Bezpłatna biblioteka techniczna

Psychologia. Notatki z wykładu: krótko, najważniejsze

Katalog / Notatki z wykładów, ściągawki

Komentarze do artykułu

Spis treści

1. Psychologia jako nauka (Przedmiot psychologii. Gałęzie psychologii. Metody badawcze. Kształtowanie się psychologii jako nauki)
2. Procesy umysłowe (aktywność. Odczuwanie. Percepcja. Uwaga. Pamięć. Myślenie. Mowa. Wyobraźnia)
3. Właściwości osobowości (Temperament. Umiejętności. Charakter. Wola. Emocje i uczucia)
4. Psychologia różnic wieku (Rozwój umysłowy niemowlęcia. Odruchy bezwarunkowe odruchów atawistycznych. Cechy psychiki i zachowania w młodym wieku. Psychologia przedszkolaka. Cechy psychologiczne młodszego ucznia. Cechy psychologiczne okresu dorastania i młodości)
5. Człowiek i społeczeństwo (Świadomość ludzka. Mała grupa i zespół. Komunikacja. Osobowość w grupie)

WYKŁAD 1. Psychologia jako nauka

1. Przedmiot psychologii. Działy psychologii. Metody badawcze

1. Definicja psychologii jako nauki.

2. Główne działy psychologii.

3. Metody badawcze w psychologii.

1. Psychologia jest nauką zajmującą podwójną pozycję wśród innych dyscyplin naukowych. Jako system wiedzy naukowej jest znany tylko wąskiemu kręgowi specjalistów, ale jednocześnie wie o nim prawie każda osoba, która ma wrażenia, mowę, emocje, obrazy pamięci, myślenie i wyobraźnię itp.

Początków teorii psychologicznych można doszukiwać się w przysłowiach, powiedzeniach, baśniach świata, a nawet przyśpiewkach. Na przykład mówią o osobie „W wodach stojących są diabły” (ostrzeżenie dla tych, którzy są skłonni oceniać postać po wyglądzie). U wszystkich narodów można znaleźć podobne światowe opisy i obserwacje psychologiczne. To samo przysłowie wśród Francuzów brzmi tak: „Nie zanurzaj ręki ani nawet palca w cichym strumieniu”.

Psychologia - rodzaj nauki. Przyswajanie wiedzy przez człowieka trwa już od czasów starożytnych. Jednak przez długi czas psychologia rozwijała się w ramach filozofii, osiągając wysoki poziom w pismach Arystotelesa (traktat „O duszy”), tak wielu uważa go za twórcę psychologii. Pomimo tak starożytnej historii, psychologia jako niezależna nauka eksperymentalna powstała stosunkowo niedawno, dopiero od połowy XIX wieku.

Termin „psychologia” po raz pierwszy pojawił się w świecie naukowym w XVI wieku. Słowo „psychologia” pochodzi od greckich słów: „syhe” – „dusza” i „logos” – „nauka”. Tak więc dosłownie psychologia jest nauką o duszy.

Już później, w XVII-XIX wieku, psychologia znacznie rozszerzyła zakres swoich badań i zaczęła badać ludzką aktywność, procesy nieświadome, zachowując swoją dawną nazwę. Rozważmy bardziej szczegółowo, co jest przedmiotem badań współczesnej psychologii.

Psychika zawiera wiele zjawisk. Z pomocą niektórych pojawia się wiedza o otaczającej rzeczywistości - to jest procesy poznawczektóre składają się z wrażeń i percepcji, uwagi i pamięci, myślenia, wyobraźni i mowy. Inne zjawiska psychiczne są konieczne, aby kontrolować działania i działania osoby, regulować proces komunikacji - to jest Stany umysłowe (specyficzna cecha aktywności umysłowej przez pewien czas) i właściwości psychiczne (najbardziej stabilne i znaczące cechy psychiczne osoby, jego cechy).

Powyższy podział jest raczej warunkowy, ponieważ możliwe jest przejście z jednej kategorii do drugiej. Na przykład, jeśli jakiś proces trwa przez długi czas, to już przechodzi w stan organizmu. Takimi procesami-stanami mogą być uwaga, percepcja, wyobraźnia, aktywność, pasywność itp.

W ten sposób psychologia to nauka badająca zjawiska psychiczne.

2. Współczesna psychologia - to dość rozgałęziony kompleks nauk, który rozwija się w bardzo szybkim tempie (co 4-5 lat pojawia się nowy kierunek).

Niemniej jednak można wyróżnić podstawowe gałęzie nauk psychologicznych i specjalne.

Fundamentalny (podstawowe) gałęzie nauk psychologicznych są równie ważne dla analizy psychologii i zachowania wszystkich ludzi.

Taka uniwersalność pozwala czasem łączyć je pod nazwą „psychologia ogólna”.

specjalny (stosowane) działy wiedzy psychologicznej badają wszelkie wąskie grupy zjawisk, czyli psychologię i zachowanie osób zatrudnionych w dowolnej wąskiej gałęzi działalności.

Przejdźmy do klasyfikacji przedstawionej przez R.S. Nemova (1995).

Psychologia ogólna

1. Psychologia procesów i stanów poznawczych.

2. Psychologia osobowości.

3. Psychologia różnic indywidualnych.

4. Psychologia wieku.

5. Psychologia społeczna.

6. Zoopsychologia.

7. Psychofizjologia.

Niektóre specjalne gałęzie badań psychologicznych

1. Psychologia pedagogiczna.

2. Psychologia medyczna.

3. Psychologia wojskowa.

4. Psychologia prawna.

5. Psychologia przestrzeni.

6. Psychologia inżynierska.

7. Psychologia ekonomiczna.

8. Psychologia zarządzania.

Psychologia jest więc rozległą siecią nauk, która nadal aktywnie się rozwija.

3. Metody badawcze - są to techniki i środki, dzięki którym naukowcy uzyskują rzetelne informacje, które następnie są wykorzystywane do budowania teorii naukowych i opracowywania rekomendacji działań praktycznych.

Aby otrzymane informacje były wiarygodne, konieczne jest spełnienie wymagań aktualności i wiarygodności.

Ważność - to taka jakość metody, która wskazuje na jej zgodność z tym, do czego pierwotnie została stworzona.

Niezawodność - dowody, że wielokrotne stosowanie metody da porównywalne wyniki.

Istnieją różne klasyfikacje metod psychologii. Rozważ jedną z nich, zgodnie z którą metody są podzielone na główne i pomocnicze.

Metody podstawowe: obserwacja i eksperyment; pomocnicze - ankiety, analiza procesu i produktów działalności, testy, metoda bliźniacza.

Obserwacja - to metoda, dzięki której poznaje się indywidualne cechy psychiki poprzez badanie ludzkich zachowań. Może być zewnętrzny i wewnętrzny (samoobserwacja).

Cechy obserwacji zewnętrznej

1. Planowe i systematyczne postępowanie.

2. Skupiony.

3. Czas trwania obserwacji.

4. Utrwalanie danych za pomocą środków technicznych, kodowania itp.

Rodzaje nadzoru zewnętrznego

1. Strukturalny (jest szczegółowy program monitorowania krok po kroku) - nieustrukturyzowany (jest tylko proste wyliczenie danych, które należy obserwować).

2. Ciągły (rejestrowane są wszystkie reakcje obserwowanych) - selektywny (rejestrowane są tylko pojedyncze reakcje).

3. Uwzględniony (badacz występuje jako członek grupy, w której prowadzona jest obserwacja) - nieuwzględniony (badacz występuje jako obserwator zewnętrzny).

Eksperyment - metoda badań naukowych, podczas której tworzy się sztuczną sytuację, w której badana właściwość jest najlepiej manifestowana i oceniana.

Rodzaje eksperymentów

1. Laboratorium - odbywa się w specjalnie wyposażonych pomieszczeniach, często przy użyciu specjalnego sprzętu.

Wyróżnia się rygorem i dokładnością rejestracji danych, co umożliwia pozyskanie ciekawego materiału naukowego.

Trudności eksperymentu laboratoryjnego:

1) nietypowy charakter sytuacji, przez co reakcje osób badanych mogą być zniekształcone;

2) postać eksperymentatora jest w stanie wywołać albo pragnienie zadowolenia, albo odwrotnie, zrobienie czegoś na złość: obaj zniekształcają wyniki;

3) nie wszystkie zjawiska psychiki można jeszcze modelować w warunkach eksperymentalnych.

2. naturalny eksperyment - sztuczna sytuacja powstaje w warunkach naturalnych. Pierwsza propozycja A. F. Lazursky. Na przykład możesz badać cechy pamięci przedszkolaków, bawiąc się z dziećmi w sklepie, gdzie muszą „dokonać zakupów” i tym samym odtworzyć daną serię słów.

Sondaże - pomocnicze metody badawcze zawierające pytania. Pytania muszą spełniać następujące wymagania.

Przed badaniem należy przeprowadzić krótką odprawę z badanymi, aby stworzyć przyjazną atmosferę; jeśli możesz uzyskać informacje z innych źródeł, nie powinieneś o to pytać.

Wyróżnia się następujące metody badania: rozmowa, zadawanie pytań, wywiady, socjometria.

Rozmowa - metoda ankietowa, w której zarówno badacz, jak i badany znajdują się na równej pozycji.

Może być stosowany na różnych etapach badania.

Przesłuchanie - metoda, dzięki której można szybko uzyskać dużą ilość danych zapisanych na piśmie.

Rodzaje ankiet:

1) indywidualny – zbiorowy;

2) twarzą w twarz (następuje osobisty kontakt badacza z respondentem) – korespondencyjnie;

3) otwarte (sam respondenci formułują odpowiedzi) - zamknięte (przedstawiona jest lista gotowych odpowiedzi, z której należy wybrać najbardziej odpowiednią dla respondenta).

Wywiad - metoda realizowana w procesie komunikacji bezpośredniej, odpowiedzi udzielane są ustnie.

Rodzaje wywiadów:

1) ustandaryzowany – wszystkie pytania są formułowane z wyprzedzeniem;

2) niestandaryzowane – pytania są formułowane podczas rozmowy kwalifikacyjnej;

3) częściowo standaryzowane – część pytań jest formułowana z wyprzedzeniem, część pojawia się podczas rozmowy kwalifikacyjnej.

Kompletując pytania pamiętaj, że pierwsze pytania powinny być uzupełnione kolejnymi.

Wraz z pytaniami bezpośrednimi konieczne jest użycie pytań pośrednich.

Socjometria - metoda badania relacji społecznych w grupach. Pozwala określić pozycję osoby w grupie, wiąże się z wyborem partnera do wspólnych działań.

Analiza procesu i produktów działalności - badane są produkty działalności człowieka, na podstawie których wyciąga się wnioski dotyczące cech psychicznych osoby.

Można studiować rysunki, rzemiosło, eseje, wiersze itp.

metoda bliźniacza stosowany w rozwojowej psychologii genetycznej.

Istotą metody jest porównanie rozwoju umysłowego bliźniąt jednojajowych, wychowanych siłą okoliczności w różnych warunkach życia.

Testy - standaryzowana technika psychologiczna, której celem jest kwantyfikacja badanej jakości psychologicznej.

Klasyfikacja testu

1. Kwestionariusz testowy - zadanie testowe.

2. Analityczne (badają jedno zjawisko psychiczne, na przykład arbitralność uwagi) - syntetyczne (badają całość zjawisk psychicznych, na przykład test Cattella pozwala wyciągnąć wniosek o 16 cechach osobowości).

3. W zależności od treści testy dzielą się na:

1) intelektualny (badają cechy inteligencji, tzw. IQ);

2) testy predyspozycji (badanie poziomu przydatności zawodowej);

3) testy osobowości (werbalne; projekcyjne, gdy cechy osoby są oceniane na podstawie tego, jak postrzega i ocenia oferowaną mu sytuację).

Tak więc metody psychologii są różnorodne, a ich wybór determinowany jest celami badania, charakterystyką przedmiotu i sytuacji.

2. Formacja psychologii jako nauki

1. Rozwój psychologii od czasów starożytnych do połowy XIX wieku.

2. Kształtowanie się psychologii jako samodzielnej nauki.

3. Współczesne koncepcje psychologiczne.

1. Zainteresowanie problemami należącymi do kategorii psychologicznej powstało w człowieku już w starożytności.

Filozofowie starożytnej Grecji w swoich traktatach próbowali wniknąć w tajniki bytu i wewnętrznego świata człowieka.

Filozofowie starożytności wyjaśniali psychikę w kategoriach czterech żywiołów, na których, ich zdaniem, opierał się świat: ziemi, wody, ognia i powietrza.

Dusza, jak wszystko na tym świecie, składała się z tych zasad.

Starożytni wierzyli, że dusza jest tam, gdzie jest ciepło i ruch, to znaczy cała natura jest obdarzona duszą.

Następnie doktryna, która inspiruje cały świat, została nazwana „animizmem” (z łac. „anima” – „duch”, „dusza”).

Animizm został zastąpiony nową doktryną filozoficzną - atomistyczną.

Wybitnym przedstawicielem tego kierunku był: Arystoteles. Wierzył, że świat - to zbiór najmniejszych niepodzielnych cząstek – atomów, które różnią się między sobą ruchliwością i wielkością, a materialni nośniki duszy są najmniejsi i najbardziej ruchliwi.

Na podstawie tej ruchliwości atomów Arystoteles wyjaśnił mechanizmy, prawa funkcjonowania wielu zjawisk psychicznych: myślenia, pamięci, percepcji, snów itp.

Traktat Arystotelesa „O duszy” jest uważany przez wielu naukowców za pierwsze poważne badanie naukowe w psychologii.

Według Arystotelesa człowiek ma trzy dusze: roślinną, zwierzęcą i rozumną.

Umysł zależy od wielkości mózgu, emocje - od serca.

Reprezentantem poglądów materialistycznych był: Demokryt. Uważał, że wszystko na świecie składa się z ich atomów.

Atomy istnieją w czasie i przestrzeni, w której wszystko porusza się po określonej trajektorii. W nieograniczonej przestrzeni, zgodnie z pewnymi prawami, poruszają się niepodzielne i nieprzeniknione cząstki; duszę tworzą lekkie, kuliste cząstki ognia.

Dusza reprezentuje ognisty pierwiastek w ciele, podczas gdy śmierć następuje w wyniku rozpadu atomów duszy i ciała. Zarówno ciało, jak i dusza są śmiertelne.

Zasługą Demokryta jest to, że położył podwaliny pod rozwój teorii wiedzy, zwłaszcza wrażeń wizualnych. Opracował zalecenia dotyczące zapamiętywania, dzieląc metody przechowywania materiału na materialne i mentalne.

Nie wspominając o poglądach Platon.

Według jego poglądów człowiek jest więźniem w jaskini, a rzeczywistość jest jego cieniem.

Człowiek ma dwie dusze: śmiertelną i nieśmiertelną.

Śmiertelnik rozwiązuje określone problemy, a nieśmiertelny, którego życie trwa po śmierci, jest samym rdzeniem psychicznej, najwyższą formą obdarzoną rozumem.

Tylko dusza nieśmiertelna daje prawdziwą wiedzę uzyskaną w wyniku wglądu.

Istnieją wieczne idee, a świat jest słabym odbiciem idei. W procesie życia dusza pamięta te nieśmiertelne idee, które napotkała przed wejściem do ciała.

Interesujące są poglądy Platona dotyczące funkcjonowania ludzkiej pamięci.

Память To jest deska woskowa. Ludzie mają różne wspomnienia i zależy to od jakości wosku.

Przechowujemy wspomnienia tak długo, jak są utrwalone na woskowej płycie.

Doktryna duszy we wczesnym średniowieczu stała się częścią światopoglądu teologicznego i została całkowicie zepchnięta do religii, która trwała do XVII wieku. w epoce.

Odrodzenie wszystkich nauk i sztuki zaczęło się ponownie aktywnie rozwijać.

Nauki przyrodnicze, medyczne, biologiczne, różne rodzaje sztuki w taki czy inny sposób wpłynęły na doktrynę duszy.

Filozofowie francuscy, angielscy i inni ówcześni europejscy, opierając się na mechanistycznym obrazie świata, zaczęli interpretować wiele przejawów psychiki z punktu widzenia biomechaniki, odruchu, a odwoływania się do wewnętrznych przejawów psychiki, do dusza pozostawała poza ich zasięgiem.

Jednak zjawiska wewnętrzne rzeczywiście istniały i wymagały wyjaśnienia ich roli w życiu człowieka. W rezultacie zaczął się kształtować nowy kierunek filozoficzny - dualizm, który twierdził, że w człowieku istnieją dwie niezależne zasady: materia i duch.

Nauka tamtych czasów nie mogła wyjaśnić związku i współzależności tych dwóch zasad, dlatego porzuciła badanie zachowania i skupiła się na subiektywnym doświadczeniu osoby (XVII-XVIII wiek).

Te pozycje zostały zajęte R. Kartezjusz и J. Locke.

Psychika była uważana jedynie za przejaw świadomości, świat materii został wyłączony z przedmiotu psychologii.

Za główną metodę badawczą uznano metodę samoobserwacji (introspekcji), a naturalne metody naukowe uznano za niedopuszczalne do badania zjawisk duszy.

Równolegle z takimi poglądami rozwijało się też atomistyczne rozumienie budowy świata. Proste przejawy psychiki zaczęto uważać za atomy.

Ta psychologia atomistyczna rozwijała się przez dwa stulecia, aż do końca XIX wieku.

Tak więc od czasów starożytnych do połowy XIX wieku. psychologia rozwijana w ramach innych nauk, częściej filozofii, medycyny i biologii.

2. W połowie XIX wieku nastąpiły głębokie zmiany w światopoglądzie naukowym.

Odnosiło się to również do relacji między duszą a ciałem, manifestacji materialnych i mentalnych.

Sukcesy medycyny, w szczególności psychiatrii, bez wątpienia dowiodły, że istnieje ścisły związek między zaburzeniami pracy mózgu a zaburzeniami psychicznymi, co obala postulat dualizmu o ich odrębnym istnieniu.

Zaistniała potrzeba świeżego spojrzenia na rolę zjawisk psychicznych w życiu i zachowaniu człowieka.

Rozumienie mechanistyczne było dobre w wyjaśnianiu monotonnych ruchów, ale stało się nie do utrzymania w zrozumieniu racjonalnego zachowania.

Zapisy psychologii atomistycznej również nie pasowały do ​​nowych faktów naukowych i wymagały rewizji.

Tak więc w drugiej połowie XIX wieku. Nauka psychologiczna była na skraju kryzysu z następujących powodów:

1) zrozumienie zjawisk psychicznych stało się niemożliwe z punktu widzenia dokładnej wiedzy przyrodniczej;

2) związek między umysłem a ciałem wymyka się racjonalnemu wyjaśnieniu;

3) psychologowie nie potrafili wyjaśnić złożonych form ludzkich zachowań, które wykraczają poza odruchy.

Wynikający z tego kryzys doprowadził do upadku dualizmu i introspekcji jako jedynego wiarygodnego źródła wiedzy psychologicznej. W poszukiwaniu wyjścia z kryzysu powstały trzy obszary nauczania psychologicznego: behawioryzm, psychologia Gestalt i psychoanaliza (freudyzm).

Rozważ je bardziej szczegółowo.

Behawioryzm. Jej założycielem jest amerykański naukowiec D. Watson, który zaproponował, aby traktować zachowanie (z angielskiego behawior) jako przedmiot psychologii, a zjawiska psychiczne za niepoznawalne metodami nauk przyrodniczych.

Aby zrozumieć zachowanie, wystarczy opisać samo zachowanie, poznać i opisać zewnętrzne i wewnętrzne siły działające na organizm, zbadać prawa, według których zachodzi interakcja bodźców i zachowań.

Behawioryści uważali, że różnica między zachowaniem zwierząt a zachowaniem człowieka polega jedynie na złożoności i różnorodności reakcji.

Niemniej jednak Watson nie mógł nie rozpoznać istnienia czysto ludzkich zjawisk mentalnych.

Interpretował stany psychiczne jako funkcje, które odgrywają aktywną rolę w adaptacji organizmu do świata, przyznając jednocześnie, że nie jest w stanie zrozumieć znaczenia tej roli.

Naukowcy tego kierunku zaprzeczali możliwości badania świadomości.

Jak napisał Watson, behawiorysta „nie obserwuje niczego, co mógłby nazwać świadomością, uczuciem, odczuciem, wyobraźnią, wolą, o ile nie uważa już, że te terminy wskazują na prawdziwe zjawiska psychologiczne”.

Jednak już w latach 30-tych. W XX wieku tak skrajne poglądy D. Watsona łagodzili neobehawioryści, przede wszystkim E. Tołmana и K. Hull. Tak więc E. Tolman kierował koncepcją racjonalności i celowości zachowania.

cel - to efekt końcowy osiągnięty w wyniku realizacji aktów behawioralnych.

Najważniejszymi zjawiskami psychologicznymi, według Tolmana, są cel, oczekiwanie, hipoteza, poznawczy obraz świata, znak i jego znaczenie.

K. Hull opracował model zachowania oparty na reakcjach na różne bodźce.

Organizm reaguje na bodźce w sposób wrodzony i wyuczony, który jest połączony z systemem „zmiennych pośrednich”, które pośredniczą w tej interakcji.

Tak więc behawioryzm nie bada ludzkiej świadomości, wierząc, że psychologia powinna wyjaśniać zachowanie poprzez badanie bodźców wchodzących do ciała i wychodzących reakcji behawioralnych.

Z tej tezy wywodzi się teoria uczenia się, która opiera się na stosowaniu wszelkiego rodzaju kar i wzmacnianiu, w razie potrzeby, kształtowaniu odpowiednich reakcji, dzięki czemu teoria ta jest nadal popularna, przede wszystkim wśród psychologów amerykańskich. (B.F. Skinner).

psychologia Gestalt pochodzi z Niemiec i rozprzestrzenił się na prawie całą Europę, w tym Rosję, zwłaszcza w latach przedwojennych.

Na ten kierunek wpłynęły takie nauki, jak fizyka i matematyka.

Wybitnymi przedstawicielami są K. Levin, M. Wertheimer, W. Koehlera et al.

Istotę tego kierunku sformułował M. Wertheimer, pisząc: „…są połączenia, w których to, co dzieje się jako całość, nie jest wyprowadzone z elementów, które rzekomo istnieją w postaci oddzielnych kawałków, a następnie są ze sobą połączone, ale: przeciwnie, o tym, co pojawia się w poszczególnych częściach tej całości, decyduje wewnętrzne prawo strukturalne tej całości.

Oznacza to, że psychologia Gestalt nie bada zjawisk, ale strukturę połączeń, dlatego czasami nazywa się ją psychologią strukturalną (w tłumaczeniu na rosyjski słowo „gestalt” oznacza „strukturę”).

K. Levin znany jest ze swojej pracy w dziedzinie osobowości i relacji międzyludzkich.

Uważał, że zachowanie człowieka można zrozumieć tylko na podstawie holistycznej sytuacji, w jakiej ta osoba się znajduje.

Środowisko jest determinowane subiektywnym postrzeganiem ludzi w nim działających.

Zaletą psychologii Gestalt jest to, że znalazła nowoczesne podejście do badania problemów psychologii, ale problemy, które spowodowały kryzys, nie zostały w pełni rozwiązane.

Psychoanaliza został opracowany przez austriackiego psychologa i psychiatrę Z. Freuda, stąd nazywa się go czasami freudyzmem.

Zakładając naukowy kierunek teoretyczny w psychologii, Freud wyszedł od analizy swojej bogatej praktyki psychoterapeutycznej, tym samym niejako wracając do psychologii jej pierwotny przedmiot: wnikanie w istotę duszy ludzkiej.

Podstawowe pojęcia psychoanalizy to: świadomość и nieświadomy.

To właśnie nieświadomość (której głównym jest pożądanie seksualne - libido) odgrywa znaczącą rolę w regulacji ludzkiej aktywności i zachowania.

Cenzura ze strony świadomości tłumi nieświadome skłonności, ale one „wybuchają” w postaci przejęzyczenia, przejęzyczenia, zapominania o nieprzyjemnych, snach, neurotycznych przejawach.

Psychoanaliza stała się powszechna nie tylko w Europie, ale także w Stanach Zjednoczonych, gdzie jest popularna do dziś.

W pierwszych latach władzy radzieckiej kierunek ten był również pożądany w naszym kraju, ale w latach 30. XX wieku. Na tle ogólnego ograniczenia badań psychologicznych (rezolucja „O perwersjach pedologicznych w systemie Ludowego Komisariatu Oświaty”) represjom poddano również nauczanie Freuda.

Aż do lat sześćdziesiątych. psychoanaliza była badana tylko z krytycznych pozycji.

Dopiero od drugiej połowy XX wieku ponownie wzrosło zainteresowanie psychoanalizą, nie tylko w Rosji, ale na całym świecie.

Tak więc żaden z nowo pojawiających się trendów psychologicznych nie rozwiązał całkowicie sprzeczności, które doprowadziły do ​​kryzysu psychologii jako nauki.

Rozważmy niektóre współczesne koncepcje psychologiczne, które były aktywnie rozwijane od drugiej połowy XX wieku.

Psychologia poznawcza powstała na bazie rozwoju informatyki i cybernetyki.

Przedstawiciele szkoły poznawczej - J. Piaget, W. Neiser, J. Bruner, R. Atkinson et al.

Dla kognitywisty ludzkie procesy poznawcze są analogiczne do komputera.

Najważniejsze jest zrozumienie, w jaki sposób dana osoba poznaje otaczający świat, a do tego konieczne jest zbadanie sposobów formowania wiedzy, jak powstają i rozwijają się procesy poznawcze, jaka jest rola wiedzy w ludzkich zachowaniach, jak ta wiedza jest zorganizowana w pamięci, jak funkcjonuje intelekt, jak słowo i obraz korelują w ludzkiej pamięci i myśleniu.

Jako podstawowe pojęcie psychologii poznawczej stosuje się pojęcie „schematu”, czyli planu gromadzenia i przetwarzania informacji, odbieranych zmysłami i przechowywanych w głowie człowieka.

Główny wniosek, do którego doszli przedstawiciele tego nurtu, jest taki, że w wielu sytuacjach życiowych człowiek podejmuje decyzje za pośrednictwem osobliwości myślenia.

Z psychoanalizy Freuda wyłonił się neofreudyzm.

Jej przedstawicielami są: A. Adler, K. Jung, K. Horney, E. Fromm et al.

Wspólną rzeczą we wszystkich tych poglądach jest uznanie znaczenia nieświadomości w życiu ludzi i chęć wyjaśnienia przez to wielu ludzkich kompleksów.

Tak więc A. Adler wierzył, że człowiek jest kontrolowany przez kompleks niższości, który otrzymuje od momentu narodzin, będąc istotą bezradną.

Aby przezwyciężyć ten kompleks, człowiek działa rozsądnie, aktywnie i celowo.

Cele są określane przez samą osobę i na tej podstawie kształtują się procesy poznawcze, cechy osobowości i światopogląd.

Koncepcja C. Junga nazywana jest również psychologią analityczną.

Rozważał ludzką psychikę przez pryzmat makroprocesów kultury, poprzez duchową historię ludzkości.

Istnieją dwa rodzaje nieświadomości: osobisty и kolektyw.

Osobiste nieświadomość nabywa się w trakcie gromadzenia doświadczeń życiowych, kolektyw - jest dziedziczona i zawiera doświadczenie nagromadzone przez ludzkość.

Jung opisał zbiorową nieświadomość jako archetypy, które najczęściej pojawiają się w mitach i baśniach, prymitywne formy myślenia, obrazy przekazywane z pokolenia na pokolenie.

Nieświadomość osobista jest bliska człowiekowi, jest jego częścią; kolektyw jest często postrzegany jako coś wrogiego, a więc powodującego negatywne doświadczenia, a czasem nerwice.

Jungowi przypisuje się identyfikację takich typów osobowości, jak introwertycy i ekstrawertycy.

Introwertycy mają tendencję do odnajdywania w sobie wszystkich źródeł energii życiowej i przyczyn tego, co się dzieje, a ekstrawertycy - w środowisku zewnętrznym. W dalszych badaniach izolacja tych dwóch typów została potwierdzona eksperymentalnie i znalazła szerokie zastosowanie w celach diagnostycznych.

Zgodnie z typologią osobowości opracowaną przez Junga wyróżnia się następujące typy:

1) myślenie (intelektualne) - tworzy formuły, schematy, skłonne do autorytetu, autorytaryzmu; w większości jest nieodłączny od mężczyzn;

2) wrażliwy (sentymentalny, emocjonalny) - responsywność, zdolność do empatii, przeważa typ bardziej kobiecy;

3) zmysłowy - zadowolony z doznań, nie ma głębokich doznań, dobrze dopasowuje się do świata zewnętrznego;

4) intuicyjny - jest w kreatywnym poszukiwaniu, nowe pomysły pojawiają się w wyniku wglądu, ale nie zawsze są produktywne i wymagają poprawy.

Każdy z tych typów może być zarówno introwertyczny, jak i ekstrawertyczny. K. Jung wprowadził także pojęcie indywidualizacji, która oznacza rozwój osoby jako jednostki, innej niż wspólnota. Jest to ostateczny cel procesu edukacyjnego, ale na początkowych etapach człowiek musi poznać minimum zbiorowych norm, które są niezbędne do jego istnienia.

Innym wybitnym przedstawicielem neofreudyzmu jest: E. Fromma, który był twórcą psychoanalizy humanistycznej. E. Fromm uważał, że psychika i ludzkie zachowanie są uwarunkowane społecznie.

Patologia pojawia się tam, gdzie wolność jednostki jest stłumiona. Te patologie obejmują: masochizm, sadyzm, pustelnictwo, konformizm, skłonność do destrukcji.

Fromm dzieli wszystkie układy społeczne na te, które promują ludzką wolność i te, w których ludzka wolność jest tracona.

Psychologia genetyczna. Jej założycielem jest szwajcarski psycholog J. Piageta, który badał rozwój umysłowy dziecka, głównie jego intelekt, można go więc częściowo uznać za przedstawiciela psychologii poznawczej.

W procesie rozwoju poznawczego występują trzy okresy:

1) czuciowo-ruchowy (od urodzenia do ok. 1,5 roku);

2) etap określonych operacji (od 1,5-2 do 11-13 lat);

3) etap formalnych działań (po 11-13 latach).

Początek tych etapów można przyspieszyć lub spowolnić w zależności od charakteru uczenia się, wpływu środowiska.

Szkolenie będzie skuteczne tylko wtedy, gdy zostanie rozpoczęte na czas i uwzględnia istniejący poziom.

J. Piaget pisał: „Ilekroć przedwcześnie uczymy dziecko czegoś, co z czasem może odkryć dla siebie, tym samym pozbawiamy je tego, a tym samym pełnego zrozumienia tego tematu.

To oczywiście nie oznacza, że ​​nauczyciele nie powinni tworzyć eksperymentalnych sytuacji, które stymulują kreatywność uczniów”.

Głównymi determinantami rozwoju poznawczego są dojrzewanie, doświadczenie i uczenie się społeczne.

Współczesną strukturę wiedzy psychologicznej charakteryzują następujące trendy:

1) zatarcie granic między istniejącymi wcześniej niezależnymi obszarami w naukach psychologicznych, np. wielu współczesnych naukowców wykorzystuje w swoich teoriach wiedzę zgromadzoną w różnych dziedzinach;

2) współczesna psychologia staje się coraz bardziej popularną praktyką, co prowadzi do zróżnicowania nie tyle szkół teoretycznych, ile obszarów zastosowań wiedzy w praktycznych dziedzinach działalności;

3) wzbogacanie wiedzy psychologicznej kosztem tych nauk, z którymi psychologia aktywnie współpracuje, rozwiązując wspólne problemy.

Tak więc obszar teoretycznego i praktycznego zastosowania współczesnej psychologii jest bardzo szeroki, a psychologia jest nauką aktywnie i dynamicznie rozwijającą się.

WYKŁAD nr 2. Procesy psychiczne

1. Zajęcia

1. Psychologiczna struktura działalności człowieka.

2. Główne rodzaje działalności człowieka.

3. Umiejętności, umiejętności, nawyki.

1. Przez aktywność ludzką rozumie się aktywność jednostki, zmierzającą do zaspokojenia potrzeb i zainteresowań poprzez osiągnięcie świadomie postawionego celu.

W strukturze działania rozróżnia się cele i motywy.

To, do czego człowiek dąży, to cel działania, a dlaczego to robi, to motyw działania.

Czynności podzielone są na osobne elementy, które nazywane są akcjami.

Rodzaje akcji

1. Zewnętrzny (można obserwować z boku) - wewnętrzny (ukryty przed wzrokiem, wykonywany w planie wewnętrznym).

W miarę opanowania tej lub innej czynności działania zewnętrzne mogą zamienić się w działania wewnętrzne.

Ten proces nazywa się internalizacją: na przykład dziecko najpierw uczy się czytać na głos, a potem do siebie.

Proces odwrotny, kiedy pojawiają się jakiekolwiek trudności w wykonywaniu czynności, a działania wewnętrzne przechodzą na plan zewnętrzny, nazywa się eksternalizacją.

Na przykład, zapamiętując obce słowa w celu ich lepszego przyswojenia, osoba wypowiada te słowa na głos.

2. Arbitralny (wolicjonalny) - mimowolny (impulsywny).

Mimowolne działania podejmowane są pod wpływem silnych, często nieoczekiwanych bodźców, silnych uczuć.

Działania arbitralne są z góry przemyślane i przeprowadzane przy pomocy wolicjonalnych wysiłków.

Etapy działalności

1. Wyznaczanie celów.

Ten etap może być skomplikowany, jeśli w procesie wyznaczania celu dana osoba musi wybierać między kilkoma motywami.

W tym przypadku dochodzi do walki motywów: na przykład pójście na spacer lub przygotowanie się do egzaminu.

2. Planowanie pracy.

Na tym etapie dobierane są optymalne działania i środki do osiągnięcia celu.

operacja - sposób wykonywania czynności, który jest określony przez obecność pewnych umiejętności i zdolności u osoby, a także warunki, w jakich ta czynność jest wykonywana.

Zestaw najczęściej wykorzystywanych operacji składa się na indywidualny styl działania człowieka.

Sposoby wykonywania czynności - są to te przedmioty, które mają pomóc w wykonywaniu czynności: na przykład notatki z wykładów.

3. Wykonywanie czynności.

Tutaj wykorzystywane są wcześniej znalezione optymalne środki i operacje.

4. Część kontrolna – sprawdzane są wyniki, korygowane błędy, podsumowywane wyniki, wyciągane wnioski.

Na działalność człowieka składa się więc szereg następujących po sobie działań, które w swoim rozwoju przechodzą przez szereg kolejnych etapów.

Współczesny człowiek w zależności od potrzeb wykonuje wiele różnych czynności.

Trudno wymienić i jakoś sklasyfikować wszystkie te rodzaje działalności, dlatego bardziej obiecującym sposobem jest wyodrębnienie takich rodzajów, które odpowiadają potrzebom wspólnym dla wszystkich ludzi.

Takie działania to komunikacja, zabawa, nauczanie, praca.

Komunikacja - rodzaj aktywności, która po raz pierwszy pojawia się w trakcie rozwoju ontogenetycznego człowieka.

Jego głównym celem jest wymiana informacji między ludźmi (patrz temat "Komunikacja").

Gra - działalność, w trakcie której pojawia się materiał lub idealny produkt (z wyjątkiem gier biznesowych i projektowych).

Czasami celem gier jest relaks, rozrywka lub złagodzenie zmęczenia i napięcia.

Rodzaje gier:

1) w zależności od liczby uczestników, indywidualnych i grupowych;

2) przedmiot (podczas gry wykorzystywane są przedmioty);

3) fabuła (gra jest budowana według określonego scenariusza);

4) odgrywanie ról (zachowanie człowieka jest budowane zgodnie z przypisaną rolą);

5) gry z regułami (działania graczy są ograniczone regułami, których nie można naruszyć).

W prawdziwym życiu często spotyka się mieszane rodzaje gier, na przykład odgrywanie ról, odgrywanie ról, gry fabularne z zasadami.

Pomimo tego, że relacji, które rozwijają się między ludźmi podczas gry, nie należy traktować poważnie, wartość gry jest bardzo duża: rozwijająca - dla dzieci, środki komunikacji i relaksu - dla dorosłych.

Niektóre gry mają znaczenie rytuałów, które mają pełnić rolę treningową lub sportową.

Edukacja jest środkiem psychologicznego rozwoju jednostki, który jako główny cel dąży do opanowania osoby o określonej wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach; może być zorganizowany (przeprowadzony w specjalnie do tego zaprojektowanych instytucjach edukacyjnych), niezorganizowany (idzie się równolegle z innymi działaniami).

Ważnym rodzajem uczenia się jest samokształcenie, kiedy dana osoba nabywa wiedzę, umiejętności i zdolności z własnej inicjatywy oraz w takim zakresie, jaki określa poza ramami instytucji edukacyjnej.

Praca - działania, w trakcie których powstają przedmioty kultury duchowej i materialnej, doskonali się narzędzia, doskonali warunki życia, rozwija się nauka, technika, produkcja i twórczość.

Zatem wszystkie wymienione czynności mają charakter rozwojowy, to znaczy, gdy dziecko jest włączone i aktywnie w nich uczestniczy, następuje jego rozwój intelektualny i osobisty.

3. Umiejętności - poszczególne elementy działalności umożliwiające wykonywanie czynności o wysokim poziomie jakości.

Umiejętności - jest to akcja, której poszczególne operacje w wyniku treningu zautomatyzowały się i są przeprowadzane bez udziału świadomości.

Osoba z reguły ma w swoim arsenale różne umiejętności, z których niektóre mogą mieć zarówno pozytywny, jak i negatywny wpływ na nowo nabyte umiejętności: pozytywny efekt nazywa się transferem, negatywny efekt nazywa się interferencją.

Przeniesienie następuje najczęściej, gdy między nowymi a starymi umiejętnościami jest coś wspólnego: na przykład osoba, która umie prowadzić samochód, szybciej nauczy się jeździć ciągnikiem, a znająca dwa języki obce łatwiej opanuje trzeci itp.

Jeśli stare i nowe umiejętności mają wyraźne różnice, możliwa jest ingerencja.

Na przykład, gdy nauczysz się samodzielnie grać na pianinie, trudniej jest ponownie nauczyć się prawidłowego ustawienia palców.

Nawyk - nieodparte pragnienie osoby do wykonania pewnych czynności.

Na przykład mycie zębów, palenie itp.

Nawyk należy odróżnić od prostego nawyku, ponieważ w jego realizacji jest pewien stopień świadomości, ale w przeciwieństwie do umiejętności, nawyk nie zawsze może być rozsądny i użyteczny.

Umiejętności, nawyki i nawyki są więc zautomatyzowanymi, świadomie lub nieświadomie wykonywanymi elementami czynności.

2. Uczucie

1. Pojęcie doznania.

2. Rodzaje doznań.

3. Właściwości doznań.

1. Zapoznając się ze światem zewnętrznym, osoba rozróżnia kolor, kształt, wielkość przedmiotów i przedmiotów, słyszy dźwięki, zapachy, smaki itp., To znaczy aktywnie z nimi współdziała. To właśnie sprawia, że ​​czujemy.

Wrażenia - są to właściwości obiektów i zjawisk otaczającego świata, które aktualnie oddziałują na mózg, odzwierciedlone w korze mózgowej.

Wrażenia jest punktem wyjścia całej ludzkiej wiedzy.

Bez wrażeń aktywność umysłowa człowieka spada do zera, co potwierdza praktyka medyczna.

Tak I.M. Sechenov mówił o pacjencie, który zachował wrażliwość skóry tylko na jednym ramieniu.

Cały czas spała, z tego stanu można było ją wyprowadzić tylko podrażniając ten obszar skóry.

I. P. Pawłow mówił o pacjencie, który miał tylko dwoje oczu i ucho, jeśli były zamknięte, mężczyzna natychmiast zasypiał.

Przepływ wrażeń jest niezwykle potrzebny człowiekowi, jak mówił w XIX wieku. I. M. Sechenov, w przeciwnym razie pojawia się rodzaj głodu uczuć, zwany deprywacją sensoryczną.

Jeśli dana osoba ma wszystkie zmysły i obecność bodźców zewnętrznych, automatycznie otrzymuje niezbędną ilość informacji.

Deprywacja sensoryczna występuje albo z naruszeniem funkcjonowania analizatorów, jak pokazano powyżej, albo w pewnych sytuacjach życiowych.

Na przykład astronauta V. I. Lebiediewa w swojej książce „Osobowość w ekstremalnych warunkach” przytacza swoje wspomnienia i wspomnienia astronauty A. Bieriezowoj, kiedy pod koniec lotu na stacji orbitalnej Salut-7, po rozładunku statku towarowego, pracowali przy panelu sterowania.

Nagle, tuż przed nimi, zobaczyli mysz, która była w odległym wentylatorze.

Spiczasty pysk, długi ogon.

Astronauci zamarli ze zdziwienia. „Mysz” okazała się serwetką, która dostała się na kratkę wentylatora i skurczyła się w kulkę.

V. I. Lebedev przytacza również wypowiedź badacza Antarktydy Mario Klacz: "Chętnie zrezygnowałbym z... pensji, żeby popatrzeć na zieloną trawę, łąkę pokrytą kwiatami, na której pasą się krowy, na brzozowy czy bukowy zagajnik z żółknącymi liśćmi, przez który płyną strumienie jesiennego deszczu."

Jednak w prawdziwym życiu człowiek nie odczuwa braku, ale raczej nadmiaru wrażeń, dlatego bardzo ważne jest przestrzeganie przynajmniej elementarnych zasad higieny psychicznej.

Na przykład nie włączaj głośnej muzyki w mieszkaniu, nie krzycz pod oknami sąsiadów itp.

Wrażenia są nieodłączne nie tylko dla ludzi, są własnością całego życia na Ziemi, a odczucia zwierząt są czasami bardziej subtelne niż ludzkie.

Na przykład radar termiczny węża wykrywa różnicę temperatur rzędu tysięcznych stopnia, pies jest w stanie rozróżnić do 500 XNUMX zapachów, meduza jest w stanie wychwycić infradźwięki o częstotliwości kilku herców i wyczuć zbliżanie się przez kilka godzin zanim zacznie się burza.

Delfin, używając swojego radaru ultradźwiękowego, wykrywa śrut z odległości kilkudziesięciu metrów.

Chrząszcz wodny odbiera fale o wielkości stu tysięcznych milimetra, a szarańcza odbiera wibracje mechaniczne o amplitudzie odpowiadającej średnicy atomu wodoru.

Być może w odległej przeszłości ludzkie zmysły były bardziej subtelne, a cywilizacja doprowadziła do utraty takiej wrażliwości.

Jednak dzięki sile swego intelektu człowiek stworzył urządzenia, które służą pewniej niż narządy zmysłów, i dlatego wrażenia człowieka są bogatsze niż wrażenia zwierząt.

W ten sposób wrażenia jest odzwierciedleniem właściwości przedmiotów i zjawisk, które faktycznie istnieją w otaczającym nas świecie.

2. Zgodnie z przyjętą w psychologii klasyfikacją doznania można podzielić na trzy duże grupy:

1) wrażenia, które odzwierciedlają właściwości przedmiotów i zjawisk otaczającego świata: wzrokowego, słuchowego, smakowego, węchowego, skóry;

2) wrażenia odzwierciedlające stan organizmu: organiczne, równowagę, motorykę;

3) odczucia będące kombinacją kilku wrażeń (dotykowych), a także doznań różnego pochodzenia (na przykład bólu).

Rozważmy szczegółowo każdą z wybranych grup doznań.

1. wrażenia wizualne.

Wrażliwym na światło organem oka jest siatkówka, która zawiera dwa rodzaje komórek - pręciki i czopki. Pręciki odpowiadają za percepcję światła i funkcję w ciągu dnia, a czopki barwią i pracują o zmierzchu.

Jeśli aktywność pręcików jest zaburzona, pojawia się choroba zwana „nocną ślepotą”, w której osoba traci zdolność rozróżniania czegokolwiek w świetle zmierzchu.

Jeśli aktywność szyszek jest zaburzona, prowadzi to do naruszenia percepcji kolorów i ślepoty barw.

Wpływ koloru na życie człowieka jest bardzo duży.

Na przykład przy czerwonym oświetleniu wydaje się osobie, że czas biegnie szybciej, podczas gdy przy zielonym przeciwnie, zwalnia.

Przedmiot o tej samej wadze będzie wydawał się cięższy, jeśli jest pokolorowany na czerwono, a lżejszy, jeśli jest zielono-zielony.

Ustalono eksperymentalnie, że w pomieszczeniu, którego ściany są pomalowane na niebiesko-zielone odcienie, będzie wydawać się zimniej niż tam, gdzie ściany są żółto-czerwone.

Na kolory reagują nie tylko ludzie, ale także zwierzęta.

Zaobserwowano, że muchy nie lubią koloru niebieskiego.

Tak więc w jednym z zakładów przetwórstwa mleka okna były pomalowane na niebiesko, aby chronić przed światłem słonecznym, i muchy przestały lądować na tych oknach, podczas gdy niepomalowane nadal były pokryte gęstym rojem.

W przeciwieństwie do much komary uwielbiają niebieski kolor i częściej atakują ludzi ubranych w niebieskie ubrania.

Wiele tradycji kulturowych wiąże się również z kolorem.

Na przykład dla Europejczyków kolor żałoby jest czarny, podczas gdy w Chinach jest biały.

wrażenia słuchowe.

Wibracje powietrza, wchodzące do ucha, powodują drgania błony bębenkowej, a następnie przez ucho środkowe przenoszone są do ucha wewnętrznego, gdzie znajduje się ślimak - narząd percepcji dźwięku.

Istnieją trzy rodzaje wrażeń słuchowych:

1) hałasy;

2) muzyczny;

3) mowa (połącz dźwięki muzyczne i odgłosy).

Wrażenia smakowe.

Powstają w wyniku ekspozycji na receptory substancji rozpuszczonych w wodzie lub ślinie.

Kubki smakowe znajdują się na powierzchni języka, gardła i podniebienia, które są w stanie rozróżnić cztery rodzaje elementarnych doznań smakowych: słodki, kwaśny, gorzki, słony.

Wrażenia węchowe.

Receptory to komórki węchowe zlokalizowane w jamie nosowej. Ten rodzaj doznań można zaliczyć do najbardziej tajemniczych.

Zapach często pomaga przypomnieć sobie minione wydarzenie, ale sam zapach jest prawie niemożliwy do zapamiętania.

Psycholog z Uniwersytetu Kalifornijskiego M. Russell udowodniły, że niemowlęta potrafią rozpoznać matkę po zapachu.

Spośród dziesięciu przebadanych sześciotygodniowych niemowląt sześć uśmiechało się, gdy wąchały matkę, i nie reagowało ani nie płakało, gdy wąchało obcą kobietę.

Starożytna medycyna Wschodu wykorzystywała zapachy do diagnozowania chorób.

Wiadomo więc, że chory na tyfus pachnie świeżo upieczonym czarnym chlebem, a chory na gruźlicę kwaśnym piwem. Niektóre nowoczesne obszary diagnostyki wykorzystują specjalne instalacje do badania zapachów chorób.

Wrażenia skórne.

Są podzielone na następujące typy:

1) temperatura (zdolność do rozróżniania zmian temperatury powietrza, a najbardziej wrażliwe są obszary skóry pokryte odzieżą);

2) dotykowy (dotyk);

3) wibracyjne (narażenie powierzchni skóry na wibracje powietrza).

2. organiczne doznania.

Receptory znajdują się w ścianach narządów wewnętrznych.

Najczęstsze odczucia to pragnienie, głód, nudności itp.

Poczucie równowagi. Receptor to aparat przedsionkowy ucha wewnętrznego, który daje sygnały o pozycji głowy.

Wrażenia motoryczne.

Ich receptory znajdują się w mięśniach, więzadłach, ścięgnach.

3. Wrażenia dotykowe.

Są połączeniem takich doznań jak skóra i motoryka.

Wrażenia z bólu mają dwa źródła:

1) podrażnienie niektórych punktów bólu: na przykład oparzenie skóry;

2) powstają w wyniku ekspozycji na dowolny analizator supersilnego bodźca: na przykład silny zapach farby może powodować ból głowy.

Wyróżnia się następujące właściwości wrażeń:

1) progi doznań i ich wrażliwość;

2) adaptacja;

3) synestezja;

4) uczulenie.

Progi wrażeń i czułości analizatorów. Aby pojawiło się doznanie, bodziec musi mieć określoną wielkość.

Na przykład osoba nie poczuje kilku ziaren cukru w ​​szklance herbaty, nie odbierze ultrawysokich częstotliwości itp.

Minimalną wartością bodźca, która może wywołać najsłabsze odczucia, jest dolny bezwzględny próg odczuć.

Jeśli nadal będziesz eksperymentować z dodawaniem małych porcji cukru do szklanki herbaty jednocześnie z kilkoma osobami, to może się okazać, że ktoś odczuje obecność cukru wcześniej niż wszyscy inni.

O takiej osobie możemy powiedzieć, że jej wrażliwość smakowa jest wyższa niż pozostałych.

Zdolność osoby do rozróżniania najsłabszych wpływów zewnętrznych nazywana jest absolutną wrażliwością.

Bezwzględna czułość analizatora wizualnego jest bardzo wysoka.

Tak więc, jeśli założymy, że powietrze jest absolutnie przezroczyste, to człowiek jest w stanie zobaczyć płonącą świecę z odległości 27 km.

Próg bezwzględny i czułość bezwzględna są ze sobą odwrotnie proporcjonalne.

Oznacza to, że im wyższa czułość, tym niższa wartość progowa (na przykład osoba potrzebuje mniej cukru, aby go posmakować).

W przypadkach, gdy wielkość bodźca staje się tak duża, że ​​doznanie znika, mówią o górnym absolutnym progu wrażeń (na przykład światło słońca oślepia).

Na czułość analizatorów i wartość progów wpływa wiele czynników, z których najważniejsze to aktywność zawodowa człowieka, jego zainteresowania.

Na przykład tkacze są w stanie rozróżnić do 40 odcieni czerni.

Adaptacja.

Liczne eksperymenty wykazały, że analizatory tej samej osoby potrafią zmieniać swoją czułość, dostosowując się do nowych warunków życia.

Ta umiejętność nazywa się dostosowanie. Jednak różne narządy zmysłów mają różne stopnie adaptacji. Adaptacja analizatorów wizualnych i analizatorów skóry jest bardzo wysoka. Na przykład pod wpływem jasnego światła czułość analizatora wizualnego zmniejsza się 200 tysięcy razy.

Analizator słuchu jest znacznie mniej zdolny do adaptacji. Z reguły przyzwyczajają się do hałasu, ale nadal go słyszą.

Uczulenie.

Czasami można zmienić czułość jednego analizatora, wpływając na inny.

Zjawisko to nazywa się uczulenie. Wiadomo na przykład, że czułość analizatora wizualnego wzrasta, jeśli jest stymulowana słabymi dźwiękami muzycznymi, a zmniejsza się, jeśli wpływają na nią ostre, mocne dźwięki.

Synestezja.

Specjalne badania wykazały, że czasami ludzie łączą różne doznania w jedno.

Takie połączenie nazywa się synestezja. Zostało eksperymentalnie ustalone, że istnieją dźwięki jasne i nudne, radosne i smutne.

Jeden z pacjentów powiedział psychologowi Wygotskiemu: „Jaki masz żółty i kruchy głos… Ale są ludzie, którzy mówią wielogłosem, którzy wydają całą kompozycję, bukiet…”.

W przypadkach, w których obserwuje się defekt w działaniu dowolnego analizatora, inne analizatory zaczynają pracować w trybie rozszerzonym, to znaczy nasze narządy zmysłów mają zdolności kompensacyjne.

Można podać wiele przykładów, kiedy niewidomi stali się znakomitymi muzykami, a głuchoniewidomi przystosowali się do otaczającego ich świata dzięki aktywnej pracy wrażeń dotykowych, węchowych itp.

3. Percepcja

1. Pojęcie percepcji. Rodzaje percepcji.

2. Właściwości percepcji.

1. Osoba, poznając otaczający go świat, nie postrzega indywidualnych właściwości (doznań), ale obiekt jako całość, czyli ludzki mózg, podkreślając właściwości przedmiotów i zjawisk, natychmiast łączy je w jakiś obraz.

Ten proces nazywa się percepcją.

Percepcja - są to obiekty i zjawiska otaczającego świata odzwierciedlone w korze mózgowej, które aktualnie działają na ludzkie analizatory.

W prawdziwym życiu doznania i percepcja są ze sobą nierozerwalnie związane.

Na przykład widzimy osobę w oddali, a gdy się zbliża, zaczynamy rozróżniać kolor włosów, cechy fryzury, strukturę nosa itp. Twojego przyjaciela.

Należy zauważyć, że percepcji nie można sprowadzić do prostej sumy wrażeń, tak jak w przypadku połączenia dwóch gazów wodór i tlen otrzymuje się nową substancję - wodę.

W percepcji ogromne znaczenie mają osobiste doświadczenia osoby, cechy reakcji motorycznych.

Tak więc w jednym eksperymencie badany założył okulary, które zniekształcały kształt i układ obiektów, ale wkrótce nastąpiła adaptacja i osoba przestała zauważać te zniekształcenia.

Naukowcy tłumaczą ten fakt tym, że ludzie podczas eksperymentu mieli możliwość poruszania się, ci z nich, którzy siedzieli na krześle przystosowanym z dużym trudem lub w ogóle się nie przystosowali.

Rodzaje percepcji.

Rozważ dwie istniejące klasyfikacje.

1. Na podstawie nierównego udziału poszczególnych analizatorów w procesie percepcji, tj. o rodzaju percepcji decyduje analizator, który ma największe znaczenie.

Najczęściej rozróżnia się takie typy, jak wzrokowe, słuchowe, dotykowe.

Czasami kilka analizatorów przejmuje prowadzenie naraz.

Takie złożone typy percepcji mają podwójną nazwę, na przykład podczas oglądania programów telewizyjnych, sztuk teatralnych percepcja wzrokowo-słuchowa odgrywa wiodącą rolę.

2. Klasyfikacja opiera się na przedmiocie percepcji. Wyróżnia się następujące typy:

1) percepcja przedmiotów;

2) postrzeganie relacji;

3) percepcja ruchów;

4) postrzeganie przestrzeni;

5) postrzeganie czasu;

6) postrzeganie osoby.

Rozważmy bardziej szczegółowo cechy percepcji czasu. Czas jest obiektywnie mierzony w sekundach, minutach, godzinach, dniach itp.

Jednak subiektywnie każda osoba postrzega czas inaczej. Jeśli dana osoba jest czymś pasjonująca, jest zainteresowana, wtedy czas leci niezauważony.

Kiedy znajdujemy się w sytuacji żmudnego oczekiwania, upływ czasu zwalnia, minuty wydają się godzinami.

Będąc w stanie strachu lub depresji, osoba często ma tendencję do przeceniania czasu.

Jednak nie wszystko jest takie jasne.

Na przykład francuski grotołaz M. Sifre spędził prawie 63 dni w otchłani Scarasson na głębokości 135 m w jaskini, gdzie nie było żadnego światła i nie było wskaźników czasu.

Gdy minęło ponad 40 dni, wydawało mu się, że przebywał w izolacji zaledwie 25 dni.

Kiedy skończył się dobrowolny poród i przyszli po naukowca przyjaciele, powiedział: „Gdybym wiedział, że koniec jest tak bliski, już dawno bym zjadł pozostałe pomidory i owoce”.

Subiektywne przyspieszenie czasu odnotowali także inni badacze jaskiń.

Paradoks tego zjawiska tkwi w jego sprzeczności z podstawowym psychologicznym prawem percepcji czasu – niedoceniany jest czas, gdy wypełniony jest ciekawymi czynnościami, a przeceniany, gdy wiąże się z oczekiwaniem, nudą.

Niektóre zawody wymagają umiejętności dokładnego oszacowania czasu (piloci, spadochroniarze, astronauci itp.). Odbywają się specjalne szkolenia z przedstawicielami tych zawodów, podczas których uczy się prawidłowego poczucia czasu.

Teraz skupmy się na postrzeganiu przestrzeni.

Przestrzeń jest integralną częścią samego człowieka. Jeśli inna osoba wkroczy do przestrzeni osobistej, komunikacja może zostać zakłócona (patrz temat „Komunikacja”).

Dla człowieka bardzo ważny jest również system organizacji przestrzeni. W ten sposób zaproszono amerykańskiego psychologa E. Halla do wyjaśnienia przyczyn nieporozumień w oddziałach amerykańskich firm zlokalizowanych w Republice Federalnej Niemiec i niemieckiej Szwajcarii. W oddziałach pracowali lokalni pracownicy i specjaliści z USA. Okazało się, że całość jest w drzwiach.

Amerykanie są przyzwyczajeni do pracy w dużych przestrzeniach wspólnych z otwartymi drzwiami.

Stwarza to wrażenie, że wszyscy robią razem jedną wspólną rzecz.

Jednak zgodnie z niemieckimi tradycjami każdy pokój musi mieć niezawodne drzwi.

Drzwi, szeroko otwarte, świadczą o całkowitym nieporządku.

Tak więc dzięki percepcji człowiek jest w stanie poruszać się w obiektywnym świecie.

2. Wyróżnia się następujące właściwości percepcji: obiektywność, selektywność, sensowność, złudzenia, stałość.

obiektywność Wyraża się to w tym, że dana osoba jest w stanie łączyć różne odczucia w całościowy obraz z jego granicami, wymiarami, kolorem, na przykład: z ogromnej różnorodności dźwięków otaczającego świata osoba wyróżnia śpiew ptaków, ludzką mowę, hałas silnika itp.

Selektywność Przejawia się w możliwości uwypuklenia dokładnie tych obiektów, zjawisk, sytuacji, które są w danej chwili niezwykle ważne i potrzebne.

Selektywność wyraża się w selekcji obiektu z tła. Przedmiotem percepcji jest to, co znajduje się w centrum uwagi, a wszystko, co go otacza, jest tłem.

Prawo selektywności jest często stosowane zarówno w królestwie zwierząt, jak iw społeczeństwie ludzkim.

Wiąże się to z obecnością u zwierząt ubarwienia ochronnego, ich zdolnością do łączenia się z otoczeniem (np. zmiana koloru u kameleona).

Podczas lotu na skrzydłach motyla widoczny jest pstrokaty wzór, który utrudnia ich rozpoznanie przez ptaki na tle pstrokatej łąki.

W wojsku, farba lub tkanina maskująca są szeroko stosowane, aby pomóc wtopić się w tło i nie zostać zauważonym.

sensowność wiąże się z osobistym doświadczeniem każdego człowieka, przy czym duże znaczenie mają wiek, aktywność zawodowa i cechy psychiczne danej osoby.

Na przykład ludzie różnie postrzegają las w zależności od wykonywanego zawodu: arborysta – jako przedmiot opieki i ochrony, myśliwy – jako miejsce polowań, turyści – jako miejsce odpoczynku, robotnik leśny – jako obiekt dla produkcja.

Rozumiejąc to, co się dzieje, człowiek często wychodzi ze swoich postaw, to znaczy z predyspozycji do postrzegania wszystkiego w określony, z góry określony sposób.

W życiu człowieka rola postaw jest bardzo znacząca. Powstają z reguły nieświadomie i działają jako uprzedzenia.

Ciekawy fakt zauważył amerykański etnograf B. Malinowski. Studiował życie jednego prymitywnego plemienia i zwrócił uwagę na to, jak podobny jest do swojego ojca, a zatem do siebie nawzajem, pięciu synów przywódcy plemienia.

Po opowiedzeniu o tym tubylcom naukowiec spotkał się z całkowitym nieporozumieniem, a nawet oburzeniem z ich strony.

Etnografa uderzyła tak dziwna reakcja, ale później okazało się, że w plemieniu istniało od dawna tabu, które zabraniało znajdowania takiego podobieństwa, w wyniku czego ludzie nie widzieli tego, czego nie powinni widzieć.

Iluzje jest zniekształconą percepcją. W życiu praktycznym nasza percepcja czasami nie odzwierciedla dokładnego obrazu tego, co się dzieje.

Na przykład wiosło zanurzone w wodzie wydaje się być załamane.

Wiele iluzji wiąże się z postrzeganiem przestrzeni, zwłaszcza perspektyw: odległe obiekty wydają się małe, równoległe szyny wydają się zbiegać itp.

Również powszechne iluzje kontrastu: biel na czarnym wygląda jeszcze bielej; osoba wydaje się wyższa, jeśli w pobliżu znajduje się osoba niskiego wzrostu i odwrotnie; gwiazdy wydają się jaśniejsze w bezksiężycową noc.

Znając cechy naszej iluzorycznej percepcji, możemy ją właściwie wykorzystać w życiu codziennym.

Kobieta ze skłonnością do pełności nie powinna nosić sukienki z poprzecznymi paskami, a cienkiej - z podłużnymi.

Pokój, którego ściany pokryte są niebieską tapetą, będzie wydawał się bardziej przestronny niż pokój z czerwonymi ścianami.

Tył sceny udrapowany w czarnym aksamicie daje widzowi iluzję bezdennej głębi.

stałość - trwałość percepcji, jej niezmienność. Jeśli osoba wysokiego wzrostu znajduje się w niewielkiej odległości, to nadal pozostanie wysoka dla osób wokół niego.

Obiekty, które postrzegamy pod różnymi kątami widzenia, pozostają rozpoznawalne, chociaż ich obrazy na siatkówce różnią się.

Gdyby dana osoba nie posiadała tej cechy, jego orientacja w przestrzeni byłaby niemożliwa.

Tak więc percepcja ma szereg właściwości, które przejawiają się i znajdują zastosowanie w życiu praktycznym.

4. Uwaga!

1. Pojęcie uwagi. rodzaje uwagi.

2. Właściwości uwagi.

3. Rozwój uwagi. Zarządzanie uwagą.

1. O tym, czym jest uwaga, jasno wynika ze słów K. D. Uszyński: „... Uwaga jest dokładnie drzwiami, przez które przechodzi wszystko, co wchodzi tylko w duszę osoby ze świata zewnętrznego”.

Uwaga - to jest koncentracja człowieka na przedmiotach i zjawiskach otaczającego go świata, dla niego najistotniejsza.

Uwaga nie istnieje sama z siebie.

Po prostu nie można być uważnym, do tego konieczne jest funkcjonowanie procesów umysłowych.

Na przykład możesz być uważny podczas zapamiętywania, uważnie słuchać muzyki itp.

Uwaga z reguły przejawia się w charakterystycznej postawie, wyrazie twarzy, ale bez odpowiedniego doświadczenia można popełnić błąd.

Na przykład całkowita cisza w klasie podczas lekcji nie zawsze oznacza, że ​​uczniowie uważnie słuchają wyjaśnień nauczyciela.

Całkiem możliwe, że w tej chwili każdy jest zaangażowany w swój własny, ciekawszy biznes.

Znacznie rzadziej zdarzają się przypadki, w których głęboka uwaga kryje się za swobodną postawą.

rodzaje uwagi.

Rozważmy dwie klasyfikacje.

1. Uwaga może być zewnętrzny (skierowany do otoczenia) i wewnętrzny (koncentracja na własnych doświadczeniach, myślach, uczuciach).

Taki podział jest do pewnego stopnia arbitralny, ponieważ często ludzie są pogrążeni we własnych myślach, biorąc pod uwagę ich zachowanie.

2. Klasyfikacja opiera się na poziomie regulacji wolicjonalnej. Uwaga się wyróżnia mimowolny, arbitralne, po-arbitralne.

mimowolny uwaga pojawia się bez żadnego wysiłku ze strony osoby i nie ma celu ani szczególnej intencji.

Może wystąpić mimowolna uwaga:

1) ze względu na pewne cechy bodźca.

Funkcje te obejmują:

a) siła, a nie absolutna, ale względna (w całkowitej ciemności światło z zapałki może przyciągnąć uwagę);

b) niespodzianka;

c) nowość i niezwykłość;

d) kontrast (wśród Europejczyków osoba rasy negroidalnej z większym prawdopodobieństwem przyciągnie uwagę);

e) mobilność (na tym opiera się działanie latarni, która nie tylko płonie, ale miga);

2) z wewnętrznych motywów jednostki.

Obejmuje to nastrój osoby, jej zainteresowania i potrzeby.

Na przykład stara fasada budynku częściej przyciąga uwagę osoby zainteresowanej architekturą niż innych przechodniów.

Arbitralny uwaga pojawia się, gdy świadomie wyznacza się cel, do osiągnięcia którego stosuje się silne wysiłki.

Dobrowolna uwaga jest najprawdopodobniej w następujących sytuacjach:

1) gdy osoba jest wyraźnie świadoma swoich obowiązków i określonych zadań przy wykonywaniu czynności;

2) gdy czynność jest wykonywana w zwykłych warunkach, na przykład: nawyk robienia wszystkiego zgodnie z reżimem tworzy z góry postawę wobec dobrowolnej uwagi;

3) gdy wykonywanie czynności dotyczy jakichkolwiek zainteresowań pośrednich, na przykład: granie gam na fortepianie nie jest zbyt ekscytujące, ale konieczne, jeśli chcesz być dobrym muzykiem;

4) gdy podczas wykonywania czynności powstają sprzyjające warunki, ale nie oznacza to całkowitej ciszy, gdyż słabe bodźce poboczne (np. cicha muzyka) mogą nawet zwiększyć efektywność pracy.

Po wolontariacie uwaga jest pośrednia między mimowolną a dobrowolną, łącząc cechy tych dwóch typów.

Powstaje jako arbitralna, ale po pewnym czasie wykonywana czynność staje się tak interesująca, że ​​nie wymaga już dodatkowych wolicjonalnych wysiłków.

Na przykład, kiedy zaczyna się czytać książkę, człowiek nie zawsze jest przez nią porywany od pierwszej strony, ale potem fabuła przechwytuje, a czytanie trwa bez przymusu.

W ten sposób uwaga charakteryzuje aktywność i selektywność osoby w jej interakcji z innymi.

2. Tradycyjnie istnieje pięć właściwości uwagi:

1) koncentracja (stężenie);

2) stabilność;

3) objętość;

4) dystrybucja;

5) przełączanie.

Stężenie (stężenie) - uwaga jest skupiona na dowolnym przedmiocie lub czynności, jednocześnie odwracając uwagę od wszystkiego innego.

Stabilność - jest to długie utrzymanie uwagi, które wzrasta, jeśli dana osoba jest aktywna podczas wykonywania czynności z przedmiotami lub wykonywania czynności.

Stabilność maleje, jeśli obiekt uwagi jest mobilny, stale się zmienia.

Tom uwaga zależy od liczby obiektów, które dana osoba jest w stanie jednocześnie wystarczająco wyraźnie dostrzec. Dla większości dorosłych ilość uwagi wynosi 4-6 obiektów, dla ucznia - 2-5 obiektów.

Dystrybucja uwagi - zdolność osoby do wykonywania dwóch lub nawet więcej czynności jednocześnie, gdy osoba jest jednocześnie skupiona na kilku obiektach.

Z reguły dystrybucja ma miejsce, gdy którakolwiek z czynności jest opanowana w takim stopniu, że wymaga niewielkiej kontroli.

Na przykład gimnastyczka może rozwiązywać proste problemy arytmetyczne podczas chodzenia po belce o szerokości 10 cm, podczas gdy osoba, która jest daleko od sportu, raczej tego nie zrobi.

Przełączanie uwagi - zdolność osoby do skupienia się naprzemiennie na jednej lub drugiej czynności (obiekcie) w związku z pojawieniem się nowego zadania.

Uwaga ma również swoje wady, z których najczęstszą jest roztargnienie, które wyraża się w dwóch formach:

1) częste mimowolne rozpraszanie się w procesie wykonywania czynności.

Mówią o takich ludziach, że mają „trzepotającą”, „ślizgającą się” uwagę. Może wystąpić w wyniku:

a) niewystarczający rozwój uwagi;

b) złe samopoczucie, zmęczenie;

c) dla uczniów - zaniedbanie materiałów edukacyjnych;

d) brak zainteresowania;

2) nadmierne skupienie się na jednym przedmiocie lub czynności, gdy nie zwraca się uwagi na nic innego.

Na przykład osoba myśląca o czymś ważnym dla siebie może, przechodząc przez jezdnię, nie zauważyć czerwonego koloru sygnalizacji świetlnej i wpaść pod koła samochodu.

Tak więc pozytywne właściwości uwagi pomagają skuteczniej i wydajniej wykonywać każdy rodzaj aktywności.

3. Uwaga przedszkolaka charakteryzuje się takimi cechami, jak mimowolność, brak koncentracji, niestabilność.

Wraz z przyjęciem do szkoły gwałtownie rośnie rola uwagi, ponieważ to właśnie dobry poziom jej rozwoju jest kluczem do sukcesu opanowania działań edukacyjnych.

Jak nauczyciel może zorganizować uwagę uczniów podczas lekcji?

Wymieńmy tylko niektóre techniki pedagogiczne, które zwiększają uważność uczniów.

1. Zastosowanie modulacji głosu i emocji, gestykulacja przyciąga uwagę uczniów, tzn. nauczyciel powinien stale zmieniać intonację, wysokość, głośność głosu (z mowy zwykłej na szept), używając odpowiedniej mimiki i gestów.

Uważaj na gesty otwartości i dobrej woli (patrz temat „Komunikacja”).

2. Zmiana tempa: utrzymywanie pauzy, gwałtowna zmiana prędkości, przejście od celowo wolnej mowy do łamania języka.

3. W trakcie objaśniania nowego materiału uczniowie powinni robić notatki na temat słów kluczowych (kluczowych), można zaprosić kogoś w pojedynkę do zrobienia tego na tablicy.

Pod koniec objaśnienia uczniowie na zmianę czytają swoje notatki.

4. W trakcie wyjaśniania przerywaj wypowiedź słowami, które są dość oczywiste dla słuchaczy, wymagając od nich kontynuowania.

Aktywność uczniów należy zachęcać w przystępny sposób.

5. „Błędy pamięci”, kiedy nauczyciel rzekomo zapomina o czymś dość oczywistym dla słuchaczy i prosi go o pomoc w „zapamiętaniu” (daty, nazwiska, terminy itp.).

6. Stosowanie różnego rodzaju pytań w trakcie wyjaśniania nowego materiału: prowadzące, kontrolne, retoryczne, wyjaśniające, kontrujące, pytania-sugestie itp.

7. Zmiana rodzajów zajęć podczas lekcji znacznie zwiększa uważność uczniów (na przykład na lekcji matematyki może to być liczenie ustne, rozwiązanie przy tablicy, odpowiedzi na kartach itp.).

8. Jasna organizacja lekcji, w której nauczyciela nie trzeba rozpraszać działaniami pobocznymi, pozostawiając dzieci same sobie.

I jeszcze kilka wskazówek: nauczycielowi nie zaleca się odwracania się plecami do klasy.

Jeśli musisz coś napisać na tablicy, lepiej zrobić to wcześniej podczas przerwy.

Podczas nauczania młodszych uczniów niewłaściwe jest przerywanie ich zajęć dodatkowymi instrukcjami, takimi jak: „Nie zapomnij zacząć od czerwonej linii”, „Zapamiętaj słowa ze słownika” itp.

W końcu praca już się rozpoczęła, a żądania „po” tylko odwrócą uwagę dzieci.

Niedopuszczalne jest również, aby podczas wykonywania pracy zbiorowej wygłaszać głośne uwagi poszczególnym dzieciom („Masza, nie pochylaj się”, „Sasza, nie wierc się”), odwracając w ten sposób innych uczniów od pracy.

Dla dzieci w wieku szkolnym ważne jest przemyślenie zmian, ponieważ dzieci muszą mieć czas na relaks, ale jednocześnie szybko włączać się w proces kolejnej lekcji.

Zgodność z rozważanymi warunkami pedagogicznymi dla zwiększenia uwagi dzieci pozwoli skuteczniej organizować zajęcia edukacyjne ucznia.

Dobra uwaga jest konieczna nie tylko dla dzieci w wieku szkolnym, ale także dla dorosłych.

Rozważmy bardziej szczegółowo sposoby na poprawę uwagi.

1. Zaleca się przyzwyczaić się do uważności nawet w najbardziej hałaśliwym otoczeniu, w warunkach zwiększonego rozproszenia.

2. Ważne jest, aby systematycznie ćwiczyć w jednoczesnej obserwacji kilku obiektów, jednocześnie będąc w stanie oddzielić główny od wtórnego.

3. Powinieneś ćwiczyć zmianę uwagi: szybkość przejścia z jednej czynności do drugiej, umiejętność podkreślenia najważniejszej rzeczy, możliwość zmiany kolejności przełączania (w przenośni nazywa się to rozwojem „trasy percepcji”) .

4. Obecność cech wolicjonalnych przyczynia się do rozwoju stabilności uwagi.

Musisz być w stanie zmusić się do skupienia, kiedy nie masz na to ochoty.

Trzeba przeplatać trudne zadania z łatwymi, ciekawe z nieciekawymi.

5. Częste korzystanie z gier intelektualnych (szachy, łamigłówki itp.) również rozwija uwagę.

6. Najlepszym sposobem na rozwijanie uwagi jest uważne podejście do ludzi wokół ciebie.

Dlatego należy rozwijać i doskonalić swoją uwagę przez całe życie.

5. Pamięć

1. Pojęcie pamięci.

2. Rodzaje pamięci.

3. Procesy pamięciowe.

4. Rozwój i poprawa pamięci.

1. Память - To jeden z najpopularniejszych procesów psychicznych człowieka.

Taka popularność sięga starożytnych Greków, którzy czcili boginię pamięci Mnemosyne jako matkę dziewięciu muz, mecenasów znanych wówczas sztuk i nauk.

W imieniu bogini istnieją również współczesne wyrażenia naukowe związane z pamięcią: „zadanie mnemoniczne”, „procesy mnemoniczne”, „orientacja mnemoniczna” itp.

Trudno wyobrazić sobie świat bez pamięci.

Wartość pamięci jest bardzo duża, ale nie należy temu procesowi poznawczemu przypisywać wszystkich sukcesów lub przeciwnie, porażek.

Osobie trudno jest powiedzieć: „Nie wiem, jak rozumować”, a tym bardziej „Jestem głupi”, ale łatwo mówi: „Znowu ta stwardnienie” itp.

Память to złożony proces poznawczy, dzięki któremu osoba może zapamiętać, zachować i odtworzyć swoje przeszłe doświadczenia.

Dzięki pamięci możemy zapisywać i odtwarzać nie tylko pojedyncze obiekty czy sytuacje, ale także całe łańcuchy zdarzeń.

Utrwalone w naszej pamięci powiązania między zdarzeniami, przedmiotami czy zjawiskami nazywamy skojarzeniami.

Badacze identyfikują różne typy skojarzeń, ale klasycznie są to:

1) stowarzyszenia przez podobieństwo;

2) skojarzenia przez kontrast;

3) skojarzenia przez sąsiedztwo.

Wiele poetyckich porównań opiera się na skojarzeniach podobieństwa („rzeka płynęła jak deszcz”, „zamieć płacze jak cygańskie skrzypce”). W upalny letni dzień pamiętamy, jak dobrze było jeździć na nartach zimą, a zimą jak świetnie się bawiliśmy na plaży.

Skojarzenia tego rodzaju to z kolei skojarzenia.

Na egzaminie uczeń przedstawia zeszyt z podsumowaniem i stroną, na której znajduje się materiał biletu, widzi tabelę lub diagram itp.

Jeśli obiekty są połączone w czasie i przestrzeni, to są to skojarzenia przez przyległość (podłoga – szmata, długopis – zeszyt).

Większość skojarzeń jest związana z doświadczeniem konkretnej osoby, ale są też takie same dla wielu osób.

Na przykład większość ludzi mówi „jabłko”, kiedy mówią „owoc”, a jeśli poproszą cię o nazwanie części twarzy, odpowiadają „nos”.

Wartość skojarzeń dla osoby polega na tym, że pozwalają automatycznie i szybko dostrzec potrzebne w danej chwili informacje.

W ten sposób pamięć Jest to złożony proces poznawczy, który zapewnia ciągłość życia psychicznego człowieka.

2. Pamięć ludzką można sklasyfikować na kilka sposobów.

1. Czas przechowywania materiału:

1) natychmiastowa (ikona) - dzięki tej pamięci pełny i dokładny obraz tego, co tylko postrzegają narządy zmysłów, jest zachowywany przez 0,1-0,5 s, bez przetwarzania odebranych informacji;

2) krótkoterminowe (KP) - jest w stanie przechowywać informacje przez krótki okres czasu i w ograniczonej ilości.

Zazwyczaj większość ludzi ma objętość CP 7 ± 2 jednostki.

W PK rejestrowana jest tylko najistotniejsza informacja, uogólniony obraz;

3) operacyjny (OP) - funkcje przez z góry określony czas (od kilku sekund do kilku dni) w zależności od zadania do rozwiązania, po którym można usunąć informacje;

4) długoterminowy (DP) - informacje są przechowywane przez nieograniczony czas.

DP zawiera materiał, który praktycznie zdrowa osoba musi pamiętać w dowolnym momencie: imię, nazwisko, nazwisko, miejsce urodzenia, stolica Ojczyzny itp.

U ludzi DP i CP są ze sobą nierozerwalnie związane.

Zanim materiał zostanie przechowany w DP, musi zostać przetworzony w CP, co pozwala chronić mózg przed przeciążeniem i przechowywać ważne informacje przez długi czas;

5) pamięć genetyczna wyszedł na pierwszy plan stosunkowo niedawno.

Są to informacje przechowywane w genotypie i dziedziczone, niepoddające się wpływowi szkolenia i edukacji.

2. Wiodąca rola jednego lub drugiego analizatora:

1) motoryczne - reakcje motoryczne są zapamiętywane i odtwarzane, dlatego na ich podstawie powstają podstawowe umiejętności motoryczne (chodzenie, pisanie, sport, taniec, praca).

Jest to jeden z najwcześniejszych ontogenetycznie rodzajów pamięci;

2) emocjonalny - zapamiętywanie pewnego stanu emocjonalnego i jego odtworzenie przy powtarzaniu sytuacji, w której powstał po raz pierwszy.

Ten rodzaj pamięci pojawia się również u dziecka bardzo wcześnie, według współczesnych badań już w pierwszym roku życia jest dobrze rozwinięty u dzieci w wieku przedszkolnym.

Charakteryzuje się następującymi cechami:

a) specjalna siła;

b) formacja szybka;

c) mimowolne rozmnażanie;

3) wizualny - przeważa zachowanie i reprodukcja obrazów wizualnych.

Dla wielu osób ten rodzaj pamięci jest wiodący. Czasami obrazy wizualne są odwzorowywane tak dokładnie, że przypominają fotografię.

Mówią o takich ludziach, że mają pamięć ejdetyczną (eidos - obraz), czyli pamięć, która ma fotograficzną dokładność.

U wielu osób pamięć ejdetyczna jest dobrze rozwinięta w wieku przedszkolnym, ale u jednostek (częściej są to ludzie sztuki) utrzymuje się przez całe życie.

Na przykład V. A. Mozart, S. V. Rakhmaninov, M. A. Balakirev mógł zapamiętać i odtworzyć złożony utwór muzyczny na instrumencie po zaledwie jednej percepcji;

4) słuchowy - przyczynia się do dobrego zapamiętywania i odtwarzania szerokiej gamy dźwięków.

Szczególnie dobrze rozwinięty u muzyków, akustyków itp.

Jako szczególną odmianę tego typu wyróżnia się pamięć werbalno-logiczną - jest to pamięć czysto ludzka, dzięki której możemy szybko i dokładnie zapamiętać logikę rozumowania, kolejność zdarzeń itp.;

5) węchowy - zapachy są dobrze zapamiętywane i odtwarzane;

6) smak - przewaga analizatora smaku w procesach pamięciowych;

7) dotykowy - jest dobrze zapamiętane i odtworzone, co dana osoba była w stanie poczuć, czego dotknęła rękami itp.

Ostatnie trzy rodzaje pamięci nie są tak istotne dla osoby jak te wymienione wcześniej, ale ich ważność drastycznie wzrasta, jeśli funkcjonowanie któregokolwiek z głównych analizatorów jest zakłócone, na przykład, gdy osoba traci wzrok lub słuch (znanych jest wiele przypadków kiedy niewidomi stają się znakomitymi muzykami).

Istnieje wiele zawodów, w których istnieje zapotrzebowanie na dokładnie te rodzaje pamięci.

Na przykład degustatorzy muszą mieć dobrą pamięć smakową, perfumiarze - węchową.

Bardzo rzadko zdarza się, aby dana osoba była zdominowana przez jeden rodzaj pamięci.

Znacznie częściej wiodącą pamięcią jest pamięć wzrokowo-słuchowa, wzrokowo-ruchowa, ruchowo-słuchowa.

Oprócz powyższych klasyfikacji pamięć może różnić się takimi parametrami, jak szybkość, czas trwania, siła, dokładność i objętość zapamiętywania.

Różnorodność rodzajów pamięci pozwala osiągnąć sukces w różnych działaniach.

3. W pamięci rozróżnia się następujące procesy:

1) zapamiętywanie;

2) reprodukcja;

3) konserwacja;

4) zapominanie.

zapamiętanie to proces pamięciowy, którego efektem jest konsolidacja wcześniej postrzeganych informacji.

Pamięć dzieli się na:

1) dobrowolne (zadanie nastawione jest na zapamiętanie, podczas gdy podejmowane są pewne wysiłki) - niedobrowolne (nie ma specjalnego zadania do zapamiętania, materiał jest zapamiętywany bez wysiłku);

2) mechaniczny (informacja jest zapamiętywana w wyniku prostego powtórzenia) - logiczny (pomiędzy poszczególnymi elementami informacji ustanawiane są połączenia, co pozwala na ponowne wydobycie zapomnianego poprzez logiczne rozumowanie).

Aby zapamiętywanie było skuteczne, należy przestrzegać następujących punktów:

1) wykonać instalację do zapamiętywania;

2) wykazywać większą aktywność i niezależność w procesie zapamiętywania (człowiek lepiej zapamięta ścieżkę, jeśli porusza się sam niż w towarzystwie);

3) pogrupować materiał według jego znaczenia (sporządzanie planu, tabeli, diagramu, wykresu itp.);

4) proces powtarzania podczas zapamiętywania powinien być rozłożony w określonym czasie (dzień, kilka godzin), a nie w rzędzie.

5) nowe powtórzenie poprawia zapamiętywanie wcześniej wyuczonego;

6) wzbudzić zainteresowanie tym, co się zapamiętuje;

7) niezwykłość materiału poprawia zapamiętywanie.

Reprodukcja (odzyskiwanie) to proces pamięci, dzięki któremu odzyskuje się utrwalone wcześniej doświadczenia.

Wyróżnia się następujące formy reprodukcji:

1) uznanie - pojawienie się poczucia znajomości podczas percepcji;

2) wspomnienie - przywrócenie materiału w przypadku braku percepcji obiektu, zawsze trudniej jest zapamiętać niż dowiedzieć się (na przykład łatwiej jest zapamiętać nazwisko osoby, jeśli znajdziesz je na liście);

3) wspomnienie - reprodukcja opóźniona w czasie (na przykład przypomina się wiersz, który osoba opowiedziała we wczesnym dzieciństwie);

4) wspomnienie - aktywna forma reprodukcji, wymagająca użycia określonych technik (skojarzenie, poleganie na rozpoznaniu) i wolicjonalnego wysiłku.

Zachowanie - zachowanie w pamięci wcześniej wyuczonego materiału. Informacje są przechowywane w pamięci poprzez powtarzanie, a także zastosowanie zdobytej wiedzy w praktyce.

Badacze pamięci odkryli, że materiał rozpoczynający i kończący ogólny ciąg informacji jest najlepiej zachowany, środkowe elementy są zachowywane gorzej.

Zjawisko to w psychologii nazywa się efektem krawędzi.

Ciekawy fakt odkrył B. V. Zeigarnik. w jej eksperymentach badani musieli wykonać około 20 różnych zadań tak szybko i dokładnie, jak to możliwe (zagadki, małe problemy matematyczne, rzeźbienie figur itp.).

Okazało się, że te akcje, które pozostały niedokończone, badani wspominają prawie dwa razy częściej niż te, które udało im się ukończyć.

Zjawisko to nazywa się efektem Zeigarnika.

Zapomnienie - utrata pamięci, zanik wcześniej zapamiętanego materiału.

Badania psychologiczne wykazały, że materiał jest zapominany szybciej za pierwszym razem po zapamiętaniu niż w przyszłości, materiał bez znaczenia jest również zapominany szybciej niż połączony logicznym łańcuchem.

Najczęściej zapominanie uważane jest za zjawisko negatywne, należy jednak pamiętać, że jest to bardzo odpowiedni, konieczny i naturalny proces zapamiętywania, w przeciwnym razie nasz mózg byłby przeładowany masą zbędnych lub nieistotnych informacji.

Czasami zapominanie staje się bolesne, aż do całkowitej utraty pamięci.

Zjawisko to nazywa się amnezją.

Wiele uwagi poświęcono analizie mechanizmów zapominania przez Z. Freuda (twórcę psychoanalizy).

Uważał, że proces zapominania wynika w dużej mierze z niechęci osoby do pamiętania nieprzyjemnych sytuacji z jego biografii.

Zapomina o rzeczach, które mogą przypominać o psychologicznie nieprzyjemnych okolicznościach.

Tak więc pamięć zawiera szereg elementów, które decydują o powodzeniu jej przepływu.

4. Proces rozwoju pamięci odbywa się w następujących obszarach:

1) ontogenetycznie wcześniejsza pamięć mechaniczna jest stopniowo zastępowana pamięcią logiczną;

2) wraz z wiekiem zapamiętywanie staje się bardziej świadome, zaczyna się aktywne korzystanie z technik i środków mnemonicznych;

3) mimowolne zapamiętywanie panujące w dzieciństwie staje się arbitralne.

W oparciu o powyższe wskazówki możemy określić następujące sposoby i środki poprawy pamięci.

1. Używaj poprawnie procesu powtarzania.

Najwłaściwsze jest powtórzenie, jak najbardziej zbliżone do percepcji materiału.

Udowodniono eksperymentalnie, że zapominaniu można zapobiec, powtarzając 15-20 minut po zapamiętywaniu.

Kolejne powtórzenie jest pożądane po 8-9 godzinach, a następnie po 24 godzinach.

Wskazane jest również, aby powtórzyć rano na świeżej głowie i przed pójściem spać.

2. Bądź świadomy „efektu krawędzi”, tj. poświęć więcej czasu na powtarzanie materiału, który znajduje się w środku serii informacyjnej.

Ponadto, powtarzając, materiał w środku można umieścić na początku lub na końcu.

3. Aby szybko i niezawodnie zapamiętać sekwencję zdarzeń lub obiektów, możesz wykonać następujące serie działań:

1) skojarzyć mentalnie zapamiętanego z jakimś łatwym do wyobrażenia lub znanym obiektem, po czym ten obiekt jest już skojarzony z tym, który będzie pod ręką we właściwym czasie;

2) połączyć ze sobą oba obiekty w wyobraźni w najdziwaczniejszy możliwy sposób w jeden fantastyczny obraz;

3) mentalnie odtworzyć ten obraz.

4. Aby zapamiętać sekwencję wydarzeń lub działań, słowa mogą być przedstawiane w postaci postaci w opowieści.

5. Materiał będzie łatwiejszy do zapamiętania, jeśli zastosujesz technikę asocjacyjną. Aby to zrobić, należy jak najczęściej zadawać sobie pytania: „Co mi to przypomina?”, „Jak to wygląda?” "Jakie inne słowo kojarzy mi się z tym słowem?", "Jaki epizod w moim życiu przypomina mi ten epizod?" itp.

W realizacji tej zasady działa następująca prawidłowość: im bardziej różnorodne skojarzenia powstają podczas zapamiętywania materiału źródłowego, tym mocniej ten materiał jest zapamiętywany.

6. Spójny łańcuch zdarzeń lub przedmiotów można zapamiętać, jeśli przedmioty te zostaną mentalnie umieszczone na ścieżce codziennej podróży do pracy lub nauki.

Idąc tą ścieżką, pamiętamy te obiekty.

Wszelkie techniki są dobre tylko wtedy, gdy są dostosowane przez konkretną osobę do jej własnych doświadczeń życiowych oraz cech psychiki i zachowania.

Więc to, co odpowiada jednej osobie, może nie odpowiadać innej.

6. Myślenie

1. Pojęcie myślenia.

2. Rodzaje myślenia, formy myślenia.

3. Operacje myślenia.

4. Indywidualne cechy myślenia.

5. Cechy twórczego myślenia.

6. Rozwój myślenia.

1. Osoba nie może uzyskać odpowiedzi na wiele pytań poznawczych poprzez bezpośrednią interakcję ze światem zewnętrznym.

W tym przypadku zadania są rozwiązywane pośrednio za pomocą działań umysłowych lub procesów myślowych.

Myślenie - to najbardziej złożony proces poznawczy, będący najwyższą formą refleksji mózgu otaczającego świata.

Zwróć uwagę na charakterystyczne cechy myślenia:

1) twórczo przerabia istniejące idee i tworzy nowe, które w danym momencie jeszcze nie istnieją ani w podmiocie, ani w samej rzeczywistości;

2) potrafi odzwierciedlić nie tylko poszczególne obiekty, zjawiska i właściwości, ale także istniejące między nimi powiązania i to w formie uogólnionej.

3) pośrednio odzwierciedla otaczający świat.

Na przykład obecność infekcji w ciele ocenia się na podstawie wzrostu temperatury ciała.

Osoba ucieka się do poznania zapośredniczonego w następujących przypadkach:

a) jeśli bezpośrednia wiedza jest niemożliwa, ponieważ nasze analizatory są niedoskonałe lub całkowicie nieobecne, na przykład osoba nie odbiera ultradźwięków, promieniowania podczerwonego, promieni rentgenowskich;

b) jeśli bezpośrednia wiedza jest niemożliwa w czasie rzeczywistym, na przykład wykopaliska archeologiczne i paleontologiczne;

c) jeśli bezpośrednia wiedza jest niepraktyczna, na przykład nie ma sensu wychodzić na zewnątrz, aby sprawdzić temperaturę powietrza, bardziej racjonalnie jest patrzeć na odczyty termometru za oknem lub słuchać prognozy pogody;

4) aktywnie działa w sytuacji problemowej;

5) poszerza granice wiedzy; dzięki intelektowi człowiek przezwyciężył grawitację, zszedł na dno oceanu itd.;

6) pozwala przewidzieć początek pewnych zdarzeń, takich jak zaćmienie Słońca.

Myślenie pozwala więc pośrednio, abstrakcyjnie i ogólnie poznawać otaczającą rzeczywistość.

2. Myślenie jest klasyfikowane na różnych podstawach.

Wymieńmy najczęściej używane klasyfikacje typów myślenia.

W zależności od charakteru zadań do rozwiązania rozróżnia się myślenie teoretyczny przez które ustalane są ogólne wzorce, oraz praktyczny, przez które rozwiązywane są konkretne zadania. Zgodnie ze stopniem ekspansji myślenie jest dyskursywny (problem jest rozwiązywany stopniowo, krok po kroku) i intuicyjny (decyzja przychodzi nagle, na podstawie przeczucia).

W zależności od oryginalności nowość wyróżnia myślenie rozrodczy (przyswajanie gotowej wiedzy) i produktywny (twórczy).

Formą myślenia jest efektowna wizualnie, wizualno-graficzna и werbalno-logiczna.

Rozważmy bardziej szczegółowo ostatnią klasyfikację, jako jedną z najczęściej stosowanych, zwłaszcza w psychologii rozwojowej i wychowawczej, psychologii osobowości.

Wizualne myślenie o działaniu ma na celu rozwiązywanie problemów poprzez zewnętrzne, praktyczne działania.

Jest często używany w życiu codziennym, na przykład, aby zrozumieć, do czego służą przyciski na magnetofonie, często zaczynamy je naciskać sekwencyjnie.

Ta forma myślenia jest najbardziej elementarna, powstaje wcześniej niż inne w procesie ontogenezy i jest podstawą formowania się bardziej złożonych typów myślenia.

Myślenie wizualno-figuratywne opiera się na reprezentacjach lub percepcjach, ponieważ zadania są rozwiązywane za pomocą obrazów.

Obrazy myślenia różnią się jednak od obrazów percepcji uogólnieniem i abstrakcją, w obrazach myślenia odbijają się tylko najważniejsze i najistotniejsze właściwości.

Myślenie werbalno-logiczne - to myślenie konceptualne, gdy problem rozwiązuje się za pomocą rozumowania.

Formę myślenia, poprzez którą odbijają się ogólne, najistotniejsze właściwości zjawisk i przedmiotów otaczającego świata, nazywamy pojęciem.

Koncepcje są podzielone na ogólne (różnią się dużą objętością) i szczegółowe.

Pojęcia ogólne są wyrażane przez konkretne, na przykład sadzą nie tylko drzewo jako takie, ale konkretnie brzozę, jabłoń itp.

W trakcie myślenia osoba kłóci się.

Sądy odzwierciedlają związki istniejące między przedmiotami, zjawiskami, ich właściwościami.

Mogą zawierać afirmację stanowiska lub zaprzeczenie.

Wyroki dzielą się na ogólne, prywatne, indywidualne.

Informacje ogólne osądy zawierają twierdzące lub negatywne informacje o wszystkich przedmiotach i zjawiskach („dzieci mają wysokie przenoszenie uwagi”).

Prywatny - tylko o części obiektów i zjawisk zawartych w koncepcji ("dzieci tej klasy dobrze tańczą").

Pojedynczy - mówimy o indywidualnej koncepcji ("Vitya Ivanov dobrze rysuje").

Z reguły w toku rozumowania wyciąga się pewne wnioski, tworząc tym samym nowe sądy.

Forma myślenia, za pomocą której różne sądy są porównywane i analizowane w celu uzyskania nowego sądu, nazywa się wnioskowaniem.

Jeśli wniosek wyciąga się z jednego, konkretnego sądu do ogólnego, to jest to indukcja.

Proces odwrotny, gdy na podstawie osądu ogólnego formułuje się pojedynczy wniosek, nazywamy dedukcją.

Przykład indukcji: lisa można zabić strzałą zatrutą trucizną kurarową.

Lis to zwierzę.

Zwierzę można zabić trucizną kurarową.

Przykład dedukcji: zwierzę można zabić strzałą zatrutą trucizną kurarową.

Zając to zwierzę.

Zająca można zabić trucizną kurarową.

Pomimo całej różnorodności typów myślenia w rzeczywistości, nie istnieją one w oderwaniu od siebie.

3. Zadania umysłowe rozwiązuje się za pomocą operacji umysłowych.

Wymieńmy najważniejsze z nich.

Analiza - operacja umysłowa, za pomocą której całość zostaje podzielona na części składowe.

Synteza - mentalne zjednoczenie poszczególnych części w jeden całościowy obraz.

Porównanie - operacja umysłowa, dzięki której następuje porównanie obiektów i zjawisk w celu wykrycia podobieństw i różnic między nimi.

Abstrakcja - operacja umysłowa, podczas której wyodrębnia się istotne, istotne właściwości obiektów i zjawisk, odwracając uwagę od właściwości nieistotnych.

Uogólnienie - operacja umysłowa, która łączy zjawiska i przedmioty zgodnie z ich podstawowymi, najczęstszymi cechami.

Konkretyzacja - mentalne przejście od pojęć ogólnych, sądów do pojedynczych, odpowiadających ogólnym.

Obecność wybranych operacji umysłowych u osoby wskazuje na dobry poziom rozwoju myślenia.

4. Każda osoba różni się od siebie różnymi cechami myślenia.

Przyjrzyjmy się im bliżej.

szerokość umysłu - to zdolność osoby do postrzegania zadania jako całości, na dużą skalę, ale jednocześnie nie zapominania o wadze szczegółów. Mówi się, że osoba o szerokim umyśle ma szerokie spojrzenie.

głębia umysłu - zdolność osoby do zrozumienia samej istoty problemu.

Przeciwną negatywną cechą jest powierzchowność myślenia, kiedy człowiek, zwracając uwagę na drobiazgi, nie zauważa tego, co najważniejsze, ważne, istotne.

Niezależność myślenia - zdolność osoby do zgłaszania i rozwiązywania nowych problemów bez pomocy innych osób.

Elastyczność myślenia - zdolność osoby do porzucenia wcześniej wypracowanych metod rozwiązywania problemów i znalezienia bardziej racjonalnych metod i technik.

Przeciwną negatywną cechą jest inercja (stereotypowanie, sztywność) myślenia, kiedy człowiek podąża za wcześniej znalezionymi rozwiązaniami, pomimo ich nieproduktywności.

Szybkość umysłu - zdolność osoby do zrozumienia zadania w krótkim czasie, znajdowania skutecznych rozwiązań, wyciągania właściwych wniosków.

Często o obecności tej jakości decydują cechy funkcjonowania układu nerwowego.

Mówią o takich ludziach - bystrzy, zaradni, mądrzy.

Trzeba jednak odróżnić szybkość myślenia od pośpiechu, gdy człowiek spieszy się, aby rozwiązać problem, nie przemyślając go do końca, ale wyrywając tylko jedną stronę.

Krytyczność umysłu - zdolność osoby do obiektywnej oceny siebie i innych, kompleksowo sprawdzając wszystkie istniejące rozwiązania.

Przykładem krytyczności może być wypowiedź Sokratesa, który powiedział: „Wiem tylko, że nic nie wiem”.

Tak więc każda osoba ma swoje indywidualne cechy, które charakteryzują jego aktywność umysłową.

5. Kwestia psychologicznej natury twórczości jest wciąż otwarta.

Obecnie na to pytanie można odpowiedzieć tylko częściowo.

J. Gilforda Uważał, że myślenie twórcze charakteryzuje się przewagą czterech cech:

1) oryginalność, niezwykłość wyrażanych pomysłów, wyraźne pragnienie intelektualnej nowości.

Według badacza osoba kreatywna zawsze ma własny pogląd na wszystko, co się dzieje;

2) elastyczność semantyczna, czyli umiejętność zobaczenia obiektu pod nowym kątem, odkrycia możliwości jego nowego wykorzystania, poszerzenia funkcjonalnego zastosowania w praktyce;

3) figuratywna elastyczność adaptacyjna, czyli zdolność do zmiany percepcji przedmiotu w taki sposób, aby widzieć jego nowe strony ukryte przed obserwacją;

4) semantyczna, spontaniczna elastyczność, czyli zdolność do tworzenia różnorodnych pomysłów w niepewnej sytuacji, w szczególności takiej, która nie zawiera wskazówek dla tych pomysłów.

Uwarunkowania wpływające na proces twórczy:

1) udane doświadczenia z przeszłości mogą utrudniać znalezienie nowych, bardziej racjonalnych sposobów rozwiązywania problemów;

2) jeśli znalezienie prawidłowego rozwiązania było z dużym trudem, to powrót do tej metody w przyszłości będzie bardziej prawdopodobny, nawet jeśli nie będzie wystarczająco skuteczny;

3) stereotypowe myślenie wynikające z dwóch pierwszych warunków można przezwyciężyć, jeśli decyzję odłoży się na jakiś czas, a potem do niej wróci z mocną intencją poszukiwania nowych dróg;

4) częste niepowodzenia utrudniają proces twórczy, motyw unikania niepowodzeń może powstać, gdy osoba boi się rozpocząć czegoś nowego z powodu możliwych rozczarowań;

5) dla pomyślnego przebiegu procesu twórczego niezbędna jest odpowiednia motywacja i odpowiedni nastrój emocjonalny.

Znalezienie optymalnej motywacji i optymalnego poziomu pobudzenia emocjonalnego jest procesem indywidualnym.

Cechy utrudniające rozwój twórczego myślenia:

1) skłonność do konformizmu, czyli chęć podążania za cudzym zdaniem, odrzucanie własnego, lęk przed byciem „czarną owcą”;

2) lęk przed wydaniem się zbyt krytycznym, a nawet agresywnym w odrzucaniu cudzej opinii;

3) lęk przed zemstą ze strony osoby, której opinii odmawia się;

4) przecenianie własnych osiągnięć, pomysłów;

5) wysoki osobisty niepokój;

6) nadmierne krytyczne myślenie, które nie pozwala skupić się na rozwoju produktywnych pomysłów, ponieważ wszystkie siły są wydawane na krytykę innych opinii.

Pojęcie „kreatywności” jest ściśle związane z pojęciem „inteligencji”, co oznacza, że ​​dana osoba posiada ogólne zdolności umysłowe, dzięki którym z powodzeniem radzi sobie z różnymi zadaniami.

Obecność kreatywnego myślenia - ważny wskaźnik inteligencji osoby, do jej powstania konieczne jest przestrzeganie określonej linii edukacji.

6. Istnieją następujące sposoby rozwijania myślenia:

1) należy kierować się zasadą: „Jeśli chcesz być mądry, naucz się rozsądnie pytać, słuchać uważnie, odpowiadać spokojnie i przestać mówić, gdy nie ma nic więcej do powiedzenia”;

2) myślenie rozwija się w procesie przyswajania wiedzy.

Źródłem wiedzy mogą być: książki, media, szkoła itp.;

3) każdy rodzaj myślenia zaczyna się od pytania, co oznacza, że ​​powinieneś nauczyć się umiejętności zadawania pytań o każde zdarzenie, z którym masz do czynienia;

4) warto rozwijać umiejętność dostrzegania nowego w znajomym, widzenia obiektu lub zjawiska pod różnymi kątami;

5) należy ćwiczyć elastyczność umysłu, którą ułatwiają gry wywiadowcze, rozwiązywanie zagadek, zagadek logicznych;

6) ważną techniką rozwijającą myślenie jest porównanie podobnych pojęć;

7) należy pamiętać o nierozerwalnym związku między myśleniem a mową, co oznacza, że ​​dla lepszego zrozumienia należy postarać się przekazać materiał innej osobie;

8) rozwój myślenia ułatwia również mowa pisana, dlatego przydatne jest pisanie eseju, prowadzenie dziennika;

9) dla rozwoju myślenia przydatne są dyskusje, swobodna prezentacja przeczytanych treści i rozwiązywanie paradoksalnych problemów.

Tak więc rozwój myślenia jest możliwy, jeśli człowiek pragnie zdobywać nową wiedzę, dążąc do osiągnięcia wyżyn twórczych i zawodowych.

7. Mowa

1. Mowa i jej funkcje.

2. Rodzaje mowy.

1. Człowiek - istota społeczna i aby zrozumieć się nawzajem, porozumiewać się, ludzie używają tego lub innego języka.

Język jest środkiem komunikacji opracowanym przez ludzkość w procesie jej rozwoju, reprezentującym system znaków.

Kiedy język jest używany do celów komunikacji, pojawia się mowa.

Język i mowa - choć bardzo bliskie, ale wciąż różniące się od siebie pojęciami.

Język staje się „martwy”, gdy tylko ludzie przestają się nim komunikować.

Tak stało się z językiem łacińskim, który jest obecnie używany tylko w wąskich dziedzinach nauki.

Wyróżnia się następujące funkcje mowy:

1) oznaczenie - obecność tej funkcji wskazuje na różnicę między mową ludzką a komunikacją zwierzęcą.

Dźwięki zwierząt wyrażają tylko stany emocjonalne, podczas gdy słowo ludzkie wskazuje na jakiś przedmiot lub zjawisko;

2) uogólnienie – funkcja przejawia się w tym, że jednym słowem można oznaczyć grupę podobnych przedmiotów (pojęcia), co sprawia, że ​​mowa jest związana z myśleniem.

Myśli człowieka są ubrane w formę mowy, myśl nie istnieje poza mową;

3) komunikacja - wyraża się w używaniu mowy w procesie komunikowania się.

Może występować w trzech formach:

a) informacyjny – transfer wiedzy;

b) ekspresyjny - odzwierciedla stosunek mówcy do innych, wpływa na uczucia osoby;

c) planowanie – mające na celu zorganizowanie zachowania lub działania, może być realizowane za pomocą żądania, rady, nakazu, perswazji, nakazu itp.

Czy można rozważyć wrodzoną zdolność rozwijania mowy u osoby?

Opinie naukowców są niejednoznaczne. Z jednej strony istnieją niepodważalne dowody przeczące możliwości wrodzonych, przykładem są dzieci Mowgli (patrz temat „Komunikacja”), z drugiej strony naukowcom nie udało się nauczyć zwierząt najwyższych pojęciowych form mowy, chociaż wiele zwierząt ma rozwinięty system komunikacji między sobą.

Na przykład amerykańscy naukowcy BT Gardner и R. A. Gardner (1972) próbowali uczyć szympansów języka głuchoniemych.

Trening rozpoczął się, gdy szympans miał rok, i trwał cztery lata.

W wieku 4 lat małpa niezależnie odtworzyła około 130 gestów, zrozumiała jeszcze więcej, ale najwyższe konceptualne formy myślenia pozostały niedostępne.

Tak więc mowa ludzka jest ściśle związana z myśleniem i jest głównym środkiem komunikacji międzyludzkiej.

2. W różnych warunkach mowa nabiera określonych cech, które wyrażane są w różnych formach.

Przyjrzyjmy się tym typom.

Mowa jest podzielona na zewnętrzny, wewnętrzny и egocentryczny.

Mowa zewnętrzna jest wiodącym w procesie komunikacji, dlatego jego główną cechą jest dostępność dla percepcji drugiej osoby, która z kolei może być pisemny и doustny.

Przemówienie pisemne reprezentuje rozszerzoną wypowiedź.

Ważne, aby prezentacja była jasna i precyzyjna.

Jeśli przemówienie jest przeznaczone dla szerokiego grona odbiorców, to należy zadbać o jego aktualność, treść i fascynację.

Mowa ustna bardziej wyrazisty, gdyż używa się mimiki, gestów, intonacji, modulacji głosu itp. Specyfiką tego typu jest to, że od razu widać reakcję słuchaczy na słowa mówiącego, co pozwala na korektę mowy w pewnym droga.

U osoby cechy mowy pisemnej i ustnej mogą się nie pokrywać.

Na przykład świetny mówca może mieć trudności z pisaniem swojego przemówienia i odwrotnie.

Mowa ustna dzieli się na monolog и dialogiczny.

Mowa Monologu - przemówienie jednej osoby.

Jego główną zaletą jest umiejętność przekazania widzom własnej myśli bez zniekształceń i z niezbędnymi dowodami.

Mowa dialogiczna występuje między dwiema lub więcej osobami.

Jest to łatwiejszy rodzaj mowy, ponieważ nie wymaga rozwoju, dowodów, zamyślenia w konstruowaniu fraz.

Jego wadą jest to, że mówcy mogą sobie nawzajem przerywać, zniekształcać rozmowę i nie do końca wyrażać swoje myśli. Podzielony na sytuacyjny и kontekstowy mowa.

mowa sytuacyjna niejasne dla osoby, która nie jest wtajemniczona w sytuację.

Zawiera wiele wykrzykników, kilka lub brak nazw własnych, które są zastępowane zaimkami.

Mowa kontekstowa - bardziej szczegółowe, poprzednie stwierdzenia powodują pojawienie się kolejnych.

mowa egocentryczna - mowa osoby, skierowana do niego i nie obliczona na żadną reakcję innych.

Jest to forma pośrednia między mową zewnętrzną i wewnętrzną. Najczęściej ten rodzaj mowy przejawia się u dzieci w średnim wieku przedszkolnym, kiedy w trakcie zabawy lub rysowania, rzeźbienia komentują swoje działania, nie zwracając się do nikogo konkretnie.

U dorosłych czasami można również znaleźć mowę egocentryczną.

Najczęściej dzieje się tak przy rozwiązywaniu złożonego problemu intelektualnego, podczas którego osoba myśli na głos.

Można powiedzieć, że jest to myślenie mową, której zadaniem jest służenie intelektowi ludzkiemu.

Wewnętrzna mowa - mówienie o sobie.

Jego najbardziej charakterystycznymi cechami są fragmentacja, fragmentacja i zwięzłość.

Istnieje następujące prawo przejścia mowy zewnętrznej do mowy wewnętrznej: przede wszystkim podmiot jest redukowany, a orzeczenie pozostaje z częściami zdania z nim związanymi, słowem, samogłoski są redukowane przede wszystkim.

Udowodniono eksperymentalnie, że mowa wewnętrzna znacząco wpływa na rozwiązywanie problemów psychicznych.

W eksperymentach A. N. Sokołowa osoby dorosłe proszono o wysłuchanie tekstu lub rozwiązanie prostego przykładu arytmetycznego, a jednocześnie recytowanie na głos dobrze nauczonych wersetów lub wymawianie tych samych prostych sylab („ba-ba” lub „la- la").

Eksperyment wykazał, że w takich warunkach sens tekstu nie został uchwycony, a jedynie dostrzeżono pojedyncze słowa, rozwiązanie problemu też było trudne, a to może oznaczać, że proces myślenia wymaga aktywnej wewnętrznej pracy aparatu artykulacyjnego.

Podobne eksperymenty przeprowadzono z młodszymi uczniami.

Okazało się, że już zwykłe zaciśnięcie języka zębami powodowało poważne trudności w czytaniu i rozumieniu tekstu oraz występowanie rażących błędów w piśmie.

Tak więc rodzaje aktywności mowy są zróżnicowane i stosowane w zależności od sytuacji komunikacyjnej.

8. Wyobraźnia

1. Pojęcie wyobraźni.

2. Rodzaje wyobraźni.

3. Funkcje wyobraźni.

4. Rozwój wyobraźni.

1. Wyobraźnia - to proces mentalny, dzięki któremu powstają takie obrazy, których człowiek nigdy wcześniej nie widział.

Istnieją cztery rodzaje reprezentacji wyobraźni:

1) obrazy tego, co jest w rzeczywistości, na przykład osoba reprezentuje pustynię Saharę, na której nigdy nie był, ale która naprawdę istnieje;

2) obrazy historyczne, na przykład możesz sobie wyobrazić, jak wyglądał prehistoryczny człowiek lub tygrys szablozębny;

3) bajeczne obrazy: Baba Jaga, Zmey-Gorynych itp.;

4) obrazy przyszłości, np. jak wygląda samochód XXII wieku.

Obrazy wyobrażeniowe można tworzyć na różne sposoby. Najczęstsze są następujące metody.

1. Aglutynacja - to połączenie dowolnych cech, właściwości, części w jeden, często dziwaczny obraz, czasem bardzo odległy od rzeczywistości.

Na przykład połączenie górnej części ciała mężczyzny i dolnej części konia zostało ucieleśnione na obrazie centaura, a po umieszczeniu chaty na łapach kurczaka otrzymali mieszkanie Baby Jagi. Najczęściej ta technika jest używana w mitach i baśniach.

2. Akcentowanie - zaznaczenie w istniejącym wizerunku dowolnej części, detalu i podniesienie go do rangi dominanty.

Metoda jest najczęściej stosowana w kreskówkach, kreskówkach.

3. Pisanie na maszynie - najbardziej złożona, czasem twórcza technika, wyrażająca się tym, że od konkretnych obrazów wyodrębnia się najbardziej charakterystyczne, znaczące cechy i właściwości i na ich podstawie powstaje nowy obraz.

Bardzo często pisarze stosują tę technikę, tworząc obrazy bohaterów literackich.

Wyobraźnia nie może powstać od zera, do tego konieczne jest przekształcenie materiału uzyskanego z wcześniej postrzeganego.

Na przykład bajeczna Baba Jaga to po prostu okropna stara kobieta z haczykowatym nosem, a jej chata składa się również ze znanych części (chata + łapy kurczaka).

Naukowcy często tworzą nowe techniki w oparciu o to, co jest w naturze.

Dzięki wyobraźni człowiek jest w stanie inteligentnie i twórczo planować i zarządzać swoimi działaniami.

Pomaga w sytuacjach, w których wykonywanie praktycznych działań jest niemożliwe, trudne lub po prostu niewłaściwe.

Zatem bez wyobraźni postęp w jakiejkolwiek dziedzinie ludzkiej działalności nie byłby możliwy.

2. Wyróżnia się następujące typy wyobraźni::

1) czynny (dobrowolny) - bierny (przymusowy);

2) odtwórczy (twórczy) - reprodukcyjny (odtwarzający).

Wyobraźnia pasywna powstaje bez wolicjonalnych wysiłków i bez świadomych intencji ze strony osoby.

Sny są najczęstszą formą biernej wyobraźni.

Pytania związane ze snami zawsze interesowały człowieka.

Nawet w starożytnej Sparcie byli specjalnie mianowani urzędnicy - efory, których głównym obowiązkiem było spanie w świątyniach i oglądanie snów, na podstawie których wówczas podejmowano decyzje i prawa państwowe.

Większość naszych snów przedstawiana jest w formie obrazów wizualnych, co wskazuje na ich związek ze światem zewnętrznym, ponieważ większość informacji odbieramy za pomocą analizatora wizualnego.

Mniej więcej w 4 przypadkach na 100 występują sny dźwiękowe, 2,5% snów „smakowych”, a 0,5% „węchowych”.

Według niektórych hipotez sny mają pełnić funkcję ochronną, ponieważ w starożytności w nocy człowiek był bardzo często w niebezpieczeństwie.

Naukowiec VN Kasatkin, po przeanalizowaniu 41 tysięcy snów, doszli do wniosku, że mózg za pomocą „nocnych zdjęć” ostrzega nas przed zbliżającymi się chorobami na długo przed pojawieniem się pierwszych objawów.

W trakcie snu sam mózg wskazuje osobie chory lub chory narząd i z reguły osoba nie widzi siebie, ale inną osobę z wyraźną anomalią („Teoria snów”).

Często sny są związane ze stanami lękowymi osoby, a czasem z nerwicami.

Sny takich ludzi są bardzo żywe, wypełnione obrazami, często nieprzyjemne, charakterystyczne są sny „ślepej uliczki”, gdy człowiek szuka wyjścia z labiryntu, domu, miasta itp.

Aktywna wyobraźnia pojawia się, gdy nowe pomysły lub obrazy są tworzone przez intencję osoby.

Wyobraźnia reprodukcyjna (odtwarzająca) opiera się na rekonstrukcji nowych obrazów zgodnie z istniejącym opisem, schematem itp.

Na przykład w sercu takiego nurtu w sztuce, jak naturalizm, a częściowo realizm, znajduje się tworzenie obrazów, które dokładnie odwzorowują rzeczywistość.

Powszechnie wiadomo, że zdjęcia I. I. Szyszkina można studiować rosyjską florę, ponieważ na jego płótnach wszystkie rośliny są napisane z „dokumentalną” dokładnością.

Produktywna wyobraźnia - nowe obrazy i pomysły powstają w wyniku samodzielnej działalności twórczej.

Takie obszary aktywności wizualnej jak abstrakcjonizm, kubizm itp. powstały w wyniku tego, że artysta nie był zadowolony z dokładnego odtworzenia rzeczywistości.

Najczęściej jednak nie jest możliwe wytyczenie wyraźnej granicy między wyobraźnią reprodukcyjną a twórczą.

Na przykład, tworząc powieści historyczne, autorzy zawsze wprowadzają własny stosunek do tego, co się dzieje, wraz z prawdziwymi bohaterami, fikcyjnymi postaciami „żyjącymi” w dziele sztuki.

Projektanci, wymyślając samoloty, analizowali loty ptaków itp.

Konieczne jest również wyróżnienie takich rodzajów wyobraźni jak sen (tworzenie obrazów pożądanej przyszłości) i marzenia (osoba „żyje” w świecie, który stworzył w swojej wyobraźni).

3. Wyobraźnia pełni w życiu człowieka określone funkcje.

Rozważmy te funkcje bardziej szczegółowo.

1. Ścisły związek z myśleniem umożliwia tworzenie obrazów rzeczywistości, wykorzystywanie ich w rozwiązywaniu problemów.

2. Za pomocą wyobraźni człowiek jest w stanie regulować swój stan emocjonalny, przynajmniej częściowo zaspokajać swoje potrzeby, zmniejszając w ten sposób powstałe napięcie.

3. Wyobraźnia bierze udział w wolicjonalnej regulacji stanów ludzkich i aktywności procesów poznawczych.

Wywołując określone obrazy, można wpływać na postrzeganie, wspomnienia, myśli i uczucia.

4. Dzięki wyobraźni człowiek jest w stanie wykonywać czynności w umyśle, manipulując nie rzeczywistymi przedmiotami, ale obrazami tych przedmiotów.

5. Wyobraźnia bierze udział w planowaniu działań, ocenie poprawności ich realizacji oraz postępów w realizacji.

Za pomocą wyobraźni człowiek jest w stanie regulować swój stan psychofizjologiczny, dostrajając się do nadchodzących wydarzeń.

Fakty są powszechnie znane, kiedy tylko za pomocą wyobraźni, stosując silną wolę, człowiek zmienił rytm oddychania, ciśnienie krwi, tętno, temperaturę ciała.

To właśnie te dane stanowią podstawę autotreningu.

Niektórzy ludzie mają tak bogatą fantazję, że wyobrażając sobie obecność różnych chorób, mogą naprawdę sprowokować ich wystąpienie.

Dobrze znane zjawisko akt ideomotoryczny, którego istotą jest to, że wyobrażając sobie jakiś ruch, możesz sam ten ruch wywołać.

Artyści różnorodności znają ten fakt, demonstrują publiczności liczby, znajdując przedmioty ukryte w holu.

Istotą spektaklu jest uchwycenie przez artystę mikroruchów rąk lub oczu osoby, która ukryła przedmiot.

Tak więc funkcje wyobraźni pomagają rozwiązać wiele rzeczywistych problemów i często opierają się na naszej podświadomości.

4. Wyobraźnia jest bardzo ściśle związana z myśleniem, ponieważ myśl jest nierozerwalnie związana z obrazem.

Dlatego wszystko, co rozwija myślenie, przyczynia się również do rozwoju wyobraźni.

Zastanów się nad kilkoma kierunkami, którymi należy się kierować w rozwoju wyobraźni.

1. Rozwojowi wyobraźni sprzyjają zabawy w gry, na przykład: gry słowne, fantastyczne hipotezy („co by się stało, gdyby…”), pisanie bajek, wierszy, rysowanie, modelowanie. Gry fabularne są bardzo przydatne w rozwijaniu wyobraźni.

2. Czytanie książek pobudza wyobraźnię. Szczególnie przydatne w tym kierunku są opisy postaci, wnętrza, natury.

3. W rozwoju wyobraźni odtwórczej pomaga studiowanie różnych map geograficznych.

Podróżując po mapie można sobie wyobrazić kraje, zdjęcia przyrody, miejscową ludność itp.

4. Wszelkiego rodzaju operacje graficzne, rysunki, rysunki - realny sposób na rozwinięcie kreatywności technicznej i wyobraźni u dzieci.

5. Wyobraźnia nie może być rozwijana bez polegania na doświadczeniu życiowym i wiedzy.

Dlatego im szerszy krąg wiedzy, tym bogatsza wyobraźnia.

W ten sposób rozwijając wyobraźnię dziecka można ukształtować twórczą, bogatą emocjonalnie osobowość.

WYKŁAD nr 3. Właściwości osobowości

1. Temperament

1. Historia idei dotyczących temperamentu.

2. Rodzaje temperamentów. właściwości temperamentu.

3. Indywidualny styl działania.

4. Temperament i problemy wychowania.

1. Temperament to połączenie właściwości, które determinują dynamikę funkcjonowania procesów psychicznych i zachowań człowieka.

Zasadniczo właściwości temperamentu są zdeterminowane biologicznie, to znaczy są wrodzone, ale ich wpływ na kształtowanie charakteru i zachowania człowieka jest bardzo duży.

Temperament w dużej mierze determinuje działania osoby, jej indywidualne przejawy, dlatego nie można go odizolować od właściwości osobistych.

Jest to raczej związek między ciałem a osobowością.

Doktryna temperamentu ma długą historię i sięga poglądów starożytnego greckiego lekarza. Hipokrates.

Według jego opisu typ temperamentu zależy od proporcji różnych płynów w ludzkim ciele: krwi, żółci i limfy.

Pracując kilka wieków później, rzymscy lekarze zaczęli używać słowa „temperamentum” („właściwe proporcje części”), aby wskazać proporcje płynu podczas ich mieszania.

Szczegółową klasyfikację typów temperamentu podał rzymski lekarz i anatom K. Galen (II wiek pne). później starożytni lekarze ograniczyli liczbę typów temperamentu do czterech.

Zgodnie z poglądami starożytnych rodzaje temperamentu były określane przez następujący stosunek płynów w ciele: przewaga krwi („sangvis” - „krew”) dawała sangwiński temperament; przewaga limfy („flegma” - „śluz”) - flegmatyczny; żółta żółć („chole” - „żółć”) - choleryczny;

czarna żółć („melain chole” - „czarna żółć”) - melancholijna.

Później nazwy te straciły status naukowy, ale zostały zachowane jako hołd dla historii.

Od starożytności doktryna temperamentu przeszła wiele zmian i została wzbogacona o nową wiedzę.

Podsumowując wszystkie istniejące i istniejące teorie, możemy wyróżnić trzy główne systemy poglądów.

1. teoria humoralna (z łac. „humor” - „wilgoć”, „sok”). Ten kierunek można przypisać już rozważanym poglądom starożytnych naukowców i bardziej współczesnym poglądom. I. Kant и P. F. Lesgaft.

I. Kant (koniec XVIII w.) uważał, że podstawą temperamentu są indywidualne cechy krwi.

PF Lesgaft uważał, że przewaga temperamentu wynika z właściwości układu krążenia, a mianowicie grubości i elastyczności ścian naczyń krwionośnych, średnicy ich światła, kształtu serca itp.

To właśnie te cechy decydują o szybkości i sile przepływu krwi, skutkując czasem trwania reakcji na bodźce i pobudliwością organizmu.

Kierunek humoralny nie jest pozbawiony charakteru naukowego.

Współczesna endokrynologia twierdzi, że indywidualne właściwości psychiki człowieka (reaktywność, równowaga, wrażliwość) są w dużej mierze zdeterminowane indywidualnymi różnicami w działaniu układu hormonalnego.

2. Teoria somatyczna (początek XX wieku) określa typ temperamentu przez zależność od budowy ciała osoby.

Wybitnymi przedstawicielami tego trendu są E. Kretschmera и WG Sheldon. Naukowcy ci postawili bezpośredni związek między wzrostem, pełnią, proporcjami ludzkiego ciała a cechami jego temperamentu.

3. Doktryna wyższej aktywności nerwowej, która opiera się na poglądach I. P. Pawłowa o zależności właściwości temperamentu od właściwości układu nerwowego.

I. P. Pavlov uważał, że rodzaj wyższej aktywności nerwowej (HNA) jest determinowany przez trzy właściwości procesów nerwowych:

1) siła - dowód sprawności i wytrzymałości układu nerwowego, o ile jest on w stanie wytrzymać silne bodźce;

2) równowaga wskazuje stosunek głównych procesów nerwowych: zahamowanie i pobudzenie;

3) mobilność - jak szybko procesy wzbudzania i hamowania mogą się wzajemnie zastępować.

Wybrane właściwości łącznie dają cztery rodzaje DNB.

Pierwszy typ jest słaby, odpowiada melancholijnemu typowi temperamentu.

Drugi typ jest silny, niezrównoważony, odpowiada temperamentowi cholerycznemu.

Trzeci typ - silny, zrównoważony, mobilny - temperament sangwiniczny.

Czwarty typ - silny, zrównoważony, bezwładny - temperament flegmatyczny.

Następnie zidentyfikowano dodatkowe właściwości układu nerwowego (BM Teplov, V. D. Nebylicyna). Zwróćmy uwagę na niektóre z nich:

1) dynamizm – jak szybko rozwijają się odruchy warunkowe;

2) labilność - jak szybko powstają i przebiegają procesy wzbudzania i hamowania;

3) wysoka wrażliwość - nieodłączna dla osób o słabym typie DNB.

Najnowsze dane naukowe świadczą o dziedziczności pewnych właściwości układu nerwowego.

Tak więc podstawą temperamentu są różne biologiczne cechy psychiki.

2. Zgodnie ze współczesnymi poglądami na klasyfikację temperamentów klasyczny podział na cztery typy jest nieco arbitralny.

Większość ludzi ma indywidualne przejawy pewnego podstawowego typu, jednak nie można ich całkowicie przypisać. W tym przypadku mówią o mieszanym typie temperamentu.

Każdy rodzaj temperamentu ma swoją własną kombinację właściwości psychicznych, z których główne są inne stopień aktywności и emocjonalność, motoryka.

W strukturze temperamentu centralne miejsce zajmuje ogólna aktywność umysłowa.

Stopień aktywności u różnych ludzi waha się od bezwładności, letargu u niektórych do gwałtownych wybuchów energii u innych.

Zewnętrznie aktywność przejawia się w takich formach, jak energia w wykonywaniu działań, różnorodność tych działań, wytrzymałość w przejawach aktywności, szybkość reakcji, ich szybkość lub powolność.

Jeśli dana osoba ma wysoką aktywność, amplituda jego ruchów jest szersza, a same ruchy są silniejsze, co jest najbardziej widoczne w zajęciach sportowych.

Poziom aktywności można ocenić na podstawie cech mowy i indywidualnych przejawów pisma ręcznego.

Im bardziej osoba jest aktywna, im bardziej zamaszysty jest jego charakter pisma, im większa odległość między literami a słowami, litery są większe.

Takiej osobie trudno jest wykonywać subtelne ruchy o małej amplitudzie, starannie przepisywać słowa.

Aktywność wpływa również na funkcjonowanie procesów umysłowych: percepcji, pamięci, myślenia, wyobraźni, uwagi, np. osoba aktywna szybciej zapamiętuje materiał, ale osoba mniej aktywna jest w stanie dłużej zatrzymać uwagę na dowolnym przedmiocie itp.

W komunikacji aktywność przejawia się zarówno na poziomie werbalnym, jak i niewerbalnym.

Osoba aktywna ma jasną mimikę i pantomimę, szybką mowę, zwiększoną gestykulację, z reguły ich głos jest silniejszy, głośniejszy.

U mniej aktywnych te same cechy mają przeciwny przejaw.

Aktywność może objawiać się reaktywnością, czyli zwiększoną wrażliwością, reakcjami na najmniej znaczące bodźce. Ta właściwość charakteryzuje osoby o słabym typie DNB.

Inne, nie mniej ważne właściwości temperamentu to Plastikowy - sztywność.

Cechy te przejawiają się w zdolności osoby do szybkiego (plastyczność) lub powolnego (sztywność) przystosowania się do zmieniających się warunków środowiskowych, na przykład: przejście do innej pracy, przeprowadzka do innego miejsca zamieszkania itp.

Bardzo ważnymi cechami temperamentu są również ekstrawersja - introwersja.

ekstrawertyk - to osoba aktywnie współdziałająca ze światem zewnętrznym, charakteryzuje się zwiększoną towarzyskością, krąg jego znajomych jest bardzo szeroki, mowa jest aktywna, ruchy są częste, czasem wybredne.

Introwertyk bardziej skupiony na własnym świecie wewnętrznym niż na innych, zamknięty, krąg jego przyjaciół jest bardzo wąski, skłonny do introspekcji, przystosowanie społeczne trudne.

Pewna kombinacja rozważanych cech daje różne rodzaje temperamentów.

Jednak do tej pory zachowany został podział na cztery typy temperamentu, ponieważ pozwala on na klasyfikację według najbardziej uderzających przejawów psychiki, co często okazuje się przydatne w praktycznym zastosowaniu.

Scharakteryzujmy krótko te typy.

Krwisty charakteryzuje się wyraźną aktywnością umysłową, żywy i zwinny, mimika i ruchy są wyraziste, szybko reaguje na zachodzące wydarzenia, stosunkowo łatwo znosi kłopoty, ekstrawertyk.

Flegmatyczny - jego nastrój jest stały, uczucia głębokie i stabilne, mimika siedząca, mowa i ruchy powolne, introwertyk.

Choleryczny charakteryzujący się wzmożoną aktywnością, pasją i wigorem, skłonny do gwałtownych wybuchów emocjonalnych, ale potrafiący szybko się uspokoić i zmienić nastrój na przeciwny, ekstrawertyk.

Melancholijny - Łatwo wrażliwy, wrażliwy, ale na zewnątrz manifestuje się słabo, mowa jest stłumiona, ruchy powściągliwe, introwertyk.

Należy zauważyć, że nie można wyróżnić ani „dobrego”, ani „złego” typu temperamentu, każdy ma zarówno zalety, jak i wady.

Na przykład osoba optymistyczna ma zwiększoną wydajność, potrafi się łatwo przystosować w większości sytuacji, ale nie może dokończyć pracy, jego przyjaźnie, mimo ich dużej liczby, są często krótkotrwałe, ponieważ zainteresowanie pracą i przyjaciółmi szybko zanika.

Melancholik wręcz przeciwnie, powoli angażuje się w pracę, ale w większości przypadków doprowadza ją do końca, krąg jego przyjaciół jest bardzo wąski, ale to są długotrwałe i stabilne związki.

Choleryk może „zawrócić w góry”, ale w krótkim czasie i na długo często brakuje mu wytrzymałości.

Flegmatyk często nie jest w stanie szybko się zebrać i dowiedzieć się, co się dzieje, ale jest w stanie długo i ciężko pracować, dążąc do swojego celu.

Tak więc każdy rodzaj temperamentu ma zarówno zalety, które należy wzmacniać i rozwijać w każdy możliwy sposób, jak i wady, których przejawem każda osoba jest w stanie powstrzymać dzięki edukacji i silnej woli.

3. Odmienny układ cech temperamentu charakteryzuje indywidualny styl działania osoby, który można zdefiniować jako zespół dynamicznych cech aktywności zależnych od temperamentu, zawierający typowe dla danej osoby metody pracy.

W trakcie wykonywania czynności człowiek dostosowuje cechy swojego ciała i wrodzone właściwości układu nerwowego w taki sposób, aby jak najniższym kosztem osiągnąć najlepsze rezultaty.

Indywidualny styl działania i temperament nie są tożsame.

Pod wpływem doświadczeń życiowych człowiek rozwija pewne umiejętności i zdolności, które są częścią indywidualnego stylu działania.

To, co zewnętrznie często postrzegane jest jako przejaw temperamentu, na przykład charakter ruchów, jest w rzeczywistości wyrazem indywidualnego stylu działania.

Cechy temperamentu i indywidualnego stylu mogą się pokrywać lub różnić.

Cechy indywidualnego stylu działania połączono w dwie grupy:

1) nabyte podczas gromadzenia doświadczeń życiowych i wykorzystywane jako kompensacja niedociągnięć w indywidualnych właściwościach układu nerwowego;

2) maksymalnie ujawniające, wzmacniające istniejące skłonności, użyteczne właściwości układu nerwowego, ludzkie zdolności.

Początek kształtowania się indywidualnego stylu działania należy przypisać wiekowi przedszkolnemu, kiedy to pod wpływem treningu i edukacji dziecko poszukuje najskuteczniejszych technik i sposobów osiągania najlepszych wyników.

Cechy temperamentu przejawiają się więc przede wszystkim w oryginalności sposobów pracy, która stanowi indywidualny styl działania.

4. Znajomość indywidualnych różnic temperamentów jest szczególnie ważna dla osób prowadzących działalność pedagogiczną.

To właśnie ta wiedza na wiele sposobów pozwala usprawnić proces edukacji i wychowania, zapewniając indywidualne podejście do każdego dziecka.

Aby naprawdę zrozumieć indywidualne różnice w temperamentach, nauczyciel musi uważnie obserwować cechy zachowania i czynności dzieci w różnych sytuacjach, umieć odróżnić przypadkowe przejawy od cech temperamentu.

Przejawy temperamentu związane z wiekiem zależą przede wszystkim od przebiegu dojrzewania struktur mózgowych, właściwości układu nerwowego.

Im młodsze dzieci, tym bardziej charakteryzują się objawami osłabienia układu nerwowego, a mianowicie: niską wytrzymałością i wysoką wrażliwością.

To wyjaśnia impulsywność dziecka, jasność percepcji, wrażliwość.

Jednak osłabienie układu nerwowego jest zgodne z szybkim przywróceniem energii, co obserwuje się w zwiększonej mobilności dzieci.

U młodszych dzieci w wieku szkolnym aktywność układu nerwowego przejawia się w łatwości pojawienia się zainteresowania i braku zdolności do długotrwałej koncentracji.

Różnice temperamentów u dzieci wyrażają się w oryginalności przejawów psychicznych.

Podczas wykonywania monotonnej pracy dzieci ze słabym typem układu nerwowego znajdują się w korzystniejszej sytuacji, ponieważ ich wysoka wrażliwość nie pozwala na rozwój senności, co w takich warunkach jest całkiem możliwe.

Ale w sytuacjach, w których pojawiają się silne, czasem nieoczekiwane bodźce, takie dzieci gubią się i nie radzą sobie z aktywnością.

Tak więc dzieci ze słabym typem układu nerwowego lepiej radzą sobie z niektórymi zadaniami, z silnym - innymi.

Biorąc pod uwagę ruchliwość procesów nerwowych, można zauważyć, co następuje.

Uczniowie o dużej mobilności szybciej radzili sobie z zadaniem, ale jednocześnie popełniali błędy.

Osoby z obojętnym systemem pracowały płynnie, równo, wykonywały zadanie punktualnie, dopuszczając minimalną liczbę błędów, ale nie zawsze mieściły się w wyznaczonym czasie.

Aby jak najdokładniej określić rodzaj temperamentu dziecka, należy zwrócić uwagę na obecność następujących cech:

1) aktywność - przejawiająca się w tym, jak energicznie dziecko jest przyciągane do nowego, wchodzi w interakcję z innymi, pokonuje przeszkody;

2) emocjonalność, którą ocenia się na podstawie tego, jak łatwo zmieniają się stany emocjonalne, jak wrażliwe jest dziecko na wpływy emocjonalne, czy emocja łatwo staje się siłą motywującą do działania;

3) zdolności motoryczne, wyrażone ostrością, szybkością, amplitudą i innymi ruchami mięśni.

Elementarne złe maniery dziecka nie powinny być przypisywane temperamentowi, na przykład: brak wytrzymałości nie zawsze jest dowodem temperamentu choleryka, ale konsekwencją błędnych obliczeń w edukacji w obecności jakiegokolwiek rodzaju temperamentu.

Nie należy jednak lekceważyć realnie istniejących różnic w typach temperamentów.

Znajomość tych różnic pozwoli ci poprawnie zrozumieć i odpowiednio zareagować na cechy zachowań dzieci, znaleźć do nich indywidualne podejście i zróżnicować metody edukacyjne.

Dzieci mają różny stosunek do negatywnej oceny nauczyciela.

Okazało się, że stymuluje to ucznia z silnym układem nerwowym do korygowania siebie, podczas gdy uczeń o słabym typie może odczuwać depresję i dezorientację.

Szczególną uwagę nauczycieli często przyciągają dzieci z cholerykiem i melancholikiem.

Choleryki należy w każdy możliwy sposób chronić przed przejawami gwałtownych wybuchów emocjonalnych, wpajać nawyk pracy systematycznej, spokojnie, bez pośpiechu.

Osoby melancholijne potrzebują jasnego reżimu, aby podnieść swoją samoocenę, domagać się działań związanych z przezwyciężaniem trudności.

Temperament wpływa na cechy zachowania, ale nie determinuje ich obowiązkowej manifestacji.

Powszechnie wiadomo, że w sprzyjających warunkach wychowania melancholik może rozwinąć silne cechy wolicjonalne, a choleryka można nauczyć powstrzymywania gwałtownych wybuchów emocjonalnych.

Znajomość temperamentów dzieci pozwala zatem na usprawnienie procesu wychowawczego, a cechy temperamentu są tylko jednym z warunków rozwoju charakteru człowieka.

2. Umiejętność

1. Pojęcie zdolności. Rodzaje umiejętności.

2. Zdolności, skłonności i indywidualne cechy ludzi.

3. Rozwój umiejętności.

1. Termin „umiejętnośćjest szeroko stosowany nie tylko w psychologii, ale także w innych naukach.

Zobaczmy, jak interpretowana jest ta koncepcja.

1. Zdolności działają jako właściwości duszy ludzkiej i obejmują wszelkiego rodzaju procesy i stany umysłowe. Ta cecha zdolności jest najstarszą z istniejących definicji i obecnie praktycznie nie jest używana.

2. Umiejętności - jest to poziom rozwoju wiedzy, umiejętności i zdolności osoby, który pozwala mu z powodzeniem radzić sobie z różnego rodzaju czynnościami.

Ta definicja była szeroko stosowana w XVIII-XIX wieku, a czasami jest używana dzisiaj.

3. Zdolności to cechy osoby, które nie dają się sprowadzić do wiedzy, umiejętności, ale pozwalają na ich szybkie przyswojenie i efektywne zastosowanie w praktycznych działaniach.

Obecnie to właśnie ta definicja wydaje się najdokładniejsza i najbardziej powszechna.

B.M. Teplov Jako główne cechy umiejętności wymienia:

1) są to indywidualne cechy psychiczne osoby, które różnią się od siebie;

2) nie są to jakiekolwiek cechy, a jedynie te, które wpływają na powodzenie działania;

3) nie ograniczają się do już istniejącej wiedzy, umiejętności i zdolności.

Z reguły skuteczność wykonania czynności zależy nie od jednego, ale od kombinacji umiejętności.

Jeśli jedna umiejętność nie jest dobrze rozwinięta, można ją nadrobić wysokim poziomem rozwoju innej.

Na przykład mało emocjonalna mowa nauczyciela może zostać zrekompensowana przez bogatą zawartość informacyjną materiału, ciekawe fakty.

Klasyfikacja umiejętności

1. Naturalne (naturalne) i specyficzne ludzkie (społeczne).

Wiele umiejętności jest wspólnych zarówno dla ludzi, jak i zwierząt.

Do takich ogólnych, biologicznie zdeterminowanych zdolności zalicza się percepcję, pamięć, elementarne myślenie i komunikację, głównie na poziomie ekspresji.

Zasadniczo kształtowanie tych zdolności następuje na podstawie elementarnych skłonności poprzez trening.

Specyficzne zdolności ludzkie (społeczne) powstają w wyniku następujących sytuacji:

1) istnienie środowiska społeczno-kulturowego, które odzwierciedla wszystkie doświadczenia zgromadzone przez pokolenia ludzi;

2) niemożność opanowania niektórych przedmiotów wyłącznie na podstawie naturalnych skłonności;

3) konieczność wykonywania złożonych czynności z udziałem innych osób;

4) istnienie obok dziecka osób, które wykształciły umiejętności i są w stanie je przekazać w wyniku szkolenia i edukacji;

5) minimalna liczba sztywnych wrodzonych form zachowania, niedojrzałość struktur mózgowych, która umożliwia rozwój psychiki pod wpływem treningu i edukacji.

2. Zdolności ogólne i specjalne.

Umiejętności ogólne wpływają na powodzenie różnych czynności.

Najczęściej są to zdolności umysłowe (na przykład szerokość umysłu, elastyczność myślenia), rozwinięta pamięć, dokładność i subtelność ruchów manualnych.

Specjalne zdolności mają na celu pomyślne opanowanie określonego rodzaju aktywności.

Klasyfikacja zdolności specjalnych jest raczej trudna, ponieważ jest ich tyle, ile rodzajów czynności wykonywanych przez daną osobę (na przykład muzyczne, artystyczne, matematyczne, techniczne itp.).

Zdolności ogólne i specjalne często wzajemnie się uzupełniają i wzbogacają, jednocześnie przejawiając się w każdej działalności.

3. Umiejętności teoretyczne i praktyczne.

Teoretyczne wskazują na tendencję do abstrakcyjnego rozumowania, logicznego wnioskowania, a praktyczne do powodzenia w realizacji konkretnych, praktycznych działań.

Często te dwa typy nie idą w parze.

Ludzie mówią: „Ten jest teoretykiem, a ten jest dobrym praktykiem, wszystko można argumentować w rękach”.

Jednak u osób wszechstronnych, uzdolnionych umiejętności teoretyczne i praktyczne dobrze współgrają, wzajemnie się uzupełniając.

4. Zdolności edukacyjne i twórcze.

Umiejętności uczenia się przejawiają się w pomyślnym zdobywaniu wiedzy, umiejętności i zdolności, kształtowaniu cech osobistych; twórczy - przy tworzeniu nowych, niestworzonych wcześniej obiektów kultury materialnej i duchowej.

5. Umiejętność komunikowania się, interakcji z ludźmi (komunikacyjna) – zdolności podmiotowo-aktywne lub podmiotowo-poznawcze.

Pierwsza grupa umiejętności pozwala skutecznie kontaktować się z osobami z Twojego otoczenia.

Przykładami są rozwinięta mowa i percepcja interpersonalna, adekwatna ocena ludzi, umiejętność przekonywania, wpływania itp.

Przedmiotowo-poznawcze – są to umiejętności do różnego rodzaju zajęć teoretycznych i praktycznych.

Jest bardzo korzystne dla człowieka, jeśli oba te gatunki wzajemnie się uzupełniają. W tym przypadku rozwój następuje w pełni i harmonijnie.

Tak więc zdolności można zdefiniować jako indywidualne cechy psychologiczne, które determinują powodzenie wykonywania czynności i opanowania wiedzy, umiejętności i zdolności.

2. Treść pojęcia „zdolności” nie może być ujawniona bez pojęcia „skłonności”.

Zadatki Są to warunki do rozwoju umiejętności.

Wielu uważa tylko wrodzone właściwości i cechy za skłonności, jednak jeśli weźmiemy pod uwagę proces rozwijania zdolności etapami, możliwe jest wyróżnienie nabytych skłonności.

Aby umiejętność osiągnęła wysoki poziom ważne jest, aby była dobrze uformowana w poprzednim etapie.

Na przykład wysoki poziom rozwoju zdolności matematycznych sugeruje, że dziecko opanowało elementarną wiedzę matematyczną iw tym przypadku działają one jako skłonności.

Dlaczego ludzie różnią się między sobą obecnością lub brakiem różnych skłonności? A. Anastasi zauważa: „Indywidualne różnice są generowane przez liczne i złożone interakcje między dziedzicznością jednostki a środowiskiem…”.

Spróbujmy zrozumieć tę interakcję.

Już od momentu narodzin dziecka zaczynają pojawiać się zarówno wpływy dziedziczności, jak i wpływy środowiska.

Na przykład u nowonarodzonych bliźniąt pojawiają się nie tylko wspólne, ale także charakterystyczne cechy (jedna jest cichsza niż druga itp.).

Na pierwszy rzut oka sytuacja paradoksalna: bliźnięta jednojajowe, wychowane przez los w odmiennych warunkach bytowych, okazują się bardziej do siebie podobne niż te wychowywane razem.

Takie nieoczekiwane fakty można wytłumaczyć w następujący sposób: dzieci wychowywane obok siebie nie mogą pełnić tych samych ról w grach (na przykład w grze „Szkoła” występuje tylko jeden nauczyciel), ktoś musi ustąpić, rzadko udaje im się to Zrób to samo.

Nieuchronnie między bliźniakami zaczyna się rozwijać hierarchiczna relacja.

W przypadku oddzielnego wychowania nie jest to konieczne, a jeśli dziecko jest w naturalny sposób obdarzone zdolnościami organizacyjnymi, to przejawią się one zarówno w jednym, jak iw drugim.

Tak więc badania tego rodzaju pozwalają uznać wpływ środowiska za bardziej znaczący niż wpływ dziedziczności.

Analizę porównawczą roli środowiska i dziedziczności można przeprowadzić za pomocą następujących metod:

1) systematyczna zmiana warunków kształcenia i wychowania;

2) kompleksowe badanie cech psychiki i zachowania dzieci wychowanych w warunkach różnych kultur społecznych i narodowych, różnych typów rodzin;

3) porównanie cech psychiki i zachowania bliźniąt homozygotycznych (identycznych) i heterozygotycznych (braterskich).

Na podstawie przeprowadzonych badań naukowcy (B.M. Teplov, W.D. Nebylicyn, W.M. Rusałow) wnioskują, że właściwości układu nerwowego nie mogą być uważane za skłonności do rozwoju zdolności, jednak „stanowią one podstawę, na której niektóre formy zachowań są łatwiejsze do ukształtowania, inne są trudniejsze” (B.M. Teplov).

Właściwości układu nerwowego - są to stabilne formacje, dlatego zadaniem pedagogicznym nie jest zmiana negatywnych właściwości, ale znalezienie najlepszej metody treningu i edukacji dla każdego rodzaju układu nerwowego.

Mówiąc o wpływie dziedziczności i środowiska na rozwój zdolności intelektualnych, trudno jednoznacznie odpowiedzieć.

W niektórych sytuacjach dziedziczność determinuje kształtowanie zdolności intelektualnych, w innych taki związek nie jest śledzony.

Różnice płci w kształtowaniu umiejętności również nie mają wyraźnego wyrazu, ale mogą się zwiększać wraz z wiekiem.

Na przykład mężczyźni wykonujący pracę fizyczną mogą mieć lepszą koordynację ruchów niż kobiety, lepszą orientację w przestrzeni i rozumienie połączeń mechanicznych.

Z kolei kobiety mają lepsze zdolności mowy, bardziej zręczne ruchy, przewagę w szybkości spostrzegania, zapamiętywania i liczenia.

Czynniki społeczno-kulturowe mają więc większy wpływ na kształtowanie zdolności niż biologiczne, jednak dziedziczność jest również niezwykle ważna dla ich rozwoju.

3. Wiele ludzkich zdolności zaczyna się formować natychmiast po urodzeniu człowieka i przechodzi przez następujące etapy ich rozwoju:

1) przygotowanie anatomicznej i fizjologicznej podstawy przyszłych zdolności (inklinacje biologiczne);

2) tworzenie zadatków planu niebiologicznego;

3) umiejętność osiąga wymagany poziom rozwoju.

Te kroki mogą przebiegać równolegle lub nakładać się w różnym stopniu.

W rozwoju przedszkolaka rozróżnia się następujące etapy kształtowania umiejętności: dojrzewają niezbędne struktury organiczne i narządy funkcjonalne; praca wszystkich analizatorów staje się doskonalsza; istnieje zróżnicowanie obszarów kory mózgowej.

Wszystko to stwarza korzystną sytuację dla kształtowania umiejętności ogólnych, które z kolei można uznać za skłonności do kształtowania umiejętności specjalnych.

W tym samym wieku zaczyna się rozwój zdolności specjalnych.

Wiek szkoły podstawowej i gimnazjum charakteryzuje się przyspieszonym rozwojem zdolności specjalnych, na co korzystnie wpływają różnego rodzaju aktywności: edukacyjna, zabawa, praca. Jednocześnie pożądane jest jednoczesne rozwijanie umiejętności, które wzajemnie się uzupełniają, na przykład dla osoby ważna jest dobrze rozwinięta mowa, która jest również częścią zdolności intelektualnych, komunikacyjnych i innych.

Organizując zajęcia dla dzieci w celu rozwoju umiejętności, dorośli muszą zapewnić spełnienie następujących wymagań:

1) twórczy charakter działalności;

2) poziom trudności powinien być optymalny, tj. trudny, ale wykonalny;

3) konieczne jest stworzenie odpowiedniej motywacji;

4) w trakcie całego procesu wykonywania czynności i po jej zakończeniu ważne jest stworzenie u dziecka pozytywnego nastroju emocjonalnego.

Tak więc w swoim rozwoju zdolności przechodzą pewne etapy, skorelowane z cechami wieku.

3. Postać

1. Definicja charakteru.

2. Typologia postaci.

3. Formacja charakteru.

1. charakter jest odzwierciedleniem stabilnych cech osobowości, które przejawiają się w działaniach i komunikacji oraz wyrażają stosunek człowieka do ludzi i wykonywanej pracy.

Manifestację charakteru można zaobserwować podczas wykonywania jakiejkolwiek czynności: niektórzy preferują czynności złożone, odnajdywanie pozytywnych emocji w pokonywaniu trudności, inni zadowalają się czynnościami prostymi.

W procesie komunikacji charakter osoby ocenia się na podstawie jego sposobu zachowania, sposobów reagowania na zachowanie rozmówców (zachowanie delikatne lub bezceremonialne, uprzejme lub niegrzeczne itp.).

Jednocześnie liczą się nie tyle cechy ludzkiego układu nerwowego, ile poziom jego wychowania i kultury.

Mówimy o charakterze, gdy zwracamy uwagę na stopień niezależności człowieka, jego pracowitość i wytrwałość, celowość i wytrwałość.

Kiedy dana osoba wykazuje przeciwne cechy zarówno w działaniu, jak iw komunikacji, mówią o nim, że nie ma kręgosłupa.

Charakter jest ściśle związany z temperamentem, jest równie stabilny i niezmienny, ale w przeciwieństwie do temperamentu jest to formacja na całe życie.

W strukturze cech charakteru można wyróżnić następujące bloki:

1) system stosunku do rzeczywistości;

2) cechy wolicjonalne (bardziej szczegółowo rozważymy w temacie „Wola”).

Z kolei system stosunku do rzeczywistości dzieli się na:

1) stosunek do zespołu, innych ludzi (uczciwość, kolektywizm, konformizm, egoizm, szczerość itp.);

2) stosunek do wykonywanej działalności (racjonalizm, roztropność, pracowitość, oszczędność itp.);

3) stosunek do siebie (niezależność, samoocena, egocentryzm itp.).

Charakter zajmuje centralne miejsce w strukturze osobowości, wpływając na procesy poznawcze i emocjonalne.

Jest ona ściśle związana z potrzebami i interesami i przejawia się wyraźnie, gdy zaspokajane są najpotężniejsze i najpilniejsze potrzeby.

W przeciwieństwie do innych cech osobistych, charakter kształtuje się w dość młodym wieku i jest stabilny.

Na przykład zainteresowania, postawy społeczne mogą się zmieniać w ciągu życia danej osoby.

Zmiana charakteru jest możliwa, ale dzieje się tak tylko w wyjątkowych przypadkach, np. gdy osoba poważnie zachoruje, znajduje się w sytuacji głębokiego stresu i kryzysu życiowego, z powodu zmian związanych z wiekiem prowadzących do głębokich zaburzeń organicznych w centralny układ nerwowy.

W ten sposób charakter decyduje o indywidualności i oryginalności osobowości.

2. W historii rozwoju psychologii podejmowano liczne próby skonstruowania typologii postaci.

Naukowcy wyszli z następujących pomysłów:

1) w procesie ontogenezy następuje dość wczesna formacja charakteru, która następnie pozostaje mniej lub bardziej stabilną formacją przez całe życie;

2) strukturę postaci tworzy nie losowa kombinacja cech osobistych, ale taka, która pozwala odróżnić i zbudować typologię;

3) na podstawie typologii większość osób można przypisać do odpowiednich grup.

Rozważ najsłynniejsze typologie postaci.

Typologia E. Kretschmera. w swojej typologii E. Kretschmera wynikało z zależności cech osobowych od budowy ciała.

Wyróżniono następujące rodzaje konstytucji:

1) asteniczny - są to osoby o cienkiej skórze i wąskich ramionach, mają płaską klatkę piersiową, niską masę ciała, słabo rozwinięte mięśnie, kobiety są niskiego wzrostu;

2) atletyczny - osoby z wysoko rozwiniętymi mięśniami i szkieletem, najczęściej średnie lub wysokie, z potężną klatką piersiową, gęstą, wysoką głową;

3) piknik - są to osoby ze skłonnością do nadwagi, ich mięśnie są słabo rozwinięte, szyja krótka, ich wzrost jest przeciętny.

E. Kretschmer porównał rodzaj konstytucji z możliwością rozwoju niektórych chorób psychicznych, więc pikniki są podatne na rozwój psychozy maniakalno-depresyjnej, asteniki i lekkoatletyki - na schizofrenię.

Na tej podstawie rozróżnia się następujące typy znaków:

1) schizotymiczny - osoba o dobrze rozwiniętych uczuciach, arystokratyczna, skłonna do abstrakcyjnych myśli, zimna, zdystansowana, apodyktyczna i samolubna;

2) cyklotymiczny - osoba pogodna i rozmowna, z wrodzonym łatwym podejściem do życia, szczera, energiczna, skłonna do humoru.

W oparciu o te cechy charakteru, które świadczą o stosunku do ludzi, C. Leonharda tworzy własną klasyfikację. Rozważmy to bardziej szczegółowo:

1) typ hipertymiczny - wysoki kontakt, gadatliwość, ekspresja gestów, mimika i pantomimika.

Nie wytrzymuje do końca tematu rozmowy, odbiegając od niego. Nie bardzo poważnie podchodzi do obowiązków służbowych i rodzinnych.

Często prowokują konflikty. Optymistyczny i energiczny, często niepoważny. Łatwo się irytuje;

2) typ dystymiczny - powściągliwość, powolność w ruchach, pesymizm i bierność, niska towarzyskość, indywidualizm.

Często prowadzi samotne życie, domator.

Niskokonfliktowy, poważny, obiektywny i sumienny;

3) typ cykloidalny - charakteryzuje się częstą zmianą nastroju iw efekcie zmianą metod komunikacji;

4) typ pobudliwy - obserwuje się nietowarzyski, spowolnienie ruchów i mowy.

Często nudne i ponure; trudno się z nim dogadać, bo często aranżuje skandale.

Jeśli wszystko idzie dobrze, to jest to sumienna, schludna osoba, która kocha małe dzieci i zwierzęta.

W niesprzyjających sytuacjach jest drażliwy, porywczy, ma słabą kontrolę nad swoim zachowaniem;

5) zablokowany typ - towarzyskość umiarkowana, czasem nudna, wrażliwa na sprawiedliwość społeczną, ale łatwo urażona w przypadku krytyki, mściwa, ambitna, zazdrosna, stara się być we wszystkim pierwsza;

6) pedantyczny typ - biurokrata, stara się robić wszystko zgodnie z zasadami, rzetelny, dokładny, sumienny, ale nudny, zrzędliwy, rzadko wchodzi w konflikty;

7) typ alarmu - nieśmiały i niepewny siebie, o niskiej samoocenie, przyjacielski i samokrytyczny, mało towarzyski, wykonawczy, często odpowiedzialny za te działania, których nie popełnił;

8) typ emocjonalny - nosi w sobie swoje żale, woli wąski krąg przyjaciół, podwyższone poczucie obowiązku jest nieodłączne, życzliwe i współczujące, płaczliwe;

9) typ demonstracyjny - Łatwo nawiązuje kontakty z innymi.

Spragniony władzy i pochwał, uprzejmy i artystyczny, potrafiący urzekać innych, ale jednocześnie samolubny, obłudny, lubi się przechwalać i wykręcać się od pracy;

10) wzniosły typ - zwiększona towarzyskość i gadatliwość, miłosność, altruizm.

Jasność uczuć i dobry gust, ale skłonny do panikarstwa, skłonny do chwilowych nastrojów;

11) ekstrawertyczny typ - duża liczba przyjaciół i znajomych, gadatliwość i frywolność, chęć uważnego słuchania, ale jednocześnie chętnie rozsiewa pogłoski;

12) typ introwertyczny - izolacja, skłonność do filozofowania, upór, sztywność, przestrzeganie zasad.

W psychologii domowej przyjęto klasyfikację akcentów charakteru u nastolatków, opracowaną A. E. Liczko.

Porozmawiamy o tym więcej w temacie „Cechy psychologiczne nastolatka”.

Znajomość typu postaci pozwala przewidywać ludzkie zachowanie, co sprawia, że ​​komunikacja jest bardziej efektywna.

3. Początki formowania charakteru leżą na samym początku drogi życiowej człowieka.

Wiodącą rolę odgrywają w tym relacje z innymi, przede wszystkim z matką lub bezpośrednio opiekują się dzieckiem.

Wrażliwym (najkorzystniejszym) okresem kształtowania się charakteru dziecka jest wiek od 2-3 do 9-10 lat.

W tym czasie szczególnie aktywny jest proces komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami.

Zaufanie do dorosłych ze strony dziecka jest nieograniczone, dlatego słowo, czyn i działanie są skuteczne.

Ważny jest również charakter relacji dorosłych ze sobą, które demonstrują przed dzieckiem, ich stosunek do niego.

Następnie dziecko, stając się dorosłym, zaczyna używać tej metody komunikacji w stosunku do własnych dzieci.

Charakter komunikacji między matką a dzieckiem już w pierwszych miesiącach życia wpływa na kształtowanie się takich cech, jak życzliwość i reaktywność, towarzyskość lub odwrotnie, egoizm i bezduszność, obojętność wobec ludzi.

Nieco później, w wieku wczesnym i przedszkolnym, układane są cechy charakteru charakteryzujące stosunek do działania: dokładność, pracowitość, sumienność, odpowiedzialność itp.

Źródłem kształtowania się tych cech są gry i niedrogie formy pracy domowej.

Dorośli muszą wspierać i wzmacniać te przejawy, które chcieliby widzieć w strukturze cech charakteru ich dziecka.

Początek wchodzenia do szkoły przyczynia się do kształtowania cech charakteru związanych z relacjami między ludźmi.

Przyczynia się do tego poszerzenie kręgu społecznego (koledzy z klasy, nauczyciele).

Jeżeli metody interakcji wyuczone w wieku przedszkolnym są wzmacniane w latach szkolnych, to najczęściej są one stabilnie utrwalane do końca życia.

Jeśli te metody nie są obsługiwane, może rozpocząć się zerwanie charakteru, któremu towarzyszą zewnętrzne i wewnętrzne sprzeczności.

Wynik nie zawsze jest pozytywny. Najczęściej dochodzi do częściowej zmiany cech charakteru, prowadzącej do pewnego kompromisu.

W latach szkolnych aktywnie rozwijane są cechy o silnej woli, aw klasach starszych ustalane są podstawowe moralne cechy charakteru, które określają pozycję światopoglądową osoby.

Pod koniec nauki formację charakteru można uznać za ustaloną, a osoba pozostaje zasadniczo rozpoznawalna w każdej sytuacji dla tych, którzy znali go w latach szkolnych.

Tak więc postać zaczyna się formować od pierwszych miesięcy życia, a pod koniec wieku szkolnego jej formacja z reguły się kończy.

4. Wola

1. Pojęcie woli.

2. Wolatywna regulacja zachowania.

3. Rozwój woli osoby, cechy wolicjonalne.

1. Wykonując różnego rodzaju czynności, człowiek kieruje się pewnymi określonymi motywami, które nie zawsze są realizowane lub nie są realizowane bardzo wyraźnie, a odpowiadające im działania nie są kontrolowane przez świadomość.

W tym przypadku mówią, że działania osoby są mimowolne (strach, zachwyt, zdumienie itp.). Jednak w większości przypadków ludzkie działania podlegają świadomości i kontroli.

Wtedy mówi się o działaniach arbitralnych, czyli pochodnych woli.

Czasami, aby osiągnąć cel, osoba nie podejmuje żadnych znaczących wysiłków, na przykład czytanie interesującej książki.

Jeśli pokona się jakieś przeszkody, podejmuje się wysiłki, to takie działania są dobrowolne.

Przeszkody na drodze do osiągnięcia celu dzielą się na zewnętrzne (niezależne od osoby, np. spóźnił się na spotkanie, bo autobus się zepsuł) oraz wewnętrzne (w zależności od pragnień i aktywności samej osoby, np. spóźnił się, bo zaspał).

Will - jest to aktywność umysłowa człowieka, przejawiająca się w osiągnięciu celu i pokonywaniu przeszkód i trudności, które stoją na drodze do osiągnięcia tego celu.

Pokonując trudności, człowiek podejmuje wysiłki wolicjonalne, objawiające się napięciem neuropsychicznym, dzięki któremu mobilizowane są siły moralne i intelektualne osoby.

Wola przejawia się w dwóch rodzajach działania:

1) wykonawcza aktywność wolicjonalna (osoba świadomie wykonuje polecenia innych osób, kierując się poczuciem obowiązku i zrozumieniem odpowiedzialności w rozwiązywaniu stojących przed nim zadań);

2) samodzielna aktywność wolicjonalna (decyzje podejmowane są niezależnie, ale ta niezależność może przejawiać się na różnych etapach działalności).

Tak więc wola jest nieodłączna tylko dla człowieka, powstaje w zależności od warunków materialnego życia społeczeństwa.

2. Działania dobrowolne mogą być: proste и skomplikowane.

Proste wolicjonalne działania charakteryzujący się jasnym i precyzyjnym wyobrażeniem o tym, jak dana czynność będzie prowadzona.

Elementami tego działania są cel, motyw, środki i metody realizacji.

Aby wykonać tę akcję, wykonaj następujące czynności:

1) świadomość celu, chęć jego osiągnięcia;

2) świadomość dostępnych możliwości osiągnięcia celu;

3) podejmowanie decyzji;

4) wykonanie decyzji, osiągnięcie celu.

Podstawowa różnica między działaniem prostym a złożonym polega na braku niezgodności między różnymi motywami (walka motywów), a zatem w złożone działanie wolicjonalne Istnieją następujące kroki wykonania:

1) świadomość celu, chęć jego osiągnięcia;

2) świadomość dostępnych możliwości osiągnięcia celu;

3) pojawienie się motywów potwierdzających lub zaprzeczających istnieniu tych możliwości;

4) walka motywów i wybór najistotniejszego;

5) wykonanie decyzji.

Etap wykonania decyzji może objawiać się dwojako:

1) akcja jest wykonywana za pomocą działań zewnętrznych;

2) działania zewnętrzne nie są wykonywane, osoba powstrzymuje się od nich, na przykład powstrzymuje się od picia alkoholu itp.

Działanie wolicjonalne kończy się samooceną skuteczności osiągnięcia celu.

Tak więc działanie wolicjonalne obejmuje szereg następujących po sobie etapów.

3. W strukturze osobowości można wyróżnić cechy wolicjonalne, których znaczenie w życiu człowieka jest bardzo duże.

Rozważmy najważniejsze z nich.

Celowość przejawia się w chęci podporządkowania swojego zachowania osiągnięciu zrównoważonego celu życiowego.

Niezależność - jest to konstrukcja własnego zachowania zgodnie z własnymi poglądami i przekonaniami, jednak osoba niezależna zawsze jest w stanie wysłuchać cudzego zdania.

Jest to pozytywna cecha osobowości, od której należy odróżnić negatywne: negatywizm i sugestywność.

Negatywizm - jest to zachowanie sprzeczne z opiniami innych, gdy żadna rada, nawet rozsądna, nie jest uznawana.

Sugestia - zachowanie jest budowane zgodnie z radami innych ludzi.

Zdecydowanie przejawia się w zdolności osoby do szybkiego podejmowania odpowiednich decyzji i terminowej ich realizacji. Osoby decydujące najczęściej:

1) dobrze znać swój biznes;

2) są pewni swoich umiejętności i poprawności;

3) są opanowani i odważni.

Wytrwałość - jest to zdolność osoby, pomimo trudności i przeszkód, do osiągnięcia celu.

Od tej pozytywnej cechy należy odróżnić taką negatywną jak upór, gdy osoba próbuje osiągnąć cel, nawet jeśli jest to nierozsądne.

Uparty człowiek, nawet zdając sobie sprawę, że się myli, nadal obstaje przy swoim zdaniu.

Wytrzymałość (samokontrola) - zdolność osoby do powstrzymania się od działań, które są w tej chwili niepożądane i nie tracić samokontroli nawet w trudnych sytuacjach.

Odwrotną negatywną cechą jest impulsywność, gdy osoba spieszy się, aby wykonać działanie w pierwszym impulsie, bez analizowania konsekwencji.

Odwaga i śmiałość przejawiają się w pragnieniu osiągnięcia celu pomimo niebezpieczeństw.

Odwrotną cechą jest tchórzostwo.

Dyscyplina jest pragnieniem osoby, aby budować swoje zachowanie zgodnie z normami społecznymi.

Zastanówmy się, w jakich kierunkach odbywa się rozwój wolicjonalnej regulacji.

1. Przejście mimowolnych procesów umysłowych do arbitralnych.

2. Rozwój umiejętności sprawowania kontroli nad własnym zachowaniem.

3. Kształtowanie cech silnej woli.

4. Świadome trzymanie się coraz bardziej odległych celów, których osiągnięcie wymaga znacznej silnej woli przez długi okres czasu.

W zależności od poziomu rozwoju intelektualnego i osobistego, a zwłaszcza kształtowania się sfery motywacyjnej, poprawia się wolicjonalna regulacja zachowań.

Zabawa i nauka odgrywają szczególną rolę w kształtowaniu się procesów wolicjonalnych u dzieci.

W ten sposób obiektywne gry tworzą arbitralność działań, fabuły - wolicjonalne cechy jednostki, aktywność edukacyjna przyczynia się do rozwoju arbitralnej regulacji procesów poznawczych.

Przestrzeganie pewnych zasad pomoże dorosłym zaszczepić dziecku silną wolę.

1. Nie rób dla dziecka tego, co jest w stanie zrobić samodzielnie lub czego może się nauczyć, a jedynie stwórz warunki do wykonania czynności.

2. Zachowaj radość z osiągniętego wyniku.

3. Poprowadź dziecko do racjonalnej decyzji i nie decyduj za niego.

4. Wymagaj od siebie tego, czego wymagasz od swojego dziecka.

5. Postawione żądania muszą być uzasadnione i osiągalne, celowe i nieliczne.

6. Nie żądaj zainteresowania wszystkimi zadaniami, niektóre powinny być wykonywane automatycznie.

Tak więc cechy wolicjonalne rozwijają się w procesie działania, podczas gdy osobisty przykład osoby dorosłej jest bardzo ważny.

5. Emocje i uczucia

1. Pojęcie emocji i uczuć.

2. Rodzaje uczuć.

3. Reakcje i stany emocjonalne.

4. Wyższe uczucia.

5. Rozwój emocji i uczuć u dzieci.

1. "Emocje" и "uczucie" - bardzo bliskie i najczęściej nierozłączne koncepcje, ale jednak nie są tożsame.

Emocje To bezpośrednie doświadczenie w określonym czasie.

Najczęściej są one związane z wrodzonymi reakcjami człowieka, jego motywami i potrzebami.

Uczucie - to cecha osobowości, względnie stabilny stosunek do otaczającego świata.

Nierozłączność emocji i uczuć wyraża się w tym, że uczucia przejawiają się w określonych emocjach.

Na przykład miłość do ukochanej osoby przejawia się w radości z jej sukcesów i osiągnięć.

Znaczenie emocji w życiu człowieka jest ogromne. Pomagają nawigować w tym, co się dzieje, oceniając to z punktu widzenia pożądania lub niepożądanego, pod ich wpływem człowiek może dokonać niemożliwego, ponieważ następuje natychmiastowa mobilizacja wszystkich sił ciała.

Ciekawe poglądy psychofizjologa P. V. Simonova, którzy wierzyli, że emocje powstają, gdy istnieje rozbieżność między tym, co trzeba wiedzieć, a tym, co wiadomo. P. V. Simonov jest właścicielem stworzenia formuły emocji:

E \uXNUMXd (-P) / (HC)

gdzie E - emocje,

P - potrzeba (w formule przyjmuje się ją ze znakiem ujemnym „-”),

H - informacje niezbędne do zaspokojenia potrzeby,

C - informacje, które można wykorzystać, co wiadomo.

Ze wzoru można wyciągnąć następujące wnioski:

1) jeśli P \u0d 0, to E \uXNUMXd XNUMX, tj. nie ma potrzeby, nie ma też emocji;

2) jeśli H \u0d C, to E \uXNUMXd XNUMX, czyli sytuacja, w której dana osoba ma kompletność informacji i możliwości zaspokojenia potrzeby;

3) jeśli C \u0d XNUMX, to E jest maksymalne, ponieważ jeśli jest taka potrzeba, nie ma informacji o tym, jak ją zaspokoić. To jest przypadek, o którym mówią: „To nie wydarzenie jest straszne, ale jego oczekiwanie”;

4) jeśli C jest większe niż H, to pojawiają się pozytywne emocje.

P. V. Simonov w książce „Co to jest emocja?” daje następującą sytuację: „Spragniony podróżnik porusza się po gorących piaskach.

Wie, że dopiero po trzech dniach może być źródło. Czy da się przejść tą drogą? Czy strumień został pokryty piaskiem? I nagle, skręcając za półkę skalną, człowiek widzi studnię, która nie jest zaznaczona na mapie.

Burzliwa radość ogarnia zmęczonego podróżnika. W tym momencie, gdy przed nim błysnęło zwierciadło studni, podróżnik stał się posiadaczem wyczerpujących informacji o możliwości zaspokojenia pragnienia, a to w sytuacji, gdy prognoza przewidywała trzy dni najtrudniejszych prób.

Jednak życie emocjonalne jest znacznie bogatsze niż jakakolwiek formuła, więc wiele przejawów życia do niego nie pasuje.

Wartość emocji i uczuć w życiu człowieka jest bardzo duża, pozwalają lepiej zrozumieć wszystko, co otacza człowieka i co się z nim dzieje.

2. W życiu człowieka jest ogromna liczba emocji, które czasami trudno połączyć w jakiekolwiek grupy, dlatego istnieje wiele różnych klasyfikacji emocji.

Wymieńmy najczęściej używane:

1) pozytywne (powodują przyjemne doświadczenia) i negatywne (powodują nieprzyjemne doświadczenia).

Należy zauważyć, że osobiste i publiczne oceny oznak emocji nie zawsze się pokrywają, np. poczucie winy jest dla człowieka nieprzyjemne, a zatem jest emocją negatywną, ale dla społeczeństwa ta emocja jest wyraźnie pozytywna;

2) pteniczny (powodują działalność człowieka) i asteniczny (utrudniający aktywność, prowokujący zachowania bierne);

3) W. Wundt zaproponował klasyfikację w trzech obszarach:

a) przyjemność - niezadowolenie;

b) napięcie - rozładowanie;

c) pobudzenie - hamowanie.

4) Współczesny amerykański badacz K. Izard („Human Emotions”) proponuje podział emocji na fundamentalne i pochodne.

Do podstawowych należą zainteresowanie, radość, zaskoczenie, żal, złość, wstręt, pogarda, strach, wstyd, poczucie winy.

Podkreślamy raz jeszcze, że ze względu na różnorodność przejawów emocjonalnych trudno jest podać jedną klasyfikację emocji.

3. Zewnętrzną ekspresję emocji definiuje się jako reakcję emocjonalną. Ruchy ekspresyjne przyczyniają się do lepszego zrozumienia między ludźmi, będąc mimowolnym akompaniamentem mowy.

Rozumiejąc język emocji, potrafisz znaleźć właściwe słowa, odpowiedni ton w komunikacji, wesprzeć potrzebującą osobę.

Badania wykazały, że najbardziej pouczające w reakcjach emocjonalnych są oczy i usta osoby.

Szacuje się zatem, że w pracach LN Tołstoj są opisy 85 odcieni wyrazu oczu i 97 - uśmiechu.

W jednym badaniu eksperymentalnym zbadano, która część twarzy - oczy czy usta - determinuje jej wyraz.

W eksperymencie zdjęcia twarzy tej samej osoby zostały przecięte poziomo na pół, przedstawiające różne emocje: śmiech, zaskoczenie, cierpienie itp.

Następnie zostały sklejone w jedno zdjęcie z wyrazem różnych emocji.

Zadaniem badanych jest określenie, jakie emocje są wyrażane. Okazało się, że wiodącą rolę w definiowaniu emocji odgrywają usta, ponieważ to przez ich ekspresję emocja została określona.

Język emocji jest językiem zrozumiałym bez tłumacza, należy jednak pamiętać, że istnieją cechy kulturowe i narodowe, które wyznaczają zwyczaje i tradycje.

Na przykład w niektórych krajach afrykańskich śmiech wyraża zdumienie, a w niektórych krajach azjatyckich beknięcie gościa po poczęstunku oznacza pełną satysfakcję.

Jeśli emocje przejawiają się przez stosunkowo długi czas, możemy mówić o stanie emocjonalnym.

Najczęstsze z nich to nastrój, afekt, frustracja i stres.

Nastrój chwyta człowieka na jakiś czas, ale jest to stosunkowo łagodny stan i może się dość często zmieniać.

Pojawienie się określonego nastroju zależy od wielu powodów, z których człowiek nie zawsze zdaje sobie sprawę, dlatego czasami może się wydawać, że pojawienie się złego lub dobrego nastroju nie jest w żaden sposób wytłumaczalne.

Wpływać - szybko pojawiający się i szybko płynący stan emocjonalny, który charakteryzuje się naruszeniem świadomej kontroli własnych działań, niezdolnością do odpowiedniej oceny tego, co się dzieje.

W rozwoju stanu afektywnego można wyróżnić kilka etapów. Na początkowym etapie osoba odczuwa silne pragnienie poddania się uczuciu, które go ogarnęło (gniew, strach itp.).

Jednocześnie zdenerwowane są małe ruchy, manifestacja ekspresyjnych reakcji nie jest kontrolowana.

Jednak na tym etapie człowiek może jeszcze opanować siebie i spowolnić rozwój afektu.

Na przykład policz do 10, weź głęboki oddech, wykonuj prace mechaniczne itp. Jeśli tak się nie stanie, początek pasji jest nieunikniony.

Człowiek całkowicie traci kontrolę nad sobą, jego działania są lekkomyślne. Pod koniec afektywnego wybuchu pojawia się słabość i pustka, załamanie, czasem osoba zasypia.

Stres - ta koncepcja została wprowadzona G. Selye, który zdefiniował go jako stan silnego i długotrwałego stresu psychicznego, wynikającego z przeciążenia układu nerwowego.

Nie można jednoznacznie negatywnie nastawić się do sytuacji stresowej, gdyż na tle destrukcyjnego wpływu na człowieka stres może również mobilizować zasoby organizmu do osiągania wysokich wyników, np. w sporcie.

Niemniej jednak, jeśli napięcie jest długie i bardzo silne, to nie mija bez śladu i jest obarczone występowaniem chorób somatycznych, zmęczeniem, obojętnością i depresją.

W przebiegu stresu występują trzy fazy:

1) reakcja lękowa charakteryzująca się dużym stresem w funkcjonowaniu organizmu, pod koniec fazy wzrasta odporność na dany stresor;

2) stabilizacja, w której funkcje wytrącone z równowagi zostają ustawione na nowym poziomie;

3) wyczerpanie.

Udaremnienie - stan emocjonalny, który pojawia się w sytuacji, gdy osiągnięcie celu jest niemożliwe z powodu stale pojawiających się przeszkód.

Może mieć dwie formy wyrazu: agresję lub depresję. Głównym powodem wystąpienia jest niezdolność osoby do znoszenia długotrwałego stresu emocjonalnego, słaba wytrzymałość.

Tak więc emocje mają wiele zewnętrznych i wewnętrznych przejawów, które zmieniają życie człowieka.

4. Uczucia, podobnie jak emocje, są trudne do sklasyfikowania, a psychologia nie ma ogólnie przyjętej klasyfikacji.

W uproszczeniu uczucia można podzielić na moralne, intelektualne i estetyczne.

Uczucia moralne (moralne) świadczą o stosunku człowieka do innych ludzi, społeczeństwa, a ich manifestacja opiera się na normach moralnych, którymi kieruje się człowiek, organizując swoje zachowanie.

Jako przykład możemy podkreślić uczucie miłości (w szerokim i wąskim znaczeniu), współczucia, oddania, człowieczeństwa itp.

Uczucia intelektualne powstają w procesie czynności poznawczej i odzwierciedlają stosunek człowieka do tej czynności.

Psychologia ma niezbite dowody na głęboki związek myśli z procesami emocjonalnymi, w których uczucia regulują przebieg aktywności intelektualnej.

Przykładami takich uczuć są ciekawość, zwątpienie, radość z odkrywania, umiłowanie prawdy itp. A. Einsteina napisał:

„Najpiękniejszą i najgłębszą emocją, jakiej możemy doświadczyć, jest poczucie tajemniczości.

Jest źródłem wszelkiej prawdziwej wiedzy”. W. A. ​​Suchomlinski podkreślali wagę uczucia zaskoczenia w rozwoju intelektualnym dziecka, zauważali, że brak lub utrata tego uczucia nie stymuluje poznania tajników życia, zubaża wewnętrzny świat dziecka.

Uczucia estetyczne odzwierciedlają stosunek człowieka do różnych aspektów życia, ich ekspresję w sztuce, przejawiają się w gustach artystycznych, ocenach itp.

Te uczucia są produktem rozwoju kulturowego jednostki, wskaźnikiem jej dojrzałości.

Przykładami są poczucie piękna, przyjemność estetyczna, poczucie humoru itp.

Ludzkie uczucia charakteryzują się stabilnością i uogólnieniem, niemożnością sprowadzenia ich do konkretnych przeżyć emocjonalnych.

5. Natychmiast w momencie narodzin dziecka pojawia się pierwsza reakcja emocjonalna - płacz.

Już w pierwszym miesiącu życia pojawia się uśmiech, a za 2-2,5 miesiąca – „kompleks przebudzenia”, czyli reakcje emocjonalne (ruchy rąk, nóg, uśmiech), gdy pojawia się dorosły i zwraca się do dziecka.

W wieku przedszkolnym emocje i uczucia są niezwykle niestabilne, ale bardzo zróżnicowane, na przykład zainteresowanie, złość, zaskoczenie, wstręt, radość itp.

W wieku szkolnym, pod wpływem wykształcenia, aktywnie kształtują się uczucia wyższe.

Młodsze dzieci w wieku szkolnym nadal nie radzą sobie dobrze ze swoimi emocjami, ale młodzież, na tle wzrostu uczuć moralnych, jest dość dobrze świadoma swoich przeżyć emocjonalnych.

Istnieje wiele sposobów na pielęgnowanie emocji. Muzyka, malarstwo, wycieczki na łono natury, fikcja – wszystkie znane sposoby rozwijania sfery emocjonalnej dzieci.

Przydatne jest nauczenie dzieci rozpoznawania i przekazywania stanu emocjonalnego za pomocą mimiki i pantomimy, co pozwoli im w przyszłości lepiej rozumieć innych ludzi. Możesz ćwiczyć te umiejętności, korzystając z szablonów piktogramów, które przedstawiają schematyczne wyrażanie emocji.

Sfera emocjonalna dzieci może być rozwijana poprzez grę. Gry służą jako środowisko, w którym dziecko pokazuje swoje emocje i uczucia, uczy się komunikować.

Ważne, aby dziecko miało taką zabawkę (najlepiej miękką), którą będzie narzekać, besztać, litować się itp.

Uchroni również przed samotnością, jeśli ze względu na okoliczności dziecko będzie musiało zostać samo.

W rozwoju emocjonalności dzieci istotna jest rola baśni. Czytanie bajek to bynajmniej nie tylko interesująca rozrywka, ale jeden ze sposobów na rozwijanie wewnętrznego świata samego dziecka i jego zdolność rozumienia wewnętrznego świata innej osoby.

Tak więc w rozwoju emocjonalnego świata dzieci można stosować różnorodne metody i techniki.

WYKŁAD 4. Psychologia różnic wiekowych

1. Rozwój umysłowy dziecka w wieku niemowlęcym

1. Wrodzone formy psychiki i zachowania.

2. Rozwój sfery poznawczej.

3. Osobiste nowotwory wieku niemowlęcego.

1. Dziecko rodzi się bezradne, z bardzo ograniczonym zestawem odruchy bezwarunkowe (ssanie, orientacyjne, defensywne) i trochę motoryczne - odruchy atawistyczne (lgnięcie, pływanie, odpychanie).

Do czasu narodzin dziecka kora mózgowa nie jest jeszcze w pełni uformowana: liczba procesów w komórkach nerwowych jest bardzo mała i nie są one jeszcze pokryte osłonką mielinową.

Rezultatem jest szybkie rozprzestrzenianie się pobudzenia w korze i trudności w tworzeniu odruchów warunkowych.

Jednak tę okoliczność należy uznać za pozytywną, ponieważ dziecko ma ogromne możliwości uczenia się nowych doświadczeń.

Eksperymenty przeprowadzone z dziećmi w wieku zaledwie 1,5 dnia wykazały, że gdy narząd wzroku jest wystawiony na bodźce barwne, w korze mózgowej rejestrowane są różne potencjały elektryczne, co oznacza możliwość powstawania odruchów warunkowych.

Wskażmy niektóre odruchy warunkowe, które powstają u dziecka już w pierwszym miesiącu życia.

Odruch głodnego podniecenia może powstać już w 5-7 dniu życia.

Jeśli dziecko jest karmione ściśle po pewnym czasie, szybko przyzwyczaja się do reżimu, budzi się i krzyczy, że nadszedł czas na jedzenie.

Odruch pozycji pod piersią pojawia się pod koniec drugiego tygodnia życia.

Jego istota jest następująca: jeśli od pierwszych dni życia matka karmi dziecko piersią, za co bierze je w ramiona i daje mu określoną pozycję pod piersią, to już w 9-15 dniu matki jest to wystarczy wziąć dziecko w ramiona i podać mu zwykłą pozycję do karmienia, aby dziecko zaczęło wykonywać ruchy ssania, chociaż błona śluzowa ust dziecka nie jest podrażniona.

Tak więc w okresie noworodkowym nadal można zaobserwować manifestację wrodzonych form zachowania, podczas gdy powstawanie odruchów warunkowych rozpoczyna się w pierwszym miesiącu życia.

2. Proces poznawania otaczającego świata rozpoczyna się od momentu narodzin.

Wizja jako pierwsza aktywnie się rozwija. Miesięczne dziecko jest w stanie śledzić ruchy gałek ocznych, najpierw w płaszczyźnie poziomej, potem w pionie, a po dwóch miesiącach zaczynają być rejestrowane elementarne ruchy gałek ocznych.

W drugim miesiącu życia następuje koncentracja wzrokowa, ale do 2-4 miesiąca życia wzrok niemowlęcia jest nadal stosunkowo słaby.

Od około drugiego miesiąca dziecko jest w stanie odróżnić proste kolory, aw wieku 3-4 - kształty przedmiotów.

Jest prawdopodobne, że w pierwszych dwóch tygodniach życia noworodek utworzył jeden obraz twarzy i głosu matki.

Jak pokazały obserwacje i eksperymenty, niepokój dziecka pojawia się, gdy widzi twarz matki, ale słyszy zupełnie inny głos i odwrotnie, gdy widzi nieznajomego, który mówi głosem matki.

W drugim miesiącu życia dziecko zaczyna wykazywać podniecenie emocjonalno-motoryczne, jeśli dorosły zaczyna z nim komunikować („kompleks rewitalizacyjny”).

3-4 miesięczne dziecko swoim zachowaniem wykazuje preferencje do komunikowania się z ludźmi, których zna.

Przez około osiem miesięcy dziecko martwi się, gdy zobaczy nieznajomego lub znajdzie się w nieznanym środowisku, nawet jeśli w pobliżu jest jego matka.

To uczucie lęku postępuje i osiąga maksimum po około 14-18 miesiącach życia dziecka, a następnie stopniowo zanika.

W takiej reakcji poczucie samozachowawczości objawia się prawdopodobnie, gdy dziecko zaczyna eksplorować nowe przestrzenie w związku z chodzeniem w pozycji pionowej, a reakcje ochronne są nadal słabe.

Wkrótce po urodzeniu dziecko potrafi rozróżniać barwę, głośność i wysokość dźwięków, po 3-4 miesiącach rozpoznaje twarz i głos matki o każdej porze dnia, a w wieku 8-12 miesięcy - przedmioty, nawet w osobnych częściach.

W tym czasie rozpoczyna się aktywne poszukiwanie obiektów, które nagle zniknęły z pola widzenia, co wskazuje na zdolność dziecka do zachowania obrazu obiektu w pamięci.

Samodzielny ruch w przestrzeni prowadzi do rozwoju percepcji głębi u niemowlęcia.

W drugiej połowie pierwszego roku życia dziecko może przywrócić z pamięci obraz przedmiotu.

W ten sposób percepcja i pamięć zaczynają się rozwijać od pierwszych dni życia, stopniowo poprawiając się i rozwijając.

W rozwoju mowy dziecka można wyróżnić następujące etapy:

1) w pierwszym miesiącu życia wzrasta zainteresowanie mową ludzką;

2) w wieku około miesiąca rozpoczyna się wymowa najprostszych dźwięków;

3) w wieku 2-4 miesięcy dziecko niejako „chrząka”, „bulgocze”;

4) w wieku 4-6 miesięcy powtarzają się proste sylaby, „gruczanie” - rozciąganie samogłosek;

5) od 6. miesiąca życia w mowie dziecka pojawiają się sylaby i bełkot;

6) w wieku 9-10 miesięcy dziecko jest w stanie wymówić pierwsze słowa.

W drugiej połowie pierwszego półrocza dziecko zaczyna reagować ekspresyjnymi ruchami na mowę osoby dorosłej, co może wskazywać, że niemowlę rozumie tę mowę, chociaż początkowo dzieci lepiej rozumieją gesty niż słowa.

W wieku 6-6,5 miesiąca dziecko potrafi skojarzyć przedmiot ze słowem go oznaczającym.

Pod koniec pierwszego roku życia dziecko rozumie około 10-20 słów. Dziecko w wieku 7-8 miesięcy wykonuje proste ruchy zgodnie z instrukcjami słownymi, aw ostatnich miesiącach pierwszego roku potrafi nawiązać najprostsze połączenia między przedmiotami. Te relacje między przedmiotami ustalane są za pomocą praktycznych testów, co jest przejawem myślenia wizualnego efektywnego.

Z reguły dziecko rozumie powiązania między przedmiotami, które pokazał mu dorosły.

Tak więc pod koniec dzieciństwa, na podstawie działań organizowanych przez dorosłych, powstają elementarne formy myślenia, pierwsze słowa, aktywnie rozwija się mowa bierna.

3. Stwierdzenie, że rozwój osobisty dziecka zaczyna się w wieku 2-3 lat, nie jest do końca prawdą. Dzieje się tak tylko w odniesieniu do przejawów zewnętrznych znaków, ale proces kształtowania się tych osobistych właściwości rozpoczyna się znacznie wcześniej niż ich zewnętrzna manifestacja.

Takie wnioski można wyciągnąć na podstawie następujących przepisów:

1) żadna cecha psychologiczna nie wydaje się od razu gotowa;

2) wiele cech osobistych pojawia się dopiero po dość długim czasie od momentu, gdy zaczęły się formować.

Można więc przypuszczać, że kształtowanie się osobowości dziecka rozpoczyna się już w pierwszym roku życia, ale na zewnątrz objawia się to później.

Istnieją dowody na to, że wiele cech osobistych, które przejawiają się przede wszystkim w relacjach z innymi ludźmi, jest zakorzenionych w relacji między matką a dzieckiem.

Od pierwszych dni życia niemowlęta w szczególny sposób reagują na mowę dorosłych, odtwarzając w swoich ruchach rytm wypowiadanych słów.

Przeprowadzono analizę poklatkową nagrania wideo ruchów dłoni i palców noworodka, która wykazała, że ​​gdy osoba dorosła zwracała się do niego, rytm ich mikroruchów pokrywał się.

Taka synchroniczna interakcja została do tej pory zidentyfikowana tylko u ludzi.

Eksperymentalnie udało się również wykazać zdolność do naśladowania u noworodków.

Nawet sześciodniowe niemowlęta wystawiają języki, otwierają usta, otwierają oczy, jeśli matka wykonuje takie ruchy, a to nie jest przypadek.

Tak więc rozwój osobisty dziecka rozpoczyna się w pierwszym roku życia.

2. Cechy psychiki i zachowania w młodym wieku

1. Ogólna charakterystyka rozwoju dziecka od jednego do trzech lat.

2. Przedmiot i aktywność w grach w młodym wieku.

3. Rozwój poznawczy małego dziecka. Rozwój mowy.

4. Rozwój osobisty w wieku od roku do trzech lat. Kryzys „ja sam”.

1. W drugim roku życia rozpoczyna się nowy etap rozwoju dziecka.

Dziecko aktywnie rośnie, przybiera na wadze. Następuje restrukturyzacja funkcjonowania organizmu.

Dlatego dorośli wymagają zwiększonej uwagi na ochronę dziecka przed fizycznym przeciążeniem, ochronę przed chorobami zakaźnymi.

Wczesny wiek ma bardzo duże znaczenie w kształtowaniu psychiki, zachowania, rozwoju osobistego dziecka, ponieważ przemiany jakościowe, które mu zachodzą, są ogromne.

Psychologowie mają nawet tendencję do sugerowania, że ​​trzy lata to środek ścieżki rozwoju od narodzin do dojrzałości.

W porównaniu z noworodkiem trzyletnie dziecko posiada wiele przedmiotów gospodarstwa domowego, posługuje się łyżką, jest zdolne do samoopieki, komunikuje się z innymi za pomocą mowy aktywnej, jest w stanie przestrzegać elementarnych zasad zachowania.

Wyróżniamy główne osiągnięcia wczesnego wieku, które wpływają na rozwój umysłowy dziecka:

1) opanowanie prostego chodu;

2) opanowanie mowy czynnej;

3) rozwój przedmiotowej działalności.

Przyjrzyjmy się bardziej szczegółowo roli chodzenia w pozycji wyprostowanej dla rozwoju umysłowego dziecka.

W wyniku samodzielnego poruszania się, dziecko ma dostęp do szerszej gamy przedmiotów, z którymi może wchodzić w interakcje, wykorzystując nie tylko ręce i oczy, ale także całe ciało i nogi.

Są to nie tylko zabawki, ale także artykuły gospodarstwa domowego: naczynia, buty, meble itp. Jednocześnie ruchy dziecka stają się bardziej skoordynowane i dokładne, skoordynowane, co prowadzi do rozwoju stabilności uwagi, dokładności percepcji i formacji cech wolicjonalnych.

Samodzielne chodzenie prowadzi do zaznajamiania się z dużymi przedmiotami, dziecko ma możliwość rozpoznawania ich pod różnymi kątami, przyswajając tym samym pojęcia wielkości i kształtu; uczy się nawigować w przestrzeni, rozwijając oko. Pokonując trudności i przeszkody, które napotyka na swojej drodze, dziecko rozwiązuje problemy za pomocą praktycznych działań, ćwicząc myślenie i sferę wolicjonalną, jednocześnie otrzymując różnorodne emocje.

Zatem opanowanie prostego chodu znacząco wpływa na rozwój umysłowy dziecka w drugim roku życia.

2. W młodym wieku wiodącym rodzajem aktywności jest aktywność obiektywna, aw wyniku działań z przedmiotami psychika dziecka aktywnie się rozwija.

Ze wszystkich czynności, które dziecko opanowuje we wczesnym dzieciństwie, najważniejsze dla rozwoju psychiki są korelacyjne i instrumentalne.

Działania korelujące mają na celu doprowadzenie przedmiotów lub ich części do jakiejś wzajemnej korespondencji, na przykład złożenie piramidy, zagnieżdżenie lalek.

Działania narzędziowe polegają na oddziaływaniu jednego przedmiotu (narzędzia) na inne, na przykład użycie łyżki podczas jedzenia, łyżki do zabawy w piasku.

Pod koniec wczesnego dzieciństwa zaczynają nabierać kształtu inne zajęcia, które będą aktywnie poszukiwane po tym wieku.

To przede wszystkim gra fabularna i czynności produkcyjne (rysowanie, modelowanie, projektowanie).

W grze fabularnej działania z przedmiotami stają się drugorzędne, a na pierwszy plan wysuwa się reprodukcja działań pracowniczych i stosunków społecznych.

Treść początkowych gier obejmuje tylko dwie lub trzy akcje, w wieku trzech lat dzieci mistrzowskie gry fabularne. W trzecim roku życia dzieci zaczynają powszechnie wykorzystywać w zabawach przedmioty zastępcze (np. zamiast termometru – kij), co jest ważnym nabytkiem w rozwoju umysłowym dziecka.

Rysunek zaczyna się formować przez około rok, kiedy dziecko wciąż jest w stanie trzymać w dłoni ołówek.

Początkowo dzieci przedstawiają bazgroły, widząc w nich niektóre obrazy, w wieku trzech lat zaokrąglona linia staje się ich ulubionym wzorem, za pomocą którego przedstawiane są prawie wszystkie przedmioty i przedmioty (etap „głowionoga”).

Projekt jest wciąż elementarny. Dziecko kopiuje schematy pokazane przez dorosłych.

Zatem aktywność obiektywna ma największy wpływ na rozwój umysłowy dziecka, ale inne rodzaje aktywności rozwijają się coraz aktywniej.

3. Początek wczesnego wieku charakteryzuje się niedoskonałością w rozwoju procesów poznawczych.

Dotyczy to również percepcji. Dziecko jest zorientowane w otoczeniu i przedmiotach, ale często orientacja następuje na podstawie jednego rzucającego się w oczy znaku, na przykład dziecko oznacza słowem „pti” (ptak) wszystkie przedmioty, które mają występ - dziób.

Porównywanie przedmiotów odbywa się poprzez działania zewnętrzne, ale pod koniec etapu wieku, w prostych przypadkach, można je przeprowadzić za pomocą wzroku.

W trzecim roku życia dziecko często posługuje się znanymi przedmiotami jako stałym wzorem do porównań (trójkątne przedmioty - "jak dom", "jak dach", owalne przedmioty - "jak jądro" itp.).

W tym samym wieku dziecko potrafi odróżnić kształty takie jak koło, owal, kwadrat, prostokąt, wielokąt i wszystkie podstawowe kolory widma.

Wiodący typ myślenia w młodym wieku jest efektywny wizualnie, jednak dziecko jest już w stanie wykonywać w umyśle proste czynności umysłowe.

W elementarnych przypadkach dzieci mogą dokonywać uogólnień na temat tak istotnych cech, jak kolor, kształt, rozmiar.

Najkorzystniejszym (wrażliwym) okresem do opanowania mowy jest wczesny wiek.

Przez około rok dziecko potrafi wymawiać pojedyncze słowa, jego słownictwo waha się od 4 do 10 słów.

W wieku około dwóch lat dziecko mówi prostymi zdaniami, a po czterech - prawie tak samo jak dorośli.

Rozwój mowy przebiega w następujących kierunkach:

1) poprawa rozumienia mowy (mowa bierna);

2) powstaje własna mowa czynna.

Przyjrzyjmy się bardziej szczegółowo rozwojowi mowy aktywnej.

Słownictwo 1,5-letniego dziecka waha się od 30-40 do 100 słów, do końca drugiego roku życia około 300 słów, a do trzeciego roku życia już 1200-1500 słów.

W wieku od jednego do półtora roku dziecko zaczyna nazywać łopatę łopatą, ale jednocześnie przyswaja sobie tylko pewne właściwości przedmiotów.

Na początkowym etapie opanowywania struktury mowy dziecko uczy się sylab, najpierw akcentowanych, a następnie zdwojonych i jednosylabowych.

W tej chwili konstruowanie zdań jeszcze nie ma miejsca, ale jedno, później dwa słowa, które nie zmieniają się w zależności od rodzaju i przypadku, działają jako takie.

W wieku 1,5-2 lat mowa dziecka nadal niewiele przypomina mowę osoby dorosłej. Taka mowa nazywana jest autonomiczną.

Dorośli nie powinni popierać tej mowy, w przeciwnym razie może utrzymywać się przez długi czas.

Opanowanie mowy ma ogromne znaczenie dla różnych aspektów rozwoju umysłowego dziecka, pod jego wpływem odbudowują się procesy umysłowe dziecka, dzięki czemu zaczyna się aktywna wiedza o otaczającym świecie.

4. We wczesnym dzieciństwie dziecko stopniowo przyswaja ludzkie formy zachowań. Dzieciak chce otrzymać pochwały od dorosłego i jest zdenerwowany, jeśli jest niezadowolony. Nadal powstaje uczucie współczucia wobec innych ludzi, które można wyrazić współczuciem, chęcią dzielenia się zabawkami.

W tym okresie dziecko poznaje swoje imię. Dzieciak odpowiednio wcześnie identyfikuje się ze swoim imieniem, broni do niego prawa i protestuje, jeśli przez pomyłkę zostanie nazwany innym imieniem.

Pod koniec 3 roku życia pojawia się świadomość siebie jako odrębnej osoby, co wskazuje na początek kryzysu, który psychologowie nazywają „ja sam”.

Ten kryzys ma bardzo jasne zewnętrzne przejawy. Wymieńmy najbardziej uderzające objawy.

1. Negatywizm - dziecko nie chce czegoś robić tylko dlatego, że zasugerował to dorosły.

2. Upór - dziecko nalega na coś, nie dlatego, że naprawdę tego chce, ale dlatego, że nie chce się poddać.

3. upór - niezadowolenie przy każdej okazji.

4. samowola, samowola - pragnienie niezależności dziecka, chęć zrobienia wszystkiego samemu.

Wymienione objawy są głównymi cechami charakterystycznymi większości dzieci, jednak psycholodzy wyróżniają również szereg objawów wtórnych.

5. Protest (zamieszki) - Zachowanie przybiera charakter protestacyjny, często dochodzi do kłótni z rodzicami, braćmi, siostrami.

6. Deprecjacja - dziecko zaczyna używać obraźliwych słów, łamie zabawki itp.

7. W rodzinie jedynaka możliwa jest manifestacja despotyzm, z kilkorgiem dzieci - zazdrość w stosunku do rodziców.

W czasie tego kryzysu restrukturyzuje się pozycja społeczna dziecka w stosunku do otaczających go ludzi, pojawiają się motywy związane z manifestacją osobowości dziecka.

Dorośli powinni pamiętać, że świadomość dzieci na temat ich możliwości z reguły nie odpowiada samym możliwościom, dlatego konieczne jest częstsze tworzenie sytuacji w grze, w których możliwe jest rozwiązywanie pojawiających się konfliktów.

W ten sposób w okresie wczesnego dzieciństwa następuje przebudowa relacji społecznych między osobowością dziecka a otaczającymi go ludźmi.

3. Psychologia przedszkolaka

1. Aktywność przedmiotowa i zabawa w wieku przedszkolnym.

2. Procesy poznawcze przedszkolaka.

3. Rozwój osobisty w wieku przedszkolnym.

4. Gotowość dziecka do nauki w szkole.

1. Gra staje się wiodącą czynnością w wieku przedszkolnym. Jednak przez cały okres wiekowy aktywność w grach ulega znaczącym zmianom.

Młodsze przedszkolaki (3-4 lata) przeważnie bawią się same.

Czas trwania gier jest zwykle ograniczony do 15-20 minut, a fabuła ma na celu odtworzenie poczynań dorosłych, których obserwują na co dzień.

Przeciętne przedszkolaki (4-5 lat) już wolą wspólne gry, w których najważniejsze jest naśladowanie relacji między ludźmi.

Dzieci wyraźnie przestrzegają zasad podczas wykonywania ról. Gry tematyczne z dużą liczbą ról są szeroko rozpowszechnione.

Po raz pierwszy pojawiają się umiejętności przywódcze i organizacyjne.

W średnim wieku przedszkolnym aktywnie rozwija się rysunek. Schematyczny rysunek rentgenowski jest charakterystyczny, gdy rysuje się coś, co nie jest widoczne z zewnątrz, na przykład, gdy jest przedstawiony z profilu, rysuje się oboje oczu.

Gry-konkursy zaczynają budzić aktywne zainteresowanie, które przyczyniają się do kształtowania motywów osiągnięcia sukcesu u dzieci.

Starszy przedszkolak (5-7 lat) jest w stanie bawić się przez długi czas, nawet przez kilka dni.

W grach więcej uwagi poświęca się reprodukcji norm moralnych i etycznych.

Budownictwo aktywnie się rozwija, podczas którego dziecko uczy się najprostszych umiejętności pracy, poznaje właściwości przedmiotów, rozwija praktyczne myślenie, uczy się posługiwać narzędziami i przedmiotami gospodarstwa domowego.

Rysunek dziecka staje się obszerny, fabuła.

Tak więc w dzieciństwie przedszkolnym gry z przedmiotami, gry fabularne, projektowanie, rysowanie i prace domowe są konsekwentnie rozwijane i ulepszane.

2. W wieku przedszkolnym sfera sensoryczna aktywnie się rozwija. Dziecko doskonali się w dokładności percepcji koloru, wielkości, kształtu, wagi itp. Potrafi dostrzec różnicę między dźwiękami o różnej wysokości, dźwiękami podobnymi w wymowie, nauczyć się rytmicznego wzorca, określić położenie obiektów w przestrzeni, odstępy czasu.

Percepcja dziecka w wieku przedszkolnym będzie dokładniejsza, jeśli wywołają ją jasne bodźce i towarzyszą jej pozytywne emocje.

W starszym wieku przedszkolnym sensowność percepcji gwałtownie wzrasta, tj. wyobrażenia o środowisku rozszerzają się i pogłębiają.

Myślenie przedszkolaka jest reprezentowane przez trzy typy: wizualno-efektywne, wizualno-figuratywne, werbalno-logiczne. Na początku okresu przedszkolnego większość problemów dziecko rozwiązuje za pomocą praktycznych działań.

W starszym wieku przedszkolnym myślenie wizualno-figuratywne nabiera wiodącej roli. Na tle jego szybkiego rozwoju zaczyna się kłaść podwaliny logicznego myślenia, które będą tak potrzebne w okresie nauki szkolnej.

Uwaga dziecka przez cały wiek przedszkolny pozostaje mimowolna, choć nabiera większej stabilności i koncentracji.

To prawda, że ​​najczęściej dziecko jest skoncentrowane, jeśli zajmuje się interesującą, ekscytującą czynnością.

Pod koniec okresu przedszkolnego dziecko jest w stanie utrzymać stałą uwagę podczas wykonywania czynności intelektualnych: rozwiązywania zagadek, zgadywania zagadek, szarad, zagadek itp.

Pamięć przedszkolaka ma następujące cechy:

1) najbardziej rozwinięta pamięć figuratywna, w tym taka jej odmiana jak ejdetyczna;

2) zapamiętywanie przebiega lepiej, gdy jest organizowane w trakcie gry, charakterystyczne jest zapamiętywanie mimowolne;

3) przy ustalaniu zadania mnemonicznego zapamiętywanie odbywa się mechanicznie, tj. przez powtarzanie;

4) przedszkolak z przyjemnością słucha tego, co już usłyszał, ćwicząc w ten sposób swoją pamięć;

5) pamięć emocjonalna jest dobrze rozwinięta, duża wrażliwość dziecka prowadzi do tego, że zachowujemy dużą liczbę żywych obrazów dzieciństwa.

Rozważ cechy wyobraźni przedszkolaka:

1) łatwo powstają obrazy wyobraźni.

2) „produkty” fantazji są sprzeczne: z jednej strony dziecko jest „strasznym” realistą („tak się nie dzieje”), z drugiej wielkim marzycielem;

3) obrazy wyobraźni przedszkolaka wyróżniają się jasnością, emocjonalnością, oryginalnością pomysłów, chociaż najczęściej te pomysły są odpychane od wcześniej znanych (odtwarzanie wyobraźni);

4) często fantazje dziecka skierowane są ku przyszłości, chociaż na tych obrazach jest bardzo zmienny.

W wieku przedszkolnym mowa dziecka nadal aktywnie się poprawia. Ułatwiają to zajęcia zabawowe, podczas których dzieci uzgadniają zasady, rozdzielają role itp.

Jest opanowanie reguł gramatycznych, deklinacji i koniugacji, złożonych zdań, zasad używania łączących związków, przyrostków i przedrostków.

Jako środek komunikacji dziecko używa mowy następujących typów:

1) sytuacyjne;

2) kontekstowe;

3) objaśniające.

Mowa sytuacyjna jest często zrozumiała tylko dla rozmówcy, pozostaje niedostępna dla osób postronnych, zawiera wiele wzorców słownych, przysłówków, nie ma nazw własnych, temat odpada.

Gdy dziecko opanuje bardziej złożone czynności, mowa ulega poszerzeniu, w tym wyjaśnianiu sytuacji.

Taka mowa nazywana jest kontekstową. W starszym wieku przedszkolnym dziecko rozwija mowę wyjaśniającą, gdy zachowana jest kolejność prezentacji, najważniejsze jest podkreślenie.

W wieku przedszkolnym dość powszechna jest również mowa egocentryczna.

Jest to forma pośrednia między mową zewnętrzną i wewnętrzną, wyrażającą się w głośnym komentowaniu swoich działań, bez zwracania się do kogokolwiek w szczególności.

Tak więc w wieku przedszkolnym wzrasta arbitralność działań i procesów psychicznych dziecka, pogłębia się i poszerza wiedza o otaczającym je świecie.

3. Rozwój osobisty przedszkolaka obejmuje::

1) zrozumienie otaczającego świata i swojego miejsca w tym świecie;

2) rozwój sfery emocjonalnej i wolicjonalnej.

Stosunek osoby dorosłej do dziecka w dużej mierze determinuje kształtowanie się jego osobowości.

Jednocześnie ważne staje się przestrzeganie norm moralności publicznej. Przedszkolak może nauczyć się tych norm w następujący sposób:

1) naśladowanie bliskich osób;

2) obserwację pracy osób dorosłych;

3) słuchanie czytania opowiadań, bajek, wierszy;

4) naśladowanie rówieśników cieszących się uwagą dorosłych;

5) za pośrednictwem mediów, przede wszystkim telewizji.

Młodsze przedszkolaki uczą się umiejętności kulturowych i higienicznych, codziennej rutyny, zasad obchodzenia się z zabawkami, książkami; przedszkolaki średnie i starsze – zasady relacji z innymi dziećmi.

W wieku przedszkolnym zaczyna się aktywnie kształtować samoświadomość dziecka, co przejawia się w poczuciu własnej wartości.

Na początkowym etapie dziecko uczy się oceniać bohaterów bajek, opowiadań, następnie przekazuje te oceny realnym ludziom, a dopiero w starszym wieku przedszkolnym zaczyna się kształtować umiejętność prawidłowej oceny siebie.

Przez cały wiek przedszkolny zachowania dziecka towarzyszą uczucia.

Dzieciak nie jest jeszcze w stanie w pełni zapanować nad swoimi przeżyciami emocjonalnymi, jego nastrój może szybko zmienić się na przeciwny, ale z wiekiem uczucia nabierają większej głębi i stabilności.

Wzrasta „rozsądność” uczuć, co tłumaczy się przyspieszeniem rozwoju umysłowego.

Coraz częściej można zaobserwować przejawy takich uczuć, jak poczucie radości i dumy z wykonanego zadania, lub przeciwnie – uczucie żalu i wstydu, jeśli zadanie nie jest ukończone, poczucie komizmu (dzieci wymyślają zmiennokształtne ), poczucie piękna.

Pod koniec wieku przedszkolnego dziecku w niektórych przypadkach udaje się powstrzymać gwałtowne przejawy uczuć.

Stopniowo opanowuje rozumienie niewerbalnego języka emocji.

Tak więc rozwój osobisty dziecka w wieku przedszkolnym następuje w wyniku aktywnej interakcji z dorosłymi.

4. Zajmijmy się bardziej szczegółowo rozważaniem psychologicznej gotowości do nauki, rozumianej jako „niezbędny i wystarczający poziom rozwoju umysłowego dziecka do opanowania programu szkolnego w warunkach uczenia się w grupie rówieśniczej” (I. V. Dubrowina, 1997).

Innymi słowy, dziecko, będąc w grupie rówieśniczej, powinno umieć uczyć się materiałów szkolnych.

Istnieją różne opinie na temat uwypuklenia parametrów rozwoju umysłowego dziecka.

L. I. Bożowiczu wyróżnione: poziom rozwoju motywacyjnego, w tym poznawczego i społecznego (chęć zajęcia określonej pozycji w grupie rówieśniczej) motywy uczenia się; wystarczający poziom rozwoju arbitralności i pewien poziom rozwoju sfery intelektualnej, przy czym priorytet nadano rozwojowi motywacyjnemu.

Gotowość do nauki pociąga za sobą kształtowanie się „wewnętrznej pozycji ucznia”, czyli zdolności dziecka do świadomego wyznaczania i realizacji określonych intencji i celów.

Większość badaczy przypisuje jedno z głównych miejsc arbitralności. D. B. Elkonin wyróżnione jako główne umiejętności to świadome podporządkowanie swoich działań regule, orientacja na dany system wymagań, uważne słuchanie mówiącego i dokładne wykonanie zadania oferowanego ustnie.

Te parametry są elementami rozwiniętej arbitralności.

Dla powodzenia w nauce ważna jest również umiejętność komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami, gotowość do przyjęcia nowej pozycji społecznej: „pozycji ucznia”.

Na gotowość intelektualną do nauki składa się przede wszystkim nie ilość zdobytej wiedzy, ale poziom rozwoju procesów poznawczych, czyli zdolność dziecka do rozumowania, analizowania, porównywania, wyciągania wniosków itp. Jednocześnie dobre poziom rozwoju mowy jest niezwykle ważny.

Podsumowując powyższe podejścia, możemy wyróżnić trzy aspekty gotowości szkolnej: intelektualny, emocjonalny, społeczny.

Komponent intelektualny wyraża się w poziomie perspektyw, pewnym słownictwie, poziomie rozwoju procesów poznawczych (percepcja, pamięć, uwaga, myślenie i wyobraźnia, mowa) oraz umiejętnością wyodrębnienia zadania uczenia się.

Gotowość emocjonalna to zdolność dziecka do wykonywania nieatrakcyjnego zadania przez długi czas bez rozpraszania się, zmniejszenie reakcji impulsywnych, umiejętność wyznaczania celu i osiągania go pomimo trudności.

Komponent społeczny przejawia się w umiejętności i chęci komunikowania się z rówieśnikami, przestrzegania praw grupy dziecięcej, gotowości do zaakceptowania statusu ucznia.

Niektórzy badacze skupiają się na gotowości motywacyjnej, która przejawia się wyraźną potrzebą osiągnięcia sukcesu w nauce i komunikacji, obecnością adekwatnej (odpowiadającej prawdziwej pozycji) samooceny, umiarkowanie wysokim poziomem roszczeń (chęć osiągnięcia czegoś). . Tak więc dziecko, które jest psychologicznie gotowe do nauki szkolnej, powinno mieć wszystkie wymienione powyżej elementy.

4. Charakterystyka psychologiczna młodszego ucznia

1. Psychologiczne cechy początkowego etapu edukacji.

2. Rozwój umysłowy i poznawczy dzieci w wieku szkolnym.

3. Kształtowanie się osobowości w wieku szkolnym.

1. Początkowy etap nauki odbywa się w przedziale wiekowym od 6-7 do 10-11 lat. Rozważ psychologiczną specyfikę tego etapu.

Bez względu na stopień gotowości dziecka do szkoły, nie jest ono w stanie od razu zaangażować się w życie szkolne.

Potrzebny jest mniej lub bardziej długi okres adaptacji lub adaptacji do szkoły. Proces adaptacji podlega prawom psychologicznym, które należy brać pod uwagę podczas pracy z pierwszoklasistami.

Istnieją trzy poziomy adaptacji:

1) wysoki poziom przystosowania: uczeń pierwszej klasy ma pozytywny stosunek do szkoły, materiał edukacyjny przyswaja się stosunkowo łatwo, jest uważny i sumienny na lekcjach, chętnie uczestniczy w pracy socjalnej, ma wysoki status społeczny w rówieśniku Grupa;

2) przeciętny poziom przystosowania: uczeń ma pozytywny stosunek do szkoły, materiał edukacyjny jest przyswajany, jeśli jest przedstawiony szczegółowo i przejrzyście, samodzielnie rozwiązuje typowe zadania, dobrze wykonuje instrukcje pod nadzorem osoby dorosłej, skupia uwagę, jeśli wykonuje ciekawe zadanie, sumiennie wykonuje zadania publiczne, ma wielu przyjaciół wśród kolegów z klasy;

3) niski poziom przystosowania: stosunek ucznia do nauki w szkole jest negatywny lub obojętny, panuje przygnębiony nastrój, częste są skargi na zdrowie, łamie dyscyplinę, z trudem wykonuje zadania samodzielnie, nie ma kolegów w klasie, materiał edukacyjny jest przetworzony fragmentarycznie. Adaptacja będzie bardziej skuteczna, jeśli dziecko będzie gotowe psychicznie do szkoły, a bardzo ważne jest, aby w rodzinie panowała przyjazna atmosfera, nie było konfliktów.

Kolejnym problemem, który należy rozwiązać w szkole podstawowej, są różnice w motywacjach, poziomie rozwoju procesów psychicznych, wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach wśród dzieci.

Różnice te powodują, że w niektórych przypadkach uczenie się postrzegane jest jako bardzo łatwy, a przez to nieciekawy proces, w innych jako niezwykle trudny i trudny, a tylko dla niektórych jest zgodny z ich poziomem.

Nauczyciele i psychologowie stają przed zadaniem psychologicznego wyrównania dzieci, wyciągnięcia tych, którzy pozostają w tyle, przy czym nie należy zapominać o dzieciach uzdolnionych.

W obu przypadkach problemów jest bardzo dużo, a często można je rozwiązać dopiero w procesie indywidualizacji edukacji, tworzenia klas odpowiadających poziomowi rozwoju dzieci (zajęcia wyrównawcze), doboru indywidualnych programów szkoleniowych, itp.

Kolejnym ważnym problemem stojącym przed szkołą podstawową są różnice w rozwoju fizycznym dzieci.

Obowiązkiem nauczycieli i psychologów jest zapoznanie się z dokumentacją medyczną dzieci wchodzących do szkoły, rozmowa z rodzicami, aby później na lekcjach mogli poprawnie zrozumieć zachowanie dziecka, ocenić jego osiągnięcia edukacyjne.

Dzieci z niepełnosprawnością ruchową wymagają oszczędnego podejścia do siebie, przestrzegania wymagań psychohigienicznych i psychologicznych.

Dlatego na początkowym etapie edukacji wymaga się od rodziców i nauczycieli zwiększonej uwagi na uczniach, aby proces adaptacji przebiegał szybciej i bezboleśnie.

2. Percepcja młodszego ucznia charakteryzuje się dużą emocjonalnością i jasnością postrzeganych obrazów.

Gorzej odbierane są obrazy symboliczne i schematyczne, lepszy materiał wizualny.

Niewielkie doświadczenie życiowe nie pozwala uczniom dokładnie ocenić czasu i przestrzeni.

Daty historyczne są często abstrakcją, dzieciom trudno jest zrozumieć odległość wydarzeń w czasie, w większości przypadków małe przedziały czasowe są znacznie niedoszacowane, a duże przedziały czasowe są przeszacowywane.

Ograniczona percepcja przestrzeni może prowadzić do niewłaściwej organizacji stanowiska pracy, trudności w płynnym czytaniu z powodu wąskich linii, błędów w percepcji i pisowni podobnych liter i cyfr, błędów wizualnych w pomiarze itp.

Główną cechą uwagi młodszego ucznia jest stosunkowo słaba arbitralność.

Podczas edukacji w szkole podstawowej wszystkie właściwości uwagi, z wyjątkiem przełączania, stają się prawie takie same jak u osoby dorosłej.

Przełączanie w tym wieku jest jeszcze lepiej rozwinięte niż u dorosłych, co tłumaczy się mobilnością procesów nerwowych.

Edukacja szkolna przyczynia się do rozwoju pamięci młodszego ucznia.

Pamięć mechaniczna rozwija się dość szybko w pierwszych latach szkolnych, zapośredniczona, logiczna pamięć pozostaje w tyle, ponieważ w większości przypadków dziecko ma wystarczająco dużo pamięci mechanicznej, aby przyswoić materiał.

Jeśli w tych latach nie poświęca się należytej uwagi kształtowaniu zapośredniczonego, logicznego zapamiętywania, wpłynie to niekorzystnie na naukę na średnim i wyższym poziomie szkoły.

Rozwój intelektualny młodszego ucznia przebiega w następujących obszarach:

1) powszechne używanie mowy jako środka myślenia;

2) trzy typy myślenia (wizualno-efektywne, wizualno-figuratywne, logiczne) wzajemnie się wzbogacają i uzupełniają.

Jeśli w nauczaniu nie stosuje się żadnego z typów myślenia, to rozwój intelektualny dziecka jest jednostronny.

Młodsi uczniowie opanowują koncepcje, uczą się porównywać, uogólniać, wyciągać wnioski.

Proces porównania u dzieci w tym samym wieku może przebiegać na różne sposoby.

Częściej dzieci znajdują różnice, rzadziej podobieństwa.

Drugoklasiści, porównując, identyfikują większą liczbę cech niż pierwszoklasiści.

Jeżeli porównuje się nowe obiekty, to uczniowie łatwiej odkrywają różne cechy, jeżeli obiekty są znane - podobne cechy.

Przy ponownym porównywaniu liczba wybranych cech podobieństwa staje się większa. Operacja porównania jest czasami zastępowana prostym uporządkowaniem obiektów w rzędach, to znaczy, że najpierw odnotowuje się właściwości jednego obiektu, a potem drugiego.

Uogólnianie najlepiej przeprowadzają młodsi uczniowie, zaczynając od konkretnych sytuacji, szczegółowych opisów.

Kryterium dobrze dokonanego uogólnienia jest umiejętność podania konkretnego przykładu, który odpowiada zdobytej wiedzy.

Tak więc w okresie szkoły podstawowej rozwój umysłowy i poznawczy dziecka wyraźnie postępuje.

3. Aktywność edukacyjna staje się wiodącą aktywnością dziecka po wejściu do szkoły.

Jednak rozwój osobisty odbywa się również w ramach innych działań (zabawa, praca, komunikacja).

To w różnych działaniach kształtują się cechy biznesowe, rozwija się sfera motywacyjna.

Jednym z najważniejszych motywów w życiu człowieka jest motyw osiągnięcia sukcesu. Aby mogła się rozwijać i konsolidować, konieczne są następujące cechy osobiste:

1) bezgraniczne zaufanie do dorosłych, zwłaszcza (zwłaszcza w pierwszej klasie) do nauczycieli.

Kształtowanie się jego samooceny zależy od tego, jak dorośli oceniają dziecko, co u młodszych uczniów może być już przeceniane, niedoceniane, adekwatne;

2) umiejętność świadomego wyznaczania celu i wolicjonalnej regulacji własnego zachowania.

Młodszy uczeń może już kontrolować zachowanie, kierując się odległym celem;

3) adekwatna lub umiarkowanie wysoka samoocena oraz wysoki, ale realny poziom roszczeń.

Poziom roszczeń może być determinowany zarówno sukcesami akademickimi, jak i pozycją w grupie rówieśniczej.

Dziecko o wysokim statusie społecznym z reguły ma odpowiednią samoocenę.

W wieku szkolnym dziecko zaczyna rozumieć, że brak jakiejkolwiek zdolności można nadrobić podejmowanymi wysiłkami. W wieku szkolnym poprawiają się tak istotne cechy osobiste, jak pracowitość i niezależność.

Pracowitość powstaje w wyniku wysiłku włożonego w wykonywanie zadań edukacyjnych i zawodowych oraz otrzymywania nagród od dorosłych za sukces.

Ważne jest, aby system nagród nie skupiał się na stosunkowo łatwych osiągnięciach, ale na tych, które zostały w pełni uzyskane w wyniku poczynionych wysiłków.

Wiek szkoły podstawowej można uznać za punkt zwrotny w kształtowaniu samodzielności.

Z jednej strony dziecko nadal jest całkowicie zależne od osoby dorosłej, z drugiej jednak zbyt wczesne przyznanie samodzielności może prowokować nieposłuszeństwo i bliskość.

Aby rozwinąć samodzielność, możesz użyć następujących technik:

a) bardziej ufać dziecku, powierzając samodzielne wykonywanie zadań;

b) zachęcać do pragnienia niezależności;

c) powierzyć wykonywanie prac domowych przy minimalnej pomocy osoby dorosłej;

d) powierzania takich spraw, przy wykonywaniu których dziecko staje się liderem dla innych osób.

W wieku szkolnym szybko rozwijają się zarówno zdolności ogólne, jak i specjalne, a różnice indywidualne między dziećmi są bardzo duże.

W tym wieku dorośli mogą nadal aktywnie wpływać na dziecko, ponieważ pozostają ważne motywy, aby uzyskać uznanie i aprobatę od dorosłego, chęć zdobycia od niego wysokiej pochwały.

Pod koniec tego wieku relacje z rówieśnikami stają się coraz ważniejsze, dlatego można stosować następujące metody wpływu: publiczne zatwierdzanie osiągnięć i czynów w obecności kolegów z klasy, rywalizacja z rówieśnikami itp.

Biorąc więc pod uwagę cechy osobowe dziecka w wieku szkolnym, można znaleźć skuteczniejsze metody oddziaływania wychowawczego i rozwojowego.

5. Psychologiczne cechy dorastania i młodości

1. Ogólna charakterystyka rozwoju poznawczego i osobistego.

2. Usprawnienie procesów poznawczych.

3. Rozwój umiejętności ogólnych i specjalnych.

4. Rozwój myślenia.

5. Indywidualna charakterystyka adolescentów. akcenty postaci.

6. Relacje młodzieży z dorosłymi.

1. Nastolatki - to okres restrukturyzacji aktywności społecznej, której towarzyszą bardzo silne zmiany we wszystkich sferach życia dziecka.

Dlatego często nazywa się okres dojrzewania kryzys, przejściowy od dziecka do osoby dorosłej.

Następuje szybki wzrost szkieletu (przez rok dziewczęta rosną o 3-6 cm, chłopcy - o 4-7 cm).

Funkcjonowanie narządów nie zapewnia pełnego funkcjonowania całego organizmu, dlatego częste są dolegliwości związane z kołataniem serca i bólami głowy.

W okresie dojrzewania zaczyna się dojrzewanie, następuje identyfikacja płci, dziecko zaczyna postrzegać siebie jako osobę dorosłą.

Młodzież często ma ambiwalentny stosunek do swojego „nowego” ciała: poczucie dumy może współistnieć z uczuciem obrzydzenia.

Zewnętrznie może to objawiać się tak nieoczekiwanymi reakcjami, jak bandażowanie piersi przez dziewczęta lub odwrotnie, podkreślanie ich.

Chłopcy mogą stać się bardziej niechlujni, przez co nieświadomie protestują przeciwko swojemu „ja”.

Dorośli często oburzają się na cynizm, chełpią się wypowiedziami i komunikacją z płcią przeciwną, ale w takich przejawach należy widzieć nie tylko „negatywnego” nastolatka, ale i słabego, który nie wie, jak rozwiązać swoje problemy.

Nadmierna praca organizmu prowadzi do tego, że młodsze nastolatki szybko się męczą, chociaż mogą tego nie zauważać.

Jak wykazały eksperymenty, większość przypadków nieposłuszeństwa u nastolatków wykryto dokładnie w drugiej połowie dnia, kiedy zmęczenie zaczęło już wpływać.

Powstaje sytuacja podobna do niemowlęctwa: gdy dziecko jest zmęczone, zaczyna się zachowywać, płakać.

Na tle szybkiej formacji osobowej poziom rozwoju sfery poznawczej starszych klas szkoły osiąga poziom osoby dorosłej.

Głównym osiągnięciem jest arbitralność procesów umysłowych.

Jednak właśnie w okresie dojrzewania odnotowuje się silne wahania uwagi uczniów podczas lekcji.

Taką nieuwagę tłumaczy się zwiększoną pobudliwością jednych lub zmęczeniem innych uczniów.

Spada również koncentracja uwagi po przebyciu chorób somatycznych, neuropsychiatrycznych, wszelkiego rodzaju urazach, przeżyciach emocjonalnych.

Zainteresowanie innymi ludźmi ma pierwszeństwo przed zainteresowaniem zajęciami edukacyjnymi.

Jest okres, kiedy chodzą do szkoły nie po to, aby zdobywać wiedzę, ale porozumiewać się z rówieśnikami, częściej z płcią przeciwną.

Sytuację przywracają dopiero starsze klasy szkoły, kiedy młodzi ludzie myślą o planach na swoje przyszłe życie.

Nastolatkowie i młodzi mężczyźni chętnie angażują się w rozumowanie, introspekcję, swobodnie rozważają tematy moralne, polityczne i inne.

Potrafią wyciągać ogólne wnioski na podstawie konkretnych komunikatów, potrafią operować hipotezami.

W okresie dojrzewania i młodości następuje więc intelektualizacja wszelkich procesów poznawczych, poszukiwanie swojego miejsca w systemie relacji społecznych.

2. Percepcja w okresie dojrzewania i młodości jest częścią zapamiętywania.

W praktyce oznacza to, że podczas zapamiętywania uczeń skupia się na właściwościach tych obiektów, które są niezbędne do późniejszej reprodukcji.

Na tej podstawie nauczyciel, prezentując nowy materiał, powinien podkreślić kluczowe elementy, używając słów: „zwracam uwagę na…”, posługując się różnokolorową kredą, akcentowaną powtórką itp.

Jednocześnie ważna jest „widoczność werbalna”, czyli sformułowanie innymi słowy, użycie wyrażeń figuratywnych, metafor itp.

Począwszy od wieku młodzieńczego aktywnie rozwija się pamięć arbitralna i logiczna, która wkrótce osiąga taki poziom, że jest używana niemal wszędzie.

Prowadzi to do spowolnienia rozwoju pamięci mechanicznej, chociaż wiele nowych przedmiotów szkolnych wymaga jej wykorzystania, w związku z czym narzekania nastolatków na słabą pamięć stają się coraz częstsze.

Na tym tle wzrasta zainteresowanie technikami poprawy pamięci.

Procesy pamięciowe funkcjonują sprawniej, jeśli zostanie stworzony odpowiedni motyw, oparty na emocjonalnym wewnętrznym świecie człowieka.

W okresie dojrzewania i młodości odnotowuje się znaczne różnice indywidualne w pracy pamięci, co należy uwzględnić przy organizacji procesu edukacyjnego, oferując uczniom różne sposoby prezentowania materiału.

W tym wieku wydajność zapamiętywania mimowolnego spada, a wydajność zapamiętywania pośredniego wzrasta.

W okresie dojrzewania związek między pamięcią a myśleniem zmienia się dramatycznie.

Jeśli wcześniej te relacje były budowane na zasadzie myślenia – to znaczy pamiętania, teraz pamiętanie oznacza myślenie, czyli proces zapamiętywania polega na ustanawianiu logicznych powiązań.

W średnich i starszych klasach szkoły aktywnie rozwija się monolog i mowa pisemna.

W okresie dojrzewania dziecko uczy się samodzielnego przygotowywania tekstu wystąpienia ustnego.

Argumentuj swoje myśli, napisz esej na dowolny lub zadany temat.

Tak więc procesy umysłowe są ściśle powiązane i różnią się arbitralnością.

3. W gimnazjum i starszym wieku szkolnym kształtowanie zdolności ogólnych i specjalnych odbywa się w oparciu o edukację, komunikację i pracę.

Nauczanie przyczynia się do rozwoju ogólnych zdolności intelektualnych (rozumowanie logiczne, posługiwanie się pojęciami, wyciąganie wniosków itp.); komunikacja - doskonalenie umiejętności komunikacyjnych (osiąganie lokalizacji ludzi, umiejętność znalezienia wzajemnego zrozumienia, nawiązania kontaktu itp.); w działalności zawodowej następuje kształtowanie praktycznych umiejętności i zdolności niezbędnych do przyszłego rozwoju zawodowego.

Dorastanie i wiek młodzieńczy to najkorzystniejszy (wrażliwy) okres dla rozwoju dużego kompleksu o szerokiej gamie zdolności ogólnych i specjalnych.

Rozwój umiejętności opiera się na następujących przepisach:

1) w okresie dojrzewania ciało dziecka jest silne fizycznie, a zatem istniejące wrodzone skłonności powinny już się ujawnić;

2) nie później niż w wieku 6-7 lat dziecko musi przejść badanie psychologiczne w celu wykrycia istniejących skłonności;

3) kształcenie dzieci powinno opierać się na rozpoznanych skłonnościach i zdolnościach, zwłaszcza w klasach wyższych szkoły.

Nie należy jednak zmniejszać liczby dyscyplin ogólnokształcących, gdyż zakłóci to rozwój ogólnych zdolności intelektualnych.

Kształcenie zawodowe powinno iść w parze z kształceniem ogólnym.

Tak więc w okresie dojrzewania i młodości, w wyniku specjalizacji edukacji, aktywnie rozwijane są zarówno zdolności ogólne, jak i specjalne.

4. Okres dojrzewania charakteryzuje się umiejętnością uczenia się zarówno teoretycznie, jak i praktycznie.

Po raz pierwszy pojawia się taka cecha, jak skłonność do eksperymentowania, której szczególnym przejawem jest niechęć do brania wszystkiego na wiarę.

Nastolatek wątpi we wszystko, nie ufa cudzym doświadczeniom, musi osobiście zweryfikować, jak hipotezy odpowiadają prawdzie.

Jest dociekliwy, stara się zasłużyć na uznanie innych, negatywnie reaguje na propozycję rozwiązania prostych problemów.

Organizując proces edukacyjny, nauczyciel powinien skupić się na rozwoju zarówno myślenia figuratywnego, jak i logicznego zgodnie ze złożonością materiału, przy czym niepożądane jest nadmierne komplikowanie i niepotrzebne upraszczanie proponowanego materiału.

W szkole średniej kształtuje się nowe podejście do nauki.

Absolwenci interesują się tymi przedmiotami, w których mogą lepiej poznać siebie i wykazać się samodzielnością.

Niezależność zachowania młodego mężczyzny świadczy o samodzielności myślenia.

Licealiści wykonują tylko takie działania, postępują zgodnie z takimi formami zachowań, które wydają im się właściwe i rozsądne.

Rozwój sfery intelektualnej można przyspieszyć, pracując w następujących obszarach: rozwijanie pojęciowej struktury myślenia; inteligencja mowy i wewnętrzny plan działania.

Rozwój inteligencji mowy w szkole średniej jest możliwy dzięki retoryce, czyli kształtowaniu umiejętności planowania i wygłaszania wystąpień publicznych, odpowiadania na pytania, prowadzenia dyskusji.

Formułując myślenie koncepcyjne, należy pamiętać o następujących kwestiach:

1) wiele pojęć naukowych ma kilka znaczeń;

2) często brakuje słów z mowy potocznej, aby ujawnić treść pojęcia;

3) jedno pojęcie może mieć kilka definicji, nie zawsze całkowicie pokrywających się;

4) wraz z rozwojem wiedzy naukowej i rozwojem samego człowieka w procesie ontogenezy zmienia się zakres i treść pojęcia.

Z powyższego wynika, że ​​ważne jest nie mechaniczne zapamiętywanie definicji pojęć, ale nauczenie ucznia samodzielnego znajdowania i wyprowadzania tych definicji.

W okresie dorastania i młodości niezwykle ważne jest rozwijanie inteligencji praktycznej, której struktura obejmuje następujące cechy: gospodarność, roztropność, przedsiębiorczość, umiejętność szybkiego rozwiązywania zadań.

Przedsiębiorczość można rozwijać organizując samorząd uczniowski w szkole, sprawność i roztropność - organizując spółdzielnie uczniowskie lub podobne imprezy, gdzie wymagane jest dokonywanie obliczeń, sporządzanie preliminarza przychodów i wydatków.

Zdolność do szybkiego rozwiązania postawionych zadań zostanie utworzona, jeśli nastolatek nauczy się stosować zasadę: gdy tylko pojawi się problem, należy natychmiast, bez zwłoki, zacząć go rozwiązywać.

Myślenie w okresie dojrzewania i młodości wyróżnia się więc różnorodnością form i niezależnością.

5. Cechy charakterologiczne są zróżnicowane.

Niemniej jednak w psychologii domowej rozwinęła się ogólnie przyjęta klasyfikacja akcentów charakteru A. E. Liczko.

akcentowanie postaci - jest to skrajna wersja normy, gdy cechy indywidualne zostają wzmocnione do tego stopnia, że ​​człowiek staje się wyjątkowo podatny na pewne wpływy psychogenne, zachowując przy tym dobrą odporność na inne.

Krótko mówiąc, osobie z pewnym akcentem psychologicznie trudno jest przetrwać jedną sytuację, a jednocześnie czuć się dobrze w innej.

Liczba akcentów może być bardzo duża, ponieważ wiele z nich ma typy mieszane, ale A.E. Lichko proponuje zredukować całą tę różnorodność do 11 typów.

Każdy z wyróżnionych typów ma takie cechy charakteru, że nie nadaje się do określonych sytuacji.

To w takich sytuacjach nastolatek traci rozsądek, odczuwa dyskomfort.

Jednocześnie nie ma złych i dobrych postaci, w każdym można wyróżnić mocne i słabe strony.

Rozważ typologię akcentów charakteru z punktu widzenia niesprzyjających warunków oraz podkreślając mocne i słabe strony.

1. Typ hipertymiczny - charakteryzuje się aktywnością, wytrzymałością, potrafi wzbudzić zaufanie.

To osoba towarzyska, zaradna, która nie gubi się w stresujących i nietypowych sytuacjach, woli być liderem.

Jednocześnie często wybucha gniewem, a ten protest nie jest werbalny, ale skuteczny.

Dla takich nastolatków typowe są uciekinierzy z domu, nielegalne zachowania i alkoholizm.

W sytuacjach, w których nastolatek pozbawiony jest możliwości aktywnej interakcji z rówieśnikami, przejmij inicjatywę, gdzie wymagana jest dokładność i dokładność, przejawia się nadmierna opieka ze strony dorosłych, nastolatek odczuwa dyskomfort, prawdopodobnie przejaw negatywnych cech.

2. typ autystyczny przejawia się takimi cechami, jak umiejętność podejmowania niestandardowych decyzji, trzeźwości umysłu w każdej sytuacji, wykazania się głęboką wiedzą na interesujący temat.

Taki nastolatek może długo pracować sam, jest skłonny do rzetelnych faktów i jest dobrze poinformowany.

W przypadku bezceremonialnego wtargnięcia do jego wewnętrznego świata jest niegrzeczny wobec jednego, zamyka się i milczy z innymi.

Sytuacje niekorzystne dla takiego nastolatka to takie, w których wymagane jest nawiązanie płytkich kontaktów z wieloma osobami.

3. Typ demonstracyjny (histeryczny) charakteryzuje się rozwiniętą intuicją, artyzmem, zdolnością do reinkarnacji, do wszystkiego jasnego, niestandardowego.

W sytuacjach towarzyskich preferuje różne formy szantażu („Jeśli tego nie robisz, to ja…”), wiedząc, czego boją się ci, których szantażuje.

W tych sytuacjach, gdy nastolatek nie jest zwracany uwagę, jego oszustwo zostaje ujawnione, pojawiają się negatywne aspekty tej postaci.

4. zablokowany typ cechuje wytrwałość w dążeniu do celu, punktualność i zaangażowanie, dbałość o szczegóły, dążenie do staranności wykonywanego zadania.

W trudnych sytuacjach, gdy ich autorytet i władza zostaje naruszona, obwiniają wszystkich i wszystko, łatwo wpadając w złość.

Skłonny do mściwych reakcji.

5. Typ niestabilny cechuje zaufanie i lojalność wobec grupy.

Nastolatek z tego typu charakterem jest w stanie codziennie otrzymywać silne, żywe wrażenia z życia, a nie przepracować.

Dla niego sytuacje braku kontroli są trudne, brak perspektywy kary zewnętrznej zniechęca i prowadzi do pojawienia się takich form zachowań jak skryty protest, obwinianie wszystkich poza sobą itp.

6. typ labilny przejawiająca się w miękkości wobec innych, zdolności do empatii.

Tacy nastolatki charakteryzują się rozwiniętym poczuciem wdzięczności wobec tych, którzy ich współczują i kochają.

Ma szybką zmianę nastroju.

W sytuacjach, gdy nastolatki spotykają się z chamstwem i obojętnością ze strony innych, ich bezdusznością, płaczą, uznając okoliczności zewnętrzne za przyczynę porażki.

7. wrażliwy typ potrafi wniknąć w istotę tego, co się dzieje, skupić się na prawdziwych, a nie ostentacyjnych uczuciach ludzi.

Ci ludzie nie mają wyraźnych reakcji protestacyjnych, chyba że doprowadzeni do skrajnej desperacji.

Obwiniają się o wszystko, z reguły niezasłużenie. W skrajnie trudnych sytuacjach mogą uciekać się do samobójstwa.

Dla nastolatka tego typu bardzo bolesne są sytuacje, gdy zostaje oskarżony o nieuczciwość, publicznie wytyka wady fizyczne i inne.

8. Bolesny typ charakteryzują się zwiększoną wrażliwością i niemożnością polegania na własnych siłach.

Tacy ludzie rzadko protestują, a protest ten wyraża się z reguły w prawdziwych bolesnych objawach.

Młodzież tego typu gubi się w sytuacjach, w których wymagana jest mobilizacja sił, przejaw wytrzymałości.

Najgorsze wyniki osiągają w konkurencjach i zadaniach kontrolnych.

9. Typ pedantyczny charakteryzuje troska o dobro innych ludzi, przywiązanie do matki, bliskich.

Są odpowiedzialni i sumienni, potrafią wszystko sprawdzić, także drobne szczegóły.

Ich niezadowolenie przejawia się w formie słownej („mamrotanie”), ale jednocześnie unikają działań, obwiniając się przede wszystkim.

Zwiększone obciążenie pracą i przypisana odpowiedzialność prowokują manifestację negatywnych cech tego typu.

10. Typ konformalny wyróżnia się przywiązaniem do grupy, pragnieniem stabilności i trwałości.

Dla tych nastolatków sytuacje związane ze zmianą stereotypów, pojawieniem się nowych osób w grupie itp. są niekorzystne.

Protest wyraża się w tych samych formach, co większość członków grupy.

11. Typ cykloidalny charakteryzuje się dużym przywiązaniem do domu, domowych tradycji.

Tych nastolatków charakteryzuje zmiana nastroju z optymistycznego na pesymistyczny. Dla nastolatka jest bolesne, gdy inni domagają się „normalnego” zachowania, gdy jest on w fazie depresyjnej.

Jeśli nastolatek jest w fazie „dobrej”, to jego formy zachowania odpowiadają nastolatkowi z hipertymią, w przypadku depresji kieruje agresję na siebie.

Ważne jest, aby dorośli znali cechy relacji nastolatka z jego postacią:

1) świadomość własnego zachowania jako przejawu zewnętrznego pojawia się około 13-15 roku życia.

Dopiero po osiągnięciu tego wieku ma sens wyjaśnianie nastolatkowi, że zewnętrzne przejawy charakteru i jego wewnętrzna istota to nie to samo;

2) charakter to dane, którego niektórzy używają do własnych celów, podczas gdy inni nie chcą i boją się rozpoznać, pozostając w ten sposób przegranymi;

3) należy zaakceptować swoją postać, traktować ją jako narzędzie komunikacji i poznawania otaczającego nas świata, stale studiować swoją postać.

W ludzkiej naturze to, co społeczne jest bardzo ściśle powiązane z naturalnym.

Jeśli dana osoba jest w stanie zaspokoić swoje naturalne pragnienia w społecznie aprobowany sposób, możemy mówić o normalnej adaptacji społecznej.

Z reguły adaptacja społeczna u nastolatków jest dość ostra.

Często nie potrafią oprzeć się spełnieniu ostrych pragnień, zdobywając nowe doznania.

Proces będzie mniej bolesny, jeśli w rodzinie i szkole będą zdrowe związki partnerskie, a nastolatek otoczony będzie kochającymi i wyrozumiałymi ludźmi.

6. W okresie dojrzewania dziecko domaga się nowych praw, które dotyczą przede wszystkim sfery relacji z dorosłymi.

Nastolatek charakteryzuje poszerzanie swoich praw, domaga się poszanowania własnej godności ludzkiej, zaufania dorosłego, równości z nim.

Zmiana relacji między dorosłymi a nastolatkami może się udać, ale sami dorośli muszą przejąć inicjatywę i odbudować te relacje.

Jednak w rzeczywistych warunkach szereg punktów przyczynia się do zachowania starego związku:

1) status społeczny nastolatka nie ulega zmianie: był i pozostaje uczniem;

2) nastolatek jest całkowicie zależny finansowo od rodziców;

3) dorośli są przyzwyczajeni do kierowania i kontrolowania dziecka;

4) dziecko długo zachowuje dziecięce cechy w zachowaniu i wyglądzie, zwłaszcza na początku okresu dojrzewania.

Wyróżnijmy najbardziej typowe sytuacje konfliktowe, które pojawiają się między dorosłymi a nastolatkiem:

1) konflikt niestabilności postawy rodzicielskiej jest jedną z najczęstszych sytuacji, w której najwyraźniej widać niekonsekwencję okresu dojrzewania: rodzice domagają się od nastolatka zachowania dorosłego, ale sami zachowują się wobec niego jako dziecko;

2) konflikt nadopieki, przejawiający się nadmierną opieką ze strony osoby dorosłej, najczęściej matki.

Częstą przyczyną takiego konfliktu jest nieświadome pragnienie jak najdłuższego utrzymania emocjonalnej bliskości z dzieckiem.

I chociaż rodzice martwią się już takim brakiem samodzielności nastolatka, nadal kontrolują go ponad miarę;

3) konflikt braku poszanowania praw nastolatka do samodzielności przejawia się w tym, że rodzice uważają się za uprawnionych do kontrolowania tego, co posiada nastolatka: czytania pamiętnika, wiadomości elektronicznych, sprawdzania zawartości kieszeni itp.

Negatywnie wpływa to na brak własnego pokoju dziecka.

Psychologowie zwierzęcy odkryli również, że agresywność gwałtownie wzrasta u szczurów w warunkach przeludnienia.

Jest prawdopodobne, że dotyczy to również ludzi.

Tam, gdzie granice przestrzeni osobistej nie są przestrzegane, konflikty i kłótnie są nieuniknione;

4) Konflikt władzy ojcowskiej często pojawia się, gdy dorośli próbują przenieść odpowiedzialność za coś, czego sami nie mogli osiągnąć w życiu, na nastolatka.

Pragnienie ojca za wszelką cenę uczynienia z syna „prawdziwego mężczyzny” często przeradza się w formację niepewnej siebie osoby o niskiej samoocenie i poziomie pretensji.

W takim przypadku dorosły musi przede wszystkim zmienić swój stosunek do siebie, aby potem stać się bardziej tolerancyjnym wobec własnego dziecka.

Tak więc w relacjach z nastolatkiem należy pamiętać o nowym poziomie kształtowania jego osobowości.

WYKŁAD nr 5. Człowiek i społeczeństwo

1. Ludzka świadomość

1. Natura ludzkiej świadomości.

2. Świadomy i nieświadomy.

1. Fundamentalną różnicą między człowiekiem a zwierzętami jest posiadanie przez niego świadomości, za pomocą której następuje odbicie otaczającego świata.

Charakterystyka świadomości:

1) zawiera kompleks wiedzy o otaczającym świecie - procesy poznawcze są zawarte w strukturze świadomości, dzięki czemu człowiek jest stale wzbogacany o nową wiedzę.

Jeśli dochodzi do naruszenia aktywności jakiegokolwiek procesu poznawczego, a tym bardziej jego całkowitego rozpadu, nieuchronnie prowadzi to do zaburzenia świadomości (na przykład utraty pamięci);

2) zdolność człowieka do poznania innych i siebie - osoba ze świadomością jest w stanie ocenić działania własne i innych ludzi, realizuje się jako istota inna niż reszta otaczającego świata, z naruszeniami świadomości (na przykład , hipnoza, sen), ta zdolność zostaje utracona;

3) umiejętność wyznaczania celów - przed rozpoczęciem jakiejkolwiek działalności osoba wyznacza sobie jakiekolwiek cele, kierując się pewnymi motywami, ważąc swoje możliwości, analizując postępy realizacji itp., Niemożność takich działań z tego czy innego powodu jest interpretowane jako naruszenie świadomości;

4) umiejętność emocjonalnej oceny relacji międzyludzkich - tę właściwość można lepiej zrozumieć, analizując patologię, ponieważ w przypadku niektórych chorób psychicznych zmienia się stosunek człowieka do otaczających go ludzi: na przykład zaczyna nienawidzić swoich bliskich, których wcześniej bardzo kochali i traktowali ich z szacunkiem;

5) umiejętność porozumiewania się za pomocą mowy lub innych sygnałów.

Powyższe cechy są wykorzystywane w wielu naukach przy definiowaniu pojęcia „świadomość” (psychologia, psychiatria itp.).

Podsumowując te cechy, można rozumieć świadomość jako zdolność osoby do poruszania się w czasie i przestrzeni, w środowisku, do adekwatnej oceny własnej osobowości, do umiejętności zarządzania własnymi pragnieniami i działaniami, do utrzymywania systemu relacji z ludźmi wokół, do analizować nowe informacje w oparciu o istniejącą wiedzę.

Tak więc świadomość należy rozumieć jako najwyższą formę refleksji mózgu rzeczywistości za pomocą abstrakcyjno-logicznego myślenia i mowy.

2. Człowiek funkcjonuje nie tylko na poziomie świadomości.

Daleko od wszystkiego, co jest w stanie zrealizować i przeanalizować. Jest również nieświadomy poziom.

Nieprzytomny - jest to takie połączenie właściwości psychicznych, procesów i stanów, których wpływu osoba nie analizuje (nie zdaje sobie sprawy).

Będąc w stanie nieświadomości, osoba nie jest zorientowana w miejscu działania, z czasem nie jest w stanie odpowiednio ocenić tego, co się dzieje, naruszana jest regulacja zachowania za pomocą mowy.

Obecność nieświadomych impulsów była rozważana w eksperymentach dotyczących badania ludzkiego zachowania w stanie posthipnotycznym.

Zahipnotyzowanemu podmiotowi zasugerowano, że po zakończeniu sesji hipnozy musi wykonać pewne czynności: na przykład podejść do osoby znajdującej się w pobliżu i rozwiązać jej krawat.

Czując się zakłopotany, osoba mimo to wykonywała te czynności, chociaż nie rozumiał, dlaczego to robi.

Zjawiska nieprzytomności:

1) nieświadome procesy psychiczne – nie zawsze procesy psychiczne (doznania, percepcja, procesy pamięciowe i myślowe, wyobraźnia i postawy) przebiegają pod kontrolą świadomości: np. zapominanie imion wiąże się często z nieprzyjemnymi wspomnieniami w stosunku do osoby, która to nosi imię lub wydarzenie z nim związane, nieumyślnie istnieje pragnienie, aby nie pamiętać tej osoby lub wydarzenia;

2) nieświadome zjawiska, które były wcześniej realizowane przez osobę, ale w pewnym czasie przeniosły się na poziom nieświadomy: na przykład większość umiejętności motorycznych, z których dana osoba stale korzysta w swoim życiu (chodzenie, pisanie, mówienie, profesjonalne posiadanie różnych narzędzia itp.));

3) nieświadome zjawiska związane ze sferą osobistą – pragnienia, myśli, potrzeby, intencje, które pod naporem „cenzury” zostały wyparte na poziom nieświadomy.

Bardzo często wyparte pragnienia, potrzeby itp. pojawiają się w naszych snach w formie symbolicznej, gdzie są realizowane.

Jeśli efekt „cenzury” jest tak silny, że nawet we śnie jest blokowany przez normy i wartości społeczne, wówczas sen staje się bardzo zagmatwany i niezrozumiały i praktycznie nie da się go rozszyfrować.

W psychologii istnieją różne kierunki interpretacji snów z punktu widzenia pewnych szkół naukowych. Szczególne zasługi ma psychoanaliza i jej założyciel S. Freud.

Zasługa Z. Freuda polega na stworzeniu teorii psychologicznych mechanizmów obronnych, które również należą do kategorii nieświadomych zjawisk psychicznych.

Psychologiczne mechanizmy obronne to zestaw takich nieświadomych technik, dzięki którym człowiek zapewnia sobie wewnętrzny komfort, chroniąc się przed negatywnymi doświadczeniami i urazami psychicznymi.

Obecnie teoria ta jest nadal aktywnie rozwijana i wzbogacana.

Rozważ jedną z nowoczesnych opcji (RM Granowskaja).

1. Odmowa - nieświadoma odmowa osoby dostrzeżenia nieprzyjemnych dla niego informacji.

Człowiek może uważnie słuchać, ale nie dostrzegać informacji, które zagrażają jego statusowi, prestiżowi.

Osiągnięcie pożądanego rezultatu jest prawie niemożliwe, mówiąc osobie „prawdę w oku”, ponieważ najprawdopodobniej po prostu zignoruje tę informację.

Dlatego psychologia i pedagogika zalecają, aby nigdy nie rozmawiać o osobowości człowieka, a jedynie o jego negatywnym czynie.

2. wypieranie - człowiek łatwo zapomina nieprzyjemne dla niego fakty ze swojej biografii, a jednocześnie podaje fałszywą, ale akceptowalną interpretację tych faktów.

Mechanizm ten został opisany w powieści Lwa Tołstoja „Wojna i pokój” na przykładzie Nikołaja Rostowa, który całkiem szczerze „zapomniał” o swoim niebohaterskim zachowaniu w pierwszej bitwie, ale opisał swoje wyczyny z przypływem emocji.

3. Racjonalizacja - dewaluacja tego, co nieosiągalne.

Na przykład niemożność nabycia określonego przedmiotu ze względu na jego wysoki koszt jest uzasadniona złym kolorem, krzywym szwem itp.

Mechanizm ten jest dobrze opisany w bajce I. A. Kryłowa „Lis i winogrona”, w której lis, nie mogąc dotrzeć do winogron, zaczął przekonywać się, że jest kwaśny („Wygląda dobrze, ale zielono - nie ma dojrzałych jagód : natychmiast ustawisz zęby na krawędzi ").

4. Występ - nieświadome przypisywanie własnych, najczęściej społecznie skazanych cech drugiej osobie.

Na przykład oczerniając osobę, usprawiedliwiamy to faktem, że on również rozpowszechnia o nas plotki, chociaż to nieprawda.

5. Identyfikacja - „połączenie się” z drugą osobą.

U dziecka mechanizm ten często przejawia się w nieświadomym naśladowaniu jednego z dorosłych, najczęściej rodzica tej samej płci, u dorosłych – w kulcie bożka.

Czasami za pomocą identyfikacji człowiek pokonuje swój kompleks niższości, widząc zamiast siebie swojego idola, idola.

6. podstawienie - powstałe naprężenie wewnętrzne jest usuwane w wyniku przekierowania z niedostępnego obiektu do dostępnego.

Niemożność bezpośredniego wyrażenia niezadowolenia z wysokich władz, osoba zabiera własnych podwładnych, bliskich, dzieci itp.

Dlatego psycholodzy radzą znaleźć metodę lub przedmiot przemieszczenia, który jest bezpieczny dla innych: na przykład uprawianie sportu, sprzątanie domu, prysznic kontrastowy lub po prostu mycie rąk zimną wodą itp.

7. Zwiększ moc - empatia jako sposób na złagodzenie własnego napięcia wewnętrznego. Na przykład, wczuwając się w bohaterów innej telenoweli, ludzie odwracają uwagę od własnych, czasem bardziej znaczących i znaczących problemów.

8. Izolacja - Więzy emocjonalne z otaczającymi ludźmi zostają zerwane, a czasem całkowicie zerwane, chroniąc w ten sposób osobę przed sytuacjami traumatyzującymi psychikę.

Żywymi przykładami takiego mechanizmu mogą być często alkoholizm, samobójstwo, włóczęgostwo.

Niezwykle ważne jest, aby osoba rozumiała działanie mechanizmów ochronnych.

Pomoże to lepiej zrozumieć motywy zachowania otaczających cię ludzi i zrozumieć siebie, ponieważ bardzo często sztucznie stworzony komfort nie umożliwia uświadomienia sobie, a zatem przezwyciężenia własnych niedociągnięć i błędów.

Tak więc nieświadomość, podobnie jak świadomość, jest zaangażowana w zarządzanie ludzkim zachowaniem, ale ich role są różne.

W trudnych sytuacjach, gdy wymagana jest stała kontrola nad tym, co się dzieje, zwiększona uwaga, konieczny jest udział świadomości.

Takie sytuacje obejmują:

1) konieczność podejmowania decyzji w sytuacjach trudnych intelektualnie;

2) w przypadku przezwyciężenia odporności fizycznej lub psychicznej;

3) przy rozwiązywaniu sytuacji konfliktowych;

4) przy znajdowaniu rozwiązania w nieoczekiwanych sytuacjach, które zawierają zagrożenie fizyczne lub psychiczne.

Zatem, uznając świadomość za najwyższy poziom mentalnej regulacji zachowania, należy pamiętać, że wiele aktów behawioralnych funkcjonuje również na poziomie nieświadomym.

2. Mała grupa i zespół

1. Pojęcie małej grupy i zespołu.

2. Struktura małych grup.

3. Relacje międzyludzkie w grupach i kolektywach.

4. Skuteczność spójności grupy.

1. W środowisku społecznym, które otacza jednostkę, działa duża liczba grup.

Grupy społeczne dzielą się na duże i małe.

Małe grupy były badane od dawna w ramach psychologii społecznej, czego nie można powiedzieć o dużych grupach, które są nierówno reprezentowane w psychologii społecznej: niektóre są badane od dawna (w większości niezorganizowane, spontanicznie powstające grupy), inne są zorganizowane, długowieczne grupy (klasy, narody) - stosunkowo niedawno stały się przedmiotem badań.

Wachlarz grup zainteresowań psychologii społecznej jest bardzo szeroki, a ich duża różnorodność utrudnia wypracowanie jednej definicji pojęcia „grupa”.

T. Shibutani twierdził, że grupy mogą różnić się wielkością od dwojga kochanków do milionów toczących wojny ( Shibutani, 1999).

Przyjrzyjmy się bardziej szczegółowo rozważaniu małej grupy i jej cechom.

mała grupa - jest to mała grupa w składzie, której członków łączy wspólna aktywność społeczna i jest w bezpośredniej komunikacji osobistej, co jest podstawą do powstania relacji emocjonalnych, norm grupowych i procesów grupowych (G.M. Andrejewa, 2004).

Psychologia bada niektóre z podstawowych parametrów grupy.

Wśród głównych cech małej grupy są następujące:

1) размер - liczba członków grupy.

Ta kwestia jest nadal dyskusyjna.

Większość badań określa dolną granicę małej grupy jako diadę.

Jednak wielu badaczy uważa, że ​​najmniejsza liczba członków małej grupy to trzy osoby (triady).

Ten spór należy do kategorii nierozwiązywalnych.

Naukowcy nie zdecydowali się też w pełni na górną granicę.

Badając ilość pamięci RAM, J. Miller odkrył liczbę 7 ± 2, która została uznana za górną granicę małej grupy.

Uzasadniano to zdolnością osoby podczas kontaktów do zachowania w pamięci tylko 7 ± 2 członków grupy.

Niepowodzenie tego podejścia zostało udowodnione w dalszych badaniach eksperymentalnych.

Eksperymenty dają różne wskaźniki: 10-20 osób, aw badaniach J. Moreno (autora techniki socjometrycznej) badano grupy 30-40 osób (klasy szkolne, grupy studenckie itp.).

W krajowej psychologii społecznej grupa realna działająca jako podmiot działania jest uważana za małą grupę.

Ta decyzja jest uzasadniona praktyką wspólnych działań.

Najbardziej optymalny jest skład grupy 5-9 osób, ale nie więcej niż 12;

2) klimat psychologiczny grupy - moralne i emocjonalne zabarwienie relacji w grupie;

3) композиция - charakterystyka członków grupy (liczba, skład płci i wieku, narodowość, status społeczny członków grupy), tj. indywidualny skład grupy;

4) struktura grupy - funkcje, które pełnią członkowie grupy, a także stan formalnych i nieformalnych relacji w grupie.

Jako formalne cechy struktury grupy wyróżnia się strukturę komunikacji, strukturę preferencji, strukturę władzy itp.;

5) procesy grupowe - wskaźniki rzeczywistych relacji społecznych istniejących w grupie (przywództwo – przywództwo, etapy rozwoju grupy, presja grupy itp.);

6) normy grupowe - zasady postępowania, których przestrzegają członkowie grupy.

Wymienione powyżej cechy małej grupy stanowią podstawę, według której małe grupy są klasyfikowane i badane w psychologii społecznej.

Problem klasyfikacji grup społecznych jest różnie rozumiany przez różnych badaczy. Rozważ proponowaną klasyfikację GM Andreeva.

Warunkowy - są to grupy, które jednoczą ludzi, którzy nie są członkami żadnej małej grupy.

Są to grupy, które nie funkcjonują w prawdziwym życiu, ale istnieją tylko na papierze: np. miejscowy lekarz ma listę pacjentów z cukrzycą w swojej okolicy.

Niekiedy dobór takich grup ma znaczenie dla celów eksperymentalnych, aby porównać wyniki uzyskane w grupach rzeczywistych z tymi, które charakteryzują losowe grupowanie osób.

Real - naprawdę istniejące stowarzyszenia ludzi, które w pełni odpowiadają wszystkim parametrom małej grupy.

Psychologia zwraca szczególną uwagę na badanie tych grup.

Psychologowie często mają do czynienia z prawdziwą grupą laboratoryjną do celów badawczych, którą eksperymentator tworzy, aby towarzyszyć jakimkolwiek badaniom naukowym, aby przetestować hipotezę.

Ta grupa istnieje tylko podczas eksperymentu, po czym się rozpada.

Prawdziwe grupy naturalne powstają niezależnie od pragnień eksperymentatora, ale powstają i istnieją w oparciu o potrzeby społeczeństwa lub osób w tych grupach wchodzących.

Grupy formalne - istniejące w oficjalnie uznanych organizacjach.

Cele realizowane przez członków tej grupy są ustalane na podstawie zadań organizacji macierzystej, do której należy ta grupa.

Grupy nieformalne powstają i istnieją poza oficjalnymi organizacjami.

Cele, do których dążą członkowie takich grup, to osobiste interesy i lojalność, zarówno zbieżne, jak i różne od celów oficjalnych organizacji.

Odniesienie to każda rzeczywista lub warunkowa grupa, która jest szczególnie ważna dla osoby, do której dobrowolnie się zalicza lub której członkiem chce zostać.

Cele takiej grupy, normy i wartości grupowe, formy zachowań, wyrażane myśli mają szczególną wartość dla osoby, którą chce i stara się podążać w życiu.

bez odniesienia grupa nie ma żadnej wartości dla osoby, mimo że jest jej członkiem.

Na przykład życie klasy może w ogóle nie ekscytować ucznia, ponieważ wszystkie jego zainteresowania skupiają się na firmie ulicznej.

Czasami się wyróżnia i grupa antyreferencyjna - cele, postawy, zachowania członków tej grupy osoba odrzuca, kategorycznie nie akceptuje.

grupy słabo rozwinięte Wyróżnia się brakiem silnej wspólnoty psychologicznej, relacja nie jest stabilna, nie ma jasnego podziału obowiązków, uznani liderzy.

Konsekwencją tego wszystkiego jest nieefektywna współpraca.

Zbiorowe reprezentuje grupę ludzi zjednoczonych do wspólnych działań, ważnych i niezbędnych dla znacznej liczby osób, nie tylko członków tego zespołu.

Relacje charakteryzują się zaufaniem, otwartością, wzajemnym szacunkiem itp.

R. S. Nemov zwraca uwagę na następujące wymagania dla zespołu:

1) skutecznie radzi sobie z powierzonymi mu zadaniami (wydajność w stosunku do jego głównej działalności);

2) mają wysoką moralność;

3) wyróżniać się dobrymi relacjami międzyludzkimi;

4) stworzenie każdemu ze swoich członków możliwości rozwoju osobistego;

5) być zdolnym do kreatywności;

6) mieć ustalony, zróżnicowany system różnych relacji biznesowych i osobistych, zbudowany na wysokim fundamencie moralnym.

O obecności relacji kolektywistycznych w grupie świadczą następujące kryteria ( RS Niemow, 1995):

1) moralność - relacje budowane są na normach i wartościach moralności powszechnej;

2) odpowiedzialność - każdy członek zespołu bierze na siebie odpowiedzialność za los każdej osoby, niezależnie od przynależności do tego zespołu, a jednocześnie wymagający od siebie, swoich słów i obowiązków, adekwatnie ocenia własne osiągnięcia, jest zdyscyplinowany;

3) otwartość przejawia się umiejętnością budowania dobrych relacji nie tylko z członkami swojego zespołu, ale także z innymi grupami i zespołami, w razie potrzeby udzielają wszelkiej możliwej pomocy;

4) kolektywizm - dbanie o członków zespołu, przeciwdziałanie zjawiskom, które mogą zniszczyć zespół;

5) kontakt - relacje oparte na zaufaniu między członkami zespołu;

6) organizacja - wymienność, bezkonfliktowy podział obowiązków, szybkie usuwanie niedociągnięć w pracy itp.;

7) świadomość - jasne zrozumienie celów, zadań końcowych i pośrednich, wspólnych działań;

8) skuteczność - wysokiej jakości i terminowe rozwiązywanie zadań stojących przed zespołem.

Jak pokazuje praktyka, obecność wszystkich wymienionych kryteriów w małej grupie jest niezwykle rzadka, co pozwala powiedzieć, że większość małych grup znajduje się w przepaści między grupą słabo rozwiniętą a zespołem.

Poruszając się ścieżką swojego powstawania, grupa z reguły nie porusza się po wznoszącej się linii prostej, ale wzdłuż linii sinusoidalnej, doświadczając wzlotów i upadków.

AG Kirpichnik ujawnił następującą zależność: każda grupa na ścieżce swojego rozwoju jako zespół z konieczności przechodzi okres przejściowego upadku.

Na początkowym etapie z reguły następuje wzrost, entuzjazm, po którym następuje mniej lub bardziej zauważalny spadek.

Pod warunkiem, że zachowa się siebie jako grupę, następuje ponowne wzniesienie, chociaż nie na wysokość, na której pierwotnie znajdowała się grupa.

Chwilowy spadek psychiczny - jest konsekwencją restrukturyzacji relacji międzyludzkich w grupie.

Początkowo buduje się ją na gruncie emocjonalnym, potem nabierają znaczenia i cech biznesowych członków grupy, które nie mogą być takie same dla wszystkich.

Wszystko to nieuchronnie prowadzi do tarć w związkach. W przypadku skutecznego przezwyciężenia tych tarć, grupa osiąga wyższy poziom swojego rozwoju.

Obecnie treść pojęcia „kolektyw” uległa istotnej zmianie.

W czasach sowieckich poczucie wspólnoty, spójność stanowiło podstawę zbiorowości, jednostkę zrównano z ziemią, rozwiązano, a człowieka uważano za typowego przedstawiciela swojego zespołu.

W związku z tym przypomnijmy sobie opinię kompetentnego specjalisty z zakresu psychologii osobowości V. Frankla, który uważał, że prawdziwa wspólnota to wspólnota odpowiedzialnych jednostek, która nie może być zbudowana na totalnej zbiorowości: „Zamiast konkretnej osobiście odpowiedzialnej jednostki, idea kolektywizmu zastępuje jedynie typ przeciętny, a zamiast osobistej odpowiedzialności konformizm i szacunek dla norm społecznych”.

Tak więc, zgodnie z definicją przyjętą w psychologii, mała grupa to małe stowarzyszenie osób (od 2-3 do 20-30 osób), które pozostają ze sobą w bezpośredniej interakcji i są zaangażowane we wspólną sprawę (rodzina, klasa, grupa bliskich przyjaciół, kolektyw pracy itp.).

Zdecydowana większość ludzi należy do małych grup, które z reguły zajmują pozycję pośrednią między grupą słabo rozwiniętą a kolektywem.

2. Rozważ podstawowe pojęcia opisujące zjawiska w małej grupie.

Jeśli za podstawę rozważań zaczniemy od pozycji jednostki w grupie, to można wyróżnić następujące wskaźniki:

1) pozycja - oficjalne stanowisko osoby;

2) status - miejsce faktycznie zajmowane przez jednostkę w systemie stosunków wewnątrzgrupowych, stopień realnej władzy.

Na przykład naczelnik w grupie studenckiej to stanowisko, a autorytet to wysoki status;

3) instalacja wewnętrzna jest subiektywnym zrozumieniem swojej pozycji w grupie.

Jednocześnie postawa wewnętrzna może być zbieżna lub odbiegać od stanu rzeczywistego;

4) rola - wzorzec zachowania wyznaczony przez normy społeczne, oczekiwany i akceptowany przez grupę.

Rola jest często definiowana w kategoriach oficjalnego statusu osoby w grupie, postrzeganej jako dynamiczny aspekt statusu, ale jest to tylko część treści tego pojęcia.

Na przykład kobieta w rodzinie ma status matki, ale w każdej rodzinie rola matki może mieć różną treść.

Tak więc, w obecności tego samego statusu, osoba może pełnić różne funkcje w różnych grupach;

5) konformizm - to oportunizm, świadoma niechęć osoby do sprzeciwiania się opinii większości w grupie, aby nie stwarzać sobie problemów w komunikacji.

W grupie interakcje międzyludzkie realizowane są na różne sposoby.

Pewien system takich połączeń, charakterystyczny dla danej grupy, nazywany jest kanałem komunikacyjnym.

Rodzaje i warianty struktur komunikacji wewnątrzgrupowej:

1) czołowy - członkowie grupy są obok siebie i mogą się nawzajem obserwować bez nawiązywania nawet bezpośrednich kontaktów (klasa na lekcji, grupa studencka na wykładzie itp.);

2) promieniowy - członkowie grupy nie mają możliwości bezpośredniego kontaktu ze sobą, ale komunikują się za pośrednictwem osoby centralnej;

3) hierarchiczne - zakłada obecność co najmniej dwóch (może więcej) poziomów podporządkowania, przy czym część grupy może nawiązać kontakt wzrokowy, a część nie ma takiej możliwości;

4) łańcuch - każdy członek grupy (z wyjątkiem dwóch skrajnych członków) współdziała z dwoma sąsiadami;

5) okrągły - możliwości wszystkich członków grupy są równe, każdy może bezpośrednio obserwować reakcję drugiego;

6) kompletny - nie ma przeszkód dla swobodnej komunikacji interpersonalnej.

Zaangażowanie grupy w wybór takiego lub innego kanału komunikacji jest zdeterminowane konkretnymi celami i zadaniami, przed którymi stoją członkowie grupy.

Relacje, które rozwijają się w grupie, wynikają z przyjętych norm i wartości moralnych.

Wartości grupowe - co jest najważniejsze i najistotniejsze dla tej grupy; normy grupowe - zasady postępowania przestrzegane przez członków grupy (pierwszy poziom - naruszenia są niedopuszczalne w żadnych okolicznościach; drugi poziom - dozwolone są pewne odstępstwa; niski poziom - zgodność nie jest konieczna).

Nadmierna aktywność - pragnienie osoby podążania za własnymi, wyższymi wymaganiami i standardami.

Badacze identyfikują następujące funkcje norm grupowych:

1) regulacyjne;

2) ocena;

3) stabilizujące;

4) autoryzacja.

Zarządzanie grupą może być prowadzone zarówno na poziomie oficjalnym – przez lidera, jak i na poziomie nieformalnym – przez lidera.

Praktyka pokazuje, że z reguły lider oficjalny i lider nieformalny to różne osoby, ale możliwe, że może to być ta sama osoba.

Istnieją następujące różnice między liderem a menedżerem:

1) liderowi zależy przede wszystkim na realizacji zadań stawianych przez grupę, a troską lidera jest uregulowanie relacji międzyludzkich;

2) lider współdziała nie tylko z małą grupą, ale także z wyższymi organizacjami, zakres działalności lidera jest ograniczony liczebnością małej grupy, której jest członkiem;

3) powołanie lub wybór lidera, a wyznaczenie lidera następuje spontanicznie na wniosek członków grupy;

4) lider ma niestabilny status, można go zmienić w dowolnym momencie, a lider z reguły jest mianowany na określony czas;

5) system sankcji lidera jest jaśniejszy i bardziej określony niż system lidera;

6) proces decyzyjny jest bardziej złożony dla menedżera niż dla lidera.

W procesie zarządzania grupą zarówno lider, jak i lider mogą korzystać z różnych środków oddziaływania psychologicznego, które wspólnie określają styl przywództwa (leadership).

Klasycznie istnieją trzy style: autorytarny, demokratyczny, liberalny.

Styl autorytarny zakłada, że ​​lider ma władzę nad pozostałymi członkami grupy.

W podejmowaniu decyzji obowiązuje zasada jedności dowodzenia, a działania podwładnych sprawuje się systematyczną kontrolą.

Styl demokratyczny przejawia się w liderze, który jest skłonny liczyć się z opiniami innych członków grupy, konsultować się z nimi i angażować w kierowanie grupą.

Styl liberalny obserwuje się w przypadku faktycznego odizolowania lidera od swoich obowiązków i przeniesienia ich na innych członków grupy.

Praktyka badania skuteczności określonego stylu przywództwa (przywództwa) pokazuje, że najwłaściwsze jest połączenie wszystkich powyższych stylów, w zależności od poziomu rozwoju grupy i konkretnej sytuacji, w której ta grupa znajduje się na dany czas.

Tak więc mała grupa ma złożoną strukturę, która charakteryzuje się dużą liczbą pojęć.

3. Relacje interpersonalne w grupach dzielą się na oficjalne i nieformalne, biznesowe i osobiste, racjonalne i emocjonalne, relacje przywództwa i podporządkowania (w szczególności przywództwa).

Urzędnik - stosunki regulowane przez obowiązki urzędowe określone przez prawo.

Nieoficjalny - opiera się na osobistych upodobaniach i niechęciach ludzi, które nie mają żadnej podstawy prawnej i mocno ustalonych norm.

Biznes - powstać między ludźmi o realizacji wspólnych działań.

osobisty - relacje, które rozwijają się między ludźmi, niezależnie od wspólnie wykonywanych czynności.

Racjonalny - w oparciu o obiektywne cechy osoby, które są rozpoznawane przez większość ludzi wokół.

emocjonalny - oceniając osobę, wychodzą z subiektywnej opinii na jej temat, która nie zawsze odpowiada rzeczywistej sytuacji.

Relacja przywództwa i podporządkowania została już omówiona na przykładzie przywództwa w poprzednim akapicie.

Badania socjometryczne pomagają uzyskać prawdziwy obraz relacji międzyludzkich w grupie.

Istotą badania jest to, że członkowie grupy mówią o sobie.

Treść pytań zawiera kryterium socjometryczne, którego analiza przejawów pozwala na ocenę wzajemnych relacji emocjonalnych.

Odpowiedzi członków grupy poddawane są obróbce statystycznej, na podstawie której budowane są macierze socjometryczne, socjogramy, obliczane są wskaźniki socjometryczne.

Najbardziej znanym wskaźnikiem socjometrycznym jest wskaźnik spójności grupy, który określany jest procentem wzajemnych wyborów i został obliczony jako stosunek liczby wzajemnych pozytywnych wyborów do całkowitej liczby możliwych wyborów:

gdzie C_gr- spójność, r(+) - wybór pozytywny, N - liczba członków grupy (Wykłady z metod konkretnych badań społecznych, 1972).

4. Skuteczność działania grupy można rozpatrywać w trzech obszarach: zawodowym, edukacyjnym, edukacyjnym.

Obszary zawodowe i edukacyjne rozwiązują problemy specjalne, wychowanie należy do kategorii ogólnych problemów społecznych.

Do najważniejszych wskaźników efektywności działań grupowych należą produktywność i zadowolenie członków grupy z zajęć grupowych.

И. Steiner zaproponował formułę obliczania produktywności: produktywność rzeczywista = produktywność potencjalna - produktywność niezrealizowana.

Istnieje wiele sposobów na poprawę efektywności zajęć grupowych.

Wielkość grupy ma niejednoznaczny wpływ na efektywność wykonywanych przez grupę działań.

Konsekwencją zmiany liczby członków grupy, zarówno w jednym, jak i drugim kierunku, mogą być zarówno zjawiska pozytywne, jak i negatywne.

Pozytywne efekty związane ze wzrostem liczby członków grupy to łatwiejszy podział obowiązków, pojawienie się jaśniejszych osobowości, możliwość wykonania większej ilości pracy w krótszym czasie, więcej osób uczestniczy w rozwoju decyzji, która decyduje o tej decyzji optymalny.

Zjawiska negatywne: możliwy jest spadek spójności, wzrasta prawdopodobieństwo rozpadu na grupy, pojawiają się trudności w zarządzaniu, wzrasta rozrzut opinii, zmniejsza się osobista odpowiedzialność każdego z nich za to, co się dzieje.

Również niejednorodny pod względem skuteczności działania i wpływu kompozycji.

Wysoko rozwinięte grupy o niejednorodnym składzie członków lepiej radzą sobie ze złożonymi problemami niż grupy jednorodne.

W takich sytuacjach, w słabo rozwiniętych grupach heterogenicznych, wskazane jest podzielenie ludzi na podgrupy robocze zgodnie z kompatybilnością psychologiczną.

Jeśli grupa pracuje w warunkach chwilowego niedoboru, a zadania są stosunkowo proste, to działalność grupy jednorodnej będzie bardziej efektywna.

Ugruntowane relacje międzyludzkie są ważne dla udanej pracy.

Relacje nie wpływają znacząco na wyniki pracy grupowej, jeśli warunki działania są znajome lub stosunkowo proste.

W przeciwnym razie grupy z korzystnymi relacjami pracują wydajniej.

O efektywności działania może też decydować forma jego organizacji: kolektywno-spółdzielcza (ścisła interakcja każdego z każdym i duża możliwość współzależności), indywidualna (każda działa niezależnie od innych), skoordynowana (korelacja wyniku z działania innych).

W większości przypadków, z wyjątkiem złożonej indywidualnej pracy twórczej, preferowana jest forma kolektywno-spółdzielcza.

Sukces działania determinuje styl przywództwa.

Dla grupy zbliżonej do poziomu kolektywu preferowany jest styl demokratyczny, a czasem liberalny.

W przypadku grup o przeciętnym poziomie rozwoju najlepsze wyniki osiąga elastyczny styl, który łączy elementy dyrektywności, demokracji i liberalności.

W grupach słabo rozwiniętych najbardziej skuteczny jest styl dyrektywy z elementami demokracji.

3. Komunikacja

1. Pojęcie i rodzaje komunikacji.

2. Rola komunikacji w rozwoju umysłowym człowieka.

3. Technika i metody komunikacji.

4. Rozwój komunikacji.

1. Komunikacja to proces interakcji między ludźmi, w wyniku którego następuje wymiana informacji.

W strukturze komunikacji można wyróżnić treść, cel i środki.

Zawartość - to informacja przekazywana przez żywe istoty podczas kontaktów międzyosobniczych.

Zarówno ludzie, jak i zwierzęta mogą przekazywać sobie nawzajem informacje o potrzebach, stanach emocjonalnych i sygnałach zagrożenia.

Jednak ludzie mają możliwość wymiany zgromadzonej wiedzy, doświadczeń życiowych, umiejętności i zdolności.

Cel komunikacji jest siłą napędową tej działalności.

Na przykład powszechnym celem komunikacji u zwierząt jest ostrzeganie przed niebezpieczeństwem lub zachęcanie innych do podjęcia określonych działań.

Dla osoby cele komunikacji mogą być dość zróżnicowane: na przykład rozwój, szkolenie i edukacja, nawiązywanie kontaktów biznesowych itp.

U zwierząt cele komunikacji z reguły ograniczają się do zaspokojenia potrzeb biologicznych, u ludzi jest to również zaspokojenie potrzeb kulturowych, estetycznych, społecznych, poznawczych i innych.

Środki komunikacji - sposoby, w jakie przesyłane informacje są przesyłane, przetwarzane i deszyfrowane.

W przeciwieństwie do zwierząt, ludzie używają języka i innych systemów znaków, środków technicznych i pisma jako głównych środków komunikacji.

Rodzaje komunikacji. R. S. Nemov znajduje cztery rodzaje klasyfikacji rodzajów komunikacji z różnych powodów.

1. Według treści:

1) materiałgdy w trakcie komunikacji wymieniają się produktami i przedmiotami działalności, które służą zaspokojeniu pilnych potrzeb;

2) zastrzeżony - komunikacja, podczas której istnieje pewien wpływ na wzajemne samopoczucie, to znaczy komunikacja mająca na celu wprowadzenie siebie nawzajem w określony stan fizyczny lub psychiczny;

3) motywacyjny - w procesie komunikacji przekazywane są postawy i motywy, które przygotowują ich do wykonywania określonych działań;

4) kognitywny - transfer wiedzy do siebie;

5) aktywny - przekazywanie umiejętności innym, wymiana działań i operacji.

2. Według celów:

1) biologiczny - komunikacja, dzięki której zostaje zachowane, rozwijane i utrzymywane funkcjonowanie organizmu, zaspokajane są potrzeby organiczne;

2) społeczny - komunikacja polegająca na nawiązywaniu i rozwijaniu kontaktów interpersonalnych, rozwoju osobistym.

Ta klasyfikacja może być rozszerzana w nieskończoność, ponieważ można wysunąć niezliczoną ilość prywatnych celów komunikacji, w zależności od potrzeb człowieka.

3. Niedrogie:

1) bezpośredni (za pomocą narządów danych przez naturę – rąk, nóg, strun głosowych itp.) oraz pośredni (za pomocą specjalnych środków przeznaczonych do przekazywania informacji - telefon, media itp.);

2) werbalny (używając języka) i niewerbalniee (za pomocą środków pozajęzykowych - mimiki, gestów, dotyku itp.).

4. W zależności od motywów komunikacji:

1) działalności gospodarczej – powstaje w toku realizacji jakiejkolwiek wspólnej działalności i ma na celu zwiększenie efektywności tej działalności;

2) osobisty - przekazywane są informacje o problemach intrapersonalnych: o motywach i zainteresowaniach osoby, o poszukiwaniu sensu życia, o rozwiązywaniu konfliktów intrapersonalnych itp.

Tak więc proces komunikacji, zwłaszcza komunikacji międzyludzkiej, jest bardzo bogaty w treść, cele i użycie środków.

2. Z natury osoba jest obdarzona pewnym zestawem najprostszych form zachowania, które są niezbędnym warunkiem zarówno przetrwania w pierwszych dniach po urodzeniu, jak i rozwoju umysłowego w przyszłości.

Ale czy człowiek będzie Człowiekiem, jeśli zostanie pozbawiony komunikacji ze swoim rodzajem?

Rozważmy to pytanie na przykładach z życia.

W maju 1928 r. w niemieckim mieście Nurberg na ulicy zabrano młodego mężczyznę, który nie mógł mówić ani nawet chodzić. List, który był z nim, wskazywał, że młody człowiek spędził 16 lat w całkowitej samotności, nic nie widząc i nie słysząc, a jego pożywieniem była woda i chleb.

Dopiero pięć lat później ten młody człowiek zaczął trochę mówić, a jego wyobrażenia o środowisku odpowiadały poziomowi małego dziecka.

Niestety wkrótce zmarł.

Przyszły fizjolog-lingwista Gavino Ledda w wieku siedmiu lat, zgodnie z wolą ojca, został pasterzem w górach i do 18 roku życia był prawie pozbawiony komunikacji międzyludzkiej.

Dużo wysiłku wymagało od niego powrót do ludzkiego społeczeństwa i stanie się jego pełnoprawnym członkiem.

1920, Indie. Reed Singh zauważył dwa ludzkie młode w stadzie wilków, które okazały się dziewczynkami (Amala wyglądała na około 1,5 roku, mieszkała wśród ludzi przez rok, a Kamala zewnętrznie odpowiadała 8 roku życia.

Kamala żyła w społeczeństwie ludzkim do 17 roku życia.

W ciągu czterech lat nauczyła się sześciu słów, a po kolejnych siedmiu latach 45 słów.

W wieku 17 lat została odzwyczajona od wilczych nawyków, ale w chwilach zagrożenia wstawała na czworakach, a jej rozwój umysłowy odpowiadał 4-letniemu dziecku.

W odległych rejonach Paragwaju plemię Guayaquim żyje do dziś.

Ten lud prowadzi prymitywny tryb życia, unika ludzi, ich głównym pożywieniem jest miód dzikich pszczół, w poszukiwaniu którego nieustannie wędrują.

W 1957 roku francuski etnograf Villard podjął wyprawę, aby zbadać życie tego plemienia.

W jednym z obozów, w pośpiechu, by go opuścić, członkowie plemienia zostawili małą dziewczynkę, którą naukowiec zabrał ze sobą do Francji.

Po 20 latach ta dziewczyna została etnografem, który znał kilka języków i nie różnił się niczym od swoich europejskich rówieśników.

Podane przykłady są wyraźnym dowodem na to, że tylko poprzez interakcję z człowiekiem niemowlę otrzymuje możliwość normalnego rozwoju umysłowego.

Będąc w społeczeństwie ludzkim, poprzez komunikację z własnym gatunkiem, dziecko od pierwszych dni otrzymuje wszystkie informacje niezbędne do indywidualnego rozwoju.

Kolejny sposób rozwoju umysłowego - przedmiot działalności - pojawia się dopiero w drugim roku życia.

Rodzaje komunikacji zidentyfikowane w pierwszym akapicie rozwijają różne aspekty psychiki i zachowania.

Rozważmy to bardziej szczegółowo.

Rozmowa biznesowa - przyczynia się do kształtowania i rozwoju zdolności komunikacyjnych i organizacyjnych osoby.

komunikacja personalna - wpływa na rozwój osoby jako osoby, kształtuje cechy charakteru, zainteresowania i skłonności, cele i zasady życiowe, światopogląd itp.

Materiał - zapewnia niezbędne przedmioty kultury materialnej i duchowej.

Kondycjonowanie - przyczynia się do powstania gotowości do nauki, optymalizuje inne rodzaje komunikacji.

kognitywny - rozwija zdolności intelektualne.

Motywacyjne - dodatkowe źródło energii osoby.

aktywny - Wzbogaca i usprawnia różne czynności.

Biologiczny - niezbędne źródło samozachowania organizmu.

Społeczny - służy rozwojowi społecznych form życia: grup, kolektywów itp.

Direct - umożliwia wykorzystanie danych z natury prostych i skutecznych środków i metod uczenia się.

zapośredniczony - rozwija umiejętność samokształcenia i samokształcenia osoby.

niewerbalne - zapewnia możliwość rozwoju umysłowego przed aktywnym użyciem mowy.

Werbalny - promuje przyswajanie i rozwój mowy.

Tak więc znaczenie komunikacji w życiu człowieka jest ogromne.

Poprzez komunikację kształtuje się osobowość osoby.

3. Technika komunikacji - są to sposoby, w jakie dana osoba przygotowuje się do komunikacji i jego zachowanie w trakcie komunikacji.

Techniki komunikacji - najbardziej preferowany środek wybrany do procesu komunikacji.

Dla efektywnego przebiegu procesu komunikacji, zanim się on rozpocznie, ważne jest, aby zdecydować się na najbardziej odpowiednią technikę i metody komunikacji.

Muszą być skorelowane z ich własnymi interesami oraz interesami partnera komunikacyjnego.

Na początkowym etapie technika komunikacji polega na przyjęciu określonej postawy, wyrazu twarzy, doborze odpowiedniego tonu, gestów i właściwie dobranych słów początkowych.

Wyraz twarzy powinien wyrażać stosunek do partnera, odpowiadać celowi wiadomości i pożądanemu rezultatowi.

Te same wymagania dotyczą zajmowanego stanowiska. Czasami człowiek świadomie przyjmuje określoną postawę, przyjmuje mimikę, używa określonych gestów, aby jak najlepiej osiągnąć pożądany efekt.

Rozważmy bardziej szczegółowo znaczenie niektórych gestów, które mogą wpływać na przebieg komunikacji.

Psychologia gestów. Informacje przekazywane ustnie mogą być źle zrozumiane, jeśli towarzyszą im nieodpowiednie gesty.

Znajomość psychologii gestów pomoże Ci zmienić swoje zachowanie, zakończyć negocjacje na czas itp., jeśli coś nie pójdzie tak, jak byś chciał.

Gesty otwierające:

1) otwarte ramiona (ręce dłońmi do góry);

2) rozpięcie kurtki.

Gesty ochronne:

1) ramiona skrzyżowane na klatce piersiowej;

2) ręce zaciśnięte w pięści.

Refleksja i ocena krytyczna:

1) palec wzdłuż policzka;

2) pochylona głowa (postawa uważnego słuchania);

3) drapanie podbródka („OK, pomyślmy”);

4) gesty z okularami (powolne zdejmowanie, długie wycieranie okularów itp.), gest stosuje się również, jeśli potrzeba czasu na myślenie, podczas gdy okulary są wkładane do ust, trudno mówić, więc pozostaje słuchaj uważnie, myśląc odpowiedź;

5) chodzenie po pokoju;

6) szczypanie grzbietu nosa.

Podejrzenie i tajemnica:

1) spójrz w bok („co masz na myśli?”);

2) ochrona ust ręką: podczas mowy - oszustwo; podczas przesłuchania - czuje, że rozmówca kłamie;

3) dotykanie nosa - wariant 2 w zamaskowanej formie;

4) pocieranie powieki;

5) drapanie lub pocieranie ucha.

Uwaga - nie możesz podnieść rozważanych gestów do absolutu.

Być może osoba jest zmarznięta i dlatego krzyżuje ramiona lub swędzi go nos lub ucho.

Nastawienie do rozmowy:

1) nogi (lub całe ciało) skierowane do wyjścia - dowód na to, że dana osoba chce zakończyć spotkanie, więc należy albo zakończyć rozmowę, albo skierować ją w ciekawszym kierunku;

2) podparcie dłonią policzka i podbródka - oznaka znudzenia, czasami mylona z gestem uważnego słuchania, ale w tym przypadku palec wskazujący skierowany jest pionowo do skroni.

Prawa terytorialne:

1) okolica intymna (od 15 do 46 cm) - jest to psychologiczna własność osoby, tylko bardzo bliska osoba ma prawo naruszać tę strefę, gdy ktoś inny atakuje, na przykład podczas zadurzenia w transporcie publicznym, osoba doświadcza irytacji i dyskomfort;

2) strefa prywatna (od 46 cm do 1,2 m) - odległość na imprezy i oficjalne spotkania;

3) strefa społeczna (od 1,2 do 3,6 m) - strefa do komunikowania się z nieznajomymi, na przykład właściciel mieszkania i hydraulik powinni znajdować się w takiej odległości, aby się nie drażnić;

4) obszar publiczny (ponad 3,6 m) - odległość do komunikacji z dużą publicznością.

W sytuacjach, w których Twój rozmówca siedzi, nie powinieneś wisieć nad nim, ponieważ jest to postrzegane jako Twoja wyższość, a rozmówca czuje się bardzo mały.

W warunkach wymuszonego stłoczenia, gdy dochodzi do naruszenia strefy intymnej, zaleca się przestrzeganie następujących zasad:

1) nie powinieneś rozmawiać nawet ze znajomymi ludźmi;

2) nie możesz patrzeć bezpośrednio na innych;

3) manifestacja jakichkolwiek emocji na twarzy jest niepożądana;

4) w obecności gazety, czasopisma, książki pożądane jest zagłębienie się w lekturę, przynajmniej dla pozorów;

5) ruchy muszą być ograniczone;

6) Podczas jazdy windą skup się na znakach podłogowych.

Znaki uwagi - są to wypowiedzi lub działania skierowane do rozmówcy, których celem jest wsparcie osoby, poprawa jej samopoczucia.

Komplement - To słowny znak uwagi, który nie uwzględnia specyficznej sytuacji komunikacyjnej.

Na przykład komplementowanie pracownikowi jej wyglądu nie odnosi się do faktu, że jest bardzo zdenerwowana.

Chwała - znak uwagi zawierający ocenę, porównanie z innymi i na korzyść tego, do którego jest adresowana pochwała.

„Jesteś lepszy niż ktoś” oznacza, że ​​„ktoś jest gorszy od ciebie”.

Dorośli, wierząc, że dziecko powinno być częściej chwalone i stale porównując jego wyniki z wynikami innych dzieci, mogą uzależniać się od aprobaty.

Bez tej aprobaty w wieku dorosłym osoba zaczyna odczuwać dyskomfort.

Wsparcie - dawanie znaku uwagi osobie, kiedy tego potrzebuje, oraz o tym, jakie trudności występują w tej chwili.

Kiedy człowiek jest wspierany, zwraca się do jego osobowości, niezależnie od jego sukcesów i porażek, błędów i osiągnięć.

Techniki słuchania.

Najważniejszym warunkiem owocnej komunikacji jest umiejętność słuchania. Umiejętność słuchania nie oznacza prostej ciszy, to aktywny i dość złożony proces mający na celu zwiększenie efektywności komunikacji.

Można wyróżnić następujące rodzaje słyszenia: aktywny, bierny, empatyczny.

Aktywne słuchanie wiąże się z wyjaśnianiem pytań, parafrazą typu: „Czy dobrze zrozumiałem, że…” i zdecydowanie należy poczekać na odpowiedź.

Ta technika jest aktywnie wykorzystywana, jeśli rozmówcy wymieniają informacje.

W sytuacjach, gdy rozmówca znajduje się w stanie stresu emocjonalnego, silnego pobudzenia emocjonalnego, skutecznie bierne słuchanie.

Aktywne słuchanie jest bezużyteczne, ponieważ osoba nie rozumie dobrze swoich działań i nie kontroluje emocji.

Sympatyczny rozmówca daje możliwość zabrania głosu, demonstrując chęć wsparcia.

Nie powinieneś tylko milczeć, ale okazywać zainteresowanie za pomocą takich słów: „tak”, „tak”, „oczywiście” itp.

Zadaniem słuchacza jest prowadzenie rozmowy do momentu, gdy rozmówca się odezwie, dzięki czemu można użyć pytań wyjaśniających: „A co z tobą?”, „Jak odpowiedziałeś?” itp.

W przypadkach, gdy istotne dla jednostki problemy są rozwiązywane w procesie komunikacji, skuteczne jest zastosowanie empatyczne słuchanie.

Ta technika powinna być stosowana, gdy osoba sama jest gotowa podzielić się z tobą swoimi problemami.

Słuchanie empatyczne zakłada, że ​​uczucia rozmówcy, jego przeżycia są odzwierciedlone, uwagi interpretujące jego motywy są niedozwolone („więc jest z tobą, bo…”).

Tak więc technika i metody komunikacji są dość zróżnicowane i zależą od umiejętności komunikacyjnych osoby, jej wieku, aktywności zawodowej, rodzaju komunikacji.

4. Proces komunikacji rozwija się zarówno w filo-, jak i ontogenezie.

W procesie filogenezy zmienia się treść komunikacji.

Ta zmiana objawia się w następujący sposób:

1) nasycenie nowymi informacjami: biologiczny stan wewnętrzny organizmu + informacja o ważnych właściwościach otaczającego świata + wiedza o świecie.

Pierwsze dwa etapy są wspólne dla ludzi i zwierząt, trzeci etap jest unikalny dla ludzi;

2) pojawienie się nowych potrzeb prowadzi do wzbogacenia celów komunikacyjnych;

3) rozwój środków komunikacji odbywa się w kilku kierunkach:

a) rozwój narządów przystosowanych do komunikacji, na przykład rąk;

b) pojawienie się możliwości ekspresyjnych ruchów (mimika twarzy, pantomima);

c) wynalezienie i początek stosowania form kultowych;

d) pojawienie się, udoskonalenie środków technicznych.

W ontogenezie komunikacja rozwija się w następujący sposób ( Niemow, 1995):

1) od urodzenia do 2-3 miesięcy - kontakt, treść biologiczna, komunikacja mająca na celu zaspokojenie organicznych potrzeb dziecka.

Głównym narzędziem są elementarne gesty i mimika;

2) od 2-3 miesięcy do 8-10 miesięcy - etap początkowego poznania, początek aktywności narządów zmysłów, pojawienie się potrzeby nowych doznań;

3) od 8-10 miesięcy do 1,5 roku – komunikacja staje się skoordynowana, niewerbalna – werbalna, głównym celem jest zaspokojenie potrzeby poznawczej; pod koniec tego okresu język zaczyna być aktywnie używany jako środek komunikacji;

4) od 1,5 do 3 lat - pojawia się komunikacja biznesowa i gamingowa, co wynika z rozwoju obiektywnych działań i gier.

Oto początek rozdziału komunikacji biznesowej i osobistej;

5) od 3 do 6-7 lat - umiejętność arbitralnego wyboru jednego lub drugiego rodzaju komunikacji, w zależności od danych naturalnych lub najlepiej opanowanej metody; rozwój komunikacji fabularnej;

6) wiek szkolny - przyspieszony rozwój intelektualny i osobisty dziecka prowadzi do szerokiej gamy treści komunikacyjnych, różnicowania celów i doskonalenia środków; istnieje wyraźny rozdział komunikacji biznesowej i osobistej.

Tak więc osobę rozwiniętą psychicznie wyróżnia wyraźna potrzeba komunikowania się z różnymi ludźmi, bogactwo treści, różnorodność celów i szeroki wachlarz środków komunikacji.

4. Osobowość w grupie

1. Wpływ grupy na jednostkę.

2. Postrzeganie i rozumienie siebie nawzajem przez ludzi.

3. Dobrobyt jednostki w grupie.

1. Grupa odniesienia (istotna) może mieć zarówno pozytywny, jak i negatywny wpływ na rozwój jednostki.

Pozytywny wpływ:

1) członkowie grupy stanowią dla jednostki źródło kultury duchowej;

2) w grupie występuje asymilacja pozytywnych wartości i norm społecznych;

3) w wyniku komunikacji wewnątrzgrupowej doskonalone są umiejętności komunikacyjne;

4) od członków grupy jednostka otrzymuje obiektywne informacje o sobie, co przyczynia się do kształtowania odpowiedniej samooceny;

5) członkowie grupy wspierają jednostkę w jej działaniach i przedsięwzięciach.

Zły wpływ:

1) utrata przez jednostkę jej indywidualności, odrzucenie własnych poglądów - „depersonalizacja”;

Przyczyny depersonalizacji:

a) anonimowość;

b) wysoki poziom pobudzenia emocjonalnego;

c) skupianie uwagi nie na własnym zachowaniu, ale na tym, co dzieje się wokół;

d) wysoka spójność grupowa prowadzi do konformizmu;

e) obniżony poziom samoświadomości i samokontroli jednostki (Nemov, 1995);

2) grupa może obniżyć poziom potencjału twórczego osób wysoko uzdolnionych.

Twórczość zbiorowa jest czasem gorszej jakości niż wynik kreatywności jednostki zdolnej.

Zatem wpływ grupy na jednostkę jest niejednoznaczny i może być zarówno pozytywny, jak i negatywny.

2. Czynniki wpływające na wzajemne postrzeganie siebie przez ludzi:

1) ukryta teoria osobowości, zgodnie z którą wygląd i zachowanie osoby determinuje obecność pewnych cech charakteru. Komunikując się przez całe życie z różnymi ludźmi, człowiek gromadzi w pamięci wrażenie swojego wyglądu i zachowania.

Pamięć długotrwała zachowuje jedynie uogólniony obraz tych osób.

Następnie, spotykając osoby zewnętrznie podobne, projektuje na nich swoje wspomnienia o wcześniej spotkanych i przypisuje im (słusznie lub niesłusznie) te cechy charakteru, które są zawarte w zapisanym obrazie;

2) efekt prymatu (efekt halo) - pierwsze wrażenie osoby jest tak silne, że może wpłynąć na ukształtowanie się stabilnej opinii o nim.

Należy zauważyć, że jeśli pierwsze wrażenie jest pozytywne, to mamy tendencję do filtrowania nieistotnych negatywnych cech tej osoby, zgodnych z pierwszym wrażeniem.

Odwrotnie dzieje się, jeśli pierwsze wrażenie jest negatywne.

Efekt halo może mieć zarówno pozytywny, jak i negatywny wpływ na percepcję;

3) efekt nowości – informacje zapisane w pamięci tego ostatniego mają silniejszy wpływ na kształtowanie się wizerunku osoby i jego ocenę niż poprzednia, z wyjątkiem pierwszego wrażenia.

Efekty halo i nowości można wyjaśnić wcześniej zbadanym efektem krawędzi (patrz temat „Pamięć”).

Kiedy ludzie postrzegają się nawzajem, mimika twarzy, zwłaszcza oczu i ust oraz ruchy rąk, zwłaszcza palców, mają ogromne znaczenie.

Ocena stanów emocjonalnych.

Jak pokazują dane eksperymentalne, ludzie w 30-50% przypadków podają błędne oceny stanów emocjonalnych otaczających ich osób, a emocje pozytywne są oceniane lepiej niż negatywne.

Wśród najlepiej ocenianych emocji pozytywnych znajdują się radość, a następnie podziw.

Takie negatywne emocje jak uraza, złość, tęsknota są słabo oceniane.

Formy postrzegania i rozumienia osoby przez osobę:

1) analityczny - powszechne wśród artystów i lekarzy, którzy każdą zewnętrzną cechę osoby (oczy, włosy, ręce itp.) kojarzą z pewną cechą osobowości;

2) emocjonalne - obecność cech osobistych określa się na podstawie emocjonalnego stosunku do osoby (mechanizmy nowości i prymatu).

Najczęstsze wśród dzieci i młodzieży, a także osób łatwo pobudliwych z pamięcią figuratywną i myśleniem;

3) percepcyjno-skojarzeniowa - Zwraca się uwagę na zewnętrzne przejawy osoby, które porównuje się z obrazami przechowywanymi w pamięci, na podstawie których ocenia się tę osobę.

Z metody tej najczęściej korzystają osoby starsze, aktorzy, liderzy, lekarze i nauczyciele;

4) społecznościowo-stowarzyszeniowe - postrzegana osoba jest oceniana ze względu na panujące stereotypy społeczne.

Najczęściej podstawowymi typami społecznymi są ludzie o różnych zawodach, statusie społecznym itp. Metoda ta jest typowa dla filozofów, polityków, liderów i socjologów.

Czynniki utrudniające prawidłową percepcję ludzi:

1) nieprawidłowa ocena celów i zadań komunikacji, intencji, motywów, dobrostanu ludzi, form ich zachowania, a także stanu rzeczy;

2) istniejące postawy, oceny, przekonania („Już wiem o nim wszystko…”);

3) stereotypy postrzegania, według których klasyfikuje się ludzi;

4) chęć szybkiego wyrażenia swojej opinii;

5) niechęć do słuchania opinii innych;

6) pomimo nowo zgromadzonych informacji, gdyż wyrażona opinia nie ulega zmianie.

Tak więc znajomość mechanizmów percepcji przez ludzi pozwala na zwiększenie produktywności komunikacji.

3. Przewaga jednego lub drugiego stanu emocjonalnego u osoby w okresie komunikacji z członkami grupy nazywana jest stanem emocjonalnym osoby w grupie.

Pod wieloma względami stan emocjonalny jednostki jest determinowany psychologicznym klimatem grupy.

Jeśli panuje niezdrowa atmosfera, to często dochodzi do konfliktów – zarówno między poszczególnymi członkami grupy, jak i między poszczególnymi grupami w grupie.

Konflikty wewnątrzgrupowe mają niebezpieczne konsekwencje. Udowodniono zatem eksperymentalnie, że czas poświęcony na sam konflikt jest około dwa razy krótszy niż czas spędzony na doświadczeniach pokonfliktowych (różnica wynosiła około 12-20 minut).

Negatywne relacje w grupie przyczyniają się do powstawania zwiększonego lęku u jednostki, prowokują konflikty interpersonalne.

Niepokój przejawia się w zwiększonej skłonności jednostki do negatywnych doświadczeń, do oczekiwania niekorzystnego rozwoju wydarzeń.

Rozróżnij lęk osobisty i sytuacyjny.

Osobisty niepokój Jest własnością osobowości jednostki.

niepokój sytuacyjny - stan niepokoju pojawia się w chwilowo niekorzystnych sytuacjach.

Konflikty interpersonalne. Konflikty interpersonalne w swoim rozwoju przechodzą przez cztery etapy: pojawienie się sytuacji konfliktowej, świadomość tej sytuacji jako obiektywnej rzeczywistości, zachowanie konfliktowe, rozwiązanie konfliktu.

Badacze identyfikują cztery najczęstsze sposoby zachowania w konflikcie.

1. Współpraca - jest optymalny w prawie wszystkich sytuacjach konfliktowych.

2. Kompromis - należy skorzystać z tej metody, jeśli partner sprowokował sytuację „pożaru”.

3. osprzęt - może jeśli partner ma rację.

4. Rywalizacja - najczęściej stosowana metoda, ale jej skuteczność jest minimalna.

Zasady zarządzania konfliktami:

1) należy zdecydować, czy naprawdę konieczne jest zaostrzenie sytuacji, doprowadzając ją do konfliktu. Aby to zrobić, najlepiej odpowiedzieć na następujące pytania:

a) czy konflikt należy wyeliminować, czy też sytuację należy uznać za motor postępu;

b) czy możliwe jest wyeliminowanie sprzeczności środkami pokojowymi;

c) jeśli pokojowa opcja jest niemożliwa, to będzie wystarczająco dużo okazji do wygrania;

d) jeśli siły nie wystarczą, to jak długo konflikt może się ciągnąć (ważne, aby obliczyć swoje mocne strony);

2) własne emocje przeszkadzają w prawidłowej ocenie sytuacji, dlatego należy sprawować kontrolę nad ich manifestacją;

3) konieczne jest przeanalizowanie prawdziwych przyczyn konfliktu, które mogą kryć się za wyimaginowanymi;

4) dążyć do jak największej lokalizacji granic konfliktu;

5) porzucić nadmierne skupienie się na samoobronie;

6) przydatne może być przeformułowanie argumentów przeciwnika;

7) manifestacja aktywności nawet w przypadku porażki pomoże utrzymać inicjatywę w rękach, prosząc:

a) tematyka („Wróćmy do początku...”);

b) ton emocjonalny („Miej nad sobą kontrolę...”);

c) język komunikacji („Proszę bez obelg…”).

Sposoby rozwiązania konfliktu:

1) metody bezpośrednie - przy bezpośredniej współpracy ze stronami konfliktu:

a) lider po kolei słucha każdej ze skonfliktowanych stron, domagając się nie emocji, ale konkretnych faktów, a następnie podejmuje decyzję;

b) skonfliktowani wypowiadają swoje roszczenia do przeciwnika w obecności grupy.

Członkowie grupy wyrażają swoje opinie, biorąc pod uwagę, że lider podejmuje ostateczną decyzję.

c) jeśli konflikt nie zostanie rozwiązany, nakładane są sankcje administracyjne;

d) w przypadku, gdy punkt c) nie pomaga, pożądane jest odizolowanie skonfliktowanych stron od siebie.

2) metody pośrednie zaproponowane przez A. B. Dobrowicza przyjmują za głównego bohatera rozstrzygnięcia konfliktu „arbitra”:

a) zasada uwalniania uczuć – można swobodnie wyrażać swoje negatywne emocje na temat kogoś lub czegoś, co zrobił, co zwykle usuwa intensywność namiętności;

b) zasada kompensacji emocjonalnej - skuteczne współczucie dla zła, a zwykle jedno i drugie jest złe, co najczęściej powoduje u niego przejaw skruchy;

c) zasada autorytatywnej trzeciej (pozostającej tajemnicą dla skonfliktowanych) – wykorzystanie osoby znanej i szanowanej jako „posłańca dobrej woli”;

d) zasada przymusowego wysłuchania, gdy „trzecia” zaprasza skonfliktowane strony do odpowiedzi przeciwnikowi dopiero po powtórzeniu ostatniej uwagi lub sensu tyrady, co z reguły jasno pokazuje kłócącym się, że nie słyszeć się nawzajem;

e) zasada wymiany stanowisk – ta sama „autorytetna trzecia” oferuje walczącym stronom możliwość zmiany miejsca i kontynuowania kłótni w swoim imieniu, co pozwala im zobaczyć siebie z zewnątrz oczami drugiej osoby;

f) zasada poszerzania duchowego horyzontu sporu – realizowana jest poprzez nagranie kłótni na dyktafon i przedstawienie jej skonfliktowanym, co zwykle powoduje nie tylko ich zdziwienie, ale wręcz szok z powodu tego, co usłyszeli.

Tak więc małe grupy o różnym poziomie rozwoju w różny sposób wpływają na stosunek ludzi do siebie, co w przypadku negatywnych relacji wyraża się wzrostem lęku jednostki, jej frustracji i konfliktów interpersonalnych.

Autor: Bogaczkina N.A.

Polecamy ciekawe artykuły Sekcja Notatki z wykładów, ściągawki:

▪ Normalna anatomia człowieka. Notatki do wykładów

▪ Rachunkowość rachunkowość finansowa. Kołyska

▪ Historia medycyny. Kołyska

Zobacz inne artykuły Sekcja Notatki z wykładów, ściągawki.

Czytaj i pisz przydatne komentarze do tego artykułu.

<< Wstecz

Najnowsze wiadomości o nauce i technologii, nowa elektronika:

Otwarto najwyższe obserwatorium astronomiczne na świecie 04.05.2024

Odkrywanie kosmosu i jego tajemnic to zadanie, które przyciąga uwagę astronomów z całego świata. Na świeżym powietrzu wysokich gór, z dala od miejskiego zanieczyszczenia światłem, gwiazdy i planety z większą wyrazistością odkrywają swoje tajemnice. Nowa karta w historii astronomii otwiera się wraz z otwarciem najwyższego na świecie obserwatorium astronomicznego - Obserwatorium Atacama na Uniwersytecie Tokijskim. Obserwatorium Atacama, położone na wysokości 5640 metrów nad poziomem morza, otwiera przed astronomami nowe możliwości w badaniu kosmosu. Miejsce to stało się najwyżej położonym miejscem dla teleskopu naziemnego, zapewniając badaczom unikalne narzędzie do badania fal podczerwonych we Wszechświecie. Chociaż lokalizacja na dużej wysokości zapewnia czystsze niebo i mniej zakłóceń ze strony atmosfery, budowa obserwatorium na wysokiej górze stwarza ogromne trudności i wyzwania. Jednak pomimo trudności nowe obserwatorium otwiera przed astronomami szerokie perspektywy badawcze. ... >>

Sterowanie obiektami za pomocą prądów powietrza 04.05.2024

Rozwój robotyki wciąż otwiera przed nami nowe perspektywy w zakresie automatyzacji i sterowania różnymi obiektami. Niedawno fińscy naukowcy zaprezentowali innowacyjne podejście do sterowania robotami humanoidalnymi za pomocą prądów powietrza. Metoda ta może zrewolucjonizować sposób manipulowania obiektami i otworzyć nowe horyzonty w dziedzinie robotyki. Pomysł sterowania obiektami za pomocą prądów powietrza nie jest nowy, jednak do niedawna realizacja takich koncepcji pozostawała wyzwaniem. Fińscy badacze opracowali innowacyjną metodę, która pozwala robotom manipulować obiektami za pomocą specjalnych strumieni powietrza, takich jak „palce powietrzne”. Algorytm kontroli przepływu powietrza, opracowany przez zespół specjalistów, opiera się na dokładnym badaniu ruchu obiektów w strumieniu powietrza. System sterowania strumieniem powietrza, realizowany za pomocą specjalnych silników, pozwala kierować obiektami bez uciekania się do siły fizycznej ... >>

Psy rasowe chorują nie częściej niż psy rasowe 03.05.2024

Dbanie o zdrowie naszych pupili to ważny aspekt życia każdego właściciela psa. Powszechnie uważa się jednak, że psy rasowe są bardziej podatne na choroby w porównaniu do psów mieszanych. Nowe badania prowadzone przez naukowców z Texas School of Veterinary Medicine and Biomedical Sciences rzucają nową perspektywę na to pytanie. Badanie przeprowadzone w ramach projektu Dog Aging Project (DAP) na ponad 27 000 psów do towarzystwa wykazało, że psy rasowe i mieszane były na ogół jednakowo narażone na różne choroby. Chociaż niektóre rasy mogą być bardziej podatne na pewne choroby, ogólny wskaźnik rozpoznań jest praktycznie taki sam w obu grupach. Główny lekarz weterynarii projektu Dog Aging Project, dr Keith Creevy, zauważa, że ​​istnieje kilka dobrze znanych chorób, które występują częściej u niektórych ras psów, co potwierdza pogląd, że psy rasowe są bardziej podatne na choroby. ... >>

Przypadkowe wiadomości z Archiwum Notebooki Dell Latitude 9000, 7000 i 5000 04.01.2021 Przed targami CES 2021 firma Dell ogłosiła szereg nowych produktów, w tym aktualizacje notebooków Latitude 9000, 7000 i 5000. Notebook Latitude 9000 jest wyposażony w najnowsze procesory Intel 11. generacji i nową kamerę internetową zaprojektowaną z myślą o prywatności. Notebooki Latitude 9420 i 9520 są wyposażone w kamerę SafeShutter. Jest to automatyczna migawka, która blokuje aparat, gdy nie jest używany. Oznacza to, że kamera będzie aktywna tylko podczas połączeń wideo. Zaktualizowana seria Latitude 9000 będzie wyposażona w standardową klapkę i obudowę „2 w 1” z ulepszeniami ważnych funkcji do pracy lub nauki w domu. Na przykład otrzymujesz lepszą jakość obrazu z aparatu i lepsze głośniki. Cena modelu Latitude 9420 zaczyna się od 1949 USD, a cena 9520 zostanie ogłoszona wiosną tego roku. Sprzedaż modelu Latitude 9420 rozpocznie się również wiosną tego roku. Moduł Latitude 7520 oferuje 15-calowy wyświetlacz 4K UHD i kamerę internetową Full HD. Podana cena to 1649 USD. Model ukaże się 12 stycznia. Modele Latitude 5420 i Precision 3560 zostaną również udostępnione 12 stycznia w cenie odpowiednio 1049 USD i 1189 USD.

Wiadomości o nauce i technologii, nowa elektronika

Ciekawe materiały z bezpłatnej biblioteki technicznej:

▪ sekcja witryny Laboratorium naukowe dla dzieci. Wybór artykułu

▪ artykuł oficera można zastąpić tylko śmiercią. Popularne wyrażenie

▪ artykuł Jakie jest najniebezpieczniejsze zwierzę, jakie kiedykolwiek żyło na naszej planecie? Szczegółowa odpowiedź

▪ artykuł Rzeźbiarz produktów mięsnych. Standardowe instrukcje dotyczące ochrony pracy

▪ artykuł Urządzenie dynamiczne światła Wędrująca fala. Encyklopedia elektroniki radiowej i elektrotechniki

▪ artykuł Modem radiowy Baycom na PC. Encyklopedia elektroniki radiowej i elektrotechniki

Zostaw swój komentarz do tego artykułu:

Wszystkie języki tej strony

Arabic	Hebrew	Polish
Bengali	Hindi	Portuguese
Chinese	Italian	Spanish
English	Japanese	Turkish
French	Korean	Ukrainian
German	Malay	Vietnamese

Strona główna | biblioteka | Artykuły | Mapa stony | Recenzje witryn

www.diagram.com.ua
2000-2024