczowy element systemu klasowego uczenie się. Jest to segment procesu edukacyjnego, który jest kompletny pod względem semantycznym, czasowym i organizacyjnym..

Wśród Ogólne wymaganiaktóre współczesna lekcja musi spotkać, wyróżniają się następujące.

1. Wykorzystując najnowsze osiągnięcia nauki, zaawansowaną praktykę pedagogiczną, budowanie lekcji w oparciu o prawa procesu edukacyjnego.

2. Realizacja na zajęciach w optymalnym stosunku wszystkich zasad i reguł dydaktycznych.

3. Zapewnienie odpowiednich warunków do produktywnej aktywności poznawczej uczniów z uwzględnieniem ich zainteresowań, skłonności i potrzeb.

4. Nawiązywanie połączeń interdyscyplinarnych realizowanych przez studentów.

5. Połączenie z wcześniej przestudiowaną wiedzą i umiejętnościami, poleganie na osiągniętym poziomie rozwoju uczniów.

6. Motywacja i aktywizacja rozwoju wszystkich sfer osobowości.

7. Logika i emocjonalność wszystkich etapów działań edukacyjnych.

8. Efektywne wykorzystanie środków pedagogicznych.

9. Związek z życiem, działalnością produkcyjną, osobistymi doświadczeniami studentów.

10. Kształtowanie praktycznie niezbędnej wiedzy, umiejętności, racjonalnych metod myślenia i działania.

11. Dokładna diagnostyka, prognozowanie, projektowanie i planowanie lekcji.

Każda lekcja ma na celu osiągnięcie potrójnego celu: kształcić, kształcić, rozwijać. Mając to na uwadze, ogólne wymagania dotyczące lekcji określone są w wymaganiach dydaktycznych, wychowawczych i rozwojowych.

К wymagania dydaktyczne obejmują: jasne określenie celów edukacyjnych lekcji; racjonalizacja treści informacyjnych lekcji, optymalizacja treści z uwzględnieniem potrzeb społecznych i osobistych; wprowadzenie najnowszych technologii aktywności poznawczej; racjonalne połączenie różnych typów, form i metod; kreatywne podejście do kształtowania struktury lekcji; połączenie różnych form kolektywnej aktywności z samodzielną aktywnością studentów; dostarczanie operacyjnej informacji zwrotnej, skuteczna kontrola i zarządzanie; obliczenia naukowe i opanowanie lekcji.

wymagania edukacyjne do lekcji należą: określenie możliwości edukacyjnych materiału edukacyjnego, czynności na lekcji, kształtowanie i wyznaczanie realnie osiągalnych celów edukacyjnych; ustalanie tylko tych zadań edukacyjnych, które organicznie wynikają z celów i treści pracy wychowawczej; wychowanie uczniów do uniwersalnych wartości ludzkich, kształtowanie wartości życiowych; uważne podejście do uczniów, przestrzeganie wymogów taktu pedagogicznego, współpraca z uczniami i zainteresowanie ich sukcesem.

Aby stale wdrażać na wszystkich lekcjach wymagania rozwojowe obejmują: kształtowanie i rozwój pozytywnych motywów uczniów do aktywności edukacyjnej i poznawczej, zainteresowań, twórczej inicjatywy i aktywności; studiowanie i uwzględnianie poziomu rozwoju i cech psychologicznych uczniów, projektowanie „strefy bliższego rozwoju”; prowadzenie szkoleń na „wiodącym” poziomie, stymulujących początek nowych jakościowych zmian w rozwoju; prognozowanie „skoków” w rozwoju intelektualnym, emocjonalnym, społecznym uczniów oraz restrukturyzacja operacyjna szkoleń z uwzględnieniem nadchodzących zmian.

57. Typologia i struktura lekcji

Istnieje kilka podejść do klasyfikacji lekcji, z których każde różni się definiowaniem cech.

Jedna z pierwszych najbardziej uzasadnionych klasyfikacji należy do dydaktu sowieckiego W. Kazantsevktórzy zaproponowali pogrupowanie lekcji według dwóch kryteriów: treści (np. lekcje matematyki dzielą się na lekcje arytmetyki, algebry, geometrii i trygonometrii, aw ich ramach – w zależności od treści nauczanych tematów); sposób prowadzenia (lekcje-wycieczki, lekcje filmowe, lekcje samodzielnej nauki itp.).

Lekcje są również klasyfikowane ze względu na cel organizacji zajęć, treść i metody prowadzenia lekcji (MI. Machmutow); główne etapy procesu edukacyjnego (S.V. Iwanow); zadania dydaktyczne rozwiązywane na lekcji (N.M. Jakowlew, AM Sohor); metody nauczania (W. Borysów); sposoby organizowania zajęć edukacyjnych uczniów (F.M. Kiriuszkin).

Największe poparcie wśród teoretyków i praktyków uzyskała klasyfikacja lekcji według dwóch zasadniczych cech – cele dydaktyczne и miejsce zajęć w systemie ogólnym:

1) połączone (mieszane);

2) lekcje uczenia się nowej wiedzy;

3) lekcje kształtowania nowych umiejętności;

4) lekcje uogólniania i systematyzacji badanych;

5) lekcje kontroli i korekty wiedzy, umiejętności;

6) lekcje praktycznego zastosowania wiedzy i umiejętności (G.I. Shchukina, V.A. Onischuk, N.A. Sorokin, M.I. Makhmutov itp.).

Ponadto upowszechniły się niestandardowe formy zajęć lekcyjnych, takie jak lekcje seminaryjne, lekcje konferencyjne, lekcje gier biznesowych, lekcje aukcyjne, lekcje integracyjne itp.

Struktura lekcji - to jego wewnętrzna struktura, kolejność poszczególnych etapów. Rodzaj lekcji zależy od obecności i kolejności części konstrukcyjnych.

Struktura lekcji jest ważna w teorii i praktyce współczesnej lekcji, ponieważ to ona ostatecznie decyduje o skuteczności i efektywności uczenia się.

Pochodzi od Comeniusa i Herbarta klasyczna struktura lekcji z czterema ogniwami, w oparciu o formalne etapy edukacji: przygotowanie do przyswajania nowej wiedzy; przyswajanie nowej wiedzy i umiejętności; ich konsolidacja i systematyzacja; zastosowanie w praktyce.

Odpowiedni rodzaj lekcji połączone (mieszany).

Etapy lekcji łączonej, rozłożone na przedziały czasowe, są następujące:

etap 1 - powtórzenie studiowanego (aktualizacja wiedzy);

etap 2 - studiowanie nowej wiedzy, kształtowanie nowych umiejętności;

etap 3 - konsolidacja, systematyzacja, zastosowanie;

etap 4 - Praca domowa.

Podstruktura metodologiczna lekcji, w przeciwieństwie do dydaktycznej, jest wartością zmienną. Elementy (etapy) lekcji można łączyć w dowolnej kolejności, co sprawia, że ​​lekcja jest elastyczna i nadaje się do bardzo szerokiego zakresu zadań edukacyjnych.

W celu zwiększenia efektywności sesji szkoleniowych powstały i są praktykowane inne rodzaje lekcji. Ich struktura składa się zwykle z trzech części:

- organizacja pracy (1-3 min);

- część główna (formowanie, asymilacja, konsolidacja, kontrola, aplikacja itp.) (35-40 min);

- Podsumowanie i praca domowa (2-3 minuty).

Wszystkie komponenty powinny stanowić jeden system – lekcja. Lekcja będzie skuteczna i kompletna pod względem informacyjnym tylko wtedy, gdy nauczyciel ma pewność, że wszystkie elementy lekcji są ze sobą połączone.

58. Przygotowanie lekcji

Przygotowanie lekcji - jest to opracowanie zestawu środków, wybór takiej organizacji procesu edukacyjnego, która w określonych warunkach zapewnia najwyższy efekt końcowy.

Przygotowanie nauczyciela do lekcji składa się z trzech etapów: diagnostyka, prognozowanie, projektowanie (planowanie).

Jednocześnie zakłada się, że nauczyciel dobrze zna materiał faktograficzny, swobodnie orientuje się w swoim przedmiocie akademickim.

Prace przygotowawcze sprowadza się do „dopasowania” informacji edukacyjnych do możliwości zajęć, oceny i wyboru takiego schematu organizacji pracy poznawczej i współpracy zbiorowej, który da maksymalny efekt. Aby wybrać optymalny schemat prowadzenia lekcji, konieczne jest obliczenie algorytmu przygotowania lekcji, którego sekwencyjna realizacja kroków gwarantuje uwzględnienie wszystkich ważnych czynników i okoliczności, od których zależy skuteczność przyszłej lekcji ich.

1. Implementacja algorytmu rozpoczyna się od zdiagnozowania określonych stanów. diagnostyka polega na wyjaśnieniu wszystkich okoliczności lekcji: możliwości uczniów; motywy ich działania i zachowania; prośby i skłonności; zainteresowania i umiejętności; wymagany poziom szkolenia; charakter materiału edukacyjnego, jego cechy i znaczenie praktyczne; struktura lekcji; w uważnej analizie całego czasu spędzonego w procesie edukacyjnym (w celu powtórzenia podstawowej wiedzy, przyswojenia nowych informacji, utrwalenia i systematyzacji, kontroli i korekty wiedzy i umiejętności).

Ten etap kończy się na mapa diagnostyczna lekcji, który wyraźnie pokazuje wpływ czynników decydujących o skuteczności lekcji.

2. Przepowiednia Ma na celu ocenę różnych opcji prowadzenia przyszłej lekcji i wybór optymalnej zgodnie z przyjętym kryterium. Nowoczesna technologia prognozowania umożliwia wyprowadzanie ilościowy wskaźnik efektywności lekcji w następujący sposób. Za 100% przyjmuje się objętość wiedzy (umiejętności), której kształtowanie jest celem lekcji. Wpływ przeszkód zmniejsza ten idealny wskaźnik. Kwota strat jest odejmowana od idealnego wyniku i określa rzeczywisty wskaźnik efektywności lekcji zgodnie ze schematem wymyślonym przez nauczyciela. Jeśli wskaźnik zadowala nauczyciela, przechodzi on do ostatniego etapu przygotowania lekcji – planowania.

3. Design (planowanie) – ostatni etap przygotowania lekcji, który kończy się kreacją programy zarządzania kształceniem studentów. Program zarządzania to krótki i konkretny, arbitralnie opracowany dokument, w którym nauczyciel ustala dla niego ważne momenty zarządzania procesem.

Na początkowym etapie działalności pedagogicznej szczegółowe plany lekcji, które powinny zawierać następujące punkty:

- data lekcji i jej numer zgodnie z planem tematycznym;

- nazwa tematu lekcji i klasy, w której się odbywa;

- cele i zadania edukacji, wychowania, rozwoju uczniów;

- struktura lekcji, wskazująca kolejność jej etapów i przybliżony rozkład czasu dla tych etapów;

- treść materiałów edukacyjnych;

- metody i techniki pracy nauczyciela w każdej części lekcji;

- sprzęt edukacyjny niezbędny do lekcji;

- Praca domowa.

59. Pomocnicze formy edukacji

Formy pomocnicze organizacja pracy edukacyjnej (definicja warunkowa, ponieważ niektóre z tych form przeniosły się do kategorii lekcji niestandardowych) - różnorodne działania, które uzupełniają i rozwijają zajęcia w klasie uczniów. Są to: koła, warsztaty, seminaria, konferencje, konsultacje, zajęcia pozalekcyjne, wyjazdy studyjne, samodzielna praca domowa studentów itp.

Główne i stabilne rodzaje zajęć pozalekcyjnych to: praca samodzielna w domu studentów, uważanych za integralną część procesu uczenia się. Jego główny cel - poszerzać i pogłębiać wiedzę, umiejętności nabyte na zajęciach, zapobiegać ich zapominaniu, rozwijać indywidualne skłonności, talenty i zdolności uczniów. Praca domowa jest budowana z uwzględnieniem wymagań programu nauczania, a także zainteresowań i potrzeb uczniów, ich poziomu rozwoju. Pozaszkolne zajęcia edukacyjne oparte są na amatorskim działaniu, świadomości, aktywności i inicjatywie uczniów.

Ważny funkcje dydaktyczne praca samodzielna w domu:

- utrwalenie wiedzy i umiejętności nabytych na zajęciach;

- rozszerzenie i pogłębienie materiału edukacyjnego opracowanego na zajęciach;

- kształtowanie umiejętności i zdolności do samodzielnego wykonywania ćwiczeń;

- rozwijanie samodzielnego myślenia poprzez wykonywanie poszczególnych zadań w objętości wykraczającej poza zakres materiału programowego, ale spełniającej możliwości studenta;

- wykonywanie indywidualnych obserwacji, eksperymentów; zbieranie i przygotowywanie pomocy dydaktycznych do studiowania nowych tematów w klasie.

Temat kubkiProgramy oferowane przez szkołę są bardzo zróżnicowane zarówno pod względem kierunku, jak i treści, metod pracy, czasu nauczania itp. Odgrywają one korzystną rolę w rozwijaniu zainteresowań i skłonności uczniów oraz przyczyniają się do kształtowania pozytywnego nastawienia do nauki. Kręgi pomagają wzmocnić związek między nauką a życiem, rozwój powiązań interdyscyplinarnych. Praca uczniów w kręgach przedmiotowych aktywizuje proces edukacyjny, poprawia jakość kształcenia.

Tradycyjnie do pomocniczych form pracy wychowawczej zalicza się: wycieczki.

Sposób przeprowadzenia wycieczki zależy od tematu, celu dydaktycznego, wieku uczniów, ich rozwoju, a także od przedmiotu wycieczki.

Wycieczka może być czołowy, Grupa lub mikrogrupa (brygada). Planowane są wycieczki edukacyjne zarówno dla przedmiotów indywidualnych, jak i złożonych, obejmujących tematykę kilku pokrewnych dyscyplin.

Ważny jest ostatni etap wycieczki - zreasumowanie и przetwarzanie zebranego materiału. Na temat prowadzonej wycieczki rozmowa.

Program nauczania przewiduje organizację wszelkiego rodzaju przedmioty do wyboru i przedmioty do wyboru. Są opracowywane z uwzględnieniem życzeń i zainteresowań uczniów oraz ich rodziców. Uwzględniane są specyficzne warunki i zadania przygotowania uczniów do zajęć praktycznych zgodnie z lokalnymi warunkami.

konsultacje umożliwić nauczycielowi wykrycie luk w wiedzy uczniów, zwrócenie ich uwagi na zagadnienia wymagające poważnej nauki. Właściwie zorganizowana konsultacja wywołuje u uczniów samokontrolę, krytyczne nastawienie do posiadanej wiedzy, pomaga w prawidłowym ustaleniu poziomu uczenia się.

60. Organizacja zajęć edukacyjnych uczniów w klasie

W literaturze pedagogicznej i praktyce szkolnej przyjmuje się głównie następujące formy organizowania aktywności edukacyjnej uczniów w klasie: frontalne; indywidualny; Grupa.

przedni kształt organizacja zajęć edukacyjnych uczniów – jest to rodzaj aktywności nauczyciela i uczniów w klasie, kiedy wszyscy uczniowie jednocześnie wykonują tę samą wspólną dla wszystkich pracę, dyskutują, porównują i podsumowują jej wyniki z całą klasą.

Frontalna forma organizacji nauki może być realizowana w formie problematyczna, informacyjna и prezentacja wyjaśniająca i ilustracyjna i towarzyszyć im zadania reprodukcyjne i twórcze.

Zalety frontalnej formy organizacji zajęć edukacyjnych:

- wpaja uczniom poczucie pracy zespołowej;

- pozwala uczniom rozumować;

- kształtuje trwałe zainteresowania poznawcze;

- nauczyciel ma możliwość wpływania na cały zespół klasowy;

- rytm w działaniach uczniów w oparciu o ich indywidualne cechy.

Główną wadą frontalnej formy pracy wychowawczej jest to, że prowadzi ona do manifestacji tendencje niwelacyjne uczniówzachęcanie ich do pracy w tym samym tempie.

Formularz indywidualny Organizacja pracy uczniów na lekcji zakłada, że ​​każdy uczeń otrzymuje zadanie do samodzielnego wykonania, specjalnie dobrane dla niego zgodnie z jego możliwościami treningowymi i naukowymi. Praca indywidualna jest szeroko stosowana w programowaniu nauki.

Przydziel dwa rodzaje indywidualne formy organizacji zadań:

- indywidualny - aktywność ucznia w wykonywaniu zadań wspólnych dla całej klasy odbywa się bez kontaktu z innymi uczniami, ale w jednakowym tempie dla wszystkich;

- zindywidualizowany - obejmuje aktywność edukacyjną i poznawczą uczniów przy wykonywaniu określonych zadań.

Taka organizacja pracy wychowawczej uczniów w klasie umożliwia każdemu uczniowi stopniowe, ale systematyczne pogłębianie i utrwalanie zdobytej wiedzy, rozwijanie niezbędnych umiejętności, zdolności, doświadczenia aktywności poznawczej, kształtowanie potrzeb samokształcenia.

Jednak zindywidualizowana forma pracy edukacyjnej ogranicza nieco komunikację uczniów między sobą, chęć przekazywania swojej wiedzy innym, uczestniczenia w zbiorowych osiągnięciach.

Główne cechy grupowa (link) forma organizacji pracy wychowawczej uczniów są:

- klasa na tej lekcji jest podzielona na grupy w celu rozwiązania konkretnych problemów w nauce;

- każda grupa otrzymuje określone zadanie i wykonuje je wspólnie pod bezpośrednim nadzorem lidera grupy lub nauczyciela;

- zadania w grupie realizowane są w sposób pozwalający na uwzględnienie i ocenę indywidualnego wkładu każdego członka grupy.

Ta forma pracy uczniów w klasie jest najbardziej odpowiednia i odpowiednia do pracy praktycznej, pracy laboratoryjnej i warsztatowej; w przygotowaniu tematycznych konferencji szkoleniowych, debat, raportów na ten temat, zajęć dodatkowych dla całej grupy.

Wady tej formy organizacji zajęć edukacyjnych: trudności w rekrutacji grup i organizowaniu w nich pracy; uczniowie w grupach nie zawsze są w stanie samodzielnie zrozumieć złożony materiał edukacyjny i wybrać najbardziej ekonomiczny sposób jego studiowania.

61. Istota kontroli uczenia się jako koncepcja dydaktyczna

Sterowanie, czyli weryfikacja efektów uczenia się, jest obowiązkowym elementem procesu uczenia się. Odbywa się na wszystkich etapach procesu uczenia się, ale szczególnego znaczenia nabiera po przestudiowaniu dowolnej części programu i ukończeniu etapu uczenia się. Istota czeku efekty uczenia się to w określaniu poziomu opanowania wiedzy przez uczniów, który musi być zgodny ze standardem edukacyjnym dla tego programu, przedmiot. Kontrola, weryfikacja efektów uczenia się jest interpretowana przez dydaktykę jako diagnostyka pedagogiczna.

Kontrola nauki zrozumiany z jednej strony, jako administracyjno-formalna procedura kontroli pracy nauczycieli i szkół, jako funkcja kierownicza, której wyniki służą podejmowaniu decyzji kierowniczych. Z drugiej strony, sterowanie nauką ma wskazane już wartości sprawdzania i oceniania wiedzy uczniów przez nauczyciela.

Kontrola uczenia się jako element procesu dydaktycznego i procedury dydaktycznej rodzi problemy dotyczące funkcji weryfikacji i jej treści, rodzajów, metod i form kontroli, pomiarów, a co za tym idzie kryteriów jakości wiedzy, skal i środków pomiarowych pomiaru, o sukcesie uczenia się i porażce uczniów.

Będąc integralną częścią procesu uczenia się, kontrola ma edukacyjne, edukacyjne и rozwijanie funkcji, ale główna funkcja sterowania jest diagnostyczna;. Jest on określony w szeregu zadań w zależności od rodzaju kontroli.

Rodzaje kontroli:

- prąd - jest to systematyczny test przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności na każdej lekcji, ta ocena efektów uczenia się na lekcji. Główna funkcja aktualny czek - edukacyjny. Jako integralna część szkolenia, kontrola bieżąca jest operacyjna, elastyczna, różnorodna pod względem środków, metod i form, które zależą od takich czynników jak treść materiału edukacyjnego, jego złożoność, wiek i poziom wyszkolenia uczniów, poziom i cele szkolenia, specyficzne warunki;

- okresowy - realizowane po głównych odcinkach programu, w okresie szkolenia. Celem takiego testu jest diagnoza jakości przyswajania przez studentów relacji między elementami strukturalnymi materiału edukacyjnego badanego w różnych częściach kursu. Główna funkcja - systematyzacja i uogólnienie;

- finał - odbywa się w przeddzień przejścia do następnej klasy lub etapu edukacji. Nie sprowadza się to do mechanicznego wyprowadzenia średniej arytmetycznej przez dodanie uzyskanych wyników. To przede wszystkim diagnoza poziomu faktycznego uczenia się zgodnie z wyznaczonym na tym etapie celem.

Szczególnym rodzajem jest kompleksowe sprawdzenie, główny funkcja który - diagnozowanie jakości realizacji komunikacji interdyscyplinarnej, praktycznym kryterium kompleksowego testu jest umiejętność wyjaśniania przez studentów zjawisk, procesów, zdarzeń na podstawie zbioru informacji zebranych ze wszystkich badanych przedmiotów.

Ale wiedza, umiejętności, treść sprawdzania osiągnięć szkolnych jest społeczny и ogólny rozwój psychologiczny: mowa, myślenie, pamięć, umiejętność wykorzystania wiedzy w standardowej i nowej sytuacji, rozwiązywanie problemów, wykonywanie pracy praktycznej. Treścią kontroli szkolnej jest również kształtowanie motywów uczenia się i aktywności, takich cech społecznych jak poczucie odpowiedzialności, normy moralne i zachowanie.

62. Metody i formy kontroli

Metoda kontroli - jest to system sekwencyjnych, powiązanych ze sobą działań diagnostycznych nauczyciela i uczniów, dostarczający informacji zwrotnej w procesie uczenia się w celu uzyskania danych o powodzeniu uczenia się, efektywności procesu edukacyjnego. Powinni zapewniać systematyczne, kompletne, dokładne i szybkie otrzymywanie informacji o procesie edukacyjnym.

Do tej pory wyróżnia się następujące metody kontroli:

- metody kontroli doustnej;

- metody kontroli pisemnej;

- metody praktycznej kontroli;

- kontrola testów i ocen;

- obserwacja.

Istnieją również metody sterowania graficznego (Schukina G.I.), metody kontroli programowej i laboratoryjnej (Babansky Yu.K.), korzystanie z książki, sytuacje problemowe (V. Okno).

Metody kontroli doustnej - jest to rozmowa, opowieść ucznia, wyjaśnienie, przeczytanie tekstu, mapa technologiczna, diagram, sprawozdanie z doświadczeń itp. Podstawą kontroli ustnej jest odpowiedź na monolog ucznia i/lub formularz pytanie-odpowiedź - a rozmowa, w której nauczyciel zadaje pytania i oczekuje od ucznia odpowiedzi.

Kontrola ustna (ankieta) jako bieżąca przeprowadzana jest raz w tygodniu w formie indywidualnej, czołowej lub łączonej. Doświadczeni nauczyciele opanowują różnorodne techniki ankiet, korzystają z kart dydaktycznych, gier i środków technicznych. Indywidualna ankieta uczniów pozwala nauczycielowi na uzyskanie pełniejszych i dokładniejszych danych na temat poziomu asymilacji, jednak pozostawia pozostałych uczniów bierną na lekcji, co zmusza nauczyciela do rozwiązania problemu ich zatrudnienia podczas badania. Ankieta czołowa zajmuje wszystkich uczniów jednocześnie, ale daje bardziej powierzchowne wyobrażenie o zdobywaniu wiedzy.

Najbardziej aktywnym i dokładnym sprawdzianem wiedzy na dany okres studiów jest test i egzamin ustny.

Kontrola pisemna (test, prezentacja, esej, dyktando, esej) zapewnia głęboki, kompleksowy test opanowania, ponieważ wymaga od ucznia złożonej wiedzy i umiejętności. W pracy pisemnej student musi wykazać się zarówno wiedzą teoretyczną, jak i umiejętnościami, zastosować je do rozwiązywania określonych problemów, problemów, dodatkowo stopień biegłości w języku pisanym, umiejętność logicznego budowania adekwatnie do problemu, komponowania własnego tekstu i przedstawić, ocenić pracę, eksperyment, problem.

Wydajność praktyczna praca można uznać za skuteczny, ale rzadko używany sposób testowania efektów uczenia się. Praca praktyczna to zadanie wymagające doświadczenia, pomiarów, więc ich rola jest wielka w sprawdzaniu wiedzy, przede wszystkim z przedmiotów z cyklu przyrodniczego i matematycznego, rysunku, kultury fizycznej.

Przy obecnej kontroli wiedzy w szkole nauczyciel powszechnie korzysta obserwacja, systematyczne badanie uczniów w procesie uczenia się, odkrycie wielu wskaźników, pojawienie się zachowań, wskazujące na kształtowanie wiedzy, umiejętności i innych efektów uczenia się.

Wyniki obserwacji nie są odnotowywane w oficjalnych dokumentach, ale są brane pod uwagę przez nauczyciela do poprawnego uczenia się, w ogólnej ocenie końcowej ucznia w celu terminowego wykrycia słabych postępów.

63. Testowanie osiągnięć i rozwój

Test uczenia się (test szkolny) to zestaw zadań skoncentrowanych na określeniu (pomiaru) poziomu (stopień) przyswajania pewnych aspektów (części) treści kształcenia.

Prawidłowo zaprojektowane testy powinny być:

- stosunkowo krótkoterminowe, tj. nie wymagają dużo czasu;

- jednoznaczne, tj. nie dopuszczające do arbitralnej interpretacji zadania testowego;

- poprawny, tj. wykluczający możliwość formułowania niejednoznacznych odpowiedzi;

- stosunkowo krótkie, wymagające zwięzłych odpowiedzi;

- informacyjne, czyli takie, które dają możliwość skorelowania oceny ilościowej dla testu z porządkową lub nawet interwałową skalą pomiarową;

- wygodny, tj. odpowiedni do szybkiego matematycznego przetwarzania wyników;

- standard, czyli odpowiedni do szerokiego praktycznego zastosowania.

Jeśli podstawa klasyfikacje testów umieścić różne aspekty (składniki) rozwoju i kształtowania cech ludzkich, to będzie to wyglądało tak.

1. Testy ogólnych zdolności umysłowych, rozwój umysłowy.

2. Testy umiejętności specjalnych w różnych dziedzinach działalności.

3. Testy uczenia się, wydajności, osiągnięć naukowych.

4. Testy określające indywidualne cechy (cechy) osobowości (pamięć, myślenie, charakter itp.).

5. Testy określające poziom wychowania (kształtowanie cech uniwersalnych, moralnych, społecznych i innych).

Stosowanie niektórych testów będzie najskuteczniejsze i dostarczy wiarygodnych wniosków tylko wtedy, gdy zostaną poprawnie połączone ze wszystkimi innymi grupami testów.

Najważniejsze kryteria testy diagnostyczne uczenia się są efektywność (ważność, wykładniczość), niezawodność (prawdopodobieństwo, poprawność), różnicowanie (rozróżnialność).

Testy uczenia się są stosowane na wszystkich etapach procesu dydaktycznego. Za ich pomocą skutecznie zapewniana jest wstępna, bieżąca, tematyczna i końcowa kontrola wiedzy, umiejętności, rozliczania wyników w nauce, dorobku naukowego.

Do wsparcia technicznego testowania wykorzystywane są specjalne narzędzia, które są podzielone na dwie duże grupy. Pierwsza obejmuje устройства (urządzenia) do indywidualnej weryfikacji - karty dziurkowane różnego rodzaju, matryce, karty księgowe itp. Druga grupa składa się z środki kontroli grupy - zajęcia zautomatyzowane (kompleksy sterująco-szkoleniowe) realizujące idee zaprogramowanego uczenia się. To dzięki połączeniu efektywnego zarządzania procesem poznawczym i systematycznego testowania uczenia się (udzielanie szybkiej informacji zwrotnej) uzyskuje się znaczący wzrost jakości procesu dydaktycznego. Nowoczesne, szybkie komputery umożliwiają realizację testów, które są doskonałe pod względem diagnostycznym.

Zaletą testu testowego jest to, że cała klasa jest jednocześnie zajęta i produktywna, a w ciągu kilku minut możesz uzyskać wycinek wiedzy wszystkich uczniów. To zmusza ich do przygotowania się do każdej lekcji, do systematycznej pracy. Indywidualna i zróżnicowana praca ze studentami, mająca na celu zapobieganie niepowodzeniu w nauce, również opiera się na ciągłych testach.

Testowanie musi koniecznie być połączone z innymi (tradycyjnymi) metodami i formami weryfikacji.

64. Ocena wiedzy ucznia

pod oszacowanie wiedza, umiejętności i zdolności rozumie dydaktyka proces porównywania osiągniętego przez uczniów poziomu biegłości z reprezentacjami odniesienia opisanymi w programie nauczania;. Jako proces, ocena wiedzy, umiejętności i zdolności jest realizowana w trakcie kontroli (weryfikacji) tych ostatnich. Ilościowa miara oceny nazywana jest „oceną” i wyrażana jest w punktach.

W dydaktyce krajowej przyjmuje się 4-punktowy system ocen:

- 5 - w pełni sprawny (celujący);

- 4 - posiada wystarczająco dużo (dobrze);

- 3 - niewystarczająca wiedza (dostateczna);

- 2 - nie posiada (niezadowalająca).

Na świecie istnieją inne skale ocen za wiedzę.

Metody oceny:

- porównawczy - porównywanie sukcesu jednego ucznia z sukcesem innych;

- normatywny - ocena na podstawie wymagań normy;

- osobisty - porównywanie odpowiedzi ucznia z jego własnymi odpowiedziami, działaniami, wiedzą i umiejętnościami z przeszłości.

We współczesnej dydaktyce istnieją różne podejścia do konstruowania wskaźników wiedzy, umiejętności i zdolności, skoncentrowane na celach nauczania różnych przedmiotów akademickich, co prowadzi do znacznych trudności w ich zrozumieniu zarówno przez nauczyciela, jak i ucznia, a w efekcie , do formalnego wykorzystania ze szkodą dla obiektywności oceny.

W ostatnich latach w dydaktyce wykształcił się ponadprzedmiotowy, ogólnodydaktyczny poziom rozumienia wskaźników uczenia się uczniów, a wskaźniki wiedzy opisywane są poprzez posiadanie ich elementów, wyrażonych w wykonywaniu przez uczniów operacji intelektualnych, które mogą być obiektywnie mierzony. Uogólniony system nadprzedmiotu wskaźniki uczenia się można przedstawić w następujący sposób.

1. Wskaźnik dojrzałości wiedzy:

- posiadanie pojęć;

- posiadanie faktów;

- znajomość zagadnień naukowych;

- posiadanie teorii;

- posiadanie wzorów i zasad;

- Znajomość metod i procedur.

2. Wskaźnik kształtowania umiejętności:

- budowa algorytmu (sekwencji) operacji wykonywania określonych czynności w strukturze umiejętności;

- modelowanie (planowanie) praktycznej realizacji działań składających się na tę umiejętność;

- wykonywanie zestawu czynności składających się na tę umiejętność;

- samoanaliza wyników wykonywania czynności składających się na umiejętność w porównaniu z celem działania.

3. Wskaźniki umiejętności.

Uogólnione wskaźniki kształtowania umiejętności pokrywają się ze wskaźnikami kształtowania umiejętności. Ponieważ jednak umiejętność polega na automatyzacji czynności, zwykle szacowany jest również czas jej wykonania, na przykład mierząc szybkość czytania, liczenie umysłowe itp.

Podstawowy wada ekspertyza - subiektywizm. Funkcje ewaluacyjne nie ograniczają się jedynie do stwierdzenia poziomu nauczania. Ewaluacja jest środkiem stymulującym uczenie się, pozytywną motywację i wpływ na osobę. Pod wpływem obiektywna ocena dzieci w wieku szkolnym rozwijają odpowiednią samoocenę, krytyczną postawę wobec swoich sukcesów. Dlatego też znaczenie oceniania i różnorodność jego funkcji wymaga poszukiwania wskaźników, które odzwierciedlałyby wszystkie aspekty działań edukacyjnych uczniów i zapewniały ich identyfikację. Z tego punktu widzenia obecny system oceniania wiedzy i umiejętności wymaga rewizji w celu zwiększenia jego znaczenia diagnostycznego i obiektywności.

65. Słabe wyniki uczniów

pod słabe wyniki jest zrozumiałe sytuacja, w której zachowanie i efekty uczenia się nie odpowiadają wymogom wychowawczym i dydaktycznym szkoły. Słabe postępy wyrażają się w tym, że uczeń ma słabe umiejętności czytania, liczenia, słabe zdolności intelektualne analizy, uogólniania itp. Systematyczne słabe postępy prowadzą do zaniedbanie pedagogiczne, rozumianego jako zespół negatywnych cech osobowości, sprzecznych z wymaganiami szkoły, społeczeństwa. Osoby zaniedbane pedagogicznie często porzucają szkołę i dołączają do grup ryzyka.

еуспеваемость - jest złożony problemktóra ma aspekt dydaktyczny, metodyczny, psychologiczny, medyczny i społeczno-pedagogiczny.

Badania zidentyfikowały trzy grupy przyczyn niepowodzeń szkolnych.

1. Społeczno-ekonomiczny - niepewność finansowa rodziny, ogólna niekorzystna sytuacja w rodzinie, alkoholizm, analfabetyzm pedagogiczny rodziców.

2. Przyczyny natury biopsychicznej - są to cechy dziedziczne, zdolności, cechy charakteru. Skłonności dziedziczy się po rodzicach, a zdolności, hobby, charakter rozwijają się w ciągu życia na podstawie skłonności.

3. Względy pedagogiczne. Edukacja, praca nauczyciela jest decydującym czynnikiem w rozwoju ucznia. Błędy rażące nauczyciela prowadzą do psychogenii, dydaktogenii – traumy psychicznej otrzymanej w procesie uczenia się i czasami wymagającej specjalnej interwencji psychoterapeutycznej.

Bardziej szczegółowe przyczyny niepowodzeń w nauce: sztywny, jednolity system nauczania, treści nauczania jednakowe dla wszystkich, niedostosowanie do potrzeb dzieci; jednolitość, stereotypowość w metodach i formach nauczania, werbalizm, intelektualizm, niedocenianie emocji w uczeniu się; nieumiejętność wyznaczania celów uczenia się i brak skutecznego monitorowania efektów; zaniedbanie rozwoju uczniów, praktyczność, coaching, orientacja na wkuwanie.

Środki eliminowania przyczyn niepowodzeń dydaktycznych

Profilaktyka pedagogiczna - poszukiwanie optymalnych systemów pedagogicznych, w tym wykorzystanie aktywnych metod i form uczenia się, nowych technologii pedagogicznych, uczenia problemowego i programowanego, komputeryzacji. W tym celu Yu Babansky zaproponował koncepcję optymalizacji procesu edukacyjnego.

Diagnostyka pedagogiczna - systematyczny monitoring i ocena efektów uczenia się, terminowe identyfikowanie luk. W tym celu prowadzone są rozmowy między nauczycielem a uczniami, rodzicami, monitorowanie trudnego ucznia z poprawianiem danych w dzienniku nauczyciela, przeprowadzanie testów, analizowanie wyników, podsumowywanie ich w formie tabel według rodzajów popełnionych błędów.

Terapia edukacyjna - Działania mające na celu eliminację zaległości w badaniach. W szkole krajowej są to zajęcia dodatkowe. Na Zachodzie istnieją grupy wyrównawcze, których zaletą jest to, że zajęcia prowadzone są w oparciu o wyniki poważnej diagnostyki, z doborem grupowych i indywidualnych pomocy dydaktycznych. Uczą ich nauczyciele specjalni, obecność jest obowiązkowa.

wpływ edukacyjny - z uczniami osiągającymi słabe wyniki powinna być prowadzona indywidualnie planowana praca wychowawcza, w tym praca z rodziną ucznia.

66. Pojęcia "wychowania", "samokształcenia", "reedukacji"

Edukacja - celowy proces kształtowania osobowości za pomocą specjalnie zorganizowanych wpływów pedagogicznych zgodnie z pewnym ideałem społeczno-pedagogicznym.

Pojęcie „edukacja” wiąże się z pojęciami „formacja”, „formacja”, „socjalizacja”.

Socjalizacja - proces kształtowania się osobowości w określonych warunkach społecznych, podczas którego człowiek przyswaja doświadczenia społeczne, wybiórczo wprowadza do swojego systemu zachowań normy i reguły postępowania przyjęte w danym społeczeństwie lub grupie społecznej.

Formowanie osobowości - koncepcja odzwierciedlająca osiągnięcie przez dziecko takiego poziomu rozwoju, kiedy staje się ono zdolne do samodzielnego życia w społeczeństwie, samodzielnego budowania swojego zachowania, realizowania swoich relacji ze światem i dokonywania w miarę stabilnego wyboru wartości.

Formacja osobowości - proces zmiany osobowości w trakcie jej interakcji z rzeczywistością, pojawianie się fizycznych i społeczno-psychologicznych nowotworów w strukturze osobowości.

Wychowanie jako koncepcja pedagogiczna zawiera w swojej treści trzy ważne cechy:

- celowość, obecność pewnego rodzaju wzorca, punktu zwrotnego społeczno-kulturowego, ideału;

- zgodność przebiegu procesu wychowania z wartościami społeczno-kulturowymi jako dorobkiem historycznego rozwoju ludzkości;

- obecność pewnego systemu zorganizowanych wpływów i wpływów edukacyjnych.

Dobrze zorganizowane wychowanie prowadzi do kształtowania u człowieka zdolności do działania samokształcenie. serce to – ze wskazaniem na przesunięcie przedmiotu kształcenia: uczeń sam skoreluje wzorzec społeczno-kulturowy z zachowaniem. Dziecko uwalnia się od zależności od wychowujących je dorosłych i zamienia swoje „ja” w przedmiot własnej percepcji i samodzielnego przemyślanego wpływu na siebie w celu samodoskonalenia, samorozwoju. Podstawowe techniki samokształcenie to introspekcja, poczucie własnej wartości, samokontrola, samoregulacja, autoperswazja.

Ukryty (ukryty) charakter procesów zachodzących w osobowości i czas ich ostatecznego kształtowania stawiają zarówno nauczyciela, jak i ucznia przed faktem oczywistych niezgodności osobowości z ogólnie przyjętymi normami i niedorozwoju niektórych pożądanych cech we współczesnym życiu. Charakteryzuje się chęcią poprawiania, poprawiania, dodawania, eliminowania wszelkich cech i nawyków zachowania proces „reedukacji”.

„Reedukacja” to termin z odległej przeszłości pedagogicznej, kiedy to dziecko, będąc obiektem oddziaływania nauczyciela, interpretowano jako nosiciela sumy cech. Przyjęto, że cechy negatywne należy usunąć, zniszczyć, stłumić, a na miejsce wyrytych postawić pozytywne.

KD Ushinsky zwrócił uwagę, że lepiej jest wykorzenić złe nawyki, kształtując dobre nawyki, które zastąpią złe. JAK. Makarenko udowodnił, że każde dziecko można wychować, jeśli zostanie umieszczone w normalnych ludzkich warunkach.

Dziś myśl pedagogiczna i psychologia humanistyczna afirmują zasadę przyjęcia dziecka jako danej, poszanowania jego indywidualności, uwzględniając historię jego formacji, rozwoju i formacji. Dzięki tym nowym stanowiskom termin „reedukacja” stopniowo odchodzi do lamusa.

67. Zasady kształcenia

Zasady - ogólne wytyczne wymagające sekwencji działań w różnych warunkach i okolicznościach.

1. Pierwsza zasada wychowania, wynikająca z celu wychowania i uwzględniająca charakter procesu wychowawczego, - orientacja na wartości, stałość profesjonalnej uwagi nauczyciela na kształtujący się stosunek wychowanka do wartości społeczno-kulturowych (człowiek, przyroda, społeczeństwo, praca, wiedza) oraz wartościowych podstaw życia – dobro, prawda, piękno. Warunkiem realizacji zasady orientacji na relacje wartości jest przygotowanie filozoficzno-psychologiczne nauczyciela, które pozwala nauczycielowi rozpoznawać relacje tylko tam, gdzie nie są one widoczne poza obiektywnością świata, pozwala dostrzec zjawisko stojące za fakt, za zjawiskiem - regularność, za regularnością - podstawy życia. Z pomocą nauczyciela dzieci przechodzą przez szkołę życzliwości, ale to nie znaczy, że ich wybór jest z góry przesądzony. Wkraczając w samodzielne życie, sami dokonają wyboru tych fundamentów, które zostaną położone pod budowanym przez nich przeznaczeniem.

2. Drugą zasadą edukacji jest zasada subiektywność. Wychowawca maksymalnie przyczynia się do rozwoju zdolności dziecka do realizowania swojego „ja” w relacjach z innymi ludźmi i światem, rozumienia swoich działań, przewidywania ich konsekwencji dla innych ludzi i własnego losu, dokonywania sensownego wyboru życiowego decyzje. Zasada podmiotowości wyklucza sztywny nakaz skierowany do dzieci, ale polega na podjęciu wspólnej decyzji z dzieckiem, tak aby samo dziecko zrozumiało: „Jak to zrobisz, to będzie dla ciebie… będzie inaczej… Czy chcesz tego? Czy to będzie w porządku?” Istota działań i czynów ujawnia się w ich wpływie na bieg życia, ujawnia się nierozerwalny związek wszelkich ludzkich działań ze stanem otaczającego świata. Dokonuje się to w trakcie codziennych zajęć, w wydzielonych godzinach grupowej refleksji, w indywidualnej rozmowie z dzieckiem, poprzez odniesienie do dzieł sztuki oraz poprzez analizę własnych myśli i własnych przeżyć za określony okres lub w danym momencie w życiu.

3. Trzecia zasada - zasada integralności edukacji wynika z próby harmonizacji norm społecznych, zasad życia i autonomii niepowtarzalnej osobowości każdego dziecka. Ten zasada jest taka: „Akceptując dziecko jako dane, uznając prawo dziecka do istnienia takim, jakie jest, szanując historię jego życia, która ukształtowała je w tej chwili dokładnie takim, jakim jest, uznając wartość jego osobowości, zachowując w stosunku do każdego dziecka na zewnątrz w zależności od jego sukcesu, rozwoju, pozycji, umiejętności poszanowania jego osobowości.

Osobistymi przesłankami realizacji zasady uczciwości jest zdolność nauczyciela w każdej sytuacji do traktowania prywatnych i jednorazowych przejawów osoby jako jej stosunku do świata i konkretnych obiektów świata.

Połączenie trzech zasad wychowania nadaje mu harmonijnie połączone cechy: filozoficzne, dialogiczne, etyczne. Nie mogą one istnieć jedno bez drugiego, tak jak niemożliwa jest realizacja jednej z wymienionych zasad nowoczesnej edukacji w oderwaniu od innych.

68. Pedagogika humanistyczna

Model edukacji, który opiera się na kierunku psychologii humanistycznej, rozwinął się w r 50-60s w USA w pracach uczonych, m.in Maslow, Frank, Rogers, Collie, Combs et al.

Główne koncepcje pedagogiki humanistycznej to „samorealizacja człowieka”, „rozwój osobisty”, „pomoc rozwojowa”. Każda osoba to cała formacja, niepowtarzalna osobowość. Zachowanie człowieka determinowane jest nie przez wzmocnienie płynące ze środowiska zewnętrznego, jak uczy behawioryzm, ale przez wrodzoną ludzką chęć aktualizacji - rozwoju swoich naturalnych zdolności, poszukiwania swojego sensu i drogi życiowej. Osobowość rozumiana jest jako złożony system autonomiczny, charakteryzujący się orientacją, wolą pozytywnego działania i współpracy.

Samo-aktualizacja - to realizacja siebie w działaniu, w relacjach z ludźmi, w pełnokrwistym "dobrym" życiu na wybranej i zmieniającej się ścieżce życiowej. Stan ten określa K. Rogers pojęciem „w pełni funkcjonującej osoby”. W psychoterapii i pedagogice Rogersa psychoterapeuta i wychowawca musi pobudzać własne siły osoby do rozwiązywania jej problemów, nie do decydowania za nią, nie narzucania jej gotowych rozwiązań, ale do stymulowania własnej pracy nad osobistą zmianą i rozwojem , która nigdy nie ma granic.

Celem szkolenia i edukacji nie powinno być zdobywanie wiedzy jako zbioru wiedzy o faktach, teoriach itp., ale zmiana osobowości ucznia w wyniku samodzielnego uczenia się. Zadaniem szkoły i wychowania jest umożliwienie rozwoju, samorozwoju jednostki, sprzyjanie poszukiwaniu własnej indywidualności, dążeniu do samorealizacji.

Nauczanie, którym uczeń jest zainteresowany, w którym następuje nie tylko nagromadzenie faktów, ale zmiana w uczniu, jego zachowaniu, jego samoocenie, Rogers nazwał „nauczaniem, które jest znaczące dla osoby”. Określił następujące warunki, w jakich mogło się to odbyć.

1. Uczniowie rozwiązują w procesie uczenia się interesujące i ważne dla nich problemy.

2. Nauczyciel czuje się zgodny z uczniami, to znaczy manifestuje się takim, jakim jest, wypowiadając się swobodnie.

3. Nauczyciel wykazuje bezwarunkowe pozytywne nastawienie do ucznia, akceptuje go takim, jakim jest.

4. Nauczyciel okazuje empatię uczniowi. Umiejętność wniknięcia w jego wewnętrzny świat, zrozumienia go, spojrzenia jego oczami, pozostając jednocześnie sobą.

5. Nauczyciel zapewnia uczniom środki dydaktyczne: książki, podręczniki, narzędzia, materiały.

Nauczyciel pełni rolę asystenta i stymulatora sensownego uczenia się, musi stwarzać uczniowi komfort psychiczny i swobodę, czyli nauczanie musi być skoncentrowane na uczniu, a nie na przedmiocie.

Pedagog w ramach pedagogiki humanistycznej powinien zachęcać uczniów do dokonywania wyborów moralnych poprzez dostarczanie materiału do analizy. Metody edukacyjne to dyskusje, gry fabularne, dyskusje o sytuacjach, analiza i rozwiązywanie konfliktów. Rodzicom i nauczycielom naukowcy szkoły humanistycznej proponują następujące techniki komunikowania się z dzieckiem: oświadczenie Ja, aktywne słuchanie, bezwarunkowa miłość do dziecka, pozytywna uwaga skierowana do niego, kontakt wzrokowy, kontakt fizyczny.

69. Metody wychowania i metody oddziaływania pedagogicznego

metoda rodzicielska - jest to model organizowania wzajemnie uwarunkowanej aktywności nauczyciela i dziecka, mający kształtować jego wartościową postawę wobec świata i samego siebie. Jest to pedagogiczna projekcja obiektywnych czynników rzeczywistości społecznej, które mają kształtujący wpływ na osobowość.

Czynnik środowiska społecznego w formacji osobistej przekształca się w praktyce wychowawczej w metodę organizowania środowiska wychowawczego, a raczej w metoda zorganizowanej interakcji dzieci z otoczeniem.

Czynnik własnej działalności, decydująco wpływając na rozwój człowieka, przechodzi przemianę pedagogiczną i otrzymuje miano sposób organizacji zajęć edukacyjnych.

Czynnik wpływu zwrotno-oceniającego dorosłych na dziecko jest rzutowana na rzeczywistość edukacyjną, przekształcając się w zorganizowanego rozumienia przez dziecko rozwijającego się życia.

Te metody wychowania mają charakter czynnikowy, mają moc obiektywnego oddziaływania na kształtującą się osobowość.

Metody wychowawcze realizowane są równolegle w każdym odrębnym okresie życia dzieci.

Metody oddziaływania wychowawczego - są to specyficzne sposoby oddziaływania na świadomość, uczucia, zachowania uczniów w celu rozwiązywania problemów pedagogicznych we wspólnych działaniach, komunikacji uczniów z nauczycielem-wychowawcą.

Wybór i realizacja metod odbywa się zgodnie z celami pedagogicznymi (operacyjnymi, taktycznymi, strategicznymi), które ustalane są z uwzględnieniem specyfiki środowiska społeczno-wychowawczego, wieku, indywidualnych cech typologicznych uczniów oraz poziomu wychowania konkretnych zespołów. Należy odróżnić metody kształcenia od środków kształcenia, z którymi są one związane. Środki wychowania to przede wszystkim przedmioty kultury materialnej i duchowej, które służą do rozwiązywania problemów pedagogicznych. Metoda wychowania realizowana jest poprzez działania nauczyciela-wychowawcy, natomiast środki (książka, film itp.) mogą oddziaływać także poza działaniami nauczyciela, bez nauczyciela.

Do praktycznej pracy nauczyciela najbardziej odpowiednia jest następująca klasyfikacja metod wychowawczych:

- metody perswazji, za pomocą których kształtują się poglądy, idee, koncepcje wykształconych, następuje operacyjna wymiana informacji (sugestia, narracja, dialog, dowód, apelacja, perswazja);

- metody ćwiczeń - są to takie wpływy, które zapewniają rzeczywiste praktyczne działania dziecka, ucieleśniające jego wewnętrzną postawę, która niejako materializuje postawę, czyniąc ją widoczną dla innych. Za pomocą metod ćwiczeń organizuje się działania uczniów i stymuluje ich pozytywne motywy (różnego rodzaju zadania do zajęć indywidualnych i grupowych w formie zadań, wymagań, konkursów, pokazywania próbek i przykładów, tworzenie sytuacji sukcesu) ;

- metody oceny i samooceny, za pomocą którego dokonuje się oceny działań, pobudzania aktywności, udziela się wychowankowi pomocy w samoregulacji swojego zachowania (krytyka, zachęta, uwagi, kary, sytuacje zaufania, kontroli, samokontroli, samokrytyka).

Metody oddziaływania edukacyjnego są opracowywane przez taką dyscyplinę naukową, jak technologia pedagogiczna.

70. Środki procesu wychowawczego

oznacza wszystko, co się nazywa posługuje się podmiotem w procesie dążenia do celu. Fundusze znajdują się poza podmiotem, są pożyczane z zewnątrz w celu ułatwienia działalności, poprawy jakości jej produktu, udoskonalenia każdego szczegółu aktywnego procesu.

Rolę środka może pełnić każdy przedmiot rzeczywistości, z wyjątkiem osoby.

Środki nie wynikają bezpośrednio z celu, są zapośredniczone przez wybraną metodę. Po zrozumieniu celu nauczyciel jest utwierdzony w metodzie.

w wybór funduszy najważniejsze dla nauczyciela są przede wszystkim kluczowe funkcje edukacyjne, w które potencjalnie jest wyposażony każdy przedmiot rzeczywistości:

- funkcja widoczności, zapewnienie wizualnego wsparcia dzieciom w przedstawianiu przez nie omawianego zjawiska, które jest rozważane;

- funkcja wyzwalacza, wzbudzenie aktywności duchowej, aktywność umysłowa, zapewnienie zrozumienia problemu życia, znaczenia określonego zjawiska, znaczenia przedmiotu dla osoby;

- funkcja instrumentalnaktóra zapewnia dziecku samodzielną interakcję z obiektami otaczającej rzeczywistości jako odbiciem badanych zjawisk: dzięki tej funkcji dzieci mogą najpierw w trakcie pracy w grupie nabyć niezbędne umiejętności życiowe, tak potrzebne współczesnemu człowiekowi w życiu kulturalnym.

Środek trójfunkcyjny jest środkiem optymalnym pedagogicznie, pozwalającym nauczycielowi osiągnąć relatywnie maksymalne efekty edukacyjne przy minimalnym dodatkowym wysiłku.

Tak jak każde zjawisko rzeczywistości, z którym człowiek się spotyka, wywołuje określone reakcje człowieka, tak samo narzędzie, będąc częścią życia, nie może nie wywołać reaktywnej reakcji na swoje pojawienie się. Nauczyciel jest zmuszony brać pod uwagę wpływ, jaki przedmiot wprowadzony w pole jego uwagi i pole relacji mimowolnie będzie wywierał na dzieci, aby zapobiec negatywnemu samopoczuciu, agresji i nadmiernemu podnieceniu. Poczucie proporcji powinno mu pomóc. A zanim ostatecznie wybierze środek do pracy z dziećmi, odtwarza w myślach sytuację wprowadzenia środków w pole komunikacji grupowej i przewiduje psychologiczny wpływ tych środków.

O sztuce doboru środków wychowawczych decyduje wstępna gotowość nauczyciela do postrzegania świata. Nauczyciel musi widzieć w temacie - zjawisko, w zjawisku - wzór, we wzorze - podstawa życia. Abstrakcja wartości nauczyciela pozwala mu odkryć narzędzie edukacyjne kryjące się za dowolnym przedmiotem.

Podstawy klasyfikacja środków edukacyjnych umieścić kanał psychologicznego oddziaływania na człowieka:

- słuchowy (łac. „Audi” - słuch) - słowo, muzyka, piosenka, poezja itp.;

- wizualny (łac. „vis” – widzieć, widzieć) – przedmiot, obraz przedmiotu, obraz artystyczny, konwencjonalny obraz graficzny, wideo, film, zapis fotograficzny itp.);

- kinestetyczny (gr. "kine" - ruch i "este" - spryt, doznania) - ruchy rytmiczne, gesty symboliczne, zmiana postawy, dotyk dotykowy itp.

W praktyce występuje synkretyczna jedność tych środków. W tym przypadku jeden z kanałów dominuje w percepcji.

Środki są neutralne wobec wpływu wychowawczego, są całkowicie podporządkowane metodzie.

Wybrane przez nauczyciela środki determinują formę aktu wychowawczego.

71. Formy kształcenia

Formy edukacji - sposoby organizacji procesu edukacyjnego, sposoby celowej organizacji zbiorowej i indywidualnej działalności uczniów. Stosowany jest również termin „impreza edukacyjna, formy organizacyjne edukacji”. Wydarzenie to zorganizowana akcja zespołu mająca na celu osiągnięcie określonych celów edukacyjnych.

W procesie kolektywnego planowania, przygotowania i przeprowadzania wydarzeń tworzy się atmosfera współtworzenia, która sprzyja rozwojowi jednostki, zespołu oraz rozwojowi relacji wewnątrzzbiorowych. Wydarzenie jest realizowane jako celowa interakcja nauczyciela-wychowawcy z każdym uczniem, zespołem edukacyjnym jako całością, mająca na celu rozwiązanie określonych problemów edukacyjnych.

W literaturze pedagogicznej nie ma jednego podejścia do klasyfikacji form pracy wychowawczej. Najczęstsze jest podział form organizacyjnych kształcenia w zależności od organizacji uczniów:

- formy masowe (udział całej klasy);

- grupa kołowa;

- indywidualny.

Na uwagę zasługuje podejście do określania form pracy wychowawczej związanych z obszarami działalności edukacyjnej, np. dla organizacji zajęć poznawczych i rozwojowych uczniów, takie formy jak quiz, aukcja wiedzy, konkurs ekspertów „Co? Gdzie? Kiedy?", konkurs projektów, gry biznesowe są bardziej odpowiednie. , konferencje naukowe studentów, konkurs wynalazców i marzycieli itp.).

Przy realizacji zadań edukacji moralnej można wykorzystać takie formy, jak debaty, okrągły stół, rozmowa na tematy etyczne, telekonferencja, akcje charytatywne, kompozycje literackie, muzyczne itp.

Wybór form pracy dydaktycznej jest ustalany na podstawie naukowych zasad wychowania. Dla każdego zespołu dziecięcego należy wybrać najbardziej odpowiednie formy. Im bardziej różnorodne i bogatsze treściowo formy organizacji procesu edukacyjnego, tym jest on skuteczniejszy. Wybór form pracy wychowawczej powinien opierać się na celowości pedagogicznej.

Uwarunkowania pedagogicznego poszukiwania form

1. Każda forma musi być koncentruje się na trzech kanałach percepcjiaby słuchowcy, wzrokowcy i kinestetycy otrzymywali wystarczającą duchową strawę dla wewnętrznej aktywności.

2. Forma musi być zmienny, ale powinno się to odbywać nie poprzez gwałtowne zastępowanie znanej dzieciom formy nową, nieznaną im, ale poprzez wprowadzanie każdorazowo nowych detali, elementów nowości, tak aby forma mogła się całkowicie wyczerpać i niepostrzeżenie zostać zastąpione przez coś zasadniczo innego.

3. Forma musi być odtworzony w całości, jest ona każdorazowo opracowywana na nowo dla określonych okoliczności. Punktem wyjścia tego rozwoju jest sensowny pomysł, który podlega analizie w odniesieniu do rzeczywistości, aw wyniku takiej analizy rodzi się zmienność formy.

Praktyka pokazuje, że często stosowane te same formy organizacji pracy edukacyjnej tracą na aktualności, ulegają stereotypizacji, a przez to nie dają oczekiwanej efektywności. Doświadczeni nauczyciele chętnie korzystają z różnych form kształcenia.

72. Kierunki pracy wychowawczej

W złożonym procesie edukacyjnym można wyróżnić następujące obszary: wychowanie fizyczne, psychiczne, moralne, estetyczne, zawodowe i zawodowe.

Zawartość wychowanie fizyczne obejmuje: doskonalenie organizmu człowieka polega na rozwoju układu ruchowego, mięśniowo-szkieletowego, układu nerwowego, proporcji ciała przy zachowaniu i wzmocnieniu zdrowia człowieka. Powodzenie działań edukacyjnych i zawodowych zależy od kondycji fizycznej; edukacja uczniów w zakresie kultury fizycznej i higieny osobistej; kształtowanie mechanizmu samokształcenia fizycznego, pobudzanie samokształcenia woli, wytrzymałości, wytrwałości, samodyscypliny; wszechstronny rozwój określonych umiejętności i mistrzostwa sportowego; rozwój istotnych zawodowo cech fizycznych, które zapewniają wzrost zdolności do pracy, stabilność układu nerwowego, wygląd dobrego zdrowia; indywidualna praca z dziećmi uzdolnionymi ruchowo z uwzględnieniem ich zainteresowań i upodobań.

Zawartość psychiczny (intelektualny) Edukacja: rozwój intelektu poprzez rozwój wszystkich funkcji poznawczych człowieka: procesów psychicznych czucia, percepcji, pamięci, myślenia, wyobraźni, mowy; edukacja umysłowa uczniów w zakresie nauk ścisłych, działań, komunikacji; kształtowanie mechanizmu samoorganizacji aktywności umysłowej; rozwój indywidualnych zdolności intelektualnych i zdolności poznawczych uczniów; rozwój świadomości i samoświadomości uczniów, ich potencjału twórczego; kształtowanie profesjonalnego myślenia.

Zawartość Edukacja moralna jest:

- wychowanie moralne - kształtowanie świadomości, uczuć moralnych i umiejętności moralnego postępowania;

- wychowanie etyczne - kształtowanie dobrych obyczajów, kultury zachowań i relacji;

- wychowanie patriotyczne - kształtowanie poczucia miłości i odpowiedzialności za ojczyznę, kształtowanie gotowości do stawania w obronie Ojczyzny i swojego narodu;

- kształtowanie poczucia własnej godności narodowej i szacunku dla innych narodów i ludów;

- edukacja polityczna - kształtowanie świadomości politycznej.

Zawartość praca и profesjonalna edukacja:

- kształtowanie potrzeby pracy, wykształcenie pracownika-osoby, zdolnego do tworzenia wartości materialnych i duchowych dla siebie i społeczeństwa;

- kształtowanie ogólnej wiedzy o pracy, umiejętności i zdolności; pozytywne, świadome i kreatywne podejście do pracy;

- wykształcenie zawodowe w zakresie pracy i działalności produkcyjnej, ekonomii i prawa;

- rozwój mechanizmu samouczenia się w sferze pracy i aktywności zawodowej;

- edukacja zawodowa i prawnicza - przekazywanie studentom informacji o przepisach prawa.

Zawartość edukacja estetyczna: rozwój estetycznego postrzegania otaczającego świata oraz umiejętności doceniania i tworzenia piękna; rozwój odczuć i emocji estetycznych, rozwój wyobraźni; edukacja estetyczna studentów w zakresie sztuki, kultury, przedmiotów przyrodniczych; indywidualna edukacja estetyczna mająca na celu rozwijanie skłonności, zdolności i upodobań artystycznych uczniów; kształtowanie się mechanizmu samokształcenia estetycznego; kształtowanie się relacji estetycznych, percepcji, uczuć, smaku i ideału.

73. Klasowy system wychowawczy jako zjawisko i koncepcja pedagogiczna

System wychowawczy klasy - jest to sposób organizowania życia i wychowania członków wspólnoty klasowej, która jest holistycznym i uporządkowanym zbiorem wzajemnie oddziałujących elementów składowych i przyczynia się do rozwoju jednostki i zespołu. Jest to dość złożone zjawisko społeczno-pedagogiczne, składające się z dużej liczby elementów.

Te komponenty to pięć komponentów: jednostka-grupa; orientacja na wartości; funkcjonalny i aktywność; czas, przestrzeń; diagnostyczne i analityczne.

Grupa indywidualna składową jest społeczność (społeczność) dzieci i dorosłych zaangażowanych w tworzenie, zarządzanie i rozwój systemu oświaty klasy.

Elementy tego komponentu są rodzice, uczniowie, rodzice uczniów, nauczyciele i inne osoby dorosłe, które uczestniczą w procesie edukacyjnym i życiu zespołu klasowego.

Znaczenie tego komponentu: członkowie wspólnoty klasowej decydują, jaki system edukacyjny stworzyć, jak go modelować i budować, jak system ma funkcjonować; sens i celowość wszelkich działań na rzecz tworzenia systemu edukacyjnego wynika z konieczności uświadomienia sobie potrzeby zmian indywidualnych i grupowych cech tego komponentu i jego elementów składowych.

orientacja na wartości składowa z kolei jest kombinacją następujących elementów: cele i cele kształcenia; perspektywy życia społeczności szkolnej; zasady budowania systemu oświaty i życia klasy.

Ten składnik jest rdzeń wartościowo-semantyczny system edukacji lub główny czynnik determinujący i integrujący funkcjonowanie i rozwój systemu edukacji.

Funkcjonalny i aktywny Komponent składa się z elementów takich jak:

- szkieletowy typ działalności, formy i metody organizowania wspólnych działań i komunikacji;

- główne funkcje systemu edukacyjnego;

- wsparcie pedagogiczne i samozarządzanie klasową społecznością.

Ten składnik odgrywa rolę główny czynnik systemotwórczy, co zapewnia porządek i integralność systemu oświaty, funkcjonowanie i rozwój jego głównych elementów i powiązań.

Przedmioty czas, przestrzeń element systemu edukacyjnego klasy:

- środowisko emocjonalno-psychologiczne, duchowo-moralne i podmiotowo-materialne;

- powiązania i relacje społeczności klasowej z innymi społecznościami dzieci i dorosłych;

- miejsce i rola klasy w przestrzeni edukacyjnej placówki;

- etapy powstawania i rozwoju systemu oświaty.

Diagnostyczne i analityczne na składową systemu oświaty klasy składają się następujące elementy: kryteria efektywności systemu oświaty; metody i techniki badania efektywności systemu edukacyjnego; formy i metody analizy, oceny i interpretacji wyników.

Znaczenie tego komponentu polega na tym, że wobec braku rzetelnych, dokładnie przeanalizowanych informacji na temat rozwoju osobowości dziecka i kształtowania się zespołu klasowego, poddawana jest w wątpliwość pedagogiczna celowość wszelkich działań na rzecz modelowania i budowania systemu wychowawczego klasy.

74. Relacje interpersonalne w zespole

Środowisko studenckie (studenckie)., osobliwości kółko naukowe, który obejmuje osobę, cechy innych grupy referencyjne mają potężny wpływ socjalizacyjny i edukacyjny na osobowość ucznia.

Zachowanie ludzi w grupie ma swoją specyfikę w porównaniu z zachowaniem indywidualnym, występuje zarówno unifikacja, jak i wzrost podobieństwa zachowań członków grupy na skutek kształtowania się i podporządkowania grupowym normom i wartościom opartym na mechanizm sugestywności, konformizmu, podporządkowania się władzy i wzrostu możliwości wywierania wpływu na grupę. W badanej grupie są dynamiczne procesy strukturyzowania, formowania i zmiany relacji międzyludzkich, podziału ról grupowych i nominacji liderów itd. Wszystkie te procesy grupowe mają silny wpływ na osobowość ucznia, na powodzenie jego działań edukacyjnych i rozwój zawodowy, na jego zachowanie. Nauczyciel musi znać i rozumieć wzorce procesów grupowych, mieć korzystny wpływ na ich kształtowanie.

Taki indywidualne cechy nauczycielajak jego psycho-socjotyp, charakter, styl przywództwa mogą istotnie wpływać na charakter relacji z grupą badaną i samo funkcjonowanie zespołu studenckiego (studenckiego), przyczyniając się lub utrudniając wzrost jego spójności.

Taka cecha grupy jak jednorodność składu wiekowego, określa wiekowe podobieństwo zainteresowań, celów, cech psychologicznych, przyczynia się do spójności grupy. Główną działalnością grupy studyjnej jest nauczanie, a czynniki spójności edukacyjnej są słabsze niż produkcyjne, więc czasem zgrany zespół się nie sprawdza.

W grupie studenckiej np zjawiska socjopsychologiczneJak:

- "zbiorowe przeżycia i nastroje" - emocjonalna reakcja zespołu na wydarzenia w zespole, w otaczającym świecie; nastrój zbiorowy może stymulować lub hamować działania zespołu, prowadząc do konfliktów, może występować nastrój optymistyczny, obojętny lub niezadowolenia;

- "zbiorowe opinie" - podobieństwo sądów, poglądów na sprawy życia zbiorowego, aprobata lub dezaprobata dla pewnych zdarzeń, działań członków grupy;

- zjawiska imitacji, sugestywności czy konformizmu;

- zjawisko współzawodnictwa - forma interakcji między ludźmi, którzy są emocjonalnie gorliwi o wyniki swoich działań, dążąc do sukcesu. Grupa badawcza może ewoluować od typu „stowarzyszeniowego” do poziomu „kolektywnego” lub zmienić się w typ „korporacyjny”.

Stowarzyszenie - grupa, w której relacje są zapośredniczone wyłącznie przez osobiste cele (grupa przyjaciół, znajomych).

Współpraca - grupa, która wyróżnia się realnie działającą strukturą organizacyjną, relacje międzyludzkie mają charakter biznesowy, podporządkowany osiągnięciu wymaganego rezultatu w wykonywaniu określonego zadania w określonym rodzaju działalności.

Zbiorowe - stabilna w czasie grupa organizacyjna osób wchodzących w interakcje z określonymi organami zarządzającymi, zjednoczona celami wspólnych społecznie użytecznych działań oraz złożoną dynamiką formalnych (biznesowych) i nieformalnych relacji między członkami grupy.

75. Struktura i etapy formowania zespołu wychowawczego

Kadra nauczycielska posiada podwójna struktura:

- jest przedmiotem i skutkiem świadomych celowych oddziaływań nauczycieli, które determinują wiele jego cech (rodzaje i charakter działalności, liczba członków, struktura organizacyjna itp.);

- zespół wychowawczy jest stosunkowo niezależnie rozwijającym się zjawiskiem, podlegającym szczególnym wzorcom społeczno-psychologicznym, wymagającym indywidualnego podejścia. Zadanie nauczyciela - jasno dostrzec strukturę relacji międzyludzkich w zespole, aby móc znaleźć indywidualne podejście do członków zespołu i wpływać na tworzenie i rozwój zgranego zespołu. Prawdziwie zgrany zespół nie pojawia się od razu, ale tworzy się stopniowo, przechodząc przez szereg etapów.

Na pierwszym Na etapie organizacyjnym grupa studentów nie jest zespołem w pełnym tego słowa znaczeniu. Etap ten charakteryzuje się adaptacją społeczno-psychologiczną, tj. aktywną adaptacją do procesu edukacyjnego i wejściem do nowego zespołu, asymilacją wymagań, norm i tradycji życia placówki oświatowej. Organizatorem życia i działalności grupy studyjnej na tym etapie jest nauczyciel. Na tym etapie organizacyjnym lider musi dokładnie przestudiować każdego członka grupy, jego charakter, cechy osobowości, identyfikując na podstawie obserwacji i testów psychologicznych indywidualną mapę psychologiczną osobowości ucznia, stopniowo uwypuklając tych, którzy są bardziej wrażliwi na interesy zespołu, jest skutecznym atutem.

Drugi etap Rozwój zespołu następuje wtedy, gdy identyfikuje się efektywny, a nie formalny atut zespołu, tj. identyfikuje się organizatorów kolektywnego działania, którzy cieszą się autorytetem wśród większości członków zespołu. Teraz wymagania stawiane zespołowi stawiane są nie tylko przez nauczyciela, ale także przez atut zespołu. Nauczyciel na drugim etapie rozwoju zespołu musi obiektywnie zbadać i przeanalizować relacje interpersonalne członków zespołu. Wychowanie atutu grupy jest najważniejszym zadaniem lidera, ukierunkowanym na rozwijanie zdolności organizacyjnych atutu i eliminowanie negatywnych zjawisk: arogancji, próżności, „władczego tonu” w zachowaniu atutu. Znajomość struktury nieformalnych relacji, tego, na czym się opierają, ułatwia zrozumienie atmosfery wewnątrzgrupowej i pozwala znaleźć najbardziej racjonalne sposoby wpływania na efektywność pracy w grupie. Wzmocnienie i rozwój zespołu na drugim etapie przyczyniają się do: zaangażowania członków zespołu w różnego rodzaju wspólne działania, wyznaczania zespołowi ciekawych i coraz bardziej złożonych celów i zadań, atrakcyjnych dla wielu uczestników, nawiązywania przyjaznych i wymagających relacji, odpowiedzialnej zależności między ludźmi.

W trzecim etapie rozwoju, zespół osiąga wysoki poziom zwartości, świadomości, organizacji, odpowiedzialności członków zespołu, co pozwala zespołowi na samodzielne rozwiązywanie różnorodnych problemów, przejście na poziom samorządności. Nie każdy zespół osiąga ten najwyższy poziom rozwoju.

Wysoko rozwinięty zespół charakteryzuje się obecnością pozytywnego klimatu psychologicznego, życzliwego tła relacji, empatii emocjonalnej, wzajemnego współczucia.

76. Współczesne zagraniczne koncepcje pedagogiczne

Pragmatyzm - kierunek filozoficzno-pedagogiczny, opowiadający się za zbieżnością wychowania z życiem, realizacją celów wychowania w działaniach praktycznych. Założyciele filozofii pragmatycznej C. Pierce'a и W.James twierdził, że stworzył nową filozofię, stojącą poza idealizmem i materializmem. Idee wczesnych pragmatyków rozwinął amerykański filozof i pedagog J. Deweya.

w latach 60. filozofia pragmatyzmu i oparta na niej pedagogika straciły na popularności, ale odrodziły się w latach 70. pod flagą neopragmatyzm.

Główny podmiot neopragmatyczny koncepcja edukacji sprowadza się do autoafirmacji jednostki. Jej zwolennicyA. Maslow, A. Combs, E. Kelly, C. Rogers, T. Brummeld, S. Hook itp.) wzmocnić indywidualistyczne ukierunkowanie edukacji. Neopragmatyści opowiadają się za całkowitą dowolnością w działaniach i ocenach jednostki. Neopragmatyzm pozostaje wiodącym nurtem w pedagogice amerykańskiej i jest coraz bardziej rozpowszechniony w innych krajach świata zachodniego.

Neopozytywizm - kierunek filozoficzno-pedagogiczny, starający się zrozumieć kompleks zjawisk spowodowanych rewolucją naukowo-techniczną. Obecny neopozytywizm pedagogiczny określany jest najczęściej jako „nowy humanizm”, niektóre kierunki jako „scjentyzm”. Najwybitniejsi przedstawiciele nowego humanizmu i scjentyzmu – P. Tutaj, J. Wilson, R.S. Peters, A. Harris, M. Warnock, L. Kohlberg et al.

Zwolennicy nowego humanizmu opowiadają się za pełną humanizacją systemu edukacji. Zwolennicy scjentyzmu nie wierzą w uczucia, lecz w logikę i są przekonani, że tylko przy pomocy racjonalnego myślenia będzie w stanie wykazać się zdolnością do samorealizacji, komunikowania się z innymi członkami społeczeństwa.

egzystencjalizm - kierunek filozoficzny, uznający jednostkę za najwyższą wartość świata. Każda osoba jest wyjątkowa, niepowtarzalna, wyjątkowa. Każdy człowiek jest nosicielem własnej moralności. Według egzystencjalistów tożsamości jednostki szczególnie szkodzi kolektyw, który czyni z człowieka „zwierzę stadne”.

Najwybitniejsi przedstawiciele współczesnej pedagogiki egzystencjalistycznej – J. Kneller, C. Gould, E. Breisach, W. Barrett, M. Marcel, OF Bolnov, T. Morita, A. Fallico.

Szczegółowa prezentacja koncepcji pedagogicznej nowoczesnej neotomizm podane przez francuskiego filozofa, szefa neotomizmu J.Maritain. Wybitni przedstawiciele pedagogika katolicka - W. Cunninghama, W. McGackena, M. Casotti, M. Stefanini, W. von Lowenich, R. Livigston, E. Gilson. Główne założenia pedagogiki neotomistycznej wyznacza „dwoistość” człowieka. Człowiek jest jednością matki i ducha, a zatem jest zarówno indywidualnością, jak i osobowością. Cel wychowania wywodzi się z moralności chrześcijańskiej, religijnych przepisów dotyczących pokory, cierpliwości, niestawiania oporu Bogu.

Behawioryzm - psychologiczna i pedagogiczna koncepcja wychowania technokratycznego. Klasyczny behawioryzm, którego początkiem był wybitny amerykański filozof i psycholog J. Watson, wzbogacił naukę o przepis o zależności zachowania (reakcji) od bodźca (bodźca). Neobehawioryści (BF Skinner, K. Huld, E. Tolman, S. Presen itp.) uzupełniły ten przepis wzmocnienia, w wyniku czego łańcuch powstawania danego zachowania przybrał postać „bodziec – reakcja – wzmocnienie”.

77. Cele kształcenia w pedagogice zagranicznej

Pedagogika zachodnia podąża drogą umiaru, praktyczności, osiągalności.

pragmatyczny Pedagogika stoi na straży celów wynikających z życia. Szkoła amerykańska poszła za nim D. Deweyaktórym udało się udowodnić potrzebę edukacji pragmatycznej i zaproponować cele edukacyjne zgodne z postępem i zainteresowaniami ogółu społeczeństwa. Edukacja, jego zdaniem, nie może być środkiem przygotowującym człowieka do życia, jest samym życiem. Edukacja powinna łączyć ludzi, konieczne jest wychowanie młodzieży w duchu pokoju i harmonii społecznej.

System edukacji Deweya jawi się jako decydujący środek poprawy środowiska społecznego, zmiany typu społeczeństwa bez rewolucyjnych zmian.

Metodologiczne zasady Deweya dotyczące celów edukacji podzielają współcześni teoretycy amerykańscy. A. Maslow, A. Cobs, E. Kelly, C. Rogers, T. Brummeld, S. Hook et al.

Podsumowując idee tych teoretyków, można stwierdzić, że Ogólnym celem nauczania pedagogiki pragmatycznej jest autoafirmacja jednostki.

Nowy humanista Pedagogika rozwijająca się na gruncie neopozytywizmu upatruje cel wychowania w kształtowaniu osobowości intelektualnej. Duży wpływ na współczesną interpretację celów wywarła praca znanego zachodnioniemieckiego nauczyciela i psychologa L. Kolberga, który nadał kierunek rozwojowi poznawczo-wartościowej orientacji jednostki. W wykazie zadań wychowawczych proponowanych przez neohumanistów nie ma przyuczenia do pracy młodzieży, gdyż przeszkadza to w rozwoju intelektu, zabierając aplikantom siły i czas.

Pedagogia egzystencjalizm ma na celu uzbroić człowieka w doświadczenie istnienia. Priorytet w edukacji, zdaniem pedagogów egzystencjalistycznych, należy do samokształcenie.

Główną uwagę w egzystencjalistycznych koncepcjach edukacji przywiązuje się do jednostki, analizy jej wewnętrznego świata, który określa naturę wszystkich działań i działań człowieka, jego wybór moralny. Pomoc człowiekowi w dokonaniu wyboru moralnego, uzasadnieniu go, jest jednym z centralnych zadań naukowej metodologii edukacji.

W latach 50-60. nowe warianty pojawiły się w krajach europejskich i USA egzystencjalistyczne pedagogiczne wyznaczanie celów, wśród których poczesne miejsce zajmują poglądy niemieckiego filozofa i nauczyciela O.F. Bolnowa. Istotą jego nauczania jest koncepcja edukacji moralnej.

Pedagogia neotomizm opowiada się za kształtowaniem bogobojnej osobowości, a wychowanie powinno opierać się na pierwszeństwie zasady duchowej. Zadania wychowania są określone przez odwieczne wymagania moralności chrześcijańskiej, muszą być stawiane przez Kościół.

Osobliwe sposoby rozwiązywania najważniejszych problemów humanistycznych proponuje m.in neobehawioryści... Jak główny cel edukacji wysunęli się zadanie ukształtowania „kierowanej jednostki”. Główną cechą moralną kształtowaną w młodych ludziach powinno być poczucie odpowiedzialności jako ważny warunek trwałości systemu społecznego. Szczególną wagę przywiązuje się do odpowiedzialności i dyscypliny w procesie pracy.

Edukację w społeczeństwie technokratycznym porównuje się do mechanizmu społecznego, za pomocą którego instytucje edukacyjne wprowadzają w życie idee dotyczące idealnej osobowości społeczeństwa przemysłowego i postindustrialnego.

78. Pojęciowe podstawy wychowania rodzinnego w różnych okresach rozwoju społeczeństwa

Rodzina jest początkową jednostką strukturalną społeczeństwa, kładącą podwaliny pod jednostkę. Główne funkcje rodziny to reprodukcja rodzaju ludzkiego, rodzenie dzieci i wychowanie.

Koncepcja pedagogiki rodziny, tj. teorie naukowe i główne kierunki, w różnych okresach historycznych iw różnych strukturach społecznych, na zewnątrz pozostały niezmienione. Obejmowało kształtowanie uniwersalnych wartości ludzkich i takich cech jak uczciwość i honor, godność i szlachetność, miłość do ludzi i pracowitość, umiejętność okazywania wdzięczności za życzliwość itp.

Pojęcie pedagogiki rodzinnej pojawia się w różnych ujęciach werbalnych. Jego znaczenie było zawsze takie samo: stworzenie systemu edukacji zapewniającego wszechstronny i harmonijny rozwój jednostki, zachowanie i wzmacnianie zdrowia fizycznego, moralnego i psychicznego.

W rodzinach wszystkich warstw tradycyjnie wykazywał dużą troskę o edukację.

Na przełomie XIX-XX wieku. model tradycyjnej rodziny patriarchalnej znacznie się zmienił. Zmiany społeczne i polityczne doprowadziły do ​​sprzeczności wewnątrz rodziny.

We współczesnych warunkach, kiedy następuje szybka restrukturyzacja politycznego i społeczno-ekonomicznego sposobu życia społeczeństwa i państwa, system edukacji rodzinnej przechodzi istotne zmiany. Nie doczekała się jeszcze głębokiej analizy naukowej, ale już na poziomie faktów należy zauważyć, że destrukcja rodziny w tradycyjnym sensie wciąż rośnie. Wśród powodów tego są następujące.

Po pierwsze, samotne dziecko lub mała rodzina istnieje już od wielu pokoleń, zwłaszcza w ciągu ostatnich pięćdziesięciu lat. Wychowane w takich warunkach dzieci nie nabywają praktycznych umiejętności opieki i wychowania rodzeństwa, co było typowe dla rodzin wielodzietnych.

Po drugie, spada wpływ starszego pokolenia na dzieci, ich mądrość gromadzona przez wiele lat życia i doświadczenie życiowe, bogate w obserwacje, pozostają nieodebrane.

Po trzecie, całkowicie zaginęły tradycje pedagogiki ludowej, która za pomocą przysłów i powiedzeń uczyła wysokiej moralności.

Po czwarte, jedną z przyczyn komplikujących wychowanie w rodzinie są stale narastające trudności społeczne i ekonomiczne.

W zależności od liczby dzieci współczesne rodziny dzielą się na duże, małe, jednodzietne i bezdzietne. Ze względu na swój skład mogą być jednopokoleniowe (jedyni małżonkowie), dwupokoleniowe (rodzice i dzieci), międzypokoleniowe, w których dzieci, ich rodzice i rodzice rodziców mieszkają razem. Jeśli w rodzinie jest tylko jedno z rodziców (matka lub ojciec), rodzinę nazywamy niepełną.

W pedagogice istnieje klasyfikacja rodzin nie tylko ze względu na skład, ale także ze względu na charakter relacji w nich występujących. Tak. Azarow dzieli rodziny na trzy typy: idealne, przeciętne, negatywne lub skandalicznie drażliwe.

MI. Buyanov nazywa te typy rodzin: harmonijnymi, rozkładającymi się, rozbitymi, niekompletnymi.

Praktycy dzielą rodziny na rodziny „zamożne” i „nieprzychylne”.

Ogólnie rzecz biorąc, sytuacja kryzysowa w rodzinach biegunowo przeciwstawnych ma istotny negatywny wpływ na dzieci, ich wychowanie w rodzinie oraz utrudnia organizację nauki i wychowania dzieci w placówkach oświaty ogólnokształcącej.

79. Podstawy prawne wychowania w rodzinie

Edukacja rodzinna opiera się na prawie rodzinnym, które jest zapisane w konstytucji kraju, dokumentach legislacyjnych i wykonawczych dotyczących małżeństwa, rodziny, praw dziecka i ochrony dzieciństwa.

Ważne miejsce wśród dokumentów gwarantujących życie i zdrowie dzieci zajmuje Międzynarodowa konwencja o prawach dziecka. Zgodnie z nią rodzice gwarantują swoim dzieciom wolność i godność, stwarzając w rodzinie warunki, w których mogą one funkcjonować jako jednostki i obywatele, stwarzając warunki do swobodnego życia twórczego.

Konwencja o Prawach Dziecka podkreśla, że ​​dzieci mają prawo do szczególnej opieki i pomocy, której należy zapewnić niezbędną ochronę w rodzinie jako naturalnym środowisku bytowania i pomyślności wszystkich jej członków, a zwłaszcza dzieci . Uznaje się, że dla pełnego i harmonijnego rozwoju osobowości dziecka niezbędne jest dorastanie w środowisku rodzinnym, w atmosferze szczęścia, miłości i zrozumienia. Tylko takie warunki mogą przygotować dzieci do samodzielnego życia w społeczeństwie i wychować je w duchu uniwersalnych ideałów.

Konwencja ostrzega rodziców przed autorytaryzmem w wychowaniu rodzinnym. Zachęca ich do budowania relacji z dziećmi na wysokich podstawach moralnych i prawnych. Szacunek dla zdania, poglądów i osobowości dziecka jako całości powinien stać się w rodzinie nie tylko przejawem normy kultury powszechnej, ale także normy prawa.

Pedagogikę rodzinną powinni budować rodzice na podstawie relacji równych jednostek, równych podmiotów prawa, a nie na podstawie wymagań starszych, nie na ślepym podporządkowaniu się sobie nawzajem. Rodzice powinni dążyć do tego, aby sednem kształtowania dorastającej osobowości było wychowanie w szacunku wobec prawa, praw drugiego człowieka, każdego człowieka.

W Federacji Rosyjskiej prawne podstawy edukacji rodzinnej opierają się na odpowiednich artykułach Konstytucja Federacji Rosyjskiej и Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”. Publiczny system oświaty zapewnia ogólnokształcące i zawodowe kształcenie obywateli, ich rozwój duchowy i fizyczny. Konstytucja zobowiązuje rodziców do troski o wychowanie dzieci, angażowania ich w pracę i wychowania pracowitości (art. 38). Jedną z głównych zasad wychowywania dzieci w rodzinie, zapisanych w ustawodawstwie, jest zapewnienie ojcu i matce równych praw i obowiązków w stosunku do ich dzieci. Zasada ta zapewnia najlepsze warunki do poszanowania dobra dzieci, gwarantuje ochronę przed przejawami egoizmu rodzicielskiego oraz służy jako podstawa do obiektywnych, rozsądnych decyzji.

Rodzice są zobowiązani do wspierania swoich małoletnich dzieci, a także dzieci, które są niezdolne do pracy i potrzebują pomocy. Materialne utrzymanie dzieci jest niezbędnym warunkiem zapewnienia wszystkich innych praw i obowiązków rodzicielskich. Materialne utrzymanie dzieci jest moralnym obowiązkiem rodziców. Rodzice, którzy nie wywiązują się z obowiązku alimentacyjnego i wychowawczego, mogą zostać poddani surowemu środkowi moralnemu – pozbawieniu praw rodzicielskich.

Ma na celu rozwiązywanie trudnych sytuacji w wychowaniu dzieci Kodeks rodzinny Federacji Rosyjskiej, który określał prawa i obowiązki rodziców w wychowywaniu dzieci, usprawniał wysokość alimentów na utrzymanie dzieci itp.

80. Wychowanie rodzinne: zasady i treści

Rodzina jest społeczno-pedagogiczną grupą ludzi stworzoną w celu optymalnego zaspokojenia potrzeb samozachowawczych (prokreacji) i samoafirmacji (szacunku do samego siebie) każdego z jej członków. W rodzinie można kształtować wszystkie cechy osobowe.

wychowanie do życia w rodzinie - Jest to system wychowania i wychowania, rozwijający się w warunkach konkretnej rodziny siłami rodziców i krewnych. Wpływ na to ma dziedziczność i zdrowie biologiczne (naturalne) dzieci i rodziców, bezpieczeństwo materialne i ekonomiczne, status społeczny, styl życia, liczba członków rodziny, miejsce zamieszkania (miejsce w domu), stosunek do dziecka. Wszystko to jest organicznie splecione iw każdym przypadku objawia się na różne sposoby.

zadania rodziny to:

- stworzyć maksymalne warunki do wzrostu i rozwoju dziecka;

- stać się społeczno-ekonomiczną i psychologiczną ochroną dziecka;

- przekazać doświadczenie tworzenia i utrzymywania rodziny, wychowywania w niej dzieci i relacji ze starszymi;

- nauczenie dzieci przydatnych praktycznych umiejętności i zdolności ukierunkowanych na samoobsługę i pomoc bliskim;

- kształtowanie poczucia własnej wartości, wartości własnego „ja”.

Edukacja rodzinna ma swoje własne zasady. Najczęstsze z nich to:

- człowieczeństwo i miłosierdzie dla dorastającego człowieka;

- zaangażowanie dzieci w życie rodziny jako jej równoprawnych uczestników;

- otwartość i zaufanie w relacjach z dziećmi;

- optymistyczne relacje w rodzinie;

- spójność w swoich wymaganiach (nie wymagaj niemożliwego);

- udzielanie dziecku wszelkiej możliwej pomocy, chęć odpowiadania na pytania.

Oprócz tych zasad istnieje szereg prywatnych, ale nie mniej istotnych dla wychowania rodzinnego: zakaz stosowania kar fizycznych, zakaz czytania cudzych listów i pamiętników, nie moralizowania, nie mówienia za dużo, nie domagania się natychmiastowe posłuszeństwo, nie pobłażać itp. Wszystkie zasady sprowadzają się jednak do jednej myśli: dzieci są mile widziane w rodzinie nie dlatego, że dzieci są dobre, że jest im łatwo, ale że dzieci są dobre i jest im łatwo, ponieważ są mile widziane.

Treść wychowania rodzinnego obejmuje wszystkie obszary. Fizyczna, estetyczna, pracownicza, umysłowa i moralna edukacja dzieci odbywa się w rodzinie, zmieniając się z wieku na wiek. W miarę swoich możliwości rodzice i krewni w rodzinie przekazują dzieciom wiedzę o przyrodzie, społeczeństwie, produkcji, zawodach i technologii; kształtować doświadczenie twórczej aktywności; rozwinąć pewne zdolności intelektualne; wykształcić stosunek do świata, ludzi, zawodu, życia.

zajmuje szczególne miejsce w wychowaniu rodzinnym. Edukacja moralna. A przede wszystkim wychowanie takich cech jak życzliwość, życzliwość, uwaga i miłosierdzie dla ludzi, uczciwość, otwartość, pracowitość. Czasami obejmuje to posłuszeństwo.

Celem wychowania rodzinnego jest kształtowanie takich cech osobowości, które pomogą odpowiednio pokonywać trudności i przeszkody napotykane na ścieżce życia.

Edukacja rodzinna ma swoje metody, a raczej priorytetowe wykorzystanie niektórych z nich. To osobisty przykład, dyskusja, zaufanie, pokaz, miłość, empatia, wywyższenie osobowości, kontrola, humor, instrukcje, tradycje, pochwała, sympatia itp. Dobór jest czysto indywidualny, uwzględniający specyficzne warunki sytuacyjne.

81. Rodzaje złego rodzicielstwa

Istnieje kilka rodzajów złego rodzicielstwa.

zaniedbanie, brak kontroli - występuje, gdy rodzice są zbyt zajęci własnymi sprawami i nie zwracają należytej uwagi na dzieci. W efekcie dzieci pozostawione są same sobie i spędzają czas na szukaniu rozrywki, wpadając pod wpływ „ulicy”.

Giperopeka - życie dziecka jest pod czujnym i niestrudzonym nadzorem, cały czas słyszy surowe nakazy, liczne zakazy. W rezultacie staje się niezdecydowany, pozbawiony inicjatywy, bojaźliwy, niepewny swoich możliwości, nie wie, jak stanąć w obronie siebie, swoich interesów. Stopniowo narasta niechęć do tego, że innym „wszystko jest dozwolone”. U nastolatków wszystko to może skutkować buntem przeciwko dominacji rodziców: fundamentalnie łamią zakazy, uciekają z domu. Innym rodzajem nadopiekuńczości jest wychowanie według typu „bożka” rodziny. W wyniku takiego wychowania dziecko dojrzewając nie jest w stanie prawidłowo ocenić swoich możliwości, przezwyciężyć egocentryzmu. Zespół go nie rozumie. Głęboko przeżywając to, obwinia wszystkich, ale nie siebie, pojawia się histeryczne zaakcentowanie charakteru, które przynosi człowiekowi wiele doświadczeń przez całe jego przyszłe życie.

Edukacja jak Kopciuszek, czyli w atmosferze emocjonalnego odrzucenia, obojętności, chłodu. Taka sytuacja sprzyja powstawaniu nerwic, nadmiernej wrażliwości na przeciwności losu czy złości u dzieci.

„Trudne rodzicielstwo” - kiedy dziecko jest surowo karane za najmniejsze przewinienie i dorasta w ciągłym strachu.

Wychowanie w warunkach zwiększonej odpowiedzialności moralnej. Dziecku wpaja się myśl, że musi usprawiedliwić liczne ambitne nadzieje swoich rodziców, w przeciwnym razie zostaną mu przydzielone niedziecięce, przytłaczające zmartwienia. W rezultacie takie dzieci rozwijają obsesyjne lęki, ciągły niepokój o dobro własne i bliskich. Niewłaściwe wychowanie zniekształca charakter dziecka, skazuje go na załamania nerwicowe, na trudne relacje z innymi.

Jedną z najbardziej niedopuszczalnych metod wychowania stosowanych w rodzinie jest: metoda kary fizycznejkiedy na dzieci oddziałuje się strachem. Kara fizyczna powoduje obrażenia fizyczne, psychiczne, moralne, które ostatecznie prowadzą do zmiany zachowania dzieci. Tak więc co drugi ukarany nastolatek ma trudności z przystosowaniem się, przystosowaniem go do zespołu dzieci, prawie wszystkie z tych dzieci tracą chęć do nauki.

Najkorzystniejszym wariantem relacji między rodzicami a dziećmi jest sytuacja, w której odczuwają oni stałą potrzebę wzajemnego komunikowania się, okazywania szczerości, wzajemnego zaufania, równości w relacjach, kiedy rodzice są w stanie zrozumieć świat dziecka, jego wymagania wiekowe.

Wystarczająco dobrym wariantem relacji jest sytuacja, w której rodzice próbują zagłębić się w zainteresowania dzieci, a dzieci dzielą się z nimi. Jednocześnie rodzice muszą posiadać niezbędną wrażliwość i takt, umiejętność wejścia w świat dzieci bez presji, narzucania swoich poglądów, krytycznych uwag, bez nerwowości i uprzedzeń.

Ważne jest, aby rodzice rozumieli motywy i aspiracje dzieci, okazując wystarczający szacunek dla ich argumentów i argumentów oraz przekonująco ujawniając ich argumenty.

82. Potencjał wychowawczy rodziny

Socjologowie i kryminolodzy, zamiast abstrakcyjnego przeciwstawiania rodzin „zamożnych” i „niesprzyjających”, rozróżniają rodziny o różnym potencjale edukacyjnym.

Na tej podstawie wyróżnia się 10 typów rodzin (G.M. Minkovsky):

1) silny edukacyjnie;

2) zrównoważony edukacyjnie;

3) niestabilny wychowawczo;

4) słaby edukacyjnie z utratą kontaktu z dziećmi i kontroli nad nimi;

5) słaby edukacyjnie z ciągle konfliktową atmosferą;

6) słaby edukacyjnie z agresywnie negatywną atmosferą;

7) marginalne z alkoholem, demoralizacja seksualna itp.;

8) obrażanie;

9) karny;

10) obciążony psychicznie.

W rodzinach pierwszy typ edukacyjny sytuacja jest bliska optymalnej. Jego główną cechą jest wysoka atmosfera moralna całej rodziny.

Drugi typ Na ogół wychowanie rodzinne stwarza sprzyjające warunki do wychowania, a powstające w rodzinie trudności i braki przezwycięża się przy pomocy innych instytucji społecznych, przede wszystkim szkół.

dla trzeci typ Rodzinę charakteryzuje nieprawidłowa pozycja pedagogiczna rodziców, która jednak jest wyrównywana ze względu na stosunkowo wysoki ogólny potencjał wychowawczy rodziny.

Czwarty typ jednoczy rodziny, w których rodzice z różnych przyczyn nie są w stanie właściwie wychować swoich dzieci, utracili kontrolę nad ich zachowaniem i zainteresowaniami, ustępując wpływowi społeczeństwa rówieśników.

Pozostałe typy są negatywne z punktu widzenia społeczno-pedagogicznego, a nawet kryminogenne. Ryzyko przestępczości nieletnich wychowujących się w środowisku ciągłych i ostrych konfliktów oraz w rodzinach obciążonych psychicznie jest większe niż u tych, którzy wychowują się w silnych pedagogicznie i stabilnych rodzinach. Chodzi nie tylko o zaniedbanie, ale także o to, że dzieci postrzegają zachowanie starszych członków rodziny jako normalne, zwyczajne, identyfikują się emocjonalnie z rodzicami i powielają stereotypy ich zachowań, nie zastanawiając się nad tym, na ile są one poprawne z punktu widzenia widzenia społeczeństwa.

Dysharmonijna rodzina jest czynnikiem ryzyka dysfunkcyjnego rozwoju osobowości dziecka. Istnieje kilka opcji psychologicznego cierpienia:

- rodziny, w których jeden z członków cierpi na zaburzenie neuropsychiatryczne lub uzależnienie chemiczne (np. alkoholizm);

- właściwie dysharmonijne rodziny, w których głównym problemem są relacje między członkami rodziny.

Różnorodny typy rodzin dysharmonijnych: faktycznie dysharmonijne; destrukcyjny; rozpadające się i rozpadające się rodziny jako stadia przejścia od harmonii do całkowitej dezintegracji; sztywna rodzina pseudosolidarna; rodziny, w których praktykowany jest niewłaściwy typ edukacji; trudne rodziny, w których sytuacja społeczna rozwoju dziecka jest nieprzewidywalna, poza jego kontrolą i pełna przykrych niespodzianek, kiedy dziecko nigdy nie może być pewne, że będzie mogło uzyskać wsparcie rodziców, gdy będzie tego potrzebowało itp.

Dzieci wychowujące się w takich rodzinach z reguły mają niskie poczucie własnej wartości, często maskowane perfekcjonizmem, czyli obsesyjnym dążeniem do doskonałości we wszystkich sprawach, kontrolowaniem innych, okazywaniem pogardy ludziom, pojawianiem się poczucia winy, wstydu. ; ograniczona jest sama umiejętność wyrażania własnych uczuć i rozumienia uczuć innych ludzi.

83. Naruszenia zachowania dziecka w rodzinie

Reakcja odmowa (z zabaw, jedzenia, z kontaktu) powstaje w odpowiedzi na gwałtowną zmianę zwykłego trybu życia, na przykład, gdy „dziecko domowe” zaczyna uczęszczać do przedszkola, gdy rodzina traci kogoś bliskiego itp.

Reakcja opozycyjna polega na tym, że dziecko opiera się próbom zmuszenia go do zrobienia czegoś, czego nie lubi (ucieczka z domu, ze szkoły itp.).

Nadmierna reakcja na imitację do kogoś (prawdziwej osoby, postaci z filmu, książki) przejawia się w naśladowaniu ubioru, manier, mowy, osądów, działań. Sytuacja prowadzi do opłakanych skutków, gdy negatywny podmiot okazuje się idolem.

Reakcja kompensacyjna Przejawia się to w tym, że dziecko ze wszystkich sił stara się ukryć lub wyeliminować jakąkolwiek ze swoich słabości. Tym samym niepowodzenia w nauce rekompensowane są osiągnięciami sportowymi, a studia pod obiektywnym pretekstem „zatrudnienia” spychane są na dalszy plan. Albo słaby fizycznie chłopak, starający się nie ustępować silniejszym rówieśnikom, boksujący z niesamowitą wytrwałością; aby udowodnić swoją odwagę, nurkuje z wysokiego mostu do rzeki.

Szczególnie często są konflikty między rodzicami a nastolatkami. Charakteryzują się niestabilnością emocjonalną, irytacją, wahaniami nastroju, połączeniem sprzecznych właściwości i aspiracji (nieśmiałość – pycha, niezależność – niezdecydowanie, miękkość serca – bezduszność, zależność od autorytetów – walka z nimi, nadmierna pewność siebie – dotkliwa potrzeba aprobata).

W okresie dojrzewania następujące reakcje behawioralne:

1) reakcja emancypacyjna (wyzwolenie) przejawia się w chęci ucieczki spod opieki rodziców, nauczycieli, dorosłych z ich porządkiem, prawami, normami i wartościami; chęć działania po swojemu, wbrew rodzicom, a nawet zdrowemu rozsądkowi; nie dostrzegaj nawet uczciwej krytyki ze strony innych;

2) reakcja grupowa z rówieśnikami (grupy mieszane niestabilne zależne od zainteresowań, okoliczności; grupy stałe ze stałym liderem, hierarchią; grupy takie mają „własne terytorium”, wolny czas spędzają na potyczkach z podobnymi stowarzyszeniami);

3) reakcja porywcza - hobby - reakcja może być tak silna, że ​​całkowicie porywa nastolatka, zmniejsza zainteresowanie nauką; hobby może być intelektualne (muzyka, rysunek, poezja, inżynieria radiowa), cielesne (sport, kulturystyka, jazda motocyklem, robótki ręczne), przywódcze (poszukiwanie sytuacji, firm, w których możesz przewodzić), akumulacyjne (kolekcjonowanie), egocentryczne (wyróżniać się) z modnym ubiorem, wyglądem; fascynacja nurtem literackim lub filozoficznym), hazard (zakłady, karty, ryzykowne sytuacje), komunikatywny;

4) reakcja hiperseksualna - zwiększone zainteresowanie inną płcią, literaturą seksualną itp.

Jeśli rodzice nie byli gotowi na naturalne nastoletnie reakcje emancypacyjne, grupowe, seksualne itp., to są postrzegani z oburzeniem, to konflikt jest nieunikniony. Restrukturyzacja związku dzieciom dojrzałym na zasadzie wielkiego taktu i tolerancji - sposób na zakończenie konfliktu.

84. Formy zależnych zachowań dziecka

Przydziel pięć form zachowań uzależniających (według Searsa).

1. „Szukaj negatywnej, negatywnej uwagi” - dziecko zwraca na siebie uwagę za pomocą kłótni, nieposłuszeństwa wobec poleceń i wymagań rodziców, jest agresywne. Ta forma zachowania dziecka występuje, jeśli przejawia się: zaprzestaniem zwracania uwagi na dziecko przez matkę; słabość restrykcyjnych wymagań; silny udział w wychowaniu ojca, gdyż nie ufa on matce. Protekcjonalność rodziców i słabe usposobienie ojca wobec syna, zaniedbywanie syna determinują agresywnie zależne zachowanie chłopców.

2. „Szukanie ciągłego potwierdzania” - przeprosiny, prośby, obietnice, szukanie ochrony, pocieszenia, pomocy lub wskazówek od rodziców. Ta forma zachowań zależnych wiąże się z wysokimi wymaganiami osiągnięć ze strony obojga rodziców. Jeśli ojciec dziewczynki jest postacią bardziej znaczącą niż jej matka, jeśli dziewczyna jest zazdrosna o matkę i musi stawiać czoła wysokim wymaganiom matki i wysokim standardom osiągnięć stawianym przez ojca, wówczas wyraźnie przejawiają się zachowania zależne u dziewcząt. U chłopca podobny styl zachowania występuje, gdy matka jest oziębła, stawia restrykcyjne wymagania, nie sprzyja samodzielności i zależności dziecka.

3. „Poszukiwanie pozytywnej uwagi” – poszukiwanie pochwał obejmuje starania o uzyskanie aprobaty ludzi wokół ciebie. Ta forma zachowań zależnych powstaje, gdy matka jest tolerancyjna wobec zachowania córki, zachęca do zależności „szukania pochwał” od córki i uważa, że ​​jest do niej podobna, jeśli matka w niewielkim stopniu uczestniczy w opiece nad córką, ale wykazuje surowość wobec przejawów agresywności i seksualności córki; określone zachowanie wobec chłopców jest konsekwencją długotrwałej frustracji. A niezależność u chłopców powstaje przy braku warunków do polegania na pochwałach, z powodu tolerancji rodziców, ich rzadkich kar wobec dziecka.

4. „Przebywanie w pobliżu” – stała obecność dziecka w pobliżu innego dziecka lub grupy dzieci lub dorosłych. U dziewcząt ta forma zachowania powstaje przy braku restrykcyjnych wymagań i niewielkich oczekiwaniach rodziców co do dojrzałego zachowania córki. Jeżeli matka ocenia syna jako mniej dojrzałego, wykazuje niedostateczne wymagania co do czystości, ściśle monitoruje przejawy agresywności u syna, nie ceni wysoko męża, to prowadzi to do infantylizacji chłopca z powodu niepewności co do zachowanie zasługuje na zachętę.

5. „Dotykanie i trzymanie” – przytulanie, dotykanie, trzymanie innych przez dziecko. Ta forma zachowań zależnych objawia się, gdy matka i ojciec są pozbawieni niepokoju i wymogu oraz obserwuje się atmosferę infantylizacji.

Powodzenie każdej metody edukacji zależy od umiejętności znalezienia przez rodziców drogi pośredniej. Zasadą powinno być: ani zbyt silna, ani zbyt słaba zależność, ani zbyt silna, ani zbyt słaba identyfikacja. W okresie szkolnym zależność dziecka od rodziny maleje, a zwiększa się od nauczyciela i grupy rówieśniczej, ale zmiany te determinowane są przez wcześniejsze doświadczenia dziecka, ukształtowane formy zachowań zależnych. Ogólnie rzecz biorąc, dziecko zachowuje się tak, jak zostało wychowane przez rodziców.

85. Wskaźniki zachowań rodzicielskich

Wyróżnia się następujące wskaźniki zachowań rodzicielskich (EG Eidemiller).

1. Poziom ochrony w procesie kształcenia.

Mówimy o tym, ile wysiłku, uwagi, czasu rodzice poświęcają na wychowanie nastolatka. Istnieją dwa odchylenia w poziomie ochrony: nadmierna (hiperochrona) i niedostateczna (hipoprotekcja). Dzięki hiperprotekcji nastolatek znajduje się w centrum uwagi rodziny, a rodzina dąży do maksymalizacji zaspokojenia jego potrzeb. Ten typ wychowania przyczynia się do rozwoju histerycznych i hipertymicznych cech charakteru u nastolatka. Przy niewystarczającej ochronie (hipoprotekcji) cechy akcentowania charakteru padaczkowego są wzmocnione, a u młodzieży o charakterze labilnym emocjonalnie, wrażliwym i astenoneurotycznym mogą powstawać akcenty, procesy dekompensacji i zaburzenia nerwicowe.

2. Stopień zaspokojenia potrzeb nastolatka - w jakim stopniu działania rodziców są dostrojone do potrzeb nastolatka, zarówno materialnych, domowych, jak i duchowych. „Spartańska edukacja” jest przykładem wysokiego poziomu mecenatu i niskiego zaspokojenia potrzeb nastolatka. W stopniu zaspokojenia potrzeb możliwe są również dwa odchylenia: pobłażanie i ignorowanie potrzeb nastolatka.

3. Liczba wymagań dla nastolatka w rodzinie.

Wymagania wobec nastolatka są integralną częścią procesu edukacyjnego. Ten obowiązki nastolatek i wymagania-zakazy. Niezastosowanie się nastolatka do wymogu grozi sankcjami (od łagodnego potępienia do surowej kary). Formy naruszenia systemu wymagań dla nastolatka są różne.

4. Liczba wymagań-zakazów.

Wymagania-zakazy, czyli wskazania, czego nastolatek nie może zrobić, określają przede wszystkim stopień samodzielności nastolatka, możliwość samodzielnego wyboru sposobu zachowania. I tu możliwe są dwa odstępstwa: wygórowane i niedostateczne wymagania-zakazy.

Nadmiar wymagania-zakazy stymuluje rozwój reakcji emancypacyjnej u adolescentów stenicznych, a u adolescentów mniej stenicznych prowokuje rozwój cech akcentacji wrażliwych i psychastenicznych.

Awaria wymagania-zakazy stymuluje rozwój nastolatka w typach hipertymicznych, a zwłaszcza niestabilnych.

5. Surowość sankcji.

Nadmiar sankcje (twardy styl rodzicielski). Tych rodziców charakteryzuje przywiązanie do surowych kar, przesadna reakcja na nawet drobne naruszenia.

minimalność sankcje. Rodzice zwykle obchodzą się bez kar lub stosują je rzadko. Polegają na nagrodach, wątpią w wynik jakiejkolwiek kary.

6. Niezrównoważony styl rodzicielski.

Gwałtowna zmiana stylu wychowania - przejście od bardzo surowego do liberalnego i odwrotnie - często występuje w rodzinach nastolatków z odchyleniami charakteru. Ten styl przyczynia się do powstawania uporu, tendencji do opierania się wszelkim autorytetom. Rodzice takich nastolatków z reguły dostrzegają znaczne wahania w edukacji, ale nie doceniają zakresu i częstotliwości tych wahań.

Negatywne cechy zachowań rodzicielskich są przyczyną powstawania zachowań dewiacyjnych i stanów nerwicowych dzieci.

86. Główne działania wychowawcy klasy w pracy z uczniami i ich rodzicami

Głównym zadaniem wychowawcy klasy (wspólnym z zadaniami rodziców) jest stworzenie warunków do swobodnego rozwoju sił fizycznych i duchowych uczniów, kierując się zainteresowaniami dzieci i ich potrzebami związanymi z wiekiem, chronić je przed wszelkimi niekorzystne czynniki, które to zakłócają.

Wychowawca powinien być świadomy problemów ze zdrowiem fizycznym i psychicznym swoich uczniów i robić wszystko, aby zarówno rodzice, jak i uczniowie nie bali się mówić wychowawcy o swoich trudnościach.

Pierwsze miejsce praca nauczyciela zostaje usunięta problemy ze zdrowiem fizycznym studenci.

Aby zapewnić normalne zdrowie fizyczne uczniów, wychowawca klasy pracuje w następujących obszarach:

- edukacja dzieci w ramach programu „Zdrowie”;

- zaangażowanie w tę działalność nauczyciela wychowania fizycznego, rodziców;

- przygotowanie i przeprowadzenie zajęć klasowych mających na celu rozwijanie świadomości uczniów na temat samoistnej wartości zdrowia;

- informowanie rodziców o specyfice rozwoju fizycznego, przedstawianie problematyki zachowania zdrowia fizycznego na zebraniach rodziców, zaangażowanie lekarzy specjalistów w pracę edukacyjną i praktyczną z rodzicami uczniów i samymi uczniami.

Drugi kierunek działalność wychowawcy klasy Komunikacja.

Wychowawca powinien postrzegać dzieci jako nosicieli autonomicznego, indywidualnego świata wewnętrznego, a zatem być łatwym w komunikacji, życzliwym w ocenie, spokojnym i nieskomplikowanym w organizowaniu sprawy, czyli kompetentnym zawodowo.

Kultura, jak każde życie, nieustannie się zmienia, jest w ciągłym rozwoju. Zadaniem nauczyciela jest pomóc uczniom zrozumieć, że bez zaakceptowania wartości kulturowych świata, bez ich opanowania, nie będą mogli się odnaleźć w życiu dorosłym.

trzeci kierunek Sferą poznawczą życia dziecka jest działalność wychowawcy klasy.

Aby rozwiązać ten problem, należy zwrócić uwagę na: wypracowanie wspólnie z rodziną jednolitej taktyki rozwijania umiejętności uczenia się ucznia, jego aktywności poznawczej, jego przyszłej definicji zawodowej; realizacja działań poszerzających horyzonty i zainteresowania poznawcze ucznia, pobudzających ciekawość, myślenie badawcze; prowadzenie konsultacji psychologiczno-pedagogicznych opracowujących programy korygowania ogólnokształcących umiejętności edukacyjnych poszczególnych uczniów i całej klasy; organizacja godzin zajęć w celu doskonalenia umiejętności i zdolności uczenia się uczniów, samorozwoju.

Czwarty kierunek działalnością wychowawcy klasy jest rodzina, w której uczeń dorasta, kształtuje się, wychowuje. Wychowawca musi pamiętać, że wychowując ucznia, wpływa przede wszystkim na potencjał wychowawczy rodziny. Przedmiotem profesjonalnej uwagi nie jest sama rodzina i nie rodzice dziecka, ale wychowanie w rodzinie. W tych ramach rozważane są jego interakcje z rodzicami. Nauczyciel musi wiedzieć, jaki jest zakres egzystencji materialnej dziecka, jaki jest sposób jego życia, jakie są tradycje i zwyczaje rodziny.

Wychowawca realizuje więc funkcję wychowania rodzicielskiego i korekcji wychowania rodzinnego - dokładnie tej strony, która jest związana z dzieckiem, trybem życia i aktywności dziecka, co zapewnia również korektę osobowości rodziców.

87. Formy interakcji wychowawcy klasy z rodzicami uczniów

W praktycznej pracy z rodzicami uczniów posługuje się wychowawca klasy kolektyw и indywidualne formy interakcji. Ponadto w obu przypadkach są one realizowane jako tradycyjnyI oryginalny formy pracy.

Formy tradycyjne praca z rodzicami:

- zebrania rodziców;

- konferencje ogólnoklasowe i ogólnoszkolne;

- indywidualne konsultacje nauczyciela;

- wizyty domowe.

Uniwersalną formą interakcji między nauczycielem a rodzicami jest spotkanie rodziców.

Fajne spotkania z rodzicami odbywają się raz na kwartał, w razie potrzeby mogą odbywać się częściej. Zebranie rodziców powinno stać się szkołą edukacji rodziców, poszerzać ich horyzonty pedagogiczne, rozbudzać pragnienie bycia dobrymi rodzicami. Na zebraniach rodziców dokonuje się analizy osiągnięć edukacyjnych uczniów, ich możliwości, stopnia zaawansowania klasy w działaniach edukacyjnych. Spotkanie z rodzicami jest okazją do zademonstrowania sukcesów osiągniętych przez dziecko. Na zebranie rodziców należy przygotować wystawy twórczości uczniów, ich osiągnięć, nie tylko w działalności edukacyjnej.

Ogólnoszkolne zebrania rodziców odbywają się zwykle nie częściej niż dwa razy w roku. Tematyka takich spotkań ma charakter sprawozdania z pracy szkoły za określony czas. Mówi na nich dyrektor, jego zastępcy, z pracy składa sprawozdanie rada rodziców szkoły.

Zebranie rodziców w całej szkole może być wykorzystane do zaprezentowania pozytywnych doświadczeń rodzicielskich. Tak więc na koniec roku szkolnego można nagrodzić rodziny pozytywnymi doświadczeniami w wychowywaniu dzieci.

Konferencje rodziców (klasa ogólnokształcąca, szkoła ogólnokształcąca) mają duże znaczenie w systemie pracy wychowawczej szkoły. Konferencje rodziców powinny omawiać palące problemy społeczeństwa, którego dzieci staną się aktywnymi członkami. Ich zadaniem jest przeprowadzenie badań socjologicznych i psychologicznych nad problematyką konferencji oraz ich analiza, a także zapoznanie uczestników konferencji z wynikami badań.

Indywidualne konsultacje - jedna z najważniejszych form interakcji wychowawcy klasy z rodziną. Jest to szczególnie potrzebne, gdy nauczyciel zdobywa klasę. Aby przełamać niepokój rodziców, strach przed rozmową o swoim dziecku, konieczne jest przeprowadzenie indywidualnych konsultacji-wywiadów z rodzicami.

Nauczyciel powinien dać rodzicom możliwość opowiedzenia mu wszystkiego, z czym chcieliby zapoznać nauczyciela w nieformalnej atmosferze oraz dowiedzieć się, co jest niezbędne do ich pracy zawodowej z dzieckiem: charakterystyka stanu zdrowia dziecka; jego hobby, zainteresowania; preferencje w komunikacji, w rodzinie; reakcje behawioralne; cechy charakteru; motywacja do nauki; wartości moralne rodziny.

Rozmowa w arsenale edukacyjnym wychowawcy klasy ma ogromne znaczenie. Konieczne jest wykorzystanie rozmowy w pracy z rodzicami, aby stworzyć atmosferę zaufania, zidentyfikować trudne punkty styku w sytuacjach konfliktowych.

Jedną z form interakcji pomiędzy wychowawcą klasy a rodziną jest odwiedzanie ucznia w domu. Wizyty są możliwe tylko za zgodą rodziców.

Nietradycyjne formy pracy z rodzicami:

- konsultacje tematyczne;

- odczyty rodziców;

- wieczory rodzicielskie.

88. System szkolnictwa ogólnego w Rosji

pod powszechny system edukacji odnosi się do ogółu placówek wychowania przedszkolnego, szkół ogólnokształcących, internatów, domów dziecka, zakładów pracy wychowawczej z dziećmi, a także wszystkich placówek szkolnictwa wyższego i średniego szkolnictwa zawodowego.

Zasady budowy systemu edukacji w Rosji

1. Związek edukacji ze specyficznymi uwarunkowaniami i celami polityki państwa w kontekście przejścia do stosunków rynkowych.

2. Zachowanie głównych postanowień, które rozwinęły się w rosyjskiej szkole: priorytet sfery edukacyjnej, świecki charakter edukacji, wspólne kształcenie i wychowanie obu płci, połączenie zbiorowych, grupowych i indywidualnych form procesu edukacyjnego.

3. Samostanowienie zawodowe młodzieży z uwzględnieniem potrzeb społecznych, regionalnych, narodowych i ogólnych tradycji kulturowych narodów Rosji.

4. Różnorodność placówek oświatowych, różnorodność form kształcenia w państwowych i niepaństwowych placówkach oświatowych z przerwami w pracy i bez przerwy.

5. Demokratyczny charakter systemu edukacji.

Obecny system zarządzania oświatą spełnia funkcje regulacyjne, koordynacyjne i kontrolne na szczeblu federalnym, stanowym i lokalnym.

Wszystkie władze oświatowe są pod kontrolą Ministerstwo Szkolnictwa Ogólnego i Zawodowego Federacji Rosyjskiej, w tym podległych mu placówek oświatowych.

Organy państwowe udzielają licencji i akredytacji zarówno państwowym, jak i niepaństwowym placówkom oświatowym, uzasadniają ukierunkowane nakłady finansowe i inne na rozwój regionalnych systemów oświaty, bezpośrednie finansowanie działalności placówek oświatowych, opracowują standardy ich finansowania, tworzą struktury systemów oświaty, opracować wykaz zawodów i specjalności, w których w kraju prowadzone jest kształcenie zawodowe.

Najważniejsza funkcja są państwowe władze oświatowe kontrolować wdrażanie ram legislacyjnych w dziedzinie edukacji, wdrażanie standardów edukacyjnych oraz wdrażanie dyscypliny budżetowej i finansowej.

Управление państwowa i miejska instytucja edukacyjna jest prowadzona przez administratora (dyrektora, kierownika, dyrektora, rektora, kierownika), który jest zatrudniony, mianowany lub wybrany na stanowisko kierownicze zgodnie ze statutem placówki oświatowej.

Przewodnik niepaństwowa instytucja edukacyjna przeprowadza ją założyciel lub, w porozumieniu z nim, rada powiernicza utworzona przez założyciela.

Na obecnym etapie rozwoju istnieje potrzeba nowej reformy rosyjskiego systemu edukacji. Jej główne zadanie - odciążyć państwo od ciężaru utrzymania szkoły we wszystkich jej ogniwach, skierować szkoły wyższe i średnie w stronę rynku.

W dziedzinie zarządzania planuje się znaczne rozszerzenie uprawnień organów gminnych i poszczególnych placówek oświatowych w oparciu o autonomię placówek oświatowych oraz wzmocnienie publicznych elementów kontroli i zarządzania. Istotne zmiany spodziewane są w obszarze finansowania.

89. Zagadnienia teorii zarządzania szkołą

Управление - proces oddziaływania na system w celu przeniesienia go do nowego stanu w oparciu o wykorzystanie obiektywnych praw właściwych temu systemowi.

Podstawy Zarządzania Szkołą - jest to tworzenie warunków do normalnego przebiegu procesu edukacyjnego.

Dyrektor szkoły musi zapewniać wysoki poziom planowania, organizacji, kontroli. Dyrektor jest wspólnikiem w procesie pedagogicznym, współoskarżonym, jest bezpośrednio zaangażowany w pracę szkolnego zespołu ds. kształcenia i wychowania dzieci, stale współpracuje z ludźmi: nauczycielami, uczniami, rodzicami dzieci.

Metody zarządzania - są to sposoby wpływania na jedno lub drugie ogniwo systemu zarządzania na inne, niższe ogniwa lub zarządzane obiekty, aby osiągnąć zamierzone cele zarządzania. Metody przywództwa - sposoby oddziaływania na ludzi realizujących i realizujących te cele.

Styl przywództwa zależy jak czynniki obiektywne (warunki pracy, specyfika zadań do rozwiązania, poziom rozwoju zespołu) oraz od czynników subiektywny (cechy osobowości przywódcy, stopień jego przygotowania itp.).

Przydziel trzy główne style kierowania: autorytarny, liberalny i demokratyczny.

Najbardziej zgodne z zasadami zarządzania demokratyczny Styl przywództwa, który opiera się na odpowiednim połączeniu kolegialności i jedności dowodzenia, polega na aktywnym udziale organizacji społecznych, wszystkich nauczycieli w podejmowaniu decyzji kierowniczych w szkole.

Największe szkoły mają układ liniowy. Dyrektor sprawuje kierownictwo poprzez swoich asystentów.

Na uniwersytetach i dużych kompleksach jest układ funkcjonalny kierownictwo.

К podstawowe funkcje zarządzania obejmują analizę i planowanie, organizację i kontrolę, koordynację i stymulację.

Analiza - to podstawa, na której opiera się cały system planowania i organizacji procesu edukacyjnego.

planowanie jako jedna z najważniejszych funkcji zarządzania obejmuje określanie najodpowiedniejszych sposobów osiągania celów. Przeznaczony jest do generowania planów, projektów, programów, standardów, standardów, kryteriów itp.

Organizacja następuje tworzenie i ustanawianie względnie stabilnych relacji w systemach zarządzanych i zarządzających, działających i rozwijających się jako całość.

Koordynacja implikuje wysoką skuteczność w ustalaniu harmonii między wszystkimi ogniwami i obszarami procesu edukacyjnego, między systemami kontroli i zarządzanymi, zmianę relacji, motywacji, zaangażowania w pracę, wzrost aktywności twórczej.

Sterowanie - jest to aktywny etap procesu zarządzania, kiedy osiągnięte wyniki są porównywane z planowanymi. Podstawą całego systemu pomiarów kontrolnych (ilościowych i jakościowych) jest sprzężenie zwrotne.

Stymulacja to system działań zmierzających do stworzenia kreatywnie pracującej kadry pedagogicznej i aktywnej, celowej aktywności studentów.

najważniejsze wzór Zarządzanie to jedność celów ostatecznych i celów administracyjno-pedagogicznych, rodzinnych i społecznych oraz procesu kształtowania osobowości uczniów.

Dla manifestacji tego wzorca bardzo ważna jest koordynacja działań szkoły, rodziny i społeczności.

90. Główne przepisy prawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” zawiera podstawowe zasady i przepisy, na podstawie których będzie budowana zarówno strategia, jak i taktyka realizacji prawnie zapisanych idei rozwoju edukacji w Rosji.

Przepisy te są skierowane jednocześnie do społeczeństwa, do samego systemu edukacji, do jednostki i zapewniają jedno i drugie zewnętrzne uwarunkowania społeczno-pedagogiczne rozwój systemu edukacji i wewnętrzne właściwe warunki pedagogiczne jej całe życie.

Należą do nich:

- humanistyczny charakter edukacji;

- priorytet uniwersalnych wartości ludzkich;

- swobodny rozwój osobowości;

- publiczna dostępność edukacji;

- Darmowa edukacja;

- kompleksowa ochrona konsumenta edukacji.

Specjalne znaczenie zarządzając funkcjonowaniem i rozwojem szkół, zachowują jedność przestrzeni federalnej, kulturalnej i edukacyjnej; wolność i pluralizm w edukacji; jawność edukacji, demokratyczny, państwowo-publiczny charakter zarządzania oświatą; świecki charakter edukacji w państwowo-gminnych placówkach oświatowych; pobieranie nauki w języku ojczystym; powiązanie edukacji z kulturami i tradycjami narodowymi i regionalnymi; ciągłość programów edukacyjnych; zmienność wykształcenia; zróżnicowanie kompetencji podmiotów systemu.

Łącze centralne System edukacji w Federacji Rosyjskiej to ogólnokształcące szkolnictwo średnie, w tym licea ogólnokształcące, szkoły z pogłębionym nauczaniem poszczególnych przedmiotów, gimnazja, licea, szkoły wieczorowe, szkoły z internatem, szkoły specjalne dla dzieci niepełnosprawnych w rozwoju fizycznym i umysłowym , pozaszkolne placówki oświatowe.

Główne zadania ogólnokształcące placówki oświatowe to: tworzenie sprzyjających warunków dla rozwoju umysłowego, moralnego, emocjonalnego i fizycznego jednostki; rozwój światopoglądu naukowego; wypracowanie przez studentów systemu wiedzy o przyrodzie, społeczeństwie, człowieku, jego pracy i sposobach samodzielnego działania.

Zgodnie z ustawą „O oświacie” (art. 21-23) nową interpretacją jest tradycyjnie istniejące szkolnictwo zawodowe i średnie specjalistyczne, które obecnie uznaje się za podstawowe i średnie szkolnictwo zawodowe. Zasadnicze szkolnictwo zawodowe ma na celu kształcenie wykwalifikowanych pracowników we wszystkich głównych obszarach działalności społecznie użytecznej, z reguły na podstawie wykształcenia zasadniczego ogólnego (szkoła podstawowa).

Średnie kształcenie zawodowe ukierunkowane jest na kształcenie specjalistów średniego szczebla dla wszystkich działów gospodarki narodowej na podstawie wykształcenia zasadniczego ogólnokształcącego, średniego (pełnego) ogólnokształcącego lub zasadniczego zawodowego.

Nowoczesna szkoła rozwija się w warunkach rynku, nowych stosunków gospodarczych. Prawo oświatowe, szczególne warunki pomocy materialnej wymagają od dyrektorów szkół zasadniczo nowego podejścia do zarządzania szkołą.

Przede wszystkim ustawa nakazuje ustanowienie standardów edukacyjnych. Jest to konieczne w warunkach multidyscyplinarnego i wielopoziomowego szkolnictwa średniego w celu zapewnienia równoważnego wykształcenia średniego absolwentom wszystkich typów szkół średnich.

Polecamy ciekawe artykuły Sekcja Notatki z wykładów, ściągawki:

▪ Higiena ogólna. Kołyska

▪ Psychologia pedagogiczna. Notatki do wykładów

▪ Geografia ekonomiczna. Kołyska

Zobacz inne artykuły Sekcja Notatki z wykładów, ściągawki.

Czytaj i pisz przydatne komentarze do tego artykułu.

<< Wstecz

Najnowsze wiadomości o nauce i technologii, nowa elektronika:

Maszyna do przerzedzania kwiatów w ogrodach 02.05.2024

We współczesnym rolnictwie postęp technologiczny ma na celu zwiększenie efektywności procesów pielęgnacji roślin. We Włoszech zaprezentowano innowacyjną maszynę do przerzedzania kwiatów Florix, zaprojektowaną z myślą o optymalizacji etapu zbioru. Narzędzie to zostało wyposażone w ruchome ramiona, co pozwala na łatwe dostosowanie go do potrzeb ogrodu. Operator może regulować prędkość cienkich drutów, sterując nimi z kabiny ciągnika za pomocą joysticka. Takie podejście znacznie zwiększa efektywność procesu przerzedzania kwiatów, dając możliwość indywidualnego dostosowania do specyficznych warunków ogrodu, a także odmiany i rodzaju uprawianych w nim owoców. Po dwóch latach testowania maszyny Florix na różnych rodzajach owoców wyniki były bardzo zachęcające. Rolnicy, tacy jak Filiberto Montanari, który używa maszyny Florix od kilku lat, zgłosili znaczną redukcję czasu i pracy potrzebnej do przerzedzania kwiatów. ... >>

Zaawansowany mikroskop na podczerwień 02.05.2024

Mikroskopy odgrywają ważną rolę w badaniach naukowych, umożliwiając naukowcom zagłębianie się w struktury i procesy niewidoczne dla oka. Jednak różne metody mikroskopii mają swoje ograniczenia, a wśród nich było ograniczenie rozdzielczości przy korzystaniu z zakresu podczerwieni. Jednak najnowsze osiągnięcia japońskich badaczy z Uniwersytetu Tokijskiego otwierają nowe perspektywy badania mikroświata. Naukowcy z Uniwersytetu Tokijskiego zaprezentowali nowy mikroskop, który zrewolucjonizuje możliwości mikroskopii w podczerwieni. Ten zaawansowany instrument pozwala zobaczyć wewnętrzne struktury żywych bakterii z niesamowitą wyrazistością w skali nanometrowej. Zazwyczaj ograniczenia mikroskopów średniej podczerwieni wynikają z niskiej rozdzielczości, ale najnowsze odkrycia japońskich badaczy przezwyciężają te ograniczenia. Zdaniem naukowców opracowany mikroskop umożliwia tworzenie obrazów o rozdzielczości do 120 nanometrów, czyli 30 razy większej niż rozdzielczość tradycyjnych mikroskopów. ... >>

Pułapka powietrzna na owady 01.05.2024

Rolnictwo jest jednym z kluczowych sektorów gospodarki, a zwalczanie szkodników stanowi integralną część tego procesu. Zespół naukowców z Indyjskiej Rady Badań Rolniczych i Centralnego Instytutu Badań nad Ziemniakami (ICAR-CPRI) w Shimla wymyślił innowacyjne rozwiązanie tego problemu – napędzaną wiatrem pułapkę powietrzną na owady. Urządzenie to eliminuje niedociągnięcia tradycyjnych metod zwalczania szkodników, dostarczając dane dotyczące populacji owadów w czasie rzeczywistym. Pułapka zasilana jest w całości energią wiatru, co czyni ją rozwiązaniem przyjaznym dla środowiska i niewymagającym zasilania. Jego unikalna konstrukcja umożliwia monitorowanie zarówno szkodliwych, jak i pożytecznych owadów, zapewniając pełny przegląd populacji na każdym obszarze rolniczym. „Oceniając docelowe szkodniki we właściwym czasie, możemy podjąć niezbędne środki w celu zwalczania zarówno szkodników, jak i chorób” – mówi Kapil ... >>

Przypadkowe wiadomości z Archiwum Elektronika zasilana przez ucho 23.11.2012 Po raz pierwszy naukowcy byli w stanie zasilać wszczepione urządzenie elektroniczne z naturalnej baterii przy użyciu potencjału elektrycznego znajdującego się głęboko w uchu wewnętrznym. Głęboko w uchu wewnętrznym ssaków znajduje się komora wypełniona jonami, które wytwarzają potencjał elektryczny do kontrolowania sygnałów neuronów. W niedawnym wydaniu czasopisma Nature zespół naukowców z MIT i Harvardu po raz pierwszy pokazał, że ta naturalna bateria może faktycznie zasilać urządzenie elektroniczne. Urządzenie może monitorować aktywność biologiczną w aparatach słuchowych osób z zaburzeniami słuchu lub równowagi. Potencjalnie, znając napięcia w różnych stanach chorobowych, możliwe jest opracowanie nowych, skutecznych algorytmów diagnostycznych. W eksperymentach naukowcy wszczepili elektrody do „biologicznych baterii” w uszach świnek morskich. Do elektrod przymocowano urządzenia elektroniczne małej mocy. Słuch świń nie został naruszony po implantacji, a urządzenia były w stanie przesyłać dane o warunkach chemicznych w uchu do zewnętrznego odbiornika. "W przeszłości ludzie uważali, że miejsce, w którym jest duży potencjał jest niedostępne dla urządzeń wszczepialnych, a jakakolwiek interwencja tam jest bardzo niebezpieczna. Od 60 lat wiemy, że taka bateria istnieje, ale nikt nawet nie próbował jej użyć do zasilania użytecznej elektroniki” – mówi Konstantin Stankovich, otochirurg. Ucho zamienia siłę mechaniczną – drgania błony bębenkowej – na sygnały elektrochemiczne, które są następnie przetwarzane przez mózg. Umieszczony w części ucha zwanej ślimakiem komora baterii jest przedzielona membraną, której niektóre komórki są zdolne do pompowania jonów. Brak równowagi jonów sodu i potasu po różnych stronach błony wytwarza napięcie elektryczne. Chociaż to napięcie jest najwyższe w ciele, nadal jest bardzo małe. Aby z niego skorzystać, konieczna jest praca z chipami elektronicznymi o bardzo małej mocy. Aby to zrobić, schemat kontroli chipów musi być niezwykle uproszczony, co wdrożyli naukowcy. Co prawda w eksperymencie sam chip wciąż znajdował się poza uchem świnki morskiej – po obu stronach membrany wszczepiono tylko elektrody – ale rozmiar urządzenia jest już na tyle mały, że można go umieścić bezpośrednio w uchu.

Wiadomości o nauce i technologii, nowa elektronika

Ciekawe materiały z bezpłatnej biblioteki technicznej:

▪ sekcja serwisu Detektory natężenia pola. Wybór artykułu

▪ artykuł Chłopiec do bicia. Popularne wyrażenie

▪ artykuł Który pisarz pod koniec życia dostrzegł szkody wyrządzone naturze przez własną twórczość? Szczegółowa odpowiedź

▪ artykuł 101 rada mistrza Samodelkina. Wskazówki dotyczące szynki

▪ artykuł Prosty wykrywacz metali na dwóch tranzystorach. Encyklopedia elektroniki radiowej i elektrotechniki

▪ Artykuł Niuanse magii. Sekret ostrości

Zostaw swój komentarz do tego artykułu:

Wszystkie języki tej strony

Arabic	Hebrew	Polish
Bengali	Hindi	Portuguese
Chinese	Italian	Spanish
English	Japanese	Turkish
French	Korean	Ukrainian
German	Malay	Vietnamese

Strona główna | biblioteka | Artykuły | Mapa stony | Recenzje witryn

www.diagram.com.ua
2000-2024