Bezpłatna biblioteka techniczna

Teoria i metodyka wychowania. Notatki z wykładu: krótko, najważniejsze

Katalog / Notatki z wykładów, ściągawki

Komentarze do artykułu

Spis treści

1. Istota edukacji i jej miejsce w integralnej strukturze procesu edukacyjnego. (Podstawowe teorie edukacji. Historia powstania edukacji. Istota edukacji w strukturze procesu edukacyjnego. Siły napędowe i logika procesu edukacyjnego. Tożsamość narodowa wychowania.Wzory i zasady wychowania.Oddziaływania pedagogiczne w wychowaniu)
2. Wzorce i zasady wychowania (Osobowość wychowawcy. Zasady wychowawcy. Podejście osobowe jako zasada wychowania. Połączenie osobistego i społecznego obszaru wychowania. Oparcie się na edukacji pozytywnej. Jedność wpływów wychowawczych)
3. Pojęcie systemów edukacyjnych (System metod wychowania. Metody kształtowania osobowości. Metody stymulacji. Metody kształtowania zachowań. Pojęcie systemów edukacyjnych. Edukacja zorientowana społecznie. Etyka procesu edukacyjnego)
4. System form i metod edukacji (Edukacja moralna. Edukacja estetyczna. Programy środowiskowe w systemie edukacji. Edukacja zawodowa)
5. Oddziaływanie pedagogiczne w wychowaniu (Zrozumienie dziecka i jego istoty. Dlaczego dziecko powinno być sobą. Akceptacja dziecka. Podstawowe zasady pracy nauczyciela humanisty. Idea edukacji szkolnej)
6. Zespół jako przedmiot i przedmiot wychowania (Zespół jako przedmiot i przedmiot wychowania. Nauczanie A. S. Makarenko o zespole. Osobowość w zespole. Zespół i grupy nieformalne. Rola wychowawcy w zespole. Styl przywództwa pedagogicznego.Pozaszkolne formy edukacji)
7. Organizacja pracy w małej szkole (Mała szkoła, jej cechy charakterystyczne. Warunki decydujące o efektywności pracy w małej szkole. Parametry formowania klas. Lekcja w małej szkole)
8. Rola nauczyciela w małej szkole (Struktura lekcji w małej szkole. Rola nauczyciela na wszystkich etapach lekcji. Wymagania dotyczące metod nauczania w małej szkole. Organizacja samodzielnej pracy ucznia. Efektywność samodzielnej pracy)
9. Przygotowanie nauczyciela do lekcji (Widoczność na lekcjach samodzielnej pracy w małej szkole. Cechy rozwijane w procesie samodzielnej pracy dzieci. Ich znaczenie. Przygotowanie nauczyciela do lekcji. Przybliżony plan lekcji)
10. Organizacja edukacji zorientowanej na osobowość (Proces wychowawczy w małej szkole. Trzy strumienie procesu edukacyjnego w małej szkole. Organizacja edukacji zorientowanej na osobowość. Jak planuje się pracę edukacyjną)
11. Podstawowe wymagania wobec nauczyciela (Funkcja nauczyciela. Podstawowe wymagania wobec nauczyciela. Dyscyplina w szkole. Aktywna pozycja życiowa)
12. Narodowa oryginalność wychowania (Edukacja seksualna według Makarenko. Wartość wychowania seksualnego. Wychowanie seksualne w rodzinie. Wartość wychowania fizycznego dla wychowania jednostki. Edukacja publiczna. Wzory wychowania)
13. Cechy wychowania w rodzinie (Wychowanie w rodzinie. Metody oddziaływania pedagogicznego i psychologicznego na osobowość. Wychowanie według Suchomlinskiego. Przyczyny niezadowalającego wychowania w rodzinie. Przyczyny konfliktów w rodzinie)
14. Zasady wychowania w rodzinie (Typy rodzin. Modele wychowania w rodzinie. Treści wychowania w rodzinie. Główne problemy wychowania w rodzinie. Metody wychowania w rodzinie. Wybór i stosowanie metod wychowania. Typowe błędy w wychowaniu w rodzinie. Zasady wychowania w rodzinie Związek pomiędzy rodziną a edukacją szkolną)
15. Funkcje i główne zajęcia wychowawcy (Formy aktywności wychowawcy z rodziną. Wychowawca. Główne działania wychowawcy. Podstawowe wymagania stawiane wychowawcy. Obowiązki wychowawcy. Model idealnego wychowawcy)
16. Diagnostyka wychowawcza (porady dla rodziców. Diagnostyka pedagogiczna rodziny. Diagnostyka wychowawcza. Funkcje, treści, formy pozaszkolnej pracy wychowawczej. Teoria i metody wychowania w obcych krajach. Tworzenie środowiska rozwijającego się w placówkach przedszkolnych)

WYKŁAD NR 1. Istota wychowania i jego miejsce w integralnej strukturze procesu edukacyjnego

1. Podstawowe teorie edukacji

Pedagogika zgromadziła obecnie ogromną ilość materiału teoretycznego, opisów zjawisk pedagogicznych i wiedzy. Dlatego w pedagogice powstała duża liczba gałęzi, które rozwijają się jako nauki niezależne. Należą do nich: historia pedagogiki, pedagogika szkoły, pedagogika szkolnictwa zawodowego, pedagogika wojskowa, metody przedmiotowe (nauki o prawach nauczania i studiowania przedmiotów), pedagogika przedszkolna, pedagogika szkolnictwa wyższego, defektologia, która dzieli się na z tyflopedagogiką – teorią wychowania niewidomych, oligofrenopedagogiką – upośledzonymi umysłowo, pedagogiką głuchoniemych – głuchymi, logopedią – teorią nauczania dzieci z zaburzeniami mowy itp. Podstawowe pojęcia pedagogiki, tzw. kategorie, to: rozwój, edukacja, szkolenia, wychowanie.

Rozwój człowieka - to proces stawania się jego osobowością pod wpływem czynników zewnętrznych i wewnętrznych, kontrolowanych i niekontrolowanych, społecznych i naturalnych. Rozróżnij rozwój psychiczny, fizyczny i ogólny jednostki.

Psychiczny - jest to rozwój psychicznych, fizycznych, moralnych i innych cech osoby.

Edukacja - jest to proces i wynik opanowania przez studentów systemu wiedzy naukowej i umiejętności poznawczych, kształtowania się światopoglądu, na ich podstawie cech moralnych osoby i rozwoju jej zdolności twórczych.

szkolenie - jest to celowy proces interakcji nauczyciela z uczniem, podczas którego człowiek kształci się. Wychowanie w szczególnym sensie pedagogicznym jest procesem i wynikiem celowego wpływu na rozwój osobowości, jej relacji, cech, cech, postaw, przekonań, sposobów zachowania się w społeczeństwie. Wychowanie w szerokim znaczeniu to proces i wynik rozwoju osobowości pod wpływem celowego szkolenia i wychowania. Kształtowanie się osobowości jest procesem i wynikiem jej rozwoju pod wpływem środowiska, dziedziczności i wychowania. Analizę porównawczą rozwoju pedagogiki prowadzi jej dział, umownie nazywany pedagogiką porównawczą. Pedagogika nie stoi w miejscu, stale się rozwija, wzmacniając i doskonaląc swoje powiązania z innymi naukami.

Pedagogika zapożycza wiele idei i metod badawczych z innych nauk, co pozwala lepiej wniknąć w istotę wychowania i rozwija jego materiał teoretyczny. Filozofia służy na przykład do badania wielu problemów i budowania metodologicznych podstaw pedagogiki.

Biologia jest wykorzystywana jako podstawa nauk przyrodniczych pedagogiki. Socjologia dostarcza informacji o wpływie środowiska społecznego na człowieka. Psychologia pomaga pedagogice w badaniu wzorców zasad mentalnych. Całość gałęzi pedagogiki i powiązania z innymi naukami tworzy jeden system teorii pedagogicznych.

Wszystkie koncepcje pedagogiki są ze sobą ściśle powiązane i wzajemnie się uzupełniają.

2. Historia powstania edukacji

Sens istnienia ludzkich przodków był z góry określony przez ich światopogląd. Na pierwszy rzut oka wychowanie ludzi pierwotnych wyglądało niesystematycznie, spontanicznie, nie było funkcją i przejawiało się w tradycjach i folklorze. Rodzina zawsze była podstawą wychowania społecznego.

Akcjom wychowawczym nadawano sakralny sens. Drobnym członkom rodziny dano znaczną swobodę w zachowaniu. Kary nie były surowe. Dzieci bawiły się dużo, naśladując życie dorosłych.

Początkowo myśl pedagogiczna kształtowała się w formie indywidualnych sądów i twierdzeń – swego rodzaju przykazań pedagogicznych. Ponadto przywołał styl życia swoich rodziców. Zanim narodziło się pismo, sądy miały ustną egzystencję i dotarły do ​​naszych czasów w postaci przysłów, powiedzeń, aforyzmów i skrzydlatych wyrażeń.

Początki pedagogiki ludowej, którą można nazwać pierwszym etapem rozwoju pedagogiki w ogóle, odnajdujemy w baśniach, eposach, pieśniach, kołysankach, powiedzeniach, kolędach, znakach ludowych i informacjach historycznych. Istnieje wiele rosyjskich przysłów i powiedzeń, które mają cele pedagogiczne: „Natura nie musi być okaleczana, ale musi być chroniona”, „Dbaj o honor od najmłodszych lat”, „Korzeń nauki jest gorzki, ale owoc jest słodki”, „Nauka to nie piwo, nie wleje się do ust” itp. .

W starożytności realizowano wysoką misję macierzyństwa. To miało ogromne znaczenie. Miłość matczyna od pierwszych dni narodzin dziecka wyrażała się w kołysance, później w zabawach, dowcipach, które miały ogromne znaczenie rozwojowe.

Poezja matczyna dyskretnie niosła dziecku informacje o świecie, w którym miało żyć, wzbogacała jego duszę, rozwijał gust artystyczny, ucho do muzyki.

Uprzejme sposoby zachowania w społeczeństwie były integralną częścią kultury moralnej ludzi, ich poglądów pedagogicznych. W języku starosłowiańskim nie znajdziemy ani jednego obraźliwego słowa. Poetyckie zasady moralne można znaleźć w „Instrukcji” dla dzieci Władimira Monomacha. Później były inne instytucje edukacyjne i szkoleniowe.

Kolejną instytucją edukacyjną są „wujkowie”. Wujowie byli mentorami swoich siostrzeńców, a oni byli ich pierwszymi asystentami. Wraz z przyjęciem chrześcijaństwa rozprzestrzenił się „nepotyzm” - „ojciec chrzestny” i „ojciec chrzestny” stali się ojcem chrzestnym i matką.

Początki teoretycznej myśli pedagogicznej ujawniają się w dziełach wielkich filozofów starożytnych – Platona i Arystotelesa. Samo słowo „pedagogika” ma pochodzenie greckie i tłumaczone jest jako „rodzicielstwo”, „rodzicielstwo”. Pedagogika uzyskała status nauki dzięki pracom wybitnego czeskiego nauczyciela Jana Amosa Komeńskiego (1592-1670), który swoje główne idee nakreślił w dziele „Wielka Dydaktyka”.

Intensywny rozwój teorii i praktyki pedagogicznej (w ramach różnych instytucji edukacyjnych) w VIII wieku. doprowadziły do ​​powstania specjalnych placówek edukacyjnych do szkolenia nauczycieli. Pierwsze takie placówki pojawiły się w Niemczech.

We współczesnych warunkach pedagogikę uważa się za naukę i praktykę nauczania i wychowania człowieka na wszystkich etapach jego rozwoju osobistego i zawodowego.

3. Istota edukacji w strukturze procesu edukacyjnego

Edukacja to proces przekazywania wiedzy i wartości kulturowych gromadzonych przez pokolenia. Potencjał intelektualny i moralny kraju kumuluje się w systemie edukacji wszystkich szczebli i typów.

Tradycja społeczno-kulturowa ma istotny wpływ na kształtowanie się charakteru człowieka, stylu zachowania, jego wartości, aspiracji i zainteresowań, czyli przyjętego w społeczeństwie stylu życia, a także na rozwój różnych form życia (praca, profesjonalne, społeczno-polityczne, rodzinne gospodarstwo domowe) oraz rozwój duchowego potencjału twórczego człowieka.

W różnych warunkach społeczno-politycznych edukacja działa jako czynnik stabilizujący między nowymi ideami społecznymi a ideami poprzednich pokoleń, umożliwia określenie zalet i wad działań obu pokoleń oraz przyczynia się do adaptacji człowieka do nowych warunków.

W procesie szkolenia i edukacji człowiek opanowuje normy społeczno-kulturowe o znaczeniu kulturowym i historycznym. Znaczenie edukacji polega na reprodukcji ustalonych form życia społecznego w przestrzeni kultury.

systemy edukacyjne - są to instytucje społeczne, które realizują celowe przygotowanie człowieka do samodzielnego życia we współczesnym społeczeństwie. Cele i zadania poszczególnych systemów edukacyjnych zależą od porządku społecznego w całym systemie edukacji kraju. Tak więc przez długi czas edukacja w naszym kraju rozwijała się poza kontekstem kultury światowej i narodowej.

Jego główne parametry zostały pogrzebane przez ideologię. Obecnie konieczne jest przywrócenie edukacji do kontekstu kultury, czyli ukierunkowanie jej na uniwersalne wartości ludzkie. Światowa i narodowa kultura duchowa, rozwój humanistycznych technologii uczenia się, tworzenie w instytucjach edukacyjnych środowiska tworzącego osobowość zdolną do twórczej realizacji we współczesnych warunkach.

Instytucje edukacyjne - są to instytucje społeczne, które uzyskują państwowy status systemu oświaty w kraju jako szkolnictwo przedszkolne, szkolne, średnie kierunkowe, wyższe i dodatkowe.

Społeczną funkcją tych instytucji jest świadczenie usług edukacyjnych na rzecz ludności kraju. Normę państwową tego lub innego rodzaju edukacji określa państwowy standard edukacyjny, który określa również obowiązkowy program nauczania każdej szkoły lub uniwersytetu.

Standard stanowy składa się z dwóch części: pierwsza część to zbiór dyscyplin obowiązkowych dla wszystkich szkół lub uczelni, druga to dyscypliny wybrane przez uczniów.

Zasada duchowa w człowieku przejawia się poprzez jego wtopienie w „kulturowe” dziedzictwo rodziny i tradycję kulturową, którą przez całe życie opanowuje poprzez procesy edukacji, wychowania i aktywności zawodowej.

Edukacja przyspiesza proces rozwoju i kształtowania się osoby jako osoby. Nauczyciele w procesie kształcenia stwarzają warunki, które zapewniają indywidualny, osobisty rozwój uczniów, a każda dyscyplina akademicka nastawiona jest na rozwój tej jakości.

4. Siły napędowe i logika procesu edukacyjnego

Osobowość dziecka na każdym poziomie wychowywana jest nie w częściach, ale jako całość, dlatego proces wychowawczy składa się z ruchomego systemu sytuacji relacyjnych.

Proces edukacyjny jest integralny, nie dzieli się na odrębne rodzaje edukacji, a każdy rodzaj aktywności i komunikacji w takim czy innym stopniu tworzy integralną osobowość.

W procesie interakcji życiowej, pod wpływem relacji społecznych dzieci, kształtuje się ich własne wyobrażenie o świecie, kształtują się nawyki zachowania, nabywane są umiejętności działania.

Duże znaczenie dla kształtowania osobowości mają naturalne skłonności, zdolności i potrzeby dziecka. Kumulując świadomość społeczną, rozumiejąc idee i kształtując własne zachowania, dziecko rozwija charakter, pozycję życiową i możliwe staje się wyznaczanie celów do świadomego samodoskonalenia.

Wszyscy dorośli są potencjalnymi lub rzeczywistymi uczestnikami procesu edukacyjnego. Dorosły, niezależnie od swoich zachowań moralnych, zainteresowań i wykształcenia, wpływa na dziecko poprzez to, że żyje i działa. Ponadto dorośli wpływają na dziecko, gdy uświadamiają sobie sens i cele swojego życia, czują się odpowiedzialni za swoje czyny, dokonują duchowego, moralnego i fizycznego rozwoju.

Kolejnym uczestnikiem procesu edukacyjnego jest zespół. Dzieci nie tylko stale uczestniczą w dorosłym zespole, ale także tworzą, jednoczą się w zespołach. Są to stowarzyszenia szkolne, pracownicze i amatorskie, organizacje publiczne, drużyny sportowe, grupy gospodarstw domowych i gier.

Jednocześnie dorośli przyczyniają się do uświadamiania dzieciom wartościowych społecznie celów i perspektyw rozwoju życia zbiorowego, wprowadzania elementów wymagań moralnych, estetycznych i społecznych. Głównym ogniwem procesu edukacyjnego są sytuacje życiowe, które pojawiają się na trzech głównych poziomach.

Po pierwsze, na poziomie koniecznym, obowiązkowym. Po drugie, na poziomie swobodnego, selektywnego rodzaju aktywności relacji. I po trzecie, sytuacje pojawiają się na poziomie swobodnej komunikacji i relacji, tymczasowych zainteresowań i obowiązków. Logika procesu wychowawczego polega na obowiązkowym przyswajaniu przez młodsze pokolenie społecznego doświadczenia starszych, co wielokrotnie potwierdzała praktyka społeczno-historyczna.

Aktywna natura dziecka nie toleruje monotonii i stagnacji. Proces poznawania otaczającej go rzeczywistości nie ogranicza się do aktywności umysłowej. Dzieci uczą się świata całym sobą: intelektem, uczuciami, intuicją, w aktywnej twórczości i komunikacji.

Dlatego też, aby włączyć dziecko w proces wychowawczy i zapewnić pełne funkcjonowanie wszystkich jego sił poznawczych, konieczne jest ciągłe zmienianie elementów organizacyjnych działania w ramach każdej formy wychowawczej.

Wtedy proces edukacyjny pojawi się jako harmonia interakcji form i rodzajów aktywności: umysłowej, fizycznej, twórczej, rozrywkowej, badawczej.

5. Tożsamość narodowa edukacji

Konieczne jest zaszczepienie u dzieci szacunku do uczuć narodowych ludzi, do ich historii, języka, wartości kultury, sztuki, aby zaszczepić od urodzenia miłość do ojczyzny, do otaczających ich ludzi.

Każdy naród ma prawo do własnej indywidualności politycznej, duchowej, moralnej, do pewnego stopnia rozwiniętej narodowej autonomii i kultury. Wszyscy ludzie doświadczają tych samych uczuć, w ten sam sposób radują się i smucą, tak samo przeżywają smutne i szczęśliwe chwile w życiu, ale grają w różne gry, słuchają innej muzyki ludowej, mówią różnymi językami, honorują różne obyczaje.

Najważniejszymi środkami wychowania dzieci są tradycje ludowe, kumulujące takie kategorie moralne jak odpowiedzialność, obowiązek, honor, sumienie, tolerancja, miłość, szacunek, empatia, potrzeba twórczej aktywności twórczej.

Prawdy naukowe, według K. D. Ushinsky'ego, mogą być ogólne, techniki i metody psychologiczne uzyskane w różnych krajach mogą być używane przez dowolnych ludzi, ale system edukacji jako całość dla każdego narodu ma swoje własne, z własnymi cechami narodowymi, bierze pod uwagę uwzględniać specyfikę narodowego charakteru i sił twórczych różnych warstw kraju.

Ushinsky napisał: „… edukacja, stworzona przez samych ludzi i oparta na popularnych zasadach, ma tę moc edukacyjną, której nie można znaleźć w najlepszych systemach opartych na abstrakcyjnych ideach… Każdy naród historyczny jest najpiękniejszym stworzeniem Boga na ziemia, a edukacja musi tylko czerpać z tego bogatego i czystego źródła”.

Głęboko wierząc w oryginalność narodu rosyjskiego, przestrzegał przed ślepym naśladownictwem innych narodów. Musimy nauczyć się od narodu niemieckiego głębokiej znajomości podstaw nauk, skłonności do myślenia abstrakcyjnego.

Naród francuski tworzy takie zawody jak inżynier, technik. Naród rosyjski stworzył własną kulturę, własny język, własną pieśń ludową, z której czerpie inspirację poeta, muzyk, artysta, filozof, naukowiec.

Ushinsky zauważył, że w zachodnich szkołach jest wiele poprawnych wniosków, ale także wiele fałszywych i szkodliwych porad. Tak więc w narodzie francuskim nie akceptuje błyskotliwości i próżności, pragnienia popisu. W edukacji niemieckiej nie zgadzam się ze stwierdzeniem, że można być wielkim naukowcem i jednocześnie osobą niemoralną. Jako prawdziwy nauczyciel rozumiał, że żaden z zachodnich systemów nie może zostać przeniesiony na rosyjską ziemię. Kryterium wykorzystania wiedzy naukowej w tworzeniu narodowego systemu edukacji jest narodowość.

Trzeba pozostawić sprawę oświaty publicznej samym ludziom, budować systemy oświaty zgodne z charakterystyką różnych narodów w kraju i historycznymi warunkami ich życia. Trzeba docenić pragnienie tożsamości narodowej. Tylko dzięki wiedzy o wyjątkowości i bogactwie duchowym innych można ukształtować odpowiednią samoocenę i określić swoje miejsce w życiu.

6. Wzorce i zasady wychowania

W praktyce wychowania najistotniejsze jest powiązanie efektywności procesu wychowania z tymi jego składowymi, które wpływają na jakość wychowania poprzez naturalne związki. Skuteczność zależy od:

1) nawiązane stosunki edukacyjne. Oddziaływanie na osobowość odbywa się poprzez jej stosunek do wszystkiego, co wokół, a w trakcie procesu edukacyjnego kształtują się poglądy i postawy uczniów;

2) przestrzeganie celu i organizacja działań, które przyczyniają się do osiągnięcia tego celu. Jeśli organizacja, to znaczy całość relacji, warunków, wpływów i metod pracy, nie odpowiada celowi, to proces edukacyjny się nie udaje;

3) przestrzeganie zasad i praktyk zachowań społecznych;

4) warunki, w jakich dana osoba jest wychowywana;

5) intensywność samokształcenia;

6) skuteczność rozwoju i szkolenia;

7) intensywność i jakość relacji między samymi uczniami;

8) intensywność oddziaływania na sferę duchową ucznia;

9) na jakość oddziaływań wychowawczych.

Praktyka historyczna i światowa pokazuje, że głównym celem edukacji jest kształtowanie osoby wszechstronnie rozwiniętej, zdolnej do realizacji się we współczesnym społeczeństwie i podnoszenia wartości kulturowych w przyszłości. W celu harmonijnego rozwoju człowieka prowadzona jest edukacja moralna, umysłowa, pracownicza, fizyczna, obywatelska i ekologiczna.

Nauczyciel rozwiązuje zadania edukacyjne, których skuteczność zależy od wielu czynników i warunków, od kolejności i logiki stosowania zestawu metod. Zasady wychowania mogą wyrażać normy ludzkiego zachowania niezbędne do wzbogacenia doświadczenia społecznego; działać jako określone zadanie; pomóc uczniom ocenić i zrozumieć ich własne działania.

Formy kształcenia mogą mieć formę poleceń, instrukcji, próśb, wskazówek w celu rozpoznania zainteresowań, doświadczeń ucznia. Wśród najważniejszych zasad wychowania należy wymienić zasadę humanizacji, która wymaga stworzenia najkorzystniejszych warunków dla ujawnienia i rozwoju umiejętności jednostki, stawiając wychowanie dziecka w centrum procesu pedagogicznego, i rozwój samej osobowości.

Najważniejszą rolę we współczesnych warunkach odgrywa zasada wspólnego działania nauczyciela, ucznia i rodziców. W takim przypadku powstaje ujednolicone środowisko edukacyjne. W pedagogice ważne są również zasady związku szkoły z życiem, uwzględniające cechy indywidualne i wiekowe. Szczególnie należy zwrócić uwagę na rolę zasady polegania na pozytywach w człowieku, ponieważ pozytyw nie jest tak dobrze postrzegany jak negatyw. Szczególnie ważne jest, aby to zauważyć podczas pracy z „trudnymi” dziećmi.

Proces edukacji opiera się na wielu powiązanych ze sobą zasadach i wymaga od wychowawcy nieustannego wykazywania się kreatywnością; opiera się na społecznej orientacji edukacji; oparty na połączeniu edukacji z życiem, pracą. Zasady wychowania muszą być ściśle stosowane w praktyce. Wśród zasad nie ma głównych, ponieważ wszystkie są równoważne.

7. Interakcja pedagogiczna w edukacji

Interakcja jest interpretowana w „Koncepcji szkolnictwa średniego Federacji Rosyjskiej” jako idea wspólnego działania rozwojowego dorosłych i dzieci, przypieczętowanego wzajemnym zrozumieniem, wzajemnym przenikaniem do świata duchowego i wspólną analizą tego działania. Ważne miejsce zajmuje relacja nauczyciel-uczeń. W takim przypadku uczeń nie może być przedmiotem procesu pedagogicznego, a nauczyciel nie może być podmiotem.

W interakcji, współpracy student jest przedmiotem swojej działalności naukowej. W tym procesie dwa podmioty muszą działać razem, być partnerami, partnerami, żaden nie powinien stać nad sobą. Nauczyciele często uciekają się do autorytarnych metod, wierząc, że rozkazy prowadzą do szybkiego osiągnięcia pożądanych celów.

W tym stylu komunikacji wyklucza się wysoką kulturę relacji, wzajemną pomoc, prawdziwą odpowiedzialność i inicjatywę. „Opanowanie” dyktatu, narzucanie woli ma negatywny wpływ na relacje między wychowawcą a wykształconym. W takim środowisku nieuchronnie rozwinie się kult siły, oportunizm i hipokryzja.

Wzajemny szacunek w codziennych relacjach powinien przejawiać się troską, uprzejmością, we wzajemnym interesie nauczyciela i ucznia. Opiera się na szacunku dla uczuć innych. Arogancja, upokorzenie, zniewaga, duma są niedopuszczalne. Rozwój szacunku w komunikacji ujawnia nauczycielowi stan szacunku uczniów dla ludzi, umiejętności kulturowego i znaczącego zachowania. Wymóg pedagogiczny powinien przerodzić się we wzajemne wymaganie dzieci i nauczycieli.

Wymagająca interakcja zachęca dziecko do wykonywania obowiązków, niezbędnych norm i reguł, wzmacnia w jego umyśle postawy wartościowe społecznie. Wymagania wnoszą dyscyplinę, odpowiedzialność, siłę woli.

Przekonania muszą zostać przekształcone w dzieciach w świadomość i przekonanie. Nauczyciel powinien dyskretnie uczyć dziecko przekonywania, wyrażania swojego punktu widzenia, a nie tłumienia, aby dać możliwość wyrażenia własnych poglądów na różne rzeczy. Aby pracować, musisz stworzyć atmosferę dobrej woli, która zachęca do szczerości. Nauczyciel powinien otwarcie wyrażać szczere współczucie, uważnie słuchać, starać się pomagać w rozwiązywaniu problemów ucznia. Dziecko z pewnością zareaguje na takie zrozumienie i wytworzy się szczególnie sprzyjający klimat wzajemnego usposobienia i sympatii. W wyniku afirmacji wzajemnej pomocy wychowawca poznaje głęboki stan umysłu dzieci, ich prawdziwy sposób myślenia, nastroje i motywy zachowań. Wzajemnego zrozumienia nie da się zbudować bez zaufania.

Zaufanie pedagogiczne budzi wewnętrzną duchową, moralną siłę dzieci, kształtuje wiarę w ideały i wysoką moralność osoby. Wzmacnia relacje między nauczycielami a dziećmi, zaufanie dzieci do nauczycieli. Zaufanie wychowawcy sprawia, że ​​dziecko wysoko ceni sobie jego opinię o sobie. Metody i techniki codziennej komunikacji, interakcji i relacji między nauczycielami a dziećmi, dzieci między sobą są elastycznymi i skutecznymi sposobami wielostronnej interakcji.

WYKŁAD nr 2. Wzory i zasady kształcenia

1. Osobowość wychowawcy

Osobowość wychowawcy odgrywa ważną rolę w edukacji. Skuteczność edukacji osiąga się, gdy edukator zwraca uwagę na proces edukacyjny, stale go analizuje i wyciąga właściwe wnioski. Pedagogika autorytarna stała się głównym powodem wyobcowania uczniów z wychowawców.

Tylko na odrodzeniu prostych ludzkich uczuć - miłości i miłosierdzia - należy budować proces wychowania. Znany szwajcarski pedagog Johanna Heinricha Pestalozziego, według jego biografa „był miły dla zapomnienia o sobie”. Zadaniem wychowania, zdaniem Pestalozziego, powinien być rozwój zdolności człowieka w zgodzie z prawami natury, czyli wtedy, gdy „serce chce wierzyć i kochać, a umysł chce myśleć”.

Sposób pracy prawdziwego nauczyciela wyróżnia zewnętrzna prostota o dużej głębi wewnętrznej; mądry, bardzo wybiórczy stosunek do środków wychowania, umiejętne łączenie starych metod z nowymi. Prawdziwy mistrz zawsze myśli o tym, że system relacji przyczynia się do rozwoju skłonności i zdolności dzieci, kreatywnych, twórczych sił w zespole dziecięcym.

Pozycja wychowawcza powinna być delikatna, niepozorna, a może nawet ukryta przed uczniem. Proces edukacyjny można nazwać sztuką, która wyraża oryginalność osobowości wychowawcy, jego osobowość, charakter, jego stosunek do wychowanków. Istnieje opinia, że ​​tylko utalentowana osoba, nauczyciel od urodzenia, może zostać prawdziwym mistrzem.

Istnieją inne twierdzenia: masowy zawód nie może stać się przywilejem szczególnie uzdolnionych. Prawie wszyscy ludzie są obdarzeni przez samą naturę cechami wychowawców. Zadaniem jest nauczenie rzemiosła pedagogicznego.

W tym przypadku trzeba mówić tylko o umiejętnościach edukacyjnych, o znajomości procesu edukacyjnego. A. S. Makarenko uważał, że „pedagog powinien zachowywać się w taki sposób, aby każdy ruch go edukował, a on musi zawsze wiedzieć, czego w danej chwili chce, a czego nie chce. Jeśli edukator tego nie wie, kogo może wychowywać? "

Osobowość nauczyciela kształtuje również gust estetyczny ucznia. Pojawienie się nauczyciela, spokojna, pewna siebie mowa, płynne, niespieszne ruchy tworzą właściwy smak i normę zachowania w społeczeństwie u dzieci.

Goethe napisał: „Smak nie może rozwijać się na rzeczach przeciętnych, ale tylko na najlepszych”. Dlatego nauczyciel musi mieć dobry gust i walory biznesowe, aby dzieci we wszystkim tworzyły wizerunek nauczyciela doskonałego. Kompetentna mowa to także swego rodzaju wkład w edukację estetyczną.

Prawdziwy nauczyciel zawsze znajdzie niestandardową odpowiedź na każde pytanie, będzie w stanie rozpalić, podekscytować ucznia, zwiększyć jego motywację. Prawdziwy nauczyciel osiąga taki efekt, gdy edukacja przeradza się w samokształcenie.

2. Zasady wychowawcy

W działalności pedagogicznej istotna jest zależność skuteczności od charakteru orientacji wartościowych jej podmiotu. Aktywność nauczyciela to poziom realizacji wartości w edukacji.

Orientacje na wartość - są to realizowane przez studenta ideowe, polityczne, moralne, estetyczne podstawy oceny otaczającej rzeczywistości. Strukturę orientacji wartości nauczyciela odzwierciedlają stabilne sformułowania szeregu kategorii moralnych: obowiązek pedagogiczny, takt pedagogiczny.

Kiedy mówią o obowiązku, mają na myśli nadpobudliwość człowieka, jego zdolność do przekraczania granic zwykłego zachowania. Nauczyciel w takiej czy innej sytuacji to osoba, która potrafi w przystępnej dla ucznia formie wykazać sposób na przezwyciężenie okoliczności tej sytuacji w harmonii między tym, co osobiste i publiczne.

Nauczyciel musi stworzyć uczniowi warunki umożliwiające odkrywanie, realizowanie potencjałów swojego rozwoju na tym etapie iw tych warunkach. Nauczyciel zobowiązany jest do ukierunkowania wysiłków na utrzymanie i rozwój człowieka w uczniu.

Pojęcie taktu pedagogicznego polega na tym, że działalność pedagogiczna pozostaje w stałym kontakcie z wymaganiami stawianymi uczniowi, z oceną jego działań.

Główny wymóg dla nauczyciela jest obecność jego pedagogicznych cech zawodowych. wyróżniać się główne grupy umiejętności:

1) organizacyjny - przejawiają się w umiejętności planowania i wykonywania pracy, jednoczenia uczniów;

2) dydaktyczny - umiejętność doboru materiału wizualnego, jego przekonującego przedstawienia, zwiększenia aktywności poznawczej itp.;

3) spostrzegawczy - przejawiający się umiejętnością wnikania w świat duchowy uczniów, obiektywnej oceny ich stanu emocjonalnego;

4) rozmowny - w umiejętności nawiązywania przez nauczyciela odpowiednich relacji z uczniem, jego rodzicami, kolegami;

5) sugestywny zdolności leżą w emocjonalno-wolicjonalnym wpływie na szkolonych;

6) Badania umiejętności, przejawiające się umiejętnością poznania i obiektywnej oceny sytuacji i procesów pedagogicznych;

7) naukowe i edukacyjne, zredukowane do umiejętności przyswajania wiedzy naukowej i wybranej dziedziny.

Do wiodących umiejętności należą czujność pedagogiczna (obserwacja), dydaktyczna, organizacyjna, ekspresyjna; reszta jest powiązana.

Zawodowo niezbędnymi cechami nauczyciela są wytrwałość i samokontrola. A. S. Makarenko zwrócił uwagę, że nauczyciel bez hamulców to zepsuta, niekontrolowana maszyna.

Wrażliwość emocjonalna - niezbędny wymóg wychowawcy.

Podstawowa cecha nauczyciela - sprawiedliwość. Autorytet nauczyciela wzmacnia jego zdolność do obiektywizmu. Nauczyciel musi być wymagający i mieć poczucie humoru. Wszystko, co pozwala stworzyć w klasie pozytywny parasol emocjonalny, sprawia, że ​​uczeń patrzy na siebie i sytuację od strony komiksu.

3. Indywidualne podejście jako zasada edukacji

Problem poznania osobowości ucznia przez pedagoga jest na obecnym etapie bardzo aktualny. Nawet K. D. Ushinsky podkreślał, że pedagogika powinna kształcić człowieka, opierając się na jego wiedzy pod każdym względem.

Problematyka poznania jest ściśle związana z tendencjami humanistycznymi, które dziś stanowią rdzeń procesu wychowawczego.

Poznanie przejawia się bardziej w komunikacji, której skuteczność w dużej mierze zależy od tego, na ile w pełni i adekwatnie wychowawca oddaje osobowość ucznia. Skuteczność działalności pedagogicznej zależy od głębokości badania osobowości danej osoby. Szereg badań wykazało, że nauczyciele o niskim poziomie wyników postrzegają tylko najwyższą liczbę, ale nie zagłębiają się w prawdziwe cele i motywy.

Jednocześnie nauczyciele o wysokim poziomie produktywności są w stanie zidentyfikować wiodące cele i motywy zachowania, obiektywność ocen itp. W procesie uczenia się przez nauczyciela osobowości ucznia powstaje mechanizm stereotypizacji . Wśród wychowawców często panuje następujący stereotyp: te dzieci, które nie mogą biernie odpowiadać na komentarze i siedzieć w klasie, są uważane za dzieci „nieprzychylne”.

A dzieci, które chętnie słuchają wychowawcy, zazwyczaj nie są klasyfikowane jako „trudne”.

Wszelkie stereotypy wpływają na percepcję, gdy niewiele wiemy o człowieku. W procesie obserwowania zachowań dzieci w różnych sytuacjach, komunikowania się z nimi w szkole i po lekcjach ocena osobowości staje się bardziej obiektywna i zindywidualizowana.

Empatia odgrywa szczególną rolę w procesie poznawania przez nauczyciela osobowości uczniów – umiejętności przeżywania, co prowadzi do wzrostu obiektywizmu postrzegania „innego” i nawiązywania pozytywnych relacji z uczniami. Przejaw empatii jest szczególnie ważny w pracy z „trudną” młodzieżą, z której większość doświadcza współczucia dzięki pozytywnym kontaktom emocjonalnym.

W niektórych przypadkach niemożność okazania empatii w połączeniu z niskim profesjonalizmem pedagogicznym zaostrza proces negatywnego rozwoju osobowości nastolatka.

Adekwatność, kompletność i głębia wiedzy o osobowości ucznia w dużej mierze zależy od zdolności nauczyciela do przezwyciężenia egocentryzmu, zajęcia miejsca ucznia i spojrzenia na sytuację jego oczami.

Rozwój osoby jako osoby musi koniecznie obejmować rozwój inteligencji, sfery emocjonalnej, pewności siebie, pozytywnego nastawienia do świata i akceptacji innych, samodzielności, samodoskonalenia. Istotą indywidualnego podejścia jest przejście nie od podmiotu do dziecka, ale od możliwości, jakie ma dziecko.

Wymaga to odrzucenia orientacji na przeciętnego ucznia, poszukiwania najlepszych cech osobowości, znajomości zainteresowań, cech charakteru, cech procesu myślowego, uwzględniania cech osobowości w procesie edukacyjnym, tworzenia indywidualnych programów rozwoju osobowości .

4. Połączenie osobistych i społecznych obszarów edukacji

Wychowanie dziecka powinno mieć na celu zrozumienie jedności rasy ludzkiej i samego siebie jako jej wyjątkowej części. Indywidualna świadomość dzieci kształtuje się w ramach istniejących form świadomości społecznej.

Najważniejsza forma świadomości społecznej, która jest systemem idei, poglądów wyjaśniających obraz i zjawiska świata w określonym okresie historycznym. Moralność i moralność regulują stosunki międzyludzkie w społeczeństwie na podstawie opinii publicznej, która od chwili narodzin dziecka staje się treścią wychowania. Wychowanie moralne odbywa się w toku codziennych i moralnych relacji i prowadzi do ukształtowania w dziecku nawykowej świadomości moralnej, działań rozwijających umiejętność moralnego myślenia i odpowiedzialnego wyboru.

Zewnętrznym kryterium moralności jest spełnianie wymagań opinii publicznej. Kryterium wewnętrznym jest sumienie - wzmożone uczucie, które powoduje u człowieka albo stan moralnej satysfakcji, albo poczucie skruchy i niepokoju - w zależności od charakteru jego czynu.

Edukacja prawna młodego pokolenia polega na wprowadzeniu w umysły dzieci idei niedopuszczalności lekceważenia norm moralności. Zachowanie moralne pokrywa się z wymogami prawa, postępowanie niemoralne prowadzi do jego naruszenia. Edukacja prawnicza w codziennych stosunkach polega na głębokim poczuciu obywatelstwa, dumie ze swojego stanu, poszanowaniu prawa.

Wiedza naukowa jest jednym z najważniejszych elementów treści wychowania jako zjawiska społecznego. Dziecko stopniowo opanowuje system obiektywnie rzetelnej, sprawdzonej w praktyce wiedzy i umiejętności, które są niezbędne przy wyborze zawodu i otrzymaniu specjalnego wykształcenia.

Edukacja naukowa realizowana jest w procesie realnego poznania i polega na rozwoju osobowości, kształtowaniu twórczego, analitycznego stosunku dziecka do społeczeństwa i zjawisk, umiejętności wyznaczania i osiągania pożądanych celów, budowania systemu dowodowego, modelu i przewidywać. Sztuka jest również ważną częścią treści społecznej orientacji edukacji.

Edukacja historii sztuki polega na systematycznym gromadzeniu wiedzy, zarówno o samych dziełach sztuki, jak io badaniach nad tymi dziełami.

Edukacja artystyczna kształtuje percepcję estetyczną, rozwija gust artystyczny, kreatywność, a także przyczynia się do rozwoju obywatelskiego, duchowego i moralnego jednostki. Religia - inna forma świadomości społecznej, która odzwierciedla i wyjaśnia zjawiska przyrody i społeczeństwa na podstawie wiary religijnej.

Wychowanie religijne odbywa się w organizacji emocjonalnych i irracjonalnych relacji oraz obiektów kultu i wiernych między sobą. Prowadzi to do formowania wiary w pewne dogmaty i często jest sednem konfliktu między różnymi wyznaniami. Edukacja zgodnie ze swoim celem zapewnia ciągłą zmianę pokoleń, ciągłość między nimi poprzez przekazywanie doświadczeń życia społecznego poprzez organizację zajęć i komunikację dzieci.

5. Poleganie na pozytywnym rodzicielstwie

Podejście osobiste wiąże się z wytworzeniem w dziecku pozytywnej koncepcji. Aby to zrobić, konieczne jest dostrzeżenie w każdym uczniu wyjątkowej osobowości, szanowanie jej, zrozumienie; stworzyć sytuację sukcesu, wsparcia, dobrej woli dla jednostki; dają możliwości realizacji pozytywnych działań. Nie jest możliwa skuteczna interakcja pedagogiczna z dzieckiem bez uwzględnienia specyfiki jego motywacji.

pod motywacja konieczne jest zrozumienie wewnętrznych motywów jednostki do określonego rodzaju działalności. Potrzeby, ideały, zainteresowania, przekonania, wartości mogą działać jako motywy.

Wyróżnij motywy wewnętrzny и zewnętrzny. Jeśli dla osoby czynność jest sama w sobie znacząca, to mówi o tym wewnętrzna motywacja. Jeśli potrzeby są znaczące, mówią o tym motywy zewnętrzne. Motywy zewnętrzne może być pozytywny i negatywny. Zewnętrzne motywy pozytywne są bardziej skuteczne niż negatywne. Stymulująca rola sukcesu polega na tym, że może on stanowić swego rodzaju bodziec do restrukturyzacji postaw wobec działania.

Poczucie satysfakcji, radość powoduje chęć pokonywania trudności. Chęć powtórzenia pozytywnego wyniku pracy.

Ważne jest, aby budzić i wspierać w uczniach pragnienie sukcesu, wytworzyć w nich wewnętrzne nastawienie do pomyślnego wyniku pracy i utrwalić pozytywne osiągnięcia. Wykorzystywanie sukcesu do stymulowania pozytywnego nastawienia uczniów do zajęć wymaga przede wszystkim pozytywnej postawy psychologicznej nauczyciela. W tym celu zdolności organizacyjne i komunikacyjne nauczyciela są twórczo załamywane. Taka postawa zmienia stosunek ucznia do przedmiotu w pozytywnym kierunku, powoduje chęć aktywnej pracy edukacyjnej. Sukces działania ustala się poprzez pokazanie osiągnięć i wyników działania, wysiłków, samodzielności, sumiennej refleksji, pracowitości, dokładności itp.

Pochwała za sukces zachęca do gotowości do podejmowania nowych wysiłków. Sukcesy w zajęciach edukacyjnych i pozaszkolnych są skutecznym środkiem samoafirmacji uczniów. Wysoka motywacja pozytywna może pełnić rolę czynnika kompensacyjnego w przypadku niewystarczająco wysokich zdolności specjalnych lub niewystarczającego zasobu wymaganej wiedzy, umiejętności i zdolności u uczniów.

Prawidłowa identyfikacja zainteresowań i skłonności zawodowych jest ważnym predyktorem satysfakcji z pracy w przyszłości. Konieczne jest również stworzenie pozytywnego zaplecza edukacyjnego. Spokojne, biznesowe otoczenie, gdzie każdy jest zajęty własnym biznesem, nikt sobie nie przeszkadza, gdzie ściany edukują, bo wszystko we wnętrzu jest przemyślane w najmniejszym szczególe, nie może nie mieć pozytywnego efektu.

Pedagogicznie zawsze korzystne jest opieranie się na pozytywnych interesach uczniów (poznawczych, miłości do zwierząt itp.), za pomocą których można rozwiązać wiele problemów wychowania zawodowego, moralnego i estetycznego.

6. Jedność wpływów wychowawczych

Wychowanie młodszego pokolenia odbywa się poprzez opanowanie przez nie podstawowych elementów doświadczenia społecznego, w procesie iw wyniku zaangażowania starszego pokolenia w relacje społeczne, w działania społeczne oraz w system komunikacji. Relacje społeczne, wpływy i interakcje, w jakie wchodzą między sobą wszyscy ludzie, zarówno dorośli, jak i dzieci, mają charakter zarówno edukacyjny, jak i wychowawczy. Podstawą treści kształcenia jako zjawiska społecznego jest rozwój doświadczenia produkcyjnego i umiejętności do pracy. Pedagogika naukowa ustanawia związek między edukacją a pracą produkcyjną.

W historii społeczeństwa edukacji przypisywano rolę istotnego środka kształtowania osobowości, a następnie całkowicie ją pomijano. W rzeczywistości rola wychowania w życiu społecznym zależy od stanu społeczeństwa, a przede wszystkim od stosunków produkcji. Samo wychowanie nie jest w stanie istotnie zmienić człowieka i społeczeństwa.

Tylko w warunkach ludzkiego, demokratycznego społeczeństwa wszelkie stosunki społeczne, w tym produkcyjne, przyczynią się do duchowego i wartościowego wypełnienia oraz harmonijnego rozwoju społecznych funkcji wychowania. Edukacja, kształtująca harmonijną, wszechstronnie rozwiniętą osobę, wpłynie i poprawi charakter stosunków przemysłowych. Język odgrywa wielką rolę w życiu społeczeństwa.

Edukacja i język za pomocą swoich środków zapewniają komunikację i przygotowują przyszłe pokolenia do życia. Ujawnia to jedność języka i edukacji: język zapewnia proces pedagogiczny, a edukacja - ciągłość języka w celu doskonalenia osoby w jego stosowaniu. Język zajmuje wiodące miejsce w odniesieniu do edukacji. Pełni zarówno funkcję kustosza doświadczeń społecznych, różnego rodzaju informacji, jak i głównego instrumentu przekazywania tych informacji z pokolenia na pokolenie.

Rodzina odgrywa ogromną rolę w procesie wychowawczym, ponieważ jest podstawową jednostką społeczną społeczeństwa, a skuteczność wychowania, charakter życia i produktywność różnych zespołów zależą od jej zdrowia moralnego i fizycznego.

Zdrowa rodzina jest nierozerwalnie związana z wieloma grupami: pracą, szkołą, przedszkolem, placówkami pozaszkolnymi, organizacjami w miejscu zamieszkania, różnymi organizacjami publicznymi i innymi rodzinami. Im szerszy i głębszy związek rodziny z innymi grupami, tym bardziej sensowne i interesujące staje się jej życie i tym silniejsza jej pozycja w systemie relacji społecznych.

Skuteczność wychowania w rodzinie w dużej mierze zależy od tego, jak bardzo postrzega siebie jako część społeczeństwa, komórkę obywatelską uczestniczącą w aktywnej odnowie życia. Rodzina musi wznieść się do najwyższych ideałów społecznych, interesów i wymagań w stosunkach obywatelskich i moralnych. Dziecko wyrośnie jako mężczyzna i obywatel, jeśli klimat moralny rodziny będzie współgrał z atmosferą moralną w społeczeństwie. Każdy obywatel w warunkach odnowy społeczeństwa jest zobowiązany do przebywania z dziećmi na poziomie wysoce moralnych wymagań wobec osoby, to wynik edukacji jest konsekwencją tego życia.

WYKŁAD nr 3. Pojęcie systemów edukacyjnych

1. System metod wychowania

W strukturze procesu pedagogicznego najważniejsze miejsce zajmuje system metod wychowania.

Metoda - pewien sposób na osiągnięcie celu. Z drugiej strony metoda rozumiana jest jako system działań i operacji teoretycznego i praktycznego rozumienia rzeczywistości.

Rozważając edukację w szkole ogólnokształcącej można zauważyć, że dla nauczyciela opanowywanie rzeczywistości to umiejętność kierowania przebiegiem procesu edukacyjnego i umiejętnego jego budowania, zgodnie z logiką i wzorcami rozwoju.

Jeżeli wychowanie w naszych wyobrażeniach jest specyficznym działaniem nauczyciela, to metoda jest swoistym „narzędziem pracy”, które przekształca proces edukacyjny w jakimś kierunku.

Następnie metoda kształcenia zostanie przedstawiona jako zbiór działań nauczyciela, które mają na celu rozwiązanie konkretnego problemu, a także system działań, bez których bezpośredni uczestnik procesu edukacyjnego (uczeń) nie będzie w stanie realizować się jako osoba.

W każdej metodzie edukacji nauczyciel musi zrozumieć, jakie efekty można osiągnąć tą metodą, jakie są powody budowania tego konkretnego zestawu działań.

Należy zauważyć, że metody nie można również wdrożyć bez wstępnego i starannego rozważenia niezbędnych środków i sposobów osiągnięcia pożądanego rezultatu.

Za pomocą pytań pomocniczych nauczyciel stopniowo i krok po kroku zapewnia rozłożenie procesu edukacji w czasie. System działań nauczyciela, który jest jednostką strukturalną metody wychowania, ma dwie strony:

1) materialno-organizacyjne – środki i formy oddziaływania na ucznia;

2) społeczno-psychologiczne – stanowisko i metody pracy nauczyciela.

Każdy nauczyciel ma określone środki edukacji. Pod środki edukacji należy rozumieć każdy podmiot, zjawisko, proces skupiający główne osiągnięcia kultury ludzkiej, dostępny do wykorzystania w celach pedagogicznych. W szczególnym przypadku książka, słowo, gra, wiedza, praca mogą służyć jako środek edukacji. Uniwersalne środki nazywane są aktywnością i komunikacją. Wychowawca, konstruując własny system działań, musi przewidzieć pewien wybór środków, które będą stanowić materialną podstawę metody wychowawczej. I z pomocą tych zasoby materialne Uczestnicy procesu edukacyjnego mogą wchodzić ze sobą w interakcje w różnych formach:

1) indywidualny;

2) grupa;

3) zbiorowe;

4) czołowy.

Społeczno-pedagogiczna strona pewnego systemu działań obejmuje pozycję nauczyciela, która może być inna. Nauczyciel może pełnić rolę organizatora, konsultanta, bezpośredniego wykonawcy, widza itp. Każdej interakcji między ludźmi towarzyszą głębokie procesy psychologiczne. Nauczyciel musi je brać pod uwagę.

2. Metody kształtowania osobowości

Ta kategoria metod wychowawczych jest ściśle związana z psychologią dziecka, ponieważ prawidłowe ukształtowanie osobowości pojedynczego dziecka jest niemożliwe bez jasnego zrozumienia specyficznych cech psychiki dziecka.

Posługując się pozytywnym przykładem, możesz realizować różnorodne zadania edukacyjne. W procesie edukacji nie należy ograniczać się do takich technik jak naśladownictwo i kopiowanie.

Celem każdego wychowawcy powinien być indywidualny, niepowtarzalny rozwój każdej osobowości. Można to zrealizować tylko wtedy, gdy przykład stymuluje rozwój świadomych zachowań, aktywności twórczej i samodzielności u uczniów. Pewne wymaganie wychowawcy może działać jako pozytywna zachęta dla ucznia. Co więcej, forma tego wymagania ponownie zależy od indywidualnych cech indywidualnego ucznia.

Dla ucznia ze słabą pamięcią wymóg może być przedstawiony w formie przypomnienia niektórych obowiązków. Albo inny uczeń, który cierpi na brak inteligencji, musi zasugerować kolejność działań w czasie itp. Nauczyciel może wyrazić swoje żądanie w formie kategorycznej.

Warunkiem tej metody jest uwzględnienie cech wieku, charakteru i przestrzeganie taktu pedagogicznego. Dla prawidłowego kształtowania i rozwijania indywidualnych cech ucznia czasami jako metoda edukacyjna wykorzystywana jest gra. Ale tylko w przypadku, gdy gra zachęca do kreatywnej aktywności.

W celu wychowania pozytywnych cech w procesie kształtowania się osobowości nauczyciel może sztucznie kreować sytuację pedagogiczną (założenia, niepewność, konflikt, obalanie itp.). Technikę tę można wykorzystać do przezwyciężenia strachu, nieśmiałości, opcjonalności, nieuwagi, braku wydajności itp.

Nawet najdoskonalsza i przemyślana w najmniejszym szczególe metoda edukacji nie może dać pozytywnych rezultatów, jeśli nie weźmie się pod uwagę następujących cech:

1) indywidualne cechy uczniów;

2) wiek;

3) poziom wykształcenia;

4) pewna sytuacja;

5) całość metody z całym systemem wpływu, jaki wywierają na dziecko dorośli.

Powodzenie procesu wychowania zależy bezpośrednio od tego, jak prawidłowo i celowo nauczyciel stosuje ten lub inny środek, metodę lub metodę wpływania na uczniów we własnych działaniach.

Najważniejszy jest również warunek włączenia środków do ogólnego systemu kształcenia zespołu szkolnego. Ponadto środki, metody i techniki stosowane w każdym indywidualnym przypadku muszą dokładnie odpowiadać zadaniom i celom edukacji.

Nie należy sądzić, że wybór metod wychowawczych jest arbitralnym aktem pedagogicznym. Istnieje podporządkowanie tego wyboru różnym prawom i zależnościom, wśród których pierwszorzędne znaczenie mają cel, treść i zasady wychowania.

3. Metody stymulacji

Do metod stymulacji obejmują następujące elementy: konkurencja; zachęta; kara; OK; cenzura; wymóg pedagogiczny; ustawienie perspektywy.

Taka metoda edukacji konkurencja może pomóc wychowawcy dostrzec i poprawnie, w swojej prawdziwej wartości, ocenić możliwości każdego dziecka.

Znajomość potencjalnych możliwości każdego ucznia z osobna pozwala nakreślić rozsądną perspektywę dalszego rozwoju umiejętności, która powinna leżeć w mocy tego dziecka.

Tak więc rywalizacja w zespole szkolnym podnosi wolę i charakter ucznia. Pod zachęcający w edukacji rozumie pedagogiczny wpływ na indywidualne dziecko lub na zespół, podczas którego nauczyciel pozytywnie ocenia działania lub zachowanie ucznia lub zespołu jako całości. Zauważ, że podstawą takiej zachęty powinno być spełnienie wymagań zespołu. Zachęta powinna być dowodem na to, że zespół, w którym dana osoba mieszka, pracuje i studiuje, jest w pełni zadowolony z jego działań.

Zespół szkolny może utrwalić umiejętności prawidłowego zachowania ucznia lub wykorzenić negatywne właściwości jego zachowania. Dlatego zachęta pomoże pobudzić ucznia (lub cały zespół) do dążenia do doskonałości w zachowaniu i działaniu.

Kara w pedagogicznym znaczeniu tego słowa - sugestia dla ucznia, że ​​nauczyciel (lub, w ogólnym przypadku, zespół) jest niezadowolony z zachowania ucznia, stosunku do spraw szkolnych, jego konkretnych działań. Za pomocą kary nauczyciel otrzymuje niepowtarzalną okazję do skorygowania zachowania dziecka i udostępnienia mu przyczyny i treści jego błędu. Ta technika pedagogiczna na ogół powoduje u uczniów doświadczenie (dość nieprzyjemne dla psychiki dziecka) i poczucie wstydu.

Metody zatwierdzania a potępienie powinno być używane tylko przez doświadczonego nauczyciela, ponieważ wymagają one przejawu wielkiego taktu i umiejętności. Zauważ, że właśnie w wyniku naruszenia taktu lub braku umiejętności pedagogicznych najczęściej pojawiają się sytuacje konfliktowe w klasie. Ustalenie perspektywy (jutro, blisko, środek lub daleka) jest definicją celu życiowego ucznia.

Ta technika pedagogiczna pozwala skoncentrować wszystkie wysiłki nauczyciela na pozytywnym rozwoju osobowości indywidualnego ucznia. Wszelkie wymagania pedagogiczne muszą wynikać z wystarczającego opanowania taktu pedagogicznego. Takt pedagogiczny w naszych ideach to znajomość cech indywidualnych i wiekowych człowieka, życzliwość i dbałość o dziecko. Aprobata, pochwała, potępienie, nagana są etycznymi środkami korygowania zachowania uczniów. Nie należy ich łączyć z metodami zachęcania i karania.

Celowość i skuteczność procesu pedagogicznego będzie bezpośrednio zależeć od tego, jak poprawnie połączone zostaną główne pozytywne bodźce z przymusowym charakterem metod.

4. Metody kształtowania zachowań

Metody edukacyjne w pedagogice nazywają metody oddziaływania pedagogicznego na jednostkę w celu kształtowania jej świadomości i zachowania. Duże trudności w typologii i klasyfikacji metod wychowawczych tworzą ich różnorodność i zmienny charakter. Dlatego naukowcy-nauczyciele praktycznie umownie dzielą metody wychowawcze na następujące grupy:

1) metody kształtowania świadomości osobowości;

2) metody organizowania zajęć i kształtowania doświadczeń zachowań społecznych;

3) metody stymulacji zachowań i czynności;

4) metody kontroli;

5) metody samooceny w edukacji.

Metody kształtowania zachowań. Do Ta grupa metod obejmuje metody o różnym wpływie na świadomość każdego dziecka z osobna, przejawianie uczuć, wolę uczniów w celu wyrobienia sobie określonych poglądów i przekonań na temat konkretnych rzeczy. Formy, których używa nauczyciel w tej grupie metod, mogą być następujące: wyjaśnianie; sugestia; fabuła; rozmowa; czytanie pozalekcyjne; wiara.

Każde wychowanie nieodłącznie zmienia osobowość zgodnie z celami. Edukacja prowadzi do pojawienia się myśli, uczuć, emocji, potrzeb, które z kolei skłaniają do określonych działań. Oznacza to, że w procesie wychowania dzieci w wieku szkolnym należy uważać, aby inicjatyw i oryginalnych cech dzieci w wieku szkolnym nie dotykać naciskiem pedagogicznym, kształtować ich zachowanie.

Zastanowimy się nad podstawą procesu kształtowania zachowań osobistych, przede wszystkim doświadczeniami, które nabywa się w życiu codziennym i czynnościach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami. Należy rozumieć, że edukacja nie powinna zaczynać się i kończyć tylko na osobistym doświadczeniu samego ucznia.

Najważniejszym czynnikiem jest również to, jak dana osoba postrzega, pojmuje i ocenia to doświadczenie życiowe. Najważniejsze jest całokształt ukrytej pracy ludzkiej świadomości. Jednak tylko osobiste doświadczenie pojedynczego ucznia nie może stworzyć pełnego obrazu edukacji.

Ważne jest, aby połączyć moralne i społeczne doświadczenie całej ludzkości z osobistym doświadczeniem indywidualnego charakteru. Wszystko to pokazuje strukturę metody kształtowania zachowania, która może być realizowana tylko przy pomocy oddziaływania werbalnego, które z kolei jest organizowane przez nauczyciela. Samo pojęcie edukacji można interpretować na różne sposoby. Edukacja to coś innego niż szkolenie uczniów w prawidłowych działaniach i działaniach.

Pod ćwiczeniem w najszerszym tego słowa znaczeniu rozumie się organizację życia, rozsądną, ukierunkowaną na konkretny cel, wszechstronną działalność uczniów. Ponadto obejmuje to również przyzwyczajanie dzieci w wieku szkolnym do wdrażania standardowych norm i zasad zachowania społeczeństwa ludzkiego.

Głównym zadaniem wychowania i tej szczególnej metody jest kształtowanie charakteru. charakter - zestaw wrodzonych skłonności i nabytych nawyków życiowych i przekonań. Szczególne znaczenie mają ćwiczenia edukacyjne w zajęciach.

5. Pojęcie systemów edukacyjnych

pod formy edukacji Rozumiemy różne sposoby organizacji procesu edukacyjnego. W ciągu wielowiekowej praktyki edukacyjnej rozwinęło się bardzo wiele takich form.

Klasyfikacja form kształcenia:

1) indywidualny (na przykład indywidualna rozmowa na temat etyczny);

2) grupa (zbiórki, zebrania, godziny zajęć itp.);

3) masowe (wieczory wypoczynkowe, konferencje czytelnicze, wojskowe gry sportowe, zawody itp.).

Na obecnym etapie rozwoju myśli pedagogicznej w placówkach oświatowych coraz większego znaczenia nabierają różne grupowe i masowe formy pracy wychowawczej. Jeśli rozpatrzymy ten aspekt w odniesieniu do warunków pracy w szkole ogólnokształcącej, to danymi są różne formy pracy pozalekcyjnej w obszarze przedmiotowym (np. praca koła), formy o charakterze ogólnoedukacyjnym (wg. do konkretnego planu pracy wychowawcy).

Z doświadczeń poprzednich pokoleń nauczycieli w szkole wynika, że ​​największy efekt edukacyjny daje spełnienie następujących obowiązkowych wymagań dotyczących organizacji pozalekcyjnej pracy edukacyjnej:

1) treść lekcji musi być naukowa (jeśli mówimy o lekcji związanej z rozwojem zainteresowań poznawczych i zdolności dzieci), wyrażona politycznie, biorąc pod uwagę zainteresowania i cechy wiekowe uczniów, odpowiada pewnemu poziom przygotowania i rozwoju dzieci;

2) co do zasady objętość zajęć pozalekcyjnych nie przekracza 45 minut; jednak mogą być sesje trwające 15-20 minut. Należą do nich rozmowy, godziny zabawnej fizyki, chemii, matematyki itp. Wieczory, spory, konferencje czytelnicze w liceum mogą odbywać się w czasie całkowicie eliminującym przeciążenie uczniów, ich czas trwania wynosi 1,5-2 godziny;

3) wszelkie zajęcia pozalekcyjne przygotowywane są przy udziale samych uczniów i majątku klasy. Jednocześnie konieczne jest nauczenie dzieci w wieku szkolnym metod organizowania zajęć pozalekcyjnych;

4) metodyka prowadzenia zajęć pozalekcyjnych powinna różnić się od lekcji: zapewnia się większą niezależność samym uczniom - dokonują prezentacji, demonstrują eksperymenty itp. Należy tak skonstruować lekcję, aby wzbudzić zainteresowanie dzieci w wieku szkolnym, wykorzystanie elementów gry, rywalizacji;

5) ważna jest umiejętność prawidłowej oceny pracy uczniów, poprawnego podsumowania wyników lekcji, aby uczniowie mieli poczucie zadowolenia z wykonywanej pracy, chęć wykonywania innej pracy. Oceniając działania zespołu, należy pamiętać o indywidualnej ocenie działań każdego;

6) wszelkie zajęcia pozalekcyjne muszą być przygotowane na podstawie przemyślanego i uprzednio zatwierdzonego przez nauczyciela planu. Plan działania musi być skoordynowany z administracją szkoły, ponieważ wiąże się to z przydziałem pomieszczeń i inwazją na reżim ucznia;

7) efekt edukacyjny wydarzenia będzie dość wysoki, jeśli uczeń sam wykaże się tym osobistym zainteresowaniem i uwagą, jeśli podejdzie do niego z kreatywnością i inwencją.

6. Edukacja zorientowana społecznie

Na obecnym etapie rozwoju nauk pedagogicznych pojęcie „edukacji społecznej” weszło do użytku naukowego, realizowanego w zależności od potrzeb społeczeństwa. W poszerzonym znaczeniu wychowanie społeczne obejmuje wszystkie rodzaje wychowania: moralne, pracownicze, fizyczne itp. Głównym zadaniem wychowania społecznego jest ukształtowanie osoby gotowej do pełnienia funkcji społecznych osoby pracującej i obywatela.

Przez socjalizację rozumiemy ciągły i wszechstronny proces, który trwa przez całe życie człowieka. Należy zauważyć, że rozważany proces przebiega najintensywniej w dzieciństwie i młodości, kiedy określone są prawie wszystkie podstawowe orientacje wartości, przyswajane są główne normy społeczne i odchylenia akceptowane w społeczeństwie ludzkim, a także powstaje motywacja do zachowań społecznych.

Środowisko bezpośrednio oddziałuje na proces socjalizacji dziecka, jego kształtowania i rozwoju oraz kształtowania się osobowości ucznia.

To środowisko ma decydujący wpływ na ten proces poprzez różnorodne czynniki społeczne. Pedagogika społeczna rozpatruje społeczeństwo, środowisko społeczne, przede wszystkim z punktu widzenia procesu włączania do niego ucznia poprzez najbliższe środowisko społeczne, w społeczeństwo jako całość. To środowisko społeczne jest najbliższe pojedynczej jednostce, a jego rozwój następuje konsekwentnie i stopniowo.

Po urodzeniu niemowlę idealnie rozwija się w środowisku rodzinnym, ale im człowiek jest starszy, tym bardziej różnorodne nowe społeczeństwa wkraczają w jego życie. Oto kilka przykładów takich społeczności:

1) placówki przedszkolne;

2) placówki szkolne, licea, gimnazja;

3) firmy przyjaciół;

4) dyskoteki;

5) środowisko studenckie;

6) środowisko zespołu roboczego.

Z wiekiem społeczne „terytorium” opanowane przez małego człowieka coraz bardziej się rozszerza. Dziecko nieustannie poszukuje środowiska, które jest dla niego niezwykle komfortowe, gdzie ludzie lepiej go rozumieją, traktują z wielkim szacunkiem itp.

W procesie rozwoju społeczno-pedagogicznego duże znaczenie ma to, jakie postawy kształtują różne typy społeczeństwa, w którym dana osoba się znajduje, jaki bagaż społeczny może gromadzić w tym środowisku (pozytywny lub negatywny).

Środowisko to nie tylko ulica, domy i rzeczy, które są ulokowane w taki sposób, że wchodząc do tego środowiska, czujesz się tam komfortowo i bezpiecznie.

Z drugiej strony środowisko to także zróżnicowana społeczność ludzi, którą charakteryzuje specyficzny system relacji i reguł, który obowiązuje wszystkich członków tej społeczności. Najważniejszym elementem procesu socjalizacji jednostki jest asymilacja różnych ról społecznych.

Główna trudność polega na istnieniu w społeczeństwie przeciwstawnych statusów: od zatwierdzonych przez społeczeństwo po te, które są sprzeczne z normami i wartościami społecznymi. W ten sposób w procesie formacji i rozwoju dziecko może opanować zarówno pozytywne, jak i negatywne role społeczne.

7. Etyka procesu edukacyjnego

Jednym z głównych zadań wieku przedszkolnego i szkolnego jest kształtowanie podstaw moralnych jednostki. Dziś naukowcy i nauczyciele starają się uznać i ustanowić pierwszeństwo uniwersalnych wartości ludzkich, wychowania moralnego przed rozwojem intelektualnym. We współczesnym życiu, pełnym okrucieństwa, komercjalizacji w sferze duchowej, następuje stopniowa erozja standardów moralnych w wychowaniu ucznia. A jedynym wsparciem w tej sytuacji są moralne kryteria życia. Można je realizować poprzez włączenie do procesu edukacyjnego systemu wychowania kultury etycznej, który opiera się na zasadach humanizmu i wartościach uniwersalnych.

Celem etycznych spraw wychowawczych jest pomoc dziecku w odkrywaniu otaczającego go świata, ukształtowanie w nim konkretnych wyobrażeń o normach relacji między ludźmi, o sobie jako jednym z przedstawicieli rodzaju ludzkiego, o ludziach, o ich uczuciach, prawa i obowiązki. Uwaga dziecka na siebie, zrozumienie jego istoty, zrozumienie, że jest osobą, świadomość jego możliwości pomoże uczniowi nauczyć się widzieć innych ludzi, rozumieć ich działania, uczucia, myśli, ukształtuje pewne moralne motywy zachowania, z którymi on z kolei będzie prowadzony w swoich działaniach.

Każdy nauczyciel samodzielnie wybiera zadania poznawcze w oparciu o współczesne wymagania dotyczące nauczania uczniów:

1) nadanie szkoleniom charakteru rozwojowego;

2) zapewnienie maksymalnej aktywności dzieci w procesie uczenia się;

3) integracyjne podejście do treści i metod organizacji procesu pedagogicznego;

4) rola nauczyciela;

5) projektowanie przez nauczyciela procesu pedagogicznego zgodnie z indywidualnymi możliwościami rozwijającej się osobowości.

Dla młodych uczniów program edukacji etycznej wygląda następująco:

1) kształtowanie pomysłów dzieci na temat istniejących norm relacji między ludźmi;

2) opanowanie form powitania, adresu, wyrażenia prośby;

3) wpajanie podstawowych umiejętności behawioralnych w teatrze, komunikacji miejskiej, na przyjęciu;

4) pielęgnowanie ostrożnego podejścia do rzeczy, zabawek, książek;

5) rozwijanie umiejętności spokojnego, uważnego mówienia i uważnego słuchania rozmówcy;

6) wzbogacenie słownictwa dzieci;

7) rozwój uwagi, myślenia, twórczej wyobraźni dzieci;

8) stwarzanie dziecku warunków do realizowania swoich odczuć, doznań, przeżyć.

Dla starszych uczniów ten program wygląda nieco inaczej:

1) kształtowanie kultury komunikacji, zachowania, idei etycznych wśród uczniów;

2) rozwój umiejętności przystosowania się do ludzi, interakcji z nimi;

3) wykształcenie najważniejszych cech i umiejętności komunikacyjnych;

4) rozwój umiejętności współczucia ludziom, współodczuwania z ludźmi, zwierzętami, otaczającymi przedmiotami, roślinami;

5) utrwalanie umiejętności zachowania w miejscach publicznych;

6) aktywizacja słownictwa dzieci, rozwój wyobraźni, myślenia – cechy osoby twórczej;

7) poszukiwanie sposobów współpracy z rodzicami uczniów w celu osiągnięcia wyników pracy nad tym programem.

WYKŁAD nr 4. System form i metod kształcenia

1. Edukacja moralna

Dziś w rosyjskim społeczeństwie panuje zamęt moralny, a dysharmonie stosunków społecznych i priorytetów wartości stale obserwujemy. W takiej sytuacji najistotniejszym zadaniem jest znalezienie podstaw motywacyjnych do przywrócenia sił moralnych społeczeństwa i dołożenie starań do zweryfikowanych etycznie wytycznych wychowania dorastającego pokolenia. Co w tym przypadku może zrobić szkoła i nauczyciel?

Przede wszystkim należy pomyśleć o organicznym włączeniu w system procesu edukacyjnego obiektów o znaczeniu edukacyjnym, które mają na celu kształtowanie orientacji wartościowych uczniów, humanistycznych podstaw ich życia, relacji moralnych z otaczającym ich światem, bliscy ludziom i sobie.

Rozważamy tutaj zasadnicze znaczenie lekcji etyki, których konieczność jest podyktowana przez samo życie z jego wstrząsami społecznymi i pogwałconą moralnością. Współczesne dzieci są moralnie zdezorientowane i potrzebują etycznych lekcji-dialogów o najważniejszych kwestiach ludzkiej egzystencji i sensu życia. Dla tych dialogów z rosnącą i niezdecydowaną osobą ważne jest zmobilizowanie możliwych wysiłków nauczycieli i poszukiwanie zawodowe, aby stały się one pożądane i znaczące dla uczniów. Będziemy mogli zaobserwować, jak bogaty jest potencjał edukacyjny takich lekcji, jeśli zostaną wprowadzone do praktyki placówki edukacyjnej.

Etyka - dziedzina działalności człowieka, mająca na celu wewnętrzne doskonalenie jednostki, jest to nauka o życiu moralnym człowieka. W etyce przejawia się żywy stosunek do życia. Traktując osobę i życie jako najwyższą wartość, zmierzamy w kierunku tego, że stanie się to treścią kursu etyki w szkole, co z kolei stworzy podstawy kultury etycznej w młodym pokoleniu.

Rozwinięte i szeroko stosowane w praktyce pedagogicznej elementy strukturalne systemu wychowania etycznego mają poszerzony zakres oddziaływań moralnych na uczniów, obejmują wszystkie aspekty życia szkolnego: lekcję, przestrzeń między zajęciami, zajęcia pozalekcyjne. Wchodząc w interakcję tworzą pedagogiczne przesłanki dla formowania i rozwoju kultury etycznej uczniów.

Czasopismo „Edukacja etyczna” jest najważniejszym przewodnikiem metodycznym, skupionym na zintegrowanym wykorzystaniu systemu edukacji kultury etycznej. Przykładem rozwoju nawyków moralnych w młodym pokoleniu może być: lekcja etyki w szkole. Na pytanie, czy taka lekcja powinna stać się przedmiotem obowiązkowym w szkole, istnieją trzy punkty widzenia:

1) pierwszy punkt widzenia sprowadza się do opinii, że taki przedmiot w szkole jest niezbędny;

2) zwolennicy drugiego punktu widzenia uważają, że rodzina powinna być zaangażowana w edukację. Rzeczywiście, taka lekcja jest ważna, ale jest używana tylko jako fakultatywna. Lub organizowanie godziny zajęć na temat „Etyka” przez wychowawcę klasy;

3) nauczanie etyki jest bezużyteczne. Lekcje w szkole powinny mieć zupełnie inną treść.

2. Edukacja estetyczna

Edukacja estetyczna - to wychowanie uczuć, ideałów, dążenie do piękna. Główne cele edukacji estetycznej to:

1) rozwój umiejętności widzenia i oceny piękna;

2) zrozumieć piękne, harmonijne;

3) rozważyć swoje zachowanie i własne działania z punktu widzenia idei estetycznych.

Edukację estetyczną można podzielić na kategorie zwane estetyka:

1) piękna i brzydka;

2) tragiczny i komiczny;

3) wysoki i niski.

Każda z kategorii podlega historycznym zmianom. Absolutnie pewne uniwersalne wartości ludzkie są niezmienne. Niewiedza lub nieprzywiązywanie wagi do tego prowadzi do tragicznych konsekwencji, takich jak brak lub słaby rozwój smaku estetycznego, przyswajanie i używanie produktów niskiej jakości i nieprzyzwoitych (z punktu widzenia estetyki), nieumiejętność, niechęć i brak zainteresowanie zrozumieniem pełnoprawnej sztuki, muzyki, dzieł wielkich mistrzów. Rodzaje lub środki w edukacji estetycznej nazywane są naturą, sztuką, otaczającą rzeczywistością, ludzką pracą itp.

Istnieje opinia, że ​​lekcja prowadzona na leśnym trawniku, nad zimnym strumieniem, bez wątpienia da o wiele bardziej pozytywny efekt w zakresie edukacji etycznej. Komunikacja ze sztuką mnoży i rozwija emocjonalny świat edukacji.

Sztuka jest jednym z uniwersalnych i optymalnych sposobów pojmowania historii. W edukacji estetycznej można prześledzić następujący łańcuch: po osiągnięciu sukcesu w jednym z gatunków sztuki (malarstwo, muzyka, literatura itp.) Istnieje zainteresowanie zrozumieniem innych gatunków.

Wiele znanych osób (M. V. Lomonosov, M. Yu. Lermontov, A. S. Pushkin) miało talenty w różnych dziedzinach wiedzy naukowej. Z tego możemy wywnioskować, że środowisko dziecka od dzieciństwa wchodzi w jego podświadomość i determinuje jego dalsze wewnętrzne zdolności. To wnętrza, wygląd architektoniczny miast, działania ludzi, relacje, muzyka, której słuchają rodzice itp.

Edukacja estetyczna realizowana jest w placówkach ogólnokształcących i pozaszkolnych. Rozważmy kilka interesujących eksperymentów podobnych implementacji:

1) szkoła radości - wariant idealnego połączenia pracy pozalekcyjnej i edukacyjnej (M. Shchetinin);

2) szkoły artystyczne, muzyczne i ogólnokształcące mają zunifikowane organy zarządzające, dzięki czemu uzyskuje się idealną spójność harmonogramu zajęć, a także treści pracy jako całości (zespoły szkół-szkół wiejskich w Biełgorodzie).

W standardowych szkołach edukacyjnych takie przedmioty, jak literatura, sztuki piękne i muzyka są wzywane do rozwijania duchowego świata ucznia. Jednak do pełnego wszechstronnego rozwoju duchowej esencji potrzebny jest bardziej harmonijny, skoordynowany system, który niestety nie został jeszcze wdrożony w typowych szkołach.

3. Wychowanie fizyczne

Przez wychowanie fizyczne będziemy rozumieć wielostronny proces pedagogiczny, który ma na celu organizowanie aktywnych działań poznawczych, edukacyjnych, kultury fizycznej i prozdrowotnych uczniów. Działanie to ma na celu:

1) wzmocnienie potrzeby uprawiania niektórych sportów w ogóle, a kultury fizycznej w szczególności;

2) rozwój siły fizycznej i zdrowia;

3) rozwój umiejętności sanitarno-higienicznych;

4) rozwiązywanie problemów wszechstronnego harmonijnego rozwoju osobowości.

W standardowej szkole ogólnokształcącej pewne środki i metody nauczania są wykorzystywane w procesie wychowania fizycznego. Główne metody nauczania to:

1) metody słowa - wyjaśnienie, opowieść, wskazanie, polecenie, analiza itp.;

2) metody pokazowe – pokaz na żywo przez nauczyciela lub ucznia oraz pokaz pomocy wizualnych. Pomoce wizualne obejmują filmy, różne schematy, rysunki, filmogramy itp.;

3) metody ćwiczeń – jest to co do zasady realizacja praktyczna, czyli wykonanie ćwiczenia w całości lub w poszczególnych częściach;

4) metody perswazji – wyjaśnienia i pozytywny przykład lidera grupy;

5) metody aprobaty – selekcja „z ogólnego tłumu” najwybitniejszych uczniów, różne zachęty: od werbalnych cech pozytywnych po prezentację listów pamiątkowych.

W wielowiekowej historii myśli pedagogicznej powstało i z powodzeniem rozwija się wiele różnych form pracy pozalekcyjnej i pozaszkolnej w wychowaniu fizycznym. Jednak wśród nich są najbardziej skuteczne i interesujące.

Za najskuteczniejsze można oczywiście uznać te, które oprócz zainteresowania uczniów, powodują również znaczny efekt leczniczy. Te formy wychowania fizycznego obejmują:

1) różne sekcje;

2) międzyklasowe, międzyszkolne i miejskie zawody sportowe;

3) wycieczki piesze;

4) różne gry paramilitarne;

5) wieczory sportowe poświęcone różnej tematyce.

Według Pierre'a de Coubertin, te ostatnie obejmują wieczory z tematem olimpijskim „Igrzyska olimpijskie są nie tylko dla olimpijczyków” lub organizowanie jakichkolwiek zawodów pod hasłem „Zwycięstwo nie jest ważne, ale uczestnictwo jest ważne”.

W jednej szkole ogólnokształcącej do kwestii organizowania różnych sekcji i kół sportowych należy podejść bardzo poważnie. Tutaj istnieje wyraźna zależność zróżnicowania przekrojowego od zainteresowania uczniów kulturą fizyczną i sportem.

Uczeń najchętniej widzi dla siebie osobny sport, rozwija zainteresowanie sportem w ogóle, a tym samym stymuluje pozytywne nastawienie do innych sportów. Nauczyciel kultury fizycznej powinien zwracać szczególną uwagę na uczniów podczas realizacji standardów wymaganych na każdy kwartał.

W tym czasie można zidentyfikować uczniów, którzy są zainteresowani wyrażaniem się w określonych formach ćwiczeń. W przyszłości rozwój zdolności fizycznych tych dzieci pozwoli im brać udział w różnych zawodach.

4. Programy ekologiczne w systemie edukacji

Zadania edukacji ekologicznej z punktu widzenia pedagogiki środowiskowej. Ogólnym zadaniem edukacji ekologicznej jest kształtowanie świadomości ekologicznej jednostki. Zgodnie z trzema podstrukturami świadomości ekologicznej to ogólne zadanie konkretyzuje się na poziomie trzech głównych zadań edukacji ekologicznej.

1. Formowanie adekwatnych idei ekologicznych. Ten system idei pozwala jednostce wiedzieć, co i jak dzieje się w świecie przyrody i między człowiekiem a naturą oraz jak działać z punktu widzenia celowości środowiskowej.

Z punktu widzenia pedagogiki ekologicznej to właśnie poprzez substrukturę idei w największym stopniu kształtuje się psychologiczne zaangażowanie w świat przyrody, charakterystyczne dla osobowości ekologicznej.

Zatem główną wytyczną w rozwiązywaniu tego problemu edukacji ekologicznej jest kształtowanie w jednostce rozumienia jedności człowieka i przyrody, co przyczynia się do powstania jej psychologicznego zaangażowania w świat przyrody.

2. Kształtowanie postawy wobec przyrody. Sama w sobie obecność wiedzy o środowisku nie gwarantuje odpowiedniego dla środowiska zachowania jednostki, wymaga to również odpowiedniego stosunku do przyrody. Określa charakter celów interakcji z naturą, jej motywy, chęć wyboru określonych strategii postępowania, innymi słowy stymuluje do działania z punktu widzenia celowości środowiskowej.

Z punktu widzenia pedagogiki środowiskowej to właśnie poprzez podbudowę relacji kształtuje się w największym stopniu podmiotowy charakter percepcji obiektów przyrodniczych, charakterystyczny dla osoby przyjaznej środowisku.

Dlatego główną wytyczną w rozwiązaniu tego problemu edukacji ekologicznej jest kształtowanie się w człowieku subiektywnej modalności subiektywnego stosunku do przyrody.

3. Kształtowanie systemu umiejętności (technologii) interakcji z naturą. Aby działać w sposób ekologicznie korzystny, człowiek musi być w stanie to zrobić: zarówno zrozumienie, jak i dążenie nie wystarczą, jeśli nie może ich wdrożyć w system swoich działań.

Opracowanie odpowiednich technologii i wybór właściwych strategii umożliwiają działanie z punktu widzenia celowości środowiskowej.

Z punktu widzenia pedagogiki środowiskowej to właśnie poprzez podstruktury strategii i technologii interakcji z naturą najbardziej kształtuje się charakterystyczne dla jednostki pragnienie niepragmatycznej interakcji z nią.

Dlatego główną wytyczną w rozwiązywaniu tego problemu edukacji ekologicznej jest organizacja takiej aktywności jednostki, w procesie której następuje rozwój niepragmatycznych strategii i odpowiednich technologii obcowania z przyrodą.

Definiując istotę edukacji ekologicznej, można wyróżnić istotną cechę tego procesu – etapowość, która z kolei dzieli się na czas trwania, złożoność, spazmatyczność i aktywność.

5. Edukacja zawodowa

pod edukacja zawodowa szkoła rozumie kształtowanie pracowitości u dzieci, świadomego i sumiennego podejścia do pracy, głębokiego szacunku dla ludzi pracy, kształtowanie umiejętności zawodowych i zawodowych, rozwój umiejętności pracy, zarówno fizycznych, jak i psychicznych. Praca jest pierwszą koniecznością życiową. Dlatego też w szkołach ogólnokształcących dużą wagę należy przywiązywać do wszechstronnego przygotowania uczniów do wykonywania dostępnych rodzajów aktywności zawodowej. Na obecnym etapie rozwoju oświaty szkolnej system kształcenia zawodowego uczniów jest już w pełni rozwinięty. System ten składa się z następujących głównych komponentów:

1) praca edukacyjna;

2) opanowanie podstaw wiedzy i umiejętności politechnicznych w zakresie studiowania dyscyplin naukowych;

3) edukacja zawodowa bezpośrednio na lekcjach pracy;

4) zajęcia dodatkowe w warsztatach szkolnych uczniów szczególnie zasłużonych i zainteresowanych;

5) edukacja zawodowa dzieci w rodzinie.

Edukacyjna edukacja zawodowa obejmuje następujące rodzaje pracy dla uczniów:

1) praca z literaturą edukacyjną i referencyjną;

2) wykonywanie prac laboratoryjnych;

3) obserwacje;

4) pomiary i obliczenia pracy laboratorium;

5) doskonalenie umiejętności samodzielnej pracy w szkole;

6) samodzielne prace domowe.

Jeśli chodzi o wiedzę i umiejętności politechniczne, kształtują się one bezpośrednio w trakcie wykonywania zadań i studiowania nauk podstawowych oraz specjalistycznych przedmiotów technicznych.

Na lekcjach takich jak fizyka, chemia, biologia itp. omawiane są ogólne podstawy przemysłu i produkcji. W tym miejscu uwzględniono podstawowe przepisy leżące u podstaw działania maszyn, aparatury i instrumentów. Ponadto opanowanie uczniów to główne zjawiska osadzone w procesach technologicznych.

Kształcenie do pracy w liceum ogólnokształcącym w klasach pracy trwa od pierwszej do jedenastej klasy.

Na lekcjach porodu uczniowie konsekwentnie i stopniowo wpajają się elementarnym technikom rękodzielniczym, które czasami są niezbędne dla każdego człowieka. Ponadto opanowanie uczniów klas 5-6 to najważniejsze umiejętności w zakresie obróbki drewna, metalu i plastiku.

We współczesnym społeczeństwie młodsze pokolenie musi posiadać wiedzę o niezbędnych umiejętnościach pracy elektrycznej oraz różnego rodzaju i formach sprzętu AGD. W klasach najwyższych edukacja zawodowa uczniów staje się strukturą coraz bardziej złożoną i zróżnicowaną. W końcu to właśnie w tym wieku studenci zdobywają dość gruntowne przygotowanie przedzawodowe. W klasach pracy w klasach 10-11 kształcenie i szkolenie zawodowe ma następującą strukturę:

1) robocizna techniczna;

2) praca usługowa;

3) praca w rolnictwie.

Środowisko rodzinne powinno przyczynić się do tego, aby praca domowa dziecka była podstawą edukacji zawodowej. Zgodnie z treścią praca w rodzinie dzieli się na:

1) praca samoobsługowa;

2) opieka nad młodszymi członkami rodziny;

3) opieka nad chorymi krewnymi;

4) sprzątanie.

WYKŁAD nr 5. Oddziaływanie pedagogiczne w edukacji

1. Zrozumienie dziecka i jego istoty

Zrozumienie istoty rozwoju psychiki dziecka i natury uzależnienia od nauki przeszło trudną drogę. Uznanie głównej roli szkoły w doskonaleniu danych przyrodniczych zostało uznane przez Komeńskiego, a następnie to uznanie w różnych odmianach powtarza się przez kilka stuleci. Z drugiej strony periodyzacja wieku to elementarna forma stwierdzenia zmian charakterystycznych dla psychiki każdego dorastającego człowieka. Zauważ, że te dwie pozycje były od siebie oddzielone przez długi czas. Następujące koncepcje były niedopracowane:

1) rozwój periodyzacji wieku;

2) określenie roli edukacji w rozwoju dziecka;

3) badanie procesu rozwoju.

Rozważanie zależności korelacji i charakteru związku między uczeniem się a rozwojem stało się później przedmiotem szczególnej uwagi, a przedstawiciele różnych nurtów psychologicznych dawali własne możliwości postawienia i próby rozwiązania tego problemu. Całkowite przeciwieństwo idealistycznych i naturalistycznych koncepcji ludzkiej psychiki L. S. Wygotski przedstawił stanowisko w sprawie jego uwarunkowań społeczno-historycznych. To on był autorem poglądu, że podstawą badań psychologii człowieka jest podejście historyczne.

Wychodząc z tego można zauważyć, że bezpośredniego „źródła historycznej ewolucji zachowań” należy szukać w środowisku społecznym, do którego dziecko należy. Wygotski bronił własnego stanowiska, opierając się na ogólnej koncepcji i wynikach swoich badań. Uważał, że rozwój psychiki dziecka ma charakter społeczny, a źródłem tego rozwoju jest współpraca i uczenie się. Oto niektóre zapisy tej koncepcji:

1) rozwój psychiki dziecka ma charakter społeczny;

2) szkolenie i rozwój stanowią złożoną i sprzeczną jedność.

Na większość idei Wygotskiego bezpośredni wpływ miała marksistowsko-leninowska doktryna rozwoju dziecka. Jeśli wyjść z tego założenia, to budowanie procesu edukacyjnego na tych funkcjach psychicznych, które jeszcze nie dojrzały (według Wygotskiego), okazuje się sprzeczne z istniejącym, dostatecznie rozwiniętym etapem rozwoju każdego dziecka. Podejście ludzkiego umysłu do pojedynczej rzeczy jest przejawem jedności przeciwieństw i ich rozwidlenia, zygzakowatego rozwoju myślenia i fantazji.

Tak więc próba zrozumienia dziecka otwiera przed badaczami realną drogę do badania myślenia. L. S. Wygotski napisał, że najważniejszym czynnikiem jest samorozwój. Bez samorozwoju nie może być rozwoju, ponieważ jedna koncepcja stopniowo zastępuje drugą, ale jednocześnie nie są od siebie zależne. Idee L. S. Wygotskiego, próbując „całkowicie zrozumieć” dziecko, otworzyły szeroką drogę do dogłębnego zbadania rozwoju psychiki dziecka, związku między nauką a rozwojem. Jednak na obecnym etapie rozwoju nauk pedagogicznych staje się oczywiste, że idee te muszą zostać ujawnione poprzez badania eksperymentalne.

2. Dlaczego dziecko powinno być sobą?

Przeanalizujmy współczesne problemy edukacji szkolnej z punktu widzenia indywidualnej samorealizacji uczniów, w oparciu o zasady zapisane w „Koncepcji wychowania”. Współczesne społeczeństwo stwarza dla nauczyciela następujące obowiązkowe niebezpieczeństwo - rozwój osobowości dziecka, zdolnej do niezależności i samostanowienia. Uwzględniając w tej analizie ustawę Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, możemy stwierdzić, że dziś ważne jest nie tylko przekazywanie dziecku wiedzy, ale pomaganie mu we właściwej orientacji w otaczającym go życiu, poznaniu, związkach z dorosłymi i kolegami z klasy oraz do spełnienia się. Podstawą analizy problemów szkół jest powszechny wzrost liczby uczniów, którzy po prostu nie są gotowi do nauki. Szczególną uwagę w pracy psychologiczno-pedagogicznej poświęca się problemom uczniów, którzy doświadczyli utrzymujących się trudności w nauce.

Dla pomyślnej edukacji i rozwoju dziecka uważa się za najważniejszą konieczność, aby praca ucznia była źródłem satysfakcji psychicznej i radości duchowej. Sukces każdego ucznia lub każdej szkoły bezpośrednio zależy od nastawienia uczniów do zajęć edukacyjnych. Dlatego w rozwoju edukacji najważniejsza jest zasada motywacji do nauki. Na podstawie wyników obserwacji rozwoju uczniów na zajęciach można wyciągnąć następujące główne wnioski: słabo rozwinięte zainteresowanie poznawcze prowadzi do niskiej aktywności poznawczej w klasie. Według niektórych naukowców i nauczycieli przyczyną tego jest niedostateczne uformowanie operacji umysłowych, takich jak analiza, synteza, porównanie, uogólnienie. Dla rozwoju zainteresowania poznawczego dzieci w wieku szkolnym badanym materiałem ogromne znaczenie ma metoda nauczania tego materiału.

Ogólne techniki stosowane przez rosyjskich nauczycieli nie mają na celu rozwijania zdolności poznawczych uczniów. W konsekwencji można tu zidentyfikować kolejny problem – niedostateczny rozwój narzędzi dydaktycznych ukierunkowanych na kształtowanie aktywności poznawczej uczniów niepełnosprawnych. Analizując nasze obserwacje i niektóre badania, formułujemy szereg fundamentalnie dla nas ważnych wniosków:

1) aktywność poznawcza to aktywność intelektualna związana z procesem przetwarzania, organizowania i zdobywania wiedzy;

2) edukacja rozwojowa – jest to edukacja mająca na celu korygowanie mankamentów osobowości dziecka przy jednoczesnym rozwijaniu jego potencjału, które są realizowane na materiale edukacyjnym;

3) zadania rozwojowe – są to zadania, które budzą żywe zainteresowanie procesem poznania, aktywizują aktywność dziecka i ułatwiają przyswajanie materiału edukacyjnego.

Rozwijające się zadania przyczyniają się do poszerzenia horyzontów dzieci, wiedzy i wyobrażeń o przedmiotach i zjawiskach otaczającej rzeczywistości, zwiększając ogólną świadomość tych problemów, z którymi nieustannie musiały się zmierzyć w życiu codziennym.

3. Adopcja dziecka

Brak akceptacji lub raczej trudna z psychologicznego punktu widzenia akceptacja osobowości pojedynczego dziecka wynika głównie z idealizowania przez nauczyciela realnej osoby. Przeanalizujmy tę koncepcję. Pod idealną osobą zrozumiemy konkretną osobę zdolną do twórczej realizacji. Zauważmy, że psychofizjologiczna organizacja indywidualnego dziecka jest ważniejszym czynnikiem kształtowania charakteru niż wpływ środowiska, w którym się znajduje. W oparciu o ten punkt widzenia można powiedzieć, że edukacja powinna określać i formułować własne cele, opierając się nie tyle na kulturowych potrzebach społeczeństwa, ile na możliwościach rozwijającego się organizmu jednostki.

Należy rozumieć, że szkoła ogólnokształcąca nie powinna mieć innych zadań poza jednym - celowym, pełnym i harmonijnym rozwojem absolutnie wszystkich zdolności ukrytych „w zarodku” w duszy dziecka. Przyjęcie takiej interpretacji celu wychowania oznacza w istocie uznanie, że nie ma jednego ideału osoby dla wszystkich. Ideał charakteryzuje się indywidualnym charakterem, co z kolei wynika ze specyfiki natury ludzkiej:

1) naturę człowieka jako gatunku biologicznego;

2) indywidualne cechy danej osoby.

Biorąc pod uwagę fakt, że rozwój biologiczny organizmu nie jest determinowany wcale przez ideały, ale przez przyrodzone mu prawa, pedagogika powinna je rozpatrywać łącznie z fizjologią, psychologią rozwojową i pedologią. Celem wychowania jest taka struktura wychowania, w której tworzone są takie warunki, aby nie odbiegać od objawionych praw rozwoju człowieka. Głównym zadaniem nauczyciela w naszych założeniach jest konkretny dobór, zgodnie z tymi prawami, niezbędnych pomocy dydaktycznych. Tym samym problem ideału edukacyjnego schodzi na dalszy plan.

Pojęcia „idealny” i „typ normalny” wskazują na bliskie znaczenie tych słów w rozumieniu przeciętnego nauczyciela. Dla koncepcji „przyrodniczo-naukowej” ideałem jest nic innego jak norma biologiczna lub psychologiczna, „standardowa norma rozwoju wieku średniego”. Według psychologa i nauczyciela A. A. Krasnowskiego (1885-1953) pedagogika jest nauką nie tylko o tym, co jest, ale także o tym, co powinno być. Eksperyment „pedagogiczny” jest bezpośrednio zależny od indywidualnych cech psychiki każdego dziecka, a wiedza uzyskana w jego wyniku zakłada psychologię pedagogiczną, ale nie pedagogikę. A. A. Krasnowski uznał za ważne, że nawet w pedagogice „eksperymentalnej”, czyli innymi słowy „naukowej”, istnieją dwie stosunkowo zależne części:

1) badanie samej istoty procesu umysłowego;

2) wyprowadzenie odpowiedniej reguły „na każdą okazję”.

Eksperyment służy jedynie ustaleniu pierwszej części, ale normy pedagogiczne, wymagania, zalecenia są wyprowadzane w sposób logiczny, teoretyczny, a nie eksperymentalny.

4. Podstawowe zasady dla nauczyciela humanisty

Wraz z rozwojem nauk pedagogicznych otwarto i rozwinięto różne szkoły o różnych celach i uprzedzeniach. Niektóre z nich istnieją do dziś: Szkoła Waldorfska; Szkoła Freneta; szkoła jutra Szkoła Suchomlińskiego.

Szkoły o szczególnym nastawieniu mają odpowiednią nazwę: muzyczna, ekonomiczna, humanitarna. Na konkretnym przykładzie sformułujmy podstawowe zasady postępowania nauczyciela humanisty. Znana nauczycielka Shalva Alexandrovich Amonashvili, która wiele lat poświęciła małym dzieciom i pracy w szkole podstawowej, „opatentowała” swój nowy, wyjątkowy kierunek – „Szkołę Życia”. Podstawowa koncepcja pedagogiki humanitarno-osobowej sprowadza się do tego, że dziecko nie tylko przygotowuje się do życia, ale już żyje i wiele się uczy. Nauczyciel musi tak budować proces wychowawczy, aby dziecko mogło się zmieniać, poprawiać warunki życia, a nie próbować przystosowywać się do panujących okoliczności. Z tego wynika zasada będąca postulatem „Szkoły Życia”: rozwijać i wychowywać życie dziecka za pomocą samego życia. Amonashvili przekonuje, że konieczne jest nie tylko uwzględnienie cech psychologicznych dziecka, ale także możliwość dokładnego przyjrzenia się ruchom jego integralnej natury („Traktat o podstawowym etapie edukacji”). Nauczyciel humanista musi wyjść od pewnego zrozumienia natury dziecka: wewnętrzna energia mentalna realizuje się w trzech głównych pasjach pojedynczego dziecka.

Pasja rozwoju. Rozwój wrodzonych zdolności ucznia następuje w procesie pokonywania sprzeczności i pokonywania trudności. Dzieci samodzielnie poszukują trudności w otoczeniu, aby je przezwyciężyć. To „pchnięcie” do rozwoju nieświadomie obejmuje dziecko, co często wyjaśnia jego żarty. Zadanie pedagogiczne – działalność nauczyciela powinna mieć na celu zapewnienie, aby dziecko w procesie uczenia się stale stykało się z koniecznością pokonywania różnego rodzaju trudności, a trudności te były zgodne z jego indywidualnymi możliwościami.

Pasja do dorastania. Dzieci są z reguły dojrzalsze, niż są w rzeczywistości. Potwierdzeniem tego są rozmaite gry fabularne, w których dziecko przejmuje „obowiązki” osoby dorosłej. Zaspokojenie tej pasji następuje w komunikacji, przede wszystkim z dorosłymi. Wyrażenie „Jesteś jeszcze mały” i odpowiadające mu relacje zaprzeczają podstawom pedagogiki humanitarnej. Dorośli muszą komunikować się z dzieckiem na równych zasadach i w ten sposób utwierdzać jego osobowość, powierzać różne dorosłe sprawy, ufać mu i współpracować z nim.

Pasja do wolności. Dziecko manifestuje to od wczesnego dzieciństwa i wszechstronnie. Często odrzucenie tej pasji przez dorosłych prowadzi do konfliktów. Proces wychowawczy pociąga za sobą pewne ograniczenia wolności dziecka. Ale pedagodzy humanistyczni starają się złagodzić ten przymus, próbując zachować w dziecku poczucie wolnego wyboru. Równa komunikacja z dziećmi, wiara w ich możliwości, współtworzenie i wzajemny szacunek sprzyjają dziecięcej pasji wolności.

5. Idea edukacji szkolnej

Przez edukację będziemy rozumieć jeden z aspektów socjalizacji jednostki, zdobywania przez nią ludzkiego doświadczenia życiowego. Działalność ta ma na celu przekazanie doświadczeń historycznych, przygotowanie do życia i pracy. Osobowość w naszych ideach jest wynikiem edukacji. Znaczenie wychowania to wychowanie osobowości, która byłaby w harmonii z podstawową strukturą społeczeństwa. Edukacja jest ściśle powiązana z nauką. Edukacja - praca z uczuciami, motywami, emocjami dziecka. Osobowość kształtuje się nieustannie w ciągu życia, pojęcie to charakteryzuje indywidualnie unikalny zespół psychofizjologicznych systemów cech osobowości, które determinują oryginalne dla danej osoby myślenie i zachowanie. W pedagogice rosyjskiej w różnych okresach treść edukacji stale się zmieniała, z czasem nabierając coraz większej orientacji społecznej, państwowej i osobistej.

Na obecnym etapie rozwoju myśli pedagogicznej na pierwszy plan wysuwa się problem wychowania osobowości w szkole, kształtowania cech istotnych społecznie. Przez szkołę będziemy rozumieć nie instytucję państwową, ale instytucję społeczną. Szkoła jest więc systemem państwa publicznego, mającym na celu zaspokojenie potrzeb państwa oświatowego na równi z potrzebami społeczeństwa i jednostki. Aby kształcić osobę, należy pokonać:

1) wyobcowanie społeczeństwa ze szkoły i szkoły ze społeczeństwa;

2) izolacja szkoły od procesów zachodzących w życiu publicznym;

3) ciasnota i korporacjonizm nauczycieli.

Nauczyciele powinni być świadomi siebie nie jako monopolistów, ale tylko jako reprezentantów ludu w kwestii wychowania jednostki. Realizując zasadę społecznego ukierunkowania edukacji, ważne jest osiągnięcie umotywowanego praktycznie wzajemnego zrozumienia z uczniami. Aby jednak aktywność (praca, społeczna, zabawa, sport), którą prowadzą uczniowie, miała wartość edukacyjną, konieczne jest kształtowanie społecznie ważnych motywów ich aktywności. Jeżeli są one społecznie wysoce moralne i znaczące, to działalność, w trakcie której podejmowane są działania, będzie miała znaczący efekt edukacyjny. W procesie rozwijania cech społecznych konieczne jest połączenie organizacji różnorodnych działań społecznie użytecznych z celowym kształtowaniem świadomości uczniów poprzez słowo, wychowanie moralne.

Nauczyciel musi koniecznie wzmocnić swój werbalny wpływ poprzez praktyczne społecznie użyteczne działania, pozytywne doświadczenia społeczne w komunikacji i wspólne działania zarówno z klasą, jak iz kadrą nauczycielską. Jednocześnie należy starać się zapobiegać standaryzacji pedagogiki, gadatliwości, ponieważ edukacja realizowana jest głównie w procesie pożytecznej działalności, gdzie kształtują się relacje między uczniami, gromadzą się bezcenne doświadczenia zachowań i komunikacji. Grupy kolegów z klasy mają bezpośredni wpływ na kształtowanie się osobowości uczniów, na ich wyniki w nauce.

WYKŁAD nr 6. Zespół jako przedmiot i przedmiot kształcenia

1. Zespół jako przedmiot i podmiot kształcenia”

Słowo „zbiorowy” jest tłumaczone z łaciny jako „tłum”, „gromadzenie”, „grupa”, „stowarzyszenie”. Zespół to:

1) dowolna grupa organizacyjna;

2) wysoki poziom rozwoju grupy.

Główne cechy zespołu:

1) wspólny cel. Taki cel powinien być zgodny z interesem publicznym i nie być sprzeczny z prawem państwa;

2) ogólna wspólna działalność. Aby osiągnąć cel, każdy członek zespołu musi aktywnie uczestniczyć we wspólnych działaniach;

3) stosunek odpowiedzialnej zależności. W trakcie działania między członkami zespołu powstają specjalne relacje, aby osiągnąć cel;

4) organ generalny. Kolektyw wybiera najbardziej autorytatywnego członka organów zarządzających. Ważną cechą jest spójność. W dobrych zespołach istnieją takie cechy jak wzajemna pomoc, wzajemne zrozumienie, bezpieczeństwo.

W każdym zespole istnieją rodzaje relacji:

1) osobisty, na podstawie załączników, polubień lub niechęci;

2) biznes - wspólne rozwiązania wszelkich problemów społecznych.

Zespół skupia różne osoby, które mają wspólny cel i wspólne działanie, aby ten cel osiągnąć. Każdy zespół ma swoje własne zasady i normy zachowania, które rządzą działaniami zespołu.

W praktyce pedagogicznej zespół dzieli się na podstawowy i ogólny. W szkole drużyną podstawową jest drużyna klasy, zespoły kółek pozalekcyjnych, amatorskie zajęcia plastyczne i sekcje sportowe.

Szczególne znaczenie ma zespół edukacyjny. Powstaje w szkole wśród uczniów na podstawie dobrych relacji społecznych, wspólnych dążeń do osiągnięcia sukcesu. W takim zespole panuje wysoka organizacja relacji samorządowych i międzyludzkich.

Taki zespół aktywizuje wszystkich członków grupy w zwiększaniu celowości w życiu, kształtuje pozytywne postawy i kulturę zachowań uczniów. Zespół edukacyjny jest podmiotem kształcenia i organizacji własnych działań. Wszyscy uczniowie szkoły wchodzą w skład tzw. jednego zespołu ogólnoszkolnego.

Obejmuje: podstawowe kolektywy (tj. klasy); drużyny tymczasowe (sekcje sportowe, koła); zespoły formalne (komisja studencka, organy samorządu studenckiego); kolektywy nieformalne (wspólnoty nieformalne). Najważniejsze środki edukacji zespołu dziecięcego:

1) praca naukowa;

2) zajęcia pozalekcyjne;

3) działalność zawodowa;

4) działalność społeczno-społeczna, kulturalno-oświatowa uczniów.

Aby wykształcić zdrowy, rozwinięty zespół studencki, należy kierować się następującymi zasadami:

wykształcić atut ucznia, który pozytywnie wpłynie na cały zespół i pomoże nauczycielowi we wszystkim;

dla dalszego pomyślnego rozwoju i edukacji zespołu konieczne jest jasne sformułowanie wymagań pedagogicznych;

na rozwój zespołu i integralną formację każdego członka zespołu wpływa organizacja zajęć edukacyjnych, pracowniczych, wychowawczych, sportowych i rekreacyjnych, wspieranie pozytywnych tradycji zespołu, co wzmacnia jego spójność.

2. Nauczanie A. S. Makarenko o zespole

A. S. Makarenko sformułował prawo życia kolektywu: ruch jest formą życia kolektywu, zatrzymanie jest jego śmiercią. Zdefiniował zasady kolektywu: reklama, odpowiedzialna zależność, obiecujące linie, działania równoległe; zidentyfikował etapy rozwoju zespołu.

Etap 1 - utworzenie zespołu. Nauczyciel tworzy grupę, klasę, krąg w zespół, czyli społeczność społeczno-psychologiczną, w której postawę uczniów determinuje charakter ich wspólnego działania, jego cele i zadania. Organizatorem zespołu jest nauczyciel, od którego pochodzą wszelkie wymagania.

Etap 2 - wzmocnienie wpływu aktywa. Zasób nie tylko spełnia wymagania nauczyciela, ale także przedstawia je członkom zespołu, w oparciu o to, co przynosi zespołowi korzyści, a co szkodzi. Zespół na II etapie rozwoju pełni rolę integralnego systemu, w którym zaczynają działać mechanizmy samoorganizacji i samoregulacji. Zespół działa tutaj jako narzędzie celowej edukacji pewnych cech jednostki.

Trzeci i kolejne etapy - rozkwit zespołu. Poziom i charakter wymagań - są one wyższe dla nich samych niż dla towarzyszy - świadczy o osiągniętym już poziomie wychowania, stałości poglądów, osądów. Jeśli zespół osiągnął ten etap rozwoju, wówczas tworzy holistyczną, moralną osobowość. Główne cechy zespołu - wspólne doświadczenie, ta sama ocena wydarzeń.

Etap 4 rozwoju - etap ruchu. Na tym etapie każdy uczeń, dzięki nabytemu zbiorowemu doświadczeniu, stawia sobie określone wymagania, jego potrzeba staje się spełnieniem norm moralnych. Tutaj proces edukacji przechodzi w proces samokształcenia.

Nie ma wyraźnych granic między etapami rozwoju. Kolejny etap nie zastępuje poprzedniego, ale jest do niego dodawany.

Wszystkie społeczności mają swoje tradycje. Tradycje - są to stabilne formy życia zbiorowego, które pomagają wypracować wspólne normy zachowań, rozwijać się, dekorować życie zbiorowe.

Cel, który może zniewolić i zmobilizować zespół, A. S. Makarenko nazwał perspektywą. Wyróżnił trzy rodzaje perspektyw: bliską, średnią i daleką. Bliski cel opiera się na własnym interesie.

Perspektywa środkowa kryje się w projekcie wydarzenia. Należy to określić czasowo i złożonością. Odległy - odległy w czasie, ale cel najbardziej znaczący społecznie. System linii perspektywicznych musi przenikać kolektyw. Rozwój zespołu w tych warunkach przebiega naturalnie. Makarenko przedstawił zasadę działania równoległego.

Każdy członek zespołu jest pod „równoległym” wpływem wychowawcy, zasobu i całego zespołu. Zespół może zbyt surowo ukarać winnych, dlatego A. S. Makarenko radził ostrożnie stosować tę zasadę. Cechy utworzonego zespołu:

1) major - stała pogoda;

2) samoocena;

3) przyjazna jedność członków;

4) poczucie bezpieczeństwa;

5) aktywność wobec czynności nakazanych;

6) powściągliwość w emocjach.

3. Osobowość w zespole

Człowiek żyje i rozwija się w systemie relacji ze światem zewnętrznym. System obejmuje: stosunek ludzi do natury, do świata obiektywnego (wartości duchowe i materialne), stosunek ludzi do siebie.

Aktywna aktywność ludzi, jednocząca ich we wspólnotę, staje się duchową podstawą zespołu, jego siłą napędową. Dzieci wchodzą w system relacji zbiorowych na różne sposoby i mają odwrotny wpływ na zbiorowość.

Pozycja jednostki w zespole zależy od jej indywidualnego doświadczenia społecznego, które determinuje charakter jej osądów, norm zachowania itp. Doświadczenie może, ale nie musi odpowiadać osądom, formom zachowania jednostki. To, jak rozwija się relacja między jednostką a zespołem, zależy nie tylko od cech jednostki, ale także od zespołu.

Relacje rozwijają się najlepiej tam, gdzie zespół osiągnął wysoki poziom rozwoju, gdzie rozwija się forma samorządności. Wspólne modele rozwoju relacji między jednostką a zespołem:

1) jednostka jest podporządkowana zespołowi (zgodność);

2) jednostka i zespół pozostają w optymalnych relacjach (harmonia);

3) jednostka podporządkowuje zbiorowość (nonkonformizm).

W pierwszym modelu jednostka dobrowolnie poddaje się wymogom kolektywu, poddaje się kolektywowi jako sile nadrzędnej, a kolektywowi podporządkowuje się tylko zewnętrznie, formalnie. Kolektyw podporządkowuje osobowość normom i tradycjom swojego życia. W drugiej linii zachowania możliwe są dwa sposoby rozwoju wydarzeń:

1) osobowość zewnętrznie poddaje się wymaganiom zespołu;

2) osoba otwarcie stawia opór.

Częstym motywem dostosowania jednostki do zespołu jest chęć uniknięcia konfliktu. Rzadszym zjawiskiem jest otwarty opór jednostki wobec żądań zbiorowych, częściej kolektyw „łamie” jednostkę.

Harmonia jednostki i zespołu to ideał relacji. Częściej jest to kilku facetów, którzy dogadują się w dowolnym zespole i którzy skończyli w dobrych, wysoce moralnych zespołach.

Typowym modelem relacji jest istnienie. Zbiorowość i jednostka istnieją, zachowując jedynie formalne relacje. Niektóre osoby nie potrafią wyrazić swojej indywidualności.

Relacje stają się korzystniejsze, jeśli jednostkom uda się ujawnić, pokazać swoją indywidualność, zadowolić swoją pozycję w zespole.

III model relacji – jednostka podporządkowuje zespół. Pod wpływem bystrej osobowości zespół może zmienić się zarówno na lepsze, jak i na gorsze. Powszechna pozycja grup szkolnych przejawia się w zawoalowanej formie.

Amerykański psycholog D. Moreno uważa, że ​​pozycja osoby w systemie relacji osobistych podlega prawu socjodynamicznemu. Wprowadził takie pojęcie jak „tele” (przetłumaczone z greckiego - daleko, daleko). Oznacza najprostszą jednostkę uczuć („uczuć”), które powstają między ludźmi. Osoba ze względu na szczególną wrodzoną właściwość „tele” jest bardzo słaba i dlatego odpycha innych. Dzieci dorastające w sprzyjających rodzinach promieniują bardzo potężnym „tele” i dlatego przyciągają do siebie innych.

4. Grupy zbiorowe i nieformalne

Zespół dziecięcy jest najważniejszym uczestnikiem kształtowania osobowości, relacji wychowawczych. Zespół wpływa na edukację cech moralnych, motywów zachowań, potrzeb i zainteresowań. W diagnostyce stanu zespołu ustala się następujące kryteria:

1) organizacyjne, wymagające wspólnego celu - perspektywy rozwoju zespołu, wspólna praca, praca socjalna, relacje ogólnoszkolne z kolektywami pracowniczymi kraju, rozwinięty system samorządu, jeden ideologiczny i pozycja polityczna;

2) kryterium jakościowe oznacza: jakość wyników w nauce, wydajność pracy, skuteczność konkursu; estetyka zachowania i wnętrza, aktywność społeczna.

Wraz z dziecięcym zespołem edukacyjnym aktywnie funkcjonują nieformalne stowarzyszenia w społeczeństwie. Należą do nich przyjaźnie w parach i grupach, różnorodna wspólna praca i interesujące zajęcia. Związki te mogą mieć charakter niezdrowej epidemii, mieć cele aspołeczne. Nieformalne stowarzyszenia o charakterze amatorskim i organizacji samorządowej nazywane są amatorskimi stowarzyszeniami samorządowymi (SSO).

Jedną z przyczyn ich występowania jest poziom rozwoju kultury ogólnej młodzieży klas starszych. Inną przyczyną jest napięta atmosfera psychologiczna w szkole i w domu, popychająca dzieci do wyrażania siebie w izolacji od dorosłych.

Dążenia nastolatka do prestiżu wśród towarzyszy, a także stagnacja w życiu publicznym skłaniają do jednoczenia się w takich grupach. Główną rolę odgrywa brak prawdy, publiczna hipokryzja, formalizm, które są dotkliwie odczuwane przez młodzież.

Zachęty do stowarzyszania się: samorealizacja, czerpanie satysfakcji z niekontrolowanych form aktywności, autoafirmacja, chęć uczestniczenia w problemach społecznych w oparciu o własne rozumienie, pragnienie automanifestacji w oparciu o wyobrażenia o ideale ludzkiego piękna, bezpieczeństwo w swoim środowisku, realizacja potrzeb indywidualistycznych, podejmowanie działań aspołecznych (chuligaństwo, używanie alkoholu i narkotyków).

Grupy rozwijają strukturę organizacyjną, w której znajdują się liderzy, liderzy i zwolennicy. W grupach, które nie mają istotnych społecznie celów, ustanawia się reżim autorytarny.

Chłopaki wpadają w system nałogów, dostają lekcję zniewolenia fizycznego i duchowego. Zadaniem wychowania nie jest izolowanie i przeciwstawianie sobie nawzajem zespołu wychowawczego i nieformalnych skojarzeń, ale znalezienie wspólnej płaszczyzny, zjednoczenie, zjednoczenie w nich najlepszych, stopniowe eliminowanie negatywu, zastąpienie go wartościowym duchowo.

W warunkach kolektywnej interakcji opartej na zasadach wzajemnego szacunku kształtuje się właściwa opinia publiczna, kładzione są fundamenty moralności.

5. Rola wychowawcy w zespole

Skuteczność rozwoju zespołu w dużej mierze zależy od tego, jak prawidłowo edukator diagnozuje sytuację i dobiera środki oddziaływania pedagogicznego. Nauczyciel musi brać pod uwagę charakterystykę zespołu (wiek i psychologiczną) oraz możliwości jego samorządności.

Zarządzanie zespołem obejmuje dwa powiązane ze sobą procesy:

1) zbieranie informacji o każdym uczniu i zespole jako całości;

2) organizacja procesu oddziaływania, którego celem jest doskonalenie samego zespołu i każdego ucznia.

Zarządzanie zespołem wiąże się z wypracowaniem kryterium charakteryzującego poziom rozwoju zespołu oraz pozycję ucznia w systemie relacji zbiorowych; wraz z rozwojem form i metod wykorzystania informacji. W zespole edukator musi przestrzegać następujących zasad:

1) lider musi łączyć kierownictwo pedagogiczne z pragnieniem samodzielności uczniów. Nie powinien tłumić osobowości, ale rozwijać ją poprzez współpracę ze studentami. Nauczyciel musi szybko reagować i zmieniać taktykę w przypadku negatywnej percepcji. Dzieci muszą być przygotowane do samodzielności, aby same wyznaczały i rozwiązywały cele i zadania;

2) ponieważ zespół ciągle się zmienia, rozwija, edukator nie może stać w miejscu. Musi zmienić swoje podejście wraz z rozwojem zespołu;

3) lider musi organizować wpływy wychowawcze, tj. zespół nauczycieli, rodziców, kierować działaniami zespołu do współpracy z innymi zespołami;

4) lider musi dokonać przeglądu celów i treści wychowania kolektywistycznego;

5) ważne jest wyrobienie prawidłowej opinii zbiorowej, która wykształci niezbędną linię zachowań społecznych;

6) kierownik nie powinien dopuszczać pojednania i znosić kontroli wykonywania obowiązków przez studentów;

7) wychowawca organizuje stosunki zbiorowe. Konieczne jest osiągnięcie przyjaznej spójności w zespole. Mądry wychowawca uczy cierpliwości wobec wad drugiego człowieka;

8) wychowawca musi opierać się na możliwościach i zainteresowaniach każdego ucznia, a nie tylko zespołu jako całości. W przeciwnym razie zadania będą realizowane formalnie lub w ogóle nie będą realizowane;

9) lider musi kontrolować czynniki wpływające na pozycję ucznia w systemie powiązań zbiorowych. Czynniki obejmują cechy samego ucznia - jego stronę emocjonalną, wygląd; cechy charakteru i dane fizyczne;

10) lider musi tworzyć tymczasowe zespoły, do których przenosi się uczniów znajdujących się w niekorzystnej sytuacji. Poziom zespołu pasowego musi być wysoki, wtedy efekt takiej metody wychowawczej będzie wysoki;

11) charakter działalności zespołu musi ulegać ciągłym zmianom. Nauczyciel powinien się tym zająć. Zespół istnieje dla jednostki, a zadaniem nauczyciela jest stworzenie w zespole sytuacji, które przyczynią się do pozytywnego oddziaływania na poszczególnych członków.

6. Styl przywództwa pedagogicznego

W 1938 niemiecki psycholog K. Levin przeprowadził po raz pierwszy eksperymentalne badanie klimatu psychologicznego i stylu przywództwa. Dziesięcioletnie dzieci w wieku szkolnym zjednoczyły się w czterech kręgach - „klubach”, które zajmowały się produkcją zabawek. Wszystkie środowiska były zaangażowane w ten sam program, miały takie same warunki.

Różnica polegała na stylu przywództwa. Instruktorzy zademonstrowali trzy typy przywództwa: autorytarne, demokratyczne i permisywne. Nauczyciele zmieniali miejsca co sześć tygodni. Instruktor stylu autorytarnego surowo traktował dzieci, wydawał polecenia, tłumił wszelkie twórcze inicjatywy, karał i ułaskawiał, wydawał polecenia. Instruktor stylu demokratycznego koncentrował się nie na jednostce, ale na faktach, zajęcia i całą wykonaną pracę omawiała cała klasa.

Instruktor stylu conniving pozwolił, by cały tok szkolenia się toczył, dzieci zrobiły, co chciały. Podsumowując wyniki badania, okazało się, że przy autorytarnym stylu wykazywana była największa wrogość w związkach, a także nieposłuszeństwo czy przymilanie się.

Wykonano dużo pracy, ale klimat psychologiczny był niezdrowy.

Klimat ze stylem conniving okazał się znacznie korzystniejszy, to znaczy nie było napięcia w komunikacji, choć nie było poprawy w relacjach. Wykonano bardzo mało pracy, a jakość była bardzo niska.

Najskuteczniejszy był demokratyczny styl przywództwa. Relacje stały się znacznie cieplejsze, dzieci zaprzyjaźniły się, rozwinęło się wzajemne zrozumienie i szacunek z nauczycielem. Grupa weszła w samorząd. Dzieci były aktywne w swojej pracy, wykazywały twórczą inicjatywę w swoich zadaniach; większość zyskała wiarę we własne mocne strony i możliwości, chęć stworzenia czegoś nowego, a także poczucie dumy ze wspólnych sukcesów. Nie tylko wzrosła jakość pracy, ale także pojawiły się nowe oryginalne pomysły chłopaków. Wyniki ilościowe były nieco niższe niż w stylu autorytarnym. Późniejsze badania tylko potwierdziły wyniki eksperymentu Levina.

Badania pedagogiczne - jest to taka komunikacja, w trakcie której realizowane są społeczno-rolne i funkcjonalne obowiązki nauczyciela w zakresie kierowania procesem kształcenia i wychowania. Skuteczność procesów kształcenia i wychowania, cechy rozwoju osobowości i kształtowania relacji interpersonalnych w badanej grupie zależą od cech stylowych tej komunikacji i przywództwa.

W późniejszym badaniu A. A. Bodaleva stwierdzono, że autorytarni nauczyciele nie doceniają rozwoju u uczniów takich cech, jak niezależność, wymaganie wobec innych. Styl interakcji między nauczycielem a uczniami determinuje charakterystykę tego, jak uczniowie go postrzegają, a zainteresowanie dzieci nauką zależy od charakterystyki traktowania uczniów przez nauczyciela. Od nauczyciela wymaga dużego przygotowania praktycznego, elastyczności pedagogicznej oraz umiejętności kreatywnego podejścia do rozwiązywania pojawiających się problemów, które determinują poziom jego umiejętności pedagogicznych.

7. Pozaszkolne formy edukacji

Jedną z najstarszych form edukacji pozaszkolnej jest skauting, który został wskrzeszony po długim zakazie. Założycielem ruchu harcerskiego jest angielski pułkownik Robert Baden-Powell, który stworzył organizację harcerską wśród angielskiej młodzieży, czyli harcerzy. Organizacja ta miała kształcić młodzież angielską w poważnych zajęciach i zabawach, przygotowywać do służby ojczyźnie, czyli wpajać ducha rycerskiego.

W 1909 r. w Anglii i innych krajach popularność zyskała książka pułkownika „Młody skaut”, w której nakreślono podstawowe zasady organizacji. Kapitan armii rosyjskiej, Oleg Iwanowicz Pantiuchow, zainspirowany pomysłami tej książki, założył pierwszy oddział rosyjskich zwiadowców. W jej skład wchodziło siedmiu chłopców.

W tym czasie w Rosji istniała już pozaszkolna organizacja dzieci, która nosiła nazwę „zabawne oddziały” lub po prostu „zabawne”. Chłopcy nauczyli się w nim maszerować w szyku, śpiewać pieśni marszowe i wykonywać sztuczki z drewnianymi karabinami. Były to paramilitarne oddziały młodzieżowe, utworzone w 1908 r. przez Ministerstwo Oświaty. Pantyukhov odrzucił militaryzację dzieci. Nazwał swoją jednostkę „Bóbr”.

Zasady rosyjskich harcerzy były takie same jak angielskich. Oto niektóre z nich: wypełnić swój obowiązek wobec Boga, Ojczyzny i Władcy; być uczciwym i pożytecznym obywatelem Rosji; nigdy nie trać serca, pomóż wszystkim ludziom i zwierzętom. Wiele atrybutów harcerzy zostało później przejętych przez pionierów.

W Związku Radzieckim praca pozalekcyjna była prowadzona bardzo szeroko. Działały takie organizacje jak Pałace i Domy Pionierów, obozy pionierskie, stacje dla młodych techników, przyrodników, turystów, sport, muzyka, szkoły artystyczne, teatry dla dzieci, kluby dla młodych żeglarzy, strażaków, budowniczych itp.

Dziś, po rozpadzie ZSRR, niektóre organizacje pozostają, niektóre odradzają się. Wymagania dla organizacji pozalekcyjnych wynikają z ogólnych zasad organizacji zajęć pozalekcyjnych.

To wolny wybór przez dzieci o charakterze twórczej aktywności, połączenie masowych, grupowych i indywidualnych form pracy wychowawczej, połączenie metod wychowawczych, organizowanie zajęć dziecięcych, stymulowanie aktywności twórczej i monitorowanie efektywności wychowania dzieci.

Masowe formy pracy obejmują wykłady na temat osiągnięć nauki i techniki, problemów ekologicznych i moralnych, spotkania z artystami, naukowcami, weteranami Wielkiej Wojny Ojczyźnianej, grupowe oglądanie filmów, organizowanie wystaw twórczości dziecięcej, organizowanie olimpiad, przeglądów, konkursów, atrakcje itp.

Grupowe formy pracy obejmują koła, sekcje, kluby, brygady, pracownie itp. Indywidualne formy pracy pozalekcyjnej realizowane są w placówkach pozalekcyjnych, w tym wykonywanie przez uczniów indywidualnych zadań twórczych, zajęcia z nauki gry na instrumentach muzycznych, zajęcia wizualne w szkoły artystyczne, lekcje indywidualne na komputerze itp.

WYKŁAD 7. Organizacja pracy w szkole niesklasyfikowanej

1. Mała szkoła, jej cechy charakterystyczne

mała szkoła - jest ośrodkiem edukacyjnym i często kulturalnym wsi lub innego słabo zaludnionego obszaru. W takiej szkole często tworzy się atmosfera dużej rodziny, organizowane są w niej różne formy współpracy dzieci i dorosłych, według zainteresowań tworzone są grupy w różnym wieku. W małej wiosce wszystkie wydarzenia w szkole stają się własnością ludności. Szkoła niesklasyfikowana żyje życiem rodziny i wsi, wprowadza dzieci w kulturę moralną i materialną, ogólny sposób życia na wsi. Dzieci przychodzą do szkoły znacznie częściej niż w mieście: wieczorami w szkole ćwiczą na siłowni, w kółko, przygotowują się do różnych wydarzeń w szkole, na wsi.

W warunkach małej szkoły wydaje się, że nauczyciel może głębiej poznać każdego ucznia, obliczyć szkolenie dla każdego ucznia. W tej szkole eliminowany jest tak powszechny mankament wszystkich szkół, jak brak dbałości o osobowość każdego ucznia. Dla lidera możliwe jest włączenie każdego ucznia w różne działania zgodnie z zainteresowaniami, hobby dla ulubionego biznesu. Tutaj nie jest trudno zidentyfikować i rozwinąć umiejętności każdego ucznia. W procesie edukacji przezwycięża się taki brak szkół, jak oddzielenie szkoły od życia. Organizując wycieczki do obiektów rolniczych, uczniowie nabywają umiejętności produktywnej pracy i stosują wiedzę w praktyce.

Jednym z problemów szkoły niesklasyfikowanej jest nieprzygotowanie nauczycieli do nauczania przedmiotów niepodstawowych. Niezadowalające warunki społeczne, bytowe i kulturowe, w jakich żyją nauczyciele na wsi, ogrom pracy prowadzą do dużej rotacji kadry w wiejskich szkołach.

Specyfika szkoły niesklasyfikowanej polega na braku nie tylko klas równoległych, ale także odrębnych. To właśnie ze względu na niewielkie obłożenie niektórzy nauczyciele muszą uczyć kilku przedmiotów jednocześnie. Taka szkoła nie pozwala na posiadanie wicedyrektora szkoły do ​​pracy dydaktyczno-wychowawczej, zastępcy dyrektora od strony ekonomicznej, bibliotekarza w kadrze kierowniczej. Wszystko to ma wpływ na charakter, treści, formy i metody działania kierowniczego w małych szkołach.

Nauczyciele przedmiotów zwykle nie mają odpowiedniego obciążenia dydaktycznego w dyscyplinach, do których przygotowywali się na uczelni. W szkołach o niskim obłożeniu jest mniej możliwości wyposażenia procesu edukacyjnego, co utrudnia osiągnięcie niezbędnej efektywności w pracy z uczniami. Z ekonomicznego punktu widzenia koszt utrzymania ucznia w takiej szkole jest 2 razy wyższy niż w pełnoprawnej.

Ważnym zadaniem małej wiejskiej szkoły ogólnokształcącej jest podnoszenie kultury na terenach słabo zaludnionych: realizacja powszechnej edukacji, podnoszenie poziomu alfabetyzacji ludności, wpajanie młodzieży wiejskiej poczucia miłości do piękna, przezwyciężanie różnice między miastem a wsią. Specyfika zarządzania tą szkołą przejawia się w zdolności liderów do celowego łączenia wysiłków zespołów pedagogicznych, uczniowskich, produkcyjnych i rodzicielskich, koordynowania pracy wychowawczej z uczniami w szkole z działalnością koła produkcji rolnej.

2. Warunki decydujące o efektywności pracy w szkole niesklasyfikowanej

Lekcje interdyscyplinarne - to ważna forma procesu uczenia się, która pozwala w dużej mierze przezwyciężyć negatywne zjawiska, jakie powstają w pracy z małymi klasami. W bliskiej komunikacji uczniowie mają możliwość krytycznej oceny siebie, pogłębienia swojej wiedzy na badany temat, dowiedzenia się, do czego może przyczynić się niezwykła atmosfera na lekcji (przyciąganie różnych pomocy dydaktycznych, obecność innych nauczycieli na lekcji) oraz wyższe tło emocjonalne i intelektualne;

Lekcje międzywiekowe. Wspólna praca młodszych i starszych uczniów łączy ich na takich lekcjach w ogólnej aktywności poznawczej, poszerza horyzonty i umożliwia nauczycielowi prowadzenie ciągłości w studiowaniu tematów;

Ważnym warunkiem efektywnej pracy w takiej szkole jest rozwój mowy monologowej uczniów poprzez wykorzystanie sygnałów referencyjnych i notatek, wykresów i modeli.

Konieczne jest wspólne korzystanie z różnych form kilku szkół wiejskich w zakresie wychowania metodycznego i części dydaktyczno-wychowawczej. Taka wspólna działalność przyczynia się do przezwyciężenia izolacji i izolacji kolektywów pedagogicznych i dziecięcych małych szkół. Istnieje możliwość zorganizowania wypoczynku dla nauczycieli i uczniów. Prowadzone prace pozwalają poszerzyć krąg społeczny dzieci, wypełnić pozaszkolną pracę edukacyjną nowymi, bogatymi i różnorodnymi treściami oraz podnieść ogólny emocjonalny ton życia szkolnego.

Zdrowy klimat w szkole opiera się na demokratycznych zasadach zarządzania szkołą. Rady pedagogiczne powinny właściwie dobierać formę i treść kontroli wewnątrzszkolnej, opartej na wzajemnej pomocy i koleżeńskim wsparciu. Zaangażowanie nauczycieli metodyków, starszych nauczycieli, członków komisji produkcyjnej z dużym doświadczeniem pedagogicznym, rodziców, różnych kompetentnych przedstawicieli wsi w kontrolę pedagogiczną stawia problemy dzieci na wysokim stanowisku, pomaga zwiększyć wzajemną odpowiedzialność w wychowaniu przyszłego pokolenia, sprawia możliwość oceny pracy własnej i kolegów, zwiększa poziom zainteresowania studentów ich studiami.

Wszelkiego rodzaju otwarte konkursy, przeglądy, olimpiady, sprawdziany, wieczory i inne imprezy, w których bierze udział większość nauczycieli i rodziców, kolegów z klasy, osoby publiczne z wioski, oddają prawdziwy obraz działalności szkoły, gdzie nie da się ukryć obu zalety i wady jej życia. Prawidłowa codzienna rutyna przyczynia się do zapewnienia wysokiej zdolności do pracy uczniów w ciągu dnia, kształtowania ich cech wolicjonalnych, a także normalnego rozwoju fizycznego. Praca umysłowa powinna przeplatać się z wychowaniem fizycznym, choreografią, pracą w kręgu. Rutyna drugiej połowy dnia, wprowadzona w nieklasyfikowanej szkole, jest kontynuacją całego procesu edukacyjnego. Wszystkie placówki pozaszkolne powinny pracować w godzinach popołudniowych w jednym trybie.

3. Parametry tworzenia klas

W klasach szkoły niesklasyfikowanej uczy się od 1 do 7-10 uczniów. To komplikuje tworzenie cech kolektywistycznych, rozwój cech organizacyjnych uczniów i pełniejszą manifestację indywidualnych zdolności i zainteresowań. A. S. Makarenko twierdził, że dzieci powinny być organizowane w klasach tylko w pracy edukacyjnej, a bardziej celowe jest prowadzenie pracy, działalności gospodarczej i innych w skonsolidowanych oddziałach. Wiele zespołów pedagogicznych podążyło drogą tworzenia grup uczniów w różnym wieku. W niesklasyfikowanej szkole nie ma zajęć równoległych.

Rodzaje szkół powstałych w 1934 r. (podstawowe, niepełne średnie i średnie) oraz ich struktura uległy znaczącym zmianom: znacznie zmniejszyła się liczba szkół podstawowych, a wzrosła liczba szkół średnich. Głównym wskaźnikiem planowania sieci szkół jest baza demograficzna, obliczona na podstawie analizy dziesięcioletniego ruchu ludnościowego oraz określenia metod przemieszczania kontyngentu uczniów w okresie jedenastoletnim.

Na podstawie tych danych określa się liczbę klas, ich obłożenie, mieszankę klas, zapotrzebowanie na kadrę nauczycielską, budynki szkolne oraz zasoby finansowe. Wraz z rozwojem sieci szkół wiejskich zmienia się ich gęstość terytorialna (tj. liczba szkół na 1000 km²terytorium i na 100 tys. mieszkańców) uwzględniają zmiany w populacji. Wysokie tempo spadku liczby dzieci w wieku szkolnym na wsi jest odzwierciedleniem procesu migracji ludności wiejskiej, zwłaszcza młodzieży, do miast.

Na wielu obszarach wzrasta liczba starszych mieszkańców. Oznacza to, że długoterminowe prognozowanie budowy szkół na wsi jest niemożliwe, gdyż w związku z takimi zmianami w populacji, za 10 lat będzie potrzeba poważnego dostosowania sieci szkół. Wzrost poziomu mechanizacji produkcji rolniczej, wzrost wydajności pracy na wsi wpłynie na procesy migracyjne, a także zmiany składu ludności wiejskiej.

Lokalizacja przedsiębiorstw przemysłowych na terenach wiejskich, rozbudowa sieci dróg i radykalna reorganizacja osadnictwa wiejskiego zwiększą utrzymanie nierolniczej ludności wiejskiej i doprowadzą do wzrostu liczby osób zatrudnionych w służbie na obszarach rolniczych. Rozwój szkoły w takich dziedzinach jest nie do pomyślenia bez silnych powiązań pedagogicznych, organizacyjnych, ekonomicznych i ekonomicznych z przedsiębiorstwem produkcyjnym. Część uczniów po ukończeniu 9 klasy kontynuuje naukę w szkołach zawodowych, a także w klasach 10-11 liceów miejskich.

Jednym z ważniejszych kierunków rozwoju szkoły, wzmacniającym ją rodziną i środowiskiem produkcyjnym jest wydłużony dzień. Bezpośrednie powiązanie grup wielodniowych z tworzeniem warunków pracy i wypoczynku mieszkańców wsi oraz zwiększenie efektywności oddziaływania pedagogicznego szkoły na młodsze pokolenie determinuje tendencję do przekształcenia wszystkich szkół wiejskich w wielodniowe. szkoły dzienne. Ta praca będzie wymagała wykwalifikowanych nauczycieli.

4. Lekcja w nieklasyfikowanej szkole

Szczególnym problemem małych szkół jest przygotowanie dzieci do pracy. Jednocześnie w centrum pracy zawsze pozostaje dobrze przygotowana i dobrze przeprowadzona lekcja, która pozostaje z uczniami na długo. Na lekcji uczniowie zdobywają wiedzę, kształtują się umiejętności, manifestują się umiejętności nabyte w zajęciach pozalekcyjnych; identyfikowane są zainteresowania uczniów, które następnie rozwijają się w zajęciach pozalekcyjnych dzieci.

W małych szkołach rola nauczyciela w klasie jest szczególnie zróżnicowana. Dobra lekcja przynosi uczniowi wiedzę, kształtuje umiejętności, jednocześnie uczy i kształci, inspiruje do dalszej pracy. Miara wpływu na ucznia, wzbogacenie jego kultury i poszerzenie jego horyzontów zależy od nauczyciela.

Lekcja nie powinna być drobnostką. Na starannie przemyślaną i umiejętnie przeprowadzoną lekcję lub zajęcia w kręgu składa się wiele elementów. Jedną ze stron jest realizacja relacji interdyscyplinarnych. Wykorzystanie powiązań interdyscyplinarnych wynikających z podniesienia jakości lekcji sprawia, że ​​lekcja jest pełnokrwista i radosna zarówno dla ucznia, jak i nauczyciela.

W niektórych szkołach istnieją „pionki” dnia, które pomagają w realizacji zintegrowanego podejścia do edukacji, na przykład: lekcje – samodzielna praca – koła przedmiotowe, konkursy – konferencje czytelnicze – konkursy quizowe itp.

Wielkie możliwości zamanifestowania powiązań między pracą w klasie a pracą pozalekcyjną stanowią „dni” lub „tygodnie” poświęcone danemu przedmiotowi. Zbiorowy charakter lekcji stymuluje aktywność poznawczą uczniów, przyczynia się do rozwoju zdolności twórczych, tworzenia koleżeństwa.

Każdy uczeń ma swoją własną charakterystykę myślenia, pamięci, pomysłowości. W niesklasyfikowanej szkole wszystkie te cechy można uwzględnić przy organizacji pracy indywidualnej w klasie. Dając silnym uczniom więcej materiału do samodzielnej nauki, nauczyciel może skutecznie pomóc uczniom z niedostatecznym rozwojem i brakami w wiedzy. Słabsi uczniowie są bardziej skłonni do poddania się testom na opanowanie badanego materiału. Silniejsi lub starsi uczniowie mają również możliwość częstszego pomagania słabszym.

Podczas sprawdzania prac domowych nauczyciel częściej przeprowadza wywiady ze wszystkimi uczniami, co sprawia, że ​​uczniowie dokładniej przygotowują się do każdej lekcji. W wielu szkołach, prezentując nowe materiały edukacyjne, nauczyciele posługują się sygnałami referencyjnymi, tj. różnymi ikonami, rysunkami itp.

Podczas sprawdzania wiedzy uczniowie używają tych znaków odniesienia i każdy z nich jest punktowany. Ankieta ustna jako metoda weryfikacji pozwala określić sensowność i głębokość przyswojenia materiału. Podczas powtórki omówionego materiału uczeń aktywnie odtwarza zadanie, co jest najlepszym sposobem zapamiętywania. Testowanie wiedzy wiąże się z odtwarzaniem mowy z omawianego materiału, co przyczynia się do rozwoju mowy.

Bardzo ważne jest, aby każdą lekcję rozpoczynać od zorganizowania uczniów do aktywnego udziału w szkoleniach, psychologicznie nastawić ich na nastrój do pracy, ponieważ amorficzne, rozproszone życie na wsi nie sprzyja zbytnio aktywności umysłowej.

WYKŁAD nr 8. Rola nauczyciela w szkole niesklasyfikowanej

1. Struktura lekcji w małej szkole

Lekcja - jest to forma organizacji procesu edukacyjnego, w której nauczyciel organizuje poznawcze i inne czynności grupy uczniów w ustalonym czasie, uwzględniając cechy każdego z nich, wykorzystując rodzaje, metody i środki pracy niezbędne do zapewnienia wszystkim uczniom opanowania podstaw przedmiotu w procesie uczenia się, a także do kształcenia i rozwoju zdolności poznawczych i twórczych oraz sił duchowych uczniów.

Na etapie przygotowawczym działalność nauczyciela sprowadza się do analizy treści materiału edukacyjnego, planowania procesu edukacyjnego i przygotowania pomocy dydaktycznych. W drugim etapie lekcji konieczne jest stworzenie sytuacji problemowej, ustalenie celu i zadań lekcji oraz omówienie planu nadchodzącej pracy.

Trzeci, główny etap lekcji polega na przekazaniu uczniom niezbędnych informacji w ocenie jakości wstępnych wyników pracy.

Na ostatnim etapie lekcji należy kontrolować wyniki wszystkich działań edukacyjnych i poznawczych, dostosowywać działania uczniów i oceniać. Mieszany typ lekcji jest szeroko stosowany w szkole niesklasyfikowanej.

Jego struktura jest następująca: organizowanie studentów na zajęcia; powtarzalne prace szkoleniowe na omawianym materiale; praca nad zrozumieniem i przyswojeniem nowego materiału; praca nad kształtowaniem umiejętności i zdolności do zastosowania wiedzy w praktyce; zadanie domowe. W małej szkole nauczyciel musi bardziej szczegółowo przemyśleć docelowe ustawienia zajęć i wszystkie etapy pracy.

W klasach podstawowych wymagana jest stosunkowo szybka zmiana uwagi uczniów, a w klasie nauczyciel stosuje różne rodzaje pracy edukacyjnej, w tym zabawową i rozrywkową.

Na pierwszym etapie edukacji odbywają się lekcje objaśniające czytania i lekcje przedmiotowe, na których dzieci uczą się przedmiotów przyrodniczych lub specjalnych materiałów informacyjnych. W małych wiejskich szkołach o niewielkiej liczbie klas nauczyciel musi jednocześnie nadzorować pracę wychowawczą dwóch, a nawet trzech klas na lekcji.

W tych warunkach ważną rolę odgrywa połączenie samodzielnej pracy uczniów w jednej lub dwóch klasach z frontalną pracą nauczyciela z inną klasą i przemiennością tego typu pracy z uczniami z różnych klas.

Samodzielną pracę uczniów w tych szkołach zapewnia przygotowanie niezbędnego materiału dydaktycznego (zadania w formie ćwiczeń i zadań z podręczników, zbiorów zadań i dyktando tekstów lub przy użyciu specjalnych kart przygotowanych przez nauczyciela).

W klasach starszych na osobnych lekcjach prowadzone są wykłady z dużą zawartością nowych informacji edukacyjnych na dany temat, prowadzone są lekcje, seminaria, wywiady, warsztaty i inne formy organizacji procesu edukacyjnego. Warsztaty odbywają się w zespołach produkcyjnych uczniów oraz w obszarach edukacyjnych i eksperymentalnych szkół.

Nauczyciel opracowuje plan warsztatów, przygotowuje instrukcje i wsparcie materialne dla uczniów. Warsztaty przyczyniają się do edukacji politechnicznej, szkolenia zawodowego i poradnictwa zawodowego dla studentów.

2. Rola nauczyciela na wszystkich etapach lekcji

Praca z małą klasą stawia przed nauczycielem duże wymagania i ma na niego znaczący wpływ. W takiej szkole od nauczyciela wymaga się jeszcze więcej energii, stresu emocjonalnego i intelektualnego niż w zwykłej szkole.

Młodym nauczycielom trudno jest pokonać barierę między teorią a praktyką. Kształcenie zawodowe i pedagogiczne nauczyciela wymaga zorientowania się na specyficzne uwarunkowania jego działalności tkwiące w szkołach drobnoklasowych. Młody nauczyciel musi dobrze rozumieć cechy tej pracy, umieć znaleźć sposoby i metody pracy w takich warunkach.

Nauczyciel w szkole wiejskiej ma wiele punktów kontaktu ze środowiskiem społecznym. Wiele kwestii związanych z pracą edukacyjną trzeba rozwiązywać w ścisłej współpracy z rodzicami uczniów. Praca w wiejskiej szkole stawia wysokie wymagania moralnemu charakterowi nauczyciela.

Nauczanie kilku przedmiotów na poziomie średnim i wyższym, jednoczesna praca z kilkoma klasami podstawowymi, ścisła komunikacja z uczniami w małych klasach wymaga od nauczyciela ciągłego doskonalenia swoich umiejętności zawodowych i dogłębnego studiowania cech psychologicznych uczniów wszystkich grup wiekowych. Funkcje nauczyciela we wsi:

1) działalność edukacyjna;

2) praca kulturalno-oświatowa;

3) praca oświatowa, środowiskowa, rolnicza, wychowawcza.

Czynniki wpływające na kształtowanie się osobowości nauczyciela:

1) społeczne. Poziom wykształcenia mieszkańców wsi jest nieco niższy niż mieszkańców miast;

2) ekonomiczne. Uboga, w porównaniu ze szkołą miejską, baza materialna szkół wiejskich;

3) środowiskowe. Otaczająca przyroda ma pozytywny wpływ na zdrowie fizyczne, daje możliwość bezpośredniego badania różnych zjawisk biologicznych, fizycznych, geograficznych;

4) społeczno-pedagogiczne. Brak jedności osiedla powoduje konieczność sprowadzania dzieci na zajęcia; mała liczba szkół zmusza jednego nauczyciela do nauczania kilku dyscyplin.

Wymagania dotyczące osobowości wiejskiego nauczyciela szkolnego:

1) relacje motywacyjno-wartościowe jednostki do zajęć w szkole. Nauczyciel wiejski powinien interesować się problemami wsi;

2) gotowość w zakresie podstaw rolnictwa;

3) ogólne przygotowanie pedagogiczne nauczyciela. Musi posiadać nowoczesne metody poznania, rozwinięte formy myślenia, bogate doświadczenie życiowe.

Kompleksowa edukacja:

1) zdolność nauczyciela do analizowania informacji i wybierania najważniejszej rzeczy do ich odpowiedniej asymilacji na etapie przygotowania do lekcji;

2) umiejętność przedstawienia procesu myślowego ucznia podczas opanowywania określonych treści na etapie przygotowania do lekcji;

3) umiejętność nauczyciela wyodrębnienia słabego ogniwa w przyswajaniu przez uczniów określonych treści na lekcji;

4) umiejętność określenia psychologicznej przyczyny trudności;

5) umiejętność doboru odpowiedniego rodzaju korekty w celu wyeliminowania istniejących trudności w rozwiązaniu problemu dydaktycznego.

3. Wymagania dotyczące metod nauczania w szkole niesklasyfikowanej

Ważną zachętą do doskonalenia własnych umiejętności pedagogicznych są nietradycyjne formy wspólnej pracy metodycznej nauczycieli, takie jak wspólne rady pedagogiczne szkół, twórcze raporty każdego nauczyciela do całej kadry pedagogicznej, konkursy ustaleń metodycznych, autorskie podejścia w wyborze nauczania pomoce, formy prowadzenia lekcji, prowadzenie wspólnych lekcji uogólniających.

Konieczne jest wprowadzenie uczniów w takie warunki komunikacji i pracy, aby samodzielnie szukali rozwiązań problemów, skupiając się nie tylko na nauczycielu, ale także na innych uczniach. W tych warunkach duże znaczenie mają ćwiczenia w parach i wzajemna kontrola.

W procesie nauczania klas średnich i starszych konieczne jest uwzględnienie takich form jak wykłady, seminaria, rozmowy kwalifikacyjne. W celu zwiększenia „audytorium” można zaprosić innych nauczycieli, rodziców lub uczniów innych klas.

Wykład powinien być żywy, ciekawy, aby zachęcić słuchaczy do wiedzy i refleksji. Na seminariach należy stosować wizualne formy pracy: ilustracje, aranżacje muzyczne, inscenizacje, projekty filmowe, lokalną pracę historyczną na dany temat.

Lekcje międzywiekowe mają wartość edukacyjną. Konieczne jest zapoznanie studentów z życiem wsi, z kulturą materialną, intelektualną i moralną ich ojczyzny. Rozsądne jest korzystanie z społecznie użytecznej pracy studentów.

Nauczyciele powinni kierować się rozwojem kompleksów wpływania na świadomość i sferę emocjonalną uczniów, aby stymulować nabywanie możliwości każdego ucznia w procesie działania. Pomagają w tym różne imprezy masowe - święta, konkursy, olimpiady, tradycje.

Sprzyja temu także utworzenie muzeum szkolnego, którego działalność miałaby na celu: prowadzenie odrębnych zajęć z dyscyplin akademickich; nagromadzenie materiału folklorystycznego wsi - pieśni, pieśni, powiedzenia, przysłowia, zagadki, staroświeckie stroje.

Muzeum może powstać wspólnym wysiłkiem uczniów, rodziców, mieszkańców wsi. Studiowanie historii i życia swojego regionu przyczynia się do wychowania miłości do Ojczyzny, dużej i małej, do ziemi i ludzi.

Problem kształtowania się harmonijnie rozwiniętej osobowości w warunkach małych szkół wiejskich stawia przed pracownikami szkoły trudne zadania: wypracowanie najbardziej racjonalnego trybu dla ucznia, znalezienie odpowiednich form interakcji między zajęciami lekcyjnymi a pozalekcyjnymi, prawidłowe wdrożenie interdyscyplinarne powiązania, rozpoznanie cech lekcji i zajęć pozalekcyjnych w takich szkołach, zrozumienie zadań stojących przed wychowawcami klas.

Pozostają te same pytania: jakość lekcji i zajęć pozalekcyjnych, umiejętności nauczyciela i wychowawcy, celowo zorganizowana aktywna propaganda pedagogiczna dla rodziców i uczniów.

Poprawa wychowania moralnego i estetycznego dzieci wiejskich zależy od tego, jak bardzo tradycje, środki, metody i techniki pedagogiki ludowej są wprowadzane w proces wychowania.

4. Organizacja samodzielnej pracy ucznia

W dydaktyce pod niezależna praca Student rozumie swoją działalność, którą wykonuje bez bezpośredniego udziału nauczyciela, ale na jego polecenie, pod jego kierownictwem i nadzorem. Praca samodzielna to jeden z najważniejszych obszarów pracy nauczyciela.

Dlatego należy przywiązywać dużą wagę do kształtowania umiejętności takiej pracy. Organizacja samodzielnej pracy studenta powinna mieć na celu rozwiązanie dwóch powiązanych ze sobą zadań:

1) rozwijać samodzielność uczniów w aktywności poznawczej podczas szkolenia, tj. uczyć samodzielnego zdobywania wiedzy;

2) nauczenie studentów samodzielnego stosowania wiedzy w działalności dydaktycznej i praktycznej.

Student, który posiada umiejętności samodzielnej pracy, aktywniej i głębiej poznaje materiał edukacyjny, jest lepiej przygotowany do pracy twórczej, do samokształcenia i kontynuacji nauki. W warunkach postępu naukowego i technicznego szybkie „starzenie się” informacji wymusza ciągłe uzupełnianie wiedzy.

Samodzielne kształtowanie się jednak racjonalnych metod nauczania, pracy z książką i komputerem – głównym źródłem informacji – jak pokazuje doświadczenie, przebiega powoli i nieefektywnie. Dlatego też należy uczyć uczniów samodzielności w pracy.

Można wyróżnić następujące rodzaje samodzielnej pracy studentów:

1) praca z książką, literaturą edukacyjną, metodyczną i literaturową, sporządzanie notatek;

2) rozwiązywanie problemów i wykonywanie ćwiczeń;

3) praca laboratoryjna i praktyczna, eksperyment frontalny, praca z materiałami informacyjnymi;

4) przeglądanie odpowiedzi i przemówień towarzyszy, uzupełnianie ich; przygotowywanie raportów i abstraktów;

5) obserwowanie eksperymentów i wyciąganie wniosków na podstawie ich wyników, przemyślenie i projektowanie schematów i instalacji;

6) produkcja niektórych instrumentów i pomocy dydaktycznych (plakaty, schematy, albumy, rysunki, gazety, mapy, rysunki i inne pomoce);

7) wykonywanie zadań praktycznych podczas wycieczek; przeprowadzanie eksperymentów i obserwacji w domu, robienie modeli. Zgodnie z głównym celem dydaktycznym metody samodzielnej pracy studentów można podzielić na trzy grupy prac, których celem jest:

1) zdobywanie poszerzenia wiedzy;

2) opanowanie umiejętności i zdolności;

3) zastosowanie wiedzy, umiejętności i zdolności.

Jednak, jak wiele klasyfikacji stosowanych w naukach pedagogicznych, podział ten jest bardzo warunkowy. Przecież zdobywanie wiedzy daje praktykę w doskonaleniu umiejętności i zdolności, a zastosowanie takiej wiedzy, umiejętności i zdolności daje z kolei pewną nową wiedzę.

W zależności od treści materiału edukacyjnego, cech jego prezentacji w podręczniku, dostępnego sprzętu i innych czynników, nauczyciel planuje wykorzystać w procesie edukacyjnym określone rodzaje samodzielnej pracy uczniów lub ich połączenie, kierując się zasadami dydaktyka (stopniowy wzrost trudności, aktywność twórcza uczniów, zróżnicowane podejście do nich itp.).

5. Wydajność samodzielnej pracy

Istnieje wiele skutecznych rodzajów pracy uczniów wykorzystywanych przez nauczyciela w procesie uczenia się.

Samodzielna praca uczniów to jedno z zajęć na lekcji, na które należy zwrócić szczególną uwagę uczniów. Można to tłumaczyć tym, że wykonywanie samodzielnej pracy ma ogromny potencjał, co spowodowane jest wysoką wydajnością tego typu pracy.

Jeżeli uczeń nauczy się samodzielnie zdobywać nową wiedzę, korzystając z różnego rodzaju źródeł, aktualizować je, stosować w praktyce w rozwiązywaniu różnych prac praktycznych, laboratoryjnych, samodzielnie analizować wiedzę własną oraz wiedzę towarzyszy, kolegów z klasy, to dalszy proces uczenia się dla on będzie dość uproszczony.

Dla niektórych studentów samodzielne zdobywanie wiedzy jest bardziej interesujące niż uzyskiwanie wcześniej zaplanowanych informacji. Nawet wykonanie prostego raportu może dla takiego studenta przerodzić się w prawdziwą pracę badawczą.

Z drugiej strony, ograniczony charakter programu szkolnego, a także istniejący obecnie system klasowo-lekcji nie pozwala na dostateczną i wyczerpującą prezentację badanego materiału. Godziny przydzielone przez program na przestudiowanie materiału są ograniczone. A w pracy z klasą nauczyciel skupia się na przeciętnym uczniu, co ogranicza możliwości zarówno słabych, jak i silnych uczniów, nie daje im możliwości samokształcenia.

Dlatego pracując samodzielnie z materiałem, każdy uczeń wybierze dla siebie dokładnie taką ilość informacji, jaką jest w stanie opanować i których potrzebuje do dalszej nauki. Ponadto każdy uczeń woli pracować w klasie iw domu we własnym tempie. A efektywność pracy w dużej mierze zależy od tego, czy uczeń ma czas na opanowanie materiału, czy nie.

Pracując samodzielnie każdy z uczniów pracuje dokładnie w rytmie odpowiadającym jego indywidualnym cechom. Dodatkowo, dzięki wykorzystaniu samodzielnej pracy testowej w klasie, możliwa jest skuteczna ocena jakości wiedzy uczniów.

Metoda ta pozwala uniknąć oszustw, a także określić jakość przyswajania materiału edukacyjnego na każdym etapie jego realizacji. Ogólnie rzecz biorąc, jeśli uczeń wystarczająco opanował metody i metody samodzielnej pracy, może samodzielnie studiować materiał edukacyjny.

Aby jednak osiągnąć ten poziom opanowania umiejętności samodzielnej pracy, nauczyciel musi spełnić szereg warunków.

Na przykład zadania oferowane uczniom do samorealizacji powinny mieć jasny cel, do którego uczniowie powinni dążyć podczas samodzielnej pracy i wzbudzać ich zainteresowanie.

To ostatnie powinno być osiągnięte poprzez nowość treści przestudiowanego materiału lub formy zadania, ujawnienie praktycznego znaczenia rozważanego zagadnienia, badawczego charakteru zadań oraz stworzenie motywacji.

WYKŁAD nr 9. Przygotowanie nauczyciela do lekcji

1. Widoczność na lekcjach samodzielnej pracy w niesklasyfikowanej szkole

Niezależna praca - to jeden z rodzajów pracy uczniów i to nie tylko w klasie. Ponadto jest to rodzaj pracy, bez której żaden nauczyciel nie może się obejść, niezależnie od celów, form nauczania i metod. Dlatego problem efektywności samodzielnej pracy dotyczy wszystkich praktykujących nauczycieli. W tym dla nauczycieli małych szkół.

Jednym z kluczy do zwiększenia efektywności jest zwiększenie motywacji do samodzielnej aktywności, zwiększenie zainteresowania uczniów. Takim sposobem jest np. wykorzystanie widoczności w samodzielnej pracy.

Jednocześnie wzrost efektywności spowodowany jest nie tylko wzrostem motywacji do nauki, ale także osobliwościami psychologii dzieci i młodzieży. W końcu, jak wiadomo, maksymalna ilość informacji jest zapamiętywana przez uczniów, jeśli informacje są postrzegane przez narządy wzroku.

Podajmy przykłady pomocy wizualnych, które nauczyciel może wykorzystać w samodzielnej aktywności uczniów. Obejmują one materiały dydaktyczne.

Ten rodzaj materiałów wizualnych jest szczególnie szeroko stosowany w małych szkołach. W materiale dydaktycznym wskazane są zadania, a odbywa się to za pomocą rysunku, wykresu, diagramu. Oznacza to, że zadanie nie jest formułowane werbalnie (lub nie tylko werbalnie), ale schematycznie.

Ten rodzaj pracy jest dla uczniów znacznie ciekawszy niż standardowe formułowanie zadań w podręczniku. Ten rodzaj pracy rozwija obserwację uczniów, pozwala zobaczyć praktyczne zastosowanie otrzymanej wiedzy. A jeśli na tej lekcji celem nauczyciela jest sprawdzenie wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów, to zaletą materiału dydaktycznego jest duża ilość ich opcji. A w warunkach niesklasyfikowanej szkoły zadania mogą stać się indywidualne.

Ponadto w małych szkołach jako pomoce wizualne wykorzystuje się materiały wizualne, które nie są rozpowszechniane. Są to różnego rodzaju plakaty, schematy, obrazy, makiety, makiety, zielniki, kolekcje i inne pomoce wizualne. Wykorzystywane są głównie na lekcjach, których celem jest wyjaśnienie nowego materiału lub jego utrwalenie.

Te pomoce wizualne nabierają szczególnego znaczenia w warunkach nieklasyfikowanej szkoły, ponieważ w takich warunkach prawie każdy uczeń może zobaczyć proponowaną pomoc wizualną wystarczająco szczegółowo.

Ten rodzaj pracy pozwala studentom lepiej postrzegać oferowane informacje, a także pozwala zapamiętać materiał, gdy jest on konsolidowany i sprawdzany. Bardzo ciekawe może być również wykorzystanie na lekcjach takich pomocy wizualnych jak slajdy edukacyjne, filmy edukacyjne, programy telewizyjne.

Wraz z rozwojem nowoczesnych technologii rozpowszechniły się takie pomoce wizualne, jak komputer i oprogramowanie edukacyjne. Ponadto takie programy zostały opracowane w różnych formach: w postaci podręczników elektronicznych, w których prezentowane są materiały edukacyjne i proponuje się rozwiązywanie problemów; programy z eksperymentami laboratoryjnymi, gry edukacyjne, w których można wygrać tylko mając zasób wiedzy i umiejąc tę ​​wiedzę zastosować.

2. Cechy wypracowane w procesie samodzielnej pracy dzieci. Ich znaczenie

Dla efektywności samodzielnej pracy konieczne jest, aby każde działanie ucznia było kontrolowane i oceniane przez nauczyciela.

Spełnienie tego warunku zapewni efektywność nie tylko procesu uczenia się w klasie, ale także procesu edukacyjnego. Można to tłumaczyć tym, że w procesie samodzielnej pracy uczeń rozwija szereg cech, które można zaliczyć do pozytywnych. Rozważmy niektóre z tych cech i ich wpływ na poziom wychowania uczniów.

Główną cechą, którą wychowuje się u uczniów podczas samodzielnej pracy, jest: będzie. Jednocześnie bardzo ważne jest prawidłowe ustawienie zadania, aby po natychmiastowym zrozumieniu jego znaczenia sam uczeń chciał jak najszybciej rozpocząć jego realizację, a także wykonać zadanie szybciej niż ktokolwiek inny (jeśli tak jest celem tej pracy).

Przed nauczycielem stoi również zadanie doboru takich zadań do samodzielnego myślenia, tak aby zainteresowały uczniów i zmotywowały do ​​aktywnej pracy. Jak wspomniano wcześniej, na polecenie nauczyciela samodzielną pracę można również wykonać na szybko. Jednocześnie duch wychowywany jest w uczniach zawody, Chęć wygranej. Może to pomóc studentom nie tylko w dalszych studiach, ale ogólnie w życiu. Ale z drugiej strony przy tego typu pracach uczniowie często pomagają sobie nawzajem w przypadkach, gdy wykonanie zadania lub jego części powoduje trudności. I to też jest jeden z elementów edukacyjnych procesu edukacji.

Jednak w niektórych przypadkach (biorąc pod uwagę specyfikę zadania) takie przejawy mogą zaszkodzić realizacji celu pierwotnie wyznaczonego przez nauczyciela. Dzieje się tak, gdy celem samodzielnej pracy jest pośrednia lub ostateczna kontrola wiedzy.

Jednym z rodzajów samodzielnej pracy jest przygotowywanie raportów, streszczeń, komunikatów. Jednocześnie uczeń poszukuje różnych źródeł informacji, wybiera z jego ogromnego przepływu potrzebną mu część, którą przynosi w wyniku swojej pracy.

Realizacja tych działań wymaga od ucznia przede wszystkim wiedzy kultura komunikacji, przejrzystość и dokładność myślenia oraz przygotowanie ostatecznych zapisów. Jednak wykształcenie wszystkich powyższych i innych cech u uczniów wymaga stałej i ciężkiej pracy ze strony nauczyciela. Musi dokładnie kontrolować wszystkie etapy samodzielnej pracy uczniów.

Choć panuje opinia, że ​​zmuszając uczniów do samodzielnej pracy, nauczyciel ułatwia mu pracę, to doświadczonemu nauczycielowi znacznie łatwiej jest skorzystać z innego rodzaju pracy. Ale samodzielna praca wpaja uczniom takie umiejętności i cechy, które nie są dostępne w przypadku innych typów.

3. Przygotowanie nauczyciela do lekcji

Jakość każdej lekcji zależy w dużej mierze od starannego przygotowania do niej nauczyciela. Przygotowanie lektora do lekcji można podzielić na kolejne etapy.

Pierwszy etap. Studiowanie programu nauczania. Ta część pracy realizowana jest w ramach przygotowań do roku akademickiego. Jednocześnie zwraca się szczególną uwagę na główne cele i zadania przedmiotu jako całości oraz na cele i zadania stojące przed każdym tematem edukacyjnym.

Przygotowując się do studiowania z uczniami następnego tematu, nauczyciel ponownie zwróci się do programu, aby jasno określić cele i zadania, które należy osiągnąć i rozwiązać w procesie studiowania tematu jako całości i na każdej konkretnej lekcji.

Studiując treść określonego tematu edukacyjnego, nauczyciel zrozumie logiczny związek materiału edukacyjnego z wcześniej badanym, a także z materiałem, który będzie studiowany później. Pozwoli ci to głębiej i wyraźniej sformułować bliskie i dalekie cele studiowania materiału edukacyjnego.

Drugi etap. Studium literatury metodologicznej. Po przestudiowaniu treści następnego tematu edukacyjnego w programie nauczyciel przegląda odpowiednie sekcje stabilnego podręcznika, przewodników metodycznych i artykułów w czasopismach metodycznych, zbiera materiał do ogólnego planu studiowania tego tematu (planowanie tematyczne).

Plan tematyczny nie powinien być uciążliwy. Przewiduje najważniejsze i najistotniejsze, a mianowicie: podział materiału edukacyjnego na lekcje, logiczne powiązanie materiału, kalendarzowe terminy lekcji (w tygodniach).

Trzeci etap. Poznanie materiału danej lekcji w stabilnym podręczniku.

Studiując podręcznik, nauczyciel mentalnie koreluje charakter i logikę prezentacji zawartego w nim materiału edukacyjnego z osiągniętym poziomem szkolenia i poziomem rozwoju swoich uczniów. Zwraca szczególną uwagę na dostępność prezentacji materiałów edukacyjnych, zauważa, że ​​podręcznik jest prezentowany prosto i łatwo, aby część materiału edukacyjnego powierzyć uczniom do samodzielnej nauki.

Jednocześnie należy zauważyć, że uczniowie mogą mieć utrudniony dostęp. Sposób przedstawiania tych pytań na lekcji jest szczególnie dokładnie przemyślany.

Czwarty etap. Badanie i przygotowanie dostępnych w szkole pomocy dydaktycznych na temat lekcji. Nauczyciel zapoznaje się nie tylko z dostępnymi podręcznikami, przegląda taśmy filmowe i filmy edukacyjne, słucha pomocy audio, ale także z adnotacjami edukacyjnych programów telewizyjnych.

Szczególną uwagę należy zwrócić na pokazy edukacyjne i prace laboratoryjne. Nauczyciel starannie opracowuje technikę i metodykę ich układania, tak aby na lekcji nie było żadnych niepowodzeń. Nic nie podważa autorytetu nauczyciela bardziej niż niepowodzenie w zorganizowaniu eksperymentu dydaktycznego. Definiując cele, należy koniecznie wziąć pod uwagę cztery możliwe cele lekcji - przyswajanie wiedzy, wpajanie umiejętności i zdolności, rozwój twórczych doświadczeń i edukacja.

Cele należy wyznaczyć konkretnie zgodnie z tematem, w zależności od tematu lekcji, ale zawsze należy mieć na uwadze edukację.

Piąty etap - opracowanie planu lekcji.

4. Przybliżony plan lekcji

Jakakolwiek jakość lekcji prowadzonej przez nauczyciela zależy od tego, jak się do niej przygotował. Jednym z najważniejszych kroków w przygotowaniu nauczyciela do lekcji jest sporządzenie przybliżonego planu lekcji.

Warto jednak zauważyć, że ważne jest również prawidłowe rozprowadzanie materiału edukacyjnego z lekcji na lekcję, aby nie przeciążać i nie rozluźniać uczniów na poszczególnych lekcjach. Pomoże to ponadto samemu nauczycielowi w sporządzeniu planu lekcji i urzeczywistnieniu go na konkretnej lekcji.

Plan lekcji jest efektem końcowym prac przygotowawczych nauczyciela do lekcji. Dlatego jakość i poprawność planu zależy od jakości i poprawności realizacji wszystkich głównych etapów przygotowania do lekcji. Plan lekcji jest sporządzany dla każdej konkretnej lekcji, z uwzględnieniem wszystkich istniejących funkcji.

Plan lekcji sporządzany jest na podstawie planu tematycznego, biorąc pod uwagę rzeczywisty postęp w nauce danego tematu.

Plan lekcji wskazuje: temat lekcji; cele i zadania lekcji; struktura lekcji - kolejność sytuacji edukacyjnych w prezentacji materiałów edukacyjnych i samodzielnej pracy uczniów; wykaz i lokalizacja pokazów szkoleniowych; czas przeznaczony na każdy etap lekcji; niezbędny sprzęt i pomoce dydaktyczne do lekcji.

Nauczyciele matematyki, fizyki, chemii, radia i elektrotechniki zapisują w planie rozwiązania problemów, które zostaną zaproponowane na lekcji. Opracowując plan nauczyciel uwzględnia stopień przygotowania uczniów do świadomego przyswajania zamierzonych treści, do realizacji zaplanowanych działań edukacyjnych.

Bardzo ważne jest również, aby z wyprzedzeniem przewidzieć ewentualne trudności, które mogą pojawić się u uczniów, zwłaszcza tych, którzy osiągają słabe wyniki, i nakreślić sposoby ich przezwyciężenia (np. pytanie wiodące, dodatkowe wyjaśnienie ze strony nauczyciela lub wezwany uczeń, rysunek na tablicy i inne środki specjalne). Plan lekcji nie musi być uciążliwy.

Zaleca się jednak, aby początkujący nauczyciel napisał szczegółowy plan, a przy tematach skomplikowanych i trudnych – krótkie notatki z lekcji. Jeżeli nauczyciel ma wystarczające doświadczenie, wystarczy, że dokona przeglądu notatek lekcyjnych stosowanych w poprzednich latach pracy i dokona w nich zmian, które mogą być spowodowane częściową zmianą programu lub koncepcji kształcenia, korektą godziny lekcyjne przeznaczone na studiowanie tego tematu, poziom przygotowania zespołu klasowego.

Ten plan lekcji nazywa się wzorowym, ponieważ w trakcie pracy z klasą mogą zaistnieć okoliczności, które wpływają na rozkład czasu na każdym konkretnym etapie, zmianę materiału edukacyjnego prezentowanego podczas lekcji oraz zmniejszenie liczby zadań wykonywane podczas lekcji.

Możliwe też, że klasie uda się wykonać wszystkie zadania przygotowane przez nauczyciela, a jednocześnie jest dodatkowy czas.

W takiej sytuacji zwykle znajdują się młodzi, niedoświadczeni nauczyciele. Aby tego uniknąć, należy zawsze mieć zapasowy materiał, którym można wypełnić pozostały czas.

WYKŁAD nr 10. Organizacja edukacji zorientowanej na osobowość

1. Proces edukacyjny w szkole niesklasyfikowanej

Proces edukacji w idealnej wersji - jest to system społeczno-pedagogiczny, który ma właściwości integralnego obiektu, czyli integralnego systemu, integralnego procesu. Za pomocą tego systemu można osiągnąć jakościowe zmiany osobowości ucznia, zespołu dziecięcego.

Proces edukacyjny jest również procesem złożonym, reprezentującym system relacji edukacyjnych, który rozwija się w czasie, obejmujący dziecko, zespół dziecięcy, małą grupę społeczną itp.

W tym przypadku rolę wychowawców pełni cały zespół ludzi, którzy w taki czy inny sposób mają pedagogiczny wpływ na rozwój i kształtowanie się osobowości w toku jej życia.

Jej szczególnym celem jest włączenie dziecka we współczesne życie i zapewnienie ciągłości pokoleń. Edukacja jako system obejmuje ludzi (uczniów i wychowawców); elementy natury duchowej (wiedza, zdolności, umiejętności, pomysły, cele); środki wychowania (elementy kultury, które powinny być w formie przetworzonej pedagogicznie). Współdziałanie wszystkich tych elementów tworzy proces edukacji jako integralny system.

Formą istnienia tego systemu jest trwałe powiązanie ludzi z określoną organizacją, na przykład klasą z jej strukturą organizacyjną, skojarzenia w różnym wieku z ich tradycjami, oddział w obozie zdrowia, koła itp.

W warunkach szkoły niesklasyfikowanej znacznie spada ogólna liczba wychowawców i uczniów, maleje też liczba grup, stowarzyszeń i klas. Ułatwia to wychowawcom wywieranie wpływu pedagogicznego. Ale z drugiej strony w tego typu szkołach liczba osób wywierających ten wpływ pedagogiczny jest również znacznie zmniejszona. Dlatego na każdą taką osobę nakłada się ogromną odpowiedzialność.

Na proces wychowania składają się takie elementy, jak cel ogólny, cele szczegółowe i zadania wysuwane przez wychowawców, zasady, którymi kieruje się w ich działaniach, treść, środki, metody i formy osiągania celu, wynik i jego ocena.

Wszystkie one składają się na „kierunek działania” przedmiotów nauczania w szkole niesklasyfikowanej, czyli tych, którzy są jej organizatorami.

Jest to jednak tylko jedna strona procesu, ale jest też druga, związana z pozycją ucznia. Rzeczywiście, często człowiek stawia własne zadania mające na celu poprawę osobowości, kształtowanie niektórych jej cech, które są dla niego istotne. Zgodnie z tym sam dobiera środki, metody, często wkładając w proces edukacyjny inne treści.

Właśnie to jest decydujące w przypadku organizacji procesu kształcenia w szkole niesklasyfikowanej.

Tłumaczy się to tym, że w takich szkołach edukacja jest zróżnicowana, ale oddziaływanie na jednostkę w celu zmiany własnych celów i zadań edukacyjnych jest również problematyczne, a czasem niemożliwe.

2. Trzy strumienie procesu edukacyjnego w szkole niesklasyfikowanej

Na słabo zaludnionym obszarze szkoła jest często jedynym ośrodkiem kultury. Ponadto we wsi często tworzy się jeden kompleks edukacyjny: przedszkole - szkoła - stowarzyszenia muzyczne i artystyczne - stowarzyszenia pracownicze.

Zadaniem nauczycieli jest koncentracja wszystkich sił kulturowych i pedagogicznych w ogólnym procesie edukacyjnym. W procesie edukacyjnym w szkole niesklasyfikowanej można wyróżnić trzy nurty: wychowanie fizyczne, wychowanie estetyczne i moralne oraz wychowanie do pracy.

W organizacji wychowania fizycznego dzieci i młodzieży wiejska szkoła z niewielką liczbą uczniów ma swoje pozytywne i negatywne cechy.

Niewielka liczba studentów pozwala na indywidualne podejście do dozowania ich nakładu pracy. Łatwiej jest prowadzić i uczyć podstawowych umiejętności motorycznych.

Najbardziej negatywnym czynnikiem w takiej szkole jest niski poziom zawodowy nauczyciela wychowania fizycznego. Baza materiałowa jest tu często słaba: nie ma hali sportowej, niezbędnego sprzętu i inwentarza.

Do niedawna w wychowaniu dzieci w wieku szkolnym dominowały środki werbalne – moralizowanie, werbalne zachęcanie i potępianie, wezwania, sugestie, wyjaśnienia.

Dziś potrzebny jest program edukacyjny, w którym związek między słowami a czynami jest nierozerwalny. Takie połączenie nie jest trudne do nawiązania w małej szkole, gdzie istnieje możliwość posiadania własnej, rzeczywistej produkcji.

Od najmłodszych lat dzieci ze wsi uczone są pracy w chłopskim gospodarstwie. Studenckie zespoły produkcyjne wielu szkół z powodzeniem wdrażają w praktyce rachunek kosztów, poznając tajniki samowystarczalności.

Jednym z ważnych zadań stojących przed szkołami bez stopnia w edukacji zawodowej jest świadome zatrzymywanie młodych ludzi w miejscach, w których się urodzili i wychowali. To właśnie stara się osiągnąć edukacja zawodowa dzieci w wieku szkolnym, zaszczepiając dzieciom miłość do pracy.

Istotnym mankamentem ogólnej pracy wychowawczej szkoły jest brak dbałości o osobowość każdego ucznia, nieumiejętność, a może nawet niechęć do zorganizowania pracy z dziećmi w taki sposób, aby dziecko od pierwszych dni znalazło się wśród ludzie pomagają mu czynić dobro. Ta wada jest z powodzeniem przezwyciężana w placówce edukacyjnej z niewielką liczbą uczniów.

Problematyka edukacji estetycznej jest istotna w szkołach różnego typu, w tym także w szkołach o małej liczbie uczniów. Podstawowa rola we wpajaniu zasad estetycznych należy do rodziny, w której urodziło się dziecko. Estetyka życia codziennego, zakres wartości duchowych, potrzeb, upodobań rodziców – to środowisko, w którym kształtują się ideały estetyczne, fundamenty jego wychowania.

Szerokie możliwości edukacji estetycznej i edukacji wiejskiej młodzieży szkolnej, zaszczepiania w nich poczucia miłości do przyrody, stwarzane są zarówno w trakcie szkoleń, jak i poza godzinami lekcyjnymi. W tym celu są specjalnie wyznaczone godziny zajęć.

3. Organizacja edukacji zorientowanej na osobowość

W warunkach podejścia osobistego lub edukacji zorientowanej na osobowość za ogólną zasadę przyjmuje się jakiś ostateczny cel - idealny model osobowości i wszystkie inne elementy systemu edukacyjnego, zaprojektowano warunki jego funkcjonowania i samorozwoju i realizowane z uwzględnieniem z góry założonego efektu końcowego.

W ramach innych teorii i systemów edukacyjnych nie bierze się pod uwagę osobowości, jej idealnego modelu, chodzi o to, że w warunkach edukacji zorientowanej na osobowość osobowość ucznia odgrywa priorytetową, systemotwórczą rolę. Prowadząc praktycznie edukację zorientowaną na osobowość, należy zwracać uwagę nie tylko na wiek, cechy osobnicze, ale także na jego stan emocjonalny.

Problem uwzględniania stanów emocjonalnych w procesie wychowania, niestety, nadal pozostaje daleko od rozwiniętego problemu pedagogiki.

Jednocześnie zakres stanów emocjonalnych (podekscytowany, radosny, zmęczony, rozdrażniony, przygnębiony, uciśniony i inne) jest ważny, a czasem decydujący w wychowaniu osobowości, w jej rozwoju i jej pozytywnym lub odwrotnie, negatywne zachowanie. W związku z tym nauczyciel-wychowawca musi, po pierwsze, wdrażając w edukacji podejście zorientowane na osobowość, uwzględniać stany psychiczne charakterystyczne dla konkretnego ucznia, ucznia.

Stan psychiczny w wychowaniu stwarza zatem pewne przesłanki powodzenia w różnych sytuacjach pedagogicznej interakcji między wychowawcą a uczniem, stwarza warunki do harmonijnej współpracy i współtworzenia.

W przypadku współpracy zorientowanej na osobowość szczególnie ważne jest uwzględnienie tak złożonych warunków, jak konflikt i stres.

W ostatnich latach, w ramach edukacji zorientowanej na osobowość, jako jedną z jej skutecznych i obiecujących strategii, rozwinęło się podejście polegające na odgrywaniu ról. Podejście do ról w edukacji jest szczególnie charakterystyczne dla koncepcji N.M. Talanchuka, który opracowuje systemowo-role model formowania osobowości.

„Osobowość”, jak podkreśla N. M. Talanchuk, „jest społeczną istotą konkretnej osoby, co wyraża się jako rozwój systemu ról społecznych. W ten sposób w rodzinie człowiek opanowuje kulturę życia rodzinnego.

W zespole człowiek opanowuje kulturę komunikacyjną, rolę lidera lub wykonawcy, członka zespołu roboczego. W procesie socjalizacji, na poziomie interakcji między społeczeństwem a jednostką, człowiek opanowuje funkcje ról obywatela, podczas gdy następuje aktywna formacja człowieka, wzbogacająca go o nowe wartości, znaczenia; kształtuje się światopogląd jednostki, rozwijają się różnorodne funkcje ról osoby.

Ostatnio nastąpił wzrost osobistego podejścia do edukacji. Jednak edukacja poza zespołem nie może być kompletna.

4. Jak planowana jest praca edukacyjna?

Wychowanie osoby dorastającej jako formacja rozwiniętej osobowości jest jednym z głównych zadań współczesnego społeczeństwa.

Przezwyciężenie alienacji człowieka od jego prawdziwej istoty, kształtowanie się duchowo rozwiniętej osobowości w procesie historycznego rozwoju społeczeństwa nie następuje automatycznie. Wymaga wysiłku ze strony ludzi, a wysiłki te mają na celu zarówno stworzenie możliwości materialnych, obiektywnych warunków społecznych, jak i realizację nowych możliwości duchowego i moralnego doskonalenia człowieka, które otwierają się na każdym etapie historycznym.

W tym dwutorowym procesie realną szansę na rozwój osoby jako osoby stwarza całość zasobów materialnych i duchowych społeczeństwa. Historycznie ukształtowany system edukacji zapewnia, że ​​dzieci nabywają pewien zakres umiejętności, norm moralnych i duchowych wytycznych, które spełniają wymagania danego społeczeństwa, ale stopniowo środki i metody organizacji stają się bezproduktywne.

A jeśli społeczeństwo to wymaga ukształtowania nowego wachlarza zdolności i potrzeb u dzieci, to wymaga to przekształcenia systemu edukacji, zdolnego do organizowania efektywnego funkcjonowania nowych form aktywności reprodukcyjnej.

Jednocześnie rozwojowa rola systemu wychowania ujawnia się otwarcie, stając się przedmiotem szczególnej dyskusji, analizy i celowej organizacji. Dlatego ważne jest zbudowanie procesu pedagogicznego w taki sposób, aby wychowawca kierował działaniami dziecka, organizując jego aktywne samokształcenie poprzez samodzielne i odpowiedzialne działania.

Nauczyciel-wychowawca może i ma obowiązek pomóc dorastającemu człowiekowi przejść tę – zawsze wyjątkową i niezależną – drogę rozwoju moralnego i społecznego.

Szczególną rolę w edukacji odgrywa sztuka, która w emocjonalnie figuratywnej formie odzwierciedla różne typy ludzkiej aktywności i rozwija umiejętność twórczego przekształcania świata i siebie.

Dlatego przy organizacji procesu edukacyjnego niezbędna jest edukacja estetyczna. Zarządzanie procesem wychowania, realizowane jako celowe konstruowanie i rozwijanie systemu określonych wieloaspektowych działań dziecka, realizowane jest przez nauczycieli, którzy wprowadzają dzieci w „strefę najbliższego rozwoju”.

Oznacza to, że na pewnym etapie rozwoju dziecko może iść do przodu nie samodzielnie, ale pod okiem dorosłych i we współpracy z mądrzejszymi „towarzyszami”, a dopiero wtedy całkowicie samodzielnie.

Jednym z głównych zadań edukacji jest ukształtowanie humanistycznej orientacji osobowości w dorastającej osobie. Oznacza to, że w wymaganej motywacji sferze jednostki motywy społeczne, motywy działań społecznie użytecznych muszą stale przeważać nad motywami egoistycznymi.

Bez względu na to, co robi nastolatek, bez względu na to, co nastolatek myśli, motywem jego działania powinna być idea społeczeństwa, innej osoby.

WYKŁAD nr 11. Podstawowe wymagania dla nauczyciela

dddddddddddddddddddddddd

1. Funkcja nauczyciela

Istota prawdziwie humanistycznego podejścia do wychowania dziecka wyraża się w tezie o jego działalności jako pełnoprawnego podmiotu, a nie przedmiotu procesu wychowania.

Własna aktywność dziecka jest warunkiem koniecznym procesu wychowawczego, ale sama ta aktywność, formy jej manifestowania i, co najważniejsze, poziom realizacji determinujący jej skuteczność, muszą być ukształtowane, tworzone w dziecku na podstawie historycznie ustalone wzorce, ale nie ich ślepe powielanie, ale twórcze wykorzystanie.

Dlatego rolą nauczyciela jest: poprawna konstrukcja procesu edukacyjnego. Dlatego ważne jest zbudowanie procesu pedagogicznego w taki sposób, aby wychowawca kierował działaniami dziecka, organizując jego aktywne samokształcenie poprzez samodzielne i odpowiedzialne działania.

Edukacja nie jest przystosowaniem dzieci, młodzieży, młodzieży do istniejących form życia społecznego, nie jest przystosowaniem do określonego standardu. W wyniku zawłaszczenia społecznie wypracowanych form i metod działania następuje dalszy rozwój - kształtowanie się orientacji dzieci na określone wartości, samodzielność w rozwiązywaniu złożonych problemów moralnych.

Warunkiem skuteczności edukacji jest samodzielny wybór lub świadoma akceptacja przez dzieci treści i celów zajęć.

Wychować to znaczy kierować rozwojem podmiotowego świata człowieka, z jednej strony postępować zgodnie z wzorcem moralnym, ideałem ucieleśniającym wymagania społeczeństwa wobec dorastającego człowieka, a z drugiej strony dążyć do celu, jakim jest wychowanie. maksymalizując rozwój indywidualnych cech każdego dziecka. Jak zauważył L. S. Wygotski, z naukowego punktu widzenia nauczyciel jest jedynie organizatorem społecznego środowiska edukacyjnego, regulatorem i kontrolerem jego interakcji z każdym uczniem.

Zarządzanie procesem wychowania, realizowane jako celowe konstruowanie i rozwijanie systemu określonych wieloaspektowych działań dziecka, realizowane jest przez nauczycieli, którzy wprowadzają dzieci w „strefę najbliższego rozwoju”. Na pewnym etapie rozwoju dziecko może iść do przodu nie samodzielnie, ale pod okiem dorosłych i we współpracy z bardziej inteligentnymi „towarzyszami”, a dopiero wtedy całkowicie samodzielnie.

Celowe kształtowanie osobowości człowieka polega na jego projektowaniu, ale nie na podstawie szablonu wspólnego dla wszystkich ludzi, ale według indywidualnego projektu dla każdego człowieka, uwzględniającego jego specyficzne cechy fizjologiczne i psychologiczne.

Główne cechy psychologiczne leżące u podstaw rozwiniętej osobowości to aktywność, pragnienie samorealizacji, autoafirmacja i świadoma akceptacja ideałów społeczeństwa, przekształcanie ich w głęboko osobiste wartości, przekonania i potrzeby danej osoby.

2. Podstawowe wymagania dla nauczyciela

Główną rolę w wychowaniu młodego pokolenia przypisuje się szkole, w której najważniejszą funkcję edukacyjną pełnią nauczyciele. Aby skutecznie realizować proces edukacyjny, nauczyciel musi posiadać określone umiejętności, wiedzę i umiejętności.

To na podstawie umiejętności nauczyciela kształtuje się autorytet nauczyciela. Nauczyciel musi być w stanie nawiązać kontakt z zespołem klasowym. Złożoność i zmienność działalności pedagogicznej nauczyciela wymaga od nauczyciela opanowania szerokiego wachlarza umiejętności, które zresztą każdorazowo są przebudowywane i twórczo wykorzystywane w zależności od celów i pojawiających się zadań pedagogicznych.

Widać to szczególnie wyraźnie w przygotowaniu i prowadzeniu specjalnie organizowanych wydarzeń edukacyjnych. Działalność edukacyjna nauczyciela wymaga od niego ciągłego profesjonalnego przygotowania do samodoskonalenia.

W tym celu, we współczesnych warunkach, gdy wymagania dotyczące działalności nauczyciela jako wychowawcy znacznie wzrosły, systematyczna diagnostyka, autodiagnoza, samoanaliza zarówno działań edukacyjnych nauczyciela, jak i realnych zmian w wychowaniu uczniów są konieczne.

Do autodiagnozy i identyfikacji rezerwowych możliwości jakości pracy edukacyjnej istnieje specjalna technika. Zgodnie z tą metodyką nauczyciel może zwiększyć efektywność pracy edukacyjnej, znaleźć efektywne funkcje zarządcze, znaleźć nowe formy pracy z uczniami.

Niezbędnymi umiejętnościami, które nauczyciel musi posiadać, aby móc skutecznie pracować wychowawczo, są również: praca z „trudnymi”, zaniedbanymi pedagogicznie dziećmi; umiejętność zorganizowania zespołu klasowego, uformowania go jako jednego organizmu; umiejętność stymulowania wydajności amatorskiej, samodzielnego zarządzania uczniami; zrozumieć i dogłębnie poznać psychologię dzieci i młodzieży; potrafić nawiązać właściwy kontakt i interakcję z rodzicami i innymi nauczycielami; umiejętność rozwiązywania konfliktów w zespole dziecięcym i innych.

Szczególnie ważne jest, aby nauczyciel stale doskonalił kulturę komunikacji pedagogicznej, w oparciu o zasadę „Nie szkodzić!” i przestrzegaj następujących zasad: nie wyśmiewaj publicznie błędów i pomyłek uczniów, ponieważ prowadzi to do ich izolacji; nie niszczyć wiary uczniów w przyjaźń, w dobre uczynki i uczynki; nie wyrzucaj uczniowi bez specjalnej potrzeby, ponieważ powoduje to w nim poczucie winy; uniemożliwić uczniom okazywanie agresji i wrogości; nie zabijać wiary uczniów we własne mocne strony i zdolności; nie dopuszczać do nawet najmniejszych nieścisłości i niesprawiedliwości w relacjach ze studentami; zapobiegać nietolerancyjnemu nastawieniu uczniów do cudzej wiary i sprzeciwu.

Ponadto jednym z głównych wymagań stawianych nauczycielowi jest umiejętność prowadzenia całościowego procesu pedagogicznego we współpracy z innymi nauczycielami i rodzicami. Ponadto nauczyciel musi swoim skutecznym przykładem wskazać uczniom normy zachowania.

3. Dyscyplina w szkole

Proces edukacyjny w szkole stawia za główne zadanie stworzenie harmonijnie rozwiniętej osobowości. Jednym z pozytywnych rezultatów udanego procesu pedagogicznego jest dyscyplina w klasie i szkole. Ten wynik z kolei pozwala na efektywne przeprowadzenie procesu dalszej edukacji i wychowania.

Dlatego problem zorganizowania dyscypliny w szkole, a także prowadzenia specjalnych działań zapewniających dyscyplinę, jest głównym zadaniem nauczyciela i całej kadry szkolnej.

dyscyplina brane jest pod uwagę przestrzeganie przez wszystkich uczniów szkoły pewnych norm zachowania, których lista znajduje się w statucie szkoły. Najczęściej młodzi niedoświadczeni nauczyciele borykają się z problemem niezdyscyplinowania w klasie. Może to wynikać z faktu, że nauczyciel nie zdążył jeszcze zdobyć wiarygodności.

Jednocześnie nauczyciele mogą zepsuć lekcje niewłaściwą intonacją, nietaktem, ogólnie rzecz biorąc dziwactwami, wszystkim, co wytrąca klasę z równowagi biznesowej. Czasem jednak nauczyciel nie bierze pod uwagę, że nawet najlepszy porządek może ulec pogorszeniu z przyczyn obiektywnych – gdy dzieci będą zmęczone. W takim przypadku wystarczy dać dzieciom przerwę, zmienić charakter pracy. Lub na przykład dzieci są rozpraszane przez niektóre wydarzenia, takie jak wydarzenia ogólnoszkolne.

To sprawia, że ​​uczniowie są nadmiernie emocjonalni. Istnieje również naruszenie dyscypliny przez poszczególnych uczniów. Zjawisko to nie jest tak masowe jak te opisane powyżej, ale może zniszczyć środowisko pracy w klasie, co oznacza, że ​​ucierpi cała klasa.

Przyczyn naruszania porządku na lekcji przez poszczególnych uczniów może być wiele. Jeśli spróbujesz je sklasyfikować, otrzymasz dwie duże grupy.

Powody związane z ogólnym nastrojem klasy. Poszczególni uczniowie postrzegają ten nastrój ostrzej niż wszyscy inni i odpowiednio reagują aktywniej, czasem bardziej boleśnie.

Przyczyna naruszenia jest już związana z bezpośrednią inicjatywą poszczególnych uczniów, klasa jest w normalnym stanie.

Z kolei w tej grupie można wyróżnić następujące rodzaje naruszeń dyscypliny: naruszenia spowodowane wpływami zewnętrznymi (walka z tymi zjawiskami będzie wymagała poważnej pracy edukacyjnej z bliskimi uczniów):

1) naruszenia związane z jakością lekcji (jest nudne, nieciekawe, chcesz się dobrze bawić);

2) naruszenia związane z życiem wewnętrznym klasy (nietrudno sobie z nimi poradzić, jeśli dokładnie wiesz, jakie wydarzenia ekscytowały uczniów);

3) naruszeń wynikających z nieprawidłowych relacji osobistych pomiędzy nauczycielem a uczniem (jedynym sposobem walki jest zmiana relacji). Przyczyną naruszenia porządku może być stan chorobowy ucznia (powoduje to drażliwość, chamstwo, letarg, apatię, utratę uwagi).

Wszystkie zasady zachowania dyscypliny na lekcji należy pokonać z określonych powodów, które powodują naruszenie porządku. Dlatego, aby skutecznie utrzymać dyscyplinę w szkole, konieczne jest poznanie wszystkich przyczyn, które mogą powodować jej naruszenie.

4. Aktywna pozycja życiowa

Głównym celem całej edukacji jako całości jest stworzenie holistycznej, rozwiniętej organicznie osobowości. Z punktu widzenia edukacji jest to możliwe, jeśli u ucznia wychowana zostanie aktywna pozycja życiowa, twórczo rozwijająca się osobowość.

Osoba z aktywną pozycją życiową stanie się pełnoprawnym składnikiem przyszłego społeczeństwa. Dlatego wychowanie takiej osoby jest jednym z aspektów państwowego standardu edukacji.

Stąd duże zainteresowanie edukatorów wszystkich szczebli rozwojem aktywnej, samokształcącej się osobowości.

Edukacja, nastawiona na pedagogiczne pobudzanie wszelkiego rodzaju „ja” (samopoznanie, samostanowienie, samorządność, samodoskonalenie, samorealizacja), a co za tym idzie twórczego samorozwoju, ma głębokie korzenie i tradycje.

Rozpatrując samorozwój jako proces autokreacji, należy zauważyć, że jako specyficzny typ twórczości o orientacji podmiotowo-przedmiotowej posiada szereg charakterystycznych cech:

1) obecność wewnętrznych sprzeczności (najczęściej niedopasowania potrzeb, wiedzy, umiejętności lub zdolności jednostki) w samorozwoju;

2) świadomość potrzeby, znaczenia osobistego i społecznego, samooceny samorozwoju;

3) występowanie subiektywnych i obiektywnych przesłanek, warunków samorozwoju, indywidualności, oryginalności procesu i rezultatu samorozwoju;

4) nabywanie nowej wiedzy, nowych umiejętności i zdolności twórczych, kreowanie gotowości jednostki do rozwiązywania nowych, bardziej złożonych zadań i problemów.

Z pedagogicznego punktu widzenia ważne jest, aby skupić się na tym, że „mechanizm” samorozwoju jest uruchamiany nie w celu samorozwoju, ale w celu wprowadzenia osoby na nowy, wyższy poziom gotowości w rozwiązywaniu dla niej ważnych zadań i problemów. W wychowaniu, zwłaszcza w nauczaniu samorozwoju i aktywnej pozycji życiowej, należy mieć na uwadze, że samorozwój i samorealizacja to procesy wymagające dość silnego wsparcia motywacyjnego.

Dla pedagogicznego stymulowania rozwoju aktywnej osobowości ogromne znaczenie, a czasem decydujące, ma początkowa motywacja ucznia (jego pragnienia, zainteresowania, wartości, postawy), czyli stopień orientacji na własny rozwój.

Wśród motywów tego rodzaju działalności są:

pragnienie bycia rozpoznawanym i szanowanym w grupie;

pragnienie bycia silnym i zdrowym, bardziej rozwiniętym intelektualnie, chęć osiągnięcia sukcesu i zajęcia godnego miejsca w społeczeństwie;

chęć zrobienia kariery, zdobycia prestiżowej pracy i innych. Motywy te powinny opierać się na procesie pedagogicznej stymulacji samorozwoju uczniów.

Jednak samorozwój jest w wystarczającym stopniu związany ze sposobem, w jaki nauczyciel stwarza uczniowi rzeczywistą swobodę manifestowania jego indywidualności i aktywności. Problem związku wolności z koniecznością w edukacji i wychowaniu nie jest nowy. Został podniesiony na wszystkich etapach rozwoju nauk pedagogicznych.

WYKŁAD nr 12. Narodowa tożsamość edukacji

ddddddddddddddddd

1. Edukacja seksualna według Makarenko

Kwestia edukacji seksualnej jest uważana za jedną z najtrudniejszych w pedagogice. Rzeczywiście, w żadnej innej sprawie nie wyrażono tak wiele zamieszania i wyrażono tak wiele błędnych opinii. W praktyce to pytanie nie jest takie trudne, aw wielu rodzinach rozwiązuje się je bardzo prosto i bez bolesnego wahania. Trudna staje się dopiero wtedy, gdy rozpatruje się ją osobno i przywiązuje się do niej zbyt dużą wagę, wyodrębniając ją z ogólnej masy innych zagadnień wychowawczych.

Kwestia wychowania seksualnego w rodzinie może zostać poprawnie rozwiązana tylko wtedy, gdy rodzice są świadomi celu, jaki powinni dążyć do wychowania seksualnego swoich dzieci. Jeśli ten cel jest jasny dla rodziców, ścieżki do jego osiągnięcia również staną się jasne.

Każdy człowiek po osiągnięciu pewnego wieku prowadzi życie seksualne, ale nie tylko człowiek żyje życiem seksualnym, stanowi niezbędną część życia większości żywych istot.

Życie seksualne człowieka powinno znacznie różnić się od życia seksualnego zwierzęcia, a różnica ta polega na celach edukacji seksualnej. Ale zdarza się, że życie seksualne człowieka różni się od życia seksualnego zwierzęcia nie na lepsze, ale na gorsze. Człowiek przeszedł długą historię rozwoju. I rozwinął się nie tylko jako gatunek zoologiczny, ale także jako istota społeczna. W historii tego rozwoju ludzkie ideały były od dawna opracowywane dla wielu aspektów moralności, w tym ideałów ludzkich stosunków seksualnych. W społeczeństwie klasowym te ideały są często łamane na rzecz interesów klas rządzących. Takie naruszenia mają miejsce zarówno w postaci rodziny, jak i pozycji kobiety oraz despotycznej władzy mężczyzny.

Jak w całym swoim życiu, tak i w życiu seksualnego mężczyzny nie może zapomnieć, że jest członkiem społeczeństwa, że ​​jest obywatelem swojego kraju. A w sferze seksualnej moralność publiczna nakłada na każdego pewne wymagania. Rodzice powinni edukować swoje dzieci w taki sposób, aby wyrosły na ludzi, którzy swoim zachowaniem nie sprzeciwiają się moralności publicznej.

Czego wymaga moralność publiczna w sprawach życia seksualnego? Wymaga, aby życie seksualne człowieka, każdego mężczyzny i każdej kobiety, było w stałej, harmonijnej relacji z dwoma obszarami życia: rodziną i miłością. Uznaje normalne i moralnie uzasadnione tylko takie życie seksualne, które opiera się na wzajemnej miłości i które przejawia się w rodzinie, czyli w otwartym związku cywilnym mężczyzny i kobiety, związku, który realizuje 2 cele: ludzkie szczęście i narodziny i wychowanie dzieci.

Stąd cele edukacji seksualnej są jasne. Musimy wychowywać nasze dzieci w taki sposób, aby mogły cieszyć się życiem seksualnym tylko z miłości i aby realizowały swoją przyjemność, miłość i szczęście w rodzinie.

Mówiąc o wychowaniu przyszłych uczuć seksualnych naszego dziecka, powinniśmy w istocie mówić o wychowaniu jego przyszłej miłości i wychowaniu go jako przyszłego człowieka rodziny. Każda inna edukacja seksualna z konieczności będzie szkodliwa i antyspołeczna.

2. Znaczenie edukacji seksualnej

Znaczenie edukacji seksualnej jest ogromne. Szczęście człowieka w dużej mierze zależy od właściwej edukacji seksualnej ustanowionej w dzieciństwie. Postawiwszy sobie cel właściwej edukacji seksualnej, rodzice powinni pomyśleć o środkach do jego osiągnięcia. W odniesieniu do tych środków można spotkać w literaturze specjalistycznej i beletrystycznej najróżniejsze opinie i przepisy, najbardziej sprzeczne punkty widzenia i rady. Rodzice powinni dobrze nauczyć się rozumieć te opinie i brać pod uwagę tylko te, które pomogą im w odpowiedzialnej pracy wychowawczej i w osiąganiu ich celów.

Właściwa edukacja seksualna. Jak każde wychowanie ludzkiego charakteru, osiąga się je oczywiście na każdym kroku, jeśli w ogóle życie rodziny jest właściwie zorganizowane, jeśli pod okiem rodziców wzrasta osoba godna.

W sprawach miłości i życia rodzinnego decydujące będą zawsze ogólne zdolności danej osoby, jej rozwój i zdolność do pracy. Uczciwość. Lojalność wobec kraju, miłość do społeczeństwa. Dlatego jak najbardziej słuszne jest twierdzenie, że życie seksualne człowieka jest zawsze i na każdym kroku poruszane, gdy rodzice czy wychowawcy nawet nie myślą o wychowaniu seksualnym. Stare powiedzenie: „Lenistwo jest matką wszystkich wad” bardzo poprawnie odzwierciedla to ogólne prawo, ale wady mają więcej niż jedną matkę. Nie tylko lenistwo, ale każde odchylenie osoby od prawidłowego zachowania społecznego z konieczności prowadzi do jego złego zachowania w społeczeństwie, w tym prowadzi do rozwiązłości.

W kwestiach wychowania seksualnego decydujące są nie tylko poszczególne metody specjalnie zaprojektowane do wychowania seksualnego, ale cała ogólna forma pracy wychowawczej, cały obraz.

Dlatego edukując dziecko w uczciwości, sprawności, szczerości, bezpośredniości, nawyku czystości, szacunku dla drugiego człowieka itp., edukujemy je tym samym również w stosunkach seksualnych. Wśród tych ogólnych metod wychowania są takie, które mają wiele wspólnego z edukacją seksualną, są te mniej istotne, ale wszystkie razem wzięte decydują w dużej mierze o naszym sukcesie w wychowaniu przyszłego mężczyzny w rodzinie, przyszłego męża lub przyszła żona.

Ale istnieją również odrębne metody i techniki edukacyjne, które wydają się być specjalnie zaprojektowane, aby były użyteczne w kwestiach edukacji seksualnej. I są ludzie, którzy pokładają szczególne nadzieje w tych indywidualnych technikach i metodach i uważają je za najmądrzejszy wyraz twórczości pedagogicznej.

To właśnie na tych specjalnych soborach wyznaczane są najbardziej szkodliwe ścieżki wychowania seksualnego i należy je traktować z wyjątkową ostrożnością.

Nie można nie doceniać znaczenia edukacji seksualnej. Jest ogromny. U nastolatka konieczne jest rozwijanie cech osobistych i pomaganie w prawidłowym rozwoju w stosunkach seksualnych. Im bardziej kompetentnie wyjaśnisz nastolatkowi, czym jest edukacja seksualna, tym lepszy będzie wynik, który jest niezbędny przede wszystkim dla samego nastolatka.

3. Edukacja seksualna w rodzinie

Edukacja seksualna jest potrzebna nastolatkowi, a taka edukacja w rodzinie ma ogromne znaczenie. Jeśli nie zwracasz uwagi na to, że dorastający syn lub córka ma pewne pytania, trudności, może to prowadzić do złych konsekwencji. Musisz zwracać uwagę na swoje dzieci. Zwłaszcza w okresie dojrzewania.

Sukces edukacji seksualnej zależy głównie od rodziców, którzy powinni być inicjatorami rozmów z nastolatkiem. Tutaj nie ma się co wstydzić dzieci. Jeśli dziecko poczuje się zakłopotane, instynktownie „wsunie się w siebie”, zamknie się i nie będzie rozmawiać na ten temat i zadawać pytań.

Do kwestii edukacji seksualnej należy podchodzić z dużo większym spokojem. Dziecko często pyta o to, skąd pochodzą dzieci, ale fakt, że dziecko jest zainteresowane tym pytaniem, nie oznacza, że ​​już w młodym wieku wszystko trzeba mu w pełni wyjaśnić. W końcu dziecko nie wie czegoś nie tylko w kwestii seksualnej. Niewiele wie też w innych sprawach życiowych, ale nie śpieszymy się, by zawczasu naładować go przytłaczającą wiedzą.

Przecież nie tłumaczymy dziecku w wieku 3 lat, dlaczego jest ciepło, a dlaczego zimno, dlaczego dzień się wydłuża, a dlaczego maleje. Na wszelką wiedzę przychodzi czas i nie ma niebezpieczeństwa, jeśli odpowiesz dziecku, że jest jeszcze małe, a gdy dorośnie, będzie wiedziało wszystko. Jednocześnie należy zaznaczyć, że dziecko nie ma i nie może wykazywać szczególnego trwałego zainteresowania kwestiami seksualnymi. Taki okres występuje tylko w okresie dojrzewania, ale do tego czasu w życiu seksualnym dziecka zwykle nie ma już nic tajemniczego. Dlatego nie ma potrzeby spieszyć się z odkryciem „tajemnicy rodzenia dzieci”, wykorzystując do tego przypadkowe pytanie dziecka. Pytania te nie zawierają jeszcze żadnej szczególnej ciekawości seksualnej, ukrywanie tajemnicy nie przynosi dziecku żadnych uczuć i cierpienia. Trzeba mniej lub bardziej taktownie odpowiedzieć na pytanie dziecka, żartować lub uśmiechnąć się, dziecko zapomni o swoim pytaniu i zajmie się czymś innym. Ale jeśli zaczniesz z nim rozmawiać o najskrytszych szczegółach relacji mężczyzny i kobiety, na pewno zbyt wcześnie wesprzesz i pobudzisz wyobraźnię. Wiedza, którą mu dajesz, jest dla niego zupełnie niepotrzebna i bezużyteczna, ale gra wyobraźni, którą w nim wzbudzisz, może dać początek doświadczeniom seksualnym, na które jeszcze nie nadszedł czas.

Absolutnie nie trzeba się bać, że dziecko pozna tajemnicę prokreacji od przyjaciół i zachowa swoją wiedzę w tajemnicy. Sekret w tym przypadku nie jest straszny.

Dziecko musi nauczyć się, że wiele aspektów życia człowieka stanowi intymną, ukrytą przestrzeń, której nie trzeba dzielić się ze wszystkimi, którą nie trzeba się afiszować.

I tylko wtedy, gdy dziecko już wychowało ten stosunek do życia intymnego ludzi, kiedy ma zwyczaj czystego zaniedbania pewnych rzeczy, dopiero wtedy można z dzieckiem porozmawiać o edukacji seksualnej.

4. Wartość wychowania fizycznego dla wychowania jednostki”

Wartość wychowania fizycznego w wychowaniu jednostki jest ogromna. Jego opisanie zajmuje wiele stron i czasu. Wychowanie fizyczne do pewnego stopnia kształci człowieka. Im więcej uwagi dziecko poświęci swojemu rozwojowi fizycznemu, tym mniej myśli pozostanie w jego głowie, aby wyjść na ulicę, skontaktować się z grupą nastolatków nic nie robiących. Dziecko będzie miało własny biznes, będzie co robić po szkole, jeśli pójdzie do sekcji sportowej. Wychowanie fizyczne wzmacnia zdrowie człowieka, a tym bardziej dziecka.

Z każdym rokiem dziecko rośnie, jego układ mięśniowy staje się silniejszy, a jeśli jest również odpowiednio rozwinięty, to będzie to tylko plus dla dorastającej osoby. Zajęcia sportowe mają korzystny wpływ na cały organizm, w tym na ludzki mózg. Podczas uprawiania sportu osoba (dziecko) wytwarza hormon radości, który pomaga w dobrej formie, łatwiej znosić trudności.

Nie jest tajemnicą, że w szkole dziecko jest pod silną presją, a obciążenia są bardzo duże. Udając się na sport, student łatwiej znosi stres psychiczny, dostosowuje się do nich.

Wychowanie fizyczne pomaga dziecku stać się bardziej aktywnym, celowym w życiu. Sport buduje w człowieku osobowość, wzmacnia układ nerwowy. Wiele dzieci, które zaczęły uprawiać sport, stało się bardziej kulturalnych, z większym szacunkiem odnosiło się do innych ludzi, pomagało starszym i młodszym.

Co może wzbudzić zainteresowanie dziecka w sekcji sportowej? Dziecko skupia się przede wszystkim na rodzicach (w młodym wieku), a gdy dorośnie, chce być jak jego rówieśnicy. Dobrze, gdy w szkole sprawa wychowania fizycznego jest rozwiązywana pozytywnie. W zasadzie nie ma znaczenia, do jakiej sekcji sportowej dziecko chodzi: czy to pływanie, czy piłka nożna. Tam ma kolejną okazję do komunikacji, znalezienia przyjaciół, z którymi dziecko ma wspólne zainteresowania.

Dziecko uprawiające sport staje się bardziej aktywne w klasie. Jeśli wcześniej miał jakieś kompleksy, to stopniowo są one eliminowane. Dziecko staje się odporne fizycznie. Wpływa to również na jego rozwój psychiczny. Bardzo ważne są pozytywne emocje, jakie dziecko otrzymuje podczas uprawiania sportu.

Historycznie wychowanie fizyczne jest jedną z najstarszych form celowego oddziaływania na młodsze pokolenie. Wychowanie fizyczne należy łączyć z innymi rodzajami edukacji.

Badania wykazały, że główną przyczyną niepowodzeń około 85% uczniów jest zły stan zdrowia lub niepełnosprawność fizyczna. Pamięć, uważność, wytrwałość w dużej mierze zależą od ogólnego stanu zdrowia i siły fizycznej. Dlatego wzmocnienie zdrowia i profilaktyka chorób jest głównym warunkiem ogólnego rozwoju intelektualnego i zwiększenia intensywności pracy umysłowej.

Wychowanie fizyczne jest nierozerwalnie związane z estetyką. Piękno zdrowego ciała, zgrabne ruchy zawsze były źródłem inspiracji dla artystów i wykonawców.

5. Edukacja publiczna

W życiu nastolatka bardzo ważna jest edukacja społeczna. To, jak dorośnie, jakie będzie miał nawyki, w dużej mierze zależy od środowiska, w którym się znajduje. Możemy mówić o wpływie środowiska naturalnego, geograficznego, domowego i społecznego. Każde środowisko ma szczególny wpływ na człowieka.

Najważniejszym, decydującym czynnikiem jest wpływ otoczenia społecznego. Pojęcie środowiska społecznego obejmuje relacje społeczne w danym społeczeństwie. Oczywiście środowisko społeczne nie jest takie samo, ale ma ogromny wpływ.

Jeśli chodzi o znalezienie osoby (dziecka) w społeczeństwie, zwykle wiąże się to z pewnym wpływem, wpływem na rodzącą się osobowość. Edukacja społeczna sama w sobie nie zawsze prowadzi do pozytywnych rezultatów: może powodować pojawienie się zarówno pozytywnych, jak i negatywnych cech.

Jest całkiem jasne, że jeśli wpływ wychowawczy wywołuje w człowieku wewnętrzną pozytywną reakcję (postawę) i pobudza jego własną aktywność, ma na niego skuteczny wpływ rozwojowy i formacyjny.

Wychowanie rozumiane jest jako celowy i świadomie realizowany pedagogiczny proces organizowania i pobudzania różnorodnych działań ukształtowanej osobowości w celu opanowania doświadczeń społecznych: wiedzy, umiejętności praktycznych, sposobów twórczego działania, relacji społecznych i duchowych. Edukacja społeczna może rozwijać w dziecku zarówno pozytywne, jak i negatywne cechy. Wszyscy wiedzą o złym wpływie ulicy.

Kiedy dziecko nie ma nic do roboty, nie ma celu i ulubionej rzeczy, z reguły szuka tych samych przyjaciół, którzy nic nie robią. Chęć dobrej zabawy może prowadzić do katastrofalnych rezultatów. Z ciekawości, a częściej z chęci pokazania, że ​​dziecko (nastolatek) jest „nie gorsze od innych”, zaczyna palić, pić, próbować narkotyków. W tym przypadku nie można już mówić o jakiejś duchowej edukacji, mówimy już o zdrowiu fizycznym nastolatka, który musi zostać zbawiony.

Fundamenty społeczne mają ogromny wpływ na nasze zachowanie, na nasze postrzeganie otaczającego nas świata. W większości przypadków to, co nie jest uznawane przez społeczeństwo, ma dla nikogo niewielką wartość. Wpływ społeczeństwa jest ogromny. Musimy postarać się obserwować Twoje dziecko: z jakim towarzystwem się komunikuje, co go interesuje i co sprawia mu radość.

Istnieje pojęcie o nazwie aktywność-relacja. Istota tej koncepcji polega na tym, że tylko poprzez włączenie rozwijającego się człowieka w różne działania w celu opanowania doświadczenia społecznego i umiejętne stymulowanie jego aktywności (postawy) w tej działalności, możliwe jest prowadzenie jego efektywnej edukacji.

Bez organizacji tej działalności i kształtowania pozytywnego nastawienia do niej edukacja jest niemożliwa. To jest głęboka esencja najbardziej złożonego procesu.

Edukacja publiczna jest więc jednym z najważniejszych procesów wychowania i kształtowania osobowości.

6. Wzory edukacji

Jeśli chodzi o specjalnie zorganizowane zajęcia edukacyjne, to zazwyczaj aktywność ta wiąże się z pewnym oddziaływaniem, wpływem na kształtowaną osobowość. Dlatego czasami edukacja jest tradycyjnie definiowana jako specjalnie zorganizowany wpływ pedagogiczny na rozwijającą się osobowość, mający na celu kształtowanie właściwości i cech społecznych określanych przez społeczeństwo.

Zewnętrzny wpływ wychowawczy sam w sobie nie zawsze prowadzi do pożądanego rezultatu: może wywoływać u ucznia zarówno pozytywne, jak i negatywne reakcje lub być neutralny.

Zrozumiałe jest, że tylko wtedy, gdy oddziaływanie wychowawcze wywołuje u jednostki wewnętrzną pozytywną reakcję (postawę) i pobudza jej własną aktywność w pracy nad sobą, ma na nią skuteczny wpływ rozwojowy i formacyjny.

Co należy rozumieć przez prawo oświatowe? Pojęcie to oznacza stabilne, powtarzalne i znaczące powiązania w procesie edukacyjnym, których realizacja pozwoli na osiąganie efektywnych rezultatów w rozwoju i kształtowaniu osobowości.

1. Charakter edukacji na wszystkich etapach historycznych jest określony przez obiektywne potrzeby produkcji i interesy klas rządzących społeczeństwem. Co oczywiście jest jego zasadniczą prawidłowością.

2. Kolejnym ważnym wzorem jest jedność celów, treści i metod kształcenia.

3. Nierozerwalna jedność edukacji i wychowania (w wąskim znaczeniu) w całościowym procesie pedagogicznym, co również należy uznać za jedno z praw wychowania.

4. Wychowanie osobowości następuje dopiero w procesie włączania jej w działalność. Aby człowiek zdobywał wiedzę, musi prowadzić aktywność poznawczą. Nie da się wychować pracowitości, kolektywizmu bez angażowania ucznia w aktywność zawodową, w relacje międzyludzkie i rozwiązywanie problemów zbiorowych.

Dlatego edukacja w swoim najgłębszym znaczeniu nie polega bynajmniej na rozmowach edukacyjnych, budujących rozmowach i pouczeniach, jak się to czasem wydaje, ale na włączaniu dorastającego człowieka w działania, w relacje społeczne odpowiadające jego wiekowi. Wychodząc z tego, S. T. Shatsky i A. S. Makarenko słusznie zdefiniowali edukację jako znaczącą organizację życia i działań uczniów.

5. Wychowanie to pobudzanie aktywności ukształtowanej osobowości w działaniach zorganizowanych.

6. W procesie wychowania konieczne jest okazywanie człowieczeństwa i szacunku dla jednostki w połączeniu z wysokimi wymaganiami.

7. W procesie edukacji konieczne jest otwieranie perspektyw rozwoju uczniom, aby mogli osiągnąć radość z sukcesu.

8. W procesie kształcenia konieczne jest rozpoznawanie pozytywnych cech uczniów i poleganie na nich.

9. W edukacji konieczne jest uwzględnienie wieku i indywidualnych cech uczniów.

10. W procesie wychowania konieczne jest osiągnięcie jedności i koordynacji wysiłków pedagogicznych nauczycieli, rodzin i organizacji społecznych.

WYKŁAD nr 13. Cechy wychowania rodzinnego

1. Edukacja rodzinna

Rodzina - główny aspekt życia człowieka. Rodzina ma szczególne znaczenie w życiu dziecka, w jego formacji i zachowaniu. Rodzina jednoczy dzieci, rodziców, krewnych więzami krwi. Rodzina całkowicie „zakrywa” osobę. Pomaga mu radzić sobie z trudnościami, w końcu go chroni.

wychowanie do życia w rodzinie - To system wychowania i edukacji, rozwijający się w warunkach konkretnej rodziny siłami rodziców i bliskich.

Edukacja rodzinna to złożony system. Wpływa na nią dziedziczność i zdrowie biologiczne (naturalne) dzieci i rodziców, bezpieczeństwo materialne i ekonomiczne, status społeczny, styl życia, liczba członków rodziny, miejsce zamieszkania rodziny (miejsce w domu), stosunek do dziecka. Wszystko to jest organicznie splecione i w każdym przypadku objawia się na różne sposoby. Zadania rodziny i wychowania rodziny:

1) stworzyć maksymalne warunki do wzrostu i rozwoju dziecka;

2) zapewnić ochronę społeczno-ekonomiczną i psychologiczną dziecka;

3) przekazywanie doświadczeń tworzenia i utrzymywania rodziny, wychowywania w niej dzieci oraz dotyczących osób starszych;

4) uczyć dzieci przydatnych umiejętności i zdolności stosowanych w samoobsłudze i pomocy bliskim;

5) pielęgnować poczucie własnej wartości, wartość własnego „ja”.

Edukacja rodzinna ma też swoje własne zasady. Najczęstsze z nich to:

1) człowieczeństwo i miłosierdzie dla rozwijającego się człowieka;

2) zaangażowanie dzieci w życie rodziny na równi z jej członkami;

3) otwartość i zaufanie w relacjach z dziećmi;

4) optymistyczne relacje w rodzinie;

5) konsekwencja w stawianiu wymagań (nie wymaganie niemożliwego);

6) udzielenie wszelkiej możliwej pomocy dziecku, chęć odpowiedzi na pytania.

Oprócz tych zasad istnieje szereg prywatnych, ale nie mniej istotnych zasad wychowania w rodzinie: zakaz kar fizycznych, zakaz czytania cudzych listów i pamiętników, nie moralizowania, nie mówienia za dużo, nie żądaj natychmiastowego posłuszeństwa, a nie pobłażania innym. Wszystkie zasady sprowadzają się jednak do jednej myśli: dzieci są radością w każdej rodzinie, szczęściem, dzieci są mile widziane w rodzinie nie dlatego, że są dobre, z nimi jest łatwo, ale dzieci są dobre i jest z nimi łatwo, bo są mile widziane .

Wychowanie rodzinne zaczyna się przede wszystkim od miłości do dziecka. Miłość rodziców do dziecka jest miłością do nienarodzonego dziecka. Wychowanie rodzinne ma swoje własne metody. Różne rodziny korzystają z nich w różny sposób. Są to na przykład osobisty przykład, dyskusja, zaufanie, okazywanie, empatia, pochwały, przejawy miłości, wzniesienie osobowości, humor, kontrola, przydzielanie zadań, tradycje itp.

Edukacja rodzinna jest bardzo ważna. Zwłaszcza w pierwszych latach życia dziecka. Dopóki dziecko nie pójdzie do szkoły. Im więcej rodzice zwracają uwagę na swoje dziecko (bez zbytniego rozpieszczania go), tym większa korzyść dla dziecka. Rodzice powinni nie tylko dobrze wychowywać dziecko, ale także dawać osobisty przykład. Jest to bardzo ważne dla dziecka, ponieważ stale skupia się na swoich rodzicach (bliskich osobach).

Edukacja rodzinna jest bardzo ważnym krokiem w rozwoju kształtowania osobowości dziecka.

2. Metody pedagogicznego i psychologicznego oddziaływania na osobowość

Sposoby oddziaływania na osobowość dla celów pedagogicznych i wychowawczych są zróżnicowane. Do prawidłowego funkcjonowania procesu pedagogicznego potrzeba co najmniej 6 grup metod oddziaływania na osobę:

1) perswazja;

2) sugestia, infekcja przez „osobisty przykład” i naśladownictwo;

3) ćwiczenia i habituacja;

4) szkolenie;

5) stymulacja (metody zachęty i karania, współzawodnictwo);

6) kontrola i ocena.

Recepcja wpływu – zestaw środków i algorytm ich wykorzystania. Metody oddziaływania – zestaw technik realizujących wpływ:

1) potrzeby, zainteresowania, skłonności, czyli źródła motywacji do działania, zachowania człowieka;

2) o postawach, normach grupowych, samoocenie ludzi, czyli o czynnikach regulujących aktywność;

3) o stanach, w których dana osoba się znajduje (lęk, pobudzenie, depresja itp.) i które zmieniają jego zachowanie.

Na przykład rozmowa od serca do serca, spór, wyjaśnienie, wykład to przykłady technik perswazji.

Aprobata, pochwała, wdzięczność – metody zachęty.

Perswazja to wpływ na umysł, logikę osoby. Obejmuje system dowodów opartych na technikach życiowych, logicznych wnioskach i uogólnieniach. Najczęściej jednak nauczyciel zwraca się jednocześnie do umysłu i uczuć ucznia, łącząc perswazję i sugestię, zarażając ucznia przekonaniem i wiarą w sukces.

Najmocniej da się przekonać, kiedy wpływa słowo, uczucie, czyn i osobisty przykład nauczyciela. Skuteczność metod perswazji zależy od spełnienia następujących wymagań pedagogicznych:

1) wysoki autorytet nauczyciela wśród uczniów. Logicznie piśmienne, perswazyjne przemówienia osoby pozbawionej szacunku tylko irytują słuchaczy i pragną robić coś przeciwnego, ale z drugiej strony autorytet nie pomoże, jeśli w mowie są logiczne nieścisłości, sprzeczności w rozumowaniu, sfałszowane przykłady;

2) oparcia się na doświadczeniach życiowych uczniów;

3) szczerość, jasność logiczną, konkretność i dostępność perswazji;

4) połączenie perswazji i szkolenia praktycznego;

5) uwzględnienie wieku i indywidualnych cech uczniów.

Ćwiczenia - to systematycznie zorganizowana realizacja przez uczniów różnych działań, praktycznych przypadków w celu ukształtowania i rozwoju ich osobowości. Tresowanie - jest to organizacja systematycznego i regularnego wykonywania przez uczniów określonych działań w celu wyrobienia dobrych nawyków.

Nawyki, jak zauważył K. D. Ushinsky, zakorzeniają się poprzez powtarzanie czynności, aż „utwierdzi się skłonność do tego działania”. Nie można wychować odważnej osoby, jeśli nie postawi się jej w takich warunkach, w których mógłby wykazać się odwagą - bez względu na wszystko - w powściągliwości, w bezpośrednim, otwartym słowie, w pewnym pozbawieniu, cierpliwości, odwadze. ”(A.S. Makarenko) W w praktyce pracy edukacyjnej stosuje się głównie 3 rodzaje ćwiczeń:

1) ćwiczenia w pożytecznej działalności;

2) ćwiczenia rutynowe;

3) ćwiczenia specjalne.

3. Edukacja według Suchomlinskiego

Wasilij Aleksandrowicz Suchomliński {1918-1970) jest największym nauczycielem naszego stulecia, jego prace pedagogiczne zostały przetłumaczone na 40 języków, rozważał prawie wszystkie aspekty teorii i praktyki wychowania, dydaktyki i nauki szkolnej.

Utalentowany praktyk i teoretyk, przez całe życie pracował w wiejskiej szkole. Ważne miejsce w jego pracy zajmuje problem twórczego podejścia nauczyciela do jego działalności zawodowej, co ma duże znaczenie społeczne. W „Rozmowie z młodym dyrektorem szkoły”

Sukhomlinsky napisał: „Jeśli chcesz, aby praca pedagogiczna dawała nauczycielowi radość, a nie zmieniała się w nudne, monotonne życie codzienne, poprowadź każdego nauczyciela ścieżką badacza”. Powodzenie pracy wychowawcy jest możliwe tylko przy zorganizowaniu połączenia umiejętności i kreatywności, z głęboką znajomością życia duchowego dzieci, cech każdego dziecka.

Sukhomlinsky poświęcił główną uwagę edukacji obywatelskiej młodszego pokolenia. Kontynuował rozwój doktryny procesu edukacyjnego w zespole, opracował metodykę pracy z indywidualnym uczniem w zespole. Zespół dziecięcy – wspólnota dziecięca, w której istnieje wspólnota ideologiczna, intelektualna, emocjonalna i organizacyjna.

Droga do bogactwa życia duchowego kolektywu jest skomplikowana: od indywidualnego wkładu każdego ucznia do ogólnego „bogactwa” kolektywu, a od niego do wpływu na jednostkę i ponownie do wzrostu prywatnego ” wkład” do wspólnego funduszu i tak w nieskończoność, czyli nawiązują się dwustronne głębokie więzi. Suchomlinski wprowadza nowe pojęcia – „zbiorowe życie duchowe”, „zaplecze intelektualne klasy”.

Interakcja różnych zainteresowań i hobby, wymiana zdobyczy duchowych, wiedza zwiększa „pochodzenie intelektualne”, ogólny poziom rozwoju dzieci, powoduje chęć uczenia się więcej, a tym samym pomaga w najważniejszym - w nauce. Ale nauczanie jest główną wspólną pracą w zespole szkolnym. Kwestie edukacyjnego wpływu tradycji, folkloru i przyrody zostały głęboko i oryginalnie rozwinięte przez Suchomlinskiego.

W książce Oddaję swoje serce dzieciom Suchomlinsky wyraźnie pokazał, że sukces pracy wychowawcy ukierunkowanej na harmonijny rozwój dzieci jest możliwy tylko dzięki głębokiej znajomości życia duchowego i cech rozwojowych każdego dziecka.

Suchomlinski nalegał, aby przestudiować wewnętrzny świat dziecka, aby dowiedzieć się, czego on (dziecko) chce, o czym myśli, jak żyje. Im głębsza wiedza, tym łatwiej będzie znaleźć kontakt między dzieckiem a nauczycielem. Dziecko to osoba (choć mała) posiadająca własne zainteresowania, doświadczenia, emocje. Dzieci są różne, każde ma swój charakter. Trzeba być dla każdego dziecka nie tylko mentorem, ale także przyjacielem, wtedy dziecko uwierzy w Ciebie i będzie zainteresowane Twoją pomocą.

Życie duchowe jest bardzo ważne w życiu każdego dziecka i zespołu, jednoczy, jednoczy. Jeśli klasa jednoczy nie jedno, ale kilka, to będzie to tylko przydatne.

4. Przyczyny niezadowalającego wychowania w rodzinie

Miłość do dziecka w imieniu dziecka jest tym, co powinno być obecne w rodzinie. W przeciwieństwie do miłości w celu zaspokojenia własnych chwilowych uczuć rodzicielskich, pragnienie rodziców, by „kupić” dziecięcą miłość „sepleniąc”, dając drogie prezenty.

Ślepa, nieuzasadniona miłość rodzicielska rodzi konsumpcjonizm u dzieci, lekceważenie pracy, przytępia uczucie wdzięczności i miłości do rodziców, czyni dziecko aroganckim. Często takie dzieci stają się po prostu chamami.

Zaniedbanie. Brak kontroli pojawia się, gdy rodzice są zbyt zajęci własnymi sprawami i nie zwracają należytej uwagi na dzieci. W efekcie dzieci są pozostawione samym sobie i spędzają czas na poszukiwaniu hobby, znajdują się pod wpływem „ulicznych” firm.

Szczególna opieka. Życie dziecka jest pod czujnym i niestrudzonym nadzorem, cały czas słyszy surowe nakazy, liczne zakazy. W rezultacie staje się niezdecydowany, nie wykazuje inicjatywy, jest nieśmiały, niepewny swoich umiejętności, nie potrafi się bronić. Takie dziecko stopniowo nabiera urazy, że inne dzieci mogą wiele (wszystko) zrobić. W przypadku nastolatków wszystko to może skutkować buntem przeciwko uciskowi rodziców: zasadniczo zaczynają być nieposłuszni rodzicom, uciekać z domu, postępować po swojemu.

Innym rodzajem hiperopieki jest wychowanie jak „bożek” rodziny. Dziecko jest stale w centrum uwagi, przyzwyczaja się do tego. Wszystkie jego pragnienia i prośby są spełnione, jest podziwiany, a gdy takie dziecko dorośnie, nie jest w stanie poprawnie ocenić sytuacji, swoich możliwości, przezwyciężyć swojego egocentryzmu. W zespole takie osoby ich nie rozumieją i nie akceptują.

Rodzicielstwo Kopciuszka czyli w atmosferze emocjonalnego odrzucenia, obojętności, chłodu. Dziecko czuje, że rodzice (lub jedno z nich) go nie kochają. Z zewnątrz może się wydawać, że rodzice traktują go wystarczająco dobrze.

„Okrutna edukacja” - za najmniejsze przewinienie dziecko jest surowo karane i dorasta w ciągłym strachu.

Wychowanie w warunkach zwiększonej odpowiedzialności moralnej: Od najmłodszych lat dziecku wpaja się przekonanie, że musi koniecznie uzasadnić liczne nadzieje swoich rodziców. Często w takich rodzinach dziecku przypisuje się niedziecięce, nie do zniesienia zmartwienia. W rezultacie - obsesyjne lęki, niepokój.

Jedną z najbardziej niedopuszczalnych metod wychowania stosowanych w rodzinie jest: metoda kary fizycznej kiedy dzieci są dotknięte strachem. Kara fizyczna powoduje urazy fizyczne, psychiczne, moralne, które ostatecznie prowadzą do zmiany zachowania dzieci. Tak więc co drugi ukarany nastolatek ma trudności z adaptacją, przystosowaniem go do zespołu, prawie wszystkie te dzieci tracą zainteresowanie nauką.

Chłopcy częściej są narażeni na wychowanie fizyczne. Następnie sami często stają się okrutni. Zaczynają lubić poniżać innych, bić, kpić.

Najkorzystniejszy wariant relacji między rodzicami a dziećmi występuje wtedy, gdy odczuwają stałą potrzebę wzajemnej komunikacji.

5. Przyczyny konfliktów w rodzinie

Istnieje wiele przyczyn konfliktów rodzinnych. Takie jest zachowanie dziecka, a kłótnie między rodzicami, problemy w pracy, wnoszone do domu.

Wiele dzieci wchodzących w wiek dojrzewania bardzo się zmienia. Ze spokojnych, posłusznych dzieci nagle zamieniają się w uparte i niegrzeczne.

Być może to niegrzeczność najbardziej obraża rodziców. Ale zanim zwalczysz to zło, musisz zrozumieć przyczyny jego powstania.

W wieku 15 lat dziecko ma wiele problemów wieku przejściowego. Stopniowo narasta zwątpienie. Pojawiają się niepokoje, wątpliwości co do własnego znaczenia dla rodziców i przyjaciół. Młodzież jest gotowa do „utknięcia” w pozycji „obrażonej”, „niezrozumianej”, szukania wyjścia z trudnych sytuacji w sposób często niezwykle niebezpieczny dla zdrowia, dążenia do wyzwolenia się z uzależnienia dorosłych. Prowadzi to do konfliktów w rodzinach.

Nastolatek zaczyna być niegrzeczny, niegrzeczny wobec rodziców. Jeśli rodzice zaczynają otwarcie wchodzić w konflikt, prowadzi to do całkowitego nieporozumienia i wzrostu wzajemnych roszczeń. Co powinni zrobić dorośli, aby uniknąć konfliktów w komunikacji z nastolatkiem? Bardzo trudno tolerować chamstwo własnego dziecka. Chce udzielić godnej odmowy. Ale czy to ma sens? Dorośli doskonale wiedzą: każde pogorszenie relacji dodaje oliwy do ognia. Można zalecić:

1) dać nastolatkowi wolność. Przyzwyczaj się do myśli, że jest już dorosły, a nieposłuszeństwo jest jedynie chęcią wydostania się spod twojej opieki;

2) nie czyta notacji. Przede wszystkim dziecko denerwuje moralizowanie. Rodzice muszą zmienić styl komunikacji, przejść na spokojny, uprzejmy ton i porzucić kategoryczne oceny i osądy. Dziecko ma prawo do własnej opinii;

3) rodzice muszą iść na kompromis. Kiedy zarówno rodzice, jak i nastolatki są przytłoczeni gwałtownymi negatywnymi emocjami, zdolność wzajemnego zrozumienia zanika;

4) ten, kto jest mądrzejszy, jest gorszy. Laury zwycięzcy w relacjach z własnym dzieckiem nie ozdabiają;

5) nie ma potrzeby obrażać. Kończąc kłótnię, nie próbuj zranić dziecka złośliwymi uwagami lub klaskaniem. Dziecko uczy się umiejętności odpowiedniego wyjścia z sytuacji od dorosłych;

6) rodzice muszą być stanowczy i konsekwentni.

Dzieci to subtelni psychologowie. Doskonale wyczuwają słabość starszych.

Dlatego mimo chęci kompromisu syn lub córka muszą wiedzieć, że autorytet rodziców jest niewzruszony.

Człowiek musi być kochany, rozumiany, rozpoznawany, szanowany, aby był potrzebny i bliski komuś. Kiedy dana osoba nie ma tego wsparcia, często zaczynają się konflikty w rodzinach.

Czasami sami rodzice są przyczyną konfliktów. Może być jednocześnie matką i ojcem.

Rodzice się męczą, mają własne problemy w pracy, a żeby się zrelaksować, ochlapują wszystko na dziecko. Oczywiście tak nie powinno być.

Dziecko może po prostu „zamknąć się w sobie”, przestać szanować rodziców. I zacznij się źle zachowywać. Czasami nawet dzieci wychodzą z domu, nie chcąc słuchać skandali.

WYKŁAD nr 14. Zasady wychowania rodziny

1. Rodzaje rodzin

Jednym z kluczowych problemów w rozwiązaniu wielu problemów jest problem rodziny. F. Engels napisał, że „nowoczesne społeczeństwo jest masą składającą się wyłącznie z poszczególnych rodzin. Podobnie jak jego cząsteczki”. Rodzina, jak w miniaturze, odzwierciedla obraz tych „...przeciwieństw i sprzeczności, w jakich porusza się społeczeństwo…”. Wychowywanie dzieci w rodzinie uwypukla kilka aspektów problemu rodziny: wzmocnienie i zachowanie rodziny (zmniejszenie rozwody, wychowywanie dzieci w niepełnej rodzinie), opieka nad dziećmi o rodzicach (wychowywanie dzieci w wieku szkolnym prawidłowego, serdecznego i ludzkiego stosunku do rodziców, bliskich i przyjaciół).

Każda rodzina ma swoje własne zasady. Każda poszczególna rodzina jest komórką społeczeństwa i żyje według własnych ustalonych zasad. W większości przypadków głową rodziny jest ojciec. Pozwala (lub nie) dziecku iść gdzieś lub nie, robić coś lub nie robić. Dzieje się tak w pełnych rodzinach. Ale niestety są też takie typy rodzin, w których jest tylko matka (czasem tylko ojciec) i dziecko. Najczęściej dzieje się tak z powodu rozwodu rodziców. Oczywiście dziecku trudno jest żyć w takiej rodzinie. Nie czuje się całkowicie chroniony, jest zazdrosny, jeśli jego przyjaciele mają zarówno mamę, jak i tatę. Ma tylko jednego z rodziców. Częściej płacze, choruje, obraża się. Czasami dzieci wychowują tylko dziadkowie. Chociaż takie dziecko ma rodziców, wychowaniem zajmują się tylko dziadkowie. Rodzice albo często podróżują do pracy, albo są po prostu bardzo zajęci i nie mają czasu na opiekowanie się własnym dzieckiem.

Rodzina, uważana za podstawową komórkę społeczeństwa, jest bardzo zróżnicowana. Szkoła musi uwzględniać specyfikę struktury rodziny, aby organizować z nią wspólne działania w zakresie wychowania dzieci. Zwykle rodzina żyjąca samodzielnie składa się z 2 pokoleń - rodziców i dzieci. Często z tą rodziną mieszkają także dziadkowie. Niepełne rodziny mają wiele wariantów swojej struktury - matka, babcia, dziadek; tylko jedna matka i dziecko (dzieci); tylko ojciec, dzieci i babcia itp.

Rodziny mogą być kompletne, ale z nierodzimą matką lub ojczymem dziecka, z nowymi dziećmi. Mogą istnieć całe rodziny o strukturze podstawowej, ale rodzina może nie być zdrowa. Wszystko to tworzy szczególną atmosferę, w której znajduje się uczeń szkoły, co decyduje o sile i kierunku wychowawczego oddziaływania rodziny na ucznia.

Wiele w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych zależy od tego, kto w rodzinie zajmuje się głównie wychowywaniem dzieci, kto jest ich głównym wychowawcą. Najczęściej tę rolę pełni matka, często mieszkająca w rodzinie babcia. Wiele zależy od tego, czy matka pracuje, czy nie, jakie jest jej obciążenie pracą, ile czasu może poświęcić dziecku i co najważniejsze, czy chce go wychowywać, czy naprawdę interesuje ją życie dziecka. Wielka jest także rola ojca, choć często ojcowie wycofują się z wychowania dzieci, powierzając je matce.

Rodzina - to podstawowe źródło wszystkiego, co jest inwestowane w wychowanie i kształtowanie osobowości dziecka w domu, to mikrośrodowisko, które łączy swój wpływ na dziecko z wpływem szkoły.

2. Modele edukacji rodzinnej

Rodzicielstwo w rodzinie może być bardzo różne – od absolutnej całkowitej kontroli po nieuwagę dziecka w ogóle. Co najlepsze, gdy rodzice opiekują się (dyskretnie) swoim dzieckiem, stale doradzają mu, co ma robić (znowu dyskretnie, ale żartobliwie), gdy dziecko i rodzice robią coś razem, na przykład odrabiają pracę domową, robią coś razem. To przynosi owoce. Te dzieci mają bardzo rozwinięte porozumienie z rodzicami. Słuchają ich. I słuchając ich opinii, dzieci są gotowe stale pomagać takim rodzicom, a wyniki w nauce takich dzieci są z reguły na odpowiednim poziomie. Istnieje kilka modeli edukacji rodzinnej.

1. Sytuacje awansu przez zaufanie (A. S. Makarenko), gdy zaufanie jest z góry udzielane przez osobę, która jeszcze nie stała się silniejsza, ale jest już gotowa to uzasadnić. W rodzinie tworzone są warunki do wyrażenia zaufania ze strony rodziców.

2. Sytuacja nieskrępowanego przymusu (T. E. Konnikova) to mechanizm oddziaływania określonej sytuacji nie w postaci bezkompromisowego żądania ze strony rodziców, ale w postaci aktualizacji już istniejących motywów zachowania w nowych warunkach zapewniających aktywne uczestnictwo w życiu rodzinnym, dzięki czemu kształtuje się pozycja podmiotu, twórczy partner.

3. Model edukacji rodzinnej (O. S. Bogdanova, V. A. Krakovsky), gdy dziecko staje przed koniecznością i ma możliwość samodzielnego wyboru aktu (oczywiście pod kontrolą dorosłych). Czasami sytuacja wyboru przybiera charakter sytuacji konfliktowej, w której dochodzi do zderzenia sprzecznych interesów i postaw (M. M. Yashchenko, V. M. Basova).

4. Model edukacji rodzinnej, w którym występuje sytuacja kreatywności (V. A. Krakovsky). Jej istotą jest stworzenie takich warunków, w których realizuje się fikcja, wyobraźnia, fantazja dziecka, jego umiejętność improwizacji, umiejętność wyjścia z niestandardowej sytuacji. Każde dziecko jest uzdolnione, trzeba tylko rozwijać w nim te talenty, aby stworzyć dziecku warunki, które będą dla niego jak najbardziej akceptowalne.

Wybór modelu wychowania w rodzinie zależy przede wszystkim od rodziców. Należy wziąć pod uwagę wiek dziecka, jego cechy psychiczne, poziom rozwoju i wychowania. L. N. Tołstoj podkreślał, że wychowanie dzieci to jedynie samodoskonalenie, w którym nikt nie pomaga tak bardzo jak dzieci. Samokształcenie nie jest w wychowaniu czymś pomocniczym, lecz jego fundamentem. „Nikt nie może kształcić człowieka, jeśli sam się nie kształci” – napisał V. A. Sukhomlinsky.

Formy edukacji - są to sposoby organizowania procesu edukacyjnego, sposoby celowej organizacji zbiorowych i indywidualnych działań dzieci. Kiedy w rodzinie tworzy się atmosfera kreatywności, dzieci zaczynają się „otwierać”, wyrzucać w tę kreatywność wszystkie swoje emocje i doświadczenia.

To od rodziców zależy jaki model wychowawczy wybrać. Najważniejsze jest to, że jest bardziej odpowiedni niż inne modele dla wychowanego dziecka.

3. Treści wychowania w rodzinie

Rodzina ma ogromne znaczenie dla człowieka, a zwłaszcza dla dziecka. Jest to społeczno-pedagogiczna grupa ludzi zaprojektowana tak, aby optymalnie zaspokajać potrzeby samozachowawcze i autoafirmacji każdego z jej członków.

wychowanie do życia w rodzinie - To system wychowania i edukacji, rozwijający się w warunkach konkretnej rodziny siłami rodziców i bliskich.

Edukacja rodzinna powinna zakazywać kar cielesnych, czytania cudzych dokumentów. Nie należy moralizować, dużo mówić, żądać chwilowego posłuszeństwa, nie trzeba sobie pobłażać itp. Wszystkie zasady mówią to samo: dzieci są mile widziane nie dlatego, że odrabiają pracę domową, pomagają w domu lub dobrze się zachowują. Są szczęśliwi, ponieważ są.

Treść edukacji rodzinnej obejmuje wszystkie obszary. W rodzinie odbywa się wychowanie fizyczne, estetyczne, pracownicze, umysłowe i moralne dzieci, które zmienia się z wiekiem. Stopniowo rodzice, dziadkowie, bliscy przekazują dzieciom wiedzę o otaczającym ich świecie, przyrodzie, społeczeństwie, produkcji, zawodach, technologii, kształtują doświadczenie twórczej aktywności, rozwijają pewne zdolności intelektualne, wreszcie kształtują postawę wobec świata, ludzie, zawód, życie w ogóle.

Szczególne miejsce w wychowaniu rodzinnym zajmuje wychowanie moralne, przede wszystkim wychowanie takich cech jak: życzliwość, życzliwość, troska i miłosierdzie wobec starszych i słabych, uczciwość, otwartość, pracowitość. Posłuszeństwo jest tu czasem zawarte, ale nie wszyscy uważają je za cnotę.

W najbliższych latach edukacja religijna trafi do wielu rodzin ze swoim kultem ludzkiego życia i śmierci, z poszanowaniem wartości uniwersalnych, z wieloma sakramentami i tradycyjnymi obrzędami.

Celem wychowania w rodzinie jest kształtowanie takich cech osobowości, które pomogą w odpowiednim pokonywaniu trudności i przeszkód napotykanych na drodze życia. Rozwój inteligencji i zdolności twórczych, podstawowe doświadczenie zawodowe, edukacja moralna i estetyczna, kultura emocjonalna i zdrowie fizyczne dzieci, ich szczęście i dobre samopoczucie - wszystko to zależy od rodziny, od rodziców i wszystko to jest zadaniem wychowanie do życia w rodzinie. To rodzice – pierwsi wychowawcy – mają największy wpływ na dziecko w pierwszych latach jego życia. Wychowanie w rodzinie ma swoje metody, a raczej priorytetowe wykorzystanie niektórych z nich. To osobisty przykład, dyskusja, zaufanie, okazywanie, okazywanie miłości itp.

Rodzice często wychowują swoje dzieci tak, jak oni zostali wychowani. Trzeba zrozumieć, że dziecko to także osoba, choć mała. Wymaga własnego podejścia. Trzeba przyjrzeć się dziecku, przestudiować jego nawyki, przeanalizować jego działania, wyciągnąć odpowiednie wnioski i na tej podstawie wypracować własną metodę edukacji i treningu.

4. Główne problemy wychowania rodziny

Problemy wychowania w rodzinie powstają głównie na skutek nieporozumień pomiędzy dziećmi i rodzicami. Dzieci (nastolatki) zaczynają chcieć więcej, rodzice nie pozwalają, dzieci zaczynają się złościć, pojawiają się konflikty. Wychowanie rodzinne zaczyna się od miłości do dziecka. Jeśli fakt ten nie zostanie mocno wyrażony lub w ogóle nie zostanie wyrażony, wcześniej czy później w rodzinie zaczną się problemy.

Często w rodzinach występuje zaniedbanie, brak kontroli. Dzieje się tak, gdy rodzice są zbyt zajęci własnymi sprawami i nie zwracają należytej uwagi na dzieci. W rezultacie dzieci błąkają się po ulicy, pozostawione samym sobie, zaczynają szukać i wpadać w złe towarzystwo.

Dzieje się również odwrotnie, gdy dziecko jest nadopiekuńcze. To jest hiperochrona. Życie takiego dziecka jest cały czas kontrolowane, nie może robić tego, co chce, cały czas czeka i jednocześnie boi się rozkazów. W rezultacie staje się nerwowy, niepewny siebie. To ostatecznie prowadzi do zaburzeń psychicznych. Dziecko kumuluje urazę i złość na taką postawę, w końcu może po prostu wyjść z domu. Takie dzieci zaczynają fundamentalnie łamać zakazy.

Zdarza się, że dziecko wychowuje się w typie permisywizmu. Takim dzieciom wszystko jest dozwolone, są podziwiane, dziecko przyzwyczaja się do bycia w centrum uwagi, wszystkie jego pragnienia są spełnione. Kiedy takie dzieci dorosną, nie są w stanie prawidłowo ocenić swoich możliwości. Tacy ludzie z reguły nie lubią, starają się nie komunikować z nimi i nie rozumieją.

Niektórzy rodzice wychowują swoje dzieci w środowisku emocjonalnego odrzucenia, chłodu. Dziecko czuje, że rodzice (lub jedno z nich) go nie kochają. Ten stan rzeczy bardzo go zasmuca. A kiedy któryś z pozostałych członków rodziny jest bardziej kochany (dziecko to czuje), dziecko reaguje znacznie boleśniej. W takich rodzinach dzieci mogą dorastać z nerwicami lub rozgoryczonymi.

Sztywne wychowanie ma miejsce w rodzinach, gdy dziecko jest karane za najmniejsze przewinienie. Te dzieci dorastają w ciągłym strachu.

Są rodziny, w których dziecko wychowuje się w warunkach zwiększonej odpowiedzialności moralnej. Rodzice wpajają dziecku, że jest po prostu zobowiązany uzasadniać liczne nadzieje swoich rodziców, a także przypisują mu nieznośne zmartwienia dzieci. Te dzieci mogą mieć lęki, ciągłą troskę o swoje zdrowie i zdrowie bliskich. Niewłaściwe wychowanie szpeci charakter dziecka, skazuje go na nerwicowe załamania, trudne relacje z innymi.

Często sami rodzice są przyczyną kłopotliwego wychowania w rodzinie. Na przykład problemy osobiste rodziców, rozwiązywane kosztem nastolatka. W tym przypadku u podstaw naruszeń wychowania leży jakaś, najczęściej nieświadoma potrzeba. Jej rodzic stara się zadowolić wychowując nastolatka. W tym przypadku nieskuteczne jest wyjaśnianie rodzicowi niepoprawności jego zachowania i nakłanianie do zmiany stylu wychowania. To znowu prowadzi do problemów między dziećmi a rodzicami.

5. Metody wychowania rodziny

Edukacja rodzinna ma swoje własne metody, a raczej priorytetowe wykorzystanie niektórych z nich. To osobisty przykład, dyskusja, zaufanie, pokazywanie, manifestacja miłości, empatii, podnoszenie osobowości, kontrola, humor, instrukcje, tradycje, pochwała, sympatia itp. Dobór jest czysto indywidualny, z uwzględnieniem specyficznych warunków sytuacyjnych.

Początkową jednostką strukturalną społeczeństwa, która kładzie fundamenty jednostki, jest rodzina. Wiąże więzami krwi, jednoczy dzieci, rodziców, krewnych. Rodzina pojawia się dopiero wraz z narodzinami dziecka. Edukacja rodzinna jest bardzo ważna. Może pomóc dziecku przez całe jego przyszłe życie. Ale jeśli rodzice z tego czy innego powodu nie zwracają należytej uwagi na edukację, dziecko może mieć w przyszłości problemy ze sobą i społeczeństwem.

Metody wychowania w rodzinie, jak każde wychowanie, powinny opierać się przede wszystkim na miłości do dziecka. Edukacja rodzinna to złożony system. Wpływ na to ma dziedziczność i biologiczne (naturalne) zdrowie dzieci i rodziców itp.

Trzeba okazywać dziecku człowieczeństwo i miłosierdzie, włączać je w życie rodziny, jako jej równoprawny członek. W rodzinie relacje powinny być optymistyczne, co pomoże dziecku przezwyciężyć trudności w przyszłości, poczuć „tył”, czyli rodzinę. Wśród metod wychowania należy również podkreślić otwartość i zaufanie w relacjach z dziećmi. Dziecko bardzo ostro odczuwa stosunek do niego, na poziomie podświadomości, dlatego konieczne jest otwarcie się z dzieckiem. Będzie ci wdzięczny przez całe życie.

Nie ma potrzeby wymagać od dziecka rzeczy niemożliwych. Rodzice muszą jasno zaplanować swoje wymagania, zobaczyć, jakie są możliwości dziecka, porozmawiać z nauczycielami i specjalistami. Jeśli dziecko nie potrafi się wszystkiego doskonale nauczyć i zapamiętać, nie ma potrzeby prosić go o więcej. U dziecka spowoduje to kompleksy i nerwice.

Pomaganie dziecku przyniesie tylko pozytywne rezultaty. Jeśli jesteś gotowy odpowiedzieć na pytania swojego dziecka, ono również odpowie Tobie z otwartością.

Celem wychowania w rodzinie jest kształtowanie takich cech osobowości, które pomogą w odpowiednim pokonywaniu trudności i przeszkód napotykanych na drodze życia. Rozwój inteligencji i zdolności twórczych, podstawowe doświadczenie zawodowe, formacja moralna i estetyczna, kultura emocjonalna i zdrowie fizyczne dzieci, ich szczęście - wszystko to zależy od rodziny, od rodziców, a wszystko to jest zadaniem wychowania rodzinnego. A wybór metod edukacji jest całkowicie priorytetem rodziców. Im bardziej poprawne metody, tym lepsze dziecko, tym większe wyniki osiągnie. Rodzice są pierwszymi wychowawcami. Mają ogromny wpływ na dzieci. Nawet Jean-Jacques Rousseau argumentował, że każdy kolejny nauczyciel ma mniejszy wpływ na dziecko niż poprzedni.

Ze wszystkiego wnioskujemy, że im bardziej trafnie wybiorą metody rodzice, tym większe korzyści przyniosą one dziecku.

6. Wybór i zastosowanie metod wychowawczych

Metody edukacyjne - jest to konkretny wpływ na świadomość, uczucia, zachowanie uczniów w celu rozwiązywania problemów pedagogicznych we wspólnych działaniach, komunikacji uczniów z nauczycielem-wychowawcą.

Selekcja i wdrożenie realizowane są zgodnie z celami. To, jak wychować dziecko, zależy wyłącznie od rodziców. Musisz czerpać z doświadczeń innych. Obecnie istnieje wiele różnorodnej literatury na ten temat.

Należy odróżnić metody wychowania od środków wychowania, z którymi są ściśle związane. Metoda wychowania realizowana jest poprzez działania nauczyciela-wychowawcy, rodziców. Metody edukacji humanistycznej - zakaz kar cielesnych, nie mów za dużo, nie domagaj się posłuszeństwa, nie folguj sobie itp. Wszystko jednak sprowadza się do jednego: dzieci w rodzinie powinny być zawsze szczęśliwe, w każdych okolicznościach, bez względu na to, czy zachowuje się posłusznie lub jest niegrzeczny.

Rodzice powinni od najmłodszych lat uczyć swoje dzieci, że praca jest głównym źródłem życia. W dzieciństwie powinno to odbywać się w formie gry, wtedy zadania stają się bardziej skomplikowane. Należy wyjaśnić dziecku, że dobra ocena w szkole jest równoznaczna z dobrze wykonaną pracą. W takim przypadku ryzyko, że dziecko dorośnie nieprzyzwyczajone do pracy, jest bardzo małe.

Odpowiedzialność za edukację spoczywa na rodzicach. Szkoła ma oczywiście przede wszystkim wpływ. Ale dużo kładzie się na dziecko poniżej 7 roku życia, kiedy jeszcze nie chodzi do szkoły, ale ciągle się bawi, jest pod nadzorem rodziców. W wieku przedszkolnym można nauczyć dziecko pracy w taki sposób, aby pokazać mu, że musi po sobie posprzątać zabawki, które rozrzucił. Przyczyni się to również znacznie do rozwoju osobowości dziecka.

W rodzinie odbywa się wychowanie fizyczne, estetyczne, pracownicze, umysłowe i moralne dzieci, zmieniające się z wieku na wiek. W miarę swoich możliwości rodzice i bliscy przekazują dziecku wiedzę o otaczającym ich świecie, społeczeństwie, produkcji, zawodach, technologii itp. Niektóre umiejętności intelektualne rozwijają się w rodzinie, rozwijają stosunek do świata, ludzi, i życie.

Rodzice powinni dawać dobry przykład swoim dzieciom. Dotyczy to również praktyk rodzicielskich. Rola ojca w rodzinie jest ogromna. Dotyczy to zwłaszcza chłopców. Chłopcy zawsze chcą znaleźć dla siebie idola, silną, odważną osobę, którą można naśladować.

Szczególne miejsce wśród metod wychowania rodzinnego zajmuje metoda wychowania moralnego dziecka. Przede wszystkim jest to wychowanie takich cech jak życzliwość, życzliwość, uwaga i miłosierdzie dla starszych, młodszych i słabych. Uczciwość, otwartość, życzliwość, pracowitość, człowieczeństwo. Rodzice własnym przykładem powinni uczyć dziecko, jak się zachowywać i jak postępować w tej czy innej sprawie.

Wniosek: jakimi metodami rodzice wychowują dziecko, tak dorośnie w przyszłości, tak będzie traktował swoich rodziców i otaczających go ludzi.

7. Częste błędy w rodzicielstwie

Kluczem do wychowania w rodzinie jest miłość do dzieci. Pedagogicznie celowa miłość rodzicielska to troska o przyszłość dziecka, w przeciwieństwie do miłości ze względu na własną zachciankę, pragnienie rodziców, aby „kupić” miłość dzieci na różne sposoby: spełnienie wszystkich pragnień dziecka, obłuda. Ślepa, nieuzasadniona miłość rodzicielska czyni dzieci konsumentami. Zaniedbanie pracy, chęć pomocy rodzicom przytępia poczucie wdzięczności i miłości.

Kiedy rodzice są zajęci tylko własnymi sprawami i nie mają czasu, aby poświęcić dzieciom należytą uwagę, pojawia się następujący problem, który ma poważne konsekwencje: dzieci zostają pozostawione samym sobie, zaczynają spędzać czas na szukaniu rozrywki, ulegają wpływ złych firm, które negatywnie wpływają na światopogląd dzieci i ich stosunek do życia, pracy, rodziców.

Ale jest inny problem - nadopiekuńczość. W tym przypadku życie dziecka jest pod czujnym i niestrudzonym nadzorem, cały czas słyszy surowe nakazy, liczne zakazy. W rezultacie staje się niezdecydowany, pozbawiony inicjatywy, bojaźliwy, niepewny swoich możliwości, nie wie, jak bronić siebie, swoich interesów. Stopniowo narasta niechęć do faktu, że innym „wszystko jest dozwolone”. Dla nastolatków wszystko to może skutkować buntem przeciwko „przemocy” rodziców: zasadniczo łamią zakazy, uciekają z domu. Innym rodzajem hiperopieki jest wychowanie na „bożka” rodziny. Dziecko przyzwyczaja się do bycia w centrum uwagi, jego pragnienia, prośby są domyślnie spełniane, jest podziwiane. W rezultacie, dojrzewając, nie jest w stanie poprawnie ocenić swoich możliwości, pokonać swojego egocentryzmu. Zespół go nie rozumie. Głęboko tego doświadczając, obwinia wszystkich. Tylko nie ty, pojawia się histeryczne podkreślenie charakteru, przynosząc człowiekowi wiele doświadczeń przez całe jego późniejsze życie.

Edukacja jak „Kopciuszek”, czyli w atmosferze emocjonalnego odrzucenia, obojętności, chłodu. Dziecko czuje, że jego ojciec lub matka go nie kocha, jest tym obciążone, chociaż postronnym może wydawać się, że rodzice są dla niego bardzo uważni i życzliwi. „Nie ma nic gorszego niż udawanie życzliwości”, pisał L. Tołstoj, „udawanie życzliwości bardziej odpycha niż jawna złośliwość”. Dziecko przeżywa szczególnie silnie, gdy ktoś inny z członków rodziny jest bardziej kochany. Ta sytuacja przyczynia się do rozwoju nerwicy, nadmiernej wrażliwości na przeciwności losu lub złości u dzieci.

„Trudne wychowanie” - za najmniejsze przewinienie dziecko jest surowo karane i dorasta w ciągłym strachu.

Wychowanie w warunkach zwiększonej odpowiedzialności moralnej: od najmłodszych lat dziecku wpaja się myśl, że musi koniecznie usprawiedliwiać liczne ambitne nadzieje rodziców lub że przypisuje się mu niedziecięce przytłaczające zmartwienia. W rezultacie takie dzieci rozwijają obsesyjne lęki, ciągły niepokój o dobro własne i bliskich.

Niewłaściwe wychowanie szpeci charakter dziecka, skazuje go na nerwicowe załamania, trudne relacje z innymi.

8. Zasady wychowania rodziny

Rodzina to społeczno-pedagogiczna grupa ludzi zaprojektowana w celu optymalnego zaspokajania potrzeb samozachowawczych (prokreacji) i samoafirmacji (szacunku do samego siebie) każdego ze swoich członków. Rodzina wywołuje w człowieku koncepcję domu nie jako pokoju, w którym żyje, ale jako uczucia, poczucie miejsca, w którym się go oczekuje, kocha, rozumie i chroni. Rodzina jest taką edukacją, która obejmuje osobę jako całość we wszystkich jej przejawach. Wszystkie cechy osobiste mogą kształtować się w rodzinie. Znane jest fatalne znaczenie rodziny w rozwoju osobowości dorastającego człowieka.

Każda rodzina żyje według własnych zasad. Każda rodzina ma swoją własną. Ale jest kilka ogólnych zasad dla wszystkich.

Po pierwsze, dziecko musi być posłuszne rodzicom. Mają już doświadczenie życiowe, prowadzą dziecko we właściwym kierunku, pomagają mu stać się godną osobą. W końcu wiedzą o wiele więcej niż on. Rodzice doradzają dziecku, co ma robić, co robić. Dobre zachowanie jest rodzajem wdzięczności dziecka wobec rodziców.

Po drugie, konieczne jest stworzenie maksymalnych warunków do wzrostu i rozwoju dziecka.

Po trzecie, aby zapewnić ochronę społeczno-ekonomiczną i psychologiczną dziecka.

Po czwarte, aby przekazać doświadczenie tworzenia i utrzymywania rodziny, wychowywania w niej dzieci i odnoszenia się do starszych.

Po piąte, aby nauczyć dzieci przydatnych umiejętności i umiejętności mających na celu samoobsługę i pomoc bliskim.

Po szóste, pielęgnować poczucie własnej wartości, wartość własnego „ja”.

Dziecko musi szanować swoich rodziców. Doceń ich troskę o niego. Te cechy również należy zaszczepić w dziecku. Ale przede wszystkim dziecko trzeba kochać. Trzeba także wysłuchać jego opinii, dowiedzieć się, co go interesuje, czego chce. Dziecko to mały człowiek, który bardzo poważnie reaguje na stosunek rodziców do niego. Nie możesz być zbyt surowy dla swojego dziecka. Będzie to powodować ciągłe lęki, a w przyszłości powodować kompleksy.

Nie można pozwolić dziecku „usiąść na szyi rodziców”. Wtedy dorośnie kapryśny, zepsuty, bezużyteczny (z wyjątkiem mamy i taty) członek społeczeństwa.

Rodzice powinni pomagać swojemu dziecku, powinni być gotowi odpowiedzieć na pytania. Wtedy dziecko będzie miało poczucie, że chce się z nim porozumieć, poświęcono mu należytą uwagę. Dobroduszne relacje w rodzinie pomnażają miłość, przywiązanie do siebie nawzajem. Dziecko zawsze będzie miało dobry humor, nie będzie miało poczucia winy, jeśli nagle bez powodu zostanie nakrzyczane i ukarane. Relacje w rodzinie oparte na zaufaniu są główną oznaką dobrej, silnej rodziny.

Zaangażowanie dzieci w życie rodziny jest jednym z warunków zrozumienia dzieci i rodziców. Dzieci czują, że nie są „obcymi” w rodzinie, że ich zdanie jest wysłuchane. Miłość czyni cuda. Dlatego nie możemy o tym zapomnieć.

9. Związek między rodziną a edukacją szkolną

Związek między rodziną a edukacją szkolną jest nierozerwalny. Po 7 latach, czyli po wejściu do szkoły, dziecko spędza tam bardzo dużo czasu. Wpływ rodziny nieco słabnie, ponieważ dziecko znajduje się pod okiem nauczyciela. Dziecko zaczyna dorastać w zespole, żyć zgodnie z własnymi prawami. Wpływ kolektywu (społeczeństwa) staje się ogromny.

Istnieje jednak silna więź między rodziną a szkołą.

Jeśli dziecko żyje w dobrej, silnej rodzinie, to w niej oprócz wymagań otrzymuje też miłość, opiekę, przywiązanie.

W szkole wymagają tylko od dziecka. Osobiste podejście do edukacji to konsekwentne podejście nauczyciela do ucznia jako osoby. Jako odpowiedzialny podmiot własnego rozwoju. Reprezentuje podstawową orientację wartości nauczycieli na osobowość, jej indywidualność, twórczy potencjał dziecka, który determinuje strategię interakcji. Podstawą osobistego podejścia jest głęboka wiedza o dziecku, jego wrodzonych właściwościach i możliwościach, zdolność do samorozwoju, wiedza o tym, jak postrzegają go inni i jak on postrzega siebie. Nauczyciel i rodzice powinni wspólnie pracować nad kształtowaniem osobowości dziecka. Im częściej rodzice komunikują się z nauczycielem, im częściej starają się znaleźć najlepsze sposoby doskonalenia wiedzy i umiejętności dziecka, tym lepiej dla samego dziecka. Dziecko jest pod ich ogólną opieką, co przyczynia się do jego lepszego rozwoju. Proces edukacyjny obejmuje sytuacje specjalnie zaprojektowane dla osobowości dziecka, pomagające mu realizować się w ramach szkoły.

Podejście oparte na aktywności w edukacji przypisuje podstawową rolę tym działaniom, które przyczyniają się do rozwoju jednostki. Zarówno nauczyciel, jak i rodzice muszą współpracować, aby rozwijać osobowość dziecka.

Indywidualno-aktywne podejście do edukacji oznacza, że ​​szkoła musi zapewnić aktywność człowieka, kształtowanie osobowości.

Kreatywne podejście stawia na pierwszym miejscu kreatywność nauczyciela i dziecka w procesie edukacji, a rodzice powinni w tym pomóc.

Rodzice powinni mieć świadomość, że oni też chodzili do szkoły, że trzeba udowodnić dziecku, że szkoła to miejsce, w którym są przyjaciele, gdzie dziecko otrzyma ważną i potrzebną wiedzę. Nauczyciel musi zaszczepić miłość do swojego przedmiotu, nauczyć dziecko szacunku do siebie, innych nauczycieli i oczywiście starszych. Bez wspólnego działania rodziców i nauczycieli jest to prawie niemożliwe.

Edukacja powinna odbywać się stale: zarówno w rodzinie, jak iw szkole. Dziecko w tym przypadku będzie pod „nadzorem” lub nadzorem, nie będzie negatywnego wpływu ulicy, a to pomoże wychować dobrego człowieka, osobowość w dziecku.

Nauczyciel musi pomóc rodzinie w opracowaniu indywidualnego programu wychowania dziecka, uwzględniającego zainteresowania dzieci, samodzielnie określić formy, metody i treści nauczania.

Istnieje więc nierozerwalny związek między edukacją szkolną a edukacją domową.

WYKŁAD nr 15. Funkcje i główne zadania wychowawcy klasy

1. Formy aktywności wychowawcy klasy z rodziną

Wychowawca klasy ma prawo do prowadzenia prac eksperymentalnych nad problematyką zajęć dydaktycznych (opracowanie autorskiego programu w swoim przedmiocie, jeśli jest jednocześnie nauczycielem przedmiotu) i wychowawczych (opracowanie programu pracy wychowawczej).

Działalność nauczyciela np. w szkole podstawowej jest bardzo specyficzna. Nauczyciel pracuje zarówno jako nauczyciel, jak i wychowawca klasy. Od jego pracy w dużej mierze zależy, jak pomyślnie potoczy się życie dziecka w szkole. Tutaj szczególnie ważna jest znajomość cech wieku dzieci: z powodu ich zaniedbania siły intelektualne, moralne, twórcze dziecka nie są w pełni uświadomione, a dzieci całkiem „zamożne” mogą stać się „trudne”. Dlatego bardzo ważne jest uwzględnienie specyfiki tego wieku.

U dzieci w tym wieku bardzo ważna jest edukacja poznawcza zainteresowań i potrzeb. Jeśli nauczyciel kształtuje u dzieci zdolność i zdolność do celowej pracy, intensywnie rozwija się ich dobrowolna uwaga. Wiąże się to ściśle z formowaniem odpowiedzialności za przyswajanie wiedzy; młodsi uczniowie potrafią zmusić się do starannego wykonania każdego zadania.

Dojrzewanie (dojrzewanie) jest tradycyjnie uważane za trudne. Nazywa się to wiekiem przejściowym, trudnym i niebezpiecznym. W tych nazwach ustalona jest jego główna cecha - przejście od dzieciństwa do dorosłości. Nauczyciel musi starać się znaleźć wspólny kontakt z dzieckiem, nie powodować irytacji.

Młodość jest ściśle związana z systemem interakcji między warstwami wiekowymi. W okresie dojrzewania wzrasta skłonność do komunikowania się z dorosłymi. Ta okoliczność musi być uwzględniona przez wychowawcę klasy w pracy edukacyjnej z dziećmi w tym wieku.

Głównym wymaganiem wychowawcy klasy jest wykształcenie zespołu uczniów. Jest to ważne, ponieważ opuszczając szkołę, dziecko będzie wchodziło w różne grupy. Jego komfort psychiczny i sukces w jakiejkolwiek działalności zależą od tego, jak udana będzie jego adaptacja w tych zespołach. W klasie dziecko buduje modele i testuje relacje w świecie dorosłych.

Relacje biznesowe rozwijają się automatycznie w klasie od momentu zorganizowania zespołu. Organizacyjnie klasa jest tworzona, aby osiągnąć określone cele edukacyjne. Wychowawca musi odpowiednio zorganizować wszelkie relacje w klasie.

Wspólne zajęcia poza godzinami szkolnymi (prace pozalekcyjne) mogą być bardzo zróżnicowane. Wychowawca również musi go wypełnić. Najskuteczniejsze działanie wykonuje cała klasa. Może to być teatr, koło itp. Wychowawca powinien umieć zainteresować dzieci, zaangażować je w proces twórczy.

W wyborze zajęć wychowawca jest praktycznie nieograniczony. Konieczne jest jedynie skupienie się na sferze emocjonalnej uczniów. Pozytywne przeżycia emocjonalne mają najkorzystniejszy wpływ na rozwój osobowości dzieci, kształtują i utrwalają pozytywny stereotyp zachowania.

2. Wychowawca klasy

Nauczyciel klasowy - nauczyciela, który organizuje pracę edukacyjną w przydzielonej mu klasie. Jeden z nauczycieli zostaje wyznaczony na wychowawcę klasy, któremu powierza się szczególną odpowiedzialność za pracę wychowawczą w tej klasie.

Obecnie odrodziły się rodzaje takich placówek edukacyjnych, jak gimnazja, licea itp., zmieniła się również działalność szkoły ogólnokształcącej. W związku z tym zmieniła się instytucja przywództwa klasowego.

Obecnie istnieje kilka rodzajów przewodników klasowych:

1) nauczyciel przedmiotu pełniący jednocześnie funkcję wychowawcy klasy;

2) wychowawca klasy prowadzący odrębną dyscyplinę szkolną, tj. posiadający minimalny wymiar zajęć dydaktycznych. Nazywane są też fajnymi damami, kuratorami;

3) wychowawca klasy pełniący wyłącznie funkcje edukacyjne (zwolniony wychowawca klasy).

W niektórych placówkach oświatowych wprowadzono stanowisko wychowawcy klasy (wariant stanowiska zwolnionego wychowawcy klasy), a także wychowawcę (z łac. „opiekun, patron, opiekun”). Nauczyciel może mieć minimalne obciążenie dydaktyczne.

Ostatnio wychowawca klasy jest coraz częściej nazywany wychowawcą klasy.

Funkcje, prawa i obowiązki wychowawcy klasy we wszystkich wersjach tytułów tego stanowiska są w przybliżeniu takie same.

Ponieważ działalność szkoły reguluje statut, działalność wychowawcy klasy również opiera się na tym dokumencie.

Wychowawca pełni kilka funkcji: analityczną, organizacyjną i koordynującą, komunikacyjną.

Funkcja analityczna obejmuje:

1) badanie i analiza indywidualnych cech uczniów przy pomocy psychologa (z reguły określa się typ osobowości, temperament, akcentowanie charakteru);

2) badanie i analiza grupy studentów w jej rozwoju.

Podstawą do tego jest rozmowa dyrektorów klas szkoły podstawowej z nauczycielami, a liderów klas 10-11 z wychowawcami klas szkoły ponadgimnazjalnej. Dzięki temu nauczyciele otrzymują wstępne informacje o zespole i uczniach. Badanie i analizę relacji w zespole klasowym lepiej powierzyć psychologowi, który sporządzi mapę psychologiczną zespołu. Wychowawca może sam zorganizować tę pracę poprzez obserwację, rozmowy z uczniami, przeprowadzenie specjalnych ankiet, analizę pracy twórczej uczniów (esej typu „nasza klasa”), analizę i ocenę edukacji rodzinnej uczniów. Jeśli rodzina jest dysfunkcjonalna, informację mają wychowawca klasy i dyrekcja szkoły.

Aby praca była udana, wychowawca klasy musi być w stanie zidentyfikować wynik kształcenia, ocenić go i, uwzględniając ocenę wyniku, dostosować działania zawodowe.

Wychowawca klasy jest mentorem, który przede wszystkim monitoruje postępy, dyscyplinę w klasie i jest za to odpowiedzialny.

3. Główne czynności wychowawcy klasy

Aby praca zakończyła się sukcesem, wychowawca klasy musi potrafić zidentyfikować efekt kształcenia, ocenić go i, biorąc pod uwagę ocenę wyniku, dostosować działania zawodowe. Należy identyfikować i oceniać wynik w określonych odstępach czasu: w szkołach podstawowych i średnich – na koniec każdego kwartału (trymestru), w szkole ponadgimnazjalnej – po sześciu miesiącach (lub na końcu trymestru). Podsumowanie i korygowanie zajęć – wychowawców indywidualnych i klasowych – powinno odbywać się przy pomocy psychologa i nauczycieli. Wychowawca powinien połączyć te zajęcia.

Funkcja organizacyjna i koordynacyjna wskazuje:

1) nawiązanie i utrzymywanie więzi między szkołą a rodziną (osobiście wraz z pedagogiem społecznym);

2) organizacja zajęć pozalekcyjnych dzieci (organizowanie różnych imprez);

3) współpracować z nauczycielami tej klasy, psychologiem, pedagogiem społecznym, liderami kół, sekcji sportowych, nauczycielami szkół podstawowych i klas 5-7 – z wychowawcami grupy dziennej rozszerzonej;

4) indywidualna praca pedagogiczna z każdym uczniem i zespołem jako całością, z uwzględnieniem danych psychologa, pracownika socjalnego oraz osobistych obserwacji. Funkcja komunikacyjna:

1) kształtowanie pozytywnych relacji między dziećmi, zarządzanie relacjami w klasie;

2) kształtowanie optymalnych relacji w układzie „nauczyciel – uczeń”.

Wychowawca pełni tu rolę pośrednika w przypadku konfliktu. Konflikty między nauczycielami a uczniami mają charakter długotrwały, gdy obie strony przez długi czas nie mogą dojść do porozumienia. Wówczas należy zaproponować wychowawcy tzw. „kompromisu Iggina” – trzeciego rozwiązania, przynajmniej w minimalnym stopniu, które odpowiada obu stronom (najczęściej do konfliktów dochodzi na skutek „niesprawiedliwej” oceny i naruszenia dyscypliny w klasie .

W uczeniu uczniów budowania pozytywnych relacji z ludźmi.

Wychowawca klasy jest osobą administracyjną. Ma prawo:

1) otrzymywać informacje o stanie zdrowia psychicznego i fizycznego dzieci;

2) monitorować postępy każdego ucznia;

3) kontrolować frekwencję dzieci na zajęciach, koordynować i kierować pracą nauczycieli tej klasy (a także psychologa i pedagoga społecznego) w jednym kierunku;

4) organizowanie pracy wychowawczej z uczniami klasy poprzez organizowanie „małych rad pedagogicznych”, rad pedagogicznych, imprez tematycznych i innych;

5) przedkładania propozycji uzgodnionych z wychowawcami do rozpatrzenia przez administrację, radę szkoły;

6) zapraszać rodziców do szkoły, w porozumieniu z administracją, kontaktować się z komisją do spraw nieletnich, komisją psychologiczno-lekarsko-pedagogiczną oraz radami pomocy rodzinie i szkole przy przedsiębiorstwach, rozstrzygającymi sprawy związane z wychowaniem i edukacją uczniów;

7) korzystania z pomocy kadry pedagogicznej szkoły;

8) ustalać indywidualny tryb pracy z dziećmi w oparciu o konkretną sytuację;

9) odmówić wykonywania zadań wykraczających poza zakres jego pracy.

4. Podstawowe wymagania dla wychowawcy klasy

Wychowawca klasy musi być profesjonalistą w swojej dziedzinie. Musi być stale ulepszana, bazując na doświadczeniach innych wychowawców.

Wychowawca powinien wiedzieć:

1) psychologiczne i pedagogiczne podstawy wychowania, cechy wieku;

2) treści, formy i metody kształcenia;

3) indywidualne podejście w pracy wychowawczej;

4) poradnictwo pedagogiczne i współpracę ze studentami na podstawie samorządu studenckiego;

5) sposób planowania zajęć pozalekcyjnych;

6) jak kształtować zainteresowanie nauką, rozwijać potrzeby poznawcze uczniów;

7) sposób łączenia pracy wychowawcy klasy z nauczycielami pracującymi w klasie;

8) sposób interakcji z rodzicami;

9) wchodzić w interakcję z otoczeniem społecznym.

Oceniając z najbardziej pozytywnego punktu widzenia, działalność wychowawcy klasy ocenia się następująco: posiada zasady współczesnej psychologiczno-pedagogicznej koncepcji wychowania, wykorzystuje je jako podstawę swojej pracy. Pokazuje też głęboką, wszechstronną wiedzę, swobodnie porusza się w literaturze metodologicznej dotyczącej problemów wychowania, w dokumentach regulaminowych, systematycznie bada charakterystykę uczniów, prowadzi tabelę poziomu wykształcenia, prowadzi indywidualną pracę z każdym uczniem.

Styl starszego towarzysza w relacjach ze studentami, racjonalna struktura samorządu. Zbiorowa działalność twórcza jako podstawa w organizacji życia. Biorąc pod uwagę poziom wykształcenia, ustalane są cele i zadania kształcenia. Planowana jest systematyczna praca z uwzględnieniem zainteresowań. Istnieje system pracy nad rozwojem zainteresowań poznawczych, kształtowaniem kultury pracy umysłowej, umiejętnościami samokształcenia.

Bliski kontakt z nauczycielami w badaniu możliwości uczniów, ich poziomu rozwoju w organizacji aktywności poznawczej uczniów.

Wychowawca dobrze zna rodziny, ich możliwości edukacyjne, aktywnie włącza je w pracę wychowawczą, systematycznie prowadzi wspólne działania. Jest dobrze zorientowany i zna możliwości edukacyjne najbliższego otoczenia, wykorzystuje je w pracy wychowawczej, komunikuje się z liderami stowarzyszeń odwiedzanych przez uczniów poza szkołą, z entuzjazmem pracuje.

Wychowawca musi umieć organizować pracę klasy, to znaczy tak, aby uczniowie włączali się w życie szkoły, brali w nim czynny udział. Wychowawca musi uczęszczać na lekcje swojej klasy, poznawać zachowanie i postępy każdego ze swoich podopiecznych. Odpowiedzialność wychowawcy klasy w szkole jest bardzo duża. To bardzo ważna rzecz – być wychowawcą klasy. Musi umieć rozwiązywać konflikty, kontrowersyjne sytuacje. Musi obiektywnie ocenić sytuację i wyciągnąć właściwe wnioski. Praca wychowawcy jest trudna, ale ciekawa. Jeśli nawiążesz kontakt z dziećmi, wszyscy odniosą same korzyści.

5. Obowiązki wychowawcy klasy

Wychowawca ma prawo do prowadzenia prac eksperymentalnych nad problematyką zajęć dydaktyczno-wychowawczych. Obowiązki wychowawcy klasy są następujące:

1) zorganizowanie w klasie procesu edukacyjnego optymalnego dla rozwoju pozytywnego potencjału osobowości uczniów w ramach działań ogólnego zespołu szkolnego;

2) pomoc uczniowi w rozwiązywaniu ostrych problemów (najlepiej osobiście, można zaangażować psychologa);

3) nawiązywanie kontaktów z rodzicami i pomaganie im w wychowaniu dzieci (osobiście, bez psychologa, pedagoga społecznego).

Wychowawca klasy musi dobrze znać psychologiczne i pedagogiczne podstawy pracy z dziećmi, być poinformowanym o najnowszych trendach, metodach i formach zajęć wychowawczych, aby móc kompetentnie pedagogicznie, skutecznie i skutecznie wykonywać swoje obowiązki. W szczególności opanuj metody edukacji.

Wychowawca klasy musi prawidłowo i kompetentnie organizować pracę wychowawczą w przydzielonej mu klasie. Pełni również kilka ważnych funkcji: analityczną, organizacyjną i koordynującą, komunikacyjną.

Nauczyciel klasowy - to specjalny mentor, który musi pomagać innym nauczycielom w przydzielonej mu klasie, nawiązywać kontakt z dziećmi, eliminować pojawiające się sytuacje konfliktowe. Wychowawca powinien przywiązywać dużą wagę do swojej klasy. Musi uczęszczać na pozostałe lekcje w tej klasie (przynajmniej raz w tygodniu), organizować imprezy, święta. Szkoły często organizują zawody między klasami. Z reguły wychowawcy klasy prowadzą takie konkursy. Pomaga to znaleźć bliższy kontakt z dziećmi, zrozumieć ich wewnętrzny świat i uczucia.

W większości spotkania rodziców z nauczycielami są również prowadzone przez wychowawców klasy. Spotkanie odbywa się mniej więcej raz na 1 miesiące. Wychowawca powinien osobiście znać wszystkich rodziców (lub osoby ich zastępujące), rozmawiać z każdym z osobna, pomagać w rozwiązywaniu problemów lub próbować znaleźć wspólne rozwiązanie z rodzicami.

W szkołach oprócz nauki pojawia się wiele spraw organizacyjnych. Na przykład zbieranie pieniędzy na remont szkoły. Do obowiązków wychowawcy klasy należy szczegółowe wyjaśnienie rodzicom, na co zostaną przeznaczone te pieniądze, musi znaleźć podejście nie tylko do uczniów, ale także do ich rodziców, znaleźć wspólny język ze wszystkimi.

Zajęcia pozalekcyjne organizowane poza szkołą powinny być również organizowane przez wychowawcę klasy. Na przykład dzieci chodzące do cyrku lub teatru. Dla dzieci będzie to wspomnienie i okazja do spotkań towarzyskich poza szkołą.

Wychowawca jest rodzajem „opiekuna” nad klasą.

Działalność wychowawcy klasy reguluje statut szkoły. Jeden z nauczycieli zostaje wyznaczony na wychowawcę klasy, któremu powierza się szczególną odpowiedzialność za pracę wychowawczą w tej klasie. Wychowawca klasy musi wziąć pełną odpowiedzialność za swoją pracę.

6. Model idealnego lidera

Najważniejszą rzeczą w pracy wychowawcy klasy jest kształcenie zespołu uczniów. Jest to ważne, ponieważ opuszczając szkołę, dziecko będzie wchodziło w różne grupy. Jego komfort psychiczny i sukces w jakiejkolwiek działalności zależą od tego, jak udana będzie jego adaptacja w tych zespołach. W klasie dziecko buduje modele i testuje relacje w świecie dorosłych.

Edukacja zespołu jest niemożliwa bez nawiązania w nim relacji interpersonalnych. System relacji składa się z relacji biznesowych i osobistych, które są ze sobą ściśle powiązane i wzajemnie na siebie wpływają.

Zadaniem „idealnego” wychowawcy klasy jest takie zorganizowanie pracy zespołu (klasy), aby każde dziecko czuło się w niej komfortowo. Wtedy dziecko zacznie docierać do zespołu. Bierz aktywny udział w życiu zespołu. Rola wychowawcy klasy jest tutaj ogromna. Relacje biznesowe rozwijają się w zespole automatycznie od momentu zorganizowania zajęć. Wychowawca natychmiast przejmuje kontrolę w swoje ręce. Najpierw zapoznaje się z klasą, przedstawia sobie chłopaków. Lider patrzy na każdego ucznia, wyciąga dla siebie pewne wnioski.

Idealni przywódcy nie istnieją. Ponieważ zespół jest duży, każde dziecko ma własne spojrzenie na nauczyciela i sytuację. Niektórzy ludzie mogą nie lubić nawet bardzo dobrego nauczyciela. Ale musisz starać się stać się tak dobrym, jak to możliwe, bardziej wykształconym i wykształconym. Dobry lider to taki, który ma dobre relacje z klasą. Kiedy nauczyciel nie powtarza prośby kilka razy, ale uczniowie chętnie wykonują wszystko, o co nauczyciel ich poprosi. Nawiązanie dobrych relacji ze studentami nie jest łatwe. Tutaj nie można tylko bawić się tym, że nauczyciel może zaniżać oceny (jeśli dziecko nie zrobiło czegoś na prośbę nauczyciela), ale trzeba działać, budując dobre relacje z dziećmi.

Osobiste relacje sympatii, obojętności, wrogości powstają między ludźmi w warunkach bliskości przestrzennej i czasowej w wyniku interakcji charakteryzującej się empatią, wymianą informacji lub osiągnięciem jakichkolwiek celów w toku wspólnych działań. Pozytywne relacje międzyludzkie – to właśnie je powinien kształtować „idealny” lider. Są to trwałe i znaczące kontakty uczniów klasy, rozwijające się w toku wspólnych zajęć, w których każdy członek tego zespołu ma jak najwięcej przyjaciół, a z resztą kolegów łączą go stosunki wzajemnej sympatii, zaufania, szacunek, a także poczucie empatii. Jeśli te relacje zostaną nawiązane, jest to ogromna zasługa „idealnego” przywódcy.

Dobry lider zawsze szczegółowo podchodzi do każdego problemu, waży wszystko szczegółowo. Bliski mu „idealny” lider lub nauczyciel jest zawsze gotowy do pomocy uczniom, bez względu na to, jakie mają problemy. Odpowiada na wszystkie prośby, współczuje, współczuje.

WYKŁAD nr 16. Diagnostyka edukacji

1. Wskazówki dla rodziców

Rodzice są najważniejszymi osobami w życiu dziecka, zwłaszcza w jego pierwszych latach. Rodzice mogą zarówno pomóc dziecku wejść na właściwą drogę, jak i nie zwracać uwagi na wychowanie dziecka, co doprowadzi do złych konsekwencji. Rodzice często wychowują swoje dzieci tak, jak sami byli wychowywani. Rodzice powinni zrozumieć, że dziecko to osoba, choć jeszcze mała, która ma swoje uczucia i doświadczenia.

Większość dzieci jest bardzo utalentowana. Rodzice powinni zwracać uwagę na swoje dzieci, kierować je do odpowiednich kół i sekcji, aby rozwijać swój talent.

Dzieci bardzo żywo odczuwają stosunek rodziców do nich. Musisz traktować swoje dziecko z troską i czułością, przede wszystkim go kochać.

Oczywiście rodzice powinni dawać swoim dzieciom osobisty przykład. Kiedy dziecko widzi, że jego mama lub tata coś robi i wychodzi bardzo dobrze, samo zaczyna się angażować w ten proces.

Rodzice powinni wyjaśnić dziecku, że wychowanie fizyczne jest bardzo ważne. Wtedy dziecko będzie zdrowe (jeśli zacznie uprawiać wychowanie fizyczne), a rodzice będą zadowoleni. Wiadomo, że powodzenie działań edukacyjnych, zawodowych, szczęście całego życia człowieka zależy od kondycji fizycznej człowieka. Usprawnianie organizmu obejmuje rozwój układu ruchowo-mięśniowego i nerwowego, mięśni w celu utrzymania i wzmocnienia zdrowia. Bardzo ważne jest, aby wyjaśnić to dziecku, a jeszcze lepiej dać osobisty przykład i uczyć się z dzieckiem.

Rodzice powinni uczyć swoje dziecko higieny. Każdego ranka musisz nauczyć go myć zęby po umyciu, a także robić to wieczorem. Higiena jest bardzo ważna w życiu każdego człowieka, zwłaszcza dzieci. Wiele dzieci nie idzie do przedszkola, lecz od razu do szkoły. Rodzice powinni posłać swoje dziecko do szkoły przygotowane, nauczyć go czytać i pisać. Rodzice powinni doradzać czytanie książek (ze względu na wiek), prosząc dziecko o powtórzenie - w ten sposób rozwinie się pamięć.

Każdy rodzic powinien być przede wszystkim przyjacielem swojego dziecka, zawsze gotowym do pomocy i udzielenia niezbędnych rad. Dziecko chce być chronione, rodzice muszą mu pokazać, że zrobią wszystko, czego od nich wymaga, aby stanąć w obronie dziecka. Każdy z rodziców wiele razy dziennie mówi dziecku, co ma zrobić. Powinieneś uważnie rozważyć swoją radę, ponieważ dziecko rozumie dosłownie wszystko i możesz mu skrzywdzić.

Rodzice powinni czytać książki o wychowaniu dziecka i wyciągać z tego wnioski. Każda mama (i tata) chce widzieć swoje dziecko wśród najlepszych, ale czasami z powodu złych rad lub surowych wymagań, ma to zbyt wysoką cenę lub wcale nie dostaje.

Kiedy dziecko wykonuje jakieś zadanie, trzeba je chwalić, zachęcać, że robi wszystko dobrze. Wtedy dziecko będzie miało dalszą motywację do zrobienia czegoś.

Rodzice mogą wiele doradzić dziecku. Ale kiedy dorośnie, ostateczny wybór lepiej pozostawić jemu.

2. Diagnostyka pedagogiczna rodziny

Pozaszkolna praca edukacyjna to organizowanie przez nauczyciela różnego rodzaju zajęć dla uczniów w czasie zajęć pozalekcyjnych, zapewniających niezbędne warunki socjalizacji osobowości dziecka.

Pozaszkolna praca edukacyjna jest połączeniem różnych zajęć i ma szeroki zakres oddziaływania edukacyjnego na dziecko.

Po pierwsze, różnorodność zajęć pozalekcyjnych przyczynia się do bardziej wszechstronnego ujawniania indywidualnych zdolności dziecka, co nie zawsze jest możliwe do rozważenia w klasie. Różnorodne zajęcia pomagają dziecku w samorealizacji, zwiększają jego samoocenę, pewność siebie, czyli pozytywne postrzeganie siebie.

Po drugie. Obejmowanie różnego rodzaju zajęciami pozalekcyjnymi wzbogaca osobiste doświadczenia dziecka, jego znajomość różnorodności działalności człowieka, dziecko nabywa niezbędne umiejętności praktyczne.

Po trzecie, różnorodna pozaszkolna praca edukacyjna przyczynia się do rozwoju zainteresowania dzieci różnego rodzaju zajęciami, chęci aktywnego uczestnictwa w produktywnych, społecznie zatwierdzonych działaniach. Jeśli dziecko ma stałe zainteresowanie pracą, w połączeniu z pewnymi praktycznymi umiejętnościami, które zapewniają mu sukces w wykonywaniu zadań, będzie mogło samodzielnie organizować własne działania. Jest to szczególnie ważne teraz, kiedy dzieci nie wiedzą, jak zająć się w wolnym czasie. W rezultacie rośnie przestępczość nieletnich, prostytucja, narkomania i alkoholizm.

W szkołach, w których pozalekcyjna praca edukacyjna jest dobrze zorganizowana, jest mniej „trudnych” dzieci, a poziom przystosowania „dorastania” do społeczeństwa jest wyższy.

Po czwarte, w różnych formach pracy pozalekcyjnej dzieci nie tylko pokazują swoje indywidualne cechy, ale także uczą się życia w zespole, czyli współpracy ze sobą, dbania o swoich towarzyszy, uczą się stawiać na miejscu drugiego osoba itp. Ponadto każdy rodzaj zajęć pozalekcyjnych - twórczy, poznawczy, sportowy, pracy, zabawy - wzbogaca doświadczenie zbiorowej interakcji uczniów w pewnym aspekcie, co razem daje wspaniały efekt edukacyjny.

Praca pozalekcyjna to samodzielny obszar pracy edukacyjnej nauczyciela, realizowany w połączeniu z pracą edukacyjną w klasie.

Praca edukacyjna ma na celu osiągnięcie wspólnego celu edukacji - przyswojenia przez dziecko doświadczenia społecznego niezbędnego do życia w społeczeństwie i kształtowania systemu wartości akceptowanego przez społeczeństwo. Specyfika pracy pozalekcyjnej przejawia się na poziomie takich zadań:

1) tworzenie pozytywnej „koncepcji ja” u dziecka;

2) kształtowanie u dzieci umiejętności współpracy, współdziałania zbiorowego;

3) kształtowanie potrzeb na produktywną, społecznie aprobowaną działalność poprzez bezpośrednią znajomość różnych rodzajów działalności;

4) rozwój zainteresowań poznawczych.

3. Diagnoza edukacji

Personal (indywidualne podejście) w edukacji - konsekwentny stosunek nauczyciela do ucznia jako osoby, jako odpowiedzialnego podmiotu własnego rozwoju. Reprezentuje podstawową orientację wartości nauczycieli na osobowość, jej indywidualność, twórczy potencjał dziecka, który determinuje strategię interakcji. Podstawą osobistego podejścia jest głęboka znajomość dziecka, jego wrodzonych właściwości i możliwości, zdolność do samorozwoju. Proces edukacyjny obejmuje sytuacje specjalnie zaprojektowane dla osobowości dziecka, pomagające mu realizować się w ramach szkoły.

Podejście do aktywności w edukacji przypisuje podstawową rolę tym działaniom, które przyczyniają się do rozwoju jednostki. Doprowadził do opracowania nowego systemu edukacji opartego na idei świadomości i aktywności.

Podejście do osobistej aktywności do edukacji oznacza, że ​​szkoła musi zapewnić aktywność ludzką, kształtowanie osobowości.

Kreatywność. Najważniejsza jest tu kreatywność nauczyciela i dziecka w procesie edukacji.

podejście relacyjne rozpatrywane zarówno w ramach podejścia aktywności, jak i jako odrębna kategoria. Wiąże się to z ideami korekty, z relacjami, które powstają we wspólnych działaniach i komunikacji dzieci, ich humanizacji za pomocą specjalnie stworzonych sytuacji.

Podejście do wydarzenia należy również traktować jako jeden z aspektów podejścia do aktywności. Jego celem jest przekształcenie tego lub innego zaplanowanego wydarzenia w ekscytujący biznes dla całego zespołu, pozostawienie jasnego śladu w pamięci jego uczestników.

Zróżnicowane podejście w sferze wychowania uwzględnia indywidualne zainteresowania dzieci, ich zdolności „przywódcze” oraz ich zdolność do realizacji funkcji organizacyjnych w zespole.

Wartość (akseologiczna) podejście stawia za główne zadanie edukacji rozwój wartości kultury uniwersalnej – duchowej i materialnej.

podejście klasowe, charakterystyczne dla społeczeństwa socjalistycznego, wyznacza cele i zasady wychowania w zależności od klas społecznych – posiadających i nieposiadających (stąd terminologia „edukacja burżuazyjna”, „edukacja świecka”).

Podejście środowiskowe w ostatnich latach przeniknęła do pedagogiki. Jego znaczenie polega na włączeniu szkoły w środowisko z pozycji pedagogicznie celowej i włączeniu środowiska do szkoły, rozwinięciu jej powiązania z realizacją celów. Choć idea podejścia proekologicznego nie jest nowa. Nawet K. D. Ushinsky, N. I. Pirogov uznali za konieczne uwzględnienie i, w miarę możliwości, wykorzystanie środowiska w procesie pedagogicznym. Podejście środowiskowe w edukacji polega na integracji wpływów wszystkich instrumentów edukacyjnych społeczeństwa w ramach środowiska. W rezultacie może pojawić się regionalny system edukacji.

Podejście dychotomiczne ma swoje korzenie w greckim słowie „dychotomia”, co oznacza sekwencyjny podział całości na części. Idea potrzeby jej wykorzystania w zarządzaniu procesem edukacyjnym zaczęła być realizowana przez nauczycieli dopiero od niedawna, choć pewne idee dychotomii spotykane są w pedagogice od dawna: żywiołowość i codzienność, emocjonalność i racjonalność, zachęta i kara itp.

4. Funkcje, treści, formy pozaszkolnej pracy wychowawczej

Cele i zadania pozaszkolnej pracy wychowawczej nadają specyficzny charakter funkcjom holistycznego procesu pedagogicznego - nauczania, wychowania i rozwoju.

Funkcja uczenia się nie ma np. takiego priorytetu w działaniach związanych z uczeniem się. W pracy pozalekcyjnej pełni pomocniczą rolę w efektywniejszej realizacji funkcji wychowawczych i rozwojowych. Funkcja nauczania nie polega na tworzeniu systemu wiedzy naukowej, umiejętności i zdolności edukacyjnych, ale na uczeniu dzieci pewnych umiejętności behawioralnych, życia zbiorowego i umiejętności komunikacyjnych.

Funkcja rozwojowa ma ogromne znaczenie w pracy pozalekcyjnej. Polega na rozwoju procesów umysłowych ucznia.

Rozwijającą się funkcją pracy wychowawczej jest rozwijanie indywidualnych zdolności uczniów poprzez włączenie ich w odpowiednie zajęcia. Na przykład dziecko ze zdolnościami artystycznymi może zostać przyciągnięte do udziału w przedstawieniu, wakacjach, KVN, dziecko ze zdolnościami matematycznymi - do udziału w olimpiadzie matematycznej itp.

Treścią pracy pozalekcyjnej jest adaptowane doświadczenie społeczne, różne aspekty życia ludzkiego przeżywane emocjonalnie i realizowane w osobistym doświadczeniu dziecka: nauka, literatura, technika.

Specyfika treści pracy pozalekcyjnej jest realizowana:

1) przewaga aspektu emocjonalnego nad informacyjnym;

2) wartość decydującą, jaką ma praktyczna strona wiedzy, czyli treść ma na celu doskonalenie różnorodnych umiejętności i zdolności.

Aktywność poznawcza dzieci w zajęciach pozalekcyjnych ma na celu kształtowanie ich zainteresowania poznawczego, pozytywnej motywacji do nauki.

Zajęcia rekreacyjne są niezbędne do zorganizowania dobrego wypoczynku dla dzieci, wzbudzenia pozytywnych emocji, ciepłej, przyjaznej atmosfery w zespole.

Zajęcia prozdrowotne i sportowe są niezbędne do pełnego rozwoju, gdyż w wieku szkolnym z jednej strony istnieje duże zapotrzebowanie na ruch, z drugiej zaś zależy od charakteru zmian w funkcjonowaniu organizmu w okresie dojrzewania. o stanie zdrowia młodszego ucznia.

Aktywność zawodowa odzwierciedla różnicę w rodzajach pracy: domowej, fizycznej, społecznie użytecznej.

Działalność twórcza obejmuje rozwój skłonności, zainteresowań dzieci, ujawnianie ich potencjału twórczego. Znajduje to odzwierciedlenie w koncertach, przedstawieniach teatralnych itp.

Formy pracy pozalekcyjnej są warunkami realizacji jej treści. Istnieje wiele form zajęć pozalekcyjnych. Nie ma tu jednej klasyfikacji.

Proponowane są klasyfikacje według przedmiotu oddziaływania (indywidualne, grupowe, masowe) oraz według kierunków, zadań wychowania (estetyczny, fizyczny, moralny, umysłowy, pracowniczy, środowiskowy).

Nieprzemyślane przenoszenie gier i konkursów telewizyjnych na formy pracy pozalekcyjnej może obniżyć jakość pracy edukacyjnej.

5. Teoria i metody nauczania za granicą”

W Europie, Ameryce, Japonii istnieje znaczna różnorodność teorii i podejść do edukacji. Pierwsza grupa to koncepcje, w których wychowanie postrzegane jest jako mniej lub bardziej ścisłe kierowanie uczniami, kształtowanie cech osobowości narzucanych przez społeczeństwo. Można to nazwać pedagogiką autorytarną, technokratyczną.

Koncepcjom wychowawczym drugiej grupy można nadać uogólnioną nazwę – szkoła humanistyczna. Ogólnie rzecz biorąc, systemy edukacyjne Zachodu opierają swoje teorie na filozofii pragmatyzmu, pozytywizmu i egzystencjalizmu. Psychoanaliza i behawioryzm są psychologiczną podstawą większości koncepcji edukacyjnych na Zachodzie.

Twórcy technokratycznej pedagogiki autorytarnej wychodzą z faktu, że zadaniem systemu wychowawczego szkoły i społeczeństwa jest ukształtowanie osoby „funkcjonalnej” – wykonawcy przystosowanego do życia w danym systemie społecznym, przygotowanego do pełnienia odpowiednich ról.

Tak więc w USA były to role: obywatel, pracownik, członek rodziny, konsument. Edukacja powinna być budowana na racjonalnych podstawach naukowych, programujących zachowania ludzi i kierujących ich powstawaniem. Przedstawiciele podejścia technokratycznego na Zachodzie stoją na stanowisku, że proces formowania i wychowania osobowości powinien być ukierunkowany i prowadzić do przewidywanych rezultatów. Jednak w tym podejściu kryje się groźba manipulacji osobowością, niebezpieczeństwo, że skończy się jako ludzki funkcjonariusz, bezmyślny performer. Edukacja rozumiana jest jako modyfikacja zachowania, jako rozwój „prawidłowych” umiejętności behawioralnych. Pedagogika technokratyczna opiera się na zasadzie modyfikowania zachowań uczniów we właściwym kierunku.

Kształtowanie umiejętności jest konieczne, ale nie można zaniedbywać własnej woli jednostki, jej świadomości, wolności wyboru, celów i wartości, które determinują faktyczne zachowanie człowieka.

Behawioryzm to psychologiczno-pedagogiczna koncepcja edukacji technokratycznej, przez którą rozumie się edukację opartą na najnowszych osiągnięciach nauki o człowieku, wykorzystaniu nowoczesnych metod badania jego zainteresowań, potrzeb, zdolności, czynników determinujących zachowanie. Klasyczny behawioryzm, którego początkami był wybitny amerykański filozof i psycholog J. Watson, wzbogacił naukę o stanowisko o zależności zachowania (reakcji) od bodźca (bodźca), przedstawiając tę ​​zależność w postaci wzoru „C-R ” (bodziec - reakcja). Neobehawioryści (B.F. Skinner, K. Hull, E. Tolman, S. Pressy) uzupełnili go o zapis o wzmocnieniu, w efekcie czego łańcuch powstawania danego zachowania przyjął postać „C – R – P” ( bodziec – reakcja – wzmocnienie).

Zatem główną ideą neobehawioryzmu w odniesieniu do edukacji jest to, że ludzkie zachowanie jest procesem kontrolowanym. Jest ono uwarunkowane stosowanymi bodźcami i wymaga pozytywnego wzmocnienia. Aby wywołać określone zachowanie, czyli osiągnąć określony efekt kształcenia, należy dobrać skuteczne bodźce i prawidłowo je zastosować.

6. Tworzenie rozwijającego się środowiska w placówkach przedszkolnych

Środowisko rozwoju dziecka - jest to kompleks warunków materialnych i technicznych, sanitarno-higienicznych, estetycznych, psychologicznych i pedagogicznych, które zapewniają organizację życia dzieci i dorosłych w przedszkolnej placówce oświatowej.

Warunki te mają na celu zaspokojenie potrzeb życiowych człowieka, zapewnienie jego bezpieczeństwa, ochronę życia i zdrowia. Ponadto muszą zaspokajać jego potrzeby duchowe i społeczne – poznawcze, estetyczne, ogólnokulturowe, potrzebę komunikowania się z innymi dziećmi.

Zgodność tych warunków z niezbędnymi wymaganiami jest ustalana w procesie licencjonowania instytucji edukacyjnej.

W placówce edukacyjnej należy przestrzegać środków bezpieczeństwa przeciwpożarowego, w tym sprzętu przeciwpożarowego.

Stan sanitarny pomieszczeń, brak kurzu, czystość wody i powietrza itp. również mają ogromne znaczenie dla zdrowia dzieci.

Warunki ergonomiczne, estetyczne, a przede wszystkim psychologiczno-pedagogiczne stanowią podstawę organizacji właściwego procesu edukacyjnego. Zgodność tych warunków z określonymi wymaganiami jest ustalana w procesie atestacji przedszkolnej instytucji edukacyjnej. Wymagania te są integralną częścią państwowego standardu edukacyjnego placówki przedszkolnej.

Dlaczego wymagania dotyczące rozwijającego się środowiska są elementem państwowego standardu edukacyjnego? Odpowiedź na to pytanie wiąże się przede wszystkim ze specyfiką wieku przedszkolnego, z tymi cechami, które odróżniają przedszkolaka od starszych przedmiotów edukacji. Dziecko w wieku przedszkolnym z reguły nie umie jeszcze czytać. Nawet te elementarne umiejętności czytania, które niektóre dzieci rozwijają pod koniec wieku przedszkolnego, nie pozwalają im na samodzielne korzystanie z książki. Małe dziecko otrzymuje doświadczenia społeczne i nowe informacje o środowisku od innych osób, przede wszystkim od dorosłych (nauczycieli i rodziców) w bezpośredniej komunikacji z nimi. Kolejnym źródłem wiedzy, doświadczeń społecznych i rozwoju dziecka jest środowisko dziecka. Dlatego bardzo ważne jest, aby środowisko się rozwijało.

Rozwijające się środowisko stwarza dogodne warunki do nauczania dziecka w procesie samodzielnej działalności: dziecko opanowuje właściwości i cechy przedmiotów (kolor, kształt, faktura), opanowuje relacje przestrzenne; rozumie relacje społeczne między ludźmi, poznaje człowieka, świat zwierząt i roślin, pory roku itp.; opanowuje świat dźwięków, łączy się z literaturą muzyczną; rozwija się fizycznie, poznaje cechy budowy własnego ciała; eksperymentuje z kolorem, kształtem, tworzy produkty własnej kreatywności, nabywa przydatne umiejętności społeczne.

Innymi słowy, środowisko rozwojowe dziecka, które zapewnia różne rodzaje jego aktywności, staje się podstawą samodzielnej aktywności, warunkiem swoistej formy samokształcenia małego dziecka.

Autorzy: Belikova E.V., Bitaeva O.I., Eliseeva L.V.

Polecamy ciekawe artykuły Sekcja Notatki z wykładów, ściągawki:

▪ Prawo komercyjne. Notatki do wykładów

▪ Prawo ubezpieczeniowe. Kołyska

▪ Dermatowenerologia. Kołyska

Zobacz inne artykuły Sekcja Notatki z wykładów, ściągawki.

Czytaj i pisz przydatne komentarze do tego artykułu.

<< Wstecz

Najnowsze wiadomości o nauce i technologii, nowa elektronika:

Maszyna do przerzedzania kwiatów w ogrodach 02.05.2024

We współczesnym rolnictwie postęp technologiczny ma na celu zwiększenie efektywności procesów pielęgnacji roślin. We Włoszech zaprezentowano innowacyjną maszynę do przerzedzania kwiatów Florix, zaprojektowaną z myślą o optymalizacji etapu zbioru. Narzędzie to zostało wyposażone w ruchome ramiona, co pozwala na łatwe dostosowanie go do potrzeb ogrodu. Operator może regulować prędkość cienkich drutów, sterując nimi z kabiny ciągnika za pomocą joysticka. Takie podejście znacznie zwiększa efektywność procesu przerzedzania kwiatów, dając możliwość indywidualnego dostosowania do specyficznych warunków ogrodu, a także odmiany i rodzaju uprawianych w nim owoców. Po dwóch latach testowania maszyny Florix na różnych rodzajach owoców wyniki były bardzo zachęcające. Rolnicy, tacy jak Filiberto Montanari, który używa maszyny Florix od kilku lat, zgłosili znaczną redukcję czasu i pracy potrzebnej do przerzedzania kwiatów. ... >>

Zaawansowany mikroskop na podczerwień 02.05.2024

Mikroskopy odgrywają ważną rolę w badaniach naukowych, umożliwiając naukowcom zagłębianie się w struktury i procesy niewidoczne dla oka. Jednak różne metody mikroskopii mają swoje ograniczenia, a wśród nich było ograniczenie rozdzielczości przy korzystaniu z zakresu podczerwieni. Jednak najnowsze osiągnięcia japońskich badaczy z Uniwersytetu Tokijskiego otwierają nowe perspektywy badania mikroświata. Naukowcy z Uniwersytetu Tokijskiego zaprezentowali nowy mikroskop, który zrewolucjonizuje możliwości mikroskopii w podczerwieni. Ten zaawansowany instrument pozwala zobaczyć wewnętrzne struktury żywych bakterii z niesamowitą wyrazistością w skali nanometrowej. Zazwyczaj ograniczenia mikroskopów średniej podczerwieni wynikają z niskiej rozdzielczości, ale najnowsze odkrycia japońskich badaczy przezwyciężają te ograniczenia. Zdaniem naukowców opracowany mikroskop umożliwia tworzenie obrazów o rozdzielczości do 120 nanometrów, czyli 30 razy większej niż rozdzielczość tradycyjnych mikroskopów. ... >>

Pułapka powietrzna na owady 01.05.2024

Rolnictwo jest jednym z kluczowych sektorów gospodarki, a zwalczanie szkodników stanowi integralną część tego procesu. Zespół naukowców z Indyjskiej Rady Badań Rolniczych i Centralnego Instytutu Badań nad Ziemniakami (ICAR-CPRI) w Shimla wymyślił innowacyjne rozwiązanie tego problemu – napędzaną wiatrem pułapkę powietrzną na owady. Urządzenie to eliminuje niedociągnięcia tradycyjnych metod zwalczania szkodników, dostarczając dane dotyczące populacji owadów w czasie rzeczywistym. Pułapka zasilana jest w całości energią wiatru, co czyni ją rozwiązaniem przyjaznym dla środowiska i niewymagającym zasilania. Jego unikalna konstrukcja umożliwia monitorowanie zarówno szkodliwych, jak i pożytecznych owadów, zapewniając pełny przegląd populacji na każdym obszarze rolniczym. „Oceniając docelowe szkodniki we właściwym czasie, możemy podjąć niezbędne środki w celu zwalczania zarówno szkodników, jak i chorób” – mówi Kapil ... >>

Przypadkowe wiadomości z Archiwum Ukryj się przed pozaziemskimi cywilizacjami 11.05.2017 Odkąd Stephen Hawking i inni naukowcy postawili pytanie, dlaczego powinniśmy deklarować swoje istnienie innym cywilizacjom, które mogą wcale nie być przyjazne, debata na ten temat nie ucichła. Niedawny artykuł profesora astronomii z Columbia University, Davida Kippinga, zatytułowany „Jak stworzyć pelerynę-niewidkę, aby ukryć Ziemię przed pozaziemskimi cywilizacjami?” Kipping pisze w nim, że jeśli pozaziemskie cywilizacje, przed którymi ostrzegają naukowcy, naprawdę znacząco wyprzedziły nas w rozwoju, to nic ich nie kosztuje, po pierwsze ukrywanie się przed naszymi oczami metodami jeszcze nam nieznanymi, a po drugie tworzenie iluzji widoczności, kiedy im to odpowiada. Jako przykład naukowiec podaje tzw. metodę tranzytów do wykrywania egzoplanet. Opiera się na obserwacjach przechodzenia planety na tle gwiazdy, co prowadzi do regularnego, lekkiego przyciemniania jasności gwiazdy. Pomiar głębokości i czasu trwania tranzytu umożliwia wyznaczenie promienia egzopanetu, wielkiej półosi jej orbity oraz ekscentryczności, pod warunkiem, że znany jest okres orbitalny takiej planety. Z punktu widzenia naukowca taki spadek jasności gwiazdy w oczach, a raczej w teleskopach obserwatora, można celowo wywołać za pomocą urządzeń laserowych, które już mamy do dyspozycji, aby zmylić obserwatora . Lub odwrotnie: lasery mogą być używane do kompensacji ściemniania i nie oddawania się. Według obliczeń Kippinga, wymagałoby to 30 megawatów energii elektrycznej przy użyciu technologii wykrywania, takiej jak ta stosowana przez obserwatorium kosmiczne Keplera, które widzi egzoplanety w tym samym świetle. A przy 10-krotnym wzroście mocy możesz osiągnąć „wielokolorową” niewidzialność. W tym celu przydają się nowoczesne lasery naziemne (a nie obce), wykorzystujące generację supercontinuum, w której światło laserowe jest zamieniane na światło o bardzo szerokim spektrum (tj. o niskiej spójności czasowej), podczas gdy koherencja przestrzenna zwykle pozostaje wysoka. Skoro autor przekonuje, że skoro przy pomocy naszych technologii można manipulować widocznością lub niewidzialnością we Wszechświecie, to trudno sobie wyobrazić, co mogłoby kryć się w arsenale bardziej zaawansowanych cywilizacji. Dlatego pytanie, czy Ziemianie potrzebują peleryny-niewidki, pozostaje retoryczne.

Wiadomości o nauce i technologii, nowa elektronika

Ciekawe materiały z bezpłatnej biblioteki technicznej:

▪ sekcja strony Builder, mistrz domu. Wybór artykułu

▪ artykuł Podstępna mechanika. Popularne wyrażenie

▪ artykuł Dlaczego jedzenie orzeszków ziemnych podczas wyścigu samochodowego to pech? Szczegółowa odpowiedź

▪ artykuł Promieniowanie jonizujące i ochrona przed nimi

▪ artykuł Blokada osłony układu zapłonowego. Encyklopedia elektroniki radiowej i elektrotechniki

▪ artykuł Konwerter VHF. Encyklopedia elektroniki radiowej i elektrotechniki

Zostaw swój komentarz do tego artykułu:

Wszystkie języki tej strony

Arabic	Hebrew	Polish
Bengali	Hindi	Portuguese
Chinese	Italian	Spanish
English	Japanese	Turkish
French	Korean	Ukrainian
German	Malay	Vietnamese

Strona główna | biblioteka | Artykuły | Mapa stony | Recenzje witryn

www.diagram.com.ua
2000-2024